Fondamenti e sviluppi Fondamenti e sviluppi delle teorie del capitale delle teorie del capitale

umanoumano

UniversitUniversitàà degli studi di degli studi di BergamoBergamo

11 Giugno 201111 Giugno 2011

Che cosChe cos’è’è il capitale umano?il capitale umano?

““Le conoscenze accumulate, le abilitLe conoscenze accumulate, le abilitààacquisite e le competenze maturate acquisite e le competenze maturate attraverso lattraverso l’’istruzione concorrono a istruzione concorrono a

determinare il determinare il capitale umanocapitale umano della della personapersona””

PerchPerchéé si studia il capitale si studia il capitale umano?umano?

EE’’ diffusa la convinzione che ldiffusa la convinzione che l’’accumulazione di accumulazione di capitale umano sia oggi fondamentale per capitale umano sia oggi fondamentale per sostenere la crescita economica e per rafforzare sostenere la crescita economica e per rafforzare la coesione sociale. Il capitale umano la coesione sociale. Il capitale umano èè, infatti, , infatti, considerato indispensabile per introdurre le considerato indispensabile per introdurre le innovazioni tecnologiche e organizzative dalle innovazioni tecnologiche e organizzative dalle quali dipende la produttivitquali dipende la produttivitàà dei fattori ed dei fattori ed èè anche visto come la condizione per accedere a anche visto come la condizione per accedere a retribuzioni piretribuzioni piùù elevate nel corso della propria elevate nel corso della propria carriera. In effetti, per far fronte alle crescenti carriera. In effetti, per far fronte alle crescenti disuguaglianze nelle retribuzioni si suggerisce disuguaglianze nelle retribuzioni si suggerisce oramai di investire in capitale umanooramai di investire in capitale umano

Come e quando nasce il Come e quando nasce il concetto di capitale umano?concetto di capitale umano?

1) 1) AdamAdam Smith, Smith, ““La Ricchezza delle NazioniLa Ricchezza delle Nazioni”” (1776), propone l(1776), propone l’’analogia tra lanalogia tra l’’investimento in investimento in macchinari produttivi (capitale fisico) e macchinari produttivi (capitale fisico) e ll’’investimento formativoinvestimento formativo

2) Marshall, 2) Marshall, ““Principi di EconomiaPrincipi di Economia”” (1879), include (1879), include nella definizione di ricchezza anche le risorse nella definizione di ricchezza anche le risorse umane (capitale umano). La ricchezza umane (capitale umano). La ricchezza personale comprende tutte le energie, le personale comprende tutte le energie, le capacitcapacitàà e le abitudini che migliorano e le abitudini che migliorano ll’’efficienza produttiva degli uomini.efficienza produttiva degli uomini.

Come e quando nasce il Come e quando nasce il concetto di capitale umano?concetto di capitale umano?

33) Il passaggio dall) Il passaggio dall’’elaborazione teorica a una misurazione elaborazione teorica a una misurazione quantitativa del capitale umano ha rappresentato il vero quantitativa del capitale umano ha rappresentato il vero problema, per lproblema, per l’’intensa variabilitintensa variabilitàà delldell’’essere umano e essere umano e ll’’influenza di numerosi fattori sullo sviluppo della persona. influenza di numerosi fattori sullo sviluppo della persona.

Il primo ad affrontare tale problema fu Il primo ad affrontare tale problema fu William William PettyPetty, nel , nel 1676. Per 1676. Per PettyPetty nel calcolo della ricchezza nazionale di un nel calcolo della ricchezza nazionale di un Paese si doveva includere la capacitPaese si doveva includere la capacitàà lavorativa degli lavorativa degli uomini, intesa come attitudine a creare ricchezza. uomini, intesa come attitudine a creare ricchezza.

PettyPetty adottò unadottò un’’impostazione quantitativa di tipo impostazione quantitativa di tipo prospetticoprospettico: il reddito da lavoro di una persona : il reddito da lavoro di una persona rappresenta la rendita perpetua del capitale umano rappresenta la rendita perpetua del capitale umano rapportata ad un determinato tasso di interesse.rapportata ad un determinato tasso di interesse.

Come e quando nasce il Come e quando nasce il concetto di capitale umano?concetto di capitale umano?

5) 5) William William FarrFarr, nel 1853, perfeziona il sistema , nel 1853, perfeziona il sistema prospettico adottato da prospettico adottato da PettyPetty, stimando il capitale , stimando il capitale umano individuale come il valore presente dei umano individuale come il valore presente dei redditi attesi, al netto dei costi di mantenimento redditi attesi, al netto dei costi di mantenimento (spese personali), valutando la probabilit(spese personali), valutando la probabilitàà di di occupazione e sopravvivenza di ogni persona.occupazione e sopravvivenza di ogni persona.

Tale metodo richiede informazioni sui redditi da Tale metodo richiede informazioni sui redditi da lavoro, da considerarsi entrate guadagnate da lavoro, da considerarsi entrate guadagnate da una certa etuna certa etàà sino alla morte. Per sino alla morte. Per FarrFarr il capitale il capitale umano di una persona si traduce nel maggior umano di una persona si traduce nel maggior valore di mercato dei beni e servizi prodotti dalla valore di mercato dei beni e servizi prodotti dalla stessa.stessa.

Come e quando nasce il Come e quando nasce il concetto di capitale umano?concetto di capitale umano?

6) 6) Theodor Theodor WittensteinWittenstein (1867) e (1867) e Ernst Ernst EngleEngle (1883), assumono un criterio di tipo (1883), assumono un criterio di tipo retrospettivo retrospettivo per misurare il valore economico per misurare il valore economico di una persona, determinato scorporando il totale di una persona, determinato scorporando il totale delle spese sostenute fin dalla nascita (per il delle spese sostenute fin dalla nascita (per il mantenimento e lmantenimento e l’’istruzione di un uomo) istruzione di un uomo) dalldall’’ammontare dellammontare dell’’outputoutput prodotto, che si prodotto, che si presume corrispondente alla sue spese di presume corrispondente alla sue spese di consumo. Entrambi i valori scontati ad un tasso consumo. Entrambi i valori scontati ad un tasso di interesse adeguato.di interesse adeguato.

Analogie tra capitale umano e Analogie tra capitale umano e capitale fisicocapitale fisico

1) Sono risorse prodotte, ed entrambi possono 1) Sono risorse prodotte, ed entrambi possono essere accumulati tramite processo di essere accumulati tramite processo di investimento. Si rinuncia al consumo presente investimento. Si rinuncia al consumo presente in vista di benefici futuri.in vista di benefici futuri.

2) Entrambi possono andare incontro ad 2) Entrambi possono andare incontro ad obsolescenza e deprezzamentoobsolescenza e deprezzamento

Differenze tra capitale umano e Differenze tra capitale umano e capitale fisicocapitale fisico

1) Il capitale umano, a differenza di quello fisico 1) Il capitale umano, a differenza di quello fisico èè ““illiquidoilliquido””

2) Il capitale fisico 2) Il capitale fisico èè facilmente identificabile; il capitale facilmente identificabile; il capitale umano di una persona non umano di una persona non èè osservabileosservabile

3) Il capitale umano richiede una diretta partecipazione della 3) Il capitale umano richiede una diretta partecipazione della persona; il capitale fisico assicura una rendita persona; il capitale fisico assicura una rendita indipendentemente dalla partecipazione diretta del indipendentemente dalla partecipazione diretta del proprietarioproprietario

4) Il rischio associato all4) Il rischio associato all’’investimento nel capitale umano investimento nel capitale umano èè superiore a quello relativo al capitale fisico. superiore a quello relativo al capitale fisico.

Istruzione: investimento o Istruzione: investimento o consumo?consumo?

Secondo la teoria economica esistono 2 categorie di beni Secondo la teoria economica esistono 2 categorie di beni materiali: materiali:

a) Le spese per a) Le spese per beni di consumobeni di consumo: non creano redditi : non creano redditi monetari ma psicologici (soddisfazione diretta, monetari ma psicologici (soddisfazione diretta, momentanea)momentanea)

b) Le spese per i b) Le spese per i beni dbeni d’’investimentoinvestimento:: possibili fonte di possibili fonte di redditi monetari.redditi monetari.

