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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL

DIRECCIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS

DE GUADALAJARA

Estrategias para fomentar una práctica centrada en el

desarrollo integral de los alumnos

INFORME DE PRÁCTICAS

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTA

MORENO MELGOZA ANGIE VALERIA

ASESOR

ADRIÁN CUEVAS GONZÁLEZ

ZAPOPAN, JALISCO, JULIO DE 2019

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Índice

Introducción .................................................................................................................................. 3

Intención ....................................................................................................................................... 7

Planificación ................................................................................................................................ 15

Acción ......................................................................................................................................... 74

Evaluación y observación ............................................................................................................ 88

Reflexión ................................................................................................................................... 100

Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora .................................................. 102

Conclusiones y recomendaciones ............................................................................................. 130

Referencias bibliográficas ......................................................................................................... 134

Anexos ...................................................................................................................................... 135

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Introducción

El presente documento es una investigación que he realizado con fines

analíticos, con el objetivo de alcanzar ser una maestra apta, competente y

capaz. Por lo tanto, durante 7° y 8° semestre de la Licenciatura en Educación

Preescolar, en la Escuela normal para Educadoras de Guadalajara (ENEG),

realicé un estudio para reflexionar acerca de mi desempeño y práctica docente.

La elaboración de este informe de prácticas como modalidad de titulación,

tiene el propósito de identificar las áreas de oportunidad que se involucran en

mi trabajo como educadora, para fortalecer las competencias del perfil de

egreso y los perfiles, parámetros e indicadores del Servicio Profesional

Docente. Esto se llevó a cabo a través de un análisis acerca de cada una de las

dimensiones que me representa como maestra y persona, para poder

determinar qué es lo que me falta por desarrollar o qué es lo que debo modificar

para lograr ser quién quiero ser.

El desarrollo de esta investigación se realizó ante un proceso de

autorreflexión, en el que me reconozco como un ser que está en constante

búsqueda de mejora, por lo que acepto las carencias que me identifican como

docente, además de las fortalezas, habilidades y aptitudes que todavía están

por ser alcanzadas.

Al realizar dicho análisis y reflexión profunda con ayuda de distintos

instrumentos y herramientas, pude identificar qué la problemática que

englobaba mi desempeño docente era que mi enseñanza estaba únicamente

enfocada en el aprendizaje cognitivo de los alumnos, por lo que no reconocía

sus necesidades personales, o aquellas características que los hacen únicos

como su forma de pensar, opinar y sentir.

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Analicé que mi práctica educativa tenía una visión generalizada, sin incluir la

esencia personal de los niños, lo cual causaba que existiera desinterés,

descontrol e incluso que los aprendizajes no fueran alcanzados.

Para atender dichas áreas de oportunidad, implementé estrategias con un

conjunto de acciones para llevar a cabo una propuesta de mejora “Fomentar

una práctica docente centrada en el desarrollo integral de los alumnos” esto con

el objetivo de promover sus características y necesidades personales, para

alcanzar los aprendizajes esperados.

Este estudio está estructurado por siete capítulos en los que se desarrolla

todo el proceso de la implementación de dicha propuesta, así como el análisis y

la reflexión realizada previamente para el diseño y la pertinencia de esta.

En el primer capítulo, llamado “Intención” se pretende describir cuáles fueron

las razones por las que decidí escoger esta modalidad de titulación, así como

definir lo que es un informe de práctica profesional y mencionar sus

características principales. También, se aclara cómo es el proceso de

construcción de dicho documento, y el enfoque metodológico que se utiliza en

su elaboración. Por último, se definen algunos conceptos educativos para poder

desarrollar el estudio con mayor entendimiento, y se plantean cuestionamientos

y objetivos para focalizar lo que pretendo alcanzar con dicha investigación.

El segundo capítulo, “Planificación”, analiza distintas unidades de contenido:

las competencias del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación

Preescolar, los perfiles, parámetros e indicadores que demanda la Coordinación

Nacional del Servicio Profesional Docente, y las dimensiones de la práctica

educativa propuestas por Cecilia Fierro; de igual forma, presenta el contexto en

el cuál se realiza esta investigación así como sus características principales.

Con este análisis se identifican las áreas de oportunidad en mi desempeño

docente, y se realiza una sistematización y caracterización acerca de las

recurrencias presentadas para determinar la problematización de mi práctica.

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En el tercer capítulo, titulado “Acción”, se elabora una propuesta de mejora

para atender las áreas de oportunidad así como el objetivo a seguir, y se

plantean las estrategias a realizar con las acciones que se puedan ejecutar. De

esta forma, se diseña el plan de acción estableciendo duración, fechas y una

planeación para llevarlo a cabo.

El cuarto capítulo, “Evaluación y observación”, evalúa el impacto de ejecutar

las estrategias y acciones, así como mi desempeño docente. En este proceso

se utiliza una coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación para analizar las

observaciones y los resultados reflejados.

En el cuarto capítulo, llamado “Reflexión”, tal como lo menciona su nombre,

se realiza un proceso reflexivo para expresar la congruencia de lo realizado

hasta este punto respecto al plan de acción, el objetivo, las estrategias y

acciones. También, se reflexiona acerca de la repercusión de la propuesta así

como de los resultados presentados en el apartado anterior.

El quinto capítulo, titulado “Evaluación, reflexión y observación”, reformula las

estrategias adecuando lo necesario para lograr los resultados positivos

deseados, y se lleva a cabo un proceso de triangulación para cada una de ellas.

En este, se toman en cuenta los distintos instrumentos de evaluación para

analizar, reflexionar y evidenciar los resultados finales.

En el sexto capítulo, “Conclusiones y recomendaciones”, se realiza una

conclusión que engloba un resumen de todo lo realizado en esta investigación y

una síntesis de lo que aportó desarrollar cada uno de los apartados. En este

subtema, se hace consciente el proceso que se llevó a cabo para la elaboración

del documento, y se afirma haber construido un informe de prácticas tal como el

que se definió en el apartado de Intención. De igual forma, se expresan las

implicaciones que se generaron al realizar el proyecto y se reflexiona sobre lo

que hizo falta por trabajar.

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Por último, en el séptimo capítulo, “Referencias y anexos” se expresan las

referencias bibliográficas que se utilizaron durante todo el proceso de

construcción de esta modalidad de titulación, y se presentan los anexos que

muestran información para la realización de análisis y reflexiones.

Es conveniente destacar, que este estudio aporta herramientas y estrategias

para lograr tener una visión enfocada en la diversidad en el aula, lo que permite

tomar en cuenta las características y necesidades personales de los niños. Esta

investigación puede ser de utilidad para cualquier agente educativo que le

interese centrar su práctica y enseñanza en el desarrollo integral de los

alumnos.

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Intención

Mi trayectoria en la licenciatura representa una de las partes más fuertes en

mi vida. Durante ocho semestres, he aprendido elementos que me han ayudado

no sólo a ser una mejor docente frente a grupo, sino a ser una mejor persona.

Durante la carrera he tenido que tomar decisiones que me han ayudado a

superar obstáculos y a continuar esforzándome para ser aquella docente que

me gustaría que tuvieran mis hijos. Este proceso no ha sido fácil, pues en

muchas ocasiones en el trayecto, al observar que los resultados no fueron

efectivos, que las evaluaciones no salieron como me lo imaginaba, o incluso al

darme cuenta que los alumnos no aprendieron con todas las actividades que

implementé, he pensado que mi trabajo ha sido en vano, que probablemente no

soy buena docente, o que mi camino debería de estar en otro lugar.

Específicamente en las prácticas, ha sido complicado alcanzar mis objetivos,

he pasado por muchos errores y obstáculos que me han hecho creer que

todavía me falta mucho por aprender; sin embargo, continué esforzándome por

seguir aprendiendo y por poder alcanzar aquello que me planteo.

He aprendido que la frase “la práctica hace al maestro” realmente tiene un

mensaje significativo y que para tener éxito se necesita experiencia,

conocimiento y práctica; es lo que me ha hecho continuar y a ser lo que soy

ahora. Acepto que he fracasado en ocasiones y que he sentido que no es lo

mío, pero estoy consciente que esos pensamientos han ido disminuyendo al

esforzarme y observar los frutos de ello.

En este punto de mi carrera, me gustaría seguir esforzándome para poder

alcanzar lo que pensé que sería al iniciar y es por ello que quiero identificar

cuáles son mis áreas de oportunidad y los puntos en los que tengo que seguir

trabajando para poder ser una educadora de calidad que les transmita a sus

alumnos que trabajar arduamente siempre tiene una consecuencia positiva, una

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docente que enseñe con el ejemplo, con valores y cariño, y que con todo

aquello logre que sus estudiantes alcancen un aprendizaje.

Por esta razón, he decidido elegir como modalidad de titulación el Informe de

prácticas profesionales. Considero que trabajar en él será una oportunidad para

reflexionar y analizar aquello que me hace falta lograr, además de los

elementos que aún puedo mejorar para ser esa docente que me gustaría ser.

Informe de Prácticas

Esta modalidad según SEP (2012) consiste en la elaboración de un informe

analítico-reflexivo del proceso de intervención que se realiza en el periodo de

práctica profesional. Dicho informe “presenta una característica esencial, el ser

un espiral de ciclos reflexivos y tener como naturaleza la reflexión del hacer

docente.” (ENEG, 2018). Se expresa que este documento se realiza con la

ideología del constante perfeccionamiento de un docente, por lo que siempre

está en búsqueda de estrategias para avanzar y transformar su proceso

educativo.

Siguiendo con este autor, el informe de prácticas permite valorar el

desempeño durante la estadía del estudiante en la escuela normal, así como

sus capacidades y conocimientos para resolver las tareas que la profesión

docente plantee. Su finalidad es establecer un medio para vincular la práctica y

la teoría en un proceso reflexivo, y con ello, se tiene como ventaja fortalecer la

mejora permanente de la práctica profesional desde una mirada retrospectiva y

prospectiva para construir la identidad docente.

Dicho con otras palabras, el informe de prácticas construye un espiral auto

reflexivo para establecer una vinculación respecto a la teoría y la práctica a

través de un análisis y reflexión de los aprendizajes logrados en el transcurso

de su formación, para con ello resolver problemas o situaciones que se

presentan en el aula de clase.

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A lo largo de la elaboración de este documento se realizan fundamentos en

donde “se encuentra la argumentación de varios teóricos y autores que

sustentan los aspectos teórico-metodológicos donde se analiza mediante la

metodología cualitativa con énfasis en la investigación acción, siendo ésta la

idónea para acercarse al análisis, reflexión y transformación de la práctica

docente.” (ENEG, 2018)

Metodología

Para la realización de este documento de titulación, es necesaria una

investigación, la cual es definida como “un conjunto de procesos sistemáticos

críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema”

(Sampieri, 2014). En este caso, dicha investigación se realizó con el objetivo de

reflexionar y analizar mi desempeño docente y trayectoria escolar, tal como se

mencionó en el apartado anterior.

El mismo autor menciona que al llevar a cabo una investigación, es

necesario utilizar un enfoque para emplear un proceso cuidadoso, metódico y

empírico para generar un conocimiento. Por lo tanto, decidí utilizar el enfoque

cualitativo, el cual “utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las

preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de

interpretación.” (Sampieri, 2014)

Tomando en cuenta el Manual de Titulación, se expresa que “Taylor (2010)

hace referencia que ésta recoge datos descriptivos, es decir, las palabras y

conductas de las personas sometidas a la investigación.” ENEG (2018).

Menciona de igual forma, que al realizar un estudio fenomenológico referente a

la vida social, y al tener en cuenta que la tarea docente es una acción social,

dicho enfoque metodológico es el pertinente para abordar un tema respecto a

ella.

Para la realización de esta investigación se requiere del diseño y desarrollo

de un plan de acción, por esto mismo la metodología que se siguió en este

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documento es la “investigación – acción”. Continuando con lo que se expresa

en el manual, esta entiende la enseñanza como un proceso de investigación y

un proceso de búsqueda continua; comprende el oficio docente e integra la

reflexión y el análisis de las experiencias como un elemento esencial en el

campo educativo. Lo fundamental es la reflexión que un docente realiza hacia

su práctica para introducir mejoras progresivas, por lo tanto, tiene como fin

optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Este mismo autor cita a Kemmis y McTaggart (1988), y expresa que los

beneficios de aplicar esta metodología son la mejora y la comprensión de la

práctica además del lugar en donde se realiza. Se menciona que la

investigación-acción propone mejorar la educación a través de la aplicación de

cambios, con los cuales se puede aprender a partir de sus consecuencias y

resultados.

Es importante destacar que con la aplicación de esta metodología se

pretenden distintas metas, como lo es el mejoramiento, transformación y

comprensión de la práctica social y/o educativa, la articulación de la

investigación, acción y formación, y el protagonismo del profesorado en dicho

proceso.

Por último, tomando en cuenta todo lo anterior, se llevó a cabo el proceso de

construcción de informe, el cual, se puede observar en la siguiente imagen.

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La práctica docente y sus constitutivos

Antes de comenzar con la construcción del informe de prácticas, considero

pertinente hacer énfasis en algunos conceptos para poder desarrollar el

documento con mayor entendimiento, plantear cuestionamientos para focalizar

lo que pretendo alcanzar con dicha realización, así como diseñar los objetivos

que me conduzcan a lograrlo.

Conceptos educativos

Primeramente, es necesario aclarar algunos conceptos que están implicados en

el proceso por lo tanto:

Hecho educativo: Según Picardo (2004) cuando un hecho deja un

aprendizaje se convierte en educativo, por lo tanto, cualquier acción

emprendida con objetivos se puede traducir en un hecho educativo; “se trata de

procesos culturales que tienen como propósito que la educación logre la

formación de ciudadanos libres, capaces de forjar un porvenir mejor.” (Picardo,

2004)

Acto educativo: Picardo (2004) menciona que actualmente las

transformaciones educativas están relacionadas con la reflexión sobre el acto

educativo, el cual, permite analizar el papel primordial del docente, alumno y

sus relaciones comunicativas, los recursos utilizados, elementos curriculares y

el medio implicado en este proceso; esto focaliza la atención hacia el acto de

enseñar y aprender.

Práctica educativa:

Conjunto de situaciones enmarcadas en el contexto institucional y que

influyen indirectamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje

propiamente dichos; se refiere a cuestiones más allá de las interacciones

entre profesores y alumnos en el salón de clases, determinadas en gran

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medida, por las lógicas de gestión y organización institucional del centro

educativo. (Pérez Ornelas, 2016)

Es decir, la práctica educativa brinda su atención a situaciones que no están

directamente relacionados con el proceso de enseñanza de los alumnos, sino a

cuestiones organizacionales que pertenecen a la institución donde se labora.

Práctica docente:

Conjunto de situaciones dentro del aula, que configuran el quehacer del

profesor y de los alumnos, en función de determinados objetivos de

formación circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente

sobre el aprendizaje de los alumnos. (Pérez Ornelas, 2016)

Como se puede observar, a comparación de práctica educativa, la práctica

docente se enfoca en procesos directamente relacionados al aprendizaje

enseñanza, además de cuestiones maestro-alumno.

Los constitutivos de la práctica docente:

Según Martínez (2006) la práctica está constituida por una serie de

componentes que tienen diversos grados de complejidad. El constitutivo

elemental de ella es la acción, lo que quiere decir que toda práctica

social/educativa es una configuración de acciones. Éstas, están clasificadas

según su grado de complejidad:

Primeramente, se establecen componentes/constitutivos de un primer grado

de complejidad, tal como la generación, uso y control del espacio, tiempo, y el

habla en la práctica; al igual de la relación entre intención de la acción y

resultado de la misma.

Como segundo grado de complejidad de la práctica educativa, el mismo

autor expresa que los constitutivos son el contenido, el proceso, la subjetividad

e intersubjetividad, el modelo y el contexto.

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“Así podemos considerar que las categorías de contenido y proceso

proceden del desarrollo de la pedagogía y la primera principalmente del campo

curricular, mientras que la segunda de la didáctica.” (Martínez, 2006)

Cuestionamientos y objetivos respecto al Informe de prácticas

Ahora bien, después de definir dichos conceptos me plantearé algunos

cuestionamientos para conocer qué pretendo lograr al realizar un informe de

prácticas y al reflexionar sobre mis experiencias desde los semestres

anteriores, así como de mi formación como educadora.

¿Qué competencias me falta desarrollar como estudiante de la ENEG?

¿Cuáles son mis áreas de oportunidad al implementar una práctica

docente?

¿Qué necesito hacer para poder transformarlas en fortalezas?

Por último, tomando en cuentas estas interrogantes me plantearé objetivos con

el propósito de alcanzarlos durante el proceso de elaboración del documento.

Con éstos, pretendo relacionar mi formación inicial como docente, las

competencias profesionales, y mi competitividad en el desempeño como

educadora.

Identificar las competencias profesionales que me hacen falta adquirir a

través de un análisis profundo para poder desarrollarlas y ser una

docente de calidad.

Reflexionar acerca de mi papel como docente con la aplicación de

instrumentos de evaluación para conocer qué modificaciones serían

pertinentes.

Transformar mis áreas de oportunidad reflejadas en mi práctica docente

a través de la implementación de estrategias, con el fin de adquirir

habilidades, conocimientos y aptitudes que me permitan ser competente

como maestra.

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Planificación

Este documento es un estudio cualitativo de práctica reflexiva, en el cuál se

analiza cada aspecto implicado en el proceso educativo a través de un enfoque

cualitativo, tal como se mencionó anteriormente, este “utiliza la recolección y

análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas

interrogantes en el proceso de interpretación.” (Sampieri, 2014)

Por eso mismo, reflexionar acerca de cómo soy, quién soy o cuáles son las

acciones que me identifican como docente, es lo que haré en este apartado

para identificar dichas interrogantes en la investigación.

A continuación, se realizará un análisis a partir de la observación de mi práctica

docente desde algunas unidades de contenido como lo son las competencias

del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Preescolar (en específico

de las competencias profesionales), los perfiles, parámetros e indicadores que

demanda la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente y las

dimensiones de la práctica educativa propuestas por Cecilia Fierro.

Con ello reflexionaré acerca de todo lo que me conforma como maestra e

identificaré mis fortalezas y áreas de oportunidad para tener conocimiento de

quién soy y quién quiero ser.

Perfil de Egreso

Primeramente, se tomará en cuenta el perfil de egreso, entendido según SEP

(2012) como:

El elemento referencial y guía para la construcción del plan de

estudios, se expresa en competencias que describen lo que el egresado

será capaz de realizar al término del programa educativo y señala los

conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los

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desempeños propios de su profesión. Comprende las competencias

genéricas y las profesionales, así como sus unidades o elementos.

Con ello, reflexionaré sobre cada una de las competencias para conocer qué

tanto logré con el transcurso de la licenciatura, y qué me falta por trabajar para

poder ser una educadora competente en un futuro.

Competencias genéricas

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la

toma de decisiones.

Considero que he trabajado bastante en esta competencia, ya que me he

enfrentado con distintos problemas durante las jornadas de prácticas. Los

principales, han estado relacionados con la implementación de mi planeación,

ya que en muchas ocasiones no han tenido un nivel adecuado para mis

alumnos, o ha faltado el interés en las actividades pensadas, por lo que ha sido

necesario tomar decisiones para modificar la planeación y poder lograr los

objetivos pensados.

Durante todo el transcurso de la licenciatura, he podido ampliar mis

conocimientos con base a lecturas y experiencias contadas en las asignaturas,

con los que he podido tener un panorama más amplio y un conocimiento más

sólido para la elaboración de la planeación, lo que me ha permitido darle

solución a aquellos problemas.

Aprende de manera permanente

Pienso que he aprendido durante la carrera distintas estrategias por medio

de lecturas y de ejercicios que he elaborado en las clases, de igual forma, por la

búsqueda de información sobre temas específicos en distintas fuentes.

He de admitir, que esos aprendizajes me han permitido ser la educadora que

soy actualmente, sin embargo, existen algunos temas en los cuales no me

considero una experta, y tienen relación con las asignaturas que cursé en los

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primeros semestres de la licenciatura, ya que no tenía experiencia como

practicante y no me apropie de algunos conceptos o información, pienso que

podría investigar más al respecto para estar más preparada.

He aprendido significativamente con el transcurso de mis jornadas de

prácticas, gracias a las experiencias y la guía que han tenido mis maestros al

respecto. Considero ha habido una evolución que me ha permitido aprender a

ser quién soy ahora.

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto

social.

Durante sexto semestre de la licenciatura, cursé dos asignaturas que me

acercaron a crear proyectos de impacto social. Una de ellas fue “Diagnóstico e

intervención docente” en la cual como su nombre lo dice, realizamos mi equipo

de practicantes y yo, un diagnóstico para conocer alguna situación en la que la

institución tuviera necesidad. En aquel entonces, la escuela en donde

practicábamos (Jardín de Niños Von Glummer) necesitaba abordar temas sobre

hábitos de higiene y salud en los alumnos, por lo cual, elaboramos un plan de

acción para poder solucionar o prevenir más situaciones de riesgo. Al final,

pudimos emplear lo planeado por medio de conferencias a los padres, pláticas

con personal del IMSS, y actividades para los alumnos para que pudieran tener

consciencia de estos elementos. Al término de esta experiencia, considero se

logró emplear lo necesario para contribuir a la situación anteriormente detectada.

También, en la asignatura de “Proyectos de intervención socioeducativa” tuve

la oportunidad de colaborar con todo mi grupo de la licenciatura para trabajar en

un proyecto que ayudara de alguna forma a la Escuela Normal para Educadoras

de Guadalajara. Realizamos un diagnóstico respecto a la prevención de sismos,

y elaboramos un plan para contribuir en ésta. Al final del proyecto, pudimos

darles a conocer a las alumnas medidas para actuar en caso de sismo, así como

un botiquín para cada aula. Considero fue una experiencia en la que nos

presentamos con un sinfín de obstáculos, sin embargo, pudimos llevarlo a cabo.

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Actualmente, pienso que esos proyectos me permitieron conocer cómo es

colaborar con otros individuos para poder llegar a un fin en común. Lo que me

hace apta para trabajar en la Ruta de Mejora, y en los problemas que se

presentan en la institución en donde actualmente estoy practicando.

Actúa con sentido ético

Considero que en mi vida cotidiana actúo de una forma ética, ya que a través

de los años mi familia me ha fomentado valores, me ha enseñado criterios y a

seguir las reglas establecidas por la sociedad, por lo tanto, en este momento de

mi vida además de reflejarlo día con día, lo reflejo ejerciendo como docente.

Pienso que esta formación ha continuado en el transcurso de la carrera, se me

ha enseñado a respetar a los niños tal cual como son, así como a diseñar

distintas estrategias para incluir en clase a todos los alumnos sin importar su

diversidad cultural, lingüística, género o cualquier otra característica. De igual

forma, a tomar decisiones siendo objetiva, sin que mis pensamientos o

sentimientos interfieran como docente, para que se cumpla el reglamento y las

exigencias institucionales.

Por último, considero que fomento a los alumnos a que se apropien de estas

formas de vivir como ciudadano, a respetarse entre sí y de igual forma a respetar

el medio en el que viven, tanto dentro como fuera de la institución.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

Esta competencia la he desarrollado en las aulas de clase en la licenciatura,

ya que en distintas asignaturas como en “Prácticas sociales del lenguaje” y

“Desarrollo de competencias lingüísticas” se abordaron temas y actividades

que me ayudaron a expresar mejor mis ideas. Por medio de exposiciones y de

exámenes orales, pude aprender a dar a conocer un tema hablándolo por

minutos definidos por las docentes.

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Considero que con la práctica, pude desarrollar la seguridad para después

hacerlo en el jardín de niños. En los proyectos mencionados anteriormente, tuve

la oportunidad de dar conferencias a padres de familia, así como pedirles su

ayuda y su apoyo, por lo que pude poner en práctica mis habilidades

comunicativas.

Actualmente, pienso que soy capaz de hacerlo, sin embargo, en este jardín

de niños, no he adquirido la total seguridad para entablar diálogos con los

padres de familia, ya que no he tenido grandes acercamientos con ellos.

También, que puedo mejorar mi habilidad comunicativa con los alumnos al dar

explicaciones largas o instrucciones, ya que he notado que se pierden un poco

o es necesario explicarlo en repetidas ocasiones para que mis objetivos se

cumplan. Considero he mejorado a comparación de cuando empecé la

licenciatura, sin embargo, sigue siendo un punto en el que puedo mejorar como

docente.

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.

He adquirido esta competencia desde primer semestre en la asignatura “Las

TIC en la educación” ya que se me proporcionaron distintas herramientas

tecnológicas que me han permitido trabajar como docente. Actualmente

considero que acercar a los alumnos a un aprendizaje por medios tecnológicos,

ayuda a apropiarse de una manera más significativa, por lo que al elaborar mis

planeaciones intento incluirlos.

También, en la licenciatura se me han proporcionado diferentes conferencias

para hacer conciencia de la seguridad de la información en vías digitales y del

uso y manejo de éstas. De igual forma, he asistido a cursos para conocer más

herramientas, buscadores o páginas como el INEGI, para que me permitan

acceder a información necesaria y hacer buen uso de ella.

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Competencias profesionales

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos

pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del

contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación

básica.

Para adquirir esta competencia, he pasado por un largo proceso, y la he

aprendido con la práctica y el error. Considero que me tardé en adquirirla y en

comprender cómo debía de elaborar una planeación correctamente, aun así

que estaba en prácticas en los primeros semestres, pienso que mi planeación

tenía muchos errores y elementos débiles, pero gracias a que algunas maestras

detectaron nuestra deficiencia como grupo, nos auxiliaron con cursos

extraescolares para enseñarnos cómo elaborarlas de una forma correcta.

Gracias a ello, pudimos comprenderla mejor, y con ejercicios pudimos lograr

aprender lo que sabemos hasta ahora.

Actualmente, mis planeaciones además de ser revisadas por mis docentes,

lo son por parte de la institución en donde practico, y se me ha comentado que

cumplo con los requisitos, ya que generan interés en los alumnos, son

significativas de acuerdo al plan de estudios y van de acuerdo a las

necesidades formativas de los estudiantes.

Sin embargo, pienso que existen algunos elementos que todavía se me

dificultan, como elaborar adecuaciones curriculares pertinentes, crear un reto

cognitivo creativo y calcular en algunas ocasiones los tiempos. He de admitir

que para elaborar una planeación, tengo que invertir mucho de mi tiempo,

todavía se me dificulta hacerlo rápidamente como algunas de mis compañeras.

Estoy en proceso de realizar planeaciones que cumplan con todos los

requisitos del nuevo modelo educativo, pienso que no se me ha dificultado

cambiar mi forma de planear, solo es cuestión de adaptación.

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Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el

desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

He adquirido esta competencia desde los primeros semestres de la

licenciatura, en mis primeras experiencias practicando y al compartir nuestro

desempeño dialogando con compañeras y docentes, he podido entender qué

aprendizajes necesitan apropiarse los alumnos que no se encuentran en el plan

de estudios, y una de ellas es sentirse capaz de solucionar las situaciones o

problemas por ellos mismos.

Pienso que la maestra debe de ser una guía que les ayude a reflexionar

cómo se puede encontrar una solución, y que los oriente a darse cuenta que

ellos mismos pueden encontrar la respuesta. Mi intención como docente es que

puedan sentirse autónomos en el aula de clases, y que logren sentir la

seguridad para hacerlo.

Promover un ambiente de seguridad en el aula es fundamental para lograr

que los alumnos puedan ser independientes, es por ello que propicio un clima

de confianza y respeto para que los alumnos puedan sentirse capaces, y aptos

para todo tipo de retos.

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación

básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Considero me encuentro todavía en proceso de alcanzar esta competencia,

ya que tengo algunas debilidades en cuanto a principios y conceptos

disciplinarios que abordé en las primeras asignaturas de la licenciatura. He de

admitir que me encuentro un poco perdida en cuanto a cómo enseñar los

campos de formación académica de pensamiento matemático, y de lenguaje y

comunicación.

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Se me dificulta planear de acuerdo a los niveles adecuados en los alumnos y

encontrar la forma pertinente para respetar su proceso, considero me falta

adentrarme más a las teorías y metodologías que abordan cómo hacerlo.

Más aún, siempre investigo antes de elaborar una planeación que requiera

de enseñar esos dos campos para que pueda cumplir con los requisitos y

pueda lograr mis objetivos educativos sin afectar el proceso del alumno.

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Esta competencia la he adquirido desde el primer semestre de la licenciatura

gracias a la asignatura “Las TIC en la educación”, como mencioné

anteriormente, se me proporcionaron las herramientas tecnológicas necesarias

que utilizo actualmente como docente.

Considero que la tecnología brinda medios por los cuales podemos lograr

mayor interés en los alumnos, así como una mejor comprensión, lo que ayuda a

alcanzar los objetivos educativos que me planteo. Fomento en los alumnos el

gusto por la tecnología, y lo he intentado de igual forma no solo en el aula de

clases, sino también en los consejos técnicos, expresando mi opinión de cómo

podríamos realizar mejoras utilizando medios electrónicos para optimizar el

tiempo.

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y

momentos de la tarea educativa.

Considero estoy en proceso de adquirir completamente esta competencia,

llevo a cabo una evaluación en cada una de mis situaciones de aprendizaje,

incluso evalúo en tres momentos cada una de ellas, interpreto los resultados y

realizo los ajustes necesarios para ayudar a los alumnos.

Sin embargo, considero la evaluación como un área de oportunidad, ya que

en varias ocasiones no he logrado demostrar el nivel en el cual se encuentran

los alumnos y no concuerda lo que observo en el aula, con lo que resulta al final

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en la evaluación. Pienso que una de las razones de ello es que no elaboro

adecuadamente los niveles de desempeño, por lo que al final no existe la

congruencia necesaria.

En otras ocasiones, el instrumento con el cual evalué no fue el adecuado, o

la actividad con la que lo hice no fue la pertinente para demostrar las

habilidades antes trabajadas. Por lo tanto, estas son las razones por las cuales

pienso que puedo mejorar en esta última jornada de prácticas, tengo como

objetivo poder realizar una evaluación congruente y eficiente.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los

alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la

aceptación.

Considero que como docente me es muy importante atender a cada uno de

los alumnos, sin importar sus características, habilidades o situación familiar.

Para mí, es importante que los alumnos de igual forma respeten a sus demás

compañeros, y que podamos construir juntos un ambiente incluyente con un

clima de respeto.

Pienso que antes de abordar profundamente los campos de formación

académica, es necesario promover actividades para que los alumnos

contribuyan a su desarrollo personal y social, para que de igual forma,

impliquen valores y reglas que favorezcan ese clima de empatía y respeto.

Puedo considerar un área de oportunidad respecto a cómo orientar a los

alumnos que enfrentan barreras de aprendizaje o rezago, ya que me es difícil

brindar el acompañamiento particular que necesitan, pienso que puedo tomarlos

más en cuenta en las adecuaciones curriculares para de esta forma respetar su

proceso y nivel educativo.

De igual forma, se me ha dificultado lograr un ambiente en el que exista una

sana convivencia constantemente, ya que existen alumnos que interrumpen la

clase por molestar a otros compañeros del salón, o incluso de otras aulas.

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Aquellas interrupciones son representadas por gritos, peleas, quitar materiales,

o decir palabras que ofenden a los demás. Considero estoy trabajando en ello

para que de alguna forma no interrumpa su proceso de aprendizaje, y no

excluya a aquellos alumnos que agreden.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se

presentan en la práctica profesional.

Considero que soy una docente que actúa de manera ética, ya que al

presentar conflictos busco la solución mediante las leyes y normas educativas,

sin importar las características de los alumnos. De igual forma, mi trato con los

alumnos es por igual sin importar su género, situación familiar o económica,

brindo mi servicio equitativamente para cada uno de ellos.

He presentado esta competencia desde el inicio de la carrera, ya que no

permito que cuestiones subjetivas afecten a los procesos educativos o a los

propios alumnos. Me esfuerzo en ser objetiva en mis decisiones así como en

mi trato con cada uno de los agentes educativos.

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica

docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Considero que he desarrollado esta competencia en cada una de las

asignaturas cursadas en la licenciatura, ya que me ha sido útil y me ha

permitido elaborar proyectos, exposiciones, e incluso productos para mis

jornadas de prácticas. Pienso que la investigación educativa me ha

acompañado durante todo el transcurso de mi carrera.

De igual forma, me ha sido necesario investigar sobre el nuevo modelo

educativo para poder adaptarme a los cambios necesarios, he utilizado

medios tecnológicos y distintas fuentes de información para lograr esa

actualización que se requiere. Pienso que esta competencia me permitirá

elaborar este documento, ya que será necesario seguir investigando para

enriquecer mi práctica docente.

25

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de

familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el

desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

Esta competencia la he desarrollado gracias a los proyectos

socioeducativos que elaboré en sexto semestre como ya lo he mencionado

anteriormente, me permitieron colaborar con la comunidad escolar y tomar

decisiones que generaran una solución a las distintas problemáticas.

Actualmente, me veo implicada en elaborar acciones para contribuir a la

Ruta de Mejora, lo cual sigue siendo una oportunidad para colaborar con todos

los agentes educativos para alcanzar objetivos comunes. Esto por medio de

diagnósticos, y de evaluaciones constantes para conocer qué hace falta o

cómo intervenir ante ello. Considero que una educadora constantemente se

enfrenta a realizar proyectos para lograr mejoras educativas.

Análisis de las dimensiones de Cecilia Fierro

Dimensión Personal

Según Cecilia Fierro (1999) esta dimensión expresa que un docente, además

de tener responsabilidades en el aula, es una persona con una vida privada,

con un pasado y con un futuro que lo espera. Esta autora, menciona que es

importante conocer en dónde estás parado, cuáles fueron las razones por las

cuales un maestro decidió elegir esa profesión, qué aspiraciones tiene, o cuáles

son las experiencias más significativas que han marcado su trayectoria.

Es por eso, que en esta dimensión comenzaré a hablar sobre mi historia de

vida, para que primeramente puedan entender quién soy realmente, y después

puedan conocer hacia dónde quiero llegar. Mi nombre es Angie Valeria Moreno

Melgoza, nací el 30 de Junio de 1996 en Zapopan, Jalisco. Sé que mi nombre

no es muy común, ya que se utiliza regularmente como un diminutivo, pero fue

decisión de mis padres Antonio Moreno Piz, y Georgina Rosana Melgoza

26

Cañedo, llamarme así por la grata idea de unir sus nombres en función del

amor que se tienen, por lo tanto Angie, viene de la unión de Antonio y Gina.

Tengo dos hermanas mayores, Cristina Paola y Mónica Giovanna, y un

hermano menor Kevin Antonio, por lo tanto mi familia consta de 6 integrantes.

Considero a mi familia una de las cosas más importantes en mi vida, la valoro

bastante y aprecio cada momento que paso con ellos. Desde pequeña mi

familia me ha fomentado valores, creencias, y me han inculcado la religión

católica, características que hoy en día todavía pongo en práctica.

Hablando sobre mi educación, inicié mi formación en el Instituto Nueva

Galicia, en el cuál, cursé los tres años preescolar durante (1999-2002), mis

hermanas mayores estaban al igual que yo en este colegio, sin embargo en

distintos planteles ya que una cursaba la secundaria y la otra la primaria.

Considero que no fue difícil acostumbrarme al ir a la escuela, ya que además de

mis hermanas, muchos primos iban en esta misma institución, por lo que pienso

que fue un proceso más natural. Recuerdo que me agradaba mucho ir a la

escuela, las maestras eran muy amables y me divertía en todos los eventos que

organizaba la escuela, como competencias, festivales, bailables etc.

