informe active latinoamÉricanet-active.uned.es/pdf/active/active_al_es.pdfen la primera reunión...

AIESAD-EADTU Credit Transfer In Virtual and distance Education Unidad Técnica de Desarrollo Internacional, UTEDI-UNED. C/ Bravo Murillo, 38. C.P. 28015, Madrid (España).

1

INFORME ACTIVE

LATINOAMÉRICA

Este documento se ha realizado con la ayuda financiera de la Comunidad Europea. El contenido de este documento es responsabilidad exclusiva de la Red ACTIVE y en modo alguno debe considerarse que refleja la posición de la Unión Europea


2

INDICE GENERAL

1. Metodología de trabajo

2. Análisis de la oferta de Maestrías (Másters) a Distancia en América Latina y el

Caribe

2.1. Comparación por áreas de estudio

2.2. Comparación por países

3. Estructura Académica de los Maestrías (Másters)

3.1 Comparación por países de América Latina

- Flexibilidad

- Método de Enseñanza-Aprendizaje

- Evaluación

- Idioma

3.2 Algunas ideas para concluir

4. Estructura Administrativa de las Maestrías (Másters)

4.1. Análisis comparativo sobre certificación y procedimientos de registro

4.2. Acreditación de las Maestrías (Másters)

5. La Legislación de los Cursos de Postgrado

6. Conclusiones

7. Recomendaciones


3

1. METODOLOGÍA DE TRABAJO En la primera reunión del Proyecto Net Active en Madrid del 12 al 14 de diciembre del 2005, se informó sobre el proyecto y las actividades que a cada socio le correspondían. Así la primera actividad que los socios latinoamericanos debían realizar era recoger el interés de los posibles estudiantes latinoamericanos en los masterados europeos. Para ello se entregó un modelo de protocolo, a través del cual se pudieran obtener algunos datos sobre los masterados ofrecidos en educación a distancia en América Latina y el Caribe. Se nombró a la Universidad Técnica Particular de Loja- UTPL como líder del grupo latinoamericano y responsable de presentar el informe que recogiera la investigación de todos los socios latinoamericanos. Los socios latinoamericanos en el transcurso de esta convocatoria se reunieron para estudiar la forma de trabajar y recoger los datos pertinentes. El área geográfica de Latinoamérica se dividió en tres sub áreas: América Central y el Caribe, de quien la institución responsable es la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); el área Andina, responsable la Universidad Técnica Particular de Loja-Ecuador (UTPL)y área Austral, de quien es líder la Universidad Mar del Plata (Argentina), quedando la distribución de países y tareas según la siguiente propuesta : El Objetivo era la identificación de los indicadores que posibilitan la movilidad virtual en programas de postgrado a distancia. Según lo acordado por el grupo en la reunión de diciembre en Madrid se dividen las tareas a realizar por regiones o sectores, dentro de una colaboración mutua para obtener los datos de los Master Latinoamericanos a Distancia (Intereses académicos, potencialidades y debilidades del reconocimiento de los estudios de master a distancia: Región Cono Sur (Chile, Argentina, Paraguay, Brasil, y Bolivia) - Responsable U. Mar del Plata. Región Andina (Perú, Ecuador, Venezuela y Colombia) - Responsable U.T.P.L. Región Centro América (Caribe y México) - Responsable U.N.A.M. La AIESAD es la responsable de las instituciones miembros. Se sugieren las fuentes para recoger la información, tales como: Organismos oficiales, Portales educativos, Páginas WWW de las instituciones educativas, Colaboración de instituciones conocidas. El cronograma sugerido para la ejecución del proyecto se encuentra en el anexo 1. El objetivo principal de las tareas asignadas era identificar la oferta de masterados en las instituciones de educación superior de Latinoamérica. Para cumplir con este cometido lo primero que se hizo fue identificar las universidades de cada país y las direcciones Web con el fin de acceder a las mismas y encontrar la información requerida. Otras páginas visitadas fueron las de los organismos oficiales de Educación Superior. En razón de que no todos los sitios Web mostraban los datos necesarios de las maestrías que ofertaban, se envío una comunicación a las direcciones electrónicas encontradas en los sitios Web y a personas conocidas de las distintas instituciones con las que se ha mantenido contacto, en dicha comunicación se les daba a conocer sobre el proyecto y los objetivos que este perseguía y además se adjuntó la ficha correspondiente, pero en la mayoría de los casos no se obtuvo resultados positivos. Debido a ello se procedió a completar los datos solicitados en el “Protocolo GT


4

Postgrados Latinoamericanos a Distancia” sólo con la información que se encontró en las Web de cada institución investigada. Cabe indicar que debido al bajo nivel de respuesta y a la escasa información en las páginas no fue posible completar todos los datos requeridos en la ficha. Como tendencia general identificada en toda América Latina, hay que señalar los diferentes tipos de posgrados: Diplomas (6 meses), y Especialidades (12 meses), al mismo tiempo el master “Maestría” (24 meses). La investigación se ha centrado en recoger exclusivamente la oferta de masterados en educación a distancia, aunque se añaden otros datos sobre presencialidad o semipresencialidad que pueden darnos visión sobre las tendencias.


5

2. ANÁLISIS DE LA OFERTA Y DEMANDA DE LAS MAESTRÍAS LATINOAMERICANAS

Se han investigado un total de 291 universidades de las cuales 37 ofertan maestrías en educación a distancia, 61 universidades ofertan masterados en modalidad semipresencial (de las 61 universidades hay 7 instituciones que también están incluidas en las 37 universidades que ofertan programas a distancia, puesto que tienen programas en ambas modalidades) y, 200 ofrecen maestrías u otros programas de posgrado en modalidad presencial o no ofertan este tipo de estudios. El total de masterados a distancia en dichas universidades es de 120 y en modalidad semipresencial de 583. (El número de masterados en presencia no se ha investigado ya que no era el objetivo de este proyecto) Cabe mencionar que el mayor número de universidades corresponden a la zona andina, que es donde se realizó una investigación más exhaustiva. Como elemento de referencia señalamos la cita de Brunner del 2002 en la cual indica la existencia de más de 5.000 instituciones de educación superiores en LAC; de ellas 900 son universidades1.

