implementación de una plataforma virtual
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Explica de que manera se puede implementar una Plataforma virtual en la Universidad Jose Carlos mariategui.TRANSCRIPT
Universidad José Carlos Mariátegui
CURSO “EDUCACION VIRTUAL”Profesor: JOSE LUIS GONZALES APAZA
Alumna: Rocío Julia Díaz Berdiales Daria Beatriz Reymer Morales Hugo Chávez Meybol Durand Linares
Ilo 2011
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Universidad José Carlos MariáteguiSUMARIOSUMARIO
I. Resumen
II. Planteamiento del problema
2.1 Problema de investigación
2.2 Antecedentes
III. Objetivos
IV. Variables centrales de análisis
I.1.1 4.2. IndicadoresI.1.2 4.3. Población e UniversoI.1.3 4.4. TécnicasI.1.4 4.5. Instrumentos
V. Marco teórico.
VI. CONCLUSIONES
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Universidad José Carlos MariáteguiTrabajo Final
Como crear una plataforma Virtual en la Universidad José Carlos Mariátegui.
I.-Resumen
En la actualidad la Universidad José Carlos Mariátegui de la provincia de Ilo del
departamento de Moquegua no cuenta con una plataforma para la creación de aulas
virtuales, en ninguna de sus facultades ni dependencias pero si existe la clara
intención del Personal directivo que en una primera intención esta capacitando a un
grupo de docentes para que ellos tengan un conocimiento que debemos marchar a la
para del mundo globalizado y la meta estar a la vanguardia de los tiempos.
Sabemos que la creación de aulas virtuales como proyectos educativos apoyados
en Tecnología Informática y Telecomunicaciones, es una actividad multidisciplinaria
que demanda la participación de profesionales dela educación y de la telemática. En
dicho proceso, es necesario tomar en cuenta diversos elementos como: la
caracterización de la población a la que va dirigida, el diseño del currículo del curso,
el desarrollo de materiales educativos, la organización de los recursos tecnológicos,
el diseño de ambientes de aprendizaje, el entrenamiento a profesores y alumnos, el
acondicionamiento de los ambientes físicos, el aspecto financiero y el
establecimiento de normas, entre otros.
En este trabajo se describen algunos de los diversos elementos necesarios para la
utilización de la Internet en asignaturas de nivel medio superior y se sugiere una
metodología para la creación de aulas virtuales, teniendo en cuenta un enfoque
constructivista.
Dado que vivimos en una aldea global nuestra Universidad a decidido que debemos
contar con una plataforma y un campo Virtual que albergue nuestra Aulas Virtuales
y que sea de uso de todos los alumnos y docentes, Se ha contratado a docentes con
amplia experiencia en este campo para que puedan en una primera instancia
capacitar, y luego poner en marcha este gran proyecto.
Como referencia, se presentan las experiencias obtenidas por nuestros
Capacitadores en la Universidad Privada de Tacna, Quienes a la fecha ya cuenta con
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Universidad José Carlos Mariáteguiuna plataforma donde interactúan eficazmente docentes y alumnos. Gracias a ellos
se viene enriqueciendo nuestro trabajo dada la basta experiencia y la gran
motivación para consolidar este gran Proyecto.
II.- Planteamiento del Problema
2.1. Problema de la investigación
Realizando el análisis situacional de proyección de la Universidad José Carlos
Mariátegui
¿Cómo crear una plataforma virtual para la enseñanza en la
Universidad José Carlos Mariátegui?
2.2. Antecedentes
Hace tan sólo pocos años era improbable imaginar una situación en el mundo
de la educación como en la que ahora vivimos. La tecnología, entendida como
el arte del saber hacer, ha estado siempre presente en la historia de la
pedagogía, pero en las dos últimas décadas del siglo XX ha tomado un papel
predominante como instrumento, como máquina al servicio de la educación.
Desde el uso de los magnetófonos, la televisión, el vídeo, pasando por la
enseñanza asistida por ordenador, los distintos instrumentos tecnológicos que
han entrado en nuestra cotidianeidad a través de los salones de nuestras casas,
han tenido su repercusión en las metodologías de educación y aprendizaje.
Hoy el medio de comunicación e información que esta en auge es el que
proporciona la red de redes: Internet. La red nació hace ya treinta años pero tan
solo hace seis que incorporó color, imagines, sonido, y facilidad en el
transporte de datos. Se ha vuelto amigable y atractiva, lo que ha supuesto una
rápida penetración en nuestras vidas cambiando nuestras mentalidades,
nuestras formas de acceder al saber y de conocer. Nos encontramos, por tanto
ante un cambio en los procesos de aprendizaje que los más jóvenes viven como
parte de su formación inicial básica y los más adultos viven, a menudo, como
un problema personal de adaptación aun mundo cambiante.
Hacia un nuevo paradigma educativo
Parece ser que el futuro de las instituciones formativas se sitúa en el
escenario de la globalidad. Las nuevas tecnologías ofrecen la posibilidad de
compartir, en un mismo escenario, las ideas y las metodologías de formación.
Una visión de futuro debe centrarse en garantizar al máximo la accesibilidad
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Universidad José Carlos Mariáteguia la formación de cualquier persona así como en poder garantizar modelos
formativos que se adecuen a esta nueva forma de aprender.
Ferraté (1998) afirma que “las metodologías basadas en conceptos
de virtualidad se irán extendiendo y generalizando a causa de la inmensas
posibilidades pedagógicas y sociales que comportan. Debemos tener presente
que las metodologías asociadas al concepto de virtualidad pueden ayudarnos
a romper, no solamente las barreras del tiempo y del espacio sino también las
barreras sensoriales” (Ferraté, 1998:187). Es cierto que la sensorialidad está
presente también la virtualidad. Y que, como hemos visto, educamos también
a través de nuestra capacidad de sentir.
El nuevo paradigma educativo que configura la virtualidad no es
del todo nuevo. Consideramos que su valor reside en la posibilidad que nos
brinda este medio de reinterpretar, de repensar la educación y sus
mecanismos. Las teorías del aprendizaje, las metodologías, la didáctica, la
comunicación, etc., deben resituarse ante un espacio, el de la virtualidad, que
se nos presenta abierto a todo tipo de posibilidad de creación. Un camino
nuevo a explorar y que debemos tener presente para afrontar los retos
formativos que se nos plantean en el nuevo milenio.
Efectivamente los dos puntales para la constitución de este nuevo
paradigma son el modelo educativo y el modelo de las organizaciones.
Ambos se relacionan estrechamente y se condicionan mutuamente. Del
modelo educativo hemos destacado la importancia de centrarlo en las
necesidades educativas del estudiante. Quizás resulta el más evidente. Pero el
más costoso, sobre todo para las organizaciones formativas superiores es el
cambio organizativo. Los factores en los que deberá fundamentarse la
estrategia hacia la construcción de un espacio de formación virtual deben
girar alrededor de los siguientes ejes:
II. Accesibilidad. Garantizar el acceso a la formación de todas las personas que quieran formarse y hacerlo a través del mayor número de medios posibles. Ello comporta seguir atentamente la evolución de la tecnología. III.
IV. Modelo de aprendizaje. Trabajar en la mejora de los modelos educativos centrados en la forma de aprender. Las estrategias de aprendizaje en el escenario de un espacio de formación virtual y global no son las mismas que las usadas por los alumnos de las universidades actuales.
V.
5
Universidad José Carlos MariáteguiVI. Modelos de docencia. El perfil de los profesionales de la docencia
deberá cambiar pasando a ser más facilitadores que instructores. Ese cambio deberá realizarse a partir de la integración en el modelo de aprendizaje compartido que conlleva el modelo educativo basado en las nuevas tecnologías.
VII. Estilo organizativo-cultural. Uno de los grandes retos de la globalidad es el de procurar no perder la identidad, ya no sólo cultural, si no tradicional e histórica de las organizaciones educativas que hasta ahora han funcionado y ganado prestigio. Un marco en el que no haya estilos propios de actuación docente es un espacio gris y poco atractivo. Deberemos trabajar para poner el estilo de nuestras organizaciones educativas actuales también en la red.
VIII.IX. Interculturalismo. La posibilidad de relacionar culturas diferentes
en la red ya es una realidad que funciona. El único problema es lingüístico. No para las grandes lenguas pero sí para las lenguas minoritarias. Los traductores simultáneos ayudarán, sin duda, a la comprensión de los mensajes, pero no superaran la comprensión cultural de quien los emite o los recibe. Creemos que éste es uno de los grandes retos de la globalidad hacia la que avanzamos.
En al ámbito de las universidades empiezan a existir ya diversas
modalidades. Se trata de facilitar al máximo la realización de cursos a través
del web, de forma virtual, ya sea situándolos en un espacio común o
estableciendo convenios entre diferentes universidades, sean del país o
continente que sean. La organización de esta tipología de universidad virtual
es simple ya que en el primer caso se reduce a la mínima configuración de
una estructura virtual que permita la difusión de diferentes cursos que se
realizan en distintas universidades o bien a acuerdos políticos y de protocolos
informáticos entre distintas instituciones formativas en el segundo caso.
