ﻡﺼﻟﺍ ﺞﻫﺎﻨﻤ ﺔﺤﺭﺴﻤdr-banderalotaibi.com/new/admin/uploads/3/13e.pdf ·...

مسرحة مناهج الصمThe Deaf Theatrics Curriculum

إعداد عبداهللا أخضرأروى علي / أ

مشرفة عوق سمعي لمعاهد وبرامج األمل بالمملكة اإلدارة العامة لإلشراف التربوي للتربية الخاصة للبنات

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


:ملخص الورقة

:الحمد والصالة والسالم على رسول هللا صلى هللا علیھ وسلم

هذه الورقة في مسرحة مناهج الصم تتناول ستة محاور تم الحديث عنها بشكل :مبسط والمواضيع المطروحة في الورقة هي

وتم الحديث من خاللها عن المناهج وأهميتهـا وكيفيـة , المقدمة : المحور األول

تطوير طرق التدريس ووسائل عرض الدرس بطريقة محببة ومشـوقة للطـالب .الصم وتم الحديث عن فكرة مسرحة منـاهج الصـم , مسرحة المناهج : ر الثاني المحو

.والفئة المستفيدة منها وكذلك عن مفهوم المسرحة وتم التطرق فيها إلى مجموعة من , أهداف مسرحة مناهج الصم : المحور الثالث

.األهداف المناسبة والمالئمة لفئة الصم وضعاف السمع وتم الحديث فيها عن جميع المراحل , النص المسرحي مواصفات : المحور الرابع

والثانيـة , أحدهما يخص المرحلة اإلبتدائية : التعليمية المختلفة مقسمة إلى قسمين .تخص المرحلتين المتوسطة والثانوية

مما ال شـك فيـه أن مسـرحة درس مـن , طريقة المسرحة : المحور الخامس ة فلذلك تم التطرق إلى كيفيـة بنـاء المقررات الدراسية تختلف عن مسرحة قص

ومن ثم تحديـد . المشهد من منهج دراسي والفرق بينه وبين بناء المشهد من قصة .دور كل من المعلم والطالب في مسرحة مناهج الصم

تم توظيف المسرح الصامت فـي , التمثيل الصامت مع الصم : المحور السادس .عتبارات الهامة عند التمثيل الصامتخدمة الصم وقد تم التطرق فيها إلى أهم اال




مسرحة مناهج الصم

The Deaf Theatrics Curriculum

:المقدمة

الحمد هللا رب العالمين والصالة والسالم على أشرف األنبياء والمرسـلين نبينـا :محمد وعلى آله وصحبه أجمعين وبعد

ين طرفي التعليم األكـاديمي و األنشـطة يعتبر المسرح المدرسي جسرا يربط المتعلم ب ويعد المسرح الموجه للطفل من أهم السبل , ليسهل من خاللها نقل المعلومات والفكرة إليه

باإلضـافة إلـى , ألنه يوفر لألطفال خبرات تعليمية ممتـازة , للوصول إلى عقله ووجدانه مؤثرة في التعبيـر عـن ومن جانب آخر فإن فن المسرح يشكل طريقة, التسلية والترفيه

.األفكار والموضوعات المختلفة

فقـد , مما يصعب عملية حصرها , متعددة , أصبحت اليوم مسارح األطفال متنوعة , السريع وآخرون (وللمسارح المدرسية عدة أنماط أجملها , تنوعت بأشكال وصور مختلفة

):2002, ؛ عطية وآخرون 1993ذات ) الـدمى (مسـرح العـرائس , المسرح التلقائي , المسرح البشري , مسرح الطفل

, )Shadow puooet(مسرح خيال الظـل , ) Puppets & Marionettes(الخيوط والذي يقـوم : المسرح التعليمي , المسارح الورقية , مسرح األقنعة, المسارح القفازية

.على أساس مسرحة المناهج

من الفنون الهامة فإن مسرحة المناهج منه على درجـة أهـم مـن فإذا كان المسرح والتي تستخدم المسرح , جوانب عديدة ألن هذه الوسيلة هي من أحدث األساليب في التربية

, والتي تحول حجرة الدرس إلى حجـرة مسـرحية , وسيلة مساعدة في تعليم الطفل وتثقيفه, تاد إلى صورة مشوقة تكسر حـدة الملـل وتخرج بعملية التدريس من شكلها التقليدي المع

أو كطريقة , فتستخدم مسرحة المناهج كوسيلة تربوية ناجحة في تدريس الكثير من المواد ألنها تقدم فقرات المنهج الدراسي أو الفكرة للمتعلمين بطريقـة جذابـة , من طرق التدريس




المعلومة إلى أذهـان ومشوقة ومسلية عن طريق التمثيل الذي يهدف إلى إدخال الفكرة أو . المتعلمين أي توصيل وتبسيط المعلومة لهم بطريق غير مباشر في قالب محبب إلى قلوبهم

ولئن كانت مسرحية المنهج مسرحية تعليمية مـن " بقوله ) 2004, سالم (ومما يؤكد ذلك حيث وظيفتها فهذا ال ينفي دورها االجتماعي بوصفه وسـيلة لتحقيـق دورهـا اإلقنـاعي

ألن قيمة التعليم ال يمكن أن تقاس قياسا كليا في حدود الحقائق المستظهرة بـل ) عليميالت(الروحـي والخلقـي والعقلـي واالجتمـاعي –في حدود التأثير الذي تتركه في نمو الفرد

" .والجسمي

يعتقد بعض المربين أن المسرح يمكن أن يستخدم فقط في مجـال اللعـب واإلذاعـة وبعضهم اآلخر يعتقد استحالة استخدام المسرح مع فئة ذوي االحتياجات الخاصة ,والحفالت

إال أن الدراسـات , والصم بالذات حيث أنهم ال يمتلكون أهم حاستين وهما السمع والكـالم الحديثة أوضحت أنه يمكن إدخال المسرح في المناهج التربوية وأيضـا مـع فئـات ذوي

.ة مناهجهم من الممكن أن تكون ذات فعالية وأن مسرح, االحتياجات الخاصة

, حث مصممي المناهج على مراعاة التنوع فـي فئـات المتعلمـين وقـدراتهم وقد .وتضمينها موضوعات وأنشطة من شأنها تحقيق النهوض المتكافئ لكافة المتعلمين

وذلـك ,هموظروفويمكن تطبيق هذه الطريقة على الصم حيث أنها تتوافق مع خصائصهم وألن الصـم , ألن تعليمهم يعتمد على الخبرات الحسية التي تعوض لديهم الحاسة المفقودة

وهي تشكل نسـبة أعلـى مـن الحاسـة , يركزون ويعتمدون على الحاسة البصرية أكثرأن المعلومات التي يتعلمها اإلنسان عن طريق البصـر ) 1997, الزير(ويشير . المفقودة

. فقـط %) 13(أما المعلومات المكتسبة من خالل حاسة السمع تشكل %) 75(تشكل نسبة تحقيقا لمبدأ قابلية الجميـع وذلك, لذلك فإن مسرحة مناهج الصم سوف تكون ذات فعالية

.ومن هذا المنطلق ظهرت فكرة مسرحة المناهج للصم , للتعلم ولكن على صعد مختلفة فهـي تعمـل علـى ,ن تخدم جميع المواد الدراسية لذلك فإن مسرحة المناهج يمكن أ

, إحيائها من جمود الرموز المكتوبة وتحويلها إلى صور حية يجسدها أفراد مـن الطـالب ملبيـا لحاجاتـه , مرضيا لنفسه , ) متلقيا(ومشاهدا , ) مؤديا(مشاركا ويكون الطالب فيها

.الحتياجات الخاصة و تخدم جميع فئات المتعلمين من العاديين وذوي ا, ورغباته




إذ يمكـن توظيـف , لم يعد الصم وضعاف السمع بمنأى عن جوانب الفن والمسرح حيث أشار ويندى . ضعاف السمع واألمل للصم وبرامج المسرح الناطق والصامت في معاهد

إلى أن أهم التغيرات التي طرأت على التربية والتعلـيم ) 2003, سيكس (بيركس نقال عن .في مجال ذوي االحتياجات الخاصة هي استخدام الدراما والمسرح معهم

وفلسفة هذا االتجاه هي أن من أهم حقوق ذوي االحتياجات الخاصة هو حقهم في التعبيـر وقد ظلـت , عن مكنوناتهم الذاتية عن طريق التخيل والتجاوب مع العاديين والتفاعل معهم

وأنه من خالل مسرحة المناهج يمكن التوعيـة , طويلةهذه الحقوق مجهولة ومغفلة لفترة بأهمية حصول هذه الفئات على حقوقهم من خالل البرامج التربوية والوسائل التعليمية التي تلبي حاجاتهم وتحفز قدراتهم التخيلية واستشارة المجهود الجسدي وذلـك لزيـادة قـدرات

. األطفال من هذه الفئاتشرائع والقوانين التي اتخذت في هذه الطرق والوسائل لوجدنا أن ولو أردنا أن نفلسف ال

