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HIST 273 UNITED STATES HISTORY
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 11/07 Ivette Pérez, Esq.
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Sistema Universitario Ana G. Méndez
Florida Campuses
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo
HIST 273
HISTORIA DE LOS ESTADOS UNIDOS
UNITED STATES HISTORY
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2005
Derechos Reservados.
© Ana G. Méndez University System, 2005. All rights reserved.
HIST 273 UNITED STATES HISTORY
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 11/07 Ivette Pérez, Esq.
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TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS
Páginas/Pages
Prontuario/Study Guide ..................................................................................... 3
Taller Uno/Workshop One ................................................................................ 16
Taller Dos/Workshop Two ................................................................................ 18
Taller Tres/Workshop Three ............................................................................. 20
Taller Cuatro/Workshop Four ........................................................................... 23
Taller Cinco/Workshop Five ............................................................................. 25
Anejo A/Appendix A ......................................................................................... 28
Anejo B/Appendix B ......................................................................................... 29
Anejo C/Appendix C ......................................................................................... 30
Anejo D/Appendix D ......................................................................................... 32
Anejo E/Appendix E ......................................................................................... 33
Anejo F/Appendix F .......................................................................................... 34
Anejo G/Appendix G ........................................................................................ 35
Anejo H/Appendix H ......................................................................................... 38
Anejo I/Appendix I ............................................................................................ 39
Anejo J/Appendix J .......................................................................................... 41
Anejo K/Appendix K ......................................................................................... 43
Anejo L/Appendix L .......................................................................................... 45
HIST 273 UNITED STATES HISTORY
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 11/07 Ivette Pérez, Esq.
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Prontuario
Título del Curso Historia de los Estados Unidos
Codificación HIST 273
Duración Cinco Semanas o según aplique
Pre-requisito Ninguno
Descripción
El curso HIST 273 consiste en el estudio y análisis del desarrollo histórico y las
transformaciones económicas, políticas, sociales y culturales que se han
manifestado en el desarrollo de la nación y el estado estadounidense. Se inicia con
el estudio de la hominización del continente, su entorno geográfico y el desarrollo de
los pueblos amerindios. Analiza en orden cronológico los procesos históricos que
han intervenido en el desarrollo de los Estados Unidos culminando con la
presidencia actual.
Objetivos Generales
1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion
Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado
para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.
Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.
Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el
lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para
asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para
mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos
idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades
equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en
hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma
de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá
contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser
una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el
idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser
desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo en español según
aplique.
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Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 11/07 Ivette Pérez, Esq.
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2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes
se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere
un promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.
3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente
al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador
evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá
el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los
siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo
adicional en adición al trabajo a ser repuesto.
Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha
asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas y repuestas.
4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las
siguientes opciones:
a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado
en la nota existente.
b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota
a dos por debajo de la nota existente.
5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales
es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante
provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una
actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá
incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación
oral o actividad a ser repuesta.
6. En actividades de grupo, el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin
embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un
trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.
7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no
plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado
apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo
estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea
plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero.
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8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y
entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.
9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes
proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.
10. El uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber
una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.
11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en
el salón de clases.
12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y
comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.
Textos y Recursos
Brinkley, A. (2003). Historia de los Estados Unidos: Un país en Formación. Primera
Edición en Español. McGraw-Hill. México.
Brinkley, A. (1996). The Unfinished Nation: A Concise History of the American
People. McGraw-Hill, Inc.
Referencias y material suplementario
A. Textos:
Álvarez, H. (1979). Documentos Básicos de la Historia de los Estados
Unidos. H. Álvarez & Cía Inc. Carolina, Puerto Rico.
Allen, H. (1975). Historia de Los Estados Unidos. Editorial Paidos, Buenos
Aires, Argentina.
Bleweas, R. (1975). The Constitution of the U.S.A. Bleweias Co. Los Angeles,
California.
Catner, R. (1964). Reading in American History. Houghton. Boston,
Massachussets.
Collins, H. (2003). Past World: Atlas of Archeology. Borders Press, Michigan.
Degler, C. (1981). Historia de los Estados Unidos. Editorial LIMUSA. México.
Krans, M. (1959). The U.S.A. in 1865. University of Michigan Press. Michigan.
Roig, J. (1080). Atlas de Historia Universal: Edades Moderna y
Contemporánea. Editorial Vicens-Vives. Barcelona, España.
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Southard, B. (2000). Relaciones Internacionales de los Estados Unidos de
América. Editorial La Biblioteca. Río Piedras, Puerto Rico.
Southard, B. (2000). Senderos para un sueño: Geografía e Historia de los
Estados Unidos. Editorial La Biblioteca. Río Piedras, Puerto Rico.
Whitney, D. (1967). The American Presidents. Doubleday & Company Inc.
New York City, New York.
B. Textos por Internet: Libros de lectura rápida re comendados para el
curso HIST 273.
1. Amazon.com
Crawford, R. (2001). America’s Musical Life: A History. W.W. Nortong
& Company.