Total Universidades investigadas 291

Con maestrías a Distancia 37 Con Semipresenciales 54 Con Presenciales o sin oferta 200

Total

Maestrías detectadas 703

A Distancia 120 A Distancia tradicional

con o sin componente virtual

87

Virtuales 33 Semipresenciales 583

Las universidades investigadas las hemos clasificado en tres grupos: § Listado de Masterados a Distancia en las Universidades Latinoamericanas

investigadas (anexo 2) § Listado de Universidades de Latinoamérica investigadas que ofrecen posgrados

en modalidad semipresencial (anexo 3) § Listado por países de otras universidades investigadas (anexo 4)

2.1. Comparación por Áreas de Estudio 1 BRUNNER, José Joaquín 2002 “Aseguramiento de la calidad y nuevas demandas sobre la educación superior en América Latina”. Cartagena, Consejo Nacional de Acreditación de Colombia.


6

El análisis de los masterados ofrecidos en educación a distancia lo realizamos siguiendo las áreas de estudio de la clasificación europea y debido a que no fue fácil ajustarse tal cual a la clasificación según la “Lista de códigos de áreas de estudio”, se procedió a utilizar en una gran parte la opción 9 y se identificaron los programas de maestrías que detallamos a continuación:

Campo Área de Estudio No. Cursos Ofertados Países

01.1 Agricultura (1) 01 Ciencias de la Agricultura

Extensión Agrícola 1 Costa Rica (1)

03.2 Música y Musicología (1) 03 Artes y Diseño Interpretación de Música Latinoamericana del Siglo XX

1 Argentina (1)

04.4 Turismo y Hotelería (1) Consultoría Turística 04.7 Marketing y gestión de ventas (1) Dirección y Marketing de la Empresa 04.9 Otros estudios integrados en Ciencias Empresariales (29) Estrategia Diseño comunicacional y Desarrollo de Empres as Administración de Negocios Administración de Negocios en Internet y Comercio Electrónico Negociaciones Internacionales Dirección y Administración de Empresas (2) Administración de Empresas (2) Dirección Internacional de Empresas Dirección y Auditoria Financiera de la Empresa Organización y Dirección de Recursos Humanos Dirección de Operaciones, calidad e innovación Asesoría y gestión fiscal y de inversiones Gestión y Auditoria energética de la empresa Auditoria de Cuentas Dirección de la Innovación Tecnológica e Industrial Tecnologías de la Información aplicadas a la empresa Gestión integrada del conocimiento, el capital intelectual y los recursos humanos Administración de Empresas en la economía digital Administración de Empresas de Turismo y Ocio

04 Ciencias Empresariales

Investigación Operativa, mención gerencia

31

Argentina (1) Ecuador (18) Perú (3) Chile (1) Costa Rica (2) México (5) Panamá (1)


7

Campo Área de Estudio No. Cursos

Ofertados Países

Administración Comercio electrónico Sistema de calidad y productividad Gestión de la calidad Desarrollo de Recursos Humanos Administración y Dirección de los Recursos Humanos

Marketing Turístico y Hotelero

05.3 Enseñanza Secundaria (1) Docencia para la Educación Media Superior 05.4 Formación Profesional y Técnica (1) Educational Technology 05.5 Enseñanza para Adultos (1) Docencia Superior con énfasis en educación de adultos 05.6 Enseñanzas especiales (2) Educación Especial Audición y Lenguaje 05.7 Pedagogía y Pedagogía Comparativa (1) Pedagogía de la Virtualidad 05.9 Otras materias relacionadas con las Ciencias de la educación y la formación del profesorado (33) Educación a Distancia (7) Ciencias de la Educación Superior Educación Virtual (2) Informática Educativa Administración Educacional Currículum Educacional Administración Educativa Psicopedagogía (3) Tecnología Educativa (3) Gerencia y Liderazgo Educacional Comunicación y Tecnología Educativa Desarrollo de la Inteligencia y la Educación Administración de Instituciones educativas Educación con acentuación en Consejería y Desarrollo educativos Educación con acentuación en Procesos de enseñanza y aprendizaje Metodología de la Investigación Científica (2) Educación mención Innovación Educativa

05 Ciencias de la Educación y Formación del Profesorado

Educación

39

Ecuador (6) México (9)

Panamá (2) Perú (7)

Argentina (3) Bolivia (3) Chile (4)

Costa Rica (3) Cuba (1)

Venezuela (1)


8


Ofertados Países

Educación mención en investigación en Educación Superior Teaching English as a Foreign Language

Educación a Distancia con mención en Teorías y Práctica Educativa

06.4 Ingeniería Civil (1) Ingeniería Civil en Vías Terrestres 06.9 Otras materias integradas en ingeniería y tecnología (1)

06 Ingeniería y Tecnología

Ingeniería y Tecnología Ambiental

2 México (1)

Perú(1)

07.2 Ciencias del Medio Ambiente y Ecología (5) Manejo de Recursos Naturales Planificación y Gestión del Medio Ambiente y de los Recursos Naturales Gestión y Auditorias ambientales (2)

07 Geografía y Geología

Ciencias Ambientales con énfasis en manejo de Rec. Humanos

5

Ecuador (2) Costa Rica (1)

Panamá (1) Perú(1)

08.1 Humanidades (1) Filosofía Práctica Contemporánea 08.2 Teología(1) Pastoral Bíblica 08.9 Otras Humanidades (1)

08 Humanidades

Estudios Humanísticos

3 Argentina (1)

México (1) Perú (1)

10.3 Derecho Civil (1) Derecho del trabajo y la seguridad social 10.4 Derecho Penal y Criminología (1) Criminología 10.5 Derecho Constitucional Público (1) Derecho constitucional 10.9 Otros tipos de derecho (6) Derecho económico Profesional en Derechos Humanos Propiedad Intelectual Asesoría Jurídica de Empresas Gestión Pública aplicada

10 Derecho

Derecho con mención en política jurisdiccional

9

Ecuador (1) Costa Rica 6)

México (1) Perú (1)

11.3 Informática (2) Ingeniería de Software Informática Gerencial 11.9 Otras materias integradas en Matemáticas e Informática (2) Tecnología Informática aplicada en Educación

11 Matemáticas e Informática

Enseñanza Superior de la Física o Matemática e Informática

4

Argentina (4)


9


Ofertados Países

12.7 Salud Pública (3) Administración de servicios de salud Gerencia de Salud para el Desarrollo Local (2) 12.9 Otras ciencias médicas (2) Oftalmología

12 Ciencias Médicas

Nutrición y Dietética

5 Argentina (1) Ecuador (2)

Costa Rica (1) Perú (1)

