УТВЕРЖДАЮ Ректор НОУ ИПТК:

Н.А. Осипова 31 декабря 2013 г.

Аннотации к рабочим программамдисциплин

(по каждой дисциплине в составе образовательных программ)

Негосударственное образовательное учреждениедополнительного профессионального образования«ИНСТИТУТ ПОЗИТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И

КОНСАЛТИНГА»

№ Наименование дисциплин Основные разделы1. Общая психология Цель – формирование у студента необходимых научных

представлений в области общей психологии, развитие егопрофессионального мышления, совершенствование его способности ксамостоятельному интеллектуальному и профессиональномумышлению. Учебная дисциплина направлена на изучение психологиикак науки, этапов ее становления, основных психических процессов исостояний человека.

Задачи:- Изучение методологических оснований научного пониманияпредмета общей психологии.- Изучение основных направлений развития психологической науки;- Ознакомление с многообразием психологических методовисследования, формирование умений использованияпсиходиагностических методов;- Формирование основных, базовых психологических понятий обобщих закономерностях психической деятельности для правильногообъяснения тех или иных проявлений личности человека.- Рассмотрение теоретических положений современной психологии.- Формирование понятийно-категориального аппарата общейпсихологии.- Изучение закономерностей и механизмов протекания психическихпроцессов.- Ознакомление с феноменологией эмоциональной и мотивационнойсферы человека.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:- специфику и значение психологического знания для пониманиясовременной научной картины мира в системе наук о человеке;- психические явления, категории, методы изучения и описаниязакономерностей функционирования и развития психики,существующие в мировой психологической науке направления,теоретические подходы;- методы и результаты классических и современных исследованийпсихических явлений, состояний и свойств личности.Уметь:- устанавливать связи между теоретическим и эмпирическимуровнями познания психической активности человека;- применять общепсихологические знания о познавательной,эмоциональной, мотивационно-волевой сферах личности в целяхпонимания, постановки и разрешения профессиональных задач вобласти научно-исследовательской и практической деятельности;- анализировать собственную профессиональную деятельность ивозможные пути профессионального саморазвития, в том числеоснования для выбора дальнейшего образовательного маршрута.Владеть:- категориальным аппаратом психологической науки для реализацииразличных целей профессиональной деятельности (научно-исследовательской, практической, преподавательской,просветительской);- основами профессионального мышления психолога, позволяющимиосознавать и концептуализировать окружающую действительность спозиции общепсихологического знания;- информацией о современном состоянии и актуальных проблемахобщепсихологических исследований психического мира человека.Содержание учебной дисциплины:Тема 1. Объяснительные принципы психологии. Предметпсихологии, ее задачи и методыТема 2. История развития психологии. Современныепсихологические концепцииТема 3. Понятие о психике и её эволюции

Тема 4. Психологическая теория деятельностиТема 5. Неосознаваемые психические процессыТема 6. ОщущенияТема 7. ВосприятиеТема 8. ПамятьТема 9. МышлениеТема 10. ЭмоцииТема 11. ВоляТема 12. ВниманиеТема 13. РечьТема 14. Психические состояния

2. Психология личности Цель дисциплины – формирование систематизированного знания офеномене личности взарубежной и отечественной психологии.

В результате изучения дисциплины студент должензнать:– основные подходы к пониманию феномена личности;– факторы определяющие развитие и бытие личности;– механизмы развития и бытия личности;– основные методы исследования личности;– основные технологии психологического воздействия на развитиеличности;уметь:– ориентироваться в многообразии теоретических подходов кпроблеме личности;– изменения и динамику развития личности в различных социальныхусловиях;– разрабатывать и проводить комплексное исследование личности всоответствии с постав-ленными профессиональными задачами;– использовать технологии воздействия на личность для еесопровождения и развития личности, а также для собственноголичностного роста;владеть:– основными методами психодиагностики личности;– приемами и техниками воздействия на личность, побуждающими ксамосозиданию и саморазвитию.Освоение курса способствует приобретению компетенций:– владению культурой научного мышления, обобщением, анализом исинтезом фактов и теоретических положений;использованию системы категорий и методов, необходимых длярешения типовых задач вразличных областях профессиональной практики.– восприятию личности другого, эмпатии, установлениюдоверительного контакта и диалога,убеждению и поддержке людей;– проведению библиографической и информационно-поисковойработы с последующим использованием данных при решениипрофессиональных задач и оформлении научных статей,отчетов, заключений и пр;– способностью и готовностью к применению знаний по психологиикак науки о психологических феноменах, категориях и методахизучения и описания закономерностей функционирования и развитияпсихики ;– способностью и готовностью к пониманию и постановкепрофессиональных задач в области научно-исследовательской ипрактической деятельности;– способностью и готовностью к участию в проведениипсихологических исследований на основе примененияобщепрофессиональных знаний и умений в различных научных инаучно-практических областях психологии.

Дисциплина включает в себя следующие темы:Личность как предмет психологического исследования.Междисциплинарный статус проблемы личности. Спецификаизучения личности в психологии. Многозначность понятия«личность». Понятие «личность» в широком и узком значениях.Изменение представлений о сущности личности в историипсихологии. Обусловленность содержания понятия «личность»социальными, культурными, идеологическими, экономическими и др.факторами советского и постсоветского периодов. Понятие«личность» в культуре полезности и в культуре достоин-ства (А. Г. Асмолов). Системный подход – общенаучная методологияизучения личности. Полисистемный и моносистемный подходы визучении личности, их отличия. Личность как «системное качество».(А. Н. Леонтьев). Деятельность как системное основание личности.Принципы системно-деятельностного изучения личности. Понятия«индивид» и «личность» в отечественной психологии. Индивидныесвойства человека, их классификация (Б. Г. Ананьев).Личность как «психический орган» интеграции жизнедеятельностииндивида в системе множественных связей с миром. Функцииличности как психического образования: интеграция,саморегуляция, самодетерминация. Изучение структуры личности вотечественной психологии. Проблема развития личности впсихоаналитических концепциях. Обусловливание какмеханизм развития личности в бихевиористических инеобихевиористических концепциях.Концепция оперантного научения Ф. Скиннера. Тенденция ксамоактуализации и саморазвитию как механизм развития личности вгуманистических концепциях (А. Маслоу, К. Роджерс).Активность субъекта как движущая сила развития личности в рамкахсистемнодеятельностного подхода (А. Г. Асмолов). Соотношениепонятий «личность» и «индивидуальность». Понятие«индивидуальность» в работах С. Л. Рубинштейна.Индивидуальность как результат интеграции свойств индивид,субъекта деятельности и личности (Б. Г. Ананьев).Продуктивные и инструментальные свойства индивидуальности, ихвзаимосвязь. Индивидуальные свойства человека и их роль вразвитии личности.

3. Детская психология Цель дисциплины:Формирование системы знаний, умений и навыков, связанных сполучением навыка анализа внутренних процессовфункционирования школьного коллектива, самоанализа деятельностипедагога-психолога, глубоко изучить психологические аспектыпедагогической деятельности как базы для развития универсальныхкомпетенций и основы для развития профессиональных компетенций.

Задачи дисциплины:• сформировать гуманное отношение будущих специалистов кребенку;• раскрыть общие черты развития ребенка в норме ипатологии;• научить распознавать отклонения в психическом развитииребенка и подбирать пути их компенсации;• раскрыть особенности развивающего общения взрослого сребенком;• научить будущего специалиста быть активным участникомвоспитательного процесса:- осуществлять контроль за адаптацией ребенка к дошкольномуучреждению и оказание психологической поддержки в случаевозникновения трудностей;- оказывать помощь воспитателю в налаживании доброжелательныхвзаимоотношений между детьми вгруппе;- реализовывать на практике педагогику сотрудничества и

совместного личностного роста воспитателя и ребенка.

В результате изучения дисциплины студент долженЗнать:• знание основных базовых понятий курса.• сформированность понятия ценности жизни, здоровьяребенка, каждого периода детствакак самоценности личностного развития.• закономерности, категории, принципы и методыпрактической психологии.• технологии эффективного воздействия, педагогическогообщения в оптимальном функциональном режиме.• знание содержания и анализа ведущих психологическихконцепций, теоретическихнаправлений, технологий обучения, организации воспитательногопроцесса.Уметь:• свободно пользоваться научной терминологией, основнымпонятийным аппаратом.• анализировать основные тенденции социально-педагогической практики.• организовывать реализацию программ психологическогосопровождения детей вобразовательном процессе.• организовать культурно-воспитательное пространствообразовательного учреждения.• умение занимать ролевую позицию во взаимодействии спедагогами, стимулировать коллективное и индивидуальноепедагогическое творчество.• применять на практике психолого-педагогическуюдиагностику.• использовать вербальные и невербальные средства общения.• использовать основные методы статистической обработкиэкспериментальных данных.• соблюдать нормы профессиональной этики.• повышать собственный общекультурный уровень.Владеть:• системой знаний о закономерностях психического развития,факторах способствующих формированию личности в детскомвозрасте;• умениями психолого-педагогической диагностики;• методиками для развития умений определятьиндивидуальные особенности детей;• умением составлять психолого-педагогическуюхарактеристику на ребенка дошкольного возраста.

Содержание учебной дисциплиныРаздел I. Общие вопросы детской психологииРаздел II. Психологические особенности младенчестваРаздел III. Психическое развитие в раннем детствеРаздел IV. Психическое развитие в дошкольном детствеРаздел V. Значение детства для дальнейшего развития ребенка

4. Педагогическая психология Целью данной дисциплины является формирование компетентностибудущих специалистов в системе научных знаний современныхподходов к анализу деятельности учения, закономерностях имеханизмах формирования и развития личности учащихся вобразовательном процессе.

Задачи:• Первая направлена на обеспечения понимания студентамицентральной проблемы науки и практики – соотношения обучения иразвития.• Вторая задача связана с проведением анализа трактовкиучения, его законов, закономерностей, структуры в зарубежных и

отечественных направлениях и подходов. Поскольку теории учениясоставляют центральное ядро предмета педагогической психологии,то ориентировка студентов в них дает возможность длясопоставления разных точек зрения и выработки профессиональногомировоззрения. В настоящее время теории учения, построенные надеятельностном подходе, представляются наиболее перспективными,в силу чего изучение зарубежных теорий учения проводится всопоставлении с этим подходом.• Третья задача направлена на обучение студентов проведениюпсихологического анализа структуры и особенностей педагогическойдеятельности.• И, наконец, четвертая задача, направлена на формированиеосновы исследовательской работы в области педагогическойпсихологии, практической деятельности в системе образования,педагогической деятельности по преподаванию психологии вучебных заведениях.

В результате освоения дисциплины студент должен:Знать:• структуру, предмет, задачи, методы педагогическойпсихологии, исторические этапы ее развития;• современные направления обучения;• основные теории учения и соответствующие имобъяснительные гипотезы;• основные положения деятельностного подхода иотечественные теории развивающего обучения;• основные отечественные зарубежные подходы к структуре иразвитию потребностно-мотивационной сферы учащихся;• основные этапы, уровни, механизмы процесса усвоения;• основные характеристики деятельности учения,способствующие познавательному развитию в ходе усвоенияпредметных знаний;• основные внутренние и внешние факторы развитиянравственности, самосознания в процессе воспитания;• психологические основы педагогической деятельности;• психологические основы и механизмы педагогическоговзаимодействия субъектов образовательного процесса;• основные исследования, выполненные в педагогическойпсихологии и составляющие «золотой фонд» мировойпсихологической науки.Уметь:• применять соответствующие знания при решении задач;• раскрывать содержание основных теорий учения, созданныхв педагогической психологии;• определять связи между уровнем интеллектуального иличностного развития и содержанием, формами и методами обученияи воспитания;• определять и объяснять действие механизмов изакономерностей развивающего обучения;• пользуясь интернет-ресурсами, осуществлять поискнеобходимой информации для подготовки докладов, рефератов,проведения исследований.Владеть:• способами решения предметных задач по педагогическойпсихологии и их объяснения;• способами ведения учебных дискуссий, приемами исредствами аргументации, обоснования и опровержениятеоретических положений.Содержание учебной дисциплины

Раздел I. СТАНОВЛЕНИЕ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИРаздел II. СТРУКТУРА, ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ И УСЛОВИЯРАЗВИТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИЯ

Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯСУБЪЕКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

5. Социальная психология Цель дисциплины – формирование у будущих психологов знаний озакономерностях социального поведения людей и целых групп,методах эмпирического исследования социальногоповедения и средствах и технологиях воздействия на социальноеповедениеДисциплина включает в себя следующие темы:Предмет, задачи и методы социальной психологии. Психологияобщения. Психологическиехарактеристики больших социальных групп. Психология малыхгрупп. Психология конфликта.Социальная психология личности.В результате изучения курса студент должензнать:– основные теоретические подходы и концептуальные моделисоциальной психологии;– виды, уровни, структуру, закономерности человеческого общения;– особенности поведения личности в группе;–основные закономерности функционирования групп;уметь:– применять полученные знания к анализу практических ситуаций;владеть:– конкретными методиками социальной психологии;– категориальным аппаратом данной науки;– навыками работы с научными текстами.Освоение курса способствует приобретению компетенций:– владению культурой научного мышления, обобщением, анализом исинтезом фактов итеоретических положений;использованию системы категорий и методов, необходимых длярешения типовых задач вразличных областях профессиональной практики;– владению навыками анализа своей деятельности и умениюприменять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (дляоптимизации) собственной деятельности и психического состояния;– восприятию личности другого, эмпатии, установлениюдоверительного контакта и диалога,убеждению и поддержке людей;– проведению библиографической и информационно-поисковойработы с последующим использованием данных при решениипрофессиональных задач и оформлении научных статей,отчетов, заключений и пр;– реализации стандартных программ, направленных напредупреждение отклонений в социальном и личностном статусе иразвития, а также профессиональных рисков в различныхвидах деятельности;– осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду,группе, организациипсихологической помощи с использованием традиционных методов итехнологий;– выявлению специфики психического функционирования человека сучетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития ифакторов риска, его принадлежности к гендерной,этнической, профессиональной и другим социальным группам ;– способностью и готовностью к применению знаний по психологиикак науки о психологических феноменах, категориях и методахизучения и описания закономерностей функционирования и развитияпсихики;– способностью и готовностью к пониманию и постановкепрофессиональных задач в области научно-исследовательской ипрактической деятельности;– способностью и готовностью к участию в проведении

психологических исследований на основе примененияобщепрофессиональных знаний и умений в различных научных инаучно-практических областях психологии;– проведению стандартного прикладного исследования вопределенной области психологии;– просветительской деятельности среди населения с цельюповышения уровня психологической культуры общества.

6. Психология развития ивозрастная психология

Цель дисциплины – формирование знаний о содержании, механизмахи движущих силахпринципа развития в психологии, о различных подходах кпониманию природы развития психики человека в отечественной изарубежной психологии; формирование профессиональногопсихолого-педагогического потенциала студентов, знаний о фактах изакономерностях развития психики человека, а также развития еголичности на всех этапах онтогенеза.Дисциплина включает в себя следующие темы:Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.Методы психологии развития и возрастной психологии. Проблемапсихического развития ребенка в зарубежной психологии. Проблемаонтогенетического развития личности в психоанализе. Развитиеинтеллекта концепции Ж. Пиаже. Культурно-исторический подходпсихологии развития и возрастной психологии. Проблема движущихсил психического развития ребенка в отечественнойпсихологии. Проблема периодизации психического развития вонтогенезе. Младенческий возраст. Ранний возраст. Дошкольныйвозраст. Младший школьный возраст. Подростковыйвозраст. Юношеский возраст. Психология зрелых возрастов.

В результате изучения курса студент должензнать:– основные механизмы и движущие силы процесса развития;факторы, определяющие психическое развитие (предпосылки,условия, внутренняя позиция;– общие закономерности развития психики;– описанные теории развития;–факты и закономерности развития психики на всех этапахонтогенеза;–возрастно-психологические особенности личности на каждой изстадий онтогенетического развития;– значение каждого возрастного этапа для развития психических иличностных достижений;уметь:–использовать полученные знания в области психологии развития ипри организации психологического сопровождения развития наразных возрастных этапах онтогенеза;– реализовывать полученные знания в практическойпрофессиональной деятельности;– выделять основные подходы к соотношению обучения и развития иих приложения в практике обучения и воспитания;– дифференцированно подходить к выбору существующих методовисследования, модифицировать существующие и разрабатыватьновые методы диагностики и коррекции процессаразвития;– составлять собственные программы курсов в рамках педагогики ипсихологии с использованием знаний психологии развития;– использовать полученные знания в области возрастной психологиии при организации психологического сопровождения на разныхвозрастных этапах;– реализовывать полученные знания в практическойпрофессиональной психолого-педагогической деятельности;– оказывать психологическую помощь участникам учебно-воспитательного процесса в образовательных, научно-исследовательских учреждениях, в семьях, в сферах культуры и быта,

а также в учреждениях социальной реабилитации, социальнойпомощи и защиты;– прогнозировать возможные нарушения развития и организовыватьсвоевременную профилактику данных процессов;– дифференцированно подходить к выбору существующих методовисследования, модифицировать существующие и разрабатыватьновые методы диагностики и коррекции процессаразвития;– составлять собственные программы курсов в рамках педагогики ипсихологии с использованием знаний возрастной психологии;владеть:– навыками практического использования материалов длядиагностики и коррекции психического развития детей;– навыками практического использования приобретенных знаний вусловиях профессиональной деятельности;– навыками практического использования материалов длядиагностики и коррекции психического развития детей;– навыками практического использования приобретенных знаний вусловиях профессиональной деятельности.Освоение курса способствует приобретению компетенций:– владению культурой научного мышления, обобщением, анализом исинтезом фактов и теоретических положений;использованию системы категорий и методов, необходимых длярешения типовых задач в различных областях профессиональнойпрактики;– восприятию личности другого, эмпатии, установлениюдоверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей;– проведению библиографической и информационно-поисковойработы с последующим использованием данных при решениипрофессиональных задач и оформлении научных статей,отчетов, заключений и пр;– выявлению специфики психического функционирования человека сучетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития ифакторов риска, его принадлежности к гендерной,этнической, профессиональной и другим социальным группам;– способностью и готовностью к применению знаний по психологиикак науки о психологических феноменах, категориях и методахизучения и описания закономерностей функционирования и развитияпсихики;– способностью и готовностью к пониманию и постановкепрофессиональных задач в области научно-исследовательской ипрактической деятельности;– способностью и готовностью к участию в проведениипсихологических исследований на основе примененияобщепрофессиональных знаний и умений в различных научных инаучно-практических областях психологии;– использованию дидактических приемов при реализациистандартных коррекционных, реабилитационных и обучающихпрограмм по оптимизации психической деятельности человека.

7. Психологическоеконсультирование

Цель дисциплины – подготовить студентов к оказаниюконсультативной помощи людям.Дисциплина включает в себя следующие темы:Структура процесса консультирования. Теоретические принципысовременных психологических направлений Современныепредставления о целях консультирования. Особенностипроведения первой консультативной встречи. Оценка проблемклиента. Структура психологического анамнеза. Психодиагностика впроцессе консультирования. Особенности психологической помощидетям и взрослым. Специфика организации психолого-медико-педагогической помощи людям, имеющим суицидальныеустремления. Психологическое консультирование при переживанииутраты. Содержание и организация консультированияпо поводу супружеских проблем. Оценка результатов

психологического консультирования.В результате изучения курса студент должензнать:– основные положения современных направлений психологическогоконсультирования;– правовые и этические аспекты консультирования.уметь:– определять эффективность психологического консультирования ипрогноз перспектив;– общаться экологически, т.е. добиваться своих целей без насилия иманипуляций над партнером;– выстраивать и анализировать консультативную беседу с позицийнаучной практической психологии.владеть:– принципами субъективного контроля ситуации;– техниками консультативной деятельности;– навыками свободного контакта с людьми.Освоение курса способствует приобретению компетенций:– владению культурой научного мышления, обобщением, анализом исинтезом фактов итеоретических положений;– применению теоретического и экспериментального исследования,основных методов математического анализа и моделирования,стандартных статистических пакетов для обработки данных,полученных при решении различных профессиональных задач;– владению навыками анализа своей деятельности и умениюприменять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (дляоптимизации) собственной деятельности и психического состояния;– восприятию личности другого, эмпатии, установлениюдоверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей;– проведению библиографической и информационно-поисковойработы с последующим использованием данных при решениипрофессиональных задач и оформлении научных статей, отчетов,заключений и пр;– реализации стандартных программ, направленных напредупреждение отклонений в социальном и личностном статусе иразвития, а также профессиональных рисков в различныхвидах деятельности;– отбору и применению психодиагностических методик, адекватныхцелям, ситуации и контингенту респондентов с последующейматематико-статистической обработкой данных и ихинтерпретаций;– описанию структуры деятельности профессионала в рамкахопределенной сферы (психологического портрета профессионала;– осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду,группе, организации психологической помощи с использованиемтрадиционных методов и технологий;– выявлению специфики психического функционирования человека сучетом особенностейвозрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, егопринадлежности к гендерной,этнической, профессиональной и другим социальным группам;– прогнозированию изменений и динамики уровня развития ифункционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы,самосознания, психомоторики, способностей характера,темперамента, функциональных состояний, личностных черт иакцентуаций в норме и при психических отклонениях.

8. Психологии конфликта Цель: освоение системы знаний о феномене конфликта иознакомление их с современными технологиями предотвращения иурегулирования конфликтов. Задачи:- ознакомление с общей систематизацией имеющихся знаний оконфликтах в отечественной и зарубежной конфликтологии, с

философскими, социологическими и психологическими воззрениямина феномен конфликта, с методологическими и теоретическимиосновами науки, с конфликтологическими исследованиями иперспективами их развития в различных областях научного знания;- усвоение основных понятий теории конфликта, способов и методованализа конфликта, овладение приемами и способами выявления,предупреждения и урегулирования конфликтов,- научить студентов анализировать современные конфликты,понимать их природу, критически оценивать различныетеоретические школы, занимающиеся анализом и урегулированиемконфликтов, уметь -применять теоретические знания к анализуконкретных конфликтов; В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: категории конфликтологии, основные модели управленияконфликтом.Обладать знаниями по специфике различных видов конфликтов:внутриличностных, межличностных, групповых; организационных,семейных, педагогических.Уметь: анализировать теоретические подходы к конфликтам,уметь прогнозировать и программировать коммуникативныеситуации; анализировать ситуации конфликтного взаимодействия(структуру и динамику).Применять методы психологического воздействия, направленные наразрешение различных видов конфликтов.Уметь осуществлять процедуры переговоров и посредничества какформ управления конфликтом.Владеть: понятийным аппаратом в области конфликтологии;инструментарием диагностики конфликтов;методами организации и проведения социально-психологическихпроцедур по профилактике и разрешению конфликтов.

Содержание учебной дисциплиныТема 1. Введение в психологию конфликтаТема 2. Общая теория конфликтаТема 3. Конфликты в различных сферах человеческоговзаимодействияТема 4. Основные стратегии поведения в конфликтеТема 5. Предупреждение конфликтных взаимоотношенийТема 6. Разрешение конфликтовТема 7. Практическое руководство по разрешению конфликтов

9. Психотерапевтическая работа сощущениями

Цель ознакомление студентов с основными вопросамипсихотерапевтической работы с ощущениями, проблемамипсихосоматики, как отрасли психологии;

Задачи:- ознакомится с различными теоретическими подходами кпониманию сущности психосоматических явлений и феноменов.

.В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: - теоретические проблемы и практические задачи психосоматики,стоящие перед клиническими психологами;- историю и логику развития идеи психосоматических взаимосвязей,основные теоретические подходы и - современное состояниепсихосоматики в отечественной и зарубежной науке;- особенности эмоционального реагирования, изменения личности ипознавательной деятельности, выявленные различнымиисследователями при хронических соматических заболеваниях;- возможности влияния психических факторов на возникновение и

особенности протекания соматических заболеваний; - основы психологии телесности и психосоматического развития.Уметь:проектировать психодиагностическое исследование людей спсихосоматическими проблемами.

Владеть:методологическим и историко-психологическим значениемпсихосоматики в развитии общей психологии (в частности,психологии личности), возрастной психологии, клиническойпсихологии и медицины; предметом, задачами и методамисследования в психологии телесности; синдромами основныхпсихосоматических заболеваний и различными подходами квыявлению их причин и возможностях психокоррекции в различныхнаучных школах.

Содержание учебной дисциплиныТема 1. Общая характеристика психологии телесностиТема 2. История психосоматических идейТема 3. История психосоматических идейТема 4. Научная разработка психосоматической проблемыТема 5. Психоанализ как основа психосоматики в зарубежной наукеТема 6. Основные проблемы современной психосоматикиТема 7. Психосоматическое развитиеТема 8. Психосоматический симптом

10. Дифференциальнаяпсихология

Цель дисциплины – изучение и систематизация знаний обиндивидуальных различиях, источниках их формирования, структуреи способах проявления.Дисциплина включает в себя следующие темы:Предмет, история и основные направления дифференциальнойпсихологии. Методы дифференциальной психологии. Источникииндивидуальных различий: личность, индивид, индивидуальность.Индивидуальные характеристики: темперамент. Психологияхарактера. Психология способностей в структуре индивидуальности.Типологический подход к изучению личности. Предметно-содержательные характеристики: психология черт личности.Стилевые особенности индивидуальности. Психология половых игендерных различий. Профессиональная деятельность человека.В результате изучения курса студент должензнать:– теоретические и методологические основы описания и объяснениясистематических индивидуальных различий, исследования структурыи генеза личности и интеллекта, личностно-теоретических парадигм;– структуру индивидуально-психологических особенностей человека,роль средовых и генетических факторов в их происхождении;– влияние индивидуально-психологических особенностей на характерразвития, обучения, деятельности, межличностного взаимодействия;уметь:– применять полученные знания для критического анализа теорийличности, в практической деятельности и для объяснения результатовисследовательских работ;владеть:– понятийным аппаратом дифференциальной психологии для анализаи систематизации информации, поиска новой информации,объяснения;– индивидуальных особенностей психики, своего влияния наотношения с другими людьми;критериями выбора психодиагностических и психокоррекционныхметодик.Освоение курса способствует приобретению компетенций:– владению навыками анализа своей деятельности и умению

применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (дляоптимизации) собственной деятельности и психического состояния;– восприятию личности другого, эмпатии, установлениюдоверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей;– способностью и готовностью к реализации стандартных программ,направленных на предупреждение отклонений в социальном иличностном статусе и развития, а также профессиональных рисков вразличных видах деятельности;– способностью и готовностью к отбору и применениюпсиходиагностических методик, адекватных целям, ситуации иконтингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций;способностью и готовностью к описанию структуры деятельностипрофессионала в рамках определенной сферы (психологическогопортрета профессионала) ;– способностью и готовностью к осуществлению стандартныхбазовых процедур оказания индивиду, группе, организациипсихологической помощи с использованием традиционныхметодов и технологий;– способностью и готовностью к выявлению спецификипсихического функционирования человека с учетом особенностейвозрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, егопринадлежности к гендерной, этнической, профессиональной идругим социальным группам;– способностью и готовностью к психологической диагностикеуровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы,самосознания, психомоторики, способностей, характера,темперамента, функциональных состояний, личностных черт иакцентуаций в норме и при психических отклонениях с цельюгармонизации психического функционирования человека;– способностью и готовностью к применению знаний по психологиикак науки о психологических феноменах, категориях и методахизучения и описания закономерностей функционирования и развитияпсихики;– способностью и готовностью к пониманию и постановкепрофессиональных задач в области научно-исследовательской ипрактической деятельности;– способностью и готовностью к участию в проведениипсихологических исследований на основе примененияобщепрофессиональных знаний и умений в различных научных инаучно-практических областях психологии;– способностью и готовностью к проведению стандартногоприкладного исследования в определенной области психологии.