وعلى الرغم , جميع الفنون وخاصة مسرحة المناهج هي المصدر الموجه لتعليم هذه الفئات إال أن األبحاث التي تم نشرها فـي , من وفرة األبحاث المتعلقة باستخدام الفنون في التعليم

هي من أهم األبحاث التي تم نشرها فـي ) 2003, سيكس (كما أشار ) NCAH* (مركزوهذا المركز يتعاون مع مركز جون كنيـدي , تعليم الفنون لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة

وقد ساعد , إلى استخدام جميع الفنون لتعليم األطفال NCAHويهدف مركز , ألداء الفنون واألنشـطة , المساعدة التقنيـة هذا المركز في مساندة وتدعيم العديد من األبحاث من خالل

وقد استطاع المركز وضع برنامج فني في التعليم يشتمل على التكامل .والبرامج واالحتفاالتومن أهـم النمـاذج " . الدراما المسرحية"ويجئ في مقدمة هذه الفنون , بين جميع الفنون

مـة األطفـال ذوي التي صممت في هذا المركز في كيفية استخدام فن الدراما والمسرح لخد :االحتياجات الخاصة هي كالتالي

الذي يعتمد على Theatre unlimited" المسرح الشامل غير المحدود"وهو : ا النموذجالذين يعطون إرشـادات عـن ) الصم والسامعين(مسرح الصم من خالل مجموعة الممثلين

.التدريب المسرحي فيزودون المشاهدين بخبرات حسية جديدة وهذا النموذج موجه لذوي Camp Sunshine" المعسكر المفتوح" هو : 2ذج النمو

............................................................................................................ National Committee,Arts For the Handicappedاختصارا لمركز الفنون القومي للمعوقين *




وغرضه زيادة قدرة األطفال على التعبير الحـر عـن , جسدية والحسية اإلعاقة العقلية وال .وفي االتصال مع المجتمع, وإتاحة الفرصة للنمو والتطور الجسدي والشفهي , ذواتهم

التـي تقـدم مسـرح Rainbow Company" مجموعة قوس قزح" هو : 3النموذج وقد القت هذه المجموعـة , طفال األطفال من خالل األطفال ذوي االحتياجات الخاصة لكل األ

.االستحسان والمديح والتشجيع والمتعة

و لو ,وتعد المناهج الدراسية واحدة من الركائز األساسية لنجاح برامج التربية الخاصة مناسبة ودرست بوسائل وأساليب معينة تتفق مع نـوع الصـمم هذه المناهج بطريقةأعدت

المطـرودي (ألحرز هؤالء التالميذ تقدما تعليميا ملحوظا وضعف السمع ودرجتها لكل تلميذ,1416 (

جميع المراحل التعليميـة لفي معاهد األمل الحالية ن المناهج الدراسيةوالمالحظ أ والتي تتصل بإطالق في معزل عن الواقع ولم تأخذ في االعتبار متطلبات المستقبل وتحدياته

فهي تركز على الجوانب المعرفية للطالب الصم وعلى ,متعة لهم خيال التالميذ وجعل التعلمجوانب المهارية أو الوجدانية أو لل فقط دون مراعاةتحصيل المعلومات من الكتاب المدرسي

على المعلم أن ضعيفة الجدوى يجب الفروق الفردية بينهم ، وفي ظل هذه المناهج الدراسيةالتلميذ األصم ف , طالب الصم وضعاف السمع الدراسيةيدعم قدراته بإيجاد حلول لمشكالت ال

.يحتاج إلى طرق خاصة لتعليمه وتدريسه وتحصيله للمواد الدراسية

ونظرا لدور الخبرة في بناء شخصية الصم والتي تعتبر األساس لفهـم الدراسـة ة المنـاهج فكرة مسرحإدخال فإن , ) هـ 1422, العجمي ( النظرية ووحدة بناء المنهج

والتي تعتمد على إعادة تنظيم الخبرة وتشكيلها والتركيز على األفكـار المهمـة في تعليمهم ـ القدرةيوفر واعتمادهم عليها س, التي تخدم الهدف التعليمي ألصـم فـي اه اعلى جذب انتب

وأيضا القدرة علـى اسـتيعاب , قف التعليمية والمحافظة على هذا االنتباه لفترة أطول االموبمـا االمتوفرة به حفزاتمن خالل الملمعلومة وفهمها من خالل التطبيق الحي لها وكذلك ا

هـذا , يمكنهم من التعبير عن مشاعرهم وحاجاتهم والكشف عـن انفعـاالتهم ودوافعهـم باإلضافة إلى أنها ستكسبهم خبرات جديدة وستعمل على إعادة تنظيم الخبرات السابقة لديهم

.قيمة حتى تصبح ذات معنى و




:مشكلة البحث لقد تزايد في اآلونة األخيرة اهتمام المجتمعات الدولية برعاية الصم وضعاف السمع

لذا فقد نادى علماء التربية بضـرورة , مما أحدث تطورا كبيرا في أساليب وبرامج رعايتهم م وضـعاف السـمع وأن أهداف تدريس الص, قبول المبدأ الدال على أن التعلم عملية نشطة

بل تتضمن توجيه التلميذ األصم وضـعيف السـمع فقط يجب أال تقتصر على كسب المعرفة وما يشمله هذا من اسـتخدامه لمهـارات التفكيـر وعمليـات الـتعلم , الستعمال إمكانياته

) .The council for Exceptional children 1999(واالستقاللية في العمل بها أيضا خبراء المناهج وطرق التدريس من أجـل رفـع مسـتوى تلك األهداف التي نادى

مشاركة التلميذ األصم وضعيف السمع مما ينعكس على تحسين نوعية التدريس لهذه الفئـة ) .Doblimleier,Field,1995؛1997, ندوة الطفل المعاق (

ومن خـالل مالحظتـي و ,ومن خالل رأي المختصين والتربويين في هذا المجال

أن عنصر التشويق كان مفقودا أثناء عرض وشـرح المـادة اتضح , رتي في التدريس خبمما يسبب تضجر المعلمين من ضعف تركيز التالميذ الصم وضعاف السـمع للصمالتعليمية

1996 ؛ Taylor , 1999(وقد أكدت مالحظـة الباحثـة دراسـة , أثناء الشرح

Gina, ا واضحا في توصيل المعلومـة للتالميـذ كما أن هناك قصور,)1990, ؛ سالمومـن الصـعوبة إيصـال , الصم وضعاف السمع اللذين يدرسون في المعاهد أو البـرامج

وقد أشارت نتائج األبحاث التربوية إلى أن المناهج المقـررة علـى ,المفاهيم المجردة إليهم؛ 2001, سـرايا (التالميذ الصم وضعاف السمع تتضمن العديد من المفـاهيم المجـردة

Egclston – Dodd & Judy , 1997 ( , مما يؤدي إلى تقـديم الحقـائقجمـود باإلضافة إلـى , والمعلومات في صورة مفككة ال تساعدهم على استيعابها وتعلمها

استخدام بعض المعلمين الوسائل التعليمية التقليدية التي ال تسـاعد محتوى مناهج الصم ووالتي كشفت عنها ,الفروق الفردية الموجودة بين الصم وضعاف السمعالمعلم على مراعاة

؛ 1993, ؛ بطـيخ 1999, ؛ حسـانين 1999,القرشـي , اللقاني (دراسات وكتابات ).1989, فهمي

يضاف إلى ما سلف المشكالت المتعلقة بانخفاض التحصيل الدراسي للتالميذ الصم والمشكالت المرتبطـة بصـعوبات , محدود وضعاف السمع وخاصة في رصيدهم اللغوي ال

.التعلم الناجمة عن ظروف اإلعاقة




الوسـائل مشكلة الدراسة تنبع من وجود حاجة ملحة لتنويع فإن وبناء على ما ذكر كإدخال فكرة مسرحة مناهج الصـم كوسـيلة التعلم و المستخدمة في مجال التعليم التعليمية

و كذلك ال بد من وجود وسيلة تعليمية تلزم الطالب األصم , متعليمية في التدريس بمدارسهباإلضافة إلى تقـديم , بطبيعته على المجابهة والتحدي وتجعله يدخل في تعلم نشط وحيوي

. . طرق مختلفة له وأساليب عديدة وحديثة تساعده على الفهم واالستيعاب ما أمكن ذلك

:ة في السؤال الرئيس التالي ومما سبق يمكن صياغة مشكلة الدراس ما أهمية إدخال مسرحة المناهج كوسيلة تعليمية في تدريس الصم وضعاف السمع بمعاهـد

األمل وبرامج الدمج ؟ :ويتفرع عن هذا السؤال مايلي

لماذا المسرح؟ ولماذا نفكر في مسرحة مناهج الصم بالذات ؟ .1

ما مفهوم مسرحة مناهج الصم ؟ .2

اهج الصم ؟ما أهداف مسرحة من .3

كيف يمكن أن نمسرح درس من المنهاج المدرسي ؟ وكيف يمكن للطلبة الصـم أن .4 يكونوا ضمن مسرحة المناهج ؟

