guide du maitre_en bon termes

GUIDE DU MATRE Andrew Osborne

University of Manitoba

EN BONS TERMES 7e dition

Michel A. Parmentier Bishop's University

Diane Potvin Bishop's University

Toronto

Copyright 2007 Pearson Education Canada, a division of Pearson Canada Inc., Toronto, Ontario. Pearson Prentice Hall. All rights reserved. This work is protected by Canadian copyright laws and is provided solely for the use of instructors in teaching their courses and assessing student learning. Dissemination or sale of any part of this work (including on the internet) will destroy the integrity of the work and is not permitted. The copyright holder grants permission to instructors who have adopted En bons termes, 7e dition, by Michel A. Parmentier and Diane Potvin to post this material online only if the use of the website is restricted by access codes to students in the instructors class that is using the textbook and provided the reproduced material bears this copyright notice.

TABLE DES MATIRES

Introduction 2

I. Mthode et objectifs 3

II. Objectifs spcifiques 3

III. Organisation du manuel 4

IV. Droulement d'une leon 5

V. Introduction des structures 5

VI. Explications grammaticales 6

VII. Exercices oraux 7

VIII. Exercices crits 10

IX. Lecture et questionnaire 10

X. Conversation 13

XI. Sujets de conversation 14

XII. Composition crite 15

XIII. Activits culturelles 16

XIV. Prononciation 16

XV. Laboratoire 17

XVI. Sommaire de chaque leon 18

XVII. Transcription des dictes 70

Copyright 2007 Pearson Education Canada 1

INTRODUCTION

Le Guide du Matre a pour but d'accompagner le professeur qui utilisera En bons termes

dans la prparation des ses leons. Il y trouvera des prcisions sur le contenu et

l'organisation du manuel, une description des lments qui constituent l'essentiel de

chaque leon, de mme que des suggestions et quelques modes d'exploitation.

Le guide lui fournira galement une transcription des dictes.

Le matriel suivant est disponible, en plus du manuel.

Srie de cassettes : Une srie de cassettes au nombre de 11, une pour chaque leon,

d'environ 30 minutes chacune (ISBN 013228051-5). Aussi disponible dans une srie de 8

CD-ROM (ISBN 013228052-3).

Cahier de laboratoire : Un cahier accompagne les cassettes. Il offre des exercices

diffrents de ceux du manuel et il les complte. (ISBN 013-1879278)


I. MTHODE ET OBJECTIFS

En bons termes s'adresse aux tudiants qui veulent acqurir une connaissance de la

langue franaise. Il s'agit donc d'un manuel d'introduction au franais parl et crit pour

dbutants de niveau secondaire, collgial ou universitaire.

Le manuel permet l'tudiant(e) d'apprendre parler, lire et crire en mme temps. Il

a pour base une conception de l'apprentissage qui repose sur un conditionnement du

comportement linguistique et sur une approche dite fonctionnelle et communicative. Il

suggre des procds s'adaptant des situations linguistiques diverses dans le but

d'atteindre des objectifs spcifiques.

En bons termes propose une dmarche innovatrice en ce qui a trait aux fonctions

communicatives sans pour autant dlaisser les recettes qui ont fait leurs preuves. On

conserve l'ordre de prsentation des structures grammaticales qui vont des plus simples

au plus complexes et l'objectif principal, qui est de mettre laccent sur l'usage immdiat

des structures dans l'expression.

II. OBJECTIFS SPCIFIQUES

La langue, c'est d'abord la langue parle : c'est donc la prsentation de la langue sous sa

forme orale qu'il faut donner priorit. Parler une langue, c'est communiquer : d'o

l'importance accorde l'expression. Apprendre une nouvelle langue, c'est acqurir un

nouveau systme d'habitudes, de rflexes, c'est utiliser de faon spontane des structures

et des schmas d'agencement qui sont propres cette langue. En bons termes vise donc

dvelopper la comprhension et l'expression orales d'abord, et ensuite la comprhension

et l'expression crites.


Comprhension orale : L'tudiant(e) devra comprendre un message linguistique en

franais. Il / elle devra comprendre un bref expos, une discussion, une conversation

entre deux personnes, un rcit.

Expression orale : L'tudiant(e) devra formuler des questions et rpondre celles qui

lui seront adresses, prsenter un bref expos, un rcit, discuter, donner son opinion,

transmettre des informations, expliquer brivement, comparer et contraster, parler de lui /

d'elle, de sa famille, de son environnement. Il / e devra suggrer, dfendre ou rfuter et

argumenter en langue seconde.

Expression crite : Il / elle devra faire des exercices crits portant sur l'ensemble ou

une partie de la matire du cours, rdiger des compositions, faire des dictes.

Comprhension crite : L'tudiant(e) devra lire les textes du manuel pour la

comprhension et rpondre aux questionnaires, lire un article de journal ou de magazine

et en saisir le message.

Objectifs culturels : L'tudiant(e) devra acqurir certaines notions se rapportant la

culture des francophones d'Amrique de manire comprendre et apprcier les

similitudes et les diffrences avec objectivit.

III. ORGANISATION DU MANUEL

Le manuel est divis en vingt-deux leons correspondant au nombre moyen de semaines

dans un semestre. Comme les leons ne sont pas toutes de longueur gale, le manuel peut

tre utilis dans un cours intensif d'une demi-anne comme dans un cours d'une anne

entire.

Chaque leon du manuel se compose d'un vocabulaire utile, d'explications grammaticales

(en anglais), d'exercices oraux, d'exercices crits, de textes authentiques (sauf les deux


premires leons) avec questionnaire, de sujets de discussion / conversation, de sujets de

compositions crites et d'exercices de prononciation.

IV. DROULEMENT D'UNE LEON

Le droulement d'une leon est gnralement bien connu mme si l'on note des variantes

d'une mthode l'autre. On peut diviser un cours en six phases afin de tirer profit au

maximum du temps allou.

1re phase : Introduction des structures et rptition

2me phase : Explications grammaticales

3me phase : Mmorisation, transposition et r-utilisation (exercices oraux)

4me phase : Prononciation

5me phase : Lecture et questionnaire

6me phase : Conversations, dialogues dirigs, jeux de rles, mini conversations

V. INTRODUCTION DES STRUCTURES

Chaque leon dbutera par l'introduction d'une structure grammaticale contextualise. Le

professeur crira la structure au tableau et en soulignera l'lment principal. Il le lira

haute voix et le fera rpter aux tudiants, en groupe d'abord et tour de rle ensuite.

Ex : (Leon - verbes du 1er groupe)

J'aime la musique.


Est-ce que tu aimes la musique?

Oui, j'aime la musique. Non, je n'aime pas la musique.

Le professeur posera ensuite la question chaque tudiant(e), en lui demandant de fournir

une rponse affirmative et une rponse ngative. Il leur donnera ensuite le verbe toutes

les personnes : (j'aime, tu aimes, il / elle / on aime, nous aimons, vous aimez, ils / elles

aiment).

VI. EXPLICATIONS GRAMMATICALES

Aprs l'introduction de la structure viendront les explications grammaticales qui porteront

sur les lments isols. Les explications devront tre brves pour laisser plus de temps

aux exercices structuraux. Les tudiants pourront les rviser dans le manuel comme

devoir. Si on poursuit la leon sur les verbes en -er, on pourra :

a) Donner plusieurs autres verbes du mme groupe comme arriver - donner -

travailler etc. et signaler que le s de tu arrives n'est pas une marque du pluriel.

b) Donner les autres verbes qui font partie du mme groupe jusqu' ce que les

tudiants soient en mesure d'utiliser les verbes correctement. Poser des questions avec

chacun des verbes et tenter d'obtenir des rponses personnelles.

Ex : Est-ce que vous tudiez la gographie? Est-ce que tu manges la caftria? etc.

S'il existe de srieux problmes de prononciation, ceux-ci pourront tre repris lors des

exercices de prononciation.


VII. EXERCICES ORAUX

Aprs les explications grammaticales, il y aura la phase que l'on appellera assimilation,

mmorisation et r-utilisation. Si le rle du professeur est de faire comprendre le

fonctionnement d'une structure, il n'en reste pas moins que le fait pour l'tudiant(e) de

l'avoir compris ne le / la rend pas automatiquement apte s'en servir correctement. Ce

sera le rle de l'exercice fonctionnel qui intgre l'usage la forme.

L'exercice structural est l'application, en contexte communicatif, d'une structure

linguistique. Comme le contexte change constamment, l'tudiant(e) est oblig(e) de fixer

son attention sur les lments de la structure et sur son usage. Voici une liste des

principaux types d'exercices dont dispose le manuel.

Exercices de

Addition : (Tu)(il)(nous) sympathique(s).

Tu es sympathique.

Insertion : Les joueurs sont comptents (tous).

Tous les joueurs sont comptents.

Expansion : La partie a-t-elle commenc? (un quart d'heure)

Elle a commenc il y a un quart d'heure.

Remplacement : Tlphone un ami.

Tlphone-lui.

Transformations morphologiques : Il boit de l'eau. (les enfants)

Les enfants boivent de l'eau.