11. Психология эмоциональныхотношений

Цель – формирование необходимых научных представлений вобласти психологии эмоциональных отношений, развитие егопрофессионального мышления, совершенствование его способности ксамостоятельному интеллектуальному и профессиональномумышлению. Учебная дисциплина направлена на изучение психологииэмоциональных отношений как науки.Задачи:- Изучение методологических оснований научного пониманияпредмета психологии эмоциональных отношений.- Изучение основных направлений развития психологииэмоциональных отношений;- Ознакомление с многообразием психологических методовисследования, формирование умений использованияпсиходиагностических методов изучения эмоций и чувств человека;- Формирование основных, базовых психологических понятий обобщих закономерностях эмоциональных отношений.- Рассмотрение теоретических положений современной психологииэмоциональных отношений.- Ознакомление с феноменологией эмоциональной и мотивационнойсферы человека.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:- специфику и значение психологического знания эмоциональныхотношений;- психические явления, категории, методы изучения и описаниязакономерностей функционирования и развития психики,существующие в мировой психологической науке направления,теоретические подходы;- методы и результаты классических и современных исследованийпсихологии эмоциональных отношений..Уметь:- устанавливать связи между теоретическим и эмпирическимуровнями познания психической активности человека;- применять общепсихологические знания о познавательной,эмоциональной, мотивационно-волевой сферах личности в целяхпонимания, постановки и разрешения профессиональных задач вобласти научно-исследовательской и практической деятельности;- анализировать собственную профессиональную деятельность ивозможные пути профессионального саморазвития, в том числеоснования для выбора дальнейшего образовательного маршрута.Владеть:- категориальным аппаратом психологической науки для реализацииразличных целей профессиональной деятельности (научно-исследовательской, практической, преподавательской,просветительской);- основами профессионального мышления психолога, позволяющимиосознавать и концептуализировать окружающую действительность спозиции общепсихологического знания;- информацией о современном состоянии и актуальных проблемахобщепсихологических исследований психического мира человека.

Содержание учебной дисциплиныТема 1. Эмоциональные отношения как предмет психологическогоТема 2. Эмоциональные отношения на первом этапе их развития —психология симпатииТема 3. Эмоциональные отношения в развитии — от симпатии клюбвиТема 4. Проблемы стабилизации и распада эмоциональныхотношенийТема 5. Эмоционально-психологические типы

12. Семейная психология Цель дисциплины – изучение основных теоретических положенийотечественной и зарубежной психологии семьи, методов и приемовсемейного консультирования и психотерапии.Дисциплина включает в себя следующие темы:Психология семьи как учебный предмет и область знаний. Развитиенауки о семье и исторические изменения семьи и брака. Социально-психологическая модель семейных отношений.Супружеские отношения. Формирование супружеской пары.Факторы семейного благополучия, стадии и кризисные периодыбрака. Супружеские конфликты. Развод как социально-психологический феномен Взаимоотношения поколений в семье.Основные психолого-педагогические модели родительско-детскихотношений. Родительское отношение к ребенку: определение, типы,влияние на психическое развитие. Семья и ребенок: возрастнаядинамика отношений. Прародители в системе семейных отношений.Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченнымивозможностями. Основы семейного психологическогоконсультирования. Методы диагностики проблем семьи. Основысемейного консультирования. Добрачное и предбрачноепсихологическое консультирование. Консультирование семьи поповоду сложностей во взаимоотношениях с детьми.Консультирование в ситуации развода. Принципы и методы семейной

психотерапии. Методы психотерапевтической коррекции семейныхвзаимоотношений. Формирование системного семейного мышленияпсихотерапевта.В результате изучения курса студент должензнать:– типы супружеских конфликтов и возможности их профилактики;– признаки психологически благополучной и неблагополучной семьи;– психологические условия сохранения и гармонизации брачныхотношений;– индивидуальные и социальные последствия развода;– кризисные периоды в браке;уметь:– использовать знания для оказания психологической помощисемьям, в этой помощи нуждающимся;владеть:– системой представлений об основных проблемах и направленияхразвития современнойпсихологии семьи и семейного консультирования;– основными методами, техниками и средствами семейногоконсультирования;– способами профессиональной и личностной рефлексии.Освоение курса способствует приобретению компетенций:– владению культурой научного мышления, обобщением, анализом исинтезом фактов итеоретических положений;– использованию системы категорий и методов, необходимых длярешения типовых задач в различных областях профессиональнойпрактики;– владению навыками анализа своей деятельности и умениюприменять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (дляоптимизации) собственной деятельности и психического состояния;– отбору и применению психодиагностических методик, адекватныхцелям, ситуации и контингенту респондентов с последующейматематико-статистической обработкой данных и ихинтерпретаций;– описанию структуры деятельности профессионала в рамкахопределенной сферы (психологического портрета профессионала);– осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду,группе, организации психологической помощи с использованиемтрадиционных методов и технологий;– применению знаний по психологии как науки о психологическихфеноменах, категориях и методах изучения и описаниязакономерностей функционирования и развития психики;– пониманию и постановке профессиональных задач в областинаучно-исследовательской и практической деятельности;– участию в проведении психологических исследований на основеприменения общепрофессиональных знаний и умений в различныхнаучных и научно-практических областях психологии;– проведению стандартного прикладного исследования вопределенной области психологии.

13. Гендерная психология Цель - дать представление о природе гендерных различий, обосновных проблемах гендерной психологии, ее категориях и методах,а также об основных сферах и способах применения полученныхзнаний на практике;

Задачи: познакомить с основными этапами гендерной социализации,особенностями формирования гендерных характеристик личности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:Знать:- основные методологические принципы и категории гендернойпсихологии;- историю гендерной психологии;

-основное содержание проблематики гендерной психологии;- области практического применения знаний гендерныххарактеристик личности и групп;Уметь:- выделять гендерные аспекты психологических проблем;- использовать в анализе гендерной проблематики достиженияразличных областей научного знания;- учитывать гендерные особенности личности при решении той илииной конкретной практической задачи;Владеть:- технологиями социально-психологического сопровожденияпроцесса формирования гендерных характеристик личности, с учетомособенностей социальной ситуации развития;- навыками работы с литературой по гендерной проблематике;- основными методами и методиками диагностики гендерныххарактеристик личности на разных этапах возрастного развития.

Тема 1. Проблема межполовых различий: история и современностьТема 2. Предметная область и основные категории гендернойпсихологииТема 3. Особенности гендерных отношений в современном обществеТема 4. Общая характеристика процесса гендерной социализацииТема 5. Возрастные особенности процесса гендерной социализацииТема 6. Особенности гендерной социализации ребенка,воспитывающегося вне родительской семьиТема 7. Основные принципы и методы диагностики гендерныххарактеристик личностиТема 8. Социально-психолигическое сопровождение детей,испытывающих трудности в процессе гендерной социализации

14. Терапевтическая иконсультативная психология

Цель: ознакомление с основными подходами к психологическомуконсультированию, сложившимися в зарубежной и отечественнойпсихологии, его структурой, и техниками работы с клиентом; сосновными теоретическими направлениями консультативнойпсихологии; формирование представления об основных понятиях, терминах,принципах консультативной психологии; ознакомление с базовымитехниками консультативной психологии; формированиепредставления о специфике организации и проведенияпсихологической консультации.Задачи дисциплины:- формирование у студентов целостной системы знаний об основныхпараметрах консультативной беседы, ее структуре, разновидностях,факторах, влияющих на характер протекания консультативногопроцесса, формирование способности получать новые социально-психологические знания и систематизировать их в контекстепсихологической проблемы и методов ее разрешения;- развитие у студентов умения оперировать базовыми понятиями,теоретическими и ценностными конструктами учебного курса,способностей решать познавательные задачи, связанные с умениемдавать социально-психологическое объяснение межличностнымпроцессам и явлениями, возникающим в психологическомконсультировании;- развитие и углубление навыков рефлексивного анализаконсультативной беседы, умения влиять на характер протеканияконсультативной беседы, опираясь на знания, существующие всовременной практической психологии.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:- основные понятия и общую характеристику консультативнойпсихологии; - общие принципы, логику и структурупсихологического консультирования;

- виды психологической помощи человеку и группе;- различные подходы в консультировании;- виды психологического консультирования: по характеру стратегииконсультирования, решаемых задач, по содержанию действийконсультанта;

Уметь:- использовать понятийный аппарат консультативной психологии приописании процесса психологического консультирования;- разбираться в межличностных интеракциях, человеческихпроблемах и т.п.;- выстраивать взаимодействия «консультант - клиент» вконсультативной ситуации;- производить анализ качеств и свойств личности, социально-психологической структуры деятельности человека, егопрофессионального и межличностного отношения с окружающими;- пользоваться схемой использования основных приемовиндивидуального и группового консультирования при изученииконсультативных случаев;

Владеть:- навыками различных методов и приемов консультативной работы;- необходимым инструментарием, организацией и методамиисследования;- навыками диагностической и коррекционной работы с группой и ееотдельными членами;- видами и составом деятельности, необходимыми для решенияконсультативных задач;- навыками различного взаимодействия с современнымиинформационными технологиями при постановке и решении научно-исследовательских задач.- навыками работы с научной литературой по консультативнойпсихологии.

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Терапевтическая психология: теория или практика? Наукаили искусство?Тема 2. Психотерапия и консультирование как теория измененийличностиТема 3. Психотепия и консультирование как процессТема 4. Психотерапия и консультирование как языкТема 5. Опыты эклектики в психотерапии и консультированииТема 6. Консультирование в социальных микро- и макросистемах

15. Психологии общения Цель: курса психологии общения состоит в актуализации навыковобщения, получении возможности осмыслено подходить к оценкепоступков и действий как своих, так и других людей, подготовки себяк профессиональной деятельности и овладениями тонкостямиобщения.

Задачи :- развить умение анализировать свои личностные особенности иособенности других в процессе общения;- развить умение в повышении адекватности представления о себе иокружающих;- совершенствовать умение устанавливать продуктивные контакты;- совершенствовать умения и навыки вербального и невербальногообщения;- способствовать развитию умений самоподачи, самопрезентации впроцессе общения.В результате освоения дисциплины обучающийся должен:Знать:-основные психологические принципы процесса общения;-историю возникновения и развития проблемы общения в

отечественной и западной психологии;-виды общения, структуру процесса общения, психологическиебарьеры в общении, онтогенез общения.Уметь:-анализировать теоретический материал по проблеме общения;-выявлять трудности в общении в разных возрастных группах;-использовать практические навыки в консультировании и коррекциипо проблемам общения.

Владеть:- основными приемами диагностики и психокоррекционных методикпроблем общения;- навыками работы с литературой по изучаемой проблеме.

Содержание учебной дисциплины:Тема 1. Перспектива коммуникацииТема 2. Восприятие себя и другихТема 3. Вербальная коммуникацияТема 4. Гендерное поведение при коммуникацииТема 5. Невербальная коммуникацияТема 6. Коммуникация и окружающая средаТема 7.Межличностная коммуникация.Тема 8. Основные навыки, влияющие на качество отношений вповседневном общенииТема 9. Профессиональные навыки, используемые в общенииТема 10.Самораскрытие и обратная связьТема 11. Типы поведения в общенииТема 12.Коммуникация и взаимоотношенияТема 13. Коммуникация и конфликты

16. Психодиагностика Цель дисциплины – изучение методологических, теоретических иконкретно-методических основ современной психодиагностики,формирование профессиональных знаний, навыков иумений с целью использования в практике работы психолога длярешения психодиагностических задач.Дисциплина включает в себя следующие темы:Психологическая диагностика. Предмет психометрики. Требования кпсихометрической подготовке психолога. Проблема измеренияпсихических явлений. Измерение: уровни и виды.Шкалы измерений. Индекс трудности задания теста. Индексдискриминативности задания теста. Коэффициенты надёжноститеста. Коэффициенты валидности теста. Стандартные показатели итестовая норма. Психологический тест. Стандартизацияпсиходиагностического теста. Этапы конструированияпсихологического теста. Подготовка и анализ первойпредварительной формы теста. Виды вопросов в личностныхопросниках. Шкалы оценок. Диагностика интеллекта. Определениеинтеллекта через процедуру его измерения в рамках измерительногоподхода. Определение особенностей развития общего интеллекта спомощью адаптированного варианта методики Д.Векслера.Диагностика социального интеллекта с помощьюметодики Гилфорда-Салливена. Психодиагностика личности.Исследование мотивационной сферы с помощью тестаюмористических фраз. Методика ценностных ориентаций М.Рокича.Шестнадцатифакторная методика Р.Кеттела. Миннесотскиймногоаспектынй личностныйопросник (MMPI). Проективные техники. Методика чернильныхпятен Г. Роршаха. Методикарисуночной фрустрации С. Розенцвейга. Методика цветовых выборовЛюшера. Составление психологического автопортрета. Целисоставления психологического автопортрета Уровнипсихологического портрета. Тестовые задания для составленияпсихологического автопортрета. Обобщение полученных данных ипостроение психодиагностического заключения.

Определение психологической готовности к школе. Параметрыпсихологической готовности.Выявление ориентировки в окружающем, запаса знаний, отношения кшколе. Определение уровня развития мышления и речи. Задания дляоценки умственного и речевого развития ребенка. Выявлениеобразных представлений. Выявление уровня развития мелкихдвижений. Построение психодиагностического заключения иформулирование рекомендаций.Профориентационная диагностика. Диагностика профессиональныхинтересов, намерений и склонностей. Характеристика методовнаправленных на изучение профессиональных интересов, намеренийи склонностей. Анкета оптанта, Дифференциально-диагностическийопросник Е. А. Климова (ДДО), Карта интересов А. Е. ГоломштокаТипологический опросник Дж. Холланда.В результате изучения курса студент должензнать:– роль психодиагностики в решении психологических проблем,возникающих в работе психолога;– основные области применения и объекты приложенияпсиходиагностических знаний в практике работы психолога;основные теоретико-методологические и этические принципыконструирования и проведения психодиагностического исследованияи обследования;– психологические технологии, позволяющие решать типовые задачив различных областяхпрактики;– специфику, структуру и модели построения психодиагностическогопроцесса;– классификацию психодиагностических методов и современныеподходы к их использованию;– принципы построения и конструктивную специфику средствпсиходиагностического измерения (психометрики);– основные психометрические характеристики психологическихтестов, отвечающие за их качество – репрезентативность,надежность, валидность, достоверность;– принципы построения и конструктивную специфику экспертныхметодов психодиагностики и качественного (клинического) подходаосновные психодиагностических методы и методики, ихклассификацию и систематизацию, способы применения впрактической деятельности психолога;– классификации психодиагностических задач и видовпсихологического диагноза, правила формулирования задач и выбораадекватных методов решения, особенности интерпретацииполученных результатов и построения психодиагностическогозаключения;– принципы и методы построения комплексного психологическогопортрета личности обследуемого;уметь:– квалифицированно и качественно проводить диагностическуюработу и адекватно использовать ее результаты в профессиональнойдеятельности психолога;– формулировать цель психодиагностической деятельности всоответствии с проблемой, запросом клиента или целямиорганизации;– конструировать психодиагностический процесс в ситуацииоказания психологической помощи с учетом условий,индивидуальных особенностей и психического статуса человека,обратившегося за помощью;– сочетать в практической деятельности психодиагностическиеподходы и техники, в наибольшей степени соответствующиеконкретной психологической проблеме;– соблюдать в своей деятельности профессионально-этическиенормы, принятые в международной практике и национальнойпрофессиональной психологической ассоциации - Российском

Психологическом Обществе (РПО);– описывать результаты и формировать психодиагностическоезаключение, отвечающее целям и задачам оказания помощи человекуили организации.владеть:– навыками профессионального мышления, необходимыми дляадекватного проведенияпсиходиагностических процедур;– основными приёмами психодиагностики для профилактики,экспертизы и коррекции психических свойств и состояний,характеристик психических процессов, различных видовдеятельности индивидов и групп;– навыками саморегуляции в процессе выполненияпсиходиагностических процедур в соответствии с этическими иметодическими принципами;– навыками группировки и обработки психодиагностическойинформации с помощью стандартных компьютерных статистическихсистем;– навыками интерпретационной работы с разного рода данными(анамнестическими, феноменологическими, психометрическими),полученными в ходе психодиагностической деятельности.

17. Дошкольная педагогика Цель дисциплины: формирование системных представлений одошкольной педагогике как науке и профессиональных компетенцийосуществления педагогической деятельности.

Задачи дисциплины:• сформировать у студентов знания о предмете дошкольнойпедагогики, ее месте в системе наук, о направлениях развитиядошкольной педагогики;• сформировать представление о современных отечественныхи зарубежных концепциях воспитания и развития, основныхподходах и технологиях воспитания;• дать знания о целях, задачах и содержании работы с детьмираннего и дошкольного возраста;• познакомить с педагогическими системами и технологиямиобучения и развития дошкольников;• показать специфику основных видов деятельности детейраннего и дошкольного возраста;• сформировать представление о игре как ведущем видедеятельности и технологиях управления игрой;• развить умения проектирования и моделированияпедагогического процесса в дошкольном учреждении;• познакомить с принципами и содержанием взаимодействиядошкольного учреждения с семьей и школой.

В результате изучения дисциплины студент должензнать:• основные закономерности социального становленияличности ребенка раннего и дошкольного возраста;• теорию воспитания, обучения и развития дошкольника;• средства воспитания и обучения, их дидактическиевозможности; сущность, структуру, компоненты педагогическогопроцесса;• основные направления и перспективы развитияпедагогической науки;• отечественные и зарубежные педагогические теориивоспитания и развития ребенка;уметь:• моделировать образовательный процесс в соответствии ссовременными концепциями дошкольного образования;• проектировать процесс взаимодействия с детьмидошкольного возраста, обеспечивающий социализацию ииндивидуализацию их личности;

владеть:• навыками анализа, оценивания и прогнозированияпедагогических явлений;• современными методами педагогического взаимодействия сродителями воспитанников, пропаганды педагогических знанийсреди населения.

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки.Тема 2. Педагогические условия и средства развития ребенка впериод дошкольного детства.Тема 3. Игра детей дошкольного возраста.Тема 4. Психолого-педагогические основы организации целостногообразовательного процесса ДОУ.

18. Семейная педагогика Цель – изучение студентами основ воспитания детей в семье,ознакомление студентов с актуальными проблемами развитиясовременной семьи, ее проблемами в организации отношенийпоколений, продуктивными тактиками воспитания детей,способствовать освоению студентами феноменов, связанных ссемейной жизнью; с научных позиций подготовить их кпсихологическому консультированию по вопросам, связанным ссемьей.

Задачи дисциплины:Образовательные:• рассмотреть сущность семьи, ее функционирование в светесистемного подхода реализации воспитательной функции;• обеспечить усвоение студентами знаний о технологияхэффективного взаимодействия детей и родителей;• охарактеризовать особенности и методы повышенияпедагогической культуры родителей;• раскрыть правовые основы семейного воспитания.Развивающие:• сформировать у будущих учителей умения и навыкиосуществления психологического консультирования родителей;• формировать у студентов способность при анализе семейноговоспитания ребенка выделять психологическую тематику иприменять соответствующий инструментарий;• развитие коммуникативных и аналитических способностейстудентов;Воспитательные:• способствовать развитию педагогической культуры,профессиональных творческих способностей, качеств специалистадля общеобразовательной школы.• воспитание профессионального поведения педагога вобразовательном учреждении;• формирование у студентов представлений о социальных ипедагогических функциях семьи;• достичь понимания студентами роли семьи и родителей вразвитии ребенка, его жизненных ориентаций, личностное развитие исамоактуализацию в целом.

В результате изучения дисциплины студенты должны:знать:• эволюционное развитие семьи, семейного воспитания, ихсовременное состояние;• условия успешного функционирования семьи и проблемы,возникающие в процессе• жизненного цикла семьи;• развитие семьи как системы и как взаимосвязаны ееподсистемы;• ролевую структуру семьи;• что представляет собой супружество как социально-

психологический феномен;• специфику функционирования разных типов семей;• актуальные проблемы родительско-детских, родственных идр. отношений;• методы семейной психодиагностики.уметь:• выделять психологические проблемы семьи, проблемысемейного воспитания;• применять полученные знания при оказаниипсихологической помощи семье в воспитании детей;• интерпретировать процессы, происходящие в семейнойсистеме, в подсистемах;• стимулировать интерес клиентов к самосовершенствованию вкачестве родителей;• уметь диагностировать различные аспекты семейноговоспитания.владеть навыками:• оказания психологической помощи семье в воспитаниидетей;• осуществления психологического консультирования.

Содержание учебной дисциплины

ТЕМА 1. СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК1. Что изучает семейная педагогика2. Связь семейной педагогики с другими науками.3. Задачи и методы семейной педагогики.ТЕМА 2. ХАРАКТЕРИСТИКИ СЕМЬИ, ТЕНДЕНЦИИ ЕЕРАЗВИТИЯ1. Семья и брак2. Немного истории3. семья в зеркале законодательства4. Функции семьи.ТЕМА 3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕМЬИ1.Первостепенность семьи в формировании личности ребенка.2.Понятие о воспитательном потенциале семьи.3. Дети: один или много?4.Дети без родителей5.Дети в приемной семье

19. Психология детского творчества Цель учебной дисциплины: формирование профессиональнойкомпетентности по организации художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в процессеизобразительного творчества и приобщения к различным видаммузыкальной деятельности, формирование у него готовности кинновационной педагогической деятельности.Задачи учебной дисциплины:1. Формировать у обучающихся систему знаний о произведенияхизобразительного и музыкального искусстваразличных видов и жанров.2. Обобщать знания о значении изобразительного и музыкальногоискусства в художественном развитии и творческом становлениидетей дошкольного возраста.3. Стимулировать активность обучающихся в процессе изученияотечественных и зарубежных теорий и технологий эстетическоговоспитания дошкольников.4. Развивать у обучающихся технические и творческие умения вобласти изобразительной грамоты и музыкальной деятельности.5. Воспитывать у обучающихся профессиональные качества иэстетический вкус.

Содержание учебной дисциплины1.1 Теория и технология художественного развития детей как научнаяи учебная дисциплина. Cвязь дисциплины с дидактикой. Содержание

методики художественного развития детей как научнойдисциплины.Связь методики художественного развития в детском саду сметодикой начального художественного обучения в школе. Связьметодики художественного развития с дошкольной педагогикой.Художественное развитие как процесс усвоения культурных иэстетических норм. Фундаментальные и прикладные задачи методикикак науки.1.2. Становление педагогических систем художественного развития.Анализ методических подходов к художественному развитию иобучению в истории зарубежной и отечественной педагогики.Возникновение методики художественного развития как науки.Основные представители зарубежной педагогики, занимавшиесяпроблемами художественного развития детей (Я. А. Коменский, Г.Гартлауба, Д. Дьюи Ф.Фребель, М. Монтессори, В. Штерн и др.).К.Д.Ушинский – основоположник методики первоначальногоэстетического обучения детей. Роль Н. П. Сакулиной в созданииметодики художественного развития дошкольников в детском саду.1.3. Методологические, естественнонаучные основыхудожественного развития детей дошкольного возраста. Научныеосновы методики художественного развития: методологические,естественнонаучные, психофизиологические. Знаковая сущностьискусства. Искусство и художественная деятельность. Четыре формысвязи воображения и действительности (Л.С. Выготский). Двагенетических источника творчества дошкольников (В.В. Давыдов).Развитие восприятия, воображения, мышления и творчества у детей.Особенности умственного иэстетического развития детей (А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев,Н.Н.Поддъяков, Н.А. Ветлугина и др.). Художественная деятельностькак средство формирования культурных, нравственных навыков ипрактических умений дошкольников. Структура художественныхнавыков. Периодизация художественного развития в дошкольномдетстве. Факторы творческого развития человека. Функциональныехарактеристики художественной деятельности. Освоениехудожественных функций детьми дошкольного возраста. Предметнаядеятельность как средство, стимулирующее художественное развитиеребенка. Моделирование как метод художественного развития детей.Модель знаковая и логическая (А.А.Леонтьев). Пониманиехудожественного языка как основы осмысленнойтворческой деятельности. Значение как основная когнитивнаяединица.1.4. Педагогические основы художественного развитиядошкольников.Фундаментальные понятия методики в теории Т.Г. Казаковой,(закономерности эстетического и творческого развития, принципыобучения и творчества, развивающий потенциал культурной среды,средства развития творчества и обучения). Русская культура каксредство развития растущего человека. Развивающий потенциалхудожественной среды. Естественная и искусственная культурнаясреда. Художественная деятельность как деятельность,предполагающая определенный набор творческих и практическихдействий. Художественная деятельность как средство общения.Социально-перцептивная (восприятие и понимание), интерактивная(межличностное взаимодействие) и коммуникативная сторонапроцесса эстетического общения. Культурный социогенез (Р.М.Чумичёва). Понятие закономерностей процесса творческого развития.Понятие принципа методики. Взаимосвязь обучения и творчества.1.4. Диагностика художественного развития детей.1.5.Изучение уровня овладения детьми художественным языком каксредство диагностики художественных способностей и ихпсихического развития в целом.Диагностика разных аспектов художественной деятельности детей(эстетической культуры, изобразительной, музыкальной, связнойречи). Основные направления исследований в области диагностикихудожественного развития.

