final nr 1 s1+s3
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
1
“Share knowledge and good practices
regarding the use of IT/e-Learning in
VET guidance”
Nr.1
Revistă de specialitate, la nivel internaţional, pentru toate ariile curriculare,
dedicată cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar,
elevilor şi părinţilor elevilor
Editura SITECH
Craiova, 2014
2
Coordonatorii revistei:
Prof. Georgeta Manafu-coordonator Parteneriat Internaţional Multilateral LDV
“Development of guidance and counselling instruments in vocational education”
Prof. Radu Laura- coordonator Parteneriat Internaţional Multilateral LDV
“Development of guidance and counselling instruments in vocational education”
© 2014 Editura Sitech Craiova
Toate drepturile asupra acestei ediţii sunt rezervate editurii. Orice reproducere integrală sau parţială, prin orice
procedeu, a unor pagini din această lucrare, efectuate fără autorizaţia editorului este ilicită şi constituie o contrafacere.
Sunt acceptate reproduceri strict rezervate utilizării sau citării justificate de interes ştiinţific, cu specificarea respectivei
citări.
© 2014 Editura Sitech Craiova
All rights reserved. This book is protected by copyright. No part of this book may be reproduced in any form or by any
means, including photocopying or utilised any information storage and retrieval system without written permision from
the copyright owner.
Editura SITECH din Craiova este acreditată de C.N.C.S.I.S. din cadrul Ministerului Educaţiei şi Cercetării pentru
editare de carte ştiinţifică.
Editura SITECH Craiova, România
Aleea Teatrului, nr. 2, Bloc T1, parter
Tel/fax: 0251/414003
E-mail: [email protected]
ISSN 2360 – 4522 ISSN–L 2360 – 4522
3
ARGUMENT
Această revistă reuneşte lucrările prezentate în cadrul Conferintei Internaţionale
“Share knowledge and good practices regarding the use of IT/e-Learning in VET
guidance”, organizata în data de 24.04.2014 la ISJ DOLJ de Liceul Teoretic “Tudor
Arghezi” si Liceul Tehnologic de „Transporturi Auto”, in cadrul Parteneriatului
Internaţional Multilateral LDV “Development of guidance and counselling instruments in
vocational education”, având numărul naţional LLP-LdV/PAR/2012/RO/179 şi numărul
proiectului 22012-1-TR1-LEO04-35830 5.
Obiectivul general al conferintei este impărtăşirea exemplelor de bună practică pentru
a promova o abordare inovativă şi creativă în domeniul educaţiei.
Lucrările din revista au fost prezentate la secţiunile:
E-Learning, Software educaţional, prezentări multimedia utilizate în procesul
instructiv-educativ, în activitatea de consiliere şi orientare în carieră;
Educaţia permanentă în societatea cunoaşterii. Diseminări de proiecte şi cursuri
L.L.P.
Revista se adresează, în principal, cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar,
elevilor şi părinţilor elevilor.
Coordonator Parteneriat Internaţional Multilateral LDV “Development of guidance and
counselling instruments in vocational education”,
prof. Georgeta Manafu
4
ROLUL BLOGULUI
HTTP://WWW.LEONARDOVOCATIONALGUIDE.BLOGSPOT.RO/
IN PARTENERIATULUI INTERNATIONAL MULTILATERAL
LEONARDO DA VINCI “DEVELOPMENT OF GUIDANCE AND
COUNSELLING INSTRUMENTS IN VOCATIONAL EDUCATION”
prof. Georgeta Manafu
L.T.„Tudor Arghezi”, Craiova
Web-log sau blogul a fost inventat de Jorn Barger în 1997 şi se referă la o pagină web
simplă constând în opinii, informaţii personale, link-uri, numite postări, aranjate cronologic cu cele
mai recente primele, sub forma unui jurnal online. Cele mai multe bloguri permit vizitatorilor să
posteze un mesaj/comentariu. Aceste comentarii contribuie la schimbul de opinii.
Utilizarea blogurilor în educaţie:
ca instrumente de comunicare şi informare;
în dezvoltarea unor proiecte;
în comunicarea online;
pentru obţinerea feedback-ului la activitatea proprie;
ca instrumente colaborative;
în scopul managementului cunoştinţelor şi al partajării acestora;
în diverse campanii (ex. Protecţia mediului, Stil de viata sanatos, etc);
ca instrument de lucru individual (de către profesori şi studenţi/elevi);
ca instrument de lucru în grup.
Avantajele scolilor:
rapiditatea cu care informatia ajunge la elevi, parinti, profesori;
instiintarea elevilor, parintilor, profesorilor cu privire la diferite activitati;
generarea de trafic pe site-ul scolii, prin integrarea blogului si schimbul de linkuri site-
blog.Practic blogul poate fi considerat o modalitate de promovare a siteului unei scoli.
In continuare va fi prezentat blogul creat in cadrului unui proiect international si rolul pe
care l-a avut in implementarea activitatilor proiectului, in activitatea de diseminare a proiectului cat
si in activitatea de evaluare a activitatilor proiectului. In cadrul blogului exista 13 meniuri
principale, au fost incarcate 95 de materiale si a fost vizitat de 7104 de utilizatori pana la finalul
lunii martie 2014.
5
Liceul Teoretic “Tudor Arghezi” implementeaza in perioada august 2012- iulie 2014
parteneriatul international multilateral Leonardo da Vinci “Development of guidance and
counselling instruments in vocational education” avand numarul naţional LLP-
LdV/PAR/2012/RO/179 şi numărul proiectului 22012-1-TR1-LEO04-35830 5, parteneri fiind:
Comune di Sant’Angelo in Vado, ITALIA
Avanos Kiz Teknik Ve Meslek Lisesi, TURCIA
Liceul Tehnologic Transporturi Auto, ROMÂNIA
Professional High School of Electronics and Electrical Engineering "Marie Curie",
BULGARIA
Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs “Liepajas Valsts Tehnikums”, LETONIA
Kadis, SLOVENIA
Fundacion Para El Desarrollo De La Ciencia Y La Tecnologia En Extremadura
(FUNDECYT), SPANIA
Fundacja Rozwoju Inicjatyw Edukayjnych I Społecznych, POLONIA
Până în prezent activităţile din proiect au fost desfăşurate conform programului din formularul
de candidatură astfel:a fost realizat panoul proiectului de fiecare instituţie din proiect; s-a ales
echipa de implementare a proiectlui; a fost realizat blogul proiectului; am realizat un link catre
siteul proiectului pe stieul liceului-http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/. Am realizat
selectia persoanelor participante la prima intrunire in functie de partciparea la scrierea aplicatiei,
implicarea in activitatile proiectului, responsabilitatile din proiect si modul in care pot contribui la
indeplinirea obiectivelor proiectului. Impreuna cu celalalt partener roman am pregatit materiale
pentru intrunirea de proiect din Turcia:prezentari despre ţară, oraş, organizaţie, sistem educaţional,
6
orientare vocaţională. Am digitizat chestionare pe blog pentru a obtine feedback la intrunirea din
Turcia care au fost accesate de partenerii din proiect participanti la intrunire. Am realizat rapoarte
online de feedback pentru intrunirea din Turcia si le-am postat pe blogul proiectului. Selectia
persoanelor participante la intrunirea din Spania s-a realizat in functie de implicarea in activitatile
proiectului, responsabilitatile din proiect si modul in care pot contribui la indeplinirea obiectivelor
proiectului.
Actvitatea de pregatire a intrunirii de proiect din Spania a constat in:
chestionar privind nevoia de consiliere a elevilor de gimnaziu in limba romana si engleza;
prezentari privind Consilierea şi orientarea profesională a elevilor din învăţământul
românesc in limba romana si engleza;
prezentari in limba romana si engleza a unui exemplu de buna practica-,,Informarea si
consilierea liceenilor privind cariera”;
prezntari in limba romana si engleza a unui Exemplu de raport – COGNITROM;
update pe blogul proiectului a mterialelor realízate pentru a fi prezentate la intrunirea din
Spania;
am digitizat chestionare pe blog care au fost accesate online de partenerii din proiect
participanti la intrunire pentru a obtine feedback la intrunirea din Spania;
am realizat rapoarte online de feedback pentru intrunirea din Spania si le-am postat pe blog;
In luna febuarie 2013 elevi din Liceul Teoretic Tudor Arghezi au accesat online chestionarul
postat pe blogul proiectului privind interesul elevilor pentru consiliere si orientare.Rezultatul
activitatii a constat in rapoarte online cu interpretari grafice ale optiunilor elevilor care au fost
postate pe blogul proiectului.
