Supplement  Overview  Teachers  can  use  these  activities  however  best  fit  their  students  and  classroom.  Many  activities  can  be  completed  by  individual  students,  small  groups,  the  whole  class,  or  as  part  of  learning  centers.  In  order  to  address  all  of  the  standards  listed  on  the  activity  overview,  all  of  these  supplemental  activities  need  to  be  completed.  Some  of  the  content  statements  and  elaborations  are  only  addressed  through  the  supplements  and  are  not  included  in  the  versions  written  in  Growing  Up  WILD.      

First  Impressions  The  Growing  Up  WILD  guide  provides  animal  cards  on  pages  66-­‐69  for  use  with  the  First  Impressions  activity.  Those  cards  may  be  used  or  the  8.5”x11”  full  color  animal  cards  provided  by  the  Ohio  Department  of  Natural  Resources  can  be  an  excellent  source  of  pictures  and  information  for  this  activity.    Be  sure  to  select  the  bald  eagle  to  use  as  one  of  the  animals  students  are  asked  to  react  to.  Revisiting  the  feelings  about  eagles  will  transition  from  First  Impressions  to  Wildlife  As  Symbols  later  in  this  series  of  activities.        The  book  Actual  Size  by  Steve  Jenkins  can  also  be  used  in  this  activity.    This  book  shows  life  size  images  of  several  different  kinds  of  animals,  including  a  gigantic  spider.    The  goliath  bird-­‐eating  spider  usually  elicits  strong  reactions  from  students  (and  adults!).        Follow  the  instructions  for  the  Warm  Up  provided  in  the  guide.      In  #1  of  the  Procedure,  instead  of  using  the  hula-­‐hoops  or  masking  tape  to  differentiate  the  three  feelings,  provide  each  student  with  pieces  of  paper  (or  post-­‐it  notes)  that  will  represent  their  feelings  about  the  animal  shown.    In  #2,  continue  the  lesson  by  holding  up  the  animal  in  question  and  have  students  draw  their  face  (smiley,  frowny  or  not  sure)  on  the  piece  of  paper  and  cast  their  vote  for  that  animal.        Change  the  directions  in  #3  as  follows.  Once  votes  have  been  cast  for  the  animal,  have  one  (or  a  group)  of  students  organize  the  responses  by  feelings.    Allowing  the  students  to  sort  by  smiley,  frowny  and  not  sure  faces  allows  extra  practice  in  the  classification  of  data.    The  data  can  then  be  graphed  as  shown  on  p.66.    Ask  students  to  then  sort  the  three  feelings  by  count.  Continue  with  the  lesson  as  described  in  #4  and  #5.        Use  the  supplemental  content  that  follows  in  addition  to  the  suggestions  in  #6,  #7  and  the  Wrap  Up.    

First  Impressions  and  Wildlife  as  Symbols  Supplement  and  Teacher’s  Notes  

First  Impressions  

1

 

Get  Outdoors!  Go  outside  to  observe  living  things  around  your  school.    Remind  students  that  observations  can  be  made  using  many  senses  like  sight,  hearing,  smell,  and  touch  (when  safe)  but  no  tasting.  While  outside  ask  students  to:    

1. Use  tools  (rulers,  binoculars,  hand  lens,  etc.)  when  making  observations,  if  appropriate.      

2. Write  and  draw  their  observations  in  their  Science  Notebooks.    (Students  may  use  the  template  provided  as  their  notebook  or  add  to  one  journal,  like  a  composition  book,  throughout  the  year.)    

 3. Use  common  names  like  ant,  spider,  tree  or  bird.    

 4. If  time  allows,  use  field  guides  to  try  to  determine  a  more  specific  name  for  the  

organisms.  (Is  the  bird  a  crow,  robin,  or  cardinal?  Is  the  tree  an  oak,  maple,  or  birch?)    