Al terminar el preescolar, mi mamá decidió que la mejor opción para estudiar

la primaria era una escuela que acaba de abrir, un colegio bilingüe que también

impartía educación católica, el Instituto Miguel Ángel de Occidente, pero el

único impedimento fue que no había cupo a nivel primaria. Mi madre decidió

entonces, que debía de repetir un año de preescolar en esa misma institución

para que fuera más fácil acceder a este nivel, además de que me serviría para

comprender mejor el idioma, y permitiría que mi hermano menor y yo

estuviéramos en el mismo colegio.

Por lo tanto, esa es la razón por la cual en años posteriores siempre fui un

año mayor que mis compañeros. Cursé mi cuarto año de preescolar en ese

colegio, además de toda mi educación primaria durante los años (2003-2009).

Esta institución fue la más exigente en la que he estado, las normas eran muy

27

minuciosas en cuanto a conducta y al uniforme, y el nivel educativo era muy

demandante, recibía la mitad del día en español y la mitad en inglés. Considero

que todo mi conocimiento respecto a este segundo idioma es gracias a esta

escuela.

En este periodo de mi vida, descubrí ese lado artístico que actualmente me

representa, descubrí mi amor al arte al cantar y bailar, acciones que cada año

hacía voluntariamente enfrente de toda la escuela. De igual forma, descubrí el

deporte y cuánto me gusta realizar ejercicio físico. Tuve grandes amistades y

maravillosas maestras que actualmente recuerdo con mucho cariño.

Al terminar la primaria, tuvimos algunos problemas económicos por lo que

decidimos que cambiar de institución era la mejor opción. Es por ello que cursé

la secundaria y la preparatoria durante los años (2009-2015) en el Colegio

Salesiano Anáhuac Chapalita, institución que me llena de orgullo y de valores.

En esta escuela, crecí personalmente como en ninguna otra y descubrí

amistades verdaderas que actualmente son mis más preciadas.

Además, desarrollé ese lado artístico que había descubierto con anterioridad,

participé seis años en concursos de baile y canto con distintos géneros, formé

parte del coro representativo del colegio y del equipo de porristas durante toda

mi trayectoria en la institución. Considero que este colegio de igual forma fue

exigente en las normas y en cuanto al nivel educativo, sin embargo fue más

liberal respecto a las formas de expresión de los alumnos, y convivencia.

Aprecio bastante todas las actividades que me brindó esta escuela y todos los

aprendizajes que obtuve en ella.

Al graduarme, llegó el momento de tomar grandes decisiones que definirían

qué iba a estudiar y en dónde lo iba a hacer. Fue un poco más fácil para mí, ya

que desde muchos años atrás había decidido que estudiaría la Licenciatura en

Educación Preescolar, tengo a muchos integrantes de mi familia que se dedican

a la educación, y cuatro de ellos habían estudiado esa carrera, y por pláticas

con ellos sabía que también sería la mía.

28

Desde niña me gustaba convivir con niños más pequeños, me encantaba

cuidarlos y ayudarlos, sé que en las fiestas infantiles en vez de jugar como

cualquier infante, me encargaba de cuidar a los hijos de las amigas de mi mamá

o incluso a desconocidos, incluso llegué a ser “clubs” así le llamaba en mi

infancia. Reunía a los más pequeños en las fiestas y me encargaba de jugar,

cuidarlos y entretenerlos durante muchas horas, eso me hacía realmente feliz.

Al crecer, en la secundaria y preparatoria, me gustaba dar asesorías a mis

amigos o compañeros que tuvieran alguna dificultad con alguna materia.

Recreos, recesos, o incluso después de la escuela, me quedaba algunos días

para explicar temas o ejercicios de matemáticas, física o química. Me gustaba

mucho poder ayudar a las personas académicamente, me llamaba mucho el

proceso de aprendizaje de los demás, y me ingeniaba distintas formas para

poder ayudar específicamente a cada persona. Me di cuenta de qué tanto me

gustaba ver cómo los demás superaban sus propios retos y cómo yo podía

ayudar a que los alcanzaran. Me llenaban de alegría esos abrazos que me

daban al pasar el examen, al tener una nota alta o simplemente al comprender,

me llenaban esas acciones y esos “gracias”.

Es por eso que decidí unir mi gusto por los niños, y el proceso de aprendizaje

de las personas para elegir una carrera. Como dije anteriormente, muchos

integrantes de mi familia se dedican a ello, y por sus experiencias compartidas

sabía que aquello sería perfecto para mí. Otra de las razones por las cuales lo

decidí, fue porque uno de mis más grandes deseos es poder formar mi propia

familia, tener hijos y guiarlos por un buen camino. Por ello, pensaba que al

elegir esta carrera podría acompañarlos en un horario que me permitiera hacer

ambas cosas, trabajar y ser madre.

Después de muchas interrogantes de en dónde cursar esta Licenciatura,

opté que la Normal para Educadoras de Guadalajara sería mi mejor opción, por

lo cual, hice el examen para ingresar y con muchos nervios de pasar el examen

29

recibí la grata noticia de un cuarto lugar en la lista de admisión. Por lo tanto en

el 2015, empecé a formarme para ser una futura educadora.

Al inicio de la carrera se me hizo un poco difícil adaptarme al cambio, era la

primera vez que yo estaba en una institución pública y laica, y fue

completamente distinto a lo que yo estaba acostumbrada. Tuve la oportunidad

de conocer a personas con creencias distintas a las mías, situaciones familiares

diferentes, y a mujeres con otra manera de pensar. Estar en esta escuela me

permitió tener una perspectiva más amplia del mundo al conocer cómo otras

personas fueron educadas, y me hizo entender el valor de las cosas tanto

materiales como espirituales.

Durante los primeros semestres de la carrera, mi emoción por aprender y

conocer cada vez más de sobre educación era muy grande, y aunque mi

curiosidad por saber más nunca ha terminado, en tercer semestre hubo un

momento en el que me cuestioné si había tomado una decisión correcta al

elegir esta carrera. Por distintas situaciones administrativas, tuve que estar a

cargo de la jornada completa en ese periodo, algo que todavía no me

correspondía, y no estaba preparada para ello.

Quise ser fuerte y valiente, así que por medio de investigaciones, preguntas

a familiares, amigos, y maestros pude salir adelante, pero al enfrentarme a este

cargo y no estar preparada, me hizo frustrarme y pensar que probablemente no

era un trabajo para mí. Aun así, quise seguir cursando la carrera y con el

transcurso de otros meses, pude aprender más hasta que llegó el momento en

dónde esa frustración se disminuyera. Estar en esa situación, me hizo

reflexionar que ningún docente es perfecto, y no todo tenía que serlo, podía

cometer errores y seguir aprendiendo de ellos, eso fue lo que me hizo y me

hace siempre continuar.

Después de aquella experiencia, tuve la oportunidad de vivir unas prácticas

que me regresaron el amor a mi carrera. En quinto semestre, estuve en el

preescolar Federico Froebel, con la maestra Marisol, una docente que con

30

paciencia y cariño me enseñó lo que significa ser una excelente educadora.

Tuve las mejores prácticas que he tenido hasta ahora, tuve despedidas que me

llenaron de lágrimas por no quererme ir, e incluso aprendizajes que me han

ayudado a seguir adelante. Sé que no todo fue perfecto, pero esa maestra me

enseñó a cómo solucionar mis errores, a cómo enseñar con más vocación y

cómo tener más paciencia. Los alumnos fueron muy cariñosos conmigo, y mi

esfuerzo por planear mejor aumentó. En ese momento aprendí que la

educación es todo un arte, y que si todo el proceso lo empleas con vocación,

los resultados serán mejores.

Pasaron los años y actualmente estoy en octavo semestre, el tiempo se pasó

muy rápido, sin embargo, puedo pensar en cómo he crecido hasta llegar hasta

aquí, y en cómo ha cambiado mi forma de planear, de enseñar e incluso de

pensar. Todo es distinto, y me emociona bastante poder seguir creciendo,

madurando y aprendiendo a pesar de estar en mi último semestre.

Aprecio mucho mi profesión, y aunque en momentos desearía que al igual

que yo más personas lo hicieran, sé lo importante que es. Al iniciar la carrera

nunca me imaginé que sería algo tan complejo, pero ahora sé que lo es. Sé que

para tener buenos resultados se necesita una gran dedicación, paciencia, y una

buena actitud.

Reflexiono que es una carrera en dónde el amor se ve reflejado en muchas

situaciones día a día, y que te permite estar cerca de la inocencia y del cariño.

Mi profesión me permite convivir con situaciones que me hacen reflexionar

sobre la vida, sobre lo que tengo y sobre lo que me hace falta. Aprecio lo que

hago porque sé lo que se puede lograr con ella, niños que además de

aprendizajes académicos, tengan aprendizajes sobre la vida, y sobre ellos

mismos. Me encanta que pueda estar en mis manos esa ayuda que algún niño

o familia necesita, y me fascina poder generar sonrisas y valores que sé que

pueden durar más de lo que me imagino.

31

No he concluido todavía mi trayectoria, y aunque lo haya hecho, sé que

siempre seguiré teniendo esas ganas de crecer, de aprender y de mejorar. Mi

objetivo es ese, seguir haciéndolo con una buena actitud, me propongo poner

todo mi empeño para ser una excelente futura educadora, convertirme en

aquella que me gustaría que mis hijos tuvieran.

Dimensión Interpersonal

Esta dimensión según Fierro (1999) expresa que la institución escolar:

Es el organismo vivo que explica el hecho de que la escuela no sea

solamente la suma de individuos y acciones aisladas, sino una

construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses,

habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa

común.

Es por ello que describiré a los agentes educativos del Jardín de Niños

México Tenochtitlan. Primeramente, considero que la directora es una persona

amable ante todo el personal y padres de familia, se esfuerza por crear un

espacio democrático y de respeto, ya que escucha las opiniones de todos los

docentes y las toma en cuenta para llegar a distintos acuerdos. Muestra

vocación y dedicación ante todos los asuntos de la escuela, y se hace cargo

personalmente si existe algún problema. Representa a la institución con orgullo

y ante los problemas, apoya a las docentes a cargo. Tiene una relación grata

con los padres de familia, y su comunicación tanto con ellos como con el

personal, de igual forma lo es.

A menudo si se requiere comunicar un tema en particular para las docentes,

la directora realiza reuniones en ciertos momentos del día para poder dialogar

con ellas, incluso ha realizado una reunión para las practicantes, para que de

igual forma estemos al tanto de qué sucede, qué debemos de hacer o cómo

debemos actuar. Para los padres de familia, se organizan juntas durante el año

para darles a conocer el avance de sus hijos o sobre algún tema en específico,

32

éstas se avisan con anticipación. De igual forma, se realizan circulares para dar

pequeños avisos como permisos o fechas de eventos.

La maestra Fabiola Barragán, a cargo del grupo en el que estoy realizando

mis prácticas, establece una buena relación con los padres de familia ya que se

apoyan mutuamente con las labores que se requieren. Las madres cooperan

constantemente con recursos económicos para comprar diversos materiales

que puedan permitir una mejor educación para sus hijos, como por ejemplo

rompecabezas, una bocina, utensilios, e incluso una televisión. Además, se

proponen voluntariamente para ayudar en las guardias o en alguna actividad en

el aula.

Considero que la maestra Fabiola, es una docente que está preparada con

diversos estudios para llevar a cabo su clase y su amor hacia su trabajo es

notable. En cuanto a su personalidad, es reservada y no muy afectiva, tiene

relación solo con algunas de las docentes, y aunque tenga cierto conflicto con

otras, el respeto en la institución es evidente y las docentes de otros grupos,

mantienen de igual forma ese ambiente.

Este año escolar se incorporaron dos nuevas docentes a la institución y

entre ellas se encuentra mi maestra, por lo que puede ser una causa de que no

exista una relación amistosa entre todas. A pesar de ello, realizan eventos con

el fin de convivir, la directora organiza desayunos o pequeñas celebraciones de

cumpleaños en los cuales conviven de manera armónica. Las auxiliares a

comparación, establecen una gran relación, su comunicación es más habitual y

pueden convivir gratamente con todas las educadoras. He podido observar

algunos conflictos entre el personal, sin embargo se resuelve mediante el

diálogo o con la intervención de la directora, lo que genera que ese ambiente de

respeto y armonía prevalezca.

Este ambiente laboral repercute en los alumnos y en los padres de familia, ya

que las docentes y la directora, pretenden que se lleve a cabo ese respeto y

democracia. El personal los alienta a que exista un ambiente armónico, y un

33

apoyo entre todos, por lo cual se hace partícipe a cada uno de ellos para formar

una institución con valores.

En cuanto a los alumnos de 2°C, son unos niños activos con mucha energía,

participativos y les gusta estar en movimiento. Su nivel académico va de

acuerdo a su grado, y consideramos la maestra Fabiola y yo, que tienen un

ritmo acelerado para aprender. En el aula existe un clima amistoso y existe una

aceptación grupal, sin embargo, no se logra tener un ambiente armónico, ya

que se presentan constantemente interrupciones por ciertos alumnos que no

siguen las normas, y que alteran la armonía del salón. Incluso, el proceso de

aprendizaje de los alumnos durante el día se ve afectado.

Es necesario estar constantemente llamando la atención a los alumnos y

estar recordando las normas del salón para que se cumplan, se han intentado

estrategias para un mejor control en el aula y no ha funcionado ninguna.

Aunque los problemas dentro del salón no tengan un alto nivel de gravedad, en

los consejos técnicos las docentes consideran que el grupo de 2°C es el más

difícil de manejar por las constantes interrupciones y conductas de los alumnos.

Por lo tanto, sé que serán necesarias estrategias para obtener un mejor manejo

en el aula así como el debido control de este.

Dimensión didáctica

La dimensión didáctica hace referencia al papel del maestro como agente

que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la

interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado,

para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento. (Fierro 1999)

De acuerdo lo que se expresa anteriormente, en esta dimensión se

reflexionan todas las acciones que realizamos como docentes dentro del aula

con el fin de conocer cómo somos como maestros, y cómo pretendemos que

los alumnos adquieran conocimientos y aprendizajes.

34

Primeramente, me gusta iniciar con un saludo, pienso que es importante

recibir a los alumnos de una forma cálida, y hacerles sentir que en el aula de

igual forma existe alguien que los aprecia y que los valora. Me agrada

mencionar ciertos elogios o platicar un poco mientras el timbre suena. Cabe

destacar que los alumnos de 2°C no están acostumbrados a saludar al entrar a

la puerta, ya que no es parte de su rutina con la Mtra. Fabiola, sin embargo, me

responden y muchos de ellos sonríen al recibir comentarios positivos.

La organización del grupo es libre, los alumnos tienen la libertad de elegir su

asiento y a lado de quién sentarse, no obstante, si es necesario hacer algunos

ajustes para que pueda haber armonía en el grupo, lo hago. Son solo dos

alumnos que todos los días se sientan en un determinado lugar, los demás

siempre cambian de equipo.

Para mí, son muy importantes las reglas en el salón, por lo regular las

menciono y las recuerdo a largo del día para que puedan cumplirse. Sin

embargo, he estado trabajando con ello, ya que para algunos alumnos les es

difícil respetar las reglas, y no importa cuál sea la consecuencia, siguen sin

respetarlas. Considero que debo de mejorar en ese aspecto para poder lograr

un ambiente armónico.

Pretendo que el salón esté limpio, por lo que hago hincapié en la basura y

en el orden de sus mesas y sillas, y gracias a ello los alumnos han demostrado

adquirir esos hábitos. También, les comento lo importante que es respetar

turnos al hablar, y de no correr en el aula, pero a pesar de ello, existen alumnos

que en actividades cotidianas corren rápidamente por el salón alzando la voz.

Considero que siguiendo las reglas se pueden evitar los accidentes, por lo que

he estado trabajando en ello.

Me parece importante el ambiente del aula para un óptimo aprendizaje, y a

pesar de que existan constantes interrupciones de algunos compañeros por

gritos, conductas inadecuadas, o conflictos entre los estudiantes, dialogo con

cada uno de ellos hasta intentar reflexionar sobre lo que sienten y cómo es la

35

manera correcta del comportamiento. Considero que algunos alumnos todavía

no son capaces de reflexionar sobre sus conductas, por lo que sé que debo de

orientarlos para que puedan lograrlo.

Estas reglas van de la mano de los valores, para mí es sumamente

importante sumergir a los alumnos en ellos desde edad temprana, por lo cual

además de explicarlos, los vivimos día con día en el aula. Pretendo que en el

salón de clases exista el respeto, la honestidad, generosidad, solidaridad y

amistad.

La autonomía es otra de las características que empleo en el aula, pienso

que los alumnos son capaces de realizar muchas cosas, como por ejemplo

solucionar problemas, utilizar distintos materiales, dialogar con sus

compañeros, expresarse, o utilizar elementos de la vida cotidiana. Por eso

mismo, me gusta que primero intenten resolver los problemas ellos mismos,

que se esfuercen por abrir una envoltura o utilizar utensilio, y que se encarguen

de cuidar sus pertenencias. Considero que son lo suficientemente aptos, por lo

que en esas ocasiones me gusta ser una guía que oriente a los alumnos para

que lo hagan ellos mismos.

Para abordar los temas académicos, pienso que es importante mantener una

atención activa en los alumnos, por lo que suelo cantar distintas canciones

durante el día o realizar movimientos corporales para la concentración, como la

gimnasia cerebral. También pienso que es importante su interés, por lo que

decido utilizar material alusivo, y variado. Utilizo con regularidad el factor

sorpresa en los materiales, para que los alumnos tengan curiosidad y puedan

aprender mejor. De igual forma, me gusta que los alumnos tengan la

oportunidad de utilizar materiales palpables, para que con la manipulación y los

juegos puedan aprender de una manera más lúdica.

Pretendo organizar en la planeación todas estas características, para que los

alumnos puedan llegar a descubrir y al mismo tiempo aprender. Más, he de

admitir que me es difícil contemplar sus niveles de aprendizaje al plantear

36

distintos retos, sé que debo de mejorar en la organización de mi planeación,

para poder tener más en cuenta las características de los alumnos, la duración

de las actividades, y poder llegar a cumplir los desafíos planteados.

Para la evaluación, prefiero que cada uno me explique su trabajo para

valorar correctamente su nivel, la mayoría de las veces realizo rúbricas con un

apartado de observaciones para poder especificar cualquier situación. Estoy en

proceso de adaptar mis conocimientos, ya que me ha sido complicado evaluar

en estas últimas jornadas de prácticas con el nuevo modelo, pienso que no lo

he trabajado adecuadamente, ya que no he logrado que demuestre lo que los

alumnos han aprendido. Estoy trabajando en ello, ya que pienso que la

evaluación es la muestra del proceso de aprendizaje, por lo que mi fin es que se

puedan ver reflejados las fortalezas y las áreas de oportunidad.

Considero importante además, estar en constante comunicación con los

padres de familia, ya sea para compartir características del comportamiento de

sus hijos o sobre su desempeño. Por lo que he intentado crear una buena

relación y estar al pendiente de sus necesidades o comentarios, para que

pueda verse reflejada esa importancia.

Dimensión valoral

“El proceso educativo nunca es neutral, siempre está orientado hacia la

consecución de ciertos valores, que se manifiestan en distintos niveles de la

práctica docente.” (Fierro, 1999)

Según la autora, en esta dimensión se aborda acerca de aquellos valores

con los que formamos a los alumnos de manera consciente o inconsciente, ya

que cotidianamente les damos el ejemplo con cómo nos comportamos, o cómo

nos llevamos con nuestro entorno. Como ya lo había mencionado

anteriormente, creo que los valores son algo muy importante en mi vida, y sé

que gracias a ellos soy quién soy.

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Pienso que los valores se empiezan a enseñar desde una edad temprana

con el fin de lograr una sana convivencia además de que los infantes se

conviertan en buenos ciudadanos. Es por ello, que el Jardín de Niños México

Tenochtitlán fomenta distintos valores como institución, y un ejemplo de ello es

el respeto. Considero este se rige principalmente, ya que se tomó la decisión de

que cada aula lo trabajara desde las primeras semanas de integración, para

lograr un ambiente sano y placentero para los alumnos. De igual forma, se

respetan reglas, autoridades y las instalaciones, y es algo que se seguirá

trabajando durante toda instancia en el preescolar.

De la misma forma, otro valor que se fomenta es la responsabilidad, tanto

para docentes, padres de familia y alumnos. Para las docentes, se adquiere

este valor ya que se les pide estén al corriente con planeaciones, evaluaciones

y distintos documentos administrativos, al igual que se encargan de todos los

asuntos de los alumnos, y son las responsables de que se adquiera un

aprendizaje en un ambiente digno. Con los padres de familia, se les pide que

tomen esta responsabilidad, ya que deben de estar involucrados en los

procesos de sus hijos, y darle seguimiento en casa, para que de esta manera

se realice un trabajo colaborativo con las docentes. En los alumnos, se les

enseña este valor día con día al enseñarles a cuidar sus pertenencias, y

hacerse responsables de sus materiales, comida y vestimenta, además de

fomentárselo con sus tareas.

Además de esos aspectos, la escuela representa una inclusión muy

grande, y aunque no todas las instalaciones están adecuadas para incluir a

todos los alumnos, los niños son aceptados, y se trabaja para que cada uno se

sienta parte de este mundo educativo. Cada docente en lo individual es

responsable de que los infantes sean incluidos y respetados por todos sus

compañeros, y para ello también se cuenta con el personal de USAER, para dar

apoyo si se presenta alguna necesidad educativa especial.

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En lo particular, en el aula fomento los valores que práctica la institución, el

respeto, la responsabilidad y la inclusión. Día con día, soy consciente de las

normas del salón, y mi intención es que los alumnos de igual forma lo estén, es

por eso, que soy muy persistente en que se cumplan las reglas, y que los niños

conozcan y comprendan qué pasa si no se siguen. Estos valores se han

trabajado desde el primer día de clases, y aunque no se mencione oralmente,

se trabajan al cuidar su uniforme, pertenencias, al traer la tarea y libros

prestados, al respetar turnos para hablar, o al trabajar con todos sus

compañeros.

Por último, otro valor que me parece sumamente importante es el de la

honestidad, que los niños se apropien de decir siempre la verdad a pesar de

sus consecuencias, y de tener esa consciencia que les permita hacerlo, es algo

que se debe de trabajar continuamente, ya que a una corta edad es más difícil

poder lograrlo. Por eso, es necesario estarlo trabajando cotidianamente y que

puedan entender por qué es tan importante. Considero que es uno de los

valores que deberían de tener todos los ciudadanos, y que aun así, muchos

adultos carecen, por lo que mi objetivo es que mis alumnos puedan ir

apropiándose tanto de este valor como todos los demás, a su propio ritmo.

Dimensión institucional

La dimensión institucional reconoce, en suma, que las decisiones y las

prácticas de cada maestro están tamizadas por esta experiencia de

pertenencia institucional y, a su vez, que la escuela ofrece las coordenadas

materiales, normativas y profesionales del puesto de trabajo, frente a las

cuales cada maestro toma sus propias decisiones como individuo. (Fierro,

1999)

En esta dimensión según la autora, se reflexiona sobre todos los aspectos de

la institución a la que pertenece un docente, ya que la suma de sus

características te define como docente en la manera de actuar, de enseñar o de

39

ser, es por eso que a continuación mencionaré la forma en la que se organiza el

Jardín de Niños México Tenochtitlán.

En cuanto a horarios en un día cotidiano, los docentes pueden tener acceso

a la institución a partir de las 8:30 a.m., sin embargo todo el personal educativo

ingresa aproximadamente entre las 8:40-8:45: a.m. Cada maestra debe de

firmar su asistencia en la dirección para después ir a su respectivo salón, en

esta institución cada una llega a distinta por la que puede ser posible que no

exista un momento en donde todas se vean antes de ingresar a sus aulas.

Se abre la puerta para que ingresen los alumnos a las 8:50 a.m. y se cierra a

las 9:00 a.m., para aquellos niños que llegan después de la hora establecida se

vuelve a abrir la puerta a partir de las 9:10 a.m., sin embargo, es necesario

firmar un reporte de puntualidad en una bitácora que se encuentra en dirección.

En cuanto a la organización del plantel, la distribución de tareas es asignada

por la directora, y la mayoría de los acuerdos se realizan en el Consejo Técnico

Educativo (CTE), los cuales se realizan el último viernes del mes con el objetivo

de reflexionar sobre lo realizado y para organizar lo que se pretende mejorar.

En los primeros CTE se asignó a una educadora para cada mes del año, para

que se hiciera cargo de realizar la organización de los eventos de dicho mes,

así como honores a la bandera o algún suceso en particular.

El jardín de niños establece una cuota para padres de familia al inicio del

año, para que con ello se les pueda brindar el material y la papelería necesaria

a cada uno de sus hijos, además, la institución cuenta con el apoyo del

gobierno para la compra de mochilas, y algunos otros materiales para el aula.

La escuela, asigna a padres de familia para que se hagan cargo de la cobranza,

cada salón tiene establecido a un padre de familia como “vocal” quien es el

responsable de cobrar y reunir el dinero necesario para todos los eventos que

se requieran.

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La institución realiza reuniones en ciertos periodos del año para estar en

constante comunicación con padres de familia, se realizó una junta para

comunicar el diagnóstico de los alumnos, después otra para platicar sobre el

seguimiento que se les tiene que dar en casa, así como se esperan otras para

exponer sus avances y lo que se necesita trabajar. La directora al igual que con

los padres, necesita estar en contacto con el personal docente, por lo que en

ocasiones se les hace llegar el aviso de alguna junta sala de música o en el

salón de USAER, con el fin de dar instrucciones sobre algún evento o algún

suceso en específico.

El jardín de niños, cuenta también con una organización para los recreos,

con el fin de que se haga un mejor uso de las instalaciones y todos los niños

puedan tener un tiempo para convivir en armonía. Es por ello, que cada aula

tiene asignada un área para los distintos días de la semana (los juegos, la

alberca, el arenero, el patio, las canchas) por lo que en este tiempo, solo se

convive entre los niños de su propio salón y cada maestra es responsable del

buen uso de las instalaciones como del comportamiento de sus alumnos.

Por último, también se cuenta con una organización para el uso de esos

espacios durante las jornadas, ya que la directora estableció un horario en el

cual se expresan las clases de música y de educación física para cada una de

las aulas. Bajar a la clase de música es responsabilidad de cada docente, así

como realizar y planear las clases de educación física, ya que no se cuenta con

un maestro de esa área.

Dimensión social

En esta dimensión, según expresa Fierro (1999) se reflexiona acerca de

cómo se percibe el trabajo docente ante distintos agentes sociales, se analiza

cómo impacta su quehacer con la comunidad, así como su alcance social de las

prácticas pedagógicas que ocurren en el salón de clases.

41

Al principio del ciclo, los padres de familia asistieron a una entrevista con la

educadora para llenar unos datos, papeles y requisitos de la institución, por lo

tanto, se puede rescatar que la mayoría de familias viven alrededor de la

escuela, ya que existen varias torres de departamentos cerca del jardín de

niños. Es por ello, que al ingresar a la escuela la mayoría de los alumnos llegan

caminando con su madre o padre, lo que puede reflejar una aceptación de la

comunidad hacia la escuela, ya que son parte de esta.

De igual forma puede influir en esta aceptación que existen otras escuelas

alrededor del jardín de niños, así como una unidad deportiva, lo que hace que

se encuentre en un ambiente armónico y familiar.

La educadora a cargo, representa para los padres de familias un papel de

suma importancia, y se puede ver reflejado en los gestos hacia ella, ya que

muchas madres la estiman y le agradecen sus atenciones. La educadora tuvo

que emplear una estrategia para darles ficha a los padres para que esperaran

su turno y pudieran entablar un diálogo con ella.

Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes

A continuación tomaré en cuenta el documento de “Perfil, parámetros e

indicadores para docentes y técnicos docentes” que según SEP (2017)

expresa lo que un docente requiere tener para ser eficaz en su labor, para ello,

se toman en cuenta sus características, cualidades y aptitudes. Me basaré en el

perfil asignado para la educación preescolar, el cual está integrado por cinco

distintas dimensiones que constan de los dominios del desempeño docente:

Dimensión 1: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo

aprenden y lo que deben aprender.

Esta dimensión considero que va muy relacionada a la competencia

profesional “Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación

básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar“ y como

42

lo dije anteriormente en ese apartado, considero un área de oportunidad tener

el conocimiento de todos los procesos de desarrollo y aprendizaje en los

campos de formación académica de pensamiento matemático y lenguaje y

comunicación. Se me dificulta abordar los temas ya que desconozco

exactamente si el nivel es adecuado o cuál es el proceso de enseñanza por el

que debo de basarme. Considero que puedo conocer mucho más de lo que sé

ahora, ya que tengo dudas respecto a las actividades que deben de emplearse,

o a los procesos que no pueden saltar.

Estoy en proceso de investigación, ya que el modelo educativo cambió, por

lo que los contenidos del currículo vigente se modificaron y solo es adaptar lo

que aprendí a hacer en licenciatura con lo que se pide ahora. Estoy consciente

de los propósitos educativos y los enfoques didácticos, sé lo que se pretende

lograr en este nivel escolar, sin embargo, encuentro debilidad en el “cómo

hacerlo”.

Considero que he logrado conocer a mis alumnos, sus características

principales así como sus necesidades, y en cuanto a ellas, pienso que en este

punto demuestran una deficiencia en el cumplimiento de las reglas para la

convivencia y la conducta, ya que mi grupo es considerado de los más

complicados del jardín de niños, por el difícil manejo de este por ciertos

alumnos, por lo que sé que debo de encontrar una forma de darle seguimiento y

solución a esa necesidad.

Dimensión 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y

realiza una intervención didáctica pertinente.

En esta dimensión considero que tengo fortalezas y debilidades.

Mencionando primeramente las fortalezas, pienso que organizar el trabajo

educativo es algo que hago con empeño, me gusta analizar, determinar los

materiales y lograr que les interese a los alumnos, así como que cada actividad

abone a mi objetivo principal. Tal vez me tarde en el proceso de elaboración, sin

embargo, considero que mi creatividad e ingenio siempre están presentes.

43

En cuanto a mis debilidades, considero que es la evaluación, se me dificulta

y se me ha complicado más con el nuevo modelo, ya que determinar los niveles

de desempeño y lograr que sean pertinentes y congruentes es algo que no he

logrado todavía.

Pienso que en ocasiones mi instrumento de evaluación no expresa lo que los

alumnos han alcanzado, y ha habido situaciones en las que me ha causado

conflicto. Más aun, aunque estoy en proceso de realizar evaluaciones eficaces,

siempre tomo en cuenta lo que observo para diseñar nuevas estrategias o

acciones para definir mi intervención docente, así como para buscar mejoras y

modificaciones.

Dimensión 3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Me considero una persona reflexiva, me gusta conocer el porqué de las

cosas, para qué me van a servir o qué pude haber hecho diferente. Todos los

días después de una jornada de prácticas me gusta analizar qué fortalezas

pude reflejar ese día, así como qué debo de modificar o qué debo de cambiar.

Esto me hace pensar que soy capaz de reflexionar para lograr mejorar

continuamente, ya que los alumnos necesitan a una docente que esté al tanto

de sus acciones ante ello.

Analizando mis prácticas, una de las constantes preocupaciones que me

planteo, es respecto a la conducta de ciertos alumnos, ya que existen repetidas

interrupciones en el aula que no me permite dar seguimiento al proceso de

aprendizaje, me es muy difícil continuar con lo planteado ya que los alumnos no

siguen las reglas y alteran a los demás estudiantes. También, considero que

tengo debilidad en la evaluación y en el conocimiento sobre los niveles de los

alumnos. Es por ello, que acepto que no soy perfecta y que puedo mejorar

continuamente, por lo que estoy en proceso de encontrar soluciones para que el

aprendizaje de los alumnos no se vea afectado.

44

La reflexión sobre la propia práctica profesional logra que nos aceptemos

como docentes que podemos estar en constante mejora, y nos permite eliminar

defectos o debilidades con base a la investigación, o a la experiencia. Estar en

un constante análisis nos da acceso a estar encontrando modificaciones

pertinentes, nos da un panorama más amplio de lo sucedido, o incluso nos

ayuda a comprender conductas que en su momento no lo hicimos.

De igual forma, considero importante estudiar e investigar para lograr una

mejora educativa, y además, estar en constante comunicación con otras

compañeras o docentes ya que se comparten opiniones estrategias realizadas

o soluciones.

Dimensión 4: Un docente que asume las responsabilidades legales y

éticas inherentes a la profesión para el bienestar de los alumnos.

En séptimo semestre de la licenciatura, en la asignatura de “Prevención de la

violencia” tuve la oportunidad de aprender cuestiones legales y normatividades

que desconocía, aprendí a reconocer la función docente en la educación

pública, así como a seguir sus fundamentos legales. Gracias a esta asignatura,

y a algunas clases de un curso de normatividad que nos proporcionó la ENEG,

conocí medidas preventivas y cómo actuar ante una situación de riesgo.

En cuánto a la ética, considero que va muy relacionada con la competencia

de “Actúa con sentido ético” y como lo mencioné anteriormente, establecer un

clima escolar de confianza, que favorezca una inclusión, respeto, empatía y

seguridad, es una de mis principales prioridades. Reconozco que está en las

manos de la intervención docente, lograr la integridad de los alumnos en el

aula, y fomentar valores que puedan seguir día con día para que puedan tener

esa ética algún día totalmente desarrollada. Por lo que me esfuerzo en

establecer el clima adecuado para lograr que los alumnos se sientan

respetados, capaces, y seguros.

45

Considero por lo tanto que en esta dimensión he adquirido lo necesario para

asumir responsabilidades legales y éticas para lograr el bienestar de los

alumnos.

Dimensión 5: Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la

escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos

los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

A lo largo de la licenciatura, he tenido la oportunidad de tener un

acercamiento a las comunidades gracias a los proyectos socioeducativos que

he realizado, tal como lo dije en el perfil de egreso, en las competencias

“Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social ” e

“Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia,

autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de

alternativas de solución a problemáticas socioeducativas” . Estas experiencias

me han ayudado a comprender la influencia de la comunidad en el salón de

clase, conocer factores del entorno me han ayudado como docente a

comprender de una manera más óptima a los alumnos.

Reconozco que el apoyo de padres de familia es fundamental en el proceso

de los alumnos, actualmente en el Jardín México Tenochtitlán, su apoyo ha

logrado que los alumnos tengan al alcance diversos materiales con los que no

contaba la institución. Por lo tanto, es importante que la maestra a cargo y yo,

establezcamos una comunicación constante con ellos, así como hacerlos

partícipes de su desempeño.

Por último, considero que las acciones de un docente pueden trascender del

salón de clases, tener un panorama más amplio de cómo son las familias, cómo

son los alumnos, qué necesita o carece la comunidad, son elementos que no

solo con la observación en el salón de clase se logran rescatar. Actualmente, he

asistido a fiestas infantiles de los alumnos, y asistir a estos eventos me ha

permitido establecer una relación más amplia con los padres de familia y

alumnos, así como conocer distintos factores de cada uno de ellos. Además, se

46

presenta una importancia tanto para mí como para los alumnos, dando a

conocer que vamos más allá de un salón de clase, lo que permite que exista

una mayor confianza en la institución.