Am realizat selectia persoanelor participante la intrunirea din Italia.Actvitatea de pregatire a
intrunirii de proiect din Italia a constat in:
raport online in limba romana si engleza pentru interpretarea chestionarelor privind nevoia
de consiliere a elevilor;
prezentari in limba romana si engleza –“Pasii orientarii in cariera pentru elevii de
gimnaziu”;
prezentari in limba romana si engeza - Legislatie privind consilierea elevilor;
update pentru blogul proiectului cu materialele realizate pentru a fi prezentate la intrunirea
transnationala din Italia
7
Am digitizat chestionare pe blog care au fost accesate online de partenerii din proiect
participanti la intrunire pentru a obtine feedback la intrunirea din Italia si am realizat rapoarte
online de feedback pentru intrunirea din Italia.
In luna mai 2013 elevii din Liceul Teoretic „Tudor Arghezi” impreuna cu elevii de la sapte scoli
din judetul Dolj si elevii din Turcia au accesat online chestionarul postat pe siteul proiectului pentru
studiul de cercetare privind optiunile elevilor pentru specializarile pentru care se vor realiza teste pe
platforma Moodle. Rezultatul activitatii a constat in studiul de cercetare care contine informatii
despre scolile care au accesat chestionarul si interpretari grafice ale raspunsurilor elevilor.
Am realizat selectie pentru doi learners care au participat la intrunirea din Slovenia.
Actvitatea de pregatire a intrunirii de proiect din Slovenia a constat in elaborarea unui Studiu
de cercetare privind optiunile elevilor pentru specializarile pentru care se vor realiza teste pe
platforma Moodle care va facilita insertia pe piata muncii a absolventilor. Corelarea intre
specializari si meserii. Am digitizat chestionare pe blog care au fost accesate online de partenerii
din proiect participanti la intrunire pentru a obtine feedback la intrunirea din Slovenia. Am realizat
rapoarte online de feedback pentru intrunirea din Slovenia.
Intrunirea din Bulgaria s-a desfasurat in luna septembrie 2014. Am realizat selectie pentru trei
learners care au participat la intrunirea din Bulgaria. Pregatirea pentru intrunirea din Bulgaria a
constat in:
- selectarea materialelor privind consilierea si orientarea elevilor in Romania si traducerea lor
in limba engleza;
- scenariu pentru filmul care prezint “Alege sa fii programator!”;
- digitizarea unui chestionar online pentru evaluarea intrunirii de proiect din Bulgaria postat
pe blogul proiectului.
Am realizat raport online de feedback privind intrunirea din Bulgaria si l-am postat pe blogul
proiectului.
Intrunirea din Polonia s-a desfasurat in luna noiembrie 2014. Pregatirea pentru intrunirea din
Polonia a constat in:
- realizarea unor parteneriate pentru Conferinta Internationala “Share knowledge and good
practises regarding the use of IT/e-Learning in VET guidance”, care au fost incheiate cu
partenerii din proiect si traducerea lor in limba engleza;
- realizarea filmului – “Alege sa fii programator!”;
- chestionar online pentru evaluarea intrunirii de proiect din Polonia postat pe blogul
proiectului
Am realizat raport online de feedback privind intrunirea din Polonia.
8
In ianuarie 2014 a fost scris proiectul pentru Conferinta Internationala “Share knowledge and
good practises regarding the use of IT/e-Learning in VET guidance” care a fost avizat de CCD Dolj.
Activitatea de cercetare desfasurata in cadrul proiectului a constat in:
-in luna februarie 2013 au fost elaborate impreuna cu partenerii de proiect chestionare
online pentru a testa interesul elevilor privind consilierea si orientarea. Chestionarele au fost
digitizate de coordonatorul proiectului de la Liceul Teoretic „Tudor Arghezi” si postate pe blogul
proiectului pentru a fi accesate de scolile din proiect:
http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/p/chestionare-elevi.html. Dupa accesarea
chestionarelor de elevii din scolile din Bulgaria, Turcia, Romania si Letonia su fost realízate
rapoarte online pentru interpretarea rezultatelor chestionarelor.
-in luna mai 2013 au fost elaborate impreuna cu partenerii de proiect chestionare online
pentru a testa interesul elevilor pentru specializarile pentru care se vor realiza teste pe platforma
Moodle. Chestionarele au fost digitizate de coordonatorul proiectului de la Liceul Teoretic „Tudor
Arghezi” pe siteul proiectului si accesate online de elevii din 8 scoli din judetul Dolj si de elevii din
Turcia. Rezultatul activitaii a fost studiul de cercetare care contine informatii despre scoli si
interpretarea rezultatelor chestionarelor accesate:
http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/p/chestionare-studiu-cercetare.html
-in perioada ianuarie-aprilie 2014 au fost desfasurate urmatoarele activitati:
- Studiu de cercetare pentru orientarea in cariera a elevilor de gimnaziu
- Planificarea in cariera pentru elevii de gimnaziu
Pentru implementarea acestor activitati:
- au fost create si selectate chestionare pentru orientarea scolara a elevilor de
gimnaziu;
- au fost digitizate pe blogul proiectului chestionarele;
- au fost aplicare chestionare elevilor de gimnaziu;
- a fost realizat raport online de interpretare a chestionarelor si au fost prezentate
concluzile;
- a fost realizata planificarea in cariera pentru 25 elevi de gimnaziu – portofolii;
- a fost realizat raport online privind planificarea in cariera si au fost prezentate
concluzile;
- au fost prezentate la lectoratul cu parintii elevilor rezultatelor studiului de cercetare.
Pe blog au fost postate:
- inainte de intrunirile din proiect -invitatiile din partea organizatorilor, agenda intrunirii de proiect,
materialelor realizate pentru intruniri;
9
- in timpul intrunirilor de proiect- imagini de la activitati, filme online:
http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/p/movie.html si prezentari ale partenerilor;
-dupa intrunirile de proiect - listele cu participantii la intrunire, minutele si linkuri cu diseminari in
ziare online, reviste, articole, programme de la simpozioane, conferinte unde s-a diseminat proiectul
–http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/p/dissemination.html dar si prezentari utilizate in
timpul intrunirilor, prezentari realizate de parteneri.
Blogul a fost diseminat pe facebook prin postarea linkului.
Rolul bloguluihttp://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/ a fost esential in cadrul
parteneriatului .
Poiectul este realizat cu sprijinul financiar primit in cadrul Programului Sectorial
Leonardo da Vinci al Programului de Învăţare pe tot Parcursul Vieţii.
Toate informaţiile furnizate reprezintă responsabilitatea exclusiva a echipei de proiect,
A.N. şi Comisia Europeana nu sunt responsabile pentru modul in care este folosit conţinutul
acestor informaţii.
SINCRON ŞI ASINCRON ÎN E-LEARNING
Prof. Ileana Dragomir
Liceul Tehnologic Auto, Craiova
Generic învăţarea prin e-learning poate fi definită ca o învăţare la distanţă într-un mediu
educaţional evolutiv şi bazat pe colaborare, care îmbină metodele didactice tradiţionale cu metode
bazate pe mijloace IT, având ca obiectiv creşterea performanţelor individuale ale educabililor.
Învăţarea prin e-learning se bazează pe o predare modernă, într-o altă modalitate decât cea clasică,
mult mai atractivă şi în care un rol important îl au consolidarea cunoştinţelor şi evaluarea, realizate
într-o manieră atractivă şi adaptabilă nevoilor, atât a celor care dirijează învăţarea, cât mai ales a
educabililor – elevi sau studenţi.
În comunicarea asicronă apar întarzieri, care, după Meyer(2003), îi conferă avantaje,
precum: timp crecut de rezolvare a sarcinii de lucru, timp suplimentar pentru reflecţie(în special în
situatiile în care avem nevoie să reflectăm supra unor situaţii complexe) şi suficiente oportunităţi
pentru oricine vrea să contribuie la discuţie.
10
Câteva cercetări argumentează faptul că comunicarea asincronă intermediază discuţii
profunde şi bine argumentate. Cu toate acestea, când caracterizăm nivelurile de prezenţă cognitivă,
există dovezi că majoritatea elevilor care postează se incadrează in nivelul minim de
cunoştinţe(Rourke & Kanuka, 2009). Pe de altă parte, in timp ce utilizează instrumentele asincrone,
elevii îşi pot asuma o prezenţă centrală, în special dacă ei au fost implicaţi in discutii moderate.
Tagg(1994) argumentează că discutiile moderate de către elevi crează un context în care elevii şi
profesorii îşi pot completa reciproc punctele forte.
Instrumentele asincrone pot fi folosite in comunicare atunci când intâlnirile sincrone nu pot
fi programate datorită job-ului, familiei sau altor evenimente. Astfel de instrumente pot fi: emailul,
blogul şi wiki-ul.
