КОСТАНАЙСКАЯ АКАДЕМИЯМИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Жандарбекова Г.Б.

СОВРЕМЕННЫЕИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

МОНОГРАФИЯ

Костанай 2014

2

УДК 37.0ББК 74.00Ж 28

Рекомендовано Ученым советом Костанайской академииМВД Республики Казахстан

Рецензенты:проректор по науке и международным связям Костанайского

государственного университета им. А. Байтурсынова,доктор педагогических наук, профессор Ким Н.П.,

профессор Костанайской академии МВД РК,доктор педагогических наук, профессор Тажигулова Г.О.,

профессор Семипалатинского государственного педагогическогоинститута, доктор педагогических наук Мукушев Б.А.

Жандарбекова Г.Б.Ж28 Современные информационные технологии в образовательном

процессе: монография. – Костанай: Костанайская академия МВДРК, 2014.- 162 с.

ISBN 978-601-7339-85-2

Монография посвящена использованию современных информационныхтехнологий в образовательном процессе ведомственных учебных заведений –интеграции педагогических и информационных технологий обучения. В работерассматриваются теоретические аспекты данной проблемы и представленыпрактические рекомендации использования информационных технологий.Особое внимание уделяется методическому обеспечению учебного процесса -предлагается использование автоматизированных программ для ЭВМ, какодного из эффективных педагогических средств, оказывающих большоевлияние на качество профессиональной подготовки слушателей. Авторпредлагает использовать специальное методическое обеспечение (программыдля ЭВМ, базы данных учебного назначения, контрольно-обучающиепрограммы, тестирующие программы, электронные учебники и пособия),которое будет способствовать совершенствованию специальной подготовкислушателей.

УДК 37.0ББК 74.00

ISBN 978-601-7339-85-2© Жандарбекова Г.Б., 2014

3

СОДЕРЖАНИЕ

Введение .................................................................................................. 41 Теоретические аспекты совершенствования военно-технической подготовки слушателей ведомственныхучебных заведений ............................................................................... 131.1 Состояние и проблемы военно-технической и информационнойподготовки слушателей ведомственных учебных заведений ............. 131.2 Модель подготовки слушателей ведомственных учебныхзаведений с использованием информационных технологий .............. 421.3 Совершенствование военно-технической подготовкислушателей с применением информационных технологий ................ 692 Использование информационных технологийв образовательном процессе ведомственныхучебных заведений ............................................................................. 1032.1 Критерии и показатели определения уровнявоенно-технической подготовки слушателей .................................... 1032.2 Эффективность применения информационныхтехнологий в образовательном процессе ........................................... 130Заключение ......................................................................................... 147Список литературы ........................................................................... 153

4

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в Республике Казахстан идет процессмодернизации системы образования, ее интегрирования в мировоеобразовательное пространство. В Стратегии вхождения Казахстана вчисло пятидесяти наиболее конкурентоспособных стран мирабольшое внимание уделено именно этому вопросу. «Реформаобразования – это один из важнейших инструментов, позволяющихобеспечить реальную конкурентоспособность Казахстана. Нам нужнасовременная система образования, соответствующая потребностямэкономической и общественной модернизации» [1].

Основной целью высшей школы является качественнаяпрофессиональная подготовка специалистов, реализуемая черезсовременную теорию обучения и содержание образования в условияхперехода страны на новый этап развития. Традиционный смыслсуществующей системы образования как поэтапный процессприращения знания по ряду направлений перестает отвечатьтребованиям нового времени. Это связано с изменениями в обществе,резко возрастающим объемом информации и, как следствие,возросшим значением интенсивных методов обучения, способныхформировать не столько уровень знаний, сколько умение эффективнои универсально использовать эти знания.

Особую актуальность проблема профессиональной подготовкибудущих специалистов в учебных заведениях приобрела послепринятия Закона Республики Казахстан «Об образовании», в которомрассматриваются вопросы подготовки профессиональных кадров,ориентированных на удовлетворение потребностей общества вквалифицированных специалистах [2].

Высокие требования, которые в настоящее время предъявляютсяк будущим специалистам, связаны, прежде всего, с научно-техническим прогрессом, который происходит как во всем мире, таки в нашей стране. Постиндустриальная стадия цивилизованногоразвития требует не просто повышения уровня образования, аформирования нового типа интеллекта, мышления, отношения кбыстроизменяющимся производственно-техническим, социальным,информационным реалиям. Такая концепция определяется кактехнократическая. Смысл ее заключается в изменении содержанияобразования, в формировании у обучаемых умения оперироватьинформацией, владеть компьютерными технологиями и мыслить

5

профессионально, прагматично [3].Реформирование социально-экономических основ и

производственных отношений, переход к рынку труда и бурный ростнаучных технологий способствовали тому, что многие ученыеисследовали те или иные аспекты проблемы формирования личностиспециалиста, его профессиональной подготовки.

В свете новых задач в области образования одним из важныхмоментов является подготовка конкурентоспособного специалистадля работы в условиях динамично меняющегося общества,способного самостоятельно и творчески решать профессиональныезадачи. Современный специалист должен уметь строить своюдеятельность на высоком профессиональном уровне, приниматьобоснованные профессиональные решения, самостоятельно добыватьнужные ему знания. По мнению А.К. Марковой, «…профессионаломможно считать человека, который овладел нормамипрофессиональной деятельности, профессионального общения иосуществляет их на высоком уровне, добиваясь профессиональногомастерства, соблюдая профессиональную этику, следуяпрофессиональным ценностным ориентациям; который изменяет иразвивает свою личность и индивидуальность средствами профессии;который стремится внести творческий вклад в профессию, обогащаяопыт профессии; который стремится и умеет вызвать интересобщества к результатам своей профессиональной деятельности,способствует повышению веса и престижа своей профессии вобществе, гибко учитывает новые запросы общества к профессии»[4].

Кардинальные преобразования, происходящие в нашей стране,способствовали созданию новой парадигмы профессиональногоюридического образования при подготовкевысококвалифицированных специалистов для работы вправоохранительных органах. Ведущей задачей организацийведомственного образования является реализация системыобразовательно-профессиональных программ, направленных наформирование гармоничной личности квалифицированногоспециалиста.

Качественная подготовка кадров в ведомственных вузах вусловиях динамичных социально-экономических измененийвозможна только при наличии детально проработанной стратегииразвития образования, учитывающей как реально сложившуюся

6

ситуацию в обществе, так и возможные пути развития общественныхотношений. Процессы, происходящие в современном обществе,определили повышение требований к профессиональной подготовкеюридических кадров. Поэтому сегодня на первый план выступает неформальная принадлежность к профессии, а соответствиеспециалиста требованиям профессиональной деятельности.Следовательно, «…необходимо определить главные направленияповышения профессионального уровня будущих сотрудниковправоохранительных органов, выбрать оптимальные формыорганизации учебного процесса, совершенствовать нормативную,информационную и материально-техническую базу ведомственногообразования» [5].

Технология подготовки в ведомственных вузах требуетпостоянного совершенствования и зависит от того, насколькоучебный процесс ориентирован на будущую профессиональнуюдеятельность, которая связана с решением разнообразных служебныхзадач.

Вопросы совершенствования образовательного процесса ипрофессиональной подготовки слушателей в ведомственных учебныхзаведениях нашли свое отражение в научных работах и публикацияхтаких ученых, как А.Т. Ажибаев, О.Б. Алпатова, Н.Ж. Асылов, Ж.Х.Ахметов, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, Б.Б. Джакубакынов, В.В.Неижмак, Р.Д. Окашев, А.А. Порошин, В.А. Смирнов, Н.Г. Соболев,А.М. Столяренко, А.Б. Тасбулатов, Е.Т. Тусупбеков.

Данные научные исследования способствовали накоплению исистематизации педагогического опыта, в котором отраженысущность и содержание профессиональной подготовки введомственных вузах.

Необходимо отметить, что на сегодняшний день особенноактуальной становится проблема создания гибкой образовательнойсреды, способствующей достижению слушателями максимальнойреализации своих возможностей. Только в этом случае достигаетсяосновная цель ведомственного образования - подготовкаквалифицированного сотрудника правоохранительных органовсоответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного нарынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющегосвоей профессией, способного к эффективной работе поспециальности, готового к постоянному росту, социальной ипрофессиональной мобильности.

7

Анализ современного состояния системы обучения введомственных вузах позволил выявить проблему, котораяограничивает возможность выполнения качественного социальногозаказа на подготовку будущих сотрудников правоохранительныхорганов. Данная проблема заключается в следующем: приоритетобучения в ведомственном вузе отдается гуманитарной,общеюридической и профильной подготовке в соответствии снормативными актами МОН РК (ГОСО), а дисциплинам,отражающим специфику ведомственного обучения (военные,технические), отводится второстепенная роль.

Таким образом, вследствие дефицита учебного времени уровеньподготовки слушателей по военно-техническим дисциплинам вдостаточной мере не соответствует требованиям, предъявляемымуровню будущего сотрудника правоохранительных органов. Крометого, недостаточное качество подготовки слушателей обусловленоограниченными возможностями использования традиционныхтехнологий военно-технической подготовки.

Одним из направлений радикального улучшения качествавоенно-технической подготовки слушателей на современном этапеявляется применение информационных технологий.

Следует отметить, что на изменение принциповобразовательной деятельности человека повлияло развитиеинформационного общества, которое предполагает ускорение темповроста интеллектуального потенциала и выводит проблемунепрерывного образования в разряд первостепенных задачсовременного общества. Информация становится глобальнымресурсом, которым в полной мере могут овладеть лишь специалисты,готовые к постоянному наращиванию своих знаний, свободномуиспользованию информационных технологий. Так, например, Ш.М.Каланова отмечает, что «…ведущим звеном процессаинформатизации образования выступает изменение его целей исодержания. Технологическое переоснащение учебного процесса,появление новых методов и организационных форм обученияявляется производным, обеспечивающим достижение выдвигаемыхцелей. Изменение содержания обучения идет по несколькимнаправлениям, значимость которых меняется по мере развитияпроцесса информатизации общества» [6].

Перспективным направлением совершенствования учебногопроцесса в учебном заведении рассматривается его информатизация,

8

призванная значительно повысить уровень профессиональнойподготовки будущих кадров. В содержательном направленииразвития информатизации образования нужно выделить основные,наиболее важные задачи:

- формирование в обществе новой информационной культуры;- подготовка специалистов для профессиональной деятельности

в информационной среде общества, владеющих новымиинформационными технологиями;

- фундаментализация образования за счет его существеннобольшей информационной ориентации и изучения фундаментальныхоснов информатики;

- формирование у людей нового информационногомировоззрения.

Информационные технологии в образовании – это не простосредство обучения, а качественно новая образовательная методикаобучения в профессиональной подготовке будущихконкурентоспособных специалистов. Как отмечается вГосударственной программе развития образования в РеспубликеКазахстан, «…они позволяют существенно расширить творческийпотенциал будущих специалистов, повысить производительностьобучения и при этом выйти за рамки традиционной модели изученияучебной дисциплины. При этом приобретается умение учитьсясамостоятельно с использованием электронных учебно-методическихматериалов, образовательных баз данных, компьютерных обучающихпрограмм, тестирующих систем» [7]. Таким образом, Министерствуобразования и науки Республики Казахстан предстоит «создатьспециализированные направления обучения, которыесфокусировались бы на информационных технологиях и новыхформах распространения информации» [8].

По мнению Б.С. Гершунского, «к числу таких средств,соизмеримых по своей значимости с введением письменности икнигопечатания, следует отнести разнообразные средствакомпьютерной и информационной техники и технологии» [9].

Следует отметить, что формирование общекультурных,психологических, социальных и профессиональных предпосылокразвития информационного общества начинается именно вобразовании, информатизация которого и должна опережатьинформатизацию других сфер общественной деятельности.

Без использования современных технологий противостоять

9

совершенствующей преступности становится все сложнее, об этомсвидетельствует практика правоохранительных органов. Воперативно-розыскной деятельности информационные технологииуспешно используются для раскрытия преступлений и пресеченияпреступной деятельности на ранних стадиях их подготовки иосуществления. В уголовном процессе новые информационныетехнологии эффективно применяются для проведения допросов,опознаний и других следственных действий путем видеосвязи и т.п.Особенно важно использование новейших технологий дляформирования надежной доказательной базы. Применение названныхтехнологий имеет значительные перспективы также и вправообразовательной, правовоспитательной деятельности и впрофилактике преступлений.

Несмотря на высокие темпы развития информатизации в странеи принятие ряда государственных документов по внедрению иширокому использованию информационных технологий в процессепрофессиональной подготовки будущих сотрудниковправоохранительных органов, специализированные компьютерныесистемы и программы применяются недостаточно активно. Этообъясняется рядом факторов, основными из которых являются:

- различный уровень довузовской информационной подготовкислушателей;

- недостаточная информационная подготовка профессорско-преподавательского состава;

- недостаточный объем часов для изучения дисциплины«Информатика»;

- недостаточное количество часов для углубленного изучениядополнительных образовательных программ (военных и техническихдисциплин) с применением информационных технологий.

К сожалению, сложившаяся система ведомственногообразования часто не справляется с задачами, поставленными передней обществом, одна из которых – воспитание специалистов свысоким уровнем профессиональной подготовки, способныхприменять в своей работе инновационные методы и быстроадаптироваться к новым условиям будущей профессии. Сегодняведомственные вузы дают широкий спектр знаний, умений инавыков, но недостаточно обучают тому, чтобы они превращались вэффективный инструмент будущей профессиональной деятельности,обеспечивая соответствующий уровень современных специалистов.

10

Данная ситуация объясняется тем, что Государственныйобщеобязательный стандарт образования Республики Казахстан поспециальности «5В030300 – Правоохранительная деятельность»,прежде всего, рассчитан на гражданские вузы, и в нем неучитываются интересы ведомственного образования. Недостаточноеколичество часов, отводимых на изучение военно-техническихдисциплин, предусмотренных только в ведомственных вузах,негативно сказывается на подготовке будущих специалистовправоохранительных органов.

Задачей любого ведомственного учебного заведения являетсяобеспечение, в первую очередь, военной подготовки слушателей какбудущих офицеров и технической подготовки как будущихсотрудников правоохранительных органов. Однако, в действующихстандартах (квалификационных требованиях к выпускнику) нетмеханизмов реализации данной задачи. В учебных планах военно-технические дисциплины отражены как дополнительныеобразовательные программы, что для ведомственного учебногозаведения, выпускающего будущих офицеров, неприемлемо.Безусловно, на формирование будущего сотрудника влияет изучениемногих предметов по учебному плану в рамках ГОСО, но толькопосле усвоения блока военно-технических дисциплин, которыеизучаются на протяжении всего курса обучения, можно говорить опрофессиональном становлении будущего сотрудникаправоохранительных органов.

Приблизиться к преодолению существующих противоречийудастся, если решить проблемы повышения эффективности обучения,активизации учебно-познавательной деятельности. Одним из такихпутей является внедрение информационных технологий в процессподготовки, которое должно проводиться в комплексе с разработкойсоответствующего методического обеспечения.

Анализ содержания научных трудов показал, что проблемавнедрения информационных технологий в процесс подготовкибудущих сотрудников правоохранительных органов являетсянедостаточно изученной. Мало внимания уделялось решению такихвопросов, как выяснение возможностей использования новыхинформационных технологий в процессе военно-техническойподготовки будущих специалистов, определение педагогическойцелесообразности использования средств новых информационныхтехнологий, выявление условий эффективного взаимодействия

11

обучаемого со средствами новых информационных технологийобразования, нахождение форм и методов внедренияинформационных технологий в практику.

Вместе с тем необходимо отметить, что в педагогическойлитературе и диссертационных работах некоторых ученыхпроводились исследования по изучению проблем военно-техническойподготовки слушателей и отдельно информационной. Однако,несмотря на определенный интерес исследователей, проблемавоенно-технической подготовки на основе информационныхтехнологий является малоизученной.

В этих условиях становится очевидной необходимость решенияданной проблемы в системе ведомственного образования, котораяобеспечит качественную подготовку будущих сотрудниковправоохранительной системы.

При подготовке издания автором были изучены ипроанализированы:

- нормативно-правовые акты Министерства образования инауки Республики Казахстан, Министерства внутренних делРеспублики Казахстан;

- нормативные документы, регулирующие и регламентирующиеподготовку слушателей в ведомственных вузах;

- государственные общеобязательные стандарты, типовыепрограммы, учебные планы, приказы;

- образовательные WEB-сайты в глобальной сети Internet;- труды ведущих педагогов, ученых в области информационных

технологий;- аналитические материалы, относящиеся к исследуемой

проблеме.Монография состоит из введения, двух разделов, заключения,

списка использованных источников.В первом разделе «Теоретические аспекты совершенствования

военно-технической подготовки слушателей ведомственных учебныхзаведений» охарактеризован понятийный аппарат, проведен анализсовременного состояния военно-технической и информационнойподготовки слушателей ведомственного учебного заведения.Показана недостаточная подготовка по дополнительнымобразовательным программам (военно-техническим дисциплинам)слушателей ведомственных учебных заведений к осуществлениюбудущей профессиональной деятельности. Уточнено понятие военно-

12

технической подготовки на основе информационных технологий.Разработана модель военно-технической подготовки слушателейведомственного учебного заведения с использованиеминформационных технологий. Описывается разработаннаяпедагогическая система «Совершенствование военно-техническойподготовки слушателей с применением информационныхтехнологий».

Во втором разделе «Использование информационныхтехнологий в образовательном процессе ведомственных учебныхзаведениях» описана методика проведения работы по использованиюинформационных технологий в учебном процессе, приводятсярезультаты, характеризующие эффективность предлагаемойпедагогической системы. Произведен их анализ и сформулированывыводы исследования.

В заключении представлены результаты исследования,сформулированы выводы и содержатся предложения посовершенствованию военно-технической подготовки слушателейведомственных учебных заведений с применением информационныхтехнологий, в процессе которой формируется профессионализмбудущих сотрудников правоохранительных органов, намеченыперспективы дальнейшего изучения рассмотренной проблемы.

13

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВО-ВАНИЯ ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИСЛУШАТЕЛЕЙ ВЕДОМСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

1.1 Состояние и проблемы военно-технической иинформационной подготовки слушателей ведомственных учебныхзаведений

1.2 Модель подготовки слушателей ведомственных учебныхзаведений с использованием информационных технологий

1.3 Совершенствование военно-технической подготовкислушателей с применением информационных технологий

1.1 Состояние и проблемы военно-технической иинформационной подготовки слушателей ведомственныхучебных заведений

Современные политические, социально-экономическиепреобразования в казахстанском обществе, новые стратегическиеориентиры в развитии государства кардинально изменили требованияк образованию. В условиях быстрого экономического роста страны,необходимости повышения ее конкурентоспособности, развитиесистемы образования приобретает новую направленность. В рядеосновных документов, таких как общенациональные планы основныхмероприятий по реализации ежегодных посланий Главы государстванароду Казахстана [10], Долгосрочная программа развитияобразования до 2020 года [11] и др. сформулированы основныеприоритеты долгосрочной государственной политики в областиобразования и главные задачи системы образования.

Востребованность юридических кадров и то влияние, котороеоказывают сотрудники правоохранительных органов на процессы,происходящие в современном обществе, определили повышениетребований к подготовке юридических кадров. Успешное решениепоставленных задач, достижение значимого результата в будущейдеятельности в значительной степени зависит от уровняпрофессиональной подготовки.

Кардинальные изменения в обществе отражаются и на характереслужебно-боевых задач правоохранительных органов предъявляютповышенные требования к уровню профессиональной подготовкибудущих сотрудников. В настоящее время в ведомственных вузах

14

разрабатываются программы обучения, которые моделируютпедагогическую систему качественно нового уровня подготовкиспециалистов в тесной связи с требованиями практических органов.Ведомственная система профессиональной подготовки будущихсотрудников правоохранительных органов, обладая широкимивозможностями, в то же время содержит в себе совокупностьпротиворечий, вытекающих из традиционного подхода к организацииучебного процесса.

Назревшая необходимость совершенствования системыведомственного образования диктует требования нового подхода ксистеме профессионального образования.

Анализ литературы, раскрывающей проблемыпрофессионального образования, показывает, что понятие«профессиональная подготовка», рассматривается как результатпрофессионального образования или обучения. Например, А.С.Батышев дает следующее определение: «Профессиональнаяподготовка - совокупность специальных знаний, навыков и умений,позволяющих выполнять работу в определенной областидеятельности» [12]. По мнению В.Д. Симоненко, «профессиональнаяподготовка – система организационных и педагогическихмероприятий, обеспечивающих формирование профессиональнойнаправленности, знаний, умений, навыков и профессиональнойготовности» [13].

Профессиональная подготовка слушателей представляет собойпедагогический процесс, направленный на овладение слушателямизнаниями, навыками и умениями, которые обеспечат их эффективныедействия в дальнейшей служебной деятельности.

Для уточнения понятия «военно-техническая подготовка»рассмотрим само понятие «подготовка». Оно трактуется как«…накопление кем-либо запаса теоретических знаний, практическихнавыков и т. п., которые необходимы для чего-либо» [14].

В зависимости от различных видов деятельности, понятие«военно-техническая подготовка» имеет свои специфическиеособенности. Термин «военная подготовка» имеет два определения.Первое трактует военную подготовку как «систему мероприятий пообучению и воспитанию личного состава для ведения боевыхдействий или выполнения других задач в соответствии с ихприменением». Второе – как «целенаправленный, спланированный иорганизованный процесс воинского обучения и воспитания личного

15

состава и их органов управления для выполнения боевых задач илиобеспечения боевых действий в соответствии с предназначением»[15]. «Под технической подготовкой понимается целенаправленный,управляемый процесс обучения и результат усвоения слушателямиспециальных систематизированных знаний в области вооружения ивоенной техники, приобретения ими умений и навыков поэксплуатации комплексов и систем вооружения и военной техники»[16]. Военно-техническая подготовка слушателей является составнойчастью ведомственного образования и является основойформирования будущих сотрудников правоохранительных органов.

Проведенный нами анализ исследований говорит о том, что вработах казахстанских и зарубежных ученых рассматривалисьотдельные аспекты совершенствования военной и техническойподготовки. Вопросы изучения специфики и особенностей военно-педагогического процесса отражены в трудах Н.Ж. Асылова [17],А.А. Барабанщикова [18], В.И. Вдовюк [19], Д.А. Волкогонова [20],П.Н. Городова [21], У.К. Санабаева [22], А.Б. Тасбулатова [23],В.И. Хальзова [24], Б.И. Утепова [25].

Исследования в области технической подготовки такжепроводились рядом ученых. Попытки анализа огневой подготовкибыли сделаны С.С. Горбенковым [26], развитие теории и практикитехнической подготовки изучали А.И. Козачок [27], М.А. Лямзин[28], В.А. Левченко [29], Т.В. Шевченко [30], вопросами повышенияэффективности и совершенствования обучения курсантовтехническим дисциплинам занимались В.В. Крейцберг [31],А.А. Миллер [32]. Однако следует отметить, что в светеповышающихся требований современного общества к подготовкебудущих сотрудников правоохранительных органов данная проблемаявляется недостаточно изученной. Для решения данной проблемынеобходимо более подробно изучить профессиональную подготовкубудущих сотрудников правоохранительных органов.

Следует отметить, что требования, предъявляемые кобразованности по основным циклам учебных дисциплин согласноГОСО специальности «5В030300 - Правоохранительнаядеятельность», определяются конкретным содержанием рабочихучебных планов данной специальности. Выпускник должен изучитьдисциплины обязательного компонента (общеобразовательные,базовые и профильные) и компонента по выбору.

Содержание образовательного процесса слушателей

16

ведомственных вузов, предусмотренное рабочим учебным планом всоответствии с ГОСО РК, определило исходное состояние ихподготовки к профессиональной деятельности и позволило выявитьее составляющие компоненты:

- гуманитарная и социально-экономическая подготовка;- фундаментальная общеюридическая подготовка;- профильная подготовка;- дополнительные образовательные программы (военно-

техническая подготовка).Социально-гуманитарная подготовка формирует идейный облик

будущих сотрудников правоохранительных органов, вооружает ихкультурой, научно-мировоззренческой методологией. Она охватываетвсю область формирования профессиональных, нравственных,поведенческих качеств личности, определяет основные направленияее ценностных ориентаций в различной деятельности, воспитывает услушателей высокую культуру, обеспечивает комплексный подход кведомственному образованию и обучению как к целостному явлению,изучает социальную и профессиональную динамику личностиобучающихся слушателей, и воздействие социальнойдействительности.

Фундаментальная общеюридическая подготовка формируетмировоззрение у слушателей на основе общеправовых принципов ииграет роль теоретического базиса для изучения всех юридическихдисциплин - дает знания и понимания сущности права и государства,их роли в историческом развитии общества, изучает воздействиеразличных отраслей права на правовой статус гражданина вобществе.

Профильная подготовка сочетает в себе стремление кфундаментальной теоретической подготовке с профилизациейобучения будущего специалиста. Формирует знания, умения, навыки,которые соответствуют современным требованиямправоохранительных органов.

Военно-техническая подготовка предусматривает овладениекомплексом военных и технических знаний, определяет место и рольданных дисциплин в системе юридического образования, связанные сними цели и задачи обучения, намечает основные направления ихрешения в рамках системы ведомственного образования.

Содержание образовательного процесса ведомственных вузов,представлено на рис. 1.

17

18

Рассмотрев рабочие учебные планы ведомственных высшихучебных заведений по специальности «5В030300-Правоохранительная деятельность», мы отметили, что проблемы спреподаванием дополнительных образовательных программ(недостаточное количество часов) – военная подготовка, техническаяподготовка (в соответствии со специализацией) существуют везде. Втаблице 1 показано процентное соотношение изучаемых дисциплинпо модулю подготовки в соответствии с рабочими учебными планамиКостанайской академии МВД РК, Алматинской академии МВД РК,Карагандинской академии МВД РК, Московского университета МВДРоссии.

Таблица 1 – Процентное соотношение изучаемых дисциплин поциклам подготовки

Наименованиеучебногозаведения

Специальность Модуль подготовки

КостанайскаяакадемияМВД РК

«5В030300 –Право-охранительнаядеятельность»

1.Гуманитарная и социально-экономическая подготовка – 20%2.Фундаментальная общеюридическаяподготовка – 35%3. Профильная подготовка – 35%4. Военная и техническая подготовка – 5%

АлматинскаяакадемияМВД РК

«5В030300 –Право-охранительнаядеятельность»

1.Гуманитарная и социально-экономическая подготовка – 25%2.Фундаментальная общеюридическаяподготовка – 30%3. Профильная подготовка – 28%4. Военная и техническая подготовка – 7%

КарагандинскаяакадемияМВД РК

«5В030300 –Право-охранительнаядеятельность»

1.Гуманитарная и социально-экономическая подготовка – 25%2.Фундаментальная общеюридическаяподготовка – 35%3. Профильная подготовка – 30%4. Военная и техническая подготовка – 5%

МосковскийуниверситетМВД России

«030501 - Право-охранительнаядеятельность»

1.Гуманитарная и социально-экономическая подготовка – 25%2.Фундаментальная общеюридическаяподготовка – 34%3. Профильная подготовка – 25%4. Военная и техническая подготовка – 6%

19

Как мы видим, доля военно-технической подготовки в общемколичестве часов согласно рабочим учебным планам ведомственныхучебных заведений не превышает 5-7%. Это объясняется рядомпричин. Государственный общеобязательный стандарт образованияРеспублики Казахстан по специальности «5В030300 –Правоохранительная деятельность», прежде всего, рассчитан настудентов гражданских вузов, в типовом учебном плане которогоколичество кредитов распределено следующим образом (табл. 2, рис.2).

Таблица 2 – Распределение количества кредитов по циклам

Цикл дисциплин Количество кредитов (часов)Общеобразовательные дисциплины 33 (1485)Базовые дисциплины 64 (2880)Профилирующие дисциплины 32 (1440)Дополнительные образовательныепрограммы (военные, техническиедисциплины)

9 (45)

ОБ

БД

ПД

ДОП

0

10

20

30

40

50

60

70

1

Дисциплина

Коли

чест

во к

реди

тов

ОБ БД ПД ДОП

Рис. 2. Диаграмма распределения количества кредитов по циклам

20

Из таблицы 2 видно, что на общеобразовательные, базовые ипрофилирующие дисциплины отведено такое количество часов,которое позволит изучить в достаточно полном объеме социально-гуманитарные и фундаментальные дисциплины. Тогда как наизучение военно-технических дисциплин по специальности«5В030300 – Правоохранительная деятельность» отведено всего 9кредитов, при этом не учитывается специфика ведомственного вуза иего специализация. Реалии сегодняшнего дня показывают, что впрактических органах, особенно сейчас, предъявляются высокиетребования к образованности не только по профилирующимдисциплинам, но и к военно-техническим. Как правило, получаяобразование в ведомственном учебном заведении, слушательпараллельно несет обязательную воинскую службу и долженполучить теоретические знания и практические навыкивоеннослужащего срочной службы, тем более что будущиесотрудники правоохранительных органов выполняют свои задачи,как в условиях мирного, так и военного времени. Поэтому наряду сготовностью к профессиональной деятельности в соответствии сфундаментальной и профильной подготовкой выбраннойспециальности выпускник ведомственного учебного заведенияобязан:

- иметь твёрдые знания основ служебно-боевой деятельностиправоохранительных органов;

- знать требования уставов и наставлений по организациибоевой службы в различных условиях обстановки;

- уметь быстро ориентироваться в сложной оперативнойобстановке и управлять подразделениями при выполнении служебно-боевых задач;

- знать основные тактические приёмы, способы организации иведения специальных операций при пресечении массовыхбеспорядков, розыске и задержании вооружённых и иных особоопасных преступников;

- иметь навыки использования специальных средствиндивидуальной защиты и активной обороны, специальной техники.

Следовательно, в ведомственных учебных заведенияхнеобходимо дополнительно расширить область изучения всехдисциплин, которые необходимы в будущей профессиональнойдеятельности. Однако, из ГОСО РК следует: «Положения стандартаобязательны для применения и соблюдения высшими учебными

21

заведениями Республики Казахстан, осуществляющими подготовкубакалавров по указанной специальности, независимо от ихведомственной подчиненности, организационно-правовых форм иформ обучения» [33]. Учитывая вышеизложенное, при составлениирабочего учебного плана можно увеличить количество часов дляизучения узкопрофессиональных дисциплин за счет компонента повыбору, когда как для изучения военно-технических дисциплин этогосделать затруднительно.

Изучение военных и технических дисциплин является частьюпрофессиональной подготовки слушателей. В качестве целевойустановки в процессе обучения предусматривается овладениекомплексом военных и технических знаний слушателями Академии.

Военная подготовка включает в себя строевую подготовку,уставы ВС Республики Казахстан, военную топографию,тактическую и огневую подготовку. Строевая подготовкавырабатывает у будущих офицеров органов УИС аккуратность,образцовый внешний вид и подтянутость, строевую выправку,выносливость и красоту движений. Она является воинскойдисциплиной, органически входящей во многие другие предметыобучения и воспитания. Она оказывает влияние на развитие умений,навыков и психологической устойчивости, необходимой в будущейпрофессии.

Знания, полученные на занятиях по уставам ВС, слушателизакрепляют и совершенствуют при несении службы в составе нарядови в повседневной жизни.

В результате занятий по военной топографии слушателидолжны уметь:

- читать топографическую карту, производить измерения поней, ориентироваться на местности с картой и без нее, грамотносоставлять служебные графические документы;

- оценивать оперативную обстановку, приниматьцелесообразные решения за руководителя подразделения, грамотноставить задачи подчиненным, организовывать взаимодействие иуправлять подразделениями в ходе организации и веденияспециальных операций.