Howard, Z. (2000). La Otra Historia de los Estados Unidos. Seven
Histories Press.
2. Book Browser.com
Ambrose, S. (1996). Crazy Horse and Custer: The Parallel Life of Two
American Warriors. Bartan Doubleday Publishing Group.
Anderson, F. (2001). Crucible of war: The Seven Years of War and the
Fate of Empire in British North America 1754 – 1766. Knopf
Publishing Group.
Berlin, I. (2000). Many Thousands Gone: The First Two Centuries of
Slavery in North America. Howard University Press.
DeVoto, B. (Editor), (1997). The Journal of Lewis and Clark. Houghton
Mifflin Co.
Eckert, A. (2001). The Frontierman. Jesé Stuart Foundation.
Evans, T. (2003). John Paul Jones: Sailor, Hero. Father of the
American Navy. Simon & Schuster Adult Publishing.
Isaacson, W. (2003). Benjamin Franklin: An American Life. Simon &
Schuster Adult Publishing Group.
Kukla, J. (2003). A Widerness So Inmense: The Louisiana Purchase
and the Destiny of America. Knopf Publishing Group.
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Maier, P. (1988). Declaration of Independence and the Constitution of
the United States. Bantom Books Inc.
McPherson, J. (1989). Battle Cry of Freedom: The Civil War Era.
Ballantine Book.
Page, J. (2003). Trail of Tears. Ramdom House Publishing Inc.
Paine, T. (1995). Common Sense. Barnes and Noble Books.
Sears, S. (2003). Gettysburg. Houghton-Mifflin Company.
Evaluación
La evaluación del curso consiste en la medición del grado de aprovechamiento que
ha obtenido el estudiante en el mismo. Está consistirá de las puntuaciones que
resulten de las siguientes actividades:
1. Asistencia y participación 20%
2. Asignaciones 25%
3. Examen final 15%
4. Portafolio – ver anejo A 15%
5. Presentaciones Orales 25%
Total 100%
La puntuación final obtenida será la suma de la puntuación obtenida en todas las
actividades desarrolladas. La puntuación final será de 100 puntos con curva
estándar.
Descripción de las normas del curso
1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion Model®”
del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado para promover el
desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será
facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada
taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes
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serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y
50% en español. Para mantener un balance, el módulo debe especificar que se
utilizarán ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades
equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en hacer una
pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma de preferencia para
hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el idioma
designado para ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es
importante que los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los
cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en inglés o
todo en español según aplique.
2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se
preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un promedio
de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.
3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al taller
deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará si la
ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo perdido, de
ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante
reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.
Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha asignada.
El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.
4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes
opciones:
a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en la
nota existente.
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b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a dos
por debajo de la nota existente.
5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es
extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee una
excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad equivalente a
evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y
componentes del lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.
6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo,
cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de
excelencia, pero recibirán una calificación individual.
7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no plagiado.
Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado apropiadamente o
parafraseado y citado dando atención al autor. Todo estudiante debe ser el autor de su
propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos de otro será
calificado con cero.
8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y
entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.
9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo su
correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.
10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una
necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.
11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el salón
de clases.
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12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento
que rigen al SUAGM y el curso.
Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas
ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros “web sites” que
podrá utilizar para la búsqueda de la información d eseada. Entre ellas
están:
• www.google.com
• www.Altavista.com
• www.AskJeeves.com
• www.Excite.com
• www.Pregunta.com
• www.Findarticles.com
El facilitador puede realizar cambios a las direcci ones electrónicas y/o añadir
algunas de ser necesario.
Filosofía y Metodología Educativa
Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.
Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de
que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro
propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.
Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”
que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto,
es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder
acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el
mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los
estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las
respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y
predecir información.
Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:
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1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el
aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes
estén buscando activamente construir un significado.
2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben
entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de
aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.
3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los
estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos
hacen para apoyar dichos modelos.
4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio
significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el
significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente
interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es
hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el
mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su
aprendizaje.
5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.
6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a
interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.
7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el
estudiante.
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Study Guide
Course Title United States History
Code HIST 273
Time Length Five Weeks or as applicable
Pre-requisite None
Description
This course is a survey of the political, economical, and socio-cultural development
of the United States of America through its history. It covers the hominization
process in the continent, its geographical surroundings, and the development of the
Amerindian settlements. It also includes a chronological analysis of the major
historical processes that contributed in the development of the U.S. from its origins
to present.
General Objectives
At the end of this course, students will:
1. Analyze the historical and humanistic processes of the United States through a
selected bibliography that includes the latest research in this area.
2. Identify, analyze, and interpret the historical processes used as models in the
political, cultural, and socio-economic development of the U.S.
3. Examine, judge, and evaluate the historical legacy of the U.S. to the world.
4. Develop a universal vision of the world, demonstrating respect and appreciation
of the different cultures and ethnic groups that are part of the U.S.
5. Demonstrate intellectual interest and appreciation of the development of political
democratic systems.