Conclusión Planificación

Con este aparto puedo concluir, que reflexionar más a fondo sobre mi

práctica educativa generó que me diera cuenta que aunque estoy en proceso

de culminar mi carrera como docente, todavía hay aspectos en los que puedo

mejorar para brindar un mejor servicio.

Por lo tanto, analizaré que tan competente soy para ejercer como docente,

entendiendo este término como qué tan capaz soy o qué competencias he

adquirido de manera permanente, y qué tanta competitividad poseo, es decir,

qué tan capaz soy para continuar en la docencia aunque el modelo o los

requerimientos se modifiquen.

En cuanto a lo competente, considero que estoy en proceso de serlo, he

estado adquiriendo las herramientas para hacerlo y para eliminar aquellas

debilidades que me impiden serlo. En los consejos técnicos he podido analizar

que ni teniendo 30 años de experiencia, se logra ser perfecto, la docencia es

como un ciclo constante de oportunidades para mejorar y para erradicar

conflictos o debilidades. Sin embargo, no lo tomo como excusa para continuar

con mis áreas de oportunidad, al contrario, lo adquiero a manera de esfuerzo

para lograr ser una docente integral.

Me di cuenta que es necesario seguir estudiando y formándome para tener

un mayor conocimiento sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos,

además de aprender a cómo enseñar los campos de formación académica.

También, que es necesario mejorar en la evaluación, y en la armonía del salón,

por lo que sé que será necesario diseñar estrategias para estas situaciones.

Pienso que manifiesto los aprendizajes que he adquirido al cursar todas las

asignaturas, y lo demuestro en la calidad que he podido lograr en mis jornadas

47

de prácticas. He presentado una evolución que todavía está en proceso de

concluir. Al reflexionar en las dimensiones y el perfil de egreso, pude encontrar

también ciertas fortalezas que me definen como docente, en las cuales está el

poder relacionarme con las necesidades de la comunidad, la creación de un

ambiente de confianza y seguridad en los alumnos, además de la ética que

empleo al resolver conflictos.

De acuerdo a la competitividad, pienso que estoy demostrando que la tengo,

ya que a pesar de que estudié tres años de la licenciatura basándome en el

modelo 2012, y que en mi último año de la carrera se haya decidió modificar y

presentar el nuevo modelo educativo 2017 he sido capaz de adaptar mis

aprendizajes, modificar hábitos y tener la capacidad de aceptar y tener apertura

para lograr una actualización. Considero estoy en proceso de adaptación, así

como las demás docentes, por lo que puedo ejercer a pesar de que los modelos

o requerimientos cambien, sin embargo, estoy consciente de que es necesaria

una constante preparación.

48

CONTEXTO

El Jardín de Niños #176, México Tenochtitlan, con clave 14EJN0103E, es

una institución estatal que se encuentra localizada en la avenida Isla Deseada

#2227 en la colonia Jardines de La Cruz en Guadalajara, Jalisco. Como

referencia, el jardín se encuentra a pocas cuadras de dos estaciones de la línea

1 del Tren Ligero de Guadalajara, “Isla Raza” y “Patria Sur”, enfrente del jardín

se encuentra la “Unidad Deportiva 27 Isla Raza” y a su alrededor distintas

tiendas de abarrotes, comercios de alimentos y la parroquia “Belén de Jesús”.

El plantel se identifica como una institución educativa de nivel preescolar,

destinando servicios en turno matutino con un horario de 8:30 a.m. a 12:30 p.m.

y en turno vespertino de 01:30 pm a 5:00 pm.

Respecto a los alumnos del turno matutino, la institución tiene un total de 137

alumnos, distribuidos en cinco grupos (2°A, 2°B, 2°C, 3°A, 3°B).

En cuanto al personal del horario matutino de la institución, este está

integrado por una directora, una auxiliar de dirección, cinco licenciadas en

educación preescolar, (una educadora para cada aula de clase), tres auxiliares

(para los grupos que más lo requieren), una maestra de música, cuatro

especialistas con licenciatura y/o maestría que conforman el equipo de USAER

(dos psicólogas, una terapeuta de lenguaje, una trabajadora social) y un

intendente.

El Jardín de Niños cuenta con los servicios de agua potable, luz eléctrica,

internet inalámbrico y teléfono, además de los instrumentos tecnológicos

necesarios: proyector, laptop, computadora de escritorio, impresora y

copiadora. Los salones cuentan con suficiente mobiliario: mesas de madera,

sillas, escritorio para docente, repisas de metal, materiales didácticos y

materiales de mate-divertido.

El plantel está estructurado por un edificio de dos pisos, en la planta alta se

encuentran cinco aulas de clases y en la planta baja, el salón de música, salón

49

de USAER, comedor, dirección, una pequeña bodega, sanitario de niñas y

niñas, área de juegos, arenero, canchas de fútbol, alberca, patio principal y

áreas verdes.

El jardín de niños establece una cuota para los padres de familia para

brindarles a los alumnos los útiles y papelería que son necesarios en cada aula.

De igual forma, la institución cuenta con el apoyo del gobierno para la entrega

de uniformes, mochilas y algunos materiales.

En cuanto a la organización del plantel, la distribución de tareas es asignada

por la directora y la mayoría de los acuerdos se toman dentro del CTE (consejo

técnico escolar) tomando en cuenta las opiniones de cada una de las

educadoras.

Respecto a los horarios de la institución, para el ingreso de los alumnos se

abre la puerta a las 8:50 a.m. y se cierra a las 9:00 a.m.; para aquellos alumnos

que llegan después de la hora establecida se vuelve abrir la puerta a partir de

las 9:10 a.m. con un reporte de puntualidad.

La escuela cuenta con una organización semanal para el uso de los espacios

recreativos (arenero, juegos, alberca, canchas y patio) con la intención de ser

repartida una instalación para cada salón en el horario de recreo.

Respecto a educación física cada docente diseña las clases, ya que no se

cuenta con un maestro que de tal materia. Existe un horario para cada aula

para el uso de las canchas, se han establecido los días miércoles y viernes para

estas actividades.

50

Contexto familiar

En el diagnóstico inicial se elaboraron entrevistas para cada uno de los

padres de familia, con la información obtenida se arrojaron números y

porcentajes de su escolaridad como se describe a continuación:

A nivel maestría se obtuvo el 1% con únicamente dos papás, licenciatura el

20% con 75, carrera trunca 7% con 11, técnico el 6% con diez, preparatoria el

50% con 89, preparatoria trunca el 1% con dos, secundaria el 10% con 37,

primaria el 4% con seis y estudiantes el 1% con dos.

Dentro de las ocupaciones de los padres de familia, el 60% son empleados,

el 21% cuenta con negocio propio o es comerciante, el 17% se dedica al hogar

y del 2% restante, no se obtuvo información.

De acuerdo al apoyo de padres de familia, el 75% de ellos se comprometen a

brindar lo necesario que la escuela o educadora requieran, el 24% se

compromete a trabajar desde casa ayudando con tareas y el 1% restante con

actividades y clases extras.

Los padres de familia del grupo de 2°C se han mostrado atentos y dispuestos

a apoyar en lo que se necesite. Este salón, fue el primero en todo el jardín de

niños en pagar su cuota para los materiales, por lo que recibió una felicitación

por parte de la directora por disposición y puntualidad. De igual forma, se

cuenta con apoyos voluntarios para comprar y conseguir material que ayude a

sus hijos a seguir recibiendo una educación óptima.

Al conversar con una madre, me explicó que existe un ambiente muy unido y

tranquilo entre ellos, incluso han creado un chat para estar en constante

comunicación aunque no estén en el plantel. Constantemente las madres se

van a desayunar cuando dejan a sus hijos, y me comenta que platican

tranquilamente sin juzgar a los demás. De igual forma, me comentó que

esporádicamente algún padre plantea el comprar un nuevo artículo que ayudará

a sus hijos de alguna forma en su proceso educativo, y que se les dice a los

51

demás que pueden cooperar voluntariamente para poder comprarlo. Me explicó

que no se establece una cuota fija, y que cada quien con sus posibilidades

coopera para la causa, por lo tanto varía de acuerdo a cada padre y no existe

ningún problema. De esta forma, se han comprado rompecabezas, utensilios,

artículos de papelería, una bocina y hasta una televisión.

Por lo tanto, existe una gran disponibilidad de padres de familia, han

demostrado estar presentes en el proceso educativo de sus hijos o incluso

nietos, por lo que ayuda a que existan las herramientas necesarias para un

óptimo aprendizaje, además de un clima de trabajo agradable.

Contexto sociocultural de la comunidad

En cuanto a la diversidad lingüística los alumnos tienen como lengua

materna el español, además una familia cuenta con el conocimiento del

lenguaje de señas, ya que su hijo presenta necesidades educativas especiales

y una docente está en preparación para poderse comunicar de la misma

manera. Dentro de la comunidad algunas familias tienen la misma situación por

lo que se realiza una misa para personas con discapacidad auditiva en la Iglesia

Jesús María a las 12:00 pm.

Respecto a la situación económica de los padres de familia, todos cubren

sus necesidades básicas y apoyan a lo que se requiere dentro del jardín de

niños. Existe solamente una familia con dificultades económicas mayores, sin

embargo cumplen con lo solicitado.

En el Jardín de Niños “México Tenochtitlan” se implementan ambientes

inclusivos dentro de cada una de las aulas de clase, las educadoras están

dispuestas a aceptar alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales),

ya que lo consideran un reto para obtener un mayor crecimiento profesional.

También, se utilizan e implementan estrategias que puedan beneficiar y facilitar

el aprendizaje de todos los alumnos tengan o no alguna necesidad educativa

especial.

52

Por otra parte, aunque las instalaciones de la institución no están cimentadas

para recibir alumnado con discapacidades motoras, el personal ha buscado la

manera de que se incluyan dentro del plantel, por lo que en el actual ciclo

escolar se encuentran inscritos alumnos con NEE como son parálisis cerebral,

discapacidad auditiva, autismo y déficit de atención.

Las educadoras se apoyan del personal de USAER, por lo que la mayor

parte de la orientación y ayuda es por parte de este programa, facilitando

técnicas y estrategias que favorezcan la adquisición de aprendizaje y faciliten la

práctica docente. Esta organización, da seguimiento a los alumnos que lo

requieren para que su formación en el Jardín de Niños sea lo más provechosa y

logren sentirse incluidos dentro del aula de clases, por lo que trabajan en

conjunto con las docentes a cargo.

En cuanto a las evaluaciones, en el jardín de niños se utiliza el Sistema de

Alerta Temprana (SISAT) para evaluar el desempeño y avances de todos los

alumnos inscritos, en la cual se evalúan aspectos como lenguaje oral y escrito,

pensamiento matemático, autorregulación, participación, asistencia y relaciones

interpersonales. Se evalúa en tres momentos durante el ciclo escolar,

realizando los cierres de evaluación en los meses de septiembre, febrero y

junio.

En la evaluación diagnóstica del SISAT, se rescató que el 60% de los

alumnos, requieren apoyo en lenguaje escrito, siendo este el de índice más alto,

el siguiente fue pensamiento matemático con el 34% de alumnos en total. Es

por ello, que estos dos aspectos se incluyeron en la Ruta de Mejora Escolar

(RME).

Basándose en los resultados de las evaluaciones del ciclo escolar anterior, el

personal técnico pedagógico del Jardín de Niños formuló las prioridades

educativas del plantel, durante la fase intensiva del CTE. Se conoce que las

cuatro prioridades del sistema básico de mejora son la normalidad mínima, la

53

mejora de los aprendizajes (con énfasis en lectura, escritura y matemáticas),

alto al abandono escolar y convivencia escolar sana y pacífica.

Diagnóstico del aula

El grupo de 2°C está ubicado en la segunda planta del edificio, al subir por la

escalera es el primer salón a la derecha. En cuanto a tamaño, el salón es

amplio, los alumnos pueden desplazarse por el espacio sin dificultad, tienen un

lugar asignado para trabajar actividades individuales y otro para realizar

actividades grupales, ya que al centro del salón se encuentra pintado un círculo

rojo en donde éstas se realizan.

El aula, está equipada con 10 mesas rectangulares de madera y 26 sillas,

una para cada alumno. Usualmente, las mesas están ordenas en grupos de dos

para de esta manera formar 5 equipos.

El salón cuenta con un pizarrón doble para gis y plumón, un escritorio de

madera destinado para la maestra, dos casilleros de metal (uno con papelería y

materiales para la docente, y otro con materiales didácticos y Matedivertido), y

un baúl en donde se guardan productos de limpieza, papel de baño, toallitas

húmedas y materiales que no se utilizan a menudo.

Respecto a los instrumentos de trabajo el aula está divida en dos, de lado

izquierdo se encuentran los materiales del turno vespertino (los cuales los

alumnos no tienen permitido tomar), y del lado derecho se encuentran tres

estantes de metal con materiales diversos: bloques de plástico, material para

ensamblar, botes de plastimasa, rompecabezas, tangrams, arena, conchas de

mar, repisas de cuentos infantiles, juegos de mesa, memoramas, crayolas,

colores, pegamento, tijeras y cuadernos.

Diagnóstico pedagógico

El grupo de 2°C está conformado por 26 alumnos, 14 niñas y 12 niños de

cuatro años de edad. Solo dos alumnas han cursado con anterioridad primer

54

grado, los demás estudiantes son de nuevo ingreso. En un principio, el grupo

se caracterizaba por alumnos tímidos que no tenían la confianza para hablar

públicamente o para participar en distintas actividades con movimiento corporal,

sin embargo, con el paso de los días esto ha cambiado hasta lograr que un 81%

(21 alumnos) se comuniquen y expresen con facilidad.

Este grupo se caracteriza por su energía y gusto para realizar actividades

manuales y con movimiento corporal, adivinanzas, lecturas de cuentos,

actividades que impliquen decorar, competencias que les permita correr, y les

interesan los temas que ellos conocen y le son familiares como las caricaturas y

algunos animales.

Respecto a la convivencia, existe mucha empatía entre los compañeros, solo

dos alumnos reaccionan con golpes ante algún inconveniente de su parte, sin

embargo dichos conflictos se logran resolver con una pequeña intervención.

Dos infantes, necesitan de una constante orientación ya que su atención es

dispersa e incluso suelen interrumpir la clase constantemente. La conducta de

este grupo es difícil de manejar, ya que por aquellas interrupciones, que

generalmente son gritos, escapadas del salón, o incluso correr por el aula sin

control, originan que el proceso educativo se vea afectado.

Sin embargo, a pesar de su conducta la Maestra Fabiola y yo, consideramos

que el grupo demuestra tener grandes capacidades y habilidades, lo que

genera que logren los objetivos o que se acerquen a lo que se espera que

aprendan.

Para identificar el canal de aprendizaje predominante de los alumnos, estos

entendidos según López (2011) como los tres grandes sistemas con las que

podemos representar cognitivamente la información, el sistema visual, el

auditivo, y el kinestésico, se realizó una evaluación por medio de dos

instrumentos.

55

Primeramente, se les realizó un test con una serie de preguntas para elegir

entre distintas acciones cotidianas, y con ello se pudieron rescatar los

siguientes resultados: kinestésico 65.3%, visual 23% y auditivo 11.5%.

Posteriormente, se evaluó con un dibujo mostrando distintas actividades con la

indicación de que solo colorearan su preferido y con este se obtuvieron los

siguientes resultados: kinestésico 57.6%, visual 34.6%, auditivo 7.6%.

Como se puede observar, aunque los porcentajes varían un poco se

distingue que el canal más destacado es el kinestésico, después visual y por

último auditivo.

Respecto a los saberes previos de los alumnos, en el Jardín de Niños México

Tenochtitlan, se destinaron tres semanas para la elaboración de un diagnóstico

inicial, el cual en el grupo de 2°C fue elaborado por la docente en curso, la Mtra.

Fabiola Barragán.

La maestra, eligió los aprendizajes esperados más relevantes para realizar

una serie de actividades y con ello conocer el nivel en donde se encuentran los

alumnos en cada uno de los componentes curriculares.

Con respecto a los Campos de Formación Académica:

En el campo de Lenguaje y Comunicación, ocho alumnos son capaces de

expresar sus ideas con eficacia, 12 se encuentran en desarrollo y seis requieren

apoyo. De acuerdo a la escritura de su nombre, solo dos alumnas lo han

logrado, 23 están en desarrollo y un alumno requiere de apoyo; en cuanto a

explicar las razones por las que eligen materiales de su interés, cinco alumnos

se encuentran en el nivel esperado, nueve en desarrollo y 10 alumnos en el

nivel de requerir apoyo.

Continuando con Pensamiento Matemático, tomando en cuenta el conteo, 12

alumnos reconocen números escritos menores al diez, 11 alumnos los

reconocen entre el rango de 10-15 números, tres alumnos los reconocen del 15-

20, y por último, sólo un alumno es capaz de reconocer números mayores al 20.

56

De acuerdo a su ubicación espacial, sólo 4 alumnos alcanzaron un nivel

esperado, 15 alumnos se encuentran en desarrollo y 6 requieren apoyo. Por

último, respecto a la construcción de figuras y cuerpos geométricos, 15 alumnos

se encuentran en desarrollo y 10 en requiere apoyo.

En el campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social, dos

alumnos describen y explican las características comunes de los seres vivos y

elementos de la naturaleza, mientras que 22 se encuentran en desarrollo y dos

alumnos requieren apoyo. De acuerdo a conocer en qué consisten las

actividades de su familia, están en desarrollo 11 alumnos y requieren apoyo 15.

Sobre las Áreas de Desarrollo Personal y Social:

Respecto a Artes, 14 alumnos bailan y se mueven con música variada,

coordinando secuencias de movimiento y desplazamientos, siete niños se

encuentran en desarrollo y cinco en requiere apoyo. De acuerdo a escuchar

piezas musicales de distintos lugares, géneros y épocas, y conversar sobre las

sensaciones que experimentan, 22 alumnos se encuentran en el nivel

esperado, dos en desarrollo y dos en requiere apoyo.

En el área de Educación Socioemocional, tres alumnos logran reconocer y

nombrar características personales y de sus compañeros, siete se encuentran

en desarrollo y 16 en requiere apoyo. Además, cinco alumnos reconocen y

nombran situaciones que le generan distintas emociones y explican lo que

sienten, ocho se encuentran en desarrollo y 13 en requiere apoyo. De igual

forma, 19 alumnos colaboran en actividades del grupo y escolares, un solo

alumno se encuentra en desarrollo y seis en requiere apoyo.

Por último, de acuerdo a Educación Física, ocho alumnos realizan

movimientos de locomoción y manipulación estabilidad por medio de juegos, 14

se encuentran en desarrollo y solo cuatro requieren apoyo.

Estos resultados, se utilizaron para poder contestar el formato de diagnóstico

del SISAT (Sistema de Alerta Temprana) y para determinar con qué

57

aprendizajes esperados se trabajarán en el ciclo escolar, así como su orden de

importancia.

Respecto al SISAT, en el grupo de 2°C se rescata que están en un nivel

bajo:

19 alumnos en lenguaje escrito: Jeremy, Oliver, Paloma, Isaac, Alondra,

Jazmín, Naydelin Bruno, Dominik, Romina, Derek, Luna, Ian, Diego,

Damián, Sarah, Aria, Santiago y Antuan.

11 alumnos en el campo de pensamiento matemático: Paloma, Jazmín,

Naydelin, Bruno, Dominik, Romina, Derek, Luna, Diego, Sarah y Aria.

6 alumnos en autorregulación: Jeremy, Oliver, Bruno, Luna, Diego,

Sarah

6 alumnos en lenguaje oral: Oliver, Jazmín, Bruno, Derek, Luna, Sarah

4 alumnos en Educación Física: Oliver, Isaac, Camila y Luna

4 alumnos en Exploración y Conocimiento del mundo: Oliver, Jazmín,

Victoria Paulina y Luna.

3 alumnos en Artes: Oliver, Bruno y Luna.

3 alumnos en establecer relaciones interpersonales: Bruno, Luna y

Diego.

Por último, en el SISAT, se realizó el registro de niños con NEE

(Necesidades Especiales Educativas) por lo que se determina quién recibirá

apoyo del equipo de USAER y por qué, cómo se puede observar a

continuación:

58

En el área de conducta, requerirá apoyo Jeremy, ya que le cuesta trabajo

concentrarse, grita, corre por el aula y no sigue indicaciones, te reta y al

enojarse golpea a sus compañeros. También, se trabajará con Diego, ya que le

cuesta trabajo seguir acuerdos/indicaciones y hace berrinche si algo no le

parece, se trabajará de igual forma con Magdalena, ya que algunos días llega

triste al aula o llorando por la separación de sus papás; y por último con Bruno,

ya que en ocasiones tiene actitud negativa o indiferente y ante las actividades

se distrae con facilidad con sus compañeros

Respecto al área de lenguaje, se pedirá apoyo para Oliver, ya que tiene un

problema severo de lenguaje y le impide hablar con sus compañeros o

participar en clase. También, se trabajará con Santiago, ya que algunas

palabras no se le entienden y le cuesta trabajo la adaptación. Por último, se

trabajará con Dominik, ya que algunas palabras no se le entienden tampoco.

Es conveniente mencionar a la alumna Luna, ya que con ella se requerirá

apoyo en todas las áreas (lenguaje, conducta y aprendizaje) ya que no se

puede mantener en su lugar o de manera tranquila, no se comunica de manera

satisfactoria, no sigue reglas ni escucha indicaciones y presenta un bajo nivel

académico.

Por todo lo mencionado anteriormente, la maestra a cargo y yo

seleccionamos como prioridad educativa la mejora de los aprendizajes con el fin

de disminuir el número de alumnos que requieren apoyo en los campos de

formación académica para favorecer el cumplimiento de los aprendizajes

esperados del nivel preescolar.

59

Sistematización y categorización

Después de comprender en dónde se llevó a cabo esta investigación-acción

y al tener presente todas las características que identifican a cada agente

educativo así como a la institución, en este apartado analizaré todo lo que he

reflexionado hasta este punto, para encontrar cuáles son los problemas o

debilidades que tengo como docente.

Para ello tomé en cuenta el apartado de planificación, en el cual está el perfil

de egreso, las dimensiones propuestas por Cecilia Fierro, y el perfil,

parámetros, e indicadores docentes, además de ello, analizaré los diarios de

trabajo, y dos registros que realicé con videograbaciones en mis jornadas de

prácticas.

Según SEP (2017) el diario de trabajo es el instrumento utilizado por

educadoras para registrar notas acorde al trabajo cotidiano, se registran hechos

que hayan influido en el desarrollo de las actividades, así como sucesos

sorprendentes o preocupantes, reacciones y opiniones de los niños, y una

valoración general de la jornada de trabajo.

Los registros de observación según García (2013) son descripciones

escritas que intentan dar cuenta de todo lo que pasó en la sesión por medio del

levantamiento de información, el cual se puede llevar a cabo de diferentes

maneras, y nos arroja datos sobre las acciones realizadas durante la clase. En

este caso, el levantamiento se hizo a través de grabaciones en video utilizando

que se transcribieron utilizando una simbología específica para identificar los

hechos.

Por lo tanto, las unidades de contenidos mencionados y los instrumentos

utilizados definidos con anterioridad, me permitieron realizar un análisis para

sistematizar y categorizar la información, con el propósito de identificar mi

problema central.

60

Para la elaboración de este proceso, me basé en el procedimiento propuesto

por el autor Martínez Miguelez (1994), el cual expresa que la categorización es

una etapa sistemática y reflexiva del proceso de investigación, que implica

trabajar los datos, recopilarlos, sintetizarlos y buscar regularidades o modelos

entre ellos.

El mismo autor menciona que para dicho procedimiento se realiza una matriz

de recurrencias que tiene como propósito encontrar en diversas narraciones

elementos en común (recurrencias). Por lo tanto, elaboré dicho matrizado

propuesto con categorías como se muestra en el anexo 1. De esta forma pude

analizar qué tan recurrentes son los problemas que he mencionado hasta ahora

y así como detectar las relevancias de cada.

En la ilustración 1, se puede observar la matriz de recurrencias elaborada,

diseñé una tabla divida en distintas columnas; en ellas primeramente se

determinan las categorías, y después las recurrencias que estuvieron

relacionadas en las unidades de contenido (Perfil de Egreso, Dimensiones de

Cecilia Fierro, Perfil y Parámetros e Indicadores para Docentes, Diarios de

trabajo, y dos registros de video) por último, se encuentran las afirmaciones que

se realizan al analizar todo lo anterior.

Ilustración 1. Anexo 1. Matriz de recurrencias entre narraciones.

61

Con este procedimiento pude analizar las recurrencias y mis áreas de

oportunidad, y así determinar cinco categorías:

1. Campos de formación académica:

En cada una de las unidades se pudo ver reflejada mi deficiencia al

conocimiento de cómo enseñar los campos de lenguaje y pensamiento

matemático. Se puede ver cómo constantemente expreso que me es difícil

contemplar en nivel adecuado para realizar o planear actividades, así como su

proceso de desarrollo y aprendizaje.

Durante mis prácticas he tenido ciertas dificultades al implementar

actividades, y se pudo ver en esta matriz cómo ha causado que los alumnos se

frustren por ello, incluso que hayan llorado por pensar que estaba muy

complicado lo que tenían que hacer.

Es por ello que acepto que tengo un área de oportunidad para conocer cómo

enseñar ciertos temas de los campos de formación académica. Por lo que sé

que es necesario realizar estrategias para poder erradicar esta debilidad, ya

que me gustaría que los alumnos disfrutaran de mis clases, sin pensar que no

son capaces de realizar lo que les pido, al contrario, me gustaría que lo hicieran

por ellos mismos, por interés, curiosidad y ganas de aprender.

2. Evaluación

En esta categoría, se pudo ver reflejado cómo se me dificulta diseñar este

proceso, tanto al planear la actividad para obtener los resultados, como para

elegir el instrumento adecuado para evaluar. Expreso cómo en distintos

momentos de mi jornada de práctica considero que los resultados obtenidos no

son congruentes con lo que observo, y cómo pienso que no fue la manera

adecuada para abordar la evaluación.

Pienso que tengo esta área de oportunidad por no tomar en cuenta las

características de mis alumnos al evaluar, además que no le doy la misma

62

importancia a diseñar estos instrumentos como a la planeación en sí. En la

matriz puede verse cómo he cometido distintos errores por lo que considero que

mi evaluación no fue adecuada.

Por lo tanto, sé que demuestro una debilidad para elegir el instrumento

pertinente para evaluar, al igual que la actividad para realizar ese proceso, así

como para determinar los niveles de desempeño.

3. Control de conducta

Existieron bastantes recurrencias en esta categoría y me sorprendió aún

más, analizarlas. Es la única en la se ve presente esta problemática en cada

una de las unidades de contenido. Tenía conocimiento de que era uno de los

aspectos que más me afectaba al dar las clases, sin embargo, al elaborar los

registros y analizarlos para este matrizado me dio la oportunidad de conocer su

importancia.

Se puede ver reflejado cómo existen constantemente interrupciones de

alumnos, en especial de Jeremy, lo que causa que mi atención como docente

se desvié a controlar esta situación en vez de seguir con el proceso de

aprendizaje de los alumnos. Además, genera que no se logre un ambiente

adecuado en el aula, por lo que en ocasiones se pierden valores al desarrollar

las actividades.

También puedo analizar, cómo esto afecta al grupo en general, ya que incita

a algunos alumnos a seguir esas conductas y genera que existan aún más

interrupciones. Por ello, se puede ver reflejado por qué el grupo es considerado

de los más difíciles de manejar de todo el jardín de niños, por la falta de

seguimiento de reglas y por aquellas situaciones que impiden darle continuad

al proceso de aprendizaje.

Puedo decir que mi esfuerzo es constante para erradicar esta situación, sin

embargo la Maestra Fabiola y yo no hemos encontrado una solución o alguna

63

manera de disminuir estas conductas negativas, por lo que hemos decidido

probar diversas estrategias para lograrlo.

4. Organización:

En esta categoría se ve reflejada, así como lo mencioné en las afirmaciones,

mi debilidad para calcular los tiempos, especialmente después de recreo. En mi

última jornada de prácticas de séptimo semestre seguí algunas indicaciones

para planear, me recomendaban no interrumpir los tiempos al aplicar

actividades importantes, además de que existían diversas actividades de la

Maestra Fabiola que debía de respetar. Por lo que al planear, el tiempo

después del recreo fue el adecuado para aplicar actividades tangibles, por lo

general, hojas didácticas.

Por ello, se complicó bastante organizar el aula, ya que la energía de los

alumnos ya estaba demasiada desarrollada, el tiempo era poco y el ambiente

no era el adecuado. Por lo que día con día la organización era un desafío, y

esto generaba que el control del grupo igual lo fuera.

Tal como se ve reflejado en la matriz, repartir el material, recoger el aula y

continuar con las actividades fueron situaciones en las cuales en ocasiones se

me iban de las manos, lo que causaba que además de que no tuviera el control

del grupo como ya lo mencioné, que las intenciones y objetivos planteados no

se lograran.

Pienso que esta organización se ve implicada en la planeación, considero

que tengo que tener más en cuenta la duración de las actividades, y en qué

horario se aplican. También, tengo que lograr un equilibrio en el desarrollo de la

clase, ya que pude notar en con los registros que la mayoría de las actividades

son plenarias y auditivas, por lo que al no estar empleando una óptima

organización de estos aspectos puede generar que igualmente el grupo se

descontrole o pierda el interés en realizar cada una de las actividades.

64

5. Indicaciones:

Esta categoría no tuvo tantas recurrencias como las demás, sin embargo,

decidí implementarla ya que considero que puede causar que se vean

afectadas más problemáticas, o en este caso, las demás categorías.

Pudo verse reflejado en mis diarios de trabajo, que en distintos días

reflexioné que tuve que repetir constantemente las indicaciones para que cada

alumno entendiera cómo realizar la actividad, incluso preguntarle a cada uno de

los niños para asegurarme que lo harían correctamente. Por lo que puedo

reflexionar que debo de diseñar una estrategia para que la comprensión de mis

alumnos sea más efectiva con menos repeticiones.

En los registros se pudo ver reflejado de igual forma, ya que al repartir las

hojas o el material cuestionaba más de una vez a cada equipo o a distintos

alumnos lo que les había indicado. Sé que debo de encontrar la manera para

disminuir mis cuestionamientos o indicaciones.

Con estas cinco categorías pude analizar cuáles son mis áreas de

oportunidad como docente, qué acciones realizo que afecten a mis alumnos y a

su proceso de aprendizaje o desarrollo. Además, qué me falta hacer para poder

lograr ser una educadora competente. Pienso que es importante trabajar en

cada una de ellas para poder alcanzar los objetivos que me planteo en cada

jornada de prácticas, y para poder lograr mejores resultados en el desempeño

de mis alumnos.

Problematización

Ahora bien, mencionando anteriormente las categorías y las recurrencias,

analizaré a profundidad cuál es mi principal problemática, y cómo afecta o

causa que se generen más dificultades. Para ello realizaré un gráfico que

explique cómo es que pienso que se relacionan entre sí, para poder determinar

en qué debo de enfocar más mi atención.

65

En la figura anterior se muestra una relación que pude establecer de

acuerdo a la reflexión y análisis profunda de cada una de las categorías,

además de las recurrencias y documentos tales como registros, diarios y

trabajos de asignaturas anteriores.

En el gráfico anterior se puede demostrar cómo se desglosa mi problemática

principal, la enseñanza, ya que considero está centrada únicamente en el

aprendizaje cognitivo de los alumnos, sin tomar en cuenta sus características

como persona integral. Analizando el matrizado, pude darme cuenta que la

categoría con más recurrencias, es la del comportamiento de los alumnos, y

con ello, reflexioné cuál es mi papel en cada una de las interrupciones,

conductas o agresiones, por lo que llegué a la conclusión de que el problema no

es que los alumnos se comporten de una forma u otra, si no que mi dinámica de

clase puede ser la que detone dichos comportamientos además de que no sé

cómo atenderlos.

Organización

Comportamiento Indicaciones

Evaluación

Enfoque en la

enseñanza

Figura 1. Relación categorías.

66

Considero que el principal causante es que mis clases no son adecuadas

para las características de mis alumnos. Anteriormente mencioné en el contexto

pedagógico el porcentaje de sus canales de aprendizajes, el cual, resultó que

el 65.3% es kinestésico, por lo tanto, la mayoría de los infantes. Analicé una

vez más las grabaciones que realicé para los registros y pude reflexionar cómo

la mayoría del tiempo realizo actividades plenarias, auditivas o visuales. Al día,

elaboro algunas actividades kinestésicas, sin embargo no predomina ese canal

de aprendizaje en la situación didáctica. Me sorprendió esta situación, pienso

que una de las razones por las cuales presento este tipo de dificultad, es

porque nunca antes había tenido la experiencia de trabajar con alumnos

kinestésicos.

Esta cuestión también se ve relacionada con las indicaciones, así como lo

menciono en el matrizado, tengo que repetirlas constantemente para que los

alumnos laboren lo que les pido, y al analizar este punto, puedo observar en los

registros cómo es que menciono las indicaciones únicamente por la vía auditiva.

Analicé la planeación que se siguió cuando realicé mis videograbaciones y

registros, y se puede ver reflejado cómo es que no tomé en cuenta esa

característica de mis alumnos. Segmenté las actividades según su canal de

aprendizaje, subrayé de azul aquellas que fueran visuales, de verde las

auditivas y las amarillas kinestésicas.

67

Tal como se puede observar en el anexo 2, la mayoría de las actividades no

van dirigidas al canal de aprendizaje de los alumnos, incluso aunque haya

planeado algunos juegos, pude darme cuenta que la dinámica consiste en que

solo un alumno pasa al frente mientras los demás solo observan o escuchan y

esperan a ser elegidos.

Considero que no planear actividades que vayan de acuerdo al canal de

aprendizaje de los alumnos, pueda ser la principal causa de que no exista orden

en el aula, o un alto interés que perdure en los alumnos. Lo que ocasiona que

su comportamiento se vea alterado y difícil de controlar. Esto también puede

relacionarse con la organización y los conflictos que se han desarrollado, ya

que si no existe un control en el aula, y las actividades no son las adecuadas, la

organización y el orden se verán afectados.

Otra de las características que no tomé en cuenta, fue que tengo alumnos

con impulsividad, y al esperar que aprendan y sigan las reglas igual que todos

los demás, ha afectado en un alto grado el desarrollo de todas las actividades.

Constantemente existen interrupciones, gritos, peleas o berrinches,

Ilustración 2. Apéndice 2. Análisis planeación.

Ilustración 2. Anexo 2. Planeación segmentada.

68

Dichos alumnos, actúan sin reflexión alguna y en ocasiones llegan a agredir

a sus compañeros o maestras, les cuesta bastante estar sentados en la silla, o

no golpear los muebles de la institución, lo que causa que no exista un

ambiente armónico en el aula, y que el aprendizaje se vea afectado

grupalmente. Esta situación representa un gran reto para mí, ya que nunca

antes había tenido la experiencia de convivir con alumnos con impulsividad, por

lo que me puedo percatar que no los he tomado en cuenta al impartir la clase.

