jurnal pendidikan mipa, vol. 6. no. 1, jan · 2016. 6. 17. · jurnal pendidikan mipa, vol. 6. no....

Jurnal Pendidikan MIPA, Vol. 6. No. 1, Jan – Juni 2016 ISSN: 2088-0294

Jurnal Pendidikan MIPA, LPPM STKIP Taman Siswa Bima i

SUSUNAN REDAKSI

Pelindung dan Penasehat

Muslim, S.Sos. Ketua Yayasan STKIP Taman Siswa Bima

Dr. Ibnu Khaldun Sudirman, M.Si. Ketua STKIP Taman Siswa Bima

Penganggung Jawab

Mariamah, M.Pd. Ketua LPPM STKIP Taman Siswa Bima

Ketua Penyunting

Asriyadin, M.Pd.Si.

Sekretaris Penyunting

Nanang Diana, M.Pd.

Penyunting Pelaksana

Syarifuddin, S.Si., M.Pd.

Yus’iran, S.Si., M.Pd.

Muliana, M.Pd.

Agustinasari, M.Pd.Si.

Muliansani, M.Kom.

Penyunting Ahli (Mitra Bestari)

Prof. Dr. Mansyur

Dr. M. Firmansyah, M.Si

Dr. Karyadin

Desain Cover

Asriyadin, M.Pd.Si.

Alamat Redaksi

Redaksi Jurnal Pendidikan MIPA

LPPM STKIP Taman Siswa Bima

Jln. Lintas Bima – Tente Palibelo. Tlp (0374) 42891

Email: [email protected]

Jurnal Pendidikan MIPA STKIP Taman Siswa Bima, terbit 2 kali setahun dengan edisi Januari–

Juni dan Juli-Desember. Sebagai media informasi, pemikiran dan hasil penelitian yang berkaitan

dengan pendidikan matematika dan ilmu pengetahuan alam.

Volume 6 no 1, Januari - Juni 2016

ISSN: 2088-0294

mailto:[email protected]


Jurnal Pendidikan MIPA, LPPM STKIP Taman Siswa Bima ii

JURNAL PENDIDIKAN MIPA

DAFTAR ISI

Analisis Kelemahan Siswa Terhadap Penguasaan Konsep Statistika dan Peluang Pada Siswa SMA N 5 Pekanbaru Suripah & maya rhamadani

1356 -1364

Kemampuan Sistem Penyaringan Air Sederhana Dalam Menurunkan Nilai Chemical Oxygen Demand (COD) Pada Air Sumur Gali Di Lingkungan Kekalik Indah Kecamatan Sekarbela Irwan Aprayadi

1365 – 1382

Biologi Kelas yang Menerapkan Model Pembelajaran Student Teams Achievemen T Division(Stad) dengan Team Games Tournament (Tgt) Dengan Menggunakan Handout Pada Siswa Kelas Vii SMPN 10 Pekanbaru Nurzilawati anggraini, sri amnah & desti

1383 – 1388

Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi Matakuliah Persamaan Diferensial Di Prodi Pendidikan Matematika Jurusan Pmipa Fkip Universitas Riau Armis, Suhermi & Rahmi Fauziah

1389 – 1399

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Mahasiswa Stkip Taman Siswa Bima Menggunakan Jasa Konsultan Dalam Penyusunan Skrispsi Tahun Akademik 2015 Mariamah.M.Pd

1400 -1420

Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Penalaran Matematis dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Rohmah Indahwati

1421 – 1429

Implementasi Model Pembelajarankooperatif Tipe Think Pair And Share (Tps) Dapat Meningkatkan Sikap

Matematika Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas Xi IPS SMA N 1 Palibelo Pada Materi Statistika Tahun Pelajaran 2015/2016 Raodatul Jannah

1430 -1448


Jurnal Pendidikan MIPA, LPPM STKIP Taman Siswa Bima iii

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Himpunan Kelas Vii.B Mts Darul Hikmah Tente Tahun Pelajaran 2012/2013 Syarifuddin

1449 – 1469

Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Sains, Teknologi, Masyarakat Dan Lingkungan (Stml) Terhadap Sikap Ilmiah Siswa Kelas viii² Pada Smp Negeri 4 Bolo Tahun Pelajaran 2014/2015 Syarifuddin

1470 -1491

Keefektifan Pembelajaran Dengan Program Geometer’s Sketchpad Untuk Materi Sudut Pusat Dan Sudut Keliling Pada Lingkaran Di Kelas VIII SMPN 1 Wawo Fatmah

1492 - 1500

Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Pemahaman Matematika Pada Pokok Bahasan Bangun Datar Sederhana Nurrahmah

1501 - 1518

Jurnal Pendidikan MIPA, Vol. 6. No. 1, Januari - Juni 2016 ISSN: 2088-0294

Jurnal Pendidikan MIPA, LPPM STKIP Taman Siswa Bima 1356

ANALISIS KELEMAHAN SISWA TERHADAP PENGUASAAN KONSEP STATISTIKA DAN PELUANG PADA SISWA SMA N 5 PEKANBARU

Suripaha, Maya Rhamadanib a,Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UIR

[email protected] bMahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UIR

[email protected]

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pada kompetensi

dasar mana dalam pembahasan statistika dan peluang dikelas XI SMA N 5

Pekanbaru siswa banyak mengalami kelemahan konsep. Adapun

kelemahan siswa yang dimaksud ditunjukkan pada tingkat penguasaan

yang rendah sehingga mengakibatkan ketidakmampuan siswa dalam

menyelesaikan soal-soal matematika.

Populasinya adalah seluruh siswa kelas XI SMA N 5 Pekanbaru

dan sampel diambil secara purposive (pertimbangan) dan proporsional

sebanyak 33 siswa. Berdasarkan teori yang mendasari kajian ini

diharapkan dapat diketahui kelemahan-kelemahan konsep pada

kompetensi dasar bahasan statistika dan peluang, sehingga dapat dijadikan

perbaikan penerapan konsep pengajaran yang benar pada materi statistika

dan peluang secara khusus dan kompetensi dasar yang lain secara umum.

Metode penelitiannya adalah deskriptif kualitatif, teknik pengumpulan

data yang digunakan berupa data tes dan wawancara. Sedangkan teknik

analisis datanya adalah analisis statistik deskriptif kualitatif, yaitu dengan

cara menghitung persentase kelemahan konsep pada setiap kompetensi

dasar statistika dan peluang.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase kelemahan siswa

dalam penguasaan konsep tertinggi adalah 37,58% yaitu pada KD

Menentukan peluang suatu kejadian dan penafsirannya. Dan terendah pada

KD Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram batang, garis,

lingkaran, dan ogive serta penafsirannya. Sebesar 9,01%. Hasil penelitian

juga menunjukkan persentase kelemahan siswa dalam penguasaan konsep

secara umum sebesar 30,10%.

Kata Kunci: Kelemahan siswa, Konsep

mailto:[email protected]:[email protected]



Pendahuluan

Pendidikan nasional

berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak

serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa,

bertujuan untuk berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berahlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

warga Negara yang demokratis serta

bertanggung jawab (UU No. 20

tahun 2003). Pencapaian dari fungsi

dan tujuan tersebut, merupakan

harapan bagi semua pihak terutama

dalam dunia pendidikan. Untuk

mewujudkan tujuan pendidikan

tersebut salah satunya diupayakan

pendidikan yang berorentasi pada

proses pembelajaran yang sesuai

dengan standar proses.

Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional No. 41 tahun

2007 tentang standar proses,

menyatakan bahwa proses

pembelajaran pada satuan pendidikan

diselenggarakan secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi peserta didik

untuk berpartisipatif aktif serta

memberikan ruang yang cukup bagi

prakarsa, kreativitas, dan

kemandirian sesuai dengan bakat,

minat, dan perkembangan fisik serta

psikologi peserta didik. Salah satu

yang diamanatkan dalam standar

proses tersebut bahwa pembelajaran

diselenggarakan dengan memotivasi

siswa untuk berperan aktif dalam

pembelajaran.

Peranan matematika adalah

bagian yang esensial dalam

pendidikan. Salah satu usaha

perbaikan dibidang pendidikan yang

dapat dilakukan adalah perbaikan

pada pembelajaran matematika.

Matematika sebagai salah satu mata

pelajaran di sekolah tidak hanya

digunakan untuk mencerdaskan satu

tujuan saja. Siswa dapat memiliki

sikap dan kebiasaan berpikir logis,

kritis, sistematik, kerja cepat, tekun

dan bertanggung jawab. Hal ini

sejalan dengan (Permendiknas No.

23 tahun 2006) bahwa siswa dapat

mengaplikasikan konsep atau

algoritma, secara luwes, akurat,

efisien, dan tepat, dalam pemecahan

masalah. Menghargai dan meresapi

keindahan konsep-konsep, struktur-

struktur dan pola-pola matematika,

(Ruseffendi, 1991: 35).

Seorang pendidik yang

menguasai konsep materi pelajaran

dengan baik, jika dalam

menyampaikan kepada siswanya

kurang jelas, terkadang penerimaan

siswa menjadi salah. Hal ini yang

akan menyebabkan siswa

misunderstanding dalam memahami

konsep materi selanjutnya. Oleh

karenanya seorang guru dituntut

untuk profesional dalam

menjalankan tugas dan

kewajibannya. Guru adalah pendidik

profesional dengan tugas utama

mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai, dan

mengevaluasi peserta didik pada

pendidikan anak usia dini jalur



pendidikan formal, pendidikan

dasar, dan pendidikan menengah,

(UU No 14 tahun 2005: 2).

Pada kurikulum 2013,

Statistik dan Peluang termasuk salah

satu kompetensi dasar dalam jenjang

SMA. Peluang merupakan konsep

awal dari materi selanjutnya yaitu

statistika yang tidak terlepas dari

data-data dan perhitungan. Harapan

besar tenaga pendidik di perguruan

tinggi seperti dosen program studi

matematika atau bidang lain yang

berkaitan dengan matematika, siswa

dapat melanjutkan konsep statistik

yang ada di perguruan tinggi dengan

baik. Pada selang waktu pertama

konsep diajarkan secara sederhana,

misalnya dengan cara intuitif melalui

benda-benda konkret atau gambar-

gambar sesuai dengan kemampuan

peserta didik. Pada tahap berikutnya

konsep yang diajarkan secara

sederhana dapat diperluas lagi,

sehingga peserta didik dalam belajar

matematika dapat dilakukannya

secara sistematik, (Soemarsono,

2007). Bekal konsep materi yang

matang dari tingkat SMA akan

mendukung kelancaran

terselenggaranya pembelajaran

dibangku kuliah.

