formation des formateurs du premier degre du …
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FORMATION DES FORMATEURS DU PREMIER DEGRE DU DEPARTEMENT DE L’OISE
Apprendre à lire et à écrire au CP: de nouvelles références
9h15-10h15 : Comment devient-on lecteur et scripteur ?
Mme Janine REICHSTADT, professeure honoraire de philosophie de l’IUFM de Créteil
10h15-10h30 : échanges avec la salle (15 mn)
10H30-10h45 : Présentation des recommandations
M. Bruno BRANDOLAN (IEN en charge de la maîtrise de la langue)
10H45-11h20 : Impact des nouvelles références sur le cœur de la classe de CP
M. Richard KRAWIEC (Adjoint au directeur Académique de l’Oise)
11h20-11h30 : échanges avec la salle (10 mn)
11H30-11h50 : Enseigner en éducation prioritaire, une approche spécifique
Mme Anne-Marie BRUNO-SABLER (IEN en charge de la mission 100% de réussite CP en lecture)
Suivi des enseignants du dispositif CP dédoublés (questionnaire préalable, protocole et suivi départemental).
11h50-12h : Explicitation de l’organisation de l’après-midi
Catherine JAUDON, conseillère pédagogique auprès de l’IENA
PROGRAMME DE LA MATINEE
Comment devient-on lecteur et scripteur ?
Mme Janine REICHSTADT, professeure honoraire de philosophie de l’IUFM de Créteil
LES RECOMMANDATIONS CONCERNANT L’APPRENTISSAGEDE LA LECTURE ET DE L’ECRITURE
M. Bruno BRANDOLAN (IEN en charge de la maîtrise de la langue)
UN CORPUS IMPORTANT
Guide « Pour enseigner
la lecture et l’écriture au CP »26 avril 2018
Bulletin Officiel spécial n°3 du26 avril 2018,
Lecture : construire le parcours
d’un lecteur autonome
note de service n°2018-049 du 25 avril 2018
Bulletin Officiel spécial n°3 du26 avril 2018,
Enseignement de la grammaire et
du vocabulaire : un enjeu majeur
pour la maîtrise de la langue
française
note de service n°2018-050 du 25 avril 2018
Bulletin Officiel n°30 du26 Juillet 2018,
Programmes d’enseignement, cycle
des apprentissages fondamentaux :
Modification
Arrêté du 17 juillet 2018
UN CORPUS
Maîtriser les savoirs lire et écrire, pour aller
vers la compréhension et des opérations plus
élaborées
Les modalités d’apprentissage
Le rythme d’apprentissage
Le parcours
d’apprentissage de
l’élève
Des liens systématiques pour
renforcer l’apprentissage
Savoir lire, Savoir écrireLes modalités
d’apprentissage
Le rythme
d’apprentissage
Des liens
systématiques pour
renforcer
l’apprentissage
RIGOUREUSES REGULIERES REPETEES
Des séances dédiées aucode, aux CGP
EXPLICITES
PROGRESSIVES
CONCENTRE ET SOUTENUEtude du code en débutd’année
FREQUENCE ET REGULARITE
PROGRESSIVITE
ECRIT
ORAL
IDENTIFICATION DES MOTS
ACCES AU SENS
REFORMULATION
LECTURE
VOCABULAIRE
LECTURE
REDACTION DE TEXTES
VIGILANCE ORTHOGRAPHIQUE
ETUDE DE LA LANGUE
GRAMMAIRE VOCABULAIRE
LECTURE ECRITURE
Le parcours d’apprentissage de l’élève
MATERNELLE
Compréhension littérale de textes
entendus
Essais d’écriture de mots
CP CE1 CE2
CodeLecture en lien constant avec écriture, vocabulaire,
grammaire, orthographe et compréhension
Déchiffrage aisé et automatisation de l’identification
des CGP
Lecture à haute voix avec fluidité d’un texte d’1/2
page (1400 mots)
Etude de la langue progressive
Lecture à haute voix pour accompagner la
fluidité
Synthèse des acquis
EVALUATIONS REPERES CP CE1
IMPACT DES NOUVELLES REFERENCES SUR LE CŒUR DE LA CLASSE DE CP
M. Richard KRAWIEC (Adjoint au directeur Académique de l’Oise)
« Ce qui n’a pas lieu dans la classe n’a pas lieu du tout »
Quels types de manuels de lecture sont les mieux adaptés pour enseigner la lecture et l’écriture au CP au regard des nouvelles références issues de la recherche ?