Construction de phrases : PaulgJeanne (+).

Paul est plus g que Jeanne.

Construction de questions : Marie est Montral.

O est Marie?

Rponses idiomatiques : Est-ce qu'il est fatigu?

Oui, il a lair fatigu.

1. Comment utiliser les exercices oraux.

Il convient de prciser que les exercices oraux seront faits en classe, ce qui signifie que le

professeur devra :

a) s'assurer que le vocabulaire utilis est dj connu; si tel n'est pas le cas, il fournira

aux tudiants les informations requises.

b) s'assurer que les structures ont t apprises; chaque exercice porte sur une seule

structure mais il est possible que certains lments soient encore inconnus.

c) s'assurer que les tudiants savent ce que lon attend d'eux, qu'ils comprennent

lusage communicatif de la structure qu'ils utilisent.

d) s'assurer que chaque tudiant(e) de la classe fait lexercice et fournit une rponse

correcte.


2. En classe

Le professeur donnera clairement les directives.

lira le ou les exemples.

donnera le premier stimulus.

demandera un(e) tudiant(e) de rpondre.

rptera la rponse correcte aprs l'tudiant(e).

poursuivra et prendra une vitesse normale jusqu' la fin de

l'exercice.

exigera de 1'tudiant(e) une intonation et une prononciation qui se

rapprochent de celles du locateur natif; de plus il ajoutera des lments para-

linguistiques (gestes-mimiques) qui faciliteront la comprhension.

3. R-utilisation des structures

Cette phase est importante au cours de la leon car elle permet l'tudiant(e) de

s'exprimer plus librement. Les principaux types d'exercices pourraient tre (voir la partie

situations/conversations) :

Ex. : Si on a donn le verbe "faire + conditions atmosphriques", on posera des

questions du genre :


Quels temps fait-il dans votre province en janvier?

Est-ce qu'il pleut en t en Alaska? Est-ce qu'il neige en hiver en Alaska?

Quel est le climat de votre pays? votre province? votre tat?

Quelle est votre saison favorite et pourquoi?

Si lon a introduit "faire des tudes" ou "faire du sport", on demandera :

Quelles tudes faites-vous prsentement? Quelles tudes dsirez-vous faire? Quelles

tudes vos frres et vos surs font-ils?

Quel sport faites-vous? Avec qui faites-vous ce sport? O faites-vous ce sport? etc.

Le professeur posera une question chacun des tudiants et leur demandera de poser des

questions semblables leur voisins.

VIII. EXERCICES CRITS

En faisant travailler les tudiants sur des structures dj tudies oralement on met leur

disposition un moyen d'affermir leurs connaissances. On donnera donc des exercices

crits comme devoir. La vrification ou l'valuation du travail fait la maison ne posera

pas de problmes s'il est corrig en classe lors du cours suivant. Le travail dment corrig

aidera fixer une bonne habitude linguistique.

IX. LECTURE ET QUESTIONNAIRE

Chaque leon a un texte qui fournit le vocabulaire de base et qui reprend les structures

dj connues. Il est suivi d'une traduction de certains mots jugs essentiels la


comprhension du texte et d'un questionnaire. Le but des lectures est de permettre aux

tudiants de lire le franais sans tension.

Ds le dbut du cours de franais, le professeur fera lire le texte haute voix. Lorsque

chacun pourra lire convenablement, cette activit pourra tre relgue d'autres moments

libres, et reprise priodiquement pour vrifier la prononciation.

Le professeur lira donc un paragraphe pendant que les tudiants suivent dans leur livre. Il

fera relire en groupe le mme paragraphe et ainsi de suite jusqu' la fin du texte. Puisqu'il

sert de modle, le professeur s'appliquera rendre l'intonation juste, respecter les

groupes rythmiques, les liaisons, les accents, etc. Les tudiants devront imiter le modle.

Lorsque la rptition sera termine, le professeur fera lire individuellement et corrigera

les erreurs.

1. Comprhension du texte

Pour faciliter la comprhension du texte, il est important de dterminer les objectifs

atteindre et d'en informer les tudiants. Ils devront savoir qu'ils vont lire le texte pour en

recueillir les informations ou pour la prononciation. La lecture sera alors diffrente.

On leur suggrera donc de lire le paragraphe deux ou trois fois pour en comprendre le

sens. Trop souvent, les tudiants auront recours la traduction immdiate des mots

inconnus, ce qui n'est pas une attitude encourager. En traduisant mot mot, on passe

au-dessus du sens gnral, ce qui laisse une masse d'informations discontinues et

impossibles absorber. On devra aussi inciter les tudiants faire des efforts pour

liminer la langue maternelle de leurs penses pendant la lecture; ils pourront ainsi saisir

la totalit du message plus rapidement et discuter de la lecture en langue seconde plus

facilement.


Mme aprs avoir lu un paragraphe une ou deux fois, les tudiants peuvent tre incertains

de la signification de certaines parties. Sans recourir au dictionnaire, ils devront revenir

sur ces passages et tenter d'en saisir le sens, par exemple, en essayant de deviner la

signification par le contexte, en marquant les lments importants du passage (certains

verbes, certains adjectifs ou les noms connus).

Le professeur pourra signaler les mots apparents (cognates), la similitude de certaines

classes de terminaisons (les noms en franais se terminant par -t correspondent

plusieurs mots anglais se terminant en -ty), donner les familles de mots (baigner

baigneur baignade). Avant d'utiliser le dictionnaire, les tudiants devront se demander

si leur version a un sens. Sinon, il est temps d'en faire usage.

2. La lecture comme devoir

En donnant la lecture comme devoir, le professeur devra spcifier ce que les tudiants

devront faire dans la prparation de ce devoir et ce qu'ils devront prparer pour la classe

suivante.

Auront-ils rpondre au questionnaire seulement, lire un paragraphe haute voix,

fournir des informations sur un paragraphe en leurs propres termes, donner une opinion

sur le contenu du texte, effectuer une tude de vocabulaire, faire un rsum du texte,

etc.?

Tout devoir reli la lecture doit tre pris srieusement et corrig ou vrifi en classe;

sinon, les tudiants ne se donneront pas la peine de le faire.

Il est conseill de fournir d'autre matriel aux tudiants, comme des journaux, des

magazines et des romans ou des histoires en franais. Ce matriel sera vari et tiendra

compte des niveaux de comptence des lecteurs.


3. La lecture comme source d'informations culturelles.

Dans un cours de langue seconde, l'enseignement d'une culture est une composante

organise et intgrale du contenu . Les aspects fondamentaux de la culture sont

incorpors aux activits de la classe et inclus dans les tests. Les tudiants ralisent que les

connaissances culturelles sont des objectifs de base du cours et ils sont conscients qu'ils

vont faire la connaissance dun peuple en mme temps quils apprennent une langue.

Pourquoi accorde-t-on une place importante aux composantes culturelles? D'abord parce

que lon sait depuis toujours que l'habilet communiquer avec un natif de la langue

seconde ne dpend pas uniquement des connaissances linguistiques mais aussi de la

comprhension des habitudes culturelles.

En bons termes offre des textes prpars en vue de fournir des informations sur la culture

franaise en Amrique du Nord, travers des thmes comme l'ducation, la famille, les

vacances, la cuisine, les loisirs, les rles fminin et masculin, la vie sociale, les sports, les

coutumes, le mariage, les systmes sociaux, politiques, conomiques, le patriotisme, la

littrature, etc.

X. CONVERSATION

Chaque tudiant(e) aura prparer une composition orale dont il / elle fera le rcit, les

jours suivants, aux autres tudiants. Le sujet de la composition sera choisi parmi ceux que

l'on retrouve la partie Situations/conversations du manuel.

Au dbut du cours, le professeur pourra crire au tableau les points essentiels du rcit de

l'tudiant(e) mais cette pratique ne sera plus ncessaire aprs quelques cours puisque l'on

se sera habitu l'accent et la prononciation de chacun(e). Il faudra viter de corriger

trop frquemment 1'tudiant(e); il suffira de rsumer les propos ou l'histoire la fin pour


faciliter la comprhension. N'oublions pas que le professeur se joindra aux tudiants pour

cette phase du cours et deviendra participant. Les tudiants couteront attentivement le

rcit et prpareront une question qu'ils pourront poser lorsque l'tudiant(e) aura termin.

XI SUJETS DE CONVERSATION

1. Rsums de texte

Aprs avoir acquis quelque facilit rpondre aux questions, les tudiants devraient

pouvoir construire des phrases un peu plus complexes. Au dbut, cependant, le

vocabulaire sera trs limit. Un bon exercice consiste prparer un rsum de texte ou

d'article de journal. Les tudiants y trouveront du vocabulaire, des structures, ainsi qu'une

organisation logique des faits et des informations.