6. Develop values that allow him/her to understand and respect the opinions of
others and promote better life quality.
7. Identify and describe the importance of studying the history of the U.S. in order to
recognize him/herself as individual, as part of a nation, and as part of a
democratic society.
8. Construct his/her knowledge, demonstrating interest for self-research and self-
study using the theory of Constructivism.
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Texts and Resources
Brinkley, A. (2003). Historia de los Estados Unidos: Un país en formación. Primera
Edición en Español. McGraw-Hill. México.
Brinkley, A. (1996). The Unfinished Nation: A Concise History of the American
People. McGraw-Hill, Inc.
References and supplementary texts:
C. Texts:
Álvarez, H. (1979). Documentos Básicos de la Historia de los Estados
Unidos. H. Álvarez & Cía. Inc. Carolina, Puerto Rico.
Allen, H. (1975). Historia de Los Estados Unidos. Editorial Paidos. Buenos
Aires, Argentina.
Bleweas, R. (1975). The Constitution of the U.S.A. Bleweias Co. Los Angeles,
California.
Catner, R. (1964). Reading in American History. Houghton. Boston,
Massachussets.
Collins, H. (2003). Past World: Atlas of Archeology. Borders Press, Michigan.
Degler, C. (1981). Historia de los Estados Unidos. Editorial LIMUSA. Mexico.
Krans, M. (1959). The U.S.A. in 1865. University of Michigan Press. Michigan.
Roig, J. (1080). Atlas de Historia Universal: Edades Moderna y
Contemporánea. Editorial Vicens-Vives. Barcelona, España.
Southard, B. (2000). Relaciones Internacionales de los Estados Unidos de
América. Editorial La Biblioteca. Río Piedras, Puerto Rico.
Southard, B. (2000). Senderos para un sueño: Geografía e Historia de los
Estados Unidos. Editorial La Biblioteca. Río Piedras, Puerto Rico.
Whitney, D. (1967). The American Presidents. Doubleday & Company Inc.
New York City, New York.
D. E-books: Recommended books for course HIST 273.
1. Amazon.com
Crawford, R. (2001). America’s Musical Life: A History. W.W. Nortong
& Company.
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Howard, Z. (2000). La Otra Historia de los Estados Unidos. Seven
Histories Press.
2. Book Browser.com
Ambrose, S. (1996). Crazy Horse and Custer: The Parallel Life of Two
American Warriors. Bartan Doubleday Publishing Group.
Anderson, F. (2001). Crucible of war: The Seven Years of War and the
Fate of Empire in British North America 1754 – 1766. Knopf Publishing
Group.
Berlin, I. (2000). Many Thousands Gone: The First Two Centuries of
Slavery in North America. Howard University Press.
DeVoto, B. (Editor), (1997). The Journal of Lewis and Clark. Houghton
Mifflin Co.
Eckert, A. (2001). The Frontierman. Jesé Stuart Foundation.
Evans, T. (2003). John Paul Jones: Sailor, Hero. Father of the
American Navy. Simon & Schuster Adult Publishing.
Isaacson, W. (2003). Benjmin Franklin: An American Life. Simon &
Schuster Adult Publishing Group.
Kukla, J. (2003). A Widerness So Inmense: The Louisiana Purchase
and the Destiny of America. Knopf Publishing Group.
Maier, P. (1988). Declaration of Independence and the Constitution of
the United States. Bantom Books Incorporated.
McPherson, J. (1989). Battle Cry of Freedom: The Civil War Era.
Ballantine Book.
Page, Jake, (2003). Trail of Tears. Ramdom House Publishing
Incorporated.
Paine, T. (1995). Common Sense. Barnes and Noble Books.
Sears, S. (2003). Gettysburg. Houghton-Mifflin Company.
Evaluation
The student will be evaluated as follows:
1. Attendance and class participation 20%
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2. Assignments 25%
3. Final Exam 15%
4. Portfolio – see appendix A 15%
5. Oral Presentations 25%
Total 100%
The final grade will be the sum of all individual activities. The final grade will be
based on a standard 100 points curve.
Description of course policies
1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual
Language Immersion Model® designed to promote each student’s development as a Dual
Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish, strictly
using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted entirely in the
language specified. The language used in the workshops will alternate to insure that 50%
of the course will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance,
the course module may specify that both languages will be used during the fifth
workshop, dividing that workshop’s time and activities between the two languages. If
students have difficulty with asking a question in the target language in which the activity
is being conducted, students may choose to use their preferred language for that particular
question. However, the facilitator must answer in the language assigned for that particular
day. This should only be an exception as it is important for students to use the assigned
language. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery of
instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only).
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2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare in
advance for each workshop according to the course module. Each workshop requires an
average ten hours of preparation but could require more.
3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a workshop
must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will evaluate if the
absence is justified and decide how the student will make up the missing work, if
applicable. The facilitator will decide on the following: allow the student to make up the
work, or allow the student to make up the work and assign extra work to compensate for
the missing class time.
Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the
assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late assignments
and make-up work.
