inteligências múltiplas aplicadas no contexto escolar · florida christian university master of...
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FLORIDA CHRISTIAN UNIVERSITY
MASTER OF ARTS IN EDUCATION WITH FOCUS IN PRINCIPLED EDUCATION
JULIANA POMPEO HELPA
Inteligências Múltiplas Aplicadas no Contexto Escolar
29 de Julho de 2015
Orlando, Florida
FLORIDA CHRISTIAN UNIVERSITY
MASTER OF ARTS IN EDUCATION WITH FOCUS IN PRINCIPLED EDUCATION
JULIANA POMPEO HELPA
Trabalho apresentado conforme exigência do
programa de Master of Arts in Education with focus in
Principled Education, para o curso PS 5308 –
Muliple Intelligence in Christian Counseling da
Florida Christian University.
Prof: PHD Cleyde Sena
29 de Julho de 2015
Orlando, FL
SUMÁRIO
I. INTRODUÇÃO 1
II. DESENVOLVIMENTO 3
1. VISÃO GERAL DO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO PARA A VIDA 3
1.1. O QUE É EDUCAR PARA A VIDA? 3
1.2. COMO EDUCAR PARA A VIDA? 4
1.3. O CONTEXTO DA ESCOLA PESQUISADA 4
2. TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS 9
3. PLANO DE AÇÃO APLICAÇÃO DA TEORIA DE INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS DA ESCOLA SÃO MOISÉS DE BRÁ 10
III. RESULTADOS ESPERADOS 15
IV. REFERÊNCIAS 16
V. ANEXOS 17
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LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Figura 1: Fachada da Escola São Moisés de Brá e o diretor Quessana Tamba. ............................. 5
Figura 2: Diretor Quessana Tamba na sala da direção escolar. ...................................................... 6
Figura 3: Diretor Quessana Tamba na sala de aula......................................................................... 6
Figura 4: Sala de aula com nova pintura, materiais didáticos e decoração. .................................... 7
Figura 5: Crianças da sala de aula ................................................................................................... 7
Figura 6: Crianças com acesso a livros, dicionários, lápis de cor e materiais didáticos. ................ 8
Figura 7: Corpo escolar com professores, crianças e direção escolar. ............................................ 8
Figura 8: Sala de aula com materiais didáticos e mapa mundi. ...................................................... 9
Figura 9: Kit de Materiais das crianças......................................................................................... 10
Figura 10: Kit de Materiais do Educador ...................................................................................... 11
Figura 11: Kit de Materiais Coletivos ........................................................................................... 11
Figura 12: Kit Jogos e Kit Literatura ............................................................................................ 12
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I. INTRODUÇÃO
Em tempos de globalização, temos acesso às mais variadas fontes de informações acerca do
desenvolvimento da criança e da infância. Facilmente podemos conhecer a realidade da criança
de diferentes classes sociais e contextos culturais. No entanto, obter informações acerca da
realidade de crianças em relatórios da UNICEF, se difere grandemente em conviver com esta
realidade face a face.
Nossa caminhada na área educacional entre crianças em situação vulnerável teve início em
1992, mas nos últimos anos, alguns marcos históricos importantes impulsionaram a elaboração
do Programa de Educação Para a Vida.
O primeiro marco decorreu do convívio diário em comunidades do Rio de Janeiro, no ano de
2010, ocasião em que nos deparamos com parte da realidade da criança de grandes centros
urbanos. Vimos e ouvimos relatos das crianças que convivem diariamente com a violência
urbana. A observação silenciosa de professores agressivos, gestores irresponsáveis e igrejas
alienadas, consolidou em nossos corações a indignação com uma sociedade que continua a
perpetuar silenciosamente a realidade desigual e injusta entre crianças em situação de
vulnerabilidade pessoal, social, econômica, intelectual, emocional e espiritual.
O segundo marco ocorreu quando estivemos em Angola, pela primeira vez em 2011, em
contato com a realidade da criança que se alimenta com apenas uma refeição, todos os dias e faz
parte do percentual de crianças em maior vulnerabilidade social do país.
A constatação dessas realidades aliadas ao estudo na área de gestão e planejamento da
educação contribuiu para a pesquisa e a elaboração do Programa Educacional designado
Educação Para a Vida. Desde então, o Programa tem sido aplicado no Brasil e em Angola, no
contraturno escolar.