1.6. Планирование и учет работы по художественному развитию.Значение планирования работы по художественному развитию детейв ДОУ. Принципы планирования. Виды планирования.Индивидуальная работа с детьми в плане воспитателя. Учет работыпо художественному развитию, его значение.

20. Практикум по психологическимиграм с детьми

Цель – формирование теоретических знаний и практических умений,обеспечивающих успешность осуществления педагогическиграмотного руководства процессом развития личностных качествдошкольников в игровой деятельности.

Задачи: формирование у студентов представлений о значении игры иигровой деятельности в личностном развитии дошкольников(теоретический и практический аспекты), содействовать становлениюпрофессиональной компетентности бакалавров в областиличностного развития дошкольников средствами игровойдеятельности.

В результате изучения дисциплины слушатель должен овладетьследующими компетенциями:

Общекультурными:• владеет основными методами, способами и средствамиполучения, хранения, переработки информации;• имеет навыки работы с компьютером как средствомуправления информацией;• осознает сущность и значение информации в развитиисовременного общества, способен работать с информацией вглобальных компьютерных сетях;• способен учитывать этнокультурные и конфессиональныеразличия участников образовательного процесса при построениисоциальных взаимодействий.

Профессиональными:Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):• готов организовывать различные виды деятельности:игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую;• способен организовать совместную деятельность имежличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;• готов использовать знание нормативных документов изнание предметной области в культурно-просветительской работе;• способен понимать высокую социальную значимостьпрофессии, ответственно и качественно выполнятьпрофессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональнойэтики;• способен использовать здоровьесберегающие технологии впрофессиональной деятельности, учитывать риски и опасностисоциальной среды и образовательного пространства.

Содержание учебной дисциплины

Модуль 1. Игра, игровая деятельность и развитие личностных качествдошкольникаТема 1. Особенности развития различных личностных качествдошкольника.Эмоционально-волевая и мотивационная сферы личностидошкольника. Развитие нравственно-этических и социально-значимых представлений и ценностей. Формирование самооценки имежличностных взаимоотношений со сверстниками. Активность ипознавательная направленность дошкольника.Тема 2. Игра и её развитие в дошкольном возрасте.Цели: усвоение понятия «игра», формирование представлений опроисхождении и сущности игры, её возникновению иклассификации игр, влиянию игры на психическое и личностное

развитие ребенка. Происхождение и сущность игры. Возникновениеигры. Классификация игр. Влияние игры на психическое иличностное развитие ребенка.Тема 3. Игровая деятельность как психолого-педагогическое условиеразвития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста.Цели: формирование научного представления о роли деятельности вразвитии личности ребенка, знаний и умений характеризоватьигровую деятельность ребенка, развитие профессиональноймотивации и учебной деятельности студентов. Роль деятельности вразвитии личности ребенка. Характеристика игровой деятельностиребенка. Состояние игровой деятельности дошкольников нашеговремени. Игровой опыт как практическое определение уровнявоспитанности и личностного развития детей.Модуль 2. Руководство развитием личностных качеств дошкольникав игровой деятельности в ДОУ и семье.Тема 4. Развитие личностных качеств детей младшего дошкольноговозраста в игровой деятельности.Цели: формирование углубленного представления о возрастныхособенностях детей четвертого года жизни, их игровой деятельности,социально-личностном развитии, воспитании и развитии личностныхкачеств, формирование осознанного, научно обоснованного подходак организации игровой деятельности в этом возрасте.Возрастные особенности детей четвертого года жизни. Игроваядеятельность. Социально-личностное развитие. Воспитание иразвитие личностных качеств.Тема 5. Развитие личностных качеств детей среднего дошкольноговозраста в игровой деятельности.Цели: формирование углубленного представления о возрастныхособенностях детей пятого года жизни, их игровой деятельности,социально-личностном развитии, воспитании и развитии личностныхкачеств, формирование осознанного, научно обоснованного подходак организации игровой деятельности в этом возрасте. Возрастныеособенности детей пятого года жизни. Игровая деятельность.Социально-личностное развитие. Воспитание и развитие личностныхкачеств.Тема 6. Развитие личностных качеств детей старшего дошкольноговозраста в игровой деятельности.Цели: формирование углубленного представления о возрастныхособенностях детей шестого года жизни, их игровой деятельности,социально-личностном развитии, воспитании и развитии личностныхкачеств, формирование осознанного, научно обоснованного подходак организации игровой деятельности в этом возрасте.Возрастные особенности детей шестого года жизни. Игроваядеятельность. Социально-личностное развитие. Воспитание иразвитие личностных качеств. Роль игры в воспитанииположительного отношения к школе.Тема 7. Руководство игровой деятельностью дошкольников.Цели: формирование углубленного представления о роли взрослых вразвитии игровой деятельности детей, педагогических условияхэффективного руководства игровой деятельностью дошкольников;формирование профессиональной мотивации; формирование уменияоценивать достоинства и ошибки в руководстве игрой; развитиепедагогического мышления. Роль взрослых в развитии игровойдеятельности детей. Педагогические условия эффективногоруководства игровой деятельностью дошкольников. Руководствоигровой деятельностью дошкольников. Методы и подходы вруководстве различными играми. Ошибки в руководстве детскойигрой.Тема 8. Развитие личностных качеств дошкольника в игровойдеятельности в условиях семьи.Цели: формирование знаний и представлений о развитии личностныхкачеств дошкольника в игровой деятельности в условиях семьи.Семья как один из социальных факторов формирования личностныхкачеств личности детей дошкольного возраста. Детско-родительские

отношения и их взаимосвязь с личностными качествами ребёнкадошкольного возраста. Игра дошкольников в условиях семьи.Игровая деятельность детей всовременной семье.

21. Психотерапия и психокоррекциядетей и подростков

Цель дисциплины – ознакомление студентов с особенностямидиагностического интервью в процессе психотерапии, с основнымиметодами психотерапевтического воздействия.

Задачи:• сформировать представлений о видах проблем в развитииличности детей разного возраста;• ознакомить с характеристикой причин дезадаптаций у детейи подростков;• сформировать понимание сущности коррекционного подходав работе с детьми и подростками;• обрести знания об использовании конкретныхпсиходиагностические процедур по выявлению дезадаптаций у детейи подростков;• ознакомить со спецификой разработки коррекционно-развивающих программ для детей дошкольного и школьноговозраста;• ознакомить с критериями и условиями эффективностипсиходиагностической и психокоррекционной работы.

В результате изучения дисциплины студенты должны овладетьследующими знаниями:Знать:• предмет, задачи и значение психологической диагностики икоррекции в системе психологического знания и практики;• содержание понятия дезадаптаций личности и их виды;• основные принципы психологической коррекции;• основные методологические и методические стратегиидиагностики и коррекции дезадаптаций личности у детей иподростков.Уметь:• формулировать цель психологической диагностики икоррекции в соответствии с проблемой и запросом клиента;• использовать конкретные психодиагностические методикиизучения дезадаптпций у детей и подростков;• выбрать психокоррекционные стратеги в работе с детьми иих ближайшим окружением;• составлять коррекционную программу в соответствии свыявленной проблемой;• соблюдать в своей деятельности этические нормы,предъявляемые к психологу, работающему с детьми• оценить эффективность консультативной, профилактическойи коррекционной работы с детьми и их родителями.Владеть:• понятийным аппаратом психологической диагностики икоррекции;• навыками психологического анализа проблем развития детейи подростков;• навыками составления программы психодиагностики, еереализации и интерпретации полученных результатов;• навыками разработки коррекционно - развивающихпрограмм для детей и подростков.

Содержание учебной дисциплиныТема 1. Теоретические основы психологической диагностики икоррекции.1.1. Понятие о психологической коррекции. Общая, возрастная ипедагогическая психология как теоретическая основа психолого –педагогической коррекции. Психотерапия и психокоррекция.Специальная психология и психокоррекция. Принципы

психологической коррекции.1.2. Характеристика процесса психолого – педагогической коррекции.Характеристика составляющих психолого – педагогическойкоррекции. Анализ психодиагностической информации и выявлениепроблемы. Установление причин дезадаптации. Особенностисоставления психокоррекционной программы и ее реализации.Оценка эффективности психокоррекционных методик.1.3. Цели и задачи психологической коррекции. Постановка целей изадач психолого – педагогической коррекцииотдельных видов дезадаптаций на примере разбора конкретныхситуаций. Оценка адекватности и реальности целей в различныхкоррекционных программах, их соответствия задачам.Рецензирование коррекционных программ.1.4. Формы и методы психолого – педагогической коррекции.Индивидуальные и групповые формы работы. Комплектование ируководство психокорекционной группой. Виды коррекционныхгрупп: Т-группы, группы встреч, гештальт –группы, группы умений,телеснооринтированные группы. Метод групповой дискуссии.Сказкотерапия. Игротерапия. Арттерапия.Тема 2. Требования к личности психолога, осуществляющегокоррекционные мероприятия2.1. Обсуждение требований к личности психолога на основетеоретических положений в форме дискуссии. Характеристикатеоретического компонента профессиональной готовности ккоррекционной деятельности.2.2. Характеристика практического компонента коррекционнойдеятельности. Личностная готовность психолога. Синдром«сгорания», как профессиональная деформация личности психолога,и его причины.2.3. Самоанализ и психодиагностика личностных качеств,необходимых психологу, осуществляющему коррекцию(коммуникативные навыки, эмоциональная устойчивость, эмпатия идр.).Тема 3. Виды дезадаптаций личности, их диагностика и коррекция3.1. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений.Обсуждение видов эмоциональных дезадаптаций. Анализ причинэмоциональных нарушений.3.2.Подбор методик для диагностики дезадаптаций эмоциональнойсферы личности. Обсуждение результатов диагностики тревожностии агрессивности подростков. Составление занятий с целью коррекцииэмоциональныхнарушений.3.3. Диагностика и коррекция дезадаптаций познавательной сферы.3.4. Мотивационные аспекты когнитивных проблем. Подходы ккоррекции. Характерологические проблемы личности.Тема 4. Дезадаптации личности у детей и подростков и их коррекция.4.1 Диагностика и коррекция дезадаптаций в дошкольном возрасте.Разработка плана профилактических мероприятий попредупреждению дезадаптаций в младенческом возрасте(обеспечение сенсорного развития, психологическое сопровождениеречевого развития, психологическая помощь в кризисный период 1-гогода4.2. Разработка плана профилактических мероприятий попредупреждению и коррекции дезадаптаций в раннем детстве,организация предметно – манипулятивной деятельности,сопровождение речевого развития, профилактика и коррекцияэмоциональных, характерологических, поведенческих дезадаптаций.4.3. Разработка плана коррекционно – развивающей работы с детьмидошкольного возраста (развития интеллектуальной сферы,предупреждение и коррекция дезадаптаций эмоциональной сферы,разработка программ психологической подготовки к школе.4.4. Диагностика и коррекция дезадаптаций в младшем школьномвозрасте.Тема 5. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений.

5.1.Обсуждение понятия детско-родительских отношений и ихдетерминант.5.2. Обсуждение результатов диагностики взаимоотношенийродителей с подростками. Разработка психолого – педагогическихрекомендаций для родителей по общению с подростками.Тема 6. Психологическая помощь детям с аномалиями развития6.1. Обсуждение причин и видов аномального развития.6.2. Сравнительная характеристика детей с дезадаптациями личностии аномалиями развития.6.3. Специфика коррекционной работы с детьми с аномальнымразвитием.

22. Психологическая помощь вкризисных ситуациях

Цель: овладение студентами основ социально-психологическихзнаний в области психологии кризисных ситуаций; развитиепрофессиональных умений и навыков психологической помощи вкризисных ситуациях.

Задачи:- дать систематизированное обзорное представление опсихологический помощи в кризисных ситуациях;- познакомить студентов с основными социально-психологическимипроблемами семьи в российском обществе и мировом контексте;- инициировать исследовательскую и практико-ориентированнуюактивность студентов в оказании психологической помощи вкризисных ситуациях;- сформировать навыки использования полученных знаний в будущейпрофессиональной деятельности.

В результате изучения дисциплины слушатели должны:Иметь:- представление о роли и месте данной науки в системе гуманитарныхи специальных дисциплин;-освоить основные понятия.Усвоить:- основные задачи и направления оказания психологической вкризисных ситуациях.Владеть:- профессиональными умениями и навыками психологическойпомощи в кризисных ситуациях.

Содержание учебной дисциплины

Тема1. Работа психолога в очаге экстремальной ситуации1.1 Классификация экстремальных ситуаций1.2 Эстренная психологическая помощь в экстремаьных условиях1.2.1 Техники экстренной психологической помощи1.2.2 Психогении в экстремальных ситуациях1.2.3 Психология терроризма1.2.4 Психологический дебрифингТема 2. Посттравматическое стрессовое расстройство: модели идиагностика2.1. Стресс,тарвматический стресс и посттравматическоерасстройство (ПТР)2.2. Исторический обзор2.3. Диагностические кретерии ПТСР2.4. Теоретические модели ПТСР2.5. Эпидемиология2.6. Индивидуальная уязвимость и психологические последствиятравмы2.7. Диссоциация и ПТСР2.8. Методы диагностики ПТСРТема 3. Психотерапия посттравматического стрессового расстройства(ПТСР)3.1 Общие подходы к психотерапии ПТСР3.2 Психотерапия эмоциональных травм с помощью движения глаз

(ДПДГ)3.3 Гештальт-терапия3.4 Когнитивно-поведенческая психотерапия3.5 Символ-драма ( метод кататимного переживания образов)3.6 Семейная психотерапия3.7 Нейро-лингвистическое программированиеТема 4. Насилие над женщинами4.1 Домашнее ( семейное) насилие4.2 Изнасилование4.3 Консультирование жертв семейного насилия4.4 Консультирование жертв сексуального насилия4.5 тренинг ритмо-двигательной терапииТема 5. Насилие над детьми5.1 Эмоциональное насилие5.2 психологическое насилие5.3 Физическое насилие5..4 Сексуальное насилие5.5 насилие в школе5.6 Последствия насилия у детей5.7 Консультирование жертв насилияТема 6. Синдром утраты6.1Горе как утраты процесс, стадии и задачи горя6.2 Консультирование клиента, пережившего утрату6.3 Тренинг «Исцеление от горя»6.4 Тренинг по краткосрочной позитивной психотерапии

23. Проблемно-ориентированнаятерапия

Цель ознакомление студентов с основными вопросами проблемно-ориентированной терапии.

Задачи:- ознакомится с различными теоретическими подходами кпониманию сущности проблемно-ориентированной терапии..

.В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: - теоретические проблемы и практические задачи проблемно-ориентированной терапии, стоящие перед психологами;- историю и логику развития идеи проблемно-ориентированнойтерапией, основные теоретические подходы и в отечественной изарубежной науке;- особенности эмоционального реагирования, изменения личности ипознавательной деятельности, выявленные различнымиисследователями при решение жизненных проблем;- основы психологии телесности и психосоматического развития.Уметь:применять методы проблемно-ориентированной терапии.

Владеть:различными методами работы проблемно-ориентированнойтерапии.

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Введение в проблемно-ориентированную терапию1.1. Проблемно-ориентированная психотерапия - что это такое?1.2. Обоснование и развитие концепции ПО-терапии1.3. Обзор направлений краткосрочной психотерапии. Место,занимаемое среди них ПО-терапиейТема2. Теория проблемно-ориентированной терапии2.1. Эклектицизм2.1.1. Психотерапевтический процесс - процесс комплексный2.1.2. Прагматический эклектицизм2.2. Психотерапия как решение проблем2.2.1. Парадигма решения проблем

2.2.2. Процесс решения проблемы2.2.3. Ступенчатая модель2.3. Интеграционные аспекты2.4. Проблема глазами пациентаТема 3. Основные черты концепции по терапии3.1. Ориентированность на проблему3.2. Ориентированность на пациента3.3. Методический плюрализм3.4. СтруктурированиеТема 4 Психотерапевтический процесс и психотерапевтическиеотношения4.1. Позиция психотерапевта4.2. Позиция и образ действий психотерапевта в ПО-терапии4.2.1. Ориентированность на пациента4.2.2. Ориентированность на проблему4.3. Ведение психотерапевтического процесса4.3.1. Психотерапевтический процесс4.3.2. Психотерапевтический контракт4.3.3. Сессия4.3.4. Инструментарий психотерапевта, проводящего ПО-терапию4.4. Завершение психотерапии Тема 5. Структурирование времени и содержания психотерапии5.1. Первая ступень: Создание устойчивых межличностныхотношений и конструктивных рабочих отношений между пациентоми психотерапии5.2. Вторая ступень: пациент излагает свою точку зрения на проблему5.3. Третья ступень: анализ проблемы5.4. Четвертая ступень: определение проблемы, постановка цели ипланирование психотерапии5.5. Пятая ступень: проработка проблемы и перенос полученныхизменений в реальную жизнь5.6. Шестая ступень: завершение психотерапииТема 6. Методы ПО терапии6.1. Методы, способствующие активизации сознания6.1.1. Основной принцип6.1.2. Показания6.1.3. Практическое применение6.2. Методы изменения привычных схем мышления и установок,используемые для решения проблем6.2.1. Основной принцип6.2.2. Показания6.2.3. Практическое применение6.3. Методы изменения поведения

24. Основы психосоматики Цель:- усвоение студентами основных положений и методовпсихосоматической медицины в их приложении к задачамклинической психологии.

Задачи:-формирование способности ориентироваться в современныхотечественных и зарубежных концепциях психосоматическоймедицины на основе накопленных массивов знаний;- изучение формирования психосоматических явлений в процессеиндивидуального развития под влияния социальных, культуральныхи других факторов в норме и патологии ,- изучение психологических механизмов образования симптомов припсихосоматических расстройствах и роль личностных факторов вэтом процессе;- овладение умениями адекватно оценивать и компетентно решатьосновные проблемы психосоматической медицины;- изучение теоретических основ оказания психологической помощи иосвоение навыков работы клинического психолога впсихосоматической клинике, позволяющих профессиональноучаствовать в практической прикладной деятельности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:Знать о:- диагностических критериях психосоматических исоматопсихических расстройств;- принципах построения комплексного клинико - психологическогообследования больных спсихосоматическими заболеваниями.

Уметь:- использовать основные положения современных теорий и моделей,разработанных в области психосоматической медицины;- определять основные виды психосоматических расстройств;- выявлять личностные особенности, психологические ресурсы иадаптационные возможности больных;- использовать личностные и профессиональные качестваклинического психолога во время работы в психосоматическойклинике;- соблюдать правовые и этические аспекты работы с больными,имеющими психосоматические нарушения;- дифференцировать роль врача и клинического психолога впсихокоррекции и психотерапии.

Иметь навыки:- обоснованного выбора психокоррекционного подхода;-овладения принципами и методами психологическогоконсультирования, психокоррекции больных с психосоматическимизаболеваниями;- взаимодействия клинического психолога с пациентами, имеющимипсихосоматические заболевания и их ближайшим микросоциальнымокружением;-организации работы клинического психолога и взаимодействия смедицинским персоналом в психосоматической клинике;- навыки рефлексии, самоанализа, эмпатии, субъективного контроляситуациии, проблем - разрешающего и социально-поддерживающегоповедения в работе с больными, имеющими психосоматическуюпатологию.

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Введение в основы психосоматики.1.1 Актуальность проблемы связи психической и соматической«сфер», предмета и задачи психологического изучения впсихосоматике.1.2 Основные понятия в психосоматике.1.3 Психосоматика какобласть междисциплинарных исследований. Тема 2. Психосоматика вистории науки.2.1 Классификации психосоматических расстройств.2.2 Психосоматика как предмет изучения философии, религии,медицины.2.3 Теории конституций, их недостатки и значение дляпсихосоматической медицины.2.4 Холистический подход и роль представителей отечественнойклинической школы в его развитии. 2.5 Классификации психосоматических расстройств .Тема 3. Психодинамическое направление в интерпретациипсихосоматических заболеваний.3.1 Психоаналитическая концепция возникновенияпсихосоматических расстройств. Конверсионная модель З. Фрейда.3.2 Теория специфических для болезни психодинамическихконфликтов Ф.Александера и ее теоретические предпосылки.Многофакторная модель вегетативного невроза.3.3 Современная оценка теории Ф.Александера.

3.4 Теории специфичности.3.5 Неспецифический подход к пониманию природыпсихосоматических расстройств3.5 Эмоции и их роль в психосоматическом симптомообразовании.3.6 Вторая модель психосоматического образования симптомов поЗ.Фрейду.3.7 Эмоциональная специфичность вегетативных неврозов.3.8 Модели психосоматического синдромогенеза в концепцияхдесоматизации М. Шура, двухэшелонной линии обороныА.Митчерлиха и в теории объектных отношений.Тема 5. Роль кортико – висцеральных связей в возникновениипсихосоматических расстройств.5.1 Учение И.П. Павлова об условных рефлексах ипсихосоматическая медицина.5.2 Гипотеза о кортико- висцеральном происхождениипсихосоматический заболеваний К.М.Быкова, И.Т. Курцина.Тема 6.Психофизиология и психология стресса, совладание с ним какпроблема психосоматики.6.1 Теория стресса Г.Селье, ее истоки и роль в разработке проблемпсихосоматики. Стресс физиологический, психологический иэмоциональный.6.2 Современные теоретические представления о совладании сострессом (coping behavior).Когнитивная теория стресса исовладающего поведения Р.Лазаруса.6.3 Поисковая активность и ее роль в адаптации к стрессу.6.4 Концепция выученной беспомощности М.Селигмана.Тема 7. Интегративные подходы в психосоматике.Биопсихосоциальная модель.7.1 Понятие об интегративных моделях.7.2 Интегративная модель здоровья, болезни и болезненногосостояния по Г.Вайнеру.7.3 Различная природа болезни, чувства болезни и страдания.Биопсихосоциальная модель Т.Икскюля и В.ВезиакаТема 8 .Современные поведенческие (бихевиоральные) подходы впсихосоматике.8.1 Концепция типов поведения.8.2 Роль типов поведения в происхождении психосоматическихсимптомов.Тема 9. Феномен алекситемии.9.1 Определение, основные признаки, происхождение, структура,концепция Р.Сифнеоса.9.2 Роль алекситемии в симптомообразовании и возможности еёпсихокоррекции.Тема 10. Культурно – исторический подход к телесности.9.1 Культурно – исторический подход Л.С.Выготского и возможностиего применения в психосоматике. Понятия «телесность»,«психосоматический феномен нормы», «психосоматическоеразвитие», « психосоматический симптом».9.2 Роль познавательной активности больного в психосоматическомсимптомогенезе.Тема 11.Внутренняя картина здоровья и болезни.11.1Понятие о внутренней картине здоровья и болезни, история еговозникновения и психологические характеристики понятия.11.2ВКБ как проблема психиатрии и клинической психологии.Структура ВКБ и факторы влияющие на ее формирование идинамику Возрастные аспекты ВКБ. Динамика ВКБ в процесселеченияТема 12. Личностные феномены в психосоматике.12.1 Личностная предрасположенность как фактор риска припсихосоматических расстройствах. Концепция профиля личностиФ.Данбар.12.2 Неспецифичность изменений личности при хроническихсоматических заболеваниях и основные типы изменений. Рольсоциальной ситуации развития.

12.3Психологическая характеристика поведенческого типов А, В, С,Д. Психологическая саморегуляция при психосоматическихрасстройствах.12.4Проблема психодиагностики и коррекции личностных феноменовв психосоматике.

25. Валеология Цель - формирование валеологически образованной личности,способной направленно использовать валеологические средства длясозидания, сохранения, укрепления здоровья, психофизическойподготовки к будущей профессиональной деятельности или другихспособов реализации своей жизнедеятельности.Задачи:- обучение теоретическим (психолого-педагогическим,медицинским, экологическим, физкультурным и др.) основамвалеологии;- формирование мотивационно-ценностного отношения к своемуздоровью,- установки на здоровый образ жизни, на физическое и духовноесамосовершенствование,- потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями;- обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическоеблагополучие, развитиеи совершенствование психофизических способностей магистранта,его готовность к профессии;- воспитание убеждений, моральных принципов и личнойответственности за состояние своего здоровья и окружающей среды;- ознакомление с опытом творческого использованиявалеологической деятельности для достижения жизненных ипрофессиональных целей.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:- современные парадигмы в предметной области науки исовременные ориентиры развития образования;- критерии валеологических процессов в образовании;- особенности валеологического подхода в образовании;- ключевые характеристики здоровьесберегающих образовательныхтехнологий, принципы их классификаций;- алгоритм разработки здоровьесберегающей технологии обучения;- валеологические принципы проектирования учебных программ иразработки инновационных методик организации образовательногопроцесса;- принципы использования современных здоровьесберегающихтехнологий в профессиональной деятельности;

Уметь:

- осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать ихвалеологическое развитие;- внедрять здоровьесберегающие технологии в педагогическийпроцесс с целью создания условий для эффективной мотивации кздоровому образу жизни обучающихся;- проектировать здоровьесберегающие технологию обучения;- интегрировать современные здоровьесберегающие технологии вобразовательнуюдеятельность.

Владеть:- современными методами здровьесберегающих технологий;- навыками проектирования и использования здровьесберегающихтехнологий вобразовательном процессе;- навыками презентации результатов своего педагогического опыта иисследовательской работы в сфере здровьесберегающих технологий;

- навыками совершенствования и развития своего валеологическогопотенциала.