La realidad es que el mundo de la formación se mueve hacia el futuro
con una rapidez vertiginosa. Estar en este espacio planetario de formación
universitaria será una realidad en breve (de hecho ya lo es casi ahora). Como
personas con nuestros valores y como institución con estilos y valores
propios también tenemos la misión de garantizar que ese espacio cumpla el
objetivo para el que se crea: la formación de las personas a partir del
compartir conocimientos e ideas, pero desde el reconocimiento y respeto a la
diversidad.
Por ello nuestra universidad, debe estar a la par de las exigencias
del mundo, antes haremos una breve descripción de nuestra casa de
estudios La Universidad José Carlos Mariátegui fue creada
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Universidad José Carlos Mariáteguicomo UNIVERSIDAD PRIVADA DE MOQUEGUA por ley Nº 25153
del 23 de diciembre de 1989 con las carreras profesionales:
Ingeniería de Minas, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Civil, Ingeniería
Ambiental, Ingeniería Pesquera e Ingeniería Agroindustrial.
Desde su inicio fue su sede principal en el distrito de Moquegua,
provincia de Mariscal Nieto, departamento de Moquegua, donde
figura como persona jurídica sin fines de lucro y empezó a brindar su
servicio educativo el 15 de abril de 1991. Desde esa fecha se ha
convertido por méritos propios en una progresista ventana hacia el
desarrollo integral de todos aquellos que son conscientes que para
cumplir su roll para con la sociedad, la mejor forma es a través de una
eficiente profesionalización, por la cual se ha convertido en una firme
esperanza de consolidación de metas de grandeza espiritual y calidad
humana.
En el Puerto Industrial de Ilo, en el año 1996 empezaron sus
actividades académicas con tres carreras profesionales: Ingeniería
Mecánica, Derecho y Contabilidad.
El 28 de mayo del 2002 se institucionalizo mediante resolución Nº
389-2002-ANR y posteriormente el 30 de diciembre del mismo año,
fueron elegidos como autoridades de la Universidad Privada de
Moquegua “José Carlos Mariátegui, su primer Rector Mr. Alberto
Coayla Vilca y Vicerrector Dr. Javier Flores Arocutipa, quienes con su
experiencia y capacidad pusieron en práctica un conjunto de procesos
del sistema de educación superior universitaria, con la finalidad de
asegurar que egresen de sus aulas, profesionales de excelente
calidad, competitivos en cualquier latitud regional nacional y del
exterior.
Mediante Ley Nro. 28486 del 3 de Diciembre del año 2004 modifica su
denominación por la de UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI en
honor al gran maestro latinoamericano e hijo moqueguano.
Su misión es “formar profesionales académicos, investigadores, tecnólogos,
creativos, competentes y comprometidos en la solución de los problemas de
la comunidad, generando y desarrollando conocimientos científicos y
7
Universidad José Carlos Mariáteguihumanísticos a través de los cuales se formulen alternativas de desarrollo
humano, cultura, bienestar y equidad social”.
Y su visión es “hacer de cada hombre un profesional académico de
excelencia al servicio de la equidad social mundial”.
Actualmente, la Universidad oferta catorce carreras profesionales y
son las siguientes: Ingeniería Comercial, Ingeniería Agroindustrial,
Ingeniería Agronómica, Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica Eléctrica,
Ingeniería de Sistemas e Informática, Ingeniería de Redes y
Telecomunicaciones, Ingeniería Ambiental, Obstetricia, Enfermería,
Odontología, Contabilidad, Derecho, Educación y Administración.
Adicionalmente ofrece Diplomados, Segundas Especialidades. Pro
Títulos, Centro Pre Universitario, Centro de Cómputo y Sistemas y de
Idiomas y en cuanto a carreras a Distancia, lidera en el Sur Peruano y
además tiene alumnos en los departamentos de Puno, Tacna,
Arequipa Ica y Lima.
La Universidad José Carlos Mariátegui, es una de las más jóvenes del país,
pero al mismo tiempo una de las de más rápido crecimiento no solo en el
sistema presencial sino en el sistema a distancia, con una firme aspiración de
lograr la calidad educativa, sin embargo todavía no cuenta con las nuevas
tecnologías informáticas que permitan garantizar modelos formativos que
faciliten el aprendizaje en el sistema a distancia y el reforzamiento en el
sistema presencial.
Dicha tecnología permitirá que la Universidad utilice estas herramientas para
el logro de sus objetivos, es decir la calidad educativa. Siendo necesario
hacer un diagnostico de la infraestructura, equipamiento, procesos de
enseñanza, actitud de la alta dirección, docentes ordinarios y contratados
para determinar qué tipo de tecnologías versátil, sencilla de fácil acceso y
manejo que se adecue a las necesidades de la universidad.
De la evaluación a priori que se realizo se llego a la conclusión que lo más
inmediato para ingresar a la era de la tecnología de una forma sencilla y de
fácil aceptación de los docentes era implementar una plataforma virtual para
la creación de aulas virtuales, para ello se necesitaba información de las
diferentes plataformas existentes para evaluar las ventajas y desventajas de
cada una de ellas, con opinión de expertos y experiencias en otras
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Universidad José Carlos Mariáteguiinstituciones educativas, lo que permitirá tomas una decisión objetiva al
momento de la elección de la plataforma.
De esta forma se podrá brindar estudios a distancia de calidad que permitan
que los alumno se acondicionen a la disponibilidad de sus tiempo libre,
adecuando sus horarios de estudio y sobre todo desde cualquier lugar del
país.
Asimismo se deberá sensibilizar a los docentes con la finalidad de que
participen activamente en la capacitación sobre el manejo de la plataforma y
la utilicen como una herramienta que logre la excelencia como su meta y el
compromiso de todos los que integran la universidad, para formar
profesionales de excelencia que sean cotizados y requeridos por las
instituciones y empresas.
IIIIII. OBJETIVOS. OBJETIVOS
3.1. Objetivo3.1. Objetivo General General
Crear una plataforma virtual a la Universidad “José Carlos Mariátegui”
3.2. Objetivos Específicos
X. 3.2.1Establecer la Viabilidad de funcionamiento de una plataforma virtual que Facilite el aprendizaje, la comunicación y la Colaboración en el Campus de la UJCM
XI.XII. 3.2.2. Brindar del Servicio de Internet (alambico e inalámbrico) al
Campus universitario.3.2.3. Instalar una plataforma Virtual que sea de uso de la UJCM. (Moodle)
XIII. 3.2.4 Capacitar a los docentes para diseñar sus cursos a través de las plataformas Virtuales, como herramientas de gestión de sus cursos.
XIV. 3.2.5. Capacitar a los alumnos en el Uso de las Aulas Virtuales como herramientas de interfaz del usuario.
XV. 3.2.6.Brindar un Soporte Tecnológico eficaz para el buen manejo de las aulas.
XVI.IV.IV. VARIABLES CENTRALES DE ANÁLISISVARIABLES CENTRALES DE ANÁLISIS
4.1. VARIABLE
Creación de Plataformas Virtuales en el Campus de la Universidad “José Carlos
Mariátegui”
4.1.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE
9
Universidad José Carlos MariáteguiPlataforma Virtual: Son programas especializados que cuentan con para la
gestión de la enseñanza y el aprendizaje
Aula virtual: Es un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en un sistema de
comunicación mediada por ordenador. Es el concepto que agrupa actualmente las
posibilidades de la enseñanza por línea en internet.
4.2. INDICADORES
4.2.1 Necesidad de creación de Plataformas virtuales en el Campus de la Universidad “José Carlos Mariátegui”
4.2.2 Viabilidad de funcionamiento de las aulas virtuales en el Campus UJCM
4.2.3. Factibilidad de construcción de aula virtual en todas las Facultades de la UJCM
4.2.4 Acceso a la información en el Aula Virtual de todos los miembros de la UJCM
4.2.5 Disposición de tiempo por la rapidez y facilidad de la obtención de la información.
4.3. POBLACIÓN O UNIVERSO
Para la realización de la investigación se tomó en cuenta a los
Docentes y alumnos de los de la Universidad José Carlos Mariátegui
4.4. TÉCNICAS
Las técnicas empleadas para obtener la información en la investigación son:
4.4.1. Investigación Bibliográfica
4.4.2. Encuestas y entrevistas
Se aplicaran para la recolección de la información.
4.5. LOS INSTRUMENTOS
Los instrumentos específicos para la encuesta son dos cuestionarios de diez
preguntas cada uno, aplicados a docentes y alumnos.
4.6. ANÁLISIS ESTADÍSTICO
Los resultados obtenidos en la investigación se procesarán con el objetivo de
obtener la información en cifras porcentuales, presentadas en diagramas de barras,
con la interpretación correspondiente, análisis, conclusiones y recomendaciones
finales.