Kenyataan yang ada di

lapangan penguasaan konsep

kompetensi dasar statistika masih

rendah. Berdasarkan data dari BSNP

Propinsi Riau untuk sekolah SMA

Negeri dan Swasta di kota Pekanbaru

secara nasional persentase

penguasaan konsep diperoleh rata-

rata nilai 67,36. Khususnya untuk

kemampuan menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan permutasi

sederhana. Persentase ini masih jauh

di bawah kemampuan indikator

penguasaan soal yang lain.

Berdasarkan hasil ulangan harian

pada standar kompetensi Statistika

dan Peluang dbeberapa SMA di

Pekanbaru juga masih rendah. Data

ini juga diperjelas dari rendahnya

daya tangkap mahasiswa pada

statistik dasar diperguruan tinggi

selama proses pembelajaran

berlangsung. Hal tersebut

mengundang ketertarikan peneliti

sebagai dosen statistik untuk

berkolaborasi dengan beberapa guru

di sekolah menengah atas, perihal

penguasaan konsep siswa dalam

pembelajaran. Menurut keterangan

beberapa guru SMA di Pekanbaru,

ketika proses pembelajaran

berlangsung siswa cenderung

menunggu apa yang disampaikan

guru. Siswa banyak diam dan kurang

mau bertanya tentang konsep

pelajaran yang belum jelas. Siswa

mudah lupa terhadap materi yang

disampaikan sebelumnya. Siswa

yang pandai semakin pandai dan

yang kurang semakin tertinggal, hal

itu disebabkan daya tangkap

terhadap materi pelajaran menjadi

lemah karena lemahnya konsep awal

dalam pembelajaran.

SMAN 5 Pekanbaru,

berdasarkan level tingkat akademik

termasuk sebagai salah satu kategori

sekolah level akademik tinggi. Oleh

karena itu peneliti secara bertahap

tertarik untuk melihat sejauh mana

tingkat pencapaian pembelajaran

khususnya penguasaan konsep pada



materi statistika dan peluang. Pada

tahap atau kesempatan berikutnya

peneliti juga akan melihat sejauh

mana penguasaan konsep pada level

sekolah kategori akademik

menengah dan bawah. Berdasarkan

hasil analisis yang diperoleh, peneliti

berharap bisa melihat perbandingan

sejauh mana penguasaan konsep

pada sekolah SMA berdasarkan

tingkatan akademiknya. Hasil yang

bisa diperoleh diharapkan dapat

dijadikan kajian khusus untuk

mendesain bahan ajar yang sesuai

dengan kebutuhan siswa.

Berdasarkan permasalahan

yang diuraikan di atas, peneliti

tertarik untuk melakukan penelitian

guna menjawab permasalahan yang

ada yakni dengan judul “Analisis

Kelemahan Siswa Terhadap

Penguasaan Konsep Statistika dan

Peluang Pada siswa SMA N 5

Pekanbaru”.

Metode Penelitian Bentuk penelitian ini

merupakan penelitian deskriptif

kualitatis. Populasi dalam penelitian

ini adalah semua siswa kelas XI

SMA N 5 Pekanbaru. Sedangkan

sampel merupakan sebagian yang

diambil dari populasi. Teknik yang

digunakan dalam penelitian ini

adalah purposive random sampling

yaitu dari jumlah populasi ditentukan

jumlah sampel sebagai obyek

penelitian yaitu sebanyak 33 siswa.

TTeknik Pengumpulan Data

Instrumen tes prestasi belajar

matematika pada penelitian ini

berupa seperangkat tes berupa

pilihan ganda. Tes ini bertujuan

untuk mengetahui penguasaan

konsep. Instrumen tes ini disusun

berdasarkan kisi-kisi soal dengan

mengacu pada standar isi dalam

Kurikulum 2013. Kemudian

dilakukan validasi dan

reliabilitasnya.

1. Tes penguasaan konsep Instrumen tes prestasi

belajar matematika pada penelitian

ini berupa seperangkat tes berupa

pilihan ganda. Tes ini bertujuan

untuk mengetahui penguasaan

konsep. Instrumen tes ini disusun

berdasarkan kisi-kisi soal dengan

mengacu pada standar isi dalam

Kurikulum 2013.

2. Validitas dan Reliabilitas Penyusunan tes, terlebih

dilakukan validasi dan dihitung

reliabilitasnya. Dalam penelitian ini

peneliti cukup memvalidasi isi dan

validasi ahli sesuai dengan bidang

statistika dan peluang, tentunya

dengan memperhatikan masukan dan

saran yang diberikan. Dalam hal ini

peneliti berkonsultasi dengan teman

sejawat yakni bapak Dr. Zulkarnain,

M.Pd.

Teknik Analisis Data

Analisis data yang digunakan

yaitu dengan menghitung persentase

kelemahan konsep pada Kompetensi

Dasar Statistika dan Peluang. Untuk

menghitung persentase kelemahan

konsep pada tiap-tiap Kompetensi

Dasar digunakan rumus sebagai

berikut:



𝑃𝑗 = ∑ 𝑛𝑖𝑗

𝑘𝑗𝑖=1

𝐾𝑗𝑥 𝑁 𝑥100%

Keterangan:

𝑃𝑗 = Persentase kelemahan konsep ke-j

𝐾𝑗= Banyak butir untuk konsep ke-j

𝑛𝑖𝑗 = Jumlah siswa yang menjawab salah butir ke-I pada konsep ke-j

𝑁 = Jumlah responden

Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian

Data hasil penelitian

yang diperoleh pada penelitian ini

berupa deskripsi data tentang tes

hasil belajar siswa pada Standar

Kompetensi Menggunakan aturan

Statistika, Kaidah Pencacahan, dan

Sifat-sifat peluang dalam

pemecahan masalah. Adapun data

yang dimaksud adalah untuk

mendeskripsikan tentang

bagaimana kelemahan siswa dalam

penguasaan konsep materi

pelajaran khususnya Statistika dan

Peluang. Sebagai data pendukung

peneliti juga mengambil data dari

hasil wawancara tidak terstruktur

kepada beberapa guru-guru

matematika yang ada di sekolah

penelitian.

1. Persentase kelemahan konsep tiap-tiap Kompetensi Dasar pada

materi statistika dan peluang dari

33 siswa dianalisis menggunakan

rumus sebagai berikut:

𝑃𝑗 = ∑ 𝑛𝑖𝑗

𝑘𝑗𝑖=1

𝐾𝑗𝑥 𝑁 𝑥100%

Keterangan:

𝑃𝑗 = Persentase kelemahan konsep ke-j

𝐾𝑗= Banyak butir untuk konsep ke-j

𝑛𝑖𝑗 = Jumlah siswa yang menjawab salah butir ke-I pada konsep ke-j

𝑁 = Jumlah responden J = 1,…6 Secara rinci kelemahan konsep setiap

Kompetensi Dasar data dianalisis

sebagai berikut:

Tabel 1. Persentase Kelemahan Siswa dalam Penguasaan Konsep.

Standar Kompetensi Kelemahan

Konsep ke-j (%)

Penguasaan

Konsep ke-j (%)

1.1 Membaca data dalam bentuk tabel dan diagram batang,

garis, lingkaran, dan ogive. 13,13 86,87

1.2 Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram batang, garis,

lingkaran, dan ogive serta

penafsirannya.

9,01 90,99

1.3 Menghitung ukuran pemusatan, ukuran letak, dan ukuran

penyebaran data, serta

penafsirannya.

31,99 68,01



1.4 Menggunakan aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi

dalam pemecahan masalah.

28,28 71,72

1.5 Menentukan ruang sampel suatu percobaan.

27,27 72,73

1.6 Menentukan peluang suatu kejadian dan penafsirannya.

37,58 62,42

2. Persentase Kelemahan Konsep pada Standar Kompetensi

Menggunakan aturan Statistika,

Kaidah Pencacahan, dan Sifat-

sifat peluang dalam pemecahan

masalah. Persentase Kelemahan

Konsep materi statistika dan

Peluang secara umum dari 33

siswa diperoleh dengan analisis

data sebagai berikut.

𝑃 = ∑ 𝑛𝑖

30𝑖=1

𝐾𝑥 𝑁 𝑥100%

Keterangan:

P = Persentase kelemahan Konsep K = Banyak Butir

𝑛𝑖= Jumlah siswa yang menjawab salah butir ke-i

N = Jumlah Responden Persentase kelemahan

konsep dari 33 siswa adalah

sebagai berikut.

𝑃 = 298

30𝑥33𝑥100%

𝑃 = 298

990𝑥100%

= 30,10 %

3. Deskripsi data Hasil Wawancara dengan Guru Matematika Kelas

XI Semester II

Dari hasil perbincangan

dengan guru-guru yang ada di

sekolah, permasalahan yang

dihadapi hampir sama. Yakni

permasalahan hasil akhir dari

pembelajaran yang ditargetkan.

Ada yang terlupa oleh teman

guru di sekolah bahwa

sesungguhnya proses

pembelajaran adalah titik tolak

yang harus diperhatikan.

Permasalahan hasil akhir atau

nilai adalah dampak dari sebuah

proses.

Salah satu hal yang

menarik dari apa yang

disampaikan guru adalah

bagaimana sikap siswa selama

belajar. Seperti yang

diungkapkan salah seoarang

Guru, bahwa selama proses

pembelajaran siswa terlihat

tanpa ada masalah, beberapa

siswa saja yang memang sudah

rutin membuat masalah di kelas.

Ketika di ajar cenderung tenang

dan diam, akan tetapi diamnya

siswa perlu dipertanyakan

apakah diam karena paham atau

sebaliknya. Siswa yang mau

bertanya justru siswa yang

memang kategori lebih, padahal

harapan guru siswa yang tidak

paham yang harusnya bertanya

agar menjadi tahu. Sebagai



akibat adalaha adanya jurang

atau batas sehingga ada konsep

tertentu yang disampaikan guru

tidak dapat tersampaikan dengan

baik kepada siswanya. Efek

jangka menengah berimbas

pada penguasaan indikator yang

lebih tinggi, dan efek jangka

panjangnya adalah tidak dapat

mengkaitkan antara konsep yang

saling membangun untuk

berpikir lebih tinggi.

