jobenetti_elearning

MONOGRAFIA

Tema: eLearning

Profesores: Ing.Roberto H. Loyarte

Ing. Hugo Minni

Alumno: Jorge Oscar Benetti

Carrera: Tecnicatura en Informática orientada al

desarrollo Multimedia y de Sitios Web

Facultad de Ingeniería y Ciencias Hídricas

Universidad Nacional del Litoral

Santa Fe - Argentina

INDICE

Introducción………………………………………………………03

Capítulo I…………………………………………………………..04

Capítulo II……………………………………………………….....09

Capítulo III………………………………………………………....20

Capítulo IV………………………………………………………....41

Conclusión…………………………………………………………48

Bibliografía…………………………………………………………50

INTRODUCCIÓN

En el marco de la Tecnología Educativa, entendida tanto como el uso de los medios

audiovisuales, como el campo de estudio que diseña y desarrolla científicamente los

procesos de enseñanza-aprendizaje, y sin entrar en el detalle de su evolución histórico-

cultural, resulta claro que los avances a lo largo de varias décadas de investigación ha

permitido elaborar distintas teorías del aprendizaje y métodos de enseñanza a través de

la Informática.

La educación a distancia se halla íntimamente ligada a la educación del adulto y ésta a

su vez a la educación permanente, y sus presupuestos pedagógicos y didácticos han

evolucionado en función del aprendizaje continuo y de las nuevas estructuras

curriculares.

Pero fue en la década del sesenta del siglo XX, de la mano de la teoría del aprendizaje

denominada ‘Conductismo’, que se produjo la incorporación de la computadora. El

alumno aprende como actividad individual con la máquina utilizando material de

enseñanza estructurado.

El arribo de las Redes Satelitales y la posterior llegada de Internet posibilitaron que se

implementaran redes de capacitación a distancia y el desarrollo de un nuevo continente

de modalidades extraordinarias. De la mano de la capacitación como producto, el nuevo

ámbito de aprendizaje creció al ritmo de la competencia entre las agencias privadas y las

universidades.

‘Aprender y enseñar con tecnologías y a distancia significó para los profesores y alumnos

insertarse en un nuevo entorno educativo que se caracteriza por ser distal, asincrónico y

virtual. En la Universidad de manera particular mediante el acceso y la circulación de los

conocimientos y saberes del nivel superior’. (Ambrosino, 2008)

Estudiar a distancia implica que los alumnos operen con materiales educativos

tradicionales a los que se agregan otros nuevos: soportes de memoria electrónicos y

campus virtual. También significa la constitución de una comunidad virtual que se

constituye a partir de nuevas formas de comunicación e interacciones que son posibles a

través de la apropiación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.-

CAPITULO I

Concepto de e-learning

Para nivelar el universo discursivo de esta monografía mostraré diversas nociones sobre

e-learning de distintos autores y fuentes dentro del enorme abanico de información

existente.

Definiciones de Electronic Learning:

Todas aquellas metodologías, estrategias o sistemas de aprendizaje que emplean

tecnología digital y/o comunicación mediada por ordenadores para producir, transmitir,

distribuir y organizar conocimiento entre individuos, comunidades y organizaciones.

(Bernárdez, 2007)

Teleeducación: enseñanza a distancia abierta, flexible e interactiva basada en el uso de

las nuevas tecnologías de la información y comunicación y de las comunicaciones, y

sobre todo, aprovechando los medios que ofrece la red Internet. (Almenara, y otros,

2006)

Aprender con tecnologías, en la modalidad a distancia que la Universidad Nacional del

Litoral propone, significa integrar un espacio o ‘un nuevo entorno educativo virtual’ que se

caracteriza por ser distal, asincrónico, virtual y universitario. (Ambrosino, 2008)

El e-learning es un sistema de educación electrónico o a distancia en el que se integra el

uso de las tecnologías de la información y otros elementos pedagógicos (didácticos) para

la formación, capacitación y enseñanza de los usuarios o estudiantes en línea, es decir,

se puede entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la educación a

distancia y se define como e-learning. Utiliza herramientas y medios diversos como

Internet, intranets, CD-ROM, producciones multimedia (Textos, imágenes, audio, video,

etc.), entre otros. Literalmente e-learning es aprendizaje con medios electrónicos:

enseñanza dirigida por la tecnología. E-learning es principalmente un medio electrónico

para el aprendizaje a distancia o virtual, donde se puede interactuar con los profesores

por medio de Internet. El usuario puede manejar los horarios, es un medio

completamente autónomo. Constituye una propuesta de formación que contempla su

implementación predominantemente mediante Internet, haciendo uso de los servicios y

herramientas que esta tecnología provee. (Wikipedia, 2008)

Resulta claro que hay puntos comunes en los enunciados en torno a la educación y en

función de la distancia (presencial-no presencial) y el tiempo (síncrono-asíncrono). No

obstante la mediación electrónica (elemento virtual) es el elemento instrumental

innovador de la pedagogía. Desde esta perspectiva se reformula el pensamiento y la

estrategia pedagógica para producir una instancia nueva en el proceso de aprendizaje del

alumno.

El conocimiento del entorno tecnológico es el nuevo requisito para la comprensión y

producción del conocimiento. (Ambrosino, 2008)

Sin embargo este requisito que podemos fundadamente llamar alfabetización digital

(Wikipedia, 2008) presupone a su vez la alfabetización básica (lengua y matemática) que

demanda la actitud presencial del maestro. Esto es materia de discusión en su ámbito

específico y no debe alejarnos del propósito central, pero igualmente no menos

importante.

Arribado a la instancia del entorno tecnológico, el análisis aconsejado pasa por la

articulación de “tres conceptos: el acceso, procesamiento y presentación de la

información”. (Muñoz, 2003)

En estos nuevos entornos el papel del profesor adquiere nuevos perfiles significativos

que surgen de la situación mediada, la tutoría y la orientación virtual. Por otro lado, la

comprensión cabal de la situación de los alumnos y de sus necesidades para el

cumplimiento de los objetivos de aprendizaje redundará en la elaboración de las e-

actividades (Almenara, y otros, 2006) que llevará a los alumnos a una situación real

compleja que deberá resolver. Veamos lo que dice un profesional desde su experiencia

en un curso de perfeccionamiento:

‘El e-learning no consiste solamente en navegar por Internet o en descargar contenidos o

acceder a diferentes recursos. Aprender por medio de un ordenador no tiene nada que

ver con aprender en el aula, es más complicado, a priori, hay que tener en cuenta más

obstáculos, es un medio diferente que exige enfoques diferentes. La ventaja es que los

ordenadores tienen el potencial para dejar de ser un medio de hacer las mismas cosas

más rápido y convertirse en una forma de hacer las cosas de una forma diferente. El

ordenador es un doing device, un aparato para hacer cosas, y no para pasar páginas ni

para escuchar pasivamente. Para eso ya está la televisión. Pulsar iconos no es sinónimo

de interactivo; la interactividad no está en el click, sino en el think. El e-learning no

significa leer en la pantalla del ordenador lo que antes leíamos en un papel, ni multimedia

(animaciones espectaculares, sonidos, imágenes, vídeos) es sinónimo de aprendizaje. La

solución no es más tecnología, más ancho de banda, procesadores más rápidos. El

profesor seguirá siendo la figura protagonista, pero mientras tanto hoy los ordenadores

apenas se utilizan como herramientas facilitadoras de aprendizaje. Es más, en muchos

casos quedan marginados en un "aula de informática" donde no molestan ni interfieren en

el normal desarrollo de las clases. ¿Se imaginan una empresa donde todos los

ordenadores estuviesen agrupados en una sala?’ (Martinez, 2004)

En mi perspectiva, desde la base de este estudio monográfico, el proceso de aprendizaje

a través de la tecnología remite a un esquema de conducción del aprendizaje en el cual

el aprehender consciente se lanza a la tarea, frente a un desafío de la realidad o a un

obstáculo que se debe superar. La base es la capacidad propia del hombre para

aprender, que es puesta en juego a través de las propuestas y de los propósitos.

Veamos otro aspecto que aportan los pedagogos:

‘182. En el hombre se pueden percibir, pues, dos maneras de considerar lo que

denominamos ‘Aprendizaje’:

a) El enfoque filogenético del Aprendizaje: El hombre, por el hecho de ser tal, posee la

capacidad de “querer”, es decir, de desarrollarse mediante una sucesión ininterrumpida

de “cambios” modificantes de su conducta global. Esta “capacidad” connatural de

“aprendizaje”, lógicamente, no se la puede “aprender” y mucho menos “enseñar”. El

“contenido” para el aprendizaje humano es pues algo necesario”, que se lo recibe o se lo

busca. El aprendizaje del “hombre primitivo” consistió así en la búsqueda necesaria de

“contenidos” que le permitiesen humanizarse, hominizando su entorno físico y social. En

la actualidad muchos de los “contenidos” previamente logrados en la búsqueda

filogenética. En este sentido el Hombre no necesita “aprender a aprender” sino que

simplemente usa su capacidad necesaria de aprender, que le exige buscar “contenidos”

de aprendizaje.

b) El enfoque ontogenético del Aprendizaje: Se traba precisamente del uso efectivo de

la capacidad natural de aprender que posee el hombre. Para usar la capacidad de

aprender propia del Hombre individual (y o del animal), se requiere lo que denominamos

el Método, cuya caracterización ya la hemos realizado. El Método, sin embargo, es

empleado por el hombre en dos grandes ámbitos de aprendizaje: *En el ámbito de la

Cultura Objetiva. *En el ámbito de la Cultura Subjetiva.

