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Journée de leadership écoles saines

Guide d’animation

2 Guide d’animation d’une Journée de leadership écoles saines

Remerciements

Le programme et le guide d’animation d’une Journée de leadership écoles saines ont été créés par Ophea en collaboration avec la Commission des étudiants du Canada et ont obtenu le soutien financier d’Ontario150.

OpheaOphea est un organisme sans but lucratif, animé par la vision que tous les enfants et les jeunes valorisent et jouissent des bienfaits d’un mode de vie sain et actif qu’ils conserveront pendant toute leur vie. Depuis 1921, Ophea travaille dans le but de favoriser la santé et l’apprentissage des enfants et des jeunes dans les écoles et les communautés grâce à des programmes et services de qualité, des partenariats, et des activités de sensibilisation/revendication.

Ophea travaille en partenariat avec les conseils scolaires, la santé publique, le gouvernement, des organismes non gouvernementaux, et des organismes du secteur privé pour faire la prestation d’un grand éventail de programmes et de services innovateurs aidant à la création d’écoles et de communautés saines et actives.

Pour de plus amples renseignements sur Ophea, rendez-vous à : Ophea.net.

La Commission des étudiants du CanadaLa Commission des étudiants a été fondée en 1991 avec comme mission d’aider les jeunes à mettre à profit leurs idées les concernant, mais touchant aussi leurs communautés et la planète en général. En 2000, la Commission des étudiants est devenue la tête dirigeante du Centre d’excellence pour l’engagement des jeunes, qui met en réseau les universitaires, les organisations jeunesse et les jeunes, et propose des conclusions d’études et de la formation dans le but d’améliorer les programmes jeunesse et l’engagement des jeunes au Canada.

La Commission des étudiants, une organisation caritative, indépendante et non gouvernementale, qui est active partout au Canada, encourage les jeunes à participer dans les activités de prise de décision et d’élaboration de politiques mises sur pied par les organismes et gouvernements locaux, provinciaux, nationaux et internationaux.

Pour de plus amples renseignements sur la Commission des étudiants du Canada, rendez-vous à : www.studentscommission.ca.

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3 Guide d’animation d’une Journée de leadership écoles saines#HSCertES | [email protected]

Ophea et la Commission des étudiants du Canada tiennent à souligner la contribution des plus de 250 participants des écoles élémentaires et secondaires, des bureaux de santé publique et des organismes communautaires partenaires qui ont collaboré à l’essai pilote de cette ressource.

Tous les efforts ont été déployés pour retrouver les propriétaires de matériel protégé par un droit d’auteur et en faire dûment mention. Si cela n’est pas le cas dans certaines occurrences, veuillez contacter Ophea pour que les correctifs nécessaires soient apportés.

Hormis les programmes et services d’Ophea, Ophea ne se porte pas garant des ressources, programmes, évènements et services mentionnés dans cette ressource.

L’inclusion ou l’omission d’une ressource particulière ne devrait pas être considérée comme étant une recommandation ou un commentaire au sujet de la qualité de la ressource.

Le matériel de la ressource fut préparé pour sa mise en œuvre sous supervision. Les enseignants devraient inspecter les installations et l’équipement et ils devraient être conscients que la condition physique et le niveau d’aptitude des participants peuvent varier grandement et qu’il pourrait s’avérer nécessaire d’apporter des modifications aux activités afin de répondre aux besoins de tous les élèves.

Ophea, ses représentants, et tous les commanditaires du programme ne sont pas responsables de toute blessure subie par les participants. Les opinions exprimées et l’information présentée dans ce programme sont celles d’Ophea et il ne faut en déduire aucune approbation officielle de ses commanditaires.



Table des matières

Remerciements .............................................................................................2 Ophea ................................................................................................................... 2

La Commission des étudiants du Canada ........................................................................... 2

Table des matières .........................................................................................4

Certification écoles saines d’Ophea ....................................................................7

Journées de leadership écoles saines ..................................................................8 Guide d’animation ..................................................................................................... 8

En QUOI consiste une Journée de leadership écoles saines ? .................................................... 8

QUI participe à une Journée de leadership écoles saines ? ..................................................... 9

QUAND peut-on tenir des Journées de leadership écoles saines ? .............................................. 9

OÙ une Journée de leadership écoles saines devrait-elle avoir lieu ? ......................................... 10

Par où commencer ? .................................................................................................. 11

Éléments à garder à l’esprit ............................................................................ 12 Protection des renseignements personnels ....................................................................... 12

Formulaire de consentement : Autorisation de publication et d’utilisation de photos ..................... 12

Étiquette sur Internet ............................................................................................... 13

Accessibilité ........................................................................................................... 13

Conseils pour la mise en œuvre d’activités ......................................................... 14

Notes pour l’animation .................................................................................. 15 Modules ............................................................................................................... 15

Remarques générales ................................................................................................ 15

Annexes ................................................................................................................ 15

Module 1 | Étape 1 : Créer votre équipe scolaire ................................................. 16 Objectifs ............................................................................................................... 16

Principaux messages à retenir ...................................................................................... 16

Matériel et équipement ............................................................................................. 16

Instructions ............................................................................................................ 16

Considérations/adaptations/suggestions originales .............................................................. 21



Module 2 | Étape 2 : Évaluer les besoins et les atouts de votre communauté scolaire ......... 23 Objectifs ............................................................................................................... 23



Instructions ............................................................................................................ 23


Module 3 | Étape 3 : Déterminer votre sujet de santé prioritaire ............................. 28 Objectifs ............................................................................................................... 28



Instructions ............................................................................................................ 28


Module 4 | Étape 4 : Élaborer votre plan d’action ................................................ 31 Objectifs ............................................................................................................... 31



Instructions ............................................................................................................ 31


Module 5 | Étape 5 : Passer à l’action et suivre les progrès ..................................... 34 Objectifs ............................................................................................................... 34



Instructions ............................................................................................................ 34


Module 6 | Étape 6 : Fêter et effectuer une réflexion ........................................... 37 Objectifs ............................................................................................................... 37



Instructions ............................................................................................................ 37




Annexe A : Programme d’une Journée de leadership écoles saines ........................... 40

Annexe B : Exemple de tableau en T ................................................................. 41

Annexe C : Exemple d’arbre conceptuel ............................................................. 42

Annexe D : Modèle de plan d’action .................................................................. 43

Annexe E : Exemple de sondage auprès des participants ........................................ 44

Annexe F : Tableau de suivi des activités ........................................................... 45

Notes ....................................................................................................... 46



Certification écoles saines d’Ophea

La Certification écoles saines d’Ophea (Certification ÉS) a pour but d’aider les écoles à améliorer la santé et le bien-être des élèves et de l’ensemble de la communauté en choisissant un sujet de santé prioritaire et en suivant le Processus écoles saines en 6 étapes.

La Certification écoles saines a deux principaux objectifs :

• aider votre école à devenir un endroit plus sain et accueillant en axant vos efforts sur un sujet de santé prioritaire et en effectuant le Processus écoles saines en six étapes ;

• reconnaître et souligner les réalisations de votre école qui visent à faire de votre communauté scolaire un endroit plus sain.

Au début de l’année, votre école choisit un sujet de santé prioritaire qui vous est important, et suit le Processus écoles saines en 6 étapes au cours de l’année scolaire. Vous accumulez des points et vous faites une demande en avril pour obtenir la certification or, argent, ou bronze (et vous recevrez une banderole pour le prouver !).

La certification repose sur la capacité d’une école à suivre et à mener à bien le processus et non sur le type ou le nombre d’activités que vous faites. Il s’agit d’une démarche flexible qui peut s’adapter à toutes les communautés scolaires.



Journée de leadership écoles saines

Guide d’animationLe guide d’animation d’une Journée de leadership écoles saines facilite la mise en œuvre de Journées de leadership écoles saines dans les écoles de l’Ontario en appui à la Certification écoles saines d’Ophea. Ce guide comprend de l’information de base, des suggestions pour les animateurs, ainsi qu’un programme et des modèles d’activités.

Les Journées de leadership écoles saines ont comme objectifs :

• De fournir aux jeunes ce dont ils ont besoin pour apporter des solutions à un problème en matière de santé dans leur communauté scolaire ;

• De renforcer les connaissances et la confiance des jeunes pour leur permettre de planifier et mener des activités dans leur communauté scolaire qui promeuvent une vie saine et active.