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Валеология - учение о здоровье и здоровом образе жизни1.1 Валеология как межнаучное направление познаний о здоровьечеловека, о путях его обеспечения, формирования и сохранения вконкретных условиях жизнедеятельности.1.2 Валеология как учебная дисциплина она представляет собойсовокупность знаний о здоровье и о здоровом образе жизни человека.1.3 Центральная проблема валеологии - отношение киндивидуальному здоровью и воспитание культуры здоровья впроцессе индивидуального развития личности.1.4 Предпосылки возникновения валеологии. Место валеологии всистеме наук. Социальные аспекты здоровья и здорового образажизни.Тема 2. Основные понятия педагогической валеологии:валеологическое образование2.1 Валеологическое обучение, валеологическое воспитание,валеологические знания, валеологическая культура.2.2 Принципы педагогической валеологии. Задачи педагогическойвалеологии.2.3 Концепции педагогической валеологии (концепция Л. Г.Татарниковой, концепцияГ. К. Зайцева)..Тема 3. Классификация валеологии, педагогическая валеология.Здоровый образ жизни3.1 Общая характеристика, компоненты. Индивидуальныепредпосылки к оценке уровня здоровья человека (генотипическиеособенности, половые аспекты, возрастные аспекты).3.2 Критерии определения здоровья детей и подростков(соматическое, социальное (личностное) здоровье.Тема 4 Профессиональное здоровье педагога4.1 Актуализация личностных ресурсов педагога, необходимых дляэффективного учебно-воспитательного процесса, деятельности всфере «человек — человек».4.2 Валеологическая культура педагога.4.3 Поддержание профессионального и психического здоровьяпедагога.4.4 Профессиональное выгорание (физические и психологические(поведенческие) сим-птомы «выгорания»).Тема 5. Валеологическая служба образовательного учреждения5.1 Работа валеологической службы .Должностные права иобязанности валеолога- организатора, валеолога - педагога.Взаимодействие валеолога с администрацией, учителями, медиками,психологами.5.2 Организация здоровьесберегаюшей среды в социальном приюте.Организация здоровьесберегающей среды в учрежденияхинтернатного типа.5.3 Медицинские, психологические аспекты валеологической службыв вузе.5.4 Психофизические основы педагогического процесса.Тема 6 Основные направления валеологической деятельностипедагога6.1 Основные направления валеологической деятельности педагога.Формирование ценностного отношения к здоровью всех участниковпедагогического процесса.6.2 Формирование валеологическои культуры педагогов, учащихся иих родителей. Внедрение традиций, пропагандирующих испособствующих здоровому образу жизни.

6.3 Отслеживание параметров личностного здоровья всех участниковпедагогического процесса (совместно с психологами, медицинскимиработниками). Профилактика и коррекция социальных вредностей.6.4 Социально-педагогическая поддержка детей группы риска идетей-инвалидов.

26. Клиническая психология Цель:- освоение теоретических знаний и практических навыков дляпроведения научно-исследовательских работ в области клиническойпсихологии, а также практической работы клинического психолога,связанной с психодиагностикой и психотерапией;-инновационный аспект курса предусматривает конкретнуюориентацию на формирование профессионального мировоззренияспециалиста, работающего в сфере здравоохранения, а такжевозможностей творческой и конструктивной ориентации всовременных меняющихся условиях.

Задачи:- беспечить формирование основной (базовой) компетентностистудентов,- овладение знаниями для осуществления научной и практическойпсихологической деятельности.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- Вариабельность возможных подходов к пониманию психическойнормы и патологии.- Основные методы патопсихологического исследования нарушенийпамяти, мышления и умственной работоспособности.- Нейропсихологическая диагностика нарушений высшихпсихических функций при локальных поражениях мозга и различныхмозговых дисфункциях.- Методы коррекционно-педагогической работы с аномальнымидетьми.- Основные подходы и методы современной психотерапии вклинической психологии.- Методы диагностики функциональных и эмоциональных состояний,индивидуальных, ценностно-мотивационных и т.д. черт личности.

Иметь навыки:

- Практического применения методов нейро- и патопсихологическойдиагностики.- Психологической диагностики аномалий психического развития удетей.- Психотерапевтической беседы как искусства общения.- Использования и интерпретации психодиагностических методик.- Изложения в форме устного или письменного сообщения илидоклада основных положений, содержащихся в учебно-методическойили специальной научной литературе, а также интерпретациирезультатов, представленных в сообщении или докладе.

Иметь представление о:

- Принципах организации психической деятельности.- Роли личностного фактора в генезе заболеваний, в предупреждениии лечении заболеваний.- Методах исследования личности в отечественной и зарубежнойпсихологии.- Роли сознания и бессознательного в симптомогенезе.- Основных критериях выделения специфического инеспецифического подхода в психосоматике.- Внутренней картине болезни (ВКБ) как о сложном

психосоматическом феномене.- Классификации, клиническом патоморфозе и диагностике неврозов.

Содержание учебной дисциплины

Тема1. Предмет, структура и задачи клинической психологии.1.1 Мозговая организация психической деятельности.1.2 Развитие психики в норме и патологии.1.3 Современные представления о предмете и структуре клиническойпсихологии, ее теоретические и практические задачи.1.4 Теоретико-методологические основы клинической психологии.1.5 Мозговая организация психической деятельности.1.6 Развитие психики в норме и патологии.1.7 Категория личности в психологии и ее значение для медицинскойпсихологии.Тема 2. Патопсихология, ее теоретические основы и актуальныепроблемы.2.1 Место патопсихологии в системе современных наук о человеке.2.2 Разработка теоретических основ, психологическойфеноменологии психических нарушений.2.3 Основные методы исследования психических нарушений всовременной патопсихологии.Тема 3. Нейропсихология: теоретические основы, методы ипрактическое значение.3.1 Основные направления нейропсихологии.3.2 Проблема локализации высших психических функций.3.3 Межполушарная асимметрия мозга и межполушарноевзаимодействие.3.4 Нейропсихологический анализ нарушения высших психическихфункций при локальных поражениях мозга.Тема 4. Психосоматика в системе междисциплинарных связей.4.1 Психосоматическая феноменология.4.2Дифференциация типов психосоматических расстройств. 4.3 Психоаналитическое направление в психосоматике.4.4 Неспецифический подход в психосоматике.4.5 Психология телесности как альтернатива традиционномуподходу.4.6 Внутренняя картина болезни (ВКБ) как сложныйпсихосоматический феномен.Тема 5. Психология аномального развития.5.1 Влияние возрастного фактора на происхождение и структурупсихических нарушений в детском возрасте.5.2 Закономерности дизонтогенеза у детей.5.3Стадии психического развития ребенка и критические возрастныепериоды.5.4 Лечебная педагогика.Тема 6. Учение о неврозах.6.1 Проблемы определения неврозов.6.2 Представления о неврозах в разных традициях и школах.6.3 Классификация неврозов.6.4 Дифференциальная диагностика.Тема 7. Базовые методы современной психотерапии в клиническойпсихологии.7.1 Психотерапия как искусство общения.7.2 Специфика психотерапевтического контакта.7.3 Основные подходы и методы в индивидуальной и семейнойпсихотерапии.Тема 8. Психодиагностика и экспертные методы в психодиагностике.8.1 Основные методы, используемые в психодиагностике, ихклассификация.8.2 Особенности и возможности психодиагностической процедуры.8.3 Использование проективных графических методик в

психологическом консультировании. 8.4 Использование показателей динамики психического состояния поданным различных тестов.

27. Общая акмеология Цель:- способствовать формированию у студентов научногомировоззрения,- вооружить знанием основных закономерностей развития психикичеловека в период взрослости, - обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов,обладающих глубокими знаниямив области возрастной психологии, владеющих научно-исследовательскими методами работы, навыками самоанализаразвития и способных к самостоятельной деятельности.

Задачи:- формирование способностей обучающихся участвовать в решениипрактических, исследовательских психологических проблем, такихкак проблема развития и саморазвития, его условий, движущих сил,цели впериод взрослости.

В результате изучения студент будет:

Знать:- о предмете и структуре дисциплины «Акмеология» какмеждисциплинарного научного направления, имеющегомежотраслевой характер и участвующего в решении комплекса задачв системе образованияи здравоохранения, социальной помощи, государственногоуправления, бизнеса;- практическую направленность деятельности возрастного психологана оптимизацию и повышение психических ресурсов иадаптационных возможностей человека в период взрослости;- о предмете, методах, практических задачах и актуальных проблемахдисциплины «Акмеология»; знать феноменологию зрелости икризисов в развитии взрослого человека;- о возрастных аспектах развития отдельных психических функций,личности взрослого человека в целом;- особенности развития личности в период взрослости;- основные направления современных акмеологическихисследований, понимать роль онтогенеза и жизненного пути встановлении личности, понимать значение общения, познания итруда для вершин вразвитии в период взрослости;Уметь: - определять кризисные точки в личностном и профессиональномразвитии;- применять акмеологические технологии для успешной адаптации иразвития в профессиональной среде;- планировать профессиональную карьеру и личностную реализацию.

Владеть навыками:- самоорганизации личностного и профессионального развития;- навыками самоанализа и рефлексии направления, динамики,качественных характеристик и темпа личностного ипрофессионального самоопределения и становления;- оценки собственной личностной и профессиональнойконкурентоспособности.

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Предмет акмеологии1.1. Прикладное и теоретическое значение акмеологии, задачи курса.

Акмеология как научная дисциплина. Особенности становленияпредмета, объекта акмеологии. Ориентация акмеологическогоподхода в психологии. Задачи и цели акмеологии.1.2. Взрослость и зрелость как социокультурное явление. Взрослостьи зрелость как важнейшая для акмеологии ступень жизненного циклачеловека.1.3.Возраст и индивид. Возраст, общество, культура. Категориявозраста в традиционных и современных культурах. Возрастнойсимволизм различных культур.1.4. Возрастные понятия и категории в науке о взрослом человеке.Индивидуальное развитие, описываемое в понятиях: «онтогенез»,«течение жизни», «жизненный путь», «жизненный цикл», «жизненнаяпозиция»,«жизненная линия», «жизненная перспектива», «стратегия жизни».1.5. Введение в общую акмеологию. «Акме» в контексте жизненногопути человека. Личность как субъект жизненного пути.Психологические особенности взрослого человека: когнитивныеособенности, аффективная сфера, мотивационная сфера, особенностисамосознания, Я-концепции, поведенческие особенности. Факторы,влияющие на развитие человека в период взрослости (обучение, труд,жизненный опыт, профессиональная жизнь и др.)1.6. Метрические границы периода взрослости. Подходы кклассификации возрастов в акмеологии. Виды возрастныхпериодизаций. Основания периодизаций возрастного развития(начиная с подростковоговозраста и до старости): периодизация по Э. Эриксону, периодизацияпо З. Фрейду, периодизация Ш Бюлер, периодизация Н. Я. Пэрна.1.7. Топологические характеристики периода взрослости. Видывозрастов: биологический возраст, социальный, психологический,рекреационный. «Макро» и «микро» периоды в развитии взрослогоих сущность и протяженность. Значение кризисов в развитии. Видыкризисов взрослого человека.Тема 2. Акмеология индивида2.1. Возрастной подход к изучению взрослого человека как индивида.Структура психофизиологического развития взрослых. Эволюцияпсихофизиологических функций человека. Возраст и индивид.Онтогенетическая эволюция психофизиологических функцийчеловека в различные периоды взрослости.2.2. Сенсомоторная организация в различные периоды взрослости.2.3. Психофизиологическое развитие в период взрослости.Аффективная сфера. Мотивационная сфера. Особенностисамосознании. Поведенческие особенности.2.4.Особенности физического и когнитивного развития человекавступающего в период взрослости. Физическое и когнитивноеразвитие в период ранней, средней, поздней взрослости.2.5. Особенности среднего и позднего периодов взрослости.2.6. Возрастно-половая дифференциация психофизиологическогоразвития. Пол и различные виды деятельности. Маскулинность –фемининность и выбор рода занятий в период взрослости.Тема 3. Акмеология субъекта деятельности3.1. Развитие субъекта деятельности, проф. самоопределение исаморазвитие. Сущность «акме» в профессиональном развитиичеловека. Позиция субъекта в профессиональной деятельности. Видыпрофессионального «акме». Критерии профессионального «акме» всоотнесении с показателями профессионализма и компетентности.Условия достижения профессионального «акме». Профессиональноеи личностное самоопределение.3.2. Самореализация человека в период зрелости как предметпознания.3.3. Взрослый человек как субъект общения.3.4. Труд как ведущая деятельность периода зрелости.Эффективность труда. Работоспособность, трудоспособность.Карьера и карьерные притязания.3.5.Достижение профессионального Акме. Понятие

профессиональногоздоровья. Профессиональное самосохранение. Профессиональноедолгожительство. Переоценка профессиональной карьеры, трудовойстресс. Профессиональное выгорание и деформация в деятельности.3.6. Обучение и труд как факторы интеллектуального развитиявзрослых. Задачи психологии обучения взрослых. Возраст иобучаемость. Роль жизненного опыта в усвоении знаний.Становление и развитиепрофессионала в ходе обучения. Повышение профессиональнойквалификации. Профессионализм и возраст. Оценка себя какпрофессионала. Противоречия личностного и профессиональногоразвития.3.7.Акмеологическое изучение человека как индивида, личности,субъекта деятельности.Тема 4. Акмеология личности и индивидуальности4.1. Теоретические основания и предметная областьакмеологииличности.4.2.Особенности самореализации личности в периодвзрослости.Самореализация в профессиональной сфере.Самореализация в личнойжизни. Уровни и механизмысамореализации личности в основных сферахжизнедеятельности.4.3. Проблема самореализации личности. Самореализация личностикак психологическая проблема, еѐ взаимосвязь с достижениемвершины личностного и социального развития. Профессиональнаякарьера исамореализация личности. Удовлетворенность от самореализацииличности. Проблемы самореализации одаренных женщин.Затруднения самореализации личности в профессиональной сфере.Средства оптимизации личностно- профессиональнойсамореализации. Влияние пола на самореализацию впрофессиональной деятельности (гендерные аспекты самореализацииличности).4.4. Сущность акмеологических технологий изучения личностного ипрофессионального развития. Виды технологий совершенствования(обучающие, игромоделирование, психоконсультирование, развитиеаутопсихологической компетентности, акмеологические службы).Мониторинг личностного и профессионального развития (знакомствос методиками). Акмеологическая служба как форма обеспеченияличностно- профессионального развития взрослого человека.Конфликтологическая компетентность.4.5.Творческий потенциал и его реализация в период взрослости.Раздел 5. Закономерности психического развития наакмеологическом отрезке жизни человека5.1 . Признаки зрелости личности в трудах классиков психоанализа,трансперсональной и гуманистической психологии, психосинтеза: Ш.Бюлер, К.Юнг, А.Адлер, Э.Берн, Э.Эриксон, Э.Фромм, Г.Олпорт,Э.Шпрангер, В., Ливехуд Б., Франкл, Роджерс К., Маслоу А., Л.Зонди, Холл К.С., Линдсей Г., Сатир В.Отечественные исследования характеристик зрелой личности: С. Л.Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев и др.

28. Основы психофизиологии Цель:- ознакомить студентов с соответствующими современному уровнюразвития науки представлениями о физиологических механизмах,- коррелятах и закономерностях психической деятельности иповедения человека;- сформировать у них умение использовать эти знания при анализепсихологических данных.

Задачи:

- Знакомство с историей и предметом психофизиологии.- Рассмотрение основных психофизиологических принципов работымозга человека.

- Анализ основных теоретических концепций организации поведенияна уровне целостного организма.- Рассмотрение основных достижений психофизиологиипознавательных процессов.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:- психофизиологическую проблему и варианты ее решения;- основные методы психофизиологии.

Уметь:- анализировать возможности и ограничения рефлекторнойконцепции в объянении механизмов психической деятельностичеловека.

Владеть:- Представлением о психофизиологии функциональных состояний- Представлением о писхических основных психических процессах ифункциях (восприятии, внимании, памяти, речи, эмоциях и т.д.)- Представлением о механизмах организации движения разных видов- Представлением о физиологических механизмов эмоционально –потребнностной сферы.

Содержание учебной дисциплины

Tема 1. Предмет и задачи психофизиологии.1.1 Проблема соотношения психического и физиологического иварианты ее решения. Дуалистическая концепция Р. Декарта.Психофизиологический параллелизм.1.2 Рефлекторная концепция и ее роль в решении проблемы мозг-психика. Проблема соотношения реактивности и активности вповедении человека. Системный подход в решении проблемы мозг -психика. 1.3 Психическое как эмерджентное свойство целостногомозга.1.4 Информационный подход и его возможности в решении психо-физиологической проблемы.1.5 Системная психофизиология.1.6 Психофизиология индивидуальных различий.Тема 2 Методы психофизиологии2.1 Способы регистрации и сфера применения объективныхфизиологических показателей, закономерно связанных с психическойдеятельностью человека.2.2 Методы исследования функциональной активности головногомозга: электроэнцефалограмма (ЭЭГ), ее фоновые и реактивныепоказатели; ответы электроэнцефалограммы на стимулы (вызванныеи событийно-связанные потенциалы).2.3 Картирование мозга. Магнитоэнцефалография. Компьютернаятомография.2.4 Индикаторы активности различных физиологических системорганизма (сердечно-сосудистой, мышечной, дыхательной.Тема 3. Психофизиология функциональных состояний3.1 Функциональные состояния и основные методологическиеподходы к их определению и диагностике. 3.2 Континуум уровнейбодрствования. Вегетативные и электроэнцефалографическиепоказатели функциональных состояний.3.2 Модулирующие системы мозга. Роль фронтальных отделов корыбольших в регуляции функциональных состояний.3.3 Определение и виды сна. Физиологические изменения во сне.Классификация стадий сна. Быстрый сон и его специфика.Индивидуальные различия в динамике сна. Теории сна.3.4 Определение стресса. Виды стресса и стрессоров.3.5 Общий адаптационный синдром и его функциональное значение.Роль симпатической нервной системы в организации реакции на

стресс.3.5 Гормональные аспекты стресса. Кратковременный идолговременный стресс. Последствия стресса. Профилактика стресса.Позитивное значение стресса. Индивидуальные различия в реакциина стресс. 3.6 Поведение типа А. Искусственная обратная связь. Видыискусственной обратной связи и сфера ее применения.Тема 4. Психофизиология эмоционально-потребностной сферы4.1 Определение и классификация потребностей. Физиологическиемеханизмы возникновения витальных потребностей. Природа чувстваголода и жажды. Биохимические корреляты потребности вощущениях. 4.2 Мотивация как фактор организации поведения. Рольсимпатической системы в обеспечении мотивационного возбуждения.Физиологические теории мотиваций. Функциональная система имотивация. 4.2 Понятие доминирующего мотивационноговозбуждения. Морфофункциональный субстрат эмоций. Круг Папецаи лимбическая система. Биологические теории эмоций. Роль Ч.Дарвина в изучении эмоций.4.3 Таламическая теория эмоций. Нейробиологическая теория эмоцийП.К. Анохина. Теория Джеймса-Ланге. Потребностно-информационная теория эмоций П.В. Симонова.4.4 Теория дифференциальных эмоций К. Изарда. Нейрокультурнаятеория эмоций П. Экмана.4.5 Психофизиологическая диагностика и методы изучения эмоций.Диагностика эмоциональных переживаний.Tема 5. Психофизиология восприятия5.1 Психофизиология процессов. Нейронные механизмы перцепции.Концепция детекторного кодирования. 5.2 Концепция частотнойфильтрации. Нейронные сети. Соотношение микро- и макроуровня визучении мозговых механизмов перцептивной деятельности.Концепция информационного синтеза. 5.3 Последовательные и параллельные модели переработкиинформации и их физиологические аналоги. 5.4Электроэнцефалографические корреляты восприятия.Топографические аспекты мозгового обеспечения перцепции.5.4 Взаимодействие полушарий мозга в обеспечении перцептивнойдеятельности.Tема 6. Психофизиология внимания6.1 Ориентировочная реакция. Нервная модель стимула Е.Н.Соколова. Нейронные механизмы внимания. Топографическиеаспекты мозгового обеспечения произвольного внимания.Электроэнцефалографические корреляты внимания.4.2 Реакция активации. Общие принципы функционированиясистемы избирательного внимания и их психофизиологическиемеханизмы. Вызванные потенциалы как метод изучения внимания.Тема 7. Психофизиология мыслительной деятельности7.1 Традиционные подходы к изучению мышления впсихофизиологии. Принципы переработки информации в ЦНС.Электрофизиологические исследования мыслительной деятельности.Импульсная активность нейронов и суммарная биоэлектрическаяактивность мозга в изучении физиологических механизмов памяти имышления. Вызванные потенциалы и принятие решения.7.2 Биологический подход к интеллекту. Теория нейроннойэффективности. 7 Нейрофизиологические корреляты и предпосылкиспособностей. Взаимодействие полушарий в обеспечении обучения имыслительной деятельности.7.3 Когнитивная психофизиология.Тема 8. Психофизиология двигательной активности8.1 Уровни и центры управления движениями разного типа.Пирамидная и экстрапирамидная системы. Статический идинамический образ тела. Организация манипуляторных движений.Программирование движений.8.2 Функциональная структура произвольного движения.Электрофизиологические корреляты движения.

8.3 Потенциалы мозга, связанные с движениями.Тема 9. Сознание как психофизиологический феномен9.1 Психофизиологический подход к определению сознания.Нейрофизиологические основы сознания. 9.2 Основные теории сознания. Физиологические условия осознанияраздражителей. Психофизиология ВПФ. Неосознаваемое восприятие.Мозговые центры и сознание.9.3 Специфика измененных состояний сознания. Медитация игипноз. Информационный подход к проблеме сознания. Сознание какэмерджентное свойство мозга.9.4 Психофизиология принятия решений.9.5 Прикладная психофизиология.

29. Психология эмоциональныхотношений

Цель – формирование необходимых научных представлений вобласти психологии эмоциональных отношений, развитие егопрофессионального мышления, совершенствование его способности ксамостоятельному интеллектуальному и профессиональномумышлению. Учебная дисциплина направлена на изучение психологииэмоциональных отношений как науки.Задачи:- Изучение методологических оснований научного пониманияпредмета психологии эмоциональных отношений.- Изучение основных направлений развития психологииэмоциональных отношений;- Ознакомление с многообразием психологических методовисследования, формирование умений использованияпсиходиагностических методов изучения эмоций и чувств человека;- Формирование основных, базовых психологических понятий обобщих закономерностях эмоциональных отношений.- Рассмотрение теоретических положений современной психологииэмоциональных отношений.- Ознакомление с феноменологией эмоциональной и мотивационнойсферы человека.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:- специфику и значение психологического знания эмоциональныхотношений;- психические явления, категории, методы изучения и описаниязакономерностей функционирования и развития психики,существующие в мировой психологической науке направления,теоретические подходы;- методы и результаты классических и современных исследованийпсихологии эмоциональных отношений..Уметь:- устанавливать связи между теоретическим и эмпирическимуровнями познания психической активности человека;- применять общепсихологические знания о познавательной,эмоциональной, мотивационно-волевой сферах личности в целяхпонимания, постановки и разрешения профессиональных задач вобласти научно-исследовательской и практической деятельности;- анализировать собственную профессиональную деятельность ивозможные пути профессионального саморазвития, в том числеоснования для выбора дальнейшего образовательного маршрута.Владеть:- категориальным аппаратом психологической науки для реализацииразличных целей профессиональной деятельности (научно-исследовательской, практической, преподавательской,просветительской);- основами профессионального мышления психолога, позволяющимиосознавать и концептуализировать окружающую действительность спозиции общепсихологического знания;- информацией о современном состоянии и актуальных проблемахобщепсихологических исследований психического мира человека.

Содержание учебной дисциплины.

Тема 1. Эмоциональные отношения как предмет психологическогоисследования1.1. Проблема эмоциональных отношений в системе психологическойнауки1.2. Актуальные проблемы исследования эмоциональных отношений1.3. Регулятивная роль эмоциональных отношенийТема 2. Эмоциональные отношения на первом этапе их развития —психология симпатии2.1. Симпатия как реакция на свойства объекта2.2. Симпатия и соотношение свойств между субъектом и объектом2.3. Симпатия и взаимодействие2.4. Симпатия и свойства ее субъектаТема 3. Эмоциональные отношения в развитии — от симпатии клюбви3.1. Динамика эмоциональных отношений3.2. Внутренняя структура эмоциональных отношений — факторно-аналитическое исследование3.3. Психологический анализ любви3.4. Эмоциональные отношения и социальный контекстТема 4. Проблемы стабилизации и распада эмоциональныхотношений4.1. Закономерности стабилизации эмоциональных отношений4.2. Закономерности распада эмоциональных отношенийТема 5. Эмоционально-психологические типы5.1.Экстравертированный тип5.2. Экстравертированный эмоциональный тип5.3. Интровертированный тип5.4. Интровертированный эмоциональный тип5.5.Особенности эмоционально-волевой сферы

30. Методы работы спереживаниями

Цель - ознакомление студентов с основными вопросамипсихотерапевтической работы с переживаниями.

Задачи:- ознакомится с различными теоретическими подходами кпониманию сущности переживаний.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: - теоретические проблемы и практические задачипсихотерапевтической работы с переживаниями, стоящиепсихологами;-основные теоретические подходы и современное состояниепроблемы работы с переживаниями в отечественной и зарубежнойнауке;- особенности эмоционального реагирования, изменения личности ипознавательной деятельности, выявленные различнымиисследователями при работе с переживаниями;- основы психологии телесности и психосоматического развития.Уметь:использовать методы работы с переживаниями впсихотерапевтическом процессе.

Владеть:различными подходами методами работы с переживаниями клиента,выявлению их причин и возможностях психокоррекции в различныхнаучных школах.