2. Sujets personnels

un moment donn, les tudiants devront avoir l'occasion d'aller plus loin que le rsum

et d'exprimer une opinion. Pour ce genre d'activit on devra leur fournir une ide de ce

qu'il faut dire, un point de dpart. Par exemple, on pourra leur demander de parler de leur

famille; qui la compose, le nom de leurs frres et de leurs soeurs, leur ge, leur

profession, etc. Bien sr, la complexit du rendement dpendra du matriel couvert dans

les chapitres prcdents. En demandant aux tudiants de discuter d'un sujet, le professeur

devra viter ceux qui pourraient les frustrer parce qu'exigeant des rponses qui

dpasseraient leurs comptences linguistiques. Au dbut, lon devrait s'en tenir des

sujets plus simples comme ceux de la vie quotidienne.

Les sujets des sections du manuel Situations/conversations ont t slectionns pour

faciliter le dveloppement du discours; ds les premires leons, lon introduit les


descriptions, ensuite lon passe aux opinions qui exigent l'usage de phrases plus

nuances. Les meilleurs tudiants devraient aller chercher du matriel ailleurs pour

enrichir leurs compositions.

3. Interaction en classe

Il est plus difficile de participer un change verbal que de rpondre des questions.

Chaque participant(e) doit couter et parler. C'est pourquoi le professeur devra tre alerte

et tirer profit de la situation lors des pratiques questions-rponses, et poursuivre en mini-

conversation. Si l'tudiant(e) rpond qu'il / elle a une automobile, demandez quelle sorte

d'auto il / elle a, s'il / elle vient l'cole en auto, qui paie son essence, etc.

Un autre moyen de favoriser l'interaction en classe est le jeu de rles. Lon trouvera dans

le manuel des situations avec des dialogues appropris (visite chez le mdecin, dans un

grand magasin, etc.). Les tudiants qui projettent d'avoir des contacts avec des natifs de la

langue seconde devront savoir ce que lon dit dans certaines situations. Ils devront tre

capables de rpondre quand lon les prsente quelqu'un, de commander au restaurant,

de demander des informations, d'accepter ou de refuser une invitation, de faire un

compliment, etc. De plus, ils devront interprter certains gestes, certaines mimiques et le

ton de voix utilis dans certaines situations qui comportent des implications culturelles et

sociales.

XII. COMPOSITION CRITE

L'exercice de composition constitue le point final de la leon. ce titre, il serait bon qu'il

serve de mise en situation du vocabulaire et de la grammaire apprise dans la leon.


Toutefois, il ne faudrait pas que ces contraintes entravent l'inspiration. partir des sujets

proposs dans le chapitre, les tudiants pourront faire leurs compositions en runissant

des informations en rapport avec le sujet ou en puisant dans leurs souvenirs, leurs

expriences personnelles. Ils seront encourags utiliser leurs connaissances

linguistiques avec imagination et crativit.

XIII. ACTIVITIS CULTURELLES

Le professeur aura intrt recourir des activits parascolaires afin de mieux faire

connatre la culture franaise. Il organisera des soires au thtre, au cinma, au spectacle

lorsque des artistes franais viendront dans la rgion ou la ville. Un film franais ou

mme une mission de tlvision devrait tre obligatoire au programme.

XIV. PRONONCIATION

L'ensemble du programme de prononciation rpond divers besoins d'apprentissage :

liaisons correctes, articulation et reconnaissance auditive des sons du franais,

correspondances entre sons et graphies, contrastes phonologiques, correction de rflexes

particuliers aux anglophones, etc.

Il est important de fournir aux tudiants ds le dbut les moyens d'acqurir de bonnes

habitudes de prononciation. Il n'est pas ncessaire de consacrer de longues priodes du

temps allou au travail en classe des exercices d'imitation qui deviendraient rapidement

fastidieux. Chaque section de prononciation peut tre scinde pour ne rserver que

quelques minutes de chaque rencontre en classe un exercice particulier.

Les explications seront rduites un minimum : le professeur pourra fournir des

indications supplmentaires sur la faon de placer la langue et les lvres pour former


certains sons. Dans le cas des exercices contrastifs, il soulignera la fonction distinctive de

l'opposition phonologique en question; ces exercices serviront aussi bien faire

reconnatre les sons qu' les faire articuler. Le professeur servira de modle et fera rpter

en groupe, puis individuellement. Pour distinguer les sons en opposition, il prononcera

isolment les mots d'un exercice contrastif (en changeant l'ordre de prsentation), en

demandant aux tudiants d'identifier le son que le mot contient, o ouvert ou o ferm, par

exemple.

Tous les exercices de rptition sont reproduits sur bande. Les tudiants pourront

consacrer au laboratoire le temps ncessaire corriger les difficults qu'ils rencontrent.

Dans le cas de celles qui persistent au niveau du groupe, on n'hsitera pas reprendre en

classe les exercices d'un chapitre antrieur.

XV. LABORATOIRE

Le programme de laboratoire comprend vingt-deux leons sur bandes magntiques qui

correspondent aux chapitres du manuel. Les leons sont organises selon le modle

suivant : a) exercices de prononciation, b) exercices de vocabulaire, c) exercices

grammaticaux, d) exercices de comprhension auditive et e) dictes composes des

structures et du vocabulaire du chapitre.

Si les modalits d'accs au laboratoire le permettent, lon pourra encourager les tudiants

aller couter chacun des exercices de grammaire et de prononciation ds que les

sections du chapitre auxquelles ils correspondent auront t vues en classe.


XVI. SOMMAIRE DE CHAQUE LEON

Chapitre 1 - FAISONS CONNAISSANCE

THMES

Les salutations

Les prsentations

Description des personnes.

GRAMMAIRE

Prsentations

L'alphabet

Les sons du franais

Les pronoms personnels sujets

Le verbe tre

L'adjectif : genre et nombre

L'accord des adjectifs avec les pronoms personnels sujets

PRONONCIATION

L'accent tonique et les groupes rythmiques

L'intonation dans les phrases dclaratives

L'intonation dans les phrases interrogatives


OBJECTIFS DE LA LEON

L'tudiant(e) devra :

1. peler son nom en franais sans erreur.

2. Rpondre la question : Comment est-il / est-elle ? l'aide d'adjectifs au fminin

et au masculin.

3. Pouvoir saluer et se prsenter.

4. Faire une description de son voisin ou de sa voisine oralement.

SUGGESTIONS : Commencer par les prsentations. : Prof. / tud. et tud./ tud. (pour

qu'ils utilisent le vous et le tu). Le professeur se prsentera : "Bonjour, je m'appelle Jean

Dub, comment vous appelez-vous?", rptera la phrase chacun des tudiants et leur

demandera de se prsenter les uns aux autres.

Passer ensuite l'alphabet et faire peler les prnoms et le nom de famille. Donner le

verbe tre en mme temps que les pronoms personnels sujets et si possible les adjectifs.


Chapitre 2 - UNE CHAMBRE CONFORTABLE

THMES

Ma chambre

Les objets de ma chambre

Identifier les objets

Exprimer la possession

GRAMMAIRE

Qu'est-ce que c'est? C'est / ce sont

Noms : genre et nombre

L'article indfini : un, une, des

Le verbe avoir au prsent

L'adjectif (suite)

Place des adjectifs

Les nombres

PRONONCIATION

L'enchanement

La liaison




1. Nommer les objets usuels d'une salle de classe et d'une chambre d'tudiant, en

utilisant des articles indfinis : c'est une table, un livre, ce sont des chaises, etc.

2. Rpondre la question : "Quelle sorte de table as-tu? J'ai une grande table, une

petite table, etc." et utiliser correctement l'adjectif.

3. Pouvoir utiliser le verbe avoir au prsent, toutes les personnes, et l'utiliser pour

exprimer la possession.

4. Compter jusqu' 50 et additionner et soustraire sans difficults.

5. Faire une description de sa chambre ou de son appartement l'aide du verbe avoir

et des adjectifs.

SUGGESTIONS : En prsentant Qu'est-ce que c'est C'est / ce sont, pointer les objets

qui se trouvent dans la classe.

Pour les nombres, faire rpter en groupe, ensuite individuellement (de 1 5, de 5 10,

etc.), ensuite passer aux additions et aux soustractions (2 + 5 font 7) (50 13 font 37),

etc.

Ne pas oublier la composition orale prpare la veille, qui sera suivie d'une composition

crite.


Chapitre 3 PARLE-MOl DE TOI

THMES

Les jours, les mois, les saisons, la date

Mes gots personnels

O sont les objets de ma classe?

Quel est ton signe?

Consultes-tu l'horoscope?

Les couleurs

GRAMMAIRE

Verbes rguliers et verbes irrguliers

Prsent de lindicatif des verbes en -er

L'article dfini

Prpositions de lieu

Contractions ( et de)

L'interrogation l'inversion

L'impratif

Les verbes suivis de prpositions

Rappel : avoir la forme ngative suivi dun article indfini


Le verbe irrgulier aller

Les pronoms toniques

Jours mois saisons date

Les adjectifs interrogatifs

PRONONCIATION

L'lision

La lettre h

Contraste un / une

Contraste le / la / les



1. Utiliser les verbes de la leon toutes les personnes, au prsent de l'indicatif, aux

formes affirmative, ngative et interrogative.