4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the following
options:
a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based on
the students existing grade.
b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades based
on the students existing grade.
5. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities are
extremely important as it is not possible to assure that they can be made up. If the student
provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine a substitute
evaluation activity if he/she understands that an equivalent activity is possible. This
activity must include the same content and language components as the oral presentation
or special activity that was missed.
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6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However, each
member will have to collaborate to assure the success of the group and the assessment
will be done collectively as well as individually.
7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be
plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted or
paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or publisher.
It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and students should not
risk losing credit for material that is clearly not their own.
8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be discussed
with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.
9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email
address, phone number, hours to be contacted and days.
10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have one, it
must be on vibrate or silent mode during class session.
11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to the
classrooms.
12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university community
established by the institution and in this course.
Note: If for any reason you can not access the URL’ s presented in the module,
do not limit your investigation. There are many se arch engines you can use
for your search. Here are some of them:
• www.google.com
• www.Altavista.com
• www.AskJeeves.com
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• www.Excite.com
• www.Pregunta.com
• www.Findarticles.com
The facilitator may make changes and add additional web resources if
deemed necessary.
Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism
is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our
experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.
Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to
make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of
adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our
focus is on making connections between facts and fostering new understanding in
students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses
and encourage students to analyze, interpret and predict information.
There are several guiding principles of constructivism:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the
issues around which students are actively trying to construct meaning.
2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be
understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses
on primary concepts, not isolated facts.
3. In order to teach well, we must understand the mental models that students
use to perceive the world and the assumptions they make to support those
models.
4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own
meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone
else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only
valuable way to measure learning is to make the assessment part of the
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learning process, ensuring it provides students with information on the quality
of their learning.
5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.
6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple
perspectives of the world.
7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.
Workshop One Content Specific Objectives
At the end of this workshop, the student will:
1. Describe the different Europeans groups that lived in American ground.
2. Know and understand the causes for the arrival of these Europeans groups.
3. Identify and analyze the reasons for the rivalry between these European
groups in the actual territory of United States of America.
4. Discuss and critique the treatment given to Amerindians and the
establishment of slavery.
5. Know and understand the Colonial Period, its Transition and the Creation of a
new Country.
Language Objectives
Students will be able to:
1. Express themselves orally and in written using English as the language of
communication.
2. Develop written assignments and initial evaluation using appropriate
grammar, syntax and verb tense.
URLS Historical Documents on the Internet
www.cssjournal.com/hisdoc.html
Library of Congress
http://www.loc.gov
The History Place
http://www.historyplace.com/unitedstates/revolution/index.html
The Thirteen Colonies
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http://www.timepage.org/spl/13colony.html
http://www.socialstudiesforkids.com/articles/ushistory/13colonies1.htm
Assignments before Workshop One:
1. Students will prepare an initial evaluation to be included in the Portfolio – see
Appendix A – in which they will discuss their expectations for the class and
their future performance in it.
2. Answer the following guide questions (in writing):
a. Why did the English decide to establish in America? Explain.
b. How was the encounter between Amerindians and Europeans?
c. What were the reasons for the rivalry between England, France,
Holland and Spain?
d. Describe the introduction and development of slavery in the thirteen
colonies.
e. Describe the socio-cultural, political life and economy of the thirteen
colonies.
Activities
1. The facilitator will introduce himself to the class and utilizing an icebreaker
activity of his choice the students will present themselves.
2. The facilitator will explain the course, evaluation techniques and module to
the class, in addition to select a student representative.
3. The facilitator will choose randomly various students to share their initial
evaluation with the rest of the class.
4. As a group the class will discuss the coming together of the actual territory of
the United States of America, the groups involved, their reasons and what
they found, while they answer assignment three.
5. The Facilitator will lead a chronological discussion of the Thirteen Colonies.
6. The class will divide into subgroups, no more than five (5) students per group
to discuss and complete Appendix C – Colonies Comparison.
7. The Facilitator will lead a group discussion regarding the transition period
from colonies to states and the creation of the Nation and its important events
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and documents – Articles of Confederation, Constitution, Declaration of
Independence, etc.
8. To finalize, the facilitator will review and answer any question or doubts, in
addition to discuss next week assignments.
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Taller Dos
Objetivos Específicos de Contenido
Al finalizar el taller el estudiante:
1. Entenderá el proceso de exploración y expansionismo en los Estados Unidos
de América.
2. Conocerá y entenderá la Guerra Civil Americana (1861-1865)
3. .Analizará y criticará las razones de la Unión y la Confederación durante el
Conflicto.
Objetivos de Lenguaje
Los estudiantes podrán:
1. Comunicarse efectivamente tanto oral como de manera escrita utilizando el
español como lenguaje asignado.
2. Leer y resumir el material asignado en español libre de errores ortográficos y
de manera clara y concisa.