183. En el ámbito del aprendizaje de la Cultura Objetiva, el “contenido” será

necesariamente “enseñado”. El aprendizaje de todo cuanto transporta la Civilización de

un grupo, se realiza pues por enseñanza. Sería un absurdo antropológico pretender

“inventar” de nuevo todo cuanto el Hombre ya ha “inventado” en los tiempos pasados.

Todo cuanto “contiene” la Cultura Objetiva es pues, por definición, enseñable y al mismo

tiempo aprendible por el Hombre, según las posibilidades reales de sus aptitudes….

184. Muy diverso es el planteamiento acerca del “Enseñar y Aprender” que se da en el

ámbito de la Cultura Subjetiva, es decir, en el ámbito del proceso de Humanización de la

Personalidad. Por humanización se entiende, según ya lo hemos considerado, aprender a

ser más y a tener más, aprender a tener más para ser más y aprender a ser más para

tener más. Esto no es enseñable pero si aprendible. El “contenido” que permitirá al

hombre ser más no puede ser enseñado por nadie, y sin embargo, el hombre debe

aprender a ser más. Es enseñable en cambio el aprender a tener más, pero no es

enseñable a usar ese tener más para ser más. Aprender a tener más para ser más y

aprender a ser más para tener más es lo que denominamos Aprender a aprender,

precisamente, porque eso no es enseñable, pero sí y necesariamente, aprendible…

205. Adaptar toda la gama de soportes metodológicos que ofrecen a la educación los

medios y recursos tecnológicos y no convencionales disponibles (Aprender a Ser,p.296):

Este principio encierra una de las exigencias más perentorias del proceso educativo

contemporáneo. Si uno de los reconocimientos de los orígenes de la educación

permanente, es precisamente, que los métodos y las técnicas educativas hasta ahora

empleados han perdido vigencia, la existencia de nuevos métodos y técnicas educativas

no empleados aún para reemplazar a aquéllos, es una alarma digna de ser sopesada. Si

una sociedad se desmorona, no se pueden permanecer pasivos o pretendiendo apuntalar

lo que ya no es apuntalable, sino que se deben usar los medios que permitan una

solución de fondo. Esta solución existe en un grado y perfección casi inimaginable, desde

los recursos electrónicos y de las máquinas, hasta el empleo de nuevas técnicas de

relación interpersonal o grupal’. (LUDOJOSKY, 1990)

Sobre esta base y razonando en base a los presupuestos pedagógicos, podemos decir

que la concepción del e-learning como un fenómeno puramente tecnológico cede su lugar

a una visión donde la escala humana es la referencia fundante del ethos educativo, que

adopta el espacio comunicativo que aporta la tékne.

En otros términos, podemos decir también que la tecnología no queda afuera de lo

humano, como simple instrumento, sino que contribuye a la configuración las normas que

va recreando el hombre en los procesos de convivencia social y más específicamente en

el espacio educacional.

Los nuevos espacios educacionales han dado lugar a la llamada ‘Sociedad del

conocimiento’ por el Filósofo y Sociólogo español Raúl Castells. En esta sociedad la

innovación ha pasado a ser el motor del desarrollo.

‘En el caso de las economías que no están en la frontera tecnológica, se ha observado

que el aprendizaje consiste en incrementar la adopción y adaptación de las innovaciones

en todas las actividades relacionadas con los procesos productivos, el diseño y calidad

de los productos y las estrategias de comercialización. De este modo, se van

desarrollando las capacidades tecnológicas y se generan las ventajas competitivas que

redefinen el potencial exportador de las empresas y la inserción internacional de cada

economía. Iberoamérica es una región fuertemente heterogénea en cuanto a

capacidades científicas y tecnológicas. Sin embargo , todos los países comparten el

hecho de que recién se están asomando a la economía del conocimiento y de que en

varios ámbitos se encuentran lejos de alcanzar las capacidades acumuladas en los

países de la frontera, aunque al mismo tiempo poseen islas de excelencia tecnológica en

distintos campos de la ciencia y de la producción.

‘Por ello, Iberoamérica necesita identificar los espacios y márgenes de aprendizaje,

incrementar y favorecer el desarrollo de las actividades, agentes y sectores que están

próximos a la frontera tecnológica y, al mismo tiempo, apoyar la creación de nuevos

actores y sectores basados en el uso intensivo de las nuevas tecnologías. La actual

economía del conocimiento abre nuevas oportunidades para la transformación productiva

de los países iberoamericanos y plantea grandes desafíos en cuanto a aumentar la

calidad y cantidad de recursos humanos y agentes productivos que participen en ella de

una forma inclusiva y virtuosa.’ (Caribe), 2008)

CAPITULO II

Planteo General de un e-learning

Debemos evaluar en primer lugar las necesidad que necesitamos satisfacer en relación a

una aplicación e-learning. Existen muchas posibilidades por lo que seguiré una

clasificación que permita aproximarnos a la respuesta buscada.

‘Tipos de e-learning:

A. De Autoformación.

-Este campo comprende todas las formas de autoformación asistida o basada

primariamente en el ordenador(individual o distribuido), denominada generalmente

CBT(Computer Based Training ) o EAO(Enseñanza asistida por ordenador). Resulta de

interés el producto-servicio CMI(Computer Manager Instruction) diseñado para la gestión

de de cursos y formación de usuarios.

B. Colaborativo.

-A través de plataformas de conocimiento, que pueden estar basadas en redes LAN,

WAN, intranets o internet o una combinación de todas ellas y permiten a cada miembro

de la organización habilitado, acceder a los cursos de autoformación, y también a foros

de discusión, trabajo virtual, material de lectura y actualización, dando y recibiendo

conocimientos, información e inquietudes en tiempo real y sin abandonar el sitio de

trabajo’. (Bernárdez, 2007)

Hasta aquí estamos haciendo referencia a las necesidades en el campo de las

organizaciones. De la mano de otro autor, veremos otra opinión desde el ámbito de la

educación.

‘La integración de las TICs en una Institución puede tener un considerable

impacto si afecta sus bases fundamentales y, por lo tanto, tiene que ser gestionada

desde un punto de vista estratégico. La mejor solución tecnológica será, ciertamente,

aquella que mejor encaje en el espacio delimitado por los múltiples factores que

determinan la naturaleza específica de una institución y sus posibilidades respecto a las

necesidades de provisión de e-learning. Esta solución sólo puede definirse a partir de un

profundo análisis de aquellos factores y de una visión estratégica de la evolución del

futuro.

‘Por regla general, se ha demostrado que existen tres grandes enfoques que

nos permiten responder a esta necesidad. Estos tres enfoques son: 1. El desarrollo de

un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje [EVEA] o Virtual teaching and learning

environment [VTLE] desde cero, 2. La aplicación de soluciones comerciales y 3. El uso

del software open source o con licencia de uso público.

‘Si bien el acuerdo general dice que en el pasado eran los enfoques

pedagógicos los que se subordinaban a las posibilidades de una solución tecnológica

concreta, en la actualidad se quiere dar a entender que la tecnología se elige, cuando no

se crea, para dar apoyo a los principios y prácticas pedagógicas existentes. Sucede, sin

embargo, que aún estamos lejos de esta encomiable voluntad. Todavía hoy, en muchos

casos, las plataformas de aprendizaje responden más a la necesidad de soluciones

administrativas que propiamente pedagógicas.

‘La decisión entre desarrollar soluciones dentro de la propia institución,

utilizar las posibilidades que ofrece el open source o inclinarse por la compra o alquiler de

productos comerciales suele basarse en un complejo entramado de consideraciones que

incluyen desde el enfoque pedagógico, el tipo de contenidos que van a utilizarse

mayoritariamente y el tipo de tecnología necesaria para acceder a ellos, la disponibilidad

de recursos humanos y financieros, las limitaciones políticas y legales y la compatibilidad

entre los sistemas existentes en cada institución.

‘En cualquier caso, es cierto que cada una de esas tres opciones, lleva

consigo algunas ventajas intrínsecas que cabe considerar. Entre ellas podemos destacar

algunas, como son, para las soluciones elaboradas por cada institución, el completo

control sobre las funcionalidades, la alineación con las actuales necesidades técnicas y

pedagógicas, las posibilidades de desarrollo futuro y de adaptación a nuevos

requerimientos, la posibilidad de integración con otros sistemas como los administrativos

y de servicios y, no menos importante para según qué instituciones, la eventual

comercialización de la plataforma creada, cosa que permite un retorno de la inversión

realizada. Obviamente, esta opción requiere disponer de un equipo tecnológico potente y

con considerables recursos económicos y humanos.

‘También la aplicación de soluciones comerciales tiene sus ventajas. La más

importante: no tener que preocuparse internamente de los aspectos tecnológicos, puesto

que no hay necesidad de ningún desarrollo. De hecho, la institución puede externalizar

todo el servicio tecnológico, rebajando considerablemente los costes vinculados a este

concepto. Sin embargo, pueden incrementarse los costos vinculados a las licencias de

uso de la plataforma, que fluctuarán en función del número de estudiantes o usuarios de

la misma.

