inmadurez perceptomotora

8/13/2019 Inmadurez Perceptomotora

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICOCAMPUS TLALPANDEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA SALUD

CENTRO DE EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO

SERVICIO DE ESDUCACIN ESPECIAL

PROBLEMAS DE INMADUREZ PERCEPTOMOTORA: UNA PROPUESTA DEINTERVENCION EN LA ADQUISICIN DE LA LECTO-ESCRITURA

Autores:Mtra. Esther Elizabeth Corts Hernndez

Mtra. Ma. Luisa Aguilar GonzlezLic. Roco Membrillo Camacho

I.- PRESENTACIN .- Trabajo realizado de Septiembre de 2008 a Abril 2009.

II.- JUSTIFICACIN

El aprendizaje se facilitar cunado se hayan aprendido las habilidades de niveles

inferiores, que son los prerrequisitos tales como: articulacin de palabras, imitacin

vocal, discriminacin visual de tamao, forma y ubicacin, conjuntos, elementos de

conjuntos, expresin oral y grfica, trazo de lneas e imitacin grfica de secuencia de

lneas.

Las dificultades de aprendizaje representan un trmino genrico que se refiere a un

grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades importantes en la

adquisicin y utilizacin del lenguaje, razonamiento o habilidades matemticas, lalectura, la escritura.

La lectoescritura es la base del desarrollo acadmico en nuestra cultura (Fuentes, 1999)

y se conforma de una serie de habilidades instrumentales, bsicas por excelencia, a

partir de las cuales el estudiante estar, o no, en condiciones para aprender lo requerido

en cada nivel escolar.

TlalpanTlalpanTlalpanTlalpanFundado en 1982Fundado en 1982Fundado en 1982Fundado en 1982


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Los requisitos previos para un aprendizaje formal lo constituyen la integracin motriz y

el desarrollo fsico: el desarrollo de la discriminacin tctil; el or y dar respuestas a

sonidos complejos e instrucciones; una coordinacin visomotora adecuada a su nivel de

desarrollo. Valett, (1988).

El aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje visomotor y sugieren que las

dificultades en el aprendizaje de la lectura, y la aritmtica tienen un origen perceptivo-

visual. Frostig (1964).

III.- MARCO TEORICO

Autores Como Fuentes, (1999) Valett, (1988) y Frostig (1964) sostienen que elaprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje visomotor y sugieren que las

dificultades en el aprendizaje de la lectura, la aritmtica tienen un origen perceptivo-

visual. De ah la importancia de destacar el diagnostico precoz de deficiencias en la

percepcin visual

Frosting y Horne (1964) consideran que la percepcin es una funcin psicolgica

primordial que consiste en la interpretacin e identificacin de las impresiones

sensoriales correlacionadas con otras experiencias. Se produce en el propio cerebro, noen los rganos perifricos. Tanto retrasos en el proceso de maduracin como lesiones

cerebrales o factores genticos y ambientales podran producir incapacidad en la

percepcin visual. Suponen adems que la mayor parte del conocimiento se adquiere a

travs de la percepcin visual y que, por ello cualquier alteracin del desarrollo de esta

entre los tres y medio y los siete aos y medio produce deficiencias cognoscitivas que

incrementan las probabilidades de perturbacin emocional y de dificultades de

aprendizaje.

En general, desde estos sistemas perceptivo-motores se enfatiza en la importancia de

los procesos visomotores como requisito para la formacin de conceptos y del

pensamiento abstracto y para los aprendizajes escolares; en particular se resalta la

importancia de esos procesos, tal y como son medidos por los tests disponibles (Bender

1938, Benton, 1963; Frosting, 1964; Koppitz, 1981, entre otros).


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Marianne Frosting trabaj arduamente en el diagnstico y tratamiento de los problemas

de percepcin visual, explorando ocho aspectos:

1.- Coordinacin Ojo Mano.-Mide la habilidad para dibujar lneas rectas o curvas con

precisin de acuerdo a los lmites visuales.

2.- Posicin en el espacio.-Considera la habilidad para iguar dos figuras de acuerdo a

rasgos comunes.

3.- Copia.- Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseo y repetirlo a

partir de un modelo.

4.- Figura Fondo.-Mide la habilidad para ver figuras especificas cuando estn ocultas

en un fondo confuso y complejo.

5.- Relaciones Espaciales.- Se refiere a la habilidad para reproducir patrones

presentados visualmente.

6.- Cierre Visual.-Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido

dibujada de manera incompleta.

7.- Velocidad Visomotora.-Implica la rapidez con la que un nio puede trazar signos

establecidos asociados a diferentes diseos.

8.- Constancia de Forma.-Mide la habilidad de reconocer figuras geomtricas que se

presentan en diferente tamao, posicin o sombreado.

IV.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA DETECCIN

A.-Mtodo de Evaluacin de la Percepcin Visual de Frostig DTVP2- 2

La prueba mide tanto la integracin vasomotora como la percepcin visual. Se basa en

Terias del desarrollo de la percepcin visual. Es adecuada para nios entre 4 y 10 aos

11 meses de edad. Esta prueba se utiliza para: a) trabajar en casos clnicos y

determina el nivel en la percepcin visual o vasomotora; b) Identificar candidatos a

tratamiento visoperceptual; c) Verificar la efectividad de los programas de intervencin

en este sentido; d) como instrumento de Investigacin.

