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INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPÚBLICA DE URUGUAY

PLAN DE ÁREA

HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

MEDELLÍN, 2014

IDENTIFICACIÓN

Nombre del Establecimiento: Institución Educativa República de Uruguay Municipio: Medellín (Antioquia) Núcleo: 920 Nombre del Departamento: Humanidades Asignatura: Inglés Niveles y grados: Básica Primaria (1° a 5º) Básica Secundaria (6° a 9°) y Media (10º y 11º) Intensidad horaria semanal:

ÁREA Y/ O ASIGNATURA

BASICA

1º a 5º 6º y7º 8° y 9° 10° y 11°

Ingles 2 horas 3 horas 4 horas 3 horas

Docentes:

DOCENTE GRADO

AngelaMaría Mesa Muñoz 2º,

Teresa Valoyes Palacios 1º,

Gabriela Duque Velásquez 3°, 4º, 5°

Paola Andrea Sánchez Palacio 8° - 10°3

Luis Guillermo Ospina 6° - 10°1 - 10°2

Maria Eugenia Arango Bedoya 7° - 11°

Gladys Amparo Vanegas 9° - 10°4

DIAGNOSTICO La Institución Educativa República del Uruguay es una institución de carácter público ubicada en un barrio de clase media baja Alfonso López, en la comuna noroccidental de la ciudad de Medellín.Funciona en la jornada de la mañana con la básica secundaria y en la tarde con la básica primaria. La institución tiene alrededor de 1900 estudiantes, 54 maestros y 4 administrativos, además de 3 secretarias. La intensidad horaria de la asignatura ingles en la institución está organizada de la siguiente manera: en la básica primaria son 2 horas semanales; los grados sextos y séptimos 3 horas semanales y de octavo a undécimo son 4 horas semanales. No pasa algún tiempo fuera del aula para la práctica de inglés y que es una de las razones de su nivel de competencia es bajo. En la I.E. República de Uruguay se ha notado que el nivel de los estudiantes en ingles es bajo. Ellos muestran poco interés en el idioma puesto que lo consideran poco útil para el contexto en el que se mueven y para su vida. Otra de las razones es la baja intensidad horaria de la asignatura que había en la institución hasta el año 2010. Lo anterior va acompañado de la poca motivación de los estudiantes, la falta de recursos que les permitan una mayor interacción con el idioma, tanto en el aula como fuera de ella y la carencia de hábitos de estudio. Aunque se viene implementando el uso de las tic en la institución, aun son muy deficientes los recursos, no permitiendo así una variedad de estrategias metodológicas, lo que hace que el aprendizaje del idioma sea más significativo y puedan tener un mayor acercamiento a otros contextos culturales. Lo anterior se ve reflejado en los bajos resultados de las pruebas de Estado ICFES. Es por eso que es importante implementar estrategias que mejoren el nivel comunicativo y de competencia en un contexto significativo para el estudiante. El programa de Inglés se deriva de un libro de texto llamado "New Generation for teenagers", que proporciona un buen material para desarrollar habilidades comunicativas, las estrategias de aprendizaje y la enseñanza basada en los contenidos. Este texto está enmarcado teniendo en cuenta los estándares y competencias establecidos en el Marco Común Europeo, además tiene en cuenta el enfoque “Wholelanguage”, el cual integra las 4 habilidades comunicativas y las experiencias que traen consigo todos los participantes en el aula de clase. Asimismo, la institución ha buscado los medios tecnológicos, recursos didácticos y formación del profesorado para mejorar el currículo y los procesos de enseñanza. En la actualidad existen 5 aulas digitales con tarjeta electrónica, las cuales están siendo subutilizadas, ya que solo se tiene acceso a 1 de 5 que hay.

FUNDAMENTOS LEGALES. La ley 115 determina que a partir del artículo 67 de la constitución, como uno de los fines de la educación “el estudio y comprensión critica de la cultura nacional del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. Así mismo, resalta la necesidad de promover la adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el ámbito escolar un concepto de cultura que valore la presencia de grupos étnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socio económicas. El conocimiento de una segunda lengua a partir de ciclo de primaria supone respecto de precedentes reglamentaciones y a partir de la ley general de educación, un cambio estructural que obedezca a razones de mercados lingüísticos y razones psicopedagógicas. El artículo 67 de la constitución política de Colombia de 1991 plantea la educación como un derecho de la persona un servicio público que tiene una función social, con la cual se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes de la cultura. El artículo 79 de la ley general de educación contempla los planes de estudio, los define y estipula pautas para su ejecución. El decreto reglamentario 1860 de la ley general de educación lo contempla en su artículo 38 con el fin de facilitar el proceso de formación de los estudiantes en las instituciones educativas. Los indicadores de logros que se tendrán en cuenta en el proyecto de área, los contiene la resolución 2343 de junio 1 de 1991, por medio del cual se adopta un diseño de lineamiento general de los procesos curriculares del servicio público educativo. En el artículo 5 de la ley general de educación se establecen los fines de la educación. También tenemos en cuenta como fundamentación legal para este plan, el Decreto 1290 de 2009, los Estándares Básicos de competencias en Lengua Extranjera: Inglés, el Marco de Referencia Europeo para la enseñanza de la lengua y lo concerniente a la Ley 1098 de noviembre 8 de 2006 (Ley de la Infancia y la Adolescencia). CONTEXTO SOCIO-CULTURAL La Institución Educativa República de Uruguay, fue creada mediante resolución 7008 del 3 de Agosto de 1999 por la Secretaría de Educación y Cultura del Departamento de Antioquia, en uso de las atribuciones legales y en especial las conferidas por el artículo 151, literal C y L de la ley 115 de 1994.Está ubicada en la comuna 5 del Municipio de Medellín, barrio Alfonso López, calle 91 A N°70 A – 123. El barrio tiene una topografía un poco empinada, las viviendas son en su gran mayoría de materiales como; adobes, cemento, arena y piedras, tiene acceso a los servicios de agua potables, teléfono, energía y alcantarillado. Cuenta con varias rutas de transporte, entre ellas tenemos la261 Alfonso López, la 290 de Castilla y la 280 de transporte Medellín. Sus habitantes están conformados por obreros, albañiles, comerciantes, maestros de obra; ubicados en el estrato 1, 2 y 3. El nivel de académico de la gran mayoría se ubica entre al primaria y el bachillerato. Se deduce entonces que la condición económica que caracteriza las familias de la Institución es

media – baja, con múltiples dificultades en términos de ingreso y de capital monetario para acceder a los bienes y servicios de calidad. En general la situación social y económica de las familias es precaria, traduciéndose en necesidades y carencias que retrasan el desarrollo social – humano propio de esta comunidad. Las familias son generalmente extensas debido a que se aglomeran por razones económicas, al desplazamiento y en un mayor grado, familias conformadas por la mujer cabeza de hogar e hijos y en un menor número familias nucleares. Dentro de la Institución aparece una minoría de familias “flotantes” que por razones económicas cambian de domicilio, lo que conlleva a la deserción escolar. La situación educativa de los padres y madres de familia, reconoce una alta tasa de analfabetismo y una formación profesional casi nula, reportando así una mano de obra poco calificada para el desempeño de actividades laborales y obtención de salarios dignos indicando un desempeño económico bajo y por lo tanto una población con carencias económicas y baja calidad de vida. Esto dificulta en mayor grado la apropiación del conocimiento por parte de los alumnos, ya que para muchos, el único contacto que tienen con los computadores es en el colegio y no cuentan con la posibilidad de practicar lo visto en clase. También por el bajo nivel educativo de su entorno familiar, el alumno no tiene contacto con personas que tengan conocimientos en el área, de ahí que es importante implementar en todas las áreas, la tecnología Informática como un apoyo al afianzamiento del aprendizaje por las múltiples ayudas que ofrece. Sumado a lo anterior, la infraestructura con que cuenta el colegio actualmente no es suficiente para la cantidad de alumnos que poseen los grupos, que son de cuarenta o más, para salas de sólo veinte computadores, lo que obliga a que estos sean compartidos por dos a más alumnos. La participación de los padres de familia en la comunidad Educativa y en los proyectos que se generan es muy poca, es una participación pasiva, lo que hace que exista un comunicación deficiente entre los padres de familia y la Institución. La responsabilidad de los hogares está siendo asumida por mujeres, en un alto porcentaje, lo que evidencia la ausencia de figura paterna y una estructura familiar descompuesta. También hay hogares bien constituidos que transmiten la formación de valores de los padres a sus hijos. De igual manera el conocimiento de necesidades permite unir esfuerzos, recursos y voluntades entre las diferentes instancias y actores de la comunidad educativa, para el análisis e interpretación del complejo contexto que caracteriza la Institución y de esta manera plantear alternativas que permitan impactar positivamente las realidades encontradas. CONTEXTO DISCIPLINAR El objetivo que se persigue con la enseñanza y aprendizaje del inglés es abrir al alumno una puerta más hacia lo que podríamos decir otro mundo, otra cultura, hacia el dominio de otra porción del universo. Por lo que se refiere al número de hablantes, el inglés y el español se hallan junto con el Chino y el Ruso, a la cabeza de la compleja lista de no menos de 5.000 lenguas habladas actualmente en el mundo. Uno de los factores que más incidencia tiene en el proceso de aprendizaje, es la capacidad de comprensión de lectura que posee un individuo y más si se trata de dominar una segunda lengua.

Es de gran importancia tener en cuenta las recomendaciones de personas que se han dedicado al el estudio de la lengua inglesa; como JimCummins “Lenguaje Poder y Pedagogía: niños y niñas bilingües entre dos fuegos”, Hakuta y Oller los cuales analizan que para aprender una segunda lengua primero hay que tener un buen dominio de la lengua materna. Cabe anotar que el aprendizaje de una segunda lengua debe ir relacionado con la cultura de la persona, con el medio en el cual se desenvuelve y la época en otras palabras lo que dice Freeman. También, se debe tener en cuenta, que el niño o el adulto cuando inicia en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, ya tiene una serie de vocabulario o de léxico de su lengua, por tal motivo, si el educando quiere obtener buenos resultados debe pasar los mismos contenido que el niño posee a la segunda lengua. El inglés como idioma universal (llamado así) representa una gran importancia a nivel cultural, económica y político, de igual manera lo es el hecho de que el inglés es visto como un gran instrumento para las relaciones internacionales.

APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN El aporte del área al logro de los fines de la educación consiste en:

El aprendizaje de una lengua extranjera hace parte de la formación integral de un individuo; esto implica la construcción y aplicación de estrategias de aprendizaje que conduzcan a una aprehensión efectiva del idioma. A la vez requiere de una continua interacción con otros apéndices y/o hablantes nativos permitiéndole crecer en su afectividad.

La lengua es un conjunto de códigos culturales, los cuales deben contribuir a la formación de un individuo justo que respete las diferentes formas de ser y de pensar; es decir que al entrar en contacto con una segunda lengua, el estudiante experimenta distintas formas de ver la vida, y de solucionar problemas que le ayudan a enriquecer su saber y su ser, respetando las diferencias culturales.

La enseñanza debe centrarse en los intereses y necesidades que tenga el educando para aprender. El niño(a) o el joven de hoy se ve continuamente expuesto a la necesidad de resolver situaciones, en las cuales se requiere el dominio de esta lengua como son: Programas de informática, juegos mecánicos, uso de Internet etc. Estos eventos hacen que el uso de la lengua se convierta en una herramienta para desarrollar su saber.

El continuo contraste que se hace entre la lengua materna y la lengua de estudio incita una integración cultural con el mundo, en la cual el individuo aprende a valorar su propia cultura y la extranjera a través del análisis, reflexión y crítica de las realidades que lo rodean.

El carácter comunicativo del inglés propicia espacios para la reflexión, el análisis y la propuesta de soluciones a situaciones problemáticas a nivel mundial, nacional y municipal como la formación en la promoción de hábitos saludables, la adquisición de conciencia de protección del medio ambiente y el uso adecuado del tiempo libre.

El aprendizaje del Inglés crea expectativas para todas las personas que entran en contacto con ella. Estas se ven reflejadas en las distintas perspectivas de trabajo, acceso a la educación superior, relaciones internacionales, comerciales y políticas mundiales. Toda vez que esta segunda lengua se convierte en una herramienta para el mejoramiento de la calidad de vida.

Todos los aportes culturales, los avances y producción científicos y tecnológicos tienen sus soportes en la identidad cultural de cada país y región. La mente humana opera dentro del contexto específico de cada individuo con los parámetros y los enfoques que su pensamiento y lenguaje le ofrecen. De tal forma, si el individuo tiene el manejo de otra lengua, su mente está más abierta a la percepción; a la comprensión, al manejo adecuado del conocimiento global, las notas de actualidad científicas y tecnológicas, a la exploración investigativa, y a su vez esto propicia mayor capacidad creativa y artística, pues amplía la capacidad comparativa y de ubicación de sus intereses, rasgos individuales y sociales a manifestar.

La adquisición de una lengua extranjera (inglés) facilita al individuo la comprensión, comparación y el análisis de sus circunstancias socio – políticas en relación con los países industrializados, que ejercen influencia y dominio sobre el suyo, esto lo lleva a una mejor ubicación y a dar respuestas acordes con las situaciones. Interactúa con mayor facilidad, dándole oportunidad de demostrar con su desempeño ejemplar la adquisición del conocimiento tanto en la lengua extranjera como en la materna, haciendo más factible la socialización de los deseos e inquietudes.

Aunque difícilmente se llega al conocimiento global del inglés, si se abren las posibilidades de avances para poder llegar a interpretar, analizar y producir de acuerdo con su contexto y sus recursos, ofertas productivas y de desarrollo cultural, tecnológico y económico, regional, nacional y porque no mundial. Si el trabajo se viene entonces gestando desde sus inicios y supuestamente se tendrán unas bases lo suficientemente sólidas, que dependerán en gran medida de las concepciones presentadas a los chicos por el docente encargado y el aprendizaje a estas culturas debe estar totalmente estructurado para obtener una mejor compresión y calidad de vida.

A nivel mundial, hay gran cantidad de información en inglés a cerca del deterioro de nuestro planeta tierra, de manera que, conociendo nuestra riqueza natural y nuestra posibilidad de contribuir a la salvación del hábitat humano, el manejo del inglés abre las puertas a la proyección, ya que facilita la comunicación, interpretación, análisis y expresión.

Desde el área de humanidades (inglés se posibilita el conocimiento, la interpretación y la aplicación del lenguaje técnico en áreas específicas del campo laboral en el que se han de desempeñar de una manera óptima nuestros estudiantes.

A través de los medios de comunicación constantemente se informan las estadísticas en salud mundial, las situaciones de pobreza y hambre, las condiciones de higiene ideales para superar estos problemas, todo éste bagaje informativo, llega a nosotros en inglés. Con una adecuada interdisciplinariedad (interacción, integración) con otras áreas (ciencias naturales, ciencias sociales) y un manejo constante desde el preescolar hasta undécimo grado de la mayor cantidad de aspectos propios de su región y cultura en lengua inglesa, se posibilita un intercambio de ideas y propuestas que bien planteadas pueden proyectarse y ser eficaces a nivel mundial. Si nuestra cotidianidad se expresa en ambas lenguas, la cotidianidad del otro no nos resultará tan lejana.

La capacidad, la habilidad, la competencia comunicativa en inglés, propician la interrelación, en intercambio y la producción con enfoques variados y con capacidad de crear pensando en la cultura humana más que en lo específico (hacer normas universales).

El mundo contemporáneo, vive extensos procesos de integración económica, comercial y política. Las personas involucradas en dichos procesos deben poseer amplios conocimientos en su área de desempeño pero también una sólida base cultural, que implica el conocimiento de la idiosincrasia de otros pueblos.