14.1 Ciencias Políticas (3) Ciencia Política (2) Geopolítica 14.3 Ciencias Económicas (1) Análisis y Evaluación de Proyectos 14.4 Psicología y Ciencias del Comportamiento (1) Estudios de la Violencia Social y Familiar 14.5 Asistencia Social (1) Trabajo social e investigación cualitativa 14.6 Relaciones internacionales, estudios europeos y estudios regionales (2) Relaciones Internacionales Estudios europeos e integración regional 14.8 Desarrollo (1) Desarrollo y administración territorial 14.9 Otras Ciencias Sociales (5) Ciencia, Tecnología y Sociedad Ciencias Sociales y Humanidades Administración Pública y Políticas Públicas Adaptación social con especialidad en problemas psicosociales de la niñez, adolescencia y juventud

14 Ciencias Sociales

Drogodependencias

14

Argentina (6) Ecuador (1)

Chile (1) Panamá (3)

Costa Rica (3)

15.5 Documentalismo y archivos (1) Bibliotecología y Estudios de la información 15.9 Otras ciencias de la comunicación y la información (4) Administración de medios de comunicación Administración de tecnologías de la información Ciencias de la información y administración del conocimiento

15 Ciencias de la Comunicación y la Información

Consultoría en tecnologías de la información

5 México (3)

Costa Rica (1) Perú (1)


10

Campo Área de Estudio No. Cursos Ofertados Países

16.9 Otras (1) 16 Otras áreas de estudio Gobierno electrónico 1 Chile (1)

TOTAL 120

La mayoría de los programas de maestrías están desarrollados en el área Ciencias de la Educación y formación del profesorado (39 programas), seguido por Ciencias Empresariales (31 programas), Ciencias Sociales (14 programas), otras áreas de interés son Derecho (9 programas), Geografía y Geología, Ciencias Médicas y Ciencias de la Comunicación y la Información (5 programas) cada uno, Matemática e Informática (4 programas), Humanidades (3 programas), Ingeniería – Tecnología (2 programas) y finalmente el resto de temas identificados son, Ciencias de la Agricultura, Artes y Diseño y otras áreas de estudio (1 programa) cada uno. Según nuestro criterio el mayor número de masterados en Educación es debido a las legislaciones actuales que exigen que el profesorado universitario posea al menos título de master y las ofertas se han inclinado en favorecer la preparación para la docencia universitaria. El número elevado en maestrías en Ciencias Empresariales creemos que se debe al creciente interés en su formación por parte de los empresarios o en la idea de creación futura de las empresas personales. 2.2. Comparación por países En la investigación realizada en los diferentes países se pudo detectar que 61 universidades ofrecen maestrías u otro tipo de cursos de posgrado en modalidad semipresencial, cabe indicar que en la zona andina se pudo realizar una búsqueda más exhaustiva y que gracias a los datos proporcionados en la página Web del Consejo Nacional de Educación Superior de Ecuador se pudo encontrar amplia información sobre la oferta de posgrados en este país, donde se detectó que se ofertan 495 maestrías en modalidad semipresencial. En los otros países investigados hemos podido detectar 88 maestrías en esta modalidad. Las universidades investigadas que tienen educación a distancia por países son: PAÍS UNIVERSIDAD Programas Ofertados de Maestrías

Universidad Técnica Particular de Loja (6)

(Maestría en Dirección y Admin. de Empresas, Maestría en Educación a Distancia, Maestría en Gerencia en Salud para el Desarrollo Local, Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, Maestría en Desarrollo de la Inteligencia y Educación, Maestría en Psicopedagogía: Talentos y Creatividad).

Universidad Católica Santiago de Guayaquil (1)

Maestría en Gerencia en Servicios de la Salud

Universidad Técnica de Ambato (1)

Maestría en Educación a Distancia

ECUADOR (30 maestrías)

Escuela Politécnica Nacional (1)

Maestría en Investigación Operativa, mención Gerencia


11

PAÍS UNIVERSIDAD Programas Ofertados de Maestrías

Universidad Central del Ecuador (2)

Maestría en Administración de Empresas, Maestría en Gestión y Auditorias Ambientales

Universidad Regional Autónoma de los Andes (1)

Maestría en Educación a Distancia y Abierta

ECUADOR (30 maestrías)

Universidad Tecnológica Equinoccial (18) Estos programas son ofertados con una universidad del exterior)

Administración de Negocios en Internet y Comercio Electrónico, Administración de Empresas (MBA), En Dirección Internacional de Empresas, Dirección y Auditoria Financiera de la Empresa, Dirección y Marketing de la empresa, Organización y Dirección de Recursos Humanos, Planificación y Gestión del Medio Ambiente y de los Recursos naturales, Dirección de Operaciones, Calidad e Innovación, Asesoría y gestión fiscal y de inversiones, Gestión y auditoria energética de la empresa, Auditoria de Cuentas, Dirección de la Innovación Tecnológica e Industrial, Tecnologías de la Información aplicadas a la empresa, Gestión integrada del conocimiento, el capital intelectual y los recursos hum anos, Administración de Empresas en la Economía digital, Administración de Empresas de turismo y ocio, Desarrollo y administración territorial, Asesoría Jurídica de Empresas

Universidad Marcelino Champagnat (4)

Maestría en Educación mención Innovación Educ. Maestría en Pastoral Bíblica, Maestría en Educación Especial, , Maestría en Audición y Lenguaje

Universidad Peruana Unión (1)

Maestría en Educación

Universidad Peruana Cayetano Heredia (1)

Maestría en Educación Mención en Investigación en Educación Superior

Universidad de Piura (7)

Master Internacional en Nutrición y Dietética, Maestría en Consultoría Turística, Maestría en Consultoría en Tecnologías de la Información, Master of Teaching English as a Foreign Lenguaje, Maestría en Gestión y Auditorias Ambientales, Maestría en Ingeniería y Tecnología Ambiental, Maestría en Educación a Distancia con Mención en Teorías y Práctica Educativa

Universidad Virtual San Martín de Porres (2)

Maestría en Marketing Turístico Hotelero, Maestría en Dirección y Adm. de Empresas

PERÚ: (16 maestrías

Pontificia Universidad Católica del Perú (1)

Maestría en Derecho con mención en Política Jurisdiccional

VENEZUELA (1 maestría)

Universidad Nacional Abierta (1)


Instituto Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey (12)

Maestría en Administración, Maestría en Comercio Electrónico, Maestría en Gestión Pública Aplicada, Maestría en Sistemas de Calidad y Productividad, Maestría en Adm. De Tecnologías de la Información, Maestría en Administración de Instituciones Educativas, Maestría en Ciencias de la Información y Administración del Conocimiento, Maestría en Educación con acentuación en Consejería y Desarrollo Educativos, Maestría en Educación con acentuación en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje, Maestría en Tecnología Educativa, Master Of Educational Technology, Maestría en estudios humanísticos

MEXICO(20 maestrías)