ما دور المعلم عند مسرحة مناهج الصم؟ .5

ما مفهوم التمثيل الصامت للصم؟ .6

:أهداف البحث -:يهدف البحث إلى

يمية حديثة فـي تـدريس التعرف على أهمية استخدام مسرحة المناهج كوسيلة تعل .1 .الصم وضعاف السمع بمعاهد األمل وبرامج الدمج

.التعرف على مفهوم مسرحة مناهج الصم .2

.التعرف على أهداف مسرحة مناهج الصم .3

.التعرف على المبادئ األساسية لمسرحة مناهج الصم .4

.التعرف على دور المعلم عند مسرحة مناهج الصم .5

.المناهج التعرف على دور الصم في مسرحة .6

.التعرف على طريقة مسرحة مناهج الصم .7

.التعرف على المقررات الدراسية التي يمكن مسرحتها .8

.التعرف على مفهوم التمثيل الصامت للصم .9




تقديم بعض المقترحات والتوصيات والحلول التي من شأنها أن تسـهم فـي .10مـل وبـرامج تفعيل مسرحة مناهج الصم واستخدامه كوسيلة تعليمية في معاهد األ

الدمج؟

:أهمية البحث أو كطريقـة أكدت الدراسات على أهمية استخدام مسرحة المناهج كوسـيلة تعليميـة

مع فئات ذوي وأثبتت هذه الدراسات نجاح مسرحة المناهج تعليميا وتربويا وخاصة تدريسيـونس ؛ 2002, ؛ حسين 2002, كرم الدين ( ومن هذه الدراسات االحتياجات الخاصة

1993, ؛عبد النبي Clyde ,1996؛ 1998, ؛ حسانين وآخرون 2000, وآخرون Gerad , 1991 , Lori & Mariam , 1990؛1991, الزناري Veronique, 1993, ؛, شـوقي , 1983, ؛ هايمـان Marjorie, 1991, Patrica & Kimberly ,1986؛

1872.( ونظرا إلى أن التعرف على, لميدان الذي تنتمي إليه تنبع أهمية هذه الدراسة من أهمية ا

أهمية إدخال وتطبيق وتفعيل مسرحة المناهج للصم وضعاف السمع بمعاهد األمل وببـرامج لهـا وتبنيهـا فـي والمختصـين بين لنا مدى تقبل المعلمين والمشرفينتيمكن أن يالدمج

.تدريسهم فيد في تعريـف تحيث , ال التعلم المدرسي لهذه الدراسة في مج األخرىتكمن األهمية و

المعلمين بأفضل أساليب عرض وتقديم المعلومات سواء كانت سمعية أو بصـرية للتالميـذ . العاديين ونظرائهم من الصم وضعاف السمع

لـيس وفي العملية التعليمية وضعيف السمع أهمية مشاركة الطالب األصمهذا باإلضافة إلى .هم في رفع مستواه الدراسي مما يسا, كمتلق فقط

كوسـيط تعليمـي اأهمية مسرحة مناهج الصم وارتباطها باألصم واتساع مجال استخدامه . إلى الطالب األصم ومشوق محبب

في إجراء المزيد من الدراسات ذات الصلة تساهموتكتسب هذه الدراسة أهميتها ألنها قد كما .لى المستوى المحلي أو أكثرفي معاهد وبرامج التربية الخاصة األخرى ع

:عديدة منها جهاتكونها تفيد هذا باإلضافة إلى

وزارة التربية والتعليم المسئولة عن فئات التربية الخاصة وخاصة مجـال العـوق .السمعي




بفاعلية مسرحة مناهج الصمالقائمين على شئون التربية والتعليم من خالل تعريفهم .عند التدريس

.تربويين المختصين بمجال الصم وضعاف السمعالمشرفين ال

.المعلمين القائمين بتدريس الصم وضعاف السمع

أساتذة وأعضاء هيئة التدريس القائمين على تدريس الطالب بقسم التربية الخاصـة .تخصص العوق السمعي

.التعليم العالي الذي يخرج معلمي ومعلمات الصم

.تساؤالت عدةإلى القارئ محاولة اإلجابة عن اقدم نفسهت هذه الورقةإن

:على ذلك بقولها ) 2004, عبد الفتاح (وقد أجابت لماذا المسرح ؟ .ألن المسرح هو أبو الفنون •

.يجمع بين األدب والتمثيل والتصوير والموسيقى والغناء • .وألنه شكل راق من أشكال اللعب • .المسرح بطبيعته فن طفولي • .بيعته فنان مسرحيالطفل بط •

دمج الفـن والتعلـيم (أن اختالط الجوانب اإلنسانية والفنية ) 2003,سيكس (وتضيف . في تعليم الطفل يعطي قيمة لحياته ويساعد على استقراره ) معا

لماذا نفكر في مسرحة مناهج الصم وضعاف السمع بالذات؟علم واألصم وبين األصـم وزميلـه بسبب محدودية الكتاب ومحدودية التفاعل القائم بين الم

, األصم اآلخر وحتى نوظف االستراتيجيات الحديثة في التدريس كالتعلم التعـاوني وغيـره ونظرا ألهمية الحوار في التمثيل واألداء المسرحي فهو يعتبر وسيلة للتفـاهم مـن خـالل

.والتمثيل الصامت, التعبيرات البصرية

مفهوم مسرحة المناهجناهج الدراسية عدة مصطلحات مترادفة منهـا الخبـرة الدراميـة أو الخبـرة لمسرحة المإعادة تنظيم "مفهومها بأنها ) 2004, شحاتة (ويوضح .أو المسرح التعليمي, الممسرحة

ويقوم التالميذ , محتوى المنهج الدراسي وطريقة التدريس في شكل مواقف حوارية طبيعية موقف التعليمي الجديد الستيعاب وتفسـير ونقـد المـادة بتمثيل األدوار التي يتألف منها ال




وهنا تتحول الخبرات غير المباشرة إلى خبرات ...التعليمية لتحقيق أهداف المنهج الدراسي ".مباشرة حية عملية تحويل المناهج والمقررات الدراسـية إلـى " بأنها ) 2002, نواصرة (وقد عرفها

ت والقيم التربوية والجمالية عن طريق الحـوار الـذي مسرحية تعبر عن األفكار والمعلومايدور بين الشخصيات بأسلوب جذاب متناسق الشكل والمضمون محتويـا علـى عنصـري

" .المتعة والفائدة

هي التي تقوم بتبسـيط المـواد الدراسـية "بأنها ) 1993, السريع وآخرون (كما عرفها ".ى المادة العلمية واألداء وتحليلها وتجسيدها في صورة مسرحية تنطوي عل

بأنها تلك الوسيلة التربويـة ونعني بمسرحة المناهج للصم وضعاف السمع البصرية والتي تتخذ من المسرح شكال ومن المقرر الدراسي مضمونا بحيث تساعد األصـم

وتركز على استخدام المسـرحة , وضعيف السمع على الفهم بسهولة من خالل إثارة حواسهفيتحول التدريس مـن , كوسيلة تعليمية من خالل التطبيق الفعلي لها من قبل الصم أنفسهم

.التلقين والجمود إلى التفاعل والحيوية :وفوائدها الصم أهداف مسرحة مناهج

وذلك نظرا لتأثيره الفعـال , تأتي األهداف الوجدانية في مقدمة أهداف هذه المسرحة فهو يوفر مثيرات تحث األصم على االستجابة , طالب األصم نحو التعلم في استثارة دافعية ال

األمر الذي يجعله يتفاعل مع الدور الذي يتقمصه بالدرجة نفسـها , برغبة واهتمام بالغين هـو األسـاس ) المتعلمين (إن التفاعل الحقيقي بين الصم . التي يتفاعل معه زمالؤه الصم ...ربوية المرغوب فيها مثل التعاون الجماعي الذي يحقق الكثير من القيم الت

كما أن هذه المسرحة يمكن أن تستخدم في تحقيق األهداف المعرفية بجميـع جوانبهـا :مجموعة من األهداف ومنها ) 2002, نواصرة (ويجمل . ومستوياتها

) .المؤدي ، المتلقي(ترسيخ القيم التربوية واالسالميه لدى الطالب •

. وتجديد نشاطه داخل الفصل المتعة في نفوس الطالبإضفاء جو •

. تقديم المعلومات بأسلوب مشوق وجذاب •

.تعويد الطلبة على الثقة بالنفس ومواجهة الناس وكسر حاجز الخوف والخجل •

.تعمل على تصحيح المعلومات الخاطئه لديهم • .توضيح ونقل الخبرات والمفاهيم المختلفة لهم • .التفكير واستخدام خياله العلمي مساعدة الطالب على •




.تنمية اتجاهات الطالب اإليجابية السليمة والكشف عن مواهبهم •

.مساعدة الطالب المؤدي على إتقان التمثيل واإللقاء •

:ومن أهم األهداف التي تقدمها مسرحة المناهج للصم وضعاف السمع .توسيع ثقافة الطفل األصم و تعديل سلوكه •

ا في أذهان هط وتسهيل استيعاب المواد والمناهج الدراسية وترسيختبسيتعمل على • .الطالب الصم