Ce guide est conçu pour les élèves, les enseignants et les partenaires communautaires qui souhaitent mener une Journée de leadership écoles saines dans leur communauté scolaire. Nous suggérons aux principales parties prenantes, notamment les élèves, les enseignants et les partenaires communautaires, de travailler ensemble afin d’organiser leur Journée de leadership écoles saines.

En QUOI consiste une Journée de leadership écoles saines ?Les Journées de leadership écoles saines reposent sur le Processus écoles saines en six étapes ; elles examinent chaque étape, en ordre, pour aider les élèves, les enseignants, et les partenaires communautaires à comprendre la démarche de la Certification écoles saines et à être en mesure d’effectuer les six étapes dans leur école.

Pour créer une école saine, il faut que les membres de la communauté scolaire dans son ensemble se réunissent pour échanger des idées, planifier, et passer à l’action. Un élément important d’une école saine en est l’équipe scolaire responsable de la créer ; celle-ci est composée d’élèves, d’enseignants, de parents, de membres de la santé publique et d’autres partenaires communautaires qui travaillent ensemble afin de cerner et d’aborder un enjeu en matière de santé présent dans leur communauté.

Les Journées de leadership écoles saines renforcent les connaissances, la confiance et la capacité des jeunes leaders, ce qui leur permet de planifier et mener des activités dans leur communauté scolaire qui promeuvent une vie saine et active. En tant que membre de l’équipe scolaire, les élèves ont un rôle essentiel à assumer afin d’aider à déterminer ce que votre école possède et ce dont elle a besoin, à choisir un sujet de santé prioritaire, et à planifier et mener des activités et des festivités.



QUI participe à une Journée de leadership écoles saines ?La Journée de leadership écoles saines devrait inciter les membres de l’ensemble de la communauté scolaire à promouvoir et améliorer la santé et le bien-être des enfants, des jeunes, du personnel scolaire et de l’ensemble de la communauté.

La communauté scolaire comprend :

• Les élèves • Les parents et les membres de familles• Le personnel scolaire (p. ex., direction, enseignants)• Les partenaires communautaires (p. ex., santé publique,

groupes de sports et de loisirs, services de police et d’incendie, autres écoles, entreprises locales)

Lors de la planification de votre Journée de leadership écoles saines, il est important de vous poser les questions suivantes :

• Qui (personnes, groupes) fait partie de notre communauté scolaire ? • Qui voudrait s’impliquer dans le travail visant à choisir

et aborder un sujet de santé prioritaire dans notre école ?• Qui sont les personnes qui travaillent déjà avec nous

et que nous devrions inviter ? *• Qui sont les personnes avec qui nous ne travaillons pas et que nous devrions inviter ? *

* Il peut s’agir d’individus ou de groupes au sein de l’école ou à l’extérieur de l’école.

QUAND peut-on tenir des Journées de leadership écoles saines ?Vous pouvez organiser une Journée de leadership écoles saines en tout temps au cours de l’année scolaire !

Vous pouvez organiser une Journée de leadership écoles saines en tout temps au cours de l’année scolaire ! Cela pourrait vous être utile au début de l’année scolaire pour créer votre équipe et susciter la participation des élèves, des enseignants et des partenaires communautaires qui ne s’impliquent pas déjà. Au cours de l’année scolaire, une telle journée peut être une bonne occasion de réunir les membres de l’équipe et discuter de vos activités (p. ex., Votre équipe a-t-elle atteint ces objectifs ? Comment le savez-vous ? Quelles sont les choses que votre équipe fait bien ? Quelles sont les choses que votre équipe pourrait faire différemment ?). À la fin de l’année scolaire, une Journée de leadership écoles saines pourrait servir à souligner les réalisations de l’année qui s’achève et à commencer le travail de recrutement de nouveaux membres de l’équipe pour l’année suivante.

Notes



Dates importantes à retenir :Septembre Début de l’année scolaireOctobre (dernier vendredi d’octobre) Date limite pour s’inscrire à la Certification ÉSFévrier (vendredi avant le Jour de la famille) Date limite pour le rapport de mi-annéeAvril (dernier vendredi d’avril) Date limite pour le dernier rapportJuin Fin de l’année scolaire

OÙ une Journée de leadership écoles saines devrait-elle avoir lieu ?Vous pouvez organiser une Journée de leadership écoles saines à n’importe quel endroit au sein de votre communauté scolaire !

Collaborez avec les élèves, les enseignants et les partenaires communautaires pour vous assurer que l’emplacement est sûr et qu’il satisfait aux besoins de votre groupe.

Songez à avoir un espace avec des tables et des chaises pour le travail de groupe et un grand espace ouvert pour les activités et les pauses actives.

Pour favoriser l’accessibilité :

Organisez votre Journée de leadership écoles saines lors de la journée d’école à un moment où le plus d’élèves peuvent y assister. Vous pouvez aussi l’organiser avant ou après l’école, mais assurez-vous de tenir compte des horaires d’autobus, des horaires de travail et d’autres obstacles entravant la participation.



Par où commencer ?Il est important que votre école ou votre équipe pour une école saine établisse ses propres objectifs pour une Journée de leadership écoles saines. Voici quelques exemples d’objectifs :

• Créer une équipe scolaire

• Inviter de nouvelles personnes à se joindre à votre équipe

• Établir des liens avec des partenaires communautaires

• Susciter l’engagement des élèves et leur offrir des occasions de s’exprimer

• Sensibiliser l’ensemble de l’école au sujet des efforts de votre équipe

• Planifier pour l’année scolaire à venir

• Faire un suivi des activités au cours de l’année scolaire

• Souligner les réalisations

Songez à utiliser la phrase suivante pour vous aider à établir vos objectifs :

À la fin de la Journée de leadership

écoles saines, nous :

• Saurons…

• Comprendrons…

• Serons en mesure de…


La tenue d’une Journée de leadership écoles saines est une excellente façon de marquer le début de l’année et de constituer l’équipe scolaire pour une école saine en créant un espace sûr et inclusif pour tous les participants.


Assurez-vous de tenir compte des besoins de tous les participants lors du choix d’un espace pour la tenue de vos Journées de leadership écoles saines. L’espace est-il physiquement accessible pour tous les participants ? Y a-t-il du soutien disponible pour les participants ayant des déficiences auditives ou visuelles ? Y a-t-il des places où peuvent s’asseoir les assistants en éducation et les travailleurs de soutien ? Y a-t-il des toilettes unisexes ? Vous devez vous assurer que tous se sentent bienvenus et en mesure de participer.



Éléments à garder à l’esprit

Protection des renseignements personnelsIl est impératif de toujours protéger les renseignements personnels des gens. Si vous recueillez des noms, des adresses courriel, des numéros de téléphone ou toute autre information personnelle, vous devez les conserver dans un endroit sûr. Discutez avec une enseignante ou un enseignant, ou avec un autre adulte allié, de la façon de protéger les renseignements personnels.

Formulaire de consentement : Autorisation de publication et d’utilisation de photosCe type de formulaire est utilisé si l’on envisage de prendre des photos, tourner des vidéos et faire des enregistrements de personnes présentes lors d’un évènement ou lorsque des médias sont sur place. En signant un formulaire de consentement d’utilisation et de publication de photos, les personnes vous autorisent à prendre des photos et à effectuer des enregistrements d’elles, et à les publier.

Si vous souhaitez enregistrer ou prendre une photo d’une personne, vous devez tout d’abord obtenir son autorisation. Certaines personnes ne veulent pas que leur photo apparaisse à la télévision ou dans le journal ; il est donc essentiel d’obtenir leur permission et leur consentement au préalable. Il en va de même pour la publication de photos de personnes sur les réseaux sociaux comme Twitter, Instagram et Facebook. Demandez à une enseignante ou un enseignant ou à la direction de l’école quels sont les formulaires utilisés par votre école et votre conseil scolaire.



Étiquette sur InternetPlusieurs activités dans ce guide vous encouragent à aller en ligne pour effectuer de la recherche, pour communiquer et pour faire part de vos récits. Et bien que nous sachions qu’Internet est formidable en tant qu’outil et ressource, il est important d’agir de façon sécuritaire et respectueuse en ligne.