Тактическая подготовка является ведущим предметом военногообучения слушателей высших и средних учебных заведений МВД РК,основной задачей, которой является привитие слушателямнеобходимых знаний по основам общевойскового боя и проведения

22

боевых действий мотострелковыми подразделениями.Огневая подготовка будущих сотрудников правоохранительных

органов - это организованный процесс обучения, в ходе которогодостигается привитие обучаемым необходимых теоретическихзнаний, формирование и закрепление практических навыковприменения боевого оружия для надежного поражения противника впроцессе выполнения оперативно-служебных задач. Она включает всебя изучение материальной части оружия, основ, правил и приемовстрельбы, способов определения целей и определения расстояния доних, управление огнем и отработку совместных действий призадержании преступника.

Однако существующая система подготовки слушателей введомственных вузах не в полной мере учитывает тот факт, что внастоящее время в правоохранительных органах постояннопроисходит изменение объема и сложности выполнения служебно-боевых задач. Сложившиеся стереотипы преподавания огневойподготовки меняются медленно. Новые информационныетехнологии, электронные стрелковые тренажеры в образовательныйпроцесс внедряются несвоевременно. Вследствие этого, процесссовершенствования огневой подготовки слушателей на основеприменения информационных технологий приобретает актуальноезначение.

Анализ научной и учебно-методической литературы попроблеме позволяет заключить, что актуальность совершенствованияогневой подготовки слушателей определяется требованиями будущейслужебной деятельности сотрудников правоохранительных органов всовременных условиях. Вследствие этого, практика преподаваниядисциплины «Огневая подготовка» в ведомственных учебныхзаведениях должна активно меняться. Однако, для повышенияэффективности этого процесса требуются специальные исследования,разработка методики применения современных электронных средствобучения огневой подготовки слушателей.

Использование достижений научно-технического прогрессаявляется важным фактором, активно воздействующим на успешноерешение такой сложной социальной проблемы, как ликвидацияпреступности и устранение причин ее порождающих. Передоваяпрактика правоохранительных органов показывает, что используядостижения науки и техники можно полнее, более оперативно и навысоком качественном уровне осуществлять предусмотренные

23

законом и соответствующими подзаконными актами меры по борьбес преступностью. Для успешного решения задач, стоящих передправоохранительными органами, принимаются все меры пооснащению их необходимыми техническими средствами. Тем неменее, рост технической оснащенности сам по себе не приведет куспеху в борьбе с преступностью. Необходимо, чтобы каждыйслушатель овладел тактикой и методикой применения специальныхтехнических средств. На занятиях по технической подготовкеслушателями изучаются средства специальной техники.

Специальная техника – это система технических средств,устройств и соответствующих тактико-специальных приемов,используемых правоохранительными органами при условии строгогособлюдения законности в целях обеспечения охраны общественногопорядка и борьбы с преступностью, организации режима содержанияи охраны задержанных, заключенных под стражу и осужденных лиц.

Таким образом, дисциплины военного и технического циклапризваны обеспечить глубокое овладение слушателями основвоенных знаний и специальной техники, которые необходимы им вбудущей профессиональной деятельности.

Одним из важных факторов, обеспечивающих качественнуювоенно-техническую подготовку слушателей, является наличиелитературы. Проведенный нами анализ показал, что имеющиесяучебники и учебные пособия по военным и техническимдисциплинам изданы еще во время СССР и в большей степени неотвечают современным требованиям - они морально устарели.Поэтому решение данной проблемы является важнейшей задачей,стоящей перед ведомственными учебными заведениями.

Следует отметить, что работа в данном направлении ужеведется. Педагогами и учеными М.Е. Батыровым, С.Б. Кузнецовым,Н.И. Касяном, В.Н. Телелейко, К.Ф. Толенгутовым [34-37]подготовлен и издан ряд трудов, касающихся военных (тактико-специальная подготовка, военная география) и технических(автомобильная подготовка) дисциплин, но их недостаточно.Приблизиться к преодолению существующей проблемы удаетсярешением задачи повышения эффективности обучения, активизацииучебно-познавательной деятельности. Одним из путей решения этихпроблем является внедрение информационных технологий в процесспрофессиональной подготовки, которое должно проводиться вкомплексе с разработкой соответствующего методического

24

обеспечения.Вопросы подготовки кадров в ведомственных учебных

заведениях с использованием информационных технологий отраженыв работах ряда ученых. Основы применения информационныхтехнологий в учебном процессе военных вузов рассматривались вработах А.А. Андреева [38], О.В. Беспалова [39], А.Я. Вайнер [40],Н.А. Давыдова [41], И.А. Иващенко [42]. Использованиеинформационных технологий как средства формированияпрофессиональной компетентности курсантов военных вузов изучалиЖ.З. Касыбаев [43], Ю.В. Коленко [44], А.А. Ковалев [45], Е.А.Лобынцева [46], В.В. Олейников [47]. Формирование готовностикурсантов к профессиональной деятельности на основеинформационно-образовательных технологий исследовали И.А.Скальский [48], Т. Стамбеков [49], С.С. Тауланов [50], К.Ф.Толенгутов [51], А.Б. Трофимов [52], В.В. Фадеева [53], С.В.Яйлаханов [54] и др.

В настоящее время информационные технологии широкоприменяются практически во всех сферах деятельностиправоохранительных органов. Высокие скорости современныхтехнических средств, возможность быстрого изменения обстановки,большой размах и скоротечность боевых действий приводят к резкойнехватке времени для принятия решения во всех звеньях управления.Эффективное управление боевыми действиями уже невозможно безавтоматизации этого процесса. Необходимость правильного решениямногочисленных, разнообразных информационных и расчетных задачтребует от офицера активного использования информационныхтехнологий в своей профессиональной деятельности.

Следует отметить, что за последнее десятилетие ситуация внашем обществе кардинально изменилась. По свидетельствуспециалистов, от индустриального типа общества человечествоперешло к информационному. По мнению А.И. Ракитова,«информационное общество – это общество, где все средстваинформационной технологии, т.е. компьютеры, интегрированныесистемы, кабельная, спутниковая и другая связь, видеоустройства,программное обеспечение, научные исследования, нацелены на то,чтобы сделать информацию общедоступной и активно внедряемой впроизводство и жизнь» [55].

«Общество, в котором преобладают удаленные коммуникации,дистанционная работа и досуг, формируются новые отношения

25

между людьми в процессе производства и общественнойдеятельности, осуществляется развитие комплексной обработкиинформации, возрастает роль стран с мощным информационнымпотенциалом», - так определяет информационное общество И.Н.Курносов [56].

Нужно отметить, что информационному обществу присущиопределенные черты:

- глобализация процессов и явлений, происходящих в единоминформационном пространстве и в условиях взаимопроникновениякультур;

- становление «сетевого» характера коммуникаций в обществе,использование информационных технологий в качествестратегического ресурса развития всех сфер деятельности;

- изменение роли личности как главного источника обновленияи сохранения устойчивого развития цивилизации.

К основным признакам информационного общества, по мнениюГ.Л. Смолян, Д.С. Черешкина, относятся формирование единогомирового информационного пространства, углубление процессовинформационной и экономической интеграции стран и народов;создание рынка информации и знаний как факторов производства вдополнение к рынкам природных ресурсов труда и капитала, переходинформационных ресурсов общества в реальные ресурсы социально-экономического развития за счет расширения доступа к ним;возрастание роли инфраструктуры (телекоммуникационной,транспортной, организационной) в системе общественногопроизводства и усиление тенденций к совместномуфункционированию в экономике информационных и денежныхпотоков; фактическое удовлетворение потребностей общества винформационных продуктах и услугах; повышение значимостипроблем обеспечения информационной безопасности личности,общества и государства, создание эффективной системы обеспеченияправ граждан и социальных институтов на свободное получение,распространение и использование информации [57].

Таким образом, анализируя вышеприведенные признаки иопределения информационного общества, считаем необходимымотметить, что информационное общество характеризуется высокимуровнем информационных технологий, развитымиинфраструктурами, обеспечивающими производствоинформационных ресурсов и возможности свободного доступа к

26

информации, процессами ускоренной автоматизации всех отраслейпроизводства и управления, радикальными изменениями социальныхструктур, следствием которых оказывается повышение уровняпрофессиональной деятельности.

Существенная роль в развитии современного информационногообщества принадлежит информатизации образования.Информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применениетехнологий и средств сбора, хранения, обработки и распространенияинформации, обеспечивающее систематизацию имеющихся иформирование новых знаний в сфере образования для достиженияпсихолого-педагогических целей обучения и воспитания. При этомнадо отметить, что основная цель информатизации образования – этомодернизация учебного процесса с применением информационныхтехнологий, где должна быть выражена направленность на личность,на человека. Компьютер и новые информационные технологиидолжны быть средствами реализации новой образовательнойпарадигмы.

Ряд ученых отмечает, и мы с ними согласны в том, «… чтоинформатизация образования обеспечивает достижение двухстратегических целей. Первая заключается в повышенииэффективности всех видов образовательной деятельности на основеиспользования информационных технологий. Вторая - в повышениикачества подготовки специалистов с новым типом мышления,соответствующим требованиям информационного общества» [58].

Говоря об информатизации системы ведомственногообразования необходимо отметить, что она должна быть направленана достижение главных целей:

- первая как наиболее приоритетная сейчас и на ближайшуюперспективу - это подготовка кадров для последующейпрофессиональной деятельности в условиях примененияинформационных технологий;

- вторая - это повышение уровня подготовки кадров за счетсовершенствования технологии обучения на основе проведениясовокупности методико-организационных мероприятий,направленных на улучшение качества учебного процесса с помощьюинформационных средств.

Необходимо также отметить, что одной из центральных задачведомственного вуза на ближайшее время является обеспечение

27

современного уровня информационной культуры выпускников,свободно владеющих приемами и методами работы в условияхиспользования информационных технологий[59].

В словаре профессионального образования подинформационной культурой предлагается понимать знания и навыкиэффективного поиска и использования человеком различного родаинформации [60]. Но, на наш взгляд, это весьма упрощенноеопределение данного феномена. Э.Л. Семенюк считает:«Информационная культура — это степень совершенства человека,общества или определенной его части во всех возможных видахработы с информацией: ее получении, накоплении, кодировании ипереработке, создании на этой основе качественно новойинформации, ее передаче и практическом использовании» [61]. Помнению П.И. Образцова, «информационная культура выпускникавуза может быть представлена гораздо шире – как относительноцелостная подсистема общей и профессиональной культурычеловека, состоящая из нескольких взаимосвязанных структурныхкомпонентов:

- аксиологического, подразумевающего принятие наличностном уровне гуманистической ценности информационнойдеятельности человека;

- коммуникативно-этического, характеризуемого культуройобщения и сотрудничества в области информационных контактов,эффективным использованием возможностей телекоммуникаций длямежличностного и коллективного взаимодействия;

- познавательно-интеллектуального, включающего в себякомпетентность и свободную ориентацию в сфере информационныхтехнологий, гибкость и адаптивность мышления;

- прогностического, предполагающего предвидение возможныхпоследствий информационной деятельности, профессионально-социальную адаптацию в постоянно обновляющихсяинформационных условиях;

- прикладного, характеризуемого использованиеминформационно-технологических возможностей для наиболееэффективного решения учебных и профессиональных задач,освобождения студента от выполнения рутинных операций;

- правового, включающего знания и выполнение основныхправовых норм регулирования информационных отношений,осознание ответственности за действия, совершаемые с

28

информационными ресурсами» [62].Для свободной ориентации в информационном потоке человек

должен обязательно обладать информационной культурой как однойиз составляющих общей культуры. Информационная культурасвязана с социальной природой человека. Л.В. Скворцов отмечает,что «…она является продуктом разнообразных творческихспособностей человека и проявляется в следующих аспектах:

- в конкретных навыках по использованию техническихустройств (от телефона до персонального компьютера икомпьютерных сетей);

- в способности использовать в своей деятельностикомпьютерную информационную технологию, базовойсоставляющей которой являются многочисленные программныепродукты;

- в умении извлекать информацию из различных источников,как из периодической печати, так и из электронных коммуникаций,представлять ее в понятном виде и уметь ее эффективноиспользовать;

- во владении основами аналитической переработкиинформации;

- в знании особенностей информационных потоков в своейобласти деятельности» [63].

Неотъемлемой частью информационной культуры являютсязнание новой информационной технологии и умение ее применятькак для автоматизации рутинных операций, так и в неординарныхситуациях, требующих нетрадиционного творческого подхода.

Для ведомственных учебных заведений социальным заказоминформационного общества следует считать обеспечение уровняинформационной культуры слушателя, необходимой для работы вконкретной сфере правоохранительной деятельности. В процессепривития информационной культуры слушателю в вузе, наряду сизучением теоретических дисциплин информационного направления,особое внимание необходимо уделить компьютерныминформационным технологиям, являющимся одним из составляющихбудущей сферы деятельности. Причем качество обучения должноопределяться степенью закрепленных устойчивых навыков работы всреде базовых информационных технологий при решении типовыхзадач сферы деятельности.

Системный подход к созданию педагогической концепции

29

информатизации учебного процесса в ведомственном учебномзаведении дает возможность рассматривать все его компоненты вкомплексе, устанавливать связь между их свойствами, которыеопределяются особенностями, закономерностями и тенденциямиразвития конкретного типа учебного заведения. Исходя из этого,внедрение информационных технологий обучения в учебный процесспреследует следующие цели:

- качественное совершенствование содержания образования,обеспечивающее требуемый уровень информационной культурыслушателей, а также форм и методов обучения;

- повышение эффективности учебного процесса;- улучшение качества подготовки пользователей

компьютерными средствами во всех сферах учебного процесса вуза;- интеграция учебной, научной и управленческой деятельности

учебного заведения;- обеспечение необходимого профессионального уровня как

специалистов в области информатики, так и всего профессорско-преподавательского состава.

Необходимо отметить, что на сегодняшний день по темпамизучения и внедрения информационных технологий вобразовательный процесс ведомственные учебные заведенияРеспублики Казахстан значительно отстают от гражданских вузовнашей республики и ведомственных вузов Российской Федерации.Чтобы это доказать, мы провели сравнительный анализ учебныхпланов в разрезе изучения информационных дисциплин следующихвысших учебных заведений (таблица 3):

- Костанайская академия МВД Республики Казахстан(«5В030300 - Правоохранительная деятельность»);

- Московский университет МВД Российской Федерации(«030501 - Правоохранительная деятельность»);

- Костанайский государственный университетим. А. Байтурсынова («5В030100 - Юриспруденция»);

- Костанайский инженерно-экономический университетим. М. Дулатова («5В073200 – Стандартизация, метрология исертификация»).

Сравнительный анализ объема часов преподаванияинформационных дисциплин показал, что в Московскомуниверситете МВД России на изучение цикла информационныхдисциплин выделяется 340 часов, что в 2,5 раза больше, чем в

30

Академии. На изучение дисциплины «Информатика» отведено 240часов, что значительно расширяет тематический план для изучениятаких тем, которые дают знания по основам математического анализаи математической логики: «Теория вероятностей и математическойстатистики», «Основы математического моделирования ипрогнозирования социально-правовых процессов» и т. д. Это вдальнейшем поможет слушателям успешно осваивать темы,касающиеся алгоритмов и основ программирования.

Дополнительные специальные курсы введены по электронномудокументообороту и системам управления базами данных,используемые в предварительном следствии (в соответствии соспециализацией вуза). Важная роль в настоящее время отводитсязащите информационных баз данных правоохранительных органов отнесанкционированного доступа и проблеме компьютернойпреступности, поэтому слушателям предлагается изучениеспециального курса «Информационная безопасность. Защитаинформационных данных» в объеме 40 часов. Таким образом, вМосковском университете МВД России большое внимание уделяетсяизучению дисциплины «Информатика» и информационнымтехнологиям, касающимся будущей профессиональной деятельностислушателей. Аналогичная ситуация складывается при сравнениирабочих учебных планов Костанайского государственногоуниверситета им. А. Байтурсынова и Академии в разрезе изученияинформатики и прикладных к ней дисциплин.

31

32

В гражданском вузе по специальности «Юриспруденция»изучаются два дополнительных специальных курса, объемом по 90часов каждый: «Информационная безопасность. Защитаинформационных данных», «Информационные системы вюриспруденции», где изучаются следующие темы:

- способы защиты информации;- антивирусная безопасность и архиваторы;- компьютерные вирусные программы;- исследование операций и принятие оптимальных

управленческих решений в правоохранительной деятельности;- использование электронных таблиц для расчета и анализа

данных;- применение мультимедийных технологий в

правоохранительной деятельности;- прикладное программное обеспечение: обработка текстовой и

графической информации;- справочно-правовые системы правоохранительных органов.Из таблицы 3 также можно увидеть, что на информационную

подготовку будущих инженеров по специальности «Стандартизация,метрология и сертификация» Костанайского инженерно-экономического университета им. М. Дулатова уделяется 380 часов,что в 2,8 раза больше чем в Академии. В рабочий учебный планданного учебного заведения включены специальные курсы«Информационные технологии в стандартизации», «Средстваобработки графической информации» с изучением тем:

- информационные технологии в общей теории измерений;- информационные и статистические методы прогнозирования;- автоматизация измерений;- информационные системы сертификации и метрологии;- метрологические измерения;- программные статистические комплексы;- компьютерная графика.Таким образом, сравнительный анализ государственных

стандартов и учебных планов ведомственных и гражданских вузовРоссии и Казахстана показал, что на изучение информационныхдисциплин в Академии, отведен недостаточный объем учебноговремени и многие вопросы, касающиеся примененияинформационных технологий в будущей профессиональнойдеятельности слушателями не изучаются.

33

Решить данную проблему в этой ситуации возможно, еслиизменить содержание и интенсификацию обучения слушателейАкадемии. Необходима разработка методической системыинформационной подготовки слушателей в общей системепрофессиональной подготовки и использование информационныхтехнологий, как при обучении, так и в будущей профессиональнойдеятельности. Таким образом, можно утверждать, что наэффективность использования информации в учебном процессе вбольшой степени влияет субъективный фактор – информационнаяподготовка слушателей, уровень их информационной культуры.Поэтому в содержание профессионального обучения должнопроизойти совмещение модели будущей профессиональнойдеятельности с возможностями информационных технологий. Приэтом слушатель должен осознать вероятное взаимовлияниепрофессиональных и ИКТ-навыков, а также соотнестиинформационные технологии и собственные профессиональныезадачи, исходя из реальной среды своей будущей профессии.

Основы информационной культуры будущего профессионалазакладываются при изучении дисциплины «Информатика» [64].

Информатика (от французского information - информация иautomatique - автоматика) - отрасль науки, изучающая структуру иобщие свойства научной информации, а также вопросы, связанные сее сбором, хранением, поиском, переработкой, преобразованием,распространением и использованием в различных сферахдеятельности [65].

Отличительными особенностями современной концепциипреподавания информатики в учреждениях образования Казахстанаявляются:

- признание высокого развивающего потенциала информатикии придание ей статуса фундаментальной дисциплины;

- соответствующее современным воззрениям представление оструктуре предметной области информатики;

- модульное представление изучаемой предметной области вотличие от ранее использовавшегося дисциплинарного;

- использование современных информационных технологийсистемного модульного формирования содержания подготовки,основанных на деятельностном подходе и позволяющих, исходя изгосударственных образовательных стандартов, сформироватьпрограмму, ориентированную на характеристики будущей

34

профессиональной деятельности обучаемого;- ориентация на новые информационные технологии обучения.Основной целью изучения дисциплины «Информатика»

являются обеспечение прочного и сознательного овладенияслушателями основами знаний о процессах преобразования,хранения, передачи и использования информации. Первоочереднойзадачей изучения данной дисциплины является формированиеинформационной культуры и обучение основам информатики, т.к.это необходимо для дальнейшего осуществленияспециализированной подготовки слушателей в соответствии стребованиями принципиально новых подходов в организации всейдеятельности правоохранительных органов, оснащениясовременными видами компьютерной, экспертной, организационнойтехники, системами передач данных, овладения современнымиинформационными технологиями.

Решение задачи практической информационной подготовкислушателей предполагает несколько этапов. На первом этапеосуществляется общая подготовка, реализуемая в основномкафедрой, на которой изучается дисциплина «Информатика». Крометого, в результате массового внедрения информационных технологийво все сферы общественной жизни и применения компьютеров вобучении практически по всем учебным дисциплинам, умения,составляющие «компьютерную грамотность» слушателей, должныприобретать общенаучный характер и формироваться всемиучебными дисциплинами, а не только при изучении основдисциплины «Информатика». Отдельные индивидуальные планыобщей компьютерной подготовки должны осуществляться другимикафедрами института, имеющими в своем распоряжениикомпьютерную технику. Результатом этой подготовки должны статьустойчивые умения слушателей по применению современныхинформационных технологий в повседневной служебнойдеятельности. Реальная картина показывает обратное, количествочасов по дисциплине «Информатика» в настоящее время не позволяетв полной мере осуществить подготовку слушателей по изучениювопросов, касающихся непосредственно специализированнойподготовки в областях, отражающих применение современныхинформационных технологий:

- в работе оперативных и оперативно-техническихподразделений криминальной полиции;

35

- в работе подразделений общественной безопасности;- в общем информационном обеспечении деятельности

подразделений ОВД;- в раскрытии преступлений, совершаемых против

компьютерных систем или с помощью компьютерной техники;- в обеспечении режима информационной безопасности в

технических системах сбора, хранения, обработки и передачиданных.

Специализированная подготовка не может быть выполнена надостаточном уровне силами только одной кафедрой. Необходимымусловием качественной подготовки является включениепрофилирующими кафедрами в свои рабочие учебные программызанятий по применению компьютерной техники для решенияпрофессиональных задач. В соответствии с требованиями временибудущий сотрудник правоохранительных органов в результатеизучения курса должен знать:

- основные понятия информатики;- правила пользования прикладных программ и системно-

программных продуктов;- принципы построения и функционирования

автоматизированных систем управления и систем управления базамиданных;

- возможности автоматизации и технического обеспеченияпроцессов управления;

- принципы построения и функционированияавтоматизированных информационных систем и баз данных;

- виды и возможности автоматизированных информационныхсистем и баз данных;

- задачи по автоматизации, действующие на основе системуправления базы данных, применяемые и эксплуатируемые на ЭВМ вправоохранительных органах;

- технологию формирования первичных информационныхдокументов, сбора и обработки оперативной и другой информации наЭВМ;

- технологию формирования выходных документов, а такжевыдачи и хранения оперативной и другой информации на ЭВМ.

Слушатели должны уметь:- работать с ПЭВМ в диалоговом режиме;- обрабатывать информацию на автоматизированных рабочих

36

местах;- работать с автоматизированными информационными

системами и банками данных;- решать оперативно-служебные задачи с использованием

информационно-вычислительной техники;- работать с первичными информационными документами;- формировать запрос на оперативную и другую информацию.Общими задачами информационной подготовки являются:- обобщение и углубление теоретических знаний об основных

понятиях и методах информатики как научной дисциплины;- изучение и освоение основ и способов представления,

хранения, обработки и передачи информации с применениемкомпьютеров;

- формирование умений и навыков работы на персональномкомпьютере;

- освоение методов работы с информационными ителекоммуникационными технологиями;

- изучение и освоение методов и способов применения новыхинформационных технологий в профессиональной деятельности,определяемой по предполагаемому предназначению.

Общая направленность информационной подготовки, учебныепланы и программы должны формироваться в соответствии сустановленными квалификационными характеристиками.Содержание основных компонентов информационной подготовкидолжно быть построено таким образом, чтобы она могла служитьбазой для формирования основ информационной культуры будущегосотрудника правоохранительных органов.

Анализ уровня информационной подготовки слушателейАкадемии показал следующее: в соответствии с рабочими учебнымипланами за период обучения подготовка в области информационныхтехнологий будущих выпускников проводилась преимущественнопри изучении дисциплины «Информатика». В соответствии срисунком 3 количество учебного времени на изучении даннойдисциплины распределено следующим образом: 2000 г.- 180 ч., 2001г. – 130 ч., 2002 г.- 130 ч., 2003 г.- 170 ч., 2004 г.- 220 ч., 2005 г.- 225ч., 2006 г.- 180 ч., 2007 г.- 180 ч., 2008 г – 135 ч., 2009 г. – 135 ч., 2010г. -135 ч.

37

0

50

100

150

200

250

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

количество часов

количество часов

Рис. 3. Количество учебного времени для изучения дисциплины«Информатика» с 2000 г. по 2010 г.

Как мы видим, количество часов в соответствии с ГОСОуменьшилось, следовательно, уменьшилось и количество тем,предлагаемых слушателям для изучения дисциплины. Распределениеучебного времени по разделам, темам и видам учебных занятий подисциплине «Информатика» приведено в таблице 4. Необходимоотметить, что данный курс рассматривает общие темы и необеспечивает углубленную подготовку слушателей по применениюинформационных технологий в будущей профессиональнойдеятельности.

38

Таблица 4 - Распределение учебного времени по разделам,темам и видам учебных занятий

Наименование частей,разделов и тем

Всегочасов

Из нихКонтактныеЛЗ СЗ/ПЗ СРСП СРС

1 2 3 4 5 6Архитектура современнойвычислительной техники

12 4 3 4 4

Программное обеспечениекомпьютера

21 7 7 7

Введение впрограммирование

6 2 2 2

Основы алгоритмизациизадач

6 2 2 2

Прикладное программноеобеспечение

6 2 2 2

Текстовые редакторы 15 5 5 5Табличные процессы 15 5 5 5Системы управлениябазами данных

9 3 3 3

Компьютерные сети исетевые технологии

18 4 2 6 6

Основы защитыинформации

18 6 6 6

Современныепрограммные средства

9 2 3 3

Форма контроля: экзаменВсего 135 4 41 45 45

Необходимо отметить, что также одной из основных являетсяпроблема подготовки преподавательского состава к работе вусловиях информатизации образования. Анализ профессорско-преподавательского состава Академии показал, более 75%преподавателей общепрофессиональных и специальных цикловдисциплин, это бывшие сотрудники правоохранительных органов,опытные специалисты, которые прошли хорошую профессиональнуюшколу. Но, к сожалению, именно эта категория преподавателейАкадемии испытывает наибольшие трудности в своем новомкачестве, не обладая достаточными знаниями, навыками и умениямив области информационных технологий.

Данная ситуация требует особого изучения и поиска путей по ее

39

изменению. Ведь, как правило, названная категория педагоговначинает обучать так, как их самих учили несколько, а порой идесяток лет назад, не учитывая тенденции современного развитиясовременного образования и бурного развития информационныхтехнологий.

Одним из важных аспектов этой проблемы является самоотношение педагогов к информатизации. Сегодня значительная частьпреподавателей склонна рассматривать ее только с позициивнедрения ЭВМ в педагогическую практику - это весьма упрощенноеи одностороннее понимание сущности проблемы, которая являетсяодним из основных препятствий в ее решении. Она же заключается всоздании принципиально новой дидактической модели обучения,предполагающей оптимальное информационное взаимодействиепедагога и слушателя, а также обучающегося и ЭВМ в учебномпроцессе вуза.

При этом важно отметить, что роль преподавателя в условияхинформатизации обучения остается не только ведущей, но и ещеболее усиливается. Это связано с тем, что педагог осуществляет ее вновой педагогической среде, характеризующейся использованиемсовременных информационных средств обучения, а также тем, что онполучает возможность расширить спектр своих воздействий наобучающихся через стратегию и тактику, заложенные в реализуемуюим информационную технологию обучения. В этих условияххарактер его труда меняется. Преподавателю приходится:

- проектировать и конструировать профессионально-ориентированную информационную технологию обучения;

- разрабатывать в ее рамках дидактический комплексинформационного обеспечения учебной дисциплины;

- обосновывать логику организации педагогическоговзаимодействия со слушателями как на коммуникативном уровне, таки на уровне взаимодействия последних с ЭВМ;

- определять оптимальные, методы и критерии управленияпознавательной деятельностью обучающихся;

- моделировать структуру и алгоритмы взаимодействияпоследних ЭВМ;

- разрабатывать и формировать педагогические тесты итестовые задания для организации контроля и самоконтроляслушателей с использованием компьютерных средств и т. п.

Таким образом, содержание деятельности преподавателя все в

40

большей степени приобретает творческий технологический характер,что требует от него постоянного обновления своих знаний ипрофессионального роста в области информационных технологий.

Важнейшим условием эффективности профессиональнойдеятельности педагога в условиях информатизации обучения такжестановится его информационная культура. Это значит, чтопреподавателю необходимо:

- знать возможности использования компьютера в своейпредметной области и уметь решать с его помощью различныепрофессиональные задачи;

- иметь навыки управления познавательной деятельностьюобучающихся как в дисплейном классе, так и в период ихсамостоятельной работы с дидактическим комплексоминформационного обеспечения учебной дисциплины;

- уметь подбирать и соответственным образом компоноватьучебный материал для его реализации в педагогическихпрограммных продуктах;

- в сотрудничестве с программистами или самостоятельноразрабатывать все элементы названного дидактического комплекса иреализовывать их в учебном процессе вуза и т. п.

Исходя из этого, особую остроту приобретает проблема качестваподготовки преподавательского состава к работе в принципиальноновых условиях своей профессиональной деятельности. Дело в том,что в Академии специальная подготовка педагогов, способныхрешать профессиональные задачи в условиях информатизацииучебного процесса не осуществлялась, поэтому нами разработанспециальный курс по повышению знаний преподавателей в областиинформационных технологий. Данный спецкурс был предложенпреподавателям, ведущим занятия по военно-техническимдисциплинам. Полученные знания позволили им использоватьинформационные технологии как в образовательном процессе припреподавании дисциплин, так и при подготовке различныхпрограммных продуктов, повышающих качество военно-техническойподготовки. Эффективность изучения специального курса отраженаво втором разделе диссертационного исследования.

Подводя итог, мы можем отметить, что специфика подготовки введомственных учебных заведениях, требует комплексного подхода кпроблемам организации и обеспечения учебного процесса. Взаведениях данного типа необходимый перечень и объем

41

преподаваемых учебных дисциплин, установленный в пределахГОСО по специальности «Правоохранительные органы», значительнорасширяется за счет специального перечня, определяющегосодержание военно-технической подготовки.

Поэтому одним из основных предложений в проект Концепцииразвития ведомственного образования является предложение поразработке стандарта для ведомственных учебных заведений,который бы учитывал специализацию вуза и отражал бы следующиемоменты:

- усиление практической направленности изученияпрофилирующих и военно-технических дисциплин для бакалавриата;

- уменьшение количества курсов, изучающих отрасли права, несоответствующих специализации путем их объединения (например,«Гражданское и семейное право», «Аграрное и экологическое право»для специальности «Правоохранительная деятельность» и др.);

- увеличение количество часов на изучение военно-техническихдисциплин;

- усиление информатизации образовательного процесса;- разработка методики применения в учебном процессе

телекоммуникационных и информационных технологий.Ведомственным учебным заведениям необходимо установить

свой перечень предметов, способствующих подготовкеквалифицированных специалистов правоохранительных органов, т.к.имеющиеся на сегодняшний день учебные планы предусматриваютизучение дисциплин, предоставляющих выпускнику широкий наборзнаний, но не учитывающий профессиональные требования кбудущему сотруднику правоохранительных органов, касающиесявоенно-технической подготовки.

Изложенное означает, что соблюдение стандартных требованийподготовки юриста высшей квалификации в синтезе с комплексомспециальных знаний и умений по военно-техническим дисциплинам,необходимых будущему сотруднику, может быть обеспечено, восновном, за счет совершенствования методической и материальнойбазы преподавания, организации, планирования и контроля усвоениязнаний.

Решить проблему совершенствования военно-техническойподготовки можно применяя в учебном процессе информационныетехнологии.

Для осуществления данного обучения необходимо разработать

42

специальное методическое обеспечение (программы для ЭВМ, базыданных учебного назначения, контрольно-обучающие программы,тестирующие программы, электронные учебники и пособия), котороебудет способствовать совершенствованию военно-техническойподготовки слушателей.