. لدى الطالب الصم عالج بعض جوانب القصور في النطق تعمل على •استغالل مقدرة األصم على المالحظة والتقليد في التعبير عن شتى مظـاهر الحيـاة •

.المدرسية والخارجية

.صم أو ضعيف السمع والمادة الدراسية تقوم على التفاعل بين الطالب األ •

.تفعيل أدوار معلم التربية الخاصة ومعلم الصم خاصة في التربية والتعليم •

.تحفز الطلبة الصم على االهتمام واالنتباه •

, إجتماعيـة , تربويـة , أخالقيـة , دينية , تكسب الطالب الصم مهارات معرفية • .مهارات حركية, وية مهارات لغ, مهارات التفكير , علمية

, مهـارات االسـتماع مجموعة من المهارات وهي) 2004, بايلي (كما وتضيف •مهـارات التعبيـر , مهارات التعبير باستخدام الجسـم , مهارات االتصال بالعيون

.مهارات المرونة وحل المشكالت , مهارات التركيز واالنتباه, اللفظي

:أنها فيضيف) هـ 1425سليمان وآخرون (أما .القدرة على العمل الجماعي وترك االنطوائية

.إثراء فاعلية حواس الطالب

ووسيلة إلشباع رغبتهم فـي البحـث والمعرفـة , وسيلة إلثارة اهتمامهم بالعلوم ). ت .د,غنيم (

:المبادئ األساسية لمسرحة المناهج ) 2004, ؛ شحاتة 1985, يوسف ( وقد أشار لها

.العلمية وسالمة الحقائق والمفاهيم مراعاة الدقة

.ضرورة توفر الحركة وأساليب اإلثارة والتشويق والطرافة

العناية برسم الشخصيات التي تقدم المضمون حتى يتعاطف الطلبة الصـم وضـعاف .السمع مع تلك الشخصيات بخيالهم




.عدم اإلسراف في عدد الممثلين أو تقارب صفاتهم وأسمائهم

دون التطـرف فـي , الفكرة األساسية للدرس الذي يجرى مسـرحته الحرص على .التفاصيل المتشابكة

.الترابط الواضح بين الدرس وموضوع المسرحية

.بساطة األسلوب واللغة المستخدمة مع الصم وضعاف السمع

.مالئمة المادة العلمية مع مستوى المشاهدين والمؤديين

:عض المبادئ الخاصة بمسرحة مناهج الصم ب) 1999وآخرون , اللقاني ( ويضيف .من خالل رؤيته للمواقف التمثيلية المختلفة , مخاطبة حاسة البصر للتالميذ الصم

.استغالل مهارة التمثيل الصامت لدى التالميذ الصم

.فعالية التلميذ األصم ومشاركته بشكل إيجابي في عملية التعليم والتعلم

: هج الدراسيمسرحة درس من المن طريقةفهنـاك مـواد يمكـن , مسرحة المناهج تخدم جميع المواد الدراسية ولكن بنسب مختلفـة

لكن مما , كما أن استعمالها يختلف باختالف المراحل الدراسية, مسرحتها أكثر من غيرها وأن كثيرا من, الشك فيه أن هذا يتوقف على المعلم الناجح المبدع الملم بالنواحي التربوية

المقررات الدراسية أمكن عرضها عن طريق المسرحة كمواد التربية الدينيـة واالجتماعيـة أنه ال يشترط فـي ) 1425, عبد الرحمن (ويذكر . والعلمية وأخيرا مواد اللغة العربية

بل إن المعلم الجيد هو الذي يتقلب في األسـاليب , الدرس أن يكون ذا طابع مسرحي بأكمله .ر بحسب طبيعة الموقف المعرفي من أسلوب آلخ

على المعلم أن يخطط جيدا وأن نتمكن من مسرحة درس من المنهاج المدرسيحتى و وأن يحدد األهداف الخاصة بكل درس , يطلع على كافة وحدات المقرر الدراسي قبل تدريسه

ما هـي أي درس يمكن مسرحته بشكل أكبر ؟ و: حتى تتكون لديه صورة واضحة في ذهنه أهم المفاهيم والمهارات التي ينوي تدريسها ؟ كما أن عليه أن يتوقع الصعوبات التـي قـد

بعض النقاط الهامة ) 2002, نواصرة (حدد .يواجهها تالميذه الصم في استيعاب المفاهيم :ومنها

مع مراعاة أن , اختيار الدرس المراد مسرحته مع مراعاة إمكانية تحويله لمسرحية •لدرس قد سبق وأن أعطى للطالب الصم وضعاف السمع من قبـل وفهمـوا يكون ا

.محتوياته

).سلوكية –تعليمية (تحديد الهدف من مسرحة الدرس والرسائل المطلوب توصيلها •




.تحديد المعلم لألفكار الرئيسية التي يحويها الدرس • .تحديد المعلومات األخرى المتعلقة بالدرس والتي ال بد من معالجتها • .تحديد القيم التربوية واالجتماعية والنفسية المراد معالجتها •إعداد القصة المناسبة التي تحوي هذه األفكار والمعلومات بمشاركة الطالب أنفسهم •

واألهم مـن , ) ممثال ومخرجا(حتى يصبح في تحديد الشخصيات واإلعداد والتجهيز دوار بما يناسـب كـل طالـب ذلك مراعاة المعلم لظروف العوق السمعي وتقسيم األ للطـالب ) الدراسية والعمريـة (بظروف سمعه وعوقه والحوار المناسب للمرحلتين

.الصم وضعاف السمع

والخيال و تيسير الفهم ، وتعميق األثر ، وسهولة واإلبهارمراعاة عناصر التشويق • .التذكر أثناء كتابة المسرحة

دام كافة الوسائل المساعدة مـن لغـة مع استخ الصم مراعاة اللغة المبسطة للطالب • .....وتعبيرات الوجه , حركات جسدية , إيماءات , إشارة

الظل ، األراجوز والـدمى (مراعاة استخدام أشكال مسرحية مختلفة عند التنفيذ مثل • ).األقنعة , المتحركة

.شخصيات المسرحية إعطاء فكرة واضحة عن •

قمص الدور وإعطائهم فرصـة التمثيـل تدريب الطالب الصم وضعاف السمع على ت • .بالتكرار

أنه ينبغي اختيار الموضوع نوعا وكما وبما يتفق واسـتعدادات ) 1998, عدس (ويضيف .الطلبة من حيث مرحلة النضج التي بلغوها ومستوى القدرات التي وصلوا إليها

ن قصة في األهـداف و بالرغم من التشابه الكبير بين المشهد من منهج دراسي والمشهد م :واألسس إال أنهما يختلفان ويكمن هذا االختالف من حيث

يمكن التوسع في حدود القصة وذلك من خالل إضافة أحـداث وشخصـيات .ومواقف

.تحريف وتغيير وتحديث ودمج حكايات معروفة أو قصص مكتوبة

.التوسع في أهداف القصة وتقسميها إلى فصول ومشاهد

. تسهم في بناء المسرحية حذف أدوار ال




: مواصفات الدرس المراد مسرحتهإن لمسرحة المناهج الدراسية مستويات فمنها ما يخص المرحلـة االبتدائيـة والمتوسـطة والثانوية وفي كل مرحلة تأتي المستويات الفكرية والجمالية طبقـا الخـتالف المسـتويات

).2004, صقر (العمرية واحتياجات كل مرحلة الدرس المراد مسرحته إلـى مواصـفات بحسـب المرحلـة ) 2002, نواصرة (قد قسم و

:العمرية للطالب وهـو يشـمل المرحلـة )سـنه 12-6( مواصفات الدرس المراد مسرحته

.االبتدائيةاختيار درس يراعي قدرات الطفل اللغوية والسمعية والعقلية والعمريـة وحاجاتـه •

.ورغباته

.برات سابقة لدى األصم أن يحتوي النص على خ •

.أن يحتوي النص على العروض الحركية واالستعراضية •

.أن يحتوي النص على الخيال واإليهام • .أن يكون النص مشوقا وجذابا • .أن يحتوي النص على نماذج من البطولة التي تجذب االنتباه • .أن يحتوي النص على شخصيات حيوانيه محببة إلى النفس •

ى الحوار البسيط والفكرة الهادفةأن يحتوي النص عل • .أن يكون النص متناسباً مع تفكير الطفل وعواطفه ومخزونه الثقافي واللغوي • .أن يكون النص تربوياً هادفاً مراعياً للدين اإلسالمي • .أن يحث على األخالق الحميدة • .أن يكون زمن العرض قصيراً خشية الملل • .لونة واإلضاءة المبهرة أن يكون الديكور جذاباً والمالبس م • .االعتماد على المحسوسات والحركة والتمثيل الصامت أكثر من الكالم •

.تجنب النهايات الحزينة •

للمرحلـة المتوسـطة )سنه 18-13( مواصفات الدرس المراد مسرحته أما والثانوية




صائصـها خ ال يختلف كثيرا عن مواصفات المرحلة اإلبتدائية إال أن لهذه المرحلـة والذي ونمـت مـواهبهم , المميزة فقد تطوروا جسميا وعقليا وعاطفيا مـن مرحلـة الطفولـة