Esto hace parte de la formación integral que se propone el sistema educativo. En este proceso, el manejo de lenguas diferentes a la propia viene a ser una herramienta indispensable que facilita y permite el acceso a mejores y mayores fuentes de información.

En este contexto, la lengua inglesa se ha convertido en la más importante, porque es la que más se emplea en los intercambios comerciales y en la difusión de la información técnica y científica.

Una persona bien informada, actualizada en los diferentes saberes, tendrá mayor participación y hará mejores aportes en la toma de decisiones sobre cualquier aspecto de la vida de su comunidad.

Siendo que la información tecnológica y científica brinda más fuentes de consulta elaborados en lengua inglesa, siendo cierto también que la mayoría de las investigaciones se publican y transmiten en esa misma lengua, son indudables los aportes que el estudio del inglés puede generar para el alcance de los fines propuestos para la educación en Colombia.

ENTORNO ESTRATEGICO APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LA VISION Y LA MISION DE LA INSTITUCION Como respuesta a la filosofía institucional y al Modelo Pedagógico de la Institución Educativa República de Uruguay, el plan de estudios del Área Humanidades: Idioma Extranjero. Inglés, tiene como finalidad apoyar los objetivos misionales y visionales que están encaminados a formar continua e integralmente a nuestros educandos. La propuesta está orientada al desarrollo de las competencias generales (Interpretativa, Argumentativa y Propositiva), las particulares del área y las competencias ciudadanas, para contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educación, en armonía con el medio ambiente y la interacción intercultural y fomentar procesos de investigación y construcción del conocimiento. Para tal fin, es indispensable el seguimiento de las directrices dadas a través de las políticas educativas nacionales que tiendan a la fundamentación de los elementos básicos del área y su articulación con la política y objetivos de calidad y el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.).

REFERENTES TEÓRICOS OBJETO DE CONOCIMIENTO Las ciencias y disciplinas que conforman el área tienen los siguientes objetos de conocimiento: LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano. GRAMÁTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua. FONÉTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestación física. FONOLOGÍA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión. SEMÁNTICA: Disciplina que estudia el significado. SOCIOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y variedad lingüística. PRAGMÁTICA: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico. El objeto de estudio del área de Humanidades, Lengua Extranjera, es EL LENGUAJE como comunicación desde la lingüística. Para el estudio de una segunda lengua es fundamental la relación que hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores. El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración. El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje.

En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje. Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales. De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo. Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad percibida y conocida; Código Social, nos relaciona con las demás personas y código estético, permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artísticas. El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural. Por éste término se entiende, además del conjunto de reglas gramaticales de una determinada lengua, toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber: las convenciones culturales que ha producido y la historia misma de las interpretaciones previas de muchos textos. El lenguaje permite comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura. Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar

La función principal del lenguaje es la significación, entendiéndola como aquella dimensión que tiene que ver con las diferentes vías a través de las cuales los seres humanos le otorgan sentidos a los signos. OBJETO DE APRENDIZAJE

Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto cuenta para”, por lo tanto, se constituye fundamentalmente en unos referentes que permiten visualizar y anticipar el énfasis en las propuestas curriculares, sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje. Las competencias más importantes son: TEXTUAL: Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la estructura del discurso. SEMÁNTICA O CRÍTICA DE LA LECTURA: Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, a los ideolectos y al eje o hilo temático en la producción discursiva. PRAGMÁTICA: Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación. GRAMÁTICAL: Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen producción de los enunciados lingüísticos.

ILOCUTIVA: Se refiere a las funciones del lenguaje en la comunicación. SOCIOLINGÜÍSTICA: Se refiere a la sensibilización a los dialectos o discursos. Retomando lo anterior, podemos concluir que las competencias específicas en el idioma extranjero que los estudiantes van a aprender a dominar son: La gramatical, la textual, la ilocutiva y la sociolingüística. La competencia en el lenguaje incluye dos tipos: Las competencias organizativa y pragmática. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (Competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso (Competencia textual). En la textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica. En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonémicos y grafémicos. El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática, la cual se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso, según el contexto en el cual se emplea, o sea, la competencia sociolingüística. La competencia ilocutiva comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones (Funciones ideacionales), para lograr que se lleve a cabo algo (Funciones manipulativas), para usar el lenguaje para enseñar, aprender y resolver problemas (Funciones heurísticas) y para ser creativo ( Funciones imaginativas). Finalmente, la competencia sociolingüística considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía a los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas.

OBJETO DE ENSEÑANZA

El objeto de enseñanza del área es el lenguaje y la comunicación, que se materializa en el trabajo con los tipos de lectura, la comprensión e interpretación de textos, la producción textual, el discurso oral y la escucha, así como la imagen y el desarrollo del pensamiento. Los contenidos básicos de la asignatura son: La familiarización con la pronunciación, el ritmo y la entonación del inglés mediante rimas, canciones, textos grabados, programas de televisión y diálogos. El seguimiento de instrucciones orales y escritas relacionadas con el trabajo en el salón de clase y actividades cotidianas. La lectura de imágenes, identificando el vocabulario alrededor de temas estudiados. La asociación de palabra – imagen / oración – imagen. La oralidad a través del intercambio de diálogos sencillos. La asociación del aprendizaje del inglés como idioma extranjero a través de la presentación de situaciones cercanas a la realidad del alumno (a). La comprensión de proposiciones. ENFOQUES DEL CURRÍCULO DE IDIOMAS EXTRANJEROS

EL APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA. NUEVOS DESARROLLOS - NUEVOS PLANTEAMIENTOS En la búsqueda de un método eficaz para la enseñanza de un idioma como segunda lengua, se han gestado muchas investigaciones que han generado un sinnúmero de enfoques metodológicos que han aportado, en su momento, solución a las necesidades de aprendizaje de la época. Es así como hemos recorrido enfoques como el gramatical, nocional, funcional, directo, audiolingual y comunicativo.

En la actualidad el método comunicativo es un enfoque que propone unas estrategias metodológicas que apuntan al aprendizaje integral de la lengua en una sociedad globalizante en la cual, el dominio de varias lenguas puede permitir una mejor ubicación social y laboral. Por otra parte el gran auge de la informática y las comunicaciones han hecho de las herramientas interactivas un método ampliamente aceptado para el aprendizaje de una segunda lengua. En esta continua búsqueda se ha podido evidenciar las bondades del aprendizaje de una lengua extranjera. De las cuales se resaltan las siguientes:

El aprendizaje de una lengua extranjera desde temprana edad puede ser muy provechoso para el estudiante. Este cuenta con grandes potencialidades, es desinhibido, cualquier juego se convierte en situaciones reales de comunicación, repite sonidos con gran precisión y tiene una gran plasticidad cerebral.

Experiencias que demuestran que el aprendizaje simultáneo de varias lenguas facilita la adquisición de otros aprendizajes y el intercambio cultural.

El individuo aumenta la capacidad de comparación de su sistema lingüístico con los de otras lenguas y, por lo tanto, hay un aumento en la capacidad de admisión de la posibilidad de equivocarse.

Ha aumentado la aceptación de la diversidad lingüística y cultural en las comunidades que poseen varias lenguas en su ambiente natural.

El individuo percibe que la lengua se adquiere por el uso: académico, escolar y social. Sin embargo existe conciencia de que ningún método en particular garantiza por si solo el aprendizaje de un idioma extranjero y qué el continuo proceso de investigación cada día estará brindando nuevas estrategias que permitan la aprehensión más eficaz de la segunda lengua. OBJETIVOS. OBJETIVOS GENERALES

Motivar al educando para que desarrolle hábitos de comunicación en inglés dentro de su rutina cotidiana, es decir, que su aprendizaje traspase las barreras que imponen las paredes del aula y se complemente fuera de ella.

Crear en el alumno una conciencia con visión hacia el futuro de la importancia que representa el hablar una segunda lengua; además concienciar al alumno de que el aprendizaje del inglés más que una obligación impartida por el M.E.N es un beneficio a corto y mediano plazo.

Preparar al alumno para competir a nivel laboral dentro de una sociedad que es cada vez más exigente y dentro de la cual la comunicación con diferentes lenguas y culturas es vital para las relaciones humanas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR GRADO. Preescolar

- Participar de un acercamiento lúdico y espontáneo a la lengua extranjera.

- Aprender palabras y expresiones sencillas del idioma inglés evidenciando curiosidad por el conocimiento de nuevos términos. Grado Primero

- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación, la entonación y la representación gráfica de algunas palabras y frases sencillas.

- Incorporar con espontaneidad e interés, desde su proceso de iniciación en una segunda lengua, diferentes términos asociados a su experiencia personal y su entorno familiar y escolar.

Grado Segundo

- Utilizar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos con el fin de intentar comprender y hacerse comprender en el uso de algunas palabras y expresiones sencillas de la lengua extranjera.

- Desarrollar una correcta pronunciación de las palabras y expresiones que le son dadas e indagar sobre nuevos términos y expresiones para representar su cotidianidad.

Grado Tercero

- Ampliar su capacidad para expresarse en inglés a través de diverso vocabulario y nuevas expresiones.

- Producir textos orales y escritos breves y sencillos sobre temas familiares. Grado Cuarto

- Aprovechar los diferentes espacios y situaciones de aprendizaje para fortalecer su capacidad de llevar a cabo actos comunicativos en idioma inglés.

- Desarrollar estrategias para acceder y practicar sus aprendizajes del idioma extranjero. Grado Quinto

- Escribir y leer de forma comprensiva, en inglés, textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del aula, con el conocimiento que tienen del mundo, con sus intereses y experiencias previas.

- Demostrar, en sus actos comunicativos, apropiación de diferentes expresiones y usos del idioma inglés, contrastando y valorando su lengua materna y la lengua extranjera.

Grado Sexto

- Comprender textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.

- Escuchar un texto oral y si resulta familiar comprender la información más importante.

- Sostener conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar del clima o de estados de ánimo. Grado Séptimo

- Sostener monólogos donde se hacen representaciones breves y explicar de manera sencilla preferencias, actividades y otros temas relacionados con el entorno e intereses.

- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.

- Escribir textos cortos que narran historias y describen personas o lugares conocidos. Grado Octavo

- Leer y comprender textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas familiares.

- Comprender textos argumentativos cortos y sencillos.

- Comprender las ideas generales en textos orales acerca de la cotidianidad y de la utilización del tiempo libre cuando el lenguaje es claro. Grado Noveno

- Participar en conversaciones en las que se expresan opiniones y se intercambia información sobre temas personales o de la vida diaria.

- Hacer presentaciones breves para describir narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, y expresar sueños, esperanzas y ambiciones.

- Escribir textos expositivos sobre temas del entorno e intereses con ortografía y puntuación aceptables.

- Utilizar el vocabulario y la gramática conocida con precisión en las redacciones. Grado Décimo - Participar en conversaciones en las que se pueden explicar opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos. - Iniciar un tema de conversación y mantener la atención de los interlocutores con un discurso sencillo y coherente. - Escribir textos que explican preferencias, decisiones y actuaciones. - Tratar temas generales con el vocabulario conocido recurriendo a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyos nombres son desconocidos. Grado Undécimo - Manejar aceptablemente normas lingüísticas. - Comprender diferentes tipos de textos y de diversas fuentes acerca de temas de interés general y académico. - Seleccionar y aplicar estrategias de lectura apropiadas para los textos y tareas.

- Reconocer elementos propios de la cultura y explicarlos a los compañeros en interacciones con hablantes nativos del inglés. ESTÁNDARES CURRICULARES GENERALES DEL ÁREA. EJES GENERADORES:

Construcción de sistemas de significación.

Interpretación y producción de textos.

Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: elpapel de la literatura.

Principios de la interacción y procesos culturalesimplicados en la ética de la comunicación.

Procesos de desarrollo del pensamiento.

COMPETENCIAS:

Competencias superiores: Interpretativa, argumentativa y propositiva

Competencias de la lengua extranjera: Competencia Comunicativa (lingüística, pragmática y sociolingüística).

Competencia lingüística: se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la

formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas,

entre otras. Esta competencia implica, no solo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales

aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).

Competencia pragmática: se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar; una competencia

discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en

situaciones comunicativas reales. Competencia sociolingüística: se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por

ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos

sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de

acento.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:

CONJUNTOS DE GRADOS

ESCUCHA LECTURA ESCRITURA MONÓLOGOS CONVERSACIÓN

1° - 3° • Reconozco cuando me

hablan en inglés y reacciono de manera

verbal y no verbal.

• Entiendo cuando me saludan y se despiden

de mí. • Sigo instrucciones

relacionadas con actividades de clase y

recreativas propuestas

por mi profesor. • Comprendo canciones,

rimas y rondas infantiles, y lo

demuestro con gestos y

movimientos. • Demuestro

comprensión de preguntas sencillas

sobre mí, mi familia y mi entorno.

• Comprendo

descripciones cortas y

• Identifico palabras

relacionadas entre sí sobre temas que me son

familiares.

• Reconozco palabras y frases cortas en inglés

en libros, objetos, juguetes, propagandas y

lugares de mi escuela. • Relaciono ilustraciones

con oraciones simples.

• Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si

están ilustradas. • Puedo predecir una

historia a partir del

título, las ilustraciones y las palabras clave.

• Sigo la secuencia de una historia sencilla.

• Utilizo diagramas para organizar la información

de cuentos cortos leídos

en clase.

• Copio y transcribo

palabras que comprendo y que uso

con frecuencia en el

salón de clase. • Escribo el nombre de

lugares y elementos que reconozco en una

ilustración. • Respondo brevemente

a las preguntas “qué,

quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi

familia, mis amigos o mi colegio.

• Escribo información

personal en formatos sencillos.

• Escribo mensajes de invitación y felicitación

usando formatos sencillos.

• Demuestro

conocimiento de las

• Recito y canto rimas,

poemas y trabalenguas que comprendo, con

ritmo y entonación

adecuados. • Expreso mis

sentimientos y estados de ánimo.

• Menciono lo que me gusta y lo que no me

gusta.

• Describo lo que estoy haciendo.

• Nombro algunas cosas que puedo hacer y que

no puedo hacer.

• Describo lo que hacen algunos miembros de mi

comunidad. • Uso gestos y

movimientos corporales para hacerme entender

mejor.

• Describo algunas

• Respondo a saludos y

a despedidas. • Respondo a preguntas

sobre cómo me siento.

• Uso expresiones cotidianas para expresar

mis necesidades inmediatas en el aula.

• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo

responder verbalmente

a preguntas sobre mis preferencias. Por

ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.

• Expreso e indico

necesidades personales básicas relacionadas con

el aula. • Respondo a preguntas

sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

• Pido que me repitan el

mensaje cuando no lo

sencillas de objetos y

lugares conocidos. • Identifico a las

personas que participan

en una conversación. • Sigo la secuencia de

un cuento corto apoyado en imágenes.

• Entiendo la idea

general de una historia contada por mi profesor

cuando se apoya en movimientos, gestos y

cambios de voz. • Reconozco que hay

otras personas como yo

que se comunican en inglés.

• Comprendo secuencias relacionadas con hábitos

y rutinas.

• Disfruto la lectura

como una actividad de esparcimiento que me

ayuda a descubrir el

mundo.

estructuras básicas del

inglés.

características de mí

mismo, de otras personas, de animales,

de lugares y del clima.

• Participo en representaciones cortas;

memorizo y comprendo los parlamentos.

comprendo.

• Participo activamente en juegos de palabras y

rondas.

• Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme

entender.

4° - 5° • Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y

mis compañeros durante un juego o una

actividad.