Réfléchissez avant de publier en ligne. Rappelez-vous que tout ce que vous affichez en ligne y restera à jamais. Une fois en ligne, il peut être difficile de contrôler à quel endroit une publication se retrouvera et comment elle sera utilisée. En cas de doute, demandez l’opinion d’une enseignante ou d’un enseignant, d’un autre membre du personnel scolaire, ou d’une amie ou d’un ami de confiance à savoir si vous devriez publier quelque chose.

Faites preuve de bienveillance. Comme le dit le vieux dicton, traitez les autres comme vous souhaiteriez qu’ils vous traitent. Cela s’applique autant en ligne qu’en personne. Alors, que vous publiiez du nouveau contenu ou des commentaires, n’oubliez pas que la personne qui en fait l’objet a également des sentiments.

Agissez de façon sécuritaire. Vous devez toujours rapporter le contenu et les comportements que vous soupçonnez être inappropriés. Tout comme nous vous demandons de faire preuve de bienveillance envers les autres en ligne, vous méritez aussi que les autres vous démontrent de la gentillesse et du respect. En cas de doute dans une situation particulière, demandez conseil à une enseignante, un enseignant ou un autre adulte allié.

AccessibilitéTout le monde a le droit de participer. Lorsque vous utilisez des activités de ce guide ou que vous créez vos propres activités, vous devez songer à la façon de créer un environnement inclusif où :

• tous s’épanouissent, peu importe leur capacité, leur culture, leur genre, leur champ d’intérêt, leur style d’apprentissage ou leur expérience ;

• chacun se sent inclus et accepté ;

• tous les participants se sentent appréciés, valorisés et respectés pour qui ils sont et leur contribution au groupe ;

• des attentes positives soutiennent la participation et l’accomplissement ;

• tous les participants peuvent réussir.



Conseils pour la mise en œuvre d’activités

Voici quelques éléments dont vous devriez tenir compte pour vous assurer que les participants se sentent inclus et en sécurité alors qu’ils déterminent comment participer à un grand éventail d’activités.

1. Création d’un environnement sûr et inclusif

• Une excellente façon d’aider les élèves à se faire des amis est de leur donner l’occasion d’apprendre les noms et les champs d’intérêt des autres. Il faut favoriser des relations saines pour que les participants se sentent à l’aise, pour les aider à se sentir inclus et appuyés et pour favoriser leur réussite.

• N’oubliez pas que ces activités sont pour tous les élèves et que vous devriez apporter des modifications afin de répondre aux divers besoins du groupe.

2. Gestion du groupe

• En tant que personne responsable de l’activité, il vous en revient de créer des groupes sécuritaires, justes et équilibrés. Selon le cas, divisez vous-même les participants en groupes afin d’éviter qu’ils choisissent leur propre groupe.

3. Participation

• Aucun participant ne doit être laissé de côté ou exclu. Choisissez des activités appropriées pour la taille de votre groupe et pour lesquelles vous êtes à l’aise de faire la mise en œuvre.

• Plus les participants s’impliquent, plus ils s’amusent et plus ils apprennent.

• Évitez les longues files et prévoyez assez d’équipement et de matériel pour tous.



Notes pour l’animation

Modules

Étape 1 : Créer votre équipe scolaire

Étape 2 : Évaluer les besoins et les atouts de votre communauté scolaire

Étape 3 : Déterminer votre sujet de santé prioritaire

Étape 4 : Élaborer votre plan d’action

Étape 5 : Passer à l’action et suivre les progrès

Étape 6 : Fêter et effectuer une réflexion

Remarques générales

• Les activités dans la section suivante reposent sur les six étapes du processus de la Certification écoles saines d’Ophea.

• Les animateurs sont encouragés à modifier les activités afin de répondre aux besoins de leur groupe.

• Le matériel et l’équipement sont inscrits à titre de suggestions seulement.

• La durée des activités n’est pas précisée dans le guide ; cependant, un exemple de programme est inclus à l’annexe A.

Annexes

Ce guide comprend les annexes suivantes :

• Annexe A : Programme d’une Journée de leadership écoles saines

• Annexe B : Exemple de tableau en T

• Annexe C : Exemple d’arbre conceptuel

• Annexe D : Modèle de plan d’action

• Annexe E : Exemple de sondage auprès des participants

• Annexe F : Tableau de suivi des activités



Module 1 Étape 1 : Créer votre équipe scolaire

Ce module a pour objectifs :

1. De souhaiter la bienvenue à tous les participants à la Journée de leadership écoles saines et de leur expliquer ce à quoi ils devraient s’attendre au cours de la journée.

2. De préciser les buts et les objectifs de la Journée de leadership écoles saines et de déterminer les objectifs des participants.

3. De créer un espace sûr pour permettre à tous de participer à la Journée de leadership écoles saines.

Les principaux messages à retenir de ce module :

✓ Tout le monde peut contribuer à la Journée de leadership écoles saines.

✓ Tout le monde peut contribuer à la Certification écoles saines dans leur école.

Matériel et équipement

• Porte-noms

• Feuillets autocollants

• Stylos-feutres

• Feuilles de tableau à feuilles

• Un gros objet léger à lancer (p. ex., poulet en caoutchouc, ballon de plage)

Instructions

A : Présentations

Présentations des animateurs :Les animateurs se présentent en se nommant et en expliquant brièvement pourquoi ils prennent part à la Journée de leadership écoles saines et à son animation.

Présentations des participants :Commencez par une activité qui encourage tous les participants à se présenter et à mieux se connaître. Des personnes dans la salle pourraient ne pas se connaître, comme des élèves d’années d’études différentes ou d’autres écoles ; il est donc important de savoir qui est présent dans la salle.



Par exemple, demandez aux participants de former un cercle. Donnez l’objet à lancer à un participant. Demandez-lui de se nommer, de dire son année d’études et une chose à son sujet (p. ex., champ d’intérêt, talent, aptitude, passe-temps, sujet qui l’intéresse, émission de télé préférée, chanson écoutée très souvent en ce moment) et de lancer l’objet à un autre participant qui fait de même. L’activité se poursuit jusqu’à ce que tous les participants aient eu l’occasion de se présenter et faire part de quelque chose à leur sujet.

Pour conclure les présentations, établissez un lien entre les champs d’intérêt, les talents et les aptitudes que les participants ont mentionnés et les atouts qu’ils apportent à la Journée de leadership écoles saines et à leur communauté scolaire. Tous les participants apportent à cette journée des champs d’intérêt, des aptitudes et des talents qui leur sont propres. Par exemple, une personne qui s’intéresse aux technologies pourrait aider à créer un site Web, une personne qui s’intéresse aux arts pourrait créer des invitations ou des affiches, et une personne qui s’intéresse à l’écriture pourrait composer un article pour le journal ou le bulletin de l’école.

Certification écoles saines (Certification ÉS) :Prenez quelques minutes pour parler aux participants de la Certification écoles saines en vous servant des remarques ci-dessous. L’objectif est de les aider à comprendre la démarche ainsi que leur rôle dans celle-ci.

La Certification écoles saines d’Ophea aide les communautés scolaires à axer leurs efforts sur un sujet de santé qui leur est prioritaire en suivant le Processus écoles saines en six étapes. De septembre à avril, les écoles accumulent des points dans le but d’obtenir la Certification écoles saines de niveau or, argent ou bronze. L’approche Écoles saines fait participer l’ensemble de la communauté scolaire afin de promouvoir la santé et le bien-être des enfants, des jeunes, du personnel scolaire et de l’ensemble de la communauté.

Les équipes scolaires choisiront un des six sujets de santé suivants afin d’y axer leurs efforts au cours de l’année scolaire en effectuant le Processus écoles saines en six étapes. Les sujets sont :

• Activité physique

• Santé mentale

• Alimentation saine

• Sécurité personnelle et prévention des blessures

• Croissance et développement

• Toxicomanie, dépendances et comportements connexes


18 Guide d’animation d’une Journée de leadership écoles saines

Les six étapes sont :

1. Créer votre équipe scolaire

2. Évaluer les besoins et les atouts de votre communauté scolaire

3. Déterminer votre sujet de santé prioritaire

4. Élaborer votre plan d’action

5. Passer à l’action et suivre les progrès

6. Fêter et effectuer une réflexion

Bien que chaque école choisit un seul sujet de santé prioritaire, elle peut tout de même promouvoir la santé dans les six domaines, car ces sujets sont interreliés. Nous en discuterons davantage à l’étape 3.