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Переживания. Фокусирование и слушание.1.1 Неудача в психотерапии.1.2. Восемь характерных черт процесса поэтапного проявленияпереживаний.1.3. Что необходимо делать клиенту, чтобы возникли поэтапныеизменения переживаний.1.4. Что может сделать психотерапевт, чтобы вызвать поэтапныеизменения переживаний.1.5. Принципиальная важность телесного внимания.1.6. Фокусирование.1.7. Фрагменты стенограмм сессий, посвященных обучениюфокусированию.1.8. Проблемы, связанные с обучением фокусированию во времяпсихотерапии.Тема 2. Методы работы с переживаниями. Интеграцияфокусирования с другими методами терапии2.1. Унифицированный взгляд на сферу психотерапии на основефокусирования и метода работы с переживаниями.2.2. Работа с телом: высвобождение новой энергии .2.3. Ролевая игра.2.4. Интерпретация сновидений на уровне переживаний.2.5. Образы.2.6. Повторное проживание опыта и эмоциональный катарсис.2.7. Пошаговое изменение действий.2. 8. Когнитивная психотерапия.2.9. Процессуальный подход к Супер-Эго.2.10.Жизнеутверждающее направление.2.11. Ценности.2.12. Самовосполнение.2.13.Взаимоотношения психотерапевта и клиента.

31. Введение в эриксоновскуюгипнотерапию

Цель: дать представление о об эриксоновской гипнотерапии

Задачи:- раскрыть основные понятия и категории эриксоновскойгипнотерапии;- соотнести ее предмет с предметами общей, возрастной психологии;- показать значение эриксоновской гипнотерапии в практическойработе специалиста.В результате освоения дисциплины обучающийся должен:Знать:-теоретический контекст эриксоновской гипнотерапии; ее основныепонятия, возможности и ограничения, -- знать основные техники иметоды эриксоновской гипнотерапии;Уметь:-использовать техники и методы эриксоновской гипнотерапии впроцессе психологического консультирования;Владеть:-теоретико-методологической базой эриксоновской гипнотерапии;- навыками анализа результатов исследований смежных наук исоотнесения их с результатами психологических исследований;- навыками использования техник и методов эриксоновскойгипнотерапии.Содержание программыТема 1. Базовые техники эриксоновского гипнозаИдеодинамические феномены. Традиционный и эриксоновскийподходы к гипнозу. Понятие транса. Понятие бессознательного.Понятие ресурса. Минимальные признаки транса. Техники наведенияи поддержания гипнотического транса. Ратификация. Диссоциация.Релятивизация. Выведение из транса. Особенности использованияязыка в трансе. Гармонизация отношений с клиентом. Пальцевыйидеомоторный сигналинг. Самогипноз.Тема 2. Косвенные внушения в эриксоновском гипнозеВнушения. Природа внушения. Классификация внушений. Прямыевнушения. Косвенные внушения: последовательность принятия,

импликация, вопрос, двойная связка, контекстуальное, составное,трюизм, отсутствием упоминания, связанное со временем, аллюзия,инвертированное, невербальное. Каталепсия руки как невербальноевнушение: техника осуществления, терапевтическое использование.Открытые внушения. Транс терапевта.Тема 3. Метафора в эриксоновском гипнозеМикродинамика транса. Левитация руки: техника осуществления,терапевтическое использование. Метафора. Природа метафоры.Свойства терапевтической метафоры. Источники метафор.Собственная метафора клиента. Контакт бессознательных.Конструирование метафор. Схема «Класс проблем — классрешений». Метафора раннего научения. Тематические метафоры.Метафорическая сказка. Метафора изменения. Невербальнаяметафора.Тема 4. Гипнотическое изменение перцептивных и когнитивныхпроцессовЗамешательство. Природа, цель, принципы создания и утилизациязамешательства. Техники создания замешательства. Техники разрывашаблона. Наведение рукопожатием. Техники сенсорной перегрузки.Дезориентация во времени. Дезориентация в пространстве.Концептуальное замешательство. Двойное наведение. Субъективноеискажение времени. Амнезия. Техники структурирования амнезии.Встроенная метафора («Тройная петля Милтона Эриксона»).Цикл 5. ГипноанализВыход на причины симптомов и проблем с помощью гипнотическихтехник. Визуальная аналоговая шкала. Ключи Ле Крона.Визуализация симптома. Мудрость бессознательного. Разговор счастями. Телевизионный экран. Проход по коридору. Семь комнат.Поход к мудрецу. Внушенный сон. Соматический мост.Аффективный мост. Путешествие в тело. Автоматический рисунок.Автоматическое письмо. Рисуночные техники. Мандала.Тема 6. Терапия развития. Возрастная регрессия и временнаяпрогрессияВ этом цикле систематизируются знания и навыки, полученные напредыдущих циклах. Гипнотический подход и гипнотическиетехники «вписываются» в индивидуальную историю развитиячеловека (онтогенез) и в историю развития семьи как системы.Рассматриваются типичные проблемы, возникающие в ключевыхмоментах развития индивида и семьи, приводятся конкретныепримеры использования продвинутых гипнотических техникприменительно к этим проблемам.Континуум возрастной регрессии. Гипермнезия и ревификация.Стратегии терапевтического использования возрастной регрессии.Техники создания возрастной регрессии. Двухуровневаядиссоциированая возрастная регрессия. Человек из февраля. «Доскапочета».Временная прогрессия; стратегии использования, техники создания.Псевдоориентация во времени. Совместное использованиевозрастной регрессии и временной прогрессии.Милтон Эриксон и Эрик Эриксон: этапы жизненного циклаиндивида. Психологические задачи возраста. Терапия в моментахперехода — ключевых моментах жизненного цикла.Этапы жизненного цикла семьи. Нормативные и ненормативныеизменения. Утраты. Конфликты. Терапия в моментах перехода.

32. Гипнотерапия как средстворазвития самосознания личности

Цель:- ознакомление с основными подходами к гипнотерапии какразвитию самосознания личности;- с основными теоретическими направлениями гипнотерапии; - формирование представления об основных понятиях, терминах,принципах гипнотерапии;- ознакомление с базовыми техниками гипнотерапии;- формирование представления о специфике организации ииспользования гипнотерапии.

Задачи:- формирование у студентов целостной системы знаний об основахгипнотерапии; - развитие у студентов умения оперировать базовыми навыками тгипнотерапии в процессе психологического консультирования;- развитие и углубление навыков рефлексивного анализаконсультативной беседы.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:- основные понятия и общую характеристику гипнотерапии; - общие принципы, логику и структуру гипнотерапии;- виды гипнотерапии; их использование в психологическомконсультировании;

Уметь:-использовать методы и техники гипнотерапии в психологическомконсультировании;- производить анализ качеств и свойств личности, социально-психологической структуры деятельности человека;

Владеть:- навыками различных методов и приемов гипнотерапии; - необходимым инструментарием, организацией и методамигипнотерапии;- навыками работы с научной литературой по гипнотерапии.

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Клинический гипноз и суггестивные техники психотерапии1.1 Психофизиология гипнотического транса, идеодинамика, методынейровизуализации гипнотических феноменов.1.2 Теории гипноза, эффективность гипнотерапии в рамкахдоказательной медицины.1.3 Современная гипнотерапия в структуре оказания медицинской ипсихологической помощи: мировой опыт и перспективы развития вРоссии.1.4 Классический и эриксоновский гипноз: сравнение возможностей ипреимуществ, показания и противопоказания,1.5 Самогипноз в психотерапии и профилактике синдромапрофессионального сгорания врачей и психологов.1.6 Особенности структурирования гипнотического сеанса,установление контакта, критерии терапевтической успешности.1.7 Психолингвистические и просодические компонентыгипнотической речи, формирование необходимых навыковгипнотерапевта.1.8 Формальные и разговорные формы гипнотерапии: стратегиявыбора, основанные на особенностях психотипа пациента.Тема 2. Гипнотерапия зависимостей2.1 Современная гипнотерапия в психотерапевтической инаркологической практике.2.2 Универсальные механизмы формирования зависимостей.2.3 Латентные депрессивные расстройства или вторичная выгодазависимости.2.4 Директивные и недирективные подходы: алгоритм выборастратегии.2.5 Расширение запроса: техники усиления мотивации.2.6 Преодоление сопротивления и вовлечение в терапию.2.7 Рецидив или ремиссия: кто здесь выбирает?2.8 Стратегия и техники гипнотерапии при лечении:алкоголизма,никотиновой зависимости, расстройств пищевого поведения

(переедания)2.10 Самогипноз как противорецидивная терапия.Тема 3. Гипнотепия соматических заболеваний3.1 Гипнотерапия в рамках психосоматической медицины.3.2 Верификация диагноза и дифференциальная диагностика.3.3 Клинические примеры интересных случаев. Стратегии и техникигипнотерапии при лечении:-гипертонической болезни, психогенных аритмий-язвенной болезни желудка и 12-перстной кишки-псориаза и нейродермита-бронхиальной астмы3.4 Техники психической саморегуляции (ПСР)3.5 Гипнотерапия в комбинированном лечении психосоматозов3.6 Избранные техники гипнотерапии наиболее эффективные влечении психосоматических расстройств.3.7 Комбинация гипнотерапии и психофармакологии.3.8 Вовлечение пациента в режим интерактивной психотерапии:домашние задания и самонаблюдение.Тема 4. Гипнотерапия неврозов4.1 Гипнотерапия невротических расстройств: патогенетические исимптоматические эффекты терапии.4.2 Гипнотерапия фобий.4.3 Гипнотерапия панических атак и тревожных расстройств.4.4 Гипнотерапия астенических состояний.4.5 Гипнотерапия соматоформных расстройств и вегетативнойдисфункции.4.6 Гипноанализ и порождающие трансы С.Гиллигена: избранныетехники.4.7 Комбинирование гипнотерапии и других методов краткосрочнойпсихотерапии.4.8 Сочетание гипнотерапии и психофармакологии в терапииневрозов.Тема 5. Гипнотерапия депрессивных расстройств5.1 Депрессия: биохимия и психофизиология мозга.5.2 Зеркальные и канонические нейроны: возможности реактивации.5.3 Биологические и психофизиологические эффекты гипноза.5.4 Внутренняя картина болезни: кризис смысла или болезнь мозга?5.5 Гипнотерапия дистимии и дисфории.5.6 Гипнотерапия депрессии.5.7 Комбинирование гипнотерапии и психофармакологии,преодоление нон-комплаенса и редукция побочных действийантидепрессантов.5.8 Взаимодействие психиатрического стационара и амбулаторнойпсихотерапии.5.9 Гипнотические техники регуляции настроения.5.10Самогипноз для предупреждения рецидивов.Тема 6. Гипнотерапия посттравматического стрессового расстройства6.1 Особенности создания и укрепления раппорта,6.2 Стратегия психотерапии: гипнотические техники итерапевтические мишени.6.3 Сочетание телесно-ориентированных и гипнотических техник.6.4 Методики психической саморегуляции (ПСР) и самогипноз.6.5 Индивидуальная программа и групповые методы коррекцииПТСР.6.6 Динамические программы наблюдения и противорецедивныемероприятия,Тема 7. Самогипноз для профилактики синдрома профессиональноговыгорания7.1 Самогипноз: профессиональное долголетие и хорошеесамочувствие.7.2 Разновидности самогипноза и самовнушения.7.3 Активизация архетипа Внутреннего Целителя.7.4 Техники психической саморегуляции, психофизиологияиприкладные аспекты.

7.5 Трансовые состояния и медитация: Запад и Восток.

33. Практикум по эриксоновскомугипнозу

Цель: дать представление о об эриксоновском гипнозе

Задачи:- раскрыть основные понятия и категории эриксоновского гипноза;- соотнести ее предмет с предметами общей, возрастной психологии;- показать значение эриксоновского гипноза в практической работыспециалистов.В результате освоения дисциплины обучающийся должен:Знать:-теоретический контекст эриксоновского гипноза;- основные понятия, возможности и ограничения эриксоновскогогипноза;- основные техники и методы эриксоновского гипноза;

Уметь:-использовать техники и методы эриксоновского гипноза в процессепсихологического консультирования;

Владеть:-теоретико-методологической базой эриксоновского гипноза;-навыками анализа результатов исследований смежных наук исоотнесения их с результатами психологических исследований;-навыками использования техник и методов эриксоновского гипноза. Содержание программыТема 1. Базовые техники эриксоновского гипнозаИдеодинамические феномены. Традиционный и эриксоновскийподходы к гипнозу. Понятие транса. Понятие бессознательного.Понятие ресурса. Минимальные признаки транса. Техники наведенияи поддержания гипнотического транса. Ратификация. Диссоциация.Релятивизация. Выведение из транса. Особенности использованияязыка в трансе. Гармонизация отношений с клиентом. Пальцевыйидеомоторный сигналинг. Самогипноз.Тема 2. Косвенные внушения в эриксоновском гипнозеВнушения. Природа внушения. Классификация внушений. Прямыевнушения. Косвенные внушения: последовательность принятия,импликация, вопрос, двойная связка, контекстуальное, составное,трюизм, отсутствием упоминания, связанное со временем, аллюзия,инвертированное, невербальное. Каталепсия руки как невербальноевнушение: техника осуществления, терапевтическое использование.Открытые внушения. Транс терапевта.Тема 3. Метафора в эриксоновском гипнозеМикродинамика транса. Левитация руки: техника осуществления,терапевтическое использование. Метафора. Природа метафоры.Свойства терапевтической метафоры. Источники метафор.Собственная метафора клиента. Контакт бессознательных.Конструирование метафор. Схема «Класс проблем — классрешений». Метафора раннего научения. Тематические метафоры.Метафорическая сказка. Метафора изменения. Невербальнаяметафора.Тема 4. Гипнотическое изменение перцептивных и когнитивныхпроцессовЗамешательство. Природа, цель, принципы создания и утилизациязамешательства. Техники создания замешательства. Техники разрывашаблона. Наведение рукопожатием. Техники сенсорной перегрузки.Дезориентация во времени. Дезориентация в пространстве.Концептуальное замешательство. Двойное наведение. Субъективноеискажение времени. Амнезия. Техники структурирования амнезии.Встроенная метафора («Тройная петля Милтона Эриксона»).Цикл 5. ГипноанализВыход на причины симптомов и проблем с помощью гипнотическихтехник. Визуальная аналоговая шкала. Ключи Ле Крона.Визуализация симптома. Мудрость бессознательного. Разговор с

частями. Телевизионный экран. Проход по коридору. Семь комнат.Поход к мудрецу. Внушенный сон. Соматический мост.Аффективный мост. Путешествие в тело. Автоматический рисунок.Автоматическое письмо. Рисуночные техники. Мандала.Тема 6. Терапия развития. Возрастная регрессия и временнаяпрогрессияВ этом цикле систематизируются знания и навыки, полученные напредыдущих циклах. Гипнотический подход и гипнотическиетехники «вписываются» в индивидуальную историю развитиячеловека (онтогенез) и в историю развития семьи как системы.Рассматриваются типичные проблемы, возникающие в ключевыхмоментах развития индивида и семьи, приводятся конкретныепримеры использования продвинутых гипнотических техникприменительно к этим проблемам.Континуум возрастной регрессии. Гипермнезия и ревификация.Стратегии терапевтического использования возрастной регрессии.Техники создания возрастной регрессии. Двухуровневаядиссоциированая возрастная регрессия. Человек из февраля. «Доскапочета».Временная прогрессия; стратегии использования, техники создания.Псевдоориентация во времени. Совместное использованиевозрастной регрессии и временной прогрессии.Милтон Эриксон и Эрик Эриксон: этапы жизненного циклаиндивида. Психологические задачи возраста. Терапия в моментахперехода — ключевых моментах жизненного цикла.Этапы жизненного цикла семьи. Нормативные и ненормативныеизменения. Утраты. Конфликты. Терапия в моментах перехода.

34. Основы семейной гештальт-терапии

Цель – формирование и развитие научных психологических знаний вобласти семейной гештальт-терапии и овладение приемами итехниками гештальт-терапии терапии.

Задачи:- знакомство с основными концепциями семейной гештальт-терапии;- изучение основных методов семейной гештальт-терапии;- знакомство с основными понятиями семейной гештальт-терапии;- знакомство с основными принципами и путями терапевтическойработы в семейной гештальт-терапии.

Знать:- основные положения теории семейной гештальт-терапии;- основные принципы работы семейной гештальт-терапии ;- базовые понятия семейной гештальт-терапии;- основные принципы и пути терапевтической работы в семейнойгештальт-терапии.Уметь:- диагностировать проблематику клиента в концепции семейнойгештальт-терапии;- строить терапевтическую стратегию в работе с семьей;- подбирать методы и техники работы, адекватные клиентскомузапросу.

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Психодиагностика1.1.Психотелесные соответствия: темперамент, характер ианатомическая конституция1.2.Основные теории темперамента: Гиппократ и Гален, И. П.Павлов, Я. Стреляу1.3.Типологическая модель Э. Кречмера1.4.Типологическая модель У. Шелдона1.5.Акцентуации характераТема 2. Теория гештальт-терапии

2.1.Отношение фигуры и фона2.2.Осознание и сосредоточение на настоящем2.3.Защитные функции2.4.Расширение осознавания2.5.Интеграция противоположностейТема 3.Тештальт-подходы3.1.Гештальт-подход в работе с организациями3.2.Гештальт-тералмя и организационное консультирование3.3.Гештальт-подход в клинической практике3.4.Роль и место гештальт-терапии детей с онкопатологией вструктуре психосоциальной службы3.5.Гештальт-подход в терапевтической работе с зависимостями3.6.Гештальт-подход в образованииТема 4 Использование гештальт-терапии в консультировании4.1.Преодоление психологических последствий посттравматическогострессового расстройства у детей 4.2.Гештальт-подход в областисоциальной защиты4.3.Гештальт-терапия с пожилыми людьми: «с приходом возраста» и«завершение гештальтов»4.4.Гештальт-подход в индивидуальной, семейной и групповойтерапии4.5.Применение теории гештальт-терапии к проведению групп4.6.Гештальт-подход в терапии сексуальных расстройствТема 5. . Техники гештальт-терапии5.1.Техника Развитие осознания5.2.Техника Концентрация внимания на чувствах5.3.Техника Интеграция полярностей5.4.Техника Работа со сновидениями5.5Техника Преодоление сопротивления

35. Основы гештальт-терапии Цель – формирование и развитие научных психологических знаний вобласти гештальт-терапии и овладение приемами и техникамигештальт-терапии терапии.

Задачи:- знакомство с основными концепциями гештальт-терапии;- изучение основных методов гештальт-терапии;- знакомство с основными понятиями гештальт-терапии;- знакомство с основными принципами и путями терапевтическойработы в гештальт-терапии.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:- основные положения теории гештальт-терапии;- основные принципы работы гештальт-терапии ;- базовые понятия гештальт-терапии;- основные принципы и пути терапевтической работы в гештальт-терапии.Уметь:- диагностировать проблематику клиента в концепции гештальт-терапии;- строить терапевтическую стратегию в работе с клиентом;- подбирать методы и техники работы, адекватные клиентскомузапросу.

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Психодиагностика1.1.Психотелесные соответствия: темперамент, характер ианатомическая конституция1.2.Основные теории темперамента: Гиппократ и Гален, И. П.Павлов, Я. Стреляу1.3.Типологическая модель Э. Кречмера1.4.Типологическая модель У. Шелдона

1.5.Акцентуации характераТема 2. Теория гештальт-терапии2.1.Отношение фигуры и фона2.2.Осознание и сосредоточение на настоящем2.3.Защитные функции2.4.Расширение осознавания2.5.Интеграция противоположностейТема 3.Тештальт-подходы3.1.Гештальт-подход в работе с организациями3.2.Гештальт-тералмя и организационное консультирование3.3.Гештальт-подход в клинической практике3.4.Роль и место гештальт-терапии детей с онкопатологией вструктуре психосоциальной службы3.5.Гештальт-подход в терапевтической работе с зависимостями3.6.Гештальт-подход в образованииТема 4 Использование гештальт-терапии в консультировании4.1.Преодоление психологических последствий посттравматическогострессового расстройства у детей 4.2.Гештальт-подход в областисоциальной защиты4.3.Гештальт-терапия с пожилыми людьми: «с приходом возраста» и«завершение гештальтов»4.4.Гештальт-подход в индивидуальной, семейной и групповойтерапии4.5.Применение теории гештальт-терапии к проведению групп4.6.Гештальт-подход в терапии сексуальных расстройствТема 5. . Техники гештальт-терапии5.1.Техника Развитие осознания5.2.Техника Концентрация внимания на чувствах5.3.Техника Интеграция полярностей5.4.Техника Работа со сновидениями5.5Техника Преодоление сопротивления

36. Технология отбора и наймаперсонала

Цели:-дать будущим специалистам и руководителям теоретические основыи практические знания по решениюпроблем, связанных с отбором и наймом персонала на предприятияхв современных условиях.

Задачи:- изучить технологию отбора и найма персонала;- углубить теоретические, методические и практические знания повопросам отбора и найма персонала;- усвоить технологию отбора и найма персонала; - ознакомиться с процессом организации деятельности по отбора инайма персонала;- выявить экономические факторы отбора и найма персонала; - выработать навыки по проведению отбора и найма персонала;повышающих эффективность отбора и найма персонала.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:Знать :- особенности организации и проведения отбора и найма персонала;- методы работы по отбору и найму персонала;- этапы реализации по отбору и найму персонала;- особенности маркетинга управленческих услуг.

Уметь:- организовать и спланировать технологию отбора и найма персонала;- анализировать проблемы организации, связанные с отбором инаймом персонала;- проводить внедрение разработок по совершенствованию технологииотбора и найма персонала.Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Оценка персонала как элемент системы управления

персоналом1.1 Понятие оценки персонала.1.2 Оценка персонала в системе управления персоналом.1.3 Виды оценки: оценка при найме, оценка потребностей в обучении,оценка профессионально-личностного потенциала, оценкаэффективности деятельности.1.4 Планирование рекрутмента.Тема 2. Маркетинговый подход к организации оценки кандидатов2.1 Определение потребности в персонале.2.2 Исследование рынка труда.2.3 Определение требований к персоналу и предложенийработодателя.2.4 Профиль должности.2.5 Построение модели компетенций.Тема 3. Современные технологии рекрутмента3.1Привлечение, подбор и отбор персонала. Виды подбора персонала.3.2 Технологии поиска и подбора персонала: массовый рекрутмент,аутсорсинг, Graduate Recruitment, Selection, Executive Search, Cross-country Search, General Recruitment.Тема 4. Методы оценки при найме персонала4.1 Психодиагностические и социологические методы оценкиперсонала.4.2 Тестирование. Виды тестов.4.3 Интервью: психологическое, биографическое, профессиональное,интервью по компетенциям. Правила постановки вопросов. Оценкарезюме: контент-анализ. Метод экспресс-оценки.4.4 Невербальные средства коммуникации.Тема 5. Оценка персонала как инструмент кадровой политикиорганизации5.1 Оценка персонала в системе кадрового аудита: подбор, ротация,контроль персонала, оптимизация системы оплаты труда, разработкапрограмм обучения, переподготовки и повышения квалификацииперсонала.5.2 Роль оценки персонала в формировании кадрового резерваорганизации.Тема 6. Организация текущей деловой оценки персонала6.1 Понятие деловой оценки персонала, этапы ее проведения.6.2 Разработка критериев оценки.6.3 Методы оценки: интервью, структурированное интервью,Ассессмент-центр, тестирование, оценка 360°, оценка по ключевымпоказателям эффективности (KPI), анкетирование. Аттестацияперсонала как вид деловой оценки: понятие, функции, задачи.6.4 Методы проведения аттестации: метод стандартных оценок,сравнительный метод, метод Управления посредством постановкицелей (MBO) (Management by Objectives).Тема 7. Роль оценки персонала в управлении развитием персонала7.1 Оценка персонала как элемент социально-психологическойдиагностики производственных отношений. 7.2 Роль оценкиперсонала в анализе и проектировании корпоративной культуры.7.3 Оценка персонала и социальное развитие организации.

37. Информационные технологииуправления

Цель:-формирование у студентов таких понятий, как информационнаятехнология управления и инструментарии информационныхтехнологий,- соотношение информационных технологий и информационныхсистем,- составляющие информационных технологий,- этапы развития и проблемы использования информационныхтехнологий.

Задачи:- применение информационных технологий обработки данных;- основные компоненты информационных технологий обработкиданных (сбор, обработка,

хранение, создание отчетов);- использование информационных технологий управления дляпринятия решений;- организация и поддержка коммуникационных процессов на базекомпьютерных сетей идругих современных средств передачи информации;- применение технологий обработки данных с использованиемсистем управления базамиданных;- использование Интернет-технологий в управлении персоналом.

По окончании изучения дисциплины студент должен:

Знать:- о современном уровне развития информационных технологий всфере управления персоналом;- об интеллектуальных информационных технологиях и системахподдержки принятия решений;- классификацию информационных систем; классификацию иосновные принципыпостроения автоматизированных рабочих мест (АРМ), используемыхв управлении персоналом;основные функциональные возможности комплексных системуправления.

Уметь:- обосновывать экономическую эффективность примененияавтоматизированных информационных технологий; использовать Интранет- и Интернет-технологии для поискаинформации;

Владеть:- навыками применения компьютерных технологий для управленияперсоналом.

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Информационный контур управления персоналом1.1 Контур управления персоналом.1.2 Понятие, назначение. Состав контура.1.3 Структура и функции модулей.Тема 2. Экономическая информация и ее свойства2.1 Экономическая информация.2.2 Понятие. Особенности экономической информации.2.3 Показатели, реквизит.2.6 Реквизит-основание и реквизит-признак.2.67 Качество информации.2.7 Основные свойства информации. Классификация.Тема 3. Информационная система управления персоналом иинформационныетехнологии3.1 Основные этапы развития информационных технологийуправления персоналом.3.2 Характерные особенности АСУП.3.3 Основополагающие принципы создания автоматизированнойсистемы. Классификация.3.4 Единое информационное пространство.3.5 Корпоративные системы. Понятие. Бизнес-процесс и бизнес-функция. Определение.3.6 Принципиальная схема системы управления. Потокиинформации.3.7 Бизнес-процесс «Управление персоналом».3.8 Основные задачи системы управления персоналом.Фирма.Понятие.