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Universidad José Carlos Mariátegui
VV. MARCO TEÓRICO. MARCO TEÓRICO
5.1. Internet:
Es una red de redes de computadoras que conecta millones de usuarios en todo
el mundo y sus aplicaciones más conocidas son las páginas Web y el correo
electrónico. Se puede considerar que las computadoras que se conectan a
través de Internet se clasifican en dos categorías: servidores y clientes.
Así, se puede hacer referencia a servidores de página Web, como aquellas
computadoras que publican código HTML (hypertext markup language) en el
que están escritas la mayoría de las páginas Web; mientras que los servidores
de correo son las computadoras que reciben mensajes y los administran a
través de buzones como ocurre en las oficinas de correo. Por su parte, las
computadoras cliente son aquellas que se utilizan para visualizar páginas Web
y en el caso del correo electrónico, para recibir y presentar los mensajes de un
destinatario final. Sin embargo, Internet proporciona un medio de
comunicación que permite trascender las barreras de tiempo y distancia.
(Jonassen, Peck y Wilson, 1999).
Toda invención nace de una idea la cual se modifica y perfecciona durante
años. Fue lo que pasó con el avión, la televisión, la computadora personal y
lógicamente con internet. Por lo tanto, elegir un "padre" en estos casos es un
tanto injusto. A raíz de esto, es posible realizar una lista con las personas que
más ayudaron a forjar la world wide web, la popular www de nuestra cultura
virtual.
Conoce las personas que más colaboraron para la existencia de la red tal como
la conocemos hoy: Tim Berners-Lee . Conocido como el inventor de la Word
Wide Web. El físico, Berners-Lee y su equipo construyeron el primer
navegador Web del mundo, WorldWideWeb, el primer servidor web y el Hyper
Text Markup Language HTML.
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Universidad José Carlos Mariátegui
Mosaic dio origen a Netscape Navegador que tuvo un enorme éxito, ayudando
a llevar la web a los usuarios. En 1998, Netscape liberó el código fuente de
Netscape Communicator bajo una licencia open source. Ese proyecto,
conocido como Mozilla, se convirtió en base de lo que hoy conocemos como
Firefox, el segundo navegador más utilizado del mundo.
Brian Behlendorf.
Fue el principal desarrollador del Apache Web Server y uno de los miembros
fundadores del grupo Apache. Mientras trabajaba como webmaster del sitio
web de Wired Magazine, realizaba cambios y correcciones en el servidor
HTTP, inicialmente desarrollado en el NCSA en la Universidad de Illinois.
Después de notar que otras personas también iban añadiendo sus propios
parches, se encargó de reunir una lista de direcciones electrónicas para
coordinar el trabajo.
En febrero de 1995, el proyecto ya tenía un nombre, Apache, y toda la base de
código del servidor NCSA original fue reescrita y optimizada. Construyendo
entonces, un lenguaje expansible, haciendo que los ISPs pudieran agregar
fácilmente sus propias extensiones o plugins para optimizar el servidor,
permitiendo el hospedaje de centenares de webs en una sola computadora
servidor. Apache continúa siendo el servidor web más popular de internet.
Fue co-fundador de FutureWave Software y por más de una década, el
programador principal y visionario detrás de Flash.
Es necesario tener presente la importancia de Flash en los últimos 15 años.
Gay escribió un programa de dibujo vectorial llamado SmartSketch, el cual
corría en el sistema operativo Penpoint, que fue discontinuado más tarde. La
tecnología de SmartSketch fue re aprovechada en una herramienta que podría
crear una animación y ser reproducida en páginas web.
Este producto, FutureSplash Animator, fue adquirido por Macromedia en 1996
12
Universidad José Carlos Mariáteguiy rebautizado como Flash. Después de la compra, Gay pasó a ser
vicepresidente de Ingeniería de Macromedia y lideró el equipo de ingeniería de
Flash. A lo largo de los años, su equipo programó nuevos elementos para
Flash, como Actionscript.
Sin embargo, tal vez la mayor realización fue crear lo que entonces era
conocido como Flash Communication Server, que permite el uso del protocolo
RTMP para transmitir audio y vídeo por la web. En esencia, esta tecnología fue
fundamental para la creación de YouTube.
5.2. Plataforma Virtual
Una plataforma de aprendizaje, es un conjunto de estructuras, políticas,
técnicas, estrategias y elementos de aprendizaje que se integran en la
implementación del proceso enseñanza-aprendizaje, dentro de las instituciones
educativas. Si esta plataforma es virtual las estructuras y técnicas se fundamentan
en las TIC`S, y las políticas y estrategias en la educación a distancia. Las TIC`S
han evolucionado y con esto a aumentado las posibilidades educativas de quienes
las utilizan, inicialmente se utilizaba como único medio de comunicación el correo,
luego se fueron incorporando otros canales, como el foro, el Chat y las video
conferencias y con ellos nuevos materiales multimedios.
La implementación de los materiales educativos para las plataformas virtuales
deben responder no solo a los contenidos, estrategias de aprendizaje y evaluación,
sino que aquí entra un nuevo elemento que es la moderación del curso, que implica
en primera instancia manejo de herramientas tecnológicas, luego el conocimiento
de las teorías de aprendizaje de ambientes colaborativos y de investigación.
Además, el éxito de las plataformas virtuales de aprendizaje tiene mucha relación
con el grado de comunicación y la efectividad de la misma entre los participantes
del curso y el facilitador
5.2.1. ¿Que es una plataforma Moodle? Moodle es una plataforma de
aprendizaje a distancia (e-learning) basada en software libre que cuenta con una
grande y creciente base de usuarios. Moodle es un sistema de gestión avanzada
(también denominado "Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje (EVEA)"; es
13
Universidad José Carlos Mariáteguidecir, una aplicación diseñada para ayudar a los educadores a crear cursos de
calidad en línea.
Estos tipos de sistema de aprendizaje a distancia a veces son también
llamados Ambientes de Aprendizaje Virtual o Educación en Línea. Moodle fue
creado por el australiano Martin Dougiamas. Esta herramienta ha venido
evolucionando desde 1999, produciéndose nuevas versiones del producto,
extendiéndose por más de 100 países y siendo traducida a más de 50 idiomas.
La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos y Modular.
5.2.2. Enseñanza de un curso en línea.
La plataforma Moodle ha levantado el modelo del pensamiento social
construccionista para explicar su forma de abordar el proceso de enseñanza
aprendizaje, el cual es fundamenta en 4 pilares
A) Constructivismo: La teoría constructivista, atribuida al filósofo Jean Piaget,
sostiene que las personas construyen nuevos conocimientos de manera activa
al tiempo que interactúan con su entorno siguiendo un proceso de asimilación
y acomodación. Una persona asimilará un concepto cuando las experiencias
sean alineadas con respecto al conocimiento previo de la persona. Por otra
parte el proceso de acomodación, es el proceso en el cual la persona debe
acomodar los conocimientos previos a los nuevos conocimientos que ha
adquirido.
B) Construccionismo: El construccionismo afirma que el aprendizaje es más
efectivo cuando se construyen cosas. Por ejemplo, durante la lectura de este 14
Universidad José Carlos Mariáteguiinforme, el lector puede tomar notas, aun cuando no vaya a utilizarlas
posteriormente, la construcción de estas notas permitirá una mejor
asimilación de los conceptos con sus propios conocimientos.
C) Construccionismo Social: Este concepto extiende las ideas anteriormente
descritas a un grupo social. Los individuos de este grupo social construyen
artefactos para los otros individuos del grupo, creando de manera
colaborativa una pequeña cultura de artefactos compartidos con significados
compartidos.
D) Conectado y Separado: Esta idea profundiza en las motivaciones de los
individuos dentro de una discusión. Una persona aplica el comportamiento
separado cuando intenta mantenerse “objetivo” y tiende a defender sus
propias ideas utilizando la lógica y encontrando puntos débiles en las ideas
del oponente. Una persona utiliza un comportamiento conectado cuando
aplica aproximación más empática que acepta subjetivamente, intentado
escuchar y realizar preguntas, en un esfuerzo de comprender el otro punto
de vista. El comportamiento construido está basado en que una persona es
susceptible a ambas aproximaciones descritas y es capaz de elegir cuál de
ellas es la apropiada en la situación actual.
La plataforma se caracteriza por ser hoy en día el entorno más popular
de formación virtual, siendo una plataforma que es gratuita y libre y que
tiene una comunidad gigantesca de desarrollares alrededor del mundo lo
que la a catapultado a ser la plataforma más extendida para la formación
virtual y también como acompañamiento a la formación presencial.
5.2.3 Enfoque Pedagógico. La filosofía planteada por Moodle incluye una
aproximación constructiva basada en el constructivismo social de la
educación, enfatizando que los estudiantes (y no sólo los profesores) pueden
contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. Las características de
Moodle reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que los estudiantes
puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir
entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki.
Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir
una amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para
15
Universidad José Carlos Mariáteguigenerar contenido de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas
web) o evaluación, y no requiere un enfoque constructivista de enseñanza.
El constructivismo es a veces visto como en contraposición con las ideas
de la educación enfocada en resultados, como en los Estados Unidos. La
contabilidad hace hincapié en los resultados de las evaluaciones, no en las
técnicas de enseñanza o en pedagogía, pero Moodle es también útil en un
ambiente orientado al salón de clase debido a su flexibilidad.
5.2.4Características de Moodle:
XVII. Es una plataforma virtual empleada que ofrece la posibilidad de que los alumnos participen en la creación de glosarios, y en todas las lecciones se generan automáticamente enlaces a las palabras incluidas en estos.
XVIII.XIX. Las Universidades podrán poner su Moodle local y así poder
crear sus plataformas para cursos específicos en la misma universidad y dando la dirección respecto a Moodle.
XX.XXI. Se podrán abrir los cursos en cualquier parte del planeta
XXII.XXIII. Es una plataforma de tecnología abierta y por lo tanto gratuita, no
se incluyen servicios gratuitos de soporte por lo que los costos de consultoría y soporte técnico están sujetos a firmas y entidades externas.
XXIV. Es una herramienta de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje y, por tanto, orientado a la interacción entre profesores y estudiantes.
XXV.XXVI. Basado en constructivismo social.- Categorización por cursos
XXVII.XXVIII.
XXIX.XXX. 5.2.5.Administración del sitio:
• Administración general por un usuario administrador, definido durante la
instalación.
• Personalización del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los
colores del sitio, la tipografía, la presentación, la distribución, etc.
• Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en
Moodle.
• Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de
cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor
integrado. Actualmente hay paquetes de idiomas para 35 idiomas.
• El código está escrito en PHP bajo GNU GPL.
16
Universidad José Carlos MariáteguiXXXI. 5.2.5. Administración de Usuarios:
Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticación a través de
módulos, que permiten una integración sencilla con los sistemas
existentes.
Las características principales incluyen:
XXXII. Método estándar de alta por correo electrónico: los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso. La dirección de correo electrónico se verifica mediante confirmación.
XXXIII. Método LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP. El administrador puede especificar qué campos usar.
XXXIV. IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de correo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS.
XXXV. Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos campos puede usarse como fuente externa de autenticación.
Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte,
cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de
administrador que controla la creación de cursos y determina los profesores,
asignando usuarios a los cursos.
XXXVI. Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir esta clave personalmente o a través del correo electrónico personal, etc. Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque también existe una forma automática de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado período de tiempo (establecido por el administrador).
XXXVII.XXXVIII. Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas
las fechas marcadas en Moodle se traducirán a esa zona horaria (las fechas de escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.). También cada usuario puede elegir el idioma que se usará en la interfaz de Moodle (Inglés, Francés, Alemán, Español, Portugués, y otros.
XXXIX.XL. 5.2.5. Administración de Cursos:• El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso.
Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal,
por temas o el formato social, basado en debates.
• En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los
cursos: foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas
y tareas. En la página principal del curso se pueden presentar los 17
Universidad José Carlos Mariáteguicambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el
curso, lo que ayuda a crear una sensación de comunidad.
• La mayoría de las áreas para introducir texto (materiales, envío de
mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse
usando un editor HTML WYSIWYG integrado.
• Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas
pueden verse en una única página (y descargarse como un archivo
con formato de hoja de cálculo). Además, se dispone de informes de
actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso
por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído)
así como también de una detallada "historia" de la participación de
cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el
diario, etc. en una sola página.
• Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes
enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en
formato HTML o de texto.
5.2.5. Principales Módulos de Moodle:
5.2.5.1Modulos de Tareas XLI. Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la
calificación máxima que se le podrá asignar. XLII. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier
formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido.
XLIII. Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso.
XLIV. Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario.
XLV. Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación.
XLVI. El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación.
5.2.5.2. Modulos de ConsultaEs como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para
recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su
consentimiento para algo).
XLVII. El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué.
18
Universidad José Carlos MariáteguiXLVIII. Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico
actualizado de los resultados.
5.2.5.3. Módulo foro Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los
profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.XLVIII.1.1 Todos los mensajes llevan adjunta la foto del
autor. XLVIII.1.2 Las discusiones pueden verse anidadas, por
rama, o presentar los mensajes más antiguos o el más nuevo primero.
• El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o
permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de
manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo
electrónico.
• El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un
foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).
• El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión
entre distintos foros.
5.2.5.4. Módulo foroLos diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.
XLVIII.1.3 Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta.
XLVIII.1.4 La clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada entrada particular de diario.
XLVIII.1.5 Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía por correo la notificación.
5.2.5.5. Módulo cuestionarioXLVIII.1.6 Los profesores pueden definir una base de datos de
preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.
XLVIII.1.7 Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.
XLVIII.1.8 Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas.
XLVIII.1.9 Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.
XLVIII.1.10 El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios
XLVIII.1.11 Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.
19
Universidad José Carlos MariáteguiXLVIII.1.12 Las preguntas pueden crearse en HTML y con
imágenes. XLVIII.1.13 Las preguntas pueden importarse desde archivos de
texto externos. XLVIII.1.14 Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos
de captura.
5.2.5.6. Módulo recursoXLVIII.1.15 Admite la presentación de un importante número de
contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.
XLVIII.1.16 Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML).
XLVIII.1.17 Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.
5.2.5.5. Módulo encuestaXLVIII.1.18 Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea. XLVIII.1.19 Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV. XLVIII.1.20 La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente. XLVIII.1.21 A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.
5.2.5.5. Módulo wikiXLVIII.1.22 El profesor puede crear este modulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento. XLVIII.1.23 Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros. XLVIII.1.24 De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podrá consultar todos los wikis.
5.2.6 Estadísticas y cuota del mercado
Moodle tiene una base significativa de usuarios con más de 53 000
sitios registrados con 33 millones de usuarios en 4,5 millones de
cursos (mayo 2011). Más de 70 lenguajes son soportados. Las
estadísticas actuales de Moodle pueden ser vistas en línea.
Existen 501 sitios Moodle registrados con más de 10 000 usuarios.
El sitio con la mayor cantidad de usuarios es moodle.org, con 63
cursos y 880 000 usuarios. El sitio con mayor cantidad de cursos es
E-learning na VUT v Brně con 59 000 cursos y la Open University
20
Universidad José Carlos Mariátegui(Reino Unido) maneja con Moodle sus más de 4 000 cursos para
sus 600 000 usuarios.
Interoperatibilidad
Hay muchas dimensiones de interoperatibilidad para sistemas de
aprendizaje electrónico. Las características de interoperatibilidad de
Moodle incluyen:
• Autenticación, usando LDAP, Shibboleth, o varios métodos estándar (por
ejemplo IMAP)
• Inscripción, usando IMS Enterprise entre otros métodos, o por
interacción directa con una base de datos externa.
• Concursos, y preguntas, permitiendo la importación y exportación en
diversos formatos como GIFT (el formato propio de Moodle), IMS QTI,
XML y XHTML (NB, aunque consigue exportar con buenos resultados, la
importación no está completada actualmente).
• Recursos, usando IMS Content Packaging, SCORM, AICC (CBT),
LAMS
• Integración con otros sistemas de administración de contenidos, como
PostNuke (a través de extensiones de terceros)
• Sindicalización usando noticias RSS o Atom (las noticias de fuentes
externas pueden ser mostradas en un curso. Los foros, blogs y otras
características pueden ser puestas a disposición de otros como noticias)
• Moodle también tiene características de importación para uso con otros
sistemas específicos, como la importación de preguntas o cursos enteros
para Blackboard o WebCT.
Despliegue y desarrollo
Moodle ha sido desarrollado desde 1999 (desde 2001 con la arquitectura
actual). La versión actual es 1.9, que ha sido publicada en marzo de
2008. Ha sido traducido a más de 70 idiomas. Mejoras importantes en
cuanto a accesibilidad y flexibilidad de visualización fueron desarrollados
en la versión 1.5.
A julio de 2008 la comunidad de usuarios de Moodle cuenta con más de
400 000 usuarios registrados sólo en su sitio web oficial. Como no hay
pagos por licencias o límites de crecimiento, una institución puede añadir
los servidores Moodle que necesite.21
Universidad José Carlos MariáteguiEl desarrollo de Moodle continúa como un proyecto de software libre
apoyado por un equipo de programadores y una comunidad de usuarios
internacional, quienes solicitan contribuciones a Moodle Community que
alienta el debate.
También hay algunos paquetes autoinstalables para facilitar el despliegue
de Moodle, incluyendo Fantástico, JumpBox, y el paquete Moodle para
Debían GNU/Linux. Los usuarios son libres de distribuir y modificar el
software bajo los términos de la Licencia Pública General de GNU (GNU
GPL).
5.3.
