informe final pasantias upel ipm

8/19/2019 Informe Final Pasantias Upel Ipm

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Rendimiento académico estudiantesen la asignatura registro y control de documento

Mejías Erika - [email protected]

1. Introducción2. Aspectos Generales3. Aspectos Administrativos4. Análisis de Resultados5. rea Administrativa!. "onclusión#. Recomendaciones$. %i&liogra'(a

Rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura registro y control de documentodel 1er. A)o de las secciones *+* y *,* de la -. *+r. /anuel 0u)e ovar*

Introducción

Las Pasantías deben ser una actividad curricular sistemática, planificada, organiada ! evaluada"ue facilite la incorporaci#n de los estudiantes al medio de trabajo, con el prop#sito de ad"uirir la prácticanecesaria para conducirse ! poder desempe$arse en un ambiente laboral vinculado con los conocimientoste#ricos ! prácticos ad"uiridos durante su formaci#n acad%mica, mediante un proceso de entrenamiento oadiestramiento en instituciones u organismos p&blicos o privados ! demostrar así sus 'abilidades !destreas.

Las Pasantías le otorgan al pasante la oportunidad de evaluarse así mismo con las aptitudesdemostradas en el cumplimiento de las actividades asignadas, ! de igual modo demostrar con sus actitudessu adaptabilidad al ambiente de trabajo ! su capacidad para relacionarse con las personas "ue lo rodean,así como tambi%n cumpliendo con las normas pautadas dentro de la instituci#n. Las actividades "ue serealian durante el período de pasantías, se llevan a cabo bajo la asesoría ! supervisi#n de un profesor del(nstituto Pedag#gico de Maturín denominado como )utor *cad%mico+ ! un Profesor uía designado del Lanidad Educativa olivariana /0r. Manuel 1&$e )ovar2, con "uien se desarrollan las actividades.

El presente informe tiene como principal objetivo el desarrollo específico de las actividadesrealiadas durante el período de Pasantías. *demás de las actividades, el informe refleja de forma clara !concisa los objetivos "ue se plantean ! se buscan alcanar a lo largo de esta e3periencia laboral tanprovec'osa.

"AI- I

Aspectos Generales&6etivo General

• 0eterminar el rendimiento acad%mico de los estudiantes en la asignatura de 4egistro ! 5ontrol de0ocumentos del 6er *$o en las secciones /02 ! /72 de la nidad Educativa olivariana /0r. Manuel1&$e )ovar2 Maturín Estado Monagas.

&6etivos spec('icos• 0iagnosticar las debilidades de los estudiantes en las operaciones matemática ! de escritura.• 5onocer las debilidades de los estudiantes para transformarla en 7ortaleas.• 0esarrollar actividades en el aula de clases con ejemplos propios de nuestra cotidianidad para una

ma!or compresi#n ! aprendiaje.imitacionesEn el Período de Pasantía se presentan las siguientes limitaciones.

• El tiempo para la culminaci#n del plan de lapso.• 8cupaciones personales• 7alta de recursos monetarios.

+elimitación

La práctica de la 7*9E (0*, se delimita a determinar el rendimiento acad%mico en los alumnos enla asignatura de 4egistro ! 5ontrol de 0ocumentos del 6er *$o en las secciones /02 ! /72 de la nidad

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Educativa olivariana /0r. Manuel 1&$e )ovar2, bicado en la prolongaci#n Miranda entre calle los 5ocos !la calle panamá. Maturín Estado Monagas. :Período comprendido 8ctubre ;


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La planificaci#n es la previsi#n de las actividades ! los recursos, para el logro de los objetivos "ue sedesean alcanar+ Por lo tanto planificar es la elaboraci#n de un plan guía, debidamente organiado paraobtener un fin determinado. *l referirnos al plan de clase, 'acemos referencia a un instrumento "ue facilitael desarrollo de los contenidos programáticos ! la organiaci#n de los procesos de ense$ana ! aprendiaje"ue serán desarrollados en una jornada.

En tal sentido, en descripci#n de sus dimensiones, %ste es más específica "ue el plan de lapso !

corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases,e3plicando progresivamente las fases de (nicio, 0esarrollo ! cierre. Más "ue a la planificaci#n, se asocia a lanoci#n de dise$o de la ense$ana. 78er Ane9o 0: 2;Importancia de las lani'icaciones.

La planificaci#n de clases resulta sumamente &til para el docente, pues permite organiar lasecuencia de aprendiaje dentro de una sesi#n, se$alando las distintas etapas de trabajo desde "uecomiena la 'ora 'asta "ue termina. 0e lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problemapara la dinámica diaria en el aula, puesto "ue es posible "ue deban modificarlo en diversas ocasionesseg&n los resultados "ue va!an obteniendo en la práctica, a partir de decisiones pedag#gicas "uebeneficien el logro de mejores aprendiajes en los estudiantes.