‘Finalmente, la tercera opción corresponde no sólo a una decisión práctica,

sino también filosófica o ideológica. El fenómeno open source está creciendo por doquier,

impulsado por tecnólogos que no creen en las soluciones llamadas propietarias, sino el

desarrollo de un software que pueda ser mejorados constantemente por otros técnicos, a

través del acceso libre a los códigos fuente. Estas soluciones que suelen funcionar a

partir de los acuerdos de uso público de las licencias aportan dos ventajas muy

importantes. La primera es el coste económico. En estos tiempos de limitaciones

económicas y presupuestarias en los cuáles quienes tomas decisiones tienen que hacerlo

sobre la base de opciones asumibles y sostenibles para la institución, estas soluciones se

convierten en una opción real. Cabe destacar, sin embargo, que open source no significa

gratuito. Es decir, los costes se rebajan mucho, pero la gran ventaja es que la institución

podrá hacer y deshacer, modificar y readaptar aquella solución como considere

conveniente, y aquí sí que hay un ahorro de recursos importante.

‘Y éste es el segundo beneficio: que pueden ser adaptadas al particular

contexto institucional, pedagógico, administrativo y tecnológico en que van a instalarse.

‘Cabe decir, sin embargo, que la tecnología evoluciona a una velocidad muy

superior a la que la mayoría de los humanos podemos reaccionar. Hay quien dice en

estos momentos que ya no debemos hablar de entorno virtual de enseñanza-

aprendizaje[EVEA],puesto que se trata de sistemas con arquitecturas de software

cerradas que no podrán competir con las redes sociales, los contenidos generados los

usuarios y el incesante incremento de herramientas y espacios web 2.0 que pueden ser

utilizados para finalidades formativas, sino que debemos empezar a referirnos a los

entornos personalizados de aprendizaje [EPEA; personal learning environments, PLE].

‘Es posible, pero las anteriores evoluciones tecnológicas respecto a la

educación nos han enseñado varias cosas. Primero, que no toda la tecnología que sirve

para la comunicación y el ocio sirve en la misma medida para el aprendizaje. Segundo,

que existe una gran tendencia, impulsada por los propios tecnólogos hacia la integración,

y probablemente sucederá que dispondremos de EVEA personalizables, pues eso va a

ser lo que estudiantes e instituciones van a necesitar. Finalmente, recordemos que la

tecnología suele crear necesidades iníciales que después se encarga ella misma de

modificar en función de cómo se mueven las personas.

‘Las EVEA por tanto, no han finalizado su travesía entre nosotros. Al

contrario, todavía queda mucho por hacer, por sacarles todas las potencialidades que

guardan en su interior. Es cierto que hace falta más creatividad e innovación por parte del

profesorado, que todavía hoy los utiliza como simples repositorios de apuntes o para

replicar las mismas prácticas que llevan a cabo en el aula. Queda mucho por aprender.’

(Pablo Cesar Muñoz Carril, 2009)

Otra cita valiosísima es la que corresponde al prólogo del libro ‘Plataformas de

teleformación y herramientas telemáticas’ realizado por el Licenciado en Pedagogía, en la

especialidad de Organización y Tecnología Educativa Albert Sangrá Morer:

“Desde el momento

en que logramos definir el campo de trabajo y que visualizamos con mayor claridad hacia

donde se dirige nuestra actividad podemos avanzar en el estudio de las plataformas

existentes. El mundo de las Organizaciones y de la Gestión de las Organizaciones

desarrolla sistemas específicos y adaptados a sus necesidades específicas o, en su

defecto, compran los productos a medida que proveen las empresas dedicadas a la

capacitación de los recursos humanos. En el universo de la Cultura y de las Instituciones

Estatales la búsqueda se orienta hacia la especialización que promueven las

Universidades por un lado y los propulsores de las redes sociales por otro.”

En coincidencia vemos en Educación y tecnologías:

‘Blogs, foros, aulas virtuales,

emails, portales, buscadores, CD’s, multimedia, MSN, Facebook, MySpace,Taringa, SIU

Guaraní, YouTube…Son términos de una lista casi interminable que hace eco tanto en

los pasillos como dentro de las aulas de la universidad ¿Cuál es el desafío que con ellas

se plantea para las prácticas educativas en la actualidad?...Los especialistas admiten que

es preciso repensar el vínculo entre educación y tecnologías. Y reiteran la importancia de

usar las tecnologías con criterio y pertinencia para evitar caer en la creencia de que la

innovación en las aulas es un asunto que se reduce a la mera inclusión de recursos y

artefactos…Lo cierto es que el uso de estas plataformas enfrentan a los docentes no sólo

al desafío de pensar sus clases en aulas diferentes, sino que, en varios casos, debieron

repensar sus tareas en las aulas tradicionales…Dentro de las más “institucionalizadas”,

encontramos los extendidos usos de los entornos virtuales, también conocidos como

plataformas de e-learning. De acuerdo a la experiencia de la UNL y a un relevamiento

realizado en algunas casas de educación superior dan señales alentadoras de

apropiación de estos recursos que se plasman en proyectos concretos y de alto impacto

en cuanto a la gestión, la enseñanza y el aprendizaje con tecnologías…” (Mauro Alcaraz,

2009)

e-LEARNING o la formación a través de Internet

El e-learning, educación on line o teleformación puede definirse como una educación o

formación ofrecida a individuos que están geográficamente dispersos o separados por

una distancia física del docente empleando los recursos informáticos y de

telecomunicaciones. En la actualidad estamos asistiendo a una notable proliferación del

uso de Internet en cursos formativos ofertados desde múltiples instancias: centros

oficiales de formación, empresas, sindicatos, asociaciones, universidades,

administraciones, etc. Ahora bien, ¿cuáles son los requisitos que deben caracterizan a

estas propuestas educativas e-learning?

Buscamos respuestas en la Universidad de La Laguna – España:

‘Los principales efectos que

propicia Internet en la educación a distancia se pueden resumir en:

Las redes de

ordenadores permiten extender los estudios y formación a colectivos sociales que por

distintos motivos no pueden acceder a las aulas convencionales.

La red rompe

con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento.

Con Internet,

el proceso de aprendizaje no puede consistir en la mera recepción y memorización de

datos recibidos en la clase, sino la permanente búsqueda, análisis y reelaboración de

informaciones obtenidas en las redes.

La utilización de las

redes de ordenadores en la educación requiere un aumento de la autonomía del

alumnado.

Las redes transforman

sustantivamente los modos, formas y tiempos de interacción entre docentes y alumnado.

Internet permite y

favorece la colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y

académicos del centro educativo al que pertenecen’. (Moreira, 2009)

También indagamos en los componentes básicos en la educación en línea o tele

formación. Lo veremos más claramente en esta explicación:

‘Un software o plataforma Informática específicamente creada para la

enseñanza on line se caracteriza porque crea:

‘Un entorno de aula virtual facilitando que los estudiantes se comuniquen

con el tutor, que éstos lo puedan hacer entre sí, que el tutor y alumnos puedan enviar y

publicar sus trabajos y que los alumnos puedan realizar consultas y recabar información

diversa en la red. Esta plataforma debe integrar en un único entorno el software de

Internet: correo electrónico, chat, www, foros, ftp, videoconferencia. Ejemplos: MOODLE,

WebCT, E-duca, Intercampus, LMS e-ducativa, etc.

‘Un diseño curricular del curso y de materiales didácticos digitales.[La

identificación de los objetivos de aprendizaje, la selección y estructuración de los

contenidos, la planificación de actividades y experiencias de aprendizaje, junto con la

planificación de los criterios y tareas de evaluación son los principales elementos que

deben ser abordados en el diseño de un curso de naturaleza virtual.

‘Un profesor o equipo de tutores que desempeñen las funciones docentes

mediadas a través de ordenadores. El docente debe desarrollar más el papel de

supervisión y guía del proceso de aprendizaje del alumno que cumplir el rol de transmisor

del conocimiento. Las tareas implicadas en un curso en red para el tutor son las

siguientes: Tutorías individuales(contestación a preguntas en correo electrónico);

seguimiento de los foros de debate y participación en los mismos; realización de tutoría

grupal(exposición magistral de contenidos, explicación organizativa de actividades);

actualización de tablones o boletines(modificación de fechas, calendarios y actividades,

recordatorios y otros imprevistos); evaluación de trabajos(lectura y corrección de trabajos,

valoración de participaciones en foros, notificación de evaluaciones); coordinación con

otros profesores(cambio de fechas, secuenciación de contenidos, continuidad de

actividades, reuniones de planificación, seguimiento y evaluación); y, siempre que sea

posible, seguimiento del curso a través de un diario personal donde se recojan distintos

datos e incidencias de la implementación del mismo. (Moreira, 2009)

Continuamos con otro capítulo del mismo autor, ampliando la descripción con los

“Niveles de integración y uso de Internet en la enseñanza universitaria:

‘NIVEL I: Edición de documentos convencionales en HTML. [Publicar el

“programa” y/o los “apuntes” de la asignatura en un web personal del profesor.

‘NIVEL II: Elaboración de materiales didácticos electrónicos o tutoriales

para el www. [Elaborar¡Error! Referencia de hipervínculo no válida. un sitio web o

material didáctico electrónico para el apoyo a la docencia presencial].

‘NIVEL III: Diseño y desarrollo de cursos on line semipresenciales

(blended learning).[Diseñar y desarrollar curos o programas formativos que combinen la

oferta de un tutorial on line con reuniones o sesiones de clase presenciales entre el

alumnado y el docente].

‘NIVEL IV: Educación virtual(elearning a distancia).[Diseñar y desarrollar

un curso o programa educativo totalmente a distancia y virtual apoyándose la

comunicación entre profesor y alumnado exclusivamente a través de redes telemáticas].