Chamilo es un nuevo proyecto que opta por el código abierto de una
manera radical. Su objetivo es ofrecer la mejor plataforma de e-learning y
colaboración en el mundo del código abierto. En sus comienzos estará
disponible en dos presentaciones: Chamilo 1.8.6.2, el sucesor directo de
Dokeos 1.8.6.1, y Chamilo 2.0, que ha llegado a su fase final de desarrollo y
que aportará novedades en el campo del aprendizaje electrónico con nuevas
herramientas de aprendizaje y colaboración.
El nombre “Chamilo” proviene de un juego de palabras con la palabra
“camaleón”. Se pretende que este proyecto responda de un modo sencillo a
sus necesidades y adopte distintas formas para adaptarse a su actual flujo de
trabajo tanto si su actividad se desarrolla en el campo educativo como en el
empresarial.
5.3.1Características principales
• Creación de contenidos educativos
• Fácil instalación en soluciones de Web Hosting
• Seguimiento de los resultados de los usuarios, que permiten mejorar la
metodología
• Interfaz limpia, dejando que el usuario se centre en el aprendizaje
• Canales de comunicación sincrona y asíncrona
• Muchas herramientas que permiten todos los tipos de aprendizaje (visual,
auditiva, práctica, juegos serios)
22
Universidad José Carlos Mariátegui• Amplia gestión de documentos
• Licencia GNU/GPLv2.
5.3.2.¿Pero qué futuro tendrá Chamilo?
El gran competidor de Chamilo es Moodle. Se trata de la plataforma más
instalada en el mundo y, lógicamente tiene una comunidad de usuarios
inmensa. Creo que a la hora de pensar en una instalación de una plataforma
nueva y empezar desde cero un proyecto de e-Learning hay que plantearse
muchas cuestiones. Las cuestiones básicas son, sin duda:
• ¿Cuales son los objetivos del proyecto?
• ¿Que necesita la organización?
• ¿Qué necesitan los usuarios?
• ¿Que tipo de aprendizaje deseamos fomentar?
Chamilo es un nuevo proyecto que opta por el código abierto de una
manera radical. Su objetivo es hacerle llegar la mejor plataforma de e-
learning y colaboración en el mundo del código abierto. En sus
comienzos vendrá en dos presentaciones: Chamilo 1.8.6.2, el sucesor
directo de Dokeos 1.8.6.1, y Chamilo 2.0, que ha llegado a su fase final
de desarrollo y que es un nuevo sistema de aprendizaje
electrónico, que definitivamente traerá nuevas herramientas
creativas.
5.3.3.La Asociación
Chamilo también es una marca cuya propiedad ostentan todos los
que son parte de la asociación Chamilo.org. La marca no es, ni
será jamás, propiedad de un único titular.
La asociación que se encuentra detrás de este software y ha sido
creada para velar por el futuro de Chamilo con el objetivo de
proteger el software y mantenerlo abierto y libre.
5.3.4. Características Principales
XLVIII.1.25 Creación de contenidos educativos XLVIII.1.26 Fácil instalación en soluciones de Web Hosting XLVIII.1.27 Seguimiento de los resultados de los usuarios, que
permiten mejorar la metodología XLVIII.1.28 Interfaz limpia, dejando que el usuario se centre en el
aprendizaje XLVIII.1.29 Canales de comunicación sincrona y asíncrona
23
Universidad José Carlos MariáteguiXLVIII.1.30 Muchas herramientas que permiten todos los tipos de
aprendizaje (visual, auditiva, práctica, juegos serios) XLVIII.1.31 Amplia gestión de documentos
XLIX. 5.3.5. Quién es el responsable?Chamilo está dirigido por una asociación no-jurídica sin fines de
lucro con sede en Bélgica tras el inicio del proyecto en el 2010.
Está formada por varios miembros al menos 3 efectivos y 7
personales, institucionales y miembros del negocio con un objetivo
común de conseguir los mejores resultados en su aprendizaje
electrónico y soluciones de colaboración.
L.LI.LII.LIII. 5.3.6.¿Cuáles son los objetivos de la asociación Chamilo y qué hará
para alcanzarlos?Los principales objetivos de la asociación Chamilo son proteger y
mejorar el e-learning y el software de colaboración Chamilo,
construir, proteger y aumentar la comunidad de profesores y
formadores que quieren mejorar la eficacia en el aprendizaje virtual
con sus cursos mediante el uso de nuestro software.
La asociación se encargará de organizar eventos donde presentará
la plataforma, y asegurará que la documentación este pública con
un alto estándar de calidad, fomentará las contribuciones de los
miembros con y sin fines de lucro, a través de la asignación de
subvenciones para una serie de actividades reconocidas como
beneficiar a la comunidad y / o el software. Una de las principales
formas de alcanzar estos objetivos es poner en práctica un
programa de certificación oficial que permitirá que las personas y
organizaciones puedan ser reconocidas como proveedores
oficiales de las soluciones de Chamilo.
5.3.7.¿Cuáles son las diferencias entre Dokeos y Chamilo?Dokeos es una marca registrada propiedad de una sola persona
y un paquete de software conducido por una empresa privada.
Chamilo es una marca comercial, propiedad de una asociación
con un número considerable de personas con igualdad de
derechos, y una ventaja de la solución del software por la
24
Universidad José Carlos Mariáteguiasociación, libremente acordadas con el apoyo de empresas
privadas para que puedan crecer junto con el software.
Ambos paquetes de software son similares, pero la mayor parte
del equipo de desarrollo que se trasladó a Chamilo, esperamos
que las diferencias importantes se producirán en un futuro
próximo.
Si desea poder disfrutar de las últimas tecnologías web, si cree
que Moodle tiene una gran comunidad, pero que Dokeos era
mejor y sobre todo más fácil, entonces definitivamente debe
pasar a Chamilo.
La primera versión de Chamilo incluye una maravillosa función:
La red social que permite incrementar el deseo de aprender de
los alumnos. Incluye un contador de tiempo para los ejercicios,
una característica tan solicitada en la comunidad. También
incluye una serie de correcciones de errores y nuevas
características de menor importancia (como un editor de
fórmulas matemáticas) que pensamos que va a disfrutar. Para
más detalles, consulte nuestra página web.
5.3.8¿Es realmente importante para mí que el software sea de
código abierto?
Si usted tiene un presupuesto ilimitado para gastar, entonces no,
no es importante. En otro caso garantizamos que es un software
de código abierto, es decir:
LIII.1.1 Usted siempre será capaz de encontrar otro proveedor si no está satisfecho con el actual.
LIII.1.2 Siempre será capaz de gestionar el software hasta en su casa si lo desea.
LIII.1.3 Usted siempre será capaz de cambiar el software a su gusto, sin la autorización de nadie.
LIII.1.4 Siempre será capaz de estudiar el programa. LIII.1.5 Usted será capaz de volver a utilizar partes del software,
siempre que lo pueda leer y comprender y respete los términos de la licencia GNU/GPLv2.
LIII.1.6 Usted contribuye y se beneficia de un crecimiento común que de otra manera no podría ser alcanzado por las empresas individuales o particulares.
25
Universidad José Carlos Mariátegui5.3.9.¿No era Dokeos de código abierto? ¿Por qué abandonarlo?
Las versiones anteriores del software estaban muy bien. Estamos
planificando el presente para el futuro. Creemos que Dokeos será
cada vez más y más cerrado a contribuciones externas, conforme
pase el tiempo, dando lugar a una situación donde la única fuente de
contribución sea interna, y el beneficio para la comunidad sea nulo.
Los recientes cambios en la gestión de la compañía nos hacen creer
que esta tendencia acelerará incluso en un futuro cercano.
Cuando desarrolla un software de código abierto, la venta se hace muy
difícil. Debido a que el desarrollo de software implica costos importantes,
las empresas comerciales suelen ser tentados a desarrollar adicionales
con fuente cerrada. Si este modelo resulta eficaz, entonces, estas
empresas tienen una tendencia natural a concentrarse en ese aspecto
del desarrollo, que conduce a la elaboración de una base de software de
pobres, sólo útil con la incorporación de muchos "plugins" de código
cerrado. Esto es lo que está sucediendo con nuestro líder anterior. Para
evitar esto yendo más allá, estamos protegiendo la fuente, el nombre de
la solución y su dinámica de desarrollo a través de la fundación de una
asociación que velará por los principios de provecho moral al liderar el
desarrollo de Chamilo.
5.3.10.¿¿Quién se está moviendo a Chamilo?La respuesta corta es: alrededor del 90% de los desarrolladores activos
de nuestro proyecto anterior. Si usted evalua un software, se puede
imaginar una relación del 1% o menos de desarrolladores al 99% de
usuarios. Ahora bien, si nos fijamos en la actividad de desarrollo de
sitios web de presentación de informes, como
http://ohloh.net/p/dokeos/contributors, usted encontrará una lista de
colaboradores / desarrolladores, y un gráfico que muestra su
correspondiente actividad reciente. Consideramos a los desarrolladores
que han participado durante el 2009, como un "activo" de
desarrolladores. La mayoría de los de mayor edad no influyen en el
futuro del producto de todos modos.