.وزادت خبراتهم , وقدراتهم

.أن يكون النص مراعياً للتعاليم اإلسالمية والقيم التربوية المثلى •

.أن يحتوي على مواقف البطولة والفداء • .أن ينمي عاطفة حب الوطن والمجتمع •قش النص بعض القضايا الهامة لهذه المرحلة والتي تسـاعد علـى اكتمـال أن ينا •

.شخصيته ونموها وتكيفها مع المجتمع .التركيز على األحداث الواقعية والبعد عن المغاالة في الخيال •

.التركيز أكبر قدر ممكن على المنهج الدراسي • .أن يكون زمن العرض متناسباً مع قدرات الطالب •

:في مسرحة مناهج الصم دور المعلملم يعد التدريس مهمة تقتصر فقط على مجرد إيصال حقائق جافة للطالب فحسب أو إليصال

هو النوع ) 1998, عدس (أكبر كمية منها إلى عقولهم وإنما األهم من هذا كله كما أشار لبعض لسـد كما لم يعد التدريس مهنة روتينية يومية يتخذها ا, أو الكيفية التي نقدمها لهم

فالتدريس فنا يظهر مـن خاللـه , بل أصبح فنا وعلما في آن واحد , حاجات مادية معينة المعلم قدراته االبتكارية والجمالية في التفكير واللغة والحركة التعبيرية والتعامل اإلنسـاني

ـ , فهو بهذا فنان مفكر بما يقوم به من أسلوب جديد يستميل فيه الطلبة م أما التـدريس كعلفهو علم يدرس للطالب لتحقيق التغير المحدد في شخصياتهم فكريا أو عاطفيـا أو سـلوكيا

كما أن التدريس علم تطبيقي يمكن تطبيقـه مـن , ) 1988, حمدان (حركيا أو اجتماعيا .خالل مسرحة المناهج

وكـذا ظهـور , ومع تطور بحوث علم النفس التربوي والمناهج وطـرق التـدريس ات التربوية الجديدة تغيرت النظرة إلى األدوار التي يجب أن يمارسـها المعلـم فـي النظري

وبالتالي ال يكون دوره مقيدا أو محدودا فقط في نقل المعرفة مـن الكتـب إلـى , التدريس وإنما أصـبح , عقول الطالب دون أن تترك هذه المعرفة بصماتها على عقولهم أو وجدانهم

وإنمـا أصـبح ) 2001, وآخرون , اللقاني (ار وربما أقلها قيمة هذا الدور هو أحد األدووهذا الدور يركز عليه ) Mediator of learning(دوره الرئيسي هو كوسيط تعليمي

حيث أن المعلم هو الذي يقوم بعمليـة التقريـب بـين , كثير من الباحثين في مجال التربية




وبين عقول ومفاهيم الطالب , ها مؤلفوها المفاهيم الواردة في المقررات الدراسية كما وضعيستوعب ما طلـب , أي أنه يقوم بعملية مزدوجة . الذين يتولى مسئولية تعليمهم وتربيتهم

ثم بعد ذلك يضع هذه المعارف ويصيغها بأسلوب أو صورة تتمشـى مـع , منه أن يدرسه وفي ) . 1995, سي مر(مراعيا الفروق الفردية بينهم , عقول الطالب الذين يتعامل معهم

مسرحة المناهج يتجلى دور المعلم ليكون مرب وقائدا ومبدعا وقادرا على تقديم كل ما هـو باإلضافة إلى أن دوره سيكون مساعدا وميسرا , جديد يساعد في إثراء المواقف التدريسية

ـ , لعملية تعلم الطالب ة مـن وإذا قام المعلم بذلك واستخدم في تدريسه روح المرح والدعابخالل المسرحة بشكل ناجح وفي مستوى عال كانت عملية التدريس بالنسبة له أكثر سهولة

). 1998, عدس (وشرحه لمادته أكثر وضوحا وأكثر جالء إن أصعب مهمة للمعلم وأكثرها مشقة هو التعامل مع الطلبة الذين لديهم احتياجات خاصة

مت وتتصارع في أذهانهم العديد من األفكار إلى الص نوخاصة فئة الصم منهم والذين يلجأولذا فإن على معلم الصم أن يكون فكرة عن طلبته وعن كل واحد مـنهم حتـى يسـتطيع ,

التعامل معهم على أساسها وبما يصلح لكل منهم ليكون في ذلك فائدة له ملموسة وأن تقوم ال تأخذ هـذه الفكـرة أن ) 1998, عدس (ويؤكد ... هذه الفكرة نتيجة الخبرة والتجربة

.طابعا ثابتا ال يتغير وال يتبدلوبمسرحة مناهج الصم سيتمكن المعلم من توفير مناخا مبدعا وممارسات مبدعـة مـن

, جانبهما والتي تنعكس بشكل مباشر وتؤثر تأثيرا إيجابيا على الصم وتبوح بمكنونـاتهم ت له الفرص الكافية ليكـون منطلقـا والمعلم ال يستطيع أن يبدع في التدريس إال إذا أتيح

وأن نجاح الدرس الممسرح كما أشـار ) . 2001, وآخرون , اللقاني (بفكره هنا وهناك يعتمد على التعاون بين جميع األطراف المشتركة في الدراما التعليمية ) 2004, شحاتة (

. مع طالبه يناقش ذلكوعلى المعلم عند إنهاء الدور الممسرح أن

لصم في مسرحة المناهجأدوار ا, مؤديـا : مشـاركا :فيهـا األصم أو ضعيف السمع يكون الطالب وفي مسرحة المناهج

) 2003, سيكس (وقد حدد . ملبيا لحاجاته ورغباته, مرضيا لنفسه , متلقيا: ومشاهدا , حركـة الجسـم , استخدام الحـواس : أهم المفاهيم التي تتصل بدور المؤدي ومنها

اللغـة والصـوت , التركيز واالسـترخاء الجسـدي , ص والتمثيل لألدوارالتقم, التخيل .والحديث

: يقوم الطالب الصم وضعاف السمع بتمثيل عدة أدوار ومن بينها ما يطلق عليه




Role Playing ) (لعب األدوار .1أن لعب األدوار هو صورة أخرى للـدراما التعليميـة وفيـه ) 2004, شحاتة (ويشير

) تقمص لشخصيات مألوفة( علم الدور الحقيقي الذي يقوم به آخرون في الحياة يتقمص المتوهو يرمز للتمثيـل , ........, ويتبنى سلوكهم وأحاسيسهم ويعبر عنها بالحركات واأللفاظ

التلقائي للمواقف ويقلل من االعتماد على التدريس إال أنه يبرز الصورة الحقيقية للسـلوك أحـد النمـاذج ) 1998, جـابر (وأن لعب الدور كمـا يـذكر . وبةبعيدا عن الكلمة المكت

االجتماعية في التدريس ويستكشف التالميذ في لعب الدور مشكالت العالقات اإلنسانية ألنهم .يحسمون مواقف مشكلة لم يناقشون سن قواعدها

الـدرامي التمثيـل , التمثيل المحكـم البنـاء , التمثيل التلقائي : وللعب األدوار عدة أنواع ) . 2003, الشامل في تدريب المعلمين (التمثيل اإليمائي الصامت , اإلبداعي

:ومن أهم األدوار التي يقوم بها الصم في مسرحة المناهج هو :) Pantomime(التمثيل الصامت مع الصم .2

ة ومارسها في حدود المنفع,تطور هذا الفن عبر القرون الماضية فقد بدأ به اإلنسان البدائي . ثم ورث هذا الفن إلى األجيال الالحقـة , وضرورات االستخدام وفي حدود الحاجة اليومية

ومن أشهر الشخصيات التي قامت بالتمثيـل ,وترجع جذور هذا الفن إلى اليونان والرومان ومـن الـدول ...ومستر بـن , ولوريل وهاردي, الصامت في الدول الغربية شارلي شابلن

سـعاد (ولة مصر الشقيقة الممثلة القديرة أمينة رزق في فيلمها الصامت العربية وبالتحديد د . م1928عام ) الغجرية

كـرد تحيـة أو , معظم البشر يستخدم لغة اإليماء للتعبير عن أشياء دون النطق بها أو , دون التصريح باستياؤه لهذا الفعل بـالكالم , التعبيس بالوجه من موقف خاطئ , سالم

ومـن أكثـر ....., أو رفع الحاجبين كأنه يقول أنا منـدهش , يماء بالرأس لإلجابة بنعماإلالفئات من ذوي االحتياجات الخاصة استخداما لها هم فئة الصم وهي الفئة التي حرمت مـن

في حيـاتهم ) Sign Language(النطق والكالم وهم غالبا ما يستخدمون لغة اإلشارة باإلضافة إلى اللغات األخرى التي يتميزون , وأفكارهم ومشاعرهم وفي التعبير عن حاجاتهم