2. Reconnatre les diffrences entre l'article indfini et l'article dfini.

3. Utiliser correctement les prpositions de lieu en rponse la question : "O se

trouvent les objets de ta classe?"

4. Formuler une question avec l'inversion avec et sans adverbes interrogatifs.

5. Fournir la forme des verbes suivis de prpositions et utiliser correctement jouer

(un jeu) et jouer de (un instrument).


6. Connatre et utiliser les pronoms toniques.

7. Formuler une question avec l'adjectif interrogatif appropri.

8. Utiliser le mode impratif avec les verbes tudis dans les trois premires leons.

9. Parler de ses gots et de ses activits quotidiennes.

SUGGESTIONS : Prsenter les verbes en -er en fournissant le modle danser toutes

les personnes et ensuite montrer les autres verbes du mme groupe. Ex. Je danse, tu

danses, il / elle / on danse, etc. toutes les personnes, ensuite changer le verbe et

demander chacun des tudiants : "Est-ce que tu manges la caftria? Est-ce que tu

tudies le franais?"

Revoir brivement les articles indfinis et y substituer les articles dfinis sans oublier de

mentionner l'lision devant un nom commenant par une voyelle : l'tudiant.

Donner la forme des verbes connus l'impratif et procder ainsi : "Dites-moi de chanter

une chanson", "Dites votre voisin(e) de..." etc.

Faire prparer une composition orale de trois quatre minutes utilisant les verbes et le

vocabulaire de la leon et des deux prcdentes.


Chapitre 4 - LA VILLE DE QUBEC

THMES

Description de ma ville

Mon horaire quotidien

La ville de Qubec

Indiquer la possession

Poser des questions

Les nombres de 50 un milliard

GRAMMAIRE

Les verbes rguliers en ir

Lheure

Le verbe irrgulier venir

Rappel : de + nom de ville

La possession : prposition de adjectifs possessifs

Les adverbes interrogatifs

Aller + infinitif (le futur proche)

Les nombres


PRONONCIATION

Les consonnes finales

Les consonnes finales + e muet

Le o ouvert le o ferm


L'(tudiant(e) devra :

1. Conjuguer les verbes en -ir et le verbe venir toutes les personnes, aux modes

indicatif et impratif et aux formes dj vues.

2. Demander et donner l'heure correctement et utiliser les expressions tre l'heure,

en avance, en retard.

3. Indiquer la possession l'aide des adjectifs possessifs et de la prposition de.

4. Former des questions (et y rpondre) avec o, quand, comment et pourquoi, en

utilisant est-ce que et l'inversion.

5. Former des phrases avec aller + l'infinitif des verbes dj connus. Ex. Je vais

aller, je vais dner, je vais rflchir, etc.

6. Oralement, donner son emploi du temps quotidien, parler de projets de vacances

au futur proche, dcrire sa ville natale.

SUGGESTIONS : Comme pour les verbes en -er, donner d'abord un modle comme

finir toutes les personnes, la forme affirmative, la forme ngative et la forme

interrogative, sans oublier l'impratif et ensuite pratiquer les autres verbes du mme

groupe en posant des questions comme : Est-ce que tu rflchis tes projets? Brunis-tu

au soleil l't? etc.


Revoir le verbe aller avant de donner le futur proche. Obtenir des rponses la question :

Qu'est-ce que tu vas faire aprs le cours?

Pour les adverbes interrogatifs, donner la rponse et demander aux tudiants de formuler

la question. Ex. Je vais Montral. O allez-vous?


Chapitre 5 - VOTRE SANT!

THMES

La sant et la maladie

Mes dsirs et mes aptitudes

Le corps humain

Visite chez un mdecin

Exprimer mon tat de sant, mes besoins, mon ge

GRAMMAIRE

Les verbes rguliers en -re

Les adjectifs dmonstratifs

Venir de + infinitif (le pass immdiat)

Les verbes irrguliers vouloir et pouvoir

Les expressions idiomatiques avec avoir

PRONONCIATION

Contraste i u ou




1. Se servir des verbes en -re, toutes les personnes, l'indicatif et l'impratif.

2. Reconnatre les adjectifs dmonstratifs et remplacer la semaine par cette semaine.

3. Utiliser l'expression venir de.

4. Utiliser correctement les verbes pouvoir et vouloir toutes les personnes et

exprimer ses dsirs et ses aptitudes.

5. Pouvoir exprimer son tat de sant, ses besoins et son ge.

6. Prparer une composition orale sur la sant.

SUGGESTIONS : Pour les verbes en -re, suivre le modle tabli pour les verbes en -er

et -ir.

Prsenter les pronoms dmonstratifs l'aide de quelques exemples : placez ce crayon,

cette feuille, ces papiers sur la table. Demander aux tudiants de nommer des objets et

d'utiliser des adjectifs dmonstratifs. Ex. cette classe, ce mur, ces chaises, etc.

Vouloir et pouvoir seront prsents comme les autres verbes. Vrifier la prononciation de

il / elle veut ils / elles veulent, il / elle peut ils / elles peuvent et signaler vouloir +

nom, vouloir + infinitif de mme que pouvoir + infinitif, qui signifie la permission et

l'habilet faire quelque chose.

Faire le jeu de rles (Visite chez un mdecin) en classe, une ou deux fois.


Chapitre 6 - LE MAGASINAGE ET LA MODE

THMES

Mes vtements

Dans un magasin de vtements

La mode

Exprimer les quantits

Exprimer lobligation, la probabilit, lintention

Poser des questions avec qui, que

GRAMMAIRE

Modifications orthographiques de quelques verbes rguliers en -er

Amener apporter emmener emporter

L'article partitif

Le verbe irrgulier devoir

Les pronoms interrogatifs qui et que

Construction verbe + infinitif

Les pronoms relatifs qui et que

PRONONCIATION

Le e ouvert / Le e ferm (/e/ - //)


La lettre c

La lettre g



1. Reconnatre et prononcer correctement les verbes dont l'orthographe subit

quelques changements. Ex. Je prfre, nous prfrons.

2. Utiliser les verbes amener, apporter, emmener et emporter dans des phrases.

3. Connatre les diffrences entre de + article dfini, de + article indfini et l'article

partitif.

4. Utiliser le verbe devoir pour exprimer l'obligation, la probabilit, l'intention, etc.

5. Formuler une question avec qui que et les diffrencier des pronoms relatifs.

6. Faire des phrases avec deux verbes. Ex. J'aime nager.

7. Prparer une composition orale de trois minutes, sur la mode, les vtements ou la

consommation.

SUGGESTIONS : Mentionner que les accents changent pour certains verbes et que la

rgle + consonne + e muet s'applique prfrer : Je prfre, tu prfres, il prfre et

ils prfrent.

Dmontrer les diffrences entre les pronoms relatifs l'aide d'exemples et en faisant des

exercices immdiatement.


Procder en demandant aux tudiants :Est-ce que tu aimes danser? Est-ce que vous aimez

danser? Oui, j'aime danser, oui nous aimons danser" toutes les personnes et ensuite

ajouter des verbes qui expriment les gots, les prfrences et les perceptions.

Signaler les diffrences entre de + article dfini et l'article partitif.

Ex. Il vient du Qubec Il joue du violon Il boit du vin.


Chapitre 7 - LES TUDES ET LA CARRIRE

THMES

Qu'est-ce que je fais ou ne fais pas?

Quel temps fait-il?

Les femmes et les sciences

Quels cours faut-il suivre?

Les professions

Exprimer la ncessit

Exprimer les quantits

GRAMMAIRE

Le verbe irrgulier partir

Le verbe irrgulier faire

Quel temps fait-il?

Les pronoms interrogatifs qui et quoi aprs une prposition

Il y a

Il faut

Les pronoms personnels objets directs

Les expressions de quantit


Noms de profession avec tre

C'est, ce sont; Il / elle est, Ils / elles sont

PRONONClATION

Comment reconnatre les voyelles nasales?

Le son /r/ - r + voyelle consonne + r



1. Utiliser correctement les verbes irrguliers en -ir de mme que le verbe faire et

parler de ce qu'il fait et ne fait pas.

2. Pouvoir parler du temps qu'il fait.

3. Pouvoir indiquer la prsence d'un objet ou d'une personne avec il y a.

4. Exprimer la ncessit avec il faut.

5. Rpondre en utilisant les pronoms personnels objets directs.

6. Faire usage des expressions de quantit.

7. Savoir la diffrence entre C'est / il est.

8. Connatre les noms des professions avec le verbe tre.

9. Prparer une composition orale de trois minutes sur ses tudes, sa profession.


SUGGESTIONS : Donner la conjugaison du verbe partir ainsi que celle des verbes qui

se conjuguent de la mme manire. Expliquer les diffrences entre partir pour et partir

de... et entre quitter et laisser.

Donner la conjugaison du verbe faire au prsent (affirmatif, ngatif, interrogatif) et

l'impratif (affirmatif, ngatif), de mme que les expressions avec le verbe faire : Faire

des tudes, faire la cuisine, faire du ski, faire 100 km l'heure, faire l'amour, etc.