Mide 8 habilidades de Percepcin Visual:

1.- Coordinacin Ojo Mano.

2.- Posicin en el espacio.

3.- Copia.


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4.- Figura Fondo.

5.- Relaciones Espaciales.

6.- Cierre Visual.

7.- Velocidad Visomotora.

8.- Constancia de Forma.

B.- Prueba Gestaltica Visomotora de Lauretta Bender

La prueba se utiliza para evaluar la funcin Gestltica visomotora tanto en nios como

en adultos, se puede detectar retraso en la maduracin para el aprendizaje, as como

diagnosticar dao neurolgico y retraso mental.

Consta de 9 figuras geomtricas impresas en negro sobre lminas de cartulina blanca la

primer figura se denomina A y las dems se numeran del 1 al 8.

El Bender se puede evaluar de manera cualitativa y cuantitativa:

Cualitativa.- Se analizan los detalles y se estima la produccin total. Se observan

caractersticas de la reproduccin, qu determinantes se presentan y con base a ello se

establece un diagnstico.

Cuantitativa.- Se atiende con mayor precisin al detalle pequeo, se califica mediante

puntuaciones que se convierten a normas estadsticas y se emite un diagnstico de

normalidad- anormalidad. Indica si existe dao neurolgico o no. para evaluar a los

nios se utiliza la escala Koppitz.

V.- METODOLOGA

Objetivo general:

Desarrollar habilidades perceptivo visuales para mejorar el proceso de la lecto escritura.

Objetivos especficos:

Que los nios adquieran mayor control en el movimiento de sus dedos. Que los nios realicen trazos de manera coordinada. Que los nios ejerciten su agudeza visual . Que los nios obtengan control vasomotor.


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Poblacin a la que se dirige: Muestra no probabilstica

1.- Dx de Inmadurez perceptomotora

2.- Problemas de Aprendizaje.

3.- Problemas en lectoescritura.

4.- Nios en edad escolar bsica.

5.- Escuelas Oficiales.

Requisitos para el aplicador:

Que tenga conocimientos en el manejo de grupos. Conocimientos previos acerca del tema . Debe ser creativo y dinmico para la realizacin de diferentes actividades. Con compromiso profesional y social.

Caractersticas Necesarias

El Programa puede ser aplicado por psiclogos, educadores, pedagogos o profesionistas

afines al rea, quienes debern conocer el manejo del manual y estn capacitados para

su imparticin.

Recomendaciones Generales

1. Leer todo el programa antes de su aplicacin.2. Comprensin del objetivo del programa.3. Conocimiento y manejo de aplicacin de pruebas psicolgicas.4. Preparar con anterioridad el material necesario en cada sesin.5. Tener preparado material adicional en caso de presentarse alguna eventualidad.

Materiales necesarios:

Materiales elaborados:Se presentan en los anexos del programa.

Material necesario: Manual del instructor y programa del curso, saln de clases,

juguetes didcticos, ilustraciones.

Sesiones


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Se realizaron 34 sesiones, 2 sesiones por semana con una duracin de 60 minutos cada

sesin.

Poblacin Total para el Programa:

9 nios de los cuales 2 se dieron de baja por cuestiones personales y se trabajo con una

poblacin total de 7 nios.

VI.- PROGRAMA DE INTERVENCIN

Esta estructurado en 34 sesiones, con una duracin de 60 min. se trabajo 2 veces por

semana:

La estructura de cada sesin es la siguiente:

Sesin, tema, objetivo, estrategias, actividades, duracin y recursos.

Las reas trabajadas fueron:

Desarrollo Perceptivo Espaciales.

Figura Fondo.

Ejercicios Temporales.

Actividad Mental y atencin

Actividad Mental y seriacin.

Ejercicios de coordinacin Motora Fina (coordinacin ojo-mano)

Dictado de Palabras.

Lectura de Cuentos.

Lectura y Comprensin.

Redaccin.

Resumen de Lecturas.


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VII.- RESULTADOS Y DISCUSIN

7

12

10 11

7 8

10

13

0

2

4

6

8

10

12

14

Coord. Ojo-mano

Coord. Ojo-mano

Copia

Copia

Relacinespacial

Relacinespacial

Velocidadvisomotora

Velocidadvisomotora

PUNTUACIONES OBTENIDAS EN DTVP-2(Percepcin visual con respuesta motriz reducida)


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9 9

10

11

10 10 10

11

0

2

4

6

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Posicinespacial

Posicinespacial

Figura Fondo

Figura Fondo

Cierrevisual

Cierrevisual

Constanciadeforma

Constanciadeforma

PUNTAJE OBTENIDO EN DTVP-2(Integracin visomotora)

6

3

4

2

6

4

9

6

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Rotacin

Integracin

Perseveracin

Distorcindelaforma

PRINCIPALES ERRORES EN BENDER

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