Таким образом, можно сформулировать как минимум двепервоочередные задачи совершенствования военно-техническойподготовки слушателей на основе информационных технологий:

1. Повышение уровня подготовки слушателей за счетсовершенствования технологий обучения и широкого внедрения вучебный процесс информационных средств, т. е. создание введомственном вузе специальной обучающей среды,способствующей возникновению и развитию информационноговзаимодействия между слушателями и преподавателями на основеиспользования современных технологий обучения.

2. Овладение выпускником ведомственного вуза комплексомзнаний, навыков и умений, выработка качеств личности,обеспечивающих успешное выполнение задач профессиональнойдеятельности и комфортное функционирование в условияхинформационного общества, в котором информация становитсярешающим фактором высокой эффективности будущейпрофессиональной деятельности.

1.2 Модель подготовки слушателей ведомственных учебныхзаведений с использованием информационных технологий

В современных условиях быстро развивающегося научно-технического прогресса, усиливающейся конкуренции среди вузовнашей республики и бурного развития рынка специалистов вКазахстане подход, позволяющий прогнозировать потребности вспециалистах того или иного профиля, будущие параметры рынкаобразовательных услуг, должен, в первую очередь, опираться наанализ моделей специалистов, их адекватности меняющимсяусловиям, набора и силы воздействия на эти модели различныхфакторов.

Нужно отметить, что современное общество стремится к тому,чтобы как можно большее число молодых людей сделатьспециалистами, дать им профессиональное образование,

43

специальную подготовку. В психологии труда разрабатываетсямодель специалиста как отражение объема и структурыпрофессиональных и социально-психологических качеств, знаний,умений, в совокупности представляющих его обобщеннуюхарактеристику как члена общества.

В литературе термин «модель» чаще всего трактуется как образ,аналог, изображение, схема или описание какого-либо процесса вприроде или обществе.

Модель - это «такая мысленно представленная или материальнореализованная система, которая, отображая или воспроизводясуществующий или проектируемый объект исследования, способназамещать ее так, что ее изучение дает нам новую информацию обэтом объекте» [66].

Модель в педагогике - созданная или выбранная исследователемсистема, воспроизводящая для цели познания характеристики(компоненты, элементы, свойства, параметры) изучаемого объекта, ивследствие этого, находящаяся с ним в таком отношении замещенияи сходства, что ее исследование служит опосредованным способомполучения знания об этом объекте и дает информацию, однозначнопреобразуемую в информацию о познаваемом объекте идопускающую экспериментальную проверку [67].

«Под моделью понимается такая мысленно представляемая илиматериально реализованная система, которая, отображая иливоспроизведя объект исследования, способна замещать его так, что ееизучение дает нам новую информацию об этом объекте», - такоеопределение дает В.А. Штофф [68].

Необходимость построения модели личности специалиста, егоподготовки к будущей профессиональной деятельности диктуетсярядом обстоятельств. Во-первых, данная модель дает представление оцелостном содержании профессиональной деятельности, еевнутренней структуре, взаимосвязи и взаимозависимости ееэлементов. Во-вторых, разработка такой модели позволяетобъединить информацию об отдельных сторонах профессиональнойдеятельности, рассредоточенную в разных курсах учебныхдисциплин, и уже тем самым создает возможности длясистематизации, исключения дублирования, выявлениянедостающего материала.

Таким образом, главным качеством модели является еесоответствие, подобие системе-оригиналу. При этом, будучи

44

моделируемым воспроизведением целостного оригинала, самамодель также должна представлять нечто единое, целостное.Характерными чертами научной модели выступают простота истройность, определенное упорядоченное расположение еекомпонентов, в той или иной мере соответствующее порядку иструктуре оригинала.

По мнению А.И. Уемова, моделирование рассматривается влитературе как метод исследования объектов познания на ихмоделях; сам процесс моделирования представляет собой построениеи изучение моделей реально существующих предметов и явлений, иконструируемых объектов для определения или улучшения иххарактеристик, рационализации способов их построения иуправления ими и т.п. [69].

Общие исходные принципы построения моделей ипоследовательность операций при их разработке предполагают:

- определение целей и конкретных задач моделирования;- сбор и систематизацию информации, относящейся к

сформулированным задачам (достоверность и полнота исходнойинформации - необходимое условие построения обоснованноймодели);

- выделение основных факторов, влияющих на изменениетенденций и закономерностей исследуемого объекта или явления;

- построение модели, исходя из задач, которые призвана решатьданная модель; при математическом моделировании все включаемыев модель факторы переводятся со словесного языка на языкматематики.

В педагогике моделирование широко используется приизучении проблемы подготовки будущих профессиональныхспециалистов, что требует системного рассмотрения, с однойстороны, профессиональной деятельности, к которой готовятучащихся или студентов (модель деятельности), с другой стороны,содержания образования и обучения (модель подготовки). В силубольшого объема и многогранности того и другого объектаприходится представлять их в виде моделей, которые в свернутомвиде отражают наиболее существенные черты деятельности иподготовки. Практически в качестве таких моделей выступают, содной стороны, квалификационные характеристики (требовании кумениям, знаниям и личностным качествам специалистов), с другой -учебные планы и учебные программы (содержание учебной

45

информации и комплекс учебных задач, обеспечивающихформирование системы знаний, умений, способствующих выработкепрофессионально значимых личностных качеств). Актуальнойпроблемой, в данном случае, является создание адекватной моделиподготовки будущих специалистов и построение наиболеесоответствующей требованиям профессиональной деятельностимодели образовательного процесса, прежде всего, содержанияобучения.

При построении модели подготовки специалиста должны бытьучтены следующие факторы:

- требования к специалистам с высшим образованием,предъявляемые развитием современного общества;

- требования различных сфер профессиональной деятельности куровню и характеру профессиональной компетентностивыпускников, а также уровню их образованности;

- потребности личности в удовлетворении общекультурных ипрофессиональных интересов, в обладании значительным объемоминформации, в создании условий и возможностей изменения ипродолжения образования, расширения профиля подготовки и т.п.

Исходя из названных факторов, представляется возможнымвыделить наиболее существенные требования к разработкесодержания образования и содержания обучения в системепрофессионального образования, которые выступают и в качествепринципов формирования модели подготовки будущего специалиста:

- соответствие содержания современным потребностямгосударства, общества и личности;

- соответствие подходов к формированию содержанияпринципам разработки государственных образовательныхстандартов;

- соответствие разрабатываемого содержания требованиям куровню высшего образования как одной из ступенейпрофессионального образования;

- использование метода моделирования содержания подготовкив соответствии с моделью деятельности и личностиподготавливаемого специалиста.

Разработка модели подготовки специалиста предполагаетопределение содержания и технологии обучения, соответствующихмодели деятельности и личности специалиста и обеспечивающих еереализацию. Следовательно, реальная логика формирования

46

взаимосвязанных модели деятельности и личности специалиста, содной стороны, и модели подготовки специалиста (содержание итехнология обучения), с другой, должна быть такой:

- определение содержания профессиональной деятельности;- содержание комплекса профессионально направленных задач;- содержание информационного обеспечения умений;- содержание требований к знаниям специалиста.В связи с этим при разработке моделей подготовки внимание

разработчиков должно быть направлено:- на подготовку профессионала: учет мест и должностей, на

которых может быть использован выпускник по конкретнойспециальности, а также его обобщенных трудовых функций, чтонаходит отражение в квалификационной характеристике специалиста(по образованию), а также в информационном обеспечении, всодержании образования по всем обобщенным трудовым функциям;

- на обеспечение общего уровня образованности иинтеллектуального развития, соответствующего высшемупрофессиональному образованию (в отличие от других уровнейпрофессионального образования).

Поскольку вузовский компонент представляет собой составнуючасть Государственного образовательного стандарта, его разработкаподчиняется общим законам построения моделей деятельности иличности специалиста и моделей подготовки специалиста, асодержательно он направлен на дополнение (расширение) илиуглубление (конкретизацию) как модели деятельности и личностиспециалиста, так и модели его подготовки.

Понятие стандарта означает норму, образец, мерило. Основноеназначение стандартов состоит в такой организации отношений идеятельности людей, которая направлена на производство продукциис определенными свойствами и качествами, удовлетворяющимипотребностям общества.

Под стандартом образования понимается система основныхпараметров, принимаемых в качестве государственной нормыобразованности, отражающей общественный идеал и учитывающейвозможности реальной личности и системы образования подостижению этого идеала.

Стандарт образования это:1) основной документ, в котором определены конечные

результаты образования по учебному предмету. Структура стандарта

47

включает цель и задачи предметного образования, термины изакономерности, знания и представления, умения и навыки,технологию проверки результатов образования;

2) содержательное ядро образования, включающее в себяматериал, необходимый и достаточный для достижения целейобразования на государственном уровне. Отражает оптимальныйминимум содержания образования.

Образовательный стандарт (как элемент системыобразовательных стандартов) есть совокупность общественно ипрофессионально признанных норм и требований к уровнюподготовленности выпускника, к данной образовательной системе,отражающих цели ее функционирования и развития.

Следует отметить, что в педагогике высшей профессиональнойшколы обычно различают термины «содержание образования» и«содержание обучения».

Содержание образования рассматривается как тот желаемыйрезультат, который хотелось бы (необходимо, важно) иметь навыходе из учебного заведения, тот уровень и состав достижений,выраженный в категориях знаний, умений, навыков и личныхкачеств, который должен быть нормативом для выпускника высшегоучебного заведения. Однако, этот результат есть результат обученияне только в вузе, но и в школе и того овладения системой знаний,умений и навыков, которое является результатом самообразования исамовоспитания - естественного удовлетворения познавательныхпотребностей и реализации личных устремлений молодого человека,«делающего себя».

Таким образом, содержание образования - это категория,обозначающая требования к конечному результату учебной,трудовой, научной деятельности и жизнедеятельности вообще кмоменту завершения обучения в вузе, выраженная в системе знаний,умений и навыков, сформированности личностных качеств. Этитребования задаются обществом и изменяются по мере развитиянауки, культуры, производства, общества. В свернутом виде онивыражены в форме нормативных документов - квалификационныххарактеристик специалистов, в более развернутом - в виде моделейспециалистов.

В принципе, можно говорить и о модели учебного процесса,обеспечивающего подготовку специалиста, и о модели егоподготовки, модели технологической среды преподавания, модели

48

специальности и модели специалиста. Выделение в качестве объектаисследования модели специалиста является наиболее удачным, таккак «увязывает» различные степени воздействие определенныхусловий, характеристики многочисленных экономических,политических, социальных, демографических, культурных,образовательных, технологических и других факторов инепосредственно отображает все эти воздействия на конкретномчеловеке – специалисте. Таким образом, модель специалиста можетвосприниматься как своеобразный «отпечаток» воздействия начеловека различных групп условий и факторов, в первую очередьсвязанных с его обучением как специалиста. Различают:

- модель специалиста (работающего, функционирующего);- модель подготовки специалиста.Считается, что модель подготовки строится для организации

профессионального обучения и исходит из модели специалиста.В нашей работе мы рассматриваем модель подготовки будущего

специалиста, которая предполагает определение содержания итехнологии обучения, соответствующих модели деятельности иличности специалиста и обеспечивающих ее реализацию.Следовательно, реальная логика формирования взаимосвязанныхмодели деятельности и личности специалиста, с одной стороны, имодели подготовки специалиста (содержание и технологияобучения), с другой, должна быть такой: определение содержанияпрофессиональной деятельности - содержание комплексапрофессионально направленных задач - содержаниеинформационного обеспечения умений - содержание требований кзнаниям специалиста.

Особую актуальность в современных условиях приобретаетпроблема подготовки профессиональных кадров дляправоохранительных органов, так как происходящие сегоднясущественные преобразования во всех структурах нашего общества иобщая демократизация жизни предполагают сокращение сроковадаптации выпускников к трудовой деятельности, повышение ихмобильности и конкурентоспособности. В соответствии с этимсовременный этап реформирования системы ведомственногообразования характеризуется поиском и внедрением путей,позволяющих обеспечивать радикальное повышениепрофессионализма будущих офицеров. Поскольку эффективноерешение задач, стоящих перед правоохранительными органами, во

49

многом определяется качеством обучения слушателей, проблема ихпрофессиональной подготовки становится актуальным направлениемпедагогических исследований.

Основной задачей подготовки офицеров в ведомственных вузахявляется обеспечение полного соответствия будущего офицерановому облику правоохранительных органов и реалиям современногообщества.

В числе приоритетных задач ведомственных вузов образованиянужно рассматривать вопрос совершенствования профессиональнойподготовки будущих сотрудников правоохранительных органов.

Как известно, подготовка специалиста в условияхведомственного вуза осуществляется на основании системытребований. При подготовке будущих специалистов в сфереправоохранительной деятельности эти требования формируютсятремя группами источников:

В первую группу входят требования, предъявляемые кбудущему специалисту внешней средой и функциямипрофессиональной деятельности (правоохранительной,правозащитной, правоприменительной).

Вторая группа требований представлена действующейпрофессиональной средой, в которой требуется квалифицированныйсотрудник соответствующего уровня и профиля,конкурентоспособный в современных условиях, компетентный,ответственный, свободно владеющий инструментами решенияпрофессиональных задач, ориентированный в смежных областяхдеятельности, способный к эффективной работе по специальности,готовый к постоянному профессиональному росту, социальной ипрофессиональной мобильности. Анализ этой группы требованийпозволяет сформулировать основные характеристики будущегосотрудника правоохранительных органов. Этот специалист всоответствии с ГОСО должен:

- иметь представление: об общечеловеческих ценностях,ценностях правового и демократического государства; основныхэтапах и особенностях отечественной истории; современномсостоянии экономических и политических отношений в обществе;развитии и сущности философских и политических учений;информационных технологиях, основных компьютерных прикладныхпрограммных средствах, современных средствах телекоммуникаций;законах и понятиях логики; о целях деятельности юриста и его общих

50

профессиональных функциях;- знать: правовые понятия; государственно-правовое и

конституционное развитие Казахстана на разных историческихэтапах; особенности функционирования правовой системы игосударственного механизма Республики Казахстан;конституционное устройство Республики Казахстан; содержаниенормативных правовых актов и теоретических подходов,определяющих конкретную область его деятельности, понимать ихзначение для реализации права в профессиональной деятельности;формы и механизмы защиты прав граждан и юридических лиц; рольи место правоохранительных органов в системе государственныхорганов Республики Казахстан; особенности правоохранительнойдеятельности, её роль и место в укреплении законности иправопорядка;

- уметь: творчески применять полученные знания на практике,уметь перевести новые знания в конкретные предложения;самостоятельно совершенствовать свою квалификацию, пополнятьзнания и приобретать новые навыки и умения; получать иобрабатывать необходимую информацию, критично её анализироватьи производить выводы и обобщения; находить оптимальные путирешения проблем и принимать решения, связанные с реализациейзадач в профессиональной деятельности; свободно оперироватьюридическими понятиями и категориями;

- иметь навыки: использования полученных знаний и методовгуманитарных и социально-экономических наук в профессиональнойдеятельности; исследовательской работы; анализа юридических норми правовых отношений, входящих в область профессиональнойдеятельности; работы на компьютере, поиска, сбора и анализаправовой и иной необходимой для профессиональной деятельностиинформации, в том числе в поисковых системах и Интернете.

Третья группа требований формируется также на основе ГОСОи нормативных актов МОН РК. Эти требования предполагаюткачественную организацию подготовки специалиста, чтоподразумевает:

- оптимизацию методов обучения, информатизацию учебногопроцесса и активное использование технологий открытогообразования;

- разработку интегрированных и междисциплинарных курсов ипрограмм, соединение их с высокими технологиями;

51

- формирование условий для непрерывного профессиональногороста кадров, обеспечение преемственности различных уровнейпрофессионального образования и создание эффективной системыпрофессионального образования;

- обеспечение участия работодателей (правоохранительныеорганы) в решении проблем профессионального образования (в т.ч. вразработке образовательных стандартов, согласующихся ссовременными квалификационными требованиями(профессиональными стандартами)).

Опыт работы ведомственных вузов свидетельствует, что вустановленные сроки обучения (4 года) полно и качественнореализовать образовательные программы при возрастающем объемеучебного материала весьма затруднительно. Речь идет о тенденциипостоянного уплотнения знаний, т.к. наряду с изучением дисциплинобязательного компонента и компонента по выбору (ГОСО),будущим сотрудникам правоохранительных органов необходимоизучение специальных и военно-технических дисциплин. Сегодняданный процесс развивается высокими темпами, но пока неохватывает всех необходимых разделов ведомственного образования.При этом следует констатировать, что для решения проблемыповышения качества профессиональной подготовки слушателейметодология до конца еще не выработана.

Концепция преподавания специальных дисциплин неправовогохарактера определяет место и роль данных дисциплин в системеюридического образования, связанные с ними цели и задачиобучения. В частности, преподавание военных и тактико-специальных дисциплин призвано добиваться, чтобы обучаемые нетолько изучили тактико-технические характеристики, устройство ипринципы работы оружия, но и твердо уяснили, что искусноевладение оружием есть первейшая обязанность будущего сотрудникаправоохранительных органов. Преподавание дисциплин боевойподготовки предполагает подготовку специалистов, обладающихкомплексом профессиональных умений и навыков. Задачейпреподавания технических дисциплин является приобретениеслушателями теоретических знаний и практических навыковприменения современных информационных технологий впрофессиональной деятельности для своевременного получениядостоверной информации, а также ее эффективного использования.

Поэтому проблема совершенствования подготовки слушателей

52

по военно-техническим дисциплинам имеет важное теоретическое ипрактическое значение в сфере ведомственного образования, так каканализ различных ее аспектов будет способствоватьсовершенствованию системы профессиональной подготовки будущихофицеров для правоохранительных органов в целом и системыобучения слушателей в частности.

Как отмечалось выше, в Государственном общеобязательномстандарте образования «5В030300 – Правоохранительнаядеятельность», не учтены интересы ведомственных вузов.Работодателем, в лице правоохранительных органов, сформированчеткий и вполне определенный заказ на подготовку специалистовопределенной квалификации и специализации, одним из требованийкоторых является качественная военно-техническая подготовка. Всоответствии с ГОСО и рабочими учебными планами, дисциплиныданного направления, несмотря на важность их изучения, отнесены кблоку дополнительных образовательных программ и на их изучениеотведено недостаточное количество кредитов. Следовательно, впрофессиональной подготовке слушателей ведомственных учебныхзаведений представляется важной необходимость целенаправленнойработы по совершенствованию военно-технической подготовки.

Повышение качества знаний слушателей по специальнымдисциплинам, на наш взгляд, будет способствовать более полномувыполнению требования социального заказа на подготовку будущихсотрудников правоохранительных органов с достаточно прочнымбазовым массивом специальных знаний и практических умений повсем направлениям их будущей служебной деятельности.

Необходимо отметить, что учебный процесс можно назватьинновационным, когда два типа технологий – информационная иобучающая, успешно сочетаются, способствуя диверсификациипроцесса обучения, развитию творческого потенциала ипознавательных стремлений личности, что и является смысломобразования в целом.

Современные информационные технологии обучения –совокупность современной компьютерной техники, средствтелекоммуникационной связи, инструментальных программныхсредств, обеспечивающих интерактивное программно-методическоесопровождение современных технологий обучения.

По мнению Г.Д. Жангисиной, «…в создании и выполнениисовременного обучения необходимо системное проектирование

53

преподавания учебных дисциплин и учения с учетом возможностейтехнического обеспечения. Переход на новую форму обучениятребует пересмотра всей научно-методической обеспеченностидисциплин специальности, разработку новых инновационныхметодик обучения и воспитания студентов» [70].

Ведущим звеном процесса внедрения информационныхтехнологий в образование выступает изменение его целей исодержания. Это связано с повышением роли информатики,признание высокого развивающего потенциала данной дисциплины ипридание ей статуса фундаментальной, а также с изменениемпредметного содержания учебных дисциплин и появлением новыхметодов и организационных форм обучения.

В системе ведомственного образования недостаточное вниманиеуделяется использованию информационных технологий обучения,применение информационных средств учебного назначения не носитинтегрированного характера и не имеет единой организационнойосновы в рамках использования профессионально-ориентированныхтехнологий обучения.

Следовательно, использование информационных технологий вподготовке будущих сотрудников правоохранительных органов,основанных на деятельностном подходе, позволит, исходя изгосударственных образовательных стандартов, сформироватьпрограмму подготовки, ориентированную на характеристикибудущей профессиональной деятельности слушателейведомственных учебных заведений.

Исходя из вышесказанного и с позиции наших исследований,военно-техническую подготовку с применением информационныхтехнологий мы определяем как целенаправленный процесс учебно-познавательной деятельности слушателя, который обеспечиваетформирование высокого уровня их готовности к решению военно-технических задач с использованием системы интенсивного обученияпосредством информационных технологий.

Проведенный нами анализ состояния профессиональнойподготовки слушателей показал, что с целью совершенствованиявоенно-технической подготовки, повышения ее эффективности,необходима разработка и внедрение в учебный процесс такой моделивоенно-технической подготовки слушателей с использованиеминформационных технологий, которая бы отвечала требованиямпрофессиональной направленности будущего сотрудника

54

правоохранительных органов, целям обучения в вузе, целям изученияспециальных дисциплин.

Таким образом, с учетом путей совершенствования военно-технической подготовки слушателей на основе информационныхтехнологий нами разработана модель, в которой уделяется основноевнимание дополнительным образовательным программам иинформационным дисциплинам.

При разработке модели военно-технической подготовкислушателей с использованием информационных технологий мы учлитребования, которые предъявляются к любой модели -целенаправленность, установление связи ее параметров, структуры исодержания с поставленной системой целью, с ожидаемымрезультатом. Таким образом, разработанная модель включаетследующие основные структурные компоненты в соответствии срисунком 4: цель, задачи, содержание профессиональной подготовки,педагогическую систему, результат. Все компоненты вышеуказанноймодели взаимосвязаны и направлены на достижение цели.Охарактеризуем структурные компоненты разработанной моделивоенно-технической подготовки слушателей с использованиеминформационных технологий.

Цель представленной нами модели заключается в повышенииуровня военно-технической подготовки слушателей ведомственныхучебных заведений с использованием информационных технологий.Эта цель достигается в процессе профессиональной подготовкислушателей.

Все возрастающая сложность и масштабность задач, которыестоят перед правоохранительными органами, объективнопотребовали использование больших массивов информации длявыработки, принятия и организации исполнения оптимальногорешения. Поэтому совершенствование деятельностиправоохранительных органов непосредственно зависит отиспользования современной информационной технологии и техники,но для этого необходимо решить следующие задачи:

- подготовка специалистов в области применениякомпьютерной техники, в том числе овладение соответствующимизнаниями и навыками всеми сотрудниками;

- внедрение автоматизированных информационно-поисковыхсистем; создание общих автоматизированных банков данных;создание локальных, республиканских и международных

55

информационных сетей;- обеспечение всех подразделений правоохранительных органов

компьютерной техникой, создание автоматизированных рабочихмест;

- подготовка прикладных программ для компьютеров по всемнаправлениям деятельности, создание и внедрение экспертныхсистем.

Несомненно, что информатизация правоохранительных органовпоможет успешно решить вышеперечисленные задачи и позволитподнять на качественно более высокий уровень деятельность всехподразделений и служб.

Особенностью подготовки в ведомственных учебных заведенияхявляется государственный заказ на подготовку кадров дляправоохранительных органов.

56

Модель военно-технической подготовки слушателейс использованием информационных технологий

Рис. 4. Модель военно-технической подготовки слушателей сиспользованием информационных технологий

Размещение правоохранительного заказа осуществляется

Компоненты педагогической системы «Совершенствованиевоенно-технической подготовки слушателей с применением

информационных технологий»:- программа для ЭВМ «Обучение курсантов огневой подготовке»;- программа для ЭВМ «Поисковая техника в процессе профессиональнойподготовки курсантов и слушателей»;- программа для ЭВМ «Практические основы обучения военной топографии»;- учебно-практическое пособие «Компьютерде жұмыс істеу негіздері»;- учебно-практическое пособие «Средства наблюдения»;- специальный курс «Информационная подготовка слушателей»;- специальный курс «Информационная подготовка преподавателей»;- комплекс программ для сетевого тестирования.

Слушатель ведомственного учебного заведения, имеющий высокий уровеньвоенно-технической подготовки

Государственный заказна подготовку сотрудника

правоохранительных органов

Цель: Совершенствованиевоенно-технической подготовки

слушателей ведомственныхучебных заведений

Информатизацияправоохрани-

тельных органов

Результатыанализа отзывовна выпускников

Требованиянормативныхдокументов

(ГОСО)

Задачи военно-техническойподготовки

Содержание профессиональной подготовки

Общеобразова-тельные

дисциплины

Базовыедисциплины

Профилирующиедисциплины

Дополнительныеобразовательные

программы

Информатика Огневая подготовкаСпециальная техника (поисковая техника)Военная подготовка (военная топография)

57

государственным органом на конкурсной основе в образовательныхучреждениях профессионального образования, имеющихгосударственную аккредитацию, с учетом функцийправоохранительного органа и квалификационных требований.

Таким образом, государственный заказ включает в себяобучение специалистов по программам высшего профессиональногообразования в соответствии с ГОСО. В данном стандарте отраженытребования к уровню образованности выпускников иобразовательной среде, а также содержание образовательныхпрограмм. Основной целью, обозначенной в ГОСО, являетсяподготовка сотрудников правоохранительных органов в соответствиис квалификационными требованиями.

Содержание профессиональной подготовки определяетсясовокупностью общеобразовательных, базовых, профилирующихдисциплин и дополнительных образовательных программ (военнаяподготовка, специальная техника, огневая подготовка). Какотмечалось в параграфе 1.1, ГОСО не учитывает интересыведомственного образования, что негативно отражается на качествеподготовки будущих сотрудников правоохранительных органов.

По мнению Б.Х. Толеубековой, «специфика ведомственнойподготовки, заключающаяся в синтезе стандартизированных знаний инавыков с системой специальных знаний и умений, требуеткомплексного подхода к проблемам организации и обеспеченияучебного процесса, значительно отличающихся от традиционныхнорм и методов, апробированных в гражданских вузах» [71].

Таким образом, необходимый перечень и объем преподаваемыхучебных дисциплин, установленных в пределах ГОСО, значительнорасширяются за счет дисциплин специализации и дополнительныхпрограмм обучения. В этих условиях простое механическоеуплотнение учебного процесса не даст необходимого эффекта, т.к.период обучения для бакалавриата остается прежним – 4 года.Изложенное означает, что соблюдение стандартных требований кподготовке будущего сотрудника правоохранительных органовможет быть обеспечено за счет совершенствования соответствующейподготовки. В нашем случае это модель военно-техническойподготовки слушателей с использованием информационныхтехнологий.

Рассмотрим содержание компонентов нашей модели -дисциплин дополнительных образовательных программ. К ним

58

относятся:- военная подготовка;- специальная техника;- огневая подготовка.Содержание дисциплины «Информатика», относящейся к блоку

«Общеобразовательные дисциплины», было рассмотрено в п. 1.1.Дисциплина «Военная подготовка» (раздел «Военная

топография»). Военная топография является одной из важнейшихсоставных частей боевой подготовки личного состава всех родоввойск.

В тесной связи с другими предметами обучения войск, особеннос тактикой, огневой и инженерной подготовкой, военная топографиявооружает командиров и солдат необходимыми топографическимизнаниями и навыками, умелое применение которых способствуетповышению боевой активности войск и достижению успеха в бою.

Многие вопросы военной топографии, напримерориентирование на местности при вождении войск, производствополевых измерений при разведке, подготовке исходных данных дляведения огня и т.п., органически входят в задачи тактической,огневой и специальной подготовки войск, что находитсоответствующее отражение в войсковых уставах и наставлениях.

Но топографические данные нужны не только при организациии ведении боя. Большое значение они имеют и при организации инесении службы органами внутренних дел.

Весь личный состав обязан хорошо знать местностьобслуживаемой территории, уметь правильно и быстроориентироваться на ней, производить необходимые измерения,быстро и четко вычерчивать различные служебные графическиедокументы и составлять описания отдельных участков местности.

Большое значение имеет использование карт при разработкепланов объектов и служб гражданской обороны.

Для организации охраны исправительно-трудовых учреждений иведения розыска совершивших побег преступников необходимо знатьи умело использовать топографические данные.

Для каждого исправительного учреждения составляются планы(схемы) охраны жилых и производственных зон, схемы маршрутовконвоирования, отражающие характер местности и различныесооружения на ней, направленные на предотвращение побегов, планырозыска совершивших побег заключенных.

59

Характер современной войны потребует от личного составауголовно-исполнительной системы активного участия в боевыхдействиях войск против вероятного противника, особенно вликвидации диверсионно-разведывательных групп из состава войскспециального назначения. При выполнении этих задач придетсяшироко пользоваться топографическими картами, планами исхемами.

Таким образом, каждый сотрудник уголовно-исполнительнойсистемы должен обладать необходимым объемом знаний потопографии и уметь оценивать местность и ее тактические свойствапо топографическим картам (планам и схемам), ориентироваться наместности с использованием карт, вычерчивать планы и схемыотдельных участков местности, наносить обстановку на карты ипланы, составлять заявки на необходимые топографические карты.

Слушателями раздел «Военная топография» изучаетсяпреимущественно на практических занятиях, а также при проведенииштабных учений, где обстановка максимально приближена креальной. Тематический план по разделу «Военная топография»представлен в таблице 5.

Таблица 5 - Распределение учебного времени по темам и видамучебных занятий по разделу «Военная топография» (дисциплина«Военная подготовка»)

Наименование частей, разделов и тем Всегочасов

Из нихКонтактные СРСЛЗ СЗ/ПЗ

Топографические карты, планы и ихиспользование в органах УИС МВД РК 4 2 2

Измерение по топографической карте 11 3 8Чтение топографических карт 11 3 8Ориентирование на местности 11 3 8Основные правила ведения и использованияоперативной и рабочей карты в деятельностиорганов УИС

2 2

Составление служебных графическихдокументов в органах УИС 2 2

Форма контроля: зачетВсего 41 15 26

60

Для сравнительного анализа мы изучили рабочий учебный планВладимирского юридического института ФСИН России.Тематический план по разделу «Использование военной топографиив оперативно-служебной деятельности подразделений УИС РФ»отражен в таблице 6.

Таблица 6 - Распределение учебного времени по темам и видамучебных занятий по разделу «Использование военной топографии воперативно-служебной деятельности подразделений УИС РФ»

Наименование частей,разделов и тем

Всегочасов

Из нихКонтактные СРСЛЗ СЗ/ПЗ

1 2 3 4 5Общие сведения о местности,ориентирование и измеренияна ней

6 2 2 2

Топографические карты(планы) и их использование воперативно-служебнойдеятельности УИС

6 2 2 2

Математическая основапостроения карт 4 2 2

Чтение топографическихкарт 10 2 4 4

Измерение потопографической карте. 6 2 2 2

Понятия о координатах 10 2 4 4Ориентирование наместности по карте 10 2 4 4

Использование оперативнойи рабочей карты вдеятельности органов УИС

4 2 2

Составление служебныхграфических документов ворганах УИС

2 2

Контрольно-практическоезанятие 2 2

Форма контроля: экзаменВсего 60 14 26 20

Сравнивая тематические планы Академии и Владимирскогоюридического института можно отметить, что в российском вузе на

61

изучение раздела «Использование военной топографии в оперативно-служебной деятельности подразделений УИС РФ» отводится 60часов, в Академии 41 час. За счет разницы в часах российскиеслушатели проходят темы, позволяющие более подробно изучитьданный раздел, что, несомненно, отразится при подведении итогов наконтрольно-практическом занятии.