De mme pour la temprature. Quel temps fait-il? Il fait chaud ou froid. Expliquer que

faire est employ avec il impersonnellement pour exprimer les conditions

atmosphriques.

Pour les pronoms personnels, signaler les changements selon la fonction grammaticale :

Je / sujet devient me / objet.


Chapitre 8 - LES SPORTS

THMES

Les sports et l'quipement

La place des sports dans ma vie

Mes sports favoris

Les sports dhiver

Mes activits au pass

Exprimer le temps pass

GRAMMAIRE

Les verbes irrguliers prendre et mettre

Les pronoms objets indirects

Les verbes irrguliers savoir et connatre

Le pass compos avec avoir

Il y a + une expression de temps

Le pronom relatif o

L'adjectif tout


PRONONCIATION

Les voyelles nasales // et //



1. Conjuguer prendre et mettre toutes les personnes et, par assimilation, les autres

verbes ayant la mme conjugaison, et utiliser ces verbes pour former des questions et y

rpondre.

2. Rpondre aux questions du genre Est-cequ'ils rpondent aux tudiants? Oui, ils

leur rpondent; Non, ils ne leur rpondent pas, en utilisant le pronom indirect indiqu.

3. Utiliser les verbes connatre et savoir dans un contexte appropri.

4. Fournir la forme correcte du passe compos des verbes des trois groupes

principaux et pouvoir les utiliser pour raconter ses activits au pass.

5. Exprimer le temps pass avec il y a + expression de temps.

6. Faire une prsentation orale sur ses activits de l'an dernier ou de la semaine

prcdente.

SUGGESTIONS : Pour les verbes prendre et mettre, procder de la mme manire que

pour les verbes rguliers des leons prcdentes.

Pour le pass compos, commencer par les verbes en -er avec avoir et passer ensuite

ceux en -ir et puis en -re.

Ex. Aujourd'hui, nous parlons franais. Hier, nous avons parl franais. Aujourd'hui,

j'tudie les sciences. Hier, j'ai tudi. Et lui, et moi, et elle et vous? etc.


Chapitre 9 - LES VOYAGES

THMES

Les voyages que j'ai faits

Les pays et les continents

Les moyens de transport

Je parle du pass

GRAMMAIRE

Le pass compos avec tre

L'accord du participe pass des verbes conjugus avec avoir

Les pronoms en et y

Les verbes irrguliers dire, crire, lire, rire et sourire

Les prpositions avec les noms gographiques Les noms de nationalit

Les moyens de transport

PRONONCIATION

La voyelle nasale /~/




1. Reconnatre et se servir des verbes au pass compos avec tre.

2. En langue crite, faire l'accord des participes passs avec avoir.

3. A partir de phrases comme : Il a de l'argent et Il va Montral, remplacer l'objet

par le pronom : Il en a et Il y va.

4. Fournir la forme correcte des verbes dire, crire, lire et rire au prsent.

5. Utiliser les prpositions exactes devant les noms de pays, de villes, etc.

6. Prparer, l'aide du vocabulaire et des structures apprises, une prsentation sur un

voyage au pass.

SUGGESTIONS : Avant de faire le pass compos avec tre, revoir brivement le

pass avec avoir et faire dcouvrir aux tudiants ce que les verbes avec tre ont en

commun; ce sont des verbes de mouvement; je suis all(e), nous sommes venu(e)s, etc.

Alterner ensuite les verbes au pass compos avec avoir et tre pour obtenir l'auxiliaire

appropri : Est-ce que tu as dn au restaurant? Es-tu all au cinma?

Poser des questions varies o l'usage de en et de y est requis et crire au tableau :

en remplace :de, du, de l', de la, des + nom

y remplace :

, dans, devant, etc.


+ chose

sur + lieu

Pour les prpositions avec des noms gographiques, commencer par les noms de villes :

Ex. Je vais Montral. Je viens de Montral. Est-ce que tu vas au Qubec? Est-ce que tu

viens du Qubec?


Chapitre 10 - ARTS ET SPECTACLES

THMES

Les arts et les spectacles

Je dcris une sortie en ville

Mes activits quotidiennes

Depuis quand et combien de temps je fais quelque chose

GRAMMAIRE

Les verbes pronominaux

Les verbes pronominaux sens idiomatique

Place et forme du pronom rflchi

Place des pronoms objets avant le verbe

Depuis + prsent de l'indicatif

Les adverbes

Les articles et la ngation rappel

PRONONCIATION

Le son a (/a/)

Le r final




1. Fournir la forme correcte du verbe pronominal et de son pronom : Je me lve, tu

te lves, etc.

2. Rpondre la question : Vous en allez-vous? Oui, je m'en vais Non, je ne m'en

vais pas, et pouvoir utiliser ces verbes l'impratif (affirmatif ngatif).

3. Rpondre une question du genre : Est-ce que tu lui tlphones ce soir? Oui, je

lui tlphone. Est-ce que tu me rends mon crayon? Oui, je te le rends Non, je ne te le

rends pas, en employant les pronoms requis.

4. Connatre l'emploi de depuis + prsent de l' indicatif pour exprimer depuis quand

et combien de temps il / elle fait quelque chose.

5. Former un adverbe et s'en servir pour dcrire ses actions.

6. Faire une composition orale sur ses activits quotidiennes avec des verbes

pronominaux au prsent.

SUGGESTIONS : Prsenter les verbes pronominaux en voquant les activits

quotidiennes relies ces verbes.

Ex. Le matin, 7h00, je me rveille, ensuite je me lve, je me lave, je me brosse les

dents, etc., et poser des questions pour quon les utilise toutes les personnes.

Ex. Est-ce que tu le lves 8h00? Et John? Et nous? et ainsi de suite.

Pour l'impratif, donner le stimulus suivant : Dites-moi de me lever. Dites Paul et

moi de nous rveiller.


Pour ce qui est de la place des pronoms, il est plus simple de commencer par un seul

pronom et ensuite de passer deux pronoms.

Ex. Est-ce que tu me prtes ton livre? Oui, je te prte mon livre. Oui, je te le prte.


Chapitre 11 - LES JEUNES ET LA VIE

THMES

Les jeunes et lavenir

Jexprime mon opinion sur la vie

Lducation, lamour, le mariage et les enfants

GRAMMAIRE

Le comparatif de l'adjectif

Le superlatif de l'adjectif

Le verbe irrgulier voir

Le verbe irrgulier croire

Le pass compos des verbes pronominaux

Quelques autres verbes pronominaux

PRONONCIATION

Le son I (/I/)




1. Faire des comparaisons et des exagrations laide du comparatif de ladjectif.

2. Fournir la forme correcte des verbes voir et croire, toutes les personnes, au

prsent et au pass compos.

3. Pouvoir dcrire ses prparatifs d'hier avec des verbes pronominaux au pass.

4. Prparer une composition orale sur la rencontre de son meilleur ami, de sa

meilleure amie.

SUGGESTIONS : Pour le comparatif, commencer par comparer deux tudiants de la

classe : ex. : John / Paul (+)(-)(=), ensuite deux jeunes filles et changer l'adjectif pour

obtenir l'accord : Joan est plus grande que Rose, etc.

Pour le superlatif, demander : Qui est le plus grand de la classe? Qui est la plus

srieuse? Qui sont les plus studieux?


Chapitre 12 - BON APPTIT

THMES

La vie d'autrefois

Diffrences entre l'an dernier et cette anne

La nourriture les boissons les aliments

Testez vos connaissances en nutrition

Dner au restaurant Les Gourmands

Faire un compliment sur un repas

Plainte au restaurant

Recette minceur

GRAMMAIRE

L'imparfait

Le pronom interrogatif lequel

Le verbe irrgulier boire

PRONONCIATION

Les sons eu ferm (//) et eu ouvert (//)




1. Former l'imparfait des verbes rguliers et irrguliers, toutes les personnes, la

forme affirmative et la forme ngative et en connatre l'emploi.

2. Utiliser le verbe boire aux temps connus et offrir une consommation.

3. Utiliser correctement le pronom lequel pour effectuer un choix.

4. Prparer une composition orale sur un souvenir ou une anecdote d'enfance.

SUGGESTIONS : Commencer par donner la formation de l'imparfait avant de passer

l'emploi.

D'abord les verbes en -er, ensuite en -ir et en -re, puis tre, avoir et il y a. Faire les

exercices s'y rapportant immdiatement.


Chapitre 13 - LA FAMILLE

THMES

Les membres de ma famille

Les tapes de la vie (les frquentations les fianailles le mariage lunion libre

lunion civile la mort)

Raconter des vnements du pass

GRAMMAIRE

Contrastes entre limparfait et le pass compos

L'imparfait avec depuis

Le verbe irrgulier recevoir

Les pronoms dmonstratifs

Le comparatif et le superlatif de l'adverbe

PRONONCIATION

E caduc



1. Transformer des phrases au prsent en des phrases au pass en utilisant

correctement le pass compos et l'imparfait.