Dengan adanya

penelitian ini, guru mendukung

peneliti untuk mendapatkan

gambaran sejauh mana tingkat

penguasaan materi yang telah

berlalu, untuk membantu guru

dalam memperbaiki proses

pembelajaran khususnya pada

konsep-konsep yang persentase

kelemahanya masih tinggi. Satu

hal yang peneliti tegaskan

sebagai bentuk kolaborasi dan

pedulinya terhadap masa depan

pendidikan adalah terinspirasi

bukan hanya sekedar ingin

mengetahui konsep mana yang

belum dikuasai. Pada tahap

berikutnya adalah mendesain

bahan ajar untuk SMA yang

dapat memfasilitasi belajar

siswa.

Pembahasan

Tujuan penelitian ini

adalah untuk mendeskripsikan pada

kompetensi dasar mana dalam

pembahasan statistika dan peluang

siswa SMA kelas XI di Pekanbaru

banyak mengalami kelemahan

konsep.

Pada deskripsi data

dperoleh adanya kelemahan konsep

dalam tiap-tiap Kompetensi Dasar

(KD) pada Standar Kompetensi (SK)

menggunakan aturan statistika,

kaidah pencacahan, dan sifat-sifat

peluang dalam pemecahan masalah.

Persentase tertinggi pada KD ke 6

yakni menentukan peluang suatu

kejadian dan penafsirannya sebesar

37,58 %. Dan persentase terendah

pada KD ke-2 yakni menyajikan

data dalam bentuk tabel dan diagram

batang, garis, lingkaran, dan ogive

serta penafsirannya. yaitu sebesar

9,01 %.

Dari hasil analisis data

diperoleh persentase kelemahan

konsep pada tiap-tiap KD. KD

membaca data dalam bentuk tabel

dan diagram batang, garis dan

lingkaran serta ogive sebesar

13,13%, KD Menyajikan data dalam

bentuk tabel dan diagram batang,

garis, lingkaran, dan ogive serta

penafsirannya sebesar 9,01 %, KD

Menghitung ukuran pemusatan,

ukuran letak, dan ukuran penyebaran

data, serta penafsirannya sebesar

31,99 %, KD Menggunakan aturan

perkalian, permutasi, dan kombinasi

dalam pemecahan masalah sebesar

28,28 %, KD Menentukan ruang

sampel suatu percobaan sebesar

27,27 %, dan KD Menentukan

peluang suatu kejadian dan

penafsirannya sebesar 37,58 %.

Dari hasil analisis data

yang telah diuraikan di atas

menunjukkan gambaran bahwa

kelemahan siswa dalam penguasaan

konsep masih cukup tinggi jika



dikaitkan dengan pencapaian target

ketuntasan kriteria minimum (KKM)

nilai yang ada di sekolah. Jika

dicermati lebih jauh, tamapk

gambaran secara kajian teoritis

bahwa penguasaan konsep awal

sangat menetukan konsep

berikutnya. Pada penanaman konsep

awal, harapan yang diperoleh adalah

siswa tidak ada kendala disaat

konsep materi yang diberikan masih

relatif sederhana dan mudah

dipahami. Telihat dari hasil

persentase kelemahan konsep cukup

rendah. Artinya disana siswa belum

ada kendala yang berarti jika dilihat

dari indikator pencapaian belajarnya

masih tahap pengetahuan.

Selanjutnya jika dilihat dari besarnya

angka persentase kelemahan

penguasaan konsep semakin tinggi

levelan pencapaian indikator

belajarnya semakin tinggi pula

persentase kelemahan konsepnya.

Artinya disana ada makna tersirat

yang dapat peneliti maknai. yakni

adanya penumpukan

ketidakpahaman atau

misunderstanding materi sehingga

semakin besar pula permasalahan

yang menyebabkan kendala

ketidakpahaman pada proses

abstraksi pada levelan pencapaian

indikator berikutnya yang lebih

tinggi.

Pada tahapan definisi,

kemudian memahami konsep masih

bisa terkafer. Namun pada tahapan

aplikasi analisis dan sintesis, siswa

mulai kurang bekal dikarenakan ada

sinyal-sinyal konsep yang terputus.

Sebagai akibat jangka panjang tidak

dapat mengingat kembali bahwa ada

keterkaitan antara indikator yang

satu dengan yang lainnya.

Berdasarkan hasil

pembahasan tersebut menunjukkan

masih terdapat kelemahan siswa

dalam penguasaan konsep pada KD-

KD materi statistika dan peluang.

Oleh karena itu, peneliti berharap

sederhananya hasil penelitian ini,

dapat dijadikan perhatian untuk

proses perbaikan dimasa yang akan

datang. Khususnya pada KD

menggunakan aturan permutasi dan

kombinasi lebih dikuatkan. Dan yang

tidak kalah pentingnya adalah kd

terakhir yang berkaitan dengan

menyelesaikan masalah peluang

suatu kejadian.

SSimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan

pembahasan dapat disimpulkan

bahwa:

1. Siswa masih banyak mengalami kelemahan konsep khususnya

pada KD Menghitung ukuran

pemusatan, ukuran letak, dan

ukuran penyebaran data, serta

penafsirannya 31,99 %, KD

Menggunakan aturan perkalian,

permutasi, dan kombinasi dalam

pemecahan masalah sebesar 28,28

%, dan KD Menentukan peluang

suatu kejadian dan penafsirannya

sebesar 37,58 %.

2. Persentase kelemahan konsep tiap-tiap KD materi Statistika dan

Peluang, persentase tertinggi

sebesar 37,58 % yaitu pada KD

menentukan peluang suatu

kejadian dan penafsirannya, dan



persentase terendah sebesar 9,01

% yakni pada KD Menyajikan

data dalam bentuk tabel dan

diagram batang, garis, lingkaran,

dan ogive serta penafsirannya.

Persentase kelemahan konsep

secara keseluruhan diperoleh

30,10%.

Daftar Pustaka

Arends, R.I., & Kilcher, A. (2010).

Teaching for student

learning: becoming an

accomplished teacher. New

York: Routledge.

Arikunto, Suharsimi. (2002). Dasar-

dasar Evaluasi Pendidikan.

Jakarta: Bumi Aksara.

Depdiknas. (2003). Undang-Undang

RI Nomor 20, tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan

Nasional.

______. (2005). Undang-Undang RI

Nomor 14, tahun 2005

tentang Guru dan Dosen.

______. (2006.) Peraturan menteri

pendidikan nasional repoblik

Indonesia no 23, tahun 2006

tentang standar isi.

______. (2007). Peraturan menteri

pendidikan nasional republik

indonesia nomor 41, tahun

2007 tentang standar proses

untuk satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah.

Ebel, R.I., & Frisbie, D.A. (1986).

Essential of educational

measurement (4th ed). New

Jersey: Prentice-Hell, Inc.

Ferguson, George A dan Takane,

Yoshio. 1989. Statistical Analysis in Psychology and Education. Sixth edition. New York: McGraw Hill Book Company.

Johnson, D.W., & Johnson, R.T.

(2002). Meaningful

assessment: A manageable

and cooperative process.

Boston: Allyn and Bacon

Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E.

(2004). Models of teaching

(7th ed). Boston, MA: Pearson

Education.

Nitko, A.J., & Brookhart, S.M.

(2007). Educational

assessment of student (5th ed).

New Jersey: Pearson

Education..

Russefendi. (1991). Dasar-dasar

Matematika Modern untuk

Orang Tua Murid dan Guru.

Bandung: Tarsito.

Sudjana. (2002). Metode Statistika:

Bandung: Tarsito.



KEMAMPUAN SISTEM PENYARINGAN AIR SEDERHANA

DALAM MENURUNKAN NILAI CHEMICAL OXYGEN DEMAND

(COD) PADA AIR SUMUR GALI DI LINGKUNGAN

KEKALIK INDAH KECAMATAN SEKARBELA

1Irwan Aprayadi

(Guru Kimia SMA Negeri 1 SEMBALUN)

Email : [email protected]

ABSTRAK

Salah satu permasalahan yang dihadapi oleh warga Lingkungan Kekalik

Indah saat ini adalah tingginya kadar Chemical Oksigen Demand (COD) pada

air sumur yang melebihi ambang batas mutu air bersih, mengakibatkan air

sumur menjadi keruh, berbau, dan memiliki rasa tidak enak untuk diminum.

Penyaringan Air Sederhana merupakan suatu teknologi pengolahan air bersih

yang terdiri dari media pasir, arang tempurung kelapa dan kerikil. Penelitian

ini bertujuan untuk Untuk mengetahui apakah sistem Penyaringan Air

Sederhana dapat menurunkan konsentrasi COD pada air sumur gali di

Lingkungan Kekalik Indah dan Untuk mencari variasi komposisi media yang

paling efektif sehingga mendapatkan penurunan konsentrasi COD yang paling

optimal. Dari hasil penelitian didapat konsentrasi rata-rata awal COD sebesar

16,48 mg/l. Setelah dilakukan pengolahan dengan Penyaringan Air sederhana

diperoleh variasi komposisi media pasir, arang dan kerikil yang optimal dalam

menurunkan konsentrasi COD yaitu variasi 1:3:1 yang menunjukkan efisiensi

penurunan konsentrasi COD paling efektif sebesar 55,60% jika dibandingkan

dengan variasi media yang lainnya. Kapasitas penyaringan pada variasi

komposisi media 1:3:1 mampu menurunkan kadar COD sesuai ambang batas

yang diperbolehkan sebanyak 6 L air.

Kata Kunci: Air Sumur, Penyaringan Air Sederhana, Chemical Oxygen

Demand (COD).

Pendahuluan

Air merupakan sumber

kehidupan yang sangat vital bagi

manusia. Dan dapat dikatakan air

merupakan sumber daya yang

terbatas dan kita tidak dapat

dipisahkan dari senyawa kimia

ini dalam kehidupan sehari-hari.

Manfaat air bagi kehidupan kita

antara lain untuk kebutuhan

rumah tangga yaitu sebagai air

minum dan MCK (mandi cuci

kakus), kebutuhan industri, air

irigasi untuk pertanian sampai

pembangkit listrik tenaga air

mailto:[email protected]



(Surososipil, 2008).

Menurut Kusnaedi (2006),

air yang dapat diminum dapat

diartikan sebagai air yang bebas

dari bakteri yang berbahaya dan

tidak murni secara kimiawi. Air

minum harus bersih dan jernih,

tidak berwarna dan tidak berbau,

dan tidak mengandung bahan

tersuspensi atau kekeruhan.

Standar untuk air minum telah

ditentukan oleh WHO baik untuk

Eropa (WHO 1970) maupun

internasional (WHO 1971). Air

bersih adalah air yang digunakan

untuk keperluan sehari-hari yang

kualitasnya memenuhi syarat

kesehatan dan dapat diminum

apabila telah dimasak,

pernyataan ini pada peraturan

menteri kesahatan nomor

416/MEN.KES/PER/IX/1990

tentang syarat-syarat dan

pengawasan kualitas air.