Action(أو لغة الحركـة واألفعـال ) Symbols Language(بها كلغة الرموز

Language ( أو لغة الجسد)Body Language ( وتعبيـرات الوجـه)Facial

Language ( أو التواصــل بــالعينين)Eys Contact)... (الســواعي وآخــرون, 2005 . (




" البانتوميم: "بالتمثيل اإليمائي ) 2002, نواصرة (يطلق على التمثيل الصامت كما أشار وهو ) بلغة الحركة (أو ما يعرف , ) PANTOMIME(وهو مشتق من الكلمة اليونانية

ـ ي الفعل دون كالم وبمعنى آخر هو الفعل المعبر عن تعبيرات الوجه والحركات الجسمية التتستخدم لقول شئ ما فيما يتعلق بعناصر الشخصية والموقف والمكان وجو المسرحية دون

.استخدام الحوار المنطوق

أحد الفنون الرمزية أنه ) 1991, كاسانيللي (كما أشار يعتبر التمثيل الصامتو :متفق عليه التي يتلخص دورها في تفتيت مكونات الواقع وإعادة تركيبها عن طريق نظام

لغة اإلشـارة وأبجديـة (حركات اليدين ,تعبيرات بالوجه , إيماءات , حركات الحياة اليومية ..حركات رمزية تعبر بأشياء غير مرئية , والساقين والقدمين والبطن )األصابع

وبذا نجد أن الصم هم أقدر األشخاص على القيام بهذا الدور وبهذه المهمة ألنهم جزء حيث أنهم يستخدمون اإلشارات كلغة للتواصل فيما بيـنهم وبـين , منها وألنها جزء منهم

يوسف (كما أشار " اإلشارات" وحيث أن , بعضهم البعض وفيما بينهم وبين عالم السامعين عندما يحسن توظيفها فإنها ستحمل إضافة إلـى , مصطلح متفق عليه اجتماعيا ) 2001,

وربما تنعزل عن محدوديتها الفئوية أو , اطبي السائد معنى استثنائيا معناها التوصيلي التخوكمـا . اإلجتماعية الضيقة لتتسع إلى خطاب شمولي يخاطب اإلنسان في أي زمان ومكان

في الواليـات أن الشعر تم نظمه باستخدام لغة اإلشارة ) 1999,وآخرون, فرومكن(أشار شيريدن (للمؤلف ) The Criticالناقد (يات مثل كما تمت ترجمة مسرح, المتحدة األمريكية

Sheridan ( إلى لغة اإلشارة وقامت فرقة المسرح الوطني للصمNTD) ( بتمثيلها على .خشبة المسرح

وتعتمد على براعـة مـؤدي الـدور ,بحركات دقيقة ومحددة التمثيل الصامت يتسم تعليمات محددة وبسيطة وال تحتمل أكثر من لذا يجب أن تكون ال وخيال المتفرجين ) الممثل(

, أن التأثير في التمثيل الصامت يعتمد على مالمح الوجه) 2004, شحاتة (ويضيف .تفسير .ويمكن استخدامه في حجرة الدراسة في مواقف تعليمية متعددة

أن الواليات المتحدة األمريكية استغلت مهـارة ) 1999, وآخرون , اللقاني (وأشار ويسـمى " نيويـورك "بأن قاموا بإنشاء مسرح خاص لهم في مدينة , ثيل لدى الصم التم

حيث يقوم الصم بتمثيل األعمال الدرامية Eugene Oneil) يوجين أونيل (بمسرح .المختلفة عليه




أن يلغي حـواجز اللغـة كوسـيلة )2005, الضاحي (كما ذكر يمكن للتمثيل الصامت عوب واستبدالها بلغة إنسانية مشتركة سهلة ومعبرة ومقنعة هي لغة للتفاهم بين األمم والش

الصامت من خـالل أدواتـه أن يـدخل ) الممثل (اإلشارية للتفاهم وعلى المؤدي , اإليماءة المتفرج بدائرة خياليه مغلقة محوال هذا التخيل إلى صورة واقعية في ذهنه معتمدا على مـا

فالممثل يرتكز على األفعال , بفعل الممثل المؤدي للفعل تخزنه ذاكرة المشاهد التي التحمت .المحفزة للجسد المنتج للحركة الصامتة التي تشكل المعنى

: ) 1991.كاسانيللي (أوردها اعتبارات هامة للتمثبل الصامت .استحالة القيام بترجمة حرفية للجمل اللغوية إلى جمل حركية •

مركبة ( فيلزم لذلك جملة حركية معينة , لحركة ال يوجد تبادل مباشر بين الكلمة وا • .للتعبير عن مفهوم محدد ) من الحركة بالتمثيل الصامت واإلشارة

.أهمية استخدام حركات قليلة ولكنها ذات معنى •

وبذا نجد أن معظم المتخصصين في مجال التربية الخاصة يتفقون على أن مواقـف اللعـب وأنسب المواقف التي يمكن أن تساعد وتسـاهم فـي والنشاط والفنون بشكل عام من أفضل

.دمج األطفال ذوي االحتياجات الخاصة مع العاديين وبخاصة الصم منهم

: التوصیاتولتفعيل دور مسرحة مناهج الصم هناك مجموعة من االهتمام بمسرح الطفل عموما ومسرحة المناهج خصوصا لذوي االحتياجات الخاصة

االستفادة ما أمكن من تجارب مسرحة المناهج فـي الـدول و, وإنضاج العمل به , .األخرى

خدمة المناهج الدراسية لفئات التربية الخاصة والصم بالذات مـن خـالل االهتمـام بتنشيط مسرحة مناهج الصم داخل جدران معاهد األمل وبرامج الدمج له من تنميـة

.مهارات الطالب الصم وضعاف السمع

عمل من منطلق المسرح البسيط في امكانياته المادية والغنـي يجب أن تنبع فلسفة ال .في محتواه الفني

فإن لم يتح ذلك فيمكن استخدام مسرحة المناهج , ضرورة توفير المسرح المدرسي .داخل الحجرات الدراسية

عقد دورات تدريبية لمعلمي التربية الخاصة ومعلمي الصم خاصة لتطـوير العمليـة .هم على كيفية مسرحة المحتوى في التدريسولتدريب, الفنية




وممن تتوسم فيهم الكتابة الجادة للكتابة لمسرحة , قيام األدباء والكتاب المسرحيين مناهج ذوي االحتياجات الخاصة والصم منهم بالذات مـع مراعـاة تبسـيط اللغـة

.المستخدمة لهم

حيات مدرسية تخـدم توفير الكتيبات المصاحبة للمنهج المدرسي والتي تتضمن مسر .المقررات الدراسية

ضرورة تشجيع فكرة مسرحة مناهج الصم وذلك من خالل تشـجيع المعلـم علـى ممارسة وتطبيق النشاط التمثيلي ومن خالل تقديم المسابقات والمسارح وتحفيـزهم

.على ذلك

تطبيق بعض الدراسات والبحوث في مجال مسرحة مناهج ذوي االحتياجات الخاصة .م بالذات والص

واتساع مجال استخدامه كوسيط تعليمي , أهمية مسرحة المناهج وارتباطها باألصم .محبب إلى الطالب األصم

التأكيد على المعلمين الستخدام وتطبيق فكرة مسرحة المناهج في تربية وتعليم الصم .بمعاهد وبرامج األمل

ي المناهج وطرق التدريس مناشدة المختصين في تربية وتعليم الصم و المسئولين ف .بتصميم الدروس المسرحية لمناهجهم والتأكيد عليها

بل مشـاركا فـي –ليس كمتلقي فقط –أهمية مشاركة األصم في العملية التعليمية تقديم الدروس وعرضها يساعد على تحقيق األهداف المرجوة من تنميـة العـادات

.إلى ذهنه مع تبسيط وتقريب المعلومات , والقيم االيجابية

الفئـة (التأكيد على أن تتناسب أسلوب عرضها مع خصائص الصم وضعاف السمع ) .المستهدفة

.التأكيد على أن ال تأخذ فكرة مسرحة المناهج طابعا ثابتا ال يتغير وال يتبدل . التأكيد على أن ال يكون دور المعلم في مسرحة المناهج هو دور الملقن المسرحي

.ال تكون مدة العرض طويلة التأكيد على أن




:المراجع . 1ط. كيف نعد ونقدم الحفل المسـرحي المدرسـي ) . م 2002. (جودت , أبو بكر

111ص.دار طويق للنشر والتوزيع: الرياض تقديم : أجنحة للطيران . ترجمة ليلى كرم الدين ) . مارس, م 2004. (سالي , بايلي

. مجلـة خطـوة . حتياجات الخاصة وإشراكهم فيهـا فنون المسرح لألطفال ذوي اال . 44ص) 23(

منهج مقترح للرياضيات للتالميذ الصم بمدارس األمـل ) .م 1993. ( فتيحة , بطيخ .جامعة المنوفية: كلية التربية . رسالة دكتوراة غير منشورة ,

تيجيات االسـترا –األسس النظرية , التدريس والتعلم ) . م 1998. (جابر , جابر .دار الفكر العربي: القاهرة .الفعالة

إعداد منهج في اللغـة العربيـة للمعـوقين سـمعيا ) .م1999. (ابتهاج , حسانين كليـة .رسالة دكتوراة غيـر منشـورة ,بمدارس األمل في ضوء طبيعتهم وحاجاتهم

.التربية بسوهاج

أثر مسرحة المناهج فـي ) .مايو, م 1998.( ماجدة , عبد التواب , فتحي , حسانين مجلة دراسات فـي المنـاهج . فهم تالميذ المرحلة اإلبتدائية وتحصيلهم لقواعد النحو

) .49(. الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس. وطرق التدريس

التدريس المعاصر تطوراتـه وأصـوله وعناصـره ) .م 1988. (محمد , حمدان 36ص.ديثةدار التربية الح: عمان . وطرقه

دور مسرح العرائس في تنمية الطفـل المعـوق ) . يونيه, م 2002. (سعاد , حسين ) 70. (النشرة الدوريـة .تجربة ميدانية بجمعية التثقيف الفكري ببور سعيد : ذهنيا

. 48ص. السنة الثامنة عشر .