Comunicarea sincronă defineşte o comunicare in timp real intre elevi(şi profesori). Cel mai
frecvent este intâlnită sub formă de chat, sesiuni Skype sau intilniri online(de exemplu, Blackboard
Collaborate, WebEx, WizIQ). Câteva studii sugerează faptul că prezenţa socială este mai intensă in
discutiile sincrone decât in cele asincrone. Aceasta ii poate motiva pe elevi să obţină rezultate mai
bune la invăţătură, le poate oferi satisfacţie in participarea la proiecte sau satisfacţie emoţională.
Alte beneficii ale prezenţei sociale includ: stimularea gândirii critice, construirea şi negocierea de
cunoştinţe şi dezvoltarea unei comunităţi de cursanţi.
Schwier și Balbar (2002) susțin că, folosirea instrumente sincrone contribuie la
"continuitatea și comoditatea" clasei, ajută la mentinerea contactului regulat și creează un sentiment
de urgență și rapiditate. Cursanţii dobândesc un puternic sens al comunităţii, ei se simt mai motivaţi
şi dedicaţi pentru că aşteaptă un răspuns rapid.
Multe cercetări sugerează că, comunicarea sincronă este indicată pentru conţinuturi care
determină dezbateri, iar comunicarea asincronă este bine a fi utilizată pentru conţinuturi “seci” sau
care necesită reflecţie. De asemenea, comunicarea sincronă nu furnizează timpul sau concentraţia
necesară angajării unor idei profunde.
Instrumentele comunicarii sincrone pot fi utilizate ca o componentă complementară a
invăţării/predarii la:
-discuţii puţin complexe, cu rezolvare imediată
- planificarea sarcinilor
-sesiuni orientate pe sarcini de lucru
-sesiuni de brainstorming.
Comparând cele doua tipuri de comunicare, am putea spune:
Mesajele sincrone sunt mai scurte decât insemnările asincrone.
11
Mesajele sincrone utilizate in chat sunt mai uşor de citit, şi, in general, mai uşor de inţeles
decât mesajele asincrone.
Mesajele sincrone conţin mai multe cuvinte cu semnificatie socială decât insemnările
asincrone.
Notiţele asincrone conţin mai multi termeni care implică procesul cognitiv decât mesajele
sincrone.
Comunicarea sincronă creează un context care stimulează interacţiunea intre cursanţi.
Comunicarea sincronă poate fi utilă in eliminarea eventualelor decalaje sociale care pot
exista in comunicarea asincronă.
Comunicarea sincronă este foarte populară pentru elevii zilelor noastre , astfel ca aceştia pot
utiliza acest tip de comunicare in procesul instructive-educativ sau de-a lungul derulării unor
proiecte.
Comunicarea sincronă creste sensul de “comunitate” şi incurajează interactivitatea.
Comunicarea sincrona este focusata pe ascultare si vorbire, in timp ce comunicarea
asincronă este focusată pe citit şi scris.
Comunicarea sincronă este mai convenabilă(ne putem exprima ideile cand avem timp liber)
si flexibilă.
Functia specifică a fiecarui mod de comunicare este diferită si complementară.
Aplicaţie: RealtimeBoard- https://realtimeboard.com
RealtimeBoard este un instrument excelent de brainstorming și proiecte creative. Tabla fără
limite și un set de instrumente permit să se genereze idei pentru mii de diferite proiecte.
1. Brainstorming
Baza procesului de brainstorming este o generare de idei in grup:
se anunţă problema care trebuie rezolvată, se utilizează post-it-uri,
imagini şi video-uri, orice poate ajuta în generarea ideilor. Se scrie
orice idee, chiar dacă e ciudata şi se incurajează elevii să
construiască pe ideea altora. Dupa ce sesiunea s-a incheiat, se
votează cea mai buna idee.
2. Brainstorming negativ
O metodă care utilizează brainstorming-ul pentru a genera „soluţii” greşite pentru problema expusă
si, apoi, transformarea acestora in soluţii corecte. Metoda este un proces cu doi pasi, care constă în
(1)generarea ideilor greşite şi apoi (2)în transformarea acestora în soluţii corecte.
3. Mood boards
12
Mood Board este un tip de
colaj care constă in imagini,
text, video şi exemple de
obiecte într-o compoziţie
aleasă de utilizator.
Utilizatorii utilizează mood
boards pentru a dezvolta
propriul concept şi pentru a
comunica cu ceilalţi membri
ai echipei de proiectare. Se
poate folosi un şablon necompletat şi adăuga imagini şi video-uri.
Bibliografie: Schweier, R. A., Balbar, S. (2002). The interplay of content and community in synchronous and
asynchronous communication: Virtual communication in a graduate seminar. Canadian Journal of
Learning and Technology, 28.
http://learninglab.etwinning.net/web/communication-in-etwinning/
E-LEARNING ÎN PROCESUL INSTRUCTIV – EDUCATIV TEHNIC
Ing. Stan Carmen
Colegiul Tehnic “ Traian Vuia “ Galați
Transformările societăţii româneşti din ultimii ani, dezvoltarea şi răspândirea informaticii,
pătrunderea hardware-ului şi software-ului modern în ţara noastră, impun o pregătire diversificată a
tinerilor în acest domeniu. Lumea contemporană reprezintă o permanentă şi inedită provocare
pentru educaţie.
Este evident că România se îndreaptă spre o societate informaţională a viitorului
(Information Society-IS) care va apărea mulţumită noilor tehnologii privind informaţia şi
comunicarea. Deja nu poate fi evitată educaţia permanentă – de-a lungul întregii vieţi - ce implică
utilizarea computerului în mod profesional. Ponderea învăţământului deschis, la distanţă şi în timp
real va fi covârşitoare. Existenţa Internetului este o primă posibilitate de promovare a acestui tip de
educaţie.
13
Societatea informaţională este societatea viitorului în care folosirea computerului va fi
permanentă şi se va face (la modul ideal) de către fiecare membru al societăţii. Unul din
instrumentele necesare pentru a-şi realiza scopurile este şi educaţia. Activitatea de educaţie
trebuie să aibă ca finalitate şi dotarea oricărui elev, utilizator cu îndemânările corespunzătoare,
pentru a şti ce doreşte, de unde să procure ce doreşte şi ce să facă cu ceea ce a obţinut.
Printr-un mediu inteligent de învăţare, elevul este pus într-o situaţie de tip rezolvare de
probleme. Această metodologie este total diferită de modul tradiţional de predare .Ideea este
că elevul trebuie să rezolve singur anumite probleme, primind de-a lungul acestui proces o
asistenţă profesionistă - profesori, cercetători, experţi.
Conceptul de e-learning câştigă treptat teren, pe măsură ce practica şi cercetarea în domeniu ne
furnizează noi experienţe de succes şi repere pentru o construcţie teoretico-metodologică
adecvată. Dialogul dintre practică şi teorie contribuie în egală măsură la creşterea eficienţei
situaţiilor concrete în care sunt utilizate noile tehnologii pentru educaţie, precum şi la adăugarea
de plus-valoare nivelului conceptual. Concluzia care se prefigurează este că performanţa în
învăţare este determinată în principal de strategiile de instruire, şi nu de mediul folosit pentru
implementarea programului de formare.
E-learning este, de fapt un rezultat firesc al tendinţelor înregistrate în mod natural de
învăţământul actual, ca urmare a impactului pe care îl are spaţiul Web asupra vieţii noastre
cotidiene.
Consecinţe pedagogice:
Stimularea interesului faţă de nou. Legea fundamentală a educaţiei asistate de
calculator o reprezintă interesul şi implicarea neîntreruptă a subiectului prin
interactivitate.
Stimularea imaginaţiei. Pe măsură ce subiecţii încep să realizeze propriile propriile
produse finite se produce creşterea gradului de maturizare intelectuală proprie
situaţiei în care cel ce învaţă este implicat direct în actul învăţării, devenind din obiect,
subiect al învăţării.
Dezvoltarea unei gândiri logice. Descompunerea unei probleme în etape organizate
secvenţial, organizarea logică a raţionamentului, reprezintă demersuri cognitive de pe
urma cărora gândirea subiecţilor câştigă în profunzime şi rapiditate, pregătind astfel
terenul viitoarelor elaborări mentale cu un înalt grad de rafinare.
Se poate optimiza randamentul predării, prin prezentarea cu ajutorul calculatorului. a
unei largi varietăţi de exemple sau modele asociate unei secvenţe de lecţie.
14
Analiza din punct de vedere didactic a modurilor în care se realizează e-learning-ul se poate
face doar prin diferenţierea între tipurile de experienţe propuse prin utilizarea computerului în
instruire, pe multiple criterii.
Profesorul trăieşte el însusi într-o societate în schimbare, şi din fericire, în prima linie a
schimbării, astfel încât va trebui să se adapteze, să se acomodeze, să se perfecţioneze continuu.
În activitatea de profesor, venind în contact cu elevi de liceu şi gimnaziu, se constata că
gradul de atractivitate al noţiunilor studiate sporeşte atunci când intevine în procesul de acumulare
a cunoştinţelor şi calculatorul (fie că erau softuri specifice sau prezentări multimedia).