Hay 22 desarrolladores que han contribuido a Dokeos este año. De
estos 22 promotores, 19 se están trasladando a Chamilo, 1 se queda en
el lado de Dokeos, y 2 más no se han involucrado en Chamilo
26
Universidad José Carlos Mariáteguiprobablemente por razones profesionales, pero muy de vez en cuando
en desarrollan dentro de Dokeos. Eso es aproximadamente el 90% de la
fuerza actual de desarrollo de pasar al nuevo proyecto. Esto también
significa que habrá una brecha considerable en la competencia de
conocimientos no es poco a poco pasó a la próxima generación en el
proyecto de Dokeos.
Dos de los 19 desarrolladores de Chamilo son ingenieros Zend PHP
certificados, la certificación de más alto nivel disponible en el desarrollo
de software en el lenguaje de programación utilizado por Chamilo. Otro
es un profesor experto de alto nivel en el desarrollo de competencias. El
resto se divide de la siguiente manera: la mitad son desarrolladores
profesionales en las empresas privadas y la otra mitad son profesionales
en las universidades y colegios. Creemos que con este conjunto de
habilidades en nuestro equipo, tenemos las herramientas suficientes
para ir más rápido hacia delante, trabajando en una herramienta que
superará sus expectativas. Otros colaboradores (traductores, partidarios
de la comunidad, maestros, formadores profesionales) no se mencionan
aquí. Considerarlos como el 99% de la distribución de la comunidad que
no son desarrolladores.
Como prueba de la fuerza de esta iniciativa, hemos decidido ofrecerte
inmediatamente una nueva versión estable de nuestro software: Chamilo
1.8.6.2, que demuestra que podemos ser independientes, trabajando
más rápido y muy organizados. Obviamente, seguiremos haciendo todo
esto en el futuro. Sólo si nos dan la oportunidad.
Por supuesto, esperamos que habrá momentos difíciles, pero estamos
seguros de que al mantener una mente abierta y una marca protegida
por una asociación sin fines de lucro, nosotros le proporcionaremos
Chamilo con un futuro mejor.
27
Universidad José Carlos Mariátegui
5.4.Claroline es un groupware (un conjunto de aplicaciones que se
integran bajo un solo proyecto y un trabajo de muchos
usuarios de forma concurrentes en el desarrollo) asíncrono y
colaborativo, que permite montar plataformas educativas
virtuales en cuestión de segundos y con conocimientos
mínimos tanto para la instalación como así también para la
administración del mismo.
Claroline es un Proyecto de Software Libre distribuido bajo la licencia
GNU/GPL (GNU General Public License) y se encuentra desarrollado
íntegramente por el Lenguaje de Programación Web PHP, utiliza
como Sistema de Gestión de Base de Datos (SGBD) el conocido
servidor MySQL. El sistema Claroline en principio fue pensado para la
plataforma Libre GNU/Linux, pero debido a que el sistema es
accesible a través de un Browser o Navegador Web está disponible
como un sistema multiplataforma, es decir es posible instalarlo y
configurarlo bajo cualquier sistema operativo.
Uno de los integrantes del equipo de desarrollo y principal pilar del
proyecto Hugues Peeters eligió el nombre Claroline, cuyo logo de
este emprendimiento es un bello rostro que correspondo a Calíope, la
musa griega de la poesía épica y la elocuencia.
Claroline presenta características propias y particulares de los
Sistemas de Gestión de Contenidos, más conocidos como CMS
(Content Management System), tales como ser totalmente
dinámico, altamente configurable, versátil y simples a la hora de
modificar sus contenidos. Como dijimos anteriormente Claroline
es un sistema ideal para los formadores, profesores y
profesionales de la educación, la cual de manera casi
instantánea les va a permitir administrar sus curso virtuales en
28
Universidad José Carlos Mariáteguientornos e-learning ya que nos permite realizar el control de las
siguientes tareas:
LIII.2 Publicar documentos en cualquier formatos (.doc, .odt, ppt, pdf)
LIII.3 Administrar y modelar Foros de discusión, tanto públicos como privados.
LIII.4 Administrar listados de enlaces de referencia. LIII.5 Crear grupos de estudios. LIII.6 Confeccionar ejercicios de práctica. LIII.7 Estructurar y Administrar una agenda de eventos, tareas y
plazos. LIII.8 Controlar los usuarios o alumno de los cursos. LIII.9 Administrar los Formadores y Profesores de cada Curso. LIII.10 Gestionar el envío de los estudiantes (Documentos, tareas,
trabajos, etc.). LIII.11 Gestionar y almacenar los Chat que se pude realizar entre los
alumnos y el docente. LIII.12 Seguimiento completo mediante el uso de estadísticas para
los alumnos de los cursos. LIII.13 Y por supuesto podemos evaluar a los alumnos a través de
esta plataforma con el sistema de evaluación multiple choice. 5.6. Semejanzas entre las Moodle y Chamilo, Claroline
LIII.13.1 Dentro de las tres plataformas virtuales se puede compartir, organizar y discutir la información.
LIII.13.2 Dentro de la plataforma Moodle, Chamilo y Caroline se puede accesar en cualquier lugar y momento.
LIII.13.3 Dentro de la plataforma Chamilo y Caroline se permite trabajar con múltiples aplicaciones: world, power point, excel.
5.7. Diferencias entre Moodle Chamilo, Claroline
Dentro de la plataforma Moodle se encuentran disponibles actividades
como la consulta, glosario diario, Wiki , base de datos, y taller. Al
contrario que en la plataforma de chamilo que maneja la
videoconferencia y el buzón de tareas.
*En Moodle se ha descuidado la interfaz gráfica, la cual es mucho más
rígida y menos amigable que la de Chamilo, que permite la total
personalización de las portadas de los cursos en base a plantillas.
*Dado el enfoque pedagógico de Moodle, está diseñado para brindar
todos los recursos y que el usuario decida cuáles de ellos utilizar. En el
caso de Chamilo, está orientado a presentar las opciones de navegación
de manera intuitiva, de manera que el usuario no es forzado a “aprender”
a usar el sistema.
29
Universidad José Carlos Mariátegui Las plataformas virtuales son escenarios educativos diseñados de acuerdo
a una metodología de acompañamiento a distancia. Algunas de las
características principales son las herramientas del facilitador,
herramientas del alumno, apoyos instruccionales o de diseño educativo y
herramientas administrativas El software
5.2. Aula virtual
Las aulas virtuales son la manera de incorporar los efectos didácticos de las aulas
reales a contextos en los que no es posible reunir físicamente a los participantes en
un proceso de enseñanza-aprendizaje.
El “aula virtual” es el concepto que agrupa actualmente las posibilidades de la
enseñanza por línea en internet. “En principio, un “aula virtual” es un entorno de
enseñanza-aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediada por
ordenador”
El concepto fundamental implícito en las últimas experiencias de educación por
línea es el de “aula virtual: un intento de implementar mediante aplicaciones
telemáticas la calidad de la comunicación de la formación presencial en la
educación a distancia. En ocasiones en el lenguaje cotidiano oponemos “virtual” a
“real”, sin embargo, lo virtual es aquello que posee las mismas características y
efectos que los objetos o situaciones reales que representa. Es evidente que la
modalidad educativa que más se puede beneficiar de esta tecnología es la
enseñanza a distancia.
El aula virtual es una nueva forma de capacitación. El objetivo de este espacio
virtual es proporcionar a profesionales y estudiantes los conocimientos necesarios
para el desempeño de su actividad, donde la calidad en los contenidos vaya unida a
la sencillez en el uso y manejo de los mismos. El aula virtual permite a los cyber
alumnos interactuar en un sistema inteligente que utiliza recursos tales como
artículos, foros documentos, etc. A efectos de disponer de información clara y
recomendaciones de expertos. el aula virtual no sólo es un innovador servicio on-
line, es la solución en capacitación para que desde cualquier país los
comunicadores dispongan de una oferta interesante decursos de perfeccionamiento,
30
Universidad José Carlos Mariáteguiespecialización y formación continuada sin necesidad de tener que realizar
desplazamientos.
La estructura de los programas se organiza por módulos y unidades temáticas, con
una secuencia lógica que facilita la asimilación progresiva del conocimiento.
El alumno contará con una “Biblioteca Virtual” en la que tendrán acceso a
documentos seleccionados, que complementarán los diferentes módulos
académicos.