Дисциплина «Огневая подготовка»Огневая подготовка как составная часть обучения и воспитания

будущих сотрудников правоохранительных органов находит своевыражение в целях и задачах учебного процесса. Цель огневойподготовки закладывается в обеспечении готовности будущихсотрудников правоохранительных органов к владению стрелковыморужием и эффективному его использованию при выполненииоперативно-служебных задач.

Системный подход позволяет изучать процесс подготовкислушателей к владению боевым оружием как целостную систему,рассматривая ее в постоянном изменении и развитии, а также втесном взаимодействии с боевой подготовкой и с другимипедагогическими, правовыми системами, выявляя и изучаяпротиворечия как источник развития этой системы, определяяведущие тенденции огневой подготовки, отражающие психолого-педагогические закономерности формирования у слушателейдвигательной деятельности, обусловливающей эффективностьиндивидуальных действий будущего сотрудника какнепосредственного исполнителя при решении служебно-боевыхзадач.

Цель курса - обучение умелому обращению и применениюоружия в различных условиях оперативно-служебной деятельности.В ходе изучения дисциплины планируется реализовать следующиезадачи:

- изучить тактико-технические характеристики и боевыесвойства стрелкового оружия, меры безопасности при обращении соружием, приемы и правила стрельбы, организацию огневойподготовки в подразделениях органов уголовно-исполнительнойсистемы;

- уметь производить разборку и сборку стрелкового оружия,находящегося на вооружении органов уголовно-исполнительнойсистемы, метко вести огонь из стрелкового оружия, проводитьзанятия по огневой подготовке в подразделениях органах уголовно-

62

исполнительной системы;- сформировать твердые навыки владения табельным оружием;- сформировать у слушателей устойчивые морально-

психологические, боевые и командирские качества, уметь быстроориентироваться в сложной оперативной обстановке (экстремальныхусловиях).

Огневая подготовка изучается в тесном взаимодействии сдругими дисциплинами: тактико-специальной подготовкой,уголовным правом, уголовно-исполнительным правом,административным правом и административной деятельностью,физической и боевой подготовкой и психологией. Теоретическиезанятия предшествуют практическим занятиям и обеспечиваютслушателей к осознанным действиям при выполнении практическихзадач.

На занятиях по огневой подготовке слушатели последовательноизучают основы стрельбы из стрелкового оружия, материальнуючасть оружия, приемы и правила стрельбы, меры безопасности приобращении с оружием, отрабатывают нормативы, прививающиенавыки обращения с оружием, практически выполняют условияупражнений курса стрельб.

Обучение слушателей практическим приемам (действиям)проводится в следующей последовательности:

- образцовый показ приема (действия) в целом и поразделениям с кратким пояснением;

- разучивание слушателями показанного приема (действия)вначале по разделениям (замедленном темпе), а затем в целом(слитно);

- проверка правильности и четкости выполнения слушателямиизученного приема (действия);

- систематическая тренировка выполнения приема (действия)до автоматизма.

Огневая подготовка в Академии организуется и проводится напротяжении всего периода обучения и осуществляется в следующихформах:

- учебные занятия (теоретические и практические - подруководством преподавателя);

- учебно-тренировочные занятия в группах спортивногосовершенствования по стрельбе (теоретические и практические - подруководством преподавателя);

63

- консультации (под руководством преподавателя иликомандиров учебно-строевых подразделений);

- самостоятельная работа слушателей (стрелковые тренажи -под руководством командиров учебно-строевых подразделений).

Для сравнения мы также провели анализ тематического плана подисциплине «Огневая подготовка» Академии и Владимирскогоюридического института (таблице 7, 8).

Таблица 7 - Распределение учебного времени по разделам,темам и видам учебных занятий по дисциплине «Огневаяподготовка» в Академии

Наименование частей, разделов и тем Всегочасов

Из нихКонтактные СРСЛЗ СЗ/ПЗ

Раздел 1. Основы стрельбы из стрелковогооружия, порядок хранения, учета и сбереженияоружия и боеприпасов1.1 Основы стрельбы из стрелкового оружия,порядок хранения, учета и сбережения оружия ибоеприпасов

6 2 2 2

Раздел 2. Материальная часть стрелковогооружия2.1 Назначение, боевые свойства, устройство7,62 (5,45) мм автомата «Калашникова» (АКМ,АКМС, АК-74, АКС-74, АКС 74У) и обращениес ним

12 8 4

2.2 Устройство ручных осколочных гранат(РГД-5, Ф-1) и обращение с ними 3 2 1

2.3 Устройство ручного танкового гранатомётаРПГ-7 и порядок обращения с ним 3 2 1

2.4 Назначение, боевые свойства, устройство7.62 мм снайперской винтовки «Драгунова»(СВД) и обращение с ней

3 2 1

2.5 Назначение, боевые свойства, устройство 9мм пистолета «Макарова» и обращение с ним 12 8 4

2.6 Назначение, боевые свойства, устройство КС-23 (СП, СПШ) и обращение с ним 2 1

Раздел 3. Приемы и правила стрельбы изстрелкового оружия3.1 Основные положения курса стрельб изстрелкового оружия 3 2 1

64

Продолжение таблицы 73.2 Приемы и правила стрельбы из КС-23 (СП,СПШ) 3 2 1

3.3 Приемы и правила стрельбы и ведение огняиз автомата «Калашникова» (АКМС, АК-74) поусловиям курса стрельб

6 6 3

3.4 Приемы и правила стрельбы и ведение огняиз пистолета «Макарова» по условиям курсастрельб

33 22 11

Форма контроля:- экзамен (теоретическая часть)- выезд на стрельбищеВсего 90 2 58 30

Таблица 8 - Распределение учебного времени по разделам,темам и видам учебных занятий по дисциплине «Огневаяподготовка» в Владимирском юридическом институте

Наименование разделов и тем Всегочасов

Из нихКонтактные СРСЛЗ СЗ/ПЗ

Назначение, боевые свойства и устройства 9 ммпистолета Макарова и обращение с ним

8 6 2

Назначение, боевые свойства, приемы стрельбыиз 5,45 мм ручного пулемета Калашникова(РПК)

6 4 2

Назначение, боевые свойства, устройство ипринципы действия 7,62 мм снайперскойвинтовки Драгунова (СВД)

6 4 2

Назначение, боевые свойства и устройстворучных осколочных гранат (РГ – 42, РГД – 5, Ф– 1, РГО, РГН)

6 4 2

Современное стрелковые оружие специальныхподразделений УИС

10 6 4

Приемы и правила стрельбы из 9 мм автоматаКалашникова

4 2 2

Приемы и правила стрельбы из 9 мм пистолетаМакарова

16 12 4

Практическое выполнение учебных стрельб изавтомата Калашникова

6 6

Практическое выполнение учебных стрельб из 9мм пистолета Макарова

138 138

Назначение, боевые свойства и устройстворучного противотанкового гранатомета РПГ 7В,

8 6 2

65

подствольного гранатомета ГП – 25 иобращение с нимиВсего по курсу 210 190 20

Проведенный анализ показал, что в российских вузах всоответствии с рассмотренным тематическим планом на изучениедисциплины «Огневая подготовка» отведено 210 часов, а в Академии- 90 часов. В связи с повышением требований к профессиональнойподготовке будущих сотрудников правоохранительных органовбольшое внимание в российском вузе по данной дисциплинеуделяется практическим занятиям, на их проведение отводится в 2,3раза больше учебного времени, чем в Академии. Таким образом,степень усвоения слушателями Академии теоретических знаний иполучения практических навыков по обращению с оружием,несомненно, низка из-за дефицита учебного времени.

Необходимость внедрения в учебный процесс инновационныхтехнологий несомненна. В соответствии с требованиями кредитнойтехнологии обучения до 30% учебного времени отводится насамостоятельную работу слушателей. Поэтому остро встает вопрособ обеспеченности литературой и материалами, с помощью которыхслушатель может изучить данную дисциплину и проконтролироватьстепень ее усвоения, а также обрести навыки работы скомпьютерными программами. А для этого должны бытьразработаны соответствующие обучающие и тестирующиепрограммы. В Академии по дисциплине «Огневая подготовка» такаяпрограмма существует. Программа для ЭВМ «Обучение курсантовогневой подготовке» позволяет слушателю в компьютерном классесамостоятельно изучить тему, отсмотреть видеоматериал, ответить наконтрольные вопросы и пройти тестирование, чтобы проверитьполученные знания. Необходимость и эффективность даннойпрограммы очевидна. Изучая итоги успеваемости слушателейАкадемии, хочется отметить, что при промежуточном контролезнаний результаты экзамена по дисциплине «Огневая подготовка»были гораздо выше предыдущих.

Дисциплина «Специальная техника» (раздел «Поисковаятехника»).

В деле борьбы с преступностью важнейшая роль отводитсяподразделениям, непосредственно занимающимся профилактикой,предотвращением и раскрытием преступлений. Специфическая

66

деятельность этих служб предполагает хорошую профессиональнуюподготовку сотрудников не только в области юридическихдисциплин, но и обязывает в совершенстве владеть современнымитехническими средствами, которые находят все более широкоеприменение в самых различных оперативно-розыскных ипрофилактических мероприятиях.

Одним из видов таких технических средств являются поисковыеприборы.

Стремясь избежать разоблачения, преступники нередкопытаются скрыть незаконно добытые ими ценности, вещи илиизбавиться от предметов, использованных в качестве орудийпреступления (огнестрельное и холодное оружие, орудия взлома идр.). С этой целью указанные предметы укрываются в специальнооборудованных тайниках, закапываются либо выбрасываются вмусорные ямы, колодцы, водоемы и т.д. В качестве тайниковиспользуются перекрытия и стены строений, дымоходы,подоконники, предметы одежды. Небольшие предметы могутукрываться в подкладке одежды, в обуви, книгах и т.д. К числуукрываемых объектов относятся захоронения трупов людей,явившихся жертвами преступного посягательства.

Объектами поиска могут быть не только конкретные предметы,но и сами тайники, уже использованные преступниками либоприготовленные для укрытия.

Поисковые приборы применяются также при осуществленииконтроля и специального досмотра в аэропортах с цельюобнаружения оружия, огнеопасных веществ, взрывных устройств,скрытых под одеждой человека или в багаже.

Своевременное обнаружение и изъятие холодного иогнестрельного оружия является серьезной мерой попредотвращению преступлений.

Знание поисковых приборов особенно важно в будущейпрактической деятельности, так как их применение в значительноймере облегчает проведение следственных действий и оперативно-розыскных мероприятий.

Несмотря на повышающие требования к профессиональнойподготовке выпускников ведомственных учебных заведений,количество часов по вышеуказанным дисциплинам уменьшается.Тематический план по разделу «Поисковая техника» представлен втаблице 9.

67

Таблица 9 - Распределение учебного времени по темам и видамучебных занятий по разделу «Поисковая техника» (дисциплина«Специальная техника»)

Наименование частей, разделов и тем Всегочасов

Из нихКонтактные СРСЛЗ СЗ/ПЗ

Раздел 1. Основные термины, используемыепри применении поисковой техники

2 1 1

Раздел 2. Правовые основания примененияпоисковой техники в правоохранительныхорганах

2 1 1

Раздел 3. Классификация поисковой техники,применяемой в деятельностиправоохранительных органов3.1 Поисковая техника контактно-механического действия

4 2 2

3.2 Поисковая техника антенно-контактногодействия

4 1 2 1

3.3 Поисковая техника магнитного действия 4 2 23.4 Магниточувствительная поисковая техника(магнитометры)

4 2 2

3.5 Электрическая поисковая техника 4 2 23.6 Поисковая техника радиолокационногодействия

4 2 2

3.7 Поисковая техника радиационного действия 2 1 13.8 Поисковая техника оптического действия 2 1 13.9 Поисковая техника биохимическогодействия

2 1 1

3.10 Поисковая техника, предназначенная дляобнаружения наркотиков

2 1 1

Раздел 4. Оформление результатовиспользования поисковых приборов

2 1 1

Форма контроля: зачетВсего: 38 5 17 16

Эффективность военно-технической подготовки зависит отосознания образовательных нужд двух профессиональных сообществпедагогов - военных и специалистов в компьютерной области, отсоздания соответствующих учебных обучающих электронныхпрограмм и усилий преподавателей. Примером является компонентразработанной нами модели – педагогическая система«Совершенствование военно-технической подготовки слушателей с

68

применением информационных технологий», которая включает всебя следующее:

- программы для ЭВМ «Обучение курсантов огневойподготовке»;

- программы для ЭВМ «Поисковая техника в процессепрофессиональной подготовки курсантов и слушателей»;

- программы для ЭВМ «Практические основы обучениявоенной топографии»;

- учебно-практическое пособие «Компьютерде жұмыс істеунегіздері»;

- учебно-практическое пособие «Средства наблюдения»;- специальный курс «Информационная подготовка

слушателей»;- специальный курс «Информационная подготовка

преподавателей»;- комплекс программ для сетевого тестирования.В соответствии с поставленной целью представленной модели,

определен конечный результат подготовки – слушательведомственного учебного заведения, имеющий высокий уровеньвоенно-технической подготовки.

Мы должны отметить, что все вышеуказанные компонентыпредложенной модели связаны между собой как функционально, таки содержательно. Также необходимо отметить, что данная модель неявляется неизменной и предусматривает возможность адаптации кизменяющимся педагогическим условиям и требованиям корганизации учебного процесса в ведомственных учебныхзаведениях.

Таким образом, модель военно-технической подготовкибудущего специалиста позволяет обеспечить мобильность и гибкостьрешения проблемы изучения дополнительных образовательныхпрограмм в ведомственных учебных заведениях, расширить полетребуемых в практической деятельности профессиональных навыкови умений и интенсифицировать учебный процесс.

В узкоспециализированной среде подготовки специалиста дляправоохранительной системы интегративная образовательная модельведомственного образования предполагает разработку различныхаспектов организационных и педагогических условий. К ним, вчастности, можно отнести следующее:

- проектирование квалификационных требований к уровням

69

подготовки специалиста и содержанию образовательно-профессиональных программ ГОСО;

- системное исследование процесса организацииведомственного образования;

- анализ эффективности педагогического моделирования.Резюмируя сказанное выше, мы можем сделать вывод о том, что

подготовка высокопрофессиональных специалистов в ведомственномвузе по специальности в современных условиях подчиненадостижению конкретной цели – гарантированному выполнениюгосударственного заказа в соответствии с ГОСО на подготовкубудущих сотрудников правоохранительных органов с заранеезаданными квалификационными характеристиками и требуемымуровнем образованности.

1.3 Совершенствование военно-технической подготовкислушателей с применением информационных технологий

Понятие «система» в педагогической науке часто употребляетсяв разных контекстах - это может быть система обучения, системавоспитания, система методов и т.п. По определению Т.А. Ильиной,«система – это выделенное на основе определенных признаковупорядоченное множество взаимосвязанных элементов,объединенных общей целью функционирования и единствауправления, и выступающее во взаимодействии со средой какцелостное явление» [72]. М.В. Крулехт в своих трудах рассматриваетсистему как множество взаимосвязанных элементов, образующихустойчивое единство и целостность, обладающее интегральнымисвойствами и закономерностями [73]. Также понятие систематрактуется как целое, составленное из частей:

- множество элементов, находящихся в отношениях и связяхдруг с другом, образующих определенную целостность, единство;

- совокупность элементов, действующих во взаимосвязи ивзаимозависимости, и это приводит к появлению нового качества,которым отдельно каждый элемент не обладает [74].

Структурные компоненты педагогической системы – этоосновные базовые характеристики, совокупность которых образуетфакт их наличия и отличает от всех других (непедагогических)систем. В педагогической системе такими компонентами являются

70

цель, учебная (образовательная) информация, способыкоммуникации, учащийся, педагог.

Обосновывая необходимость системного подхода к изучениюучебного процесса в вузе, С.И. Архангельский отмечал: «Учебныйпроцесс - система специфическая; главное ее отличие от иных системв том, что ее функционирование происходит на основе внутреннихпсихических процессов студентов и преподавателей, каждый изкоторых анализирует и формирует многообразные информационныепотоки, исходя из своей индивидуальной, содержательнойдеятельности при решении тех или иных общих задач обучения» [75].

Говоря о системной деятельности и образовании, необходимотакже отметить, что «…системная деятельность подразумеваетиспользование совокупности взаимосвязанных логических(алгоритмических) и аналитических процедур. Системнаядеятельность по самому своему определению есть эффективный инадежный метод организации знаний о реальных объектах и ихповедении, своеобразный способ для обращения знаний в умениежить. Она – залог высокого качества интеллектуальной жизниличности» [76].

Следует отметить, что вопросами применения системногоподхода к педагогическим явлениям и процессам занималисьследующие ученые: в работах В.И. Байденко, В.П. Беспалько, И.В.Блауберга [77-79] рассматривались вопросы о возможностяхсистемного подхода в педагогике; педагогические теории, системы,технологии изучались Б.З. Вульфом, М.М. Плоткиным, Т.Т.Галиевым, В.В. Егоровым, Т.А. Ильиной, М.С. Каган, С.А.Смирновым, И.Б. Котовым, Е.Н. Шияновым [80-86].

Например, Н.В. Кузьмина, разрабатывая отдельные вопросыметодологии системного подхода в педагогике, отмечала:«Системный подход в исследовании требует не толькопредварительного моделирования исследуемого объекта, но иразработки и соблюдения ряда ограничительных правил приэкспериментальной проверке состоятельности теоретическоймодели» [87]. Системный подход – методологическое направление внауке, ставящее своей задачей разработку средств и методовисследования сложноорганизованных объектов – систем [88].

Таким образом, системный подход предполагает рассмотрениеобъекта изучения как системы, выявление определенного множестваее элементов, установление, классификацию и упорядочение связей

71

между этими элементами, выделение из множества связейсистемообразующих, обеспечивающих соединение разных элементовв единую систему.

Системный подход позволяет педагогу при изучении любогообъекта выявить структуру (выражающую относительнуюжизненность) и организацию (количественную характеристику инаправленность) системы, основные принципы управления ею.

К числу основных требований системного подхода относятся:- выявление зависимости каждого элемента от его места и

функций в системе с учетом того, что свойства целого несводимы ксумме свойств его элементов;

- анализ того, насколько поведение системы обусловлено какособенностями ее отдельных элементов, так и свойствами ееструктуры;

- исследование механизма взаимозависимости, взаимодействиясистемы и среды;

- изучение характера иерархичности, присущего даннойсистеме;

- обеспечение множественности описаний с цельюмногоаспектного охвата системы;

- рассмотрение динамизма системы, представление ее какразвивающейся целостности.

На основании этого определяем, в чем состоит качественноесвоеобразие педагогических систем и их отличие от другихсуществующих:

1) педагогические системы являются социальными системами;2) согласно теории систем они относятся к наиболее сложным с

точки зрения уровня организации, т.е. выделения отдельныхкомпонентов (элементов, частей), и с точки зрения выявления ихструктуры (системообразующих связей);

3) в данных системах огромную роль играет наличиеспецифических целей (дидактических, воспитательных,развивающих), обратных связей и управления.

Качественное своеобразие педагогических систем заключаетсятакже в следующем:

- педагогические системы целостны, поскольку подчиненыединым законам организации деятельности в целях образования,воспитания, обучения, полноценного развития личности и в логикеорганизации деятельности взаимодействующих субъектов систем. От

72

общей активности и взаимодействия в решении задач и отуспешности совместного использования средств обучения,воспитания, развития и психологической подготовки, каксотрудничающих педагогов, так и обучающихся, взаимосвязанныхмежду собой, зависят результаты обученности и воспитанности,уровень становления личности каждого субъекта педагогическойсистемы;

- педагогические системы – это социально открытые ицелесообразные системы. Они адаптивны к новой информации,новым научно-методическим знаниям, социальным требованиям кобразованию и человеку, нравственным идеалам. Их цели связаны сконкретным культурно-образовательным пространством, социально-экономическими потребностями общества, его «социальным заказом»на определенный тип общественного поведения, профессиональной исоциальной компетентности личности. Их отличает совместимость сдругими системами, устойчивость обратной (информационной) связи,наличие уровней иерархии социального управления.Функционирование педагогических систем как целого достигаетсяспециальным управлением: анализом состояния системы;планированием приемлемых путей достижения поставленных целей;организацией относительно устойчивых отношений в управляемой иуправляющих подсистемах; координацией направлений деятельностив подсистемах; контролем и оценкой достигнутого;

- педагогические системы динамичны. Они эволюционируют вовремени, изменяются и самосовершенствуются в своем предмететруда – деятельности педагогов и обучающихся, воспитателей ивоспитываемых; продукте труда – информации (содержании,основных идеях, принципах, формах, средствах организацииобучения и воспитания); педагогическом осмыслении социальных иорганизационных условий, функций, результатов воспитания,обучения, социального управления процессом развития и подготовкичеловека к жизни в обществе [89].

«Педагогический процесс и педагогическая система составляютединство, поскольку процессы – это свойство систем. Можно сказать,что педагогические процессы – это последовательная сменасостояний педагогической системы», считает В.В. Воронов [90].

«Педагогический процесс осуществляется в рамкахпедагогической системы, - отмечает М.В. Ретивых, - взаимодействиекомпонентов педагогической системы порождает педагогический

73

процесс, а собственно педагогическая система создает ифункционирует с целью обеспечения оптимального протеканияпедагогического процесса. Педагогический процесс являетсядинамической педагогической системой, системообразующимэлементом которой выступает цель, обеспечивающая субординациюэлементов по вертикали. По горизонтали систему координируетуровень развития и подготовленности субъектов педагогическогопроцесса. Объектом усвоения является содержание образования, накоторое направлена деятельность (взаимодействие) субъектов. Этадеятельность осуществляется с помощью методов, средств иорганизационных форм».

М.В. Ретивых отмечает, что «…результаты педагогическогопроцесса анализируются его субъектами и сверяются с поставленнойцелью. При необходимости вносятся соответствующие коррективы ипедагогическое взаимодействие продолжается. Таким образом,педагогический процесс является самонастраивающейся системой.Относительно стабильными элементами этой системы являются цель,деятельность субъектов и содержание образования, а наиболееподвижными – методы, средства и организационные формы, спомощью которых и осуществляется управление педагогическимпроцессом» [91].

В нашем исследовании для обеспечения качественной военно-технической подготовки слушателей предлагается педагогическаясистема «Совершенствование военно-технической подготовкислушателей с применением информационных технологий».

В состав нашей педагогической системы включены следующиеэлементы:

- цели обучения слушателей;- преподаватель (деятельность преподавателя);- слушатель (профессиональная деятельность слушателя);- содержание обучения;- информационные технологии обучения;- организационные формы;- методы обучения;- результат обучения.Все эти компоненты взаимосвязаны и в совокупности

направлены на достижение цели.По мнению В.Г. Афанасьева, «… В самой общей форме цель –

это ожидаемое, желаемое состояние системы, обязательно

74

предполагающее достижение заранее определенного результата» [92].Постановка цели включает в себя элемент планирования,предвидения способов выполнения действий. «Цель – это проектдействия, определяющий характер и системную упорядоченностьразличных актов и операций. Цель выступает как способ интеграцииразличных действий человека в некоторую последовательность илисистему» [93].

Следует отметить, что цель должна быть поставленадиагностично, то есть настолько точно, чтобы можно былооднозначно сделать заключение о степени ее реализации и построитьдидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданноевремя.

По мнению В.П. Беспалько, цели обучения поставленыдиагностично, если:

- дано настолько точное и определенное описаниеформирующего личностного качества, что его можно безошибочнодифференцировать от других качеств личности;

- имеется способ, «инструмент» для однозначного выявлениядиагностируемого качества личности в процессе объективногоконтроля его сформированности;

- возможность измерения интенсивности диагностируемогокачества на основе данных контроля;

- существует шкала оценки качества, опирающаяся нарезультаты измерения [94].

Особое значение диагностирования цели для оптимизацииучебного процесса отражают в своих работах С.И. Архангельский,Ю.К. Бабанский, С.П. Баранов, В.П. Беспалько, В.И. Каган, И.А.Сычеников, В.Н. Садовский, В.В. Сериков [95-101] и др.

Цель нашей педагогической системы - обеспечениенеобходимой военно-технической подготовки слушателейведомственных учебных заведений на основе информационныхтехнологий. В соответствии с поставленной целью с помощьюпедагогической системы мы определяем следующие задачи, решениекоторых и определяет конечный результат обучения:

1.Обеспечение необходимой информационной подготовкипреподавателей и слушателей Академии.

2.Необходимость и важность изучения военно-техническихдисциплин.

3.Создание реальных условий для эффективного изучения

75

военно-технических дисциплин на основе информационныхтехнологий.

Для достижения поставленной цели с помощью педагогическойсистемы мы ставим следующие задачи:

- достичь необходимой информационной подготовкипреподавателей и слушателей для эффективного использования ими вучебном процессе и в профессиональной деятельности новыхинформационных технологий;

- сформировать осознание значимости (важности) изучениявоенно-технических дисциплин.

Все задачи решаются в ходе учебного процесса подвоздействием педагогической системы на деятельностной основе, таккак всем необходимым умениям можно научить только в процесседеятельности.

Степень активности слушателей тем выше, чем точнее онасоответствует их мотивационному настрою. Если у обучаемогоотсутствует внутренняя мотивированность, насильно обучить егопрактический невозможно. Следовательно, только в случае активноймотивационной установки будут достигнуты цели деятельности.Стойкая мотивация деятельности обеспечивает ее результативность.

На рисунке 5 представлена педагогическая система«Совершенствование военно-технической подготовки слушателей сиспользованием информационных технологий».

76

Совершенствование военно-технической подготовки слушателейс использованием информационных технологий

Рис. 5. Педагогическая система «Совершенствование военно-техническойподготовки слушателей с использованием информационных технологий»

Содержание дополнительных образовательныхпрограмм

Обучающая деятельность педагога

Цель: Совершенствование военно-техническойподготовки слушателей

Формы:Лекции, семинары, практические занятия,

самостоятельная подготовка, учения

Методы:- традиционные;

- с применением информационных технологий

Результат: Высокий уровень военно-технической подготовки

Учебная деятельность слушателей

Средства:- программа для ЭВМ «Обучение курсантов огневой подготовке»;- программа для ЭВМ «Поисковая техника в процессе профессиональнойподготовки курсантов и слушателей»;- программа для ЭВМ «Практические основы обучения военнойтопографии»;- учебно-практическое пособие «Компьютерде жұмыс істеу негіздері»;- учебно-практическое пособие «Средства наблюдения»;- специальный курс «Информационная подготовка слушателей»;- специальный курс «Информационная подготовка преподавателей»;- комплекс программ для сетевого тестирования.

77

Разработанная нами педагогическая система«Совершенствование военно-технической подготовки слушателей сприменением информационных технологий» состоит из следующихкомпонентов:

- программы для ЭВМ «Обучение курсантов огневойподготовке»;

- программы для ЭВМ «Поисковая техника в процессепрофессиональной подготовки курсантов и слушателей»;

- программы для ЭВМ «Практические основы обучениявоенной топографии»;

- учебно-практического пособия «Компьютерде жұмыс істеунегіздері»;

- учебно-практического пособия «Средства наблюдения»;- специального курса «Информационная подготовка

слушателей»;- специального курса «Информационная подготовка

преподавателей»;- комплекс программ для сетевого тестирования.Компонентами педагогической системы являются специальные

курсы по информационной подготовке слушателей и преподавателейАкадемии, изучение которых крайне необходимо для применения вучебном процессе информационных технологий.

Как уже говорилось выше в разделе 1.1, компьютернаяподготовка слушателей Академии проходит при изучениидисциплины «Информатика» в объеме 3 кредитов (135 часов).Слушателями изучаются основные теоретические понятия,приобретаются умения и навыки по работе с персональнымкомпьютером.

В тематический план специального курса «Информационнаяподготовка слушателей», разработанного нами, включены темы,изучение которых необходимо для успешной профессиональнойподготовки будущих сотрудников правоохранительных органов(таблица 10).

78

Таблица 10 - Тематический план для программы специальногокурса «Информационная подготовка слушателей»

№темы Наименование темы Всего

часовИз нихЛЗ ПЗ

1 2 3 4 51-2 Системы счисления 4 43-5 Программирование на алгоритмических языках 6 4 26 Операционные системы. Обзор современного

рынка ОС2 2

7 Сервисные программы (файловые менеджеры ит.д.)

2 2

8-17 Пакет офисных приложений Microsoft Office каклидера в области ПО:- Word- Excel- Access- PowerPoint

20 20

18-23 Графические средства (CorelDraw, Photoshop,Illustrator, Premiere)

12 12

24-26 Сети и Интернет 6 627-29 Методы и средства защиты информации 6 630-31 Системы искусственного интеллекта 4 432-34 Современные системы управления базами данных,

используемые в правоохранительной системе РК(Paradox, MSSQL, Oracle)

6 2 4

35 Профессиональные навыки по обработке,восстановлению и удалению конфиденциальнойкомпьютерной информации

2 2

Итого 68 70 14 56

Тема 1-2. Системы счисления.Практическое изучение систем счисления и способов перевода

из одной системы счисления в другую; позиционная и непозиционнаясистемы счисления.

Тема 3-5. Программирование на алгоритмических языках.Изучение основ разработки эффективных алгоритмов

поставленных задач; виды алгоритмов; создание блок-схем; языкипрограммирования; объектно-ориентированное программирование.

Тема 6. Операционные системы. Обзор современного рынкаоперационных систем.

Что такое операционная система и как она управляет ПК; анализ

79

существующих открытых и закрытых операционных систем насовременном рынке программного обеспечения (Windows, Unix,Linux).

Тема 7. Сервисные программы (файловые менеджеры и т.д.).Изучение файловой системы NTFS и средств работы с нею на

примере файловых менеджеров. Средства диагностики программно-аппаратного комплекса. Утилиты и приложения.

Тема 8-17. Пакет офисных приложений Microsoft Office, каклидера в области ПО (Word, Excel, Access, PowerPoint).

Изучение методики работы с текстовыми, табличными имультимедийными приложениями Microsoft.

Тема 18-23. Графические средства (CorelDraw, Photoshop,Illustrator, Premiere).

Исследование соответствующего назначения программныхпродуктов на реализуемые возможности по обработке растровых ивекторных изображений. Работа в программах CorelDraw, Photoshop,Microsoft Office picture Manager, Illustrator (гибкие средствауправления). Редактирования и совместного использования рисунков.

Тема 24-26. Сети и Интернет.Изучение основ настройки и обслуживания сетевого

оборудования, а также принципов работы в глобальной сетиИнтернет: возможности Интернет; как подключиться к сетиИнтернет; краткий обзор возможностей E-mail, ftp, www; IP-телефония; основы работы с браузером Internet Explorer; сохранениеполученной информации на компьютере; информационно-поисковыепорталы Google, Yandex, Rambler.

Тема 27-29. Методы и средства защиты информации.Изучение международных стандартов по информационной

безопасности и пути их реализации. Изучение основ криптографии,стеганографии и работы серверных систем. Политикаинформационной безопасности. Межсетевые экраны. Брандмауэры.Защита от компьютерных вирусов. Архивирование. Метод защитыпри помощи программных паролей.

Тема 30-31. Системы искусственного интеллекта.Изучение современных экспертных систем с применением

искусственного интеллекта. Философские аспекты проблемы системискусственного интеллекта (возможность существования,безопасность, полезность). История развития систем искусственногоинтеллекта. Различные подходы к построению систем искусственного

80

интеллекта. Вспомогательные системы нижнего уровня(распознавание образов зрительных и звуковых, идентификация,моделирование, жесткое программирование) и их место в системахискусственного интеллекта. Нейронные сети Хопфилда и Хэмминга.Использование экспертных систем в образовании.

Тема 32-34. Современные системы управления базами данных,используемые в правоохранительной системе РК (Paradox, MSSQL,Oracle).