2. Connatre l'usage de depuis, formuler des questions et y rpondre.


3. Utiliser le verbe recevoir et ses drivs au prsent et au pass.

4. Rpondre la question : Quelle robe voulez, vous? Celle qui est dans la vitrine

ou Celle-ci ou Celle-I.

5. Rpondre de manire adquate une question qui fait appel aux comparatifs et

aux superlatifs de l'adverbe.

6. Pouvoir faire une composition orale sur sa famille ou sur la famille en gnral.

SUGGESTIONS : Il est important d'insister sur le fait que le pass compos est le

temps de l'action, qui exprime ce que lon a fait ou ce qui est arriv, alors que l'imparfait

est le temps de la description, de l'action habituelle ou rptitive.

Pour les pronoms dmonstratifs, choisir quelques objets que vous prsenterez la classe.

Quel stylo choisissez-vous? Celui-ci ou celui-l?

Quelle chaise prfrez-vous? etc.

Est-ce le stylo de John ou celui de Paul?

C'est celui de Paul.

Quelle chaise prenez-vous? Celle qui est ct du tableau.

Pour le comparatif et le superlatif, donner la phrase modle et modifier les lments en la

personnalisant.

Ex. Est-ce que Jim travaille plus fort que Paul en classe? Qui travaille le plus fort en

classe?


Chapitre 14 - L'ACADIE ET LA MER

THMES

Parler de mes projets futurs

Voyage dans les Maritimes

Exprimer la ngation

GRAMMAIRE

Le futur

Le futur avec quand, ds que, tant que

Quelqu'un / personne quelque chose / rien

Les pronoms objets et l'impratif

Place des pronoms aprs limpratif

Le verbe irrgulier tenir

Le verbe irrgulier vivre

Le pronom relatif dont

PRONONClATION

E caduc (suite)




1. Fournir la forme de tous les verbes prsents dans la leon, rguliers et irrguliers,

au futur simple.

2. Composer des phrases avec quand, ds que, tant que et mettre les verbes au futur.

3. Donner des rponses ngatives des questions avec quelqu'un et quelque chose.

4. Utiliser des pronoms objets avec l'impratif : Regarde-moi prends-la rends-

la-moi.

5. Former des phrases avec les verbes tenir et vivre, au prsent, au pass et au futur.

6. Connatre l'usage du pronom relatif dont avec certaines expressions courantes.

7. Faire une composition orale au futur.

SUGGESTIONS : Le futur : indiquer que les verbes rguliers sont forms de l'infinitif

et des terminaisons du verbe avoir au prsent, et suivre l'ordre de prsentation des trois

groupes de verbes.

Pour les pronoms objets, poser quelques questions et les modifier pour obtenir diffrents

pronoms objets.

Est-ce que je peux emprunter ce livre / cette chaise?

Oui, prends-le / prends-la. Oui, tu peux le / la prendre.

Le pronom relatif dont est difficile saisir puisque les tudiants ne connaissent pas

beaucoup de constructions avec de. Il faut donc poser des questions avec ces expressions

et leur signaler les plus utilises : avoir envie de, avoir besoin de, parler de, etc.


Chapitre 15 - UNE AUTEURE FRANCOPHONE

THMES

Quel genre de littrature prfres-tu?

Quel est ton auteur favori?

Exprimer la ncessit, la probabilit, lobligation

S'exprimer avec politesse

Exprimer la possession

GRAMMAIRE

Le conditionnel prsent

La phrase conditionnelle

Le verbe devoir (imparfait, pass compos, futur et conditionnel prsent)

Les pronoms possessifs

Le verbe irrgulier suivre

PRONONCIATION

Le son s (/s/)

Contraste /s/-/z/




1. Connatre la formation du conditionnel prsent pour exprimer les actions

hypothtiques et s'exprimer avec politesse.

2. Connatre lusage et les rgles de la phrase conditionnelle.

3. Utiliser le verbe devoir pour exprimer la ncessit, la probabilit et l'obligation.

4. Exprimer la possession l'aide des pronoms possessifs.

5. Donner la forme exacte du verbe suivre aux temps connus.

6. Prparer une composition orale au conditionnel prsent.

SUGGESTIONS : Comme on connat maintenant le futur simple, il est facile de passer

au conditionnel prsent. On part du radical du futur auquel on ajoute les terminaisons de

l'imparfait.

Pour la phrase conditionnelle, crire les rgles au tableau avec quelques exemples. Poser

quelques questions avec si + prsent et si + imparfait.

Avant de passer aux pronoms possessifs, revoir rapidement les adjectifs possessifs.

Attention la prononciation du o ferm de le ntre le vtre et donner les diffrentes

manires d'exprimer la possession.

Utiliser le verbe suivre dans une varit de questions/rponses aux temps et modes

tudis jusquici.


Chapitre 16 - L'INFORMATIQUE

THMES

Le rle de lordinateur dans ma vie

Mes actions hypothtiques au pass

Des conseils damis

Exprimer le pass dans le pass

Exprimer des regrets

Exprimer lenchanement logique dvnements

La routine

La ngation

Les bonnes rsolutions

GRAMMAIRE

Le conditionnel pass

Le plus-que-parfait

La phrase conditionnelle au pass

Les adjectifs indfinis chaque et aucun

Verbes suivis de ou de + infinitif

Expressions d'enchanement logique


PRONONCIATION

Les semi-voyelles ou et u (/w/) - (//)



1. Fournir la forme correcte des verbes au conditionnel pass, toutes les personnes.

2. Composer des phrases avec si + plus-que-parfait + conditionnel pass.

3. Connatre la forme et l'usage du plus-que-parfait pour exprimer le pass dans le

pass.

4. Utiliser chaque et aucun.

5. Rpondre convenablement des questions faisant appel aux verbes suivis de

prpositions et formuler des questions avec ces verbes.

6. Utiliser les expressions d'enchanement logique lorsqu'il / elle racontera un

vnement ou une anecdote.

7. Faire une composition orale au conditionnel pass.

SUGGESTIONS : Les tudiants connaissent dj le conditionnel prsent des verbes

avoir et tre. Dmontrer que le conditionnel pass est form d auxiliaires et de participes

passs comme le pass compos.

partir du verbe au conditionnel prsent, obtenir le conditionnel pass.

Ex. Je danserais J'aurais dans

Je sortirais Je serais sorti(e)


Je prendrais J'aurais pris

Procder de la mme manire pour le plus-que-parfait, avec l'imparfait comme point de

dpart, avant de passer l'usage que lon en fait en insistant sur l'action finie dans le

pass. (voir exercice Trop tard).

Ex. Je dansais J'avais dans

Pour les expressions d'enchanement logique, en crire quelques-unes au tableau et

demander tous les tudiants de faire le rcit de la soire de la veille en les utilisant.

Ex. D'abord, j'ai quitt l'universit 1h00, ensuite je suis rentr(e) 15h30, puis j'ai

prpar le souper, etc.


Chapitre 17 - L'ENVIRONNEMENT

THMES

Les moyens prendre pour protger l'environnement

Mon avenir : les choses que jaurai accomplies

Exprimer la manire de faire les choses et deux actions simultanes et faire des

recommandations

Exprimer la ngation et la restriction

GRAMMAIRE

Le futur antrieur

Les verbes irrguliers ouvrir, offrir, souffrir

Le participe prsent

La ngation

Ne... que (la restriction)

PRONONCIATION

La semi-voyelle /j/ (le yod)




1. Pouvoir former le futur antrieur des verbes des trois groupes principaux.

2. Formuler des questions avec les verbes irrguliers ouvrir, offrir et souffrir et

pouvoir y rpondre.

3. Utiliser le participe prsent pour exprimer la manire, la simultanit, un moment

de l'action.

4. Transformer une phrase affirmative en une phrase ngative et utiliser la ngation

approprie.

5. Faire une composition orale en utilisant le futur antrieur pour ce qu'il / elle aura

accompli dans dix ans.

SUGGESTIONS : Pour le futur antrieur, procder de la mme manire que pour le

conditionnel pass avec le futur simple comme point de dpart.

Le participe prsent est mieux compris lorsque prsent comme exprimant la simultanit

de deux actions : Il mange des croustilles en regardant le film; la manire : Il a appris

en jouant au hockey; la soudainet d'une action : En voyant le chien, il a eu peur.

Il est plus simple d'enseigner la ngation en utilisant sa contrepartie affirmative. Pour ne

... jamais, poser des questions avec parfois, quelquefois, une fois, toujours, souvent et

ainsi de suite pour les autres.


Chapitre 18 - LES CAJUNS DE LA LOUISlANE

THMES

Les Cajuns, le Mardi gras et la Louisiane

Quest-ce que la diversit peut apporter une socit?

Mes sentiments, mes motions, mes dsirs, mes doutes, mon opinion

Exprimer la ncessit, lincertitude, un souhait

GRAMMAIRE

Le subjonctif prsent

Emploi du subjonctif aprs des expressions impersonnelles

Les pronoms relatifs ce qui, ce que, ce dont

Le verbe irrgulier battre

Les pronoms relatifs prcds d'une prposition

PRONONCIATION

Ch : le son /ch/ (//) et le son /k/

Gn : le son / /

Th : le son /t/




1. Pouvoir donner la formation du subjonctif prsent des verbes des trois groupes

rguliers toutes les personnes.