• Participo en juegos y actividades siguiendo

instrucciones simples. • Identifico los nombres

de los personajes y los

eventos principales de un cuento leído por el

profesor y apoyado en imágenes, videos o

cualquier tipo de

material visual. • Reconozco algunos

estados de ánimo a través del tono o

• Asocio un dibujo con su descripción escrita.

• Comprendo descripciones cortas

sobre personas, lugares

y acciones conocidas • Ubico en un texto

corto los lugares y momentos en que

suceden las acciones.

• Identifico las acciones en una secuencia corta

de eventos. • Utilizo gráficas para

representar la

información más relevante de un texto.

• Utilizo el diccionario como apoyo a la

• Escribo sobre temas de mi interés.

• Escribo descripciones y narraciones cortas

basadas en una

secuencia de ilustraciones.

• Escribo tarjetas con mensajes cortos de

felicitación o invitación.

• Describo los rasgos personales de gente de

mi entorno. • Enlazo frases y

oraciones usando

conectores que expresan secuencia y

adición. • Escribo textos cortos

• Me describo a mí o a otra persona conocida,

con frases simples y cortas, teniendo en

cuenta su edad y sus

características físicas. • Uso oraciones cortas

para decir lo que puedo o no puedo hacer.

• Deletreo palabras que

me son conocidas. • Expreso en una

palabra o frase corta, cómo me siento.

• Digo un texto corto

memorizado en una dramatización,

ayudándome con gestos.

• Respondo a preguntas personales como

nombre, edad, nacionalidad y dirección,

con apoyo de

repeticiones cuando sea necesario.

• Puedo saludar de acuerdo con la hora del

día, de forma natural y

apropiada. • Saludo cortésmente de

acuerdo con la edad y rango del interlocutor.

• Solicito a mi profesor y

a mis compañeros que me aclaren una duda o

me expliquen algo sobre lo que hablamos.

volumen de voz en una

historia leída por el profesor o en una

grabación.

• Identifico de quién me hablan a partir de su

descripción física. • Comprendo

información personal

proporcionada por mis compañeros y mi

profesor. • Identifico objetos,

personas y acciones que me son conocidas en un

texto descriptivo corto

leído por el profesor. • Identifico la secuencia

de las acciones y las asocio con los

momentos del día,

cuando alguien describe su rutina diaria.

• Memorizo y sigo el ritmo de canciones

populares de países angloparlantes.

comprensión de textos.

• Identifico elementos culturales como nombres

propios y lugares, en

textos sencillos. • Leo y entiendo textos

auténticos y sencillos sobre acontecimientos

concretos asociados a

tradiciones culturales que conozco

(cumpleaños, navidad, etc.).

• Reconozco, en un texto narrativo corto,

aspectos como qué,

quién, cuándo y dónde. • Participo en juegos de

búsqueda de palabras desconocidas.

que describen mi estado

de ánimo y mis preferencias.

• Uso adecuadamente

estructuras y patrones gramaticales de uso

frecuente. • Verifico la ortografía

de las palabras que

escribo con frecuencia. • Escribo pequeñas

historias que me imagino.

• Describo con

oraciones simples el clima y determino la

ropa necesaria, según

corresponda. • Recito un

trabalenguas sencillo o una rima, o canto el

coro de una canción.

• Hablo de las actividades que realizo

habitualmente. • Busco oportunidades

para usar lo que sé en inglés.

• Puedo hablar de

cantidades y contar objetos hasta mil.

• Pido y acepto

disculpas de forma simple y cortés.

• Sigo y doy

instrucciones básicas cuando participo en

juegos conocidos. • Mantengo una

conversación simple en

inglés con un compañero cuando

desarrollo una actividad de aula.

• Pregunto y respondo sobre las características

físicas de objetos

familiares. • Respondo preguntas

sobre mis gustos y preferencias.

• Puedo cortésmente

llamar la atención de mi profesor con una frase

corta.

6° - 7° • Comprendo

información básica sobre temas

relacionados con mis

actividades cotidianas y con mi entorno.

• Comprendo preguntas y expresiones orales

que se refieren a mí, a

mi familia, mis amigos y mi entorno.

• Comprendo mensajes cortos y simples

• Comprendo

instrucciones escritas para llevar a cabo

actividades cotidianas,

personales y académicas.

• Comprendo textos literarios, académicos y

de interés general,

escritos con un lenguaje sencillo.

• Puedo extraer información general y

• Describo con frases

cortas personas, lugares, objetos o

hechos relacionados con

temas y situaciones que me son familiares.

• Escribo mensajes cortos y con diferentes

propósitos relacionados

con situaciones, objetos o personas de mi

entorno inmediato. • Completo información

• Describo con

oraciones simples a una persona, lugar u objeto

que me son familiares

aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o

en mi profesor. • Doy instrucciones

orales sencillas en

situaciones escolares, familiares y de mi

entorno cercano. • Establezco

• Respondo con frases

cortas a preguntas sencillas sobre temas

que me son familiares.

• Solicito explicaciones sobre situaciones

puntuales en mi escuela, mi familia y mi

entorno cercano.

• Participo en situaciones

comunicativas cotidianas tales como

relacionados con mi

entorno y mis intereses personales y

académicos.

• Comprendo y sigo instrucciones puntuales

cuando éstas se presentan en forma

clara y con vocabulario

conocido. • Comprendo una

descripción oral sobre una situación, persona,

lugar u objeto. • Identifico el tema

general y los detalles

relevantes en conversaciones,

informaciones radiales o exposiciones orales.

• Comprendo la idea

general en una descripción y en una

narración.

específica de un texto

corto y escrito en un lenguaje sencillo.

• Comprendo relaciones

establecidas por palabras como and

(adición), but (contraste), first,

second... (orden

temporal), en enunciados sencillos.

• Valoro la lectura como un hábito importante de

enriquecimiento personal y académico.

• Identifico el

significado adecuado de las palabras en el

diccionario según el contexto.

• Aplico estrategias de

lectura relacionadas con el propósito de la

misma. • Identifico en textos

sencillos, elementos culturales como

costumbres y

celebraciones. • Identifico la acción, los

personajes y el entorno en textos narrativos.

personal básica en

formatos y documentos sencillos.

• Escribo un texto corto

relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi

entorno o sobre hechos que me son familiares.

• Escribo textos cortos

en los que expreso contraste, adición,

causa y efecto entre ideas.

• Utilizo vocabulario adecuado para darle

coherencia a mis

escritos.

comparaciones entre

personajes, lugares y objetos.

• Expreso de manera

sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto

a algo. • Narro o describo de

forma sencilla hechos y

actividades que me son familiares.

• Hago exposiciones muy breves, de

contenido predecible y aprendido.

• Describo con

oraciones simples mi rutina diaria y la de

otras personas.

pedir favores,

disculparme y agradecer.

• Utilizo códigos no

verbales como gestos y entonación, entre otros.

• Formulo preguntas sencillas sobre temas

que me son familiares

apoyándome en gestos y repetición.

• Hago propuestas a mis compañeros sobre qué

hacer, dónde, cuándo o cómo.

• Inicio, mantengo y

cierro una conversación sencilla sobre un tema

conocido.

8° - 9° • Sigo las instrucciones

dadas en clase para realizar actividades

académicas.

• Entiendo lo que me dicen el profesor y mis

compañeros en interacciones cotidianas

• Identifico iniciación,

nudo y desenlace en una narración.

• Reconozco el propósito

de una descripción en textos narrativos de

mediana extensión. • Identifico puntos a

• Escribo narraciones

sobre experiencias personales y hechos a

mi alrededor.

• Escribo mensajes en diferentes formatos

sobre temas de mi interés.

• Hago presentaciones

cortas y ensayadas sobre temas cotidianos

y personales.

• Narro historias cortas enlazando mis ideas de

manera apropiada. • Expreso mi opinión

• Participo en una

conversación cuando mi interlocutor me da el

tiempo para pensar mis

respuestas. • Converso con mis

compañeros y mi profesor sobre

dentro del aula, sin

necesidad de repetición. • Identifico ideas

generales y específicas

en textos orales, si tengo conocimiento del

tema y del vocabulario utilizado.

• Reconozco los

elementos de enlace de un texto oral para

identificar su secuencia. • Muestro una actitud

respetuosa y tolerante al escuchar a otros.

• Identifico diferentes

roles de los hablantes que participan en

conversaciones de temas relacionados con

mis intereses.

• Utilizo mi conocimiento general

del mundo para comprender lo que

escucho. • Infiero información

específica a partir de un

texto oral. • Identifico la

información clave en conversaciones breves

tomadas de la vida real,

si están acompañadas por imágenes.

• Reconozco el propósito de diferentes

tipos de textos que

presentan mis compañeros en clase.

favor y en contra en un

texto argumentativo sobre temas con los que

estoy familiarizado.

• Comprendo relaciones de adición, contraste,

orden temporal y espacial y causa-efecto

entre enunciados

sencillos. • Identifico la

recurrencia de ideas en un mismo texto.

• Identifico relaciones de significado expresadas

en textos sobre temas

que me son familiares. • Represento, en forma

gráfica, la información que encuentro en textos

que comparan y

contrastan objetos, animales y personas.

• Valoro la lectura como una actividad importante

para todas las áreas de mi vida. • Comprendo la

información implícita en

textos relacionados con temas de mi interés.

• Diferencio la estructura organizativa de textos

descriptivos, narrativos y

argumentativos. • Identifico elementos

culturales presentes en textos sencillos.

• Diligencio

efectivamente formatos con información

personal.

• Contesto, en forma escrita, preguntas

relacionadas con textos que he leido.

• Produzco textos

sencillos con diferentes funciones (describir,

narrar, argumentar) sobre temas personales

y relacionados con otras asignaturas.

• Parafraseo

información que leo como parte de mis

actividades académicas. • Organizo párrafos

coherentes cortos,

teniendo en cuenta elementos formales del

lenguaje como ortografía y puntuación.

• Uso planes representados en mapas

o diagramas para

desarrollar mis escritos. • Ejemplifico mis puntos

de vista sobre los temas que escribo.

• Edito mis escritos en

clase, teniendo en cuenta reglas de

ortografía, adecuación del vocabulario y

estructuras

gramaticales.

sobre asuntos de interés

general para mí y mis compañeros.

• Explico y justifico

brevemente mis planes y acciones.

• Hago descripciones sencillas sobre diversos

asuntos cotidianos de

mi entorno. • Hago exposiciones

ensayadas y breves sobre algún tema

académico de mi interés.

• Expreso mis opiniones,

gustos y preferencias sobre temas que he

trabajado en clase, utilizando estrategias

para monitorear mi

pronunciación. • Uso un plan para

exponer temas relacionados con el

entorno académico de otras asignaturas.

experiencias pasadas y

planes futuros. • Me arriesgo a

participar en una

conversación con mis compañeros y mi

profesor. • Me apoyo en mis

conocimientos generales

del mundo para participar en una

conversación. • Interactúo con mis

compañeros y profesor para tomar decisiones

sobre temas específicos

que conozco. • Uso lenguaje formal o

informal en juegos de rol improvisados, según

el contexto.

• Monitoreo la toma de turnos entre los

participantes en discusiones sobre temas

preparados con anterioridad.

• Demuestro que

reconozco elementos de la cultura extranjera y

los relaciono con mi cultura.

10° - 11° • Entiendo instrucciones

para ejecutar acciones cotidianas.

• Identifico la idea

principal de un texto oral cuando tengo

conocimiento previo del tema.

• Identifico conectores

en una situación de habla para comprender

su sentido. • Identifico personas,

situaciones, lugares y el tema en conversaciones

sencillas.

• Identifico el propósito de un texto oral.

• Muestro una actitud respetuosa y tolerante

cuando escucho a otros.

• Utilizo estrategias adecuadas al propósito

y al tipo de texto (activación de

conocimientos previos, apoyo en el lenguaje

corporal y gestual, uso

de imágenes) para comprender lo que

escucho. • Comprendo el sentido

general del texto oral

aunque no entienda todas sus palabras.

• Me apoyo en el lenguaje corporal y

gestual del hablante

para comprender mejor lo que dice.

• Identifico palabras

clave dentro del texto que me permiten

comprender su sentido

general. • Identifico el punto de

vista del autor. • Asumo una posición

crítica frente al punto de

vista del autor. • Identifico los valores

de otras culturas y eso me permite construir mi

interpretación de su identidad.

• Valoro la lectura como

un medio para adquirir información de

diferentes disciplinas que amplían mi

conocimiento.

• Utilizo variedad de estrategias de

comprensión de lectura adecuadas al propósito y

al tipo de texto. • Analizo textos

descriptivos, narrativos y

argumentativos con el fin de comprender las

ideas principales y específicas.

• Hago inferencias a

partir de la información en un texto.

• En un texto identifico los elementos que me

permiten apreciar los

valores de la cultura angloparlante.

• Estructuro mis textos

teniendo en cuenta elementos formales del

lenguaje como la

puntuación, la ortografía, la sintaxis, la

coherencia y la cohesión.

• Planeo, reviso y edito

mis escritos con la ayuda de mis

compañeros y del profesor.

• Expreso valores de mi cultura a través de los

textos que escribo.

• Escribo diferentes tipos de textos de

mediana longitud y con una estructura sencilla

(cartas, notas,

mensajes, correos electrónicos, etc.).

• Escribo resúmenes e informes que

demuestran mi conocimiento sobre

temas de otras

disciplinas. • Escribo textos de diferentes

tipos teniendo en cuenta a mi posible

lector.

• Valoro la escritura como un medio de

expresión de mis ideas y pensamientos, quién

soy y qué sé del mundo.

• Escribo textos a través de los cuales explico mis

• Narro en forma

detallada experiencias, hechos o historias de mi

interés y del interés de

mi audiencia. • Hago presentaciones

orales sobre temas de mi interés y

relacionados con el

currículo escolar. • Utilizo un vocabulario

apropiado para expresar mis ideas con claridad

sobre temas del currículo y de mi

interés.

• Puedo expresarme con la seguridad y confianza

propios de mi personalidad.

• Utilizo elementos

metalingüísticos como gestos y entonación

para hacer más comprensible lo que

digo. • Sustento mis

opiniones, planes y

proyectos. • Uso estrategias como

el parafraseo para compensar dificultades

en la comunicación.

• Opino sobre los estilos de vida de la gente de

otras culturas, apoyándome en textos

escritos y orales

previamente estudiados.

• Participo

espontáneamente en conversaciones sobre

temas de mi interés

utilizando un lenguaje claro y sencillo.

• Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi

interlocutor y el

contexto. • Utilizo una

pronunciación inteligible para lograr una

comunicación efectiva. • Uso mis conocimientos

previos para participar

en una conversación. • Describo en forma

oral mis ambiciones, sueños y esperanzas

utilizando un lenguaje

claro y sencillo. • Uso lenguaje funcional

para discutir alternativas, hacer

recomendaciones y negociar acuerdos en

debates preparados con

anterioridad. • Utilizo estrategias que

me permiten iniciar, mantener y cerrar una

conversación sencilla

sobre temas de mi interés, de una forma

natural.

• Utilizo las imágenes e

información del contexto de habla para

comprender mejor lo

que escucho.

• Comprendo variedad

de textos informativos provenientes de

diferentes fuentes.

preferencias, decisiones

o actuaciones. • Escribo textos

expositivos sobre temas

de mi interés.

UNIDADES DE FORMACIÓN GRADO: PREESCOLAR INTENSIDAD HORARIA: 1 Hora semanal DOCENTES: _____________________________ PERIODO: 1 OBJETIVO DE GRADO:

Desarrollar habilidades comunicativas que permitan la comprensión de una 2ª lengua. EJES GENERADORES

Escucha y establece conversaciones. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:

Aprende vocabularios básicos en una 2ª lengua por medio de la escucha y la conversación.