3. Escuchar, analizar y aportar en grupo la materia y tareas asignadas.
Direcciones Electrónicas
American History Timeline
http://www.si.edu/Encyclopedia_SI/nmah/timeline.htm
United States Expansionism
http://www.answers.com/topic/expansionism
Library of Congress
http://www.loc.gov
The History Place
http://www.historyplace.com/civilwar/index.html
Civil War
http://www.civilwar.com/
The American Civil War
http://sunsite.utk.edu/civil-war/warweb.html
Tareas a realizar antes del Taller Dos
1. Preparar la presentación oral y exposición geográfica según el tema
asignado (ver Anejo D)
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a. Estudie el mapa o el documento asignado. Todos los mapas y
documentos forman parte del libro de texto sugerido en el módulo. No
obstante de obtener la información de otras fuentes la misma puede
ser utilizada.
b. Prepare una exposición oral y visual entre 10-15 minutos
2. Investigue y resuma la biografía de los siguientes personajes:
a. Abraham Lincoln
b. General Robert E. Lee
c. Jefferson Davis
a. Ulysses S. Grant
3. Describa brevemente los siguientes sucesos importantes de la Guerra Civil
Americana:
d. Anaconda Plan
e. Appomattox Courthouse
f. Attack on Fort. Sumter
g. Battle of Antietam
h. Battle of Gettysburg
i. First Battle of Run
a. Emancipation Proclamation
Actividades
1. El facilitador contestara posibles dudas o preguntas de la clase pasada.
2. El Facilitador dará tiempo a los estudiantes para organizarse y dar toques
finales a sus presentaciones orales.
3. Presentaciones individuales.
4. La clase dividirá en subgrupos de 3-4 estudiantes para estudiar el
personaje asignado y así presentarlo al resto de la clase.
5. El Facilitador guiara una discusión de la Guerra Civil Americana a la vez
que cubre los temas en la Asignación numero tres (3).
6. Para finalizar el facilitador contestara cualquier duda o pregunta a la vez
que discute las asignaciones para la próxima semana.
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Workshop Three Content Specific Objectives
At the end of this workshop, the student will:
1. Analyze the Participation of USA in the First and Second World War.
2. Know the reasons that promoted these two World Conflicts and the Countries
that participated.
3. Learn the concepts of the Great Depression and the Cold War and its effects
in USA.
Language Objectives
Students will be able to:
1. Express themselves orally and in written using English as the language of
communication.
2. Research, read, and understand the assigned material in order to develop
written essays and papers virtually free of grammatical errors.
URLS
World War One
http://www.worldwar1.nl/
United States in World War One
http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/USAwar.htm
Great Depression
http://www.britannica.com/eb/article-9037849/Great-Depression
World War II
http://members.aol.com/TeacherNet/WWII.html
Second World War
http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/2WW.htm
Timeline
http://www.2-worldwar.com/
Cold War
http://www.cnn.com/SPECIALS/cold.war/
http://www.ibiblio.org/expo/soviet.exhibit/coldwar.html
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Assignments before Workshop Three
1. Students with last names A-L will research, study and investigate the First
World War. They will prepare both a written and oral presentation answering
the following questions:
a. What were the reasons for World War I?
b. Where (geographically) was it fought?
c. Which two groups did the combatants formed?
d. Which was United States intervention in World War I?
e. What was the end result of World War I?
The work shall include important facts, dates, countries, battles, while it
emphasize in the role played by United States. There should be one written
project for the whole group, while the oral presentation shall demonstrate
individual work and effort. The group shall decide the presentation news
casts, dramatization, power point, etc.
2. Students with last names M-Z will research, study and investigate the Second
World War. They will prepare both a written and oral presentation answering
the following questions:
a. What were the reasons for World War II?
b. Where (geographically) was it fought?
c. Which two groups did the combatants formed?
d. Which was United States intervention in World War II?
e. What was the end result of World War II?
The work shall include important facts, dates, countries, battles, while it
emphasize in the role played by United States. There should be one written
project for the whole group, while the oral presentation shall demonstrate
individual work and effort. The group shall decide the presentation news
casts, dramatization, power point, etc.
3. Write a critical essay no more than five (5) pages of one of the following
topics:
a. The Great Depression
b. The Cold War
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Activities
1. The facilitator will answer any possible doubt or question from last week
material.
2. The students will have time to organize and give the final touches to their
presentations.
3. Group presentations.
4. The Facilitator will lead a discussion of the most important points of World
War I & II.
5. The class will share their essays about the Great Depression and the Cold
War, while the Facilitator leads a discussion of major points.
6. To finalize, the facilitator will review and answer any question or doubts, in
addition to discuss next week assignments.
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Taller Cuatro
Objetivos Específicos de Contenido
Al finalizar el taller el estudiante:
1. Comprenderá y apreciara el movimiento de Derechos Civiles en los Estados
Unidos de América
2. Entenderá la problemática de racismo y doble estándar en la educación,
empleo y acceso a ayudas gubernamentales que existió en los Estados
Unidos de América.
3. Conocerá los principales participantes del movimiento de Derechos Civiles en
los Estados Unidos de América.
Objetivos de Lenguaje
Los estudiantes podrán:
1. Comunicarse efectivamente tanto oral como de manera escrita utilizando el
español como lenguaje asignado y utilizando los conceptos apropiadamente.