‘La integración de las redes de ordenadores en la enseñanza universitaria

presencial o convencional persigue básicamente dos grandes objetivos pedagógicos:

uno, poner a disposición del alumnado un conjunto de documentos y materiales para el

estudio de la asignatura, y dos, ofrecer la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías

como herramientas para la comunicación entre alumnado y profesor. Es decir, la

utilización de Internet en la docencia no debe entenderse como un recurso alternativo o

sustitutorio a la enseñanza presencial, sino más bien como un complemento que

incrementa y completa la acción docente más allá del aula.

‘Existen tres conceptos similares, pero distintos(aula virtual, campus virtual

y universidad virtual). Estos tres conceptos comparten que son aplicaciones del ámbito

telemático a la educación superior, pero se diferencian notablemente en sus objetivos,

utilidad y naturaleza.

AULA VIRTUAL: Software de teleformación que proporciona un entorno para el desarrollo

de cursos de formación a distancia e interacción entre docente y alumnos.

CAMPUS VIRTUAL: Espacio creado y organizado formalmente por una universidad en

Internet para el acceso a su oferta docente desarrollada en línea.

UNIVERSIDAD VIRTUAL: Institución universitaria para la educación a distancia cuyos

servicios (matrícula, biblioteca, docencia,…) se ofertan completamente a través de redes

digitales.’ (Moreira, 2009)

MODELOS BÁSICOS de uso de internet en la docencia

universitaria

Seguimos también en este punto los conceptos del Profesor Manuel A. Moreira:

“Tradicionalmente el e-learning se ha vinculado con la educación a distancia.

Evidentemente, las aulas virtuales de e-learning son poderosas herramientas que han

permitido incrementar la calidad de los procesos formativos a distancia, y los estudios

ofertados por este tipo de instituciones educativas han sido pioneros en el desarrollo del

e-learning. Sin embargo, como ya apuntamos anteriormente, hoy en día los recursos

educativos distribuidos a través de la Web –bien abiertos y públicos, bien espacios

cerrados virtuales- también son empleados en diversidad de situaciones presenciales.

De este modo, podemos identificar tres grandes modelos de utilización de los

recursos de Internet, en general, y de las aulas virtuales de forma más específica en la

docencia, en función del grado de ‘presencialidad’ o distancia en la interacción entre

profesor y alumnado. Estos tres grandes modelos a los que nos referimos son los

siguientes:

MODELO DE ENSEÑANZA PRESENCIAL APOYADO CON RECURSOS EN

INTERNET: Este modelo representa el primer nivel o ámbito inicial de uso de las aulas

virtuales por la mayor parte del profesorado que comienza a explorar el uso de internet en

su docencia. Consiste en plantear el aula virtual como un apéndice o anexo de la

actividad docente tradicional. Es decir, el profesor no cambia ni los espacios de

enseñanza que habitualmente utiliza, ni el tipo de actividades que plantea a sus

estudiantes ni las formas que emplea de comunicación con los mismos. El aula virtual en

esto modelo se convierte en un recurso más que tiene el profesor a su alcance junto con

los que ya dispone: pizarra, laboratorio, seminario, o cañón de proyección multimedia.

Normalmente el uso de estas aulas virtuales son para transmitir información: es decir

colgar los apuntes y otros documentos de estudio de la asignatura, el programa de las

mismas, los horarios de tutorías en el despacho o las calificaciones de los trabajos y

exámenes de los estudiantes. El aula virtual en este modelo es un híbrido entre la

fotocopiadora y el tablón de anuncios ya que lo que prima es la información. Por otra

parte apenas existe comunicación entre los estudiantes y entre éstos y el docente.

Asimismo no es habitual el plantear tareas o actividades para que sean cumplimentadas

a través del aula virtual.

En síntesis, en este modelo de uso de aula virtual lo relevante sigue siendo el proceso de

enseñanza presencial del aula física(exposiciones magistrales, debates, prácticas de

laboratorio,…) El profesor sigue haciendo lo de siempre, pero apoyado en un recurso

tecnológico.

-MODELO ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL - blended learning: Este segundo

modelo se caracteriza por la yuxtaposición o mezcla entre procesos de enseñanza-

aprendizaje presenciales con otros que se desarrollan a distancia mediante el uso del

ordenador. Es denominado como blended learning(blearning), enseñanza semipresencial

o docencia mixta. El aula virtual no sólo es un recurso de apoyo a la enseñanza

presencial, sino también un espacio en el que el docente genera y desarrolla acciones

diversas para que sus alumnos aprendan: formula preguntas, abre debates, plantea

trabajos,…En este modelo se produce una innovación notoria de las formas de trabajo,

comunicación, tutoría y procesos de interacción entre profesor y alumnos.

La enseñanza semipresencial o blearning requiere que el docente planifique y desarrolle

procesos educativos en los que se superponen tiempo y tareas que acontecen bien en el

aula física, bien en el aula virtual sin que necesariamente existan interferencias entre

unas y otras. Asimismo el profesor debe elaborar materiales y actividades para que el

estudiante las desarrolle autónomamente fuera del contexto clase tradicional.

Evidentemente dentro de este modelo existen variantes o grados en función del peso

temporal y de trabajo distribuido entre situaciones presenciales y virtuales.

-MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA vía INTERNET: El tercer modelo

representa la actualización de la modalidad clásica de educación a distancia, pero

desarrollada en entornos exclusivamente virtuales. Apenas se produce contacto físico o

presencial entre profesor y estudiantes ya que la mayor parte de las acciones docentes,

comunicativas y de evaluación tienen lugar en el marco del aula virtual. Este modelo es el

que tradicionalmente se conoce como e-learning, aunque las distinciones entre el

blearning y el e-learning son cada vez más difusas.

En esta modalidad educativa el material o recursos didácticos multimedia cobran una

especial relevancia ya que el proceso de aprendizaje de los estudiantes estará guiado, en

su mayor parte, por los mismos. Asimismo la interacción comunicativa dentro del aula

virtual es un factor clave y sustantivo para el éxito del estudiante. Requiere, para su

desarrollo pleno, una organización institucional fuerte y con relevancia que oferte

titulaciones on line(asignaturas, cursos, máster, doctorado) a través de campus virtuales

gestionados por un equipo de expertos y administradores. Actualmente existen

universidades completamente on line(uno de los ejemplos más conocidos es la UOC-

Universidad Oberta de Catalunya), y numerosos campus virtuales gestionados por

universidades que tradicionalmente han realizado su docencia de forma presencial.

(Moreira, 2009)

eLearning 2.0

La web 2.0 tiene implicaciones prácticas para el eLearning. Utilizar pedagógicamente

este conjunto de recursos o herramientas supone desarrollar un modelo de eLearning

que vaya más allá de la página web de la asignatura o de una visión errada del aula

virtual dentro de una plataforma estándar de tele formación. Este modelo se conoce como

el eLearning 2.0, lo que implica que nuestros alumnos “escriban” en Internet y no sólo

“lean”. Esto supone organizar actividades para que nuestros estudiantes elaboren:

Wikis para que elaboren diccionarios sobre los contenidos de la materia de

estudio o desarrollen proyectos de trabajo, investigación, o profesionales.

-Blogs para que escriban sus diarios de clase, divulguen sus propias

producciones o comenten noticias relacionadas con los conocimientos de la asignatura.

-Debates colectivos a través de foros y otras herramientas de comunicación.

-Produzcan y publique objetos digitales tales como videos, presentaciones

multimedia o cualquier otro fichero vinculado con los contenidos de estudio.

-Participen en redes temáticas específicas vinculadas con el contenido de la

asignatura.

CAPITULO III

Plataformas

En este caso recurrimos a las ediciones documentales existentes en Internet, en

particular buscamos en ‘maestros del web’ una respuesta a este concepto:

“Con el nombre de

“plataforma” es como se conoce genéricamente a la herramienta tecnológica usada para

distribuir el conocimiento. Está basada en “Internet” y tiene las siguientes funcionalidades:

Autenticación al sistema.

Generación del contenido.

Visualización de contenidos.

Diferentes medios de comunicación profesor/tutor.

Realización de tareas y trabajos en grupo.

Reporte de las actividades realizadas por los alumnos.

Herramientas de evaluación.”….

“Actualmente se pueden encontrar tres tipos

de plataformas:

CMS(Content Management System) Sistema gestor de contenidos.

Es el sistema más básico, es usado para proyectos pequeños en los que se necesita

generar el contenido dentro del sistema. Dentro de las herramientas de comunicación se

pueden encontrar los foros, correo electrónico y chats. Como ejemplo podemos

mencionar: PHPNuke, Drupal, Mambo, ContentManagement Server, CoreMedia CMS,

etc.

LMS(Learning Management System)Sistema gestor de aprendizajes.

El LMS es un sistema que está enfocado precisamente al área educativa, permite llevar

un control tanto sobre los contenidos como de los distintos usuarios que interactúan

dentro de él. Los contenidos cargados son creados de manera externa con alguna

herramienta de autoría como Frontpage, Golive o Dreamweaver. Cuenta con la mayoría

de las herramientas de comunicación y seguimiento de actividades de los usuarios. Por

ejemplo: WebCT, Moodle, ATutor, etc.

LCMS(Learning Content Management System)

Integra las utilidades de los anteriores sistemas, lo que le proporciona una mayor

robustez. Generalmente es un LMS al que se ha agregado el módulo o funcionalidad de

crear contenido dentro de él. Marcas comerciales como: Blackboard, Sabe, lo integran de

esta manera.