COMPETENCIAS:

Desarrollar Competencias Sociolingüísticas en Inglés

Sigue instrucciones sencillas

Responde a saludos y despedidas.

PREGUNTA(S)

PROBLEMATIZADORA (S)

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO AMBITOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

¿Cómo desarrollar estrategias de escucha en una segunda lengua?

Instrucciones Sencillas del aula

Reconoce saludos Como: Hello. Hi, good morning.

Practica diariamente

instrucciones sencillas de

clase: SitDdown, Please,

Atention, Stand up,

SilentPlease

Practica diariamente los saludos básicos con docentes y compañeros.

Reconoce y atiende instrucciones sencillas y saludos dados por el profesor.

Dibujar cada uno de los saludos e instrucciones de clase.

PERIODO: 2 OBJETIVO DE GRADO:



Aprende vocabularios básicos en una 2ª lengua por medio de la escucha y la conversación. COMPETENCIAS:

Desarrollar Competencias Sociolingüísticas en Inglés

Sigue instrucciones sencillas

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo Adquirir Nuevo Vocabulario en una 2ª lengua?

Vocabulario de objetos del salón y juguetes

Nombra las secuencias de loteríascon objetos del salón y juguetes.

Disfruta la lectura del

nuevo vocabulario

adquirido

Expresa lo aprendido en clase.

Elabora álbum con imágenes recortadas de revistas, de acuerdo al nuevo vocabulario adquirido.





Memorizo palabras de mi entorno.

Reconoce e identifica colores primarios en los objetos del entorno en que vive.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cuáles son los colores del entorno en que vivo?

Vocabulario de Colores

Juega con vinilos estampando sus huellas de acuerdo a las instrucciones dadas por el profesor.

Respondo a preguntas sobre objetos y colores de mi entorno.

Elaborar collage con los diferentes colores y lo expongo en clase.





Reconoce el vocabulario de los miembros de la familia

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cuáles son los miembros que integran mi familia?

Los miembros de la

Familia.

Pronuncia correctamente

los miembros de la familia:

Mother, father, daugther,

brother, boy, girl. A través

de una canción.

Expreso mis

sentimientos a los

miembros de mi familia

Dibujar los miembros de la familia en una tarjeta, y los expongo pronunciando sus nombres.

Dramatizar los

miembros de la

familia.

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: 2 Horas semanales DOCENTES: _____________________________ PERIODO: 1 OBJETIVO DE GRADO:

Desarrollar estrategias que me ayuden a entender una segunda lengua. EJES GENERADORES

Escuchar, leer, escribir y hablar una segunda lengua. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:

Comprender historias narradas.

Desarrolla estrategias que ayudan a entender nuevas expresiones y vocablos.

Recurre a su lengua castellana para demostrar comprensión sobre lo que les o me dicen.

Comprender secuencias relacionadas con hábitos de escucha. COMPETENCIAS:

Motivar al estudiante para que avance en el aprendizaje de una lengua extranjera

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo saludo y me

presento en ingles?

¿Qué objetos podemos

observar en el salón?

Saludos cordiales, El alfabeto Pronombres personales Adjetivos posesivos Información personal Objetos del salón de clase. Comandos Números Articulo indefinido Preguntas

Identifica la pronunciación

de algunas expresiones

cotidianas.

Identifica los sonidos del

alfabeto

Responde todo tipo de

preguntas personales

Identifica y maneja los

diferentes comandos del

salón de clases

Disfruto la lectura como

actividad de

esparcimiento que me


mundo

Me presento utilizando

un modelo.

Repito canciones y

rimas

Uso un trabalenguas

para facilitar los

patrones del lenguaje.

Ubico palabras en una

sopa de letras y las

deletreo.

Sigue canciones

tratando de seguir la

pronunciación que

escucha.

Realiza actividades

manuales y las

relaciona con los

contenidos del periodo


Desarrollar estrategias que me ayuden a entender una segunda lengua. EJES GENERADORES ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:

Escuchar, leer, escribir y hablar una segunda lengua. COMPETENCIAS:

Pronuncia e identifica los miembros de la familia.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cuáles son los miembros que integran mi familia? ¿Cómo se dicen en inglés las partes del cuerpo? ¿Para qué me sirven las partes del cuerpo?

Miembros de la familia

Partes de la cara

El alfabeto

Pronombres personales

Adjetivos posesivos

Adjetivos

Nombra el vocabulario

básico relacionado con

los miembros de la

familia.

Nombra e identifica el

vocabulario básico

relacionado con las partes

de la cara.

Usa algunos adjetivos

para describir las partes

de la cara.

Sigue instrucciones

simples.

Demuestra interés en

seguir historietas

identificando los

personajes en estas.

Completa diferentes

oraciones.

Descubre mensajes de

manera oral.

Elabora el proyecto de

la Unidad.

Canta canciones y

rimas para practicar

pronunciación.

Participar activamente

en juegos de palabras

y rondas.

Responder preguntas

acerca de personas y

objetos de su entorno.



Escuchar, leer, escribir y hablar una segunda lengua. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: COMPETENCIAS:

Identifica formas tamaños y colores en imágenes.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cuáles son las diferentes formas, tamaños y colores del vecindario en que vivo? ¿Cuáles animales pueden vivir en una finca y cuales puedo tener como mascotas?

Colores

Figuras geométricas

El alfabeto

Los animales de la finca

Las mascotas

Sustantivos plurales y

singulares

Preguntas con What

Nombra y diferencia los

colores mas comunes.

Nombra figuras

geométricas básicas.

Expresa sus preferencias

acerca de animales.

Diferencia las diferentes

reglas para formar los

plurales y las aplica.

Identifica los animales de la

finca y las mascotas.

Demuestra

conocimientos de las

diferentes formas de su

entorno en un dibujo.

Crea imágenes de su

entorno con diferentes

figuras combinándolas.


la Unidad.

Colorear diferentes

objetos del salón de

clase.

Hacer ejercicios de

completacion de

palabras.

Realizar sopas de

letras.



Escuchar, leer, escribir y hablar una segunda lengua. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: COMPETENCIAS:

Participa activamente en diferentes juegos de palabras formando conjuntos..

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cuáles son mis frutas preferidas?

Juguetes

Verbos de acción.

El alfabeto

Frutas

Snacks

Expresiones con

presente simple.

Nombra el vocabulario básico relacionado con Juguetes. Reconoce y usa algunas palabras de acción (verbos). Nombra el vocabulario básico relacionado con frutas y snacks. Construye oraciones utilizando el presente simple.

Participo activamente

en juegos de palabras y

rondas.

Refuerzo con gestos y

movimientos lo que digo

para hacerme entender

Realiza el proyecto de

la Unidad.

Hacer ejercicios de

completación de

palabras.

Realizar sopas de

letras.

Escucha el CD para

mejorar su

pronunciación.

Practica y participa en

muchos juegos de

manera verbal y no

verbal.

Participa en obras de

teatro.

Reconocer las


ingles.

GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: 1 Hora semanal. DOCENTE: ______________________________________ __ PERIODO: 2 OBJETIVO DE GRADO:

Desarrollar estrategias que le permitan expresarse en forma oral y escrita. EJES GENERADORES:


Desarrollo estrategias que ayuden a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.

Comprendo el lenguaje básico, si me hablan despacio y con pronunciación clara. COMPETENCIAS:

Formula y sigue instrucciones sencillas, utilizando diferentes expresiones con el vocabulario aprendido

Expresa y escribe su presentación personal

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo demuestro comprensión de mis aprendizajes básicos?

Las partes del cuerpo. Los miembros de la familia. Pronombres personales Adjetivos posesivos Preguntas con Who? Presente continuo Verbo to be.

Reconoce y nombra el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo. Usa algunos adjetivos para describir las partes del cuerpo. Reconoce y usa algunos sustantivos plurales regulares e irregulares. Nombra el vocabulario relacionado con los miembros de la familia. Reconoce y utiliza algunas palabras de accion. (Verbos

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase propuestas por el profesor.

Participo en diálogos

cortos y sencillos.

Reconocer las


ingles.

Valorar la lectura

como una actividad de

esparcimiento.

Mencionar lo que le

gusta y no le gusta por

medio de ejercicios.

Responder preguntas

sobre personas,

objetos y lugares del

entorno.

Escribir el nombre de

elementos que

reconoce en una

ilustración.





Comprendo el lenguaje básico, si me hablan despacio y con pronunciación clara.

COMPETENCIAS:

Reconoce los diferentes vocabularios de la casa y el entorno, a través de preguntas sencillas de información

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cuáles son las partes de la casa ?

Partes de la casa

Objetos en la casa

Números del 11 al 20.

Colecciones

Precios

Preposiciones de lugar

How much y how many.

Reconoce y nombra el vocabulario básico relacionado con las partes y los objetos de una casa. Utiliza algunas preposiciones de lugar. Cuenta con los números del 11 al 20. Utiliza los números para dar el precio de algunos artículos. .

Pido que me repitan el

mensaje si no lo

comprendo.

Demuestro comprensión

de preguntas sencillas

sobre la casa y el

entorno.

Participa activamente

en juegos de palabras

y rondas.

Realizar el proyecto de

la unidad.

Escribir información

personal utilizando

datos sencillos.

Responder a

preguntas de


sobre su familia y su

entorno.

Realizar sopas de

letras y crucigramas

acerca del vocabulario

visto.






Identifica los días de la semana.

Identifica los meses del año y las estaciones climáticas.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Puedo predecir el tiempo en inglés?

Prendas de vestir.

Estado del tiempo.

Animales salvajes.

Verbos de acción.

Pronombres

demostrativos

Articulo indefinido

Verbo modal Can.

Reconoce y nombra el vocabulario básico relacionado con las prendas de vestir. Reconoce y nombra el vocabulario básico relacionado con el clima. Habla de algunas de las acciones que esos animales pueden o no realizar. Maneja el verbo modal Can y realiza oraciones afirmativas y negativas.

Nombro algunas cosas

que puedo hacer y que

no puedo hacer, de

acuerdo al tiempo,

ejemplo:

I swim in summer.

In summer I can'tskate

Realiza talleres orales

y escritos.

Responder de forma

larga a las preguntas

formuladas.

Elaborar el proyecto

de la unidad.

Escribir pequeños

escritos acerca de sus

animales favoritos.

Responder a los tests

de manera oral y

escrita.

PERIODO: 4

OBJETIVO DE GRADO:





Identifica los números cardinales hasta 20

Identifica colores primarios y secundarios

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo expresar en inglés nuevos vocabularios?

Días de la semana

Meses del año.

Días de festivos

importantes.

Alimentos

Expresiones con

presente simple.

Identifica y nombra los días de la semana y los meses del año. Usa números ordinales para dar fechas. Identifica y nombra algunas celebraciones importantes. Habla de algunas de las acciones que estos animales pueden o no realizar. Participa en diálogos acerca de sus gustos y preferencias en cuanto a comidas

Describo algunas

características de

conjuntos, atendiendo al

color y número.

Reconocer las


ingles.

Valorar la lectura

como una actividad de

esparcimiento.

Mencionar lo que le

gusta y no le gusta por

medio de ejercicios.

Responder preguntas

sobre personas,

objetos y lugares del

entorno.

Escribir el nombre de

elementos que

reconoce en una

ilustración

GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: 2 Hora semanal. DOCENTE: ______________________________________ __ PERIODO: 2 OBJETIVO DE GRADO:

Comprender el uso adecuado de lenguajes básicos, a través de palabras y oraciones cortas. EJES GENERADORES:


Hablo en inglés con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas.

Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

Estructuro escritos a través de mi lengua castellana. COMPETENCIAS:

Identifica formas, animales, colores y tamaños de objetos del aula de clase.

Usa saludos y reconoce los números del 1 al 20.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo usar los lenguajes básicos de inglés?

Descripciones físicas

Sentimientos

Verbo to be.

Verbos de acción

Presente continuo.

Participa en conversaciones y presentaciones utilizando el vocabulario y las estructuras enseñadas. Usa algunos adjetivos para describir la apariencia física de las personas. Pregunta y responde sobre como se siente o como luce la gente. Reconoce y usa algunas palabras de acción. Elabora y responde preguntas utilizando el presente progresivo

Supero mis debilidades

en mi hacer de una

segunda lengua

Realiza sopas de


para practicar el

vocabulario.


la unidad

Canta canciones y


pronunciación y

entonación.

Leer y actuar en una

obra de teatro.

Realiza talleres

escritos.






Identifica lugares de la ciudad.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo adquirir nuevo vocabulario en mí y de mi entorno?

Lugares de la ciudad.

Expresiones con

Let`sgo.

Numeros del 10 al 100.

Precios

Plurales irregulares y

regulares.

Cosas de la naturaleza.

La hora.

Nombra e identifica el vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad. Usa las preposiciones de lugar en el contexto de las oraciones. Cuenta con números del 10 al 100. Resuelve problemas numéricos. Diferencia las reglas para formar el plural de los sustantivos

Disfruto la lectura como

una actividad de

esparcimiento que me


mundo.


la unidad.

Participa en la

creación de mini

diálogos y pequeñas

presentaciones.

Inventa oraciones

utilizando la expresión

let`sgo.

Escribe el nombre de

elementos que

reconoce en una

ilustración.






Utiliza el diccionario como instrumento para ampliar el vocabulario.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿ Para qué me sirve el diccionario?

El clima

La hora

Países

latinoamericanos.

Insectos

Acciones de verbos.

Verbo modal Can.

Identifica las diferentes formas de decir la hora de manera escrita y oral Identifica el nombre de algunos insectos. Maneja de forma afirmativa, negativa e interrogativa el verbo modal Can. Identifica las diferentes formas del clima y da descripciones de manera oral y escrita

Participo en

representaciones

cortas, memorizo y

comprendo el

vocabulario.

Realiza talleres con el

verbo modal Can.

Demostrar

comprensión de

preguntas sencillas.

Escribe información

personal en datos

sencillos.

Escucha el CD para

entender mini

diálogos.

Repetir de manera

colectiva el

vocabulario visto en

clase.






Usa los diferentes adjetivos calificativos en las oraciones

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo usar los adjetivos calificativos?

Actividades relacionadas

con el ejercicio.

Actividades del tiempo

libre.

Presente simple

Productos del

supermercado.

Some y any.

Thereis- There are.

Maneja el presente simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa. Identifica el vocabulario relacionado con los productos del supermercado Identifica las actividades del tiempo libre y las utiliza en el contexto de las oraciones. Identifica la estructura del thereis y there are y elabora oraciones de manera ora y escrita.

Describo características

de mi mismo, objetos,

animales y otras

personas.

Realiza sopas de


para practicar el

vocabulario.


la unidad

Canta canciones y


pronunciación y

entonación.

Leer y actuar en una

obra de teatro.

Realiza talleres

escritos.

GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA: 2 Hora semanal. DOCENTE: ______________________________________ __ PERIODO: 2 OBJETIVO DE GRADO:

Comprender producir textos verbales y escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración

EJES GENERADORES:


Recurro a mi lengua para demostrar comprensión.

Comprender diversos tipos de textos.

Producir textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas. COMPETENCIAS: Escribe y pronuncia vocabularios básicos. Usa adecuadamente el diccionario

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Que vocabularios he adquirido en el inglés? ¿Cómo utilizar el diccionario como espejo a la comprensión de textos?

Países latino

americanos y sus

nacionalidades.

Números telefónicos

Preguntas de


Adverbios de frecuencia

Presente simple

Deportes y hobbies

Utiliza los adverbios de frecuencia y estructura oraciones de forma sencilla. Responde a diferentes preguntas de información personal Maneja el presente simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa. Identifica el vocabulario relacionado con los deportes y hobbies.