Mi área de oportunidad de acuerdo a cómo centro mi enseñanza, también se

ve relacionada con la evaluación. Anteriormente mencioné que existe una gran

debilidad al momento de evaluar, y que me es difícil lograr que sea congruente

y exprese lo que han aprendido los alumnos. Es por ello que me gustaría

mencionar uno de los casos en los que fracasé en la evaluación, para seguir

analizando cómo es que no tomo las características de mis alumnos:

Del 05 al 15 de Noviembre del 2018, estuve trabajando con los alumnos

respecto al campo de formación académica de Pensamiento Matemático, con el

aprendizaje esperado “construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos

geométricos.” Estuvimos trabajando con figuras enmicadas de papel, y en

algunos momentos con algunas sin enmicar, para pegarlas en hojas

69

Durante estos días, pude notar un gran avance en sus construcciones, me

sorprendió ver sus producciones y en cómo habían evolucionado. Sin embargo,

al evaluar esta situación didáctica, no logré capturar esos aprendizajes. Escribí

un relato para mi asignatura de práctica docente, que expresa qué fue lo que

pasó

Ilustración 3. Evaluación.

70

En las últimas tres fotos, se puede mostrar la evaluación final.

Primeramente repartí hojas didácticas para que los alumnos pudieran

armar con figuras geométricas los objetos que trabajamos durante la

semana, había observado un gran avance durante los últimos días y ya

habían logrado formar esos objetos anteriormente.

Les repartí las figuras geométricas y me desconcertó el hecho de que

los alumnos pegaron las figuras geométricas sin formar objetos, incluso

una alumno lloró de frustración y expresó que no podía armar ningún

objeto, porque era muy difícil.

Me impresionó el hecho de que no habían podido expresar todo lo que

habían aprendido en dos semanas. Les recogí las hojas y les repartí las

figuras geométricas enmicadas (que son iguales a las de papel) que

habían utilizado anteriormente. Me sorprendió el hecho de que al

utilizar ese material pudieron construir todos los objetos trabajados en la

semana, la alumna que había llorado anteriormente diciendo que no

sabía construir con figuras geométricas, construyó robots, carros, casas

etc.

En las ilustraciones se puede observar cómo en las hojas de evaluación

los alumnos no logran realizar ninguna construcción con figuras

geométricas, y de igual forma cómo es que minutos después lo realizan

con las figuras enmicadas en su mesa.

No encuentro una respuesta exacta a lo que sucedió, tengo distintas

hipótesis para ello, como lo es su canal de aprendizaje (que es

kinestésico), o que al no tener la hoja los alumnos se sintieron más

libres y pudieron construir, o que probablemente lo sintieron como un

juego.

71

Sin embargo, me sentí más tranquila porque sé que aunque no

pudieron plasmarlo en una hoja, pudieron desarrollar la habilidad para

construir con figuras geométricas distintas configuraciones.

(Moreno, 2018)

Esto me hace reflexionar que no es que no tenga el conocimiento sobre cómo

elaborar una evaluación, si no que no estoy considerando las características de

mis alumnos al plantearla. Mis alumnos pudieron demostrarme a su manera el

aprendizaje alcanzado, manipulando las figuras sin tener que representarlas

únicamente por el medio visual.

Por último, pienso que al enfocarme solamente en que los alumnos

aprendan, he ignorado sus características como personas integrales que

sienten y viven distintas situaciones. Reflexiono que aunque me percato de las

situaciones personales de los alumnos, no las tomo en cuenta en mis

situaciones didácticas. Y tiene como consecuencia que no existe un ambiente

en el que sus sentimientos, pensamientos o problemas familiares sean tomados

en cuenta.

Para poder visualizar de forma gráfica todo lo mencionado en este apartado,

es decir, la relación del problema con sus causas y consecuencias, tomaré

como recurso el árbol de problemas de Chevelier (2004) el cual, el mismo autor

menciona “ayuda a analizar las causas y efectos de primer y segundo niveles

de un problema central” (pág.35)

En el diagrama que se muestra a continuación, se presenta en el tronco mi

problema central, en las raíces expreso lo que lo ha causado, y en las hojas, las

consecuencias que se han generado.

72

Desorden en el aula

Conductas inapropiadas de los alumnos

Evaluaciones incongruentes.

Desinterés en las actividades.

Frustración de los alumnos

Alumnos no acatan indicaciones

Mi enseñanza se centra

únicamente en el

aprendizaje cognitivo.

No tener presente el canal de aprendizaje de mis alumnos

en la planeación y evaluación.

Falta de experiencia previa con alumnos kinestésicos.

Ignorar su desarrollo socioemocional

Falta de experiencia previa con alumnos impulsivos.

CAUSAS

PROBLEMA

CONSECUENCIAS

73

Después de esta reflexión concluyo entonces que la mayor problemática en mi

práctica docente es que mi enseñanza se centra únicamente en el aprendizaje

cognitivo. Esto, me induce a generar preguntas que me permitirán realizar una

investigación que me permita construir respuestas desde la práctica docente:

¿Cómo atender a los alumnos impulsivos? ¿Cómo atender a los alumnos

kinestésicos? ¿Cómo creo un ambiente en el que los alumnos se desarrollen

socioemocionalmente?

74

Acción

Hasta este punto, he realizado un profundo análisis sobre mis áreas de

oportunidad como docente, y como ya lo mencioné anteriormente, he detectado

cuál es mi problema principal, el cual es que mi enseñanza se centra

únicamente en el aprendizaje cognitivo, dejando a un lado las distintas

características que nos hacen únicas como personas, es decir, los sentimientos,

pensamientos, formas de actuar o aprender. Solo me centré en los campos de

formación enseñando de forma igualitaria para todos.

Al darme cuenta de esta situación, comprendí que era necesario diseñar una

propuesta de trabajo en la que se tomaran en cuenta las características

personales de mis alumnos, y que me permitiera comprender que cada uno

lleva un proceso de aprendizaje distinto, así como una situación familiar, un

estado de ánimo, y una personalidad que los hace únicos.

Por lo tanto, mi propuesta es:

“Fomentar una práctica docente centrada en el desarrollo integral de los

alumnos.”

Ahora bien, teniendo conocimiento de la propuesta planteada, es relevante

conceptualizar los componentes temáticos enunciados en esta, primeramente,

una educación personalizada “es una concepción educativa con fines

pedagógicos, que atiende a la formación del alumno como ser único, donde se

considera la formación académica, además de la formación de la persona en

todas sus dimensiones.”(Lozano, 2013) Según el mismo autor, destaca el papel

fundamental de las familias en el proceso de aprendizaje, así como contempla a

cada niño con características, intereses, capacidades y necesidades de

aprendizaje que le son propios.

Para llevar a cabo la propuesta, se tomarán en cuenta los principios del autor

Víctor García de la Hoz, ya que “considera que la Educación Personalizada se

75

fundamenta considerando a la persona única y totalmente.”(Lozano, 2013).

Describe como sus principios son la singularidad, autonomía y apertura de los

alumnos para desarrollar su personalidad, expresando que existe una

diversidad de intereses, capacidades y ritmos de trabajo en ellos.

La base de los principios de García de la Hoz, son el conocimiento del “ser”

“estar” y “hacer” de los alumnos, según Carrasco (2007) se le debe dar

importancia al término “ser” determinando que es aquello lo que hace real a

cada individuo, ya que todos somos distintos unos de otros, es decir, somos

únicos. Considera a una persona como un conjunto, como la suma de todos sus

componentes, y es esto lo que denomina “su ser”.

El mismo autor, explica el “estar” de una persona, lo que se define como el

vínculo con su realidad, relacionarse con aquellas personas que conoce, ama y

vive. Y por último “su hacer”, en donde describe la actividad como un medio

para educarse, por lo que expresa que “cualquier acto es educativo siempre

que contribuya a la formación de la persona.” (pág. 7)

Ahora bien, la definición de desarrollo integral según Ruíz (2017) es el

proceso en el que se integran las diferentes manifestaciones de la persona en

todo lo que hace, coordinando las distintas áreas y aspectos de su vida.

Expresa que la vida de un ser humano está compuesta por distintos elementos

y áreas en las que se puede desenvolver, por lo que en un desarrollo integral de

la persona, deberían de tomar en cuenta cada una de ellas para poder alcanzar

un equilibrio.

Herrera (s.f.) expresa que para que una educación sea integral, “se debe

comprender todo el ser, quehacer, conocer y convivir del alumno, donde entran

también los valores afectivos, familiares, desarrollo del pensamiento,

inteligencia emocional…”

Por lo tanto, una educación personalizada tiene como objetivo alcanzar el

desarrollo integral del alumno, y ambas presentan la característica de identificar

76

a una persona como un conjunto de dimensiones, por lo que se enlazan los dos

conceptos al compartir ideales y objetivos. Por esto mismo he decidido utilizar

los principios de una educación personalizada como el medio para alcanzar una

educación integral en los alumnos de 2°C del preescolar México Tenochtitlan.

La implementación de esta propuesta tiene como objetivo:

Fomentar una práctica docente para favorecer el desarrollo integral de los

alumnos por medio de estrategias que promuevan sus características y

necesidades personales, para alcanzar los aprendizajes esperados.

Con este objetivo pretendo mejorar mi práctica docente al incluir en mi

enseñanza características relevantes de mis alumnos que anteriormente no he

considerado, para con ello alcanzar su desarrollo integral.

Una de las características a considerar, es su canal de aprendizaje, según

Cristi López (2011) tenemos tres grandes sistemas con las que podemos

representar cognitivamente la información, lo cual lo conforma el sistema visual,

el auditivo, y el kinestésico. Este modelo también llamado (VAK) toma en

cuenta el criterio neurolingüístico, considera que la vía de ingreso de la

información, o el sistema de representación resulta esencial en las preferencias

del individuo. En el caso de 2°C la mayoría del grupo utiliza el sistema

kinestésico para representar información en el aula.

Otra de las características para mejorar es la impulsividad de algunos

alumnos, (Logan, Schachar y Tannock, 1997) en su artículo Impulsivity and

inhibitory control, concibe a las personas impulsivas como “aquellas que tienen

dificultades en inhibir un comportamiento”.

Según la Universidad Europea de Management (2017), en el

trabajo Trastorno de control de los impulsos, de Santiago Battle Vila, expresan

que las personas con impulsividad muestran las siguientes características:

77

Son incapaces a priori para oponerse a la tentación de llevar a

cabo la acción perjudicial para sí mismos o los demás.

Antes de iniciar la respuesta, notan un proceso de activación que

les genera un aumento de la tensión y falta de control de los

nervios.

Mientras llevan a cabo el impulso sienten placer, gratificación o

liberación.

Se trata de una conducta egodistónica, es decir, está vinculada a

los deseos inmediatos del sujeto.

Tras el comportamiento, la persona impulsiva siente

arrepentimiento o culpa.

Estas características en el grupo de 2°C, las presentan los alumnos Luna,

Diego y Jeremy, este último alumno presenta más recurrentemente la mayoría

de las acciones impulsivas y quién muestra más dificultad para controlar su

cuerpo o su conducta.

Por último, tercera característica de mis alumnos en la que puedo aportar

una mejora, es en su educación socioemocional, la cual, según la SEP (2017)

es un proceso de aprendizaje en la que los estudiantes:

trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y

habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones,

construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los

demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomas decisiones

responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera

constructiva y ética.

78

Siguiendo con el mismo autor, nos menciona que es fundamental apropiarse de

una perspectiva integral de la educación y el aprendizaje, por lo tanto se deben

de incluir aspectos cognitivos, emocionales y éticos. La educación socioemocial

tiene como propósito que los alumnos alcancen por si mismos un sentido de

bienestar consigo mismos y hacia los demás, y que puedan comprender y

aprender a controlar satisfactoriamente los estados emocionales impulsivos o

aflictivos.

“Investigaciones recientes confirman cada vez más el papel central que

desempeñan las emociones, y nuestra capacidad para gestionar las relaciones

socioafectivas en el aprendizaje.” (SEP, 2017)

Estrategias y las acciones

Para la implementación de la propuesta, diseñaré un conjunto de estrategias

que me permitan alcanzar el objetivo planteado anteriormente. Pimentel (1999)

menciona que el concepto de estrategia es “el patrón o plan que integra las

principales metas y políticas de una organización, y a la vez, establece la

secuencia coherente de las acciones a realizar.”

De igual forma se define como “el proceso a través del cual una organización

formula objetivos, y está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia es el

medio, la vía, es el cómo para la obtención de los objetivos de la organización.”

(Quivera, 2004)

En este caso, tomaremos referencia que la empresa u organización es

meramente la institución educativa, por lo que podemos definir a las estrategias

como estrategias de aprendizaje, las cuales son definidas como “reglas o

procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier

momento de un proceso (…) por tanto, a las actividades u operaciones

mentales que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su tarea,

cualquiera que sea el ámbito o contenido del aprendizaje”. (Pérez y Beltrán,

2014)

79

De esta forma, plantearé estrategias que permitan alcanzar el objetivo y la

propuesta planteada según este proceso educativo, las cuales, se muestran a

continuación:

1. Diseñar los procesos didácticos de acuerdo al canal de aprendizaje

kinestésico de los alumnos.

Elaborar una planeación enfocada a su canal de aprendizaje.

Aplicar una evaluación kinestésica, en la que la evidencia sea

congruente con la planeación diseñada.

Utilizar recursos de apoyo para las indicaciones otorgadas, así como

para dar a conocer la estructura de la clase.

2. Elaborar adecuaciones curriculares específicas para los alumnos impulsivos.

Realizar juntas con el psicólogo del plantel, así como en ocasiones con

los padres de los alumnos impulsivos para darle seguimiento a su caso.

Diseñar un regulador de conducta personalizado, que se pueda trabajar

tanto en el aula como en casa.

Adecuar la complejidad de las actividades al nivel cognitivo de los

alumnos.

3. Desarrollo socioemocional.

1. Aplicación de actividades con fines socioemocionales para satisfacer a

los alumnos más necesitados.

2. Planear un momento en la situación didáctica respecto a las distintas

familias que podemos tener.

3. Entablar un diálogo después del recreo, para poder dar solución a los

conflictos sociales que se presentaron, así como para contar algún

suceso relevante.

4. Realizar actividades en parejas o en equipos para generar empatía, así

como para poner en práctica las reglas de convivencia.

80

Justificación

Anteriormente, se plantearon tres estrategias a seguir para alcanzar el

objetivo, cada una de ellas contiene una serie de acciones a desarrollar, las

cuales fueron elaboradas con motivos específicos.

De acuerdo a la primera estrategia, considero fundamental diseñar los

instrumentos didácticos de acuerdo al canal de aprendizaje de los alumnos.

Como se mencionó en la problematización, el 65.3% de los niños son

considerados kinestésicos, por lo que mis acciones son planteadas tomando

este dato en cuenta. La elaboración de una planeación y una evaluación en

función a su canal de aprendizaje, así como las actividades extras, me

permitirán que el proceso educativo vaya acorde a sus necesidades e intereses

y de esta forma se alcancen los aprendizajes esperados.

Respecto a la segunda estrategia, se diseñó considerando que los alumnos

siguen distintos procesos de aprendizaje, así como de regulación de conducta,

por lo que es necesario trabajar con algunos alumnos en específico. En el aula,

existen niños con un alto nivel de impulsividad y liderazgo, lo que en ocasiones

afecta al comportamiento y la armonía del resto del grupo.

Tener el acompañamiento del psicólogo del plantel, me orientará a identificar

las necesidades de dichos alumnos, así como la manera de trabajarlas. Lo

trabajado en el aula, va de la mano con lo que se realiza en casa, por lo que

considero necesario establecer una vía de comunicación constante con los

padres de familia de dichos alumnos.

Considero necesario elaborar un regulador de conducta individualizado para los

alumnos que lo requieran, con el fin de despertar su interés para seguir las

reglas y controlar su cuerpo, este proceso utilizando recursos visuales con

recompensas positivas de su agrado para favorecer la armonía del grupo.

He observado que dichos alumnos no realizan las actividades con el mismo

desempeño que el resto del grupo, lo que causa cierto disgusto por su

81

elaboración, además de conductas negativas o retadoras. Por esta razón, he

decidido adecuar la complejidad de algunas de las actividades, para aumentar

su motivación y agrado, para que con ello puedan aprender de manera óptima.

Respecto a las actividades para al término de otras, las he planteado para

nivelar su energía y mantener una armonía del grupo, ya que estarán enfocados

en la elaboración de éstas en vez de en jugar sin control.

Con base a la tercera estrategia, pienso que es fundamental considerar a los

alumnos como seres que sienten, no solo como responsables de adquirir un

conocimiento cognitivo. He notado que el ignorar sus sentimientos o cuestiones

personales ha afectado su proceso de aprendizaje, por lo que he decidido

fomentar actividades con fines socioemocionales para satisfacer a los alumnos

más necesitados. Esto con el objetivo de mostrarles atención y cariño, además

de recalcar elementos positivos de su persona, para que se sientan queridos y

respetados.

Existen alumnos en el aula que están pasando por una situación familiar

difícil, en repetidas ocasiones su estado de ánimo expresa tristeza, soledad o

incluso enojo y en la mayoría de los casos, les impide trabajar óptimamente en

el día, así como relacionarse con sus compañeros. Algunos de ellos se han

acercado a platicar sobre su situación, constantemente me platican cómo es

que sus padres pelean, o cómo han sido abandonados por uno de ellos, así

como su tristeza y decepción. Es por ello, que he decidido planear en la

situación didáctica, un momento en el que pueda hablarles sobre las distintas

familias que podemos tener, así como algunos conflictos que se pueden tener

en ella, para que puedan lograr un poco de comprensión, así como empatía

entre compañeros que estén pasando por lo mismo.

Otra manera en la que me gustaría desarrollar la empatía, es implementando

actividades en la que puedan relacionarse entre parejas o en equipos, ya que

anteriormente, no se les daba la oportunidad de hacerlo a menudo. Esto con el

fin de que puedan comprender cómo convivir con otra persona, escuchar

82

diferentes opiniones o formas de pensar y poner en práctica las reglas de

convivencia. Pienso que al trabajar en esta cuestión, va a favorecer la armonía

del aula, ya que pueden establecer entre ellos una relación afectiva.

Por último, para continuar trabajando con en el ambiente del aula, considero

necesario trabajar en las formas en las que interactúan los alumnos.

Recurrentemente golpean a sus compañeros si no están de acuerdo con sus

acciones o si han recibido alguna agresión verbal, incluso juegan de forma

agresiva causando lesiones o accidentes. Por lo que he decidido después de

cada recreo, implementar un momento de conversación con los alumnos en el

que se les dé la oportunidad de dialogar y solucionar los conflictos que se

hayan presentado en ese momento. Esto con el fin de generar conciencia

sobre cómo debemos de comportarnos al interactuar con otra persona, así

como las distintas maneras de solucionar algún problema.

Plan de acción

Con la finalidad de mejorar mi práctica docente, se llevarán a cabo las

estrategias y acciones planteadas con anterioridad durante un mes, en un

periodo del 25 de Febrero al 25 de Marzo del 2019.

Para este proceso, elaboré una planeación clasificada en las tres estrategias

diseñadas, en la que se describe como implementaré cada una de las acciones

mencionadas anteriormente, así como su día establecido. De igual forma,

realicé una crono dosificación en donde se muestra con una visión más general

dicha organización, tal como se muestra a continuación.

83

PLANEACIÓN ESTRATEGIAS

Estr

ate

gia

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esarr

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so

cio

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ocio

nal

Dia

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stic

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FECHA ACCIÓN A IMPLEMENTAR

25 de Febrero-21 de Marzo.

“Trabajo en parejas/equipo” Se les presentará el cartel de “¿quién es mi pareja el día de hoy? El cuál servirá como apoyo visual para que los alumnos logren identificar con quién trabajarán en el día, para ello colocaré sus fotos abajo del cartel en los debidos grupos o parejas. Se trabajará la primera semana en parejas, la segunda en equipos y posteriormente se intercalarán ambas. Clasificaré las parejas considerando su desempeño, conducta, o su grado de convivencia. Las actividades a realizar van relacionadas a la planeación y al aprendizaje esperado asignado para esa semana.

20, 21 y 25 de Marzo

“Cuento de la familia” Se les contará un cuento a los alumnos respecto a la familia y a las diversas situaciones que se presentan en el aula. (Nacimiento de un nuevo hermano, divorcios, y diversidad familiar.)

15 de Marzo

“Actividad con padres de familia” Se realizará una actividad siguiendo la planeación quincenal de artes, se realizarán obras de teatro en equipo integrando a algunos padres de familia para establecer vínculos afectivos.

20 de Marzo

“Act. Corazón Jeremy” Se colocará a Jeremy en el centro del salón, y se pegará en el

pizarrón un corazón en el que se escribirán elementos

positivos de su persona, los alumnos expresarán ideas para

ello. Jeremy posteriormente deberá de firmar el corazón con

el acuerdo de respetar a sus compañeros que piensan esas

características sobre su persona

84

21 de Marzo

“Act. corazón todos” Les mencionaré sobre las consecuencias de no respetar a nuestros compañeros, y para ello les contaré un pequeño relato que explique qué sucede cuando agredimos a las personas. (Se mostrará visualmente cómo dañamos nuestro corazón). Posteriormente les repartiré un corazón de papel en el que pondrán su nombre y se dibujarán, y lo colocaré en su identificador. Este se utilizará cuando se presente algún conflicto o una agresión, se plasmará cómo se daña su corazón ante la situación.

Estr

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25 de Febrero 04 y 19 de Marzo

“Implementación planeación kinestésica” Se implementará una planeación en la que la mayoría de las actividades impliquen movimiento corporal, por lo tanto, que estén relacionadas al canal de aprendizaje kinestésico.

28 de Febrero 15 y 21 de Marzo

“Implementación evaluación kinestésica” Se llevará a cabo una evaluación kinestésica en la que se tome en cuenta el canal de aprendizaje de los alumnos.

12-25 de Marzo

“Implementación recursos de apoyo” Se les proporcionará a los alumnos, apoyo visual o modelado corporal, para las indicaciones y estructura de la clase.

85

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06 de Marzo

“Junta psicólogos con la madre de Jeremy y maestras” Se realizará una junta en la que estén presentes los psicólogos del plantel, la madre de Jeremy, la maestra Fabiola y yo. El motivo de esta reunión es para hablar sobre las conductas del alumno y dialogar respecto a las estrategias anteriormente implementadas, para elaborar una nueva que se adecué a sus necesidades.

08 de Marzo

“Diálogo con la madre de Jeremy” Se establecerá un diálogo con la madre de Jeremy respecto a las acciones a establecer en casa para darle continuidad con las del aula.

11 de Marzo

“Aprobación del regulador” Se le mostrará a la Mtra. Fabiola el regulador de conducta diseñado individualmente para Jeremy para esperar su aprobación o sus debidos cambios.

12-25 de Marzo

“Implementación del regulador de conducta individual Jeremy” Se le explicará a Jeremy y a su madre el regulador de conducta diseñado para él, así como su uso y su continuidad en casa.

13 y 20 de Marzo

“Reunión psicólogo” Se le presentará el regulador de conducta elaborado para Jeremy, y se le platicará sobre los cambios o conductas presentadas.

13-25 de Marzo

“Implementación adecuación registro” Se realizará una adecuación a la actividad inicial del registro del nombre, se les presentará una hoja más grande y con mayor facilidad para su trazo a los alumnos: Jeremy, Luna y Diego.

Tabla 1. Planeación estrategias plan de acción.

86

CRONODIFICACIÓN FEBRERO-MARZO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

25

-Implementación de

trabajo en

parejas/equipo.

-Implementación

planeación

kinestésica.

26

Trabajo en

parejas

27

Trabajo en parejas

28

Trabajo en

parejas niño y

niña.

Evaluación

kinestésica.

CTE

4

Trabajo en equipos

- Planeación

kinestésica.

- Implementación

de la estructura del

día.

5

Trabajo en

equipo.

-

6

Trabajo en parejas

-Junta con

psicólogos, madre

de Jeremy, Mtra.

Fabiola y yo

7

Trabajo en

equipo

8

Trabajo en

parejas.

-Diálogo con la

madre de Jeremy

11

Centros de

aprendizaje en

equipos

-Aprobación del

regulador

12

Implementación

regulador de

conducta

individual

Jeremy= R.C

13

- Material para el

término de

actividades.

-Implementación

adecuación registro

-Reunión psicólogo.

-R.C

14

-R.C

Implementación

actividad

precisión.

15

-Evaluación

kinestésica.

-R.C

-Actividad con

padres de familia.

-Actividad en

equipo

No hay clases

19

-R.C

Implementación

planeación

kinestésica.

20

-Regulador de

conducta

-Reunión psicólogo.

-Act. corazón

Jeremy

21

-Actividad

precisión.

- Act. corazón

todos y act.

familia

No hay clases

_____________

25. Act.Familia

Evaluación

kinestésica

Tabla 2. Cronodificación estrategias

87

Con este plan de acción, pretendo atender las necesidades personales de

mis alumnos de 2°C de preescolar, comprendiendo que cada niño representa

características diferentes y que vienen de contextos distintos, por lo que es

necesario que mi enseñanza sea de esa forma, por lo que es importante

identificar e integrar sus sentimientos, emociones, deseos, pensamientos etc.

es por ello que diseñé estrategias adecuadas a sus situaciones en particular.

Al término de este plan de acción, espero se haya logrado valorar a los

alumnos como personas que tienen una vida más allá del aula de clases, y que

como docente le haya dado pertinencia a todas aquellas características que los

definen como personas únicas, y de esta manera se haya logrado una

educación integral.

Por último, espero se pueda realizar un trabajo colaborativo, en el que los

padres de familia, y los agentes educativos trabajen de manera conjunta para

trabajar al beneficio de los alumnos, y lograr los objetivos planteados.

88

Evaluación y observación

Después de aplicar todo lo diseñado descrito en el apartado anterior, llegó el

momento de realmente comprobar si las estrategias pudieron influir de manera

positiva en los alumnos, si las acciones fueron adecuadas y qué resultados o

dificultades se presentaron, es decir, llegó el momento de la evaluación.

“La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura, por sus siglas en inglés, 1998, p. 6) define a la evaluación

como el proceso de relevamiento y tratamiento de informaciones pertinentes,

válidas y fiables para permitir a los actores interesados tomar las decisiones

que se impongan para mejorar las acciones y los resultados” (Aquino, Izquierdo.

y Echalaz, 2013)

En la educación preescolar, según (SEP, 2011) se establece que dicho

proceso de evaluación se lleva a cabo con un carácter cualitativo, centrado en

identificar los avances y dificultades que tienen los alumnos en su proceso de

aprendizaje. En este caso, se identificarán las mismas características

cualitativas, sin embargo, en vez de centrar la atención en el desempeño de los

alumnos se realizará una evaluación centrada en mi práctica docente, definida

según (Reyes,González, y Ramírez,2018) como una herramienta para mejorar

el desarrollo profesional, con el objetivo de brindar conocimientos al docente y

apoyar la comprensión de las actividades ejecutadas, para ayudar a descubrir

cómo mejorar en su labor.

Para evaluar mi práctica docente se aplicaron distintos instrumentos para

realizar una heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, esto con el fin de

conocer a mayor detalle los resultados hasta este momento, así como las áreas

de oportunidad y las fortalezas.

Respecto a la heteroevaluación, en el Programa de Estudio de Educación

Preescolar se menciona que “es dirigida y aplicada por el docente y tiene como

fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la

89

creación de oportunidades para aprender y la mejora de la práctica docente”

(SEP, 2011).

En este caso, se le entregó un instrumento de evaluación a la docente a cargo

del grupo, la Mtra. Fabiola Barragán, tal como se puede observar en la

ilustración 3, con lo cual pude llevar a cabo este proceso.

En este caso, la docente titular, la Mtra. Fabiola Barragán, evaluó los

resultados de la implementación de las estrategias de mejora. Le hice entrega

de un instrumento de evaluación para llevar a cabo este proceso, tal como se

puede observar en la ilustración 4, elaboré una lista de cotejo para evaluar la

efectividad de las estrategias y posteriormente un cuestionario para describir las

modificaciones pertinentes así como sus respectivas opiniones.

Ilustración 4. Anexo 3. Heteroevaluación.

90

De esta heteroevaluación, puedo rescatar comentarios que me ayudan a

reflexionar sobre la efectividad de lo que he implementado. La maestra

menciona que existen momentos donde aún no se logra que algunos alumnos

controlen su conducta, lo cual, considero cierto, todavía existen momentos en

los que se me dificulta mantener la armonía en el aula, y en la mayoría de las

veces, es ocasionado por los alumnos Diego y Jeremy, tal como me lo hace

saber la docente a cargo. De igual forma, menciona a los mismos niños al

hablar sobre la empatía y la sana convivencia: “en ocasiones Diego y Jeremy se

quejan de la pareja o el equipo que les toca”.(Heteroevaluación, comunicación

personal, 25 de Marzo del 2019). Por lo que considero necesario seguir

interviniendo para que esta armonía mejore.

Se le preguntó a la docente sobre lo que hace falta para tomar en cuenta al

alumno como un ser individual, e identificar sus características personales al

implementar mi enseñanza, lo cual, contestó que debería de contiuar

implementando esas ideas y pensar en reforzar las necesidades existentes.

Siguiendo con el cuestionario hacia la docente, se me aconsejó seguir con el

orden y estructura, e intentar estrategias para una armonía y aprendizaje más

homogéneo. Además, mencionó que una modificación podría ser agregar

nuevos materiales para cuando los alumnos terminan las actividades, ya que

solo se hace uso de un material.

La docente, mencionó que ha notado cambios a partir de la implementación

de las estrategias, ya que se logra trabajar de una mejor manera con los

alumnos durante las actividades. Y por último, que ha sido funcional la

modificación de la actividad del nombre para algunos alumnos, así como las

reuniones con los padres de familia para darle seguimiento a algunos niños en

particular.

Por lo que me hace reflexionar, que además de elaborar nuevas estrategias

o modificaciones, debo de seguir implementado algunas, para seguir

91

observando esa efectividad y funcionalidad que menciona la Mtra. Fabiola

Barragán.

De acuerdo a la coevaluación, “es un proceso donde los estudiantes además

aprender a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la

responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir

estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos.” (SEP, 2011)

Este proceso fue realizado con mi compañera Sofía Molinar Barrera, alumna

de octavo semestre de la ENEG, y también practicante en el Jardín de Niños

México Tenochtitlan. Previamente, se le pidió permiso a la directora del plantel

para observarnos en cierto momento una a la otra, con el objetivo de evaluar las

estrategias implementadas y compartir comentarios y modificaciones que

podrían ser efectivos.

En la Ilustración 5 (ver anexo 5), se muestra el instrumento dado a la

compañera para elaborar la coevaluación. Como se puede observar, es similar

al utilizado en la heteroevaluación, sin embargo, realicé modificaciones en los

Ilustración 5. Anexo 4. Coevaluación.

92

aspectos a evaluar, ya que solo me observaría a una hora en particular, a

comparación con la docente que ha estado en todo momento.

También, en vez del cuestionario, le di la oportunidad de explayarse en el

apartado de comentarios, con el objetivo de que me compartiera su punto de

vista, así como recomendaciones o ideas para implementar.

Según el criterio de mi compañera, “he logrado mantener el control del grupo

con el establecimiento de límites”. (Coevaluación, comunicación personal, 25 de

Marzo del 2019). A pesar de que me observó después del recreo, y es el

momento más difícil para mí para lograr la armonía en el grupo, pude lograr el

control después de aplicar estrategias y establecer límites claros y fuertes.

De igual forma menciona que he utilizado estrategias visuales para el

desarrollo de las actividades y para llamar su atención. Mi intención en las

estrategias es darle prioridad a lo kinestésico, y para ello utilicé un apoyo visual

para recordarles las indicaciones de las actividades y dejarles más tiempo para

que ellos solos realizaran lo planeado, ya que una de sus debilidades es retener

información auditivamente.

Me comentó que el interés de los alumnos es evidente, y en cuanto a la

armonía del grupo, que he propiciado la solución de conflictos entre los alumnos

y que les he brindado actividades para hacerlos sentir únicos y especiales.

En cuanto a sus recomendaciones, mencionó que sería pertinente realizar un

cierre más profundo al término de las actividades, en donde se pudiera dar una

retroalimentación de lo anteriormente trabajado. Pienso que debo implementarlo

para que mi intervención sea más trascendental, ya que no les he dado la

oportunidad a mis alumnos para que reflexionen y cierren ellos mismos las

actividades con una conclusión.

Otra recomendación dada, que considero muy importante tomar en cuenta,

es respecto a la implementación del regulador de conducta personalizado, mi

compañera menciona que “se nota el interés por parte del alumno, pues al

93

recordarle acerca de dicho regulador, el alumno modera su conducta”

(Coevaluación, comunicación personal, 25 de Marzo del 2019).

Sin embargo, menciona una modificación que podría realizar para un mayor

resultado: “sugiero bajar el nivel de complejidad del tablero de Jeremy, para que

pueda ser más fácil para él avanzar. Considero que una modificación podría

ser, plantearle retos diarios en el que implique un esfuerzo específico, y si lo

logra que pueda avanzar una casilla.” (Coevaluación, comunicación personal,

25 de Marzo del 2019).

Considero que esta recomendación me podría ser muy útil, ya que me hizo

reflexionar sobre lo poco que ha avanzado Jeremy en su tablero y lo difícil que

ha sido “portarse bien” todo el día, sin estar especificado qué significa portarse

bien en cada una de las actividades, o en lo complejo que está en él, mantener

el control durante un periodo mayor. Me hizo reflexionar bastante su

comentario, y se lo compartí a la docente titular, la cual, estuvo totalmente de

acuerdo a esta modificación.

Por último, reflexioné sobre mi propio desempeño, sobre las acciones

implementadas, así como lo que me haría falta realizar, es decir, realicé una

autoevaluación, la cual según SEP (2011) “tiene como fin que los estudiantes

conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de

aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su

desempeño.”

Por último, realicé una autoevaluación, la cual, según SEP (2011) “tiene

como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto

de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases

para mejorar su desempeño.” En este caso, esta autoevaluación va enfocada a

mi práctica docente, por lo que realicé una reflexión sobre mi trabajo como

practicante en formación, sobre las estrategias y acciones implementadas, así

como lo que me haría falta realizar para continuar con una mejora.

94

Tal como se observa en la ilustración 6, para realizar la autoevaluación

elaboré un formato distinto a los anteriores, tomé en cuenta las mismas

preguntas que en la heteroevaluación, sin embargo, me di la oportunidad de

reflexionar más a fondo en las respuestas, además de agregar más

cuestionamientos a cada pregunta para conocer el por qué de cada una, o qué

me hace falta.

Estrategias y acciones efectivas

Pude rescatar cómo han resultado algunas estrategias y darle prioridad a las

actividades kinestésicas fue una de ellas, mencioné cómo “he notado una gran

mejora después de implementar más actividades con movimiento, en especial

con los juegos. Los alumnos ahora mantienen su energía en algo positivo y

genera que alcancen los aprendizajes. Además, ha aumentado su interés, ya

que en los juegos además de aprender, nos divertimos juntos.”

También, resultó realizar evaluaciones considerando sus habilidades

kinestésicas, pude rescatar que “he cambiado la evidencia para generar la

Ilustración 6. Anexo 5. Autoevaluación.

95

evaluación, analicé y consideré que al problema no era como tal el formato para

hacer el llenado, si no, las actividades que diseñaba para evaluar, es por ello

que me he enfocado en sus habilidades y su forma de expresármelas, más que

en si lo sabe plasmar en una hoja.” (Autoevaluación, comunicación personal,

25 de Marzo del 2019).

De igual forma, se presentaron acciones positivas al utilizar recursos de

apoyo para dar a conocer las indicaciones, y la estructura de la clase:

“todos los alumnos lo primero que hacen al llegar al salón es observar

el pizarrón y analizar las actividades que realizarán y al término de cada

una, me comentan para ponerles palomita y realizar la siguiente.