Em 2014, o terceiro marco importante em nossa trajetória ocorreu na República da Guiné
Bissau, ocasião em que implantamos pela primeira vez o Programa Educacional em turno
escolar, entre crianças em situação mais vulnerável do país.
Encontramos, neste contexto, crianças em ambiente com situações precárias para a adequada
aprendizagem. Além das questões de infraestrutura e saúde, conhecemos uma realidade na qual a
violência contra a criança é permitida, tolerada e incentivada nas escolas públicas ou privadas.
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Nesse contexto, o Programa de Educação Para a Vida existe para instruir uma nova geração
por meio de uma aprendizagem significativa, capaz de formar líderes servidores que irão
transformar a realidade na qual estão inseridos a partir de sua realidade pessoal, familiar, social e
global.
Neste sentido, este projeto visa aplicar conceitos de Inteligências Múltiplas (Gardner) ao
contexto da escola São Moisés de Brá situada na República da Guiné Bissau.
II. DESENVOLVIMENTO
1. Visão Geral do Programa de Educação Para a Vida
Nosso alvo é executar um Programa de Educação fundamentado num sólido embasamento
teórico que possibilite a aprendizagem significativa entre aprendizes em condições precárias de
vida e educação e baixos índices de desenvolvimento humano em Guiné Bissau, ocupando a 176ª
posição no ranking mundial de Índice de Desenvolvimento Humano, que compara 185 países.
Em relação à educação, o país ocupa a 178ª posição no Índice de Desenvolvimento da Educação.
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1.1. O que é Educar Para a Vida?
Educação Para a Vida é um Programa educacional que atua em aliança com a família e a
escola para a aprendizagem significativa e a formação da identidade da criança numa educação
pautada em princípios bíblicos. O Programa ocorre em Guiné Bissau no turno escolar, numa
abordagem de crescimento integral do aprendiz.
Esperamos vivenciar uma transformação da realidade atual da criança, formando uma
geração de líderes éticos e empreendedores. A metodologia do programa possui 3 pilares:
- Educação Por Princípios
- Contextualização
- Interdisciplinaridade
1 Disponível em: www.deepask.com/goes?page=guine-bissau-Confira-a-evolucao-do-IDH---indice-de-
desenvolvimento-humano---no-seu-pais, acesso 29/07/2015.
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A cada encontro, são contempladas etapas de aprendizagem, baseadas em um princípio
norteador. Todo o conhecimento é abordado de forma interdisciplinar a partir de histórias e
contextualizado à realidade da criança no meio cultural no qual está inserida.
1.2. Como Educar Para a Vida?
O Programa é composto por: formação dos educadores; material e recursos didáticos e
assessoria pedagógica.
Aulas são compostas por quatro horas numa abordagem de crescimento integral da criança:
físico, emocional, espiritual, moral e cognitivo.
A cada aula são contempladas dez etapas de aprendizagem, baseadas num princípio
norteador: Mordomia, União, Caráter, Autogoverno, Semear e Colher, Individualidade,
Soberania.
O conteúdo é abordado de forma interdisciplinar e baseado em histórias, respeitando a
cultura local, baseada na transmissão do conhecimento por meio de histórias, pela oralidade.
1.3. O Contexto da Escola Pesquisada
A Escola São Moisés de Brá, está localizada na República da Guiné Bissau, no Bairro
designado Brá, na cidade de Bissau. A escola existe desde dezesseis de outubro de 1994, no
entanto iniciou o processo de regularização em 07 de Fevereiro de 2011. Desde então, obteve
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documento de regularização e reconhecimento da instituição perante o ministério de Educação
do país.
A escola atua desde a Educação Infantil até a 12ª Classe, atendendo duzentos e trinta
crianças. A infraestrutura compõe uma sala da direção, quatro salas de aulas, dois banheiros e um
poço que fornece água para a escola e para a comunidade que reside no entorno escolar.
Vide na sequência as fotos da infraestrutura escolar antes da formalização da parceria
com o Programa Educação Para a Vida.
Figura 1: Fachada da Escola São Moisés de Brá e o diretor Quessana Tamba.
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Figura 2: Diretor Quessana Tamba na sala da direção escolar.
Figura 3: Diretor Quessana Tamba na sala de aula.
Vide na sequência as fotos da infraestrutura escolar após a formalização da parceria com
o Programa Educação Para a Vida.
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Figura 4: Sala de aula com nova pintura, materiais didáticos e decoração.