5. Note  similarities  and  differences  among  different  types  of  birds  or  different  types  of  plants.  

 6. As  small  or  large  groups,  discuss  what  kinds  of  living  things  the  students  observed.  

     

Observations  Outside  

2

 

Characteristics  of  Living  Things  While  First  Impressions  introduces  students  to  a  variety  of  living  things,  the  activity  itself  does  not  provide  examples  of  characteristics  of  living  things.    Using  the  Idea  Circle  graphic  organizer  as  a  template,  as  a  class  discuss  and  record  the  following  information  for  each  animal  shown  in  the  First  Impressions  voting  activity:  

• Recognize  that  there  are  different  kinds  of  living  things  (insects,  birds,  flowers,  trees,  etc.).  

• All  living  things  grow  and  reproduce.  For  example,  a  spider  grows  from  a  spiderling  (tiny  baby  spider)  into  an  adult  spider.    

• All  living  things  respond  to  stimuli.  A  spider  will  respond  to  something  caught  in  its  web  by  crawling  toward  the  object.  

• All  living  things  require  energy.  A  spider  needs  to  eat  insects  or  other  spiders  to  acquire  energy.    

• Living  things  have  parts  and  because  of  those  parts,  living  things  can  do  specific  things.    (For  example,  eagles  have  wings  for  flying  and  beaks  for  eating.    Bears  have  teeth  for  eating,  eyes  for  seeing  and  legs  for  moving.)    

Before  students  begin  reading,  they  may  need  to  brainstorm  lists  of  ways  living  things:    1. Get  energy  

a. Plants  make  their  own  energy.  b. Some  animals  eat  plants.    c. Some  animals  eat  animals.  d. Some  animals  eat  plants  and  animals.  

 2. Grow  up    (Please  note  that  the  names  of  the  different  stages  of  development  are  not  

the  focus  of  this  content  statement.    The  focus  at  this  grade  level  is  for  students  to  see  a  variety  of  living  things  and  to  learn  characteristics  common  to  all  living  things.)  a. Trees  could  grow  from  a  seed,  to  a  small  tree,  to  a  large  tree.  b. A  chicken  could  start  growing  in  an  egg,  then  break  out  of  the  egg  as  a  small  chicken,  

then  grow  to  a  bigger  chicken.  c. A  butterfly  could  begin  as  an  egg,  emerge  as  a  larva,  form  a  chrysalis,  and  emerge  as  

a  butterfly.        

3. React  to  the  environment  a. A  squirrel  may  run  away  if  startled  by  a  cat.  b. A  spider  will  crawl  toward  an  insect  caught  in  its  web.  c. A  plant  will  grow  toward  a  light  source.  d. A  snake  may  eat  a  bird.  

     

Characteristics  of  Living  Things  

3

4

 

Idea  Circle    After  completing  the  First  Impressions  activity,  students  will  use  an  Idea  Circle  approach  to  find  out  more  information  about  the  characteristics  of  living  things.  Encourage  students  to  select  a  living  thing  that  they  dislike  or  have  neutral  feelings  about.      Each  student  will  select  a  book  about  a  specific  plant  or  animal.    These  non-­‐fiction  books  may  be  in  the  teacher’s  classroom  library,  the  school  library,  borrowed  from  public  libraries  or  online  libraries.    See  “Resources  for  eBooks  and  Digital  Media”  for  suggestions  on  finding  online  libraries.  

 1. Students  begin  by  selecting  a  book  about  an  animal.  Some  books  will  not  provide  all  of  

the  information  requested  on  the  graphic  organizer.    Teachers  can  decide  to  any  of  the  following  as  a  whole  class,  or  differentiate  strategies  for  individuals  or  small  groups:    a. Use  the  information  students  do  find  and  skip  the  other  details.    b. Use  several  books  to  find  all  of  the  information.  c. Carefully  select  books  that  contain  all  of  the  details  requested.      

 2. As  they  read,  students  fill  out  a  graphic  organizer  about  how  their  living  thing  gets  its  

energy,  grows  up  and  reacts  to  its  environment.    If  needed,  this  activity  could  be  completed  as  a  small  group  working  collaboratively  to  complete  one  graphic  organizer.  Another  option  could  be  for  students  to  add  the  characteristics  of  their  living  thing  to  a  class  chart  as  they  complete  their  individual  or  small  group  research.    