2. Leer y resumir (escrito u oralmente) el material asignado en español libre de
errores ortográficos y de manera clara y concisa.
Direcciones Electrónicas
Civil Right Movement
http://www.africanaonline.com/civil_rights.htm
http://www.ala.org/ala/acrl/acrlpubs/crlnews/backissues2004/september04/civilrights.
cfm
Civil Right Movement Timeline
http://www.infoplease.com/spot/civilrightstimeline1.html
Tareas a realizar antes del Taller Seis
1. Desarrollar un ensayo descriptivo, no más de tres páginas, de lo que
personalmente entiendes por Derechos Civiles, y cómo y por que Estados
Unidos como nación los debe proteger.
2. Preparar presentación oral y trabajo escrito del tema asignado, ver Anejo E.
Actividades
1. El facilitador contestara posibles dudas o preguntas de la clase pasada.
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2. El Facilitador seleccionar al azar varios estudiantes para que compartan sus
ensayos sobre Derechos Civiles con el resto de la clase.
3. Los estudiantes tendrán tiempo para organizarse y dar toques finales a sus
presentaciones.
4. Presentaciones – de grupo o individuales dependiendo el tamaño de la clase.
5. El Facilitador guiara una sesión de preguntas y respuestas mientras el grupo
analiza el movimiento de Derechos Civiles en los Estados Unidos de
América.
6. Para finalizar el facilitador contestara cualquier duda o pregunta a la vez que
discute las asignaciones para la próxima semana.
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Workshop Five/Taller Cinco
Content Specific Objectives/Objetivos Específicos d e Contenido
At the end of this workshop, the student will:
1. Analyze the causes and effects of United States participation in Vietnam War.
2. Know the Liberalism permeating in the United States during the 60’s.
3. Conocerá los Presidentes de Estados Unidos desde John F. Kennedy hasta
George W. Bush.
4. Repasara todo lo aprendido durante las pasadas cinco semanas a la vez que
se prepara para tomar el Examen Final.
Language Objectives
Students will be able to:
1. Express themselves orally and in written using English as the language of
communication.
2. Research, read, and understand the assigned material in order to develop
written papers virtually free of grammatical errors.
URLS
The History Place
http://www.historyplace.com/unitedstates/vietnam/
Vietnam War
http://www.britannica.com/eb/article-9075317/Vietnam-War
Presidents of the United States
http://www.whitehouse.gov/history/presidents/alphabetical.html
Assignments before Workshop Seven
1. Prepare a descriptive essay about the Vietnam War in which the following
questions gets answered:
a. Why did the United States participate in the Vietnam War?
b. What were the effects of it involvement?
c. What is your opinion about this conflict?
2. Voices of Vietnam: complete an interview of a Vietnam Veteran; it can be a
family member, co-worker, etc. Some key questions:
a. How was it?
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b. What is their most cherish memory?
c. What was their involvement?
d. What was their opinion regarding the conflict in itself?
e. Etc.
3. Completar la tabla en Anejo F sobre los Presidentes de Estados Unidos,
asegurándose incluir los nueve (9) Presidentes desde John F. Kennedy hasta
George W. Bush.
4. Estudiar para Examen Final.
Activities
1. The facilitator will answer any possible doubt or question from last week
material.
2. .The class will get divided into subgroups, no more than five (5) students per
group, to discuss their essays regarding Vietnam War. They will then share
their thoughts with the entire class.
3. The Facilitator will lead a discussion of the issue of the name Vietnam War
vs. Conflict.
4. Each student will present their interview – Voices of Vietnam.
5. Utilizando la técnica de contestación/pregunta (Jeopardy) el Facilitador
cubrirá los Presidentes de Estados Unidos en los pasados cuarenta y seis
(46) años.
6. El Facilitador contestara cualquier duda antes del examen.
7. Examen Final.
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Anejos/Appendixes
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Anejo A/Appendix A Portfolio
As a requirement of this course all students must complete a portfolio which should be turn-in at the beginning of workshop five and it shall include ALL of the following:
• Cover page with title, student name, course and class section • Table of content • Initial evaluation of class expectation and plans for your performance during
the next five weeks • All written assignments • Weekly journals (5) see Appendix B • Final evaluation about your leaning experience: how does it compare with
your initial evaluation? What do you obtained and gained from this course?
Portafolio
Como requisito de este curso los estudiantes deberán completar un portafolio que será entregado al inicio de quinto taller y deberá incluir TODO lo siguiente:
• Portada con titulo, nombre del estudiante curso y sección • Tabla de contenido • Evaluación inicial de sus expectativas para la clase y sus planes en cuanto a
su desempeño durante las siguientes cinco semanas • Todas las asignaciones escritas • Reflexiones semanales (5) ver Anejo B • Evaluación final de tu experiencia de aprendizaje: ¿cómo se compara con su
evaluación inicial, qué obtuvo y gano de este curso?
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Anejo B/ Appendix B
DIARIO REFLXIVO
REFLEXIVE DIARY
Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a cada taller.