Pernyataan ini juga sesuai

dengan keputusan menteri

kesehatan

No.907/Menkes/SK/VII/2002

yang menyatakan bahwa syarat

air minum harus bebas dari

bahan-bahan organik dan

anorganik.

Untuk menyatakan

kandungan bahan organik di

dalam perairan dilakukan dengan

mengukur jumlah oksigen yang

dibutuhkan untuk menguraikan

bahan tersebut sehingga menjadi

senyawa yang stabil. Salah satu

cara yang digunakan untuk

menganalisa kandungan oksigen

tersebut yaitu dengan

menganalisis Chemical Oxygen

Demand (COD). Chemical

Oxygen Demand (COD) atau

Kebutuhan Oksigen Kimia

(KOK) adalah jumlah oksigen

(mg O2) yang dibutuhkan untuk

mengoksidasi zat-zat organis

yang ada dalam 1 L sampel air.

Angka COD merupakan ukuran

bagi pencemaran air oleh zat-zat

organis yang secara alamiah

dapat dioksidasikan melalui

proses mokrobiologis, dan

mengakibatkan berkurangnya

oksigen terlarut di dalam air.

Oksigen terlarut adalah

banyaknya oksigen yang

terkandung di dalam air dan

diukur dalam satuan ppm.

Oksigen yang terlarut ini

dipergunakan sebagai tanda

derajat pengotor air baku.

Semakin besar oksigen yang

terlarut, maka menunjukkan

derajat pengotoran yang relatif

kecil (Admin, 2008).

Masyarakat di Lingkungan

Kekalik Indah Kecamatan

Sekarbela masih menggunakan

air sumur gali untuk memenuhi

kebutuhan akan air minum

maupun keperluan rumah tangga

lainnya. Umumnya warga

Kekalik Indah mengalirkan

limbah rumah tangganya ke

sungai dan got yang mengalir

melewati daerah tersebut.

Limbah ini terdiri dari zat-zat

organik dan anorganik seperti

tinja, sisa-sisa sabun, sampah dan

sebagainya. Masyarakat Kekalik

Indah yang umumnya bermata



pencaharian sebagai pembuat

tahu banyak memanfaatkan got

dan aliran sungai sebagai tempat

pembuangan limbah tahu

tersebut. Hal ini mengakibatkan

air sumur gali di daerah sekitar

pembuangan air limbah menjadi

berwarna keruh, berbau, dan

memiliki rasa tidak enak untuk

diminum.

Hal ini dapat dibuktikan

dengan tingginya konsentrasi

COD yang terkandung pada air

sumur masyarakat Kekalik Indah

yang melebihi ambang batas

baku mutu air yaitu 13,6 mg/L.

Dimana menurut Peraturan

Pemerintah Nomor 82 tahun

2001 konsentrasi COD untuk air

yang dapat diminum konsentrasi

COD tidak melebihi 10 mg/L.

Sehingga air sumur gali ini perlu

penanganan untuk

meminimalkan konsentrasi COD

yang dikandungnya.

Guna mendapatkan air yang

bersih banyak cara yang

dilakukan antara lain dengan

menggunakan metode

penyaringan sederhana, dimana

metode ini menggunakan media

pasir, arang dan kerikil sebagai

media penyaring yang

persediaannya cukup banyak dan

mudah mendapatkannya. Cara

membersihkan air dengan

metode penyaringan sederhana

yaitu dengan mengalirkan air

pada bak penyaringan yang telah

diisi dengan media penyaringan

berupa pasir, arang dan kerikil.

Dimana pada proses penjernihan

air media arang digunakan

sebagai adsorben yang berfungsi

untuk mengurangi atau

menghilangkan bau dan

mengurangi rasa yang kurang

sedap pada air dimana media

arang menyerap kandungan

bahan organik dan nonorganik

dalam air dapat meningkatkan

konsentrasi COD.

Berdasarkan latar belakang

tersebut maka perlu dilakukan

penelitian menggunakan

penyaringan air sederhana

dengan media pasir, arang dan

kerikil sehingga efektif dalam

menurunkan konsentrasi COD

yang ada di dalamnya.

Pemanfaatan Sumber Daya Air

Dalam kehidupan di bumi

kita ini, air merupakan suatu

kebutuhan yang tak dapat

ditinggalkan untuk kehidupan

manusia. Kita tidak dapat

dipisahkan dari senyawa kimia

ini dalam kehidupan sehari-hari.

Manfaat air bagi kehidupan kita

antara lain untuk kebutuhan

rumah tangga yaitu sebagai air

minum dan MCK (mandi cuci

kakus), kebutuhan industri, air

irigasi untuk pertanian sampai

pembangkit listrik tenaga air. Air

di bumi terdapat kira-kira

sejumlah 1,3-1,4 milyar km3

dengan 97,5% berupa air laut dan

1,75% berbentuk es serta 0,73%

berada di daratan sebagai air

sungai, air danau, air tanah dan

sebagainya. Kenyataannya hanya



air di daratan seperti air sungai,

air danau, air tanah yang telah

dimanfaatkan secara besar-

besarnya untuk kepentingan

manusia. Di Indonesia, dari

potensi air yang ada (100%) yang

menjadi aliran mantap dan yang

termanfaatkan baru sebesar 28%

sedangkan sisanya 72% terbuang

percuma (langsung ke laut)

(Surososipil, 2008).

Air bersih adalah air yang

digunakan untuk keperluan

sehari-hari yang kualitasnya

memenuhi syarat kesehatan dan

dapat diminum apabila telah

dimasak, peryataan ini pada

peraturan menteri kesahatan

nomor


tentang syarat-syarat dan

pengawasan kualitas air.

Pernyataan ini juga sesuai

dengan keputusan menteri

kesehatan

No.907/MENKES/SK/VII/2002

yang menyatakan bahwa syarat

air minum harus bebas dari

bahan-bahan organik dan

anorganik.

Menurut Peraturan

Pemerintah Nomor 82 tahun

2001 tentang kreteria mutu air

dapat dilihat pada tabel sebagai

berikut:

Tabel 2.1 Peraturan Pemerintah Nomor 82 tahun 2001 kriteria mutu air

berdasarkan kelas.

PARAMETER SATUAN KELAS KETERAN

GAN I II III IV

FISIKA

Temperatur oC Devisi

3

Devisi

3

Devisi

3

Devisi

5

Devisi

temperatur

dari keadaan

alamiahnya

Residu terlarut mg/L 1000 1000 1000 2000

Residu

tersuspensi mg/L 50 50 400 400

Bagi

pengolahan

air minum

secara

konvensiona

l, residu

tersuspensi

≤ 5000 mg/L

KIMIA ANORGANIK

Ph mg/L 6-9 6-9 6-9 5-9

Apabila secara

alamiah diluar

rentang

tersebut, maka



ditentukan

berdasarkan

kondisi alamiah

BOD mg/L 2 3 6 12

COD mg/L 10 25 50 100

DO mg/L 6 4 3 0 Angka batas

minimum

Total fosfat sbg

P mg/L 0,2 0,2 1 5

NO3 Sebagai N mg/L 10 10 20 20

NH3 – N mg/L 0,5 - - -

Bagi perikanan,

kandungan

amonia bebas

untuk ikan yang

peka ≤ 0,02

mg/L sebagai

NH3

Arsen mg/L 0,05 1 1 1

Kobalt mg/L 0,2 0,2 0,2 0,2

Berium mg/L 1

Boron mg/L 0,01 0,05 0,05 0,05

Selenium mg/L 0,01 0,01 0,01 0,01

Kadnium mg/L 0,05 0,05 0,05 0,01

Tembaga mg/L 0,02 0,02 0,02 0,2

Bagi

pengolahan air

minum secara

konvensional,

Cu ≤ 1 mg/L

Besi mg/L 0,3 - - -

Bagi

pengolahan air

minum secara

konversional,

Fe ≤5 mg/L

Timbal mg/L 0,03 0,03 0,03 1 Bagi

pengolahan1

Mangan mg/L 0,2 - - -

Air raksa mg/L 0,001 0,002 0,002 0,005

Seng mg/L 0,05 0,05 0,05 2

Bagi

pengolahan air

minum secara

konvensional,



Zn ≤ 5 mg/L

Kholorida mg/L 600 - - -

Sianida mg/L 0,02 0,02 0,02 -

Fluorida 0,5 1,5 1,5 -

Nitrat sebagai

N 0,06 0,06 0,06 -

Bagi

pengolahan air

secara

konvensional,

NO2-N ≤ 1

mg/L

Sulfat 400 - - -

Khlorin bebas 0,03 0,03 0,03 -

Bagi ABAM

tidak

dipersharatkan

Belerang

sebagai H2S 0,002 0,002 0,002 -

Bagi

pengolahan air

secara

konvensional, S

sebagai H2S <

0,1 mg/L

MIKROBIOLOGI

Fecal coliform Jml/100

ml 100 1000 2000 2000

Bagi

pengolahan air

minum secara

konvensional,

fecal coliform ≤

2000 jml/100

mL dan total

coliform ≤

10000

jml/100ml

Total coliform Jml/100

ml

RADIOAKTIF

Gross-A Bq/L 0,1 0,1 0,1 0,1

Gross-B 1 1 1 1

KIMIA ORGANIK

Minyak dan

lemak µg/L 1000 1000 1000 -

Deterjen sbg

MBAS µg/L 200 200 200 -

Senyawa fenol

sbg. Fenol µg/L 1 1 1 -



BHC µg/L 210 210 210 -

Aldrin/Dieldrin µg/L 17 - - -

Chlordane µg/L 3 - - -

DDT µg/L 2 2 2 2

Heptaklor dan

Heptaklor

epoxide

µg/L 18 - - -

Lindane µg/L 56 - - -

Methoxyclor µg/L 35 - - -

Endrin µg/L 1 4 4 -

Toxaphan µg/L 5 - - -



Tinjauan Tentang Air Sumur Gali

/Air Tanah

Dalam situs wikipidia.com

mengatakan Air tanah adalah air

yang terdapat dalam lapisan tanah

atau bebatuan di bawah

permukaan tanah. Air tanah

merupakan salah satu sumber daya

air yang keberadaannya terbatas

dan kerusakannya dapat

mengakibatkan dampak yang

luas serta pemulihannya sulit

dilakukan. Sedangkan Sumur Air

Tanah Dalam (SATD) adalah

sarana penyediaan air bersih

berupa sumur dalam yang dibuat

dengan membor tanah pada

kedalaman muka air minimal 7

meter dari permukaan tanah.