Considero les ha creado una estructura en el día, y un entusiasmo por

trabajar en el aula, además, cuentan cuántas actividades realizaremos y

las van mencionando según su número, realizan cálculos para saber

cuántas faltan o cuántas han realizado, por lo que aporta a su desarrollo

en pensamiento matemático.” (Autoevaluación, comunicación personal, 25

de Marzo del 2019).

Darle seguimiento a los casos de los alumnos impulsivos con la orientación

del psicólogo de igual forma fue efectivo, todos los miércoles se tuvo cita con

dos psicólogos, la mamá de Jeremy, la Mtra. Fabiola y yo. Menciono en la

autoevaluación que fue un momento para compartir estrategias y resultados

efectivos, así como para establecer una comunicación eficaz entre todos los

agentes alrededor de la vida del alumno. Con esta orientación se detectaron las

áreas de oportunidad a trabajar.

Adecuar la complejidad de las actividades (en específico el registro del

nombre) al nivel cognitivo de los alumnos que lo requieren, reflejó una gran

mejora en cuanto a su nivel de estructura y en cuanto a su actitud ante trabajar

en el aula, lo que generó más tranquilidad en el salón.

96

De igual forma, se implementaron actividades en parejas o en equipos, y

aunque al principio se les dificultó compartir ideas y materiales, con el paso de

los días pudo lograrlo la mayoría. Su interés por colaborar con sus compañeros

fue muy evidente, tal como lo mencioné en la autoevaluación “los niños esperan

con ansías trabajar en parejas o en equipos y me preguntan si ya casi van a

trabajar con sus amigos en vez de en forma individual”. Esto también, ha

ayudado a los alumnos a generar empatía, a trabajar en desarrollar las reglas

de convivencia y en la integración de los dos géneros (ya que anteriormente no

colaboraban). Trabajar conjuntamente les implicó un reto, y esto generó que se

conocieran más y que se viera reflejada aquella empatía.

Estrategias y acciones en proceso

También se implementaron algunas estrategias que todavía no logran

alcanzar los objetivos planteados por cuestiones de tiempo o de desarrollo de

los alumnos, por lo cual considero que se encuentran en proceso para tener un

resultado exitoso.

El control del grupo es un ejemplo de ello, en la autoevaluación menciono

cómo se ha observado un avance más todavía no se logra mantener un control

total que genere una armonía en el grupo. “Se me dificulta atender a Jeremy y a

Diego en específico y al mismo tiempo al resto del grupo, su conducta es

desafiante y en ocasiones distrae, sé que estamos en proceso del cambio y

aunque sí observo pequeñas mejorías, todavía existe una gran dificultad para

mantener el control.” (Autoevaluación, comunicación personal, 25 de Marzo

del 2019). De igual forma, analizo que ha sido complicado atender a Jeremy,

Diego y Bruno cuando se colocan en una misma mesa para trabajar durante el

día, existen golpes y conflictos entre ellos a menudo, a pesar de ser buenos

amigos.

Considero debo de establecer límites más claros, y aunque sean muy

amigos, no dejar que trabajen juntos en los equipos, ya que se ponen de

acuerdo para hacer travesuras, además de terminar constantemente en

97

desacuerdo con agresiones y golpes. Es por esto que es necesario seguir

trabajando en solucionar los conflictos mediante el diálogo, ya que aunque se

ha estado al pendiente en inculcar la resolución pacífica y no con violencia, los

alumnos están aún en proceso de lograrlo.

Respecto al regulador de conducta personalizado que se elaboró para

Jeremy, pienso que no se han alcanzado los objetivos planteados totalmente,

ya que no se ha visto reflejado un gran avance puesto que se le dificulta

portarse correctamente en cada una de las actividades del día. En la

autoevaluación menciono que “esta estrategia fue implementada con un grado

de complejidad mayor a lo que el alumno puede alcanzar por el momento, por lo

que es necesaria una restructuración de esta” (Autoevaluación, comunicación

personal, 25 de Marzo del 2019). Claramente es necesario bajarle el nivel de

dificultad para incluso generar más interés en este.

De acuerdo a las actividades con fines socioemocionales, se puede observar

una mejora en el ambiente y un aumento en la confianza de los alumnos, así

como en su cariño. Es notorio cómo las características personales de cada uno

son importantes, y se refleja en la actitud de los alumnos. Menciono cómo “se

han acercado a contarme sus historias, o incluso abrazarme y mostrarme su

cariño. De igual forma, he notado cómo expresan que su familia es distinta sin

ningún problema, ya que hemos estado hablando al respecto y dándole énfasis

que cada una es única”. (Autoevaluación, comunicación personal, 25 de Marzo

del 2019).

Sin embargo, aunque se vea reflejado un gran avance, han habido algunas

actividades que no se han podido concluir por eventos escolares, por lo que

considero necesario darle seguimiento a esta estrategia para continuar con los

resultados positivos, incluso para alcanzar una profundidad mayor.

98

Coincidencias y diferencias

Tomando en cuenta cada uno de los instrumentos, realizaré un análisis

respecto a las coincidencias y diferencias que se encuentran en cada una de

las evaluaciones. En primer lugar, respecto a la estructura de la clase, se ha

comentado que ha resultado positivamente, ya que genera que los alumnos

presten más interés en las actividades y se mantengan involucrados en ellas.

De igual forma, encuentro una vinculación con los comentarios hacia las

actividades kinestésicas, se expresa cómo se han visto mejoras gracias a la

implementación de actividades con movimiento, al igual de cómo ha mejorado

el trabajo de los alumnos gracias a ello, Sin embargo, se ha comentado que es

necesario elaborar más estrategias para continuar con esta prioridad, como por

ejemplo, la elaboración de material para el término de actividades.

Respecto al control del aula, se mencionó cómo a pesar de que se ha

trabajado y se han implementado distintas estrategias, todavía los objetivos

planteados están en proceso de ser alcanzados. En las distintas evaluaciones

se especifican los casos de Jeremy y Diego, expresando que se muestra

dificultad para que los alumnos controlen su conducta, así como las agresiones

hacía sus compañeros.

Continuando con la situación de Jeremy, todos los instrumentos coinciden en

que la restructuración de las estrategias para una mayor efectividad, como lo es

con su regulador de conducta. Se menciona que es necesario modificarlo para

que tenga un nivel de complejidad adecuado para el alumno, así como un

mayor resultado.

De igual forma, se menciona cómo ha funcionado la adecuación hacia la

actividad del nombre para ciertos alumnos, ya que ha generado que avancen en

su escritura con interés y motivación. Por último, en cuanto a la pregunta “¿Se

toma en cuenta al alumno como un ser individual, identificando sus

características personales al implementar su enseñanza e incluyendo

99

estrategias adecuadas para sus necesidades? ¿Qué hace falta?” se concluye

que he trabajado en reconocer la autenticidad de los alumnos, además de

tomar en cuenta sus situaciones individuales, y en dejar de lado que solo vienen

a aprender conocimientos acerca de los campos formativos, más que debo de

seguir implementando esas ideas o en generar nuevas para reforzar las

necesidades existentes.

100

Reflexión

Después haber tenido un momento para evaluar y reflexionar acerca de los

resultados de acuerdo a distintas perspectivas, es momento de realizar un

análisis deconstructivo acerca de lo que he realizado desde el inicio de este

plan de acción. Primeramente, establecí como propuesta: “Desarrollar una

práctica docente centrada en el desarrollo integral de los alumnos.” Lo cual, se

estuvo trabajando durante un mes aproximadamente.

Antes de llevar a cabo esta ideología, se tomaba en cuenta al alumno como

un ser que solo debía aprender, estar sentado en una silla, y escuchar los

nuevos conocimientos para expresarlos posteriormente en una evaluación. No

se pretendía tomar en cuenta las diferentes formas de aprender, así como de

relacionarse, no se le daba importancia a las situaciones que vivían cada uno

de ellos, ni se reflexionaba cómo esto podía ser un obstáculo para avanzar.

Con esta propuesta, quise cambiar mi forma de pensar, así como de

implementar mi enseñanza, para poder brindar una educación y un desarrollo

integral, tal como lo planteé en mi objetivo: “Desarrollar una práctica docente

que favorezca el desarrollo integral de los alumnos por medio de estrategias

que promuevan sus características y necesidades personales, para alcanzar los

aprendizajes esperados.”

Considero que se ha trabajado y se han logrado bastantes cambios, gracias

a las modificaciones en la planeación de acuerdo a su canal de aprendizaje, se

logró que los alumnos estuvieran constantemente motivados y que el control en

el aula fuera adecuado. También, realizar evaluaciones kinestésicas permitió

que existiera más flexibilidad en el proceso de enseñanza, y que los alumnos

me pudieran expresar de diversas formas qué han aprendido. Dibujar en el

pizarrón la estructura del día, me ayudó a que los alumnos tuvieran una rutina

día con día, y que me ayudaran a llevarla a cabo.

101

De acuerdo a los alumnos impulsivos, me ha funcionado brindarles una

atención especial, e intentar comprender cómo se sienten, además de tener

presente que no es igual de fácil para ellos controlar su cuerpo. Sin embargo,

sé que se puede seguir trabajando para poder lograrlo. Llevar a cabo reuniones

semanales con psicólogos, padres de familia y agentes educativos me ha

ayudado a establecer una comunicación efectiva, y a estar todos en el mismo

canal para darle seguimiento al alumno.

Se han llevado a cabo adecuaciones específicas para los alumnos, y se han

atendido sus necesidades socioemocionales a través de actividades acerca de

su persona y familia, lo que ha incrementado su comprensión hacia la

diversidad que existe, así como a la aceptación del mundo que los rodea.

Gracias a cada una de las estrategias y acciones planteadas, se puede

observar un cambio en el ambiente en el aula, tal como en la relación que se

vive entre maestro-alumno, su confianza, su cariño y sus ganas de trabajar han

alcanzado un avance.

Sin embargo, he de admitir, que es necesario realizar una reestructuración

de lo realizado para continuar observando esos avances, hay cuestiones que

siguen en proceso de ser alcanzadas, y aunque haya existido una congruencia

y fiabilidad en el plan de acción y cada uno de los elementos planteados y

ejecutados, se debe de continuar trabajando para alcanzar completamente los

objetivos. Hay necesidades de los alumnos que necesitan una mayor

intervención, se necesita trabajar más en el desarrollo socioemocional del

alumno en las cuestiones familiares, ya que aunque ya se haya trabajado, es

evidente cómo afectan al desempeño cotidiano. De igual forma, se necesita

seguir atendiendo a los alumnos impulsivos, continuar con las sesiones en las

que se ha integrado a los familiares y psicólogos, y seguir atendiendo aquellas

necesidades personales para poder llegar a un cambio profundo que prevalezca

en la vida de los estudiantes.

102

Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora

Posteriormente de haber realizado un análisis profundo acerca de cada una

de las estrategias, acciones y resultados, y tomando en cuenta qué es lo que

hace falta por trabajar realicé un replanteamiento de las estrategias para añadir

nuevas acciones en cada una, además de volver a mencionar aquellas que

necesitan más énfasis y trabajo por hacer.

Replanteamiento de las estrategias

1. Diseñar los procesos didácticos de acuerdo al canal de aprendizaje

kinestésico de los alumnos.

Crear nuevo material para utilizar al término de las actividades.

2. Elaborar adecuaciones curriculares específicas para los alumnos impulsivos.

Trabajar el regulador de conducta personalizado por objetivos, el alumno

tendrá que alcanzar una meta en específico al día.

3. Desarrollo socioemocional.

Aplicación de actividades con fines socioemocionales para satisfacer a

los alumnos más necesitados.

Planear un momento en la situación didáctica respecto a las distintas

familias que podemos tener.

Como último proceso para ejecutar el plan de acción, se trabajaron estas

nuevas acciones, además de continuar con las anteriores durante un periodo de

dos semanas, en el que se planearon momentos específicos para darles

seguimiento.

Para realizar una evaluación final de acuerdo a cada una de las estrategias y

acciones planteadas, la propuesta reformulada se sujetará a un proceso de

triangulación. Según “la definición de Denzin, dada en 1970, sobre la

103

triangulación en investigación: es la combinación de dos o más teorías, fuentes

de datos, métodos de investigación, en el estudio de un fenómeno singular.”

(Arias, 1999)

En este estudio, se recurre a la triangulación múltiple que contrasta datos

provenientes de diferentes fuentes, con datos recolectados a aplicar diferentes

instrumentos de investigación. La triangulación se produce cuando se identifica

la concordancia o discrepancia entre lo que proveen.

De igual forma, Casanova (1998) expresa que la triangulación es la

utilización de distintos medios para comprobar un dato, menciona que este

proceso tiene como función contrastar la información obtenida en un proceso de

enseñanza y aprendizaje, por lo que se utilizan los diferentes enfoques y datos

que se han recabado.

Por lo tanto, realizaré este proceso para analizar por última vez cada una de

las estrategias ejecutadas así como lo son sus acciones. Existen cinco tipos de

triangulación, sin embargo, me basaré en la triangulación metodológica, la cual

“implica la utilización de diversos métodos, técnicas o instrumentos para

comprobar un determinado dato” (Casanova, 1998).

A continuación realizaré dicho procedimiento, y los instrumentos que utilizaré

serán los diarios de trabajo que se han focalizado específicamente en las

estrategias y acciones (ver anexo 6), las tres evaluaciones realizadas

(heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), y un registro que se realizó

respecto a una videograbación en la última etapa.

Estrategia 1.

La primera estrategia que implementé fue “Diseñar los procesos didácticos

de acuerdo al canal de aprendizaje kinestésico” como lo dije anteriormente, lo

planteé por la energía abundante de los alumnos tan evidente. De acuerdo a

esta característica, decidí ejecutar finalmente cuatro acciones para lograr

trabajar esta estrategia.

104

Acción 1: Elaborar una planeación enfocada a su canal de aprendizaje.

El término “planeación” es entendido según SEP (2017) como una

herramienta fundamental de la práctica docente que le permite anticipar cómo

se llevará el proceso de enseñanza, con ella se busca optimizar recursos,

definir tiempos, establecer metas y estrategias con base a los aprendizajes

esperados, diseñar actividades y tomar las decisiones pertinentes para

garantizar el máximo logro en los aprendizajes de los alumnos.

Este proceso se llevó a cabo tomando en cuenta el canal de aprendizaje de

los alumnos, tal como se mencionó anteriormente en el apartado de

“Fundamentos de la propuesta” según Cristi López (2011) tenemos tres grandes

sistemas con las que podemos representar cognitivamente la información, lo

cual lo conforma el sistema visual, el auditivo, y el kinestésico.

En el caso de los alumnos, la mayoría utiliza el sistema kinestésico, por lo

que se elaboró una planeación que se adecuara a esta característica, se le dio

énfasis a las actividades con movimiento, así como a los juegos didácticos.,

Esta acción logró que lo que los alumnos se interesaran más en las actividades,

reguló el control del aula, y generó que los alumnos aprendieran más

significativamente.

Esto mismo, se puede ver reflejado en los diarios de trabajo:

“Es evidente que funciona trabajar con actividades con movimiento, los

alumnos demuestran interés y les motiva participar en las actividades.”

(Diario del 04 de Marzo del 2019)

“Realizamos un juego para interpretar el despegue de un cohete espacial,

fue muy enriquecedor observar cómo han avanzado los alumnos gracias a

los juegos planeados.” (Diario 08 de Marzo del 2019).

105

“Dramatizamos un cuento que fuimos creando juntos. Fue muy divertido

para los alumnos, pusieron su creatividad en práctica y su interés aumentó

al querer actuarlo por todo el salón.” (Diario 14 de Marzo del 2019)

Así como se puede expresar estos resultados positivos en los diarios de

clase, en la heteroevaluación la docente titular responde que ha notado

cambios a partir de la implementación de las estrategias, “en general se logra

trabajar mejor con los alumnos durante las actividades” (Heteroevaluación,

comunicación personal, 25 de Marzo del 2019). Lo cual expresa el cambio

dado por esta modificación.

De igual forma, estos resultados se pueden observar en un segundo registro

de una videograbación final que se realizó:

//Hacemos una recuperación rápida con preguntas pero los alumnos siguen

muy alterados, realizo un ejercicio con movimiento para tener el control del

aula//

Ma: Nos convertimos en paletas congeladas, //todos los alumnos

inmediatamente se quedan paralizados//

Ma: Y viene el sol y se derrite… y se derrite… y se derrite…. //los alumnos y

yo vamos derritiéndonos hasta quedar acostados respirando//

//Lo repito tres veces y mientras están acostados regreso a la

recuperación//

(Registro del día 29 de Marzo del 2019)

Por lo tanto, se puede concluir que la implementación de esta acción

ocasionó una mejora en el trabajo de los alumnos, así como en su aprendizaje,

actitud y motivación, de igual forma esto logró ser una herramienta que me

ayudó a mi como docente a mantener el control en cada una de las actividades.

106

Acción 2: Aplicar una evaluación kinestésica, en la que la evidencia sea

congruente con la planeación diseñada.

Así como se realizó una modificación en el proceso de planeación, de igual

forma se elaboró para la evaluación.

Anteriormente se integró a la planeación la característica respecto al canal

de aprendizaje kinestésico de los alumnos. Ahora bien, en esta acción se

pretendió realizar una modificación para de igual forma integrarlo en el proceso

de evaluación. Según SEP (2017) ésta “tiene como objetivo mejorar el

desempeño de los estudiantes e identificar sus áreas de oportunidad a la vez

que es un factor que impulsa la transformación pedagógica, el seguimiento de

los aprendizajes y la metacognición.”

Tal como se mencionó en otros apartados, había realizado este proceso sin

tomar en cuenta las características de los alumnos, elaborando evidencias que

no permitían expresar los avances, logros, y aprendizajes que habían

alcanzado. Por lo que decidí diseñar evidencias más flexibles que permitieran

al niño reflejar aquello de diversas formas.

Durante el periodo de implementación de la propuesta, opté por realizar

evidencias para evaluar que fueran congruentes con los aprendizajes

esperados, en ocasiones lo realicé por medio de la observación de actividades

que pusieran en práctica sus conocimientos, también implementé hojas de

evidencia en donde además de plasmar una actividad se anexó una entrevista

personal para determinar sus avances.

En la coevaluación, mi compañera Sofía Molinar observó el proceso de

evaluación mencionando lo siguiente “la actividad que implementó estuvo

orientada en que los alumnos expresaran sus gustos, reconocieran sus

habilidades o cualidades de su cuerpo. Previo a que los alumnos realizaron lo

solicitado de manera individual, la maestra Angie cuestionó acerca de la

personalidad de los alumnos mediante preguntas.” (Coevaluación,

107

comunicación personal, 25 de Marzo del 2019). Lo cual puede evidenciar,

cómo evalué a los alumnos a través de actividades, además de una entrevista

personal para cada alumno.

De igual forma, se puede ver reflejado en los instrumentos de evaluación, la

docente titular afirmó en la heteroevaluación que se han utilizado evaluaciones

considerando sus habilidades kinestésicas, las cuales, se han realizado bajo su

supervisión y orientación.

Evaluar de esta manera, me permitió tener más herramientas para conocer si

los alumnos alcanzaron los objetivos planteados respecto a los aprendizajes

esperados, además me ayudó a tener presente sus características personales

y el conocimiento de sus distintas habilidades. Probablemente un alumno no

puede representar en un dibujo sus conocimientos, pero puede expresarlo

oralmente o viceversa. Es por ello, que implementar esta acción me ayudó a ser

más flexible ante esa diversidad.

Estas características también pueden evidenciarse en los diarios de trabajo,

ya que en el cuestionamiento de “¿Qué resultó?” Expresé lo siguiente:

“Resultó evaluar por medio de observar las habilidades de los alumnos

poniendo en práctica el aprendizaje esperado.” (Diario del 28 de Febrero

del 2019)

“Realizar la evaluación tomando en cuenta su obra y sus interpretaciones.”

(Diario del 15 de Marzo del 2019)

“Agregar las preguntas a la evaluación, ya que además de expresar sus

conocimientos a través de un dibujo, pudieron expresarlo oralmente. (25

de Marzo del 2019)

Por todo lo mencionado anteriormente, considero que se alcanzaron los

objetivos planteados, y que se pudo lograr implementar una evaluación que se

adecuara al canal de aprendizaje kinestésico de los alumnos.

108

Acción 3: Utilizar recursos didácticos de apoyo para las indicaciones

otorgadas, así como para dar a conocer la estructura de la clase.

Para continuar tomando en cuenta que en los alumnos predomina el canal de

aprendizaje kinestésico, implementé esta acción como apoyo para el desarrollo

de la clase. A los alumnos les costaba entender las indicaciones de una forma

auditiva, no lograban retener la información y era necesario estar repitiendo

constantemente lo que se debía de realizar. También, observé como dificultad

la transición de una actividad a otra, así como la percepción del tiempo. Los

niños podían entrar preguntando por la hora del recreo, del desayuno o por

actividades que realizamos casi a la hora de partir.

Para ello utilicé como apoyo recursos didácticos, estos definidos como

“conjunto de elementos, útiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede

utilizar, como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente.” (Conde,

2006). En este caso, realicé dibujos que expresaran la estructura del día, así

como las indicaciones de las distintas actividades. También, para un mejor

entendimiento modelé las acciones principales para expresar con movimiento lo

que se debería realizar.

Al implementar esta acción pude notar cómo los alumnos crearon una rutina,

lo primero que realizaban al llegar al salón, era observar el pizarrón y contar

cuántas actividades realizaríamos el día de hoy. Me ayudó a que los alumnos

pudieran comprender cuántas acciones faltaban por hacer antes de realizar una

actividad en específico tal como desayunar, recreo salida. Estos resultados

pueden expresarse en los diarios de clase:

Los alumnos ya se adaptaron a tener la estructura del día en el pizarrón, lo

primero que hacen al llegar al salón es observarla, ellos mismos me

mencionan qué falta por hacer, qué actividades hemos hecho o cuántas son

en total. (Diario del 20 de Marzo del 2019)

109

“La estructura del día les ayudó a los alumnos a saber con quién iban a

trabajar hoy, así como el desarrollo de las actividades.” (Diario del 25 de

Marzo del 2019)

Hoy los alumnos demostraron estar motivados por las actividades

relacionadas a la alimentación, se hizo el seguimiento de la estructura del

día, y se dibujaron en el pizarrón las indicaciones. (Diario del 01 de Abril

del 2019)

Implementar esta acción, también ayudó a los alumnos a mantener el interés

en las actividades y a que fueran más fáciles las transiciones de una a otra, ya

que tenían el conocimiento de qué seguía por hacer. Por este medio, se logró

que los alumnos se mantuvieran involucrados en todo el desarrollo de la clase.

Esto, es expresado en el instrumento de la coevaluación, mi compañera

comentó lo siguiente: “La estructura de la clase aparentemente resulta muy

bien, pues los alumnos muestran intereses y se mantienen involucrados.”

(Coevaluación, comunicación personal, 25 de Marzo del 2019).

Otro resultado positivo fue respecto al campo de formación de Pensamiento

Matemático, ya que aunque no estuvo intencionado desde un inicio con esta

acción, los alumnos realizaban cálculos constantemente para conocer qué

faltaba por realizar cuánto para llegar a aquella actividad favorita, tal como lo

expreso en la autoevaluación:

“Considero les ha creado una estructura en el día, y un entusiasmo por

trabajar en el aula, además, cuentan cuántas actividades realizaremos y las

van mencionando según su número, realizan cálculos para saber cuántas

faltan o cuántas han realizado, por lo que aporta a su desarrollo en

pensamiento matemático.” (Autoevaluación, comunicación personal, 25 de

Marzo del 2019).

110

Por lo tanto, implementar esta acción fue funcional tanto para los alumnos

como para mí como docente, brindó herramientas para que el desarrollo de la

clase fuera más efectivo, comprensible, e interesante. Desarrolló en los

alumnos habilidades matemáticas, y logró un mayor manejo del tiempo en la

enseñanza.

Acción 4: Crear nuevo material didáctico para utilizar al término de las

actividades.

Esta acción fue diseñada en la última etapa de la reformulación de las

estrategias, la docente a cargo y yo tuvimos una charla en la que me compartió

que era necesario agregar más material didáctico para poder continuar teniendo

el interés de los alumnos, y no se cansaran con un único material para utilizar al

término de las actividades. En la heteroevaluación se puede observar cómo

mencionó que una modificación pertinente sería: “agregar materiales

nuevos/novedosos para cuando terminan las actividades.” (Heteroevaluación,

comunicación personal, 25 de Marzo del 2019).

Según Guerrero (2009) “los materiales didácticos son los elementos que

empleamos los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as

alumnos/as”. En este caso, dicho material tuvo el objetivo de ser utilizado por

aquellos niños que fueran terminando las actividades, para aprovechar el

tiempo y seguir aprendiendo mientras esperaban a sus compañeros.

Anteriormente, observé que una de las áreas de oportunidad de los alumnos

era la psicomotricidad fina, se les era difícil utilizar materiales pequeños, o

acciones como tomar el lápiz o abrir envolturas etc., por lo que decidí integrarlo

en el material didáctico. En el diario, expreso este proceso, así como resultados

positivos:

Se les presentó un nuevo material para utilizar cuando terminan las

actividades, escogí relacionarlo con su psicomotricidad fina, ya que sigue

siendo un área de oportunidad de los alumnos. Utilicé pinzas de la ropa y

111

hojas enmicadas de colores, y para demostrar cómo utilizarlo modelé el

proceso de tomar el material, así como uso y de su forma de guardar. Pude

observar que funcionó realizarlo así. (Diario del 01 de Abril del 2019)

Hoy resultó el uso del material didáctico, así como demostrar cómo se

utiliza. (Diario del 02 de Abril del 2019)

De igual forma, implementar esta estrategia ayudó a mejorar el control del

aula ya que anteriormente si no se utilizaba ningún material, los alumnos que ya

habían finalizado estaban en total descontrol corriendo por el aula o incluso por

el pasillo. Por lo que al ejecutar esta acción, los niños más rápidos en terminar

las actividades, tomaban el material y continuaban trabajando y jugando para

seguir aprendiendo mientras esperaban a sus compañeros. Esto, puede

observarse en el segundo registro realizado:

//Algunos alumnos están trabajando en una actividad, mientras que los que

ya terminaron están en su lugar utilizando el material didáctico//

Ao: Maestra, ya terminé ¿puedo agarrar material?

Ma: Sí, pero ya solo quedan 5 minutos para que todos terminen y podamos

guardad, ¿está bien?

Ao: Sí.

//Todos están trabajando en sus respectivos lugares, con la hoja de la

actividad, o con material didáctico para trabajar psicomotricidad fina//

También, el uso continuo del material ya existente estaba causando que su

interés disminuyera, por lo que la implementación de este nuevo material, causó

que incrementara su interés y motivación.

Además, al realizarlo esto, se respetaron los diversos ritmos de trabajo de los

alumnos, lo que abona al objetivo y propuesta planteado.

Por lo tanto, esta acción demostró tener resultados positivos en los alumnos,

se incrementó su interés, se trabajaron áreas de oportunidad, ayudó al control

del aula, y se respetaron los distintos ritmos de trabajo.

112

Como conclusión, aplicar cada una de las cuatro acciones abonó a que se

tomaran en cuenta las características de acuerdo a su canal de aprendizaje

kinestésico, y a respetar las formas de ser de cada uno de ellos. Con la

planeación y evaluación, se le dio la oportunidad a cada alumno de expresar

sus conocimientos y aprendizajes a trabajes de juegos y actividades con

movimiento, así como la utilización del material didáctico brindó una

oportunidad paras seguir haciéndolo mientras se cambiaba de actividad.

Con esta estrategia, se respetó la individualidad de los alumnos, y se

comprendió la importancia de contemplar e integrar cómo es que aprenden, así

como sus formas de ser y de actuar.

Estrategia 2.

Implementé como segunda estrategia: “Elaborar adecuaciones curriculares

específicas para los alumnos impulsivos.” Esto con el objetivo de prestarles una

atención personalizada, ya que era muy evidente que algunos alumnos

necesitaban más ayuda u orientación para actuar en el aula, seguir reglas o

controlar su cuerpo. Tal como lo mencioné en apartados anteriores, existían

alumnos impulsivos que distraían e interrumpían el desarrollo de la clase, por lo

que opté desarrollar tres acciones para poder alcanzar el objetivo.

Acción 1: Realizar juntas con los psicólogos de USAER, así como en

ocasiones con los padres de los alumnos impulsivos para darle seguimiento

a su caso.

Existió un caso en específico con un alumno llamado Jeremy, el cual gritaba

en cada una de las clases, molestaba a sus compañeros y rompía las reglas en

toda la dinámica de la enseñanza. No se podía llevar a cabo una clase con un

ambiente favorable, ya que se interrumpía completamente cada uno de los

procesos. Es por ello, decidí trabajar con él en específico, con el objetivo de

enlazar su desempeño y sus formas de actuar desde casa. Para esto, se

113

trabajó en colaboración con la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación

Regular (USAER), ésta definida como:

Una instancia técnico operativa de la Educación Especial, conformada por

un Director, Maestros de Apoyo, Psicólogo, Maestra de Comunicación y

Trabajadora Social. En el marco de la Educación Inclusiva, proporciona los

apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales que garanticen una

atención de calidad a la población escolar y particularmente a aquellas

alumnas y alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la

participación, y que se encuentran en riesgo de exclusión.

En este caso, solo se necesitó el apoyo de los dos psicólogos que laboran en

el plantel, se realizaron reuniones cada miércoles en donde además de ellos,

participó la madre de Jeremy, la maestra a cargo y yo.

Desde la primera reunión se logró entablar un diálogo efectivo en dónde se

analizó el comportamiento del alumno, se compartieron situaciones y se diseñó

la estrategia a seguir con él. Gracias a estas reuniones se pudo estar en

constante comunicación con cualquier agente implicado, lo que causó que

estuviéramos en la misma sintonía con el alumno.

Esto puede verse reflejado en los diarios de trabajo, se describió qué se

realizó y qué se concluyó en cada una de las reuniones:

Hoy se realizó la primera junta con el psicólogo del plantel, la mamá de

Jeremy, la Mtra. Fabiola y yo. Se platicaron las distintas estrategias que

se han implementado para conocer qué puede servir para él, también,

comunicamos experiencias y sugerencias para trabajarlo. Compartí una

idea para trabajar un regulador de conducta personalizado para él y fue

aceptada, se decidió que lo trabajaremos la próxima semana con él.

(Diario del 06 de Marzo del 2019)

114

Hoy tuve junta con los psicólogos, la Mtra. Fabiola y la madre de Jeremy,

se comentó acerca de cómo se diseñó el regulador de conducta para

Jeremy, y que reglas seguiremos en el aula y en casa. La madre de

Jeremy se mostró muy accesible a cambiar algunos hábitos y a colaborar

con los objetivos. Concluimos la junta con que se evaluaría después de

trabajar dos semanas con las nuevas estrategias. (Diario del 13 de

Marzo del 2019)

Hoy se vivió otra de las reuniones con el psicólogo para el seguimiento

de Jeremy, se compartió la actividad realizada de hoy, y se planteó

realizarla igualmente para Diego. Se estableció como acuerdo ser firmes

en las consecuencias de sus actos (positivas y negativas). (Diario del 20

de Marzo del 2019)

Se tuvo una junta con su mamá, los psicólogos, y la Mtra. Fabiola, para

dar a conocer la modificación de la estrategia, todos estuvimos de

acuerdo. (Diario del 27 de Marzo del 2019)

De igual forma, se tuvo la reunión con los psicólogos y la madre de

Jeremy para dialogar sobre las estrategias que se han aplicado y cómo

le debemos de dar seguimiento. Se concluyó que debemos de seguir

manifestando esa importancia al regulador, así como inculcando el

dialogo como solución ante los conflictos. (Diario de Abril del 2019)

En a cada una de las reuniones se compartieron situaciones sobre las

conductas relevantes de la semana, así como resultados de lo planteado y

posibles soluciones. Esto ayudó a darle seguimiento y a prestarle la atención

necesaria.

La docente titular, de igual forma expresó en la heteroevaluación, que una de

las estrategias funcionales fue la “reunión y acercamiento con los padres de

115

familia” (Coevaluación, comunicación personal, 25 de Marzo del 2019). Gracias

a aquella comunicación eficaz con la madre de Jeremy, se pudo mantener el

vínculo para trabajarlo tanto en el aula como en casa.

En la autoevaluación se expresa de igual forma esta idea, ya que además de

afirmar que se le dio seguimiento a los casos de los alumnos con la orientación

del psicólogo, expreso acerca de las reuniones realizadas lo siguiente:

“Considero que es un momento para establecer comunicación con cada agente,

lo que genera que todos estemos en el mismo canal para actuar de la misma

forma para darles seguimiento a los alumnos.” (Autoevaluación, comunicación

personal, 25 de Marzo del 2019).

Por lo tanto, brindar esta atención específica, nos ayudó a todos los agentes

implicados (alumno, familia del mismo, y docentes) a recibir una orientación por

parte de especialistas. También, se logró crear una comunicación eficaz que

permitiera lograr una misma sintonía para darle seguimiento al caso del alumno.

Además, se plantearon las estrategias, soluciones y acciones que debíamos de

realizar tanto en casa como en el aula, lo que generó que se creara un vínculo

entre el hogar y la escuela.

Debo admitir que a pesar de que fue efectiva la implementación de esta

acción, no fue fácil llevarla a cabo, se necesitó un constante esfuerzo,

paciencia, y tolerancia, y se trabajó a prueba y error con diversas acciones

hasta que se pudieron observar resultados positivos. Aunque se ha mostrado

un avance a comparación del inicio de ciclo, estoy consciente de que se debe

continuar trabajando para lograr resultados profundos; del mismo modo, será

necesario seguir colaborando con especialistas en la materia, así como con la

familia del alumno.

116

Acción 2: Trabajar el regulador de conducta personalizado por objetivos, el

alumno tendrá que alcanzar una meta en específico al día.

Esta acción fue diseñada con la orientación de los psicólogos tal como lo

compartí anteriormente en los diarios de trabajo. Estaba buscando alguna forma

para interesar al alumno en comportarse adecuadamente en el aula, y que

pudiera comprender que sus actos positivos generan consecuencias positivas.

Por lo tanto, expresé que podría funcionar elaborar un regulador de conducta

específicamente para él, lo cual fue aceptado por todos.

Esto tomando en cuenta que “Los niños preescolares incrementan su

capacidad de regulación interna con reglas y planes para guiar su

comportamiento (Kopp, 1982 en Bronson, 2000).” (Méndez, Vega y Poncelis,

2011)

Se diseñó el regulador de conducta personalizado, el cual fue un tablero

estructurado con 20 casillas con el objetivo de que el alumno alcanzara metas,

premios y consecuencias positivas, esto fue elaborado acorde a los gustos e

intereses del niño, por lo que todo estaba decorado con tiburones. Se le

comentó que si su comportamiento era positivo, podía alcanzar aquellas

consecuencias positivas.

La implementación de esta acción estuvo divida en dos etapas,

primeramente, se le planteó al alumno que para avanzar una casilla, debía de

comportarse correctamente durante toda la jornada, y al final del día

evaluaríamos si podía hacerlo.