2. Connatre les expressions qui exigent le subjonctif pour exprimer ses sentiments,

ses motions, ses dsirs etc.

3. Utiliser les pronoms relatifs ce qui ce que ce dont dans des phrases qu'il / elle

aura composes.

4. Savoir conjuguer le verbe battre aux temps connus.

5. Relier deux phrases indpendantes l'aide d'un pronom relatif prcd d'une

prposition.

6. Prparer une composition orale dans laquelle il / elle fera usage des expressions

qui exigent le subjonctif.

SUGGESTIONS : Donner la forme du subjonctif prsent des verbes en -er, en -ir, en -

re, toutes les personnes, en signalant que le sujet de la proposition subordonne doit

tre diffrent de celui de la proposition principale.

Ex. Je veux que tu regardes ce film, qu'il regarde ce film.

Tu veux que je finisse le travail, qu'ils finissent le travail.

Ensuite faire de mme en changeant le verbe de la proposition principale.

Ex. J'aime que tu chantes cette chanson, qu'il chante cette chanson.

J'ai peur que tu arrives en retard.


Faire composer aussi des phrases sans changement de sujet.

Ex. J'aime regarder la tlvision le dimanche.

Aimes-tu finir tt le soir? etc.

Procder de la mme manire avec les expressions impersonnelles qui expriment le

doute, l'incertitude ou un souhait. Faire composer des phrases avec chacune des

expressions et un verbe au subjonctif.

Avant d'expliquer les pronoms ce qui ce que ce dont, faire un bref rappel des pronoms

qui, que et dont. Faire lexplication suivante : ce qui (ce = les choses qui), ce que (ce =

les choses que), ce dont (ce = les choses dont).


Chapitre 19 - LES AUTOCHTONES

THMES

Les Amrindiens

Les minorits

Exprimer mon opinion, mes sentiments, la possibilit, la probabilit et le doute

Donner des conseils

GRAMMAIRE

Le subjonctif des verbes irrguliers

La voix passive

Le verbe irrgulier s'asseoir

PRONONCIATION

le son p (/p/)

le son t (/t/)

le son k (/k/)




1. Donner la forme du subjonctif prsent des verbes irrguliers et l'utiliser pour

exprimer la possibilit, le doute, etc.

2. Transformer une phrase de la voix active la voix passive et vice-versa.

3. Pouvoir utiliser le verbe s'asseoir au prsent, au pass et l'imparfait.

4. Faire une prsentation orale o il / elle exprime la possibilit, la probabilit, etc.

SUGGESTIONS : crire la forme des verbes irrguliers du subjonctif prsent au

tableau en soulignant chaque verbe et faire pratiquer toutes les personnes.

Ex. Il faut que je sache le subjonctif prsent.

que je fasse un travail immdiatement.

que j'aille au supermarch avant 15h00.

Il est bon d'expliquer le mcanisme de la voix passive mais il est prfrable de

mentionner qu'en franais on l'vite quand il est possible d'exprimer la mme ide par une

autre forme.


Chapitre 20 - L'EMPLOI

THMES

L'emploi

Mon curriculum vitae

Une entrevue pour un emploi

Comment exprimer un but, une concession, une condition, une restriction et le temps

Ce que je fais faire aux autres

Ce que les autres me font

GRAMMAIRE

Le subjonctif aprs certaines conjonctions

Emploi de l'infinitif la place du subjonctif

Faire + infinitif

Rendre + adjectif

Le verbe irrgulier conduire

Les pronoms indfinis

PRONONCIATION

S + i ou u




1. Utiliser le subjonctif aprs certaines conjonctions quand il y a changement de

sujet et pour exprimer un but, une concession etc.

2. Former des phrases avec les verbes faire + infinitif et rendre + adjectif.

3. Rpondre des questions et en formuler avec les verbes irrguliers conduire,

construire, dtruire et produire.

4. Faire usage des pronoms tous, toute, tout, chacun(e), aucun(e) dans une varit de

phrases.

5. Prparer son C.V. et passer une entrevue pour un emploi.

SUGGESTIONS : Prsenter la rgle qui exige que lon utilise le subjonctif aprs

certaines conjonctions quand il y a changement de sujet. Faire composer des phrases avec

deux sujets diffrents, ensuite avec le mme sujet.

Ex. Je veux vous voir avant que vous partiez. (vous partez)

Je veux vous voir avant de partir. (je pars)

Pour faire + infinitif, prsenter ainsi : Je fais rparer ma voiture. Est-ce que tu fais

rparer ta voiture? Et Paul? Paul et moi? Paul et toi? Paul et John?

Qu'est-ce qui vous fait rire? pleurer? sourire?

Qu'est-ce qui vous rend malade? triste? joyeux(se)?


Chapitre 21 - L'HUMEUR ET L'HUMOUR

THMES Quest-ce qui te fait rire? As-tu le sens de lhumour? Quest-ce que cela signifie pour toi? Exprimer le pass dans le pass

Que s'est-il pass avant? Ce quils ont fait aprs Que sest-il pass aprs?

Rapporter les propos de quelquun

GRAMMAIRE

L'antriorit dans le pass : le plus-que-parfait

L'infinitif pass

Le verbe irrgulier valoir

Le discours indirect

PRONONCIATION

Les liaisons interdites et les liaisons obligatoires



1. Dmontrer qu'il / elle a saisi la notion d'antriorit dans le pass en racontant ce

qu'il s'est pass avant...

2. Utiliser correctement l'infinitif pass pour exprimer ce qu'il / elle a fait aprs...


3. Former des questions et des rponses avec le verbe valoir : Il vaut mieux aux

temps connus.

4. Rapporter les propos de quelqu'un en tenant compte des changements effectuer

lorsque lon passe du style direct au style indirect.

5. Faire une prsentation orale en rapportant ce que sa mre, son pre, son ami lui a

dit au tlphone la semaine prcdente.

SUGGESTIONS : Les tudiants connaissent dj la formation du plus-que-parfait et

son rle dans la phrase conditionnelle au pass. Il s'agit de montrer que le plus-que-

parfait indique qu'une action passe en prcde une autre.

Prsenter deux phrases comme ceci :

Tu m'as parl de ce film la semaine dernire.

J'ai vu le film hier.

J'ai vu hier le film dont tu m'avais parl la semaine dernire.

En ce qui a trait l'infinitif pass, les tudiants ont dj fait des phrases avec avant de

(voir subjonctif avec le mme sujet) comme dans : Il dne avant de sortir. Ils

comprendront l'inverse, qui permet d'utiliser aprs : Il sort aprs avoir dn.

Pour le style indirect, limiter les explications une partie la fois et faire le ou les

exercices qui s'y rapportent.


Chapitre 22 - LES DROITS DE LA PERSONNE

THME

Les droits fondamentaux

Mes sentiments au sujet d'vnements passs

GRAMMAIRE

Le subjonctif pass

Le verbe manquer

Le verbe irrgulier fuir

Les verbes irrguliers en -indre

PRONONCIATION

Les groupes figs



1. Former le subjonctif pass des verbes de la leon.

2. Pouvoir rpondre des questions et en former avec le verbe fuir et les verbes en

-indre.

3. Faire une composition orale et exprimer ses sentiments sur des vnements

passs.


SUGGESTIONS : Pour le subjonctif pass, les verbes seront prsents au subjonctif

prsent d'abord.

Il est possible qu'il vienne ce soir / qu'il soit venu hier soir.

Il est possible que je finisse avant 15h00 / que j'aie fini trop tt.


XVII. TRANSCRIPTION DES DICTES

Chapitre un

Dicte

Salut,

Je m'appelle Dominique. Je suis jeune. Je suis calme et responsable. Est-ce que je suis

amusant? Je ne sais pas mais je suis optimiste.

Bonne journe.

Chapitre deux

Dicte

Je suis en rsidence. J'ai une chambre confortable avec une grande fentre. Elle n'est pas

luxueuse. Je n'ai pas de tlviseur mais j'ai un nouvel ordinateur. J'ai deux plantes vertes.

Chapitre trois

Dicte

Nous sommes en septembre. Aujourd'hui, c'est samedi et je ne travaille pas. Mon ami

Paul et moi, nous allons chez une amie, ct de chez moi. Elle habite un petit

appartement confortable. Nous parlons de films et de musique. Nous coutons la radio.

Nous sommes contents.


Chapitre quatre

Dicte

Paul vient de Toronto. Il tudie le franais l'universit Laval. Paul est un tudiant

srieux : il arrive en classe l'heure et il russit aux examens. Le samedi, il visite les

sites touristiques de Qubec. Il marche dans les vieilles rues. six heures du soir, il entre

dans un restaurant. sept heures, il va au cinma.

Chapitre cinq

Dicte

Daniel vient d'aller la clinique. Il a mal la tte et il a un rhume. Il veut travailler parce

qu'il a besoin d'argent mais il ne peut pas. Il va rester au lit et prendre des jus d'oranges. Il

a raison, c'est le seul remde pour gurir.