Kedalaman dasar pada umumnya

lebih dari 30 meter sehingga

diperoleh air sesuai dengan yang

diinginkan.

Pergerakan air tanah sangat

lambat, kecepatan arus berkisar

antara 10-10-10-3 m/detik dan

dipengaruhi oleh porositas,

permeabilitas dari lapisan tanah,

dan pengisian kembali.

Karakteristik utama yang

membedakan air tanah dan air

permukaan adalah pergerakannya

yang sangat lambat dan waktu

tinggal yang sangat lama, dapat

mencapai puluhan bahkan

ratusan tahun. Karena

pergerakannya yang sangat

lambat dan waktu tinggal yang

lama tersebut, air tanah akan sulit

untuk pulih kembali jika

mengalami pencemaran.

Pada saat infiltrasi ke dalam

tanah, air permukaan mengalami

kontak dengan air mineral-

mineral yang terdapat di dalam

tanah dan melarutkannya,

sehingga kulitas air mengalami

perubahan karena terjadi reaksi

kimia. Konsentrasi oksigen

dalam air yang masuk ke dalam

tanah menurun, digantikan oleh

karbondioksida yang berasal dari

aktivitas biologis.

Dalam pembuatan sumur,

sebaiknya harus diberi tembok

sedalam tiga meter dengan

pinggir disemen dan dibuatkan

selokan air atau parit supaya

kotoran tidak meresap ke tanah

dan merembes ke dalam sumur.

Kondisi Air Sumur di Daerah

Kekalik Indah

Sarana air bersih yang ada

di Lingkungan Kekalik Indah

Kecamatan Sekarbela pada

umumnya adalah sumur dengan

kedalaman 7-15 meter, dimana

masyarakatnya menggunakan air

tersebut untuk keperluan mandi,

mencuci, minum dan memasak.

Sebagian masyarakat

menggunakan air gallon dan air

dari PDAM untuk kebutuhan air

minum.

Masyarakat Kekalik Indah

umumnya mengalirkan limbah

rumah tangganya ke sungai dan

got yang mengalir melewati

daerah tersebut. Limbah ini

terdiri dari air zat-zat organik dan

anorganik seperti tinja, sisa-sisa

file:///H:/wiki/Airfile:///H:/wiki/Tanahfile:///H:/w/index.phpfile:///H:/wiki/Sumber_dayafile:///H:/wiki/Air



sabun, sampah dan sebagainya.

Masyarakat Kekalik yang

sebagian bermata pencarian

sebagai pembuat tahu banyak

memanfaatkan got dan aliran

sungai sebagai tempat

pembuangan limbah tahu

tersebut. Hal ini mengakibatkan

air sumur gali di daerah sekitar

pembuangan air limbah menjadi

berwarna keruh, berbau, dan

memiliki rasa tidak enak untuk

diminum.

Kondisi penduduk yang

padat dan banyak sekali tempat

pembuangan limbah serta sungai-

sungai yang kotor di sekitar

Lingkungn Kekalik Indah

memungkinkan terjadinya

peresapan limbah tersebut ke

dalam tanah apalagi kondisi air

tanahnya sangat dangkal. Kondisi

demikian membuat air di daerah

tersebut menjadi berbau dan

tidak layak konsumsi.

Pencemaran yang berasal

dari zat organik maupun

nonorganik tersebut

menyebabkan tingginya

konsentrasi COD yang

terkandung dalam air sumur.

Menurut penelitian Imam

Zarkasi (2008), konsentrasi COD

yang terkandung dalam air sumur

di wilayah Kekalik Jaya melebihi

ambang batas yang telah

ditentukan oleh pemerintah

melalui PP No. 82 Tahun 2001

yang terlihat pada Tabel 2.2 di

bawah ini.

Tabel 2.2 Konsentrasi COD pada air sumur Kelurahan Kekalik Jaya (Zarkasi,

2008)

Lingkungan Volume FAS

(ml)

Konsentrasi COD

(mg/L)

Rata-

rata

U1 U2 U1 U2 Kekalik

Timur

Sumur 1 4,53 4,50 6,6 7,5 8,2

Sumur 2 4,44 4,43 9,3 9,6

Kekalik

Barat

Sumur 1 4,48 4,47 8,1 8,4 8,4

Sumur 2 4,47 4,45 8,4 9,0

Kekalik

Kijang

Sumur 1 4,39 4,39 10,8 10,8 11,7

Sumur 2 4,32 4,34 12,9 12,3

Kekalik

Gerisak

Sumur 1 4,33 4,34 12,6 12,3 12,6

Sumur 2 4,32 4,33 12,9 12,6

Kekalik

Indah

Sumur 1 4,29 4,27 13,8 14,4 13,2

Sumur 2 4,34 4,23 12,3 12,6

Keterangan:

mg = miligram

µg = mikrogram

ml = mililiter

L = liter



Bq = Bequerel

MBAS = Methylene Blue Active Substance

ABAM = Air Baku untuk Air Minum

Logam berat merupakan

logam terlarut

Nilai di atas merupakan batas

maksimum, kecuali untuk

pH dan DO. Bagi pH

merupakan nilai rentang

yang tidak boleh kurang

atau lebih dari nilai yang

tercantum.

Nilai DO merupakan batas

minimum.

Arti (-) di atas menyatakan

bahwa untuk kelas

termasuk, parameter

tersebut tidak

dipersyaratkan

Tanda ≤ adalah lebih kecil

atau sama dengan

Tanda < adalah lebih kecil

Analisis COD Dalam Air

Pengertian COD

Untuk mengetahui

jumlah bahan organik di

dalam air dapat dilakukan

suatu uji yang lebih cepat

dibandingkan dengan uji

Biological Oxygen Demand

(BOD), yaitu berdasarkan

reaksi kimia dari suatu bahan

oksidan yang disebut uji

COD. Uji COD yaitu suatu

uji yang menetukan jumlah

oksigen yang dibutuhkan oleh

bahan oksidan seperti kalium

dikromat yang digunakan

untuk mengoksidasi bahan–

bahan organik yang terdapat

didalam air. Dimana

Chemical Oxygen Demand

(COD) atau Kebutuhan

Oksigen Kimia (KOK) adalah

jumlah oksigen (mg O2) yang

dibutuhkan untuk

mengoksidasi zat–zat organis

yang ada dalam 1 L sampel

air. Dimana pengoksidasi

K2Cr2O7 digunakan sebagai

sumber oksidasi. Angka COD

merupakan ukuran bagi

pencemaran air oleh zat-zat

organis yang secara alamiah

dapat dioksidasikan melalui

proses mokrobiologis, dan

mengakibatkan berkurangnya

oksigen terlarut di dalam air.

Oksigen terlarut adalah

banyaknya oksigen yang

terkandung di dalam air dan

diukur dalam satuan ppm.

Oksigen yang terlarut ini

dipergunakan sebagai tanda

derajat pengotor air baku.

Semakin besar oksigen yang

terlarut, maka menunjukkan

derajat pengotoran yang

relatif kecil. Rendahnya nilai

oksigen terlarut berarti beban

pencemaran meningkat

sehingga koagulan yang

bekerja untuk mengendapkan

koloida harus bereaksi dahulu

dengan polutan-polutan

dalam air menyebabkan

konsumsi oksigen bertambah



(Admin, 2008). COD

menggambarkan jumlah total

oksigen yang dibutuhkan

untuk mengoksidasi bahan

organik secara kimiawi, baik

yang dapat didegradasi secara

biologis maupun yang sukar

didegradasi secara biologis

menjadi CO2 dan H2O,

sedangkan BOD hanya

menggambarkan bahan

organik yang dapat

didekomposisi secara

biologis.

Gambar 2.2 Alat Penyaringan Air Sederhana

Sumber: Suriawira (2005)

Metodologi Penelitian

Jenis Penelitian

Penelitian mengenai

teknologi penyaringan air

sederhana dalam mengolah

air telah banyak dilakukan,

biasanya teknologi ini

digunakan untuk pengolahan

air bersih. Oleh sebab itu,

pada penelitian ini peneliti

mencoba untuk membahas

sejauh mana efektifitas


dalam menurunkan

konsentrasi Chemical

Oxygen Demand (COD) air

sumur gali di Lingkungan

Kekalik Indah Kecamatan

Sekarbela.

Sesuai dengan judul

dari penelitian ini yaitu

Kemampuan Sistem

Penyaringan Air Sederhana

Dalam Menurunkan Nilai

Bak penampungan

Alat Penyaringan

Hasil



COD Pada Air Sumur Gali di

lingkungan Kekalik Indah

Kecamatan Sekarbela

Penelitian ini termasuk

dalam penelitian eksperimen

yang dilaksanakan dalam

skala laboratorium dan dalam

batasan waktu tertentu.

Analisis Data

Untuk menentukan

konsentrasi COD dalam

sampel dapat dihitung

dengan rumus Sebagai

berikut:

COD (mg

O2/L) =

sampelml

xNxba 8000)(

Dimana :

a = mL FAS

yang digunakan

untuk titrasi

blanko

b = mL FAS

yang digunakan

untuk titrasi

sampel

N = Normalitas

FAS

Hasil Penelitian dan

Pembahasan

Konsentrasi awal Chemical

Oxygen Demand (COD) pada air

sumur

Data rata-rata

konsentrasi COD pada

air sumur sebelum

proses penyaringan

tertera pada tabel 4.1.

Perhitungan secara

terperinci pada lampiran

3.

Tabel 4.1 Hasil pengujian awal konsentrasi COD sebelum proses

penyaringan

Ulangan FAS (mL) (b) Kadar COD

(mg/L)

Rerata (mg/L)

(C0)

1 4,20 13,49 16,48

2 4,15 19,48

Dari Tabel 4.1

diperoleh rata-rata

konsentrasi COD dalam dua

kali pengulangan sebesar

16,48 mg/L. Kadar rata-rata

COD tersebut telah melebihi

ambang baku mutu air bersih

berdasarkan PP No 82 Tahun

2001 tentang Pengelolaan

Kualitas air dan

Pengendalian pencemaran

Air sebesar 10 mg/L, maka

air sumur tersebut perlu

diperlakukan dengan



menggunakan penyaringan

air sederhana untuk

mendapatkan air yang sesuai

mutu air bersih.

Proses Penyaringan Air

Pada proses

penyaringan, sampel

dimasukkan pada bak

penampungan sebanyak 2 L

selanjutnya dialirkan menuju

pipa penyaringan dan hasil

penyaringan ditampung.