Universidad Nacional Autónoma de México (3)

Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (free); Maestría en Bibliotecología y estudios de la Información; Ingeniería en vías terrestres


12

Universidad Veracruzana (1)

Maestría en Educación Virtual


Inst. Latinoamericano de la Comunicación Educativa ILCE (1)

Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa MEXICO(20 maestrías)

Universidad Autónoma de Tamaulipas (3)

Maestría en Tecnología Educativa, Maestría en Gestión de la Calidad, Maestría en Desarrollo de Recursos Humanos

COSTA RICA: (18 maestrías)

Universidad Estatal a Distancia (UNED) (18)

Maestría en negocios internacionales, Maestría en administración de negocios, Maestría en administración de servicios de salud, Maestría en administración educativa, Maestría en criminología, Maestría en derecho económico, Maestría en derecho constitucional, Maestría en derecho del trabajo y de la seguridad social, Maestría profesional en derechos humanos, Maestría en administración de medios de comunicación, Maestría académica en manejo de recursos naturales, Maestría en estudios europeos e integración regional, Maestría en propiedad intelectual, Maestría en psicopedagogía, Maestría en tecnología educativa, Maestría en estudio de la violencia social y familiar, Maestría internacional en drogodependencias, Maestría en extensión agrícola

CHILE (7 maestrías)

UTEM Virtual (7) Magíster en Educación a Distancia, Magíster en Informática Educativa, Magíster en Administración Educacional, Magíster en Currículum Educacional, Magíster en Gobierno Electrónico, Magíster en Ciencia Política, Magíster en Diseño Comunicacional y Desarrollo de Empresas

PANAMÁ (7 maestrías)

Universidad Abierta y a Distancia de Panamá (UNADP) (7)

Maestría en docencia Superior con énfasis en Educación de Adultos, Maestría en Ciencias Ambientales con énfasis en manejo de Recursos Naturales, Maestría en Administración y Dirección de Recursos Humanos, Maestría en Análisis y Evaluación de Proyectos Maestría en Psicopedagogía, Maestría en Adaptación Social, Maestría en Trabajo Social

Univ. Católica de la Plata (1)

Maestría en Enseñanza Superior de la Física o Matemática e Informática

Univ. Católica de Salta (1)

Master en Oftalmología

Universidad Champagnat (1)

Maestría en Informática Gerencial

Universidad Maimonides (5)

Maestría en Administración pública y Políticas Públicas, Maestría en Ciencia Política, Maestría en Estrategia, Maestría en Geopolítica, Maestría en Relaciones Internacionales

Instituto Tecnológico de Buenos Aires (1)

Maestría en Ingeniería de Software

Univ. Nacional de Cuyo (1)

Maestría en Interpretación de Música Latinoamericana del Siglo XX

Univ. Nacional de Entre Ríos (1)

Maestría en Metodología de la Investigación Científica

Univ. Nacional de Lanus (1)

Maestría en Metodología de la Investigación Científica

Univ.Nacional de Mar de Plata (1)

Maestría en Filosofía Práctica Contemporánea

Univ. Nacional de Quilmes (2 )

Maestría en Ciencia, Tecnología y Sociedad, Maestría en Ciencias Sociales y Humanidad

Universidad Nacional de la Plata (1)

Master en Tecnología Informática aplicada en Educación

ARGENTINA (17 maestrías)

Universidad de Morón (1)



13


Universidad Autónoma Saracho (2)

Maestría en Ciencias de la Educación Superior, Maestría en Pedagogía de la Virtualidad

BOLIVIA: (3 maestrías)

Universidad Andina Simón Bolívar (1)

Maestría en Educación Virtual

CUBA Universidad de la Habana (1)


Referente a los tipos de master como académico, profesionalizante y de investigación no existe esta clasificación en Latinoamérica. ECUADOR: Se investigaron las 69 universidades que existen en el país, de las cuales 44 tienen maestrías en modalidad semipresencial con una oferta de 495 masterados, y sólo 7 ofertan programas de masterado en modalidad a distancia con un total de 30 maestrías en las áreas de Ciencias Empresariales, Ciencias de la Educación y formación del profesorado, Geografía y Geología, Derecho, Ciencias Médicas y Ciencias Sociales. Según un informe del Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP) hasta marzo del 2006 se han graduado en Ecuador 31.268 posgradistas, distribuidos de la siguiente forma: Diploma: 8.184; Especialistas: 7.361; Magíster: 15.723, del total de graduados 3.891 corresponden a la modalidad a distancia. La mayor población de graduados en posgrados son de Administración y Comercio con un total de 14.055, le sigue el área de educación con un total de 8.391 graduados, en tercer lugar están los 3.594 graduados de Ciencias de la salud y con una mínima diferencia le sigue Ciencias Sociales con 3.511 graduados. (anexo 5) PERÚ: Se investigaron 81 universidades, de las cuales 6 ofertan maestrías en modalidades a distancia con un total de 16 programas en las áreas de Ciencias Empresariales, Ciencias de la Educación y formación del profesorado, Ingeniería y Tecnología, Geografía y Geología, Humanidades, Derecho, Ciencias Médicas y Ciencias de la Comunicación y la Información. COLOMBIA: Se investigaron 58 universidades, de las cuales la mayoría ofertan maestrías en modalidad presencial y sólo 7 en modalidad semipresencial. No se encontraron cursos de maestría en modalidad a distancia pero si existe oferta de Diplomados y Especialidades en esta modalidad de estudio VENEZUELA: Se investigaron 43 universidades, en 4 de ellas se ofertan cursos de masterado en modalidad semipresencial y sólo en una se oferta una maestría en modalidad a distancia en el área de Ciencias de la Educación y formación del profesorado. MÉXICO: De acuerdo a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), en particular del Catálogo de Posgrado en Universidades e Institutos Tecnológicos de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México, del año 2005, en esta región, contabilizando las unidades centrales y los planteles desconcentrados, se localizan 176 instituciones de educación superior, de las cuales 32 son públicas y 144 particulares, que conjuntamente ofrecen un total de 1.454 programas, integrándose de la