Figura 5: Crianças da sala de aula
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Figura 6: Crianças com acesso a livros, dicionários, lápis de cor e materiais didáticos.
Figura 7: Corpo escolar com professores, crianças e direção escolar.
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Figura 8: Sala de aula com materiais didáticos e mapa mundi.
2. Teoria das Inteligências Múltiplas
Howard Gardner define a inteligência como “a capacidade de organizar pensamentos e
coordená-los com a ação. A inteligência não é apenas um, mas existem diferentes tipos. O nosso
sistema para a implementação de IM é dedicado a promover as potencialidades de crianças em
um ambiente ativo e eficaz, conforme exigido pelo século XXI”.
A teoria de Inteligências Múltiplas surgiu nos estados Unidos, no entanto têm sido
desenvolvida e aplicada em diferentes contextos culturais nos últimos vinte anos. Nesse sentido,
Gardner escreve:
Reconheço que o ideal do que é valorizado difere notavelmente, às vezes até
radicalmente, entre as culturas humanas, e a criação de novos produtos ou a proposta de novas
questões têm pouca importância em determinados locais. Os pré-requisitos são um meio de
garantir que uma inteligência humana deve ser genuinamente útil e importante, pelo menos em
certos ambientes culturais” (Gardner, 1983, p. 61 apud .Gardner, 2009 p. 32).
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As inteligências descritas na teoria são: lógica, linguística, existencial, corporal,
naturalista, intrapessoal, interpessoal, espacial e musical.
Um dos fatores que cooperam para a elaboração do plano de ação da aplicação da teoria das
IM em escolas em contexto africano é o fato de que abrange os diferentes tipos de inteligências
manifestados em várias culturas, independentemente de quais inteligências sejam mais
valorizadas na cultura inserida.
3. Plano de Ação Aplicação da Teoria de Inteligências Múltiplas da escola São Moisés de Brá
Apresentamos a seguir uma breve análise da escola pesquisada, após a aplicação do
Programa de Educação Para a Vida desde 2014 relacionada à aplicação da Teoria de
Inteligências Múltiplas no contexto escolar:
A Escola São Moisés existia há dez anos antes da inserção do Programa de Educação Para a
Vida. Durante todo este período o único material disponível eram cadernos, lápis de escrever, giz
e quadro. Após a formalização da parceria, a escola dispõe dos seguintes kits de materiais:
Figura 9: Kit de Materiais das crianças
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Figura 10: Kit de Materiais do Educador
Figura 11: Kit de Materiais Coletivos
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Figura 12: Kit Jogos e Kit Literatura
A partir deste ano letivo, a escola tem gradualmente inserido as seguintes atividades, que
estão propostas no currículo do Programa.
Escrita no caderno de anotações.
Leitura dos livros disponíveis em cada sala de aula.
Criação de ilustrações coloridas no caderno de desenho.
Memorização.
Criação de músicas com os princípios aprendidos.
Criação de jograis com os princípios aprendidos.
Apresentação de danças típicas africanas.
Pesquisa de palavras-chaves e registro.
Desenvolvimento do raciocínio por meio dos princípios aprendidos.
Aprendizagem por meio de jogos matemáticos.
Aprendizagem do conteúdo por meio de histórias que geram o tema desenvolvido na
aula.
Neste contexto, propomos o plano de ação a seguir, com o objetivo de expandir o
desenvolvimento e a aplicação dos conceitos básicos da teoria de IM.
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Objetivo 1: Ampliar o desenvolvimento da Inteligência Intrapessoal por meio da
pesquisa, reflexão e projetos individuais.
Estratégias:
1.1 Disponibilizar material de pesquisa para o estudante e para o professor.
1.2 Ensinar o professor a elaborar uma pesquisa acerca do tema que será estudado em sala de
aula.
1.3 Incentivar o professor a desenvolver a prática de pesquisa com o estudante.
Objetivo 2: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Interpessoal no
espaço escolar
Estratégias:
1.1 Ensinar o corpo de professores a desenvolver a habilidade de aprendizagem cooperativa,
por meio das seguintes atividades: organização do espaço escolar de modo cooperativo,
elaboração de planos de pesquisa, criação de jogos e resolução de problemas da escola
em conjunto.
1.2 Ensinar o corpo de estudantes a desenvolver a habilidade de aprendizagem cooperativa,
por meio das seguintes atividades: organização do espaço escolar de modo cooperativo,
elaboração de trabalhos escolares m grupo, resolução de jogos cooperativos e resolução
de problemas da escola em grupo.