LL’’istruzione come bene di consumo: istruzione come bene di consumo: istruzione intesa in istruzione intesa in termini di soddisfazione personale. Si studia per un termini di soddisfazione personale. Si studia per un piacere di arricchimento culturale e/o per godere di un piacere di arricchimento culturale e/o per godere di un maggiore prestigio sociale (maggiore prestigio sociale (statusstatus))

LL’’istruzioneistruzione, però, può essere vista , però, può essere vista come bene come bene dd’’investimentoinvestimento durevole: durevole: le persone sostengono spese le persone sostengono spese per andare a scuola per accrescere le loro conoscenze, per andare a scuola per accrescere le loro conoscenze, abilitabilitàà e competenza, con ricadute nelle loro capacite competenza, con ricadute nelle loro capacitàà di di reddito future.reddito future.

Scuola di Chicago: Scuola di Chicago: SchultzSchultzAnni Anni ’’60: i lavori di alcuni economisti dell60: i lavori di alcuni economisti dell’’UniversitUniversitàà

di Chicago: di Chicago: SchultzSchultz, , MincerMincer e Becker e Becker rivoluzionano gli studi sul capitale umano. rivoluzionano gli studi sul capitale umano.

Il padre dellIl padre dell’’idea di capitale umano idea di capitale umano èè considerato considerato Theodore Schultz. Introduce il concetto per la Theodore Schultz. Introduce il concetto per la prima volta nel 1960 a St Louis in una prima volta nel 1960 a St Louis in una conferenza, titolo dellconferenza, titolo dell’’intervento intervento ““Investment in Investment in HumanHuman CapitalCapital””..

ScultzScultz propone per primo di considerare lpropone per primo di considerare l’’istruzione istruzione come una forma di investimento. Usa come una forma di investimento. Usa ll’’espressione espressione ““capitale umanocapitale umano”” perchperchéé ritiene ritiene ll’’istruzione parte integrante della persona che la istruzione parte integrante della persona che la riceve.riceve.

Scuola di Chicago: Scuola di Chicago: SchultzSchultzSchultzSchultz individua costi e benefici associati alla scelta di individua costi e benefici associati alla scelta di

acquisire istruzione.acquisire istruzione.-- Costi diretti = tasse Costi diretti = tasse sclastichesclastiche, spese per libri e trasporti, spese per libri e trasporti-- Costi opportunitCosti opportunitàà = guadagni perduti (= guadagni perduti (foregoneforegone earningsearnings) ) -- Benefici: consumi presenti, guadagni futuri (investimento) Benefici: consumi presenti, guadagni futuri (investimento)

e capacite capacitàà produttiva futura.produttiva futura.

LL’’interesse di interesse di SchultzSchultz per il capitale umano era associato al per il capitale umano era associato al suo sforzo di comprendere le ragioni della crescita suo sforzo di comprendere le ragioni della crescita economica. Egli ritiene che leconomica. Egli ritiene che l’’istruzione sia una fonte di istruzione sia una fonte di crescita economica in quanto fa aumentare la produttivitcrescita economica in quanto fa aumentare la produttivitàà e e i guadagni futuri delle persone, sicchi guadagni futuri delle persone, sicchéé ogni aumento del ogni aumento del reddito nazionale deriva dalla crescita dello reddito nazionale deriva dalla crescita dello stockstock di di capitale umano di un paese.capitale umano di un paese.

Scuola di Chicago: Scuola di Chicago: MincerMincerIl primo contributo analitico e sistematico alla teoria del Il primo contributo analitico e sistematico alla teoria del

capitale umano capitale umano èè di Jacob di Jacob MincerMincer (1958). Il suo interesse (1958). Il suo interesse per la teoria del capitale umano ai ricollega al tentativo di per la teoria del capitale umano ai ricollega al tentativo di spiegare le determinanti delle disuguaglianze di reddito.spiegare le determinanti delle disuguaglianze di reddito.

MincerMincer elabora un modello in cui cerca di spiegare la elabora un modello in cui cerca di spiegare la distribuzione del reddito tramite i differenziali ddistribuzione del reddito tramite i differenziali d’’istruzione istruzione (capitale umano). Le ipotesi alla base di tale modello sono (capitale umano). Le ipotesi alla base di tale modello sono piuttosto semplificatrici:piuttosto semplificatrici:

-- Le persone sono omogenee tra di loro per quanto riguarda le Le persone sono omogenee tra di loro per quanto riguarda le caratteristiche osservabili, non esistono differenze nelle caratteristiche osservabili, non esistono differenze nelle dotazioni individuali: identico talento, lo stesso background dotazioni individuali: identico talento, lo stesso background familiare, ecc.familiare, ecc.

Scuola di Chicago: Scuola di Chicago: MincerMincer-- Esistono due livelli di istruzioneEsistono due livelli di istruzione

-- Si distinguono 2 tipi di Si distinguono 2 tipi di trainingtraining: formale (anni di : formale (anni di scuola/universitscuola/universitàà) e informale (esperienza lavorativa)) e informale (esperienza lavorativa)

-- Le occupazioni vengono classificate in base al periodo Le occupazioni vengono classificate in base al periodo minimo di formazione richiesto (investimento in capitale minimo di formazione richiesto (investimento in capitale umano)umano)

-- I redditi da lavoro si suppongono costanti lungo la durata I redditi da lavoro si suppongono costanti lungo la durata della vita lavorativa e i flussi di reddito attualizzati sono della vita lavorativa e i flussi di reddito attualizzati sono identici per tutti i soggetti che differiscono solo per identici per tutti i soggetti che differiscono solo per ammontare di ammontare di trainingtraining..

Scuola di Chicago: Scuola di Chicago: MincerMincerV0 = V1 = V2 =....................= VSV0 = V1 = V2 =....................= VS

Definiti Definiti Y0Y0 come come rawraw earningsearnings, cio, cioèè quel livello di guadagni quel livello di guadagni che si ottiene senza scolaritche si ottiene senza scolaritàà ed ed rr il tasso di interesse che il tasso di interesse che attualizza i guadagni futuri, Mincer arriva a dimostrare che attualizza i guadagni futuri, Mincer arriva a dimostrare che il nesso tra Y0 e Y1 il nesso tra Y0 e Y1 èè dato da:dato da:

lnln Y1 = Y1 = lnln Y0 + Y0 + rSrS..

la distribuzione delle differenze percentuali dei guadagni la distribuzione delle differenze percentuali dei guadagni èè dovuta ai differenziali di scolaritdovuta ai differenziali di scolaritàà tra i soggetti, nelltra i soggetti, nell’’ipotesi ipotesi di identiche capacitdi identiche capacitàà innate per i lavoratori, stabilita innate per i lavoratori, stabilita ipotizzando che ciascun individuo senza investimento in ipotizzando che ciascun individuo senza investimento in capitale umano ottiene lo stesso livello di redditocapitale umano ottiene lo stesso livello di reddito

Scuola di Chicago: Scuola di Chicago: MincerMincer

Da questa formula Da questa formula èè possibile ottenere il tasso di possibile ottenere il tasso di crescita del reddito rispetto ad S (anni di durata crescita del reddito rispetto ad S (anni di durata delldell’’investimento in istruzione):investimento in istruzione):

Il coefficiente r misura quello che gli economisti Il coefficiente r misura quello che gli economisti chiamano il chiamano il tasso di rendimentotasso di rendimento delldell’’istruzioneistruzione

SYY

SYr

∂∂

=∂

∂= 111 /ln

Scuola di Chicago: BeckerScuola di Chicago: BeckerIl modello del capitale umano di Becker, Il modello del capitale umano di Becker, HumanHuman CapitalCapital del del

1964. Come per 1964. Come per MincerMincer anche per Becker i differenziali anche per Becker i differenziali reddituali tra persone sono attribuibili al ruolo esercitato dalreddituali tra persone sono attribuibili al ruolo esercitato dal capitale umano.capitale umano.