Dapat dilihat secara visual

(fisik), dimana pada hasil

penyaringan air yang semula

berwarna keruh setelah

dilewatkan melalui

Penyaringan Air Sederhana

air berwarna bening.

Konsentrasi Chemical

Oxygen Demand (COD)

setelah penyaringan

Pada penilitian ini

menggunakan enam variasi

yang berbeda tiap variasi

dilakukan dengan dua kali

pengulangan dan diperoleh

data rata-rata COD setelah

penyaringan pada Tabel 4.2.

perhitungan secara lengkap

pada lampiran 3.

Tabel 4.2 Konsentrasi COD sesudah melalui Penyaringan Air

Sederhana.

Variasi Komposisi

Media penyaringan

kerikil : Arang : pasir

FAS (mL) Kadar COD

(mg/L)

Rerata COD

(mg/L)

Efektifitas

(%)

3 : 1 : 1 U1 4,20 13,49

11,99 11,12 U2 4,30 10,49

2 : 1 : 2 U1 4,25 11,99

11,24 16,68 U2 4,30 10,49

1 : 1 : 3 U1 4,30 10,49

10,49 22,24 U2 4,30 10,49

2 : 2 : 1 U1 4,45 5,99

9,74 27,80 U2 4,25 11,99

1 : 2 : 2 U1 4,40 7,50

7,50 44,40 U2 4,40 7,50

1 : 3 : 1 U1 4,40 7,50

5,99 55,60 U2 4,50 4,49



Keterangan :

U1 = Ulangan ke-1

U2 = Ulangan ke-2

Dari Tabel 4.2 dilihat

bahwa variasi komposisi media

penyaringan berpengaruh

terhadap penurunan kadar COD

dan variasi yang paling efektif

dalam menurunkan kadar COD

yaitu pada komposisi pasir,

arang dan kerikil dengan

perbandingan 1:3:1 dimana

efektifitas penurunan kadar

COD sebesar 55,60%. Pada

variasi ini komposisi arang

paling banyak dibandingkan

komposisi media yang lainnya.

Uji Statistik

Hasil uji statistik

dilakukan untuk mengetahui

apakah terjadi perbedaan yang

signifikan dalam penurunan

konsentrasi COD untuk setiap

variasi unit pengolahan yang

memiliki ketebalan media yang

berbeda. Uji statistik yang

digunakan adalah dengan

menggunakan Anava dengan

metode satu jalur.

Tabel 4.3 Penentuan Analisis Of Varian (ANAVA) Penyaringan Air

Sederhana Berbagai Variasi

Variasi

kerikil : Arang : pasir

Kadar

COD

(mg/L)

Xij2 T T2

Sebelum

penyaringan

U1 22,48 505,35 41,96 1760,64

U2 19,48 379,47

3 : 1 : 1 U1 13,49 181,98

23,98 575.04 U2 10,49 110,04

2 : 1 : 2 U1 11,99 143,76

22,48 505.35 U2 10,49 110,04

1 : 1 : 3 U1 10,49 110,04

20,98 404.16 U2 10,49 110,04

2 : 2 : 1 U1 5,99 35,88

17,98 323.28 U2 11,99 143,76

1 : 2 : 2 U1 7,50 56,25

15,0 225 U2 7,50 56,25

1 : 3 : 1 U1 7,50 56,25

11,99 143.76 U2 4,49 20,16

Jumlah ( ∑ ) 2019,27 154,37 3937,23

Penyusunan hipotesis

Ha = Terdapat perbedaan yang

signifikan antara variasi

komposisi media Penyaringan

Air Sederhana dalam




pada air sumur gali.

Ho = Tidak terdapat perbedaan

yang signifikan antara variasi

komposisi media Penyaringan

Air Sederhana dalam


pada air sumur gali.

Ha = A1 ≠ A2 ≠ A3 ≠ A4 ≠ A5 ≠ A6

Ho = A1 = A2 = A3 = A4 = A5 = A6

Dimana A = Variasi ketebalan

media Penyaringan Air

Sederhana

Jika : F hitung ≥ F tabel maka

tolak Ho

Tabel 4.4 Sidik Ragam analisis ANAVA

Sumber

variasi Dk SS MS

F

Fhitung 0,05 0,01

Antar

kelompok (b) 6 122,13 20,35

2,22 3,87 7,19 Dalam

kelompok (w) 7 64,11 9,16

Total 13 186,24

Nilai statistik F tabel adalah

F(1-0,05);(6,7) = 3,87 (dari

tabel distribusi F)

Nilai statistik F tabel adalah

F(1-0,01);(6,7) = 7,19 (dari

tabel distribusi F)

Terlihat dari tabel

ANAVA bahwa nilai F hitung

= 2,22 F hitung ≤ F tabel 3,87,

sehingga dapat disimpulkan

bahwa Ho diterima, yang

artinya perbedaan variasi

media pada Penyaringan Air

sederhana tidak berpengaruh

signifikan terhadap penurunan

konsentrasi Chemical Oxygen

Demand (COD).

Penentuan Kapasitas

Penyaringan

Pada pengujian ini,

variasi 1:3:1 diuji dengan

pengulangan penambahan

volume tiap 2 L sampel

hingga memperoleh kapasitas

penyaringan sampai

konsentrasi COD kembali

pada konsentrasi awal. Hasil

penentuan volume optimum

pada variasi 1:3:1 dapat

dilihat pada Tabel 4.3

dibawah ini. Perhitungan

secara terperinci dapat dilihat

pada Lampiran 5.

Tabel 4.5 Penentuan kapasitas penyaringan pada variasi 1:3:1

Penambahan

sampel 2 L ke-

FAS (mL)

(b)

COD

(mg/L)

Rerata

(mg/L)

Efektifitas

(%)

0 U1 3,90 22,48 20,98 0



(Sebelum

Penyaringan) U2 4,0 19,48

1 U1 4,50 4,49

5,24 75,02 U2 4,45 5,99

2 U1 4,50 4,49

5,99 71,44 U2 4,40 7,50

3 U1 4,40 7,50

7,50 64,25 U2 4,40 7,50

4 U1 4,20 13,49

14,24 32,12 U2 4,15 14,99

5 U1 4,20 13,49

15,47 26,26 U2 4,05 17,99

6 U1 4,0 19,48

19,48 7,15 U2 4,0 19,48

7 U1 3,9 22,48

20,98 0 U2 4,0 19,48

Keterangan :

U1 = Ulangan ke-1

U2 = Ulangan ke-2

Dari tabel tersebut

dapat dilihat bahwa

penggunaan Penyaringan

Air Sederhana dapat

digunakan sebanyak 6 kali

penambahan 2 L sampel

atau sebanyak 12 L.

Simpulan

Berdasarkan hasil

penelitian dan pembahasan,

maka dapat ditarik

beberapa kesimpulan yang

didasarkan pada tujuan

penelitian adalah sebagai

berikut:

1. Berdasarkan hasil penelitian bahwa


dapat menurunkan

konsentrasi COD pada air

sumur gali di Lingkungan

kekalik Indah Kelurahan

Kekalik Jaya.

2. Variasi komposisi media pasir, arang dan kerikil

yang optimal dalam

menurunkan konsentrasi

COD yaitu variasi 1:3:1

yang menunjukkan

effisiensi penurunan

konsentrasi COD paling

efektif sebesar 55,60% jika



dibandingkan dengan

variasi media yang lainnya.

3. Kapasitas penyaringan pada variasi komposisi

media pasir, arang dan

kerikil dengan

perbandingan 1:3:1 mampu

menurunkan kadar COD

sesuai ambang batas yang

diperbolehkan sebanyak 6

L air.

Daftar Pustaka

Admin. 2008. BOD Dan COD.

[online].

http://smk3ae.wordpress.co

m/2008/07/15/bod-dan-

cod/ - 39k. (diakses tanggal

10 Februari 2009).

Alaerts A. 1984. Metode Penelitian

Air. Surabaya: Usaha

Nasional.

Anonim . Arang. [online].

http://

.id.wikipedia.org/wiki/Ara

ng. [pdf] (diakses tanggal

04 April 2009).

Anonim . Arang Batok Kelapa.

[online]. http://

indonetwork.co.id/all/Agra

ris/Arang_Batok_Kelapa/0.

html (diakses tanggal 04

April 2009).

Anonim . Peraturan Menteri

Kesehatan Nomor :


0 Tentang Syarat-syarat

Dan Pengawasan Kualitas

Air, [pdf],

web.ipb.ac.id/~tml_atsp/tes

t/PerMenKes%20416_90.p

df. (diakses tanggal 10

Februari 2009)

Anonim . Pencemaran Air.

[online].

digilib.itb.ac.id/gdl.php?mo

d=browse&op=read&id=ji

ptumm-gdl-heritage-2003-

drsludwalu-675&q=Jalan -

14k. (diakses tanggal 16

Februari 2009).

Anonim . Peraturan

Pemerintah Nomor 82

Tahun 2001 tentang

pengelolaan kualitas air

dan pengendalian

pencemaran air. [pdf].

http//www.menlh.go.id/i/art

/pdf_1076022471.pdf

(diakses tanggal 04 April

2009).

Anonim. 2008. Fungsi dan kegunaan

arang batok kelapa. [online].

www.lintasberita.com/Sain

s/Fungsi_dan_kegunaan_ar

ang_batok_kelapa (diakses

tanggal 11 April 2009)

Arikunto. S. 1993. Metodelogi

Penelitian. Jakarta: Rineka

Cipta.

Efendi Hanif. 2003. Telaah kualitas

Air. Yogyakarta: Kanisius.

Furchan. A. 2004. Pengantar

Penelitian dalam

Pendidikan. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Kusnaedi. 2006. Mengolah Air

Gambut dan AirKotor

untuk Air Minum. Jakarta:

Swadaya.

Margono. S. 2000. Metode

Penelitian Pendidikan.

http://keset.wordpress.com/2008/09/06/fungsi-dan-kegunaan-arang-batok-kelapa/http://keset.wordpress.com/2008/09/06/fungsi-dan-kegunaan-arang-batok-kelapa/



Jakarta: Rineka Cipta.

Riduwan. 2003. Dasar-Dasar

Statistik. Bandung: PT

Alfabeta Bandung.

Sugiharto. 1992. Dasar-Dasar

Pengolahan Air limbah.

Jakarta: Universitas

Indonesia Press.

Sugiyono. 2007. Statistik Untuk

Penelitian. Bandung: PT

Alfabeta Bandung.