14

siguiente forma: 546 (38%) de especialización; 714 (49%) de maestría y 194 (13%) de doctorado. Sólo en 4 instituciones del total de visitadas se ha podido detectar que se oferta maestrías en modalidad a distancia o virtual en las áreas de Ciencias Empresariales, Ciencias de la Educación y formación del profesorado, Ingeniería y Tecnología, Humanidades, Derecho y Ciencias de la Comunicación y la Información. COSTA RICA: Sólo se ha podido detectar que una universidad oferta 18 masterados en modalidad a distancia en las áreas de Ciencias de la Agricultura, Ciencias Empresariales, Ciencias de la Educación y formación del profesorado, Geografía y Geología, Derecho, Ciencias Médicas, Ciencias Sociales y Ciencias de la comunicación y la información CUBA: Se ha identificado en una universidad, un masterado a distancia en el área de Ciencias de la Educación y formación del profesorado. PANAMÁ: Se ha encontrado que una universidad de dicho país oferta 7 masterados en modalidad a distancia en las áreas de Ciencias Empresariales, Ciencias de la Educación y formación del profesorado, Geografía y Geología y Ciencias Sociales. REPÚBLICA DOMINICANA: De acuerdo a la investigación no se ofrecen masterados en modalidad a distancia. ARGENTINA: De las instituciones investigadas en 12 de ellas hemos podido constatar que se ofertan 17 maestrías en modalidad a distancia en las áreas de Artes y Diseño, Ciencias Empresariales, Ciencias de la Educación y formación del profesorado, Humanidades, Matemáticas e Informática, Ciencias Medicas y Ciencias Sociales. BOLIVIA: En 2 universidades se ofertan 3 maestrías en modalidad a distancia en las áreas de Ciencias de la Educación y formación del profesorado. CHILE: Se ha detectado que en 1 institución se ofertan 7 masterados a distancia en las áreas de Ciencias Empresariales, Ciencias de la Educación y formación del profesorado, Ciencias Sociales y Otras Áreas de estudio 3. ESTRUCTURA ACADÉMICA DE LAS MAESTRÍAS 3.1 Comparación por países de América Latina La Estructura de los programas de masterado se divide de la siguiente manera:

Estructura No. Maestrías Universitario 89 Ínter universitario 31 Total 120

§ Universitario: De las 37 instituciones que ofertan programas de maestría a

distancia, 35 de ellas tienen 89 programas que cuentan con una estructura basada en una sola universidad.


15

§ Ínter universitario: 9 universidades ofertan sus maestrías conjuntamente con

otras instituciones, dando un total de 31 maestrías a distancia ínter universitarias. Cabe aclarar que 7 de estas universidades están contempladas también en el apartado anterior. En la zona andina hay 5 universidades: 2 universidades en Ecuador ofertan 19 programas ínter universitarios (UTPL 1 programa con el Instituto de Estudios Bursátiles y Universidad Tecnológica Equinoccial 18 programas con el CEPADE Universidad Politécnica de Madrid) 3 universidades en Perú ofertan 7 programas ínter universitarios (La Universidad Marcelino Champagnat 3 programas con Universidad Complutense de Madrid, Escuela Universitaria de Magisterio “Luis Vives”, integrada a la Universidad Pontificia de Salamanca. La Universidad de Piura 3 programas con Universidad de Vic (Barcelona), Universidad de Barcelona, Universidad Mayor San Simón de Bolivia, Universidad de Las Islas Baleares (España), Universidad de León (España), Universidad de Guadalajara (México), Universidad Veracruzana (México), Universidad Federal de Santa Caterina (Brasil), Universidad Mayor de San Simón (Bolivia), Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (Ecuador), Universidad Santa María (Ecuador), Universidad del Mar (Chile), Fundación Universitaria Iberoamericana, The Australian Institute, Universidad del País Vasco, Universidad de Vigo, Universidad de Granada y la Universidad Virtual San Martín de Porras 1 programa con Escuela Europea de Negocios de España)

En la región de Centro América, Caribe y México 2 universidades ofertan programas conjuntamente con otras instituciones: el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores Monterrey de México oferta un programa de maestría con la University British of Columbia y la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica 2 programas con Paul Nitze School of Advanced International Studies (SAIS), Johns Hopkins University (USA), Brandeis University, Lemberg Program), International University of Japan, United Nations University (Japan), Harvard International School of Business (USA), The School of Advanced International Studies (SAIS), en Johns Hopkins University, Norman Paterson School of International Affairs, Carleton University (Canada), Leonard N. Stern School of Business, N. York University (USA), Thammasat University (Thailand), Bocconi University of Milan (Italy), University of Sheffield (UK), Ohio State University (USA), University of Adelaide (Australia), Maxwell School of Citizenship and Public Affairs, Syracuse University (USA), Yonsei University (Korea), Fundación Universitaria Luis Amigó, Colombia, Universidad Miguel Hernandez - IID, Universidad de Deusto –España, Universidad Nacional de Educación a Distancia de España, Universidad Nacional Federico Villarreal – Perú, Universidad Peruana Cayetano Heredia – Perú, Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez de Venezuela

En el Cono Sur la Universidad Católica de la Plata ofrece una maestría en conjunto con la Universita degli Studi di Verona, Universita degli Studi di Padova, Universita Ca Foscari – Venecia, Universidad Católica de la Plata y el Centro de Investigaciones en Antropología Filosófica y Cultural y el Instituto Tecnológico de Buenos Aires una maestría con la Universidad Politécnica de Madrid.


16

§ Internacional: Acorde a la investigación realizada en Latinoamérica y el Caribe de las instituciones de educación superior 15 programas son ofertados a nivel internacional y el resto de programas son ofrecidos sólo a nivel nacional.

Flexibilidad En muchos de los países de Latinoamérica no se contempla la definición de los créditos y en los que lo tienen en cuenta se observa que el número de horas por crédito es muy diverso. El número mínimo de créditos detectado en un masterado es de 28 en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela y el máximo de 120 en la Universidad Nacional Autónoma de México, se detecta que en general el número mayor o menor de créditos esta relacionado con el número de horas por crédito. En cuanto al número de horas que representa un crédito oscila entre 9 horas y 20 horas. A pesar de la variedad observada en el número de créditos y lo que cada uno representa en horas, la tendencia en la duración de las maestría es de un año y medio y dos años (la mayoría de maestrías tienen la duración de dos años.) De las maestrías detectadas, la estructura académica que mantienen es la siguiente: 24 programas con sistema modular, 29 con cursos, 40 con materias y 27 no indican la estructura que utilizan. Las maestrías completamente en modalidad virtual son bastante escasas, la mayoría de los programas utilizan materiales impresos, recursos a través de la Web y en general estrategias combinadas. Método de Enseñanza-Aprendizaje Referente al método de enseñanza-aprendizaje no existe una definición muy clara y no en todos los programas se señala este aspecto, sin embargo podemos destacar que en la mayoría de los programas se habla de sesiones presenciales, de las tutorías a distancia, del material que se entrega a los alumnos y de las actividades a través del entorno virtual. Un total de 67 programas requieren de sesiones presenciales, un total de 33 no tienen sesiones presenciales, así mismo para la evaluación final los alumnos deben concurrir presencialmente y, en 20 programas no se indica este aspecto. Debido a que la mayoría de los programas de maestrías tienen componente virtual, el sistema de comunicación que más se utiliza es el telemático, siendo un total de 68 programas que utilizan únicamente esta vía y el resto de posgrados utilizan también el postal y telefónico y en algunos programas no se indica los medios que se utilizan. En cuanto al sistema de tutorías no se especifica en la mayoría de los casos y en algunos indica que es a distancia y virtual.