Despre web 2.0
Web 2.0 oferă modalităţi de utilizare a tehnologiilor Web, având ca scop facilitarea
creativităţii, partajarea informaţiilor şi colaborarea între utilizatori. Aceste concepte au condus la
dezvoltarea şi evoluţia comunicaţiilor bazate pe web, aşa cum sunt serviciile de social-networking,
wiki-uri, blog-uri, site-uri de Video Sharing, servicii de Photo Sharing, servicii de Slide Sharing.
Un wiki este o colecţie de pagini web care permite colaborarea dintre vizitatori, este bazat
pe web, orientat spre text cu posibile hiperlink-uri şi imagini, având posibilitatea existenţei unor
pagini secundare şi a editării istoriei disponibile. Permite publicarea de informaţii, activităţi
scriitoriceşti în colaborare cu alţi elevi şi/sau experţi. Contribuie la cercetarea problemelor din
lumea reală dar şi partajarea sau reflectarea asupra învăţării.
Glogster
Este o platformă web 2.0, care permite utilizatorilor să încarce cu uşurinţă fotografii, clipuri
video, texte, audio şi mai mult decat atât, există posibilitatea de a crea un mediu unic on-line,
interactiv. Glogsterul poate fi considerat un poster interactiv, un fel de combinaţie între blog şi
poster.
Este un nou şi creativ mediu digital pentru educatori cu scopul de a ajuta elevii în procesul
învăţării şi de a face acest lucru într-un mod mai distractiv.
Prezintă o interfaţă simplă şi uşor de conceput pentru a introduce elevilor conceptele de bază
şi o serie de mecanisme de lucru în echipă pentru a permite utilizatorilor să publice şi să le
împărtăşească altora propriile creaţii şi de a colabora cu alţi utilizatori.
Glogster este o platformă sigură care poate fi monitorizată direct de către profesori fiind un
instrument de învăţare în care pot fi integrate mai multe discipline de bază, inclusiv matematica,
ştiinţă, istorie, tehnologie, artă, fotografie, muzică şi multe altele.
Favorizează dezvoltarea abilităţilor elevilor înregistrând progrese la diferite niveluri fiind
adresată tuturor indiferent de vârstă, sex, nivel de pregătire, tip al şcolii, locaţie, etc Profesorul
poate crea un cont şi astfel poate transmite informaţii în diverse formate pentru alţi 200 de
15
utilizatori. Paginile realizate pot fi grupate în funcţie de domeniu căruia i se adresează: ştiinţe,
proiecte ecologice, literatură,tehnologie, ştiinţe sociale, istorie etc.
Aşadar, profesorul este tutorul, cel care monitorizează activitatea celor implicati. Web:
http://edu.glogster.com/ .
Acest instrument poate fi folosit pentru relizarea de proiecte. Un proiect poate lua forma
variate, în funcţie de natura activităţii, de gradul de complexitate a temei, de vârsta şcolară. Pot
exista:
• proiecte de investigaţie-acţiune: anchete, studii despre istoricul şcolii, dezvoltarea unui
unităţi economice etc;
• proiecte de acţiune ecologică: de protecţie a a mediului;
• proiecte de activitate manuală: ca realizare a unor activităţi practice;
• proiecte de tip constructiv: ca activitate productivă, de colecţionare a unor materiale
didactice;
• proiecte de tip probleme: elevii sunt confruntaţi cu o problemă pe care încearcă să o
rezolve;
• proiecte de tip învăţare: consacrate îmbunătăţirii unei practici de instruire pentru adeveni
mai disponbilă (spre exemplu folosirea calculatorului)
• proiecte de absolvire.
KUBBU
Kubbu este un instrument conceput pentru a susţine activitatea cadrelor didactice şi pentru a
îmbunătăţi procesul educativ fiind utilizat pentru generarea de teste.
Avantaje:
• Nu necesită instalare. Management online este simplu, nu necesită cunoştinţe de
programare.
• Contul gratuit pentru profesori este limitat la 30 de profiluri pentru elevi şi la 15 activităţi.
• Se pot crea activităţi, jocuri, cuvinte încrucişate sau concursuri.
• Elevii sunt ajutaţi pentru a recapitula sau a asimila materiale noi.
• Se pot desfăşura examene online sau printa teste. Se pot împărtăşi sau se pot face schimb de
activităţi cu alţi profesori.
• Activităţile concepute sunt valabile online.
• Accesul la propriile materiale poate fi limitat sau poate fi oferit via “web address”
• Pot fi trimise mail-uri individual sau grupurilor de elevi
• Se poate crea o pagina web a unei clase cu activităţi, forum de discuţii, informaţii
importante
16
• Rezultatele elevilor sunt calculate automat şi stocate într-o bază de date, pot fi comparate şi
sortate pe diverse criterii, exportate în alte programe.
E-learning constituie în primul rând un răspuns social la cererea crescândă de educaţie,
la nevoia de diversificare şi sofisticare a ofertelor şi instituţiilor de formare, pe multiple planuri:
actorii implicaţi (formatori competenţi, comunităţi mixte de învăţare etc.), conţinuturile
vehiculate (suporturi şi materiale didactice diverse, multitudinea de elemente didactice
dezvoltate doar pe suport electronic, programe modulare, o varietate de conţinuturi adiacente,
complementare, alternative, discipline noi), proceduri de evaluare (teste adaptive, teste
standardizate automatizate cu feedback imediat), proceduri de management instituţional
(gestionarea elevilor, înscrieri online, selecţia şi certificarea elevilor pe bază de portofolii de
activitate etc.), activităţi extraşcolare (resurse online, activităţi colaborative la distanţă,
participarea în comunităţi online de practică sau în campusuri virtuale etc.)
Bibliografie: elearning.masterprof.ro
www.advancedelearning.com
www.elearning.ro
https://www.moodle.ro
CONSTRUIREA CARIEREI CU AJUTORUL CALCULATORULUI
prof. Agapie Minodora Luciea,
Liceul Tehnologic "Dimitrie Filişanu", Filiaşi
Consilierea profesională poate fi descrisă ca ansamblul activităților care îi ajută pe
participanți (clienți) să conștientizeze calificarea și abilitățile de care dispun, astfel încât să-și
îmbogățească resursele și opțiunile în relația cu sistemul educațional, cu piața muncii și viața în
general. Consilierea profesională este un proces interactiv între informare, monitorizare, activități
practice și interviuri personale informale.
Orientarea profesională este acea activitate care ajută elevii să dezvolte o imagine de sine, și
să conștientizeze rolul lor în societate. După John Holland, “alegerea profesiei reprezintă o expresie
a personalității; membrii aceluiași domeniu de activitate au personalități similare, precum și istorii
similare ale dezvoltării personalității; satisfacția profesională, stabilitatea și realizarea în profesie
depind de congruența dintre propria personalitate și mediul în care lucrează.
TIC ajută elevii la asimilarea și integrarea cunoștințelor în corelație cu autoînțelegerea,
înțelegerea mecanismelor de funcționare a societății și deci a acelor factori care contribuie la
17
schimbarea continuă a acesteia, incluzând aici și atitudinea față de muncă, conștientizarea rolului pe
care-l poate juca timpul liber în viața personală, înțelegerea necesității informațiilor în obținerea
succesului și a satisfacției de muncă.
Dezvoltarea abilităţilor de utilizare a informaţiei în procesul de învăţare, precum şi a
abilităţilor de explorare și planificare a carierei sunt necesare pentru o mai bună inserţie socio-
profesională a elevilor.
Rolul profesorului consilier este acela de a ajuta elevii să achiziţioneze o serie de valori şi
atitudini, printre care: Adaptare și deschidere la noi tipuri de învățare; motivație si flexibilitate în
elaborarea traseului educațional și profesional; responsabilitate și ambiție pentru decizii și acțiuni
privind cariera; interes pentru învățare permanentă într-o lume în schimbare; orientare spre o viață
de calitate în prezent și în viitor.
Cetăţenii trebuie să fie formaţi pentru a trăi într-o societate informaţională. Se remarcă
transformarea continuă a conţinuturilor culturale din întreaga lume într-o formă digitală, făcându-le
astfel disponibile oricui, oriunde şi oricând.
Reţelele extinse de comunicaţii schimbă condiţiile culturale în care se desfăşoară educaţia.
Problemele educaţiei sunt în continuă schimbare, alternativa la strategiile unei cunoaşteri
insuficiente fiind găsirea modalităţilor ce permit elevilor accesul nelimitat la cultură.
În cadrul TIC „sunt dezvoltate multiple modalităţi de a reprezenta informaţii, de a simula
interacţiuni şi a exprima idei, extinzând achiziţiile inteligenţei, alternând astfel spectrul achiziţiilor
civilizaţiei, modificând cerinţele participării la cultură”.