Expliquez aux participants que le programme de la Journée de leadership écoles saines est fondé sur le Processus écoles saines en six étapes qui vient d’être décrit. Il ne faut pas s’en faire si les participants ne connaissent pas bien les six étapes pour le moment ; c’est normal. C’est une des choses qu’ils vont apprendre et examiner au cours de la Journée de leadership écoles saines.

Programme et objectifs :• Faites un survol du programme avec le groupe.

• Demandez aux participants s’ils ont des questions ou s’ils souhaitent apporter des changements au programme.

• Décrivez les principaux objectifs de la Journée de leadership écoles saines :

Ò Fournir aux jeunes ce dont ils ont besoin pour apporter des solutions à un problème en matière de santé dans leur communauté scolaire ;

Ò Renforcer les connaissances et la confiance des jeunes pour leur permettre de planifier et mener des activités dans leur communauté scolaire qui promeuvent une vie saine et active.




B : Objectifs : Que souhaitez-vous retirer (réalisation, apprentissage, expérience) de la journée d’aujourd’hui ?

Réflexion individuelle : Distribuez une feuille de papier à chaque participant. Demandez à chacun d’y inscrire ses réponses aux questions. Les participants peuvent choisir de répondre à certaines questions seulement.

• Que souhaitez-vous réaliser aujourd’hui ?

• Que souhaitez-vous apprendre aujourd’hui ?

• Quelle sorte d’expérience souhaitez-vous vivre aujourd’hui ?

Demandez-leur ensuite de chiffonner leur feuille de papier, et à votre signal, de se les lancer d’un bout à l’autre de la salle pour faire une bataille de balles de neige ! Demandez ensuite à chaque participant de ramasser une feuille de papier et de lire ce qui y est inscrit. Demandez à quelques personnes de lire à haute voix l’objectif inscrit sur la feuille qu’ils ont ramassée. Vous pouvez répéter l’activité à quelques reprises afin d’ajouter de nouveaux objectifs à votre liste. Cela peut rendre l’activité plus amusante et elle peut aussi servir d’activité « brise-glace ».

C : Quatre piliers : création d’un espace sûr

La Commission des étudiants fonde ses activités sur quatre piliers : le respect, l’écoute, la compréhension et la communicationMC. Ces quatre piliers ont pour but de créer un espace sûr et inclusif où les gens sentent qu’ils peuvent être véritablement entendus.

Le respect : Nous commençons en respectant les forces et les talents innés de chaque personne ; chez les jeunes, leur idéalisme et leur capacité à améliorer le monde.

L’écoute : Le respect nous servant de fondement, nous apprenons à écouter. Nous n’écoutons pas seulement avec nos oreilles, mais aussi à l’aide de notre tête, notre cœur et nos sens. Nous écoutons activement et attentivement non seulement les mots, mais aussi les silences, les gestes et les expériences.

Compréhension : Il faut faire plus qu’écouter pour comprendre ; il faut assimiler ce que nous avons entendu des autres, effectuer une réflexion sur nos nouvelles connaissances et sur ce qui nous a été donné.

Communication : Le commencement de l’action ; il s’agit du moment où les obstacles tombent. Nous créons des plans avec d’autres personnes et nous les mettons en œuvre afin d’avoir un impact positif sur notre monde.

Pour assurer la sécurité :

Demandez aux participants d’êtres conscients de l’espace et de viser en bas des épaules. Vous pourriez leur demander de lancer les feuilles de papier dans les airs plutôt qu’en direction d’autres participants.



Commencez en effectuant un survol des quatre piliers avec l’ensemble du groupe ; assurez-vous que tous, y compris les adultes alliés et les jeunes, comprennent le but des quatre piliers. Dites-leur que s’ils croient que les piliers ne sont pas respectés, ils peuvent faire part de leurs préoccupations. Avec l’ensemble du groupe, discutez de la façon dont vous pouvez reconnaître les comportements qui ne respectent pas les quatre piliers.

Mise en application des quatre piliers• Tenez compte du temps à votre disposition ; passez le plus de temps possible

à renforcer l’esprit d’équipe.

• La création d’un espace sûr au début d’une rencontre est essentielle et peut avoir un impact sur le reste de la rencontre. Prenez le temps qu’il faut pour mettre les participants à l’aise et pour qu’ils aient confiance en leur capacité à participer.

• Assurez-vous que les jeunes ET les adultes participent à toute discussion au sujet des quatre piliers. Les quatre piliers sont applicables de façon égale à tous les participants et ils favorisent l’équité à travers les générations, ainsi que d’autres aspects de la diversité.

Favoriser l’esprit d’équipe et la réflexion• Dans le cas d’un groupe de grande taille, divisez les participants en quatre petits groupes. Demandez

à chaque groupe d’examiner la signification d’un des quatre piliers : Que signifie pour vous ce pilier ? Comment pensez-vous que le pilier pourrait être utilisé aujourd’hui ou comment pensez-vous qu’il pourrait se manifester ? Demandez à chaque petit groupe de présenter leurs réponses à l’ensemble du groupe de la façon de leur choix ; encouragez-les à faire preuve de créativité !

• Dans le cas d’un petit groupe, apposez des affiches portant sur chacun des quatre piliers sur le mur. Distribuez des feuillets autocollants à tous les participants et demandez-leur de songer à un mot qui représente chaque pilier. Demandez-leur d’apposer leurs feuillets autocollants sur l’affiche correspondante. Ensuite, lisez les feuillets autocollants en donnant du temps pour la réflexion, pour des questions et pour établir des liens entre les différentes interprétations des quatre piliers.

• En petits groupes, créez un diagramme montrant comment un pilier mène au prochain. Vous pouvez le faire de façon générale ou inclure des exemples plus précis illustrant comment un pilier mène au prochain dans le milieu scolaire ou dans le cadre de la Journée de leadership ou du processus de la Certification écoles saines.



Considérations/adaptations/suggestions originales

PrésentationsVoici d’autres exemples d’activités de présentation pour les participants :

Cercle concentrique de discussion :• Attribuez le numéro 1 ou 2 à chaque participant. Les numéros 1 forment l’extérieur du cercle.

Les numéros 2 trouvent une place à l’intérieur du cercle et font face à un participant du cercle extérieur qu’ils ne connaissent pas. S’il y a un nombre impair de participants, joignez-vous au cercle à l’endroit libre. Demandez aux partenaires de se présenter et de répondre à une question que vous posez (p. ex., Qu’aimez-vous faire dans votre temps libre ?). Demandez aux participants du cercle intérieur de se déplacer de deux places vers la droite. Demandez aux nouveaux partenaires de se présenter et de répondre à une autre question. Répétez 4 à 5 fois pour donner l’occasion aux participants de rencontrer le plus de gens possible. Exemples de questions :

Ò Quel est votre activité physique ou sport préféré ?

Ò Comment vos amis vous décriraient-ils ?

Ò Si vous gagniez un million de dollars, que feriez-vous avec cet argent ?

Ò Si vous pouviez visiter n’importe quel endroit au monde, où iriez-vous et pour quelle raison ?

Marcher et parler :• Nommez à haute voix différentes formes de locomotion (p. ex., marcher en faisant des fentes avant,

marcher comme un éléphant, sautiller) et demandez aux participants de se déplacer dans la salle. Au signal préétabli (p. ex., arrêt de la musique, coup de sifflet), les participants s’arrêtent et formes des paires ou de petits groupes avec les personnes les plus près d’eux. Posez une question (p. ex., nommez une réalisation dont vous êtes fiers) et demandez aux participants de discuter de leurs réponses au sein de leur groupe. Nommez à haute voix une autre forme de locomotion et répétez l’activité avec une nouvelle question. Répétez 4 à 5 fois pour donner l’occasion aux participants de rencontrer le plus de gens possible.