3. Students  share  the  results  of  their  research  on  their  living  thing  with  their  small  and/or  large  group(s).        

This  research  can  be  completed  during  time  allocated  for  science  instruction,  as  a  center  activity,  or  during  time  allocated  for  reading.    Suggested  Text  for  the  Idea  Circle  

• Ferdinand  Fox’s  First  Summer,  by  Mary  Holland    

• Eat  Like  a  Bear,  by  April  Pulley  Sayre    

• Outside  Your  Window:  A  First  Book  of  Nature  by  Nicole  Davies,  “Caterpillars,  Butterflies,”  “Just  Ducks,”  “Acorn,”  and  “Squirrel”  are  a  few  of  the  poems  that  could  be  used  to  find  how  living  things  grow  up,  get  energy,  react  to  the  environment,  and/or  have  body  parts  that  help  them  do  specific  tasks.  While  poems  are  being  read,  students  can  also  identify  words  and  phrases  that  suggest  feelings  or  appeal  to  the  senses.    They  can  also  use  the  illustrations  and  details  in  the  poem  to  describe  the  characters,  setting  and  events  of  the  poem.            

Idea  Circle  –  Living  Things  Get  Energy,  Grow  Up,  and  React  

5

 

• GetEpic.com’s  “Living  Things”  or  “Science  and  Nature”  collections  contain  many  books  about  plants  and  animals.  About  Penguins:  A  Guide  for  Children,  by  Cathryn  Sill;  Beaver  Kits,  Arctic  Fox  Pups,  Lion  Cubs,  all  by  Ruth  Owen,  each  provide  all  of  the  information  requested.  This  is  only  a  partial  list  of  possible  ebooks  student  may  use.  

 • InfOhio.org    

o BookFlix  –  The  “Animals  and  Nature”  category  contains  many  books  about  animals  that  would  be  appropriate  for  this  activity.  

o World  Book  Kids  –  World  of  Animals  provides  information,  pictures  and  videos  about  animals.    Selecting  “Go  to  Exhibit”  provides  facts  about  the  animal.    Clicking  on  “View  Article”  links  to  a  brief  overview  of  the  animal,  in  a  more  student  friendly  writing  style.  Users  can  also  select  two  animals  to  compare  facts  about  the  animals  (length,  life  span,  foods,  etc.)  

o Early  World  of  Learning  –  “Know  It”  provides  students  with  interactive  texts  about  animals  and  plants.  Students  can  select  a  category  of  living  things,  then  select  a  specific  plant  or  animal.  

 • ReadWorks.org  –  “A  Busy  Bee,”  “Spiders”  and  other  passages  could  be  used  with  the  

First  Impressions  activity.  While  question  sets  are  provided  for  each  passage,  teachers  should  decide  if  the  questions  are  appropriate  for  use  with  this  activity,  could  be  used  later  at  a  center  or  as  part  of  allocated  reading  time,  or  are  not  aligned.  

     

 First  Impressions  Can  Change  After  the  students  have  received  more  information  addressing  their  questions,  ask  to  see  if  students’  opinions  about  any  specific  animal  had  changed.  Students  share  their  feelings  on  the  animals  like  previously  done.    Have  students  categorize  and  count  the  data  with  the  intent  that  students  will  be  able  to  compare  the  data  and  graphs  from  before  and  after  information  was  received  about  the  animals.        Students  complete  the  “I  used  to  think…  but  now  I  know…and  still  wonder  about…”  graphic  organizer.    There  is  also  a  version  of  the  graphic  organizer  for  “I  used  to  think…  but  now  I  know….”        

First  Impressions  Can  Change  

6

 

Choose  a  book  about  a  plant  or  animal.    As  you  read,  fill  in  information  about  how  your  living  thing  gets  energy,  grows  up,  and  reacts  to  the  environment.    Complete  the  sentence  in  the  last  box  to  explain  how  a  living  thing’s  body  parts  help  meet  its  needs.  