Verifico la ortografía de

palabras que escribo

con frecuencia.

Escribo sobre temas de

mi interés.

Realizar ejercicios que

involucren las 4

habilidades.

Leer textos y

pequeñas historias

con el fin de

resumirlas.

Identificar la idea

principal en un texto.

Realizar los ejercicios

propuestos por el

profesor.

El alfabeto

Realizar y crear sopas

de letras y

crucigramas que

permitan

retroalimentar el

vocabulario aprendido.






Reconoce el verbo to - be en presente simple.

Usa adecuadamente la conjugación del Verbo to - be en forma presente simple.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Como usar adecuadamente el verbo to be?

Ocupaciones

Acciones del trabajo

Comandos

Direcciones y

ubicaciones.

Lugares donde la gente

Maneja el presente simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa. Utiliza las preposiciones para dar direcciones y ubicarse en diálogos referente a la ciudad Participa en conversaciones y presentaciones utilizando

Participo en juegos de

triqui formando

oraciones con el verbo

to – be

Participo en juegos de

búsqueda de palabras

desconocidas.

Responder a todos los

quizzes tanto orales

como escritos.


la unidad.

Participa en obras de

teatro y exposiciones

para practicar

trabaja.

Lugares de la ciudad.

Presente simple

Preposiciones.

el vocabulario y las estructuras enseñadas. Describe personas de manera oral y escrita, teniendo en cuenta su ocupación y lugar de trabajo.

vocabulario.

Realiza ejercicios de

comparaciones.

Canto canciones y

rimas para

perfeccionar la

pronunciación.






Usa los diferentes adjetivos calificativos en las oraciones.

Describe personas, animales y objetos.

Realiza comparaciones con personas y cosas.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo realizar comparaciones en ingles?

Comparativos

Características físicas

Personas

Animales salvajes

Superlativos

Participa en conversaciones y presentaciones utilizando el vocabulario y las estructuras enseñadas. Reconoce las reglas para formar los comparativos y crea oraciones con ellos.

Describo características

de mi mismo, objetos,

animales y otras

personas

Me describo y describo

a otra persona conocida

con frases simples y

Describe las personas

utilizando diferentes

adjetivos.

Da direcciones y se

ubica utilizando las

preposiciones.


Verbos.

Reconoce las reglas para formar los superlativos y crea oraciones con ellos. Da descripciones de personas de manera oral y escrita.

cortas teniendo en

cuenta su edad y

características físicas.

la unidad.

Responde de manera

integral utilizando

todas las habilidades.

Cantar canciones para

practicar

pronunciación y

memorización.

Hacer comparaciones

de manera verbal y

escrita.






Reconoce los números del 0 al 1000.

Memorizo y sigo el ritmo de canciones sencillas

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Puedo contar de 100 en

El menú. Maneja el futuro con goingto en forma

Leer e interpretar

100 hasta mil, en una segunda lengua? ¿Cómo expresar mis sentimientos con canciones sencillas?

Lugares donde comemos

Planes futuros

Expresiones de futuro

Verbos

Futuro con goingto.

El verbo modal Would.

afirmativa, negativa e interrogativa. Maneja el verbo modal Would en forma afirmativa, negativa e interrogativa. Utiliza expresiones de futuro y crea diálogos con ellos. Nombra el vocabulario relacionado con comidas y alimentos. Expresa sus preferencias en cuanto a comidas.

Sigo y doy instrucciones

básicas cuando

participo en rondas.

Cantar en ingles, recito

un trabalenguas, rima o

canto el coro de una

canción.

vocabulario por

medio de contexto.

Llenar sopas de

letras para recordar

vocabulario.

Realiza el proyecto

de la Unidad

Participa en todo

tipo de Roll plays.

Canta canciones y


pronunciación.

GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA: 2 Horas semanal. DOCENTE: ______________________________________ __ PERIODO: 2 OBJETIVO DE GRADO:

Escribir y pronunciar de manera comprensible, lenta y pausada EJES GENERADORES:




Producir textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.

COMPETENCIAS:

Usa adecuadamente el alfabeto en el vocabulario

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Qué países hablan inglés, y cuales son algunas de las características de su gente?

Números del 100 al

1000000

Países, idiomas y

nacionalidades.

Datos de países.

Presente simple

La hora

Números ordinales.

El calendario

Materias de la escuela

Preposiciones de tiempo

Elabora preguntas y da respuestas a las diferentes formas de decir la hora. Maneja el presente simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa. Utiliza las preposiciones de tiempo dentro del contexto de oraciones y diálogos. Pregunta y responde acerca de su edad y la fecha de su cumpleaños. Utiliza los números ordinales para expresar orden y secuencia

Deletreo palabras que

me son conocidas

Realizar talleres con el

presente simple.

Crear diálogos

utilizando los países,

idiomas y

nacionalidades.

Identificar la idea

principal en un texto.

Realizar los ejercicios

propuestos por el

profesor.

Realizar y crear sopas

de letras y

crucigramas que

permitan

retroalimentar el

vocabulario aprendido.

PERIODO: 2

OBJETIVO DE GRADO:





Producir textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas. COMPETENCIAS:

Expresa oraciones y sentimientos en inglés.

Usa adecuadamente el verbo to be

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo puedo expresar emociones y sentimientos?

Rutinas diarias

Expresiones de tiempo.

La hora

Comparativos

Utensilios de limpieza

Maneja el presente simple indicando la rutina diaria. Maneja las diferentes formas de pedir y dar la hora. Utiliza la estructura de los comparativos para formar oraciones. Nombra el vocabulario relacionado con los elementos de aseo personal y el aseo de la casa. Utiliza las expresiones de tiempo apropiadamente

Expreso en una palabra

o frase como me siento

Realiza sopas de

letras

Completa oraciones

con estructuras

gramáticas

Canta canciones y

rimas para practicar la

pronunciación.

Realiza ejercicios de

apareamientos tanto

orales como escritos

Escucha el CD para

practicar la

pronunciación.

PERIODO: 3

OBJETIVO DE GRADO:






Identifica profesiones, oficios y acciones en un texto.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Puedo describir profesiones y oficios?

Artículos personales.

De compras

Verbos.

Ubicaciones y lugares

Expresiones de tiempo

en el pasado.

Pasado del verbo to be.

Pasado progresivo

Utiliza expresiones para ir de compras. Pregunta y responde acerca del precio de los articulos. Utiliza frases cortas para referirse a acciones progresivas en el pasado. Maneja el verbo to be en pasado en forma afirmativa, negativa e interrogativa Maneja el pasado progresivo en forma afirmativa, negativa e interrogativa.

Ubico en un texto corto

los lugares y momentos

en que suceden las

acciones.

Comprendo

descripciones cortas de

profesiones y oficios.


la Unidad.

Completar

crucigramas para

identificar vocabulario.

Llenar formatos con


Cantar canciones y

rimas para identificar

todo tipo de preguntas.

Organizar un Tic Tac

Toe con preguntas

personales.

Elaborar un dado de

actividades

PERIODO: 4

OBJETIVO DE GRADO:


Escuchar, leer, escribir y hablar una segunda lengua.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:




Produce un texto oral teniendo en cuenta entonación, articulación y organización de ideas que requiere la situación comunicativa.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cuáles son las expresiones de tiempo más comunes para hablar del pasado en ingles?

Objetos para campar.

Acciones en el pasado


en el pasado

Pasado simple

.Maneja el pasado simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa. Maneja las diferentes formas de formar el pasado de los verbos regulares. Diferencia los verbos regulares de los irregulares. Forma oraciones con los verbos regulares e irregulares

Hablo de actividades

realizadas en el pasado.

Busco oportunidades

para usar lo que sé en

inglés.

Crea sopas de letras

para repasar los

verbos regulares e

irregulares.

Crea mini diálogos y

mini descripciones que

permiten desarrollar la

parte oral.

Elabora oraciones en

presente y las cambia

a pasado (viceversa)

Leer y pronunciar de

manera rápida

trabalenguas.


la unidad.

GRADO:SEXTO INTENSIDAD HORARIA: 3 Horas semanales

DOCENTE: LUIS GUILLERMO OSPINA PERIODO:1

OBJETIVO DE GRADO:

Identificar las fortalezas y debilidades en las competencias adquiridas anteriormente

Comprender textos cortos sobre actividades cotidianas

EJE (S) GENERADORES:

Habilidades de comprensión, producción e interacción

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:

Dinamiza los vocabularios aprendidos en los grados anteriores.

Elabora oraciones haciendo uso de conectores con el verbo to be en sus diferentes tiempos simples.

Comprende correctamente textos escuchados referentes a actividades y rutinas diarias.

Comprende instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas

COMPETENCIAS:

Repasar en forma creativa las competencias adquiridas en años anteriores.

Aplicar los conceptos básicos del vocabulario asociado a los diferentes temas.


Escuchar un texto oral y comprende la información más importante referente al mismo

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

¿Cómo me presento y doy información personal en el idioma ingles?

¿De qué manera se pueden

elaborar diferentes preguntas

con el verbo to be en los

diferentes tiempos simples?

¿Qué vocabulario básico se

necesita para la

comunicación en este nivel?

¿Cómo utilizamos los

Saludos formales e informales Información personal y presentaciones Países y nacionalidades Características geográficas Pronombres personales

Saludo y presentación de sí mismo y sus amigos. Identificación de información personal en entrevistas cortas. Formación de nacionalidades usando sufijos. Descripción corta de países. Identificación de pronombres en contexto. Utilización de formas correctas del verbo To be en

Valora el uso de expresiones cotidianas. Valora el uso de vocabulario nuevo en contexto. Valora la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico

Busca oportunidades para usar lo que sabe.

Utiliza expresiones para

saludar, presentarse y dar

información personal.

Identifica y usa el

vocabulario relacionado con

nombres de países y

nacionalidades

Maneja el verbo to be en

forma afirmativa, negativa e

interrogativa

pronombres personales y

posesivos en situaciones

dadas?

¿Cómo relacionamos los

conocimientos adquiridos en

las actividades diarias?

Verbo To Be Artículos definido e indefinido

frases orales y escritas. Identificación de artículos en textos cortos. Hace uso efectivo del vocabulario aprendido en los grados anteriores Ejecuta acciones referentes a actividades cotidianas, personales y académicas al comprender instrucciones escritas.

Autoevalúa sus

competencias adquiridas

en grados anteriores para

un mejor desarrollo de los

procesos de aprendizaje

hacia el futuro.

Identifica el uso de los

pronombres y artículos y lo

aplica en contexto con

oraciones. . Elaborar ejercicios de completación teniendo en cuenta la lectura de textos cortos. Extraer información general y específica de textos cortos y en escrito en un lenguaje sencillo

PERIODO:2

OBJETIVO DE GRADO:

Producir textos cortos describiendo personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que le son familiares




Describe personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que le son familiares.

Capta eficientemente dictados referentes a descripciones de persona, lugares, objetos o hechos que le son familiares

COMPETENCIAS:

Describir sus propias características físicas

Informar a cerca de las características físicas de los compañeros de clase.

Expresar las posesiones y el uso de los posesivos

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo describir personas,

animales o cosas?

Colores

Preposiciones de tiempo.

Identificación de los

adjetivos posesivos y

Participa en forma activa de pequeños diálogos

Elaborar un álbum con las

características física y

¿De qué manera

diferenciamos las

preposiciones de tiempo?

¿Cómo identificamos los

diferentes adjetivos

calificativos del inglés?

Adjetivos físicos

Preguntas con Wh.

Descripción y apariencia

general.

Sinónimos y antónimos

Adjetivos posesivos

Celebraciones

Meses del año

Días de la semana

La hora

Números ordinales y

cardinales

creación de oraciones con

ellas.

Elaboración de preguntas y

respuestas utilizando la

estructura enseñada.

Manejo de las diferentes

formas de pedir la hora y

responderla.

Describe con frases cortas personas lugares objetos o hechos específicos que le son familiares. Identifica en textos cortos las diferentes expresiones y adjetivos calificativos. Expresa los días de la semana, meses y estaciones, al igual que se horario de clases. Utiliza los números en diferentes contextos.

relacionados con los temas estudiados

Muestra interés y actitud

participativa en la

producción de frases cortas

y textos pequeños con

referentes al tema.

Valora el uso de

vocabulario nuevo en

contexto.

Valora la lectura como un

hábito importante de

enriquecimiento personal y

académico

personales referentes a los

miembros de la familia,

pertenencias y situaciones

específicas de su entorno.

Usa fotos e imágenes para

entender el significado.

Recuerda las partes más

importantes de un texto

Reconoce la estructura de

las preguntas de WH.

Usa preposiciones de

tiempo correctamente.

Reconoce estructura de los

textos: Párrafos.

Completa párrafos usando

notas.

Pide y da la hora.

PERIODO:3

OBJETIVO DE GRADO: Sostener conversaciones sobre temas que le son familiares.




Describe acciones que están sucediendo en el momento.

Pide y da fechas apropiadamente

Manifiesta algunas diferencias culturales referentes a textos muy sencillos

COMPETENCIAS:

Pregunta y da información específica.

Expresa lo que las personas están haciendo en el momento

Reconoce las diferentes culturas y hábitos de acuerdo al tiempo

Investiga y da información acerca de los diferentes deportes y su importancia

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿En qué lugar de la oración

podemos ubicar las

expresiones de tiempo?

¿De qué manera

conjugamos el presente

progresivo en sus diferentes

formas?

¿Cómo demostramos la

importancia de los

diferentes deportes en

nuestro quehacer diario?

Deportes

Equipo departamento

Prendas de vestir

El clima

Actividades que estan en

progreso mientras

hablamos.

Lugares de la ciudad

Direcciones

Presente progresivo


Identificación de los

deportes y su vocabulario

respecto a su implemento

deportivo.

Manejo de el presente

progresivo en forma

afirmativa, negativa e

interrogativa.

Expresa en forma de

oraciones cortas lo que las

personas están haciendo.

Expresa la locación de los

lugares de la ciudad

Valora la importancia de expresar su s gustos y sentimientos.

Se esfuerza por

participar y sostener

conversaciones simples

en inglés.

Valora el uso de


contexto.

Valora la lectura como

un hábito importante de

enriquecimiento

personal y académico

Describir las acciones y los diferentes deportes de acuerdo al tiempo. Realiza fichas para memorizar las acciones de verbo del presente simple. Deletrear las terminaciones de los verbos del presente simple. Clasificar palabras de acuerdo a las diferentes categorías. Usar conectores para expresar secuencia de tiempo. Realiza un álbum de deportes, implementos deportivos y prendas de vestir

PERIODO:4

OBJETIVO DE GRADO: Identificar en textos sencillos, actividades diarias y ocupaciones




Identifica elementos culturales y describe acciones en presente..

Dinamiza eficientemente vocabulario referente a ocupaciones y acciones en presente.

Discrimina la estructura de pregunta de los textos afirmativos y negativos.

COMPETENCIAS:

Describe las diferentes ocupaciones

Habla acerca de la vida cotidiana a través del uso de oraciones en presente

Elabora textos cortos en presente sobre temas que le son familiares

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo podemos diferenciar

la conjugación de los verbos

en presente simple?

¿Cómo elaborar diferentes

preguntas pidiendo una

información específica?

¿Cómo describo acciones

cotidianas utilizando el

vocabulario aprendido?

Ocupaciones

Actividades diarias

Rutinas

Presente simple en forma


interrogativa.

Preguntas con Wh.

Verbos en accion en

presente simple

Adverbios de frecuencia

There is- There are

Maneja el presente simple en

forma afirmativa, negativa e

interrogativa.