17

Evaluación Al hablar del sistema de evaluación que se utiliza en la mayoría de programas no se ha considerado este aspecto, en unos pocos se indica que hay evaluaciones a distancia y en presencia y sólo en dos de ellos que hay evaluaciones continuas a través de la red. Idioma Entre las maestrías con modalidad a distancia que hemos podido detectar en Latinoamérica y el Caribe 118 de ellas se ofertan en idioma español y sólo 2 en idioma inglés.

3.2 Algunas ideas para concluir § La mayor parte de programas de masterado se ofrecen con una estructura

basada en una sola universidad. § El sistema de créditos no está considerado en varios países y en algunos que lo

contemplan el número de horas por crédito difiere significativamente. § El tiempo de duración de las maestrías en su mayoría es de dos años. § Las maestrías están estructuradas en mayor número a través de materias.

§ Aunque muchas instituciones hacen uso de las NTIC’s el material impreso sigue

siendo utilizado como recurso básico. § Al hablar del método enseñanza-aprendizaje podemos concluir que una

tendencia general es la realización de sesiones presenciales § La comunicación universidad-estudiante ha mejorado notablemente gracias a la

incorporación de las NTIC’s, actualmente el sistema mas utilizado es el telemático.

§ El sistema de evaluación más frecuente es a través de la realización de

evaluaciones a distancia y la aplicación de evaluaciones presenciales § Las maestrías casi en su totalidad se ofertan sólo en idioma español


18

4. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA DE LAS MAESTRÍAS 4.1. Análisis comparativo sobre certificación y procedimientos de registro La denominación que se emplea en el certificado que se expide por cada masterado, en 36 programas se otorga como “Master”, en 19 como “Magíster” en 18 como “Maestro”; esta última denominación se la utiliza sólo en México, las dos anteriores en el resto de países inclusive en un mismo país se utilizan ambas denominaciones. Un total de 47 programas no indican la titulación que otorgan. Los aspectos relacionados al proceso de matricula, criterios de admisión, selección de alumnos y otros aspectos legales, consideran lo establecido en las legislaciones de sus respectivos países, y como la mayoría de programas se ofertan a nivel nacional, el trámite de convalidación y homologaciones de títulos de estudiantes de otros países resulta un poco difícil, lo que no contribuye positivamente para la movilidad de los estudiantes. Los costos son muy variados oscilan entre $ 2.300 y $12.720 dólares americanos, aunque es incomprensible la diferencia de costos consideramos que es debido a la oferta conjunta con universidades del exterior y a la duración de los programas. 4.2. Acreditación de las Maestrías En cuanto a la Acreditación la mayoría de maestrías son respaldadas sólo por sus propias universidades, no están acreditadas por los organismos nacionales competentes. Según nuestro criterio este hecho es debido a que la legislación sobre evaluación y acreditación en los países latinoamericanos es muy reciente. A continuación se muestra un cuadro por países con el año de creación de los organismos de evaluación y acreditación, cabe indicar que éstos pertenecen a la Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (RIACES):

PAÍS ORGANISMO EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

ARGENTINA (1996) CONEAU . Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria

BOLIVIA (2001)CONAES. Consejo Nacional de Acreditación de la Educación Superior (Decreto aprobado por el Congreso Nacional, aún no Promulgada por el Ejecutivo Nacional)

BRASIL (2004) SINAES. Sistema Nacional de Avaliaçao da Educación Superior

CHILE (1999) CNAP . Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado

COLOMBIA ( 1992) CNA. Consejo Nacional de Acreditación

COSTA RICA (1999) SINAES. Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior

CUBA (2005) JAN . Junta de Acreditación Nacional

EL SALVADOR (2000) CDA Comisión de Acreditación - Ministerio de Educación de El Salvador


19

PAÍS ORGANISMO EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

ECUADOR (1998) CONEA. Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior

MÉXICO (2000) COPAES. Consejo para la Acreditación de la Educación Superior

NICARAGUA CNU. Consejo Nacional de Universidades

PANAMÁ (1997) CNA Consejo Nacional de Acreditación

PARAGUAY (2003) ANEAES. Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior

PERÚ (2002) ANR. Comisión Nacional de Rectores para la Acreditación Universitaria

REPÚBLICA DOMINICANA

SEESCYT. Secretaría de Estado de Educ. Superior, Ciencia y Tecnología

VENEZUELA SEA. Sistema de Evaluación Académica

Los organismos de evaluación y acreditación, se orientan preferentemente a la evaluación de la educación presencial y en algunos casos aún no se ha elaborado la normativa para la evaluación y acreditación. Existen pocas iniciativas oficiales que contemplen la EaD, entre estas tenemos:

§ Breve Adendum de Costa Rica § Guía preliminar del CNA de Colombia, § El trabajo que está realizando el CONEA de Ecuador y, § Referencias de calidad para los cursos de EaD de Brasil

Reglamentación EaD Evaluación y Acreditación País

Si NO Educ. Sup. EaD ARGENTINA X* X BOLIVIA X X BRASIL X* X X CHILE X X COLOMBIA X X X

COSTA RICA X X X

CUBA X X ECUADOR X X EL SALVADOR X X MÉXICO X X NICARAGUA X PANAMÁ X X PARAGUAY X X PERÚ X X REPÚBLICA DOMINICANA

X


20

Reglamentación EaD Evaluación y Acreditación País Si NO Educ. Sup. EaD

URUGUAY X VENEZUELA X X

* Cuentan con un decreto propia de educación a distancia Todos los demás países que contemplan la EaD, lo hacen constar sólo como un artículo en las leyes de educación superior