 Your  Living  Thing  

   

         

  Gets  Energy        Grows  Up  

     

         

  Reacts     Parts  of  living  things  

     

   ___________________________________________    have                                      (Name  of  living  thing)  

   ____________________________________________    for                                                    (body  part)  

   __________________________________________________.                                                      (use  of  body  part)  

Idea  Circle  –  Living  Things  Get  Energy,  Grow  Up,  and  React  

7

 

After  you  have  read  your  book  about  your  living  thins  share  the  information  with  the  larger  group.    Write  down  their  name  and  the  living  thing  they  chose.    Then  write  down  how  that  living  thing  gets  energy,  grows  up  and  reacts  to  its  environment.    

 

Group  Results  

Living  Thing    Gets  Energy  

 Grows  Up  

 Reacts  to  its  Environment  

   

Body  Parts    

         

         

         

Idea  Circle  Shared  Research  –  Characteristics  of  Living  Things  

8

 

Sometimes  learning  more  about  plants  or  animals  that  we  do  not  like  can  help  us  change  our  minds  about  how  we  feel  about  the  plant  or  animal.    In  the  first  box,  explain  why  you  didn’t  like  a  plant  or  animal.    In  the  second  box,  explain  one  new  fact  you  learned  about  it.  In  the  last  box,  write  something  that  you  still  want  to  know  about  your  living  thing.  

   I  used  to  think…    

         

 But  now  I  know…        

         

 I  still  wonder  if  

 

First  Impressions  Can  Change  

9

 

Sometimes  learning  more  about  plants  or  animals  that  we  do  not  like  can  help  us  change  our  minds  about  how  we  feel  about  the  plant  or  animal.    In  the  first  box,  explain  why  you  didn’t  like  a  plant  or  animal.    In  the  second  box,  explain  one  new  fact  you  learned  about  it.  In  the  last  box,  write  something  that  you  still  want  to  know  about  your  living  thing.  

   I  used  to  think…    

         

 But  now  I  know…        

First  Impressions  Can  Change  

10

 

Wildlife  as  Symbols  After  the  First  Impressions  activities  are  completed,  transition  into  the  Wildlife  as  Symbols  components.  Follow  the  GUW  suggestions  for  the  Warm  Up  discussion.  Brainstorm  where  students  have  seen  other  symbols  of  the  United  States  (American  Flag,  Pledge  of  Allegiance,  National  Anthem).  Continue  through  the  Procedure  steps  and  Wrap  Up  questions  as  written.      

State  Shapes  and  Symbols  Introduce  the  State  Shapes  and  Symbols  activity  by  allowing  students  to  investigate  Ohio’s  place  in  the  United  States  and  the  world  by  zooming  in  or  out  at  https://www.google.com/maps/place/Ohio/.    Students  can  toggle  between  the  Map  and  Satellite  views  to  see  landforms  and  water,  as  well  as  zoom  in  to  see  overhead  or  street  views  of  their  school  and  neighborhood.    Emphasize  that  the  map  they  are  viewing  represents  real  places.    Students  can  work  individually,  in  small  groups  or  as  a  class  to  create  an  Ohio  mural,  as  described  in  the  GUW  guide.  Students  can  research  Ohio’s  symbols  to  identify  the  following  state  symbols:  

1. mammal    2. amphibian  3. bird    

4. flower    5. fossil    6. frog  

7. fruit    8. insect    9. native    fruit  

10. reptile  11. tree  12. wildflower

These  symbols  of  Ohio  can  be  added  the  State  Shapes  and  Symbols  mural.      The  following  books  about  Ohio  can  be  used  to  discover  the  different  state  symbols:  

• Ohio  Facts  and  Symbols  by  Emily  McAuliffe  (Note:  This  book  is  out  of  print  and  may  be  hard  to  find)    

• Exploring  the  States:  Ohio  by  Amy  Rechner  (available  at  GetEpic!)    