1. Hoy el tema que no entendí fue…
2. Hoy me sentí más cómodo o incomodo cuando…
3. Lo más/menos que me gusto de clase hoy fue…
4. Mis preguntas y sugerencias para el Facilitador son…
Answer the following questions regarding each workshop.
1. Today the topic that I did not understand was…
2. Today I felt comfortable/uncomfortable when…
3. Today I liked the most/least…
4. My questions and suggestions for the Facilitator are…
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Anejo C/Appendix C 13 COLONIES
COLONIES COMPARISON
Name: ___________________________ Date:_____________________
Colony: ____________________.
Founder: __________________ Date: ________________________
Purpose: _________________________________________________
Type of colony: ________________ Economic Model: ____________
Important Facts within the colony:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________
Compare your colony with a classmate which studied a different one.
_________________________ AND _______________________
SIMILARITIES DIFERENCIES
ECONOMY
POLITIC
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SOCIETY
CULTURE
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Anejo D/Appendix D
TRABAJO INDIVIDUAL ORAL
EXPOSICION GEOGRAFICA
TALLER DOS
Documents Pa ge Student
1 The Revolution: First battles. 122
2 Revolution in the North: 1775-1776. 132
3 Revolution in the central colonies: 1776-1778. 135
4 Revolution in the South: 1778-1781. 139
5 The Earth of the West: 1782-1802 149
6 1785 Ordinance. 152
7 Exploration and Purchase of Louisiana. 205
8 1812 War. 215
9 Missouri Trade: 1820. 236
10 Amerindian movement to the South: 1830 –
1838.
260
11 The growth of the train system: 1850-1860. 288
12 Cotton and Slavery: 182-1860. 320
13 Oregon Trade: 1846. 374
14 Mexican War: 1846-1848. 381
15 American expansionism to the South-West:
1845-1853.
384
16 Slavery and Freedom Territories: 1850
agreement.
388
Note: Students can use maps from other books, Internet or other resources.
However, they cannot change topics
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Anejo E/Appendix E
TRABAJO ORAL Y ESCRITO
MOVIMIENTO DE DERECHOS CIVILES
TALLER SEIS
Tema Documents Student
1 Affirmative Action/Executive Order 11246
2 Black Panthers
3 Brown v. Board of Education
4 Civil Right Act of 1964 and 1968
5 Ku Klux Klan
6 Little Rock Nine
7 Malcolm X
8 March on Washington/Martin Luther King, I have
a dream
9 National Association for the Advancement of
Colored People NAACP
10 Rosa Parks
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Anejo F/Appendix F
UNITED STATES PRESIDENTS
Name: ___________________________ Date:_____________________
Complete the following table.
President Years of
presidency
Political Party Major
Accomplishments
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
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Anejo G/Appendi G
FORMATO PARA ESCRIBIR UN ENSAYO
Fuente: J. Quintana. (n.d) Desarrollo Estudiantil y Destrezas de Estudio. Editorial TECHNE. I. Prepara la Red Conceptual que te presentamos a continuación. A. Escribe el tema: ______________________________________ B. Divide el tema en tres sub-temas: ___________________ ____________________ _________________
C. Escribe dos preguntas que surjan sobre preocupaciones que tengas en
cada subtema:
Sub-tema I:
1_____________________________________________________________
2_____________________________________________________________
Sub-tema II:
1.____________________________________________________________
2.____________________________________________________________
Sub-tema III. 1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
II. Párrafo: Introducción : El párrafo de introducción consta de tres elementos:
a. Presentación o hipótesis que se obtiene del tema bajo estudio.
b. Preguntas guías o elementos a ser estudiados que se obtienen de los
sub-temas
c. Oración enlace que une la introducción con el cuerpo del ensayo o
desarrollo.
Hipótesis o presentación_______________________________________
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Preguntas guías o elementos a ser estudiados
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Oración enlace _____________________________________________.
III. Párrafos: Desarrollo:
Los párrafos de desarrollo son tres. Cada uno costa de tres elementos básicos:
a. Introducción o presentación de los sub-temas que surge de los títulos
asignados a los su-temas en la Red Conceptual.
b. Desarrollo que consiste en contestar las preguntas que se realizaron en
la Red Conceptual. No se escriben las preguntas ya que estas son parte
de la introducción.
c. Cierre o conclusión parcial.
Introducción o presentación del subtema__________________________
___________________________________________________________
Contesta las preguntas o desarrolle los temas
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Concluyes el tema___________________________________________.
Nota: Realizas este ejercicio para cada párrafo de desarrollo. Recuerda que
son tres párrafos de desarrollo y que los determinaste en la Red Conceptual.
IV. Párrafo: Cierre
En este párrafo escribes las conclusiones generales y emites tu opinión
sobre lo estudiado
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Conclusión
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Opinión
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Recuerda:
• Cita a los autores cuando utilice ideas no expresadas en tus propias
palabras.
• El plagio invalida tu trabajo.