5.3. Comunicación real en el aula virtual
El concepto fundamental implícito en las últimas experiencias de educación por
línea es el de aula virtual: un intento de implementar mediante aplicaciones
telemáticas la calidad de la comunicación de la formación presencial en la educación
a distancia. En ocasiones, en el lenguaje cotidiano oponemos virtual a real. sin
embargo, lo virtual es aquello que posee las mismas características y efectos que los
objetos o situaciones reales que representa. Las aulas virtuales son la manera de
incorporar los efectos didácticos de las aulas reales a contextos en los que no es
posible reunir físicamente a los participantes en un proceso de enseñanza
aprendizaje. Es evidente que la modalidad educativa que más se puede beneficiar de
esta tecnología es la enseñanza a distancia
5.4. Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje
Un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje es un conjunto de facilidades
informáticas y telemáticas para la comunicación y el intercambio de información en
el que se desarrollan procesos de enseñanza-aprendizaje, interactuando
fundamentalmente profesores y estudiantes. Sin embargo la naturaleza del medio
impone la participación en momentos clave del proceso de otro roles:
administrador del sistema informático expertos en media, personal de apoyo, etc.
La educación actual afronta múltiples retos. Uno de ellos es dar respuesta a los
profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la
sociedad de la información. Internet, la red de redes, ha generado un enorme interés
en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Su utilización con fines educativos es una
31
Universidad José Carlos Mariáteguicampo abierto a hardward/ software para la comunicación personal y grupal que
refuercen la acción tutorial y el aprendizaje colaborativo.
Las principales diferencias entre los entornos de formación presencial y los
virtuales son: cuando nos referimos a los entornos presenciales deformación los
situamos en un espacio cerrado (una aula) y utilizamos los materiales habituales
(libros, blocks de notas, mesas sillas, etc.) y con procesos de comunicación cara a
cara. Cuando nos referimos a entornos virtuales deformación, debemos tomar
necesariamente, otros referentes. Nos referimos aun espacio de comunicación que
integra un extenso grupo de materiales y recursos diseñados y desarrollados para
facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos y basado en técnicas
de comunicación mediadas por el ordenador.
5.5. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIANTES.
Antes de definir la forma de utilizar de aulas virtuales, es determinante conocer
la población de estudiantes a la que está dirigido el curso, porque los equipos de
cómputo y telecomunicaciones deben constituir un recurso accesible para dicha
población y además, los estudiantes deben poseer la cultura informática básica
necesaria para que la operación de las computadoras no sea un obstáculo para el
aprendizaje.
Para fines prácticos se pueden considerar dos casos: estudiantes que usan la
infraestructura de cómputo de la institución en la que estudian y estudiantes que
además tienen acceso a infraestructura propia o en otro lugar.
Una forma de recabar esta información es a través de encuestas que consideren al
menos tres tipos de datos: aquéllos de índole general como: edad, género,
institución educativa, escolaridad de los padres, ocupación de los padres, etcétera;
datos sobre la disponibilidad de recursos informáticos como: tener computadora
en casa, tener acceso a Internet, tipo de uso de la computadora (juegos,
elaboración de trabajos escolares, búsqueda de información y comunicación
telemática con otras personas) y finalmente, opiniones sobre habilidades, gusto y
posibilidad real para el uso de estos recursos tecnológicos.
32
Universidad José Carlos MariáteguiEstos elementos permiten tomar decisiones sobre la posibilidad de usar las aulas
virtuales y en su caso, dela intensidad de su uso. Una población que tiene
dificultades para el acceso a esta tecnología o que no tiene aún las habilidades
necesarias para su utilización, tendrá menos oportunidades de cumplir con éxito
las metas del curso que aquellas poblaciones que ya han adquirido los hábitos
asociados con la telemática y tienen fácil acceso a ella, ya sea en casa o en la
institución educativa.
5.6. EL DISEÑO DEL CURRÍCULO.
Una vez definido el punto anterior, se está en posibilidad de diseñar o adaptar el
currículo del curso. Para esta fase puede ser que ya exista un plan de estudios, una
norma oficial o incluso un currículo; en cuyo caso, solo hay que hacer
adaptaciones; pero puede ocurrir que no exista tal currículo formal y entonces,
hay que generarlo.
La generación de un currículo lleva implícita un grave responsabilidad porque los
cursos que finalmente se deriven de él deben responder a los requerimientos de la
cultura y de la sociedad, deben poseer una consistencia epistemológica y
profesional, deben tener una base psicopedagógica y contener los elementos para
su desarrollo y evaluación. (Casarini, 1997).
El diseño o proyecto curricular debe considerar cuatro acciones: La siguiente
tabla muestra dichas acciones y sus correspondientes preguntas orientadoras.
LIII.13.4 Plantear las finalidades. ¿Por qué y para qué enseñar aprender?
LIII.13.5 Proporcionar información sobre las intenciones. ¿Qué enseñar-aprender?
LIII.13.6 Especificar maneras de llevar acabo las intenciones.LIII.13.7 ¿Cuándo y cómo enseñar aprender?LIII.13.8 Proporcionar pautas de valoración. ¿Qué, cuándo y
cómo evaluar?LIII.13.9 Cabe decir que el currículo debe ser evaluado en forma
sistemática y periódica. Por ende, el diseño curricular es una actividad recurrente obligada por el deterioro de la función curricular.
LIII.13.10 Una parte fundamental de la planeación docente es la organización de los contenidos del currículo en
33
Universidad José Carlos MariáteguiLIII.13.11 Unidades que posean coherencia y tengan una
secuencia bien definida. ( Posner y Rudnisky, 1997).LIII.13.12 Cuando se piensa en aulas virtuales, este aspecto del
diseño tiene especial importancia porque determina la forma de uso de los recursos tecnológicos.
5.7. EL DESARROLLO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS.
La psicología cognoscitiva nos enseña que el lenguaje es un elemento central
no solo para la comunicación, sino también para el pensamiento y la
representación de la información. En el aula tradicional, el lenguaje se usa
principalmente a través del habla y de la escucha. Sin embargo, el estudio
individual se apoya fuertemente en la lectura y la escritura, y esta última
también es un elemento clave para mostrar al maestro, mediante tareas y
exámenes, el conocimiento adquirido. (Bruning, Schraw y Ronning, 1999).
En las aulas virtuales, la comunicación entre el maestro y los alumnos se da
principalmente a través de la escritura y la lectura; sin embargo, pueden existir
otros elementos como aquellos que son visuales (fotografías, dibujos estáticos o
animados y video), auditivos como el sonido (voz, música, ruidos y sonidos
específicos) y elementos de interacción como los botones en la pantalla que se
activan con el
“ratón” de la computadora. El conjunto de todos estos elementos, constituye lo
que se conoce como multimedia.
No obstante, la escritura tiene un rol especialmente importante en la
cognición dado que usa la memoria de largo plazo, porque de ella recupera el
conocimiento adquirido; usa la memoria de corto plazo, porque con ella genera
y organiza lo que se desea escribir; y utiliza registros externos que permiten
almacenar el texto producido y leer lo que se ha escrito para revisarlo, y si es
necesario, modificarlo. Valga la metáfora: escribir es un acto de malabarismo.
Desde esta perspectiva, los documentos escritos por los maestros son un
recurso importante para el aprendizaje en aulas virtuales, y más importantes aún
son los ensayos, informes de lectura, glosarios, reseñas, diarios y otros
documentos elaborados por los estudiantes a partir de lo aprendido. Pero para
que los documentos solicitados a los estudiantes sean productos realmente
34
Universidad José Carlos Mariáteguieficaces en el aprendizaje, las instrucciones para su elaboración deben ser
precisas y deben considerarse como material educativo que hay que desarrollar,
considerando que deben estar pensados para alcanzar objetivos claros y que los
documentos que elaboren los alumnos como respuesta, sean útiles para valorar
el aprendizaje.
Otro recurso valioso es la discusión en foros, sobre todo cuando están
estructurados y tienen programada una secuencia; por ejemplo, se dedica una
semana para hacer aportaciones; otra, para apoyar o rebatir justificadamente las
posturas expresadas; y una semana más para la elaboración de una síntesis y las
conclusiones. Nuevamente, en este caso también se necesita que las
instrucciones para usar los foros así como las indicaciones sobre las lecturas o
las aportaciones para abrir la discusión, estén elaboradas de manera precisa y
que conduzcan a objetivos bien determinados.
En el caso de asignaturas de carácter científico y especialmente en aquellas
en las que la resolución de problemas es importante, también deben considerarse
actividades en este sentido y con las características mencionadas: claridad en las
instrucciones, objetivos bien definidos y precisión en los criterios de evaluación.
5.8. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS.
Existen programas que ofrecen, a través de Internet, los elementos necesarios
para llevar a cabo cursos apoyados en la telemática. Este tipo de programas
están instalados en algún servidor y los estudiantes tienen acceso a los
materiales didácticos por medio de interfaces gráficas diseñadas especialmente
para ofrecer organizadamente los elementos del curso. Además, pueden tener
incorporados los servicios de correo electrónico, intercambio de archivos y foros
de discusión, así como las herramientas necesarias para administrar la secuencia
de las unidades por medio de calendarios. Sin embargo, las páginas Web
también pueden cumplir con la función de organizar los materiales didácticos y
ofrecer a los estudiantes el acceso a los recursos principales y complementarios.
La página Web del curso 2002-2003 del Colegio Francés del Pedregal se puede
consultar en: www.alexandria21.net/fisica6.