Becker Becker concepisce il capitale umano in termini di capacitconcepisce il capitale umano in termini di capacitàà produttiva di una persona, migliorabile attraverso produttiva di una persona, migliorabile attraverso ll’’istruzione, quale processo di accumulazione di conoscenze, istruzione, quale processo di accumulazione di conoscenze, abilitabilitàà e competenze.e competenze.

Il modello di Becker descrive la scelta individuale di investireIl modello di Becker descrive la scelta individuale di investire in istruzione, come un processo razionale in cui ogni in istruzione, come un processo razionale in cui ogni persona confronta costi e benefici associati a tale scelta, in persona confronta costi e benefici associati a tale scelta, in un ottica di lungo periodo.un ottica di lungo periodo.

Becker riprende la casistica dei costi e benefici operata da Becker riprende la casistica dei costi e benefici operata da SchultzSchultz::

-- Costi: Costi: costicosti monetari diretti, costi opportunitmonetari diretti, costi opportunitàà, costi non , costi non monetari (impegno, sforzo, monetari (impegno, sforzo, svagosvago……))

-- Benefici: monetari, non monetari. Benefici: monetari, non monetari.

Il modello del capitale umano Il modello del capitale umano di Beckerdi Becker

C

B

A

Modello del capitale umano di Becker: Modello del capitale umano di Becker: approccio neoclassicoapproccio neoclassico

Modello del capitale umano di Becker: Modello del capitale umano di Becker: approccio neoclassicoapproccio neoclassico

Modello del capitale umano di Becker: Modello del capitale umano di Becker: approccio neoclassicoapproccio neoclassico

Il rendimento dellIl rendimento dell’’istruzioneistruzioneA)A) DIFFERENZIALI SALARIALI: tra persone con diverso DIFFERENZIALI SALARIALI: tra persone con diverso

livello dlivello d’’istruzione. istruzione.

Nella maggior parte dei Paesi OCSE le persone in Nella maggior parte dei Paesi OCSE le persone in possesso della laurea specialistica guadagnano in media il possesso della laurea specialistica guadagnano in media il 50% di quelle in possesso del diploma di scuola 50% di quelle in possesso del diploma di scuola secondaria. secondaria.

Tale metodo permette di evidenziare la relazione positiva Tale metodo permette di evidenziare la relazione positiva tra scolarizzazione e redditi percepiti, ma ha il limite di tra scolarizzazione e redditi percepiti, ma ha il limite di trascurare i costi delltrascurare i costi dell’’istruzione e i benefici che derivano istruzione e i benefici che derivano da migliori prospettive occupazionalida migliori prospettive occupazionali

Il rendimento dellIl rendimento dell’’istruzioneistruzionePAESIPAESI ANNOANNO SECOND. INF.SECOND. INF. UNIVERSITAUNIVERSITA’’

2525--4444 3030--4444 2525--6464 3030--4444FRANCIAFRANCIA 20052005 8686 8787 157157 161161

GERMAN.GERMAN. 20052005 8888 8686 164164 157157

ITALIAITALIA 20052005 7979 8181 160160 143143

SPAGNASPAGNA 20052005 8585 8484 144144 141141

UKUK 20052005 6969 7171 169169 177177

USAUSA 20052005 6767 6767 183183 183183

MEDIA MEDIA OCSEOCSE

20052005 7878 7979 163163 162162

Il rendimento dellIl rendimento dell’’istruzioneistruzioneB) PROBABILITAB) PROBABILITA’’ DI OCCUPAZIONE: associata a diversi livelli DI OCCUPAZIONE: associata a diversi livelli

di istruzione.di istruzione.

Dati OCSE del 2005: nella media dei Paesi sviluppati il Dati OCSE del 2005: nella media dei Paesi sviluppati il tasso di occupazione delle persone tra i 25tasso di occupazione delle persone tra i 25--64 anni con 64 anni con titolo di studio universitario titolo di studio universitario èè superiore di 10 punti superiore di 10 punti percentuali a quello di persone in possesso di diploma di percentuali a quello di persone in possesso di diploma di scuola secondaria superiore.scuola secondaria superiore.

Secondo i dati dellSecondo i dati dell’’indagine ISTAT sulla forza lavoro del 2007: indagine ISTAT sulla forza lavoro del 2007: la quota di occupati nel 2007 era pari allla quota di occupati nel 2007 era pari all’’80% tra i laureati 80% tra i laureati 2525--64 anni, 6 e 18 punti % in pi64 anni, 6 e 18 punti % in piùù rispetto a quella dei rispetto a quella dei coetanei rispettivamente con diploma di scuola secondaria coetanei rispettivamente con diploma di scuola secondaria e inferioree inferiore

Il rendimento dellIl rendimento dell’’istruzioneistruzionePAESIPAESI PRIM.PRIM. SEC. SEC.

INF.INF.SEC. SEC. SUP.SUP.

UNIV.UNIV. MEDIAMEDIA

FRANCIAFRANCIA 4646 6767 7575 8080 7171

GERM.GERM. 3131 5454 5757 8484 7070

ITALIAITALIA 3232 6262 7474 8181 6363

GIAPP.GIAPP. n.d.n.d. n.d.n.d. 7272 8686 7575

SPAGNASPAGNA 4949 6767 7474 8383 6969

UKUK 5151 5252 7474 8888 7878

USAUSA 5656 5858 7373 8383 7575

OCSEOCSE 4747 6161 7474 8585 7272

Il rendimento dellIl rendimento dell’’istruzioneistruzioneC) C) TASSO INTERNO DI RENDIMENTO TASSO INTERNO DI RENDIMENTO –– METODO METODO

ALGEBRICOALGEBRICO--FINANZIARIO: FINANZIARIO: il tasso che uguaglia il valore il tasso che uguaglia il valore attuale dei benefici individuali (in termini di salario) con il attuale dei benefici individuali (in termini di salario) con il valore attuale dei costi associati alla decisione di investire valore attuale dei costi associati alla decisione di investire in istruzione.in istruzione.

Ogni persona può confrontare il rendimento associato Ogni persona può confrontare il rendimento associato allall’’istruzione al rendimento di altre attivitistruzione al rendimento di altre attivitàà finanziarie, finanziarie, decidendo di investire in istruzione se il rendimento offerto decidendo di investire in istruzione se il rendimento offerto sia superiore a quello disponibile su investimenti alternativi.sia superiore a quello disponibile su investimenti alternativi.

Tale metodo algebrico Tale metodo algebrico èè applicabile solo a posteriori, una volta applicabile solo a posteriori, una volta noto il flusso dei guadagni ottenuto da una persona nel noto il flusso dei guadagni ottenuto da una persona nel corso di una vita. Per il calcolo si utilizzano i dati presunti corso di una vita. Per il calcolo si utilizzano i dati presunti per individui giper individui giàà nel mercato del lavoro e in possesso dello nel mercato del lavoro e in possesso dello stesso titolo di studio.stesso titolo di studio.