Calculatorul permite elevilor achiziţionarea informaţiilor în diverse moduri: verbal, auditiv,
vizual, tactil sau îmbinarea acestora.
Căutarea informațiilor despre învățare, munca și cariera pe Internet: utilizarea computerului
si a mijloacelor multimedia TIC poate fi utilizat pentru clarificarea traseului educațional și
profesional și prin formarea deprinderilor de utilizare a Internetului. Elevii pot face cursuri on line,
pot analiza diversele oferte de muncă și pot afla informații diverse. Pentru elevii claselor terminale,
este foarte importantă pagina Ministerului Educației, www.edu.ro, unde se află informații despre
examenele importante ca teze naționale, Bacalaureat, elevii pot vedea variantele de subiecte,
precum și alte site-uri utile: - www.mmssf.ro -Ministerul Muncii, Familiei și Protecției sociale
- www.anofm.ro -Agenția Națională pentru Ocuparea Forței de Muncă
- www.bestjobs.ro -
- www.semm.ro -lista cu locurile de muncă din România
Pentru a putea alege o meserie, elevul trebuie să o înțeleagă și în acest scop ar trebui să aibă
discuții cu cei care exercită deja acea meserie. Profesorul consilier ar trebui să invite la oră persoane
18
din diverse domenii de activitate care să vorbească despre meseria lor sau, utilizând TIC, poate
realiza prezentări multimedia a diferitelor meserii existente pe piața muncii.
Rolul consilierilor sau profesorilor consilieri este de a ajuta elevii să devină mai motivați,
mai încrezători în sine, prin dezvoltarea unor abilități mai eficiente de învățare; acest lucru se poate
realiza prin cunoașterea și altor modalități de învățare, și anume cursurile online.
Bibliografie Olimpius Istrate, Utilizarea noilor tehnologii ale informaţiei şi comunicării în educaţie, Buc. 2002
(Institutul de ştiinţe ale educaţiei)
http://academy.oracle.com – Cursuri on-line
ROLUL TEHNOLOGIILOR INFORMAŢIONALE ÎN PROCESUL DE
ÎNVATARE
Prof. Ardelean Cristina
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto
Lumea contemporană reprezintă o permanentă şi inedită provocare pentru educaţie.
Existenţa fiecărui individ în parte, ca şi a întregii societăţi în ansamblul ei, capătă deci un ritm din
ce în ce mai alert, devine tot mai marcată de necesitatea cunoaşterii rapide, complete şi corecte a
realităţii înconjurătoare, pentru ca luarea deciziilor să fie făcută ferm, oportun şi competent. Aceasta
duce inevitabil, la creşterea volumului de informaţii ce trebuie analizat, la necesitatea stocării şi
prelucrării acesteia, deci la necesitatea utilizării calculatorului atât în viaţa de zi cu zi cât şi în
procesul instructiv-educativ.
Tehnologiile informationale nu trebuie să reprezinte o simplă adăugare în planul de
învăţământ, ele trebuie să fie integrate deplin „în serviciul educaţiei” la toate nivelurile sistemului
şcolar. Actorii educaţionali trebuie să fie formaţi pentru a face faţă schimbării, incertitudinii şi
inovării. Complexitatea crescută a şcolilor şi mediilor de învăţare de astăzi sugerează nevoia
realizării într-o nouă manieră a activităţilor educaţionale.
Calculatorul este foarte util atât elevului cât şi profesorului însă folosirea acestuia trebuie
realizată astfel încât să îmbunătăţească calitativ procesul instructiv-educativ, nu sa îl îngreuneze.
Calculatorul trebuie folosit astfel încât să urmărească achiziţionarea unor cunoştinţe şi formarea
unor deprinderi care să permită elevului să se adapteze cerinţelor unei societăţi aflată într-o
permanentă evoluţie. Acesta trebuie să fie pregătit pentru schimbări, să le întâmpine cu entuziasm
19
nu cu frică şi rezistenţă. Dacă elevii sunt orientaţi cu încredere spre schimbare, ei vor simţi nevoia
de a fi instruiţi cât mai bine pentru a face faţă noilor tipuri de profesii. Eşecul în dezvoltarea
capacităţii de a reacţiona la schimbare poate atrage după sine pasivitatea şi alienarea. Profesorul
trăieşte el însuşi într-o societate în schimbare, şi din fericire, în prima linie a schimbării, astfel încât
va trebui să se adapteze, să se acomodeze, să se perfecţioneze continuu.
Deci, introducerea în şcoală a Internetului şi a tehnologiilor moderne duce la schimbări
importante în procesul de învăţământ. Astfel actul învăţării nu mai este considerat a fi efectul
demersurilor şi muncii profesorului, ci rodul interacţiunii elevilor cu calculatorul şi al colaborării cu
profesorul.
Această schimbare în sistemul de învăţământ vizează următoarele obiective :
Creşterea eficienţei activităţilor de învăţare
Dezvoltarea competenţelor de comunicare şi studiu individual
Atingerea acestor obiective depinde de gradul de pregătire al profesorului în
utilizarea calculatorului, de stilul profesorului, de numărul de elevi, de interesul,
cunoştinţele şi abilităţile acestora, de atmosfera din clasă şi tipul programelor folosite, de timpul cât
se integrează softul în lecţie, de sincronizarea explicaţiilor cu secvenţele utilizate, de metodele de
evaluare, de fişele de lucru elaborate.
Utilizarea la întâmplare, fără un scop precis, la un moment nepotrivit a
calculatorului în timpul lecţiei duce la plictiseală, monotonie, ineficienţa învăţării prin
neparticiparea unor elevi la lecţie, nerealizarea obiectivelor lecţiei şi poate produce repulsie faţă de
acest mijloc modern de predare-învăţare-evaluare. Folosirea în exces a calculatorului poate duce la
pierderea abilitaţilor practice, de calcul şi de investigare a realităţii, la deteriorarea relaţiilor umane.
De asemenea individualizarea excesivă a învăţării duce la negarea dialogului elev-profesor şi la
izolarea actului de învăţare în contextul său psihosocial. Materia se segmentează şi se atomizează
prea mult, iar activitatea mentală a elevilor este diminuată, ea fiind dirijată pas cu pas.
Totuşi utilizarea calculatorului are numeroase avantaje :
Stimularea capacităţii de învăţare inovatoare, adaptabilă la condiţii de schimbare socială rapidă
Consolidarea abilităţilor de investigare ştiinţifică
Conştientizarea faptului că noţiunile învăţate îşi vor găsi ulterior utilitatea
Creşterea randamentului însuşirii coerente a cunoştinţelor prin aprecierea imediată a răspunsurilor
elevilor
Întărirea motivaţiei elevilor în procesul de învăţare
Stimularea gândirii logice şi a imaginaţiei
20
Introducerea unui stil cognitiv, eficent, a unui stil de muncă independentă
Instalarea climatului de autodepăşire, competitivitate
Mobilizarea funcţiilor psihomotorii în utilizarea calculatorului
Dezvoltarea culturii vizuale
Formarea deprinderilor practice utile
Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul având posibilitatea de a
reproiecta activitatea în funcţie de secvenţa anterioară
Facilităţi de prelucrare rapidă a datelor, de efectuare a calculelor, de afişare a rezultatelor, de
realizare de grafice, de tabele
Asigură alegerea şi folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverselor aplicaţii
Dezvoltă gândirea astfel încât pornind de la o modalitate generală de rezolvare a unei probleme
elevul îşi gaseste singur răspunsul pentru o problemă concretă
Asigură pregătirea elevilor pentru o societate bazată pe conceptul de educaţie permanentă
(educaţia de-a lungul întregii vieţi)
Determină o atitudine pozitivă a elevilor faţă de disciplina de învăţământ la care este utilizat
calculatorul şi faţă de valorile morale, culturale şi spirituale ale societăţii
Ajută elevii cu deficienţe să se integreze în societate şi în procesul educaţional
De asemenea calculatorul este extrem de util deoarece simulează procese şi
fenomene complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune atât de bine în evidenţă.
Astfel, prin intermediul lui se oferă elevilor, modelări, justificări şi ilustrări ale conceptelor
abstracte, ilustrări ale proceselor şi fenomenelor neobservabile sau greu observabile din diferite
motive. Permite realizarea unor experimente imposibil de realizat practic datorită lipsei materialului
didactic, a dotării necorespunzătoare a laboratoarelor şcolare sau a pericolului la care erau expuşi
elevii şi profesorul. Elevii au posibilitatea să modifice foarte uşor condiţiile în care se desfăşoară
experimentul virtual, îl pot repeta de un număr suficient de ori astfel încât să poată urmări modul în
care se desfăşoară fenomenele studiate, pot extrage singuri concluziile, pot enunţa legi.