Debout, les mains dans les airs, deux par deux :• Lorsque vous dites à haute voix « Debout ! Haut les mains ! », les participants se lèvent et lèvent

les mains dans les airs. Ils se déplacent tous silencieusement dans l’espace jusqu’à ce que vous disiez « Deux par deux ». Ils se trouvent alors un partenaire et écoutent la question que vous posez. Deux par deux, ils discutent de la question jusqu’à ce que vous disiez « Haut les mains ! », et tout le monde se trouve un nouveau partenaire. Répétez le nombre de fois que vous souhaitez.



Objectifs

Sur trois grandes feuilles d’un tableau à feuilles, inscrivez les trois questions suivantes : « Que souhaitez-vous réaliser aujourd’hui ? », « Que souhaitez-vous apprendre aujourd’hui ? » et « Quelle sorte d’expérience souhaitez-vous vivre aujourd’hui ? » Distribuez des feuillets autocollants et des stylos-feutres à tous les participants. Demandez-leur de réfléchir à ces questions et d’inscrire leurs réponses sur les feuillets autocollants ; une réponse par feuillet. Certaines réponses conviendront à plus d’une question et c’est tout à fait normal. Le but de l’activité est d’effectuer une réflexion et d’établir des objectifs. Après quelques minutes, demandez aux participants d’échanger quelques idées avec une personne à leur côté ou avec l’ensemble du groupe s’ils le souhaitent, puis demandez-leur tous d’apposer leurs réponses sous les questions correspondantes. Donnez quelques minutes aux participants pour se déplacer et lire les objectifs de chacun.



Module 2 | Étape 2 : Évaluer les besoins et les atouts de votre communauté scolaire


1. D’aider les participants à comprendre ce en quoi consistent un besoin et un atout dans leur communauté scolaire, et à les reconnaître.

2. D’aider les participants à déterminer qui sont les personnes dans leur communauté scolaire qui pourraient être une source d’information sur les besoins et les atouts.

3. De permettre aux participants d’examiner différentes façons de recueillir des données de différents groupes et individus au sein de leur communauté scolaire.


✓ Le plus grand nombre possible de personnes de la communauté scolaire devrait pouvoir contribuer à la collecte d’information sur les besoins et les atouts.

✓ Les participants devraient mener certaines activités de collecte de données dans leur communauté scolaire, tout particulièrement auprès de leurs pairs.



• Stylos-feutres

Instructions

A. Besoins et atouts

Avec l’ensemble du groupe, animez une brève discussion sur les besoins et les atouts. Posez les questions suivantes au groupe :

• En ce qui concerne les écoles saines, en quoi consiste un atout ? (Réponse : une chose que l’école possède déjà qui favorise la santé)

• En ce qui concerne les écoles saines, en quoi consiste un besoin ? (Réponse : une chose que l’école ne possède pas ou dont elle a besoin pour être plus saine)

Assurez-vous que le groupe comprend la différence entre un atout et un besoin avant de passer à la prochaine activité.



Divisez les participants en petits groupes. Donnez une feuille de tableau à feuilles et un ou deux stylos-feutres à chaque groupe. Demandez-leur de dessiner un tableau en T sur la feuille. Posez les questions suivantes aux participants et demandez-leur de consigner leurs réponses sur le tableau dans l’espace sous chaque question :

• Atouts : Quels sont les éléments qui font de votre école une école saine ? Nommez certains des atouts existants dans votre communauté scolaire.

• Besoins : Quels sont certains défis que doit surmonter votre école pour devenir une école saine ? En d’autres mots, qu’est-ce qui empêche les gens de votre école de vivre de façon saine ? Demandez aux participants de discuter des raisons pour lesquelles chaque élément est un besoin.

Exemples d’atouts : une bonne classe ou équipe de leadership étudiant ; partenariat avec le bureau de santé publique de la région ; programmes existants ; planification de menus ; suivi du nombre de pas effectués ; supports à vélos à l’école ; journées folâtres promouvant un environnement social positif ; ateliers pour les élèves ; banc de l’amitié.

Exemples de besoins : un programme pour aider les élèves qui ont faim quand ils arrivent à l’école ; de l’eau en quantité suffisante pour remplir les stations afin de favoriser la consommation d’eau ; plus d’options d’aliments sains à la cafétéria ; des initiatives pour aider à gérer le stress ; mettre en œuvre un programme de marche pour se rendre à l’école pour promouvoir le transport actif, améliorer l’estime de soi et l’inclusion ; prévention de l’intimidation ; financement pour des programmes de soutien.

B. Sources de données

Les sources de données sont des sources d’information utilisées par une communauté scolaire pour déterminer ses besoins et ses atouts. Les sondages auprès des élèves ou du personnel scolaire, les résultats de l’évaluation de l’OQRE, Statistique Canada et les données fournies par votre bureau de santé publique en sont des exemples.

Les données peuvent être recueillies par les élèves (p. ex., un sondage auprès des élèves ou un groupe de discussion qu’ils ont mené), le personnel scolaire (p. ex., un sondage que la direction a fait parvenir au personnel scolaire et aux élèves pour mieux connaître le climat qui règne à l’école), les parents/tuteurs/familles (p. ex., des données recueillies par le conseil des parents lors de conversations ou de rencontres), le bureau de santé publique (p. ex., information régionale sur la santé recueillie par le personnel du bureau de santé publique) ou par une autre source (p. ex., données de recensement recueillies par le gouvernement ou informations provenant du Sondage sur la consommation de drogues et la santé des élèves de l’Ontario du Centre de toxicomanie et de santé mentale).


http://www.camh.ca/en/research/news_and_publications/ontario-student-drug-use-and-health-survey/Documents/2013 OSDUHS Docs/2013OSDUHS_Detailed_DrugUseReport.pdf


Demandez aux participants de demeurer au sein de leur petit groupe respectif et distribuez-leur une autre grande feuille de papier. Faites-leur inscrire « Sources de données » au milieu de celle-ci. Demandez aux groupes de discuter de possibles sources de données qui pourraient les aider dans le cadre de l’évaluation des besoins et des atouts de leur école et de les consigner sur la feuille sous la forme d’un arbre conceptuel.

Songez aux divers groupes : (p. ex., élèves, parents et familles, enseignants, administrateurs de l’école, infirmière hygiéniste) et aux types de données que vous souhaitez recueillir (p. ex., opinions des élèves, commentaires des parents, rapports régionaux sur la santé, statistiques).

Rappelez-leur de songer aux types de soutien dont ils auront besoin pour communiquer avec les différents groupes (p. ex., soutien de la direction pour communiquer avec le conseil des parents ou des entreprises locales).

Animez une discussion avec l’ensemble du groupe pour trouver des points communs entre les arbres conceptuels.

Essayez ceci !

Demandez aux participants de consigner leurs questions et les choses qu’ils ne sont pas certains d’avoir comprises sur une autre feuille d’un tableau à feuilles.

Demandez aux participants de discuter de leurs idées avec l’ensemble du groupe et d’apposer les grandes feuilles sur les murs dans la salle.

C. Collecte de données

Au sein de leur petit groupe, les participants songent aux façons et aux endroits où ils peuvent trouver ou recueillir des données comme celles qu’ils ont inscrites à leur arbre conceptuel. Les sondages, les groupes de discussion et des méthodes participatives (p. ex., dotmocracie, photo et voix, nombre de doigts montrés) en sont des exemples.

Demandez aux petits groupes de faire part de leurs stratégies à l’ensemble du groupe. Profitez de ce temps pour suggérer d’autres options et donnez-leur de nouvelles idées pour la collecte de données.



Attribuez une source de données à chaque groupe ou faites-leur en choisir une (p. ex., un sondage à l’intention des élèves distribué dans l’ensemble de l’école, un sondage en ligne à l’intention des parents, un groupe de discussion pour les élèves et un autre pour le personnel, des entrevues avec des élèves qui sont intéressés à participer). Demandez aux groupes de discuter des éléments suivants :

• Ce qu’ils souhaitent apprendre de leur source (p. ex., opinions, commentaires, suggestions, statistiques) ;

• La façon dont ils pourraient recueillir des données de leur source (p. ex., sondage, groupe de discussion, entrevue auprès de répondants clés, méthode participative) ;

• Les sujets ou questions qui feraient l’objet de la collecte de données ;

• Ce qu’ils feront avec ce qu’ils auront appris à partir des données recueillies.

Essayez ceci !