Il rendimento dellIl rendimento dell’’istruzioneistruzioneD) FUNZIONE DI GUADAGNO MINCERIANA D) FUNZIONE DI GUADAGNO MINCERIANA –– METODO METODO

ECONOMETRICO: misura il differenziale salariale tra ECONOMETRICO: misura il differenziale salariale tra individui che, a paritindividui che, a paritàà di altre caratteristiche di altre caratteristiche osservabili con effetti sul salario (ad es. etosservabili con effetti sul salario (ad es. etàà, sesso, , sesso, ecc.), posseggono un diverso livello di istruzione:ecc.), posseggono un diverso livello di istruzione:

Sulla base di questo modello sono stati proposti in Sulla base di questo modello sono stati proposti in letteratura misure empiriche del coefficiente di letteratura misure empiriche del coefficiente di rendimento dellrendimento dell’’istruzione, le quali dimostrano istruzione, le quali dimostrano effettivamente che il salario effettivamente che il salario èè positivamente positivamente associato agli anni di istruzione. associato agli anni di istruzione.

iiititiit uDtbEaEScw ++−++= 2ln θ

Il rendimento dellIl rendimento dell’’istruzioneistruzioneAUTORIAUTORI BANCHE BANCHE

DATIDATIANNO DI ANNO DI RIFRIF. DATI. DATI

SOTTOCAMSOTTOCAM PIONIPIONI

RENDIMENRENDIMEN TO (%)TO (%)

CANCAN--PELLPELL-- SESTITO SESTITO ‘‘8989

INDAGINE BDLINDAGINE BDL 19871987 4,6 %4,6 %

LUCIFORALUCIFORA-- REILLY REILLY ’’9090

INDAGINE ENIINDAGINE ENI-- IRIIRI

19851985 DONNE/UOMINIDONNE/UOMINI 4% / 3%4% / 3%

SESTITO SESTITO ’’9090 INDAGINE BDIINDAGINE BDI 19871987 3,7%3,7%

BLAUBLAU--KAHN 92KAHN 92 INDAGINE BDIINDAGINE BDI 19871987 DONNE/UOMINIDONNE/UOMINI 5,2% / 4%5,2% / 4%

FLABBI FLABBI ‘‘9797 INDAGINE BDIINDAGINE BDI 19911991 DONNE/UOMINIDONNE/UOMINI 2,1% / 1,8%2,1% / 1,8%

OO’’DONOGHOUE DONOGHOUE ‘‘9999

INDAGINE BDIINDAGINE BDI 19931993 DONNE/UOMINIDONNE/UOMINI 9 / 9,2%9 / 9,2%

BIAGIOLI BIAGIOLI ‘‘0000 19931993 DONNE/UOMINIDONNE/UOMINI 4,2%4,2%

BRUN.BRUN.--COMICOMI-- LUCIF.LUCIF. ‘‘0101

INDAGINE BDIINDAGINE BDI 19841984--19891989-- 19951995

DONNE/UOMINIDONNE/UOMINI 7,7% / 6,2%7,7% / 6,2%

Il rendimento dellIl rendimento dell’’istruzioneistruzione

Limiti tasso di rendimentoLimiti tasso di rendimentoa) Riduttivo identificare i benefici derivanti dalla) Riduttivo identificare i benefici derivanti dall’’investimento investimento

in capitale umano solo con il reddito futuro, vi possono in capitale umano solo con il reddito futuro, vi possono essere altre ragioni che incidono sulla scelta di acquisire essere altre ragioni che incidono sulla scelta di acquisire istruzione (istruzione (istruzistruz. come consumo). come consumo)

b) Le differenze reddituali possono essere influenzate anche b) Le differenze reddituali possono essere influenzate anche contemporaneamente da altri fattori diversi dal livello di contemporaneamente da altri fattori diversi dal livello di istruzione (talento personale, impegno, background istruzione (talento personale, impegno, background sociosocio--economico, fattori accidentali, scelte individuali economico, fattori accidentali, scelte individuali compiute in precedenza) compiute in precedenza)

c) Nel corso della carriera scolastica i tassi di rendimento c) Nel corso della carriera scolastica i tassi di rendimento attesi da uno stesso soggetto possono subire oscillazioni: attesi da uno stesso soggetto possono subire oscillazioni: migliore conoscenza di smigliore conoscenza di séé e/o une/o un’’efficace orientamento efficace orientamento possono ridurre lpossono ridurre l’’incertezza a aumentare la propensione incertezza a aumentare la propensione allall’’investimento formativo e quindi il tasso di rendimento investimento formativo e quindi il tasso di rendimento attesoatteso

Limiti tasso di rendimentoLimiti tasso di rendimentod) Nel calcolo del tasso di rendimento atteso si suppone sia il d) Nel calcolo del tasso di rendimento atteso si suppone sia il

soggetto interessato effettui la scelta. Quasi sempre la soggetto interessato effettui la scelta. Quasi sempre la famiglia ha un ruolo determinante nella scelta finale.famiglia ha un ruolo determinante nella scelta finale.

e) La valutazione del tasso di rendimento associato e) La valutazione del tasso di rendimento associato allall’’istruzione può essere funzione del grado di istruzione istruzione può essere funzione del grado di istruzione stessostesso

f) Considerazioni critiche di ordine metodologico sullf) Considerazioni critiche di ordine metodologico sull’’uso della uso della funzione funzione mincerianaminceriana dei guadagni: possibile stime distorte. dei guadagni: possibile stime distorte.

Rendimento sociale Rendimento sociale -- esternalitesternalitàà

Viene calcolato in modo analogo al tasso Viene calcolato in modo analogo al tasso di rendimento privato, considerando costi di rendimento privato, considerando costi e benefici socialie benefici sociali

La stima La stima ‘‘mincerianaminceriana’’ del rendimento del rendimento sociale dellsociale dell’’istruzione, secondo fonti della istruzione, secondo fonti della Banca dBanca d’’Italia, Italia, èè pari al 6,8%. pari al 6,8%.

Nel calcolo del tasso di rendimento sociale Nel calcolo del tasso di rendimento sociale si deve tener conto anche delle si deve tener conto anche delle esternalitesternalitàà, cio, cioèè effetti indiretti sociali effetti indiretti sociali delldell’’istruzioneistruzione

Rendimento sociale: Rendimento sociale: esternalitesternalitàà

Tipologie di Tipologie di esternalitesternalitàà delldell’’istruzione:istruzione:EsternalitEsternalitàà produttiveproduttivePeerPeer effectseffectsRapporto tra istruzione e probabilitRapporto tra istruzione e probabilitààdi delinqueredi delinquereRapporto istruzione e saluteRapporto istruzione e saluteRapporto istruzione e democrazia.Rapporto istruzione e democrazia.

LL’’istruzione quale fattore di istruzione quale fattore di crescita economicacrescita economica

LL’’istruzione contribuendo a preparare la persone per listruzione contribuendo a preparare la persone per l’’ingresso ingresso nel mercato del lavoro rendendole pinel mercato del lavoro rendendole piùù produttive, può produttive, può promuovere la crescita e lo sviluppo generale?promuovere la crescita e lo sviluppo generale?

Secondo Secondo ll’’orientamento orientamento ecec. classico. classico la crescita la crescita economica dipende dalla dotazione di capitale fisico e dallo economica dipende dalla dotazione di capitale fisico e dallo sviluppo tecnologico.sviluppo tecnologico.

A partire dagli anni A partire dagli anni ’’70 e 70 e ’’80 l80 l’’orientamento classico viene orientamento classico viene messo in discussione dalla crescente importanza attribuita messo in discussione dalla crescente importanza attribuita al al capitale umanocapitale umano

Capitale umano: modelli di Capitale umano: modelli di crescita esogenacrescita esogena

Modello di crescita di Modello di crescita di SolowSolow dei primi anni dei primi anni ’’60 60 èè il primo ad il primo ad introdurre il capitale umano, sia pure indirettamente introdurre il capitale umano, sia pure indirettamente attraverso il progresso tecnologico.attraverso il progresso tecnologico.

Sia Sia SchultzSchultz ((’’60) che 60) che DenisonDenison ((’’62) fanno propria 62) fanno propria ll’’intuizione di intuizione di SolowSolow, ed elaborano dei modelli che , ed elaborano dei modelli che attribuiscono al attribuiscono al ‘‘residuoresiduo’’ capitale umano, il peso principale capitale umano, il peso principale della crescita economica degli USA nella prima metdella crescita economica degli USA nella prima metàà del del ‘‘900. 900.

Per Per SchultzSchultz tale residuo tale residuo èè rappresentato dallrappresentato dall’’aumento del aumento del livello medio delllivello medio dell’’istruzione nella popolazione, mentre per istruzione nella popolazione, mentre per DenisonDenison èè costituito dalla migliore qualitcostituito dalla migliore qualitàà dei processi dei processi produttivi, prodotta dallproduttivi, prodotta dall’’aumento dellaumento dell’’istruzione.istruzione.