Dependiendo de la naturaleza del sistema E_Learning que se quiera implantar se pueden

seleccionar varios tipos de plataforma, aunque en muchos de los casos esta decisión se

ve influida por los costos, teniendo en cuenta este aspecto podemos categorizarlos por:

-PLATAFORMAS COMERCIALES: Las que para su uso hay que pagar a alguna

empresa, ya sea la que desarrolló el sistema o la que lo distribuye. Entre estas las más

conocidas están: Blackboard, WebCT, QSMedia, Saba, etc.

Son sistemas generalmente robustos, y bastante documentados con diversas

funcionalidades que pueden expandirse de acuerdo a las necesidades y presupuesto del

proyecto.

-PLATAFORMAS DE USO LIBRE: Surgidas como una alternativa para

economizar un proyecto de formación en línea, las herramientas “Open Source” como

también se les llaman son generalmente desarrolladas por instituciones educativas o por

personas que están vinculadas al sector educativo.

Es amplia la gama de funcionalidades que traen cada una de ellas, hay algunas que

pueden equipararse a las comerciales mientras que otras solo cuentan con

funcionalidades básicas. Entre las más usadas están: Atutor, Dokeos, Claroline, dotLRN,

Moodle, etc.

FUNCIONALIDADES: El número de funcionalidades puede variar y

deberá estar de acuerdo al enfoque del curso que se quiera impartir. Entre las

funcionalidades pertenecientes a la comunicación pueden incluir todas o algunas de las

siguientes:

-Mensajería instantánea

-Foros

-Chat

-Conferencias en vivo

-Wikis

-Blogs

-ESTÁNDARES: Como en toda actividad es necesaria cierta

normalización en las herramientas que se usan, esto para garantizar la compatibilidad

entre ellas. En el caso de la formación Online, hay un conjunto de estándares que

permiten “ejecutar” los cursos en cualquier tipo de plataforma LMS o LCMs.

Entre los estándares más usados se distingue SCORM por la facilidad con que lo han

adoptado la mayoría de las organizaciones e instituciones involucradas en el e-learning’.

(Badillo, 2007)

El caso moodle

MOODLE es una plataforma o software integrado para el elearning o teleformación. Este

tipo de plataformas tecnológicas también se conocen como LMS. Es software libre creado

por Martín Dougiamas. Basó su diseño en las ideas de la pedagogía constructivista que

afirma que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser

transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y el colaborativo entre

estudiantes. La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002. Es la

plataforma de elearning más utilizada actualmente en el contexto educativo

español(sobre todo en el ámbito universitario): Las cifras que se ofrecen son

apabullantes: ya que hace dos años, las estadísticas de Moodle decían que dos millones

de personas lo utilizaban en todo el mundo. Hoy son 25 millones y es una cifra a la baja,

ya que el registro en la web es voluntario y minoritario. Más de 4.000 escuelas, institutos,

academias, universidades y empresas españolas se han registrado. Hace dos años, eran

1300. (Moreira, 2009)

Moodle es un Sistema de Gestión de Cursos de Código Abierto(Open Source Course

Management System, CMS), conocido también como Sistema de Gestión del Aprendizaje

(Learning Management System, LMS) o como Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual

Learning Environment, VLE). Es una aplicación web gratuita que los educadores pueden

utilizar para crear sitios de aprendizaje efectivo en línea. (moodle, 2010)

Moodle.org es el sitio de nuestra comunidad donde se crea y discute Moodle en ella

encontramos toda la información y la interactividad necesaria para aprender y utilizar los

recursos. Es muy popular entre los educadores de todo el mundo como una herramienta

par a crear sitios web dinámicos en línea para sus estudiantes. Para utilizarlo, necesita

ser instalado en un servidor web, puede ser instalado tanto en un ordenador personal

como en un servidor proporcionado por una compañía de hospedaje de páginas web.

(moodle, 2010)

Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios web basados en

Internet. Es u proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación

social constructivista. Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (bajo la

Licencia Pública GNU). Básicamente esto significa que Moodle tiene derechos de

autor(copyrigth), pero que usted tiene algunas libertados. Puede copiar, usar y modificar

Moodle siempre que acepta: proporcionar el código fuente a otros, no modificar o eliminar

la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier

trabajo derivado de él. Moodle puede funcionar en cualquier ordenador en el que pueda

correr PHP, y soporta varios tipos de bases de datos(en especial MySQL). La palabra

Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning

Environment(Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que

resulta fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la educación. También

es un verbo que describe el proceso de deambular perezosamente a través de algo, y

hacer las cosas cuando se te ocurre hacerlas, una placentera chapuza que a menudo te

lleva a la visión y a la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se

desarrolló Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podría aproximarse al

estudio o enseñanza de un curso en línea. Todo el que usa Moodle es un Moodler.

(moodle, 2010)

ARQUITECTURA DE MOODLE:

Desde la perspectiva de un administrador de sistema, Moodle ha sido diseñado de

acuerdo con los siguientes criterios:

Moodle debe poder ejecutarse en la más amplia posible variedad de plataformas:

La plataforma de aplicaciones Web que funciona en la mayoría de las plataformas en

PHP combinada con MySQL, y este es el entorno en el que Moodle ha sido

desarrollado(sobre Linux, Windows, y McOS X). Moodle también usa la librería ADOdb

para la abstracción de bases de datos, lo que significa que Moodle puede usar más de

diez marcas diferentes de bases de datos(desafortunadamente, a pesar de ello, no puede

aún crear tablas en todas esas bases de datos…)

Moodle deber ser fácil de instalar, aprender y modificar:

Los primeros prototipos de Moodle(1999) se construyeron usando Zope, un avanzado

servidor de aplicaciones Web orientado a objetos. Desafortunadamente me pareció que

aunque la tecnología era bastante buena, tenía una curva de aprendizaje muy elevada y

no era muy flexible en términos de administración del sistema. El lenguaje PHP, por otro

lado, es muy fácil de aprender(especialmente si has hecho algo de programación usando

cualquier otro lenguaje de script). Pronto tomé la decisión de evitar usar un diseño

orientado a clases, con la finalidad, una vez más, de mantenerlo fácil de entender para

los principiantes. La reutilización del código se archiva en librerías con funciones

claramente tituladas y con una disposición de los archivos de script, consistente. PHP es

también fácil de instalar(existen versiones ejecutables para todas las plataformas) y está

ampliamente disponible, pues la mayoría de los servicios de alojamiento lo proporcionan

como un estándar.

Debe ser fácil de actualizar desde una versión a la siguiente:

Moodle sabe cuál es su versión(así como las versiones de todos los módulos) y se ha

construido un mecanismo interno para que Moodle pueda actualizarse a sí mismo de

forma apropiada a las nuevas versiones(por ejemplo, puede renombrar las tablas de las

bases de datos o añadir nuevos campos). Usando CVS en Unix, por ejemplo, uno tan

sólo tiene que hacer un “cvs update –d” y luego visitar la página principal del sitio para

completar la actualización.

Debe ser modular para permitir el crecimiento:

Moodle tiene una serie de características modulares, incluyendo temas, actividades,

interfaces de idioma, esquemas de base de datos y formatos de cursos. Esto le permite a

cualquiera añadir características al código básico principal o incluso distribuirlas por

separado. Hablaremos más de esto en la siguiente sección.

Debe poder usarse junto a otros sistemas:

Una de las cosas que hace Moodle es mantener todos los archivos para un curso en un

único directorio en el servidor. Esto podría permitir que el administrador de un sistema

proporcione similares formas de acceso a un nivel de archivo para cada profesor, tal

como Appletalk, SMB, NFS, FTP, WebDAV y demás. Los módulos de autenticación le

permiten a Moodle usar LDAP, IMAP, POP3, NNTP y otras bases de datos como fuentes

de información de los usuarios. Por otra parte, aún queda trabajo por hacer sobre esto.

Para futuras versiones de Moodle tenemos planeadas las siguientes características:

importación y exportación de los datos de Moodle utilizando formatos basados en

XML(incluyendo IMS y SCORM), incrementar el uso de hojas de estilo para el formateo

de interfaces(de manera que puedan integrarse visualmente en otros sitios Web).

(moodle, 2010)

FORMATO DE CURSOS MOODLE:

Actualmente Moodle soporta tres formatos de curso diferentes: semanal, por temas y

social.

Estos están un poco más conectados al resto del código (y, por tanto, son menos

extensibles) pero sigue siendo bastante sencillo añadir nuevos módulos.

A partir de Moodle 1.6 además de los tres formatos esenciales (de arriba) permite tres

formatos adicionales: LAMS, SCORM y week scss.

El administrador que desee quitar un formato instalado en su sistema puede hacerlo

quitando de la instalación el plug-in asociado a dicho formato.

Haga esto: Del directorio moodle/courses/ borre el subdirectorio asociado al formato que

desee borrar.

No debe borrar los formatos que estén siendo usados en su sitio, probablemente entre

éstos estén los 3 formatos predefinidos(o los 6 a partir de la versión 1.6). (moodle, 2010)

Cabe destacar que las versiones de Moodle a partir de su creación en Agosto de 2002,

desde entonces recibieron la denominación siguiente:

-Moodle1.0 – 20 Agosto 2002….

-Moodle 1.1.1. _11 Septiembre 2003…

-Moodle 1.2 – 20 Marzo 2004…

-Moodle 1.3 – 25 Mayo 2004…

-Moodle 1.4 – 31 Agosto 2004…

-Moodle 1.5 – 5 Junio 2005…

-Moodel 1.6 – 20 Junio 2006…

-Moodle 1.7 – 7 Noviembre 2006…

Moodle 1.8 – 30 Marzo 2008…

-Moodle 1.9 – 3 Marzo 2008…

-Moodle 1.9.7 – 25 Noviembre 2009 (moodle, 2010)

Mi experiencia con Moodle

Como parte del aprendizaje sobre e-learning, y basado en que todo aprendizaje deben

existir actividad práctica, que muestre la ‘unidad del conocimiento’ (Wilson, 1998), realicé

algunas actividades con la plataforma de prueba que brinda Moodle.