Ознакомление с историей, современным состоянием итенденциями развития средств управления базами данных; получениесистематизированного представления о теоретических основахреляционных баз данных; сравнение классического иавтоматизированного подходов к проектированию баз данных;исследование типовых механизмов, используемых в ядресовременного сервера баз данных; изучение приемов мобильногопрограммирования информационных приложений с использованиемстандартного языка баз данных SQL; получение свежей информациио наиболее перспективных направлениях постреляционных базданных.

Тема 35. Профессиональные навыки по обработке,восстановлению и удалению конфиденциальной компьютернойинформации.

Анализ существующих программ, позволяющих осуществлятьбезвозвратное удаление данных и восстановление поврежденнойинформации.

Одной из острых проблем учреждений ведомственногообразования является проблема подготовки преподавательскогосостава к работе в условиях информатизации образования.

В ведомственные вузы на преподавательскую работу приходятопытные специалисты, прошедшие хорошую профессиональнуюшколу, но, как упоминалось выше, к сожалению, они испытываютбольшие трудности в своем новом качестве, не обладаядостаточными знаниями в области информационных технологий.

Навыки по работе с персональным компьютером на уровнеобычного пользователя имеют практически все преподавателиАкадемии, но информатизация образования предполагает созданиеновой дидактической модели обучения, предполагающейоптимальное информационное взаимодействие педагога и слушателя.

81

В специальный курс для преподавателей, представленный таблицей11, включены темы, необходимые, прежде всего, для работы посозданию электронно-методических комплексов, электронныхучебников, электронных пособий и изданий.

Таблица 11 - Тематический план для программы специальногокурса «Информационная подготовка преподавателей»

№темы

Наименование темы Всегочасов

Из нихЛЗ ПЗ

1 Основные положения государственногостандарта об электронных учебных изданиях

2 2

2-11 Пакет офисных приложений Microsoft Office,как лидера в области ПО.- Word- Excel- Access- PowerPoint

20 20

12-15 Современные Интернет-технологии 8 816 Брандмауэры и межсетевые экраны 2 2

17-20 FrontPage 8 2 621-25 Средства обработки графической информации 10 1026-30 Средства обработки видеоинформации.

Создание видео-лекций10 10

31-39 Разработка полноценных и подробныхэлектронных учебников

18 2 16

40-45 Подготовка электронного учебного комплексадля индивидуального обучения

12 2 10

Итого 90 8 82

Изучение данного спецкурса преподавателями позволитразрабатывать электронные учебно-методические материалы повоенно-техническим дисциплинам, что будет способствоватьповышению качества профессиональной подготовки в вузе.

Рассмотрим более подробно темы в разработанном намиспециальном курсе.

Тема 1. Основные положения государственного стандарта обэлектронных учебных изданиях.

Изучение требований государственного стандарта обэлектронных учебных изданиях.

Тема 2-11. Пакет офисных приложений Microsoft Office как

82

лидера в области ПО (Word, Excel, Access, PowerPoint).Изучение методики работы с текстовыми, табличными и

мультимедийными приложениями Microsoft.Тема 12-15. Современные Интернет-технологии.Изучение основ настройки и обслуживания сетевого

оборудования, а также принципов работы в глобальной сетиИнтернет: возможности Интернет; как подключиться к сетиИнтернет; краткий обзор возможностей E-mail, ftp, www; IP-телефония; основы работы с браузером Internet Explorer; сохранениеполученной информации на компьютере; информационно-поисковыепорталы Google, Yandex, Rambler.

Тема 16. Брандмауэры и межсетевые экраны.Основные понятия. Изучение средств защиты от сетевых атак, а

также от IP-сканеров. Защита от компьютерных вирусов.Архивирование. Метод защиты при помощи программных паролей.

Тема 17-20. Программа Microsoft FrontPage.Изучение возможности программы Microsoft FrontPage для

эффективного и качественного создания HTML страниц.Тема 21-25. Средства обработки графической информации

(CorelDraw, Photoshop, Illustrator, Premiere).Исследование соответствующего назначения программных

продуктов на реализуемые возможности по обработке растровых ивекторных изображений. Работа в программах CorelDraw, Photoshop,Microsoft Office picture Manager, Illustrator (гибкие средствауправления). Редактирование и совместное использование рисунков.

Тема 26-30. Средства обработки видеоинформации. Созданиевидео-лекций.

Изучение основ работы с программой CamStudio, позволяющейсоздавать профессиональный видеоматериал в соответствии стребованиями технологий дистанционного обучения.

Тема 31-39. Разработка полноценных и подробных электронныхучебников.

Изучение основных требований к электронным учебнымизданиям (состав, функции, элементы, оформление, выходныесведения)

Тема 40-45. Подготовка электронного учебного комплекса дляиндивидуального обучения.

Изучение Порядка разработки электронного учебно-методического комплекса дисциплины. Экспертиза, передача и

83

опубликование ЭУМКД для ОДО.

Таким образом, изучение предлагаемых нами специальныхкурсов для слушателей и преподавателей Академии позволитслушателям в дальнейшем использовать возможностиинформационных технологий, как в процессе изучения учебныхдисциплин, так и в будущей профессиональной деятельности;преподавателям - повысить информационную культуру ииспользовать информационные технологии в своей педагогическойдеятельности.

Также одним из важных компонентов педагогической системыявляются программы для ЭВМ по военно-техническим дисциплинам.

Учебник является центральным компонентом системы средствобучения и вне зависимости от вида носителя информации -бумажный или электронный - реализует следующие функции:является источником учебной информации, раскрывающей вдоступной форме содержание изучаемой дисциплины в соответствиис образовательными стандартами; служит средством обучения,организующим образовательный процесс.

Как уже отмечалось, информатизация образования заставляетпересматривать традиционные формы обучения и невозможна безприменения специально разработанных компьютерных аппаратных ипрограммных средств.

Обучение с использованием электронных учебников строится всоответствии с теми же целями, что и классическое обучение (т. е. посоответствующим образовательным программам), с тем жесодержанием. По мнению Е.Ы. Бидайбекова, С.Г. Григорьева, В.ВГриншкун, «… Основными дидактическими целями использованияобразовательных электронных изданий и ресурсов в обученииявляются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний,формирование и совершенствование умений и навыков, повышениемотивации к учению, контроль усвоения и др.» [102].

Дидактические принципы организации такого обучения(принципы научности, системности, систематичности, активности,принципы развивающего обучения, наглядности и т.д.) в основесвоей те же, но реализуются они в новой форме, обусловленнойспецификой информационных технологий.

Л.В. Третьякова считает: «Использование информационныхтехнологий в учебном процессе позволит более широко, чем только

84

на занятиях по информатике, раскрыть курсантам и слушателямобласти применения вычислительной техники в профессиональнойдеятельности, а также будет способствовать интенсификацииизучения специальных дисциплин» [103].

Информатизация образования также включает в себя научныеосновы создания, экспертизы и применения образовательныхэлектронных изданий и ресурсов. В соответствии с ГОСО:«Электронный учебник: электронное учебное издание, содержащеесистематическое изложение учебного курса или его раздела иобладающее официальным статусом данного вида издания, которыйприсваивается государственным органом» [104].

Внедрение в учебный процесс обучения электронныхобразовательных ресурсов позволяет формировать высокуюпознавательную активность слушателей, их самостоятельность впроцессе освоения учебных дисциплин и дополнительногоматериала, способствующую профессионализации будущихспециалистов. Основными дидактическими целями использованияобразовательных электронных изданий и ресурсов в обученииявляются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний,формирование и совершенствование умений и навыков, повышениемотивации к учению, контроль усвоения и др.

В качестве преимуществ использования электронных ресурсовпо сравнению с традиционными средствами обучения мы можемотметить:

- доступность к огромным массивам учебной информации,возможность ее структурирования, свертывания в пространстве ивремени;

- поиск сильно разветвленной учебной информации по какому-либо курсу, ее пошаговая детализация, возможность отбора поопределенным критериям;

- демонстрация реально трудно воспроизводимых объектов,опытов, экспериментов, ситуаций; моделирование объектов иситуаций для прогнозирования их развития;

- настройка учебного материала на конкретного обучаемого(уровневая дифференциация обучения, выбор индивидуальногомаршрута), что приводит к достижению оптимизации его работы;

- вовлечение слушателя в самостоятельное освоение учебногоматериала, добывание знаний.

Практика показывает, что использование электронных

85

учебников в учебном процессе не всегда оказывается оправданным.На рис. 6 эффективность применения электронного учебниканаглядно отражена в схеме, представленной Христочевским С.А.[105].

Рис. 6. Эффективность применения электронного учебника

При создании электронных учебных материалов, по мнениюО.В. Виштак, они должны отвечать следующим критериям:

- ценностный критерий;- профессиональная значимость;- общность в подходах к изучению дисциплин и их разделов на

методологическом и методическом уровнях;- критерии его сложности и трудности;- критерии применимости;- критерии новизны информации;- доступности и пригодности выбираемых форм представления

учебного материала;

86

- критерий целесообразности введения гипермедиа;- объемный критерий учебного материала;- объемно-временной критерий;- критерий модульности электронных учебных материалов;- критерия модифицируемости учебного материала;- оптимальной эксплуатации электронного учебного издания

[106].Отправной точкой в создании электронных учебников являются

дидактические цели и задачи, для достижения и решения которыхиспользуются информационные технологии. В зависимости от целейобучения электронные учебники могут быть следующих типов:

- предметно-ориентированные электронные учебники дляизучения отдельных дисциплин;

- предметно-ориентированные электронные учебники дляизучения отдельных разделов дисциплин;

- предметно-ориентированные электронные тренажеры сналичием справочного учебного материала;

- электронные автоматизированные системы развитияспособностей.

Технология создания программ для ЭВМ по военно-техническим дисциплинам включает в себя следующие этапы:

1.Определение целей и задач разработки.2.Разработка структуры программы для ЭВМ.3.Разработка содержания по разделам и темам.4.Подготовка сценариев отдельных структур.5.Программирование.6.Апробация.7.Корректировка содержания программы для ЭВМ по

результатам апробации.8.Подготовка методического пособия для пользователя.Программа для ЭВМ эффективна, когда она обеспечивает

практически мгновенную обратную связь (свойствоинтерактивности), помогает быстро найти необходимую информацию(повышение производительности поиска), позволяет быстропроверить знания по определенному разделу (настройка наконкретного обучаемого), может обновить необходимую учебнуюинформацию (принцип актуализации информации), отвечаетпринципу наглядности и доступности и т.д.

Созданные нами программы для ЭВМ по военно-техническим

87

дисциплинам входящие как компонент в педагогическую системуотвечают вышеуказанным требованиям и критериям.

Одним из компонентов нашей системы является электроннаяобразовательная программа для ЭВМ «Обучение курсантовогневой подготовке» (Свидетельство о государственной регистрацииобъекта интеллектуальной собственности №343 от 4 мая 2009 года).

Использование педагогических программных средствинформационного типа необходимо для повышения продуктивностизанятий по огневой подготовке, особенно на начальном этапеобучения. Целесообразно использование электронных учебников,построенных с использованием гипертекстовой технологии.

Необходимо отметить, что в ходе освоения теоретическогоматериала по дисциплине «Огневая подготовка» у слушателейимеется возможность самостоятельно определять темп изученияматериала; расширять свои знания по интересующим вопросам,используя систему гиперссылок; детально изучать правильныедействия стрелка при выполнении приема с оружием путемпросмотра фотографий. Традиционный показ на натуре прифронтальном методе обучения не позволяет донести нюансыдействий стрелка с достаточной степенью наглядности для всехобучаемых, поэтому использование возможностей информационныхпедагогических технологий может повысить эффективность занятий.

Задачи применения программы для ЭВМ в этом случаезаключаются в повышении информативности занятия;высвобождении преподавателя для индивидуальной работы;предоставлении возможности обучаемым осваивать материал вудобном темпе; в наличии возможности производить отработкунавыков скоростной стрельбы с самокоррекцией.

Данная автоматизированная система предназначена дляорганизации самостоятельной работы слушателей по дисциплине«Огневая подготовка». Степень усвояемости материала выявляетсяпри помощи контрольного тестирования. Функции системы:

- обучить слушателей дисциплине «Огневая подготовка»;- предоставить для наглядности видеоматериал по курсу;- показать ссылки на источники дополнительной информации;- контроль знаний (тестирование).Программа реализована на языке Object Pascal в Borland Delphi

7.0. В данной программе учтены все требования, возлагаемые напрограммные продукты данного типа, а также методику

88

преподавания в высших учебных заведениях.Для наглядности процесса обучения внедрены средства

мультимедиа. В качестве средств контроля знаний используетсяитоговое тестирование, позволяющее производить мониторингкачества обучения, причем тестирование учитывает сложностьзаданных вопросов.

Для создания программы использована визуальная средапрограммирования Borland Delphi 7.0, так как только ей присущеоптимальное использование систем управления базами данных любойсложности.

Для достижения поставленной цели решены следующие задачи:1) разработать систему управления базой данных без

использования специального средства BDE;2) разработать многоуровневую систему защиты программы;3) разработать дружественный интерфейс.Электронный учебник записывается на диск «С» корневого

каталога, содержит в себе папки:- html (файлы формата htm с лекционным курсом);- testup (модуль тестирования);- player (модуль просмотра видеороликов);- skins (список оформления);- запускаемое приложение UchGB.exe.В системе использована реляционная база данных Paradox 7.0. В

базе данных учебника содержатся три основные таблицы(компоненты): «Лекции», «Тематика», «Тесты». Таблица «Тесты»содержит в себе тестовые вопросы с вариантами ответа, с указаниемтемы, сложности вопроса и правильного ответа.

В соответствии с ГОСО, созданный нами электронный учебник«Огневая подготовка» отвечает основным требованиям. Он состоитиз четырех основных модулей: начальная форма, лекционныйматериал, тестирование, отображение видеоматериала:

- модуль «Начальная форма» отвечает за оформление учебника,описание всех компонентов формы;

- модуль «Лекционный материал» отвечает за связь с таблицейданных «Лекции» и отображения выбранной лекции на экране.Выбор лекции осуществляется на начальной форме. Отображениематериалов происходит в компоненте Web Browser;

- модуль «Отображение видеоматериала» отвечает за запускпрограммы player и отображение видео-лекции;

89

- модуль «Тестирование» отвечает за тестирование слушателей,сохранение результата контроля знаний в виде отчетных текстовыхфайлов.

Каждый модуль по принципу ветвления связан гипертекстнымиссылками с другими модулями так, чтобы у слушателя был выборперехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, адаже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующихпоследовательное изучение предмета.

Интерфейс данной обучающей системы нагляден, понятен,представлен в виде, соответствующем проведению самостоятельнойработы по кредитной технологии обучения в вузе. Материалпрограммы представлен в виде отдельных файлов, связь междукоторыми осуществляется с помощью гиперссылок.

Набор и хранение текстовых данных будет осуществляться наоснове международного стандарта кодировки символов Unicode,Государственного стандарта Республики Казахстан 8-ми битнойкодировки символов, а интерфейс для пользователей – на основестандарта Windows.

Структура программы для ЭВМ «Обучение курсантов огневойподготовке» представлена на рис. 7.

Модуль «Начальнаяформа»

Модуль «Лекционныйматериал»

Модуль«Отображение

видеоматериала»

Модуль«Тестирование»

Рис. 7. Структура программы для ЭВМ «Обучение курсантов огневойподготовке»

Оперативная память – не менее 128Мб. Процессор – IntelPentium III и выше или аналогичный по производительности.Остальные характеристики несущественны.

Операционная система Microsoft XP, Vista. Остальноепрограммное обеспечение по умолчанию.

Настройка и установка программного обеспечения не требуется.

90

Данный продукт (директория «UchGB») копируется в корневойкаталог. Исполняемый файл - UchGB.exe.

Следующим элементом нашей системы является электроннаяобразовательная программа для ЭВМ «Практические основыобучения военной топографии» (свидетельство о государственнойрегистрации объекта интеллектуальной собственности № 345 от 4 мая2009 года).

В результате изучения раздела «Военная топография» будущийсотрудник правоохранительных органов должен обладатьдостаточным количеством знаний по топографии и уметь оцениватьместность и ее тактические свойства по топографическим картам(планам и схемам), ориентироваться на местности с использованиемкарт, вычерчивать планы и схемы отдельных участков местности,наносить обстановку на карты и планы, составлять заявки нанеобходимые топографические карты.

Автоматизированная система предназначена для организациисамостоятельной работы слушателей по курсу «Военная топография».

Функции системы:- обучить слушателей курсу «Военная топография»;- предоставить для наглядности иллюстративные материалы по

курсу;- показать ссылки на источники дополнительной информации.Программа реализована на языке HTML. При

программировании на HTML основная работа заключается вразработке ссылок, оформлении страниц. HTML очень удобен длясоздания программ с визуальными компонентами, для вставкиразличных фотографий и видеороликов, а также позволяет оформлятьстраницы в том виде, который наиболее удобен для решенияпредстоящей задачи.

Интерфейс данной обучающей системы нагляден, понятен,представлен в виде, соответствующем проведению самостоятельнойработы по кредитной технологии обучения в вузе. Материалпрограммы представлен в виде отдельных файлов, связь междукоторыми осуществляется с помощью гиперссылок. Система можетиспользоваться как на стационарном компьютере, так и в локальнойсети. Легко применима в дистанционном обучении.

Набор и хранение текстовых данных будет осуществляться наоснове международного стандарта кодировки символов Unicode,Государственного стандарта Республики Казахстан 8-ми битной

91

кодировки символов, а интерфейс для пользователей – на основестандарта Windows.

Оперативная память – не менее 128Мб. Процессор – IntelPentium III и выше или аналогичный по производительности.Остальные характеристики несущественны.

Операционная система Microsoft XP, Vista. Интернет-браузер споддержкой ActiveX. Остальное программное обеспечение поумолчанию.

Настройка и установка программного обеспечения не требуется.Данный продукт копируется в любой каталог по желаниюпользователя

Также нами создана и применяется в учебном процессеэлектронная образовательная программа для ЭВМ «Поисковаятехника в процессе профессиональной подготовки курсантов ислушателей» (Свидетельство о государственной регистрацииобъекта интеллектуальной собственности №344 от 4 мая 2009 года).

Поисковая техника предназначена, в первую очередь, дляпредотвращения и раскрытия преступлений, розыска лиц,скрывшихся от органов дознания и суда, поддержания режима вучреждениях уголовно-исполнительной системы РК.

Автоматизированная система предназначена для организациисамостоятельной работы слушателей по курсу «Поисковая техникаправоохранительных органов».

Функции системы:- обучить слушателей курсу «Поисковая техника

правоохранительных органов»;- предоставить для наглядности иллюстративные материалы по

курсу;- показать ссылки на источники дополнительной информации.Программа также реализована на языке HTML.Интерфейс данной обучающей системы нагляден, понятен,

представлен в виде, соответствующем проведению самостоятельнойработы по кредитной технологии обучения в вузе. Материалпрограммы представлен в виде отдельных файлов, связь междукоторыми осуществляется с помощью гиперссылок. Система можетиспользоваться как на стационарном компьютере, так и в локальнойсети. Легко применима в дистанционном обучении.

Набор и хранение текстовых данных будет осуществляться наоснове Международного стандарта кодировки символов Unicode,

92

Государственного стандарта Республики Казахстан 8-ми битнойкодировки символов, а интерфейс для пользователей – на основестандарта Windows.

Оперативная память – не менее 128Мб. Процессор – IntelPentium III и выше или аналогичный по производительности.Остальные характеристики несущественны.

Операционная система Microsoft XP, Vista. Интернет-браузер споддержкой ActiveX. Остальное программное обеспечение поумолчанию.

Настройка и установка программного обеспечения не требуется.Данный продукт копируется в любой каталог по желаниюпользователя. Исполняемый файл - ПОИСКОВАЯ ТЕХНИКАПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ.htm.

Фрагменты электронных учебников приведены на рис. 8-11.

Рис. 8. Фрагмент программы для ЭВМ «Огневая подготовка»

93

Рис. 9. Фрагмент программы для ЭВМ «Военная топография»

Рис. 10. Фрагмент программы для ЭВМ «Поисковая техника»

94

Рис. 11. Фрагмент программы для ЭВМ «Поисковая техника»

Необходимо отметить, что отличительные особенностипрограмм для ЭВМ позволяют сделать вывод о том, что они являютсяэффективным средством обучения, позволяющим убедительно и наболее высоком уровне реализовать основные принципы дидактики. Ипри их создании мы опирались на электронные технологии, ккоторым относятся анимация, многоуровневые и многовариантныезадания, гипертекст - это, что обеспечивает адаптивностьсодержательной части данных программ для слушателей, изучающихспециальные дисциплины.

К сожалению, в Республике Казахстан, в ведомственныхучебных заведениях практически нет учебников, учебно-практических пособий по военно-техническим дисциплинам.Отсутствие необходимой литературы значительно снижаетвозможности слушателей в освоении данного курса.

С целью решения проблемы в соответствии с государственнымобщеобязательным стандартом нами было подготовлено учебно-практическое пособие «Средства наблюдения». Данное пособиеразработано также с целью повышения в дальнейшем эффективности

95

использования информационных технологий по данной теме.Содержание и структура пособия составлены в соответствии сдругими компонентами педагогической системы, основанными наприменении информационных технологий.

В нем изложен материал, который формирует знания обосновных средствах специальной техники и ее применении вправоохранительных органах.

Важным, на наш взгляд, представляется рассмотрение основныхаспектов методической подготовки будущих офицеров подисциплине «Специальная техника».

Большое внимание в данном пособии уделено правовой основеприменения средств наблюдения, что немаловажно для проведенияоперативно-розыскных мероприятий.

Помощь в самостоятельном изучении темы окажут справочныематериалы, а также понятийно-категориальный аппарат (основныеопределения, понятия и термины).

Учебно-практическое пособие рассчитано на слушателей –будущих офицеров, которые в процессе обучения:

- повышают и совершенствуют профессиональные знания дляуспешного выполнения своих должностных обязанностей в условияхинформатизации правоохранительных органов;

- изучают возможности вооружения, боевой и специальнойтехники, инженерно-технических средств охраны, основанных наиспользовании информационных технологий и других средств,используемых для выполнения служебно-боевых задач.

Разработанное учебно-практическое пособие как один изкомпонентов педагогической системы необходимо использоватькомплексно с другими компонентами системы - информационнымисредствами обучения, только тогда они могут гарантироватьжелаемый успех в обучении.

Использование электронного обучения предполагаетинтерактивное взаимодействие субъектов образовательного процесса,достижение максимально возможных учебных результатов приминимальных временных затратах, что тоже является несомненнымпреимуществом информационных технологий.

За счет информатизации ведомственного образования можносущественно повысить эффективность подготовки слушателей кпрофессиональной деятельности.

Современный уровень развития технического и программного

96

обеспечения достаточно высок и представляет широкие возможностииспользовать компьютер не только как вспомогательный инструмент,но и как непосредственный элемент обучения и контроля знаний,осуществляемого посредством обучающих систем.

Контроль знаний слушателей играет немаловажную роль.Разработанный нами комплекс программ для сетевого тестированияпозволяет в полной мере осуществить все виды контроля знанийслушателей.

База данных тестовых вопросов насчитывает 300 заданий. Приформатировании варианта теста происходит случайная выборка 20вопросов. Каждый вопрос отображается последовательно на форме,слушатель внимательно читает вопрос и делает свой выбор. Напрохождение теста отводится 20 минут, время отслеживается спомощью таймера. По истечении времени процесс тестированияпрекращается.

После получения всех ответов или истечения отведенноговремени результат итогового тестирования отображается на экране ивыводится на печать. При получении оценки «хорошо» или«отлично» рекомендуется решить задачи повышенной сложности.

В разработанной программе тест приобретает объективноестандартизированное измерение, легко поддающееся количественнойоценке, статистической обработке и сравнительному анализу, чтопозволяет обеспечить достоверность результатов.

Для закрепления пройденного материала предлагается переченьзадач повышенной трудности (задачи творческого уровня) поизучаемым темам.

Программа «Browser» рассчитана на пользователей клиентскойчасти сетевого тестирующего комплекса. Запускаемый файл –tester.exe.

Следующим шагом при работе с программой «Browser» станетзапуск программы на исполнение, но перед этим узнайте, запущен лисервер администратором, так как запуск программы «Browser» беззапущенного сервера с доменом kui.kz приведет зависаниюпрограммы, а возможно и всей системы из-за автоматическизапускаемого поиска необходимого сервера в сети.

Сервер «Apache» с соответствующими сетевыми настройкамиобеспечивает работу программы, наиболее стабильную, нежелилюбой другой сервер. Непосредственно тестирование загрузитсялишь при наличии запущенного администратором сервера «Apache».

97

Осуществление выбора тестируемых групп реализованосредствами языка Object Pascal, а не HTML, как можно подумать напервый взгляд, поэтому возможности для взлома программногопродукта крайне малы.

Система управления базами данных была использована Topaz8.0, что также не характерно для разработчиков сетевыхпрограммных продуктов, ведь стандартом де-факто является MySQL,но последние новости в мире программных средств сообщают нам обольшом количестве «дыр» в защите данной СУБД.

После запуска программы на экране появляется форма,отображенная на рис. 12.

Рис. 12. Окно «Запуск программы»

Запуск программы, как говорилось ранее, долженосуществляться при запущенном сервере администратора сети. Лишьв этом случае программа «Browser» будет работать с общей базойданных.

98

Внешний вид программы «Browser» не отличаетсяизысканностью, но берет простотой и наглядностью.

Осуществление тестирования студентов определенных заранеегрупп производится день в день по расписанию.

После предоставления администратором пароля на предстоящийэкзамен студент начинает вводить пароль в соответствующую форму.При неправильно набранном пароле программа выдаст пустойрезультат, а в обратном случае результатом будет переход к другойтестовой странице (рис. 13).

Рис. 13. Окно «Ввод для данных»

После набора пароля вам остается лишь нажать на клавишу«Enter». Далее осуществляется переход страниц, и вы наинформационной странице пользователя (рис. 14).

Рис. 14. Окно «Информационная страница»

Информационная страница содержит информацию о слушателе,учебной группе, дисциплине, но при этом имеется и кнопка запускатестирования, которая в зависимости от того, сдал или не сдалслушатель экзамен, высвечивается или не высвечивается вследствиеряда причин: слушатель не мог повторно запустить программу;слушатель не мог одновременно запустить программу два раза. Также

99

информационная страница запускается только при совпадениипаролей пользователей.

В случае, если кнопка высвечивается, т.е. тестирование еще незапускалось, мы начинаем его, нажав на соответствующую кнопку(рис. 15).

Рис. 15. Окно «Тестирование»

Здесь содержится информация о слушателе, номере вопроса и,самое главное, уровне сложности вопросов, что позволяет студентамэкономить время на решении более легких задач, переходяпостепенно к сложным. Панель вопросов находится внизу программы(рис. 16).

Рис. 16. Окно «Панель вопросов»

Удобство работы с программой - главный критерий еераспространенности. Каждый слушатель мечтает отвечать не наподряд поставленные вопросы, а в порядке, выбранном самимпользователем.

По окончанию тестирования пользователю требуется нажать на

100

кнопку «Остановить тестирование». Результат тестирования будетоформлен на сайте итогов тестирования и внесен в базу ответов.

Характеристика программы. Программа «Browser» отвечаетвсем современным требованиям по оформлению программныхпродуктов согласно ГОСТу 19.503-79 ЕСПД.

Также данный программный продукт очень удобен в отношениисистемных требований, так как не требует больших финансовыхвложений для проведения комплексного тестирования студентов –надо всего лишь подключить компьютеры в сеть, причем неважнокакую.

Выполнение программы. Как было сказано, программа удобнане только для оператора, но и для тестируемого, т.к. естьвозможность своевременно наблюдать за следующей информацией:временем тестирования, уровнем сложности вопросов, номеромвопроса и количеством пройденных вопросов. Немаловажнымфактором является возможность выбора порядка следованиявопросов.

Серверная часть (программа «Администратор»).Характеристика программы. Серверная часть сетевого тестирующегокомплекса представлена программой «Администратор», служащейдля создания, изменения и сохранения баз данных.

Действия программы разбиты на отдельные шаги во избежаниеошибок, связанных с различными версиями офисных программMicrosoft Office. Данные заносятся в привычной форме, при этомиспользуется стандартный пакет офисных программ, причина этому -экономия времени для преподавателей, составляющих тестовыезадания для студентов. Всем привычнее работать в Microsoft Wordили Microsoft Excel и своевременно исправлять ошибки, нежелисамостоятельно напрямую заносить их в базу, что также требуетдополнительного времени на обучение преподавательскогоперсонала.

Настройка программы. Особой настройки программа нетребует. Надо лишь заранее установить офисные программы накомпьютер, разработать с их помощью тестовые задания и спискигрупп.

Выполнение программы. Запуск на выполнения программыосуществляется при помощи файла «Admin.exe», запуск которогооткроет основную форму проекта (рис. 17).

101

Рис. 17. Основная форма проекта

Составление базы тестовых заданий (рис. 18) не требует каких-либо навыков по работе с базами данных, программа самостоятельновыполнит шаги по ее созданию и обновлению.

Рис. 18. Окно «База тестовых заданий»

Таким образом, рассмотренные компоненты (программы дляЭВМ, специальные курсы для преподавателей и слушателей, учебно-практические пособия, программы для тестирования) разработаннойнами педагогической системы позволят:

- во-первых, изучить дополнительные темы, касающиесяинформационных технологий для применения их в будущейпрактической деятельности и преподавательской практике;

- во-вторых, использовать информационные технологии для

102

совершенствования военно-технической подготовки;- в третьих, в соответствии с требованиями кредитной системы

обучения (30% на СРС) повышается качество проведениясамостоятельной работы слушателя, т.к. непрерывный самоконтрольи контроль активизируют его работу, делают активным участникомпознавательного процесса, приучают к самостоятельному добываниюзнаний.

Следовательно, использование педагогической системы«Совершенствование военно-технической подготовки слушателей сприменением информационных технологий» в процессепрофессиональной подготовки показало, что только системныйподход с использованием информационных технологий корганизации педагогической деятельности гарантирует получениекачественного результата.

103

2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕВЕДОМСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

2.1 Критерии и показатели определения уровня военно-технической подготовки слушателей

2.2 Эффективность применения информационных технологийв образовательном процессе

2.1 Критерии и показатели определения уровня военно-технической подготовки слушателей

Теоретический анализ проблемы военно-техническойподготовки с применением информационных технологий слушателейАкадемии явилась важным этапом в подготовке и организацииопытно-экспериментальной работы изучаемого процесса.

Нами было выдвинуто предположение о том, что процессподготовки по военно-техническим дисциплинам станет болееэффективным, если:

- разработать модель военно-технической подготовкислушателей с использованием информационных технологий;

- внедрить в учебный процесс педагогическую систему,необходимую для совершенствования военно-техническойподготовки слушателей ведомственных учебных заведений.

Созданная нами модель является важнейшим компонентамобщей системы профессиональной подготовки слушателей, так как еефункционирование в рамках нашего исследования решает такиеприоритетные задачи в обучении будущих специалистовправоохранительных органов, как формирование системы военно-технических знаний, умений и навыков, необходимых в будущейпрофессиональной деятельности.

С целью совершенствования военно-технической подготовкислушателей нами была разработана педагогическая система.Эффективность разработанной педагогической системы«Совершенствование военно-технической подготовки слушателей сприменением информационных технологий» была оценена впроцессе проведения педагогического эксперимента.

104

По мнению А.К. Марковой, «педагогический экспериментпозволяет глубоко проникнуть в сущность изучаемых явлений,раскрыть внутренние связи между ними и, тем самым, увеличитьвозможность управления ими. Только в ходе эксперимента можнобудет обнаружить наличие или отсутствие предполагаемойпричинной связи между педагогическим воздействием и полученнымрезультатом» [107]. Педагогический эксперимент являетсясвоеобразным комплексом методов исследования, которыйобеспечивает научно-объективную и доказательную проверкуправильности обоснованной в начале исследования гипотезы.