35
Universidad José Carlos MariáteguiUna ventaja de la utilización de páginas Web para estos fines, es la flexibilidad
que se deriva del hecho de que el diseño de las páginas puede hacerse para que
responda exactamente a los requerimientos del curso, pero es necesario un
mayor conocimiento de informática que la aplicada en la generación de cursos
con programas especializados, que tienen plantillas adaptables para la mayoría
de las necesidades.
Independientemente de que se opte por un desarrollo centrado en páginas Web o
que se usen estos programas especializados, el quid de la construcción de aulas
virtuales reside en la necesidad de que los materiales no solo estén bien
diseñados sino bien organizados. (Palloff y Pratt, 1999).
5.9. EL DISEÑO DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Así como en la escuela tradicional existen espacios para funciones específicas,
como el salón de clase propiamente dicho, la biblioteca, el laboratorio, los
patios, los pasillos y la cafetería; en las aulas virtuales también deben existir
espacios para diferentes propósitos. Si el desarrollo del aula virtual está basado
en páginas Web, debe existir un portal de entrada desde donde se tenga acceso a
las siguientes partes:
LIII.13.13 La descripción del curso y los elementos que lo definen como: el perfil de ingreso, perfil de egreso, objetivos generales, normas, programa temático, objetivos particulares, criterios de
LIII.13.14 Evaluación, personal docente que tiene a su cargo el curso, etcétera.
LIII.13.15 Una agenda o calendario con las fechas en las que deben entregarse los productos como: tareas, exámenes, prácticas, ejercicios, ensayos, etcétera.
LIII.13.16 Una página de avisos generales.LIII.13.17 Una página que conduzca a las lecturas de apoyo u
otros sitios de Internet con información relevante para el curso.
LIII.13.18 Un directorio de los estudiantes inscritos, los maestros y el personal técnico de apoyo.
LIII.13.19 Los foros de discusión para los diversos temas del curso.
LIII.13.20 Un foro de discusión libre para la convivencia del grupo.
LIV.5.10. LA ADMINISTRACIÓN DE LOS CURSOS
36
Universidad José Carlos Mariátegui El hecho de que un curso tenga apoyo telemático, no implica que se imparta
solo. El maestro responsable del curso y su equipo de colaboradores, si es el
caso, deben estar trabajando detrás de la infraestructura tecnológica para
impulsar el proceso de enseñar-aprender y en la operación del aula virtual. En
otras palabras, es necesario que se lleve un control de la participación
(equivalente a la asistencia en el aula tradicional), que se sigan las normas
establecidas, que los alumnos tengan la retroinformación derivada delas
evaluaciones, y que se garantice que los problemas técnicos inherentes a las
telecomunicaciones se resuelvan oportunamente. Generalmente, todo este
trabajo requiere de un equipo de profesionales, tanto de la educación como de la
telemática, que trabajen con una visión sistémica. (Moore y Kearsley, 1996).
5.11. LA INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA.
Gran parte de las instituciones educativas que incursionan en el uso de la
Telemática para apoyar la labor docente, iniciaron la aventura con computadoras
independientes, después las interconectaron en red para tener un acceso fácil a
Internet y el paso lógico es la incorporación de un servidor con al menos una
dirección homologada de Internet para tener un nombre de dominio propio,
regular el acceso, publicar páginas Web y distribuir el correo electrónico.
En la mayoría de los casos el servidor es de tipo NT o equivalente, o es LINUX.
Con ambas plataformas es posible desarrollar aulas virtuales. La configuración
de NT es más sencilla, pero es más vulnerable; es más fácil soportar
aplicaciones de Windows con NT que con LINUX, pero éste es mucho más
económico; la documentación de NT es más explícita, pero hay muchos sitios en
Internet que ofrecen aplicaciones gratuitas para LINUX. En fin, las dos
plataformas tienen ventajas y desventajas. Desde la perspectiva tecnológica, lo
importante es contar con los programas para desarrollar y publicar las páginas
Web y dar soporte al correo electrónico y los foros de discusión.
VI.-CONCLUSIONESVI.-CONCLUSIONES
Implementar una plataforma virtual en la Universidad y que criterios deben tener en cuenta.1.-Para implementar una plataforma virtual en la Universidad debemos hacerlo
sobre las bases del manejo de las diferentes tecnologías informáticas y
37
Universidad José Carlos Mariáteguiteniendo en cuenta las potencialidades de las que facilita a los estudiantes el
aprendizaje en las diferentes asignaturas mediante el uso de herramientas
informáticas y de medios de comunicación.
2.- Debemos considerar que la plataforma virtual y su consiguiente
implementación del aula virtual es una propuesta de alta calidad académica
apoyada en las TIC’s combinada con el modelo pedagógico del aprendizaje
autónomo significativo; el cual estimula el trabajo individual y colaborativo
con fundamentación científica, así como la interactividad comunicacional
de los diferentes actores del proceso aprendizaje.
3.-Considerando lo anterior se puede diseñar se una plataforma que sirve como
espacio de actividad académica, y como medio de comunicación entre el
educando y el educador en el proceso de aprendizaje, mediante el uso de
recursos propios de las Tecnologías de Información y Comunicación, que
diversifican y amplían los contenidos temáticos, tales como: bibliotecas
digitales, libros virtuales, materiales y recursos amplios dispuestos por la
informática y el desarrollo de los medios de comunicación contenidos en
Internet; encontrándose no sólo registros de tutores y participantes a los
cursos que se ofrecen, sino también espacios virtuales de comunicación como
videos, conferencias, consultas personalizadas, guía interactiva e información
extensa sobre la asignatura a aprender. Mediante este sistema los docentes se
preparan para:
•Alfabetización digital de los docentes y estudiantes.
•Mejorar productividad:
•Mejorar la enseñanza y aprendizaje: actividades con apoyos TIC.
4.-Los Criterios para implementar un aula virtual: Toda institución educativa
puede alcanzar sus objetivos, si cuenta con los medios necesarios e
indispensables; estos medios o elementos tecnológicos son: el aula virtual, la
biblioteca virtual, educación a distancia y el respaldo tecnológico.
Los avances sociales y tecnológicos están fomentando el desarrollo de
entornos de aprendizaje cada vez más innovadores y eficientes que ayudan a
los actuales estudiantes y futuros profesionales a ajustarse a los requerimientos
del mundo laboral.
38
Universidad José Carlos Mariátegui 5.-La sociedad requerirá del nuevo profesional que posea habilidades (buscar,
evaluar y seleccionar información fiable y válida) y conocimientos para
acceder a la información, seleccionando la pertinente, de forma que pasemos
así de la era de la información –un gran flujo sin organizar– a la era del
conocimiento: el profesional toma la información que necesita o que necesita
su cliente y la organiza y la hace útil.
6.-Una unidad de virtualización debe plantearse como objetivo prioritario “la
consecución de productos de alta calidad para la enseñanza-aprendizaje y la
agilidad suficiente para que los procesos de producción sean todo lo dinámicos
y versátiles que la enseñanza a distancia de nuevo corte requiere. Innovación y
vanguardia son un referente imprescindible en los procedimientos de trabajo
que se apliquen en un ámbito de desarrollo universitario.
7.-Publicar materiales didácticos para la Red implica poner en marcha una serie
de pasos. Es necesario tener presente que la organización presentada es
orientativa, puesto que deberá adaptarse necesidades y características propias
de cada Centro. En definitiva, la publicación de un curso virtual implica poner
en marcha una serie de pasos.
8.-Establecimiento de protocolos didácticos y tecnológicos. Esto
implica:ublicación en línea. Granada (España). Año II Número 4. Enero de
324X
9.-El modelo pedagógico que presenta las siguientes características:
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Universidad José Carlos Mariátegui• Centrado en el aprendizaje
• Incorpora estrategias didácticas y pedagógicas como: aprendizaje autónomo,
cooperativo y colaborativo, y aprendizaje orientado al desarrollo de la
creatividad.
• El proceso de aprendizaje, genera la interacción personal profesor –estudiante,
estudiante-estudiante, estudiante-material educativo.
• La comunicación, los recursos y medios destinados para esta facilitan la
comunicación sincrónica y asincrónica
• La evaluación del aprendizaje se fundamenta en nuevas técnicas de evaluación y
coevaluación.
• La asesoría pedagógica (tutoría) como espacio para la reflexión en la práctica
educativa en la que interactúan el docente, los estudiantes, las comunidades
virtuales de aprendizaje y los contenidos.
• Recomendamos la Plataforma Moodle porque bajo todos los enfoques es
adecuada para el nivel Universitario, y esta diseñada por un profesor que la
concibió con un enfoque constructivista permitiendo trabajar de manera
eficiente y eficaz en el proceso de enseñanza aprendizaje y centrada
netamente en la persona del alumno lo cual va a permitir que se logre el
aprendizaje significativo en el aula. Esto nos permitirá lograr la tan anhela
educación de calidad.
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