Capitale umano: modelli di Capitale umano: modelli di crescita endogenacrescita endogena

A partire dagli anni A partire dagli anni ’’80 si affermano i modelli di crescita 80 si affermano i modelli di crescita endogena, in particolare con P. endogena, in particolare con P. RomerRomer ((’’90) e R. Lucas 90) e R. Lucas ((’’88). 88).

Per i due economisti un sistema Per i due economisti un sistema ecec. può raggiungere . può raggiungere equilibri di crescita continua grazie alle forze al suo interno,equilibri di crescita continua grazie alle forze al suo interno,soprattutto attraverso lo sviluppo delle conoscenze soprattutto attraverso lo sviluppo delle conoscenze scientifiche, tecnologiche e del capitale umano.scientifiche, tecnologiche e del capitale umano.

Secondo Lucas e Romer la crescita di un Paese dipende Secondo Lucas e Romer la crescita di un Paese dipende dallo stock iniziale di capitale umano del medesimo: dove dallo stock iniziale di capitale umano del medesimo: dove èèmaggiore, stimola il progresso tencologico base per lo maggiore, stimola il progresso tencologico base per lo sviluppo e crescita sviluppo e crescita ecec....

La qualitLa qualitàà della scuoladella scuolaConta solo la quantitConta solo la quantitàà di capitale umano per la crescita?di capitale umano per la crescita?

PiPiùù che la quantitche la quantitàà ciò che conta ciò che conta èè soprattutto la soprattutto la qualitqualitààdelldell’’istruzione impartita: il capitale umano non può essere istruzione impartita: il capitale umano non può essere approssimato solo da indicatori quantitativi (tasso di approssimato solo da indicatori quantitativi (tasso di alfabetizzazione, tasso di scolarizzazione, gli anni medi di alfabetizzazione, tasso di scolarizzazione, gli anni medi di scuola, la spesa pubblica per istruzione, ecc.).scuola, la spesa pubblica per istruzione, ecc.).

Gli indicatori quantitativi rappresentano una misura grezza Gli indicatori quantitativi rappresentano una misura grezza del livello delle conoscenze, abilitdel livello delle conoscenze, abilitàà e competenze degli e competenze degli studenti: la maggiore preoccupazione dei Paesi studenti: la maggiore preoccupazione dei Paesi èè costituita costituita dalla qualitdalla qualitàà delldell’’istruzione offerta.istruzione offerta.

La qualitLa qualitàà della scuoladella scuolaDue sono i filoni di ricerca incentrati sulla problematica dellaDue sono i filoni di ricerca incentrati sulla problematica della

qualitqualitàà scolastica:scolastica:

1)1) Il primo cerca di misurare le performance degli studenti Il primo cerca di misurare le performance degli studenti nei test standardizzati, i cui effetti, secondo le recenti nei test standardizzati, i cui effetti, secondo le recenti indagini (PISA, TIMMS, PIRLS, IALS, ALL, ecc.), sia sui indagini (PISA, TIMMS, PIRLS, IALS, ALL, ecc.), sia sui futuri redditi da lavoro dgli studenti sia sulla crescita futuri redditi da lavoro dgli studenti sia sulla crescita economica;economica;

2)2) Il secondo (Il secondo (SchoolSchool ImprovementImprovement) cerca di identificare le ) cerca di identificare le determinanti delldeterminanti dell’’apprendimento degli studenti tra le apprendimento degli studenti tra le caratteristiche osservabili della scuola che assumo un caratteristiche osservabili della scuola che assumo un ruolo di rilievo come ruolo di rilievo come proxyproxy della qualitdella qualitàà della scuola (ad della scuola (ad es. esperienza degli insegnanti, les. esperienza degli insegnanti, l’’istruzione dei docenti, istruzione dei docenti, rapporto docenti/studenti, ecc.)rapporto docenti/studenti, ecc.)

La qualitLa qualitàà della scuoladella scuolaQualitQualitàà scolastica/redditi individuali: scolastica/redditi individuali: a)a) molti studi e ricerche (molti studi e ricerche (HanushekHanushek e e ZhangZhang 2006, 2006, MulliganMulligan

(1999), (1999), MurnaneMurnane (2000) e (2000) e LazearLazear (2001)) dimostrano (2001)) dimostrano come i risultati nei testi abbiano un notevole impatto come i risultati nei testi abbiano un notevole impatto diretto sui futuri redditi da lavoro degli studenti.diretto sui futuri redditi da lavoro degli studenti.

b)b) La qualitLa qualitàà della scolastica ha anche un effetto indiretto della scolastica ha anche un effetto indiretto sui redditi attraverso la prosecuzione della scuola: molte sui redditi attraverso la prosecuzione della scuola: molte ricerche infatti dimostrano che gli studenti con migliori ricerche infatti dimostrano che gli studenti con migliori risultati nei test tendono a restare pirisultati nei test tendono a restare piùù a lungo a scuola a lungo a scuola raggiungendo cosraggiungendo cosìì pipiùù elevati livelli salariali (secondo elevati livelli salariali (secondo MurnaneMurnane, , WilletWillet, Tyler (2000), pi, Tyler (2000), piùù di 1/3 del progresso di 1/3 del progresso degli apprendimenti degli studenti dipende dalla degli apprendimenti degli studenti dipende dalla prosecuzione della carriera scolastica).prosecuzione della carriera scolastica).

La qualitLa qualitàà della scuoladella scuolaQualitQualitàà scolastica/crescita economicascolastica/crescita economicaPer molti studiosi (Per molti studiosi (HanushekHanushek, Barro, , Barro, CicconeCiccone, , WoessmanWoessman, ,

ecc.), molto piecc.), molto piùù forte forte èè ll’’effetto della qualiteffetto della qualitàà della scuola, della scuola, misurata attraverso i risultati nei test dmisurata attraverso i risultati nei test d’’apprendimento, apprendimento, sulla crescita economica.sulla crescita economica.

HanushekHanushek e e KimkoKimko (2000), trovando robusta evidenza che (2000), trovando robusta evidenza che buoni livelli di apprendimento influenzano positivamente i buoni livelli di apprendimento influenzano positivamente i redditi dei lavoratori e la crescita economica. redditi dei lavoratori e la crescita economica.

Secondo Secondo WoessmanWoessman e e HanushekHanushek, l, l’’istruzione può accrescere i istruzione può accrescere i redditi individuali e favorire lo sviluppo dellredditi individuali e favorire lo sviluppo dell’’economia economia attraverso lattraverso l’’accelerazione impressa al progresso accelerazione impressa al progresso tecnologico. In particolare gli autori in untecnologico. In particolare gli autori in un’’indagine del indagine del 2008, trovano un 2008, trovano un ‘‘effetto statisticamente significativo e effetto statisticamente significativo e positivo della qualitpositivo della qualitàà della scuola sulla crescita, a fronte di della scuola sulla crescita, a fronte di un effetto un effetto statstat. insignificante della quantit. insignificante della quantitàà della scuola.della scuola.

I fattori determinanti il capitale I fattori determinanti il capitale umanoumano

Quali sono iQuali sono i fattori/attori fattori/attori che contribuiscono a influenzare che contribuiscono a influenzare ll’’ammontare e la qualitammontare e la qualitàà del capitale umano?del capitale umano?

A) la scuola (le risorse educative)A) la scuola (le risorse educative)B) il background familiare B) il background familiare C) i compagni di scuolaC) i compagni di scuolaD) il contesto localeD) il contesto locale

La metodologia tradizionalmente utilizzata per render La metodologia tradizionalmente utilizzata per render conto dellconto dell’’influenza esercitata sul capitale umano da tali influenza esercitata sul capitale umano da tali fattori fattori èè lala Educational Production Educational Production FuncionsFuncions. . Metodologia mutuata dal Coleman Metodologia mutuata dal Coleman CongressionalCongressional Report Report ““The The EqualityEquality of Educational of Educational OpportunityOpportunity (U.S. (U.S. GovernmentGovernment))”” del 1966.del 1966.