В педагогике проводимые эксперименты различают взависимости от цели - констатирующий и формирующий.

Констатирующий эксперимент проводится на начальном этапеисследования, при котором изучаются существующие педагогическиеявления и процессы. Как правило, данные констатирующегоэксперимента используются для организации следующего видаэксперимента - формирующего. При формирующем экспериментепроисходит целенаправленное изменение предмета исследования привведении новшеств в образовательный процесс.

Экспериментальная работа осуществлялась нами в несколькоэтапов, на каждом из которых решались следующие задачи:

- определение исходного уровня информационных и военно-технических знаний, умений и навыков у слушателей;

- подбор экспериментальных и контрольных групп,равнозначных по уровню военно-технической подготовки;

- внедрение в процесс военно-технической подготовкислушателей информационных технологий;

- обоснование и апробация критериев и показателей оценкиуровней военно-технической подготовки будущих сотрудниковправоохранительных органов;

- апробация модели военно-технической подготовкислушателей ведомственных учебных заведений с использованиеминформационных технологий;

- проверка эффективности педагогической системы«Совершенствование военно-технической подготовки слушателей сприменением информационных технологий» при использовании ее вучебном процессе;

- сравнение уровня знаний по военно-техническимдисциплинам у слушателей контрольной и экспериментальной групп

105

и уточнение основных путей совершенствования военно-техническойподготовки слушателей.

При проведении экспериментальной работы мыруководствовались основными принципами научно-педагогическогоисследования: объективности, первичности фактов, вторичностиобобщения, конкретности истины, комплексного подхода кисследованию и др. Все задачи опытно-экспериментальной работырешались комплексно и взаимосвязанно. Особенное внимание в этойработе уделялось последовательности и систематичности,поощрению творческого поиска преподавателей и слушателей.

Основу опытно-экспериментальной работы составилпедагогический эксперимент, который осуществлялся нами вАкадемии с 2006 по 2010 годы. Проведенный в нашем исследованииконстатирующий эксперимент был направлен на установлениефактического состояния исследуемого объекта, т.к. его цельюявляется фиксация исходных параметров. Данный констатирующийсрез позволил нам определить степень подготовки слушателей повоенно-техническим дисциплинам на начальном этапе. В дальнейшемэти данные были использованы как исходные для формирующегоэксперимента, где проверялась эффективность разработанной намипедагогической системы. Для проверки эффективности и оценкирезультатов экспериментальной работы нами были определеныкритерии, по которым они будут оценены.

В ряде источников под критерием понимают признак, наосновании которого производятся оценка, определение иликлассификация чего-либо; мерило оценки [108, 109].

По определению А.М. Новикова, «… критерии должны быть:- объективными и позволять оценивать исследуемый признак

однозначно, не допускать спорных оценок разными людьми;- адекватными и валидными, т.е. оценивать именно то, что

исследователь хочет оценить;- нейтральными по отношению к исследуемым явлениям» [110].Таким образом, критерии должны быть адекватны тем явлениям,

измерителем которых они являются, четко отражать природуизмеряемых явлений, а также динамику измерения выраженногокритерием свойства. Также требуется, чтобы критериисоответствовали дидактическим целям, характеризовали связь междуними и результатами обучения. Важно, чтобы критерии выражались втаких педагогических понятиях, которые можно подвергнуть

106

количественному анализу, они должны обеспечивать относительнуюпростоту измерений, легкость расчетов, доступность и удобство вобращении. Критерии должны позволять оценивать не только объем,но и качество знаний, навыков и умений, не только формальныерезультаты обучения, но и творческую работу слушателей.

Основными критериями для определения уровня знаний могутбыть количество правильно решенных заданий; соотношениеколичества решенных заданий; самостоятельность; увязываниеконечного результата с поставленной задачей; сопоставление исравнение отдельных процессов, обобщение, выделение в них общегои типичного, сходства и различия; раскрытие внутренней сущностиявлений и процессов; объяснение взаимосвязей и основныхзакономерностей; применение полученных знаний на практике иперенесение их на другие виды работ [111].

Критерий выражает наиболее общий сущностный признак, покоторому происходит оценка, сравнение педагогических явлений,процессов. Таким образом, нами были определены критерии, которыев полной мере отразят эффективность нашего эксперимента иисследования, именно по данным критериям отразится реальныйуровень военно-технической подготовки слушателей ведомственныхучебных заведений. Выбор данных критериев не является случайным,т.к. военно-техническая подготовка слушателей в соответствии сучебными планами проходит в несколько этапов и состоит изтеоретической подготовки, практических занятий, учений ивыполнения нормативов.

Теоретическая подготовка обеспечивает усвоение слушателямиобщетеоретических и специальных знаний, физических основ ипринципов работы специальной техники и оружия, знаниетеоретических основ военной топографии, формирует определенныепрактические навыки, морально-психологическую подготовку квыполнению действий в будущей практической деятельности.

Практические занятия позволяют совершенствовать военно-техническую выучку слушателей, формировать необходимыеприкладные навыки. Во время практических занятий слушателиовладевают оружием и специальной техникой, отрабатываютрешение тактических и специальных задач в обстановке,максимально приближенной к боевой. Основным источникомумножения знаний и приобретения навыков выступают именнопрактические действия обучающихся.

107

Таким образом, в результате проведенной работы быловыделено три критерия:

- владение теоретическими знаниями по военно-техническимдисциплинам;

- владение практическими навыками по военно-техническимдисциплинам;

- знание и выполнение обязательных нормативов по военно-техническим дисциплинам.

В нашей работе мы также изучаем качественную сторонуполученного результата. Качественная сформированность, степеньпроявления критерия выражается в конкретных показателях, поэтомудля правильной организации педагогического эксперимента нами,наряду с критериями, должны быть представлены показатели,характеризующие уровень подготовки по военно-техническимдисциплинам. Критерий по своему объему шире понятия показатель,а последний характеризуется рядом признаков.

Таким образом, показатель в нашем исследовании – этозначимое основание для оценки педагогического процесса военно-технической подготовки слушателей ведомственных учебныхзаведений с помощью разработанных нами критериев. Выбор данныхуровней исходит из теории уровневого подхода. В психолого-педагогической литературе данный вопрос рассмотрен разнымиавторами. Например, В.П. Беспалько выделяет четыре уровнясформированности действий по решению задач:

1 уровень - распознавание объектов, свойств, процессов вданной области деятельности;

2 уровень - воспроизведение определенной заученнойинформации или заученных действий;

3 уровень - выполнение действий и решение задач, для которыхимеется заданная ориентировка;

4 уровень - творческая деятельность, получение новойинформации путем решения нестандартных задач в условияхнеопределенности [112].

А.В. Усова выделяет три уровня сформированности действий:1 уровень (низший) – выполнение отдельных операций, но

последовательность их хаотична, действие плохо осознанно;2 уровень (средний) – выполнение всех операций, из которых

слагается действие в целом, но последовательность их выполнениянедостаточно продумана, действие в целом осознанно;

108

3 уровень - выполнение всех операций, последовательность ихвыполнения достаточно хорошо продумана, действие в целомосознанно [113].

Таким образом, на основании анализа уровневого подхода мы внашем исследовании приняли три уровня подготовки по военно-техническим дисциплинам - низкий, средний, высокий.Определенные нами критерии и соответствующие показатели оценкиуровня подготовки, а также признаки, характеризующие показателислушателей по военно-техническим дисциплинам, представленыследующим образом в таблице 12.

109

110

Первый критерий, «Владение теоретическими знаниями повоенно-техническим дисциплинам». В ведомственных учебныхзаведениях теоретические занятия обеспечивают усвоениеслушателями общетеоретических и специальных знаний, физическихоснов и принципов работы техники и оружия, формируютопределенные специальные навыки, осуществляют морально-психологическую подготовку к будущей профессиональнойдеятельности.

Низкий уровень - к овладению теоретическими знаниями повоенно-техническим дисциплинам относится пассивно, приобретаетзнания только по требованию преподавателя; слабое владениекомплексом военных и топографических знаний; слабый уровеньзнаний тактико-технических данных средств специальной техники иоружия, применяемых в правоохранительных органах; незнаниеправовых основ применения оружия и специальной техники;непонимание значимости изучения военно-технических дисциплиндля будущей профессиональной деятельности.

Средний уровень - теоретические знания не отличаются,овладение знаниями по военно-техническим дисциплинам только врамках требований учебной программы курса; неглубокое овладениекомплексом военных и топографических знаний; не обладаетвысоким уровнем знаний тактико-технических данных средствспециальной техники и оружия, применяемых в правоохранительныхорганах; слабое знание правовых основ применения оружия испециальной техники; не осознает значимость изучения военно-технических дисциплин для будущей профессиональнойдеятельности.

Высокий уровень - теоретические знания отличаютсясистемностью и выходят за рамки учебной программы по военно-техническим дисциплинам; глубокое овладение комплексом военныхи топографических знаний; обладает высоким уровнем знанийтактико-технических данных средств специальной техники и оружия,применяемых в правоохранительных органах; знание правовых основприменения оружия и специальной техники; осознает значимостьизучения военно-технических дисциплин для будущейпрофессиональной деятельности.

Как нами отмечалось выше, цель обучения в ведомственномучебном заведении - это достижение высокого уровняпрофессиональной подготовки слушателей. Ее содержание должно

111

обеспечивать приобретение слушателями теоретических знаний ипрактических навыков, а также умение применять их в будущейработе. Изучение теоретического материала не решает проблемыкачественной профессиональной подготовки слушателей, данныйобъем знаний необходимо расширить и углубить. Практическиезанятия позволяют совершенствовать подготовку слушателей,формировать необходимые прикладные навыки. Во времяпрактических занятий курсанты и слушатели овладевают оружием итехникой, отрабатывают решение специальных и тактических задач.Основным источником умножения знаний и приобретения навыковвыступают именно практические действия слушателей. Данныйвывод обосновывает введение второго критерия - «Владениепрактическими навыками по военно-техническимдисциплинам».

Низкий уровень - неумение оценивать местность и еетактические свойства по топографическим картам, ориентироватьсяна местности с использованием карт; низкое качество выполненияприемов и правил стрельбы и соблюдение мер безопасности приобращении с оружием; неумение эффективно использоватьсовременные технические средства.

Средний уровень - слабое умение оценивать местность и еетактические свойства по топографическим картам, ориентироватьсяна местности с использованием карт; невысокое качество выполненияприемов и правил стрельбы, и соблюдение мер безопасности приобращении с оружием; слабое умение эффективно использоватьсовременные технические средства.

Высокий уровень - умение оценивать местность и еетактические свойства по топографическим картам, ориентироватьсяна местности с использованием карт; высокое качество выполненияприемов и правил стрельбы и соблюдение мер безопасности приобращении с оружием; умение эффективно использоватьсовременные технические средства.

Для овладения выпускником ведомственного вуза комплексомзнаний, навыков и умений, выработки качеств личности,обеспечивающих успешное выполнение задач будущейпрофессиональной деятельности, нами был выделен третий критерий,«Знание и выполнение обязательных нормативов по военно-техническим дисциплинам».

Низкий уровень - отсутствие умения вычерчивать планы и

112

схемы отдельных участков местности, наносить обстановку на картыи планы, составлять заявки на необходимые топографические карты;выполнение нормативов по сборке, разборке и стрельбе на оценку«удовлетворительно»; неумение оформить результаты использованияпоисковых приборов.

Средний уровень - слабое умение вычерчивать планы и схемыотдельных участков местности, наносить обстановку на карты ипланы, составлять заявки на необходимые топографические карты;слабое знание и выполнение нормативов по сборке, разборке истрельбе на оценку «хорошо» и «удовлетворительно»;некачественное оформление результатов использования поисковыхприборов.

Высокий уровень - свободное умение вычерчивать планы исхемы отдельных участков местности, наносить обстановку на картыи планы, составлять заявки на необходимые топографические карты;знание и выполнение нормативов по сборке, разборке и стрельбе наоценку «отлично»; качественное оформление результатовиспользования поисковых приборов.

На подготовительном этапе (2006-2008 гг.) нами проделаноследующее:

- проводилось изучение вузовской учебной практикиведомственных учебных заведений, а также различных теоретическихисточников по данной проблеме;

- определялись и уточнялись цели, задачи, гипотеза и методикиопытно-экспериментальной работы;

- проводился анализ сложившейся практики процесса обучениявоенно-техническим дисциплинам слушателей, выявлялисьпротиворечия и факторы, влияющие на его эффективность;

- осуществлялся выбор экспериментальных и контрольныхгрупп для проведения исследования;

- проводилась разработка и апробация инструментария;- проведение констатирующего эксперимента;- изучались и обрабатывались мнения различных категорий

профессорско-преподавательского состава специальных кафедр обосновных путях совершенствования военно-технической подготовкис применением информационных технологий (на данном этапе,использовались следующие методы исследования: анкетирование,опрос, беседа, изучение результатов педагогической деятельностипреподавателей специальных кафедр);

113

- изучалось и обобщалось мнение представителей практическихорганов об уровне военно-технической подготовки слушателейАкадемии;

- определялись критерии и показатели оценки эффективностиобучения в контрольной и экспериментальной группах Академии.

Работа по подготовке исследования базировалась натеоретических положениях ранее проведенных исследований,результатах изучения учебного опыта организации и проведенияпроцесса обучения слушателей Академии, а также на выводах ирекомендациях, обоснованных в педагогической науке по методикепроведения опытно-экспериментальной работы. Для выявленияначального состояния практики реализации процесса в обучении былпроведен констатирующий эксперимент.

В ходе проведения констатирующего эксперимента намииспользовались следующие методы:

- анкетирование слушателей с целью выяснения их отношения квоенно-технической подготовке в стремлении занять достойное местов современном обществе, понимания требований кпрофессиональным знаниям и умениям, осознания значимостивоенно-технической подготовки для решения профессиональныхзадач;

- анкетирование преподавателей и слушателей Академии сцелью определения уровня их информационной подготовки;

- наблюдение за деятельностью слушателей в ходепрактических занятий;

- анализ контрольных работ, тестовых заданий, практическихзадач по военно-техническим дисциплинам;

- сбор и анализ материалов оценки качества подготовки наоснове ведомостей успеваемости слушателей, журналов учетапосещаемости.

В результате использования комплекса различных методовдиссертационного исследования был получен необходимый материалдля тщательного научного анализа. Проведенная на данном этапеопытно-экспериментальная работа позволила сделать следующиевыводы:

1. Имеющийся учебный опыт в организации процесса обученияслушателей военно-техническим дисциплинам представляетсяпреподавательскому составу в виде несистематизированных знаний.

2. Теоретические выводы, практические рекомендации,

114

наработанные ведомственными вузами по проблемам обученияслушателей по военно-техническим дисциплинам, используютсянедостаточно.

3. В настоящее время возникла острая необходимость вдополнительной информационной подготовке педагогов ислушателей в условиях информатизации общества и повышенияэффективности учебного процесса в вузе.

4. Имеющиеся в учебном процессе трудности и специфическиеособенности ведомственного образования требуют поискаэффективных педагогических путей, необходимых условий дляповышения качества и результативности преподавания военно-технических дисциплин.

5. Разработанные критерии и показатели оценки эффективностиобучения слушателей позволяют в полной мере реализовывать схемувоенно-технической подготовки в ведомственном вузе.

Констатирующий эксперимент позволил сделатьпредположение, что повысить качество преподавания военно-технических дисциплин возможно за счет его педагогическогообеспечения следующими путями:

- улучшения качества методического обеспечения (применениеинформационных технологий);

- организации контроля и проверки данного процесса.Здесь необходимо отметить, что модель наиболее типичного

педагогического эксперимента строится на сравненииэкспериментальной и контрольной групп.

Выбор нами контрольной и экспериментальной групп былобусловлен следующими обстоятельствами:

- общей для контрольной и экспериментальной групп(специальность «050303 - Правоохранительная деятельность»)сложившейся практикой педагогического обеспечения учебногопроцесса, подчиненного единому учебному плану, программам иквалификационным требованиям;

- сравнительный анализ состояния изучаемой проблемы ипредварительное изучение процесса обучения слушателей показали,что исходный уровень подготовки слушателей в контрольной иэкспериментальной группах практически одинаков;

- возможность своевременно получить необходимуюинформацию и вносить нужные корректировки в ход опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности обучения

115

по военно-техническим дисциплинам.На основании полученных данных можно утверждать, что

основные характеристики контрольной и экспериментальной группна этапах констатирующего эксперимента в достаточной степенисходные. Это дало возможность утверждать о правильном их выбореи обеспечении достоверности педагогического эксперимента.

Особо следует отметить, что проведение опытно-экспериментальной работы связано с внесением изменений впрограмму подготовки, в методы и формы обучения, и задействоватьвсех слушателей Академии не представлялось возможным. Такимобразом, исследовалась только часть генеральной совокупности(совокупность выборки). При проведении эксперимента былозадействовано 210 слушателей, обучающихся по специальности«5В030300 - Правоохранительная деятельность». Выборпроизводился таким образом, чтобы соблюдалась репрезентативностьвыборки слушателей, т.е. степень адекватности отражения свойств ихарактеристик изучаемой совокупности в выборке испытуемых,привлеченных для нашего эксперимента.

Этот этап эксперимента включал в себя выбор и выравниваниеконтрольных и экспериментальных групп на основе проведениявходного тестирования, а так же определение варьируемых и неварьируемых условий.

Выбор экспериментальных и контрольных групп производилсяпо результатам тестирования, которое проводилось с использованиемпедагогических тестов, а также с учетом того факта, что обучение ипроведение итоговых зачетов и экзаменов проводилось одними итеми же преподавателями, подходы к оценочной деятельностикоторых остались неизменными. Проверка однородности групп, а темсамым правильность выборки осуществлялась на основе опроса.

Опрашивались следующие категории сотрудников Академии:- преподаватели, ведущие занятия в выбранных нами группах;- представители основного подразделения (начальники и

заместители начальников курсов);- сотрудники отдела мониторинга качества обучения и

внедрения инновационных технологий;- сотрудники воспитательного отдела;- кураторы учебных групп.Таким образом, выбранные нами группы соответствовали

общим свойствам генеральной совокупности объектов исследования

116

– среднее образование, специальность обучения, курс обучения,отношение к учебе и т.д.

При проведении экспериментальной работы для нас было важнорешить вопрос о количестве участников эксперимента, т.е. мыдолжны осуществить репрезентативную (показательную для всейсовокупности) выборку числа экспериментальных объектов.Определение оптимального числа слушателей проводилось всоответствии с положением о зависимости объема выборки отоднородности генеральной совокупности. Объем выборки темменьше, чем статистически однородна генеральная совокупность.

Необходимо отметить, что для поступления в Академиюбудущие слушатели проходят несколько этапов предварительногоотбора, здесь учитываются многие факторы: теоретическаяподготовка, психологическая устойчивость, физическая подготовка ит.д. Можно сказать, что большинство слушателей, поступивших вАкадемию, проходят жесткий отбор и отвечают определеннымкритериям, которым должен отвечать слушатель ведомственногоучебного заведения. Таким образом, мы можем говорить ободнородности генеральной совокупности.

Объем выборки (количество слушателей контрольной иэкспериментальной групп), обеспечивающий репрезентативностьданных, был определен в 210 человек (105 слушателей в контрольнойгруппе и 105 слушателей – в экспериментальной), проходившихобучение по дисциплинам «Огневая подготовка», «Военнаяподготовка», «Специальная техника».

Все предварительно собранные материалы на подготовительномэтапе были проанализированы и составили исходную базу дляпоследующих этапов исследования.

Для определения исходного уровня военно-техническойподготовки у слушателей экспериментальной и контрольной группбыл проведен констатирующий эксперимент. В процессеэксперимента использовались анкетирование, тестирование ирешение практических задач и упражнений, выполнение нормативов.Необходимо отметить, что слушатели, обучающиеся в Академии, этобывшие выпускники школ, и изучение ими предмета «Начальнаявоенная подготовка» обязательно по программе среднегообразования. Учебная программа данного предмета включает в себяизучение следующих тем:

- цели, задачи и содержание начальной военной подготовки;

117

- тактическая подготовка;- огневая подготовка;- военная топография;- уставы Вооруженных Сил Республики Казахстан;- строевая подготовка;- гражданская оборона.Также при поступлении в вуз слушатели до начала учебного

года проходят сборы, на которых изучают основы военно-технических дисциплин. Таким образом, проводя тестированиепервокурсников, мы выяснили реальную картину первоначальнойвоенной подготовки выбранных нами групп.

Сопоставление результатов эксперимента у слушателейэкспериментальных и контрольных групп позволило сделать вывод отом, что на этапе констатирующего эксперимента уровни военно-технической подготовки слушателей обеих групп относительноблизки. Данный факт говорит о достаточно точном подбореэкспериментальной и контрольной групп и о равных стартовыхвозможностях: единая специальность «Правоохранительнаядеятельность»; наличие общих представлений о будущейспециальности; успеваемость слушателей (рейтинг); одинаковыйуровень начальной военной подготовки; наличие первоначальныхпрактических навыков по военно-техническим дисциплинам.

Далее были уточнены варьируемые (подлежащие изменению) ине варьируемые условия проведения эксперимента.

В качестве варьируемых условий эксперимента былипредложены следующие:

- занятия под руководством преподавателя проводятся сконтрольной группой в аудитории, а с экспериментальной группой - вкомпьютерном классе;

- в экспериментальной группе средством самостоятельногоизучения учебного материала выступают программы для ЭВМ, а вконтрольной группе - традиционный учебник (учебное пособие илидругое традиционное средство обучения);

- в экспериментальной группе слушатели имеют возможностьпровести текущий контроль своих знаний, используя программу дляЭВМ, а в контрольной такая возможность не предусмотрена.

В качестве не варьируемых условий были предложены:- изучение одинаковой для контрольных и экспериментальных

групп дозы учебной информации;

118

- постановка одинаковых для обеих групп дидактических задач,решаемых в ходе занятий;

- одинаковое время длительности экспериментальногообучения;

- одинаковые формы и виды пред- и постэкспериментальногоконтроля с использованием ЭВМ;

- один и тот же преподаватель в контрольных иэкспериментальных группах;

- обеспечение контрольных групп средствами обучения,адекватными по количеству и содержанию программ для ЭВМ.

В ходе подготовительного этапа исследования проводилисьспециальные занятия с офицерами, привлекаемыми для проведенияопытно-экспериментальной работы, им освещались вопросы,касающиеся методики проведения эксперимента, разъяснялся егозамысел, изучались методы первичного сбора материала и методыматематической обработки информации. На данном этапе выяснялсяуровень подготовленности преподавателей Академии к обучениюслушателей с применением информационных технологий.

Общими признаками подготовленности преподавателейявляются глубина, объем и широта применяемых преподавателямизнаний в области информационных технологий; прочность учебныхнавыков и умений определяется качеством педагогическогомастерства и методологической техники, эффективностью передачизнаний слушателям, степенью владения современными формами иметодами обучения, способностью решать сложные учебные задачи;устойчивость проявления профессиональных качеств заключается ввыраженности педагогической направленности личности офицера, всоблюдении в любых ситуациях педагогического такта, вубежденности и силе учебного воспитательного воздействия и др.

Эффективность учебной деятельности характеризуется умениемприменять профессионально-педагогические знания,последовательностью и полнотой решения учебных задач,проявлением творчества в ходе разрешения учебных проблем.

Анализ полученных результатов послужил основой длявыявления и теоретической разработки содержательныххарактеристик уровней (высокий, средний, низкий) подготовленностипреподавателей к обучению слушателей с применениеминформационных технологий. В таблице 13 приведены уровниподготовленности преподавателей и их характеристики.

119

Определение уровня подготовленности преподавателей кобучению слушателей осуществлялось специально подобраннымиэкспертами. Выводы экспертной комиссии позволили определитьпреподавателей, соответствующих требованиям для участия впроводимой нами экспериментальной работе.

Таблица 13 - Уровень подготовленности преподавателей и иххарактеристики

Уровеньподготовлен-

ностипреподавателя

Характеристики уровня подготовленности преподавателя

Высокий - создание электронного учебного комплекса дляиндивидуального обучения;

- разработка полноценных и подробных электронныхучебников;

- знание основных требований к электронным учебнымизданиям (состав, функции, элементы, оформление, выходныесведения);

- работа в программах CorelDraw, Photoshop, Microsoft Officepicture Manager, Illustrator (гибкие средства управления),редактирования и совместного использования рисунков;

- знание возможности программы Microsoft FrontPage дляэффективного и качественного создания HTML страниц

Средний - знание основных требований к электронным учебнымизданиям (состав, функции, элементы, оформление, выходныесведения);

- знание методики работы с текстовыми, табличными имультимедийными приложениями Microsoft;

- знание пакета офисных приложений Microsoft Office (Word,Excel, Access, PowerPoint)

Низкий - знание пакета офисных приложений Microsoft Office (Word,Excel, Access, PowerPoint);

- знание методики работы с текстовыми, табличными имультимедийными приложениями Microsoft

Важно отметить, что определение уровня подготовленностипреподавательского состава к обучению слушателей важно не толькодля нашей экспериментальной работы, но и в целом для всегоучебного процесса Академии. 12 выбранных нами преподавателейспециальной кафедры Академии прошли дополнительнуюподготовку, связанную с информационными технологиями поразработанному нами специальному курсу «Информационная

120

подготовка преподавателей».Одним из важных педагогических условий эффективности

применения в ведомственном вузе информационных технологийявляется подготовленность преподавателей к их использованию.Существуют определенные факторы, тормозящие широкое внедрениеинформационных технологий в вузовский учебный процесс. Далеконе все ведомственные вузы имеют экономические возможности дляприобретения достаточного количества компьютерной техники. Там,где эта проблема решена, сказывается отсутствие компьютерныхучебных программ, соответствующих необходимым дидактическим иметодическим требованиям. Низкий уровень многих обучающихсистем характерен для многих вузов. Причиной подобногоположения является то, что, в основном, компьютерные учебныепрограммы создаются специалистами в области программированиябез участия ведущих специалистов в области дидактики иметодистов. Поэтому ведущие педагоги, имеющие большой стажпреподавательской работы, как правило, далеки от информационныхтехнологий, не владеют ими и в силу консерватизма мышления непонимают их значимости.

Разработанный нами спецкурс «Информационная подготовкапреподавателей» рассчитан на 90 часов, преподаватели изучилитехнологический подход к организации в вузе образовательногопроцесса с использованием в обучении информационных технологий.

Изучение данного спецкурса позволило разрабатыватьэлектронные обучающие программы по преподаваемымдисциплинам, электронные учебно-методические комплексы, чтозначительно повысило качество методического обеспечения повоенно-техническим дисциплинам и облегчило усвоение материаласлушателям. В такие электронные обучающие программы быливключены:

- силлабусы по дисциплинам (на основе использованиягипертекста);

- текстовые варианты курсов лекций по дисциплинам(реализованные в редакторе HTML);

- электронные конспекты лекций, электронные альбомы схем инаглядные пособия (последние могут быть созданы на основеинтерфейса Windows 2000 и пакета Microsoft Office 2000 -графический редактор PowerPoint);

- информационно-справочные системы, включающие в себя

121

версии электронных словарей профессиональной направленности,разработанные на основе виртуальных библиотек Borland DatabaseEngine;

- электронные практикумы по изучаемым дисциплинам(гипертекстовые варианты);

- автоматизированная система оценки и контроля знаний,полученных слушателями в результате изучения курса.

Данные электронные обучающие программы были размещенына сервере учебного заведения с возможностью дистанционногодоступа к нему как преподавателей, так и слушателей, желающихповысить уровень своей профессиональной подготовки, что далосерьезный положительный эффект.

Необходимо отметить, что нами был проведен контрольный среззнаний преподавателей, касающихся информационных технологий,как до изучения специального курса, так и после него. Результатысрезов представлены в разделе 2.2.

Большое внимание уделялось подготовке экспертов,привлекаемых для определения уровня военно-техническойподготовки слушателей Академии на различных этапахэксперимента. К отбору экспертов предъявляются высокиетребования: они должны быть компетентными, иметь высокийуровень педагогических знаний, способными решать творческиезадачи, положительно относиться к экспертизе, быть объективными,качетвенно проводить анализ и оценку выполненной работы, бытьзаинтересованными в полноте и объективности определенной оценкии т.д. В качестве экспертов привлекались преподаватели, имеющиеопыт работы как в практических органах, так и в учебном заведении,методисты-преподаватели факультета очного обучения и факультетаповышения квалификации, сотрудники отдела мониторинга качестваобучения и внедрения инновационных технологий.

Проводя эксперимент, мы особое внимание уделяли контролюзнаний слушателей по военно-техническим дисциплинам в ходеучебного процесса. Осуществлялись текущий, рубежный контроль ипромежуточная аттестация слушателей. Текущий контрольпроводится с целью определения в ходе занятий степени усвоенияучебного материала, своевременного вскрытия недостатков вподготовке слушателей и принятия необходимых мер посовершенствованию методики данной дисциплины, методики работыслушателей в ходе занятий и оказания им индивидуальной помощи. К

122

основным требованиям текущего контроля относятся:- полнота;- плановость;- систематичность;- непрерывность;- объективность, единство требований, действенность;- допустимость (по объему нагрузки на слушателей и

преподавателей);- дифференцированность (применительно к уровню и целям

обучения).Суть текущего контроля заключалась в определении уровня

военно-технической подготовки слушателей и эффективностиметодов, приемов, способов и средств ее формирования. Текущийконтроль знаний осуществлялся на учебных занятиях и позволялоперативно устранять недостатки опытно-экспериментальной работы.

Уровень подготовки по военно-техническим дисциплинам такжеопределялся по результатам рубежного контроля знаний. Рубежныйконтроль преследует цель оперативного влияния на успеваемостьслушателей в течение всего семестра. Проходной рубежный балл(ПРБ) показывает успеваемость слушателя по дисциплине. Данныйбалл рассчитывается по формуле:

ПРБ = МБ/100 Х 20, (1)

где МБ – максимальный балл по дисциплине.Слушатель, успешно освоивший учебный материал, считается

аттестованным по рубежному контролю, если он набрал подисциплине не менее 30% максимального бала.

Итоговый балл слушателя по дисциплине рассчитывается поформуле:

(ИР + (ИР Х 1,2)) + (АИБ - (АИБ Х 0,8)), (2)

где ИР – индивидуальный рейтинг слушателя (рейтинг допуска)– степень учебных достижений слушателя в цифровом выражении,складывающаяся из баллов, набранных в ходе учебных занятий, идополнительных баллов по каждой дисциплине в течение каждогоакадемического периода.

АИБ – аттестационный итоговый балл – баллы, полученныеслушателем в процессе промежуточной аттестации в форме экзамена.

123

Необходимо отметить, что в ходе текущего и рубежногоконтроля проводились тестирование и решение практических задач,письменный опрос слушателей, индивидуальные беседы сучастниками эксперимента, экспертный опрос по критериям,наблюдения за действиями слушателей на занятиях. Положительныммоментом является то, что один метод контроля дополнял другой, иэто позволяло получить более объективные данные.

Анализ успеваемости слушателей в ходе текущего и рубежногоконтроля и их допуск к промежуточной аттестации осуществлялсяфакультетом очного обучения на основе индивидуального рейтингаслушателей (рейтинга допуска), отраженного в журналахуспеваемости.

Промежуточная аттестация слушателей - процедура, проводимаяс целью оценки качества освоения слушателями учебной дисциплиныпосле завершения ее изучения. Экзамены служат формой проверкиучебных достижений слушателей по всей учебной программедисциплины и преследуют цель оценить учебные достиженияслушателей за академический период, полученные теоретическиезнания, прочность усвояемости их, развитие творческого мышления,навыков самостоятельной работы.