Dentro de las opciones de descarga de la plataforma seleccioné la distribución para

Windows denominada Moodle 1.9.7 que se descarga en un archivo comprimido .zip y

luego lo extrae en MoodleWindowsInstaller-latest-19.

Esta plataforma incluye el programa xampp con el servidor Apache y la base de datos

MySql. Esto requiere de la identificación mediante la asignación de usuario y contraseña.

Luego nos encontramos con una categoría genérica de cursos para que podamos

ejercitarnos. Recordemos, el Administrador es el único que tiene capacidad para habilitar

creador de cursos, habilitar profesores y habilitar administradores.

Una vez que habilitamos a un usuario de cualquiera de las categorías, se puede ingresar

a un curso y allí encontraremos el menú de administración del curso.

En la interfaz encontraremos cuatro zonas bien definidas: Cabecera (Gestor o Institución,

nombre del curso o asignatura, y la identificación de usuario); Columnas izquierda y

derecha(cada una con los bloques de menú y opciones creadas al diseñar el curso); y

Columna Central(con los elementos propios de la asignatura, contenidos, materiales y

actividades a gusto del docente).

Como ven, estas capturas muestran cómo podemos aventurarnos a usar la plataforma

nada más con la ayuda de los manuales que ofrece el sitio Moodle.org

Sin embargo no me detendré en la aplicación para no perder de vista el concepto central

de la presente exposición.

Merece un párrafo la referencia al editor de texto HTML. La mayoría de las áreas para

introducir texto(recursos, mensajes de los foros, diarios, etc.) que presenta Moodle

tienen embebido el editor gráfico HTML que, conviene decirlo, funciona en el modo

wysiwyg, que aunque es el modo habitual de los procesadores de texto, conviene que se

edite con navegadores actualizados. Si el editor de texto Moodle está activado también

aparecerá una barra de herramientas en la parte superior del cuadro de introducción de

texto.

La planificación y la edición de los recursos educativos, módulos interactivos, módulos

colaborativos y módulos de comunicación, merecen estudiarse detenidamente para que

el curso se desarrolle ordenadamente.

En Moodle podemos acudir a las funciones genéricas para gestionar y administrar el

Sitio. Estos indicadores nos permiten llevar las labores diarias de gestión y administración

de un curso o asignatura virtual. Entre ellos está el Panel de Administración, el Panel de

Gestión de Usuarios, el Gestor de Archivos del curso, y el Panel de Configuración

General del Sitio Moodle.

De esta manera muy sintética, he dado un panorama de lo que nos encontraremos al

incursionar en este modelo de plataforma e-learning de código abierto. De ello podemos

deducir que necesitaremos alguna ayuda o curso ad-hoc para ejercitarnos

adecuadamente. Si no disponemos de fondos para capacitarnos igualmente se podrá

intentar trabajar con Moodle, hay posibilidades de hacerlo con éxito.

El caso Claroline

Claroline se inició en el año 2001 por la UCL(Universidad católica de Louvan, Bélgica) y

ha sido desarrollado siguiendo las necesidades y experiencia pedagógica de los

profesores bajo el concepto de e-learning de código abierto. El proyecto fue

subvencionado financieramente por la Fondation Louvain. Desde el 2004, el

CERDECAM(Centro de Investigación y desarrollo del ECAM-Bélgica) está contribuyendo

significativamente al desarrollo de la plataforma. Fue desarrollado por Thomas De

Praetere bajo la supervisión de Marcel Lebrun en el IPM(Institut de Pédagogie

univesitaire e des Multimédias, Bélgica).

El consorcio “Claroline” nació el 23 de Mayo de 2007 durante la segunda conferencia

anual de usuarios de Claroline que tuvo lugar en la Universidad de Vigo en España. Esta

asociación internacional sin ánimo de lucro tiene como objetivos principales federar la

comunidad Claroline, coordinar el desarrollo de la plataforma y promover su uso.

Las 5 instituciones fundadoras del Consorcio son:

Université Catholique de Louvain, Bélgica

Haute Ecole Léonard de Vinci, Bélgica

Universidade de Vigo, España

Université du Québec á Rimouski, Canada

Universidad Católica del Norte, Chile

Desde la creación del Consorcio, las instituciones fundadoras han sido reunidas por

varias otras instituciones que adquirieron el estatuto de miembro efectivo:

Ecole Centrale de Lyon, Francia

Université Blaise Pascal de Clermont –Ferrand, Francia

Université de Montpellier 2, Francia

Université de Bordeaux 1, Francia (CONSORCIO CLAROLINE, 2010)

Desde el principio vemos en la interface de inicio de Claroline.net una expresión amigable

del conjunto de la plataforma que la hace sencilla y fácil de usar. La lista de tutoriales

videos disponible es una verdadera guía paso a paso para desempeñarse sin errores en

el uso de la plataforma. Aquí vemos: Como instalar Claroline – Instalar módulos- Crear

una cuenta de usuario - Crear un camino de aprendizaje -Crear un curso – Consultar la

lista de usuarios -Crear un ejercicio – Editar la lista de herramientas – Crear un anuncio–

Consultar estadísticas del curso – Crear una tarea – Configurar la plataforma.

Instalar Claroline: para hacerlo debes tener editado un Sitio Web con PHP, una base de

datos MySQL y un cliente FTP para transferir los archivos desde Claroline hacia el Sitio

Web.

Instalar módulos: Una vez editado el Sitio Web se pueden descargar módulos de

Claroline en la plataforma.

Crear una cuenta de usuario: es necesario registrarse y adoptar un nombre de usuario y

contraseña para administrar los módulos.

Luego se pueden seguir los restantes pasos mencionados para usar o cambiar la

configuración de la plataforma.

Resulta sumamente sencillo utilizar este CMS. En pocos minutos se puede configurar la

plataforma y contar con soporte técnico para adaptarlo a nuestras

necesidades.

Luego de varias horas llegué a configurar Claroline [ Proyecto Final-UNL],

También investigué DOKEOS, que es otra suite de aprendizaje con opciones libre, pro y

medical. En ésta plataforma virtual investigué los requisitos para la instalación.

Seguidamente se puede ver la captura de pantalla:

Este campus virtual lo usamos en la organización política a la que pertenezco, para los

cursos del Rectorado, que es el Instituto de Políticas Públicas dependiente de la

UCRER(Unión Cívica Radical de Entre Ríos). Esta captura detalla la implementación en

la que ingresé como usuario: ‘zurlovan’.

Podemos observar en Dokeos una arquitectura que expone detalladamente las

Necesidades o Diagnóstico de situación del requerimiento efectuado por el cliente u

interesado en la solución e-learning. En base a ese análisis inicial se desarrolla el Diseño

Instruccional. Lo completan los recursos Multimedia y los recursos Colaborativos.

Seguidamente expongo una imagen del documento Guía Management Dokeos (Dokeos,

2010)

Desde dokeos puedo optar por descargar las versiones: Libre – Pro – Medical

También está la novedad del dokeos latinoamericano, que en realidad es una plataforma

nueva denominada CHAMILO, de chamilo.org. De software libre GNU/GPLv2. Este es su

Campus virtual:

e-ducativa (e-ducativa)

Continuando con el detalle de la experiencia realizada a través de la investigación de las

plataformas e-learning, resultaba obvio el estudio de la propuesta de Campus Virtual

LMS.

Esta propuesta pertenece a la empresa ‘e-ducativa comunidades en red’. Tiene su sede

en Rosario-Santa Fe-Argentina, fundada en 1999 ha llegado a expandirse

internacionalmente y cuenta ya con un centro de investigación y desarrollo en España,

con la presencia de servicios en todo el mundo.

Entre sus alianzas estratégicas se destaca net-learning.com.ar. Desde este ámbito se

accede a la capacitación y formación e-learning de excelente nivel, con diferentes cursos

diseñados en base a las exigencias de los clientes.

Sin duda una solución rápida para capacitarse en la implementación de Proyectos E-

Learning y de otros recursos para el entorno virtual.

Mi experiencia con e-ducativa.

Para ahondar algunos aspectos de la administración de e-learning, ingresé como

administrador a esta plataforma demo.

De acuerdo a la información que encontramos en el Manual del administrador, la sección

referida a los usuario con perfil Webmaster. Este usuario, además de las funciones de un

Administrador, tiene acceso a la creación de nuevos cursos, a la asignación de roles a los

usuarios, y a la configuración total de la plataforma. En este caso la Home Page puede

ser definida con las características deseadas, y también integrada a un sitio dinámico.

La implementación de la plataforma puede ser llevada a cabo en los servidores de e-

ducativa, tanto como en servidores propios de la organización, con mínimos

requerimientos técnicos tecnología abierta multiplataforma. La aplicación completa reside

en un servidor, por lo que no requiere software adicional más que un navegador web.

Además el software de la aplicación esta desarrollado en lenguaje Perl, y utiliza

tecnología Sun Java, DHTML y JavaScript para el lado cliente. La base de datos utilizada

es MySQL, y se enlaza con la aplicación mediante el módulo DBIPerl.

Ingresamos al campus virtual y nos encontramos con la presentación y otras Secciones

del aula virtual. Seguidamente intervenimos publicando una Noticia muy importante que

se lee en la captura anterior.