Esto no fue funcional, Jeremy no avanzó por días, le era sumamente difícil

estar todo el día portado “bien”. Por lo que después de analizar la situación, y

recibir una sugerencia en la coevaluación acerca de bajar el nivel de dificultad,

se ejecutó la segunda etapa de esta acción, su reformulación.

117

Es por ello que a partir de esta etapa, se llevó a cabo por objetivos,

enfocándonos en una sola cosa a la vez, teniendo claro qué se debía de lograr

por día, a comparación de mencionarle ”pórtate bien” durante toda la clase.

Esta acción fue muy efectiva, se pudieron reflejar resultados positivos al

plantearle esta modificación, en los diarios de trabajo se puede observar esta

transición en los resultados:

Le mostré su regulador y le encantó, demostró mucho entusiasmo y

alegría poder trabajar en él. (Diario del 12 de Marzo del 2019)

El regulador de Jeremy no pudo avanzar por esta cuestión. (Diario del 14

de Marzo del 2019)

Jeremy no ha avanzado en su regulador de conducta. (Diario del 25 de

Marzo del 2019)

El día de hoy resultó el regulador de Jeremy, pudo avanzar casillas tanto

en su casa como en el aula. (Diario del 01 de Abril del 2019)

Jeremy pudo cumplir su objetivo el día de hoy, logró avanzar y caer en

una casilla con consecuencia positiva, le expresó a toda el aula su logro,

incluso a las madres de otros salones. (Diario del 04 de Abril del 2019)

Con la ejecución de esta acción, se logró motivar al alumno en ser partícipe

de las actividades con actitudes adecuadas y positivas, todos los días se

realizaron diálogos individuales para explicarle su objetivo del día así como para

mostrarle su tablero y cómo es que puede avanzar para llegar a sus metas. Al

escuchar sobre lo que puede lograr, se interesa y se esfuerza en cumplir su

objetivo, tal como se menciona en la coevaluación: “Se nota el interés por parte

del alumno, pues al recordarle acerca de dicho regulador, el alumno modera su

conducta.” (Coevaluación, comunicación personal, 25 de Marzo del 2019).

De igual forma, la maestra titular, afirma en la heteroevaluación que ha

funcionado elaborar un regulador de conducta personalizado para alumnos

118

impulsivos, más agrega que “En ocasiones se tiene que recordar para hacerlo

funcionar.” (Heteroevaluación, comunicación personal, 25 de Marzo del 2019).

Esto es totalmente cierto, fue necesaria una constante orientación hacia el

alumno, y estar al pendiente de su conducta, desempeño y decisiones, además

de estarle recordando las reglas y cómo es que un alumno debe de

comportarse.

Guiar al alumno fue una tarea difícil, recibí golpes y gritos durante todo este

proceso de plan de acción, en días incluso me sentí humillada por él, pero al

observarlo en diversos contextos, fui consciente de que sus conductas son

causadas por problemas familiares y por falta de límites desde casa. Es un

proceso lento cambiar las ideologías del alumno si en casa se ha trabajado así

toda la vida. Su madre y yo estuvimos trabajando juntas, y nos hemos

esforzado en cambiar su rutina y sus hábitos para lograr que en el aula su

comportamiento sea distinto; sin embargo, es un proceso lento, Jeremy pudo

regular su conducta, y mejorar a su propio nivel, pero debo de admitir que es

necesario seguir trabajando en ello para poder lograr que lo realice de una

manera constante y duradera.

Por último, considero realizar esta acción me permitió como docente, tener el

conocimiento sobre cómo llevar a cabo las situaciones vinculando la vida en

casa del alumno y el aula.

Acción 3: Adecuar la complejidad de las actividades al nivel cognitivo de los

alumnos.

Esta acción fue implementada con el objetivo de atender a los alumnos

impulsivos en el desarrollo de las actividades. Se observó y analizó que una de

las razones por las cuales aquellos alumnos se alteraban en ciertas actividades

era porque no podían alcanzar el mismo nivel que los demás, lo que generaba

que no existiera interés en trabajar, y su conducta fuera inadecuada.

119

La actividad principal a modificar fue el registro del nombre, todos los días al

llegar al aula, los alumnos eligen una mesa en dónde trabajar y sacan su

cuaderno de registro del nombre para trazarlo en una hoja pequeña. Observé

cómo su conducta estaba incontrolable de este momento, y al acercarme a

analizar sus cuadernos, su proceso estaba por debajo del nivel de los demás

alumnos. La mayoría ya lograba escribir su nombre completo, sin embargo ellos

no lograban ni realizar un trazo.

Llegué a la conclusión de modificar esta actividad para ellos, y adecuarla a

un nivel que generará interés y que les permitiera avanzar. Es por esto, realicé

una adecuación curricular para los alumnos Jeremy, Diego y Luna. Les

proporcioné su nombre en hojas tamaño carta para que pudieran trazarlo más

grande, y pudieran escribirlo con más espacio.

Tal como se menciona en la heteroevaluación según la Mtra. Fabiola

Barragán, una de las estrategias que han sido funcionales fue “la modificación

del nombre en grande.” (Heteroevaluación, comunicación personal, 25 de

Marzo del 2019). Esto causó que incrementara el interés en la actividad desde

el primer día, los alumnos (en especial Jeremy) estaban emocionados por

poder tener la oportunidad de realizarlo más grande. Su conducta al inicio del

día tuvo un avance muy grande, lo que permitió que en el resto del día fuera

más fácil continuar de esta forma.

Este resultado, puede verse reflejado de igual forma en los diarios de trabajo,

como por ejemplo: “La adecuación del nombre fue muy efectiva, les generó más

motivación y lograron realizarla, de esta forma estuvieron más tranquilos.”

(Diario del 13 de Marzo del 2019)

Con el paso de los días, los alumnos además de estar más tranquilos,

lograron avanzar en la escritura de su nombre, fue muy notorio el cambio

comparando el registro pequeño y el grande, lo que me hace pensar que

probablemente, los alumnos ya podían escribir su nombre, sin embargo

escribirlo en un tamaño reducido les generaba conflicto y no querían realizarlo.

120

Se estuvo trabajando con el grande, hasta que llegó el día en que los alumnos

querían realizar ambos registros, empezando por el de mayor tamaño y

continuando por el que ya tenían anteriormente.

Por lo tanto, tal como se menciona en la autoevaluación: “al realizar

adecuaciones para ellos se pudo observar una gran mejora en cuanto a su nivel

de estructura y en cuanto a su actitud ante la actividad, lo que generó más

tranquilidad en el salón.” (Autoevaluación, comunicación personal, 25 de Marzo

del 2019).

Esta acción me permitió darme cuenta que cada alumno trabaja de forma

distinta, así como sus avances serán en distinto tiempo, no tiene que ser igual,

si no que se debe de proporcionar lo necesario para que las mejoras continúen

siempre al nivel de los estudiantes.

Realizar esta estrategia logró que los alumnos estuvieran más interesados

en las actividades durante el día, y que sintieran más atención durante el

desarrollo de la jornada, lo que causó que ellos pudieran sentir que son

importantes y que son capaces de lograr resultados positivos. Al implementar

cada una de las acciones, su motivación aumentó, así como su esfuerzo por

controlar aquellos impulsos que antes predominaban en el día.

Desarrollar estas acciones, me brindó herramientas para colaborar con los

distintos agentes que están implicados en el desempeño de los alumnos,

comprendiendo que si todos estamos en la misma sintonía, los resultados

pueden ser mejores. Por último, me permitió comprender la importancia de

tomar en cuenta las dificultades de los alumnos, la diversidad en los ritmos de

trabajo, así como en sus avances y características personales.

Estrategia 3.

La última estrategia implementada fue “Desarrollo Socioemocional”, con el

objetivo de proporcionar actividades que abonaran a sus necesidades e

inquietudes personales. Esto se llevó a cabo ya que para lograr la propuesta

121

planteada respecto al desarrollo integral del alumno, era necesario integrar

estas características del alumno. Se consideró las diversas dimensiones que

existen en la vida del niño, y cómo es que afecta cada una en el desempeño

escolar.

5. Acción 1: Aplicación de actividades con fines socioemocionales para

satisfacer a los alumnos más necesitados.

Para lograr la estrategia planteada, se llevó a cabo esta primera acción, con

el propósito de aplicar en la planeación actividades que aportaran a su

educación socioemocional, ésta definida como:

Un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes

trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y

habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones,

construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los

demás colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones

responsables y manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y

ética. (SEP, 2017).

Para trabajar todo lo mencionado anteriormente, se aplicaron dos

actividades. En la primera, se utilizó un corazón de cartulina

Se colocó al alumno elegido al centro del salón (día 1 Jeremy, día 2 Diego),

se les proporcionó un corazón de cartulina, y se les pidió a los demás alumnos

que comentaran lo que más les gusta de ellos, así como cualquier comentario

positivo para escribirlo en el corazón. Se realizaron comentarios refiriéndose a

su persona y a lo que les gusta jugar junto con ellos, esto fue escrito y firmado

por el alumno. Se le mencionó que al firmar el corazón, se comprometían a

respetar a sus amigos, ya que ellos los estiman y los quieren mucho tal y como

son. Por lo que se espera que puedan comportarse como buenos amigos y

tratarlos como todas las personas merecen.

122

Esta actividad logró que los alumnos sintieran el apoyo de los demás, y que

se generara empatía por el resto del grupo. Al término de esta actividad, ellos

mismos pidieron darle un abrazo a cada uno de ellos, y fue así como nos dimos

un abrazo grupal.

Desarrollar esta dinámica resultó de manera positiva, los alumnos generaron

aquella empatía necesaria para comprender a sus compañeros, y para destacar

sus habilidades y virtudes. Tal como afirma la Mtra. Fabiola Barragán, en la

heteroevaluación, estas actividades con fines socioemocionales han sido

exitosas.

De igual forma, en los diarios de trabajo se expresan los resultados de la

ejecución de esta actividad:

Jeremy los escuchó contento y firmó el corazón con el compromiso de

comportarse como un amigo para ellos. La actividad fue exitosa. (Diario del

20 de Marzo del 2019)

Resultó la actividad del corazón con Diego, y la aceptación del grupo.

(Diario del 21 de Marzo del 2019)

La segunda actividad que se llevó acabo en esta acción, fue implementada

ya que los alumnos se agredían constantemente sin comprender cómo les

afectaba a cada uno de ellos. La mayoría de los alumnos estaba actuando de

forma negativa y rápidamente pedían disculpas sin entender que no solo con

eso se borra la acción realizada, sin entender las consecuencias que pueden

tener nuestros actos.

Es por ello, que implementé la visualización de una fábula en la cual se

expresa cómo dañamos a los demás, como nuestro corazón se “ensucia” cada

que lastimamos a alguien, o que lo hacemos sentir mal. Después de esto, se

les proporcionó un corazón individual en el cual escribieron su nombre y

guardaron en su bolsita personal del pizarrón. Se les indicó que si un alumno

123

lastimaba o dañaba a los compañeros, además de pedir disculpas se le

realizaría una pequeña mancha a su corazón.

Con esta dinámica, los alumnos comprendieron como sus malos

comportamientos además de dañar a los demás, los dañaba a ellos mismos.

Incluso, se dio el caso en el que los mismos alumnos después de actuar de esa

forma, me pedían ir por su corazón a realizar aquella mancha.

Esto puede reflejar cómo los alumnos comprendieron mi objetivo, tal como se

expresa en el diario de trabajo: “Resultó la realización del corazón individual, los

mismos alumnos se apropiaron del mensaje.” (Diario del 21 de Marzo del 2019).

Por último, me gustaría recalcar que aunque se haya logrado la comprensión

del mensaje, se necesita trabajarlo más para que lo pongan en práctica sin

dificultad. En la autoevaluación se afirma que se ha trabajado en la solución de

conflictos mediante el diálogo, tal como en la coevaluación se expresa que se

“Propicia la solución de conflictos entre los alumnos.” (Coevaluación,

comunicación personal, 25 de Marzo del 2019). Sin embargo, estoy consciente

que faltó lograrlo en su totalidad, y se deberá de continuar trabajando en el

aula.

6. Acción 2: Planear un momento en la situación didáctica respecto a las

distintas familias que podemos tener.

Se implementó esta acción con el objetivo de atender a una necesidad

personal que estaban reflejando los alumnos, además de reconocer la

importancia de la familia, teniendo en cuenta que “Al grupo de personas unidas

por vínculos de parentesco ya sea consanguíneo, por matrimonio o adopción

que viven juntos por un período indefinido de tiempo se le llama familia, la

misma que establece la unidad básica de la sociedad” (Pillcorema, 2013)

Durante las jornadas algunos alumnos expresaban su tristeza acerca de

situaciones familiares, Magdalena reflejaba estar triste porque su papá se había

124

ido, Diego porque había tenido un hermano, Jazmín porque sus papás se

querían separar, y Jeremy por no ver a su padre.

Algunos alumnos lograban expresarlo con palabras, y otros con sus

acciones, se notaba que algo estaba sucediendo y al dialogar con las madres

podía comprender su situación. Pensé que era necesario incluir el tema de la

familia, y dar a conocer cómo cada una es distinta, así como destacar las

características que las hace especiales.

Primeramente, se diseñaron actividades para poder llevarlo a cabo, sin

embargo fue difícil implementarlas todas ya que existieron eventos o

situaciones escolares que no estaban planeadas, por lo que se tuvieron que

posponer un poco. Esto se puede expresar en los diarios, como por ejemplo un

día que no alcancé a realizar la actividad: “hizo falta el cuento de hermanos en

general, tengo que rescatar más sobre las familias.” (Diario del 21 de Marzo del

2019)

Es por ello, que en la reformulación me percaté del énfasis que debía darle,

así como el seguimiento de las actividades que no se habían podido concluir.

Después de este análisis, se pudieron ejecutar sin ningún problema y se le dio

la prioridad necesaria; se implementaron diversos cuentos que hablaran de la

familia, respecto a la llegada de hermanos, y sobre cómo es que cada familia

es única y especial.

Esto puede verse reflejado en la autoevaluación, ya que se menciona que

“se ha trabajado en reglas de convivencia, en conocer sobre su persona y en

cómo cada quién es único con una familia especial sea lo que sea que esté

sucediendo.” (Autoevaluación, comunicación personal, 25 de Marzo del 2019).

Integrar estas acciones en la jornada, causaron que los alumnos fueron más

empáticos unos con otros, ya que al identificar que otro niño estaba pasando

por la misma situación, comprendieron que no eran los únicos, y que podían

sentirse más tranquilos.

125

Al contar diversas situaciones como historias, les ayudó a entender cómo

está bien que tu familia sea diferente a la de los demás, se utilizaron marionetas

como apoyo y algunos alumnos por iniciativa propia le expresaron a sus

compañeros que solo vivían con su mamá. Esto se puede expresar en los

diarios de trabajo:

Al término del día, les conté un cuento sobre una familia para darle

seguimiento a ese tema, a los alumnos les gustan mucho las historias y

considero funcionó. (Diario del 28 de Marzo del 2019)

Hoy se les contó un cuento con marionetas en donde se representó la

diversidad que puede haber en las familias, fue muy favorable porque los

niños identificaban la suya, y expresaban cómo vivían, aceptando que a

veces solo se vive con mamá o con papá, cada familia es “única y especial

y por eso la queremos mucho”. Se les regaló un dibujo a su familia. (Diario

del 01 de Abril del 2019)

Implementar esta acción tuvo resultados positivos, tal como también se

puede afirmó en la coevaluación “han sido exitosas las actividades con fines

socioemocionales”. (Coevaluación, comunicación personal, 25 de Marzo del

2019). Realmente, se pudo reflejar un cambio en los alumnos en cuanto a su

seguridad, su confianza y su autoestima.

Gracias a la reformulación, se le pudo dar el enfoque y la importancia

necesaria a este tipo de actividades, y aunque admito que fue difícil llegar a un

equilibrio con los otros campos y áreas, se pudo lograr trabajarlo

adecuadamente.

7. Acción 3: Realizar actividades en parejas o en equipos para generar empatía,

así como para poner en práctica las reglas de convivencia.

Con esta acción se pensó que los alumnos debían aprender a trabajar en

colaboración para poner en práctica las reglas de convivencia así como para

generar empatía, ésta definida según Chauvie (2015) como la habilidad

126

emocional y cognitiva de un individuo para ponerse en el lugar o situación

emocional del otro.

Lo anterior se les había dificultado ponerlo en práctica y una de las razones

era porque no se les brindaba la oportunidad de trabajar en equipo. Cuando me

percaté de que siempre se les pedía trabajar individualmente, consideré

necesario diseñar esta acción.

Para la implementación, utilicé un cartel con un letrero “Mi pareja del día de

hoy” y una foto enmicada tamaño infantil de cada uno de los alumnos. En las

actividades, al término de explicar las indicaciones, colocaba el cartel en el

pizarrón así como sus fotos, los alumnos observaban con quién les había

tocado, y trabajaban con esta persona el resto del día.

Al principio, esta actividad se enfocó únicamente en trabajar en parejas, y fue

notable los primeros días cómo anteriormente no se había hecho de esta forma,

se les dificultó compartir el material o entender que debían de tomar en cuenta

las ideas y turnos de su pareja. A pesar de estas dificultades se logró alcanzar

el interés de los alumnos, se motivaron bastante por estar con otro compañero.

Después, noté que los alumnos tenían conflicto en trabajar con un

compañero que no fuera de su mismo sexo, por eso mismo decidí establecer

días en las que las parejas fueran mezcladas. Para algunos alumnos no fue de

su agrado esta modificación, me pedían constantemente que los pusiera a

trabajar por separado o con sus mejores amigos, me expresaban cómo había

sido un error que los pusiera juntos.

Durante algunos días se trabajó de esta manera, e incluso modifiqué las

mesas de los equipos con la indicación de que en cada una debía de haber

niños y niñas. Con el transcurso de los días, pude observar esta integración, y

una comprensión de lo posible y divertido que es trabajar con niños y con niñas.

Esta acción fue una de las más exitosas, el interés de los alumnos era

sumamente evidente, lo primero que me preguntaban al llegar al salón, era con

127

quién trabajarían el día de hoy. Les emocionaba ver cómo pegaba el cartel en el

pizarrón, con el simple hecho de saber que realizaríamos otra vez actividades

colaborativas.

De igual forma, esta acción ayudó a poner en práctica las reglas de

convivencia, se estuvo trabajando en compartir los materiales, y en cómo debe

de ser tratado un amigo, así como los valores que se ven implicados. También,

era lógico que al llevar a cabo tantas interacciones entre los alumnos se iban a

generar conflictos, por lo que se le dio hincapié a la solución por medio del

diálogo, tal como se afirma en la coevaluación “Propicia la solución de conflictos

entre los alumnos.”

Su empatía, fue incrementada de igual forma, ayudarse unos a otros fue algo

que se vivió día con día, además de su comprensión ante las diversas

dificultades de cada uno. También, aumentó su confianza y se logró que los

alumnos se conocieran más entre sí, ya que se implementaron actividades con

la intensión de que los alumnos trabajaran con quienes nunca antes lo habían

hecho.

En la autoevaluación menciono como esta acción ha ayudado a los alumnos

a generar estos resultados positivos, expreso cómo el resultado “lo he visto más

marcado en la integración de los dos géneros, ya que anteriormente no

trabajaban entre niños y niñas. De igual forma, ha ayudado a trabajar en las

reglas de convivencia, ya que laborar conjuntamente les ha implicado un reto, y

esto generado que se conozcan más y que tengan más empatía.”

(Autoevaluación, comunicación personal, 25 de Marzo del 2019).

También en el diario de trabajo puede evidenciarse cómo ha resultado esta

acción:

Se mostró un gran interés en desarrollar actividades en parejas, fue algo

nuevo para ellos. La mayoría estaba muy contenta por quién iba a

trabajar. (Diario del 27 de Febrero del 2019)

128

Al principio se extrañaron por trabajar de esta forma, pero con el

transcurso del día fue evidente que descubrieron que fue divertido

colaborar así. La mayoría del grupo se logró adaptar en las actividades.

(28 de Febrero del 2019)

Está resultando la integración de los dos géneros en las actividades. Es

interesante cómo se han estado incluyendo los niños y las niñas, pude

observarlo incluso en el recreo. (28 de Febrero del 2019)

Trabajar en equipos fue algo que resultó el día de hoy, así como jugar los

distintos juegos respecto a la dramatización. (04 de Marzo del 2019)

Trabajamos en equipos con el tema del restaurante, fue necesario guiar a

cada uno de los equipos para asignar roles y para ayudarles con la

interpretación, sin embargo pudieron lograrlo con éxito. (08 de Marzo del

2019)

Ha resultado el trabajar por equipos, es evidente la empatía que se ha

generado, así como una mayor confianza. (11 de Marzo del 2019)

Considero que llevar a cabo de esta forma las actividades, generó que el

ambiente del aula fuera más adecuado, tal como lo afirma en la

heteroevaluación la maestra a cargo “en general se logra trabajar mejor, con

los alumnos durante las actividades.” (Heteroevaluación, comunicación

personal, 25 de Marzo del 2019).

Por último, en este instrumento se comentó que era evidente cómo los

alumnos Jeremy y Diego se quejaban de trabajar con algunas personas, por lo

que considero fue necesario inculcarles el respeto y la inclusión hacia sus

compañeros. Admito que todavía es una cuestión que se debe de trabajar ya

129

que aunque se avanzó, fue difícil alcanzar el objetivo completamente con ellos

dos, sin embargo, el resto del grupo pudo lograr el objetivo planteado.

Como conclusión respecto a esta última estrategia, considero que se logró

identificar e integrar las necesidades personales de los alumnos, las situaciones

familiares que estaban viviendo, así como aquellas características que estaban

dañando sus emociones. Tomar esto cuenta me ayudó a comprender la

importancia de integrar todas las dimensiones del alumno en el aula,

entendiendo que darle relevancia a este aspecto puede beneficiar a los niños,

ya que esto les brindó una mayor comprensión sobre su vida y familia, y les

ayudó a liberar aquellos sentimientos que se presentaban como obstáculos

para el aprendizaje. Por último, pienso que esto ayudó a fortalecer el vínculo

entre maestro y alumno, generando más confianza y cariño.

130

Conclusiones y recomendaciones

Al concluir mi informe de prácticas, puedo reflexionar acerca de cada una de

las aportaciones que existieron al realizar este documento. Primeramente, el

apartado de intención me permitió comprender esta modalidad de titulación así

como las razones por las cuales decidí elaborarlo. Además, me ayudó a

visualizar qué era lo que esperaba lograr con él y me brindó la oportunidad de

tener mayor claridad y comprensión sobre el proceso que se llevaría a cabo en

esta investigación, así como de algunos conceptos educativos que se vieron

implicados.

En el apartado de planificación, logré realizar una reflexión profunda y

extensa acerca de toda mi trayectoria escolar y práctica docente. Gracias a este

apartado realicé un matrizado en el cual analicé cada una de las competencias

genéricas y profesionales, el perfil y los parámetros docentes, así como cada

una de sus dimensiones. Con ello, identifiqué qué me hacía falta trabajar,

focalicé mis áreas de oportunidad y concluí qué debía realizar para transformar

mi práctica docente y educativa.

Respecto al apartado de acción, considero me aportó una visión más

específica de lo que se iba a implementar en el aula, así como una mayor

comprensión gracias a la fundamentación teórica de la propuesta diseñada. En

esta sección pude crear las acciones a ejecutar, por lo que estuvo implicado la

creatividad como una habilidad, de igual forma, se tuvo que sustentar lo

diseñado por lo que desarrollé mi capacidad de búsqueda de información y

síntesis.

En evaluación y observación, pude realizar un primer cierre de lo aplicado, lo

que me permitió analizar los avances que se habían logrado hasta ese punto,

así como lo que se necesitaba trabajar más. Con esta apartado pude ser

evaluada por mi educadora y por una compañera, lo que me aportó tener más

seguridad al realizar mis clases y la oportunidad de escuchar grandes

131

recomendaciones y sugerencias para adecuar las acciones que ya se estaban

aplicando. Este suceso me permitió ser más flexible y pacífica ante cualquier

comentario respecto a mi práctica, lo que me ayudó a ser más tolerante y

colaborativa.

Continuando con el apartado de reflexión, tal como lo dice su nombre, realicé

una reflexión acerca de las estrategias ejecutadas, esto me aportó la habilidad

de analizar y valorar la congruencia de mis acciones, lo que me ayudó a seguir

con el resto del documento.

Por último, realicé el apartado llamado desarrollo, reflexión y observación, y

he de admitir que fue un reto para mí su elaboración. Fue necesaria una gran

capacidad analítica para valorar los resultados expresados en cada uno de los

instrumentos de evaluación y una extrema habilidad para reflexionar cada

aspecto de este procedimiento. Además, me permitió reflejar mi creatividad al

reformular las acciones, diseñar los juegos necesarios, y al crear nuevo

material.

Realizar cada uno de los apartados requirió de mucho tiempo y esfuerzo

para alcanzar los objetivos planteados. Con esta labor adquirí valores y

reflexiones acerca de mi vida personal al igual que a la docente, me aportó la

tolerancia y la paciencia para realizar modificaciones y me permitió analizar

detalladamente todo lo que se desarrolló hasta ahora.

Al terminar este proceso, puedo afirmar que elaboré aquello que mencioné

como definición de un informe de prácticas, estoy consciente que realicé un

espiral de ciclos reflexivos con los que pude analizar cada aspecto de mi

práctica docente. Esto me ayudó a detectar e identificar mis áreas de

oportunidad para poder realizar una transformación que me permitiera

desarrollar habilidades y aptitudes para lograr ser una docente más

competente.

132

Para realizar dicha transformación, implementé un plan de acción sustentado

teórica y metodológicamente con lo que pude darle énfasis a aquellas

características que eran pertinentes modificar o adquirir. Este proceso fue

aplicado con el objetivo de acercarse al análisis, reflexión y a la calidad

educativa.

Para la realización de este documento, fue necesario ser más flexible para

conocer lo que tenía que cambiar en mi labor docente y así poder convertirme

en aquella educadora que tenía pensada ser desde que inicié la carrera. Todo

este proceso, me ayudó a darme cuenta lo que implica ser una maestra, lo que

necesita conocer, hacer y expresar, y lo fundamental que son sus acciones en

la vida de un niño.

Pude conocer lo especial que es cada uno de los alumnos, y al implementar

mi propuesta reflexiono que así como son tan diferentes por fuera, lo son por

dentro, por lo que así debe de ser mi enseñanza, diferente y especial. Llevar a

cabo estrategias personalizadas me permitió reflexionar lo que se puede lograr

al darle la atención que necesita cada uno de los alumnos, y lo importante que

es darles la libertad de ser quien son, respetando esas diferencias con mi

enseñanza.

Se necesitó un esfuerzo mayor para poder aplicar estrategias que fueran

heterogéneas, sin embargo, valió la pena su implementación. Como docente,

pude adquirir más experiencia y habilidades que al principio detecté no tener,

por lo tanto cada una de las acciones ejecutadas me dejaron un aprendizaje

para mi vida futura.

Estoy consciente que aunque haya puesto empeño, dedicación y esfuerzo en

alcanzar cada uno de los objetivos y estrategias, existen características o

situaciones que todavía están en proceso de cambio, algunos alumnos todavía

no logran regular completamente su conducta o siguen teniendo necesidades

emocionales por situaciones familiares, por lo que hace falta continuar con los

seguimientos particulares y brindar mi atención por más tiempo para lograr

133

cambios más profundos. Sin embargo, tengo el conocimiento de que se

alcanzaron avances en todo lo diseñado para lograr transformar mi desempeño

como docente.

Mi objetivo no fue lograr que todos mis alumnos fueran perfectos, no lo son y

jamás lo serán, lo que me había propuesto fue cambiar mi enseñanza y

desarrollarla de una forma en la que pudiera poner al centro al alumno con sus

características personales, virtudes, defectos y necesidades, y considero que

efectivamente logré una transformación. Aprendí que mis estudiantes más que

personas que van a la escuela a adquirir conocimiento, son alumnos que

sienten, piensan y actúan distinto, y que cada uno tiene una necesidad

diferente.

Es importante mencionar, que para la implementación de un próximo estudio

similar al ejecutado recomiendo ampliar el tiempo de implementación.

Considero necesario un plan extendido con las mismas estrategias y acciones

para poder generar un seguimiento más profundo, así como resultados más

significativos.

Por último, la elaboración de este informe de prácticas implicó un gran

esfuerzo personal, fue necesario un arduo trabajo y mantener alta

perseverancia para poder llegar hasta este punto. Realizar este proyecto

significó para mí darle cierre a una etapa que ha marcado mi vida, me ha

definido como persona y me ha ayudado a seguir adelante y a descubrir cuál es

mi vocación.

134

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nueva_Vega_y_Poncelis.pdf

138

Matriz de recurrencias entre narraciones

N.

CATEGORÍA

Unidades de Contenido

Afirmaciones Perfil de

Egreso

Dimensiones de Cecilia

Fierro

Perfil y parámetros docentes

Diarios de trabajo

Registro 1 Registro 2

1.

Campos de formación académica.

Existen

algunos temas

en los cuales

no me

considero una

experta, y

tienen relación

con las

asignaturas

que cursé en

los primeros

semestres de

la licenciatura,

ya que no tenía

experiencia

como

practicante y

no me apropie

de algunos

conceptos o

He de admitir que me es difícil contemplar sus niveles de aprendizaje al plantear distintos retos

Considero un área de oportunidad tener el conocimiento de todos los procesos de desarrollo y aprendizaje en los campos de formación académica de pensamiento matemático y lenguaje y comunicación.

12/11/18 “Necesito dejar que exploren sin decirles la respuesta y ayudar para que no se frustren.”

Tengo debilidad para conocer cómo enseñar ciertos temas de los campos de formación académica. Demostré tener errores al elegir los niveles de las actividades así como mi orientación.

Anexos

Anexo 1

139

información,

pienso que

podría

investigar más

al respecto

para estar más

preparada.

Existen

algunos

elementos que

todavía se me

dificultan, como

elaborar

adecuaciones

curriculares

pertinentes,

crear un reto

cognitivo

creativo y

calcular en

algunas

ocasiones los

tiempos

Se me dificulta abordar los temas ya que desconozco exactamente si el nivel es adecuado o cuál es el proceso de enseñanza por el que debo de basarme.

13/11/2018 “Algunas alumnas se frustraron bastante por no poder realizar las configuraciones” De acuerdo a l nivel “las configuraciones no estuvieron adecuadas para todos. Lo sé por la alumna que lloró”

140

Tengo algunas

debilidades en

cuanto a

principios y

conceptos

disciplinarios

que abordé en

las primeras

asignaturas de

la licenciatura.

He de admitir

que me

encuentro un

poco perdida

en cuanto a

cómo enseñar

los campos de

formación

académica de

pensamiento

matemático, y

de lenguaje y

comunicación.

Encuentro debilidad en el “cómo hacerlo”.

Se me dificulta

planear de

acuerdo a los

141

niveles

adecuados en

los alumnos y

encontrar la

forma

pertinente para

respetar su

proceso,

considero me

falta

adentrarme

más a las

teorías y

metodologías

que abordan

cómo hacerlo.

2.

Evaluación

Considero la

evaluación

como un área

de oportunidad,

ya que en

varias

ocasiones no

demuestra el

nivel en el cual

se encuentran

Estoy en proceso de adaptar mis conocimientos, ya que me ha sido complicado evaluar en estas últimas jornadas de prácticas con el nuevo modelo,

Se me dificulta y se me ha complicado más con el nuevo modelo, ya que determinar los niveles de desempeño y lograr que sean pertinentes y congruentes es

16/11/18 “Los alumnos no lograron hacerlo con el material inicial (hoja didáctica) no fue el adecuado para evaluar, por lo tanto, elegí otro.” “No sé si

Demuestro debilidad para elegir el instrumento pertinente para evaluar, así como para determinar los niveles de desempeño y de igual

142

los alumnos y

no concuerda

lo que observo

en el aula, con

lo que resulta

al final en la

evaluación.

Pienso que una

de las razones

de ello es que

no elaboro

adecuadament

e los niveles de

desempeño,

por lo que al

final no existe

la congruencia

necesaria

pienso que no lo he trabajado adecuadamente, ya que no he logrado que demuestre lo que los alumnos han aprendido

algo que no he logrado todavía

plasmarlo en una hoja fue un error en la evaluación. Ya que pudieron hacerlo solo manipulando.”

forma, en la elección de la actividad para realizar.

El instrumento

con el cual

evalué no fue

el adecuado, o

la actividad con

la que lo hice

no fue la

pertinente para

Pienso que en ocasiones mi instrumento de evaluación no expresa lo que los alumnos han alcanzado, y ha habido situaciones en las que me ha

“Necesito tener en cuenta las características del grupo en la evaluación”

143

demostrar las

habilidades

antes

trabajadas.

causado conflicto.

3.

Control de conducta

Existen

alumnos que

interrumpen la

clase por

molestar a

otros

compañeros

del salón, o

incluso de

otras aulas.

Aquellas

interrupciones

son

representadas

por gritos,

quitar

materiales, o

decir palabras

que ofenden a

los demás.

No se logra tener un ambiente armónico, ya que se presentan constantemente interrupciones por ciertos alumnos que no siguen las normas, y que alteran la armonía del salón. Incluso, el proceso de aprendizaje de los alumnos durante el día se ve afectado.

Pienso que en este punto demuestran una deficiencia en el cumplimiento de las reglas para la convivencia y la conducta, ya que mi grupo es considerado de los más complicados del jardín de niños, por el difícil manejo de este por ciertos alumnos

31/10/2018 “Alumnos como (Jeremy, Diego y Bruno) corren por todo el lugar jugando sin parar” “Fue complicado mantener el orden (…) tengo que mantener el control en las canchas”

//Jeremy le arrebata un dulce a Paloma// Ma: ¿Puedes darle su dulce a Paloma por favor? Ma: ¿Le puedes dar su dulce a Paloma, Jeremy por favor? Ao (Jeremy): mmmm sí.

//Bajo la voz al final de la canción hasta que los alumnos se quedan en silencio conmigo// //Le indico a Jeremy que se siente y grita corriendo por el salón// Ao Jeremy: Ay yo no me quiero sentar aquí. Ma: //Cruzo los brazos// Jeremy, Jeremy ve a guardar tu libro por favor. Ao Jeremy: No es mío. Ma: Mirá aquí

Existen constantemente interrupciones que no permiten darle continuidad a la clase. Jeremy impide que exista una buena relación entre compañeros, algunos estudiantes lo imitan, causando que existan faltas de respeto.

144

tiene tu nombre… Ao (Jeremy): Dámelo Ma: Ve a guardarlo. // Jeremy va a guardarlo, Oliver se sube a la mesa, y algunos alumnos están platicando//

Es necesario estar constantemente llamando la atención a los alumnos y estar recordando las normas del salón para que se cumplan, se han intentado estrategias para un mejor control en el aula y no ha funcionado

Existen repetidas interrupciones en el aula que no me permite dar seguimiento al proceso de aprendizaje, me es muy difícil continuar con lo planteado ya que los alumnos no siguen las reglas y alteran

07/11/2018 “Me hace falta tener el control del comportamiento de Jeremy” “Tuve dificultad con el comportamiento de Luna”

//Jeremy, se para y corre para salirse del salón// //Voy detrás de él, meto a Luna y a Jeremy y cierro el cancel// Ma: Lo siento pero no es momento de tomar agua Ao (Jeremy): ¿Me das permiso? Ma: No, porque

Ma: ¿Oigan se acuerdan qué hicimos ayer? Ao Jeremy: No, no me acuerdo.