Оценка слушателя, а значит и уровень знаний по дисциплинеопределяется в традиционной системе и буквенной системе последующей схеме, представленной в таблице 14.

Таблица 14 - Определение уровня знаний в традиционнойсистеме и буквенной системе

% правильныхответов Баллы Оценка по

буквенной системеОценка по традиционной

системе95-100 27-30 А

отлично90-94 25-27 А-85-89 24-22 В+

хорошо80-84 20-21 В75-79 18-19 В-70-74 17 С+

удовлетворительно65-69 16 С60-64 15 С-55-59 14 D+50-54 13 D0-49 0-12 F неудовлетворительно

124

Уровень военно-технической подготовки слушателей в рамкахнашего исследования определялся по степени и качеству усвоенияими содержания дисциплин: «Огневая подготовка», «Военнаяподготовка (раздел «Военная топография»), «Специальная техника»(раздел «Поисковая техника») в контрольных и экспериментальныхгруппах.

С этой целью нами разработаны тестовые задания ипрактические задания.

Необходимо отметить, что, являясь частью многихпедагогических новаций, тесты позволяют получить объективныеоценки уровня профессиональной подготовки слушателей, проверитьсоответствие требований к подготовке будущих сотрудниковправоохранительных органов заданным стандартам, выявить пробелыв подготовке обучающихся. В сочетании с персональными ЭВМтесты помогают перейти к созданию современных системэффективного обучения и контроля - наиболее эффективных, и, ксожалению, не всегда применяемых в ведомственных учебныхзаведениях форм организации учебного процесса.

Под педагогическим тестом следует понимать систему заданийспецифической формы и определенного содержания, расположенныхв порядке возрастающей трудности, создаваемую с цельюобъективной оценки структуры и измерения уровняподготовленности обучающихся.

Качество тестов традиционно оценивается двумя основнымикритериями:

1. Надежность теста, ассоциируемая, в первую очередь, сточностью измерения. Эта точность определяетсявоспроизводимостью полученных результатов на том же контингентеиспытуемых, использованием параллельных тестов и другимиметодами.

2. Второй критерий – валидность теста, определяемая обычнокак способность теста измерять именно то, что он призван измерятьпо замыслу автора.

Первый критерий, по которому мы оценивали уровеньподготовки слушателей, «Владение теоретическими знаниями повоенно-техническим дисциплинам» определялся по результатамвыполнения тестовых заданий. Разработанные нами тесты включаютв себя 30 вопросов по дисциплинам: «Огневая подготовка», «Военнаяподготовка» (раздел «Военная топография»), «Специальная техника»

125

(раздел «Поисковая техника»). Данные тесты прошли обсуждение накафедрах и на Методическом совете Академии. Они охватываюттеоретические основы военно-технических дисциплин.

Так, тесты по разделу «Военная топография» (Приложение А)содержат вопросы о координатах и их видах, о способах изученияместности и ориентирования на ней и другие вопросы, связанные соценкой местности в интересах боевых действий войск, видами имасштабами карт, использованием топографических карт иаэрофотоснимков при выполнении боевых задач.

Тесты по разделу «Огневая подготовка» включают в себявопросы по материальной части оружия (назначение, боевыесвойства, общее устройство и принцип работы), по основам приемови правил стрельбы, мер безопасности.

Тесты, касающиеся поисковой техники, включают в себяправовые основания применения поисковой техники вправоохранительных органах, классификацию поисковой техники,оформление результатов использования поисковых приборов.

Подготовленные нами практические задания определилиуровень подготовки слушателей по второму критерию «Владениепрактическими навыками по военно-техническимдисциплинам». Практические задания по дисциплинам «Военнаяподготовка» (раздел «Военная топография» - Приложение Б),«Специальная техника» (раздел «Поисковая техника»), «Огневаяподготовка» содержат 30 заданий и упражнений каждая. Решениеданных заданий дает возможность слушателям реализовывать своитеоретические знания. Таким образом, мы можем утверждать, чтоопределенные нами критерии неразрывно связаны между собой, темсамым еще раз подтверждая принцип неразрывности теоретическогои практического обучения.

В будущей практической деятельности слушателейнемаловажное значение будут иметь умения профессиональноговыполнения своих обязанностей, в частности, выполнение временныхнормативов по разборке и сборке оружия, нормативов по стрельбе,быстрое нахождение предметов в укрытиях (бомбы, взрывчатыевещества), составление маршрутов и карт. В соответствии с третьимкритерием нами определены параметры временных нормативов повоенно-техническим дисциплинам:

- норматив по выполнению сборки и разборки пистолета«Макарова» (Приложение В);

126

- нахождение объекта по топографической карте по заданнымпараметрам;

- нахождение предмета средствами поисковой техникиконтактно-механического действия.

В качестве показателя для оценки первого критерия, второгокритерия (первого показателя) мы использовали коэффициентуспеваемости, который вычисляется по следующей формуле:

Ку = N1/N*100, (3)

где Ky – коэффициент успеваемости;N1 – число правильных ответов (заданий);N – общее число заданных вопросов (заданий).С позиции наших исследований, опираясь на теорию В.П.

Беспалько [98], мы приняли трехбалльную систему:«5» баллов, если Ку больше или равен 90%;«4» балла, если Ку больше 70%, не меньше 90%;«3» балла, если Ку меньше 70%.Для проведения соответствующих измерений по второму

критерию (второй показатель) и третьему критерию (первый, второйпоказатель) нами использовались нормативы курса стрельб изогнестрельного оружия, утвержденные Комитетом УИС МВД РК[111]. Для данного критерия время, отводимое на выполнениенормативов, указано в Приложении В.

Средний балл по каждому критерию, который присваиваетсяслушателю, определяется отношением суммы баллов по каждомупоказателю на количество показателей (количество показателей вкаждом критерии равно двум).

При этом уровень подготовки по военно-техническимдисциплинам у слушателей определяется следующим образом:

«высокий», если средний балл слушателя составляет 5 баллов;«средний», если средний балл составляет 4,5 – 4 балла;«низкий», если средний балл составляет 3,5 – 3 балла.В педагогических исследованиях широко применяется

математическая статистика, которая рассматривает совокупностьявлений, состоящих из множества отдельных явлений. Как правило,применение методов математической статистики бывает вызванонеобходимостью установления достоверности различий междурезультатами обучения в экспериментальных и контрольных группах.

127

При педагогических исследованиях, когда имеют дело с малымивыборками и располагают ограниченным набором количественныхпоказателей, целесообразно применять непараметрические методыпри сравнении результатов исследования. В нашем исследовании дляопределения доверительного различия между рядами каких-либопоказателей двух совокупностей мы использовали метод х2 (критерийК. Пирсона).

Выбор метода х2 объясняется тем, что он позволяет выявить,имеется ли различие по определенному показателю у слушателейконтрольной и экспериментальных групп до и после проведенияформирующего эксперимента, и, в случае его наличия, определитьпричины возникновения.

В соответствии с данным методом мы выдвигаем две гипотезы:нулевую (H0) и альтернативную (H1).

H0 - эмпирическое распределение студентов в сравниваемыхгруппах примерно одинаково, отмеченные различия объясняютсяслучайными причинами и не являются существенными. Нулеваягипотеза подтверждается при условии, если х2

эмп. < х2крит.

H1 - эмпирическое распределение студентов в сравниваемыхгруппах различно. При соблюдении неравенства х2

эмп. > х2крит.

нулевая гипотеза отклоняется и принимается альтернативнаягипотеза.

Критерий х2, позволяющий проверить выдвинутые гипотезы,был вычислен по формуле:

2c =( )å

= +-

×

4

1 21

21221

21

1i ii

ii

QQQnQn

nn , (4)

где n1 и n2 - количество студентов в сравниваемых группах, Q1iQ2i - количество студентов i уровня в сравниваемых группах.

Данное число обозначается как эмпирическое значение критериях2.

По соотношению эмпирического и критического значенийкритерия мы можем судить о том, подтверждается или опровергаетсянулевая гипотеза.

Если два ряда явлений похожи, то частота одних и тех жеинтервалов в обоих рядах не должна значительно отличаться.Количество наблюдений в обоих рядах должно быть равным. Есликоличество наблюдений в рядах различается, необходимоиспользовать относительное распределение частоты, сумма которого

128

всегда равно 100%. Требуется также, чтобы частота интервала небыла слишком маленькой (частота должна быть не меньше 4-5). Таккак интервалы не должны быть равными, интервалы можносуммировать. Необходимо подчеркнуть, что х2 - критерий можноиспользовать только при сгруппированных данных.

На основном этапе (2008-2010 гг.) в ходе опытной работы намиосуществлен формирующий эксперимент, в процессе которого:

- совершенствовалась информационная подготовка слушателейэкспериментальной группы путем изучения специального курса;

- проводилась апробация модели военно-техническойподготовки слушателей ведомственных учебных заведений сиспользованием информационных технологий;

- проверялась эффективность педагогической системы«Совершенствование военно-технической подготовки слушателей сприменением информационных технологий»;

- проводилось обобщение и сравнение полученных результатовна основе разработанных и проверенных критериев и показателей;

- осуществлялся контроль за динамикой качественныхизменений роста педагогического и методического мастерства ППС,их информирование о ходе эксперимента и внесение необходимыхкорректив в целях успешного его проведения;

- проводилась работа по изучению личностных возможностейслушателей, их потенциальных возможностей в совершенствованииучебного процесса и, в частности, военно-технической подготовки;

- корректировались содержание и методика проведенияучебных занятий, совещаний, инструктажей, индивидуальной работыс профессорско-преподавательским составом;

- проводились мероприятия по созданию необходимых условийдля самообразования слушателей;

- оказывалась методическая помощь по организациипрофессионального самосовершенствования преподавателейАкадемии;

- организовывалась консультационная работа для оказанияиндивидуальной помощи недостаточно или слабо подготовленнымслушателям экспериментальных групп.

Заключительный этап включал всестороннюю проверкусделанной работы, которая проводилась:

- путем сопоставления исходных и конечных результатов,характеризующих уровни военно-технической подготовки у

129

слушателей обеих групп;- с помощью математической обработки полученных данных;- определением статистических зависимостей и значимости

результатов.На данном этапе опытно-экспериментальной работы для сбора

данных использовались тестирование, результаты выполнения задач,наблюдение, беседы, экспертный опрос, изучение результатовпедагогической деятельности, математические методы обработкирезультатов.

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работыполучили подтверждение апробированные в ходе экспериментанаправления наиболее действенного влияния на процесссовершенствования военно-технической подготовки слушателей,выработаны выводы и рекомендации по совершенствованию этогопроцесса.

Итоги опытно-экспериментальной работы показали, чтонеобходимо учитывать следующее:

- полученные слушателями показатели в освоении военно-технических дисциплин нельзя отнести только за счетэкспериментальных мероприятий. Они являются результатом всегообразовательного процесса в Академии. Проведенный эксперимент входе исследования явился дополнительным фактором,способствующим повышению результативности процессасовершенствования военно-технической подготовки слушателей;

- достигнутый уровень военно-технической подготовкислушателей экспериментальных групп нельзя считать законченным,раз и навсегда установленным. Под влиянием многих факторов онможет изменяться, совершенствоваться.

Следует отметить, что процесс совершенствования военно-технической подготовки слушателей не заканчивался с завершениемэксперимента, а был постоянным. Рассматривая полученныерезультаты в ходе опытно-экспериментальной работы, нужноотметить, что нам не всегда удавалось изолировать взаимовлияниеконтрольных и экспериментальных групп слушателей, особенно вовнеучебное время.

Это учитывалось в дальнейшей опытно-экспериментальнойработе по проверке эффективности совершенствования военно-технической подготовки слушателей Академии.

130

2.2 Эффективность применения информационныхтехнологий в образовательном процессе

Эффективность применения информационных технологий приизучении специальных дисциплин была проверена по описанной впредыдущем подразделе методике в определеннойпоследовательности.

Констатирующий эксперимент явился исходным дляформирующего, цель которого проверить эффективностьпредлагаемой системы «Совершенствование военно-техническойподготовки слушателей с применением информационныхтехнологий».

Экспериментальная работа по совершенствованию военно-технической подготовки проводилась со слушателями Академии.

Как отмечалось в разделе 2.1, при подготовке кэкспериментальной работе был проведен ряд мероприятий. Дляопределения довузовской компьютерной грамотности былопроведено анкетирование среди слушателей 1 курса Академии.Анализ анкет показал следующее: уровень компьютернойграмотности слушателей весьма далек от того, который предусмотренутвержденным Министерством образования и науки РеспубликиКазахстан обязательным минимумом содержания среднего общегообразования по информатике.

Имеются слушатели, которые вообще не работали накомпьютере (9%) и даже не изучали в школе дисциплину«Информатика» (6%) - это преимущественно дети из отдаленныхсельских районов. Изучали устройство персонального компьютералишь 74% слушателей.

Велик процент первокурсников, не владеющих такимибазовыми информационными технологиями, как работа в текстовыхредакторах или процессорах (36%), не имеющих навыков работы сэлектронными таблицами (28%) и с графическими редакторами(30%). Навыков программирования, работы в СУБД и сети Интернетне имеют соответственно 64%, 70% и 70% опрошенных, не изучалиосновы алгоритмизации 45% слушателей.

При этом даже те слушатели, которые обладают знаниям иумениями, указанными в анкетировании, оценили их достаточноскромно. При оценке своих знаний и навыков по пятибалльной шкале(5 – отлично, 4 – хорошо, 3 – удовлетворительно, 2 – плохо, 1 – очень

131

плохо) средний балл колеблется от 3 (навыки работы в текстовыхредакторах или процессорах) до 2 (основы алгоритмизации). Общийуровень знаний по дисциплине «Информатика» на моментпроведения анкетирования слушатели оценили следующим образом:15% - отлично и хорошо, 50% - удовлетворительно, 25% - плохо, 10%- очень плохо.

Таким образом, проведенное исследование показало, чтоуровень компьютерной грамотности зачисленных в Академиюслушателей весьма неоднороден, что подтверждает необходимостьусиленного изучения дисциплины «Информатика».

С целью выяснения уровня информационной подготовки ииспользования ее в дальнейшей служебной деятельности былопроведено тестирование слушателей выпускного курса Академии(240 человек), которым были предложены следующие задачи:эффективный поиск профессиональной информации; созданиедокументов различной степени сложности; умение использоватьучебные программы для решения ситуационных задач.

Результаты тестирования показали следующее:- уровень компетенции в области компьютерных технологий

является невысоким, слушатели недооценивают значимостьинформационных технологий в будущей практической деятельности;

- наибольшее количество умений слушателей пришлось на блоксоздание документов различной степени сложности (79%опрошенных владеют 100% умений этого раздела);

- слабое знание современных систем управления базамиданных, используемых в правоохранительных органах;

- небольшой процент слушателей (48%), имеющих навыкиквалифицированного поиска профессиональной информации вИнтернет и использования информационной виртуальной среды дляобучения.

Таким образом, первые результаты нашего исследованияпоказали, что уровень подготовки слушателей в областиинформационных технологий, как правило, ограничен навыками изнаниями первого уровня, даже у тех слушателей, кто уже изучилдисциплину «Информатика» в вузе. Компьютер и возможностиглобальной сети используются в основном для проведения досуга, ане для организации личной информационной среды обучения исамообразования.

Для повышения информационной подготовки слушателей нами

132

разработан и предложен для изучения специальный курс«Информационная подготовка слушателей». При изучении данногоспецкурса слушатели приобретают знания о существующих системахсчисления, назначении и классификации операционных систем,основных способах взаимодействия пользователя с операционнойсистемой, понятии «командный режим», операционных оболочках играфическом оконном интерфейсе, понятии о базах данных и методахих создания и использования, основных понятиях современныхИнтернет-технологий, использовании вспомогательных программ(архиваторы, антивирусы и т.д.), сети Интернет для поискаинформации и создании собственных информационных сайтов и т.д.

Изучение данного спецкурса значительно повысилоинформационную подготовку слушателей. Данный вывод можносделать на основе результатов промежуточного государственногоконтроля. В соответствии с правилами проведения данной процедурыдля осуществления оценки учебных достижений обучающихсявыносится пять дисциплин, одной из которых является«Информатика».

Проведенный анализ результатов промежуточногогосударственного контроля у слушателей Академии по дисциплине«Информатика» показал низкий уровень знаний по даннойдисциплине и средний балл составил:

в 2009 году - 12, 9 баллов;в 2010 году - 13,7 баллов;в 2011 году – 12,1 баллов.Как показали результаты ПГК, уровень подготовки слушателей

по информатике является неудовлетворительным для эффективногообучения в высшем учебном заведении.

Первые положительные результаты экспериментальногообучения с применением в Академии специального курса«Информационная подготовка слушателей» были получены начинаяс 2007 г.

Результаты ПГК показали следующее (средний балл):в 2009 году - 16,2 балла;в 2010 году - 18,7 баллов;в 2011 году – 17,9 баллов.Таким образом, можно отметить, что дополнительные занятия,

проводимые в рамках вышеназванного спецкурса, даютположительный эффект и решают проблему подготовки слушателей в

133

области информационных технологий и применения их в учебномпроцессе.

В соответствии с программой эксперимента в ходеконстантирующего этапа, с целью выявления исходного уровнявоенно-технической подготовки нами был проведен нулевой срез.Данный срез проводился в начале второго курса, т.к. дисциплины«Огневая подготовка», «Специальная техника» (раздел «Поисковаятехника»), «Военная подготовка» (раздел «Военная топография») всоответствии с рабочим учебным планом начинают изучать совторого курса.

В процессе формирующего эксперимента слушателиэкспериментальной и контрольной групп обучались по одномуучебному плану, однако в учебный процесс экспериментальнойгруппы была введена педагогическая система «Совершенствованиевоенно-технической подготовки слушателей с применениеминформационных технологий».

С целью выявления динамики при изучении военно-техническихдисциплин был проведен промежуточный срез в конце третьегосеместра после изучения слушателями пяти тем повышеперечисленным дисциплинам.

Итоговый срез показал результаты обучения по военно-техническим дисциплинам в традиционной форме (контрольнаягруппа) и с применением педагогической системы(экспериментальная группа).

Таким образом, мы получили данные, характеризующие уровеньвоенно-технической подготовки по всем шести показателям.

Обработку результатов выполнения тестовых, практическихзаданий и упражнений, а также выполнения нормативов нулевогосреза провели согласно определенным критериям и изложеннойметодике.

Результаты констатирующего эксперимента показали степеньисходного уровня военно-технической подготовки у слушателей.

Для определения уровня сформированности теоретическихзнаний по военно-техническим дисциплинам в качествепоказателей нами были взяты такие характеристики, как усвоениеосновных теоретических понятий и знание теоретических основвоенно-технических дисциплин.

Результаты распределения слушателей по уровнямсформированности теоретических знаний по военно-техническим

134

дисциплинам представлены на рис. 19.

Рис. 19. Результаты нулевого среза. Уровни сформированности знаний повоенно-техническим дисциплинам у слушателей контрольной (КГ) иэкспериментальной групп (ЭГ)

С целью определения сформированности практическихнавыков по военно-техническим дисциплинам представленыследующие показатели: правильность решения заданий, скоростьвыполнения упражнений.

Сравнительные данные экспертной оценки об уровнесформированности практических навыков по военно-техническимдисциплинам у слушателей КГ и ЭГ (нулевой срез) представлены нарис. 20.

65,71

30,48

3,81

64,76

28,57

6,67

0

10

20

30

40

50

60

70

низкий уровень средний уровень высокий уровень

%кгэг

Рис. 20. Уровни сформированности практических навыков по военно-техническим дисциплинам у слушателей контрольной и экспериментальнойгрупп

Для определения уровня сформированности третьего критерия«Знание и выполнение обязательных нормативов по военно-

66,67

28,57

4,76

68,57

25,71

5,71

0

10

20

30

40

50

60

70

80

низкий уровень средний уровень высокий уровень

%кгэг

135

техническим дисциплинам» были определены следующиепоказатели: точность выполнения норматива, скорость выполнениянорматива.

Результаты распределения слушателей по уровнямсформированности третьего критерия представлены на рис. 21.

74,29

23,81

1,9

71,43

27,62

0,950

10

20

30

40

50

60

70

80

низкий уровень средний уровень высокий уровень

%кгэг

Рис. 21. Уровни сформированности третьего критерия «Знание ивыполнение обязательных нормативов по военно-техническим дисциплинам» услушателей контрольной и экспериментальной групп

Приведенная ниже диаграмма (рис. 22) графически отражаетданные об исходном уровне военно-технической подготовкислушателей изучаемых групп на констатирующем этапеэксперимента.

68,89

27,62

3,49

68,25

26,67

5,08

0

10

20

30

40

50

60

70

80

низкий уровень средний уровень высокий уровень

%кгэг

Рис. 22. Уровни военно-технической подготовки слушателей контрольнойи экспериментальной групп до проведения формирующего эксперимента(нулевой срез)

136

Для проверки результатов и оценки их достоверности намиприменялся критерий Пирсона - х2 (хи-квадрат). Как ужеуказывалось в разделе 2.1, данный критерий позволяет выявить,имеется ли различие по определенному показателю у слушателейконтрольной и экспериментальных групп до и после проведенияформирующего эксперимента.

Таблица 15 – Определение уровня зананий у слушателей контрольной иэкспериментальной групп

Груп

па

Кол-во человек в группе

Уровни

Низкий Средний ВысокийКол-во Кол-во Кол-воj=1 j=2 j=3

КГ n1 i=1 kij=k11 k12 k13ЭГ n2 i=2 k21 k22 k23

C учетом данных таблицы 15 рассмотрим особенностивычисления критерия х2. Расчет осуществляется в результатеиспользования данных сравниваемых выборок. Для этого необходимосравнить следующие группы КГ и ЭГ.

После этого, зная критерий х2, выявляется уровень значимости.Если вероятности получаются близкими к 1, мы принимаем нулевуюгипотезу. Если вероятности получаются около 0, мы принимаемальтернативную гипотезу на соответствующем уровне значимости.

Данные в КГ: n1=105, k11 = 72, k12 = 29, k13= 4.Данные в ЭГ: n2=105, k21 = 72, k22 = 28, k23= 5.Таким образом, формула, по которой будет рассчитываться

критерий х2, выглядит следующим образом:

Статистическую обработку результатов эксперимента мыосуществляли с помощью программы Місrоsoft Ехcеl 2007 из пакетаМісrоsoft Оffiсe 2007.

Экспериментально полученное значение 2c мы заносили вовторую графу таблицы 16. В третью графу таблицы мы заносили

(6)

137

вероятность получения соответствующего значения 2c присправедливости нулевой гипотезы. Если вероятности получаютсяблизкими к 1, мы принимаем нулевую гипотезу. Если вероятностиполучаются около 0, мы принимаем альтернативную гипотезу насоответствующем уровне значимости.

Таблица 16 - Результаты критерия 2c по уровню военно-технической подготовки (нулевой срез)

Сравниваемыегруппы

Экспериментальныеданные

Критическое значениекритерия

2c для уровнязначимости 0,05 при 2 степенях

свободы (v=2)

2c Уровеньзначимост

иКГ и ЭГ 0,132 0,94 5,991

Из таблицы 16 видно, что вероятность получения нашегозначения 2c достаточно высока (0,94), в связи с чем можно сделатьвывод, что экспериментальные данные по выявлению уровнейвоенно-технической подготовки подтверждают нулевую гипотезу, тоесть слушатели контрольной и экспериментальных группраспределены одинаково.

Таким образом, результаты констатирующего экспериментаопытно-экспериментальной работы показали, что уровень военно-технической подготовки является недостаточным.

Статистические данные свидетельствуют: 72% слушателейимеют низкий уровень, 28-29% слушателей – средний уровень, 4-5% -высокий уровень. Выбранные для проведения эксперимента группыпо уровню военно-технической подготовки одинаковы, то есть имеютстатистически несущественные отличия.

В ходе констатирующего этапа эксперимента нами былопределен уровень подготовленности преподавателей к обучениюслушателей с применением информационных технологий.Определение уровня подготовленности преподавателей к обучениюслушателей осуществлялась специально подобранными экспертами.В эксперименте приняло участие 12 преподавателей Академии.

Наглядно уровень подготовленности преподавателей кобучению слушателей мы можем проследить на рис. 23.

138

58,33

41,67

00

10

20

30

40

50

60

70

низкий средний высокий

% Преподаватели

Рис. 23. Результаты нулевого среза. Уровни подготовленностипреподавателей к обучению слушателей

Очень важное направление экспериментального исследования -организация и контроль самостоятельной работы слушателей. С этойцелью был составлен график подготовки и отчетности попроделанной работе. Ставилась цель – самостоятельное овладениевоенно-техническими знаниями и новейшими техническимитехнологиями.

Повышение интереса слушателей к самостоятельной работеотслеживалось, в том числе по количеству посещений курсантами 1,3 курсов компьютерного класса в период подготовки к зачетам иэкзаменам по военно-техническим дисциплинам: количествокурсантов 3 курса с 125 человек в 2008-2009 учебном году возросло в2009-2010 учебном году до 170 человек, 4 курса - с 208 до 269курсантов (всего работали в классе более 500 человек). Такимобразом, у слушателей отмечается повышение интереса к изучениювоенно-технических дисциплин.

В часы самостоятельной работы слушателей были организованыдополнительные консультации для слушателей 1, 2 и 3 курсов сприменением средств ЭВМ.

Как уже указывалось, слушатели экспериментальной иконтрольной групп обучались по одному учебному плану, однако в

139

учебный процесс экспериментальной группы была введенапедагогическая система «Совершенствование военно-техническойподготовки слушателей с применением информационныхтехнологий».

В середине формирующего этапа эксперимента нами был сделанпромежуточный срез. Для оценки эффективности предлагаемойпедагогической системы были проведены исследования по тем жекритериям, что и на констатирующем этапе эксперимента, послеизучения спецкурса «Информационная подготовка слушателей» ииспользования программ для ЭВМ «Обучение курсантов огневойподготовке», «Поисковая техника в процессе профессиональнойподготовки курсантов и слушателей» и «Практические основыобучения военной топографии».

Данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группезначительно больше слушателей с высоким уровнемсформированности знаний по военно-техническим дисциплинам, чемв контрольной группе. Это объясняется целенаправленной работой поформированию у слушателей экспериментальной группы знаний повоенно-техническим дисциплинам с помощью изученного спецкурсаи электронных обучающих программ.

50,48

42,86

6,66

28,57

61,9

9,53

0

10

20

30

40

50

60

70

низкий уровень средний уровень высокий уровень

%кгэг

Рис. 24. Результаты промежуточного среза. Уровни сформированностизнаний по военно-техническим дисциплинам у слушателей контрольной иэкспериментальной группы

В конце формирующего этапа эксперимента для оценкиэффективности предлагаемой педагогической системы былипроведены исследования по тем же критериям, что и наконстатирующем этапе эксперимента. Далее предствлены результаты

140

формирующего эксперимента (итоговый срез).О целесообразности и эффективности применения в процессе

обучения введенного спецкурса «Информационная подготовкаслушателей», основной целью которого было овладение слушателямиэкспериментальной группы знаниями информационной деятельности,свидетельствует, прежде всего, что на начало формирующегоэксперимента высокий уровень сформированности знаний составлялКГ – 4,76%, ЭГ- 5,71%, после формирующего эксперимента уровеньсформированности знаний составил в КГ – 14,28%, ЭГ – 28,57%. Какмы видим, результат очевидный. Наглядно уровеньсформированности знаний по военно-техническим дисциплинам мыможем проследить на рис. 25.

47,62

38,1

14,2819,05

52,38

28,57

0

10

20

30

40

50

60

низкий уровень средний уровень высокий уровень

%кгэг

Рис. 25. Результаты итогового среза. Уровни сформированности знанийпо военно-техническим дисциплинам у слушателей контрольной иэкспериментальной группы

Из приведенной диаграммы видно, что в экспериментальнойгруппе значительно больше слушателей с высоким уровнемсформированности знаний по военно-техническим дисциплинам, чемв контрольной группе. Все это объясняется целенаправленнойработой по формированию у слушателей экспериментальной группызнаний по военно-техническим дисциплинам с помощью изученногоспецкурса.

Положительный эффект применения в обучении системысовершенствования военно-технической подготовки слушателей сиспользованием информационных технологий доказывают болеевысокие показатели практических навыков по военно-техническимдисциплинам у слушателей экспериментальной группы по сравнениюс показателями контрольной группы по данному параметру (рис. 26).

141

Рис. 26. Уровни сформированности практических навыков по военно-техническим дисциплинам у слушателей контрольной и экспериментальнойгрупп

Результаты итогового среза показывают, что распределениеслушателей по уровню военно-технической подготовки наформирующем этапе эксперимента неоднородно. Слушатели ЭГобладают более высоким уровнем по сравнению со слушателями КГ.

При оценке результатов исследования уровня военно-технической подготовки слушателей после формирующегоэксперимента мы можем говорить о значительном влияниипедагогической системы «Совершенствование военно-техническойподготовки слушателей с применением информационныхтехнологий». Используя методику расчета вероятности получениякритерия 2c , мы получили следующий результат (таблица 17).

Таблица 17 - Результаты критерия 2c по уровню военно-технической подготовки (итоговый срез)

Сравниваемыегруппы

Экспериментальныеданные

Критическое значениекритерия

2c для уровнязначимости 0,05 при 2

степенях свободы (v=2)

2c Уровеньзначимости

КГ и ЭГ 9,499 0,009 5,991

Результаты сравнения ЭГ и КГ в таблицах 16-17 показывают,что мы можем принять альтернативную гипотезу ( 2c .эмп > 2c .крит ,например, по первому критерию 6,200 >5,991) на уровне значимостиблизком к нулю (во всех таблицах). Распределение слушателей поуровню военно-технической подготовки в контрольной и

38,10

47.62

14.28

23.81

52.38

23.81

0

10

20

30

40

50

60

70

низкий уровень средний уровень высокий уровень

%кгэг

142

экспериментальной группах различно. Поэтому можно сделать выводо том, что использование педагогической системы, включающейспециальный курс «Информационная подготовка слушателей»,программы для ЭВМ «Обучение курсантов огневой подготовке»,«Поисковая техника в процессе профессиональной подготовкикурсантов и слушателей», «Практические основы обучения военнойтопографии», способствует более эффективной подготовкеслушателей по сравнению с традиционной методикой.

Сравнительный анализ данных начальных и конечныхизмерений показал наличие качественного изменения уровня военно-технической подготовки слушателей, как в экспериментальной, так ив контрольной группе (таблица 18).

Таблица 18 – Динамика изменения уровня военно-техническойподготовки студентов в ходе экспериментального исследования (в %)

Группа Кол-вочеловек в

группе

Уровни военно-технической подготовки слушателейнизкий средний высокий

доэкспе-

римента

послеэкспе-

римента

до экс-периме

нта

послеэкспери-

мента

доэкспери-

мента

послеэкспери-

ментаКГ 105 68,89 46,03 27,62 41,27 3,49 12,70ЭГ 105 68,25 26,98 26,67 49,21 5,08 23,81

Соотношение представленных в таблице 18 результатовдемонстрирует следующий рисунок.

01020304050607080

доэк

спер

имен

та

посл

еэк

спер

имен

та

доэк

спер

имен

та

посл

еэк

спер

имен

та

доэк

спер

имен

та

посл

еэк

спер

имен

та

низкий средний высокий

%КГЭГ

Рис. 27. Результаты военно-технической подготовки слушателейконтрольной и экспериментальной групп

143

Представленные данные наглядно подтверждают вывод о том,что уровень военно-технической подготовки слушателей повысилсяпрактически у всех обучающихся в экспериментальной группе, заисключением нескольких слушателей, которые по тем или инымпричинам не достигли желаемого результата в ходе эксперимента(болезнь, отсутствие на занятиях по определенной причине и пр.). Всвязи с этим мы поставили перед слушателями задачи дальнейшегосамосовершенствования с учетом обнаруженных уровней военно-технической подготовки.