Sukawati Tri Anna. 2008.

Penurunan Konsentrasi


(COD) Pada Air Limbah

Laundry Dengan

Menggunakan Reaktor

Biosand Filter Diikuti

Dengan Reaktor Activated

Carbon, Tugas

Akhir,Jurusan Teknik

Lingkungan,UII,Yogyakart

a [pdf].

rac.uii.ac.id/server/docume

nt/Public/20080801111753

Anna.pdf (diakses tanggal

10 Februari 2009).

Suriawiria Unus. 2005. Air dalam

Kehidupan dan

Lingkungan yang Sehat.

Bandung: PT. Alumni.

Surososipil. 2008. Air Sumber

Kehidupan. [pdf],

http://surososipil.files.word

press.com/2008/08/bab1-

agung.pdf, (diakses tanggal

10 Februari 2009).

Sutrisno. 1987. Teknologi

Penyediaan Air bersih.

Jakarta: Rineka Cipta.

Suyasa I W. Budiarsa. 2007.

Kemampuan Sistem

Saringan Pasir- Tanaman

Menurunkan Nilai BOD

Dan COD Air Tercemar

Limbah Pencelupan.

Jurusan Kimia FMIPA

Universitas Udayana [pdf].

journal.unud.ac.id/?module

...idf=10&idj (diakses

tanggal 16 Februari 2009).

Trisnawulan. Dkk. 2007. Analisis

Kualitas Air Sumur Gali.

[pdf].

http://semarang.go.id/kelau

tan/index2.php?option=co

m_content&do_pdf=1&id=

46. (diakses tanggal 10

Februari 2009)

Zarkasi Imam. 2009. Analisis Kadar


(COD) Pada Air Sumur di

Kelurahan Kekalik Jaya

Kecamatan Sekarbela Kota

Mataram. Skripsi.

Mataram: IKIP Mataram.



BIOLOGI KELAS YANG MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN

STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN TEAM GAMES

TOURNAMENT (TGT) DENGAN MENGGUNAKAN HANDOUT

PADA SISWA KELAS VII SMPN 10 PEKANBARU

Nurzilawati Anggraini, Sri Amnah, Desti

Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Islam Riau

Email: [email protected]

ABSTRACT

This study aims to determine the comparison between biology student learning outcomes

classes that applying the learning model Student Achievement Division Teams (STAD)

compared with Team Games Tournament (TGT) using Handout on Student in class VII

SMP 10 Pekanbaru. The samples of this research were two classes of research,

experimental class X1 and X2. The population of this research are students of class VII

SMP 10 Pekanbaru consist of 4 classes with the total number of students are 135 students.

Class collection of samples is done by selecting the average value of the class that does not

differ greatly on the value of the pre-test, and test the homogeneity of these two classes.

Then classes were randomly selected to determine the experimental class X1 and X2

experiments were selected as experimental class VII5 class X1 and X2 VII9 as a class

experiment. Based on the t-analysis, its known that t= 22,38> table = 2.00 with dk (66) at

the level of α = 0.05, then Ho is rejected and H1 was accepted. Based on the descriptive

analysis of the results obtained by the average post-test

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR study student experiment class X1

Student Teams Achievement Division (VII5) = 82,41 and the experimental class X2 Team

Games Tournament (VII9) = 88,7. Based on the results of the research showed that the

difference between the Biology of Learning Outcomes Applying Classroom Learning

Student Teams Achievement Division (STAD) Compared by Team Games Tournament

(TGT) Using Handout in Class VII SMP 10 Pekanbaru Riau.

Keywords: Student Teams Achievement Division, Team Games Tournament, Handout,

Biology Learning Outcomes.

PENDAHULUAN

Pembelajaran adalah suatu kombinasi

yang tersusun meliputi unsur-unsur

manusiawi, material, fasilitas,

perlengkapan, dan prosedur yang saling

mempengaruhi mancapai tujuan

pembelajaran (Hamalik, 2011:57). Menurut

Sardiman (2011: 21) belajar merupakan

usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan

yang merupakan sebagian kegiatan menuju

terbentuknya kepribadian seutuhnya.

Belajar adalah salah satu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya (Slameto, 2010:2).

Salah satu penerapan pembelajaran

yang diharapkan dapat mendukung

suksesnya proses kegiatan belajar mengajar

dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa

adalah pembelajaran kooperatif. Menurut



Sanjaya (2006:242), pembelajaran

kooperatif merupakan model pembelajaran

dengan menggunakan model

pengelompokkan/tim kecil, yaitu antara

empat sampai enam orang yang

mempunyai latar belakang kemampuan

akademik, jenis kelamin, ras, atau suku

yang berbeda (heterogen).

Di antara model-model pembelajaran

kooperatif yang sangat bervariasi, model

pembelajaran kooperatif Student Teams

Achievement Division (STAD) dan

pembelajaran kooperatif Team Games

Tournament (TGT) adalah salah satu

altenatif yang dapat diterapkan untuk

mengatasi masalah di atas. Model

pembelajaran Student Teams Achievement

Division (STAD) merupakan metode

pembelajaran kooperatif yang paling

sederhana yang terdiri dari 4-5 orang dalam

satu kelompok/tim (Slavin, 2005:143).

Team Games Tournament (TGT)

merupakan metode pembelajaran

kooperatif yang terdiri dari 4-5 orang dalam

saru kelompok menggunakan turnamen

akademik, menggunakan kuis-kuis dan

sistem skor kemajuan individu, dimana

para siswa berlomba sebagai wakil tim

mereka dengan anggota tim lain yang

kinerja akademik sebelumnya setara

dengan mereka (Slavin, 2005: 163-165).

Berdasarkan observasi dan hasil

wawancara yang telah dilaksanakan,

diperoleh informasi bahwa terdapat

beberapa permasalahan dalam

pembelajaran biologi yang menyebabkan

tidak optimalnya pencapaian hasil belajar

siswa, diantaranya yaitu: kurangnya sarana

dan prasarana yang dapat mendukung

proses belajar mengajar di sekolah;

sebagian besar siswa tidak memperhatikan

guru pada saat proses belajar mengajar;

kurangnya kemampuan peserta didik dalam

menguasai materi pembelajaran, sehingga

persentase siswa yang belum mencapai

KKM masih besar.

Penelitian mengenai perbandingan

penerapan model pembelajaran kooperatif

Student Teams Achievement Division

(STAD) dan Model Pembelajaran Team

Games Tournament (TGT) belum pernah

dilakukan di SMPN 10 Pekanbaru.

Diharapkan dengan penerapan model

pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil

belajar biologi siswa. Oleh karena itu,

penulis tertarik untuk melakukan penelitian

tentang perbandingan hasil belajar biologi

antara kelas yang menerapkan model

pembelajaran kooperatif Student Teams

Achievement Division (STAD) dengan

Team Games Tournament (TGT) berbantu

hand out pada Siswa Kelas VII SMPN 10

Pekanbaru.

METODE PENELITIAN

Populasi pada penelitian ini adalah

seluruh siswa kelas VII SMPN 10

Pekanbaru. Subjek penelitian yang terdiri

dari 4 kelas dengan jumlah siswa 135

orang.

Pengambilan sampel pada penelitian

ini terdiri dua kelas, yaitu kelas eksperimen

satu dan kelas eksperimen dua.

Pengambilan sampel dilakukan secara acak,

sebab seluruh kelas bersifat homogen dan

akademiknya setara. Berdasarkan

pengambilan sampel secara acak, maka

kelas eksperimen satu adalah kelas VII5

yang menerapkan metode pembelajaran

Kooperatif Student Team Achivement

Division (STAD) dengan jumlah siswa 33

orang yang terdiri dari 12 laki-laki dan 21

perempuan. Kelas eksperimen dua adalah

kelas VII8 yang menerapkan metode

pembelajaran Teams Games Tournament

(TGT) dengan jumlah siswa 33 yang terdiri

dari 14 laki-laki dan 19 perempuan.

Metode yang digunakan dalam

penelitian ini adalah metode eksperimen

yang membandingkan dua kelas sasaran

penelitian. Siswa dibagi menjadi dua



kelompok. Kelompok pertama sebagai

kelompok eksperimen 1 yaitu, kelompok

yang diajarkan dengan model Pembelajaran

STAD, sedangkan kelompok kedua

eksperimen 2 yaitu, kelompok yang

diajarkan dengan model Pembelajaran

TGT.

Instrumen pengumpulan data dalam

penelitian ini dilakukan dengan dua cara,

yaitu: penilaian pengetahuan pemahaman

konsep (PPK) dan penilaian kinerja ilmiah

(KI).

HASIL DAN PEMBAHASAN

1. Analisis Nilai Pre-Test Data pre-test siswa kelas VII5 dan VII9

SMPN 10 Pekanbaru Tahun Pelajaran

2014/2015 dapat dilihat pada Tabel 1.

Tabel 1. Hasil Analisis Data Pre-test

Kelas N 1

12 ( 1)2

X1 33 2649 80.27 211676 7017201

X2 35 2814 80,4 228960 7918596

Berdasarkan hasil pengujian dengan

menggunakan uji kesamaan dua varians,

maka diperoleh nilai Fhitung =-0,10 dengan

nilai Ftabel =2,00 untuk tarif sigifikan 5% (df

=0,05). Berdasarkan uji kesamaan dua

varians tersebut maka diperoleh Fhitung < Ftabel. Maka kedua kelas dikatakan

mempunyai varians yang sama/homogen.

Berdasarkan hasil analisis dengan uji

dua pihak dengan jumlah kelas VII5 dan

kelas VII9, maka diperoleh nilai thitung= -

0,10 dengan nilai ttabel = 2,00 untuk tarif

signifikan 5%. Oleh karena itu terlihat

bahwa thitung < ttabel. Dengan demikian kedua

kelas tersebut yaitu kelas VII5 dan kelas

VII9 berada dalam keadaan homogen.

Berdasarkan hasil analisis statistik tersebut

dapat disimpulkan bahwa kedua kelas

tersebut mempunyai kemampuan yang

sama (homogen).

2. Analisis Inferensial Nilai Post-Test

Hasil analisis data nilai Post-Test kelas

eksperimen X1 dan kelas eksperimen X2

dapat dilihat pada Tabel 2.

