instituto de estudios de posgrado 2019/20 year · 2019-07-30 · enseñanza de inglés en centros...

2019/20 YearINSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

COURSE DESCRIPTION

COURSE DETAILS

Code: 16767Title (of the course): COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR EN LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

Degree/Master: Year: 1MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ENSEÑANZASECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓNPR

ECTS Credits: 6.0 Classroom hours: 45Face-to-face classroom percentage: 30.0% Study hours: 105Online platform:

LECTURER INFORMATION

Name: MARTÍN SALVÁN, PAULA (Coordinador)Department: FILOLOGÍAS INGLESA Y ALEMANAArea: FILOLOGÍA INGLESAOffice location: facultad de Filosofia y LetrasE-Mail: [email protected] Phone: 957218765

Name: JEREZ MONTOYA, TRINIDADDepartment: FILOLOGÍA INGLESA Y ALEMANAArea: FISIOLOGÍA INGLESAOffice location: externoE-Mail: [email protected] Phone: 957218427

Name: MARTÍNEZ JURADO, Mª ESTELADepartment: FILOLOGÍA INGLESA Y ALEMANAArea: FILOLOGÍA INGLESAOffice location: externoE-Mail: [email protected] Phone: 957218427

PREREQUISITES AND RECOMMENDATIONS

Prerequisites established in the study plan

None

None specified

Recommendations

INTENDED LEARNING OUTCOMES

Knowledge of the curriculum content of the topic areas appropriate to the teaching specialisation, andthe body of knowledge on teaching methods regarding teaching and learning processes.

CG1

Plan, develop and assess the teaching and learning proces and promote educational processes thatfacilitate the acquisition of the competences that are core to the respective subjects, based on thelevel and previous training of students and guiding them, both individually and in collaboration withother teachers and school professionals.

CG2

Search for, obtain, process and communicate information (oral, print, visual, digital or multimedia),transform it into knowledge and apply it in the teaching and learning in their own subjects, creditingproper management of TICs and mastering a second language in communication processes.

CG3

Develop the school curriculum, participate in the collective planning of the curriculum, and developand implement both group-based and personalised teaching methods.

CG4

www.uco.esfacebook.com/universidadcordoba@univcordoba

INFORMACIÓN SOBRE TITULACIONESDE LA UNIVERSIDAD DE CORDOBA

uco.es/idep/masteres

COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR EN PAGE 1 5/ 2019/20 Year


COURSE DESCRIPTIONDesign and develop spaces of learning with a focus on equity, emotional education, values??, equalrights and opportunities for men and women, training citizenship and respect for human rights thatfacilitate life in society, making decisions and building a sustainable future.

CG5

Design and conduct formal and informal activities that contribute to making the school a place ofparticipation and culture in the environment where it is located, perform tutorial duties and thefunctions of mentoring and guiding students in a collaborative and coordinated manner; participate inthe evaluation, research and innovation in teaching and learning.

CG8

Foster a critical, reflective and entrepreneurial spirit and promote habits to actively seek employment.CG12

Foster and ensure respect for human rights and the principles of universal accessibility, equality, non-discrimination and promote democratic values ??and a culture of peace.

CG13

Develop students learning skills that allow them to continue studying in a way that is largely self-directed and autonomous.

CG14

Knowledge of the educational and cultural value of the topic areas appropriate to the specialisationand the contents that are taught in the respective subjects.

CE29

Knowledge of the history and recent developments of the topic areas and perspectives to convey adynamic view of them.

CE30

Knowledge of the contexts and situations in which diverse curriculum content is used or applied.CE31

In vocational training, be familiar with changes in the world of work, the interaction between society,work and quality of life, as well as the need to acquire the appropriate skills to adapt to changes andtransformations that may require the professions.

CE32

OBJECTIVES

Bloque I:- Sensibilizar al alumnado acerca de la importancia de integrar los aspectos culturales en la clase de ESL.- Familiarizar al alumnado con el papel otorgado a la competencia cultural en el marco normativo que regula laenseñanza de inglés en centros de secundaria, bachillerato y enseñanzas especiales.

Bloque II:- Sensibilizar al alumnado acerca del papel de la literatura en el ámbito de la enseñanza de inglés como lenguaextranjera, en el desarrollo de las competencias lingüística y cultural.- Animar al alumnado a utilizar la literatura en lengua inglesa como elemento cultural en sus clases.Bloque III:- Sensibilizar al alumnado con el hecho de que la educación debe ser para todos y con todos.- Promover valores como la igualdad de género y el respeto a la diversidad.- Conocer y aplicar propuestas docentes relacionadas con la inclusión y la coeducación.Bloque IV:- Conocer los fundamentos para la elaboración del TFM: revisión de buenas prácticas y errores comunes enaspectos formales y de contenido.- Revisar vocabulario específico para la elaboración de trabajos académicos.- Aprender a referenciar de manera correcta según el modelo APA






COURSE DESCRIPTION

CONTENT

1. Theory contentsBloque I:Origen y funciones del lenguaje humano.Factores que influyen en el aprendizaje de lenguas extranjeras: la edad, la motivación y aspectos afectivos, losestilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, la cognición, la metacognición, aspectos sociales y culturales. Igualdad en la diversidad: educación intercultural. Bloque II:

Enseñanza de aspectos culturales en la clase de ESL: Globalización y diversidad cultural.La competencia literaria y su papel en el aula de ESL.Enseñar literatura en la clase de ESL / Enseñar ESL a través de la literatura.