Maneja la estructura del

thereis y there are en forma


interrogativa.

Elabora preguntas con Wh y

las responde de manera oral

y escrita.

Expresa de manera oral y

escrita las oraciones y

párrafos con adverbios de

frecuencia.

Valora la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.

Valora el uso de

expresiones cotidianas.

Valora el uso de


contexto.

Habla acerca de los

hábitos y rutinas

Dice la hora de las

actividades diarias.

Describe la rutina de otros.

Usa conectores para

expresar el tiempo de

secuencia.

Realiza talleres con

estructura con thereis y

there are. Practicar con un compañero la escritura de los vocabularios referentes a los temas estudiados.

GRADO:SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales

DOCENTE: MARIA EUGENIA ARANGO PERIODO:1

OBJETIVO DE GRADO:


Expresar ideas de sensaciones y sentimientos




Dinamiza el vocabulario referente a costumbres y rutinas, eventos culturales y descripciones de personas, objetos y lugares.

Maneja el verbo to be contextualmente en los tiempos simples

Discrimina la conjugación de algunos verbos regulares e irregulares (presente)

Pide y da información acerca de temas de su interés.

Elabora pequeños escritos referentes a deportes profesiones y comidas de su preferencia

COMPETENCIAS:




Comprender mensajes cortos y simples relacionados con sus intereses

Argumentar sobre lo nos gusta y disgusta

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Qué vocabulario básico se

necesita para la

comunicación en este nivel?

Repaso de vocabulario y temáticas aprendidas en grados anteriores. Ocupaciones. Rutinas y actividades diarias.

Participa en actividades académicas individuales y grupales rememorando temáticas aprendidas en grados anteriores Elabora escritos teniendo en cuenta los vocabularios referentes a rutinas, eventos

Autoevalúa sus

competencias adquiridas

en grados anteriores para

un mejor desarrollo de los

procesos de aprendizaje

hacia el futuro

Participa con agrado en

Pedir y dar información acerca de las actividades diarias de las personas. Describir acciones que están sucediendo en el momento. Describir actividades

¿De qué manera

reconocemos los tiempos

simples de to be?

¿Cómo utilizamos las

preguntas de información en

diferentes situaciones?

Artistas favoritos. Descripción física. Personal pronouns verbo to be en presente simple Presente progresivo Presente simple Wh questions. Spelling Capitalization

culturales y descripciones de personas, objetos y lugares. Conjuga el verbo to be en todas sus formas Pide da información acerca de temáticas y eventos que se están realizando en el momento. Realiza oraciones y párrafos teniendo en cuenta utilización de mayúsculas.

situaciones comunicativas

Muestra interés y actitud

participativa en la

producción de frases cortas

y textos pequeños con

referentes al tema.

comunes. Expresar preferencias acerca de la música y otros temas. Formar palabras usando sufijos. Leer para buscar información específica

PERIODO: 2

OBJETIVO DE GRADO:

Describir la ubicación de personas lugares u objetos.




Da instrucciones para ubicar a algo o alguien en un lugar determinado.

Pide la ubicación de lugares

COMPETENCIAS:

Establecer diferenciaciones éntrelos sustantivos contables y no contables.

Identificar las capacidades innatas de algunos seres vivos

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo se utiliza y se Comprar y cocinar Diferencia la utilización de Valora el uso de Inferir de textos dados.

diferencian los sustantivos

contables y no contables?

¿Cómo se utiliza la

expresión “hay”?

¿Cómo indico habilidades de

poder con el verbo modal

can?

Sustantivos contables y no contables. Cuantificadores: much, many, some, any. Preguntas y respuestas usando thereis- there are vocabulario acerca de Comida El reino animal Can en formas afirmativas, negativas y preguntas. verbos. Why y Because.

los sustantivos contables y no contables. Pregunta y da respuestas acerca de cantidades. Expresa la existencia de alimentos y objetos. Construye y expresa oraciones utilizando el verbo modal can como habilidad. Expresa gustos y disgustos. Se cuestiona sobre eventos y da las posibles soluciones


contexto.

Participa activamente en

actividades individuales y

grupales.

Muestra interés y colabora

con los procesos de

aprendizaje en clase.

Completar conversaciones siguiendo pistas. Interpretar dibujos Investigar acerca de habilidades. Ser capaz descubrir cosas interesantes en el reino animal. Asociar palabras en diagramas Identifica recursos de un texto. Tener un contraste de ideas.

PERIODO: 3

OBJETIVO DE GRADO: Manifestar habilidades e inhabilidades




Expresa habilidades e inhabilidades de los animales.

Se expresa acerca de sus propias habilidades y de los demás.

Descubre cosas interesantes a cerca del reino animal

COMPETENCIAS:

Reconocer la importancia de eventos en pasado simple

Relacionar las capacidades del hombre frente a otros seres vivos

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿De qué manera expresa

habilidades con el auxiliar

can?

¿Cómo utiliza algunos de los

modales en situaciones

específicas?

Verbo to be en pasado con sus diferentes formas. Therewas/therewere Lugares en la ciudad Vida en el campo Pre-Columbian Cultures Pasado simple conectores

Cambia frases del presente al pasado con el verbo to be Construye frases en presente, pasado en forma afirmativa, negativa e interrogativa. Diferencia eventos de la vida en el pasado y el presente. Reconoce el valor de la historia cultural. Narra eventos que suceden en el pasado. Pregunta y da respuestas acerca del pasado. Identifica conectores de secuencia.

Reconoce la importancia de la historia y aporta nuevas ideas en el presente. Valora la importancia de la lectura como un aporte cultural. Muestra interés en la participación y escucha con atención de los aportes de grupo. .

Establecer existencia en

el presente y en el

pasado.

Expresar como era la

gente y las cosas en el

pasado.

Rconocer como las

personas y los lugares

cambian a través del

tiempo.

Rconocer el valor de la

historia en el desarrollo

cultural

PERIODO: 4

OBJETIVO DE GRADO: Expresar en forma oral y escrita los aspectos referentes al clima




Expresa lo que la gente usa de acuerdo al clima, con referencia a diferentes lugares.

Reconoce diferencias culturales en hábitos de acuerdo al clima

COMPETENCIAS:

Establecer comparaciones de personas, lugares y objetos

Elaborar escritos con referencia al clima y atuendos apropiados

Familiarizarse con temáticas referentes al clima

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿De qué manera ubica las

expresiones de tiempo en

una oración?

¿Cómo adjetivamos un

sustantivo en situaciones

planteadas?

¿De qué manera

conjugamos los tiempos

progresivos en sus diferentes

formas?

Conocimiento general Cosas asombrosas Adjetivos comparativos. more than, er than Adjetivossuperlativos: the most, the est

Expresa lo que la gente usa de acuerdo al clima. Discrimina las diferencias climáticas con referencia a diferentes lugares. Reconoce diferencias culturales en hábitos de acuerdo al clima

Muestra interés en la temática referente a comparativos y superlativos. Participa en forma activa de pequeños diálogos relacionados con los temas estudiados. Valora la lectura como un medio de información.

Aprender palabras asociándolas con antónimos Identificar la escritura de comparativos y superlativos regulares e irregulares. Identificar referencias en un texto. Completar un texto siguiendo pistas.

GRADO:OCTAVO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

DOCENTE: PAOLA ANDREA SANCHEZ PALACIO PERIODO: 1

OBJETIVO DE GRADO:

Utilizar el conocimiento general del mundo para comprender lo que escucha




Dinamiza el vocabulario básico referente a temas de su interés como los deportivos los concernientes a habilidades e inhabilidades, clima y prendas de acuerdo diferentes regiones elaborando escritos sencillos.

Elabora pequeños párrafos evidenciando las habilidades e inhabilidades de algunos animales

Reconoce aspectos del reino animal y costumbres de la gente en diferentes regiones de acuerdo al clima.

COMPETENCIAS:




PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿de que manera podemos

enriquecer nuestra cultura

teniendo en cuenta otras?

¿De qué manera elaboramos

párrafos cortos en el tiempo

pasado?

¿Cómo cambiar frases del

presente simple al pasado?

En que situaciones

especificas puedo utilizar los

adverbios de lugar?

Gente y costumbres Días de fiesta y celebraciones alrededor del mundo Presente simple There was/were Pasado simple Whquestions Adverbios de lugar

Elabora pequeños párrafos describiendo las costumbres y celebraciones importantes. Reconoce diferencias entre el presente y el pasado simple. Responde a preguntas orales y escritas con whquestions. Tiene la capacidad de orientarse leyendo un mapa o siguiendo instrucciones. Identifico los adverbios de lugar mediante la información oral o escrita.

Valora la importancia de

diferentes eventos y

celebraciones en el mundo.

Participa en forma activa de pequeños diálogos relacionados con los temas estudiados. Valora la lectura como un medio de información.

Muestra interés por la

riqueza cultural del pasado

y la compara con el

pasado.

Describe eventos del pasado y el presente. Describe lugares y situaciones. Identificar la escritura de verbos regulares e irregulares Vocabulario Usar el diccionario Leer para buscar información específica Escribir párrafos y cartas Generar ideas antes de escribir un texto.

PERIODO: 2

OBJETIVO DE GRADO:





Narra eventos referentes a desastres naturales.

Infiere información general y específica referente a desastres naturales

Elabora escritos empleando los tiempos progresivos

COMPETENCIAS:

Identificar ideas generales y específicas en diferentes textos.

Inferir información específica a partir de un texto dado

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

¿En qué forma podemos

contar aspectos de un

desastre natural?

Que importancia tiene el

deporte en mi vida?

Desastres El naufragio del Titanic Pasado simple y pasado continuo There was- there were Everything/something/anything/nothing Vocabulario Deportes y ejercicio

Narra eventos referentes a desastres naturales. Infiere información general y específica referente a desastres naturales Elabora escritos empleando las expresiones de existencia en presente y pasado. Comprende textos utilizando estrategias de skimming y scaning

Se concientiza de la

importancia de cuidar el

medio ambiente en pro

de la prevención de

desastres naturales

Muestra interés en la

construcción de frases

en diferente tiempos y

participa activamente

Participa en clase y hace

aportes valiosos que

enriquecen la

Elaborar un cuadro comparativo teniendo en cuenta diferentes desastres que hayan ocurrido. Cambia frases del pasado simple al pasado continuo en diferentes situaciones dadas. Construye párrafos cortos acerca de deportes y ejercicios. Construye frases y párrafos cortos utilizando los modales.

Cómo utiliza los diferentes

modales en situaciones

específicas?

Grupos de comida Verbosmodalescan/should/must/have to.

Categorizo las diferentes tipos de comida en su orden según la importancia nutricional de cada uno. Construye frases de diferente tipo utilizando los modales can,shouldmust y haveto. Diferencia las expresiones de existencia en ingles reconociendo singulares y plurales.

comprensión.

Muestra interés por los

temas tratados en clase

y colabora con el buen

ambiente de aprendizaje.

Interactúa con sus

compañeros dando

solución de problemas y

colaborando a otros.

Comprende textos y frases que incluyen los modales en diferentes contextos gramaticales.

PERIODO: 3

OBJETIVO DE GRADO: Identificar puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas que esté familiarizado




Se expresa acerca de hábitos saludables que contribuyan a una mejor calidad de vida.

Se comunica acerca de la salud, deportes y alimentos.

Da opiniones manifestándose de acuerdo o en desacuerdo teniendo en cuenta la salud, deportes y alimentos

COMPETENCIAS:

Representar en forma gráfica la información que se encuentra en textos

Comprender información implícita en textos relacionados con temas de interés

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo puedo expresar

aceptación ante una

situación dada?

¿para que sirven los

comparativos y superlativos

en mi practica de vida diaria?

Como puedo diferenciar el

futuro lejano del futuro

próximo en diferentes

contextos?

Reconoce la importancia de tener hábitos saludables para tener una mejor vida. Identifica vocabularios referentes a la salud y alimentos. Manifiesta acuerdo y desacuerdo en opiniones Identifica los comparativos y superlativos de igualdad, similitud y superioridad. Futuro con WILL Y GOING TO en diferentes contextos tecnológicos

Reconoce los diferentes hábitos y los clasifica en saludables y no saludables Responde expresando acuerdos y desacuerdos con respecto a un tema de interés tratado en clase. Hace comparaciones de igualdad, similitud y superioridad teniendo en cuenta temas ambientales. Aplica la estructura adecuada para expresar el futuro lejano y a corto plazo. Soluciona preguntas acerca de un texto en ingles utilizando estrategias diferentes. Realiza ejercicios de skimming y los aplica en textos cortos.

Interioriza la importancia de tener buenos hábitos saludables en pro de una mejor calidad de su vida.

Muestra responsabilidad en

la elaboración de

actividades de clase dentro

y fuera del salón.

Muestra una actitud cooperativa y participativa en los diferentes eventos de aprendizaje Hace comparaciones de igualdad, similitud y clasifica las comparaciones teniendo en cuenta temas ambientales. .

Elaborar trabajos creativos donde se resalte los grupos de alimentos y sus beneficios y la práctica de deportes estableciendo opiniones a favor y en contra. Responde adecuadamente a preguntas acerca de un tema determinado o lectura expresando acuerdos o desacuerdos. Establece diferencias con la utilización de adjetivos expresando o escribiendo comparaciones Identifica nuevos tratados tecnológicos y posibles efectos en el futuro. Construye frases y párrafos cortos utilizando el futuro próximo y lejano

PERIODO: 4

OBJETIVO DE GRADO: Producir textos sencillos sobre temas relacionados con el medio ambiente




Da posibles soluciones ante problemas ambientales específicos.

Hace comparaciones de igualdad, similaridad y superioridad teniendo en cuenta temas ambientales.

Elabora escritos descriptivos, argumentativos y narrativos empleando verbos regulares e irregulares en tiempos simples y compuestos

Producir textos sencillos sobre temas relacionados con el medio ambiente

COMPETENCIAS:

Describir, narrar y argumentar sobre temáticas referentes al medio ambiente

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Es capaz de solucionar

algunos problemas

ambientales planteados?

¿Como diferencio los verbos

regulares e irregulares?

En que situaciones de la vida

real utilizo el presente

perfecto?

Reconoce la importancia de problemas ambientales y sus posibles soluciones. Identifica verbos regulares e irregulares en tiempos simples y compuestos. El presente perfecto y su utilización en diferentes situaciones de la vida real durante viajes y el turismo. Expresar planes e intenciones con el primer condicional.

Da posibles soluciones ante problemas ambientales específicos. Hace comparaciones de igualdad, similaridad y superioridad teniendo en cuenta temas ambientales. Elabora escritos descriptivos, argumentativos y narrativos empleando verbos regulares e irregulares en tiempos simples y compuestos Diferencia el uso del presente perfecto y el presente simple estableciendo situaciones que empiezan en el pasado y continúan en el presente. Aplica diferentes referencias y estrategias para la comprensión de textos.

Interactúa con sus

compañeros dando

consejos en la solución

de problemas

ambientales

Participa en clase y

hace aportes valiosos

que enriquecen la

comprensión.

Muestra interés por los

temas tratados en clase

y colabora con el buen

ambiente de

aprendizaje.

Aporta ejemplos y

situaciones reales del

presente perfecto

participando

activamente en clase.

Aporta ejemplos acerca

de las predicciones y

planes de acuerdo con

su propia experiencia.