Chapitre six

Dicte

Marie essaie une robe la mode dans un magasin. Elle n'aime pas acheter crdit. Elle a

de la chance, cette robe bon march lui va bien. Marie paie comptant et emporte sa robe

neuve.

Chapitre sept

Dicte

Carmen et Isabelle sont tudiantes en gnie l'universit. Il n'y a pas beaucoup de

femmes qui veulent devenir ingnieures. Il faut travailler fort et avoir de lambition.

Pendant leurs tudes, elles ont peu de loisirs et ne sortent pas beaucoup. Je les admire

mais je prfre sortir avec mes amis et faire du sport.


Chapitre huit

Dicte

II y a deux jours, toute l'quipe de football a pris l'autobus pour aller Montral. Nous

avons promis notre entraneur de gagner. Montral, nous n'avons pas eu de chance. Il

a plu et nous avons fait plusieurs erreurs. Nous avons perdu le match. Nous devons faire

assez d'exercices pour gagner.

Chapitre neuf

Dicte

Cher Robert,

Je t'cris pour te dire que je suis arrive au Parc National il y a deux jours. Je compte y

rester une semaine. J'ai pdal avec des Amricains sympathiques qui m'ont invite chez

eux en Californie. Ils sont venus en avion et je les ai rencontrs l'entre du parc. Hier,

j'ai vu des caribous. Il y en a beaucoup ici. Je fais un voyage fantastique.

A bientt, Caroline.

Chapitre dix

Dicte

Je m'entends bien avec mon jumeau Paul. Nous nous connaissons depuis toujours! Nous

aimons tous les deux le thtre. Le samedi soir, nous regardons une pice et aprs la

reprsentation, nous allons prendre un verre. Quelquefois nous allons au concert ou nous

visitons une galerie d'art. Nous trouvons les expositions d'art moderne notre got. Le

dimanche, nous chantons dans un choeur.


Chapitre onze

Dicte

Claude et Anne se sont rencontrs une soire chez des amis. Quand ils se sont vus, ils

ont eu le coup de foudre. Ils se sont beaucoup parl et ils se sont trouv des gots

identiques. Ils ont dcid de se marier. Claude est plus g qu'Anne mais elle est la plus

sage du couple. Comme tous les amoureux, ils voient la vie en rose et font dj des

prparatifs.

Chapitre douze

Dicte

Ma grand-mre savait cuisiner. Elle adorait nous prparer des repas dlicieux. Nous

aimions particulirement les gteaux lgers qu'elle nous servait. Nous en mangions avec

elle et nous buvions du chocolat chaud. En t, nous lui apportions des fraises, des

framboises et des bleuets qu'elle utilisait pour faire des tartes succulentes.

Chapitre treize

Dicte

Pierre et moi, nous nous connaissions dj depuis trois ans quand nous sommes entrs

l'universit. Pierre travaillait plus fort que moi et il allait plus souvent en classe parce

qu'il voulait russir. Moi, je n'tudiais pas aussi srieusement parce que j'aimais mieux

sortir et m'amuser. Je me suis aperu de mon erreur quand nous avons reu nos notes

d'examen. Les notes de Pierre taient excellentes mais celles que nos professeurs m'ont

donnes taient mdiocres et elles m'ont beaucoup du.

Chapitre quatorze

Dicte


Tant que le Nouveau-Brunswick restera une province bilingue, le franais aura une

chance de survivre en Acadie. La communaut acadienne, dont l'histoire dmontre

lendurance et la volont, prservera sa culture. Les Acadiens vivront comme ils ont

toujours vcu et resteront fidles un mode de vie dont ils sont fiers.

Chapitre quinze

Dicte

L'crivain mile Nelligan a exprim dans ses pomes les souvenirs heureux de son

enfance. Il a appartenu l'cole littraire de Montral mais elle ne comprenait pas sa

posie. Aujourd'hui, la critique littraire reconnat l'ensemble de ses vers comme un chef-

doeuvre de la littrature qubcoise. Tout le monde connat son nom, sa photo; ses

pomes sont mis en musique; on le trouve dans tous les manuels scolaires; on a ralis un

film son sujet. C'est maintenant une vedette.

Chapitre seize

Dicte

Si on avait arrt les progrs du tlphone, lautoroute lectronique ne serait peut-tre pas

ne. Sur lautoroute lectronique aucun sujet n'est oubli. On y trouve des catalogues, des

logiciels, des groupes de nouvelles, des renseignements touristiques, des journaux, des

notes de cours et d'autres choses. Il faut essayer de ne pas recevoir de virus. C'est

pourquoi on doit apprendre tre prudent.


Chapitre dix-sept

Dicte

Je n'ai jamais fait de grand voyage. Je ne me suis rendu ni en Europe ni en Asie. Je ne

connais pas trs bien lAustralie non plus. Je n'ai visit que le Qubec et la Colombie-

Britannique. Tant que je n'aurai pas termin mes tudes, je ne pourrai aller nulle part

mais, aussitt que j'aurai reu mon diplme, je partirai et je voyagerai en travaillant sur

les bateaux.

Chapitre dix-huit

Dicte

L'autre jour, nous avons voulu prparer un plat de la Louisiane. Il a fallu que nous

achetions des crevettes, des saucisses, du riz et des lgumes. Ce dont nous avions

vraiment peur, c'tait de mettre trop ou pas assez d'pices. Aprs plusieurs heures de

cuisson, le plat tait prt. Nous y avons got et c'tait savoureux.

Chapitre dix-neuf

Dicte

La Charte canadienne des droits et liberts exige que les droits et liberts obtenus

autrefois par les autochtones dans les traits soient respects. Les chefs des premires

nations essaient depuis longtemps d'atteindre leurs objectifs. Il faut que le peuple

autochtone puisse retrouver sa fiert. Il est important que l'amiti avec le peuple canadien

soit sauvegarde.


Chapitre vingt

Dicte

Madame, Monsieur,

J'ai lu votre annonce classe dans le journal et je vous cris pour poser ma candidature au

poste d'ingnieur dans votre entreprise.

Je crois que mes aptitudes rencontrent vos exigences. L'emploi que vous proposez retient

mon intrt parce que j'aime faire de la recherche. Je serai disponible partir du mois

prochain.

Je suis tudiante en gnie. L't pass, j'ai travaill temps plein pour un ingnieur. J'ai

pu dmontrer mes comptences dans le domaine de l'informatique.

Chapitre vingt et un

Dicte

J'ai regard un film humoristique la tlvision hier soir. Cela valait vraiment la peine. Il

tait si drle et les plaisanteries taient si amusantes que je riais encore aprs avoir vu le

film. Je crois que lon ne pourrait pas vivre sans humour. Il faut savoir prendre les choses

du bon ct, ce qui est diffrent de voir la vie en rose.

Chapitre vingt-quatre

Dicte

Le respect des droits de la personne est une des caractristiques essentielles d'une vraie

dmocratie. C'est pourquoi on peut s'tonner que la discrimination envers les minorits

ethniques ait pu tre tolre ou tacitement encourage dans un certain nombre de socits

qui disent respecter les droits de tous leurs citoyens sans distinction d'aucune sorte.


Guide du matre University of Manitoba 7e dition Bishop's University Bishop's University Quels temps fait-il dans votre province en janvier? Est-ce qu'il pleut en t en Alaska? Est-ce qu'il neige en hiver en Alaska? Quelle est votre saison favorite et pourquoi?

L'adjectif : genre et nombre THMES Ma chambre Qu'est-ce que c'est? C'est / ce sont

THMES Les verbes suivis de prpositions THMES Lheure PRONONCIATION

Chapitre 5 - VOTRE SANT! THMES Les adjectifs dmonstratifs PRONONCIATION OBJECTIFS DE LA LEON Mes vtements Amener apporter emmener emporter OBJECTIFS DE LA LEON THMES Quel temps fait-il? Il y a Il faut

L'tudiant(e) devra: Les pronoms objets indirects THMES Les verbes irrguliers dire, crire, lire, rire et sourire Les prpositions avec les noms gographiques Les noms de nationalit THMES Ex. Est-ce que tu le lves 8h00? Et John? Et nous? et ainsi de suite. THMES Le pass compos des verbes pronominaux THMES Les pronoms dmonstratifs Quel stylo choisissez-vous? Celui-ci ou celui-l? Est-ce le stylo de John ou celui de Paul?

THMES Est-ce que je peux emprunter ce livre / cette chaise?

THMES Quel genre de littrature prfres-tu? Quel est ton auteur favori? Exprimer la ncessit, la probabilit, lobligation

Chapitre 16 - L'INFORMATIQUE Je prendrais J'aurais pris THMES Les pronoms relatifs prcds d'une prposition Les pronoms indfinis THMES Quest-ce qui te fait rire? As-tu le sens de lhumour? Quest-ce que cela signifie pour toi? Exprimer le pass dans le pass Rapporter les propos de quelquun Le discours indirect THME OBJECTIFS DE LA LEON

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