La scuola e le risorse educativeLa scuola e le risorse educativeUnUn’’importante filone di studi dellimportante filone di studi dell’’economia delleconomia dell’’istruzione istruzione considera i risultati nei test come un prodotto della qualitconsidera i risultati nei test come un prodotto della qualitààdella scuola, a sua volta influenzata da una serie di della scuola, a sua volta influenzata da una serie di inputinput: : la dimensione della classe, la spesa per studente, il la dimensione della classe, la spesa per studente, il rapporto docenti/studenti, lrapporto docenti/studenti, l’’esperienza e la retribuzione dei esperienza e la retribuzione dei docenti, ecc.. (docenti, ecc.. (SchoolSchool ImprovementImprovement) ) Il fine Il fine èè quello di identificare il fattore sul quale i quello di identificare il fattore sul quale i policy policy maker maker possono intervenire opportunamente per aumentare possono intervenire opportunamente per aumentare le performance degli studentile performance degli studentiPer buona parte del secolo scorso la maggior parte dei Per buona parte del secolo scorso la maggior parte dei policy maker policy maker era convinta fosse sufficiente aumentare le era convinta fosse sufficiente aumentare le risorse educative (in termini di investimenti, agevolazioni, risorse educative (in termini di investimenti, agevolazioni, curriculicurriculi, , ecec.) per ottenere il successo degli allievi. La .) per ottenere il successo degli allievi. La ricerca, invece, nel corso degli ultimi anni, ha dimostrato ricerca, invece, nel corso degli ultimi anni, ha dimostrato come la relazione tra risorse e risultati scolastici sia molto come la relazione tra risorse e risultati scolastici sia molto deboledebole

La scuola e le risorse educativeLa scuola e le risorse educativeIl primo studio sullIl primo studio sull’’impatto della qualitimpatto della qualitàà della scuola della scuola èècostituito dal Rapporto Coleman del 1966 negli USA. costituito dal Rapporto Coleman del 1966 negli USA.

Il Rapporto mise in evidenza come differenti livelli di risorse Il Rapporto mise in evidenza come differenti livelli di risorse scolastiche allocate tra vari gruppi di studenti, non scolastiche allocate tra vari gruppi di studenti, non producessero un effetto significativo sulle performance. producessero un effetto significativo sulle performance. Molto piMolto piùù influente era il background socioinfluente era il background socio--familiare dello familiare dello studente.studente.

Lo stesso Lo stesso HanushekHanushek (2003) documenta come negli USA il (2003) documenta come negli USA il forte aumento delle spese per studente nel corso degli forte aumento delle spese per studente nel corso degli ultimi 40 anni, accompagnato dalla diminuzione del ultimi 40 anni, accompagnato dalla diminuzione del rapporto docentirapporto docenti--insegnanti, non abbia prodotto un insegnanti, non abbia prodotto un miglioramento dei risultati scolastici, ma, anzi, si miglioramento dei risultati scolastici, ma, anzi, si èè assistito assistito ad un declino.ad un declino.

La scuola e le risorse educativeLa scuola e le risorse educative

Alcuni economisti criticano le conclusioni di Alcuni economisti criticano le conclusioni di HanuschekHanuschek sostenendo che lsostenendo che l’’output del sistema output del sistema scolastico non debba ridursi ai risultati nei test: scolastico non debba ridursi ai risultati nei test: se lse l’’istruzione contribuisce alla crescita istruzione contribuisce alla crescita ecec., il ., il maggior reddito da lavoro derivante maggior reddito da lavoro derivante dalldall’’Investimento in capitale umano Investimento in capitale umano èè il vero il vero obiettivo del sistema dobiettivo del sistema d’’istruzione. istruzione.

Molta letteratura empirica evidenzia, infatti, una Molta letteratura empirica evidenzia, infatti, una forte relazione tra input scolastici e redditi da forte relazione tra input scolastici e redditi da lavoro. Il lavoro pilavoro. Il lavoro piùù importante importante èè uno studio di uno studio di Card e Card e KruegerKrueger (1992) negli USA. (1992) negli USA.

La scuola e le risorse educativeLa scuola e le risorse educativeNesso rapporto studentiNesso rapporto studenti--insegnanti / apprendimento insegnanti / apprendimento studenti: studenti: intuitivamente un maggior numero di docenti per intuitivamente un maggior numero di docenti per studenti dovrebbe migliorare le performance degli studenti; studenti dovrebbe migliorare le performance degli studenti; classi meno numerose dovrebbe contribuire a migliorare il classi meno numerose dovrebbe contribuire a migliorare il clima scolastico, aumentare lclima scolastico, aumentare l’’attenzione degli studenti, attenzione degli studenti, influendo, per questi canali, sullinfluendo, per questi canali, sull’’apprendimento dei ragazzi.apprendimento dei ragazzi.

Nella realtNella realtàà le indagini condotte sul tema hanno prodotto le indagini condotte sul tema hanno prodotto risultati contrastanti. In primis esistono problemi di risultati contrastanti. In primis esistono problemi di ‘‘distorsione endogenadistorsione endogena’’, per l, per l’’allocazione non casuale degli allocazione non casuale degli studenti in classi di dimensioni diverse. Per queste ragioni studenti in classi di dimensioni diverse. Per queste ragioni molti ricercatori hanno cercato di trovare fonti i variazione molti ricercatori hanno cercato di trovare fonti i variazione esogena nella dimensione della classe, con strategie quasi esogena nella dimensione della classe, con strategie quasi sperimentali o ricorrendo a variabili strumentali.sperimentali o ricorrendo a variabili strumentali.

La scuola e le risorse educativeLa scuola e le risorse educativeIl progetto Il progetto S.T.A.R.S.T.A.R. in in TennesseTennesse negli anni negli anni ’’80, ad esempio, 80, ad esempio, prevedeva lprevedeva l’’allocamentoallocamento casuale di studenti ed insegnanti in casuale di studenti ed insegnanti in classi di dimensioni diverse. I risultati dimostrarono che classi di dimensioni diverse. I risultati dimostrarono che classi piclassi piùù piccole erano associate a migliori performance piccole erano associate a migliori performance individuali.individuali.

Tuttavia secondo Hanuschek (1999) lTuttavia secondo Hanuschek (1999) l’’impatto positivo impatto positivo stimato stimato èè considerato troppo basso rispetto alla forte e considerato troppo basso rispetto alla forte e costosa riduzione della dimensione delle classicostosa riduzione della dimensione delle classi

Woessman (2005), invece, non trova alcun effetto Woessman (2005), invece, non trova alcun effetto statisticamente significativo della dimensione della classe statisticamente significativo della dimensione della classe sugli apprendimenti dei ragazzi considerando i punteggi nei sugli apprendimenti dei ragazzi considerando i punteggi nei test TIMMS di 15 paesi delltest TIMMS di 15 paesi dell’’Europa OccidentaleEuropa Occidentale

La scuola e le risorse educativeLa scuola e le risorse educativeGli insegnantiGli insegnanti: per molti studiosi la principale risorsa : per molti studiosi la principale risorsa educativa in grado di migliorare le performance degli educativa in grado di migliorare le performance degli studenti studenti èè costituita dagli insegnanti. costituita dagli insegnanti.

RockoffRockoff (2004) utilizza dati panel, per osservare pi(2004) utilizza dati panel, per osservare piùù classi classi con lo stesso insegnante nelle scuole primarie: lcon lo stesso insegnante nelle scuole primarie: l’’aumento di aumento di una deviazione standard nella qualituna deviazione standard nella qualitàà degli insegnanti degli insegnanti corrisponde ad un aumento di circa 0,20corrisponde ad un aumento di circa 0,20--0,24 0,24 devizionidevizionistandard nei punteggi ai test in letteratura e matematica.standard nei punteggi ai test in letteratura e matematica.