1997( . عبدالرحمن, مصطفى ؛ السيد , فاروق ؛ إبراهيم , أحمد ؛ حسانين , الزير وزارة التربيـة . )الجزء األول(دليل الوسائل التعليمية فصول التربية الخاصة ) . م

. األمارات العربية المتحدة: والتعليم

) . 2ط(. مهارات التدريس رؤية في تنفيذ التـدريس ). م 2004.( حسن , زيتون .دار عالم الكتب: القاهرة

م النشاط التمثيلي في تدريس بعض فروع استخدا) . م 1991. (حكمت , الزناري اللغة العربية وأثره على التحصيل وتنمية المهارات اللغوية لألطفال من التاسعة إلى




. معهد الدراسات والبحوث التربويـة . رسالة دكتوراة غير منشورة . الثانية عشرة . جامعة القاهرة

فنـون –مصادر الثقافة –نظرية ال:مسرح الطفل . )م 2004. (أبو الحسن , سالم .دار الوفاء للطباعة والنشر : االسكندرية .1ط. فنون العرض –النص

أثر استخدام االكتشاف شبه الموجه في تـدريس العلـوم ) . م 1990. (صفية , سالم على تنمية المفاهيم والمهارات العلمية والمهارات العقلية والتفكير االبتكـاري لتالميـذ

جامعة المينـا , كلية التربية , مجلة البحث في التربية وعلم النفس .ألساسي التعلم ا).3 .(

ـ 1425. (علي . سليمان ؛ أحمد ؛ الغريب ) . 2ط. (المسـرح المدرسـي ) .هـ . 10ص. الجزء األول المرحلة االبتدائية

المصـورة فعالية استخدام الموديالت التعليمية ). أكتوبر, م 2001. ( عادل , سرايا ومتعددة الوسائط في تنمية التحصيل الدراسي واالتجاه نحو الكمبيوتر لـدى التالميـذ

15المجلـد . كلية التربية بـالعريش , مجلة البحث في التربية وعلم النفس . الصم)2( .

المسـرح المدرسـي فـي دول ) .م 1993. (تحسين ,بدير ؛ عبد العزيز , السريع 19ص. التربية العربي لدول الخليج مكتب .الخليج العربي

. البيئة الصفية في التعليم االبتـدائي ) . م2005. (محمد , عثمان ؛ قاسم , السواعي .دار القلم للنشر والتوزيع: دبي . 1ط

. 1ط. الـدراما والطفـل . ترجمة إملي ميخائيل ) . م 2003. (جيرالدين , سيكس . دار عالم الكتب: القاهرة

مسرحة المناهج كوسيلة تربويـة معينـة لتوضـيح . )م 1872. (يدة عا, شوقي . حلقة تدريب موجهي التربية المسرحية بوزارة التربية والتعليم . المناهج الدراسية

مفهومـه ووظائفـه ومجـاالت : النشاط المدرسي ) . م 2004. (حسن , شحاتة .الدار المصرية اللبنانية : القاهرة .تطبيقه

.مركز االسكندرية للكتاب: االسكندرية . مسرح األطفال ) . م2004. (أحمد , صقر

غيـاب اللغـة : المسرح الصـامت , نترنت اال )مايو, م 2005.( سمالب, الضاحي ــل ــور الفعــ ــمت "وحضــ ــوت الصــ ــي ملكــ ــالت فــ "ارتحــ

.masraheon.com/phpBB2/viewtopic.phphttp://www?p=404

. 12ص ) 23(,مجلة خطوة . مسرح األطفال. )م 2004 .( سهير, عبد الفتاح




مجلة المعرفة .مسرحة المنهج ). ربيع األول, هـ 1424. ( محمد , عبد الرحمن . 134ص) . 96(العدد .

الهيئـة . القـاهرة . ألطفـال المسرح التعليمـي ل ) .م 1993. (رزق, عبد النبي .المصرية العامة للكتاب

–تنظيمانها –مكوناتها –المناهج الدراسية أسسها ) .هـ 1422. (مها , العجمي . 60ص. مكتبة الملك فهد الوطنية : الرياض . 1ط. وتطبيقاتها التربوية

عة والنشر دار الفكر للطبا: عمان. 1ط. فن التدريس) . م 1998. (محمد , عدس .والتوزيع

االسكندرية . مدخل إلى مسرح الطفـل ) . م2002. (محمد , طارق ؛ حالوة , عطية 49ص.مؤسسة حورس الدولية:

.المسرح المدرسـي ودوره فـي تنميـة ثقافـة الطفـل , االنترنت . كمال, غنيم http://www.odabasham.net/index.php?lang=0&COD

E=02&id=263 بناء منهج في العلوم للمرحلة اإلعدادية المبنية بعد ) .م 1989. ( عاطف, فهمي

رسالة ماجستير غيـر .بمدارس األمل للصم في ضوء طبيعة إعاقة التلميذ وحاجاته . جامعة عين شمس, كلية التربية ,منشورة

. المسرح مـع األطفـال .ترجمة أحمد المغربي ) . م 1991(.كاسانيللي , فابريتسيو 71ص.دار الفكر العربي : القاهرة . األطفال يعدون مسرحهم

. ترجمة هاشـم الزم ) . ديسمبر, م1999. (روبرت ,فكتوريا ؛ رودمان , فرومكن .40ص) . 136. ( مجلة المنال. اكتساب لغة اإلشارة

مسرح األطفال ذوي االحتياجات الخاصـة ) . ديسمبر, م 2002. (ليلى , كرم الدين . 14ص.السنة الثامنة عشر ) . 72. (النشرة الدورية .

مناهج التعليم بين الواقع والمستقبل ) .م 2001. (فارعة , أحمد ؛ محمد , اللقاني . 272-271ص.دار عالم الكتب: القاهرة . 1ط.

مناهج الصم التخطيط والبناء والتنفيذ . )م 1999. (ير أم, أحمد؛ القرشي , اللقاني .137ص. دار عالم الكتب:القاهرة . 1ط.

الرياض ) . 2ط(. المناهج وطرق التدريس ..المعلم ) . م 1995. (محمد , مرسي . 36ص.دار اإلبداع الثقافي:

للصم في مشكالت منهج معاهد األمل االبتدائية ) .هـ 1416. (خالد , المطرودي رسالة ماجستير غير . المملكة العربية السعودية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات


http://www.odabasham.net/index.php?lang=0&COD



: جامعـة الملـك سـعود , كلية التربيـة , قسم المناهج وطرق التدريس . منشورة .الرياض

1ط. مفاهيم التعبير والتواصل في مسرح الطفل ) . م 1990. ( عواطف , محمد . النجلو المصريةمكتبة ا: القاهرة .

أضواء على المسرح المدرسي ودراما الطفل النظرية ) .م2002(. جمال, نواصرة 163ص.دار عالم الكتب الحديث : األردن . 1ط. والتطبيق

.جامعة الزقازيق, كلية التربية ) .م1997 (.ندوة الطفل المعاق واحتياجاته دراسة بجمهوريـة مصـر . ا إعداد الدروس مسرحي ) .م 1985. ( أحمد , يوسف

.العربية

الريـاض . طرق التدريس. ترجمة إبراهيم الشافعي). م 1983.( رونالدت , هايمان .جامعة الملك سعود:

استخدام مسرحة المنـاهج ) . إبريل, م 2000. (شاكر , عبد العظيم , سمير , يونس مجلـة . عـدادي في تحقيق أهداف وحدة تدريسية في النحو لتالميذ الصـف األول اإل

. الجمعية المصرية للمناهج وطرق التـدريس .دراسات في المناهج وطرق التدريس )63.(

:المراجع األجنبية

Busson, Veronique . Espece D'impo :Utilicer I'improvisation Contixtualisee (A kind of Improv: Using Contextualixed

Improvisation. Francais Dans – Le Monde, N256, Apr 1993.

Coreil, Clyde, The Journal of the Imagination in Language – Learning . New Jersy:ERIC, 1996.

Doblimleier , Jovce and Field Brabra (1995). Science Mathematics and the

Mime, Perspectives in Education and Deafness, V14 N4.