Deşi efectuarea experimentelor reale este extrem de utilă deoarece aşa cum spunea un
proverb chinez: ”o imagine înlocuieşte 1000 de cuvinte”, pregătirea şi realizarea acestora consumă
timp şi material didactic.
Elevii pot realiza pagini web de prezentare a şcolii, a oraşului, a ţării (cu obiective turistice),
a culturii, obiceiurilor şi tradiţiilor poporului român, a materialelor didactice elaborate de ei şi de
profesorii lor, de informare (subiecte şi bareme de corectare pentru diferite examene şi concursuri
şcolare, manifestări ştiinţifice şi cultural artistice, cărţi şi reviste şcolare, cursuri de pregătire şi
21
perfecţionare pentru elevi şi pentru profesori, grafice de desfăşurare a olimpiadelor şi examenelor,
documente oficiale, forum de discuţii, note ale elevilor şi date despre activitatea lor în şcoală,
anunţuri şi mică publicitate, statistici realizate de elevi pe diverse teme, mesaje, cursuri opţionale,
facultăţi şi colegii).
De asemenea elevii pot fi antrenaţi în realizarea unor Cd-uri, afişe, grafice, reviste, teste,
diferite programe şi softuri educaţionale, jocuri, pliante publicitare, dicţionare on-line, activităţi
educative interactive care să antreneze copii de pe întreaga planetă.
Elevii îşi dezvoltă capacitatea de a aprecia critic acurateţea şi corectitudinea informaţiilor
dobândite din diverse surse, folosind calculatorul pentru dezvoltarea capacităţilor de comunicare,
pentru colectarea, selectarea, sintetizarea şi prezentarea informaţiilor, pentru tehnoredactarea unor
referate.
Se poate spune deci că utilizarea Internetului şi a tehnologiilor moderne reprezintă cea mai
complexă formă de integrare a educaţiei informale în educaţia formală.
BIBLIOGRAFIE
Dertouzos, M., (2000), Ce va fi. Cum vom trăi în lumea nouă a informaţiei, Editura Tehnică,
Bucureşti
Dix, A., Finlay, J., Abowd, G., Beale, R. (1993), Human- Computer Interaction, Prentice
Hall, NY.
Miron Ionescu, Ioan Radu (2004), Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj Napoca.
Romiţă Iucu, Marin Manolescu (2004), Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucureşti.
Michaela Logofătu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Păuşan(2003), Tehnologia
Informaţiei şi a Comunicaţiilor în şcoala modernă, Editura Credis, Bucureşti.
DIMENSIUNEA INTERCULTURALĂ A PROCESULUI DE ELEARNING
-STUDIU-
prof. înv. primar Butoi Mirela Rodica
L.T.,,Tudor Arghezi” Craiova
O veche zicală spune că noi învăţăm toată viaţa câte ceva. Aceasta a devenit adevarată în
special în zilele noastre când competiţia acerbă este prezentă atât în afaceri cât şi în învăţământ.
22
eLearning se adresează tuturor celor ce doresc să înveţe, indiferent de vârstă sau pregătire,
atât elevilor cât şi dascălilor sau alţii de alte meserii. eLearning-ul este deci o variantă a educaţiei
permanente în societatea informatizată.
În acest secol, este general acceptat faptul că o competenţă interculturală a devenit din ce în
ce mai necesară tuturor cetăţenilor, atât timp cât ei întâlnesc colegi, clienţi sau prieteni, acasă sau
peste hotare, la seviciu sau în activităţile din timpul liber. Această competenţă se bazează pe o
înţelegere profundă a celorlalte persoane şi pe capacităţi de comunicare. Este evident că mediile de
e-learning pot contribui în mod surprinzător la însuşirea unor astfel de capabilităţi.
Progresul continuu, învăţarea pe tot parcursul vieţii, dezvoltarea capacităţilor personale, sunt
încurajate şi susţinute de specialişti din ce în ce tot mai puternic în ultimii ani şi din fericire tot mai
multe platforme de învăţare din România au înţeles schimbările de esenţă ale noului tip de formare,
încercând să ofere un demers educaţional modern şi eficient.
Globalizarea aduce împreună oameni din diferite culturi şi civilizaţii, iar oamenii trebuie să
comunice şi să se înţeleagă reciproc. Un răspuns important la această diversitate culturală a fost
generalizarea multilingvismului în şcolile europene. Şcolile şi univesităţile au pus la punct noi
conţinuturi educaţionale şi metode pentru a forma la studenţi şi elevi competenţe şi deprinderi
interculturale. Cercetarea şi practica pedagogică ce se concentrau înainte pe vorbirea fluentă trebuie
să intergreze astăzi relaţiile inteculturale şi comunicarea. Profesorii trebuie să aibă grijă nu numai să
informeze despre alte culturi şi civilizaţii, dar şi să educe la tineri capacitatea de a nu se centra pe o
singură cultură şi de a face faţă diferenţelor de ordin etnic, social şi cultural. Dar a trece de la a
preda despre o cultură la a dezvolta competenţe interculturale este o sarcină destul de dificilă pentru
un dascăl.
Cadrele didactice trebuie să îi ajute pe elevi să-şi dezvolte deprinderi legate de înţelegere,
descoperire şi interacţionare, precum şi comportamente prin care să îşi exprime sentimentele,
toleranţa, respectul, empatia, dar şi flexibilitate. Oamenii au identităţi diferite şi cu acestea ei
participă la interacţiunile sociale. De aceea de la profesori se aşteaptă să vină spre elevi cu metode
pedagogice inovative. Experimentată în ultimii ani, tehnologia digitală poate oferi avantaje reale în
atingerea scopurilor ambiţioase pe care le presupune competenţa interculturală. Metodele de
e-learning reuşesc să integreze tehnologia digitală în mediile educaţionale. Un mediu de e-learning
este acela în care practicile educaţionale se bazează parţial sau total pe tehnologia informaţiei şi a
comunicaţiilor. Poate fi o combinaţie de învăţământ cu prezenţă sau la distanţă, online sau offline,
solitar sau în grupuri. Ceea ce este specific sistemului de e-learning academic, în comparaţie cu alte
tipuri de e-learning, este rolul central al cunoaşterii ca sens al înţelegerii profunde a semnificaţiilor
celor studiate.
23
Furnizarea unui mediu bogat, menit să stimuleze interacţiunea dintre informaţia prezentată şi
obiectivele de cunoaştere ale elevilor, reprezintă una dintre cele mai importante dificultăţi ale
învăţării bazate pe cunoaştere. Acest decalaj este surmontat cu brio de catre experienţele de învăţare
bazate pe e-learning prin prezentări multimedia, ilustrări grafice, ştiri prezentate în direct sau
reportaje de la faţa locului, reprezentări fotografice detaliate etc...Prezentările multimedia, imaginile
directe furnizează o informaţie socio-culturală contextuală, permiţând beneficiarilor să facă
inferenţe relevante, să încrucişeze informaţia vizuală cu cea audio şi să construiască interpretări
clare ale fenomenului cultural.
În afara reprezentărilor multimodale, mediile de e-learning integrează interactivitatea, ca
principal mod de acţiune pentru elevi. Prin aceste sisteme sunt dezvoltate multiple modalităţi de a
reprezenta informaţii, de a simula interacţiuni şi a exprima idei, extizând achiziţiile inteligenţei,
modificând cerinţele participării la cultură. Mediul digital extinde evident sfera, fiind folosit pentru
a achiziţiona informaţii şi pentru a exprima idei în diverse moduri: verbal, vizual, auditiv sau
îmbinarea tuturor acestora. Pe măsură ce elevul interacţionează mai mult cu programul de
antrenament, el este mai implicat şi mai activ decât ar fi fost dacă doar ar fi ascultat o lectură.
În momentul identificării unor probleme pedagogice cum sunt cele legate de competenţa
interculturală, mediile de e-learning pot furniza oportunităţi contextuale pentru experienţe
interculturale, implicând reacţii emoţionale, schimburi spontane şi procese menite să ajute la auto-
informare şi la informarea celorlalţi. Toate aceste dimensiuni critice pot fi atinse folosind resurse
adecvate şi experienţe educative bine ţintite.
Un alt aspect fundamental ce şi-a făcut apariţia odată cu platformele de e-learning şi
cursurile online şi în general, odată cu utilizarea tehnologiei informaţiei şi a comunicaţiilor digitale
în practicile pedagogice este legat de amprenta culturală a acestora. Aceste noi tehnologii au fost
privite la început ca ceva care doar se va adăuga la vechile practici educaţionale, facilitând accesul
la resurse menite să ilustreze, implicându-l mai mult pe elev în simularea, rezolvarea problemelor şi
evaluare.