Quelle logique interne définir pour une leçon de lecture-écriture ?
Quels résultats obtenus dans le cadre d’expérimentations antérieures ?
Quels types de manuels de lecture sont les mieux adaptés pour enseigner la lecture et l’écriture au CP au regard des nouvelles
références issues de la recherche ?
QUELLES RECOMMANDATIONS ISSUES DU GUIDE « POUR ENSEIGNENR LA LECTURE ET L’ECRITURE AU CP » ?
Une étude des correspondances graphèmes-phonèmes les plus régulières et les plus fréquentes dès le début de l’année;
Une entrée par le graphème en phase avec le mécanisme d’apprentissage de la lecture tel qu’il se déroule dans le cerveau;
Des textes déchiffrables ;
Une insistance sur la fluidité du décodage;
Un enrichissement du vocabulaire;
Des textes de plus en plus complexes et de genres diversifiés pour le travail de la compréhension;
Des tâches d’écriture et notamment des dictées menées parallèlement au travail de lecture;
Une initiation à l’orthographe grammaticale.
Quelle place accorder au manuel dans l’enseignement de la lecture ?(Guide « pour enseigner la lecture et l’écriture », page 107)
POURQUOI CES RECOMMANDATIONS ?QUELS SONT LES FONDEMENTS SCIENTIFIQUES ?
POURQUOI UNE PLUS VALUE DES MÉTHODES SYLLABIQUES ?
Expérience de Bruce MCCANDLISS, Professeur à l’institut Sackler de New York, citée par S. DEHAENE.
POURQUOI UNE INEFFICACITÉ DE L’ENTRÉE GLOBALE DANS LES MÉTHODES MIXTES ?
POURQUOI UNE PLUS VALUE DE L’ENTRÉE PAR LE GRAPHÈME ?
Mais tu es fou. Si je te prends sur mon dos, tu vas me piquer, et je vais mourir.3 2 2 2 2 2 2 5 3 2 3 2 3 2 4 1 2 3 5 = 50
Mais tu es fou. Si je te prends sur mon dos, tu vas me piquer, et je vais mourir.0 2 2 1 1 2 1 2 2 0 1 2 1 0 3 1 2 0 4 = 27
2750
= 54%
tu es ou. i je t pr ur o, tu a pier, et je ourir.
POURQUOI DONNER AUX ÉLÈVES DES TEXTES AVEC UNE DECHIFFRABILITE HAUTE ?
Ce que dit l’enquête Lire-Ecrire
Le taux de déchiffrabilité des textes proposés dans les classes dépend des manuels suivis :Ribambelle 34,4% Pas de manuels 39,2%Approche phonique (Ratus ; Lectissimo ; Gafi le fantôme ; Super Gafi ; Justine et
compagnie ; Je lis avec Mona ; Pilotis) 42,5%Approche intégrative (À tire d’Aile ; Rue des contes ; Lire avec Patati et patata ;
Mots d’École ; Chut… Je lis ! ; Croque ligne ; Que d'Histoires ; Valentin le magicien ;
Max, Jules et leurs copains ; Je lis avec Dagobert ; Libellule ; Bulle ; Un monde à lire)
42,8%L’école des albums 52,1%Approche syllabique (Je lis, j’écris ; Léo et Léa ; À coup sûr ; J’apprends à lire
avec Sami et Julie ; Taoki) 63,9%
Comprendre des textes entendus
Comprendre des textes décodés
Compétence travaillée dès le début de la vie et tout au long de la vie à l’école et hors l’école;
Compréhension de la langue orale;
Progression : longueur des textes, découvertes lexicales, références culturelles, implicites.
Compétence travaillée uniquement à l’école;
L’apprentissage commence au CP (circulaire « Construire le parcours d’un lecteur autonome »);
Ne pas savoir décoder implique une dépendance à un lecteur qui sait décoder.
LIRE C’EST COMPRENDRE DES TEXTES ... ?