En resumen, podemos apreciar que en la actualidad existen numerosas plataformas para

la enseñanza a través de campus virtuales y para la educación a distancia. Esto va

generando una revolución extraordinaria que instala una oportunidad también

extraordinaria para el hombre, en razón de que multiplica las distintas clases de

inteligencia que pueden permitirle solucionar los acuciantes y graves problemas que

enfrenta en torno a los límites de su propia acción sobre el planeta y la especie humana.

Las plataformas e-learning han alcanzado la madurez necesaria y ahora son parte del día

a día.

TITULO IV

Un tema de gran importancia. Los sistemas de inform ación

basados en la Web.

La enorme relevancia que adquieren los sistemas e-learning en la actualidad, nos lleva a

interiorizarnos también en el sustento de fondo de estos sistemas educativos. Ellos a su

vez están basados en los sistemas de información basados en la Web y las redes cliente-

servidor. Seguiremos en este punto a Stephen R. Schach.

Para comprender cabalmente este tema, el Schach lo trata como una larga línea de

avances tecnológicos, incluida la computación cliente-servidor. Las primeras

computadoras electrónicas se construyeron en la década de 1940, sin embargo hay dos

puntos clave con respecto a estas primeras computadoras. Primero, podían ser utilizadas

solo por un usuario a la vez. Segundo, operaban con base en el modo por lotes.

El segundo precursor importante de la Web fue el tiempo compartido interactivo. Aparece

el teclado y la pantalla (tonta)y varios usuarios a la vez podían usar la computadora con

tareas por lotes.

El siguiente adelanto fue opuesto al anterior, se trata de la computadora personal IBM o

PC. El beneficio era por su costo mucho más barato y la usaba una sola persona a la vez.

El siguiente gran avance fue la conectividad de red; es decir, conectar un conjunto de

computadoras personales de modo que pudieran comunicarse entre sí. Si bien existían

varias maneras de hacerlo, la configuración de la red cliente-servidor fue la más

importante. Ahora tenemos tanto una computadora central (servidor) como una

computadora personal(cliente) que se conecta a ella. Esto permite funcionar como una

computadora distribuida. Los clientes descargan los programas del servidor a sus propias

computadoras y ejecutan los programas ahí, y si es necesario el usuario puede ejecutar

el programa en el servidor. Esto se logra mediante el middleware, es decir el software

que promuévela interoperabilidad entre las dos computadoras. Así también se promueve

el uso compartido tanto de los programas como de los datos.

Ahora bien, entre los sistemas de información de las redes cliente-servidor convencional

y los sistemas de información basados en la red Web hay diferencias importantes: -La red

Web es totalmente heterogénea, es decir, corre en una variedad ilimitada de hardware y

sistemas operativos distintos. Por consiguiente, la portabilidad es un requisito no

negociable de todos los sistemas de información basados en la Web. Hay estándares

estrictos en vigor con respecto al formato de los archivos que se transmiten a través de la

Web. Si un elemento cumple con ellos entonces puede ser manejado por un explorador

Web. –La seguridad exige ciertos requisitos con respecto a las comunicaciones, el uso

de la identificación y la contraseña y el cifrado de información clave.

Como vemos, si bien hay diferencias importantes, lo principal es que los problemas de la

red están presentes y a la enésima potencia. Como consecuencia se desarrollaron

arquitecturas en el sistema distribuido, siendo las más populares la de dos capas y la de

tres capas.

En el caso de la red Web tenemos una arquitectura de tres capas con representación

remota; es decir que la lógica de la aplicación y la base de datos se encuentran en el

servidor, en tanto el cliente recibe y formatea la información para interactuar con el

usuario. El protocolo estándar es http y el middleware es WerServer. La tecnología de la

lógica de la aplicación en el servidor web puedes ser: CGI, Sevlets,ASP, JSP,PHP.

Las reflexiones y observaciones del citado autor en relación a las redes y al análisis de

sistemas aclaran algunos puntos:” Existen dos diferencia entre una red cliente-servidor

básica y una red cliente-servidor con varios servidores. Primero, la red de la segunda es

mucho más grande que la de la primera. Este es simplemente un problema de

conectividad en red, por puede afectar de otra manera a ningún otro aspecto de alguno

de los artefactos. Por ejemplo, un servidor que debe dar servicio a ocho clientes puede

ser más pequeño y menos poderoso que uno para una red de 1024 clientes, pero el

sistema de información que corre en las dos redes será idéntico en todo lo demás.

Segundo, la red de básica es homogénea, mientras que la red compleja es heterogénea.

Esto tiene implicaciones con respecto a la portabilidad y la interoperabilidad. Como se

explicó al final de la sección anterior, el problema de la portabilidad sigue en discusión. El

uso de lenguajes como HTML y XML asegurará la portabilidad. La mala noticia es que la

interoperabilidad puede ser un problema realmente difícil de resolver. La buena noticia es

que no le concierne a usted. Para encarar dicho problema, que afecta los artefactos de

diseño e implementación detallados, se contratan especialistas en redes. Por lo tanto

desde el punto de vista del análisis y diseño de sistemas, si se puede manejar la red

básica, se puede manejar la red compleja.”(Texto adaptado) (Schach, 2005)

“La única diferencia entre una red cliente-servidor compleja y la Web es que la segunda

es la red cliente-servidor suprema. Todos los problemas de la sección anterior están

presentes y a la enésima potencia. Por ejemplo, la seguridad en la Web se ha vuelto una

pesadilla importante. Los hackers continúan violando los sitios web con aparente

facilidad. Los virus, gusanos, caballos de Troya, bombas lógicas y otro tipo de hackware

nocivo abundan. Resolver el problema de la interoperabilidad de dos piezas

incompatibles de hardware que corren en dos sistemas operativos incompatibles es

trivial, de acuerdo con el material de ventas publicado sobre algunos productos

middleware. No obstante, en la práctica, la interoperabilidad de ninguna manera es trivial.

Con mucha frecuencia se necesitan los servicios de un consultor de red experimentado

para obtener dos componentes de una red para comunicarse de manera apropiada entre

sí. Sin embargo, como se señaló antes, ninguno de estos problemas, ya sea en redes

pequeñas o grandes, afecta el tema de este libro, a saber, el análisis y diseño de

sistemas utilizando el proceso unificado. En resumen, por lo tanto, los problemas que

surgen del desarrollo de los sistemas de información basados en la Web son sumamente

importantes. Algunos de ellos son increíblemente difíciles de resolver, pero ninguna

impacta la tarea del analista de sistemas.” (Schach, 2005)

Hasta aquí un enfoque del prestigioso autor. La cita es válida para introducirnos en los

sistemas de información que nos interesan para las plataformas e-learning. El estudio

que da lugar a esta monografía se encamina a descubrir los aspectos básicos desde el

punto de vista Informático de las plataformas e-learning. No avanzaremos entonces en el

diseño de pedagógico y administrativo de una plataforma sobre lo cual existes muchos

modelos y bibliografía en versiones libres. En cambio no resulta tan accesible la

información técnica, sea porque el software es propietario o porque siendo libre el código

los productos no lo son. Menos aún la bibliografía al respecto.

No obstante podemos mostrar un ejemplo muy interesante para desarrollar una

plataforma e-learning a partir de software libre. Seguimos aquí los comentarios del sitio

‘elearningworkshops.com:

“La redacción de eLearning de WORKSHOPS ha realizado la que creemos la lista de

sistemas Open Source para eLearning más exhaustiva del momento con 44 sistemas

LMS, LCMS y otros de mayor complejidad en la clasificación. En la lista hay sistemas de

uso e instalación muy sencillos, algunos de ellos ni siquiera necesitan una base de

datos(BD) para funcionar lo que facilitará su uso en entornos con pocos medios

tecnológicos. Los 44 sistemas tienen en común su condición de aplicaciones OpenSource

o de código libre, así como su enfoque hacia el eLearning…Hemos podido verificar que al

menos cinco plataformas se encuentran disponibles en español, concretamente: Ilias,

Moodle, Atutor,Fle3 y Claroline…De los sistemas no disponibles en español, muchos

tienen una arquitectura multiidioma y pueden ser fácilmente localizables a nuevas

lenguas, por lo que si de verdad un sistema nos parece apropiado, no deberíamos

pararnos en el hecho de que no están disponibles en nuestro idioma…Lo que no hemos

podido verificar es el cumplimiento de las normativas SCORM o AICC por parte de ningún

sistema. Para muchos de estos sistemas la implementación de estas normativas está en

el Plan de desarrollo, pero pocas veces representa una prioridad en el mismo. En algún

caso, como puente hacia la implementación de las normas mencionadas, se soporta los

modelos de empaquetado de contenidos del IMS…En cuanto a las tecnologías de

programación empleadas destacan en este orden PHP, Java, Perl, todos ellos lenguajes

Open Source y muy indicados para sitios Web dinámicos. Solo hay un sistema que utiliza

páginas ASP de Microsoft aunque esto invalida una de las ventajas del resto de los

sistemas, el que todo software necesario por debajo de la plataforma(Sistema Operativo,

Servidor Web, BD, etc.) pueda ser también Open Source para minimizar la

inversión…Hay algunos sistemas que requieren el uso de BD Oracle u otras, aunque lo

más común es la utilización de alternativos Open Source como PostgreSQL y MySQL.