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Anejo H/Appendix H Rubric to Evaluate Class Attendance and Participati on
Student’s Name: ______________________ Total ________
Attendance _____ 0 pts = Absent in four or more workshops or absent in three workshops and was late in two workshops. 1 pts = Absent in three workshops or absent in two workshops and was late in three or more workshops 2 pts = Absent in two workshops or absent in one workshop and was late in three or more workshops 3 pts = Absent in one workshop or attended all workshop but was late in three or more workshops 4 pts = Attended all workshops but was late in one or two workshops 5 pts = Perfect attendance Class Participation _____
0 1 2 3 4 5
Contributes frequently to class discussion.
Demonstrate interest in class discussion.
Answers questions made by the facilitator and classmates.
Ask questions pertinent to the class subjects.
Arrived prepared to class.
Present arguments based on class lecture, work and assignments.
Demonstrate attention and opening towards arguments.
Demonstrate initiative and creativity in class activities.
0-Poor 1-Deficient 2-Average 3-Good 4-Very Good 5-E xcellent
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Anejo I/Appendix I
Rubric to Evaluate Written Essay
Student’s Name: ______________________
Criteria Value Points Student Score Content
Introductory statement is clear and well stated.
10
Major or relevant details are exposed in essay.
10
Present a thesis, supporting it in a persuasive and sophisticated way, providing precise and relevant examples.
10
Sentences are cohesive and ideas flow as the essay is read.
10
Establish a writer’s relationship with the subject, providing a clear perspective of the subject matter and engaging the audience’s attention.
10
Draw conclusions that reflect the relationships or significant outcomes of the discussion.
10
Demonstrate a comprehensive grasp of significant ideas, using them appropriately to reach a higher level of understanding in an organized manner.
10
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Language
Demonstrate a command of standard English or Spanish (vocabulary used, syntax and flow of ideas).
10
Uses grammar appropriately and correctly.
10
Manages and uses verbs appropriately and correctly.
10
TOTAL POINTS 100 (70 content + 30 language)
Student’s TOTAL SCORE __________
Student’s Signature: _______________________
Facilitator Signature: _______________________ Date: _________________
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Anejo J/Appendix J
Rubrica para evaluar Ensayos Escritos
Nombre de Estudiante: ______________________
Criterio Puntos Puntos del estudiante Contenido
Introducción clara y bien establecida.
10
Detalles principales y relevantes son expuestos en el ensayo.
10
Presenta la idea y la sustenta de manera persuasiva y sofisticada proveyendo ejemplos precisos y relevantes.
10
Oraciones son coherentes y las ideas fluyen sin dificultad al leer el ensayo.
10
Establece una relación con el tema de manera que provee una perspectiva clara y atrae la atención de la audiencia.
10
Establece conclusiones claras que reflejan la discusión.
10
Demuestra la comprensión de ideas significativas las cuales utiliza apropiadamente para alcanzar un nivel más alto de entendimiento.
10
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Lenguaje
Demuestra un dominio del Español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).
10
Utiliza la gramática de manera apropiada y correcta.
10
Maneja y utiliza verbos de manera apropiada y correcta.
10
TOTAL DE PUNTOS 100 (70 contenido + 30 lenguaje)
TOTAL del estudiante __________
Firma del Estudiante: _______________________
Firma del Facilitador: _______________________
Fecha: _________________
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Anejo K/Appendix K
Rubric to Evaluate Oral Presentation
Student’s Name: ______________________
Criteria Value Points Student Score
Content
The speaker provides a variety of types of content appropriate for the task, such as generalizations, details, examples and various forms of evidence.
10
The speaker takes into account the specific knowledge and experience of the listener.
10
The speaker uses arguments which are adapted to the values and motivation of the specific listener.
10
The speaker uses delivery to emphasize and enhance the meaning of the message.
10
The speaker delivers the message in a lively and enthusiastic fashion.
10
The volume varies to add Emphasis and interest.
10
Pronunciation and enunciation are very clear. The speaker exhibits very few disfluencies such as (“ahs”, “uhms” or “you knos”.
10
HIST 273 UNITED STATES HISTORY
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 11/07 Ivette Pérez, Esq.
48
Language
Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make language understood to others.
10
Correct use of grammar and verb conjugation.
10
Use of correct use of vocabulary words to express message.
10
TOTAL POINTS 100 (70 content + 30 language)
Student’s TOTAL SCORE __________
Student’s Signature: _______________________
Facilitator Signature: _______________________
Date: _________________
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Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 11/07 Ivette Pérez, Esq.
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Anejo L/Appendix L
Students Weekly Progress Record Sheet Student Name: ______________________________
Criteria
Week One
Week Two
Week Three
Week Four
Week Five
Attendance
Class Participation
Assignments
Activities during class
Diary
Workshop One
Comments:
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Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 11/07 Ivette Pérez, Esq.
50
Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________ Workshop Two
Comments:
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Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________ Workshop Three
Comments:
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___________________________________________________________________
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Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________
Workshop Four
Comments:
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Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 11/07 Ivette Pérez, Esq.
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Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________ Workshop Five
Comments:
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Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________