Proposent des phrases et des textes avec des taux de déchiffrabilité bas
COMPRENDRE DES TEXTES ET ENSEIGNER EXPLICITEMENT LA COMPREHENSION
Le rôle du manuel ;
Le rôle des textes entendus produits à haute voix par le professeur ou par un autre adulte expert (une écoute d’enregistrement par exemple);
La découverte de façon autonome de textes qu’ils peuvent décoder;
La nécessité de diversifier les lectures ;
Développer la lecture plaisir et les lectures personnelles (quart d’heure de lecture, plan bibliothèque dans le rural).
Quelle logique interne pour une leçon de lecture-écriture ?
Guide pour enseigner la lecture et l’écriture au CP, page 65
PREMIERE PHASE LES SYLLABES
DEUXIEME PHASE LES MOTS
TROISIEME PHASE LES TEXTES
QUATRIEME PHASELA DICTEELES EXERCICES DE PRODUCTION D’ECRITS
Le décodageL’écriture
La lecture des motsL’écritureL’accès au sens des mots par les énoncés
La lecture des phrases et du texteLa compréhension
Envisagée sous l’angle constructif
Apprentissage de l’orthographe par la mémorisation de la construction des mots lus
DU SIMPLE AU COMPLEXE
Quels résultats obtenus dans le cadre d’expérimentations antérieures ?
SCORES DE REUSSITE OBTENUS DANS UN RESEAU SUR QUATRE ANNEES (SEPTEMBRE 2014 A JUIN 2018)
L’accompagnement des équipes et des L’accompagnement des équipes et des L’accompagnement des équipes et des L’accompagnement des équipes et des
enseignantsenseignantsenseignantsenseignants
Mme Anne-Marie BRUNO-SABLER
(IEN en charge de la mission 100% de réussite CP en lecture)
Accompagnement locallocallocallocal et départementaldépartementaldépartementaldépartemental
Concertations accompagnées
Accompagnement de proximité: pilotage en circonscription
FORMATIONS DEPARTEMENTALES
IEN
CPC DEA PEMF Groupes
départementaux
MDL
100% réussite
Accompagnement spécifique Nouveaux
enseignants en CPVisites de classes et d’écoles
FORMATIONS CIFODEM
Formations de proximité
Parcours M@gistere
Visites de classes
Concertations accompagnées
Protocole académique de visites des classes de CP dédoublés
Questionnaire préalable
• Le contexte
• Les outils à disposition de l’enseignant
Protocoles de visite
• Focale sur éléments saillants
• Evolutif
Synthèse des visites
• Concertations avec l’équipe
• Outil de synthèse départemental
• Bilans d’étape pour ajuster les formations
Les formateursLes formateursLes formateursLes formateurs Les enseignants formésLes enseignants formésLes enseignants formésLes enseignants formés
Un accompagnement
bienveillant
Créer de la confiance
Créer de la valeur
Allers et retoursterrain/ groupes
de réflexion
Développer la volonté d’innover
Mutualiser des ressources et des
pratiques
Produire de la connaissance
Développer l’usage des outils numériques pour se
former
Construire une vision partagée: faire
progresser les élèves
Développer une logique de professionnalisation
13H30-14h30
Groupe 1 :
1. Atelier conduit par M. B. BRANDOLAN : comment accompagner l’analyse des évaluations
nationales CP et CE1 ? Quels liens avec les ressources à mobiliser ?
2. Atelier conduit par Mme A.M BRUNO-SABLER : quels gestes professionnels favoriser pour faciliter
l’étude du code ?
3. Atelier conduit par M. R. KRAWIEC : Comment permettre aux élèves de comprendre les textes ?
Quels liens avec l’apprentissage du code ?
4. Atelier conduit par Mme N. BURETTE LETURCQ et M. P. DUHAMEL : Comment enseigner le
vocabulaire à l’école ?
Groupe 2 :
Echanges avec Mme REICHSTADT autour des extraits envoyés en amont de la journée (amphithéâtre
Bunuel)
PROGRAMME DE L’APRÈS-MIDI
14h30-15h : pause et rotation des groupes 1 et 2 entre les salles des ateliers et l’amphithéâtre.
15h-16H30 :
Groupe 1 : échanges avec Mme REICHSTADT autour des extraits envoyés en amont de la journée
(amphithéâtre)
Groupe 2 : ateliers
16H30 : fin de la journée
PROGRAMME DE L’APRÈS-MIDI