Bloque III:La escuela inclusiva:Análisis del concepto de escuela inclusiva.Atención a la diversidad.Materiales y recursos.Ejemplos de buenas prácticas.Coeducación:Análisis del concepto de coeducación.El Plan de Igualdad en los centros educativos.Materiales yrecursos. Ejemplos de buenas prácticas.

Bloque IV:Análisis de los elementos de un trabajo académico de carácter general.Funciones, estructuras lingüísticas y vocabulario específico para la elaboración de trabajos académicos.Fundamentos para la elaboración del TFM: revisión de buenas prácticas y errores comunes.Aspectos formales y utilización de recursos bibliográficos.Criterios de evaluación para el TFM: parte escrita y defensa oral.

Talleres y análisis de casos prácticos sobre los contenidos teóricos previamente presentados.

2. Practical contents

METHODOLOGY

ClarificationsEl alumnado a tiempo parcial deberá contactar con la coordinadora de la asignatura durante las dos primerassemanas del curso para establecer las adaptaciones necesarias en cuanto a la metodología y la evaluación.Segun la normativa del Máster, es obligatorio asistir al 75% de las sesiones presenciales para poder ser evaluadoen una asignatura.

Face-to-face activities

Activity Total

Case study 7

Group work (cooperative ) 8

Lectures 12






COURSE DESCRIPTION

Activity Total

Roundtable 8

Workshop 10

Total hours 45

Off-site activities

Activity Total

Group work 15

Information search 50

Self-study 40

Total hours 105

WORK MATERIALS FOR STUDENTS

Case studiesClass presentationsReferencesSample didactic materials

EVALUATION

Tools Percentage

Attendance sheets 10%

Case studies 15%

Essay tests 15%

Group work 40%

Observation records 20%






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1 convocatoria completa

Period of validity for partial qualifications:

BIBLIOGRAPHY

Bloque I:Cook, V. (2003). Introduction: The changing L1 in the L2 user's mind.En Effects of the second language on thefirst, V. Cook (ed.), 1-18. Clevedon: Multilingual Matters.Dörnyei, Z. (2001). Motivational Strategies in the Language Classroom (Cambridge Language Teaching Library).Cambridge: Cambridge University Press.Frohlich, M., Spada, N. y Allen, P. (1985). Differences in the Communicative Orientation of L2 Classrooms. TesolQuarterly, 19:1. 27-57.Mercer, N. (2010) The Analysis of Classroom Talk. Methods and methodologies. British Journal of EducationalPsychology. 80, 1–14. DOI 10.1348 000709909X479853Mercer, N. (1995) The Guided Construction of Knowledge. Clevedon: Multilingual Matters. Nunan, D. (2004) Task-based Language Teaching. CUP.Willis, J., & Willis, D. (1996). Challenge and Change in Language Teaching. Oxford: Heinemann.Willis, J., & Willis, D. (2007). Doing Task-based Teaching. Oxford: Oxford University Press

Bloque II:Agathocleous, T. and A.C. Dean, eds. (2003). Teaching Literature. A Companion. Palgrave. (UCO).Androne, Helane Adams, ed. (2014). Multiethnic American Literatures: Essays for Teaching Context and Culture.Jefferson NC: McFarland. (UCO)Bassnett S. and P. Grundy. (1993). Language through Literature. London: Longman. (UCO).Brumfit, Christopher J. (1986) Language and Literature Teaching: From Practice to Principle. Oxford: PergamonPress. (UCO).Brumfit, C.J. and R.A. Carter (1986). Literature and Language Teaching. Oxford: OUP. (UCO).Carrera, Mª José et al. (1997). Between the Lines. Text-based Activities for the Study of English in the University.Universidad de Valladolid. (UCO).Carter, R. and M.N. Long. (1991). Teaching Literature. London: Longman, 1991. (UCO).Carter, R. and John McRae, eds. (1999). Language, literature, and the learner: creative classroom practice.London; New York: Longman. (CBUA).Gómez Lara, M.J. and J.A. Prieto Pablos. (1998). The Ways of the Word. An Advanced Course on Reading and theAnalysis of Literary Texts. Universidad de Huelva. (UCO).Lazar, G. (1993). Literature and Language Teaching. Cambridge: CUP. (UCO).Sanger, Keith (1998). The Language of Fiction. London: Routledge. (UCO).Short, Mike, ed. (1989). Reading, Analysing and Teaching Literature. London: Longman. (UCO).

1. Basic Bibliography

2. Further reading

None

The methodological strategies and the evaluation system contemplated in this Course Description will be adapted according tothe needs presented by students with disabilities and special educational needs in the cases that are required.





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