145

ninguna a los demás estudiantes.

te saliste del salón.

Las docentes consideran que el grupo de 2°C es el más difícil de manejar por las constantes interrupciones y conductas de los alumnos.

13/11/2018 “El control del grupo pudo haber sido mejor al repartir el material y recoger al final del día”

Ma: Acuérdense que un día fuimos a un restaurante, ¿lo recuerdan? Ao (Jeremy): //grita// noooo

Ao: Una… //Jeremy interumpe a su compañero corriendo por el salón con las manos extendidas y gritando// Ma: Jeremy, ¿te sientas por favor? Ao Jeremy: No Ma. Fabiola: Maestra si no quiere, vente conmigo. Ao Jeremy: No. Ma. Fabiola: La maestra te está hablando. Ao Jeremy: Ya no voy a ser tu amigo (le dice a otro niño). //Lo veo fijamente//

146

//Dominik golpea su mesa con un lápiz// Ma: ¿Domink, puedes guardar ese lápiz?

Existen alumnos que en actividades cotidianas corren rápidamente por el salón, alzando la voz.

16/11/18/ “El control del grupo fue un total desafío. Me hacen falta más estrategias para alumnos en específico. (Jeremy, Diego, Bruno y Luna)

Ma: mi papá me prestó este casco para prestárselo a ustedes. ¿Quién se lo quiere poner? Aos: //Gritan// Yoooo Ao (Jeremy): Ustedes no Ma: Jeremy, pero quién se lo ponga me va a ayudar a ver cómo se podría construir una casa con estas figuras ¿sale? Ao: (Jeremy)

Ma: Ven Mairely, ayúdame a pegarlo… Ao Jeremy: No, no queremos. Ma: Mairely va a ir pegando… //Jeremy recoge dos lápices del suelo y comienza a pegar la mesa y a gritar// Ma: ¿Puedes ir a guardarlos a su lugar? Ao Jeremy: Sí.

147

Ay yo no quiero.

y a pesar de que existan constantes interrupciones de algunos compañeros por gritos, conductas inadecuadas, o conflictos entre los estudiantes

Ao (Jeremy): //Grita y golpea la mesa// Ay yo quieroooo Ma. Fabiola: No pues así no Ao (Jeremy): //Grita//

//Entra Diego corriendo al salón// Ma: Ay Juanito no puede salir porque hay niños parados y no están bien sentados. Siéntate bien //le indico a Luna// //Luna quiere quitarse la chamarra y no puede// Aos: Juanito saaal Ma: Lunita sigue parada, otra vez.

Considero que algunos alumnos todavía no son capaces de reflexionar

Ao (Jeremy): //Se ríe de Victoria// //A Victoria se le cae el casco//

Juanito- A ver Naydelin, ¿cómo pude ganar dinero con las figuras geométricas?

148

sobre sus conductas, por lo que sé que debo de orientarlos para que puedan lograrlo.

Ao (Jeremy): //se rié más fuerte y algunos alumnos empiezan a hacerlo también// Ma. Fabiola: Jeremy… Ma: Te lo detengo, ay creo que Jeremy no va a pasar.

Ao Jeremy: Ah con nada. Ma: shhh Aa Naydelin: //habla pero los alumnos platican al mismo tiempo// Juanito- Ay no escucho a Naydelin, unos niños hablan muy fuerte y no me dejan escuchar a Naydelin //Me acerco a los niños que están platicando mientras lo digo//

Ao (Jeremy): Yo, yo quiero. Ma: Hasta que estés en silencio y respetes tu lugar. No se vale estarte

Aa Naydelin: Fuimos a algunos trabajas a ayudarle a alguien, a una escuela e hicimos

149

riendo de tus compañeros porque cada uno lo está intentando de manera diferente…

comida. //Jeremy grita// Juanito- Oh, pero ¿qué construí? ¿Qué hice? //Alumnos hablan y gritan, Paloma se tapa los oídos de tanto ruido// Aos: con plastilina, con figuras… Juanito- No levantaron su mano Ma: Tienen que levantar su mano para que Juanito los pueda escuchar

//Oliver le dice a Jeremy que él se rió y Jeremy le pega diciéndole que sí// Ma. Fabiola:

Juanito: Ay muy bien, ¿pero qué creen? Mi abuelita me dijo que necesito

150

Oliver. construir esas cosas. ¿Me ayudan a hacerlo? Aos: Síiii Ao Jeremy: Nooo Juanito: Ay no los escuché Aos: Síiii Ao Jeremy: Noooooo Juanito: ¿Me ayudan a contarle a mi abuelita entonces? Aos: Síiii Ao (Jeremy): Noooooo

Ma: voy a repartirles las figuras geométricas, Mairely tú que eres la abejita ¿me ayudas a repartir? Aa Mairely: Sí. //Jeremy

151

empieza a gritar con un compañero// Ma. Fabiola: Jeremy

4.

Organización

Pienso que

existen algunos

elementos que

todavía se me

dificultan, como

elaborar

adecuaciones

curriculares

pertinentes,

crear un reto

cognitivo

creativo y

calcular en

algunas

ocasiones los

tiempos

Sé que debo de mejorar en la organización de mi planeación, para poder tener más en cuenta las características de los alumnos, la duración de las actividades, y poder llegar a cumplir los desafíos planteados

30/10/18 “se me complicó organizar los tiempos con las actividades que debía de realizar” “A la salida tuve una mala organización”

Me es difícil calcular los tiempos, especialmente después de recreo. También, me es complicado repartir el material, y llevar un equilibrio en cuanto a los canales de aprendizaje y la duración de las actividades.

05/11/18 “Tuve dificultad en los tiempos después de recreo”

152

“Me falta repartir más rápido el material y dejar la tarea con tiempo” “Tengo que tener más presente el equilibrio en los canales de aprendizaje (kinestésico)

06/11/2018 “No tuve la autoridad, y la organización para antes del club.”

09/11/18 “Por no checar mi horario no recordé la clase de música y que tenía que desayunar antes de ir. El

153

control por esto, estuvo afectado”

13/11/2018 “Me hace falta cambiar las producciones para que no sean al final del día”

15/11/18 “Debo de tener más en cuenta la duración de las actividades al planear” “Me hace falta entender mejor los tiempos al planear”

5.

Indicaciones

Pienso que

puedo mejorar

mi habilidad

comunicativa

con los

alumnos al dar

explicaciones

08/11/2018 “Repetí muchas veces la indicación para que quedara claro”

Ma: Van a construir algo que hayan hecho con Juanito Ma: Construir con figuras, no figuras

Repito constantemente las indicaciones para que queden claras.

154

largas o

instrucciones,

ya que he

notado que se

pierden un

poco o es

necesario

explicarlo en

repetidas

ocasiones para

que mis

objetivos se

cumplan.

regadas, construyan. //Cada que reparto resistol, recuerdo la indicación varias veces y/o pregunto qué harán//

13/11/2018 “Fue necesario repetir constantemente las indicaciones”

16/11/18 “Me hace falta que quede claro con menos repeticiones.”

Sin embargo,

pienso que

existen algunos

155

elementos que

todavía se me

dificultan, como

elaborar

adecuaciones

curriculares

pertinentes

Puedo

considerar un

área de

oportunidad en

cuanto los

alumnos que

enfrentan

barreras de

aprendizaje o

rezago, ya que

me es difícil

brindar el

acompañamien

to particular

que necesitan,

pienso que

puedo tomarlos

más en cuenta

en las

156

adecuaciones

curriculares

para de esta

forma respetar

su proceso y

nivel

157

Anexo 2. Planeación segmentada.

JARDÍN DE NIÑOS MÉXICO TENOCHTITLAN Planeación realizada por la alumna Angie Valeria Moreno Melgoza

Conceptual Procedimental Actitudinal

-Figuras geométricas (círculo,

triángulo, cuadrado,

rectángulo, rombo.)

-Formas (corazón, estrella)

-Cuerpos geométricos.

-Construyendo configuraciones

con formas, figuras, y cuerpos

geométricos.

-Jugando juegos simbólicos de

diferentes profesiones (cocinero,

constructor, joyero, maestra,

pintor y escultor.

-Respetando a sus compañeros.

-Respetando y compartiendo el

material.

-Participando con disposición.

-Atendiendo las indicaciones

que se les soliciten.

-Escuchando con atención las

participación de los demás.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: “Ayudémosle a Juanito a comprar su bicicleta”

GRADO Y GRUPO: 2°C EDUCADORA: Fabiola Barragán

Duración: Del 05 al 15 de Noviembre del 2018

CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Organizador curricular 1: Forma, espacio y medida

Organizador curricular 2:

Figuras y cuerpos geométricos

APRENDIZAJE ESPERADO: Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos.

PROPÓSITO: Razonar para reconocer atributos y ubicar objetos en el espacio. ENFOQUE: Resolver numerosas situaciones que representen un problema o un reto.

RETO COGNITIVO: ¿Cómo podría ganar dinero Juanito, utilizando figuras geométricas?

Vinculación con padres de familia: Se les proporcionará material para recortar para que los alumnos puedan hacer uso de este. Se les pedirá que investiguen con sus hijos las diferentes figuras geométricas. Se les pedirá que escuchen lo que han estado trabajando en estas dos semanas sus hijos y que los supervisen al realizar un dibujo de ello.

Actividades de la ruta de mejora: Realizar actividades para reforzar el Campo de Formación Académica de Pensamiento Matemático.

HETEROEVALUACIÓN Técnica: Análisis de desempeño Instrumento: Rúbrica

AUTOEVALUACIÓN Técnica: Observación Instrumento: Diario de trabajo

AJUSTES CURRICULARES -Brindar más atención y proporcionar actividades de ayudantía para control de conducta: Jeremy, Luna, Diego y Bruno. -Brindar opciones de actividades para los que terminan rápido lo solicitado.

158

ACTIVIDADES PERMANENTES PARA EL INICIO DEL DÍA (Establecido por la educadora a cargo)

Estas actividades son utilizadas al inicio del día, se les indica a los alumnos que busquen

el material necesario para realizarlas desde su ingreso al aula. Son utilizadas con el

propósito de fortalecer distintas habilidades en los alumnos, así como alcanzar diferentes

objetivos:

Cuaderno de registro del nombre (todos los días): psicomotricidad fina, coordinación,

y fortalece al campo de formación académica de Lenguaje al identificar y escribir el

nombre del alumno.

Rompecabezas (lunes): habilidades manipulativas y cognitivas. Ubicación espacial,

capacidad de análisis y síntesis, motricidad, pensamiento lógico, coordinación óculo-

manual, creatividad.

Mándalas (martes): atención y concentración, psicomotricidad fina, fomenta creatividad e

imaginación, y desarrolla la paciencia. Debido a que los mándalas son de números,

vocales, figuras geométricas, fechas cívicas y festividades, refuerzan todos los campos

de formación académica.

Libros (miércoles): se les da la oportunidad a los alumnos de indagar en los libros del

rincón para escoger uno y poder llevárselo a su casa. Esto con el objetivo de realizar un

reporte de lectura de tarea y con ello fortalecer el campo de formación académica de

lenguaje y comunicación.

Recortado (jueves): habilidades manipulativas, psicomotricidad fina, precisión y

concentración.

Juego libre (viernes): recreación, convivencia, compartir material, cumplimiento de

normas, respetar turnos. Se elaboran incluso juegos de mesa con el objetivo de fortalecer

los campos de formación académica, así como sus habilidades socioemocionales.

159

SEMANA DEL 05 AL 09 DE NOVIEMBRE DEL 2018

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:50-9:30

Registro/ Rompecabezas

Registro/Mandalas Registro/Libros Registro/Recortar Registro/Jugar

Honores a la Bandera

ACT. Recuperación tarea.

ACTIVIDADES Cocinero (Círculo)

ACT. Pintor

ACTIVIDADES Constructor

(Círculos, triángulos y cuadrados)

9:30-10:00 Música/Activaci

ón

CLUB -10:10

CLUB

10:00-10:30

-Socialización Día

de Muertos y dictado

ACTIVIDADES Figuras en el

cuarto Música

ACTIVIDADES Pintor

(Triángulos y círculos) ACTIVIDADES

Figuras en la escuela

10:30- 11:00

Educación Física Música

11:00-11:10 DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO

11:10-11:30 RECREO Canchas

RECREO Juegos

RECREO Alberca

RECREO Arenero

RECREO Patio

11:30-12:00 ACT. Construir Música ACT. Cocinero ACT. Pintor Educación Física

12:00 Cierre/explicació

n de tarea Cierre/explicación

de tarea Cierre/explicación

de tarea Cierre/explicación

de tarea Cierre/explicación

de tarea

SEMANA DEL 12 AL 15 DE NOVIEMBRE DEL 2018

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:50-9:30

Registro/ Rompecabezas

Registro/Mandalas Registro/Libros Registro/Recortar Registro/Jugar

evaluando Honores a la Bandera

Cuento Revisión de figuras ACTIVIDADES

Maestra

9:20

9:30-10:00

Música/Activación CLUB

ACT. Maestra

Evaluación 9:40 Desayuno

10:00-10:30

ACTIVIDADES Joyero

(Rectángulo y rombo)

ACTIVIDADES Escultor

(Todas las figuras)

Música 10:10 DESAYUNO

10:30- 11:00

Educación Física Música

11:00-11:10 DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO

11:10-11:30 RECREO Canchas

RECREO Juegos

RECREO Alberca

RECREO Arenero

RECREO Patio

11:30-12:00 ACT. Joyas Música ACT. Maestra ACT. Maestra

cierre Cierre y

Educación Física

12:00 Cierre/explicación

de tarea Cierre/explicación

de tarea Cierre/explicación

de tarea Cierre/explicación

de tarea

160

SECUENCIA DIDÁCTICA

DIA

GN

ÓS

TIC

O

Dia

gn

ós

tic

o

FECHA: Lunes 05 de Nov. del 2018 ESPACIO: Salón de clases y recorrido por el plantel.

RECURSOS NECESARIOS: Cuento, figuras para plasmar objetos, hojas, resistol, alcancía vacía.

INICIO (20 minutos)

-Contaré el cuento de “Juan y las figuras” en dónde se planteará el reto cognitivo: ¿Cómo podría

ganar dinero Juanito, utilizando figuras geométricas?

Comenzaré a cuestionar a los alumnos para ver si lo podemos ayudar: ¿Qué son las formas?

¿Qué son las figuras geométricas? ¿En dónde podemos encontrar figuras geométricas nosotros?

¿Qué objetos de la escuela tienen figuras geométricas?

DESARROLLO (20 minutos)

-Observaremos qué cosas del salón tienen figuras geométricas y lo dibujaré en el pizarrón.

-Daremos un recorrido por toda la escuela y observarán en dónde encontramos formas y figuras

geométricas.

CIERRE (35 minutos)

--En el salón, compartiremos qué cosas observamos en la escuela, en dónde encontramos formas

y figuras y los alumnos construirán con ellas los objetos que observaron.

-Mostraremos los dibujos y guardaremos material.

*Tarea: Investigar sobre las figuras geométricas y plasmar en un dibujo qué objetos observo con

formas y figuras geométricas en mi cuarto.

DE

SA

RR

OL

LO

DIA

GN

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TIC

O

FECHA: Martes 06 de Nov. del 2018 ESPACIO: Salón de clases

RECURSOS NECESARIOS: Video, bocina, computadora, tareas, hojas blancas y lápiz.

INICIO (10 minutos)

-Recuperación del día anterior: ¿Qué observamos en la escuela ayer? ¿Qué figuras descubrimos? -Recuperación de la tarea: ¿Qué investigaron sobre las formas y figuras? ¿Cuáles son? Se les pedirá a dos alumnos que pasen al frente a dibujar las figuras que investigaron. DESARROLLO (25 minutos)

-Veremos un video de figuras y determinaremos si son correctos los dibujos de los compañeros.

-Jugaremos a las adivinanzas de ¿qué hay en tu cuarto que tenga figuras? Los alumnos pasarán con su cuaderno y darán pistas para que adivinen qué objeto es. CIERRE (25 minutos)

- Los alumnos dibujarán el objeto que más les haya gustado con figuras geométricas del cuarto de

sus compañeros.

*Tarea: Dar dos hojas de figuras a los papás, para traerlas recortadas. Se les pedirá que una de

ellas se forre con contac.

161

DE

SA

RR

OL

LO

LO

Dia

gn

ósti

co

FECHA: Miércoles 07 de Nov. del 2018 ESPACIO: Salón de clases, canchas

RECURSOS NECESARIOS: Continuación de la historia de Juanito, círculo y formas para el pizarrón, elementos para convertirse en cocineros, plastimasa, alcancía vacía y dinero.

INICIO (15 minutos)

- Recuperación del día anterior: ¿Qué aprendieron ayer? ¿Qué actividades realizamos? ¿Qué objetos construimos? -Cuestionaré a los alumnos: ¿se acuerdan de Juanito? ¿Qué necesitaba Juanito? Continuaré con la historia, y representaré que fue al restaurante de su tío a ver si podría trabajar ahí. (en el restaurante realizaban pasteles, pizzas y hotcakes y distintos alimentos)

DESARROLLO (25 minutos)

-Pegaré en el pizarrón un círculo y algunas formas, observaremos y compartiremos características

de éstas.

-Nos convertiremos en cocineros como el tío de Juanito, y realizaremos con plastimasa algunos

platillos. Para esto, los alumnos utilizarán cortadores de formas y de círculos.

- Cuestionaré: ¿qué platillos realizaron? y los colocaremos en un plato al frente del salón,

guardaremos la plastimasa restante.

CIERRE (25 minutos)

-Observaremos qué platillos realizamos con las figuras y simularemos comerlas, después las

colocaré en el bote para guardar la plastimasa.

-Les repartiré una hoja blanca, en donde tendrán que plasmar algún platillo del restaurante,

pegando figuras geométricas.

-Pegaré en el pizarrón una figura que represente qué hizo Juanito hoy para ganar dinero. (todos los días se irán agregando más símbolos para recordarlo) cuestionaré -Colocaré una moneda en la alcancía por trabajar en el restaurante y preguntaré ¿a dónde crees que vaya mañana?

DE

SA

RR

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LO

DIA

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ÓS

TIC

O

FECHA: Jueves 08 de Nov. del 2018 ESPACIO: Salón de clases

RECURSOS NECESARIOS: Continuación de la historia, triángulo, fragmento de película, computadora, bocina, hoja, mandiles, sellos y pintura, pinzas para colgar, figuras con contac, símbolo de pintar.

INICIO (15 minutos)

-Recuperación del día anterior: ¿Qué hicimos ayer? ¿A dónde fue Juanito? ¿Qué cocinaron? ¿Qué figuras utilizaron ayer? -Dibujaré algunos elementos (un pincel, pintura, godete) para que adivinen a dónde va a ir Juanito hoy. -Continuaré con la historia y plantearé que Juanito fue con su primo el pintor. Él utilizaba triángulos

y círculos.

DESARROLLO (35 minutos)

-Pegaré un triángulo en el pizarrón y observaremos sus características.

-Los cuestionaré: ¿Creen que se pueda hacer un autorretrato como el primo de Juanito?

-Observaremos un pedazo de la película de intensamente cuando se convierten en figuras

geométricas. Pausaré el video para que me digan en qué partes encuentran los triángulos.

162

-Les repartiré a los alumnos una hoja y un mandil para plasmar con sellos y pintura su autorretrato.

Se colgarán los dibujos afuera del salón.

CIERRE ( 25 minutos)

-Nos sentaremos afuera del salón y observaremos los retratos de los alumnos. Identificaremos qué

figuras utilizó y de qué color.

- Les preguntaré qué otras cosas podría formar el pintor, ¿se podrán pintar animales? ¿Qué otras

cosas se imaginan? Les repartiré las figuras con contac para representarlo.

-Guardaremos el material.

-Colocaré una moneda en la alcancía por trabajar de pintores y preguntaré ¿a dónde crees que vaya mañana Juanito?

DE

SA

RR

OL

LO

DIA

GN

ÓS

TIC

O

FECHA: Viernes 09 de Nov del 2018 ESPACIO: Salón de clases

RECURSOS NECESARIOS: Sonidos de construcción, cuadrado y figuras de pizarrón, material de madera (pedirle a otro salón también), símbolo de construcción, alcancía y dinero.

INICIO (20 minutos)

-Recuperación del día anterior: ¿Qué hicimos ayer? ¿A dónde fue Juanito? ¿Qué pintaron? ¿Qué figuras utilizaron ayer? -Pondré algunos sonidos de construcción para adivinen a dónde fue Juanito, después dibujaré algunos elementos para que puedan hacerlo más fácil. -Continuaré con la historia, hoy Juanito va a una construcción con su papá, están construyendo una casa.

DESARROLLO (35 minutos)

-Pegaré un cuadrado en el pizarrón y observaremos sus características. ¿Cómo podríamos

construir una casa con las figuras que ya conocemos? Pasaré a algunos alumnos a formar una

casa con las figuras del pizarrón.

¿Creen que los constructores construyan casas con figuras así de planas? ¿Cómo son los

ladrillos? ¿Cómo tendrían que ser las figuras? Les hablaré sobre los cuerpos geométricos.

-Jugaremos a ser constructores, les repartiré material de madera para construir la casa más

grande y completa que puedan, les diré que después podremos venderla posteriormente.

CIERRE ( 15 minutos)

-Daremos un recorrido por el salón para observar las casas de nuestros compañeros, y que nos

expliquen qué tiene su casa. Les diré que la maestra Fabi y yo compraremos sus casas si es que

están completas.

-Al terminar les preguntaré a los alumnos cuál casa de sus compañeros les gustó y por qué.

-Pegaré el símbolo de construcción en el pizarrón, junto con los de los otros días.

-Colocaré una moneda en la alcancía por trabajar en la construcción y preguntaré ¿a dónde crees que vaya mañana?

163

D

ES

AR

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LO

DIA

GN

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TIC

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FECHA: Lunes 12 de Nov. del 2018 ESPACIO: Salón de clases

RECURSOS NECESARIOS: Continuación de la historia, símbolos, figuras para pizarrón, rombo y rectángulo, configuraciones, figuras para pegar, coronas, alcancía y dinero.

INICIO (20 minutos)

-Recuperación de la semana anterior: ¿Con qué figuras hemos trabajado? Pegaré las figuras y me dirán su nombre. ¿En qué ha trabajado Juanito? Pegaré los símbolos conforme me vayan diciendo. ¿En qué otra cosa creen que pueda trabajar Juanito? -Continuaré la historia de Juanito, y ahora irá con una persona que hace joyas.

DESARROLLO (25 minutos)

-Colocaré en el pizarrón un rombo y un rectángulo y observaremos sus características.

-Les diré que a Juanito lo pusieron a armar joyas para coronas, y que fue una tarea realmente difícil, tenía que armar la joya como aparecía en un dibujo, les mostraré los distintos modelos que tenía que formar Juanito. Invitaré a los alumnos a ayudar a Juanito. -Les mostraré una configuración y lo intentarán realizar con figuras de contac. Me dirán con qué figuras lo armaron. CIERRE ( 25 minutos)

-Les repartiré unas coronas para realizar una de las configuraciones que más les gustó, además de adornarla y se la llevarán a su casa. -Pegaré en el pizarrón el símbolo de las joyas y colocaré una moneda en la alcancía por trabajar en la joyería y preguntaré ¿en dónde te imaginas que Juanito vaya mañana?

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FECHA: Martes 13 de Nov. del 2018 ESPACIO: Salón de clases

RECURSOS NECESARIOS: Símbolos, figuras para pegar, video de escultor, material madera (pedir a otro salón), alcancía y dinero.

INICIO (15 minutos)

-Recuperación del día anterior: ¿Qué hicimos ayer? ¿A dónde fue Juanito? ¿Cómo utilizaron las figuras? -Pegaré los símbolos conforme me vayan diciendo y las figuras geométricas para recordar su nombre. Cuestionaré: ¿A dónde crees que fue Juanito hoy? Con un escultor será la respuesta. ¿Sabes qué hace un escultor? ¿Sabes qué es una escultura?

DESARROLLO (35 minutos)

-Les pondré un video de un escultor, para que pueda apreciar diversas esculturas.

-Plantearé un problema: Juanito quiere hacer una escultura de un animal, y no puede, ¿cómo

podemos ayudarlo? ¿Con qué material podemos usar? ¿Cómo se llamaban las figuras que no son

planas? Les repartiré el material de madera para hacer esculturas de animales

-Dejaré que hagan esculturas libremente.

CIERRE (30 minutos)

-Dejaré que hagan esculturas libremente.

-Revisaré qué construyeron y guardaremos el material. -Los cuestionaré: ¿Creen que pudimos ayudarle a Juanito hoy? ¿Cómo?

-Pegaré en el pizarrón el símbolo de las esculturas, colocaré una moneda en la alcancía por

trabajar en ellas, y los cuestionaré ¿en dónde te imaginas que va a ir mañana Juanito?

164

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SA

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LO

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FECHA: Jueves 15 de Nov. del 2018 ESPACIO: Salón de clases

RECURSOS NECESARIOS: Símbolos, figuras escondidas, mandiles, estrellitas, cuadernos, alcancía.

INICIO (25 minutos)

-Recuperación del día anterior: ¿Qué hemos hecho en estos días? ¿A dónde fue Juanito? ¿Cómo utilizaron las figuras? -Pegaré los símbolos y esconderé las figuras en el salón, los alumnos deberán de buscarlas y me dirán qué figuras son. -Adivinanza para saber a dónde fue Juanito hoy: a una escuela.

DESARROLLO (35 minutos)

-Contaré un cuento que narre una visita a un salón de clases. Los cuestionaré: ¿Cómo es una

maestra? ¿Qué hace una maestra?

-Les plantearé que a Juanito lo dejaron un momento con el grupo para enseñar figuras

geométricas y se puso muy nervioso, ¿cómo le ayudarían a Juanito? ¿Quién quiere pasar?

-El alumno que pase al frente para ayudar, le colocaré el mandil y cuestionará a los alumnos sobre

las figuras, después pasaré a otros niños para que les indiqué qué figuras construir con los

materiales. (Como maestra deberán pedir silencio y todo lo que cotidianamente realizo)

CIERRE (25 minutos).

-Le pediré al alumno (que es la maestra) que les indique una construcción en especial, el alumno

junto conmigo repartirá estrellitas a los demás.

-Los cuestionaré: ¿Creen que logramos ayudarle a Juanito hoy? ¿Cómo lo hicimos?

-Pegaré le símbolo del día de hoy y les compartiré que fue el último de la historia. Colocaré la

última moneda en la alcancía y mañana contaremos si son suficientes para la bicicleta de Juanito.

-Repartiré los cuadernos y explicaré la tarea.

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DIA

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TIC

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FECHA: Viernes 16 de Nov. del 2018 ESPACIO: Salón de clases

RECURSOS NECESARIOS: Figuras, símbolos, , hoja didáctica, material de madera (pedir a otro salón también), alcancía con dinero.

* En el tiempo asignado para jugar al iniciar el día, repartiré el material de madera y les pediré a

los alumnos construir una casa. De esta forma, evaluaré su habilidad para construir con cuerpos

geométricos.

INICIO (10 minutos)

-Recuperación de lo trabajado por dos semanas: ¿Cuáles son las figuras geométricas? -¿Qué quería comprar Juanito? ¿Qué hicimos? Cuestionaré el reto cognitivo otra vez: ¿Cómo ganó dinero Juanito, utilizando las figuras geométricas? DESARROLLO (30 minutos).

-Cuento (Juanito le quiere contar a su abuelita sobre lo trabajado en la semana mientras se van

pegando los símbolos)

-Les repartiré una hoja didáctica en dónde tendrán que construir algún elemento de los lugares a

los que visitamos.

-Revisaremos el bote de dinero para ver si ya tiene suficiente para comprarse su bicicleta.

CIERRE (30 minutos). ).

-Guardaremos el material y con ayuda de una pelota compartiremos qué lugar nos gustó más,

cuál no tanto, y en qué les gustaría trabajar en un futuro.

165

Anexo 3. Heteroevaluación

OBSERVACIÓN A EDUCADORA EN FORMACIÓN

ANGIE VALERIA MORENO MELGOZA

JARDIN DE NIÑOS MÉXICO TENOCHTITLAN

CICLO ESCOLAR 2018-2019

Nombre de quién observa: Fabiola Guadalupe Barragán García

Fecha y horario en el que se observa: 25 de Marzo del 2019 (Observación de

acuerdo a todas las jornadas de implementación)

Según su criterio, favor de evaluar con las siguientes preguntas el desempeño de

la educadora en formación en cuanto a la aplicación de sus estrategias diseñadas

en su informe de prácticas:

Aspecto Sí No Observaciones

¿El control del grupo es adecuado en el aula?

Solo existen momentos donde aún no se controlan algunos niños.

¿Existe armonía entre los individuos del salón?

En ocasiones Jeremy y Diego no se logran controlar.

¿Se le ha dado prioridad a las actividades kinestésicas?

¿Se realizan evaluaciones considerando sus habilidades kinestésicas?

¿Se han presentado acciones positivas al utilizar recursos didácticos de apoyo para dar a conocer las indicaciones, y la estructura de la clase?

¿Se le ha dado seguimiento a los casos de los alumnos impulsivos con la orientación del psicólogo?

¿Ha funcionado elaborar un regulador de conducta personalizado para alumnos impulsivos?

En ocasiones se tiene que recordar para hacerlo funcionar.

¿Se ha adecuado la complejidad de las actividades al nivel cognitivo de los alumnos que lo requieren?

166

¿Han sido exitosas las actividades con fines socioemocionales?

¿Se les ha inculcado a los alumnos a solucionar los conflictos mediante el diálogo?

¿Se han implementado actividades en parejas o en equipos?

¿Esta acción ha ayudado a los alumnos a generar empatía y una sana convivencia?

En ocasiones Diego y Jeremy se quejan de la pareja o el equipo que les toca.

¿Cree usted que la educadora en formación toma en cuenta al alumno como un

ser individual, identificando sus características personales al implementar su

enseñanza e incluyendo estrategias adecuadas para sus necesidades? ¿Qué

hace falta?

Seguir implementando esas ideas que ya aplica o quizá en pensar en nuevas para

reforzar las necesidades existentes.

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN

¿Con base a sus estrategias, qué cree usted qué falta por realizar, o de darle

más importancia?

Seguir implementando estrategias individuales

¿Qué consejos puede darle?

Que siga con el orden y estructura como, intentando (a prueba y error quizá)

estrategias para una armonía y aprendizaje más homogéneo.

¿Qué modificaciones serían pertinentes?

Agregar materiales nuevos/novedosos para cuando terminan las actividades.

167

¿Cómo considera lo trabajado hasta ahora?

Muy bien, muy estructurado y aprovechando los materiales existentes, y si no se

tienen proporcionándolos ella.

¿Cuáles estrategias han sido funcionales?

-modificación del nombre en grande

-reunión y acercamiento con los padres de familia

¿Ha notado algún cambio, a partir de la implementación de sus estrategias?

Sí en general se logra trabajar mejor, con los alumnos durante las actividades.

168

Anexo 4. Coevaluación

OBSERVACIÓN A EDUCADORA EN FORMACIÓN

ANGIE VALERIA MORENO MELGOZA

JARDIN DE NIÑOS MÉXICO TENOCHTITLAN

CICLO ESCOLAR 2018-2019

Nombre de quién observa: Sofía Sarahi Molinar Barrera

Fecha y horario en el que se observa: 25 Marzo 2019, 11:30 a.m.

Según su criterio, favor de evaluar con las siguientes preguntas el desempeño de la

educadora en formación en cuanto a la aplicación de sus estrategias diseñadas en su

informe de prácticas:

Aspecto Sí No Observaciones

¿El control del grupo es adecuado en el aula?

Logra mantener el control del grupo mediante el establecimiento de límites.

¿Existe armonía entre los individuos del salón?

¿Se le ha dado prioridad a las actividades kinestésicas?

Utiliza estrategias visuales para llamar la atención de los alumnos

¿Se han presentado acciones positivas al utilizar recursos didácticos de apoyo para dar a conocer las indicaciones, y la estructura de la clase?

La estructura de la clase aparentemente resulta muy bien, pues los alumnos muestran interés y se mantienen involucrados.

¿Ha funcionado elaborar un regulador de conducta personalizado para alumnos impulsivos?

Se nota el interés por parte del alumno, pues al recordarle acerca de dicho regulador, el alumno modera su conducta.

¿Han sido exitosas las actividades con fines socioemocionales?

¿Se les ha inculcado a los alumnos a solucionar los conflictos mediante el diálogo?

Propicia la solución de conflictos entre los alumnos.

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¿Cree usted que la educadora en formación toma en cuenta al alumno como

un ser individual, identificando sus características personales al

implementar su enseñanza e incluyendo estrategias adecuadas para sus

necesidades? ¿Qué hace falta?

Sí, la actividad que implementó estuvo orientada en que los alumnos expresaran sus

gustos, reconocieran sus habilidades o cualidades de su cuerpo. Previo a que los

alumnos realizaron lo solicitado de manera individual, la maestra Angie cuestionó acerca

de la personalidad de los alumnos mediante preguntas como ¿Todas las personas somos

iguales? ¿Qué nos hace diferentes?

Comentarios:

Me pareció bastante buena la actividad que los alumnos realizaron individualmente, pues

la maestra Angie realizó una observación y registro de cada uno de ellos(as), preguntando

acerca de cuáles son sus gustos, disgustos, color favorito, qué se les facilita o se les

dificulta hacer.

Como recomendación: sugiero bajar el nivel de complejidad del tablero de Jeremy, para

que pueda ser más fácil para él avanzar. Considero que una modificación podría ser,

plantearle retos diarios en el que implique un esfuerzo específico, y si lo logra que pueda

avanzar una casilla.

También, sugiero realizar una retroalimentación después de la actividad individual (esto

con todo el grupo), poniendo el ejemplo de lo que dibujó cada uno de ellos haciendo

hincapié en que todos tienen diferentes gustos y manera de pensar y que eso los hace

personas únicas y valiosas.

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Anexo 3. Autoevaluación.

ANGIE VALERIA MORENO MELGOZA

JARDIN DE NIÑOS MÉXICO TENOCHTITLAN

CICLO ESCOLAR 2018-2019

Autoevaluación

1. ¿El control del grupo es adecuado en el aula? ¿Por qué? Se ha logrado un avance, más considero todavía no se logra mantener un control total que genere una armonía en el grupo. Se me dificulta atender a Jeremy y a Diego en específico y al mismo tiempo al resto del grupo, su conducta es desafiante y en ocasiones distrae, sé que estamos en proceso del cambio y aunque sí observo pequeñas mejorías, todavía existe una gran dificultad para mantener el control.

2. ¿Existe armonía entre los individuos? ¿Qué me hace falta? Regular, el grupo en general logra mantener la armonía aunque en ocasiones existan conflictos. Sin embargo, pienso que es difícil lograrlo entre algunos alumnos (Jeremy, Diego y Bruno) existen golpes y conflictos entre ellos a menudo, son muy amigos pero pelean constantemente. Considero que debo de establecer límites más claros, y aunque sean muy amigos, no dejar que trabajen juntos en los equipos, ya que se ponen de acuerdo para hacer travesuras, además de terminar en un conflicto mayor.

3. ¿Se le ha dado prioridad a las actividades kinestésicas? Sí, he notado una gran mejora después de implementar más actividades con movimiento, en especial con los juegos. Los alumnos ahora mantienen su energía en algo positivo y genera que alcancen los aprendizajes. Además, ha aumentado su interés, ya que en los juegos además de aprender, nos divertimos juntos.