Demandez aux groupes de consigner leur stratégie de collecte de données sur une grande feuille de papier. Apposez-les aux murs de la salle.

Faites un compte rendu des exemples d’engagement des pairs démontrés par les participants lors des activités précédentes (p. ex., adaptation des stratégies pour différents publics, planification d’une stratégie de collecte de données).


Une bonne partie des données que vous recueillerez de vos pairs seront axées sur l’école ; elles représenteront les opinions et les besoins des élèves. Il est essentiel d’avoir ces données pour comprendre les besoins de votre école en ce moment. Il est aussi important de recueillir des données qui vont au-delà de l’école. Vous pourriez vous informer auprès du bureau de santé publique de votre région pour en savoir plus sur les informations qu’ils ont recueillies sur des sujets d’intérêt pour votre école. Celui-ci pourrait posséder des données intéressantes concernant l’ensemble du conseil scolaire, de la région ou de la province. L’objectif est d’avoir au moins trois sources de données différentes.



Remarques générales

• Songez à montrer des stratégies de collecte de données au cours de ce module ou au cours de la Journée de leadership écoles saines. Par exemple, demandez aux participants de répondre aux questions par dotmocracie ou en utilisant une application de sondages.

• Imprimez un plan de l’école et utilisez des puces autocollantes pour indiquer de possibles endroits pour la collecte de données (p. ex., près des portes d’entrée, salles de classe, cafétéria, dans la classe de 5e année).

Collecte de données

• Tenez compte de l’âge des participants et adaptez les activités au besoin. Par exemple, plutôt que d’élaborer un plan pour recueillir des données d’un groupe particulier, les participants pourraient s’exercer à mener un sondage auprès de leurs pairs.

• Attribuez une stratégie de collecte de données et une source de données à chaque groupe et demandez à chacun d’entre eux de planifier et de mettre en œuvre cette stratégie à leur école (p. ex., temps, ressources, permission, question à poser, façon dont ils utiliseraient les données). Demandez aux groupes de consigner leur plan sur une grande feuille de papier.

Ressources utiles

• Exemple de tableau en T (annexe B)

• Exemple d’arbre conceptuel (annexe C)

• Outil de soutien pour des écoles saines : Feuille de conseils pour la collecte de données (demandez ces conseils à votre enseignante ou enseignant)



Module 3 | Étape 3 : Déterminer votre sujet de santé prioritaire


1. De familiariser les participants avec les six sujets de santé prioritaires de la Certification écoles saines.


✓ Il est important de choisir un sujet de santé prioritaire afin de concentrer les efforts et les ressources de votre équipe scolaire vers un objectif commun.

✓ Bien que chaque école choisit un sujet de santé prioritaire, votre école peut tout de même promouvoir la santé dans les six domaines, car ces sujets de santé sont tous interreliés.

✓ Les thèmes et les activités sont susceptibles d’aborder plus d’un sujet de santé, et c’est bien ainsi. Les six sujets de santé devraient être considérés comme étant interreliés et non comme des sujets distincts à considérer de façon isolée.


• Des enseignes imprimés pour chaque sujet de santé (ou des feuilles et des stylos-feutres pour faire des enseignes)

Ò Activité physique

Ò Santé mentale

Ò Alimentation saine

Ò Sécurité personnelle et prévention des blessures

Ò Croissance et développement

Instructions

A. Examen des six sujets de santé

Créez des enseignes pour chaque sujet de santé et apposez-les aux murs de la salle. Demandez aux participants de se placer debout au milieu de la salle. Nommez différents thèmes et activités et demandez aux participants de se déplacer d’une certaine façon dans la salle (p. ex., bondir, marcher comme un éléphant, marcher sur le côté) et de se rendre au sujet de santé qui selon eux est abordé par l’activité ou le thème.



Exemples de thèmes :

• Relations personnelles

• Intimidation

• Inclusion

• Consommation de marijuana/cannabis

• Jeu en ligne/sécurité sur Internet

• Programme de petits déjeuners/sécurité alimentaire

• Consommation d’eau

• Sécurité dans les terrains de jeux

• Image corporelle et estime de soi

• Droits des personnes LGBTQ2S

• Transport actif

• Pause mentale

• Méditation/yoga

• Jeu libre

• Cessation du tabac

B. Discussion

Après avoir nommé un thème et que les participants se soient déplacés vers le sujet de santé que celui-ci aborde, demandez-leur :

• Pourquoi avez-vous choisi le sujet de santé X ?

• Cette activité pourrait-elle aussi aborder un autre sujet de santé ? Lequel ou lesquels ?

• Insistez sur le fait qu’ils peuvent travailler sur des thèmes ou des activités qui pourraient toucher à plus d’un sujet de santé selon l’angle de leur approche.

• Renforcez l’idée qu’il est important qu’ils choisissent un sujet de santé en fonction des données recueillies à l’étape 2.

Par exemple : Méditation/yoga. Si vous utilisez cette activité comme pause pour favoriser la santé mentale, elle touche à la santé mentale, mais si vous mettez l’accent sur les exercices d’étirement et l’augmentation des possibilités de faire de l’activité physique en hiver, elle touche alors à l’activité physique. Les deux approches sont valides !




Examen des six sujets de santé

• Demandez aux participants de se déplacer de plusieurs façons différentes (p. ex., galoper, marcher comme un crabe, faire des fentes avant)

• Jumelez des participants plus âgés avec des participants plus jeunes et demandez-leur de travailler en équipe (entre les différents sujets, demandez-leur de songer à la démarche de prise de décisions au sein de leur équipe et d’y apporter des changements).

Ressources utiles

• Pour en apprendre davantage sur les six sujets de santé prioritaires, rendez-vous à : https://www.ophea.net/CertificationES


https://www.ophea.net/CertificationES


Module 4 Étape 4 : Élaborer votre plan d’action


1. De sensibiliser les participants à l’importance d’élaborer un plan d’action et de faire mieux comprendre comment élaborer un plan d’action pour votre école.

2. D’aider les participants à comprendre les principaux éléments d’un plan d’action.


✓ Afin de pouvoir prendre des mesures concrètes pour aborder votre sujet de santé prioritaire au cours de l’année, il est essentiel d’élaborer un plan d’action global, clair et réaliste.

✓ Un plan d’action détaillé assure que tous connaissent leurs rôles et responsabilités et que tous ceux qui devraient participer s’impliquent.

✓ Un plan d’action n’est jamais coulé dans le béton. Votre équipe scolaire responsable des initiatives Écoles saines peut toujours revoir le plan d’action pour y apporter des changements, ou pour bonifier, enlever ou ajouter des activités. C’est préférable ainsi !


• Guides Idées pour passer à l’action


• Stylos-feutres

Instructions

A. Planification d’activités

Divisez les participants en six groupes et attribuez un sujet de santé prioritaire à chaque groupe OU demandez à chacun d’eux d’en choisir un. Distribuez de grandes feuilles de papier et des stylos-feutres à chaque groupe. Demandez-leur d’utiliser la feuille pour planifier une ou deux activités en fonction de leur sujet de santé prioritaire.



Les modèles de plan d’action pourraient inclure les sections suivantes :

• Objectif (Que souhaitez-vous accomplir avec cette activité ?)

• Activité (Nom et description de l’activité)

• Rôles (Quelles personnes planifient l’activité et que font-elles ?)

• Portée (À qui s’adresse l’activité et qui y participera ?)

• Emplacement (Où aura lieu l’activité ?)

• Quand (À quel moment au cours de l’année scolaire l’activité aura-t-elle lieu et à quel moment de la journée ? Quelle sera la durée de l’activité ?)

• Matériel et équipement (De quoi avez-vous besoin pour cette activité ?)

B. Visite de la galerie

Apposez les plans d’action sur les murs de la salle. Distribuez des feuillets autocollants et un stylo-feutre à chaque participant. Demandez aux participants de se déplacer et de jeter un coup d’œil aux différents plans d’action, et d’utiliser leurs feuillets autocollants pour ajouter des commentaires ou des suggestions aux plans d’action de leurs pairs. Les participants peuvent avoir des commentaires ou des suggestions selon leurs expériences vécues, ou bien des idées amusantes comme complément aux activités proposées. Il s’agit aussi d’une excellente occasion pour les participants de laisser des questions pour leurs pairs s’ils souhaitent obtenir plus d’information.