Plan de Evaluaci#nLa evaluaci#n constitu!e uno de los elementos más valiosos del proceso de ense$ana ! aprendiaje,

su utilidad depende de la forma c#mo el docente la realice ! propicie durante la acci#n pedag#gica deldise$o curricular concebido, las concepciones epistemol#gicas e ideol#gicas, los conceptos acerca deldesarrollo 'umano, las concepciones acerca del aprendiaje, áreas, contenidos, competencias ! lasrelaciones sociales, elementos estos "ue lo guían ! a la ve condicionan su práctica evaluativa.

0escribir lo "ue el estudiante debe saber o "uiere aprender a 'acer, es allí el punto de partida para "ueel docente luego de una observaci#n minuciosa apli"ue los objetivos. *l igual "ue 8bservar la evoluci#n ! elesfuero del estudiante 'aciendo las correcciones respectivas.

na de las características principales de estos objetivos, es saber redactar los mismos con un lenguaje"ue sea de fácil asimilaci#n para el estudiante, ser claves ! precisos.

*un"ue la evaluaci#n debe ser fle3ible no se debe desviar de los objetivos propuestos inicialmente,aun"ue es completamente valido el cambio de estrategias mediante el desarrollo de los objetivos.

5abe destacar, "ue en la planificaci#n de la ense$ana, aprendiaje ! evaluaci#n cual"uiera sea lametodología "ue se emplee para su ejecuci#n, bien sea pro!ecto u otra, e3isten aspectos "ue deben ser

considerados en la planificaci#n de la evaluaci#n como@ D"u%, Dc#mo, Dcon "u%, Dcuándo F el Dpara"u% Evaluar para 'acer de esta acci#n un procedimiento continuo ! permanente, donde se recabeinformaci#n cualitativa ! cuantitativa sobre el proceso de formaci#n del estudiante ! emitir juicios valorativossobre los avances en el aprendiaje. 78er Ane9o 0:3;,inalidades

5onsiderando "ue los objetivos son vitales para organiar ! aplicar los contenidos, tambi%n nospermite saber cuáles son las fallas, debilidades ! progreso del estudiante. 0ic'o descubrimiento facilita aldocente reforar las fallas del grupo ! de manera personaliada.

na de las finalidades "ue e3iste al crearse un objetivo de ense$ana es "ue %ste se logre, por lo tanto,decimos "ue entre los objetivos ! la evaluaci#n, se 'alla el producto del conocimiento "ue deseamosobtener.

*simismo, cuando nos referimos a la evaluaci#n, vemos "ue %sta representa un proceso de valoraci#n

de datos "ue conduce a la toma de decisiones, la cual debe ser adoptada de manera oportuna, no s#lo paraefectos de promoci#n del alumno o al final de un aprendiaje, sino durante todo el proceso de ense$ana-aprendiaje para obtener informaci#n sobre datos destinados a@

6. 0etectar c#mo las competencias u objetivos 'an sido alcanados por los estudiantes.;. Mejorar u orientar la planificaci#n, los m%todos didácticos empleados, la comunicaci#n entre

alumnos ! docentes, el aprendiaje, entre otros.G. Hacer del conocimiento de los alumnos, su proceso de aprendiaje, en lo "ue respecta a fortaleas

! debilidades, en un momento dado, sea %ste al inicio de un tema, durante el proceso educativo o alfinal del mismo.

I. 8rientar a los estudiantes sobre sus posibilidades futuras de crecimiento en las diferentesdimensiones del aprendiaje :ser, 'acer, conocer ! convivir>.

J. Motivar a los estudiantes durante su proceso de aprendiaje a fin de generar actitudes desuperaci#n ! aumento progresivo de autoestima, para "ue el educando conoca sus limitaciones !logre superarlas.

K. 5ontribuir a la formaci#n del alumno, usando la evaluaci#n como una 'erramienta de aprendiaje.


http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml


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• Instrumentos de valuación.El instrumento de evaluaci#n es un mecanismo "ue se interpone entre el evaluador ! el medio, la

realidad con la intenci#n de obtener, determinada informaci#n de la realidad "ue se está evaluando.La escogencia de las diferentes t%cnicas e instrumentos de evaluaci#n deberá efectuarse

considerando la ma!or variedad posible de las estrategias evaluativas, a fin de seleccionar la máspertinente, conveniente ! factible para evaluar la competencia u objetivo "ue se aspira alcance el estudiante

de acuerdo a los criterios e indicadores del cual se parte en relaci#n con los niveles ! modalidades delsistema educativo.