Las tendencias actuales en educación abierta y a distancia en Latinoamérica y el Caribe, reflejan que existe una proliferación de programas y títulos en diversas instituciones no controlados en su calidad, lo que ha hecho mucho daño a la EaD ofrecida desde el rigor académico y de servicio; por ello, la reciente preocupación por la evaluación de la calidad creando estándares para la EaD es un acierto para saber en que terreno nos movemos. La mejor forma de evaluar la importancia y efectividad de cualquier tipo de institución educativa es seleccionar los indicadores y estándares más adecuados relativos a la calidad, la innovación y la pertinencia de la institución en general y de los programas en particular. Los procesos rápidos de internacionalización junto con la oferta conjunta de programas a distancia en alianzas estratégicas, al igual que lo movilidad de la población estudiantil y docente crean una cierta inseguridad que nos lleva a la necesidad de la Evaluación y Acreditación de la educación a distancia. Frente a todo esto se hace necesario entonces, que todos los países donde se ofertan programas de educación a distancia, cuenten con la debida reglamentación y también que todos los programas estén debidamente acreditados. Entre los hitos más importantes en el contexto LAC en cuanto a evaluación y acreditación en Educación a Distancia, podemos destacar: § Centro Virtual para el Desarrollo de Estándares de Calidad para la

Educación Superior a Distancia en América Latina y el Caribe”

Este proyecto fue financiado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y participaron el Consorcio Red de Educación a Distancia (CREAD), la Asociación Iberoamericana de Educación a Distancia (AIESAD) y la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) como entidad ejecutora.

Toma como referencia el “Modelo Iberoamericano de Excelencia en la gestión”. Interpretación para la Educación

Instrumento completo para la autoevaluación con instrumentos de medida propios de educación a distancia.

Posibilidad de contrastar la opinión de los estándares a través de la base de datos

§ Alfa Rueda “Evaluación de los Programas de Educación a Distancia


21

Toma como referencia el Modelo “Malcolm Baldrige” y el modelo anterior La Comunidad Europea dentro del programa ALFA-América Latina Formación Académica-auspició la conformación de la Red de Universidades de Educación a Distancia - RED RUEDA- con el fin de desarrollar el PROYECTO EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. Las seis instituciones socias de este proyecto son las universidades latinoamericanas: UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA (UTPL), Ecuador, PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA (PUJ), Colombia y UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (UNA), Venezuela y las universidades europeas: UNIVERSIDAD NACIONAL DE DUCACIÓN A DISTANCIA (UNED), España, UNIVERSITEIT GENT (UG), Bélgica y UNIVERSITÁ TELEMATICA GUGLIELMO MARCONI (UTGM), Italia.

§ Congreso de Calidad en Educación a Distancia

La Temática principal fue el proyecto Centro Virtual. Participaron 50 ponentes principales y contó con aproximadamente 500 participantes. El logro más significativo del congreso fue la creación del (CAL-ED)

§ Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación Superior a

Distancia (CAL-ED) www.utpl.edu.ec/caled

La misión principal del CAL-ED es contribuir al mejoramiento de la calidad en la enseñanza superior a distancia en todas las instituciones de América Latina y el Caribe que ofrezcan este tipo de estudios.

Brinda asesorías en el proceso de creación de programas de educación a distancia y en el proceso de autoevaluación de los programas que lo requieran.

Como perspectiva de futuro vemos que con la potenciación de este instituto se puede llegar a considerar una evaluación y acreditación seria para Latinoamérica y el Caribe y así consolidar los procesos de internacionalización y movilidad. 5. LEGISLACIÓN DE LOS CURSOS DE POSGRADO (Más información sobre este tema se halla en el anexo 6 Indicadores para la homologación de titulaciones de master a distancia en Latinoamérica) Hemos de señalar que en las legislaciones de la mayoría de los países latinoamericanos los niveles académicos son 4: Primer Nivel = Educación Básica Segundo Nivel = Secundaria o Media Tercer Nivel = Universitario (pre grado) Cuarto Nivel = Posgrado


22

Las maestrías en general son consideradas como estudios de cuarto nivel y para poder cursarlas el alumno debe poseer un título de tercer nivel o título profesional, es decir: licenciaturas, ingenierías, abogacía, etc. Se observa una diferencia de términos entre un país y otro cuando nos referimos a homologación de títulos, así encontramos revalidación, equiparación, convalidación. No se indica si los títulos que se obtienen en una modalidad a distancia tienen el mismo reconocimiento o no que los de modalidad presencial, pero se sobreentiende que si. En Colombia se advierte que se debe verificar si la institución que ofrece el programa a distancia cuenta con el debido reconocimiento en Colombia.

Es interesante resaltar los convenios referidos a educación que existen en la región, tres convenios de carácter general comunes a la mayoría de los países y un sinfín de convenios bilaterales entre los diferentes países para determinadas titulaciones.

Los tres convenios generales son los siguientes:

Convenio Andrés Bello: Inspirado en el ilimitado potencial creativo del pueblo iberoamericano y en el propósito supremo de favorecer el desarrollo integral de sus pueblos, el Convenio Andrés Bello agrupa en la misión conjunta de integrar educativa, científica, tecnológica y culturalmente a Bolivia, Colombia, Chile, Cuba, Ecuador, España, México, Panamá, Paraguay, Perú y Venezuela, manteniendo las puertas abiertas a la integración de países que así lo soliciten. http://www.cab.int.co/ 2006-06-01

Convenio de La Haya de 1961, sobre la Eliminación del Requisito de la Legalización de Documentos Públicos Extranjeros Además de los países del Espacio Económico Europeo, son los siguientes: Andorra, Antigua y Barbuda, Argentina, Armenia, Australia, Azerbaiján, Bahamas, Barbados, Belize, Bielorrusia, Bosnia-Herzegovina, Botswana, Brunei Darussalam, Bulgaria, Chipre, Colombia, Croacia, Dominica, Ecuador, El Salvador, Eslovenia, Estados Unidos de América, Estonia, Federación de Rusia, Fidji, Granada, Honduras, Hong Kong, Hungría, Islas Marshall, Israel, Japón, Kazajstán, Lesotho, Liberia, Macao, Mónaco, Antigua República Yugoslava de Macedonia, Malawi, Malta, Isla Mauricio, Islas Cook, México, Namibia, Nueva Zelanda, Isla Niue, Panamá, Puerto Rico, República Checa, Rumania, San Vicente y Las Granadinas, Samoa Occidental, San Cristóbal y Nieves, San Marino, Santa Lucía, Seychelles, Suiza, Sudáfrica, Surinam, Swazilandia, Tonga, Trinidad y Tobago, Turquía, Ucrania, Venezuela, Serbia y Montenegro. Extensiones: Países Bajos (Antillas Holandesas, Aruba); Reino Unido (Anguila, Jersey, Bailía de Guernesey, Isla de Man, Bermuda, Territorio Antártico Británico, Islas Caimán, Islas Falkland, Gibraltar, Montserrat, Santa Elena, Islas Turks y Caicos, Islas Vírgenes). http://wwwn.mec.es/mecd/jsp/plantilla.jsp?id=31&area=titulos 2006-06-01 Convenio Regional de Convalidación de estudios, títulos y diplomas de Educación Superior en América Latina y el Caribe , aprobado en México el 19 de julio de 1974. Por medio de este convenio la totalidad de los Estados se comprometieron a hacer efectivo el reconocimiento de los diplomas, títulos o grados académicos de educación superior, otorgados por las autoridades competentes de los otros Estados contratantes para los efectos del ejercicio de la respectiva profesión, siguiendo los procedimientos internos de cada país. (el convenio ha sido ratificado por los siguientes países: Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, Eslovenia, El Salvador, Guatemala, Países