3.9 Состав корпоративной системы управления бизнес-процессами.3.10Структура системы. Информационная система (ИС) иинформационная технология.3.11 Эволюция и классификация информационных систем.Управленческие информационные системы.3.12 Концепция систем поддержки принятия решений. Методыискусственного интеллекта.3.13 Стратегические информационные системы. Системыавтоматизации делопроизводства.3.14 Корпоративные (интегрированные) и локальные ИС.3.15 Информационное, техническое, математическое, программное,организационное, правовое обеспечение ИС.3.16 Понятие структурированности задач. Модельные и экспертныеИС. Типы информационных систем. Классификацияинтегрированных ИС.Тема 4. Средства компьютерной, коммуникационной иорганизационной техники4.1 Техническое обеспечение. Понятие.4.2 Состав технических средств обеспечения ИТ. Назначениекомпьютерной техники.4.3 Средства компьютерной техники.4.4 Назначение коммуникационной техники.4.5 Средства коммуникационной техники.4.6 Организационная техника. Понятие. Средства организационнойтехники. Примеры.Тема 5. Характеристика и классификация современных программныхсредств5.1 HRM-системы. Понятие, структура, назначение. Классификация.Функциональное наполнение современных HRM-систем. HRMS-системы. Понятие, назначение. ERP-системы.5.2 Общее представление. Отечественные ERP-системы.5.3 Классификация автоматизированных систем управленияперсоналом. Система «Босс-Кадровик». Назначение, возможности. Программный комплексуправления персоналом «АиТ:\Управление персоналом». Структурамодулей. Система управления персоналом TRIM.5.4 Основные функции программы.5.5 Программный комплекс управления персоналом «Персонал-2014».5.6 Основные функциональные возможности комплекса. Системаоперативного управления компанией«Мотив». Организация системы. Программа автоматизации работыотдела кадров «Персонал Система». 5.7 Назначение. Основные функции. Система поддержки принятиярешений в областиуправления персоналом «Деловое досье. Персонал (ДДП)».5.8 Состав, назначение. «Галактика», контур управления персоналом.Структура, функциональные возможности. Система персональногоучета и анализа «Персонал». Основные возможности системы.Система «КАДРЫ».5.9 Структура, назначение. Автоматизированная система управленияперсоналом «Фараон». Основные функции. Корпоративная системаподбора персонала «Резюмакс».5.10 Возможности, состав системы. Автоматизированная системаподбора персонала «Рекрутер». Назначение. Программа «Астерикс».Основные функции. Система«СИГМА.УЧР». Свойства, основные возможности. Система «Oracle.Управление персоналом».5.11 Назначение. «Staffery 2008». Основные возможности.Автоматизированная технология управленияперсоналом предприятия «ИНЭК – Персонал».5.12 Возможности технологии. Автоматизированная системауправления персоналом «EMD: Human Capital Management».5.13 Решение задач в системе. Автоматизированная система

«Управление персоналом. Профит-Комплекс». Основное назначение.Полнофункциональная система «ПАРУС». Структура модулей.Назначение.5.14 Общие сведения. Корпоративные информационные системы.Модули систем. Система mySAPHuman Resources, Oracle Human Resources Analyzer.5.15 Рынок автоматизированных систем управления персоналом.Тенденции, перспективы развития5.16 Возможности автоматизированных систем управленияперсоналом.5.17 Основные тенденции развития (архитектура, интеграция,аналитика). Рынок HR-решений.Тема 6. Нормативно-методическое обеспечение информационныхтехнологий управления персоналом6.1 Нормативно-методическое обеспечение системы управленияперсоналом. Понятие.Назначение. Состав.6.2 Стандартизация в области информационных технологий.Основные направления в областистандартизации информационных технологий. Мировые стандарты.Стандартизация в России.6.3 Регламентация системы управления персоналом.Тема 7. Информационная безопасность7.1 Информационная безопасность организации. Понятие.Стандартная модель безопасности.7.2 Стандарты в области информационной безопасности.7.3 Классификация методов обеспечения информационной7.4 Информационная безопасность организации. Понятие.Стандартная модель безопасности.Стандарты в области информационной безопасности.7.5 Классификация методов обеспечения информационнойбезопасности. Системы шифрования.Антивирусные технологии. Системы обнаружения уязвимостей.Анализаторы сетевых атак.Тема 8. Автоматизированные рабочие места8.1 Технологии внедрения АРМ. Эффективностьавтоматизированных рабочих мест.Современная концепция. Требования, предъявляемые к АРМ.Особенности проектирования ивнедрения. Стандарты эксплуатации АРМ. Принципы создания АРМ.Задачи, решаемые на АРМ.8.2 Основные классификационные признаки и принципы построения.Классификация пофункциональному признаку, режиму эксплуатации, видам решаемыхзадач, применению.8.3 Структура, назначение. Инструментальное, техническое,программное обеспечение АРМ.Общесистемное (базовое) прикладное программное обеспечение.Пакеты прикладных программАРМ. Их классификация. Структура информационного обеспеченияАРМ.Тема 9. Вычислительные сети, нейросетевые технологии и средствамультимедиа9.1 Вычислительная сеть. Понятие. Классификация сетей. Локальныеи глобальные сети.9.2 Назначение. Архитектура локальной сети. Физическая илогическая топология. Определение.9.3 Примеры. Аппаратные компоненты локальной сети. Общаяхарактеристика глобальной сети9.4 Интернет. Основные характеристики сети. Протоколы сети.Адресация и маршрутизация в сети9.5 Интернет. Службы сети Интернет.9.6 Нейросеть. Понятие. Назначение нейросети. Использованиетехнологии искусственных

нейронных сетей. ИНС – это технология. Сферы применениянейросетей.М9.7 ультимедиа. Понятие. Мультимедиа-технология. Структура.Мультимедийный продукт.Аппаратные средства мультимедиа. Аудиоадаптер. Манипуляторы.Видеоадаптер. TV-тюнер. Фрейм-грабберы. Преобразователи VGA-TV. Программные средствамультимедиа. Мультимедиа-презентация.Тема 10. Интеллектуальные информационные технологии и системыподдержки принятия решений10.1 Цели интеллектуальных информационных технологий.Возможности технологий. Этапы развития информационныхинтеллектуальныхтехнологий. Перспективы развития. Системы, использующие ИИТ.Понятие. Структура систем. Аналитические системы поддержкипринятия решений. Типы систем. Области применения.Тема 11. Экономическая эффективность примененияавтоматизированных информационных технологий11.1. Критерии эффективности применения автоматизированныхинформационныхТехнологий. Понятие эффективности. Основные показателиэффективности. Определение эффективности.11.2. Показатели экономической эффективности примененияавтоматизированныхинформационных технологий. Показатели эффективности. Расчетэкономического эффекта при внедренииавтоматизированных информационных технологий. Расчетнаяфактическая эффективность. Прямая икосвенная экономическая эффективность информационныхтехнологий. Абсолютный показательэкономической эффективности. Относительный индекспроизводительности труда. Срок окупаемостизатрат.

38. Организационное поведение Цель:- формирование психологической основы эффективной деятельностименеджеров, персонала и в целом организации.

Задачи:- изучение теоретических основ поведения, общения, взаимодействияи деятельности сотрудников в организации;- изучение возможностей управления поведением организации;- формирование умений применять накопленные теоретическиезнания для анализа организационного поведения;- развитие способностей к поддержанию (формированию)психологического здоровья и оптимального - морально-психологического состояния, как у отдельных сотрудников, так и ворганизации в целом;- личностное и профессиональное развитие студентов-менеджеров.

В результате освоения дисциплины студент должен:

Знать:- отечественный и зарубежный опыт в области развитияорганизационного поведения;- эмпирическую базу исследований и разработок, подготовившуюформирование представления об организационном поведении вРоссии;- прикладные знания в области использования методик по выявлениюуправленческих ситуаций, их анализу и оценке, а также способовдиагностики организационного поведения с помощью специальныхтестов и графических моделей;- основные теории поведения личности;- современные теории мотивации трудовой деятельности;

- основные теории лидерства и власти в организации;- особенности процессов групповой динамики;- варианты и модели поведения работников и их групп в различныхуправленческих ситуациях;- способы сопротивления организационным изменениям;

Уметь:- проводить диагностику межличностных отношений в коллективе;- оценивать индивидуальные социально-психологическиеособенности личности;- проводить диагностику организационной культуры;- выбирать способы преодоления сопротивления организационнымизменениям;- проектировать коммуникационные сети различных видов ворганизации;- самостоятельно и творчески использовать теоретические знания впроцессе своей профессиональной деятельности;- объяснять причины поступков и поведения работников ворганизации;- прогнозировать поведенческие модели в различных управленческихситуациях;

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Теоретические основы организационного поведения (ОП).1.1 «Организационное поведение» как учебная дисциплина: предмет,объект, цели и задачи курса. Ме тодологические подходы корганизационному поведению. ОП как наука и практика. Роль иместо ОП в системе наук и практике управления. Моделиорганизационного поведения по Дж. Ньюстрому, Ю.Б. Красовскому.1.2 Базовые понятия курса «Организационное поведение».1.3 Понятие «поведение». Психологические теории поведения и ихсоциально-экономический аспект. 1.4 Модели трудового поведения. Влияние на организационноеповедение стрессов, психологического моббинга (агрессивноеповедение), фрустрации, депрессии.1.5 Понятие «личность». Личность и ее развитие в организации.Факторы, детерминирующие развитие личности. Адаптация,обучение, социализация личности в организации. Формированиепреданности, лояльности и орга-низационной идентичности.Персональное развитие личности. Личностные детерминантыорганизационного поведения.1.6 Понятие «организация». Природа и характеристика организации.Организационные цели. Жизненный цикл организации.Организационная структура. Организационное развитие, еготипология и методы.Тема 2. Основы группового организационного поведения.2.1 Теория групп: элементы социальной психологии.2.2 Поведение индивида в группе.2.3 Влияние группы на поведение сотрудников: групповые эффекты,групповые процессы, групповые состояния.2.4 Групповая динамика.2.5 Ситуационные факторы, влияющие на групповоеорганизационное поведение.2.6 Управление групповым организационным поведением.2.7 Создание команды.Тема 3. Коммуникативное поведение в организации.3.1 Коммуникации. Типология бизнес-коммуникаций.«Коммуникативное» пространство менеджера. 3.2 Система организационной коммуникации (нисходящий, восходя-щий, горизонтальный информационный потоки).3.3 Организационная структура коммуникаций (Ю.Д. Красовский).

3.4 Проблема слухов в организации. Факторы, поощряющиераспространение слухов в организации. 3.5 Рекомендации по управлению слухами.3.6 Барьеры организационной коммуникации.3.7 Управление конфликтами и стрессами.Тема 4. Управление организационным поведением.4.1 Управление мотивацией организационного поведения.4.2 Мотивация и научение.4.3 Мотивационные побуждения: мотивация достижения, мотивацияпринадлежности к группе, мотивация компетентности, мотивациявласти. Мотивационные теории организационного поведения:иерархии по-требностей А.Маслоу, двухфакторная модельФ.Герцберга, модель СВР К. Алдерфера и др. Мотивация ирезультативность. Мотивация труда и мотивация поведения.4.4 Лидерство в организации. Лидерство. Власть. Типы лидеров.Поведенческие подходы к исследованию феноме-на лидерства:эксперименты К.Левина, управленческая решетка Р. Блейка и Дж.Моутона.4.5 Ситуационные подходы: теория ситуативного руководстваФ.Фидлера, модель руководства «путь-цель» М.Эванса, РМ-теориялидерства Д. Мисуми. Структурные теории. Нормативная модельлидерства Врума-Йеттона-Яго.4.6 Стили руководства. Позитивный и негативный стили руководства.Характерные черты эффективных менеджеров.4.7 Культурные детерминанты организационного поведения.Организационная культура. Ее структура и содержание.4.8 Влияние организационной культуры на эффективностьдеятельности: модель В. Сате, модель Т. Питерса-Р.Уотермана,модель Т.Парсона. Взаимодействие между культурами. Изменениеорганизационной культуры и организационного поведения.4.9 Организационное поведение и национальная культура. Понятие«национальная культура». 4.10 Национальные культуры и организационное поведе-ние.Параметры межкультурных различий по Э.Хофстеде.4.11Влияние национального менталитета на оргповедение персоналаорганизации. Межкультурные различия в системе бизнес-коммуникаций. Проблемы культурной адаптации.4.12 Управление организационным поведением в условияхизменений. Изменения в организации.4.13 Источники и виды организационных изменений. Издержки ипотенциальные преимущества перемен. 4.14 Факторы,детерминирующие организационные изменения. Симптомыорганизационных изменений. 4.14 Этапы инновационного процесса ворганизации. Сопротивление процессу изменений. Управлениеорганизационными изменениями. Целеполагание. Формированиерабочих групп. Модель К.Левина. Реорга-низация. Концепцияреинжиниринга.4.15 Психологическое сопротивление инновациям: причины, виды иформы. Психологические и организационные приемы нейтрализациисопротивления инновационной деятельности в организации. 1.16 Методы преодоления сопротивления: принудительный,адаптивный, кризисный, управление сопротивлением. Мотивацияинновационной деятельности в организации.

39. Социология организаций Цель:- формирование у студентов представлений о природе, особенностяхфункционирования и развития специфических социальныхобразований – социальных организаций;- применять на практике методы диагностики организационныхпроблем и развития организаций.

Задачи:- раскрыть сущность и содержание базовых теоретических подходовк анализу социальных организаций, важнейших концепцийорганизационной теории.

- ознакомить обучаемых с исторической эволюцией организационныхсистем;- дать им представление о таких категориях социологической наукикак «организационная структура», «организационная культура»,«социотехническая система», макро- и микроокружениеорганизации», «организационное поведение», «диапазон контроля(норма управляемости)», «организационная сеть»;- выявить закономерности развития организаций впостиндустриальном обществе;- определить особенности оптимизации организационных подсистемдля эффективного выполнения ими социально-экономическихфункций;- раскрыть сущность и содержание основных методов диагностикиорганизационных проблем;- научить студентов применению социологических методовэкспертизы и обеспечения принятия организационных решений;

В результате изучения дисциплины студент должен

Знать:- основные подходы и концепции организационной теории;- характеристики категорий «организационная структура», «орга-низационная стратегия», «организационная технология», «организа-ционная культура», «жизненный цикл организации», «внешняя средаорганизации», «социальная ответственность организации»;- исторические тенденции развития организационных систем; - типологии организационных структур, организационных культур иорганизационных технологий;- закономерности процесса адаптации организаций к условиямвнешней среды;

Уметь:- диагностировать проблемы организации, применяя социологиче-ские методы сбора и анализа информации;- оказывать позитивное воздействие на поведение других людей ворганизации;

Владеть:- приемами общения в любом социальном и деловом окружении,- методами социологического анализа внутриорганизационных имежорганизационных отношений.

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Организация как социальный феномен1.1 Основные значения термина «организация». Природа социальныхорганизаций. Организационный (синергический) эффект. Воз-никновение организаций. Эволюция организационных систем.1.2 Организации в доиндустриальном обществе. Община какдоминирующая форма организации. Традиции как нормообразующиепринципы построения организаций. Армия и церковь как примерыкрупных организационных систем доидустриального общества.Специфика воздействия государства на процесс функционированияпроизводственных организаций в рамках античного, феодального иазиатского строя.1.3 Становление рыночного общества в VIII-XIX веках.Трансформация традиционных структур организации производства.Исторические формы организации производства: ремесленная мас-терская, малое предприятие, крупная корпорация, глобальнаякорпорация. Рациональные основы построения организационных сис-тем. Приоритетное развитие крупных компаний в конце ХIХ - нача-леХХ веков. 1.4 Организации классического индустриального типа. Принцип

"экономии на масштабе" в рамках крупных организаций.1.5 Тенденции развития организаций в постиндустриальную эпо-ху.Тенденция к минимизации количества работников предприятия илиподразделения. Малое предприятие как идеал экономическойорганизации. 1.6 1.7 Причины угасания интереса к крупнымкорпорациям классического типа. Роль общинных связей всовременном малом бизнесе. Зарождение и развитие тенденции кдецентрализации производства. 1.8 Тенденция к совладению предприятиями. Совладение какобъективная основа сотрудничества менеджеров и работников.Принцип обязательного владения акциями: достоинства и недостатки.Ста-новление гибких организационных структур. "Холмообразные" исетевые структуры. Формализация неформальных связей всовременных организациях.1.9 Проблема взаимозаменяемости работников и их приобщенности кцелям организации. Возможные пути решения. Гибкое строениефирмы как ответ на постоянно изменяющееся внешнее окружение.Развитие систем телекоммуникаций и их использование в бизнесе.Информация как экономическая основа современного общества.1.10Телекоммуникации и новые возможности малых организаций.Тема 2. Социология организаций как научная дисциплина2.1 Социальные организации как объект научного анализа.Интегративный характер формирования социологии организаций какнауч-ной дисциплины и области знания. Теория организации какдинамич-но развивающаяся в течение XX – начала XXI вв. областьсоциальной науки.2.2 Причины бурного развития организационной теории. Отражение вразвитии теории организации большинства тех тенденций и проблем,с которыми сталкиваются социальные науки в целом: отсутствиеединой, целостной теории; сам исследователь менее сложен, чемобъект его исследования; высокая степень фрагментированности.2.3 Теория организации и социология организаций. Предметсоциологии организаций. Основные социологические подходы кизучению организаций. Парадигмы, метафоры и связанные с нимишколы организа-ционного анализа: Г.Морган. Функционалистскаяпарадигма. Метафора в организационной теории.2.4 Особенности становления и развития социологии организаций вРоссии. Организации как объект социологических исследований.Тема 3. Механистический взгляд на организацию3.1 Индустриальная эпоха, изобретение и распространение машин иконцепции организации труда и производства. Машиноподобностьсоциальных организаций.3.2 Организации как рациональные системы, как инструмент длядостижения цели. Происхождение механистиче-ской организации.Принципы построения организации механистического типа.3.3 Организация и управление работой: система научного ме-неджмента Ф.Тейлора. Управление организацией как машиной.Концепция администрирования А.Файоля. Организационнаябюрократия.3.4 Бюрократический контроль. Концепция бюрократическойорганиза-ции М.Вебера. Модель бюрократической организации.3.5 Совершенство и несовершенство бюрократии. Дисфункциибюрократической орга-низации: Р.Мертон. 3.6 Человеческиепроблемы бюрократической организации. Механистическоемышление и механистические организации. Идеи теоретиков«классической» школы организации и управле-ния в современномменеджменте.3.7 Бюрократия в меняющемся мире. Подходы к ограничениюбюрократии.Тема 4. Системный взгляд на организацию4.1 Эпоха систем. Системное мышление и системный подход.Теоретические основания системного взгляда на организацию: теориячеловеческих отношений, общая теория систем, кибернетика, теоре-тическая социология.

4.2 Развитие общей теории систем: Л. фон Берталанфи. Системныепонятия и принципы: Р.Акофф.4.3 Формирование моделей открытой и закрытой системы в общейтеории систем. Пробле-ма сохранения стабильности «входа» и«выхода». «Открытая» и «закрытая» парадигмы в организационнойтеории. 4.4 Организация в трактовке «классических» концепцийменеджмента и школы «человеческих отношений» как примерымоделей закрытой системы. Признаки моделей открытых систем.4.5 Принципы анализа организаций как открытых систем. Проблемаграниц организации. Структурный функциона-лизм всоциологической теории: Т.Парсонс, Р.Мертон. Концепция со-циальной системы и функциональные императивы социальнойсистемы Т.Парсонса. Парадигма функционального анализа всоциологии: Р.Мертон.4.6 Организация как социальная система. Базовые элементывнутренней среды организации и организационные процессы.Взаимозависимость элементов организации.4.7 Школа «социальных систем» в организационной теории.Концепция организации как социальной систе-мы Ч.Барнарда.Понятие организации. Соотношение формальной и неформальнойорганизации. Стимулы, влияющие на поведение человека ворганизации. Проблема авторитета в организации. Понятие«принятого авторитета». Коммуникация в организации. Рассмотрениеорганизации как системы связи. Формальные принципы связи ипередачи информации в организационных системах. Системапринятия решений. 4.8 Организационное принятие решений. Функции руководителя ворганизации. Выживание как оценка эффективности организации.4.9 Организационные подсистемы. Социальная подсистема: люди ворганизации как субъект коллективной деятельности. Соотношениеформальных и неформальных структур в организации.Необходимость их разумного согласования. Конкретные люди какоснова построения организационной структуры. 4.10 Применение социометрических и других социологическихметодов при исследовании неформальной структуры коллектива.Интеграционные процессы в организации. Принципы и методыкоординации различных элементов организационной системы.Значение управления персоналом для успешного функционированияорганизаций в современных условиях.4.11 Базовые принципы «рационального» и «гуманистического»подходов к управлению человеческими ресурсами.4.12 Изменение функций служб управления персоналом всовременных компаниях.Тема 5. Структура организации5.1 Принцип доминирования функций над структурой организациикак основа структурных преобразований. Задача определенияфункций организации. Применение структурно-функциональногоподхода к анализу деятельности организации. Видыорганизационных структур. Американская и российская типологииорганизационных структур. Преимущества и недостатки линейных,функциональных, линейно-функциональных, дивизиональных иматричных структур. Организационная структура и этап жизненногоцикла организации.5.2 Количество структурных уровней, проблема его сокращения илиувеличения. Применение принципа иерархии к построению ипреобразованию организационной структуры. Понятие гибкой ижесткой структуры.5.3 Обеспечение четкого выполнения принятых решений ивозможности решения нетрадиционных задач в рамках одной органи-зационной структуры. Создание межфункциональных, межподразделенческихколлективов. Сочетание единоначалия и коллегиальностипринятия решений. Значение комитетов в современных компаниях.Недостатки межфункциональных коллективов. Проблема

продвижения кадров и построения карьеры в организации.5.4 Современные тенденции развития организаций. Причиныугасания интереса к крупным корпорациям классического типа.Децентрализация управления современными организациями.5.5 Малое предприятие как идеал экономической организации. Рольобщинных свя-зей в современном малом бизнесе. Зарождение иразвитие тенденции к децентрализации производства. Становлениегибких организационных структур. Гибкое строение фирмы как ответна постоянно изменяю-щееся внешнее окружение.5.6 «Холмообразные» и сетевые структуры. Формализациянеформальных связей в современных организациях.Тема 6. Организация как социотехническая система6.1 Технология как структурообразующий фактор. Мелкосерийное,крупносерийное/массовое, непрерывное производство: шкалатехнической сложности производственного процесса Дж.Вудворд.Технологическая оснащенность производства и структурныехарактеристики организаций. Технологическая взаимозависимостьподразделений.6.2 Типы взаимозависимости, влияющие на структуру организации, иуправление: классификация Дж.Томпсона. Социотехнический подходк анализу организаций: Э.Трист. Понятие социотехнической системы.Технологические и гуманитарные императивы в процессестановления и развития организаций.6.3 Технология как основа построения организации. Зависимостьпространственного построения организации от типа технологии.Операционная система организации. Проблемы определенияэффективно-сти операционной системы.6.4 Бухгалтерская и социально-экономическая интерпретацииэффективности. Попытки учета будущих возможностей организациипри определении эффективности. Социальные проблемы, связанные сфункционированием технико-технологической подсистемыорганизации и развитием современных технологий.6.5 Адекватность технологии. Монотонность труда. Формированиекатегорий узких специалистов. Проблема соотношения основных ивспомогательных функций при осуществлении производственныхпроцессов в современных организациях.ТемаТема 7. Организация как политическая система7.1 Организации как системы правления. Модели политическогоправления в организациях: автократия, бюрократия, технократия,демократия. Власть в организациях. Отношения власти. Источникивла-сти в организации. Конфликт в организациях. Управлениеконфликтом.7.2 Организационные отношения: унитарная, плюралистическая ирадикальная системы. Управление плюралистическимиорганизациями. Организации как коалиции. Власть и принятиерешений в корпо-рации. Развитие властных взаимоотношений.Мотивы (интересы) различных групп, причастных к корпорации.7.3 Руководитель как политик. Построение сетей и созданиекоалиций. Организации как арены внутренней политики.7.3 Механизмы реализации власти. Принуждение. Положительныестороны метода принуждения: конкретность, быстрота исполнениязаданий, отсутствие дополнительных затрат. Невозможностьуправления сложными процессами и видами деятельности спомощью принуждения. Метод переговоров. 7.4 Власть и прагматическое, утилитарное отношение к людям.Умение заручаться поддержкой и приуменьшать сложность задания.Метод убеждения. Необходимость вы-работки и отстаиванияаргументов в процессе убеждения подчиненных. Приобщениеработников к глобальным целям организации посредством методаубеждения.Тема 8. Экономический взгляд на организацию8.1 Организация как фирма. Категория организации винституциональной экономической теории.8.2 Организация и трансакционные издержки. Природа фирмы: Р.Г.

Коуз. Причины существования фирмы. 8.3 Контрактная природакрупной корпорации: О.И.Уильямсон. Эффективностьальтернативных механизмов управления и координации (крупнойиерархической организации, рынка и их смешанных форм) восуществлении хозяйственных сделок (трансакций).8.4 Организации и рынки. Организация и рынок как формыэкономической социальности. Социологическая интерпретациятрансакционных издержек. Характеристики рынка: равенство всехэлементов, определяющая роль монетарных оценок, жесткоеконкурентное начало. Характеристики организации: наличиеиерархии, внемонетарные оценки поведения людей и результатовдеятельности, принципиальный акцент на кооперацию. Смешанныеформы организации и рынка. Гибридные организационно-рыночныеобразования в постиндустриальном обществе.8.5 Формы организации бизнеса. Факторы, ограничивающие размер исферу деятельности предприятия. 8.6 Исторические и законодательные традиции в регулированииформ организации бизнеса. Современные тенденции в организациибизнеса. Индивидуальное, частное предпринимательство.Товарищество. 8.7 Общество с ограниченной ответственностью. Акционерноеобщество.8.8 Кооператив как форма организации бизнеса. Объединениякомпаний.Тема 9. Организация как интеллектуальная система9.1 Кибернетическая метафора организации. Организации какинформационные структуры. Достижение состояния гомеостаза спомощью процессов обучения, основанных на отрицательнойобратной связи. Вклад кибернетики в развитие социологииорганизаций. Кибернетические описания систем. «Модельжизнеспособной системы» (МЖС) С. Бира.9.2 Организация как мозг, обрабатывающий информацию, и какголографический разум: Г. Морган.Принятие решений в организации. Рациональность как процесс ипродукт мышления: Г. Саймон. Интеллект как ограниченный ресурс.Анализ принятия решений как ключ к пониманию процессовуправления организацией. Управление как принятие решений.Нерациональность процесса принятия решений. 9.3 Принятие решений как процесс научения.9.4 Построение обучающейся организации: П. Сенге. Духобучающейся организации. Искусство совершенствования испециальная подготовка. Самосовершенствование в организации.9.5 Интеллектуальные модели. Потенциал коллективного разума.Обучение команд.Тема 10. Культурологический взгляд на организацию10.1 Организация как культура. Понятие организационной культуры.Антропологический и атрибутивный подходы к определениюорганизационной культуры. Уровни организационной культуры:видимые регуляторы, измеряемые ценности, базовые предположения.Нормы и ценности организационной культуры. 10.2 Историческаяобусловленность организационной культуры. Специфические чертыорганизационной культуры современного российского бизнеса.Организационная культура и макрокультурная среда, влияниенациональных и региональных факторов. Специфика процессасоциализации как приобщения к организационной культуре.10.3 Типологии организационной культуры. Типологииорганизационных культур в контексте сопоставления национальныхбизнескультур: У. Оучи, Г. Хофштеде, Г.Л эйн и Дж. Дистефано.10.4 Классификация организационных культур С. Ханди.10.5 Проблема управленческих оснований для классификацииорганизационных культур.10.6 Развитие организационной культуры. Роль основателяорганизации в процессе становления ее культуры. Этапы развитияорганизации и изменения в организационной культуре.