Elaborar trabajos creativos en donde se evidencie problemas ambientales y posibles soluciones Hace comparaciones de igualdad, similitud y superioridad utilizando diferentes situaciones de carácter ambiental. Diferencia verbos regulares e irregulares en la construcción de frases destacando su utilización. Cambia frases del presente simple al presente perfecto y habla acerca de situaciones que comienzan en el pasado y continúan en el presente.. Utiliza adecuadamente el condicional en la elaboración de frases y

Analiza situaciones que pudieron haber sido y ya no lo son aplicándolos a la gramática del primer condicional Escribe frases para expresar planes y predicciones acerca de un tema determinado.

comprende textos cortos que refieren al futuo.

GRADO:NOVENO INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales

DOCENTE: GLADYS AMPARO VANEGAS PERIODO: 1

OBJETIVO DE GRADO:





Conjuga el verbo tobe en las diferentes formas propuestas.

Practica oraciones sencillas con el vocabulario aprendido.

Integra los diferentes vocablos a las oraciones propuestas.

Fortalece la conjugación de los diferentes verbos y tiempos propuestos

COMPETENCIAS:




Intercambiar opiniones de temas específicos

Intercambiar informaciones sobre temas personales o de la vida diaria

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo reviso los


procesos anteriores?

¿Cómo diferencia las clases

de futuro?

¿Cómo empleo el pasado

simple en diferentes

situaciones?

Diferentes experiencias en la vida La vida de las celebridades Planes futuros Conjuga el tiempo futuro con goingto y will en sus diferentes formas. Futuro y pasado Realiza la conjugación del tiempo pasado simple en sus diferentes formas.

Habla acerca de experiencias pasadas importantes. Describe eventos que ocurren en el presente. Hace planes futuros. Identifica pasos para alcanzar metas futuras.

Autoevalúa las diferentes competencias adquiridas para un buen desarrollo de los procesos. Muestra una actitud positiva en el manejo de las instrucciones.

Asume posiciones críticas

frente a sus compañeros

de clase.

Formar palabras usando sufijos: sustantivos, adjetivos y adverbios. Identificar expresiones de tiempo. Usar adjetivos para describir. Tomar notas para resumir información en un cuadro. Reconocer la estructura de una carta. Escribir una carta.

PERIODO: 2

OBJETIVO DE GRADO: Dinamizar contextualmente los tiempos progresivos y futuro simple




Comprende el sentido general de los textos orales y escritos dados.

Identifica los tiempos dados diferenciándolos entre sí.

Maneja un vocabulario adecuado para su nivel.

COMPETENCIAS:

Relatar acontecimientos que sucedieron o han sucedido en el entorno

Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.

Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión.

Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿De qué manera elaboro

oraciones en presente

perfecto?

¿En qué casos utilizo los

pronombres reflexivos?

Noticias Anuncios Películas Presente perfecto Pronombres reflexivos Adverbios de tiempo Eventos inusuales Historias de fantasmas OVNIS Pasado perfecto Condicional real e irreal

Infiere información específica a partir de textos dados. Habla acerca de eventos locales y mundiales Realiza preguntas acerca de experiencias pasadas. Lee y escribe anuncios periodísticos y artículos- Describe eventos extraños. Expresa o que pasará si ocurre algo más. . Expresa lo que haría en situaciones irreales

Participa en forma activa con diálogos y conversaciones cortas. Expresa opiniones acerca de los temas trabajados en clase.

Identificar y usar sinónimos. Reconocer el uso de self para formar pronombres reflexivos. Repasar el uso de ever, never, yet y already. Identificar participios pasados irregulares. Hacer predicciones. Identificar la introducción de un texto. Leer para extraer información específica. Escribir anuncios y artículos. Verificar para identificar errores. Usar vocabulario para contar historias. Identificar verbos específicos para describir sonidos.

PERIODO: 3

OBJETIVO DE GRADO: Trabajar el presente perfecto contextualmente




Usa el vocabulario aprendido en situaciones específicas

Elabora preguntas sencillas utilizando las estructuras vistas en clase.

Mi pronunciación es clara pero aun cometo errores y tengo acento extranjero

COMPETENCIAS:

Producir escritos empleando el presente perfecto

Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares.

Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo puedo pedir y dar

direcciones por medio de

preguntas indirectas?

¿Cómo se describen

procesos?

Paisajes Viajes Dando direcciones Preguntas indirectas Tagquestions Procesos Recetas Advertencias Voz pasiva

Da direcciones para ubicar lugares. Pide información adecuadamente. Hace predicciones y confirma información. Compara objetos usando las expresiones much y very Da Explicación a procesos simples. Describe la forma cómo preparar comida.

Muestra una actitud especial en el seguimiento de instrucciones. Demuestra respeto y tolerancia al escuchar a los otros. Asume una posición crítica frente a las ideas de los que lo rodean.

- Participa activamente en

diálogos sencillos en clase.

Reconocer la diferencia entre much y very Usar adjetivos para expresar comparaciones Hacer predicciones Escribir información clave en un cuadro para estructurar un texto Generar ideas antes de escribir un texto Diseñar y escribir un folleto turístico.

Formula preguntas indirectas

Habla acerca de advertencias.

Reconocer períodos específicos para describir procesos Discriminar la pronunciación de verbos regulares en pasado Usar claves en un contexto

PERIODO: 4

OBJETIVO DE GRADO: Emplear la voz pasiva contextualmente



ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: Habla a cerca de términos publicitarios dados en la vida cotidiana. Identifica diferentes combinaciones verbales.

Expresa opiniones acerca de artículos noticiosos diarios. Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos

COMPETENCIAS:

Referirse acerca de términos publicitarios

Abordar temáticas referentes a diferentes culturas

Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Para que sirve la voz

pasiva?

Reconoce la voz pasiva en sus diferentes manifestaciones

Expresa ideas transformando la voz activa en voz pasiva.

Evalúa sus propias competencias para un mejor desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Diferenciar la voz pasiva de la voz activa. Describir pautas

¿Cómo diferencio un texto

descriptivo, narrativo,

explicativo y argumentativo?

Explica el proceso simple y describe diferentes eventos publicitarios. Roles personales de la vida Procesos idiomáticos Deseos Phrasal verbs

Responde a instrucciones dadas sobre recetas sencillas. Ejercita la comprensión de lectura identificando términos nuevos.

Se pone metas para participar en situaciones que lleven a la habilidad conversacional.

Identifica los valores de

otras culturas en el

aspecto culinario

publicitarias de televisión. Analiza lecturas sobre diferentes culturas.

GRADO: DECIMO INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales

DOCENTE: LUIS GUILLERMO OSPINA, PAOLA ANDREA SANCHEZ, GLADYS AMPARO VANEGAS PERIODO: 1

OBJETIVO DE GRADO:








COMPETENCIAS:

Fortalece la conjugación de verbos regulares e irregulares en los diferentes tiempos gramaticales.

Dinamiza los aspectos lingüísticos y sociolingüísticos aprendidos en situaciones de la vida real

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo reviso los

Repaso del pasado y presente perfecto

Se expresa comunicativamente en

-Autoevalúa las

-Elaborar escritos con verbos regulares e


procesos anteriores?

Sufijos Gustos y aptitudes Ocupaciones -Conjuga verbos regulares e irregulares en diferentes tiempos gramaticales. -Identifica y discrimina los tiempos básicos de los verbos regulares e irregulares. -Reconoce léxico y expresiones asociado a pronunciación y significado

forma contextual evidenciando el manejo de los verbos en diferentes tiempos gramaticales y dinamizando el léxico y expresiones aprendidas en grados anteriores Habla acerca de actividades que sucedieron en un tiempo especifico en el pasado Expresa una actividad que fue complementada antes que otra en el pasado. Investiga que carreras Usted debería disfrutar.

competencias

adquiridas para

propiciar un mejor

desarrollo de los

procesos de

aprendizaje hacia el

futuro

irregulares en los diferentes tiempos gramaticales. Escribe oraciones utilizando las diferentes formas para aplicar los sufijos. Construye pequeños dialogos con las expresiones y estructuras vistas. Diferencia las diferentes ocupaciones y las relaciona con ciertas estructura

PERIODO: 2

OBJETIVO DE GRADO: Inferir significados y asociar palabras nuevas en contexto.




Escribo textos que explican, mis preferencias y decisiones

Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, abstractos y específicos.

Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y especifico.

COMPETENCIAS:

Comprende las estructuras gramaticales básicas aprendidas en el período.

utiliza el vocabulario aprendido en clase.

Comprende el sentido general de textos orales y escritos.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


Cómo identifico la voz pasiva? ¿De que manera reconozco los tagquestions?

¿De qué forma evidencia el

sentido completo en un texto

dado?

Las tagquestions en futuro y tiempos perfectos. Palabras que van asociadas a las películas y a la televisión. La voz pasiva con los tiempos perfectos. Usedto. Uso del diccionario

-Describe imágenes y escenas utilizando las frases y vocabulario estudiado. Analiza las ventajas y desventajas de algunos programas de televisión. Habla acerca de cosas que han sido inventadas o descubiertas Hablar acerca de las actividades del pasado en forma oral y escrita. Identifica las principales ideas y los detalles específicos los cuales lo soportan Comprende palabras claves dentro del texto dándole sentido al mismo.

Muestra una actitud diligente en el seguimiento de instrucciones Muestra una actitud respetuosa y tolerante cuando se escucha a otros.

-Se esfuerza por

participar en

situaciones de diálogo

con una actitud que

favorezca la

adquisición de la

habilidad en el aspecto

conversacional.

Escucha la entonación de las diferentes estructuras. Escucha y repite el vocabulario de manera individual y grupal. Realiza oraciones con las estructuras gramaticales Transcribe diálogos, lecturas y ensayos al cuaderno Realizar ejercicios de lectura en parejas y de manera individual en voz alta y mentalmente.

PERIODO: 3

OBJETIVO DE GRADO:

Describir diferentes situaciones a través del uso de verbos modales y cláusulas relativas.




Analizar textos descriptivos, narrativos y argumentativos

Comprender el sentido general de un texto determinado COMPETENCIAS:

Identifica el propósito de un texto oral o escrito asumiendo una posición crítica.

Comprende elementos formales del lenguaje como la ortografía, la puntuación, la sintaxis, la coherencia, y la cohesión.

Identifica y utiliza las diferentes estrategias de comprensión de lectura.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo reconozco el uso de los diferentes verbos modales en inglés? ¿Cómo utilizo en contexto el vocabulario aprendido en el período?

Verbosmodales: Could, should, might, must, may. Clausulas relatives Adjetivos: Ed, ing. Instrumentos musicales Estilos musicales

-Hace sugerencias y dar consejos usando el could y el should. Usa los modales para expresar con certeza acerca de la claridad sobre algo Describe personas y cosas usando las cláusulas de adjetivos. Organiza la información para escribir un buen texto. Lee para identificar los elementos principales de un texto.

-Valora el uso de expresiones comunes en el uso de modales. Valora el uso de vocabulario nuevo en contexto. Valora la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico

Busca oportunidades para usar lo que sabe. Gana apreciación por diferentes estilos de música

Maneja de manera oral y escrita los diferentes verbos modales. Escribe oraciones teniendo en cuenta el uso de los verbos. Maneja el vocabulario referente a los estilos de música y los instrumentos musicales Realizar ejercicios de lectura en parejas y de manera individual en voz alta y mentalmente

PERIODO: 4

OBJETIVO DE GRADO:

Manejar diferentes tipos de textos con vocabulario más avanzado.




Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, abstractos y específicos

Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y especifico

Escribir textos a través de los cuales se explica las propias preferencias, decisiones y actuaciones.

COMPETENCIAS:

Estructura textos teniendo en cuenta los elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.

Escribe diferentes textos de mediana longitud y con una estructura sencilla tales como cartas, notas, mensajes, correos electrónicos etc.

Maneja de un vocabulario apropiado para expresar ideas relacionadas con el área u otras áreas y asuntos de interés

Planea, revisa y edita escritos

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo reconozco el vocabulario relacionado con el sistema solar en textos narrativos y descriptivos? ¿Cómo elaboro diferentes tipos de textos usando estructuras sencillas?

¿De qué manera puedo

planear, revisar y editar

diferentes escritos?

El sistema solar Estrellas y astronomía Condicionales real e irreal. Wish Verbos compuestos Patrones de oraciones Palabras homófonas Escritura narrativa

Especula acerca del futuro Explora acerca del universo Usa los verbos compuestos acerca de eventos del presente y el pasado. Trabaja como parte de un equipo para escribir una revista. Escribe subtítulos para describir fotos.

Valora el uso de


contexto.

Autoevalúa las competencias adquiridas para propiciar un mejor desarrollo de los procesos de aprendizaje hacia el futuro

Desarrolla los diferentes ejercicios del workbook referente a los temas ya mencionados. Realiza exposiciones de cosas reales e irreales. Realiza ejercicios de completacion de acuerdo a la estructura gramática enseñada Realiza oraciones con las estructuras gramaticales Transcribe diálogos, lecturas y ensayos al cuaderno

GRADO: ONCE INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales

DOCENTE: MARIA EUGENIA ARANGO PERIODO: 1

OBJETIVO DE GRADO: Identificar las fortalezas y debilidades en las competencias adquiridas anteriormente






Motivar al estudiante para que avance en el aprendizaje de una lengua extranjera.

COMPETENCIAS:

Fortalece la conjugación de verbos regulares e irregulares en los diferentes tiempos gramaticales.

Dinamiza los aspectos lingüísticos y sociolingüísticos aprendidos en situaciones de la vida real

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo exploro y evidencio

los conocimientos adquiridos

en procesos anteriores?

¿Cómo puedo incrementar el

vocabulario?

Repaso de tiempos básicos. Conectores de secuencia Sinónimos y antónimos

Narra historias con buena pronunciación y fluidez Lee e identifica diferentes clases de historias Identifica y usar los conectores de secuencia Usa de manera oral y escrita los sinónimos y antónimos en contextos.


en las actividades de

escucha y habla.

Realiza las actividades

propuestas en clase.

Escucha con atención y

respeta la opinión y

punto de vista de los

demás.

Crea e identificar oraciones con los diferentes tiempos gramaticales. Reconoce historias de acuerdo al tipo de lectura. Utiliza los diferentes conectores en las oraciones Usar de manera oral y escrita los sinónimos y antónimos en contextos.

Completa oraciones y textos teniendo en cuenta su uso. Escribe una historia siguiendo un modelo

PERIODO: 2

OBJETIVO DE GRADO: Manejar textos descriptivos narrativos




Identificar puntos de vista del autor (escritor)

Identificar palabras claves dentro de un texto

Identificar los valores de otras culturas

Asumir posiciones críticas de un autor

COMPETENCIAS:

Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.

Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.

En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.

Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿En qué forma diferenciamos y comprendemos las diferentes clases de textos planteados? ¿Cómo introyecto los

Gerundios e infinitivos Conectores que expresan contraste Uso de sufijos Uso de adjetivos para

Describe personalidades y estilos de vida. Habla acerca de diferentes estilos de vida y compara costumbres. Discute estereotipos


de las clases dando

aportes valiosos sobre

las temáticas tratadas.

Es puntual para

entregar talleres,

Describe las personalidades de sus compañeros de clase. Habla sobre los estilos de vida y costumbres y los compara con otros.

conceptos de globalización?

describir personalidad, costumbres y creencias Uso de comparativos. Voz pasiva Sustantivos compuestos

Identifica y usa conectores y expresa contraste. Identifica los sustantivos compuestos. Discute temas de medio ambiente.

trabajos y todo tipo de

actividades.

Realiza los trabajos

escritos.

Es respetuoso con las

opiniones y puntos de

vista de los demás.