Los alumnos poseen diversas formas para demostrar lo aprendido, es decir, sus construcciones.Ha! "uienes lo 'acen de manera escrita o simb#lica :letras, signos, n&meros>, otros de manera gráfica:dibujos, mapas, gráficos>, en forma oral :e3posiciones, diálogos> ! gestual :dramatiaciones, mímicas>.

0e allí "ue si la finalidad primordial de la evaluaci#n está dirigida al mejoramiento del aprendiajedel estudiante ! al %nfasis de los procesos, entonces el docente deberá seleccionar t%cnicas e instrumentosde evaluaci#n "ue contribu!an a garantiar la construcci#n del aprendiaje de los alumnos. 78er Ane9o 0:4;ipos de instrumentos de valuación * continuaci#n presentamos una síntesis de algunos tipos de instrumentos de evaluaci#n "ue sonutiliados actualmente para la evaluaci#n del aprendiaje@

•

Prueba Escrita@ consiste en plantear por escrito una serie de tems a los "ue el estudianteresponde en el mismo modo. 5on la prueba escrita, los estudiantes demuestran, fundamentalmente,los aprendiajes cognoscitivos "ue ad"uieren durante cierto período. El docente en el procesopretende recoger evidencias del grado o magnitud en "ue se alcanan los aprendiajes. El e3amenviene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a %l para lograr garantiarseel rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido.

• Ensa!o@ es un escrito generalmente breve donde el estudiante e3pone en forma libre ! ágil su puntode vista, sus argumentaciones personales acerca de determinados aspectos de un tema, sin seguir un plan riguroso, ni con pretensiones de agotarlo.5uando el ensa!o se utilia como instrumento de acreditaci#n se establece como re"uisito "ue elestudiante planee ! elabore el trabajo escrito con cierta e3tensi#n !, sobre todo con ciertascaracterísticas de originalidad.

•

Los trabajos de investigaci#n, o de otro tipo, realiado por los estudiantes durante el curso, puedenproporcionar evidencias para@ *mpliar conocimientos Profundiar un tema 5omprender puntos de vista 0esarrollar 'abilidades ! 'ábitos de investigaci#n.

"AI- III

Análisis de Resultadosresentación< análisis e interpretación de los resultados.

na ve recopilado los datos se precedi# a interpretar ! editar la informaci#n para facilitar su

análisis. )oda esta informaci#n estuvo registrada en tablas o cuadros estadísticos los cuales permitieronobtener resultados efectivos.

"-A+R 0: 1+istri&ución a&soluta del se9o de la matr(cula en la asignatura Registro y "ontrol de

+ocumentos del 1er A)o sección =+> de la -nidad ducativa =+r. /anuel 0?)e ovar> 72do apso;.



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El primer cuadro se observa "ue en el 6er a$o secci#n /02 de la asignatura 4egistro ! 5ontrol de0ocumeto, 'a! una matrícula de ;J estudiantes el cual se obtiene, un n&mero de 6G estudiantes femeninos"ue representa el J; ! los 6; estudiantes masculinos representan el IN de la matrícula.

0e acuerdo a los resultados podemos concluir "ue el g%nero femenino obtiene la matrícula más altaen comparaci#n a los masculinos del 6er a$o secci#n202.

"-A+R 0: 2+istri&ución a&soluta del se9o de la matr(cula en la asignatura Registro y "ontrol de

+ocumentos del 1er A)o sección =,> de la -nidad ducativa =+r. /anuel 0?)e ovar> 72do apso;.

En el cuadro 1O ; se aprecio una matrícula de ;K estudiantes con una e"uidad de 6G estudiantesfemeninos ! 6G estudiantes masculino representando un J de la -nidad ducativa =+r. /anuel0?)e ovar> 72do apso;.



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En el cuadro 1O G se 8bserva "ue en el 6er a$o secci#n /02 de la asignatura 4egistro ! 5ontrol de0ocumeto, 'a! una matrícula de ;K estudiantes el cual 6 estudiante de se3o femenino "ue representa el I! I estudiantes del se3o masculino representa un 6J.

0e esta forma se puede decir "ue en la asignatura ! secci#n antes mencionada se obtiene un 6=de estudiantes desertores, la cual genera una preocupaci#n !a "ue es un porcentaje "ue llama a la refle3i#nen la b&s"ueda se soluciones por parte de los profesores de incentivar ! motivar al estudiantado a seguir adelante.

"-A+R 0: 4+istri&ución A&soluta del n?mero de estudiantes Apro&ados de la asignatura Registro y

"ontrol de +ocumentos del 1er A)o sección =+> de la -nidad ducativa =+r. /anuel 0?)e ovar>

71er apso;.

En el 5uadro 1OI se 8bserva el punto ma3imo de estudiantes aprobados en la asignatura deEducaci#n para el trabajo de un 6


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0ado a los resultados obtenidos se aprecia un rendimiento de NJ del estudiantado, la cual es unporcentaje favorable "ue puede ir en aumento en cada una de las asignaturas.