1.3 Formação de um grêmio escolar no qual os estudantes sejam convidados a participarem
cooperativamente nas tomadas de decisões da escola.
1.4 Eleger um representante de turma em cada sala de aula.
1.5 Escolher dois estudantes monitores por semana que cooperarão na classe servindo aos
demais e auxiliando o professor.
Objetivo 3: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Musical no espaço
escolar.
Estratégias:
1.1 Elaborar um planejamento curricular de música que contemple a confecção de
instrumentos com materiais disponíveis no país.
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1.2 Elaborar um planejamento curricular de música que valorize a composição musical das
crianças e professores com ritmos utilizados na cultura local.
1.3 Utilizar a prática da criação de músicas para fixação dos conteúdos curriculares.
Objetivo 4: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Espacial no espaço
escolar.
Estratégias:
1.1 Proporcionar um kit de materiais de artes para cada sala de aula.
1.2 Elaborar o planejamento curricular contemplando atividades que proporcionem o
desenvolvimento de habilidades artísticas.
1.3 Realizar uma exposição artística dos trabalhos desenvolvidos pelos estudantes.
Objetivo 5: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Cinestésica no
espaço escolar.
Estratégias:
1.1 Elaborar o planejamento curricular contemplando atividades que possibilitem o
desenvolvimento de dramatizações e jograis do conteúdo.
1.2 Elaborar o planejamento curricular contemplando atividades que possibilitem o
desenvolvimento de danças com temas relacionados ao conteúdo escolar.
1.3 Oportunizar a apresentação das criações dos estudantes para o corpo escolar.
1.4 Elaborar um Festival de danças, teatros, jograis e música premiando as produções dos
estudantes apresentadas no Festival.
Objetivo 6: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Linguística no
espaço escolar.
Estratégias:
1.1 Elaborar o planejamento curricular contemplando atividades que possibilitem o
desenvolvimento de registros escritos do conteúdo acadêmico.
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1.2 Oportunizar e valorizar a produção escrita dos roteiros, teatros, músicas, reportagens, etc.
que serão utilizados nas atividades desenvolvidas em diferentes momentos do currículo.
1.3 Elaborar um Festival de danças, teatros, jograis e música premiando as produções dos
estudantes apresentadas no Festival.
1.4 Oportunizar a leitura e o desenvolvimento da habilidade da oralidade do estudante em
sala de aula.
1.5 Realizar concursos de produções escritas dos estudantes e expor as produções para o
corpo escolar.
Objetivo 7: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Lógica e Matemática
no espaço escolar.
Estratégias:
1.1 Elaborar o planejamento curricular contemplando atividades que possibilitem o
desenvolvimento do raciocínio lógico no conteúdo acadêmico.
1.2 Ensinar os professores a utilizarem os jogos de raciocínio lógico matemático que fazem
parte do kit de materiais da sala de aula.
1.3 Elaborar um Circuito de Atividades que proporcionem o desenvolvimento do raciocínio
lógico e matemático dos estudantes.
III. Resultados Esperados
Com base neste plano de ação, esperamos contribuir para a aprendizagem significativa e
transformadora de crianças em situação de vulnerabilidade social na Guiné Bissau.
Nosso alvo é a formação de líderes servidores, habilitados para a reflexão e
transformação de seu contexto de vida individual e coletiva.
Esperamos que educar seja um ato de amor e que o desenvolvimento da inteligência de
cada criança tenha um caráter mais formativo, acolhedor e transformador do cenário atual da
Guiné Bissau.
Estamos certos de que a aplicação de tal conhecimento contribuirá para melhor
planejamento, execução e avaliação do trabalho pedagógico desenvolvido na escola.
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Esperamos de fato contribuir para que todo o potencial de cada criança inserida no
Programa venha a se desenvolver plenamente refletindo a imagem e semelhança do próprio
Criador que as fez únicas, inteligentes e capazes de se desenvolverem plenamente.
IV. BIBLIOGRAFIA
AECEP. Fundamentos, Conceitos e Práticas em Educação Por Princípios. Curso I. Minas Gerais,
2015.
GARDNER, H; CHEN, J e SEANA, M. Inteligências Múltiplas ao Redor do Mundo. Porto
Alegre. Artmed, 2009.
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V. ANEXOS
Educação Para A Vida na Guiné Bissau
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