C. Discussion

Avant de conclure le module sur le plan d’action, animez une discussion avec l’ensemble du groupe afin de résumer les apprentissages clés à retenir du module :

• Quels sont certains éléments clés dont il faut tenir compte lors de la planification d’activités ? (p. ex., permission, accès à un espace, accessibilité, technologie)

• Comment les partenaires communautaires peuvent-ils appuyer les activités ?

• Qui ciblez-vous avec ces activités ? Y a-t-il des personnes ou des groupes qui ne sont pas inclus ?

• S’agit-il d’activités uniques (des activités qui ont lieu une seule fois au cours de l’année scolaire) ou auront-elles lieu à plusieurs reprises (p. ex., les mercredis de marche en hiver) ? Pourraient-elles engendrer des changements durables au sein de la communauté scolaire ? Par exemple, s’agit-il d’activités reposant sur des programmes ou abordent-elles l’environnement social ou bâti de l’école ou des politiques particulières ayant un impact sur la communauté scolaire ?

• Pourquoi est-il important d’élaborer un plan d’action ?


Café du savoir

Organisez un café du savoir plutôt qu’une visite de la galerie pour faire part de vos plans d’action. Demandez à chaque groupe de choisir un ou deux « hôtes de table ». Ces derniers demeurent à leur table et ils expliquent leur plan d’action aux autres participants. À votre signal, tous les participants à l’exception des hôtes se déplacent à une nouvelle table. Pendant quelques minutes, les hôtes expliquent leur plan d’action, puis ils répondent aux questions et ils écoutent les suggestions du groupe. Répétez le plus de fois possible afin de donner l’occasion aux participants de voir le plus de plans d’action possible. Les hôtes peuvent demeurer à leur table pour la durée de l’activité ou de nouveaux hôtes de table peuvent être nommés pour chaque rotation.

Ressources utiles

• Idées pour passer à l’action : Alimentation saine

• Idées pour passer à l’action : Santé mentale

• Idées pour passer à l’action : Activité physique

• Modèle de plan d’action (annexe D)


https://carrefourpedagogique.ophea.net/activit%C3%A9s/idees-pour-passer-laction/alimentation-saine

https://carrefourpedagogique.ophea.net/activit%C3%A9s/idees-pour-passer-laction/sante-mentale

https://carrefourpedagogique.ophea.net/activit%C3%A9s/idees-pour-passer-laction/activite-physique


Module 5 | Étape 5 : Passer à l’action et suivre les progrès


1. De mieux faire comprendre la démarche de suivi qui s’amorce lorsque votre école commence à mettre en œuvre son plan d’action.

2. De faire connaître aux participants et aux enseignants les divers outils et stratégies qui peuvent être utilisés pour suivre les progrès.


✓ Il est important de faire un suivi des activités sur une base continue au cours de l’année scolaire.

✓ Le suivi des activités au cours de l’année scolaire permet de changer et d’adapter les activités afin de mieux répondre aux besoins de la communauté scolaire.

✓ Le suivi des activités au cours de l’année scolaire permet de mieux planifier les activités à l’avenir.



• Stylos-feutres


Instructions

A. Apprentissage

Faites la démonstration d’une activité de suivi ou d’évaluation pour le groupe tout en expliquant les étapes effectuées. Choisissez une activité selon l’âge et le degré d’expérience des participants. Voici des exemples d’activités de suivi :

• Animez brièvement un groupe de discussion. Par exemple, vous pourriez demander aux participants comment ils se sentent ou de nommer un fait saillant de la journée.

• Distribuez un court sondage aux participants. Utilisez de courtes questions et une échelle simple pour leurs réponses (p. ex., « J’ai beaucoup de plaisir aujourd’hui ! », « J’ai rencontré de nouvelles personnes aujourd’hui. », « J’ai appris quelque chose de nouveau ce matin. »). Voici un exemple d’une échelle simple : fortement en désaccord ; en désaccord ; neutre ; en accord ; fortement en accord. Vous pourriez aussi utiliser des émojis plutôt que des mots pour décrire des sentiments ; faites preuve de créativité !



• Demandez aux participants d’effectuer une activité d’évaluation de groupe. Par exemple, en utilisant une grande feuille de papier, créez un graphique avec le degré d’accord sur l’axe des y et les modules effectués jusqu’à maintenant sur l’axe des x. En entête du graphique, inscrivez « J’ai appris beaucoup de choses ce matin ! » Demandez aux participants, à l’aide de stylos-feutres ou de puces autocollantes, de montrer dans quelle mesure ils sont d’accord avec l’énoncé pour chaque module.

B. Mise en œuvre

Divisez les participants en petits groupes ; il peut s’agir des mêmes que pour le module 4 ou de nouveaux groupes. Attribuez un plan d’action du module 4 à chaque groupe ou demandez à chacun d’eux d’en choisir un.

Demandez à chaque groupe de choisir une activité de leur plan d’action et d’élaborer un plan de suivi pour l’activité. Voici des exemples de questions à poser pour appuyer la planification de l’activité de suivi :

• Quels sont les objectifs de l’activité ?

• Comment saurez-vous que vous avez atteint vos objectifs ?

• Comment allez-vous l’évaluer ?

C. Discussion

Menez une courte discussion avec l’ensemble du groupe pour déterminer les apprentissages clés :

• Pourquoi est-il important de faire un suivi des progrès tout au long de l’année ?

• Y avait-il des activités de suivi et d’évaluation que vous croyez que vous utiliserez cette année ?


Une façon simple de faire le suivi du progrès de la Journée de leadership écoles saines serait d’imprimer et d’apposer au mur trois grands émojis l’un à côté de l’autre, démontrant « oui », « un peu/incertain » et « non ». Donnez à chaque participant une puce autocollante et posez-leur une question simple comme « Vous sentez-vous plus prêts maintenant que ce matin pour entamer le Processus écoles saines en six étapes ? » Demandez-leur de placer leur puce autocollante sous l’émoji décrivant le mieux leur réponse. Il s’agit d’une façon simple de voir ce que vos participants pensent lors de votre activité.

Voici d’autres façons de faire un suivi :

• Consignez vos observations. Selon vos observations comme animateur, comment l’activité se déroule-t-elle ?

• Parlez avec les participants avant, pendant et après l’activité pour recueillir leurs commentaires et suggestions.



• Posez les mêmes questions avant et après l’activité. Comparez les réponses recueillies pour déterminer s’il y a eu des changements. Vous pouvez aussi le faire au début et à la fin de l’année pour déterminer s’il y a eu des changements dans les habitudes, les attitudes ou les opinions.

• Utilisez une plateforme de sondage en ligne pour poser des questions et obtenir des résultats en temps réel de la part des participants. Tous les participants auront besoin d’un appareil mobile pour cette activité (p. ex., téléphone cellulaire, tablette électronique).

• Distribuez des feuilles de commentaires qui peuvent être remplies après l’activité et que votre équipe pourra utiliser aux fins d’évaluation.

• Créez une boîte à suggestions où les élèves peuvent déposer leurs questions ou commentaires au sujet des activités qui ont lieu.

• Si possible, créez un mot-clic pour vos évènements ou activités et demandez aux participants de l’utiliser lorsqu’ils publient en ligne afin que vous puissiez plus tard examiner l’expérience des participants.

Mise en œuvre

• Demandez à chaque groupe de concevoir une brève activité de suivi à partir de leurs réponses (p. ex., questions pour un groupe de discussion, court sondage, outil participatif). Demandez à chaque groupe de faire la démonstration de leur activité de suivi.

• Demandez aux groupes de mettre à l’essai leur activité de suivi avec un autre groupe au sein de l’école et non seulement avec les autres participants.

Ressources utiles

• Exemple de sondage auprès des participants (annexe E)

• Tableau de suivi des activités (annexe F)



Module 6 Étape 6 : Fêter et effectuer une réflexion


1. D’aider les participants à songer aux personnes dont les efforts devraient être soulignés au cours de l’année et à la fin du processus écoles saines.


✓ Les activités de reconnaissance et les festivités sont une partie importante du processus écoles saines. Elles devraient avoir lieu tout au long de l’année et non seulement à la fin de l’année scolaire.