WoessmanWoessman (2003) utilizzando dati TIMMS trova punteggi (2003) utilizzando dati TIMMS trova punteggi migliori per studenti seguiti da docenti di sesso femminile, migliori per studenti seguiti da docenti di sesso femminile, giovani e con elevati titoli di studio. giovani e con elevati titoli di studio. JJüürgensrgens e Schneider e Schneider trovanotrovano cheche i i docentidocenti laureatilaureati e con un e con un periodoperiodo didiformazioneformazione professionaleprofessionale migliorinomigliorino le performance le performance deglideglistudentistudenti

La scuola e le risorse educativeLa scuola e le risorse educativeHanuschekHanuschek, , KainKain e e RivkinRivkin del 2005 utilizzano un enorme del 2005 utilizzano un enorme data data setssets, il panel dell, il panel dell’’UTD Texas UTD Texas SchoolSchool Project, con Project, con informazioni su tre coorti di studenti in gradi informazioni su tre coorti di studenti in gradi adiacientiadiacienti, pi, piùùdi 200.00 studenti, in oltre 3.000 scuole pubbliche, per un di 200.00 studenti, in oltre 3.000 scuole pubbliche, per un periodo di 6 anni, ottenendo stime attendibili.periodo di 6 anni, ottenendo stime attendibili.

In base allIn base all’’analisi lanalisi l’’aumento di una deviazione standard aumento di una deviazione standard nella qualitnella qualitàà degli insegnanti comporta una variazione in degli insegnanti comporta una variazione in aumento nei punteggi ai test di almeno 0,11 deviazioni aumento nei punteggi ai test di almeno 0,11 deviazioni standard.standard.

Esperienza e formazione degli insegnanti, però, non Esperienza e formazione degli insegnanti, però, non ‘‘catturanocatturano’’ del tutto la qualitdel tutto la qualitàà delldell’’insegnamento. Esistono insegnamento. Esistono caratteristiche non osservabili ma determinanti della caratteristiche non osservabili ma determinanti della competenza del docente, in primis la motivazione. competenza del docente, in primis la motivazione.

Background familiareBackground familiareLa famiglia influisce sulle performance scolastiche La famiglia influisce sulle performance scolastiche attraverso piattraverso piùù dimensioni:dimensioni:

A) la struttura familiareA) la struttura familiare

B) il capitale economicoB) il capitale economico

C) il capitale culturaleC) il capitale culturale

D) il capitale socialeD) il capitale sociale

Background familiareBackground familiareLa struttura familiare:La struttura familiare:-- Ordine di nascita: Ordine di nascita: per alcuni studi un ordine di nascita per alcuni studi un ordine di nascita

elevato influisce negativamente sui risultati scolastici dei elevato influisce negativamente sui risultati scolastici dei figlifigli

-- Numero dei figli: Numero dei figli: in letteratura un elevato n. di figli in letteratura un elevato n. di figli èè considerata una determinante negativa degli apprendimenti considerata una determinante negativa degli apprendimenti dei figlidei figli

-- Divorzio: Divorzio: in genere il divorzio dovrebbe avere effetti in genere il divorzio dovrebbe avere effetti negativi sulle performance degli studenti; potrebbe però negativi sulle performance degli studenti; potrebbe però essere associato ad altri eventi con ripercussioni sui figli, essere associato ad altri eventi con ripercussioni sui figli, quali la riduzione delle risorse familiari o il cambiamento di quali la riduzione delle risorse familiari o il cambiamento di residenza (residenza (McLanahanMcLanahan e e SanderfurSanderfur 1994);1994);

-- Nucleo unifamiliare: Nucleo unifamiliare: per molti (per molti (MenaghamMenagham 1997) 1997) condiziona in negativo lcondiziona in negativo l’’apprendimento per la carenza di apprendimento per la carenza di stimoli cognitivi e affettivi che produce rispetto alla famigliastimoli cognitivi e affettivi che produce rispetto alla famiglia tradizionale.tradizionale.

Background familiareBackground familiareIl capitale economico famigliare:Il capitale economico famigliare: i genitori pii genitori piùù abbienti, abbienti,

disponendo di pidisponendo di piùù risorse possono aiutare materialmente i risorse possono aiutare materialmente i figli, scegliendo scuole migliori, mandando i figli a figli, scegliendo scuole migliori, mandando i figli a ripetizione, ecc.ripetizione, ecc.

La forte correlazione tra capitale La forte correlazione tra capitale ecec. famigliare e . famigliare e apprendimento scolastico potrebbe suggerisce interventi apprendimento scolastico potrebbe suggerisce interventi assistenziali di tipo ridistributivo, ad es. sussidi assistenziali di tipo ridistributivo, ad es. sussidi

Come sottolinea Come sottolinea FilippinFilippin (2007), però, esiste il rischio che il (2007), però, esiste il rischio che il legame tra reddito famigliare e performance scolastiche legame tra reddito famigliare e performance scolastiche nasconda una correlazione nasconda una correlazione ‘‘spuriaspuria’’, ,

In questa direzione In questa direzione BlauBlau (1999), utilizzando i dati della U.S. (1999), utilizzando i dati della U.S. National National LongitudinalLongitudinal SurveySurvey of of YouthYouth, isola l, isola l’’effetto di un effetto di un aumento del reddito familiare indotto da sussidi su sei aumento del reddito familiare indotto da sussidi su sei diverse variabili relative ai figli, compresi i risultati nei tediverse variabili relative ai figli, compresi i risultati nei test st di letteratura e linguaggio, trovando, però un legame di letteratura e linguaggio, trovando, però un legame deboledebole

Background familiareBackground familiareIl capitale culturale familiare: Il capitale culturale familiare: concetto approssimabile sia concetto approssimabile sia

con elevati titoli di studio da parte dei genitori sia con il con elevati titoli di studio da parte dei genitori sia con il possesso di oggetti fisici che incorporano significati culturalipossesso di oggetti fisici che incorporano significati culturali (ad es. libri) che creano un ambiente stimolante(ad es. libri) che creano un ambiente stimolante

Il capitale sociale familiare:Il capitale sociale familiare: ll’’insieme dei legami sociali insieme dei legami sociali facenti capo al nucleo familiare dei quali i figli possono facenti capo al nucleo familiare dei quali i figli possono beneficiare in diverse situazioni, a partire dalla carriera beneficiare in diverse situazioni, a partire dalla carriera scolastica.scolastica.

Due studi (Barone 2006 e Due studi (Barone 2006 e TurmoTurmo 2004), utilizzando i dati PISA 2004), utilizzando i dati PISA 2000, hanno dimostrato la centralit2000, hanno dimostrato la centralitàà del capitale culturale del capitale culturale nello spiegare le buone performance degli studenti di nello spiegare le buone performance degli studenti di estrazione sociale piestrazione sociale piùù elevata.elevata.

PeerPeer effectseffectsPeerPeer effectseffects: : in lineain linea teorica il contesto scolastico e teorica il contesto scolastico e

ll’’interazione con compagni di scuola, meglio di classe, interazione con compagni di scuola, meglio di classe, dovrebbe avere un effetto sulldovrebbe avere un effetto sull’’apprendimento di ciascun apprendimento di ciascun studente.studente.

Gli studi condotti sul Gli studi condotti sul peerpeer effectseffects sono di matrice americana, e sono di matrice americana, e si propongono di verificare se sia possibile stimare, si propongono di verificare se sia possibile stimare, quantificandolo, un aumento del rendimento scolastico, quantificandolo, un aumento del rendimento scolastico, sulla base di un test sottoposto ad un alunno che venga sulla base di un test sottoposto ad un alunno che venga spostato dalla sua classe, ad una assolutamente identica, spostato dalla sua classe, ad una assolutamente identica, ma con un rendimento medio pima con un rendimento medio piùù elevato.elevato.

PeerPeer effectseffectsHoxbyHoxby (2006) e (2006) e HanuschekHanuschek (2001), utilizzando i dati del (2001), utilizzando i dati del panel UTD Texas panel UTD Texas SchoolSchool Project, trovano nelle scuole Project, trovano nelle scuole primarie texane un incremento di punteggio tra 0,15primarie texane un incremento di punteggio tra 0,15--0,40, 0,40, spostando uno studente da un classe ad unspostando uno studente da un classe ad un’’altra.altra.