Egclston –Dodd, Judy & Himmelstein. Jcff (1997). A Constrnctivist Paradigm in Science Education for Student Who are Deaf and Hard of

Hearing, Journal of Science for Persons Witn Disabilies, V4 N1.

Gina, Ellen Wood (1996). Diallague Journal Writing: An lnteractive Tool For Deaf Students Teachers in Training, Perspectives in Eduction And

Deafness. Vol l4 N4.




Lori & Miriam K. :Super Signing Circus ,Perspective in Education and Deafness, Vol.10,No.1 Sep.Oct.1991.

Melito, Gerard : "Using Theaterical Techniques in the Foregin Janguage

Classroom", Journal Articles, UMI, CIJJAN, 1990.

Patricia & Kimberly . Theaching Idoms : Video or Lecture, Perspectives in Education and Deafness, Vol.9, No.3, Jan. Feb.1991.

Taylor, Linda (1999). A Handy Workable. Picture File. Perspectives in Education and Deafness. V 13, N 5.

The council for Exceptional children (1999). Teaching Science to

Student With Disabilities ,Microsoft lntcrnet Explorer . http:// Ericec. Org.

Timmas, Marjorie 1. "Role Playing and Creative Drama :A language

Arts Cirriculum For Deaf Student" Dis. Abs. Inter. Vol.47,1986.




:المالحق من نصـوص (نموذج لتحليل نصوص مسرح الطفل في المراحل الدراسية األولية .1

) :2004, سالم (أوردها ) مسرح المناھج الشاطر تامر : عنوانها يز مبروك عبد العز: المؤلف

الرياضيات : لمادة

أنا عصفورة وأنا عصفورة نبقى كم عصفورة يا تامر : العصافير عصفورة وعصفورة تبقى عصفورتين: تامر

عصفورة أخرى تقف بجانب العصفورتين السابقتين وطيـب وأنـا ويـاهم كـم : العصافير رد ياتامر..عصفورة

عصافير عصفورتين وكمان عصفورة تبقى تبقوا ثالث: تامر صح تمام: العصافير

............................................................................................ مسرح من نصوص (نموذج آخر من نصوص مسرح الطفل في المراحل الدراسية .2

) : 2004, صقر (أوردها ) المناھج

المعدة في قفص االتهام : العنوان رزق عبد النبي. د: تأليف إعداد و العلوم: لمادة

يستعرض الكاتب مكونات جسم اإلنسان ومسئولية كل جزء عما يحـدث وصـوال إلـى نتيجة حقيقية تمثلت في أن المعدة وكل أجزاء الجسم غير مسئولة عن القدر الكبير من

ـ و الـذي الطعام الذي يدخل إليها ولنصل إلى نتيجة تؤكد أن المعدة بريئة وأن المخ ه .يتحمل المسئولية لعدم سيطرته على سائر أجزاء الجسم

.....................................................................................

) :2004, سالم (أورده للتمثیل الصامتنموذج .3

القدوة: العنوان أحمد سليمان : تأليف

:األشخاص

األب




مجموعة أبناء

)ويضحكون ويلعبون وفجأة يدق جرس التليفون, يفتح الستار على رجل يجلس وسط أبائه ( ).يشير لألب أن فالنا يريدك (نعم ؟ تريد أبي ؟ ..السالم عليكم : االبن األكبر

).قل لقد خرج أبي يصلي ولم يعد حتى اآلن ..لست موجودا ...يشير إليه أن قل له : ( األبويعملون حركات بأيديهم ووجوههم , م إلى بعض عجبا من كذب أبيهم ينظر بعضه: ( األبناء

) .بعد قليل يدق جرس التليفون فيقوم االبن األصغر ليرد ..تشير إلى االستنكار واالستغراب لقد خرج ليصلي ولم يعد حتى ..ال ليس موجودا .. ال .. أبي ..السالم عليكم : االبن األصغر

)ثم يضع السماعة ..يه عن الشخص المتصل وال يشير االبن ألب( اآلن متسائال من المتصل ؟: األب

)ويشير بإشارات فيعرف األب من المتصل .. (إنه فالن : االبن األصغر جزعا لم قلت له إنني في المسجد أصلي ؟ لماذا تكذب ؟: األب

أجله ؟ثم من هذا الذي تحزن من , أنت قلت هذا منذ قليل يا أبي : االبن األصغر يا .. ومكسبي فيها ربع مليون ريال .. إنه رجل يريد شراء قطعة أرض بمليون ريال :األب

.والولد يصيح ويصرخ ويجري حتى يخرج من المسرح ..حسرتي ثم ينهال ضربا على ابنه .ألنك قدوته للكذب ..يا أبي أنت حقيقة المخطئ ال أخي : االبن األكبر

) 2002, أبو بكر(أورده متللتمثیل الصانموذج آخر .4

شهادة تقدير: العنوان جودت أبو بكر: تأليف .تنظيم الوقت بين اللعب المنظم والعمل المفيد: الفكرة

:األشخاص األب ولدان

مكتبة صغيرة, كراس , طاولتان , يفتح الستار وبالمكان غرفة دراسة .على الطاولة يكتب ويذاكر: 1الطالب

يقف بـين , يجري في الغرفة , يلعب بها , معه كرة قدم , بلباس رياضة : 2الطالب يدخل .الحين واآلخر عارضا عضالته

باستغراب 1الطالب ينظر إليه .ويجره للعب, يمسكه بيده , 1الطالب من 2الطالب يدنو




.بالتريث وهذا المكان ليس للعب 1الطالب يشير .يوقعه على األرض, يصر بشدة 2الطالب . يشير إلى رأسه حيث القوة العقلية: وهو ناهض 1الطالب .ويعرض عضالته أمام أخيه 2الطالب يرفض .في لعب الكرة والجري 2الطالب يستمر .لعب الكرة خارج البيت في ملعب كبير 1الطالب يؤشر

.على األرض 2الطالب مع الجري يقع .ينهض وهو يعرج, يتألم

. 2يسرع إلى ابنه , يدخل األب, يقرع الباب .بعطف يسأله صامتا عن حاله

.يعرض ويعرض عضالته 1يقدم األب شهادة تقدير إلى ابنه

.يلحق به أبوه وأخوه, يخرج وهو يعرج, يبكي , يقرأ فيها 2يأخذها ابنه .بشهادة التقدير 1الطالب عند الباب يلوح

.وهو يعرج يعرض عضالته 2الطالب يلتفت ..يسدل الستار

الجسدية التي يمكن أن تستخدم في مسرحة مناهج الصـم فـي ) اإليماءات(أبرز اإلشارات ) : 2004,زيتون(التمثيل الصامت كما وردت في




وضــع األصــبع فرقعة األصابع حركات اليد العبوس االبتسامة إيماءة الرأس رفع الحاجبين

على الفم ليأخـذ وضع السكوت

ــى ــغط عل الض األذن

رفـع الــذراعين ليعني التوقف

تحريك اليد ــة حركــ

دائرية

هز الرأس ليعني ال

ضــرب األرض حك الرأس بالقدم

النقر بالقلم

يضع يده خلـف ظهره

يطرق بأصـبعه على المنضدة

يزم علـى شفتيه

ينظــــر بعينـــين ــف نصـ مغمضتين

يشد علـى األذن ناظرا بعيدا

يحمل ذقنه على يطوي ذراعيه يده

يضع يديه فـي جيوبه

يضع يديه حـول خصره

يتكئ على يحك أنفهالمنضــدة

أو المقعد

ــل قبضــتيه يقف بشدة

يمسك بيده اليـد األخرى

يشــابك أصــابع يديه

ينظر إلى األرض برهة

ــقف ــالع س يط الحجرة برهة

ــومئ يــللطالـــب

ليقف

ينظــــر مدققا ألحد

الطالب

يــومئ للطالــب يضرب كفا بكف ليجلس

ــه ــع إبهام يرف ألعلى

) : 1990, محمد ( إيماءات وإشارات أخرى وردت في وهناك

تحريك العينين شماال ويمينا عدة مرات مع عدم استقرارها في مكان واحد يدل على وجود صاحبها في مأزق وحيرة في تدبير .أمره

, تي من الجهة اليمنىغلق العين اليسرى وفتح اليمنى مع وضع اليد حول األذن اليمنى دليل على التصنت على األصوات التي تأ .والعكس في حالة قفل العين اليمنى وفتح اليسرى ووضع اليد على األذن اليسرى

.تحرك العينين بطريقة متتالية إلى أعلى وأسفل مع ضم الفم يعبر عن الدهشة .غلق العينين وخفض الرأس يدل على االسترخاء .مسك اليد عند األذن كأنه يستخدم سماعة الهاتف

.تح الفم يعطي انطباعا متدرجا يبدأ بالخوف وينتهي بالفزع وهو أعلى مراتب الخوفف .نكش الشعر يعبر عن ارتفاع درجة اإلثارة




ﻡﺼﻟﺍ ﺞﻫﺎﻨﻤ ﺔﺤﺭﺴﻤdr-banderalotaibi.com/new/admin/uploads/3/13e.pdf ·...

Documents