Dar punerea la punct a unor platforme de e-learning presupune ca actorii educaţionali să-şi
clarifice, raţionalizeze şi formalizeze practicile; pentru că aici sunt puse în joc două dimensiuni
interculturale: pe de o parte, cultura pedagogică şi valorile, convingerile, atitudinile, teoriile şi
modelele implicate de către aceasta, iar pe de altă parte cultura digitală, cu permanentele
transformări pe care aceasta le aduce în cunoaşterea şi practica pedagogică.
Sarcina educaţiei şi formării bazate pe noile tehnologii ale informaţiei şi comunicării nu
este de a demonstra că are rezultate imediate într-o întrecere cu alte tipuri de sisteme educaţionale,
24
ci de a substitui o parte din structurile actuale cu un nou, probabil superior, spectru de performanţe,
în întâmpinarea schimbărilor inerente ce au loc în cultură şi civilizaţie.
În societăţile actuale multiculturale şi multilingvistice, ipotezele pedagogice implicite ale
mediilor de e-learning trebuie realizate explicit. De asemenea, conform standardelor actuale, trebuie
precizate care sunt rezultatele aşteptate şi mai apoi, obţinute. Procesul de e-learning obligă pe
fiecare să fie mai atent la diferitele componente ale practicilor pedagogice.
Spre deosebire de învăţământul la distanţă, eLearning este puternic interactiv, interacţiunea
relizându-se pe următoarele nivele: participant-participant, participant-material, participant-
instructor. eLearning devine din ce în ce mai mult una dintre soluţiile pregătirii continue, pentru
achiziţia de noi competenţe.
Se ştie că un om învăţat este mult mai receptiv la nou, acceptă schimbarea fără a fi luat prin
surprindere, căci aşa cum spunea A. Toffler, ,,singura certitudine este că ziua de mâine ne va
surprinde pe toţi”. Schimbarea presupune la nivelul şcolii compatibilizarea educaţiei româneşti cu
cea europeană şi cu cea mondială. Competenţele didactice trebuie reglate la noua cerinţă.
Standardul profesiei didactice vizează rezultate care nu vor fi vizibile decât în momentul maturizării
elevilor noştri. El exprimă un nivel al calităţii, reflexe şi tendinţe dintre care cel mai important este
simţul valorii mereu actuale.
BIBLIOGRAFIE: 1. Byram Michael, Grybkova Bella , Starkey Hugh, Developing The Intercultural Dimension of Language
Teaching, 2002
2. Belslisle Clare, E-learning and Intercultural Dimensions of Learning Theories and Teaching Models
3. Cristea Boboilă, Instruirea asistată de calculator. Note de curs şi laborator, Ed. Sitech, Craiova, 2006
E-LEARNING - CEA MAI COMPLEXĂ FORMĂ DE INTEGRARE A
EDUCAŢIEI INFORMALE ÎN EDUCAŢIA FORMALĂ
Prof. dr. Buzuloiu Doina
C.N.E. “GH.CHITU” CRAIOVA
Utilizarea Internetului şi a e-learningului reprezintă cea mai complexă formă de integrare a
educaţiei informale în educaţia formală. Kulik (1987) a comparat invenţia calculatorului şi impactul
său asupra educaţiei cu invenţia tiparului în secolul al XV-lea.
Astfel actul învăţării nu mai este considerat a fi efectul demersurilor şi al muncii profesorului,
ci rodul interacţiunii elevilor cu calculatorul şi al colaborării cu profesorul.
25
Produsele e-learning se pot grupa în:
1. e-learning pe bază de CD: cursanții primesc cursurile pe CD, vor instala aceste cursuri pe
calculatorul propriu și pot începe pregătirea, învățarea;
2. e-learning pe bază de rețea: cursurile pot fi accesate prin intermediul rețelei
(intranet/internet) de pe serverul central.
Utilizarea e-learningului are numeroase avantaje :
- Stimularea capacităţii de învăţare inovatoare, adaptabilă la condiţii de schimbare socială
rapidă;
- Consolidarea abilităţilor de investigare ştiinţifică;
- Conştientizarea faptului ca noţiunile învăţate îşi vor găsi ulterior utilitatea ;
- Creşterea randamentului însuşirii coerente a cunoştinţelor prin aprecierea imediată a
răspunsurilor elevilor ;
- Întărirea motivaţiei elevilor în procesul de învăţare ;
- Stimularea gândirii logice şi a imaginaţiei ;
- Introducerea unui stil cognitiv, eficient, a unui stil de muncă independentă ;
- Instalarea climatului de competitivitate şi autodepăşire,;
- Mobilizarea funcţiilor psihomotorii în utilizarea calculatorului ;
- Dezvoltarea culturii vizuale;
- Formarea deprinderilor practice utile ;
- Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul având posibilitatea de a reproiecta
activitatea în funcţie de secvenţa anterioară;
- Facilităţi de prelucrare rapidă a datelor, de efectuare a calculelor, de afişare a rezultatelor,
de realizare de grafice, de tabele ;
- Asigură alegerea şi folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverselor aplicaţii ;
- Dezvoltă gândirea astfel încât pornind de la o modalitate generală de rezolvare a unei
probleme elevul îşi găseşte singur răspunsul pentru o problemă concreta ;
- Asigură pregătirea elevilor pentru o societate bazată pe conceptul de educaţie permanentă
(educaţia de-a lungul întregii vieţi);
- Determină o atitudine pozitivă a elevilor faţă de disciplina de învăţământ la care este
utilizat calculatorul si faţă de valorile morale, culturale şi spirituale ale societăţii ;
- Ajută elevii cu deficienţe să se integreze în societate şi în procesul educaţional ;
De asemenea calculatorul este extrem de util deoarece stimulează procese şi fenomene
complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune atât de bine în evidenţă. Astfel, prin
intermediul lui se oferă elevilor, modelări, justificări şi ilustrări ale conceptelor abstracte, ilustrări
26
ale proceselor şi fenomenelor neobservabile sau greu observabile din diferite motive. Elevii au
posibilitatea să modifice foarte uşor condiţiile în care se desfăşoară experimentul virtual, îl pot
repeta de un număr suficient de ori astfel încât să poată urmări modul în care se desfăşoară
fenomenele studiate, pot extrage singuri concluziile, pot enunţa legi.
Utilizarea calculatorului si a Internetului permit o înţelegere mai bună a materiei într-un timp
mai scurt. Se reduce timpul necesar prelucrării datelor experimentale în favoarea unor activităţi de
învăţare care să implice procese cognitive de rang superior: elaborarea de către elevi a unor softuri
şi materiale didactice necesare studiului.
Se dezvolta astfel creativitatea elevilor. Aceştia învaţă să pună întrebări, să cerceteze şi să
discute probleme ştiinţifice care le pot afecta propria viaţă. Elevul poate parcurge materialul pus la
dispoziţie în ritmul propriu, trebuind să ştie doar să gândească logic şi să localizeze informaţia de
care are nevoie. Prezentarea materialelor pe module cu grade diferite de dificultate permite elevului
să cunoască exact la ce nivel este situat, să îşi recunoască limitele si posibilităţile.
Astfel se dezvoltă conştiinţa de sine si dorinţa de a reuşi. Elevul va cerceta, va învăţa motivat
devenind astfel o fiinţa capabilă de autoinstruire. Se pot realiza recapitulări, sinteze, scheme
atractive, animate care să ducă la reţinerea mai rapidă a informaţiei esenţiale. Se pot realiza jocuri
didactice în scopul aprofundării cunoştinţelor şi dezvoltării abilităţilor practice sau în scopul
îmbogăţirii acestora, proiecte, portofolii, pagini html.
Se reduce starea de stres şi emotivitatea elevilor, existând posibilitatea evaluării simultane a
mai multor elevi cu nivele de pregătire diferite, deoarece testele de evaluare sunt realizate pe nivele
de dificultate diferite. Ei devin persoane responsabile capabile să se integreze social.
Printre caracteristicile instruirii programate şi asistate de calculator se pot menţiona:
Asigură unitatea organică între funcţiile de comunicare, stocare şi control determinând
ameliorarea învăţării prin manifestarea fenomenului de feedback.
Sporeşte ritmul învăţării şi reduce timpul de studiu, după unele aprecieri cu 30 – 50 % faţă
de sistemul tradiţional de învăţare.
Profesorul este degrevat de o serie de acte didactice de rutină pe care le poate îndeplini cu
succes calculatorul, cum ar fi unele acţiuni de predare, repetare sau evaluare, oferindu-i
posibilitatea să-şi concentreze eforturile şi timpul pentru perfecţionarea conţinuturilor prin
documentele de investigaţie ştiinţifică, pentru ameliorarea strategiilor de învăţare.
Instruirea programată şi asistată de calculator necesită îmbinarea studiului prin intermediul
manualului sau calculatorului cu lectura altor materiale bibliografice şi cu experimentul,
menţinând rolul suplu al relaţiei elev-profesor.
27
Diferitele aplicaţii multimedia ajută la crearea unei imagini de ansamblu asupra
evenimentelor sau locurilor, iar prin jocuri se dezvoltă gândirea strategică a elevului.