В ходе формирующего этапа эксперимента преподавателипрошли дополнительную подготовку, связанную синформационными технологиями по разработанному нами спецкурсу«Информационная подготовка преподавателей». По результатамспецкурса нами был определен уровень подготовленностипреподавателей к обучению слушателей. Определение уровняподготовленности преподавателей к обучению слушателейосуществлялась специально подобранными экспертами.

Таблица 19 – Результаты распределения преподавателей поуровням подготовленности к обучению слушателей (итоговый срез)

Количество человекУровни подготовленности преподавателейнизкий средний высокий

кол-во % кол-во % кол-во %12 2 16,67 6 50 4 33,33

Полученные результаты свидетельствуют о том, что основнаямасса преподавателей подготовлена к обучению слушателей насреднем (50%) и высоком (33,33%) уровнях.

Наглядно уровень подготовленности преподавателей кобучению слушателей мы можем проследить на рисунке 27.

144

16,67

50

33,33

0

10

20

30

40

50

60

низкий средний высокий

% Преподаватели

Рис. 28. Результаты итогового среза. Уровни подготовленностипреподавателей к обучению слушателей

Полученные итоги эксперимента в целом позволяют сделатьвывод о том, что разработанная педагогическая система являетсяэффективной.

По результатам опытно-экспериментальной работы мы можемсделать вывод о том, что эффективность военно-техническойподготовки слушателей повысится, если в процесс профессиональнойподготовки внедрить специально разработанную педагогическуюсистему, включающую специальный курс «Информационнаяподготовка слушателей», программы для ЭВМ «Обучение курсантовогневой подготовке», «Поисковая техника в процессепрофессиональной подготовки курсантов и слушателей»,«Практические основы обучения военной топографии» испециальный курс для преподавателей «Информационная подготовкапреподавателей».

Обобщая изложенное в данном параграфе, отметим, чторезультаты формирующего эксперимента свидетельствуют онаиболее существенных изменениях в экспериментальной группе, вкоторой реализовалась педагогическая система «Совершенствованиевоенно-технической подготовки слушателей с применениеминформационных технологий»:

145

- во-первых, уменьшилось количество слушателей с низкимуровнем военно-технической подготовки (ЭГ на 41,27%; КГ на22,86%);

- во-вторых, увеличилось количество слушателей с высокимуровнем военно-технической подготовки (ЭГ на 18,73%; КГ на9,21%);

- в-третьих, увеличилось количество студентов со среднимуровнем военно-технической подготовки (ЭГ на 22,54%; КГ на13,65%);

- в четвертых, качество подготовки слушателей как вконтрольной, так и в экспериментальной группах возросло в связи свнедрением спецкурса для преподавателей.

Результаты обработки экспериментальных данных показали, чтораспределение слушателей по уровню военно-техническойподготовки определяются не случайными факторами, а реализациейпедагогической системы.

Таким образом, результаты экспериментальной группы, вкоторой слушатели проходили по обучение военно-техническимдисциплинам с использованием педагогической системы«Совершенствования военно-технической подготовки слушателей сприменением информационных технологий» сравнительно высокиотносительно результатов контрольной группы, это правомерно прислучайном отборе слушателей с вероятностью 95%, следовательно,подтверждена репрезентативность результатов нашего исследования.Вследствие этого можно утверждать, что результаты педагогическогоэксперимента подтвердили эффективность внедрения педагогическойсистемы «Совершенствование военно-технической подготовкислушателей с применением информационных технологий».

Результаты проведенного нами констатирующего экспериментасвидетельствуют о том, что имеющиеся в учебном процессетрудности и специфические особенности ведомственногообразования требуют поиска эффективных педагогических путей,необходимых условий для повышения качества и результативностипреподавания военно-технических дисциплин.

Решение данной проблемы – внедрение методов обучения наоснове информационных технологий в ведомственных учебныхзаведениях.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективностьразработанных критериев и показателей, которые позволили

146

определить уровни военно-технической подготовки у слушателейАкадемии.

Разработанные критерии и показатели оценки эффективностиобучения слушателей позволяют в полной мере реализовывать схемувоенно-технической подготовки в ведомственном вузе.

В результате проведения педагогического экспериментаподтвердилась эффективность педагогической системы«Совершенствование военно-технической подготовки слушателей сприменением информационных технологий», комплексноеиспользование ее компонентов, их взаимодополняемость.Проведенный формирующий эксперимент показал разницу междузначениями экспериментальной и контрольной групп, то есть уровеньвоенно-технической подготовки у слушателей в экспериментальнойгруппе по сравнению с контрольной группой возрос на 11,11%.

В нашем исследовании для подтверждения достоверностиотличий результатов в экспериментальной и контрольной группах мыиспользовали метод X² (критерий К. Пирсона). Результатыэкспериментальной группы существенной выше по сравнению срезультатами контрольной группы, это правомерно при случайномотборе слушателей с вероятностью 95%, следовательно,подтверждена репрезентативность результатов исследования.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день процесс информатизацииправоохранительных органов предъявляет высокие требования кпрофессиональной подготовке будущих сотрудников. В даннойработе выделены основные направления профессиональнойподготовки слушателей с применением информационных технологийведомственных учебных заведений.

Под влиянием всеобщего процесса информатизации появиласьновая общественная структура – информационное общество,способное пользоваться современными знаниями во всехобщественно значимых областях человеческой деятельности, в томчисле и профессиональной. Главная задача процесса информатизациисостоит в обеспечении через сферу образования освоения теории ипрактики использования современных информационных технологий,способствующих развитию альтернативного мышления,формированию умений разрабатывать стратегию поиска решения какучебных, так и практических задач, прогнозировать и анализироватьрезультаты принятых решений на основе моделированияинформационных процессов, явлений, взаимосвязей между ними.

Возрастающие требования к качеству знаний выпускниковведомственных учебных заведений являются неизбежным следствиемнаучно-технического прогресса, в условиях которого не можетоставаться неизменным образовательный процесс. Особуюактуальность приобретает задача подготовки кадров новой формациидля правоохранительных органов. Достичь высокогопрофессионализма, умения самостоятельно принимать обоснованныеи эффективные решения в настоящее время невозможно безовладения методами новых информационных технологий. Какпоказывает практика, большинство сотрудников правоохранительныхорганов уже не представляет себе, как бы они выполняли своюработу, с которой прекрасно справлялись еще 5-10 лет назад, безпомощи компьютера. Все большее и большее распространениенаходит компьютерная техника, все шире и шире становитсяперечень охватываемых ею задач. Постоянно растет объем исложность обрабатываемой информации, требуются все новые иновые виды ее представления. Без использования современныхтехнологий противостоять совершенствующейся преступности всесложнее. В настоящее время внедрение таких программных

148

продуктов, как электронный документооборот, интегрированныйбанк данных, аппаратно-программные комплексы, значительнооблегчило работу правоохранительных органов. Для формированияпрофессиональной компетентности будущего сотрудникаправоохранительных органов одним из условий успешнойподготовки высокообразованных специалистов являются усилениеинформатизации образовательного процесса, разработка методикиприменения в учебном процессе телекоммуникационных иинформационных технологий.

В ведомственных учебных заведениях проводится большаяработа по внедрению компьютерной технологии в учебный процесс.Исходя из имеющихся возможностей с целью повышенияпрофессионального уровня выпускаемых специалистовосуществляется углубленное и расширенное изучение специальныхпрограммных средств и техники, применяемых в деятельностиправоохранительных органов. У курсантов вырабатываются навыки иумения решения профессиональных задач с использованиемкомпьютерной и другой специализированной техники, изучаютсясистемы автоматизации различных учетов, осуществляемых вправоохранительной деятельности.

Главными показателями работы в данном направленииявляются:

1. Наличие достаточного количественного и качественногосостава самой компьютерной техники.

2. Обеспеченность данной техники различными качественнымипрограммными средствами.

3. Эффективное использование в учебном процессе.Все эти показатели тесно взаимосвязаны между собой, и

успешное продвижение в одном из них напрямую влияет на общийуспех совершенствования ведомственного образования.

Кардинальные изменения происходят в деятельности органов.При этом придается особое значение информационно-техническойобеспеченности, что напрямую позволяет осуществлять эффективноеи оперативное управление правоохранительными органами, болееуспешно решать стоящие перед ними задачи. Создаются исовершенствуются автоматизированные информационно-поисковыесистемы для правоохранительных органов районного, областного иреспубликанского уровня, внедряется республиканская единаякорпоративная информационная сеть. Министерствами,

149

курирующими деятельность правоохранительных органов,разработаны и утверждены различные программы и приказы покомпьютеризации, определяющие стратегию развитияинформационного обеспечения.

В учебных заведениях принимаются всевозможные меры дляусиления практической направленности обучения курсантов. Вучебном процессе применяются различные активные формы занятий,проводятся комплексные учения. Принимаются меры длямаксимального сближения подготовки курсантов кпрофессиональным требованиям специалиста правоохранительныхорганов с высшим образованием. Последовательно внедряется вучебный процесс компьютерная техника.

Работа по внедрению определяется различными направлениями:1. Создание необходимой технической базы – компьютерных

классов и специализированных кабинетов кафедр с хорошим паркомкомпьютерной техники и программного обеспечения. Активноеиспользование компьютеров для проведения машинного контролязнаний.

2. Широкое использование ЭВМ для проведения практическихзанятий со стандартным программным обеспечением,предназначенным для обыкновенного пользователя, сиспользованием автоматизированных обучающих систем и тестов,связанных с вычислительной техникой.

3. Осуществление обучения с учетом специализации, т.епроведение занятий с использованием программного обеспечениязадач, решаемых в практических органах, что напрямую способствуетусилению практической направленности обучения в ведомственныхучебных заведениях.

На сегодняшний день все эти направления реализованы ивнедрены в учебный процесс. Независимо от всех принимаемых мер,обучение слушателей по компьютерным и информационнымтехнологиям отстает от темпов развития данных технологий. Этообусловливается следующими обстоятельствами:

- ограниченными финансовыми возможностями учебныхзаведений для систематизированного внедрения информационныхтехнологий, для постоянного пополнения и полного обновлениятехнических и программных средств;

- необходимостью частого повышения квалификациипреподавательского состава в силу быстрого появления в мире новых

150

модификаций компьютеров и программных средств, что можетпозволить себе не каждое учебное заведение;

- необходимостью быстрой разработки и внедрения в учебныйпроцесс методики обучения и применения вновь появившихсякомпьютерных технологий и программных средств.

Ко всему этому присоединяется работа по совершенствованиюинформационного обеспечения правоохранительных органов,которая постоянно проводится в подразделениях на местах. Все этиновые системы и изменения требуют подробного изучения иопределения методики внедрения в учебный процесс.

Для подготовки профессионально грамотных специалистов,знающих современную компьютерную, оперативно-криминалистическую технику и умеющих эффективно применять вслужебной деятельности, необходимо в процессе обученияформировать у курсантов основы практических навыков работы ссовременной техникой. А этого можно добиться в том случае, если вучебных заведениях будут использоваться все новые системы итехника, которые внедряются в деятельность правоохранительныхорганов. Изучение автоматизированных систем, используемых впрактической деятельности, дает курсантам возможность длячастичного решения вышеназванных проблем.

Специалисты, подготовленные в ведомственном учебномзаведении, обладают в достаточной степени знаниями и навыкамиработы на компьютерной технике как общие пользователи. Всегоэтого для полного выполнения своих служебных обязанностей ивсестороннего расследования преступления недостаточно.

Одним из важных вопросов является выбор основныхнаправлений подготовки специалистов в области информационныхтехнологий для правоохранительных органов. На сегодняшний деньможно обозначить некоторые направления:

1.Подготовка специалистов, обладающих основами работы накомпьютере и умеющих автоматизировать свое служебноеделопроизводство.

2.Подготовка специалистов, обладающих основами работы накомпьютере и умеющих использовать данные из различныхавтоматизированных информационно-поисковых систем.

3.Подготовка специалистов, обладающих основами работы накомпьютере и умеющих создавать различные автоматизированныеинформационно-поисковые системы.

151

4.Подготовка специалистов, обладающих основами работы накомпьютере и специальными знаниями, позволяющими вести работупо выявлению и расследованию компьютерных преступлений [3].

Первые два направления уже сегодня используются в учебномпроцессе. В учебных заведениях созданы условия для подготовкиспециалистов по этим направлениям.

Вопрос подготовки по третьему и четвертому направлениямнуждается во всестороннем обсуждении и последующем внедрении.Здесь основными критериями необходимости подготовкиспециалистов является спрос на высококвалифицированные кадры вобласти информационных технологий в правоохранительныхорганах. Очевидно одно, что подготовка таких специалистов сегодняв нашей республике ведется слабо.

В настоящее время активно рассматривается вопрос подготовкиспециалистов в области информационных технологий дляправоохранительных органов в ведомственных учебных заведениях.Нужно отметить, что подготовка таких специалистов должна вестисьна стыке двух специальностей – юриспруденции и информационныхтехнологий. Такие специалисты должны знать особенностидеятельности сотрудников правоохранительных органов и должныобладать хорошими знаниями в области компьютерной иинформационной технологий. Основными задачами подготовки такихспециалистов являются:

1. Изучение автоматизированных информационных систем.2. Овладение методами создания и эксплуатации различных баз

данных.3. Изучение систем защиты информации.4. Изучение правовых и организационных аспектов защиты

информации.5. Изучение существующих средств и овладение методами

защиты различных видов информации.6. Овладение методами несанкционированного снятия

информации.7. Овладение методами защиты от несанкционированного

снятия информации, модификации и уничтожения информации,применяемые в правоохранительных органах.

8. Овладение методами выявления потенциальных угрозинформационной безопасности.

9. Знание систем защиты информации, применяемых в

152

правоохранительных органах.Решение вышеназванных задач позволит совершенствовать

обучение слушателей ведомственных учебных заведений иподготовить высококвалифицированных специалистов дляправоохранительных органов.

Проведенное нами исследование рассматривается как началорешения проблемы профессиональной подготовки с применениеминформационных технологий. Следующие перспективыисследования могут быть направлены на дальнейшее развитиеинформатизации образовательного процесса в ведомственныхучебных заведениях.

153

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Назарбаев Н.А. Казахстан на пороге нового рывка вперед всвоем развитии: Стратегия вхождения Казахстана в число пятидесятинаиболее конкурентоспособных стран мира: Послание ПрезидентаРеспублики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана //Казахстанская правда. – 2006. - 2 марта.

2 Об образовании: Закон Республики Казахстан от 7 июня 1999года №389-1 // Казахстанская правда. – 1999. - 10 июня.

3 Мулдахметов З.М. Современное высшее образование:состояние, проблемы и перспективы развития // Проблемы развитиянегосударственного сектора образования и подготовки специалистовна пороге XXI века: материалы республиканской науч.- метод. конф.– Алматы, 1999. – С. 232.

4 Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996. – С.254.

5 Акимжанов Т.К., Джакубакынов Б.Б. Состояниеведомственного образования: его проблемы и перспективы //Проблемы модернизации научных основ вузовской педагогики:материалы науч.-метод. конф. – Алматы: Алматинский юридическийинститут МВД РК, 1999. – С. 12.

6 Каланова Ш.М. Информационные технологииперсонификации в системе высшего профессионального образования:дис. … докт. пед. наук. – Тараз, 1999. – 293 с.

7 Государственная программа развития образования вРеспублике Казахстан на 2005-2010 годы // Казахстанская правда. –2007. - 1 марта.

8 Назарбаев Н.А. Новый Казахстан в новом мире: ПосланиеПрезидента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана// Казахстанская правда. – 2007. - 27 февраля.

9 Гершунский Б.С. Философия образования: учеб. пос. для пед.вузов. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т Флинта, 1998. – 432 с.

10 О государственной программе формирования «электронногоправительства» в Республике Казахстан: Указ ПрезидентаРеспублики Казахстан от 10 ноября 2004 года № 1471.

11 О концепции научной и научно-технической политикиРеспублики Казахстан: постановление Правительства РеспубликиКазахстан от 12 июля 2000 года №1059.

12 Батышев А.С. Профессиональная подготовка. – М., 2004. –

154

205 с.13 Симоненко В.Д. Общая и профессиональная педагогика:

учеб. пособ. для студ. пед. вузов / под ред. В.Д. Симоненко. – М.:Вента-Граф, 2005. – С. 355.

14 Толковый словообразовательный словарь русского языка /под ред. И.А. Ширшова. - М.: Астрель: АСТ: Русские словари: Ермак,2004. - С. 234.

15 Советская военная энциклопедия / под ред. А.А. Гречко. –М., 1976. – Т.1. - С. 515.

16 Рекомендации по методике военно-технической подготовкидля высших военных училищ. – М.: ВВИА, 1989. – С. 3.

17 Асылов Н.Ж. Система военного образования каксоциологический институт. – Алматы, 2002. – 351 с.

18 Барабанщиков А.А. Вооруженные силы РеспубликиКазахстан // Вестник ЕНУ. - 2003. - №1. – С. 56.

19 Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика исовершенствование профессионально-этической подготовкисоветских офицеров: автореф. … докт. пед. наук. – М.: ВПА им. В.И.Ленина, 1983. – 47 с.

20 Волкогонов Д.А. Военная этика. – М.: Знание, 1980. – 64 с.21 Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета

результатов воспитания курсантов военных училищ. – М.: ВПА им.В.И. Ленина, 1973. – 32 с.

22 Санабаев У.К. Педагогически основы воспитанияпатриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД РеспубликиКазахстан: дис. … канд. пед. наук. – Караганда, 2004. – 123 с.

23 Тасбулатов А.Б. Развитие профессионального военногообучения в Республике Казахстан. – Алматы: Білім, 2000. – 220 с.

24 Хальзов В.И. Педагогические основы повышенияэффективность учебно-воспитательной деятельности офицераподразделения внутренних войск: автореф. … докт. пед. наук. – Л.,1991. – 32 с.

25 Утепов Б.И. История становления офицерского корпусаВооруженных сил Республики Казахстан – проблемы и перспективы(1991-2001): дис. … канд. воен. наук. – Алматы, 2002. – 187 с.

26 Горбенков С.С. Анализ состояния огневой подготовкисотрудников органов внутренних дел на современном этапе //Вестник Московского университета МВД России. – 2007. – №5. – С.111-112.

155

27 Козачок А.И. Профессионально-ориентированная технологияобучения как средство формирования компетентности у будущихвоенных специалистов в вузе (на материале изучения специальныхдисциплин): дис. … канд. пед. наук. – Орел, 2004. – 205 с.

28 Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: дис. …докт. пед. наук. – М., 1997. – 392 с.

29 Левченко В.А. Методика организации военно-техническойподготовки офицеров запаса в условиях технического ВУЗа: автореф.… канд. пед. наук. – Тамбов, 2003. – 31 с.

30 Шевченко Т.В. Военно-профессиональная направленностьбудущего офицера: учебное пособие. – Саратов: Изд-во СВИ ВВМВД, 2006. – 70 с.

31 Крейцберг В.В., Тихомиров А.А. Некоторые вопросыповышения эффективности преподавания курса «Специальнаятехника ОВД» // Материалы метод. конф. – Омск: Юридическийинститут МВД России, 1998. – С. 52-54.

32 Миллер А.А. К вопросу о совершенствовании обучениякурсантов техническим дисциплинам // Педагогическийпрофессионализм как фактор развития современного образования:материалы междунар. науч.-практ. конф., Новосибирск, 17-18 марта2006 г. – Новосибирск, 2006. - С. 277-281.

33 Государственный общеобязательный стандарт образованияРеспублики Казахстан. Образование высшее профессиональное.Бакалавриат. Специальность «5В030300 – Правоохранительныеорганы» (по отраслям и областям применения). ГОСО РК 3.08.281 –2011. – Астана: Министерство образования и науки РеспубликиКазахстан, 2011.

34 Батыров М.Е. Автомобильная подготовка курсантов военныхучебных заведений: учеб. пос. – Петропавловск, 2008. – 146 с.

35 Кузнецов С.Б., Касян Н.И. Тактико-специальная подготовка:учеб. пос. – Караганда: КарГТУ, 2007. – 114 с.

36 Телелейко В.Н. Военная география и топогеодезия: учеб. пос.– Караганда: КарГТУ, 2007. – 86 с.

37 Толенгутов К.Ф. Тактика внутренних войск МВД РеспубликиКазахстан: науч. изд. – Петропавловск, 2006. – 412 с.

38 Андреев А.А., Барабанщиков А.В. и др. Основы примененияинформационных технологий в учебном процессе военных вузов:науч.-метод. сб. – М.: ВУ, 1996. – 103 с.

156

39 Беспалов О.В. Информационные технологии обучения впрофессиональной подготовке курсантов Академиипротивопожарной службы: дис. … канд. пед. наук. – Кострома, 2006.– 182 с.

40 Вайнер А.Я. Информатика в военном деле // ВестникАкадемии военных наук. – М., 2006. – №1. – С. 41-43.

41 Давыдов Н.А. Дидактические основы интенсификациимежпредметных связей в процессе преподавания общественных наукс применением ЭВМ в военном вузе: автореф. ... канд. пед. наук. –М.: ВПА, 1990. – 19 с.

42 Иващенко И.А. Реализация компьютерных диалоговыхобучающих программ как фактор повышения профессиональнойподготовки военных инженеров (на примере обучения иностранномуязыку): дис. … докт. пед. наук. – Пенза, 2002. – 174 с.

43 Касыбаев Ж.К. Педагогические пути совершенствованияизучения слушателями учебных заведений ГСК и МВДкомпьютерной техники (по материалам Республики Казахстан): дис.… канд. пед. наук. – М., 1996. – 221 с.

44 Коленко Ю.В. Использование информационных технологийкак средство формирования профессиональной компетентностикурсантов военных вузов: дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2005.– 212 с.

45 Ковалев А. Об использовании современныхинформационных технологий для об6учения и воспитания курсантов// Армейский сборник. – 2005. – №7. – С. 46-49.

46 Лобынцева Е.А. Формирование профессионально-информационной компетентности у слушателей учебных заведенийМВД РК: дис. … канд. пед. наук. – Караганда, 2007. – 112 с.

47 Олейников В.В. Совершенствование компьютерно-информационной подготовки студентов (на материале подготовкиюристов в вузе МВД): автореф. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2004.– 25 с.

48 Скальский И.А. Компьютеризация информационногообеспечения тактической подготовки в вузе: автореф. ... канд. воен.наук. – М.: ВА БТВ, 1994. – 18 с.

49 Стамбеков Т. Подходы к совершенствованию подготовкиофицерских кадров в Военном институте КНБ Республики Казахстан// Высшая школа Казахстана. – 2004. – №3. – С. 39-42.

50 Тауланов С.С. Профессионально-ценностное ориентирование

157

будущих офицеров в процессе обучения военной педагогики вусловиях информатизации образования: дис. … докт. пед. наук. –Алматы, 2005. – 389 с.

51 Толенгутов К.Ф. Формирование готовности курсантов кпрофессиональной деятельности на основе информационно-образовательных технологий: дис. … канд. пед. наук. – Астана, 2006.– 124 с.

52 Трофимов А.Б. Дидактические возможности компьютерныхтехнологий обучения курсантов в высших военно-учебныхзаведениях МВД России: автореф. ... канд. пед. наук. – СПб.: СПбЮИМВД, 1995. – 25 с.

53 Фадеева В.В. Формирование информационно-компьютернойготовности будущих военно-морских специалистов: дис. … канд. пед.наук. – Калининград, 2001. – 155 с.

54 Яйлаханов С.В. Организация учебной деятельностистудентов (курсантов) в информационной образовательной среде:автореф. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2006. – 25 с.

55 Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу // Вкн. Теория и практика общественно-научной информации. – М., 1989.– С. 71.

56 Курносов И.Н. Информационное общество: стратегическийкурс для России // Информационное общество. – М., 1997. – №4-6. –С. 27-35.

57 Смолян Г.Л., Черешкин Д.С., Вершинская О.Н., Костюк В.Н.,Савостицкий Ю.А. Путь России к информационному обществу(предпосылки, проблемы, индикаторы, особенности). – М., 1997. – 64с.

58 Бидайбеков Е.Ы., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Создание ииспользование образовательных электронных изданий и ресурсов:учеб.-метод. пос. – Алматы: КазНПУ, 2006. – С. 5.

59 Кудебаев Е.К. Некоторые вопросы подготовки специалистовв области информационных технологий для органов внутренних дел// Актуальные проблемы обучения и воспитания курсантов и ихадаптация в служебно-боевой деятельности в войсках: опыт,проблемы и перспективы: материалы науч.-практ. конф. –Петропавловск, 2004. - С. 282.

60 Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М., 1999. – С.113.

158

61 Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура,личность// Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методикаинформационной работы. – 1993.– №1. – С. 6.

62 Образцов П.И. Информационная культура студента вконтексте информатизации высшего образования // Высшееобразование в России. – 2001. – №6. – С. 54-55.

63 Скворцов Л.В. Информационная культура и цельное знание.– М., 2001. – 288 с.

64 Типовые учебные программы цикла общеобразовательныхдисциплин. – Алматы, 2005. – С. 80.

65 Философский энциклопедический словарь. – М., 1983. – С.453.

66 Философский энциклопедический словарь / редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. – Изд. 2-е. – М.:Советская энциклопедия, 1989. – С. 381-382.

67 Моделирование в управлении вузом / под. ред. В.Р.Окорокова. – СПб.: ЛГУ, 1985. – 79 с.

68 Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. –М.: Высшая школа, 1978. – 271 с.

69 Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. – М.:Мысль, 1971. – С. 47.

70 Жангисина Г.Д. Современное состояние информационногообразования в высшей школе // Вестник Высшей школы. – Алматы,2005. – №3. – С. 191-194.

71 Толеубекова Б.Х. Государственный стандарт высшегообразования в системе ведомственных вузов // Проблемымодернизации научных основ вузовской педагогики: материалынауч.-метод. конф. – Алматы: Алматинский юридический институтМВД РК, 1999. – С. 8-14.

72 Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организацииобучения. – М., 1972. – С. 16.

73 Педагогические теории и системы: учеб.-метод. пос. / авт.-сост. М.В. Крулехт. – СПб.: Акцидент, 1998. – 48 с.

74 Советский энциклопедический словарь // гл. ред. А.М.Прохоров. – 4-е изд. – М., 1988. – 1600 с.

75 Архангельский С.И. Некоторые методологические вопросывведения в теорию обучения высшей школы // Вопросы повышенияэффективности теоретических исследований в педагогической науке.

159

В 2-х ч. – М., 1976. – Ч. ІІ. – 218 с.76 Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование

// Информатика и образование. – 1990 – №1. – С. 10-14.77 Байденко В.И. Образовательный стандарт, теоретические и

концептуальные основы (опыт системного исследования): автореф.… докт. пед. наук. – М., 1993. – 38 с.

78 Беспалько В.П. О возможностях системного подхода впедагогике // Советская педагогика. – 1990. – №7. – С. 59-60.

79 Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход каксовременное общенаучное направление // Диалектика и системныйанализ. – М.: Наука, 1986. – 300 с.

80 Вульфов Б.З., Плоткин М.М. Учебно-воспитательныйкомплекс как система: варианты общеобразовательной школы //Советская педагогика. – 1991. – №2. – С. 64-48.

81 Галиев Т.Т. Некоторые аспекты системности в учебномпроцессе // Высшая школа Казахстана. – 1999. – №6. – С. 60-68.

82 Галиев Т.Т. Системный подход в познавательнойдеятельности обучаемых и специалистов // Вестник высшей школыКазахстана. – 1996. – №6. – С. 53-59.

83 Егоров В.В. Системный подход в научно-педагогическихисследованиях // Современные технологии обучения – основапрофессиональной подготовки: сб. науч. тр. – Караганда, 2004. – С. 3-8.

84 Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организацииобучения. – М., 1972. – 72 с.

85 Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. – Л.:ЛГУ, 1991. – 384 с.

86 Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика:педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. исред. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. – 3-е изд., испр. идоп. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 186 с.

87 Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическихисследованиях // Методология педагогических исследований / ред.А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. – М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. –165 с.

88 Краткий словарь по философии / под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К. Пантина.– 4-е изд. – М.: Политиздат, 1982. – С. 306.

89 Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военнойшколы: учеб. пос. – Орел: Академия спецсвязи России, 2004. – С. 67.

160

90 Крившенко Л.Л. и др. Педагогика: учеб. / под ред. Л.П.Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – С. 86.

91 Ретивых М.В. Общая и профессиональная педагогика: учеб.пос. для студ. пед. вузов / под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 386 с.

92 Афанасьев В.Г. Системность и общество. – М., 1980. – 319 с.93 Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического

самообразования офицеров: основы педагогики высшей военнойшколы. – Орел: ВИПС, 1996. – 144 с.

94 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.,1989. – 192 с.

95 Архангельский С.И. Лекции по научной организацииучебного процесса в высшей школе. – М.: Высшая школа, 1976. – 200с.

96 Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.,1989. – 560 с.

97 Педагогика: учеб. пос. для студ. фак. пед. и метод. нач.обучения пед. ин-тов / под ред. С.П. Баранова и др. – М.:Просвещение, 1976. – 352 с.

98 Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем(Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечениятехнических обучающих систем). – Воронеж, 1977. – 304 с.

99 Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процессаобучения в высшей школе. – М., 1987. – 143 с.

100 Садовский В.Н. Основания общей теории систем. – М.,1974. – 279 с.

101 Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практикапроектирования педагогических систем. – М.: Издательскаякорпорация «Логос», 1999. – 272 с.

102 Бидайбеков Е.Ы., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Созданиеи использование образовательных электронных изданий и ресурсов:учеб.-метод. пос. – Алматы: КазНПУ, 2006. – С. 13.

103 Третьякова Л.В. Педагогические аспекты подготовкистудентов вузов к применению информационных и коммуникативныхтехнологий в будущей профессиональной деятельности //Информатика и образование. – 2004. – №12. – С. 117-119.

104 ГОСО РК 5.03.004-2009. Электронный учебник. – Введ.2009- Астана: МОН РК, 2009.

105 Христочевский С.А. Электронные мультимедийные

161

учебники и энциклопедии // Информатика и образование. – 2000. –№2. – С. 56

106 Виштак О.В. Критерии создания электронных учебныхматериалов // Педагогика. – 2003. – №8. – С. 19-22.

107 Маркова А.К. Компьютерные коммуникации в современномобразовании // Информатика и образование. - 1994. - № 4. – С. 30-40.

108 Советский энциклопедический словарь. - М.: Советскаяэнциклопедия, 1980. – С. 663.

109 Российская педагогическая энциклопедия. - В 2-х т. – М.:Российская энциклопедия, 1993. – Т. 1. – С. 656.

110 Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа вобразовательном учреждении (деловые советы). – М., 1998. – 136 с.

111 Егоров В.В., Скибицкий Э.Г. Организация и технологиянаучного исследования. – Новосибирск: ОАО «Новосибирскоекнижное издательство», 2006. – С. 219.

112 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –М., 1989. – С. 86.

113 Усова А.В. Дидактические основы формирования устудентов обобщенных умений и навыков // Совершенствованиепедагогической работы в вузе / под ред. А.К. Тащева. – Челябинск:ЧПИ, 1979. – С. 156-157.

162

Жандарбекова Гайда Байгуровна - начальник Института повышенияквалификации и переподготовки Костанайской академии МВД РеспубликиКазахстан, кандидат педагогических наук, полковник полиции

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

МОНОГРАФИЯ

Редактор Довгань О.В.

_____________________________________________________Подписано в печать 17.04.2014 г. Формат 60х841/16

Печать ризография. Объем 10 п.л.Тираж 100 экз. Заказ № 669

_____________________________________________________

Отпечатано с готовых оригинал-макетов заказчика

Республика Казахстан, г. КостанайТОО «Центрум», пр. Аль-Фараби, 117

Тел. 8 (714) 54-57-02, 917-888