Организационное развитие как целенаправленный процесс изменениянорм и ценностей компании. Управление организационнойкультурой, ее различными уровнями. Возможность управлениякультурой.10.7 Культурообразующий контекст латентных функцийуправленческих решений. Необходимость диагностикиорганизационной культуры. Информирование, воспитание,радикальное реформирование как методы изменения культурыкомпании. Этические составляющие организационной культуры.10.8 Организационная культура малого и среднего бизнеса.10.9 Общинность как черта организационной культуры. Быстрыереакции на изменение окружения. 10.10 Проблемысамостоятельности и риска. Отражение феномена рыночного риска ворганизационных культурах.10.10 Организационная культура крупных корпораций. Необходимаяформали-зация межличностных отношений. Внешние атрибутыорганизационной культуры: гимн, лозунги, форма, стандартыобщения.Тема 11. Организация как организм11.1 Организация как система взаимосвязанных и взаимозависимыхсоставляющих, объединенных, чтобы разделить общеесуществование; объединение различных, но интегрированныхэлементов для выживания в контексте обширной внешней среды.11.2 Современные теории организации и метафора организма.Организация как «живая» единица, находящаяся в постоянномдвижении и изменении, взаимодействующая с внешней средой дляудовлетворения своих потребностей.11.3 Важность удовлетворения психологических потребностейчленов организации и выбора правильных стилей руководства.Потребности, интересы, цели, мотивы людей в организации.Возможность управления мотивацией. Иерархия потребностейА.Маслоу. Двухфакторная теория трудовой мотивации Ф.Херцберга.11.4 Практика применения теорий мотивации в управлении.Организации как открытые системы. Адаптация к окружающей среде.Здоровье и развитие организации. Организационные патологии иорганизационная диагностика. Исследование изменений как видорганизационного анализа.11.5 Организационные изменения и развитие: процессные теорииизменений. Жизненные циклы организаций: И.Адизес. Моделиорганизационного поведения на различных этапах жизненного цикла. 11.6 Причины упадка. Адаптивное предприятие. Адаптивноеуправление, основанное на принципах самоорганизациибиологических систем.11.7 Использование последних достижений биологии,нанотехнологии и принципов самоорганизации живой природы вбизнесе.Тема 12. Влияние внешней среды на организацию12.1 Внешняя среда организации. Концепции внешней среды.Внешняя среда как совокупность других организаций, с которыми ейприходится сотрудничать или конкурировать. Понятие целевогоокружения организации. Внешняя среда как культурное июридическое окружение. Внешняя среда как доступные ресурсы(ресурсные ниши).12.2 Внешняя среда как сфера сбыта продукта (продуктовые рынки).Внешняя среда как поток информации, воспринимаемой членамиорганизации, находящимися на ее границах. Факторы влиянияокружающей среды. Ситуационные характеристики и ограничениявнешней среды. Ситуационный детерминизм. 12.3 Зависимость внутриорганизационных процессов от состояниявнешней среды.12.4 Процесс адаптации к внешнему окружению. Влияние внешнейсреды на организационную структуру. 12.4 Адаптация кнеопределенности окружающей среды. Определение двух типоворганизационных струк тур с точки зрения соответствия различным

внешним условиям: Т.Бѐрнс и Дж.М. Столкер. Необходимостьоткрытых и гибких стилей организации и управления принепрерывных изменениях среды. Различия между механистической иорганической организацией.12.5 Необходимость адекватного дифференцирования исоответствующей интеграции для эффективного взаимодействия свнешней средой: П. Лоуренс и Дж. Лорш. Понятие гетерогенностивнешней среды.12.6 Регулирование взаимоотношений со структурами во внешнейсреде. Техническое ядро и буферные подразделения организации:Дж. Томпсон. Перемещение границ организации. Внешняя среда ивнутриорганизационная власть. Пассивные и активные реакцииорганизации на требования внешней среды. Ситуационная матрицаформирования стратегии Дж. Томпсона.Тема 13. Влияние организации на внешнюю среду13.1 Стратегическая адаптация к внешней среде. Теориястратегического выбора. Активная роль организации в выбореструктуры. Влияния, оказываемые стратегическим агентом, надеятельность бизнес-предприятия: А. Чандлер.13.2 Понятие стратегии. Модификация организационных целей какосновной источник организационных изменений. Осуществлениевыбора доминирующей коалицией. Процесс формулированиястратегии как согласование деловой и политической систем внутриорганизации. Значимость внутренних факторов для ус-пеха вконкурентной борьбе. Подверженность организационных эле-ментовстратегическому выбору, осуществляемому руководителямикорпораций: Дж. Чайлд.13.3 Стратегический выбор как источник организационногомногообразия. Организационная стратегия и организационнаяструктура. Возможность существования множества структур,жизнеспособных в данной внешней среде. Возможность выбора типавнешней среды лицами, принимающими решения в организации. 13.4Способность организации изменять внешнюю среду. Восприятие иоценка характеристик внешней среды членами организации.13.5 Проблема управления внешней средой. Теория ресурснойзависимости. Зависимость от ресурсов и контроль ресурсовокружающей среды: Дж. Пфеффер, Дж. Саланчик. Задачаобеспечения менеджментом непрерывного притока ресурсов иопределенных результатов деятельности.13.6 Значимость процессов принятия внутриорганизационныхполитических решений. Возможность существования множествавнутренних структур и действий, отвечающих целям выживанияорганизации. Проблема удовлетворенности влиятельных групп,находящихся во внешней среде организации.13.7 Активное воздействие организации на внешнюю среду.Воздействие организаций друг на друга. Межорганизационные связи.Тема 14. Организационные популяции и экосистемы14.1 Организация и ее окружение как единая система. Понятиеэкосистемы. Деловые экосистемы. 14.2 Экосистемы бизнес - правительство. Внешняя среда как системаэкологических ниш и как социокультурное окружение. Отношениявзаимозависимости, сотрудничества и конкуренции организаций. 14.3Вариативность структуры и поведения организаций. Объяснениеразнообразия типов организаций в социологической теории.Популяционная экология организаций: М. Ханнан и Дж. Фриман. 14.4 Организационная популяция как единица анализа.14.5 Естественный отбор как механизм организационных измененийи адаптации. Направление развития - достижение лучшегосоответствия организационных характеристик внешней среде.14.6 Модель естественного отбора. Селекция социокультурныхобразцов на уровне популяции. Отбор средой наиболее подходящихструктур, видов деятельности и форм поведения. Адаптация какрезультат предшествующего развития организации. Трехступенчатаямодель эволюционного процесса: наличие плановых и случайных

вариаций; отбор изменений или избирательное исключениеопределенных изменений; избирательное сохранение позитивноотобранных вариаций.14. 7Плотность и динамика организационных популяций.Возникновение и исчезновение организаций. 14.8 Уровень рождаемости и смертности в организационныхпопуляциях. Выживание целого вида организаций. Объяснениеповышения и понижения значимости разных видов. Появление илиисчезновение целых отраслей или видов организаций пристолкновении с новыми видами конкуренции и обстоятельствамивнешней среды.14.9 Организационная (структурная) инертность. Наличиеинерционного пресса, мешающего организациям меняться в ответ наизменения среды. Важность ограничения ресурсов для роста,развития и упадка организаций.14.10Роль успешных инноваций в формировании новых видоворганизаций.Фактор ширины ниши. Стратегии, основанные на показателяхширины ниш. Широкая и узкая стратегии выживания организации:исследование Г. Кэрролла.Тема 15. Институциализированные организации и органи-зационныеполя15.1 Современное общество как высокоинституционализированнаясреда. Активное создание новых организаций, отражающих этусреду.15.2 Концепция институциализированных организаций: Дж.Мейер,Б.Роуэн.15.3 Отношение организаций к своей институциональной среде.Влияние институциональной среды на организации.15.4 Включение в организацию институционализированныхрациональных мифов. Более высокая вероятность выживания такихорганизаций.15.5 Структурные противоречия в институциализированныхорганизациях. Обособление структуры от деятельности.15.6 Проблема разрыва между формальной структурой и текущейрабочей деятельностью. Гомогенизация организаций как результатсовременных организационных изменений. Объяснениеоднородности организационных форм и практик. Концепцияинституционального изоморфизма: П.Дж. Димаджио, У.У. Пауэлл.15.7 Гомогенность структуры, культуры, результата, процессов иповедения. Однородность как совокупное следствие индивидуальныхпопыток организаций действовать рационально в условияхнеопределенности и ограничений.15.8 Ослабевание влияния конкурентного рынка (требованияэкономической эффективности) на структурные изменения ворганизациях.15.9 Организации становятся более похожими друг на друга, носовсем не обязательно - более эффективными. Бюрократизация идругие формы гомогенизации. Роль государства и членовпрофессиональных сообществ в этом процессе. Гомогенизация какрезультат структурирования организационных полей. Понятиеорганизационного поля. Возникновение и структурированиеорганизационного поля.15.10Создание контекста организационной деятельностивысокоструктурированными организационными полями.15.11Социокультурная адаптации организаций к внешней среде.Механизмы институциональных изоморфических изменений:принудительный изоморфизм, подражательный изоморфизм,нормативный изоморфизм.15.12Прогнозирование изоморфических изменений ворганизационных полях.Тема 16. Взаимодействие организации с макросоциальной средой16.1 Макросоциальная среда и организация: социальный,экономический, экологический, нравственный аспекты

взаимодействия. Части внешнего социального окруженияорганизации. Клиентская среда ор-ганизации. Особенностирыночного поведения потребителя.16.2 Рациональные и нерациональные мотивы потребительскогоповедения. Понятие клиента. Влияние социально-культурногоокружения на поведение клиента. Учет специфики клиентской средыпри разработке стратегии компании. Средства воздействияорганизации на своих потенциальных клиентов.16.3 Стратегии, направленные на снижение зависимости от внешнейсреды: расширение клиентуры; навязывание клиенту своих правил.Маркетинговая стратификация общества. Конкурентная средаорганизации.16.4 Множественность интерпретаций понятия «конкурент».Проблема определения конкурентов для организации. Конкурентныестратегии развития организаций: М.Портер. Методы и прин-ципыисследования конкурентов.16.5 Анализ стратегии своих конкурентов. Учет политикиконкурентов в процессе стратегического планирования. Сценарныепланы развития организации. Социальное значение конкуренции всовременном обществе. Значение конкурентной борьбы для развитияорганизации.16.6 Организационное поведение в международном бизнесе.Функционирование организации на международном рынке. Понятиемеждународного бизнеса. Причины выхода компаний на зарубежныерын-ки.16.7 Организационные формы выхода на внешние рынки. Понятиемногонациональной, транснациональной, глобальной компании.Организационные структуры многонациональных компаний.Развитие гибких и этархических структур. Процессы взаимодействиябизнескультур. Понимание национальных и культурныхособенностей как залог успешной деятельности глобальныхкомпаний.16.8 Основные аспекты социальной ответственности организаций всовременном обществе. Морально-ценностные аспектыэкономического поведения организаций и бизнес-культуры.16.9Принцип «pacta sunt servanda». Понятие социально-ответственного бизнеса. Благотворительность. 16.10Нахождениебаланса эгоистических интересов бизнеса и интересов общества какцелого. 16.11Экономическая эффективность и моральнаяответственность предпринимательства. Корпоративная социальнаяответственность.16.12Социологическая интерпретация миссии фирмы. Социальноответственный и экологический менеджмент. Корпоративнаястратегия социально-этического маркетинга. Корпоративная этика.Влияние этических компонентов макрокультурной среды на развитиеорганизации. Организация и связи с общественностью.16.13Аспекты создания положительного имиджа организации.Финансирование культурных и образовательных программ.Спонсорская деятельность.

40. Основы менеджмента Цель:- содействие становлению профессиональной компетентностистудента,- сделать его эффективным управленцем, помогая понять факторы,влияющие на принятие действительно эффективных решений.

Задачи:- объяснение теоретических основ менеджмента;- исследование человеческого фактора в менеджменте;- анализ менеджмента отдельных сфер деятельности:производственный менеджмент, сравнительный менеджмент,инновационный менеджмент, стратегический менеджмент,финансовый менеджмент, информационный менеджмент- развитие умений и навыков самостоятельного творческого подходак разрешению, как хозяйственных проблем, так и проблем,

возникающих в деятельности менеджера любого уровня.

В результате изучения курса студент должен

Знать:- Общие характеристики организаций и процесса управления.- Историю развития управленческой мысли, основные подходы куправлению.- Внутренние и внешние переменные организации , их влияние наэффективность решения проблем организации.- Функции коммуникаций в управлении, их влияние наэффективность решения проблем организации.- Подходы к принятию решений и основные модели управления.- Структуру организации.- Влияние мотивации и контроля на эффективность деятельностиорганизации.- Отношение процесса управления к созданию и функционированиюформальной организации.- Проблему власти и влияния в организации, концепцию лидерства.- Природу конфликта, перемены и стрессовые ситуации ворганизациях, методы эффективного управления ими.- Управление трудовыми ресурсами и производством: созданиеоперационной системы.- Подходы к управлению производством

Уметь:- Оценивать влияние элементов внешней среды на деятельностьорганизации, различать элементы внешней среды прямого икосвенного воздействия.- Определять этичность управленческих действий и приниматьсоответствующие решения.- Планировать стратегию организации, выбирать цели и пути ихдостижения; оценивать выгоды формального планирования;реализовывать стратегию.- Определять истинные побуждения – мотивации работы, овладетьсовременными моделями мотивации; использовать мотивацию дляповышения эффективности деятельности организации.- Разбираться в проблеме власти и влияния в организации; оцениватьсебя с точки зрения лидера; выявлять в окружающих руководящиенаклонности и максимально эффективно их использовать, соблюдаясоциальную этику действий.- Прогнозировать возникновение конфликтной ситуации и приниматьэффективные действия по ее предотвращению; оптимальноразрешать межличностные конфликты, используя различные типырешений.- Использовать комплексный подход для обеспечения общегоповышения эффективности деятельности предприятия (организации).

Владеть:- разработкой организационной структурой любого типа организации- разработкой управленческого решения с учетом существующеготипа организации и ситуации;- выбором метода разработки управленческого решения;- использованием процесса моделирования в принятииуправленческих решений.

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Общие характеристики организаций и процесса управления.Эволюция управленческой мысли.1.1 Организация, виды организаций: простые и сложные, формальныеи неформальные.

1.2 Общие характеристики организаций: ресурсы, зависимость отвнешней среды, горизонтальное и вертикальное разделение труда,подразделения, необходимость управления.1.3 Общие факторы в работе руководителей, суть управленческойдеятельности.1.4 Роли руководителя, девять управленческих ролей по определениюМинцербга: межличностные роли; информационные роли; роли,связанные с принятием решений. Управленческие функции. Уровниуправления: - руководители низового, среднего и высшего звена.Менеджер в сравнении с предпринимателями.1.5 Составляющие успеха организации: результативность иэффективность, производительность, практическая реализация,обобщение, необходимость ситуационного подхода,интегрированный подход. 1.6 Роль женщин в управлении.1.7 Эволюция управленческой мысли. Управление и организации до1900 года сравнительный анализ. 1.8 Систематизированный взгляд на управление, эволюцияуправления как научной дисциплины.1.9 Подходы на основе выделения различных школ: научноеуправление (1835-1920 гг.); классическая или административнаяшкола в управлении (1920-1950 гг.); школа человеческих отношений(1930-1950 гг.), практические науки (1950 – по настоящее время).Движение за человеческие отношения, развитие поведенческих наук.Наука управления или количественный подход (1950 – по настоящеевремя), исследование операций и математические методы и модели.Влияние количественного подхода.1.10 Процессный подход. Функции процесса управления:планирование, организация, мотивация и контроль. Связующиепроцессы – принятие решений, коммуникация.1.11Системный подход. Система, системные концепции, открытые изакрытые системы, подсистемы, модель организации как открытойсистемы. Переменные и системный подход.1.12Ситуационный подход. Ситуационный подход в процессеуправления – плюсы и минусы. Ситуационные переменные.Методология ситуационного подхода.Тема 2. Внутренние переменные и задачи организаций, взаимосвязьвнутренних переменных.2.1 Понятие о внутренних переменных. Их цели: разнообразие целей,цели подразделений; взаимосвязь и различие. Структура: структураорганизации, специализированное разделение труда, объемуправления, необходимость в координации. Элементы организа-ции ипрогресса управления.2.2 Внутренняя среда организации, высокая и плоская структурыорганизаций. Задачи организации, их характеристики: специализация,технология, стандартизация и механиза-ция, конвейерные оборонныелинии. Классификация технологии по Вудворту, по Томпсону.Характеристики персонала: способности, предрасположенность,одаренность, потребности, ожидание, восприятие, отношение, точказрения, ценности, влияние среды на личность и поведение, группы,лидерство.2.3 Взаимосвязанность внутренних переменных. Системная модельвнутренних пере-менных – социотехнические подсистемы.Тема 3. Внешняя среда организации, ее основные характеристики.3.1 Внешняя среда и ее значение для организации. Модель влияниянепредвиденных обстоятельств на организацию. Среда прямого икосвенного воздействия. Внешнее окружение. Взаимосвязанностьфакторов внешней среды, сложность внешней среды, ее подвижность.Неопределенность внешней среды.3.2 Среда прямого воздействия: поставщики-материалы, капитал,трудовые ресурсы. Обеспечение трудовыми ресурсами как главныйфактор среды прямого воздействия. Законы и государственныеорганы; потребитель; конкуренты.3.3 Среда косвенного воздействия: технология, состояние экономики,

социокультурные факторы, политические факторы, отношения сместным населением.3.4 Международное окружение. Развитие управлениямеждународным бизнесом. Разновидности международного бизнеса:экспорт, лицензирование, совместные предприятия, прямыекапиталовложения, многонациональные корпорации. Факторымеждународной среды: культура, экономика, законы игосударственное регулирование, политическая обстановка. РольГАГГ в международном бизнесе.Тема 4. Социальная ответственность и этика.4.1 Роль бизнеса в обществе: эволюция перспектив, прибыль иэффективность, прямое социальное действие, юридическаяответственность в соотнесении с ответственностью социальной.Аргументы за и против социальной ответственности. Социальнаяответственность на практике.4.2 Этика и современное управление, история и результатыисследования. Повышение показателей этичности поведения;этические нормативы; комитеты по этике; социальные ревизии;обучение этичному поведению.Тема 5. Коммуникации.5.1 Процесс коммуникаций и эффективность управления.Коммуникации между организацией и ее средой. 5.2 Коммуникациимежду уровнями и подразделениями: межуровневые коммуникации ворганизациях, входящие коммуникации между подразделениями,коммуникации руководитель-подчиненный, руководитель - рабочаягруппа, неформальные коммуникации.5.3 Коммуникационный процесс. Элементы и этапы процессакоммуникаций. Простая модель процесса обмена информацией:зарождение идеи, кодирование и выбор канала, передача,декодирование. Обратная связь и помехи. Межличностныекоммуникации: пре-грады обусловленные восприятием,семантические барьеры, семантика, невербальные преграды, плохаяобратная связь, неумение слушать. Совершенствование искусстваобще-ния.5.4 Организационные коммуникации.5.6 Преграды в организационных коммуникациях: искажениесообщений, информационные перегрузки, неудовлетворительнаяструктура организации.5.7 Совершенствование коммуникаций в организациях:регулирование информационных потоков, управленческие действия,системы обратной связи, системы сбора предложений,информационные бюллетени, современная информационнаятехнология.Тема 6. Принятие решений, основные модели управления.6.1 Природа процесса принятия решений. Организационные решения.Запрограммированные и незапрограммированные решения,компромиссы. Подходы к принятию решений: интуитивные решения;решения, основанные на суждениях. Рациональные решения, этапырационального решения проблем: диагностика проблемы;формулировка ограничений и критериев для принятия решения;выявление альтернатив; оценка альтернатив; окончательный выбор;реализация; обратная связь.6.2 Другие факторы, влияющие на процесс принятия управленческихрешений: личностные оценки руководителя, среда принятия решений– определенность, риск, неопределенность, время и изменяющаясясреда. Информационные и поведенческие ограничения в принятиирешений. Взаимозависимость и негативные последствия принятиярешений.6.3 Происхождение и центральный объект науки управления.Отличительные особенности науки управления. Научный метод.6.4 Моделирование. Понятие модели и необходимостьмоделирования. Типы моделей – физическая, аналоговая,математическая. Процесс построения модели: постановка задачи,построение модели, проверка модели на достоверность, применение

модели, обновление модели. Общие проблемы моделирования:недостоверные исходные допущения, инфор-мационныеограничения, страх пользователей, слабое использование напрактике, чрез-мерная стоимость. Некоторые модели наукиуправления – теория игр.6.5 Модели теории очередей, модели управления запасами, модельлинейного программирования, имитаци-онное моделирование,экономический анализ.6.6 Методы принятия решений – платежная матрица и дереворешений. Методы прогно-зирования: неформальные методы –вербальная информация, письменная информация, промышленныйшпионаж; количественные методы – анализ временных рядов,каузальное моделирование; качественные методы прогнозирования –мнение жюри, совокупное мнение, модель ожидания потребителя,метод экспертных оценок.Тема 7. Стратегическое планирование и планирование реализациистратегии.7.1 Сущность, функции и выгоды стратегического планирования поПитеру Лоранжу: распределение ресурсов, адаптация, осознаниеорганизационных стратегий. Процесс стратегического планирования. 7.2 Воздействие стратегии и действий на успех компании.Формулирование миссии и целей организации.7.3 Миссия организации: значение миссии, выбор, формулировка.Миссии некоммерче-ских и малых организаций. Ценности и целивысшего руководства, ценностные ориентации. Характеристикицелей: конкретные и измеряемые цели, ориентация целей во време-ни, достижимость цели. Описание целей организации.7.4 Оценка и анализ внешней среды: экономические, политические,рыночные, техноло-гические и международные факторы, факторыконкуренции, факторы социального пове-дения, перечень внешнихопасностей и возможностей. Управленческое обследованиевнутренних сильных и слабых сторон организации: маркетинг,финансы и бухгалтерский учет, операции, человеческие ресурсы,культура и образ корпорации. Изучение стратегических альтернатив:ограниченный рост, рост, со-кращение, сочетание.7.5 Выбор стратегии. Факторы, влияющие на стратегический выбор.Планирование международной деятельности.7.6 Реализация стратегического плана – тактика, политика,процедуры, правила. Про-блемы, связанные с правилами ипроцедурами. Управление реализацией стратегического плана иконтроль за его выполнением: бюджет, количественное определениересурсов и целей, этапы составления бюджета. Управление по целям.7.7 Иерархия целей при МВО. Выработка целей; планированиедействий; проверка и оценка; корректирующие меры. Эффективностьпрограмм МВО. Оценка стратегического плана – количественные икачественные критерии оценки. Процесс реализации стратегии.Проверка соответствия стратегии и структуры.Тема 8. Построение организации.8.1 Делегирование и ответственность. Классическая концепцияорганизационных полномочий. Пределы полномочий. Линейные иаппаратные (штабные) полномочия. Рекомендательные полномочия.Эффективная организация распределения полномочий, коор-динация,ограниченные нормы управляемости. Препятствия к эффективномуделегирова-нию, их преодоление.8.2 Построение организаций. Выбор структуры: проектирование орг.структуры, планирование и этапы. 8.3 Бюрократия. Департаментализация: функциональнаяорганизационная структура, дивизионная структура, продуктоваяструктура, организационная структура, структура организации потерриториальному принципу, выбор ориентации отделений,организационные структуры фирм, действующих на международныхрынках. Адаптивные и механические организационные структуры.Матричные структуры организации. Организация конгломератноготипа. Централизованные и децентрализованные организации;