• Little  Ohio  by  Marcia  Schonberg,  the  answer  to  riddles  2,  3,  4,  8,  and  9  is  an  Ohio  symbol  (available  at  GetEpic!)  

 • Ohio:  What’s  So  Great  About  This  State?  by  Kate  Boehm  Jerome  lists  some  of  Ohio’s  

symbols  on  pages  26-­‐27.    

• INFOhio  Worldbook  Kids,  Compare  Places  -­‐>    US  States  -­‐>  Ohio    Ohio’s  Learning  Standards  for  Social  Studies  list  the  following  symbols  of  the  United  States  that  students  should  recognize:  American  Flag,  Pledge  of  Allegiance,  and  National  Anthem.  Symbols  of  Ohio  will  not  be  assessed  at  this  grade  level.  

Wildlife  as  Symbols  

Wildlife  as  Symbols  -­‐  State  Shapes  and  Symbols  

11

 

Class  Banner  Follow  the  suggestions  in  the  GUW  guide  to  create  a  class  banner.  Once  completed,  emphasize  that  students  are  unique  (their  handprints)  but  share  common  characteristics  of  their  class  and  its  selected  wildlife  symbol,  their  school  and/or  district.  Discussions  could  include  a  school  mascot  if  appropriate.  Reading  We  Are  Alike,  We  Are  Different  by  Janice  Behrens  (BookFlix,  Family  and  Community)  can  reinforce  these  similarities  and  differences.      

Wildlife  in  Literature  In  students  can  work  individually,  in  small  groups,  or  as  a  class  to  identify  accurate  or  anthropomorphic  representations  of  wildlife.  Epic!  and  BookFlix  have  many  examples  of  wildlife  talking,  wearing  clothes,  and  other  unrealistic  portrayals.        

Wildlife  Poetry  Students  complete  the  sentence  stem  “I  am  (description)  like  a  (wild  animal).  And  draw  a  picture  representing  their  choices.  Several  versions  of  a  graphic  organizer  are  provided  to  support  differentiation.    If  district  policy  allows,  scan  poems  and  create  an  online  gallery  using  www.Padlet.com  ,  www.Gooru.org  ,  www.Storybird.com  ,  or  other  digital  publishing  tools.    

Other  Activities  All  other  activities  in  Wildlife  as  Symbols  align  to  Ohio’s  Learning  Standards  in  Social  Studies  and/or  English  Language  Arts.  As  time  allows,  students  can  do  these  activities  as  a  class,  in  small  groups,  or  at  centers.    

Wildlife  as  Symbols  -­‐  Class  Banner  

Wildlife  as  Symbols  –  Wildlife  in  Literature    

Wildlife  as  Symbols  –  Wildlife  Poetry    

Wildlife  as  Symbols  –  Remaining  Activities    

12

 

Wildlife  can  be  shown  correctly  in  fiction  and  nonfiction  books  but  sometimes  authors  and  illustrators  pretend  that  plants  and  animals  can  talk,  sing,  wear  clothes,  and  other  actions  that  wildlife  really  cannot  do.    In  the  spaces  below,  read  books  to  find  examples  of  what  wildlife  can  really  do  and  what  is  pretend.  Draw  or  write  your  examples  on  the  chart.  

 

Wildlife   Action   Real  or  Pretend?  

     

     

Growing  Up  WILD  -­‐  Wildlife  in  Literature  

13

 

   

(name)  

 I  am  ______________________    like  a  ________________________.  

        (description)                   (living  thing)      

Growing  Up  WILD  -­‐  Wildlife  Poetry  

14

 

     

(name)  

 I  am  ______________________  like  a  ________________________.  

        (description)                   (living  thing)        

I  am  ______________________  like  a  ________________________.           (description)                   (living  thing)  

Growing  Up  WILD  -­‐  Wildlife  Poetry  

15

 

     

(name)  

 I    am  ______________________  like  a  ________________________.  

        (description)                   (living  thing)      

______________________________________________________.                          

Growing  Up  WILD  -­‐  Wildlife  Poetry  

16