In Italia In Italia ChecchiChecchi e e ZollinoZollino (2001), stimano che il voto (2001), stimano che il voto allall’’esame di maturitesame di maturitàà aumenta di circa 0,7 punti se il voto aumenta di circa 0,7 punti se il voto medio della classe cresce di 1 punto rispetto a quello medio medio della classe cresce di 1 punto rispetto a quello medio della scuola.della scuola.

Sacerdote (2001) e Sacerdote (2001) e ZimmermanZimmerman (2003) indagano gli effetti (2003) indagano gli effetti del compagno di stanza assegnati casualmente in alcuni del compagno di stanza assegnati casualmente in alcuni campus americani. Gli studenti che condividono la stanza campus americani. Gli studenti che condividono la stanza con compagni mediamente picon compagni mediamente piùù bravi (test dbravi (test d’’ammissione), ammissione), hanno risultati migliori.hanno risultati migliori.

PeerPeer effectseffectsIl Il peerpeer effectseffects èè comunque difficile da determinare:comunque difficile da determinare:-- Da un lato perchDa un lato perchéé èè arduo distinguerlo arduo distinguerlo

nettamente da altri fattori non osservabili e nettamente da altri fattori non osservabili e attribuibili alla scuola o alla famiglia (fattori attribuibili alla scuola o alla famiglia (fattori contestuali);contestuali);

-- DallDall’’altro lato, perchaltro lato, perchéé gli studi empirici misurano gli studi empirici misurano un effetto parziale del gruppo di pari, non un effetto parziale del gruppo di pari, non cogliendo lcogliendo l’’influenza del gruppo ristretto di amici influenza del gruppo ristretto di amici scelti dal ragazzo, e che giocano un ruolo scelti dal ragazzo, e che giocano un ruolo importante tanto quanto i genitori.importante tanto quanto i genitori.

Contesto localeContesto localeNeighborhoodNeighborhood effecteffect: : la combinazione di amici, parenti, la combinazione di amici, parenti,

vicini di casa, strutture e istituzioni di quartiere, che vicini di casa, strutture e istituzioni di quartiere, che influenzano il capitale umanoinfluenzano il capitale umano

Gli studi empirici condotti sul contesto locale sono recenti. Gli studi empirici condotti sul contesto locale sono recenti. Essi cercano di verificare, attraverso modelli statistici di Essi cercano di verificare, attraverso modelli statistici di regressione, se variazioni nelle caratteristiche del contesto regressione, se variazioni nelle caratteristiche del contesto locale, rilevato da indicatori come il reddito medio, il livellolocale, rilevato da indicatori come il reddito medio, il livellodi istruzione medio, status sociodi istruzione medio, status socio--economico, determinino economico, determinino variazioni significative delle performance scolastiche dei variazioni significative delle performance scolastiche dei giovani.giovani.

Tali studi individuano effettivamente un correlazione Tali studi individuano effettivamente un correlazione positiva tra contesti agiati e risultati scolastici, ma non un positiva tra contesti agiati e risultati scolastici, ma non un vero e proprio nesso causale.vero e proprio nesso causale.

HeckmanHeckmanLa funzione di produzione (EFP) definisce il grado di La funzione di produzione (EFP) definisce il grado di accumulazione del capitale umano ad un dato istante accumulazione del capitale umano ad un dato istante temporale come funzione cumulata di molteplici temporale come funzione cumulata di molteplici inputinput che che interagiscono tra loro. Il principale limite attribuibile alla interagiscono tra loro. Il principale limite attribuibile alla EFP e di non esser in grado di catturare lEFP e di non esser in grado di catturare l’’effetto sul capitale effetto sul capitale umano della capacitumano della capacitàà/talento innata/o. Il problema /talento innata/o. Il problema èè la la mancanza di indicatori attendibili.mancanza di indicatori attendibili.

Altra criticitAltra criticitàà della EFP: considera il capitale umano solo in della EFP: considera il capitale umano solo in termini di punteggi nei risultati ai testtermini di punteggi nei risultati ai test

Il modello del capitale umano proposto recentemente da Il modello del capitale umano proposto recentemente da HeckmanHeckman appare innovativo, in quanto si radica sui risultati appare innovativo, in quanto si radica sui risultati della ricerca economica e psicologica.della ricerca economica e psicologica.

HeckmanHeckmanIl modello di Il modello di HeckmanHeckman si basa su una concezione innovativa di si basa su una concezione innovativa di

capitale umano: esso si manifesta fin dalla nascita, capitale umano: esso si manifesta fin dalla nascita, sviluppandosi lungo tutto lsviluppandosi lungo tutto l’’arco della vita, ed arco della vita, ed èè il risultato il risultato delldell’’interazione dinamica fra dotazione genetica e contesto interazione dinamica fra dotazione genetica e contesto familiare, scolastico e lavorativo.familiare, scolastico e lavorativo.

Secondo Heckman il capitale umano comprende sia Secondo Heckman il capitale umano comprende sia cognitive cognitive abilitiesabilities sia sia noncognitivenoncognitive abilitiesabilities, vale a dire le , vale a dire le competenze non cognitive, sociocompetenze non cognitive, socio--emotive relazionali (ad emotive relazionali (ad es. la motivazione, les. la motivazione, l’’autocontrollo, i tratti della personalitautocontrollo, i tratti della personalitàà, , la capacitla capacitàà di concentrazione, ldi concentrazione, l’’autostima, ecc.)autostima, ecc.)

HeckmanHeckmanLe tesi di Le tesi di HeckmanHeckman si basano su alcuni principi tratti da si basano su alcuni principi tratti da

ricerche in campo economico e psicologico:ricerche in campo economico e psicologico:1)1) Un insieme ridotto di competenze cognitive e non Un insieme ridotto di competenze cognitive e non

cognitive cognitive èè alla base del successo della persona nei alla base del successo della persona nei diversi ambiti: scolastico, lavorativo, sulle scelte di salutediversi ambiti: scolastico, lavorativo, sulle scelte di salute

2)2) Il processo di formazione delle competenze Il processo di formazione delle competenze èè il frutto il frutto delldell’’interazione tra genetica e esperienze individualiinterazione tra genetica e esperienze individuali

3)3) Esistono dei periodi sensibili per lo sviluppo delle Esistono dei periodi sensibili per lo sviluppo delle competenzecompetenze

4)4) Pur modificandosi dinamicamente nel tempo, una volta Pur modificandosi dinamicamente nel tempo, una volta acquisite le competenze divengono patrimonio stabile acquisite le competenze divengono patrimonio stabile della persona.della persona.

5)5) I I gapgap di competenze tra persone e gruppi sociodi competenze tra persone e gruppi socio-- economici si manifestano fin dalla nascita, per entrambi i economici si manifestano fin dalla nascita, per entrambi i gruppi di competenzegruppi di competenze

HeckmanHeckmanI risultati delle ricerche di I risultati delle ricerche di HeckmanHeckman conducono alla seguenti conducono alla seguenti

considerazioni:considerazioni:-- Gli iniziali ambienti familiari, se stimolanti dal Gli iniziali ambienti familiari, se stimolanti dal p.d.v.p.d.v.

culturale e affettivo, influenzano positivamente la crescita e culturale e affettivo, influenzano positivamente la crescita e ll’’apprendimento dei ragazzi.apprendimento dei ragazzi.

-- Gli interventi di investimento nelle risorse educative e di Gli interventi di investimento nelle risorse educative e di sostegno alla famiglia, per essere efficaci, devono essere sostegno alla famiglia, per essere efficaci, devono essere precociprecoci

-- I periodi sensibili per potenziare le competenze cognitive I periodi sensibili per potenziare le competenze cognitive vanno da 0vanno da 0--5 anni, mentre per quelle non cognitive gli anni 5 anni, mentre per quelle non cognitive gli anni delldell’’adolescenza,adolescenza,

-- Rimediare in seguito, in etRimediare in seguito, in etàà adulta, ai gap dei primi anni di adulta, ai gap dei primi anni di vita vita èè costoso e inefficace, con il rischio di favorire le costoso e inefficace, con il rischio di favorire le persone nate in ambienti gipersone nate in ambienti giàà favorevolifavorevoli