Tabel 2. Hasil Analisis Data Post-test

Kelas N 1 12 ( 1)2

X1 33 2719,7

82,4

1

226403,

59

7396768,0

9

X2 35 3104,5 88,7

276614,

67

9023415,2

1

Berdasarkan hasil analisis

menggunakan uji kesamaan dua varians,

maka diperoleh nilai Fhitung =1,98 dengan

nilai Ftabel =1,82 untuk tarif sigifikan 5% (df

=0,05), maka diperoleh Fhitung > Ftabel yang

berarti kedua varians dalam keadaan

heterogen, kemudian dilanjutkan uji t maka

diperoleh nila thitung = 22,38 dengan nilai

ttabel = 2,00 untuk tarif signifikan 5%.

Kedua sampel dikatakan heterogen maka

hipotesis diterima. Hal ini berarti terdapat

perbedaan hasil belajar biologi antara kelas

yang menerapkan model pembelajaran

kooperatif Student Teams Achievement

Division (STAD) dengan Team Games

Tournament (TGT) dengan menggunakan

hand out pada siswa kelas VII SMPN 10

Pekanbaru Tahun Pelajaran 2014/2015.

3. Perbandingan Hasil Analisis Nilai Pre-Test, dan Post-Test

Hasil analisis nilai pre-test kelas

eksperimen X1 (STAD) dan kelas

eksperimen X2 (TGT) berada dalam

keadaan homogen yang berarti kemampuan

belajar kedua kelas sama dengan nilai rata-

rata kelas eksperimen X1 (STAD) yaitu

80.27, sedangkan kelas eksperimen X2

(TGT) yaitu 80,4. Hasil analisis post-test

siswa kelas eksperimen X1 (STAD) dan

kelas eksperimen X2 (TGT) menunjukkan

adanya perbedaan hasil belajar yang

signifikan dari nilai rata-rata kelas

eksperimen X1 (STAD) yaitu 82,41 dan

kelas eksperimen X2 (TGT) yaitu 88,7

dengan selisih 6,26%.



80.27 82.4180.488.7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

pre-test post-test

Eksperimen 1 (STAD) Eksperimen 2 (TGT)

Perbandingan rata-rata hasil belajar

siswa kelas eksperimen X1 (STAD) dan

kelas eksperimen X2 (TGT) berdasarkan

nilai pre-test dan post-test dapat dilihat

pada Gambar 1.

Gambar 1. Perbandingan rata-rata hasil belajar

biologi siswa antara kelas eksperimen X1

(STAD) dan kelas eksperimen X2 (TGT)

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian yang

telah dilaksanakan, terdapat perbedaan

hasil belajar biologi IPA antara kelas yang

menerapkan eksperimen X1 (VII5) yang

menerapkan pembelajaran kooperatif


(STAD) dengan kelas eksperimen X2 (VII9) yang menerapkan pembelajaran

kooperatif Team Games Tournament

(TGT) dengan menggunakan hand out pada

materi ekosistem pada siswa kelas VII

SMPN 10 Pekanbaru.

Hasil belajar siswa setelah dilakukan

penerapan model Team Games

Tournament (TGT) mengalami peningkatan

sebesar 5,42%, sedangkan pada kelas yang

menerapkan pembelajaran model Student

Teams Achievement Division (STAD),

peningkatan hasil belajar biologi siswa

sebesar 1,29%. Hasil belajar biologi pada

kelas yang menerapkan pembelajaran

kooperatif Team Games Tournament

(TGT) lebih tinggi dari pada kelas yang

menerapkan pembelajaran kooperatif


(STAD).

SARAN

Berdasarkan hasil penelitian yang

telah dilakukan, maka penulis

menyampaikan saran-saran sebagai berikut:

kepada guru-guru terutama guru IPA agar

dapat menggunakan model pembelajaran

tipe Team Games Tournament (TGT)

dengan menggunakan handout sebagai

salah satu alternatif untuk meningkatkan

hasil belajar siswa. Selain itu, diharapkan

untuk penelitian selanjutnya, dapat

dikembangkan lagi dengan menguji model

pembelajaran yang belum dilaksanakan.

DAFTAR PUSTAKA

Azhar, Ar Syad. 2011. Media

Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers

Binartiningsih. 2011. Standar Isi SMA/MA

dan SMP/MTs Telaah Kurikulum.

Universitas Islam Riau: Pekanbaru

Chairil. 2010. Prosedur Penelitian (Suatu

Pendekatan Praktek). Jakarta:

Rineka Cipta

Depdiknas. 2006. Panduan Penyusun

Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan Dasar dan Menengah.

Jakarta: BSNP

Danim, Sudarwan & khairil. 2010. Profesi

Kependidikan. Alfabeta: Bandung

Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan

Pembelajaran. PT. Rineka Cipta:

Jakarta.

Hamalik. 2006. Proses Belajar

Mengajar. Bumi Aksara: Jakarta



Hamalik, O. 2011. Kurikulum dan

Pembelajaran. PT Bumi Aksara:

Jakarta

Haerullah, Ade. 2013. Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif STAD

Untuk Meningkatkan Aktivitas

dan Hasil Belajar Biologi Siswa

Kelas VII Mts Negeri Kota

Ternate. Jurnal Bionature,

Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP,

Universitas Khairun Ternate.

Volume 14, (Nomor 2, Oktober

2013). Hlm.105-111

Ibrahim, M. Dkk., 2000. Pembelajaran

Kooperatif. Surabaya: Universitas

Negeri Surabaya

Kunandar. 2011. Guru Profesional.

Rajawali Pers. Jakarta

Lisnawati. 2014. Perbedaan Hasil

Belajar Biologi Antara Siswa

Kelas yang Menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe

Student Teams Achievement

Division (STAD) Dan Team

Games Tournament (TGT) Pada

Siswa Kelas XI MAN Bekasi

Tahun Pelajaran 2013/2014.

Jurnal Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta.

Majid, A. 2011. Perencanaan

Pembelajaran. Remaja

Rosadakarya: Bandung

Riyanto. 2010. Pengelolaan dan

Analisis Data Kesehatan.

Yogyakarta: Nuha Medika

Rusman. 2010. Model-Model

Pembelajaran. Rajawali pers.

Jakarta

Sanjaya, W. 2010. Strategi

Pembelajaran Berorientasi

Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana.

Sanjaya, W. 2013. Penelitian

Pendidikan: Jenis, Metode dan

Prosedur. Kencana: Jakarta.

Sanjaya, W. 2006. Kurikulum dan Pembelajaran. Kencana Prenada Media Group: Jakarta

Saputra, A. 2010. Penerapan Model


Team Games Tournament (TGT)

Terhadap Hasil Belajar Biologi

Siswa Kelas XI IPA SMA YLPI

Pekanbaru Tahun Ajaran

2009/2010. Skripsi Program

Biologi Fkip-UIR. Pekanbaru

Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi

Belajar Mengajar. PT

RajaGrafindo Persada: Jakarta.

Sartika, Y. 2011. Penerapan


TGT (Team Games Tournament)

Dengan Menggunakan Handout

Terhadap Hasil Belajar Biologi

Siswa Kelas XI IPA2 SMAN

Tempuling Kabupaten Indra Giri

Hilir Tahun Pelajaran 2010/2011.

Skripsi Program Studi Pendidikan

Biologi-FKIP-UIR. Pekanbaru

Setyabudi, Immanuel D. 2011.

Eksperimentasi Model


Student Teams Achievement

Division (STAD) dan Team



Games Tournament (TGT) pada

Pokok Bahasan Persamaan dan

Pertidaksamaan Kuadrat Ditinjau

Dari Kemampuan Awal Siswa

SMA di Surakarta Tahun

Pelajaran 2010/2011. Tesis.

Universitas sebelas maret.

Surakarta

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-

faktor yang Mempengaruhinya.

PT. Renika Surapranata Cipta:

Jakarta.

Slavin, Robert E. 2011, Cooperative

Learning. Bandung: Nusa Media

Sudjana, A. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito

Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT Remaja Rosdakarya. Bandung

Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi

Pembelajaran: Teori & Aplikasi.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi

Pendidikan dengan Pendekatan

Baru. Remaja Rosdakarya:

Bandung

Trianto. 2007. Model-model

Pembelajaran Inovatif

Berorientasi Konstruktivitik.

Jakarta. Prestasi pustakakarya

Trianto. 2010. Filsafat Konstruktivisme

dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Pustaka Filsafat

Trianto. 2011. Mendesain Model

Pembelajaran Inovatif, Progresif,

Konsep Landasan dan

Implementasinya pada Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP). Kencana Prenada Group.

Jakarta.

Widyasari, Andina W. 2012. Komparasi

Penggunaan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Team Games

Tournament (TGT) dan Student

Teams Achievement Division (STAD)

Terhadap Hasil Belajar IPA Biologi

Siswa SMP Negeri 2 Lendah Tahun

Ajaran 2011/2012. Tesis. Universitas

Islam Negeri Sunan Kalijaga.

Yogyakarta



PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS KOMPETENSI

MATAKULIAH PERSAMAAN DIFERENSIAL DI PRODI PENDIDIKAN

MATEMATIKA JURUSAN PMIPA FKIP UNIVERSITAS RIAU

Armis, Suhermi, Rahmi Fauziah [email protected]

UNIVERSITAS RIAU

Abstract

The product of this study was teaching materials based competency on

differential equations subject. The problem of this study was “how to develop the

teaching materials based competency on differential equations subject which in

accordance with the applied syllabus at Mathematics Education PMIPA

Department FKIP Riau University. The several steps on developing the teaching

materials were (a) Analyzing the general and specific competency which must be

achieved on differential equations subject, (b) Developing the learning tools on

differential equations subject, (c) Analyzing the topic of teaching materials on

differential equations subject, (d) Analyzing the mathematical reasoning ability and

mathematical connection ability which will be implemented on developing the

teaching materials, (e) Developing the teaching materials based competency which

in accordance with the subject syllabus, (f) Requesting two experts as the validators

of the developed teaching materials, (g) Revising the teaching materials based on

the advice of validators. The result of this study was the teaching materials on

differential equations subject 3 SKS which consisting of five chapters for 16

meetings.

Keywords : Teaching materials based competency, Differential Equation

Abstrak

Produk penelitian ini adalah bahan ajar berbasis kompetensi matakuliah

Persamaan Diferensial. Adapun yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini

adalah “Bagaimana mengembangkan bahan ajar berbasis kompetensi pada

matakuliah Persamaan Diferensial yang benar-benar sesuai dengan silabus yang

berlaku di Prodi Pendidikan Matematika Jurusan PMIPA FKIP Universitas Riau.

Pengembangan bahan ajar tersebut melalui beberapa langkah

jurnal pendidikan mipa, vol. 6. no. 1, jan · 2016. 6. 17. · jurnal pendidikan mipa, vol. 6. no....

Documents