"-A+R 0: 5+istri&ución A&soluta del n?mero de estudiantes Repro&ados de la asignatura de Registro y

"ontrol de +ocumentos del 1er A)o sección =+> en la -nidad ducativa =+r. /anuel 0?)e ovar>

71er apso;.

En el presente cuadro se 8bserva un punto má3imo de = estudiantes 4eprobados, en el cualrepresenta un GJ de la matricula en la asignatura de Educaci#n 7amiliar ! 5iudadana :E75>, asi mismo,podemos ver un punto medio de I estudiantes 4eprobados "ue representan un 6J de la matricula de la

asiganatura Historia de Qeneuela :HQ> ! por ultimo, el punto más bajo es de cero : de estudiantes4eprobados de la materia 4egistro ! 5ontrol de 0ocumentos.

9eg&n los datos obtenido del cuadro n&mero I del 6er a$o secci#n /02 tiene un promedio de G de la -nidad ducativa =+r. /anuel 0?)e ovar>

71er apso;.



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En el 5uadro 1OI se 8bserva el punto ma3imo de estudiantes aprobados en la asignatura deEducaci#n 7ísica ! 0eporte un 6 en la -nidad ducativa =+r. /anuel 0?)e ovar>71er apso;.

En el presente cuadro se 8bserva un punto má3imo de 6; estudiantes 4eprobados, en el cualrepresenta un IK de la matricula en la asignatura de eografía eneral ! :>, asi mismo, podemos ver un punto medio de K estudiantes 4eprobados "ue representan un ;K de la matricula de la asiganaturaEducaci#n *rtistica :E*> ! por ultimo, el punto más bajo es de cero : de estudiantes 4eprobados de lamateria Educaci#n 7ísica ! 0eporte.

9eg&n los datos obtenido del cuadro n&mero K del 6er a$o secci#n /72 tiene un promedio de GJ a

un I< de bajo rendimiento para el 6er lapso. Es un porcentaje alarmador donde demuestra unadeficiencia acad%mica mu! alta en los estudiantes, no es culpa solo de los profesores, sino tambien delestudiantado, !a "ue no le pone todo el empe$o ! esfuero posible, pero el profesores debe tratar de de



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e3plicar lo temas lo mejor posible ! de la mejor manera para "ue todos los estudiantes aprendan ! logrentener un aumentos progresivo en su rendimiento *cad%mico del mismo modo solventar las debilidades delos estudiantes.

"-A+R 0: $+istri&ución A&soluta del n?mero de estudiantes Activos "lasi'icado por @e9o de la

asignatura de Registro y "ontrol de +ocumentos del 1er A)o sección =,> en la -nidad ducativa=+r. /anuel 0?)e ovar> 72er apso;.

En el Presente cuadro se refleja "ue de ;; estudiantes son *ctivo de una matricula inicial de ;Kestudiantes, 6; estudiantes femeninos representando un JI ! 6< estudiantes masculino "ue representan

IK en la asignatura 4egistro ! 5ontrol de 0ocumentos del 6er a$os secci#n /72.0e esta forma se puede decir "ue en la asignatura ! secci#n antes mencionada se obtiene un NJ

de estudiantes *ctivos lo cual es un porcentaje pr#spero pero de igual manera se debe actuar para "uening&n estudiante sea desertado en el sistema Educativo olivariano.

"-A+R 0: +istri&ución A&soluta del n?mero de estudiantes Activos "lasi'icado por @e9o de la

asignatura de Registro y "ontrol de +ocumentos del 1er A)o sección =+> en la -nidad ducativa=+r. /anuel 0?)e ovar> 72er apso;.



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En el Presente cuadro se refleja "ue lo ;J estudiantes son *ctivo ! representa un 6


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• 5'arla /984E L*9 048*92 *un cuando las drogas 'an estado presentes en todas las culturas! en todas las %pocas, 'o! son más las personas "ue consumen drogas, más cantidad ! másfacilidades para conseguirlas. En nuestro país es un problema "ue va en aumento cada día,involucrando a menores de edad ! a más mujeres de las "ue uno puede imaginarse. 9e dice "ue de6< a 6J de cada 6


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• Mejorar la capacitaci#n del personal docente.• rindar una mejor atenci#n a los estudiantes.• Mejorar el salario a los docentes, a fin de motivarlos ! "ue puedan brindar una mejor calidad en el

proceso de ense$ana.

Bibliografíaorres dremán< 0. 7s.'.;. Estrategias para el 0esarrollo del Pensamient. r&jula Pedag#gica.Google.www.monografias.com/trabajos80/ bajo-rendimiento-academico / bajo-rendimiento-

academico.shtml -

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