Identifica y usa conectores para expresar contraste de manera escrita y oral. Forma diferentes sustantivos y los utiliza de manera oral y escrita. propósito identifica elementos que permiten apreciar los valores de la cultura Anglosajona

PERIODO: 3

OBJETIVO DE GRADO:

Dinamizar diferentes estrategias para la escritura



ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: Escribir diferentes textos: expositivo, resumen, informes, descriptivos, narrativos, informativos y argumentativos

COMPETENCIAS:

Expresa valores culturales propios a través de la escritura.

Escribe textos expositivos sobre temas de interés.

Escribe resúmenes e informes que demuestren conocimiento sobre temas de otras disciplinas.

Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo.

Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo expreso mis

sentimientos y pensamientos

de forma poética?

¿Identifico las expresiones

idiomáticas y las utilizo de

manera adecuada?

¿Cómo utilizo mi imaginación

para crear situaciones?

¿En qué forma puedo elaborar resúmenes e informes sobre diferentes aspectos?

¿De qué manera me doy

cuenta de los valores

existentes en mi propia

cultura?

Deseos Segundo condicional Expresiones idiomáticas Poemas y poesía Reconoce valores de la propia cultura. Reconoce textos expositivos. Sabe elaborar resúmenes e informes

Reconoce y utiliza ciertas expresiones idiomáticas. Habla acerca de situaciones imaginarias Expresa deseos de manera oral y escrita Identifica referentes y a que se refieren en las oraciones. Escribe poemas siguiendo los diferentes modelos. Expresa valores de la cultura propia através de los textos que escribe. Escribe textos expositivos sobre temas de interés. Escribe resúmenes e informes que demuestren conocimiento sobre temas de otras disciplinas.


respeto las opiniones y

pensamientos de los

demás.

Desarrolla las

actividades propuestas

en clase.

Entrega con

puntualidad las

actividades de clase. Aprecia su propia cultura resaltando sus valores a través de lo que escribe. Demuestra que puede expresarse sobre lo que le gusta o interesa.

Valora el aporte que las

diferentes disciplinas

puedan darnos en la

dinamización de los

procesos de

aprendizaje y

conocimientos

Reconoce las expresiones idiomáticas. Utiliza con fluidez, de manera oral y escrita, las expresiones idiomáticas y su interpretación. Realiza ejercicios orales y escritos utilizando la estructura del segundo condicional. Expresa deseos de manera oral y escrita Escribir poemas cortos. Presenta trabajos creativos donde se resalten los valores propios de nuestra cultura. Elabora un texto expositivo con un tema de su propio interés. Teniendo en cuenta otras disciplinas elaborar informes que den conocimientos de las mismas.

PERIODO: 4

OBJETIVO DE GRADO: Participar conversacionalmente utilizando estrategias que permitan iniciar, mantener y concluir una conversación sencilla sobre temas de interés en forma natural.




Participar en conversaciones de temas de interés

Realizar ejercicios de pronunciación

Hacer uso de conocimientos previos para participar en conversaciones

Comprender textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y especifico.

COMPETENCIAS:

Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.

Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.

Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.

Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.

Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.

Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.

PREGUNTA(S)



DESEMPEÑO AMBITOS


¿Cómo puedo dar

instrucciones y consejos?

¿Puedo expresar mi opinión

sobre actividades, eventos

Verbos modales should y must. Reportar instrucciones

Habla acerca de actividades afuera. Reporta instrucciones y consejos


en las clases dando

aportes importantes.

Realiza las actividades

Escribe oraciones utilizando la estructura del tercer condicional. Utiliza los verbos

históricos y deportes

extremos?

¿De qué forma puedo

identificar las ideas

generales en un texto?

¿De qué forma describo mis

diferentes sentimientos?

Verbos compuestos Deportes extremos Primeros auxilios Tercer condicional Eventos históricos Inventos

Encuentra información refiriéndose a los subtítulos de un texto. Escribe acerca de los deportes extremos y actividades de afuera Maneja los sufijos de manera oral y escrita Responde preguntas teniendo en cuenta al interlocutor y el contexto. .

propuestas en clase.

Desarrolla los trabajos

escritos y participa en

la socialización de

estos.


respeto las opiniones

de los demás.

.

modales para dar instrucciones y consejos. Predice e identifica el significado de un texto basándose en los subtítulos y las imágenes. Expresa su opinión, de forma oral y escrita, acerca de los deportes extremos y actividades de realizadas afuera. Lee y escribe ensayos cortos. Realizar ejercicios de comprensión de lectura donde se evidencie la comprensión de ideas principales y específicas. Dados diferentes textos Diferencia los hechos de las opiniones y los utiliza para hablar de diferentes tipos de eventos.

MODELO DIDACTICO DEL AREA De acuerdo con la Ley General de Educación, los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés y el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, la propuesta metodológica del colegio, cuenta con un modelo pedagógico basado en la teoría del aprendizaje significativo (David Ausubel), mediante la implementación de textos de aprendizaje y producción de conocimiento que se desarrollan durante cada período académico según las necesidades y avances individuales de las estudiantes. Cuando los contenidos de un período no se alcanzan a desarrollar en el mismo, se tienen en cuenta en el inicio del siguiente. El aprendizaje significativo consta de actividades de exploración, profundización y culminación. Las actividades de exploración llevan a la relación de un contexto compartido y reconocido por todos, que permite a los alumnos anclar significativamente los nuevos elementos en algo que ya dominan, mediante el desarrollo de actividades interesantes y significativas centradas en el alumno, que reflejan sus intereses y necesidades y se relacionan con su vida cotidiana. En el aprendizaje de la lengua extranjera se considera la lengua materna como el conocimiento previo que facilita el acceso a la nueva lengua. Las actividades de profundización permiten el desarrollo del potencial de cada alumno, según la edad y el grado. Son actividades divididas y organizadas de manera secuencial para facilitar el proceso de aprendizaje lo que exige tomar en cuenta el estado de desarrollo cognitivo y lingüístico en lengua materna del estudiante y las contribuciones del medio. Las actividades de culminación permiten la verificación y aplicación de los conceptos aprendidos en contextos comunicativos de la vida cotidiana. En esta fase se da la producción con base en la aplicación del conocimiento por parte del estudiante. En esta metodología el maestro desempeña un papel de orientador, usando estrategias que llevan al estudiante al descubrimiento de sus propios medios y estilos de aprendizaje, y a tomar conciencia de la responsabilidad en su formación y desarrollo integral, con el empleo de estrategias metodológicas que reúnen los aspectos anotados anteriormente como son: La enseñanza comunicativa de lenguas, Respuesta física total (TPR: Total Physical Response), Método natural, Enseñanza enfocada en el contenido académico, Lenguaje integral (WholeLanguage). Teniendo conciencia de la necesidad de lectores competentes que puedan responder a las exigencias contemporáneas en la enseñanza de la lengua extranjera, se aprovechará el material disponible en el bibliobanco, que son importantes porque permiten acceder a materiales de gran riqueza conceptual, pedagógica y creativa y posibilitan el empleo de sistemas interactivos y medios audiovisuales, que tienen un uso fundamental porque proporcionan abundantes fórmulas y soluciones narrativas. Con miras a fortalecer la comprensión y expresión oral y escrita, se realizan exposiciones y conversatorios, en los cuales las estudiantes tienen la oportunidad de interactuar en espacios de comunicación, empleando las herramientas propias del idioma, que en el aula toman un rango de conocimiento significativo en contextos reales de práctica. En la asignación de tareas se tiene en cuenta la dosificación e intencionalidad, acordes con la propuesta pedagógica y el núcleo temático correspondiente y que posteriormente se socializan y retroalimentan en forma grupal.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Para facilitar el aprendizaje se utilizarán estrategias activas y participativas que permitan al estudiante aportar en la construcción del conocimiento como:

- Grupos cooperativos de aprendizaje. - Talleres - Apoyo texto guía otorgado por la vitrina pedagógica. - Procesos de lectura permanentes - Clases prácticas (elaboración conjunta y evaluativas con trabajo individual) - Mapas conceptuales, ensayos, redes conceptuales e informes. - Transversalización en el currículo de proyectos institucionales. - Incorporación de las TIC en los procesos de aprendizaje.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Para la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje se tendrá en cuenta los lineamientos planteados en la resolución 2343 de junio 5 de 1996, articulo 9, y el acuerdo institucional No. 015 de 2009, articulo 3, enmarcado en el decreto 1290 de 2009. De la evaluación del rendimiento escolar. Para el cabal cumplimiento de lo estipulado en el capítulo 6 del decreto 1860 de 1994, en relación con la evaluación del rendimiento escolar como componente esencial del proceso curricular que debe adelantar la institución educativa en desarrollo de su proyecto educativo institucional, se adapta la concesión pedagógica contenida en el siguiente texto. Las propuestas pedagógicas y curriculares formulado en la ley 115 de 1994, conlleva a una visión de la educación y de las practicas educativas.Se pretende avanzar hacia un proceso evaluativo, dinámico, abierto y centrado en el impacto del quehacer pedagógico sobre las diferentes dimensiones del desarrollo integral humano. Estos enfoques traen consigo un conjunto de requerimientos y compromisos. Por parte del educador, un dominio de aspectos esenciales del desarrollo humano y una efectiva intervención en el proceso curricular; no basta en el proceso especializado en un área del saber. Por parte del estudiante y padres de familia, su participación en el proceso curricular y su compromiso con el proyecto formativo de la institución que los compromete a crear y aprovechar las oportunidades para el ejercicio de la auto evaluación. Los propósitos de la evaluación son:

Garantizar un óptimo proceso de enseñanza para todos los estudiantes.

Promover contextos y ambientes para el aprendizaje y la enseñanza.

Mejorar la selección y utilización de los recursos y/o materiales.

Determinar enfoque y estrategias adecuadas

Evaluar la pertinencia y efectividad de los procesos de valoración obtenidos en la obtención de información útil acerca del desarrollo de procesos de aprendizaje.

Estas son algunas estrategias de evaluación que se tendrán en cuenta en el área de idioma extranjero:

- Pruebas orales de pronunciación y vocabulario. - Pruebas escritas sintácticas y semánticas. - Practicas guiadas de los temas adquiridos por medio de ejercicios. - Pruebas de pronunciación a través de las grabaciones y presentaciones. - Mesas redondas y realización de preguntas directas e indirectas.

Se tendrá en cuenta la forma como el alumno utilice el idioma inglés para describir situaciones y eventos en su entorno. De acuerdo con lo descrito en la Ley General de Educación, los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: Inglés (Serie guías Nº 22 –MEN), los Lineamientos Curriculares para Lenguas Extranjeras, el Decreto 1290 de 2009, Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media y el acuerdo institucional No. 015 de 2009 por medio del cual se adopta el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION DE ESTUDIANTES. El proceso evaluativo será desarrollado en cuatro periodos académicos con informes descriptivos en los términos indicados; las notas deben tener en cuenta el SABER,HACER y SER, lo cual determinará la calificación final aplicándose una valoración numérica de 1.0 a 5.0 equivalente en la escala nacional así: DESEMPEÑO BAJO DE 1.0 A 2.9 DESEMPEÑO BASICO DE 3.0 A 3.9 DESEMPEÑO ALTO DE 4.0 A 4.5 DESEMPEÑO SUPERIOR DE 4.6 A 5.0 Los cambios educativos generados en el país y que a su vez impulsan nuevas perspectivas para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, han suscitado la necesidad de explorar nuevos procedimientos de evaluación. Estas nuevas tendencias exigen más que nunca una gran preparación por parte de los maestros, puesto que deben articular los logros esperados con los procesos de aprendizaje, los contenidos del área y las prácticas evaluativas. Según la pedagoga LeannaTraill (1995) los términos ‘’assessment y evaluation plantean las siguientes conceptualizaciones: Assessment = valoración: Proceso de observación y acumulación objetiva de evidencias del progreso individual de aprendizaje en los estudiantes, de los contenidos, de muchos informes de retroalimentación sobre el aprendizaje y del diseño de experiencias con diferentes enfoques metodológicos. Evaluation = evaluación: Proceso en el cual se hacen estimaciones acerca de la pertinencia y efectividad de la enseñanza para el aprendizaje, sobre las bases de una valoración objetiva y veraz, siendo componente del proceso y proceso mismo.

Los docentes y estudiantes comparten una meta fundamental: producir la más alta y posible calidad de aprendizaje y formación o sea que los estudiantes aprendan más efectiva y eficientemente. A través de la evaluación los docentes se hacen más competentes en la comprensión y en la promoción del aprendizaje, y su habilidad en la ayuda a los estudiantes hace que el aprendizaje alcanzado por ellos mismos, llegue a ser más efectivo, auto evaluado, y finalmente sean aprendices auto – dirigidos. El área de Idioma Extranjero: Inglés, evaluará las competencias generales: Comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva y las competencias especificas: textual, gramatical y pragmática. Competencia textual: utilización adecuada de los elementos que forman y dan cohesión global al texto como son pronombres, conectores, conjunciones, adverbios, etc. mediante ejercicios de textos incompletos, construcción de párrafos, y comprensión de textos, entre otros. Competencia gramatical: Hace referencia al dominio de la estructura formal del lenguaje la competencia para construir oraciones, contextualizar y reconocer vocabulario, la morfología, la sintaxis, y los elementos fonémicos y grafémicos a través de ejercicios de construcción de oraciones, interpretación de gráficas etc. Competencia pragmática: abarca la competencia ilocutiva y la sociolingüística. Competencia ilocutiva: se refiere al uso funcional del lenguaje, la habilidad para expresar ideas y emociones, para usar el lenguaje en la solución de problemas y para crear; mediante la expresión de acciones de la vida cotidiana en actos comunicativos. Competencia sociolingüística: comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas. Se evalúa el uso de modismos y expresiones autóctonas de las personas hablantes de la lengua extranjera.

ANEXOS

TRANSVERSALIZACION DE PROYECTOS DEL ÁREA DE HUMANIDADES

INTEGRANTES: INGLES Paola Andrea Sánchez Palacio María Eugenia Arango Bedoya Gladys Amparo Vanegas Hurtado Luis Guillermo Ospina Castañeda ESPAÑOL Elva Auxilio Vélez Trujllo Sandra Patricia Mosquera Lemus Mónica María Oquendo Morantes Miguel Ernesto Benavides García PROYECTOS TRANSVERSALIZADOS INGLÉS

1. Equidad de género 2. Derechos del niño 3. Educación financiera 4. Educación vial 5. Educación sexual 6. Convivencia 7. Aplicación de las 5S 8. PRAES 9. Proyecto lector

LENGUA CASTELLANA

1. Equidad de género 2. Educación financiera 3. Educación vial 4. Educación sexual 5. Convivencia 6. Aplicación de las 5S 7. PRAES 8. Proyecto lector

9. Proyecto de vida El área de humanidades transversaliza los proyectos institucionales a través de diferentes actividades en la asignatura de Inglés y Lengua Castellana, dentro de las aulas de clase, la biblioteca, el auditorio; utilizando la metodología B-Learning con la pagina de www.medellin.edu.co , youtube; los textos sobre Educación Financiera, Educación Vial, maleta pedagógica del proyecto de Educación Sexual y fotocopia de los talleres de los diferentes proyectos. BIBLIOGRAFÍA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991. LEY GENRAL DE EDUCACIÓN. DECRETOS REGLAMENTARIOS 1994 Y 1996 TEXTO “LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA IDIOMA EXTRANJERO Y ÁREAS OBLIGATORIAS FUNDAMENTALES”. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS DECRETO 1290 DE 2009 ACUERDO INSTITUCIONAL No. 015 DE 2009 TEXTO GUIA NEW GENERATION FOR TEENAGERS 6-11 ED. GREENWICH ELT TEXTO GUIA CLAPPING TIME 1-5

http://www.medellin.edu.co/

instituciÓn educativa repÚblica de …master2000.net/recursos/menu/298/1765/mper_arch_25868...1º...

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