факторы, определяющие степень децентрализации; преимуществаобоих типов структуры. Интеграция структуры и ее влияние надостижение целей организации. Методы достижения эффективнойинтеграции.Тема 9. Мотивация.9.1 Смысл и эволюция понятия мотивация. Первоначальныеконцепции: политика кнута и пряника, попытки использовать вуправлении методы психологии. Современные теории мотивации –содержательные и процессуальные. Модель мотивации поведениячерез потребности. Вознаграждения: внутренние и внешние.9.2 Содержательные теории мотивации. Иерархия потребностей поМаслоу. Иерархия потребностей при работе в многонациональнойвнешней среде. Методы удовлетворения потребностей высшихуровней. 9.3 Критика теории Маслоу. Теория потребностей Мак Клеланда.Двухфакторная теория Герцберга. 9.4 Сопоставление различных теорий потребностей.Процессуальные теории мотивации. Теория ожиданий, модельмотивации по Вруму, применимость теории ожиданий в практикеуправления. Теория справедливости и ее применимость в практике.Модель Портера-Лолера.9.5 Мотивация и компенсация. Денежная и неденежная формыкомпенсации.Тема 10. Контроль.10.1 Сущность и смысл контроля: неопределенность,предупреждение возникновения кризисных ситуаций, поддержаниеуспеха. Предварительный контроль – человеческие ресурсы,материальные и финансовые ресурсы. Текущий контроль – системыобратной связи, орг. системы с обратной связью. Заключительныйконтроль.10.2 Процесс контроля: установление стандартов; сопоставлениедостигнутых результатов с установленными стандартами – масштабдопустимых отклонений и принцип исключения, измерениярезультатов; передача и распространение информации, оценкаинформации и результатах.10.3 Действия – ничего не предпринимать, устранить отклонения,пересмотреть стандарты.10.4 Поведенческие аспекты контроля: негативные последствия,рекомендации по проведению эффективного контроля.10.5 Характеристики эффективного контроля: стратегическаянаправленность, ориентация на результаты, соответствие делу,своевременность контроля, гибкость, экономичность. Контроль намеждународном уровне.10.6 Информационно-управляющие системы в планировании иконтроле. Компьютерная революция и ИУС, проектирование ИУС,повышение эффективности ИУС – участие пользователей впроектировании системы, процесс обучения пользователей, критерийзатраты – эффективность, отбор нужной информации,обслуживающий персонал и тестирование оборудования,модернизация системы и данных.Тема 11. Групповая динамика.11.1 Группы и их значимость. Формальные и неформальные группы.Хоторнские эксперименты – четыре этапа эксперимента, выводыхоторнского эксперимента, хоторнский эффект влияние хоторнскогоэксперимента на теорию управления.11.2 Развитие неформальных организаций и их характеристики.Неформальные организации: виды, механизм образования, причинывступления. Характеристики неформальных организаций:социальный контроль, сопротивление переменам, неформальныелидеры. Управление неформальной организацией, модель Хоманса.Трудности и выгоды, связанные с неформальными организациями.Факторы, влияющие на эффективность группы: размер, состав,групповые нормы, сплоченность, групповое единомыслие,конфликтность, статус членов группы, роли членов группы. Типы

поведения в группах.11.3 Управление с помощью комитетов: постоянные и специальныекомитеты.Тема 12. Руководство и лидерство.12.1 Руководство в организации. Влияние и власть. Необходимость ибаланс власти в управлении. Формы власти и влияния: власть,основанная на принуждении, влияние через страх; власть, основаннаяна вознаграждении, влияние через положительное подкрепление;законная власть, влияние через традиции; власть примера, влияние спомощью харизмы; власть эксперта, влияние через разумную веру.Убеждение и участие. Анализ и сравнение различных методоввлияния. Практическое использование влияния.12.2 Лидерство – подход с позиции личных качеств. Поведенческийподход к лидерству: автократичное и демократичное руководство;руководство, сосредоточенное на работе и на человеке; стилилидерства Лайкерта. Двумерная трактовка стилей лидерства –классификация стилей, управленческая решетка.12.3 Ситуационные подходы к эффективному лидерству, модельФидлера. Подход «путь-цель» Митчелла и Хауса.12.4 Теория жизненного цикла. Модель Врума – Йеттона. Адаптивноеруководство.Тема 13. Управление конфликтами, изменениями и стрессами.13.1 Природа конфликта в организации. Виды конфликтов:функциональный и дисфункциональный. Типы конфликтов:внутриличностный, межличностный, конфликт между личностью игруппой, межгрупповой конфликт. Причины конфликта. Модельпроцесса конфликта. 13.2 Функциональные и дисфункциональные последствияконфликта. Управление конфликтной ситуацией: структурныеметоды, межличностные стили разрешения конфликтов.13.3 Природа организационных изменений. Управлениеизменениями. Этапы успешного проведения изменений ворганизации. Использование участия работников в управлении дляосуществления перемен. 13.4 Преодоление сопротивленияпеременам. Тактика обращения с сопротивлением изменениям.13.5 Организационное развитие (ОР). Предпосылки и ценности ОР.Участие в ОР. Эффективность ОР.13.6 Стресс. Природа стресса. Причины стресса. Модель стрессовойреакции. Школа оценок социальной адаптации. Анализ исопоставление стрессового и низкострессового стилей жизни.Тема 14. Управление производством и трудовыми ресурсами.14.1 Управление трудовыми ресурсами. Формирование трудовыхресурсов. Планирова-ние потребности в трудовых ресурсах. Набор.Отбор кадров. Определение заработной платы и льгот. Развитиетрудовых ресурсов. Профессиональная ориентация и социальнаяадаптация в коллективе. Подготовка кадров. Оценка результатовдеятельности. Подготовка руководящих кадров. Управлениепродвижением по службе.14.2 Повышение качества трудовой жизни: удовлетворениеработника своим трудом, совершенствование организации труда.Модель содержания работ и мотивации труда.14.3 Системный подход к управлению операциями. Операционнаяфункция. Операционная система. 14.4 Сущность управления операциями. Классификацияоперационных систем. Взаимосвязь с другими функциямиорганизации. Стратегия производства и фирма.Конкурентоспособность. Стратегические решения в областипроизводства. Стратегия производства в условиях международногорынка. Вопросы этики в управлении производством.14.5 Проектирование изделий и процессов в производстве. Критерийи выбор проектов. Жизненный цикл изделия и проекта. Современныйуровень развития производственных систем. Проектированиепродуктов и процессов в сфере услуг. Производственные мощности,месторасположение, проектные решения.

14.6 Проектирование работ и нормирование труда.Тема 15. Управление производством: функционированиеоперационной системы.15.1 Оперативное управление производством. Планирование выпускапродукции. Харак-теристики календарного планирования выпускапродукции. Три основные стратегии. Управление запасами:назначение запасов, решения в управлении запасами и издержки,виды спроса на предметы материально-технических запасов, системыуправления запасами с независимым спросом, с зависимым спросом;японский подход к управлению запасами.15.2 Учетно-плановый график Ганта. Управление проектами, методы.Планирование работ по методу критического пути. Контроль завыполнением работ. Тенденции в применении методов управленияпроектами.15.3 Обеспечение качества: аспекты качества, организационноеобеспечение качества, контроль качества. 15.4 Развитие программобеспечения качества.Тема 16. Управление производительностью: комплексный подход.16.1 Комплексный подход к вопросам производительности.Системный взгляд на производительность.16.2 Качество и производительность. Цикл «вход-выход».Производительность и внешняя среда.16.3 Производительность и внутренняя среда..16.4 Управление по критерию производительности. Планирование ипроизводительность. Организация и производительность: технологии,проектирование работ, структура организации, ответственность.16.5 Мотивация и производительность: качество трудовой жизни,оплата труда и продвижение по службе, человеческий фактор вусловиях высоких технологий, контроль производительности икачества.16.6 Коммуникации, принятие решений и руководство в делеобеспечения производительности.16.7 Организация связи и производительность: информационноеобщество, техника связи, связь с внешней средой. Принятие решенийи производительность. Лидерство и производительность.Производительность на всех уровнях.16.8 Новое в управлении производительностью труда.

41. Психология менеджмента Цель:- формирование целостного представления о психологиименеджмента как разделе психологической науки, рассматривающемзакономерности управления человеческими ресурсами в современнойорганизации.

Задачи:- заложить основы психологической компетентности в решении задачповышения эффективности производства на основе знания передовыхтехнологий и методов управления персоналом. - приобретение знаний о становлении, эволюции теории и практикименеджмента;- ознакомление с основными тенденциями в области управлениячеловеческими ресурсами;- освоение психологических знаний в отношении обеспеченияфункционирования организации;- освоение системы базовых знаний о психических процессахруководителя, процессах принятия управленческих решений;- формирование представлений о конфликтах в сфере управленияорганизации и методах их разрешения;- формирование практических навыков делового общения, созданиякорпоративной культуры и разработки кадровых технологий.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:- в чем заключается сущность психологического обеспечения

управления организацией;- характеристики основных психических процессов руководителя иих функции;- особенности процесса принятия управленческих решений;- закономерности формирования межличностных взаимоотношения ворганизации;- основные подходы к обучению и воспитанию персонала.

Уметь:- анализировать ситуации межличностного общения;- составлять психологическую характеристику личности и группы;- выявлять причины конфликтов и осуществлять профилактику ихвозникновения.

Владеть:- навыками использования доступных психологических методов длярешения профессиональных задач.

Содержание учебной дисциплины

Тема1. Проблемы становления и эволюции теории и практикипсихологии менеджмента 1.1 Предмет, объект, методы психологии менеджмента. Местопсихологии менеджмента в системе психологических иуправленческих наук.1.2 Актуальность системы знаний в области психологиименеджмента.1.3 Предмет, объект психологии менеджмента и их значение вподготовке менеджеров. Методы психологии менеджмента, место ироль в системе психологических, социальных и управленческих наук:социальной психологии, социокультурной психологии, психологии исоциологии управления, психологии профессиональнойдеятельности, экономической психологии, конфликтологии и т. д.1.4 Предыстория науки управления. «Управленческий континуум» поК. С. Джорджу. Исторические, социокультурные, экономическиепредпосылки возникновения науки управления. «Принципы научногоуправления» Ф. Тейлора.1.5 Современное состояние теории управления.1.6 Сущность управленческой деятельности.1.7 Основные подходы в теории управления. Подходы к изучениюуправленческой деятельности: микроанализ управленческойдеятельности, «эмпирический» анализ управленческой деятельности,подход с позиций психологической теории деятельности, ролевойподход, нормативный подход, функциональный анализ.Тема 2. Психологические аспекты обеспечения функционирования2.1 Элементы теории организаций.2.2 Сущность организации.2.3 Иерархические и адхократические (органические) структуры.Основные понятия теории организации. Сущность функциицелеполагания. Типология целей организации. Требования креализации функции целеполагания. Функция прогнозирования.Основные виды и типы прогнозирования в управленческойдеятельности. Функция планирования. Структура процессапланирования. Типология планирования и его принципы. Функцияорганизации. Процессы делегирования полномочий. Функцияпринятия решения в деятельности руководителя.2.4 Управление инновациями в организациях.2.5 Понятие инновационной деятельности. Источникиинновационных возможностей в организации.2.6 Методы и средства инновационных возможностей в организации.Методы и средства инновационной деятельности.2.7 Подразделения, обеспечивающие инновационную деятельность.

Рейтинг эффективных внутрифирменных коммуникаций.Тема 3. Психология субъекта управленческой деятельности 3.1 Психические процессы и интеллект в управленческойдеятельности.3.2 Перцептивные процессы. Мнемические процессы. Спецификаоперативной и долговременной памяти в деятельности руководителя.Личный профессиональный опыт как регулятор управленческойдеятельности. 3.3 Специфика мышления в деятельностируководителя. Основные свойства практического мышленияруководителя. Интеллект руководителя и эффективностьуправленческой деятельности. Специфика интеллектуальных качествруководителя.3.4 Эмоционально-волевая регуляция состояний в управленческойдеятельности. Стресс и управление им. 3.5 Мотивация деятельностируководителя. Содержательные и процессуальные теории мотивации.Понятие внутренней мотивации.Тема 4. Психологические аспекты управления персоналом ворганизации. Психология принятия управленческих решений4.1 Концепция управления персоналом.4.2 Принципы и методы построения системы управления персоналом.Информационное и техническое обеспечение системы управленияперсоналом. Нормативно-методическое и правовое обеспечениесистемы управления персоналом.4.3 Психолого-профессиональное обеспечение управленияперсоналом. Концепция профотбора: профессиограммы,психограммы, модули профессий. Концепция профессиональногоразвития личности: уровни, этапы, ступени профессионализма.4.4 Психологические технологии управления персоналом.4.5 Наем, отбор и прием персонала. Характеристика профессиональноважных качеств менеджера. Методы диагностики профессиональноважных качеств менеджера. Профадаптация персонала. Требование кличности менеджера. Мотивация и стимулирование персонала ворганизации. Профессиональная подготовка менеджеров и общение.4.6 Социальные мотивы в иерархической структуре менеджмента.Тренинг в профессиональной подготовке и переподготовкеменеджеров: психодиагностические возможности тренинга,методические аспекты тренинга менеджера. Основные подходы кобучению персонала. Виды (формы) обучения персонала.4.7 Управление конфликтами в организации.4.8 Специфика организационных конфликтов. Профилактика иуправление организационными конфликтами. Социалъно-психологические технологии организации и проведения дискуссий.Техники и технологии управления конфликтами. Переговоры вуправлении организацией: сущность, классификация, подготовкапереговорного процесса, модели переговоров, переговорные стили.4.9 Гендерные аспекты управления в менеджменте.4.10 Положение женщин на рынке труда и в управленческой элите.Гендерные различия в менеджменте. 4.11Факторы, препятствующиевнедрению женщин в управленческую элиту. Стратегия поддержкиженщин в менеджменте, программы их профессиональнойподготовки.4.12 Психологические аспекты принятия управленческих решений.4.13Психологическая характеристика процессов управленческихрешений. Логика развития проблемы управленческих решений.Феноменология процессов принятия управленческих решений.Профессиональная характеристика управленческих решений.Индивидуальные качества как субъективные детерминантыуправленческих решений. Измерение стиля управления.4.14Тренинг навыков принятия решений по управлению персоналом.Управление по целям. Менеджмент «одной минуты».

42. Управление персоналом Цели:-дать будущим специалистам и руководителям теоретические основыи практические знания по решению

проблем, связанных с организацией управленческогоконсультирования деятельности предприятий в современныхусловиях.

Задачи:- изучить теоретические основы управленческого консультироваия;- углубить теоретические, методические и практические знания повопросам анализа проблем клиентов и выявления оптимальных путейих решения;- определить потребность и формы управленческогоконсультирования;- усвоить методологию и организацию консультирования;- исследовать внутренний и внешний консалтинг;- ознакомиться с процессом организации деятельностиконсультационнойорганизации;- изучить требования к образованию и опыту профессиональнойдеятельности консультанта;- выявить экономические факторы консультационной деятельности;- выработать навыки по проведению практических исследований,анализа проблемных ситуаций, по разработке предложений ирекомендаций,повышающих эффективность управленческой деятельности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать :- историю развития управленческого консультирования за рубежом ив России;- особенности организации и проведения управленческогоконсультирования в разных странах;- методы работы управленческих консультантов;- этапы реализации организационных решений;- модели консультационной деятельности;- особенности маркетинга управленческих услуг.

Уметь:- организовать и спланировать процесс консультирования;- провести первичную и основную диагностику организации;- анализировать проблемы организации;- проводить внедрение разработок по совершенствованиюдеятельности организации.

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Анализ предложений консультационных фирм.1.1 Предмет и объект дисциплины, связь с другими науками.1.2 Исторический обзор управленческого консультирования. Деловыеуслуги. Понятие консультационной деятельности. Характер и цельконсультирования. Его основные методы и способы.1.3 Особенности консультационных услуг. Классификация иконсультационных отношений. 1.4 Документационное обеспечение консультационных процессов.Тема 2. Профессиональные консультанты. Причины и основания дляобращения к консультантам.2.1 Критерии профессионализма консультанта, внешние ивнутренние консультанты, анализ проблем клиентской организации,принятие решения о приглашении консультантов.2.2 Объект и предмет исследования.2.3 Методы управленческого консультирования.3.4 Оценка результативности и эффективности управленческогоконсультирования. Консультирование и корпоративная культура вконкурентной среде. Консалтинг в сфере управленческойдеятельности.

3.5 Управленческая культура руководителя и консалтинг.Управленческое консультирование для руководителей, специалистови работников: специфические черты.3.5 История, современное состояние и перспективы развитияуправленческого консультирования.Тема 3. Выбор консультационной фирмы3.1 Характеристика консультационных услуг. Субъекты и объектыуправленческого консультирования.3.2 Виды консультационных организаций. Мировой опытсовременного консультирования. Специфика консалтинговых услуг вРоссии.3.3 Этика (консультанта). Виды консультационных организаций иорганизация внешнего консультанта, организация внутреннегоконсультанта, ассоциация консультантов. Роль консультанта влоббированииинтересов корпоративных организаций. Кодекс поведенияконсультанта. Взаимоотношения «консультант – клиент».3.4 Определение ожиданий и ролей, профессиональный внутренний ивнешний консалтинг. Методология воздействий на «системуклиента». Изменения в организации и управление процессомизменений со стороны консультанта.3.5 Роль руководителя в поддержке изменений. Нормативная базауправленческого консультирования. Маркетинг и организацияпродаж консультационных услуг.Тема 4. Поиск консультационной фирмы (консультанта).4.1 Источники информации, определение потенциальныхконсультационных фирм, модель процесса поиска и выбораконсультанта. Ролевая природа управленческого консультирования.Лидерство в менеджменте и современный консалтинг.4.2 Управленческая коррекция имиджа корпоративной организации спомощью консалтинга. Конкурентоспособность фирмы и консалтинг.Информационное обеспечение консультационной деятельности.Техническое задание консультационной фирме.4.3 Содержание приглашения к участию в конкурсе, технические ифинансовые критерии отбора, назначение технического задания,структура и содержание технического задания. Основные принципыконсультирования. Проблемы менеджмента в консультационномбизнесе.Тема 5. Анализ предложений консультационных фирм.5.1 Структура и содержание технического и финансовогопредложений, оценка предложений, цена консультационной услуги,методы ценообразования и формы оплаты труда консультантов.Поиск консультационной фирмы (консультанта).5.2 Критерии выбора консультационной организации. Начальнаястадия процесса консультирования. Пути и методы достижениясогласия в отношении «правил игры» для клиентов и первые встречис заказчиком. 5.3 Достижение согласия по вопросу дальнейших действий междуконсультантом и клиентом.Тема 6. Принципы организации отношений между клиентом иконсультантом.6.1 Формы соглашений, структура и содержание контракта, моделиконсультирования, экспертное консультирование, консультированиепо проекту, консультирование по процессу.6.2 Российская практика управленческого консультирования.Особенности процесса консультирования.6.3 Предварительный диагноз проблемы заказчика, трудности.Возможные способы и методы их преодоления (использованиеметода сравнения, сбор и анализ информации о характере проблемклиента). 6.4 Бизнес – план компании. Оценка конкурентногоположения организации. Составление плана выполнения задания изаключение контракта на консультирование клиента.Тема 7. Процесс консультирования и организация выполнения работ.7.1 Модель процесса консультирования, пример распределения работ

по этапам проекта и срокам. Поиск идей для выработкиальтернативных решений.7.2 Оценка альтернатив. Разработка конкретных предложений поосуществлению выбранных изменений и планирование работ по ихконкретной реализации Техническое задание консультационнойфирме. 7.3 Современные информационные технологии в управленческомконсультировании. Организация интернет-консультирования.7.4 Методика проведения диагностического консультирования.7.5 Методика проведения обучающего консультирования.Тема 8. Контроль за ходом реализации консультационногопроекта.8.1 Модель процесса контроля, основные направления контроля.8.2 Анализ предложений консультационных фирм. Работаконсультанта с клиентной организацией. Роль консультанта на фазевнедрения: планирование и контроль за внедрение.8.3 Подготовка и обучение персонала новым методам и приемам ворганизации клиенте. Поведенческие аспекты консультационногопроцесса. Время и формы завершения работ консультанта.Планирование прекращения сотрудничества. Совместное (клиент –консультант) определение степени успешности выполненной работы.Тема 9. Результативность и эффективность консультирования.9.1 Оценка выгод, полученных клиентом, прямые и косвенныерезультаты, оценка процесса консультирования, оценка выгод,получаемых консультантом, система измерителей и оценок вклиентской организации.9.2 Оценка преимуществ, получаемых клиентом (новые способности,навыки и умения клиента; новыесистемы и формы поведения; новаястепень эффективности работы).9.3 Принципы организации отношений между клиентом иконсультантом. Оценка процесса консультирования.9.4 Заключительный отчет по заданию работы в организации –клиенте. Последующая работа с клиентом (услуги по внедрениюновшеств, оказание последующих услуг).Тема 10. Консультирование по вопросам финансовой деятельностиорганизации.10.1 Анализ консультантом финансового состояния организации.Определение последовательности и видов финансового анализа.Место консалтинга в управлении финансовой деятельностьюорганизации, выработке и реализации основных этапов ценовойполитики.10.2 Анализ стратегических целей ценообразования иценообразующих факторов. Оценка издержек производства и выборметода ценообразования. Прогнозирование банкротства.10.3 Анализ ликвидности, платежеспособности и финансовойустойчивости. Анализ деловой активности и прибыльности.Тема 11. Консультирование по вопросам управления персоналом.11. 1Анализ практики работы с персоналом в клиентскойорганизации.Влияние консультанта на подбор и отбор персонала. Егороль в разработке и реализации эффективной мотивации трудовойдеятельности, развитии кадрового потенциала (переподготовка иповышение квалификации, рост карьеры). Место и значениеконсалтинга в совершенствовании повышение квалификации, росткарьеры).11.2 Место и значение консалтинга в совершенствовании социально-трудовыхотношений в коллективе. Социальное партнерство:принципы иметоды реализации. Роль и место управленческогоконсультирования в управлении конфликтами.Тема 12. Консультирование по вопросам управления маркетинга иинновациям.12.1 Определение уровня и направлений стратегий маркетингакомпании (ориентация на продукцию, ориентация на производство иориентация на рынок). Роль и место консультанта в выработкесовокупности конкретных мероприятий по маркетингу (реклама,сбыт, изучение рынка, транспортировка,

хранение, утилизация и т.д.). Роль и место консультанта всоперничестве корпоративных организаций за расширение сферывлияния на рынке.12.2 Консультирование по инновациям. Сущность, принципы и рольинновационного консультирования в условиях рынка. Видынововведений. Анализ деятельности западных фирм. Функцииконсультанта в организации и управлении инновационнойдеятельностью, поиске основных каналов внедрения новшеств.Определение этапов инновационного процесса.12.3 Консультант в сфере планирования, оценки эффективностидеятельности.

43. Психология управления Цель:- освоения дисциплины являются формирование у учащихся знанийумений и навыков, необходимых для рационального учётапсихологических факторов в процессе принятия управленческихрешений.

Задачи:- изучить закономерности поведения субъектов управления:отдельной личности, группы людей, организации;- знать состав управляемых и неуправляемых факторов,определяющих характер поведение объектов управления;- изучить механизмы влияния этих факторов на поведение и уметьиспользовать эти механизмы в процессе принятия и реализацииуправленческих решений.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:- роль психологических факторов в процессе принятия и реализацииуправленческих решений, теоретические основы психологииуправленческой деятельности;- сущность процесса управления, основные закономерностиповедения и взаимодействия субъектов и объектов управления:личности, группы, организации;- объективные и субъективные, управляемые и неуправляемыефакторы, определяющие характер и результаты такоговзаимодействия;- механизмы влияния этих факторов на эффективность выполненияосновных и обеспечивающих функций менеджмента исуществующие подходы к их учёту в процессе принятия и реализацииуправленческих решений.

Уметь:- оценивать условия и последствия принимаемых организационно-управленческих решений;- использовать знания о закономерностях индивидуального,группового и общерганизационного поведения в процессе принятия иреализации управленческих решений;- эффективно организовать групповую работу на основе знанияпроцессов групповой динамики и принципов формированиякоманды;- использовать основные теории мотивации, лидерства и власти длярешения управленческих задач.

Владеть:- понятийным аппаратом психологии управленческой деятельности;- методами учёта психологических факторов в процессе принятияиндивидуальных и коллективных решений;- практическими приёмами использования основных теориймотивации, лидерства и власти для решения управленческих задач- различными способами разрешения конфликтных ситуаций;- методами учёта психологических факторов при контроле процесса ирезультата выполнения управленческих решений;

- приёмами самоанализа, саморазвития, самоорганизации;- методами организации взаимодействия и профессиональногообщения, приемами ведения деловой беседы;- приемами организации командной работы;- практическими приёмами анализа и проектированиямежличностных, групповых и организационных коммуникаций.

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Что такое психология управления. Цели и задачи курса1.1 Роль психологических факторов в процессе принятия иреализации управленческих решений.1.2 Цели и задачи, которые стоят перед данной научно-практическойдисциплиной.1.3 Ээволюция её становления за рубежом и в России.1.4 Ввзаимосвязь психологии управления с другими науками.1.5 Ообзор целей, задач и основных тем курса.Тема 2. Субъекты и объекты управления: общие закономерности ихповедения2.1 Общие закономерностей поведения субъектов управленческоговзаимодействия: личности; группы; организации.2.2 Обобщенная модель целенаправленного поведения личности,показано влияние субъективных и объективных факторов наповедение человека.2.3 Закономерности и индивидуальные особенности восприятия,запоминания и переработки информации человеком; особенности изакономерности групповой деятельности; особенности поведенияорганизации в целом.2.4 Сущность властных отношений; психологические механизмывласти и подчинения; закономерности деформации поведенияподчинённых под влиянием сильной власти и деформации поведениясамого носителя этой власти; сущность и современные теорииформального и неформального лидерства; модель поведенияруководителя; роль риска в управленческой деятельности.2.5 Ппрактические методики диагностики индивидуальныхособенностей поведения личности (в том числе и руководителя), атакже характера внутригрупповых и межгрупповых отношений.Тема 3. Психологические аспекты взаимодействия субъектов иобъектов управления в организации3.1 Характеристика основных функций и задач управления ворганизации; процессы решения этих задач3.2 Ппроцессы взаимодействия субъектов и объектов управления, тоесть руководителей и подчинённых. 3.3 Объективные и субъективные факторы эффективностиуправления; результаты системного анализа роли психологическихфакторов в обеспечении эффективности управления.3.4 Классификация и существующие методы принятияуправленческих решений; влияние степени ценностно-целевогоединства субъекта и объекта управления на эффективностьуправления; психологические аспекты управления реализациейосновных и обеспечивающих функций менеджмента. 3.5 Самоидентификация и взаимная идентификации субъектов иобъектов управления.Тема 4. Психологические аспекты управления поведением иуправления развитием в организации4.1 Анализ основных мотивационных теорий, изучению методов ихадаптации к российским условиям, существующих подходов к оценкеповедения и деятельности, а также к управлению поведением иразвитием личности, группы и организации в целом.Тема 5. Самоуправление и саморазвитие5.1 Вопросы управления личной карьерой, управления собственнымвременем, рационализации рабочих мест и информационногообеспечения собственной деятельности, пути рационализации

личного труда и совершенствования коммуникационных процессов;управления работоспособностью.