✓ Il est important de reconnaître tous ceux qui ont contribué à faire de votre communauté scolaire un endroit plus sain : vous, l’équipe scolaire responsable des initiatives, les élèves, les enseignants et les autres membres du personnel scolaire, la santé publique et tous les partenaires communautaires.

✓ Les personnes qui feront l’objet des festivités seront différentes d’une école à l’autre et la façon dont leur travail sera souligné prendra une allure différente pour chaque école.


• Un gros objet léger à lancer (p. ex., poulet en caoutchouc, ballon de plage, une boule en mousse, etc)

Instructions

A. Qui sont les personnes dont les efforts devraient être soulignés ?

Divisez les participants en petits groupes et donnez à chaque groupe un objet léger à lancer (p. ex., poulet en caoutchouc, ballon de plage). Demandez aux participants de se lever, de former un cercle et de se passer l’objet autour du cercle. Lorsqu’un participant attrape l’objet, il nomme une personne, un groupe ou un organisme qu’il faudrait peut-être remercier ou dont il faudrait peut-être souligner la contribution au cours de l’année scolaire. Voici quelques exemples :

• Élèves

• Équipe scolaire responsable des initiatives pour une école saine

• Enseignants

• Personnel scolaire

• Bureau de santé publique

• Partenaires communautaires

• Parents

• Entreprises locales



B. Comment pouvons-nous souligner leurs efforts ?

Demandez aux participants de faire un remue-méninges de façons possibles de souligner les efforts de différents individus, groupes ou organismes au cours de l’année scolaire. Voici quelques exemples :

• Remerciements personnels

• Cartes de remerciement

• Activités festives (p. ex., repas sain à l’heure du midi, pique-nique, marche)

• Message vidéo amusant de l’équipe

• Affiches de remerciement dans l’école

• Annonces sur le système d’annonces publiques

• Lettre de remerciement dans le bulletin de l’école

C. Discussion

Animez une brève discussion de groupe pour souligner et remercier ceux qui ont contribué à la tenue de la Journée de leadership écoles saines. Voici quelques exemples :

• Participants

• Animateurs

• Partenaires communautaires

• Personnel scolaire

• Traiteurs

• Chauffeurs d’autobus

D. Remerciements et remarques en guise de conclusion

Remerciez les participants d’avoir assisté et participé à la Journée de leadership écoles saines et pour leur engagement à faire de leur école une école saine.

Si possible, prenez une photo de groupe pour marquer la journée et publiez-la sur Twitter en utilisant le mot-clic #HSCertES et le vôtre si vous en avez créé un !




Planifiez votre fête

• Demandez aux participants de créer des invitations pour la fête qui devront être envoyées. Ils doivent songer aux aspects suivants : QUI, QUOI, POURQUOI, QUAND, OÙ.

• Demandez à chaque participant d’écrire un fait saillant de la journée sur un bout de papier. Demandez-leur ensuite de chiffonner leur feuille de papier, et à votre signal, de se les lancer d’un bout à l’autre de la salle pour faire une bataille de balles de neige ! Demandez ensuite à chaque participant de ramasser une feuille de papier et de lire ce qui y est inscrit. Demandez à quelques personnes de lire à voix haute le fait saillant inscrit sur la feuille qu’ils ont ramassée. Vous pouvez répéter l’activité à quelques reprises afin de nommer quelques autres faits saillants.

Pour assurer la sécurité :

Demandez aux participants d’être conscients de l’espace et de viser en bas des épaules. Vous pourriez leur demander de lancer les feuilles de papier dans les airs plutôt qu’en direction d’autres participants.



Activité Objectifs Durée*

Étape 1 : Créer votre équipe scolaire

À la fin de ce module, les participants :• Se connaîtront ;• Connaîtront le programme de la Journée de leadership écoles saines ;• Se sentiront à l’aise et en sécurité dans l’espace de l’activité ; • Auront effectué une réflexion sur ce qu’ils souhaitent accomplir

au cours de la Journée de leadership écoles saines.

60 minutes

Étape 2 : Évaluer les besoins et les atouts de votre communauté scolaire

À la fin de ce module, les participants :• Comprendront la différence entre les besoins et les atouts

et l’importance de les recenser dans leur école ;• Auront une liste de possibles sources données pour l’évaluation

des besoins de leur école ; • Se sentiront à l’aise d’utiliser différentes stratégies de collecte

de données pour susciter la participation de différents groupes au sein de leur communauté scolaire.

60 minutes

Pause 15 minutes

Étape 3 : Déterminer votre sujet de santé prioritaire

À la fin de ce module, les participants :• Connaîtront les divers sujets de santé parmi lesquels ils en choisiront un ;• Comprendront qu’il existe des chevauchements entre les six sujets de santé.

30 minutes

Repas 60 minutes

Étape 4 : Élaborer votre plan d’action

À la fin de ce module, les participants :• Se sentiront à l’aise de planifier des activités portant sur différents

sujets de santé ;• Auront songé aux types d’activités qu’ils souhaitent planifier ;• Auront songé aux personnes qui peuvent être ciblées par leurs activités

au sein de leur communauté scolaire.

30 minutes

Pause 15 minutes

Étape 5 : Passer à l’action et suivre les progrès

À la fin de ce module, les participants :• Comprendront l’importance de faire des évaluations et des suivis sur

une base continue ; • Se sentiront à l’aise d’utiliser différentes techniques d’évaluation et de suivi.

60 minutes

Étape 6 : Fêter et effectuer une réflexion

À la fin de ce module, les participants :• Comprendront l’importance de souligner et fêter les réalisations

et les personnes qui ont contribué aux efforts ; • Connaîtront les principaux groupes dont il faut souligner les efforts

au cours de l’année scolaire.

30 minutes

Annexe A : Programme d’une Journée de leadership écoles saines

*Au besoin, les séances peuvent être raccourcies pour un programme d’une demi-journée.



Annexe B : Exemple de tableau en T

Besoins Atouts

Quels sont certains défis que doit surmonter mon école pour devenir une école saine ?

Quels sont les éléments qui font de mon école une école saine ?


42Guide d’animation d’une Journée

de leadership écoles saines

Annexe C : Exemple d’arbre conceptuel

Sources de données




de leadership écoles saines#HSCertES | [email protected]

Annexe D : Modèle de plan d’action

Nom de votre activité

Qui planifie l’activité ? (Tâches et noms)

Qui s’implique dans l’activité ? (Élèves, personnel scolaire, parents, partenaires communautaires, santé publique)

Où et quand à l’école ou dans la communauté scolaire l’activité aura-t-elle lieu ? (Emplacement, moment)

De quoi avons-nous besoin pour cette activité ? (Matériel et ressources)

Journée « boissons fouettées » (smoothies)

Équipe scolaire responsable des activités Écoles saines :

• choisir les recettes, dresser une liste d’achats, monter les tables, préparer les boissons, créer des affiches pour promouvoir l’évènement, choisir un espace pour la tenue de l’évènement

Mme Godbout :

• obtenir l’autorisation de la direction, acheter les ingrédients

• Élèves• Enseignants et

personnel scolaire• Geneviève et

Johanne de la santé publique

Entrée principale à l’heure du midi

• Tasses• Mélangeur(s)• Ingrédients pour préparer

les boissons fouettées saines• Table(s)• Produits de nettoyage• Affiches



Annexe E : Exemple de sondage auprès des participants

La mesure dans laquelle je suis d’accord avec les énoncés suivants...

L J

J’ai beaucoup de plaisir aujourd’hui !

1 2 3 4 5

J’ai rencontré de nouvelles personnes aujourd’hui.

1 2 3 4 5

J’ai appris beaucoup de choses ce matin.

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Annexe F : Tableau de suivi des activités

Activité Quels sont les objectifs de l’activité ?

Comment saurez-vous que vous avez atteint vos objectifs ?

Comment allez-vous l’évaluer ?

Journée « boissons fouettées » (smoothies)

Offrir aux élèves une option saine au repas du midi et faire augmenter la consommation de fruits et légumes.

Lorsque les élèves, les enseignants et le personnel scolaire choisiront les boissons fouettées, optant ainsi pour un choix sain.

Le nombre de boissons fouettées distribuées et les résultats du sondage sur la satisfaction qui a été distribué après le repas.


Notes

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Notes

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