23

Bajos, Honduras, Haití, México, Nicaragua, Panamá, Perú, Paraguay, Surinam, Venezuela, Santa Sede, Surinam, y Yugoslavia). Este convenio si bien permite una amplia y variada gama de acciones, todas ellas tendientes a la creación de lo que hoy podría llamarse el “espacio latinoamericano y caribeño de educación superior”, según una reciente propuesta de IESALC-UNESCO, tuvo una fuerte debilidad para su eficaz instrumentación en su propia amplitud y ambición. Su punto más complejo radicó en la disposición que autoriza el ejercicio de las diferentes profesiones en un país miembro cuando los títulos o grados han sido obtenidos en una institución superior de otro país, igualmente se plantean actualmente observaciones al convenio en tanto este equiparaba los títulos y grados sin establecer términos que permitiesen efectivamente su comparabilidad, excepto por la vía de las declaraciones genéricas relativas a planes de estudio, capacidades desarrolladas fuera de la universidad o instituciones de educación superior. El convenio carece además de mecanismos y criterios para establecer o al menos declarar las equivalencias. Esto ha hecho que diversos países hayan denunciado el convenio y en la actualidad estén proponiendo medidas y cambios que lo hagan más operativo de acuerdo con los desarrollos observados en la educación superior mundial en los 30 años transcurridos desde la firma del convenio pero manteniendo los términos inspiradores del mismo. http://text.unesco.org/tt/ 2006-06-22. 6. CONCLUSIONES ü La difusión que realizan las instituciones principalmente a través de las páginas

web, sobre los programas de maestrías que ofrecen es muy escasa. Se entiende que la misma se realiza a través de los medios de comunicación locales.

ü Detectamos que hay poca oferta de masterados completamente a distancia, la

mayor parte de los mismos son semipresenciales. ü La oferta de educación a distancia se centra más en cursos de capacitación o

educación continua o de posgrado pero de corta duración, tales como Diplomados (6 meses).

ü Las ofertas de los masterados son muy diversas al igual que los costos. Las

áreas en las que existe un mayor número de programas son: Ciencias de la Educación y Formación del Profesorado y Ciencias Empresariales.

ü La tendencia según el número de egresados es elegir las áreas de Administración

y Comercio, Educación y Ciencias de la Salud (anexo 5 Estadísticas del CONESUP- Estudio realizado en Ecuador).

ü Si bien el estudio no recoge toda la realidad latinoamericana y caribeña, por las

dificultades encontradas, consideramos que es una muestra representativa para identificar lo que está sucediendo en Latinoamérica y el Caribe, puesto que de los 15 países investigados en 10 de ellos se detecta la oferta de programas en EaD.


24

ü La oferta de programas se realiza preferentemente a nivel nacional, sólo en

México y Chile se ha podido detectar la oferta de programas a nivel internacional. Lo que se observa es el desarrollo de programas internacionales que ofertan universidades extranjeras, algunas en convenio con universidades locales.

ü El sistema de créditos no está debidamente contemplado en todas las

instituciones y éste difiere significativamente de una universidad a otra. ü El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación es cada

vez más frecuente y está brindando grandes beneficios a la educación a distancia.

ü El trámite de convalidación y homologación de títulos de estudiantes de otros

países resulta difícil, lo que no contribuye a la movilidad de estudiantes, aspecto que podría mejorar a través de un organismo con el CAL-ED.

ü A nivel oficial existen varios organismos de evaluación y acreditación creados

recientemente, que se ocupan más de los programas en modalidad presencial, sólo hay unas pocas iniciativas en educación a distancia.

ü Existen importantes avances en cuanto a evaluación y acreditación en educación

a distancia en LAC, destacándose el proyecto “Centro Virtual para el desarrollo de estándares de calidad para la educación superior a distancia, los avances que éste ha tenido y la creación del Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia (CAL-ED), el cual tiene una gran proyección de futuro en el ámbito de la evaluación y acreditación internacional.

ü El trámite de convalidación y homologación de títulos de estudiantes de otros

países resulta difícil, lo que no contribuye a la movilidad de estudiantes, aspecto que podría mejorar a través de un organismo con el CAL-ED.

ü Observamos la necesidad de homogeneizar en América Latina el sistema de

calificaciones y de créditos para poder establecer convalidaciones entre los diversos países Latinoamericanos, Caribeños y Europeos.

7. RECOMENDACIONES Entre las dificultades que encontramos para los intercambios además de lo mencionado anteriormente es el idioma, por lo que consideramos importante se potencien becas para la formación en este campo, ya que sería más interesante que traducir los cursos. Otro aspecto que ayudaría al interés por los master europeos, entendemos sería la oferta de módulos independientes y de corta duración que permitan la fácil inserción en master latinoamericanos. Para los intercambios y movilidad será interesante la acreditación internacional de los programas ofertados.


25

Anexos:

1. Cronograma sugerido para la ejecución 2. Listado por países de Masterados a Distancia en las universidades

latinoamericanas 3. Listado por países de Universidades de Latinoamérica investigadas que ofrecen

posgrados en modalidad semipresencial 4. Listado por países de otras universidades investigadas 5. Estadísticas del CONESUP

5.A Graduados de nivel técnico superior, tercer nivel y cuarto nivel según modalidad de estudios y nivel de formación 5.B Graduados de nivel técnico superior, tercer nivel y cuarto nivel según área y nivel de estudios 5.C Graduados de las universidades y escuelas politécnicas según el nivel de estudios

6. Indicadores para la homologación de titulaciones de master a distancia en Latinoamérica

7. Resumen de Protocolos GT Posgrados latinoamericanos a Distancia 8. Protocolos GT Posgrados latinoamericanos a Distancia

Loja, 7 de agosto de 2006

informe active latinoamÉricanet-active.uned.es/pdf/active/active_al_es.pdfen la primera reunión...

Documents