Más de la mitad de los sistemas emplea alguna de estas últimas BD mencionadas…La

gran mayoría de los sistemas están orientados a Internet y no suele hacer falta más que

un navegador para administrar y utilizar la plataforma. También hay sistemas que facilitan

el trabajar desconectados del sistema con funciones de sincronización para entornos de

difícil conectividad. Otros incluso ofrecen alertas y acceso al sistema a través de

dispositivos móviles y PDAs…Muchos de los sistemas tienen su origen en Universidades

donde se utilizan entornos virtuales de aprendizaje, por lo que han demostrado su

capacidad en situaciones de uso real. Aún así no nos podemos dejar llevar por el nombre

que avale un sistema, sea cual sea. La aplicación puede estar demasiado orientada a las

necesidades de la Universidad o Institución que lo desarrolla y utiliza y no disponer de

funcionalidades que podríamos considerar básicas. O la documentación puede ser pobre,

por indisponibilidad de recursos o porque como ellos ya lo conocen, ya se arreglan sin

documentación…Hay que prestar pues, mucha atención para elegir el sistema más

adecuado para nuestras necesidades. Una implementación de cualquiera de estos

sistemas en una Institución de cierto tamaño no es una tarea desdeñable…Habrá que

comprobar la validez del modelo pedagógico impuesto por la plataforma, la disponibilidad

de recursos técnicos propios o externalizados capaces de personalizar y adaptarla, si la

gama de funcionalidades es adecuada, si el desarrollo de la aplicación tiene continuidad,

la calidad del soporte técnico de los desarrolladores o la comunidad de cada aplicación,

etc…Viendo la variedad de alternativas disponibles y el gran nivel de alguno de los

sistemas, solo podemos ser optimistas de cara al futuro inmediato.” (Comunidad

eLearning WORKSHOPS, 2004)

El artículo presente información valiosa pero la página tiene actualizaciones hasta 2007 y

puede haber variado la validez del listado que presenta. No obstante como referencia la

siguiente captura muestra el sitio hoy:

En todo esto no se puede dejar de mencionar el papel que juegan los estándares en el

mejoramiento del desarrollo masivo de las tecnologías. Ellos favorecen el crecimiento, la

generalización y la expansión. En el campo del e-learning, los estándares están en

proceso de adopción y de comprensión y a medida que se vayan introduciendo cada vez

más, se estará beneficiando con la interoperabilidad, reutilización, accesibilidad,

durabilidad, escalabilidad y confiabilidad. Los cuerpos que trabajan para el desarrollo de

la estandarización son:

AICC. Aviation Industry Computer-Based Training Comitee.

IMS Global Consortium Inc. http://www.imsproject.org/

Advanced Distribuited Learning (ADL )

ARIADNE Alliance of Remote Instructional Authoring andDistribution Networks for Europe

IEEE/LTSC Institute of Electrical and Electronics Engineers/Learning Technology

Standards Committee

W3C . World Wide Web Consortium

Las propuestas más aceptadas han sido las de IMS Learning Consortium y la de ADL que

han tenido como resultado las especificaciones IMS y el modelo SCORM,

respectivamente.

Las especificaciones IMS proponen especificaciones abiertas basadas en tecnologías

abiertas XML para facilitar las actividades de aprendizaje sobre tecnología Web,

principalmente para el intercambio de contenidos y de información entre los estudiantes.

El modelo SCORM es un conjunto de estándares y especificaciones para compartir,

reutilizar, importar y exportar OA(Objetos de Aprendizaje). Este modelo describe como

las unidades de contenido se relacionan unas con otras a niveles diferentes de

granularidad, como se comunican los contenidos a nivel del LMS, define como

empaquetar contenidos para importar y exportar desde plataforma, y describe las reglas

para que un LMS debe seguir para presentar un aprendizaje específico. SCORM es

expandible e incluye reglas de la IEEE, AICC, y de IMS para algunas de sus funciones.

Maneja las unidades de contenido con el nombre SCO( Sharable Content Object) que

son objetos de aprendizaje que cumplen con la especificación SCORM.

(biblioweb.dgsca.unam.mx, 2005)

Podríamos resumirlo en que todos estos estándares promueven la interoperabilidad de

contenidos y plataformas de diferentes fabricantes. Y todos ellos proponen la separación

entre plataforma o LMS y contenido a través de 2 caminos básicos:

-el especificaciones de empaquetamiento.

-las especificaciones de test.

El “empaquetamiento” consiste en etiquetar el contenido de tal modo que pueda ser

reconocido como tal por el LMS y permita su carga en el sistema. En el caso de las

especificaciones ADL SCORM e IMS (las más extendidas en la actualidad) esto se hace

describiendo el contenido en un archivo XML denominado IMSMANIFEST.XML, donde se

referencian todos los recursos que agrupa dicho contenido. Existen varias herramientas

para “empaquetar” contenidos y una buena opción gratuita es Reload Editor.

Por otro lado, las especificaciones de test se refieren a la forma en que el contenido debe

registrar la actividad del usuario en los test de auto-evaluación y otras actividades que el

curso incluya. Estas especificaciones consisten en la implementación de una API que

pone en comunicación el contenido con el LMS. Sin embargo existen herramientas para

facilitar la creación de sistemas de evaluación, por ejemplo, extensiones para las

aplicaciones más utilizadas de Macromedia, como Dreamweaver o Flash:

http://www.macromedia.com/resources/e-Learning/extensions/dw_ud/

http://www.macromedia.com/software/e-Learningsuite/productinfo/extensions/flash5.html

Una alternativa aun más sencilla es el uso de herramientas de autoría específicas para e-

Learning, que ofrecen un entorno completo en el que diseñar los contenidos y no

requieren de programación, empaquetando de forma automática los contenidos con ellas

creados y generando todo el código necesario para el seguimiento de la actividad del

alumno sobre el contenido en cualquier LMS compatible.

Lectora Publisher

Sumtotal Toolbook

Ready-go

QS•author

Como puede verse, tanto las extensiones para las herramientas de Macromedia, como

las aplicaciones de autoría facilitan enormemente el trabajo de diseño de contenidos para

la formación on-line. Y permiten al diseñador web adaptar sus habilidades a este nuevo

mercado sin excesivas complicaciones.

Alvaro Gregori

Compilado por: Ricardo Ibazeta en: Abril 26, 2005 11:01 AM (Gregori, 2005)

CONCLUSION

“La renovada atención a lo pedagógico ha provocado en los técnicos una preocupación

por el diseño y desarrollo de entornos de e-Learning que permitan la comunicación y la

colaboración por encima de la administración y la gestión del conocimiento” (Pol, Peter

Van de, 2010)

“Pero estamos siendo alcanzados por un número creciente de estudiantes que integran

rápidamente la Internet a los aspectos educativos de la vida cotidiana, y que

seguramente ajustarán nuestro entorno de e-Learning cuidadosamente construido-pero

esencialmente basado en la enseñanza- a sus necesidades e intereses” (Pol, Peter Van

de, 2010)

Preferí iniciar esta conclusión con las palabras del experto Peter Van de Pol. Cuando la

hallé no pude dejar de identificarme profundamente con la conceptualización de que el

autor elabora a partir de sus conocimientos y experiencias. Sin haber ejercitado la

administración de una plataforma de e-Learning o una tutoría y sólo desde la práctica de

usuario-alumno, la investigación en la materia propuesta - eLearning - me significó un

desafío para muchas horas de dedicación, práctica y reflexión de las tecnologías

involucradas y de los procesos culturales que desde la dinámica sistémica van

transformando la realidades sociales y políticas en el mundo entero.

Para elaborar e implementar un proyecto e-learning resulta necesario realizar la

capacitación necesaria a través de cursos y/o especializaciones. Sin embargo, un

profesional informático podrá desarrollar esta actividad investigando en forma autónoma

los requisitos pedagógicos y sistémicos que requerirá para su propuesta.

Existen sugerencias dadas por los profesionales y que suelen encontrarse en Internet

bajo el título de ‘pasos para un e-learning’. Un esquema básico sería:

1-Situarnos en el contexto por ejemplo si nuestro proyecto se aplicará en empresas o en

instituciones educativas.

2-Determinar la plataforma electrónica y el software más adecuado.

3-Determinar los contenidos. No todos los contenidos son viables para e-learning o no lo

son de la misma manera.

4-Evaluar la inversión. Desde lo básico hasta la mayor sofisticación la relación costo-

beneficio puede ser totalmente diferente en uno y otro caso.

5-Contratar un profesional o un servicio empresarial e-learning o desarrollar el propio

proyecto e-learning.

6-Desarrollar el propio proyecto e-learning. Crear un modelo de curso (y prueba piloto).

-¿Cuál es mi objetivo o los objetivos de mi corporación?

-¿E-learning servirá para construir un sistema de gestión de conocimiento

en este ámbito?

-¿Qué necesidades tengo- Cuál es mi contexto en alumnos, tecnología y

contenidos?

-¿De qué recursos humanos capacitados dispongo?

Así, desde todas las situaciones posibles, se puede ver en eLearning la posibilidad de

reducir la brecha comunicacional de nuestro país y como se lo hace en otros lugares del

mundo. También se puede ver eLearning avanzando hacia un modelo propio en el que la

integración multidisciplinaria de educadores, comunicadores, tecnólogos, programadores,

diseñadores para generar la matriz de pensamiento propio del eLearning.

A esa tarea se nos desafía a quienes estamos en el entorno Informático. A ellas debemos

responder profesionalmente para crecer juntos en el camino del desarrollo sustentable y

efectivo de cada región.- Jorge Oscar Benetti

1131534

Paraná-Entre Ríos-Argentina

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