4. ¿Se realizan evaluaciones considerando sus habilidades kinestésicas? Sí, he cambiado la evidencia para generar la evaluación, analicé y consideré que al problema no era como tal el formato para hacer el llenado, si no, las actividades que diseñaba para evaluar, es por ello que me he enfocado en sus habilidades y su forma de expresármelas, más que en si lo sabe plasmar en una hoja.

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5. ¿Se han presentado acciones positivas al utilizar recursos didácticos de apoyo para dar a conocer las indicaciones, y la estructura de la clase? Sí, todos los alumnos lo primero que hacen al llegar al salón es observar el pizarrón y analizar las actividades que realizarán y al término de cada una, me comentan para ponerles palomita y realizar la siguiente. Considero les ha creado una estructura en el día, y un entusiasmo por trabajar en el aula, además, cuentan cuántas actividades realizaremos y las van mencionando según su número, realizan cálculos para saber cuántas faltan o cuántas han realizado, por lo que aporta a su desarrollo en pensamiento matemático.

6. ¿Se le ha dado seguimiento a los casos de los alumnos impulsivos con la orientación del psicólogo?

Sí, todos los miércoles se ha tenido cita con el psicólogo además de con los padres de familia, y se han compartido estrategias y resultados para llevar a cabo su caso. Considero que es un momento para establecer comunicación con cada agente, lo que genera que todos estemos en el mismo canal para actuar de la misma forma para darles seguimiento a los alumnos.

7. ¿Ha funcionado elaborar un regulador de conducta personalizado para alumnos impulsivos? Se realizó para Jeremy, sin embargo, no ha habido un gran avance de su parte ya que se le hace muy difícil portarse correctamente en todas las actividades del día. Pienso que esta estrategia fue implementada con un grado de complejidad mayor a lo que el alumno puede alcanzar por el momento, por lo que es necesaria una restructuración de esta.

8. ¿Se ha adecuado la complejidad de las actividades al nivel cognitivo de los alumnos que lo requieren? Se adecuó el registro del nombre, ya que algunos alumnos no lo realizaban a consciencia y generaba que no alcanzaran el mismo avance, al realizar adecuaciones para ellos se pudo observar una gran mejora en cuanto a su nivel de estructura y en cuanto a su actitud ante la actividad, lo que generó más tranquilidad en el salón.

9. ¿Han sido exitosas las actividades con fines socioemocionales?

Sí, he notado que se ha creado un ambiente en el que se tiene más confianza, y en dónde las características personales de cada uno importan, por lo que se han acercado a contarme sus historias, o incluso abrazarme y mostrarme su cariño. De igual forma, he notado cómo expresan que su familia es distinta sin ningún problema, ya que hemos estado hablando al respecto y dándole énfasis que cada una es única. Sin embargo no se han elaborado todas las actividades planteadas, ya que por

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eventos de la escuela se han tenido que omitir algunas día con día, por lo tanto, es necesario continuar con estás.

10. ¿Se les ha inculcado a los alumnos a solucionar los conflictos mediante el diálogo? Sí, he estado al pendiente en cada conflicto para que podamos resolverlo mediante el diálogo y no mediante actos con violencia. Sin embargo, es necesario seguir trabajando ello, ya que los alumnos están aún en proceso de lograrlo.

11. ¿Se han implementado actividades en parejas o en equipos? Sí, y eso ha generado que a los alumnos les interese trabajar en colaboración, incluso, han existido días en los que los niños esperan con ansías trabajar en parejas o en equipos y me preguntan si ya casi van a trabajar con sus amigos en vez de en forma individual. Todavía existen algunos alumnos que están en proceso de lograrlo, ya que algunos no les gusta trabajar con ciertas personas, a menos que sean sus mejores amigos.

12. ¿Esta acción ha ayudado a los alumnos a generar empatía y una sana convivencia? Sí, lo he visto más marcado en la integración de los dos géneros, ya que anteriormente no trabajaban entre niños y niñas. De igual forma, ha ayudado a trabajar en las reglas de convivencia, ya que al trabajar conjuntamente les implica un reto, y esto ha generado que se conozcan más y que tengan más empatía.

13. ¿Se toma en cuenta al alumno como un ser individual, identificando sus características personales al implementar su enseñanza e incluyendo estrategias adecuadas para sus necesidades? ¿Qué hace falta? Considero se ha trabajado bastante en ello, en dejar de lado que solo vienen a aprender conocimientos acerca de los campos formativos, se ha trabajado en reglas de convivencia, en conocer sobre su persona y en cómo cada quién es único con una familia especial sea lo que sea que esté sucediendo. Además, se han implementado estrategias específicas para algunos alumnos, sin tener que llevarlas a cabo de manera general. Pienso que hace falta seguir implementándolas para alcanzar un resultado más profundo, y realizar las actividades socioemocionales que no se han elaborado.

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Anexo 6. Diarios de Trabajo

DÍA: martes 26 de Febrero 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Elaborar una planeación enfocada a su canal de aprendizaje.

Realizar actividades en parejas o en equipos para generar empatía, así como para poner en práctica las reglas de convivencia.

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Se entregó una planeación con el objetivo de trabajar en parejas toda la semana, así como

de practicar las reglas de convivencia, se entregaron materiales y los recursos necesarios

para llevar a cabo las actividades. Se planeaba que los alumnos trabajaran en parejas para

construir una torre con palillos y plastilina según sus ideas.

Hoy es el día que voy a asesoría para mi documento de titulación, por lo que no intervengo

con el grupo, sin embargo dejé lo necesario para que pudieran realizar las actividades. Mi

maestra fue a un curso, por lo que se quedó encargada del aula una auxiliar del plantel y me

comentaron que no se realizaron las actividades como se planearon.

¿QUÉ RESULTÓ?

Me comentaron que los alumnos trabajaron

en parejas para realizar dibujos, y hablaron

sobre las reglas de convivencia.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Se me comentó que no trabajaron con los

palillos por miedo a que los alumnos se

lastimaran con ellos. No se les tuvo la

confianza que yo les tengo a ellos, y se me

hizo difícil aceptar ese cambio.

DIARIO DE TRABAJO

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Opino que no estuvo en mis manos el cambio de la actividad, hace falta confianza

en los alumnos y estar presente en el aula para trabajar en la estrategia.

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DÍA: miércoles 27 de Febrero del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

1. Realizar actividades en parejas o en equipos para generar empatía, así como para

poner en práctica las reglas de convivencia.

2. Elaborar una planeación enfocada a su canal de aprendizaje.

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Aterricé el tema de las reglas de convivencia, y les presenté el cartel de las parejas. Les

asombró poder trabajar con otro compañero. Algunos se imaginaban que iban a trabajar con

sus mejores amigos, sin embargo, yo les asigné con quién iban a trabajar.

Coloqué el cartel de las parejas y abajo las fotos en grupos de dos, los alumnos se pararon

a observar el pizarrón y se colocaron con quien se les asignó.

Jugamos el juego de la silla, y los alumnos trabajaron en tomar en cuenta a sus

compañeros, así como encontrar la forma de ayudarse unos a otros.

¿QUÉ RESULTÓ?

Se mostró un gran interés en desarrollar

actividades en parejas, fue algo nuevo para

ellos. La mayoría estaba muy contenta por

quién iba a trabajar.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Algunas parejas fueron diseñadas con un

niño y una niña, y los alumnos me

comentaron que no querían trabajar de esta

forma. Les costó trabajo adaptarse.

También, fue difícil lograr colaborar y

compartir materiales por un lapso de tiempo

largo.

El orden al ver el cartel fue complicado

puesto que todas las mesas se pararon.

DIARIO DE TRABAJO

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)Que

los alumnos no quieran trabajar entre niños y niñas me sorprendió, para mañana

todos trabajarán de esta forma. La maestra me comentó que para mañana podría

dejar pasar a observar el cartel mesa por mesa para mantener el orden, lo llevará a

cabo mañana.

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DÍA: jueves 28 de Febrero del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Aplicar una evaluación kinestésica, en la que la evidencia sea congruente con la

planeación diseñada.

Realizar actividades en parejas o en equipos para generar empatía, así como para

poner en práctica las reglas de convivencia.

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Clasifique a las parejas con un niño y una niña, y les indiqué que observaran el cartel mesa

por mesa.

Al principio se extrañaron por trabajar de esta forma, pero con el transcurso del día fue

evidente que descubrieron que fue divertido colaborar así. La mayoría del grupo se logró

adaptar en las actividades.

Decidí trabajar con la plastilina y los palillos la actividad que no se realizó el martes. Observé

durante el día quién ya había puesto en práctica las reglas de convivencia, y quién si pudo

trabajar colaborando, con ello realicé a evaluación.

¿QUÉ RESULTÓ?

Está resultando la integración de los dos géneros

en las actividades.

Resultó evaluar por medio de observar las

habilidades de los alumnos poniendo en práctica

el aprendizaje esperado.

Resultó realizar la recomendación de la maestra

de ir a observar el cartel mesa por mesa.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Aunque la mayoría lo logró, a

algunos se les dificultó integrarse.

Se me dificulta incluir a Luna en las

actividades.

DIARIO DE TRABAJO

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Opino que es interesante cómo se han estado incluyendo los niños y las niñas,

pude observarlo incluso en el recreo. Evaluar mediante sus habilidades

pragmáticas, me resultó muy bien, aunque pienso que fue muy corto el tiempo para

este aprendizaje esperado.

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DÍA: lunes 04 de Marzo del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Elaborar una planeación enfocada a su canal de aprendizaje.

Realizar actividades en parejas o en equipos para generar empatía, así como para

poner en práctica las reglas de convivencia.

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Ahora en vez de trabajar en parejas, se trabajó en dos equipos. Fue algo distinto trabajar

así, pero nos divertimos, jugamos caras y gestos y exploramos actuar como diferentes

personajes. A los alumnos les costó un poco de trabajo confiar y actuar, pero realmente hoy

fue el diagnóstico y lo seguiremos trabajando en la semana.

Es evidente que funciona trabajar con actividades con movimiento, los alumnos demuestran

interés y les motiva participar en las actividades.

¿QUÉ RESULTÓ?

Trabajar en equipos fue algo que resultó el

día de hoy, así como jugar los distintos

juegos respecto a la dramatización.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Algunos alumnos se mostraron tímidos y

cohibidos al intentar dramatizar, se me

dificultó convencerlos a participar o

conducirlos a realizar las actividades.

DIARIO DE TRABAJO

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Continuar realizando actividades en equipo, hoy estos fueron guiados por la

maestra Fabiola y yo, me gustaría lograr que trabajen en equipos pequeños en

donde tengan que ponerse de acuerdo ellos mismos.

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DÍA: miércoles 06 de Marzo del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Elaborar una planeación enfocada a su canal de aprendizaje.

Realizar actividades en parejas o en equipos para generar empatía, así como para poner en práctica las reglas de convivencia.

Realizar juntas con los psicólogo de USAER, así como en ocasiones con los padres de los alumnos impulsivos para darle seguimiento a su caso

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Les había pedido de tarea desde la semana anterior, elaborar una marioneta con un calcetín

y traerla el día de hoy. Los alumnos la presentaron, y jugaron con sus compañeros a

interpretar el personaje. Los niños se juntaron en equipos para jugar con sus marionetas.

Hoy se realizó la primera junta con el psicólogo del plantel, la mamá de Jeremy, la Mtra.

Fabiola y yo. Se platicaron las distintas estrategias que se han implementado para conocer

qué puede servir para él, también, comunicamos experiencias y sugerencias para trabajarlo.

Compartí una idea para trabajar un regulador de conducta personalizado para él y fue

aceptada, se decidió que lo trabajaremos la próxima semana con él.

¿QUÉ RESULTÓ?

Trabajar con las

marionetas los motivo y

les generó interés.

La comunicación con la

madre de Jeremy y los

agentes educativos.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Se me dificultó dirigir la actividad para que fuera kinestésica,

al pedirle a los alumnos que presentaran su marioneta se

convirtió en auditiva y fue difícil mantener el control del grupo.

Al darme cuenta de esto, decidí modificar la actividad y dejar

que los alumnos presentaran su marioneta a su propio

equipo. Se me dificultó bastante al principio sin embargo se

pudo controlar.

DIARIO DE TRABAJO

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Me hace falta analizar más las actividades para no convertirlas en algo totalmente

auditivo. De igual forma, me hace falta darles a entender que pueden convertirse

en distintos personajes al actuar.

178

DÍA: jueves 07 de Marzo del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Elaborar una planeación enfocada a su canal de aprendizaje.

Realizar actividades en parejas o en equipos para generar empatía, así como para

poner en práctica las reglas de convivencia

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Hoy trabajamos después de tener un curso de Yoga, y aunque pareciera un ejercicio

tranquilo, a los alumnos les costó mucho trabajo comportarse de la manera correcta

estuvieron muy inquietos, lo que generó que fuera un poco difícil el día. Trabajamos con el

tema del restaurante, y se les mostró a los alumnos las características principales de ello.

Se tenía planeado trabajar en equipos, sin embargo por cuestiones de tiempo solo se pudo

trabajar de forma plenaria. Les comenté que el día de mañana lo trabajaríamos por equipo.

Los alumnos contantemente me preguntan cuándo trabajarán en equipos de nuevo.

¿QUÉ RESULTÓ?

El tema les causó interés, y algunos

alumnos que pensé que serían tímidos

para dramatizar roles me sorprendieron

interpretando con éxito.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Poder trabajar con ellos después del curso

de Yoga, se me dificultó regular su energía.

DIARIO DE TRABAJO

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Alumnos tímidos están adquiriendo la confianza necesaria para realizar

dramatizaciones. Jeremy fue expulsado del curso de Yoga por no controlar su

cuerpo, lo tuvieron que mandar a otro salón.

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DÍA: viernes 08 de Marzo del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Elaborar una planeación enfocada a su canal de aprendizaje.

Realizar actividades en parejas o en equipos para generar empatía, así como para poner en práctica las reglas de convivencia.

Realizar juntas con los psicólogos de USAER, así como en ocasiones con los padres de los alumnos impulsivos para darle seguimiento a su caso

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Trabajamos en equipos con el tema del restaurante, fue necesario guiar a cada uno de los

equipos para asignar roles y para ayudarles con la interpretación, sin embargo pudieron

lograrlo con éxito. Fue muy pesado mantener el control del aula, ya que había conflictos

constantemente entre los equipos.

Realizamos un juego para interpretar el despegue de un cohete espacial, fue muy

enriquecedor observar cómo han avanzado los alumnos gracias a los juegos planeados.

Se entabló un diálogo con la madre de Jeremy para el diseño del regulador de conducta,

para establecer recompensas congruentes y que sean posibles.

¿QUÉ RESULTÓ?

Resultó el juego del cohete, expresó cómo

los alumnos pueden jugar a dramatizar

situaciones imaginarias, y convertir objetos

cotidianos en algo distinto, como lo fueron

sus sillas en sus naves espaciales.

El diálogo con la madre de Jeremy fue

exitoso.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Se me dificultó mantener el orden en el

aula, y que los alumnos respetaran las

reglas de convivencia.

DIARIO DE TRABAJO

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?

Me hace falta trabajar en las reglas de convivencia, ya que se viven conflictos a

menudamente, de igual forma inculcar el diálogo como solución.

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DÍA: lunes 11 de Marzo del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Elaborar una planeación enfocada a su canal de aprendizaje.

Realizar actividades en parejas o en equipos para generar empatía, así como para poner en práctica las reglas de convivencia.

Realizar juntas con los psicólogos de USAER, así como en ocasiones con los padres de los alumnos impulsivos para darle seguimiento a su caso

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Hoy trabajamos con centros de aprendizaje, los dividí por equipos y cada uno tenía que

jugar con materiales de acuerdo a una profesión. Durante el día los alumnos rotaron de

mesas hasta poder jugar con todo. El objetivo era lograr que los alumnos implementaran el

juego simbólico y colaborar con sus compañeros.

¿QUÉ RESULTÓ?

Considero los alumnos lograron el objetivo,

pudieron realizar el juego simbólico y

convertirse en distintos personajes.

Ha resultado el trabajar por equipos, es

evidente la empatía que se ha generado,

así como una mayor confianza.

Le enseñé el regulador diseñado y la

maestra Fabiola lo acepto, lo aplicaré

mañana.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Fue bastante complicado estar en todas las

mesas a la vez, para orientarlos y guiarlos

con los objetos o con la mesa asignada.

La maestra me dejó sola en ese día y

realmente fue muy cansado y difícil

mantener el control.

DIARIO DE TRABAJO

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Jeremy y Luna rompieron el material de una mesa, y vaciaron arena por todo el

salón, es necesario ponerles más atención en todo momento y enseñarles a

respetar los objetos del aula.

181

DÍA: martes 12 de Marzo del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Elaborar una planeación enfocada a su canal de aprendizaje.

Realizar juntas con los psicólogos de USAER, así como en ocasiones con los padres de los alumnos impulsivos para darle seguimiento a su caso

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Hoy es el día asignado para tener asesoría y no asistir al jardín de niños, sin embargo,

decidí ir para poder hablar personalmente con Jeremy y platicarle sobre su regulador de

conducta.

Cuando llegué al plantel, Jeremy se encontraba en la dirección por sus malos

comportamientos, la auxiliar estaba a cargo del grupo y me dijeron que había sido muy

agresivo con ella. Me lo llevé a las bancas y platicamos sobre su comportamiento y cómo

debería de ser en el aula, después le mostré su regulador y le encantó, demostró mucho

entusiasmo y alegría poder trabajar en él.

Después de recreo, les apliqué juegos para dramatizar, los alumnos se interesaron en las

dinámicas con movimiento,

¿QUÉ RESULTÓ?

Resultó exitosa la presentación del

regulador, generó gran interés, espero

pueda funcionar.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Que dramatizaran todos los niños, algunos

prefirieron quedarse sentados por no querer

participar por pena.

El orden al final del día, se me complicó un

poco.

DIARIO DE TRABAJO

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Me di cuenta que las auxiliares no siguen la planeación si no está la maestra

Fabiola, por lo que al llegar al plantel, intervine para que esto sucediera. Hace falta

lograr que todos los alumnos quieran participar sin tener miedo o pena.

182

DÍA: miércoles 13 de Marzo del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Elaborar una planeación enfocada a su canal de aprendizaje.

Realizar juntas con los psicólogo de USAER, así como en ocasiones con los padres de los alumnos impulsivos para darle seguimiento a su caso

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Hoy tuve junta con los psicólogos, la Mtra. Fabiola y la madre de Jeremy, se comentó acerca

de cómo se diseñó el regulador de conducta para Jeremy, y que reglas seguiremos en el

aula y en casa. La madre de Jeremy se mostró muy accesible a cambiar algunos hábitos y a

colaborar con los objetivos. Concluimos la junta con que se evaluaría después de trabajar

dos semanas con las nuevas estrategias.

Conté un cuento y los alumnos elaboraron el final, al término pasaron a actuarlo y fue muy

enriquecedor.

Se adecuó la actividad del nombre para algunos alumnos, se elaboró una hoja más grande

para que puedan avanzar a su propio nivel.

¿QUÉ RESULTÓ?

Los alumnos querían actuar hasta los objetos del cuento,

pasaron contentos alumnos a interpretar el ventilador, la

cinta, el suelo etc. Les llamó mucho la atención y fluyó su

creatividad.

La adecuación del nombre fue muy efectiva, les generó

más motivación y lograron realizarla, de esta forma

estuvieron más tranquilos.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

DIARIO DE TRABAJO

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Me sorprendió la creatividad e ingenio de los alumnos, no me esperaba ideas tan

ocurrentes y tan buenas, hoy concluyo que los niños tienen una imaginación

impresionante.

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DÍA: jueves 14 de Marzo del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Elaborar una planeación enfocada a su canal de aprendizaje

Diseñar un regulador de conducta personalizado, que se pueda trabajar tanto en el

aula como en casa.

Adecuar la complejidad de las actividades al nivel cognitivo de los alumnos.

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Al inicio del día, se adecuó la actividad de recortar para seguir practicando con habilidades

de precisión pero de distinta forma, ya que observé la falta de psicomotricidad fina en sus

manos. Estaremos trabajando el punteado con pintura y cotonetes, les encantó la

modificación, sin embargo hay que trabajar en ello porque aún no lo logran realizar.

Dramatizamos un cuento que fuimos creando juntos. Fue muy divertido para los alumnos,

pusieron su creatividad en práctica y su interés aumentó al querer actuarlo por todo el

salón.

¿QUÉ RESULTÓ?

La modificación dela actividad de precisión,

se adecuó a las necesidades de los

alumnos.

Actividades con movimiento.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Los jueves se me dificulta mantener el

control en el arenero, es un caos a la hora

de salir y de ponerse los zapatos, hay

alumnos (Jeremy, Paloma, Bruno y Damián)

que no siguen instrucciones y es difícil

sacarlos del área.

El regulador de Jeremy no pudo avanzar

por esta cuestión.

DIARIO DE TRABAJO

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Me hace falta estrategias para el orden en el arenero, así como para mantener el

control a la salida de este. Opino que los alumnos están tan emocionados por estar

en esta área que se olvidan de seguir las instrucciones.

184

DÍA: viernes 15 de Marzo del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Aplicar una evaluación kinestésica, en la que la evidencia sea congruente con la

planeación diseñada.

Diseñar un regulador de conducta personalizado, que se pueda trabajar tanto en el

aula como en casa.

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

El día de hoy realizamos dramatizaciones en equipo, se les pidió ayuda a las mamás para

que pudieran estar a cargo de cada uno, los alumnos crearon cuentos, se disfrazaron,

ensayaron y después dramatizaron las distintas historias. Fue un proceso muy enriquecedor

porque los alumnos estaban a cargo de las madres y fue diferente para ellos, les intereso

actuar y aportar. Solo algunos alumnos se cohibieron al presentarlo a todo el salón, pero

lograron superarlo.

¿QUÉ RESULTÓ?

Jeremy tuvo una conducta muy

complicada, se reusó a trabajar por no

poder estar con su mamá en el equipo. Fue

complicado más el de conducta le ayudó

a querer participar.

Realizar la evaluación tomando en cuenta

su obra y sus interpretaciones.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Al principio, se me dificultó mantener la

seguridad frente a las madres de los

alumnos.

DIARIO DE TRABAJO

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Me falta más segura con los padres de familia, y mantener mis decisiones firmes.

Opino que se logró un cierre muy exitoso.

185

DÍA: miércoles 20 de Marzo del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

.Utilizar recursos de apoyo para las indicaciones otorgadas, así como para dar a conocer la estructura de la clase.

Aplicación de actividades con fines socioemocionales para satisfacer a los alumnos más necesitados.

Realizar juntas con los psicólogos de USAER, así como en ocasiones con los padres de los alumnos impulsivos para darle seguimiento a su caso.

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Ayer fue mi día asignado para asesoría, y no se trabajó lo que dejé planeado, por lo que tuve

que realizar lo del día anterior rápidamente. Después de ello, realizamos la actividad del

corazón de Jeremy, todos los alumnos compartieron comentarios positivos de su persona y

los anoté en un corazón grande, Jeremy los escuchó contento y firmó el corazón con el

compromiso de comportarse como un amigo para ellos. Pegué el corazón para tenerlo

presente en otros días.

Hoy se vivió otra de las reuniones con el psicólogo para el seguimiento de Jeremy, se

compartió la actividad realizada de hoy, y se planteó realizarla igualmente para Diego. Se

estableció como acuerdo ser firmes en las consecuencias de sus actos (positivas y

negativas)

¿QUÉ RESULTÓ?

Los alumnos ya se adaptaron a tener la

estructura del día en el pizarrón, lo primero

que hacen al llegar al salón es observarla,

ellos mismos me mencionan qué falta por

hacer, qué actividades hemos hecho o

cuántas son en total.

La actividad del corazón fue exitosa.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Guiar algunos comentarios hacia Jeremy

para que fueran positivos. Los alumnos

constantemente decían “Me gusta que no

me pegues” por lo que yo tenía que guiarlo

a “le gusta que la respetes”.

Se me dificulta que no se trabaje lo que

planeo el día de mi asesoría, me atrasa

todo el proceso.

DIARIO DE TRABAJO

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Hace falta que se trabajen los martes tal como está planeado, ese día estaba

establecido para el diagnóstico, y hoy miércoles ya que se trabajó al final del

martes y todo el día de hoy, no tiene validez realizar una evidencia de diagnóstico.

186

DÍA: jueves 21 de Marzo del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Diseñar un regulador de conducta personalizado, que se pueda trabajar tanto en el aula como en casa.

Aplicación de actividades con fines socioemocionales para satisfacer a los alumnos más necesitados.

Planear un momento en la situación didáctica respecto a las distintas familias que

podemos tener.

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Hoy se aplicó la actividad del corazón con Diego, ya que lo hablamos con el psicólogo ayer.

Diego se mostró un poco tímido al escuchar los comentarios de sus compañeros, sin

embargo, al abrazarlo para escuchar, se mantuvo tranquilo. Firmó su compromiso, y de igual

forma lo coloqué en un lugar visible.

Después, observamos un video y realizamos una actividad para aprender las consecuencias

de agredir a los demás, así como hacerles daño. Cada alumno realizó un corazón y

quedamos en marcarle un rayón si alguna vez se dañaba a alguien.

Se tenía planeado contar un cuento de los hermanos, ya que se ha reflejado cierta dificultad

en ese aspecto, más por el tiempo no se pudo hacer de manera general. En el recreo me

acerqué con Diego para contárselo, ya que es el principal afectado.

¿QUÉ RESULTÓ?

La actividad del corazón con Diego, y la

aceptación del grupo.

La realización del corazón individual, los

mismos alumnos se apropiaron del

mensaje.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Darle la misma importancia a las

actividades que no fueron

socioemocionales, por la adecuación del

corazón de Diego hizo falta tiempo.

DIARIO DE TRABAJO

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Esta planeación ha estado interrumpida porque no se ha podido seguir al pie de la

letra por estar atrasada desde el martes y por agregar más actividades

socioemocionales, y aun así hizo falta el cuento de hermanos en general, tengo

que rescatar más sobre las familias.

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DÍA: lunes 25 de Marzo del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Aplicar una evaluación kinestésica, en la que la evidencia sea congruente con la planeación diseñada.

Utilizar recursos de apoyo para las indicaciones otorgadas, así como para dar a conocer la estructura de la clase.

Planear un momento en la situación didáctica respecto a las distintas familias que podemos tener.

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Hoy le tocó a la docente a cargo ser observada, y se me había indicado que sólo se iba a

trabajar una hora con ella, sin embargo se alargó hasta después del recreo. Se tuvo poco

tiempo, sin embargo se realizó la evaluación. Se utilizó una hoja para que realizaran un

dibujo para expresar aspectos de personalidad, y se agregaron preguntas como una

entrevista para que o solo se evaluara con un dibujo. Se les contó el cuento de manera muy

corta ya que el tiempo no fue suficiente.

Hoy mi compañera Sofía me observó y realizó la coevaluación.

¿QUÉ RESULTÓ?

Agregar las preguntas a la evaluación, ya

que además de expresar sus

conocimientos a través de un dibujo,

pudieron expresarlo oralmente.

La estructura del día les ayudó a los

alumnos a saber con quién iban a trabajar

hoy, así como el desarrollo de las

actividades.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Aceptar el tiempo dado para realizar mis

actividades, se me complicó adecuarlas y

apresurarlas.

Jeremy no ha avanzado en su regulador de

conducta.

DIARIO DE TRABAJO

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Mi compañera Sofía, me sugirió una gran idea para el regulador de conducta,

llevarlo a cabo como objetivos diarios que cumplir. Se platicó con la Mtra. Fabiola y

se acordó llevarlo a cabo próximamente. Opino que será una gran modificación,

espero pueda resultar.

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DÍA: miércoles 27 de Marzo del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Trabajar el regulador de conducta personalizado por objetivos, el alumno tendrá que

alcanzar una meta en específico al día.

Realizar juntas con los psicólogos de USAER, así como en ocasiones con los padres

de los alumnos impulsivos para darle seguimiento a su caso.

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Hoy fue un día corto porque fuimos a la alberca, sin embargo seguí aplicando actividades

kinestésicas que me han resultado y les gusta bastante.

Tuve una plática individual con Jeremy, le comenté que quería ayudarle a avanzar y cumplir

sus objetivos, por lo que le expliqué que su “tablero de tiburón” (así le llama él) lo estaríamos

trabajando de manera diferente, cada día tendrá un objetivo que cumplir, y si logra

alcanzarlo, podrá avanzar. Se tuvo una junta con su mamá, los psicólogos, y la Mtra.

Fabiola, para dar a conocer la modificación de la estrategia, todos estuvimos de acuerdo.

¿QUÉ RESULTÓ?

La reunión con los psicólogos y la maestra,

considero se pudo llegar a un acuerdo de

cómo poder darle seguimiento.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Se me dificultó la organización del día, pues

la junta se alargó un poco y los alumnos ya

tenían que bajar a la alberca. Sin embargo

todo estuvo bajo control.

DIARIO DE TRABAJO

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Opino que estar en constante comunicación con la madre de Jeremy ha ayudado

en el proceso de mejora.

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DÍA: jueves 28 de Marzo del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

4. Planear un momento en la situación didáctica respecto a las distintas familias que podemos tener.

5. Utilizar recursos de apoyo para las indicaciones otorgadas, así como para dar a conocer la estructura de la clase.

6. Elaborar una planeación enfocada a su canal de aprendizaje.

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Hoy fue un día muy dinámico, y los alumnos pudieron estar emocionados por cada una de

las actividades que veían en el pizarrón. Realizamos un biónico y los mismos niños cortaron

su propia fruta, tuve que estar en total vigilancia pero pudieron lograrlo con éxito.

Al término del día, les conté un cuento sobre una familia para darle seguimiento a ese tema,

a los alumnos les gustan mucho las historias y considero funcionó.

¿QUÉ RESULTÓ?

Confiar en las capacidades de los alumnos.

Llevar a cabo la estructura de la clase.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Hoy nos pidieron bajar a las practicantes a

ensayar un recorrido por el patio para las

mini olimpiadas. Una auxiliar fue a cubrirme

por el momento, pero se me dificultó partir

mis actividades planeadas.

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

La idea del biónico fue proporcionada por la docente a cargo, y me daba miedo que

los alumnos tuvieran un accidente con los cuchillos o no poder tener el control con

los alimentos etc. Pero fue un suceso exitoso, pienso que debo de confiar más en

ellos.

DIARIO DE TRABAJO R E F O R M U L A C I Ó N

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DÍA: lunes 01 de Abril del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Utilizar recursos de apoyo para las indicaciones otorgadas, así como para dar a conocer la estructura de la clase.

Planear un momento en la situación didáctica respecto a las distintas familias que podemos tener.

Trabajar el regulador de conducta personalizado por objetivos, el alumno tendrá que alcanzar una meta en específico al día.

Crear nuevo material didáctico para utilizar al término de las actividades.

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Hoy los alumnos demostraron estar motivados por las actividades relacionadas a la

alimentación, se hizo el seguimiento de la estructura del día, y se dibujaron en el pizarrón las

indicaciones.

Se les presentó un nuevo material para utilizar cuando terminan las actividades, escogí

relacionarlo con su psicomotricidad fina, ya que sigue siendo un área de oportunidad de los

alumnos. Utilicé pinzas de la ropa y hojas enmicadas de colores, y para demostrar cómo

utilizarlo modelé el proceso de tomar el material, así como uso y de su forma de guardar.

Pude observar que funcionó realizarlo así.

Hoy se les contó un cuento con marionetas en donde se representó la diversidad que puede

haber en las familias, fue muy favorable porque los niños identificaban la suya, y expresaban

cómo vivían, aceptando que a veces solo se vive con mamá o con papá, cada familia es

“única y especial y por eso la queremos mucho”. Se les regaló un dibujo a su familia.

¿QUÉ RESULTÓ?

El día de hoy resultó el regulador de Jeremy, pudo avanzar casillas tanto en su casa como en el aula. Resultó el uso del material didáctico, así como demostrar cómo se utiliza. La actividad de la familia fue exitosa

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Magdalena le expresó a todo el grupo que su papá no vive con ella, así como otros

alumnos compartieron que solo viven con su madre, eso generó empatía y

tranquilidad.

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DÍA: miércoles 03 de Abril del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Crear nuevo material didáctico para utilizar al término de las actividades.

Realizar juntas con los psicólogos de USAER, así como en ocasiones con los padres

de los alumnos impulsivos para darle seguimiento a su caso.

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

Hoy fue un día muy corto puesto que tocó alberca, recuperamos lo visto en clase durante

estas semanas y realizamos una actividad de juego como recuperación.

De igual forma se tuvo la reunión con los psicólogos y la madre de Jeremy para dialogar

sobre las estrategias que se han aplicado y cómo le debemos de dar seguimiento. Se

concluyó que debemos de seguir manifestando esa importancia al regulador, así como

inculcando el dialogo como solución ante los conflictos.

¿QUÉ RESULTÓ?

La reunión con la madre de Jeremy y el

apoyo que ha brindado.

La clase fue dinámica y a los alumnos les

gustó.

Me pidieron desde el inicio del día que les

dibujara la alberca en la estructura del día.

Resultó la creación del material didáctico, los

alumnos estaban muy interesados y ayudó

en el control del grupo

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Mantener mis decisiones firmes, y

mostrar autoridad ante las mamás en la

alberca. La Mtra. Fabiola, toma el mando

y realmente sigo sus instrucciones.

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Me hace falta mantener el control en la alberca y decidir con autoridad y seguridad

ante cualquier situación.

También, no dejar de darle importancia al regulador de Jeremy.

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DÍA: jueves 04 de Abril del 2019

ESTRATEGIA/ACCIÓN APLICADAS:

Aplicar una evaluación kinestésica, en la que la evidencia sea congruente con la

planeación diseñada.

Trabajar el regulador de conducta personalizado por objetivos, el alumno tendrá que

alcanzar una meta en específico al día.

. Crear material nuevo para utilizar al término de las actividades.

¿CÓMO SE DESARROLLÓ?

El día de hoy se realizó el cierre de la situación didáctica, se les contó un pequeño cuento y

se utilizó material para que los alumnos demostraran sus conocimientos sobre la comida

saludable, clasificarla y conocer sus respectivos beneficios. Al término, se les repartió una

hoja para realizar dibujos, y se les cuestionó oralmente. De igual forma se les volvió a

plantear el reto cognitivo y me sorprendió que pudieron contestar de distinta manera a

comparación del primer día de trabajo.

¿QUÉ RESULTÓ?

Resultaron las actividades dinámicas, todos los

alumnos quisieron participar por los materiales

establecidos.

El material para el término de actividades ha sido un

éxito.

Jeremy pudo cumplir su objetivo el día de hoy, logró

avanzar y caer en una casilla con consecuencia

positiva, le expresó a toda el aula su logro, incluso a

las madres de otros salones.

¿QUÉ SE ME DIFICULTÓ?

Se me dificultó un poco la salida

del arenero, pero considero ha

habido una gran mejora gracias

a que utilizó música para marcar

el fin de esta actividad.

REFLEXIÓN (¿QUÉ HACE FALTA? ¿HUBO ALGÚN SUCESO RELEVANTE? ¿QUÉ OPINO?)

Opino que las acciones implementadas han impactado de forma favorable a los

alumnos, probablemente no los cambié a todos, pero mejoraron a su propio nivel.

Comprendí cómo cada alumno tiene su ritmo y sus necesidades.

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