Medierea învăţării la copiii cu c.e.s. prin soft-uri educaţionale terapeutic-compensatorii face
computerele să fie folosite de elevii cu dizabilităţi pentru a efectua diferite exerciţii specifice.
Această abordare extinde orizontul elevilor dincolo de pereţii sălii de clasă în lumea
telecomunicaţiilor, a cercetării on-line oferind asfel accesul la resurse pe care comunitatea din care
fac parte, nu le poate asigura pe plan local.
INSTRUMENTE TIC FOLOSITE ÎN ACTIVITĂŢILE DE PREDARE-
ÎNVĂŢARE-EVALUARE A LIMBILOR MODERNE
Prof. Căpinaru Ilona-Mihaela
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto
În societatea contemporană au loc schimbări rapide cu efecte imediate. Din acest motiv
educaţia şi învăţământul trebuie reînoite, completate, adaptate, astfel încât să putem vorbi de
inovaţie şi creaţie în activitatea didactică.
Pentru elevi, şcoala viitorului trebuie să promoveze o educaţie de calitate şi să fie axată
pe valori în care elevii să creadă, în care să se regăsească, îndeplinind două condiţii,
fundamentale din punctul lor de vedere: şcoala viitorului trebuie să le placă şi să fie eficientă.
Informatizarea, softul educaţional, reprezentat de programele informatice special
dimensionate în perspectiva predării unor teme specifice, reprezintă o prioritate a
învăţământului. Integrarea tehnologiilor informatice şi de comunicare în procesul instructiv-
educativ a devenit o necesitate a zilelor noastre. Tehnologia la o învăţare activă centrată pe
elev, la dezvoltarea creativităţii şi a gândirii critice. Introducerea TIC în şcoală, în procesele
educaţionale în ansamblul lor contribuie într-o mare măsură la îmbunătăţirea rezultatelor
elevilor.
Limbile moderne se regăsesc printre disciplinele avantajate de utilizarea TIC. Activităţile
de învăţare a limbilor moderne bazate pe utlizarea TIC, antrenează elevii în realizarea unor
produse precum: afişe, grafice, jocuri, pliante, teste etc. Competenţele specifice limbilor
moderne pot interacţiona în foarte mare măsură cu competenţele cheie TIC, rezultând activităţi
moderne de predare-învăţare-evaluare. În predarea limbilor moderne pot fi utilizate diverse
instrumente TIC precum:
28
1. Surse de informare şi documentare.
2. Prezentări
3. Aplicaţii multimedia
4. Dicţionare şi enciclopedii
5. Portaluri web
6. Aplicaţii pentru evaluare
Surse de informare şi documentare.
Căutarea informaţiilor online este un avantaj în studiul limbilor moderne deoarece
această căutare într-o limbă de circulaţie internaţională va produce mult mai multe răspunsuri
decât aceeaşi căutare făcută în limba română. Iată câteva dintre sursele online de informare şi
documentare:
http://www.google.com/
http://www.yahoo. fr/
Prezentările sunt conţin documente realizate calculator ce îmbină texte cu imagini,
materiale, audio, video, diagrame. Pentru aceste prezentări poate fi folosit programul Microsoft
Power Point. Una dintre caracteristicile acestui program poate fi posibilitatea prezentării
neliniare a slide-urilor, introducerea animaţiilor, a unor linkuri, imagini, texte, desene,
documente audio
Aplicaţiile grafice şi multimedia precum: imaginile, fişierele audio (podcast-uri), fişierele
video sunt foarte des folosite în predarea limbilor moderne. Posdcast-urile folosite la clasă pot
fi realizate în colaborare cu elevii sau pot fi utlizate cele deja existente pe anumite site-uri. De
pe aceste site-uri se pot descărca podcast-uri pe teme educaţionale. Un podcast audio sau video
poate fi folosit în cadrul unei lecţii sau după o lecţie în multe moduri şi în diverse situaţii. Iată
câteva site-uri ce conţin podcast-uri educaţionale ce pot fi folosite cu elevii la orele de limba
franceză:
www.lespointsdufle.net
http://atschool.eduweb.co.uk
www.francaisfacile.com
www.bonjourdefrance.com
www.lexiquefle.free.fr
În predarea unei limbi străine (limba franceză) pot fi folosite dicţionare şi enciclopedii.
Elevii pot fi îndrumaţi să caute pe Internet definiţiile anumitor cuvinte şi/sau expresii în aceste
dicţionare şi enciclopedii online:
Dictionare online (diverse domenii: http://dictionar-online.ro
29
Les expressions: http://expressio.fr
Dicţionar multifuncţiuonal francez: http://dictionnaire.tv5.org
Larousse http://www.larousse.fr/enciclopedie
Diverse activităţi de învăţare pot fi desfăşurate cu ajutorul instrumentelor TIC, atâta timp
cât acestea sun utilizate în mod corespunzător. În continuare, vă prezint câteva dintre posibilele
activităţi:
1. Desenează în programul de desenat Paint arborele genealogic al familiei şi notează gradele
de rudenie în limba franceză ( mère, père, frère, sœur etc)
2. Scrie un CV european în limba franceză
3. Realizează o power point în care să prezinţi o sărbătoare naţională din Franţa
Portalul Web este un spaţiu virtual uşor de accesat, uşor de administrat care prezintă
informaţii online din diferite surse într-u mod unitar. Exemple de portaluri Web în domeniul
educaţiei:
http://education.gouv.fr
http://roumanie.vizafle.com/
http://www.primlangues.education.fr/
http://eduscol.education.fr/
Pentru activităţile de evaluare pot fi folosite aplicaţii precum: Hot Potatoes şi QuizFaber.
Aplicaţia Hot Potatoes poate folosi programe ca: Jquiz, Jmatch, Jclose, Jcross.
JQuiz creează exerciţii pe întrebări, exerciţii cu variante multiple de răspuns, exerciţii cu
alegere duală, exerciţii cu răspuns scurt.
JMatch creează exerciţii de împerechere sau de ordonare (în partea stângă apare o listă de
itemi ficşi (imagini sau text, iar în partea dreaptă itemi amestecaţi). Programul poate fi folosit
pentru a împerechea cuvinte cu definiţii, imagini, traduceri, sau pentru a ordona propoziţii ca să
formeze o secvenţă sau un dialog.
JClose creează exerciţii de completare a spaţiilor libere (elevul lucrează cu un text din
care lipsesc anumite cuvinte şi trebuie să găsească termenii potriviţi pentru a rezolva exerciţiul.
JCross creează cuvinte încrucişate ce pot fi completate online.
Integrarea TIC în sistemul educaţional trebuie înţeleasă astfel: utilizăm noile tehnologii
pentru a învăţa, nu învăţăm să utilizăm noile tehnologii. Profersorii de limbi moderne ar trebui
să cunoască nivelul competenţelor TIC ale elevilor pentru a le putea folosi corespunzător.
Bibliografie: Anghel Traian, Instrumente web pentru profesori, Editura All, Bucureşti, 2009
Brut Mihaela, Instrumente pentru E-learning, Ghidul informatic al profesorului modern, Editura Polirom,
Bucureşti, 2006
30
INSAM, Ghid de evaluare discipline moderne, Editura Erc Press Bucureşti, 2011
AL DOILEA RAZBOI MONDIAL. BĂTĂLIA DE LA KURSK
PREZENTARE MULTIMEDIA UTILIZATĂ ÎN PROCESUL INSTRUCTIV-
EDUCATIV
Prof. CĂPRĂRESCU IULIANA ALINA
LICEUL TEORETIC “HORIA HULUBEI”
În prezent, noţiunea de internet reprezintă una dintre cele mai simple şi rapide metode prin
care oamenii au posibilitatea de a face schimb de informaţii în legătură cu ceea ce îi interesează, de
a achiziţiona diverse produse fără a mai fi nevoie să se deplaseze şi, de asemenea, de a afla şi
părerea altora despre ceea ce le atrage atenţia.
Nu de puţine ori ni s-a întâmplat să dorim un anumit lucru la care vroiam o documentaţie.
Internet-ul reprezintă una din sursele care ne poate uşura acestă muncă, se poate spune că în zilele
noastre a devenit o utilitate, fiind foarte necesar. Printr-o simplă introducere a unui cuvânt într-un
motor sau un meta motor de căutare ni se oferă şansa de a afla o multitudine de informaţii despre
ceea ce ne interesează.
Un site web este o colecție de documente (similare unei colectii de documente Word, de
exemplu). Documentele care formeaza site-ul nu sunt independente unele de altele, ci sunt legate
printr-un sistem care se numește sistemul de navigare în cadrul site-ului. Paginile site-ului sunt
create cu ajutorul unui limbaj numit HTML. În spatele oricărei pagini web stă codul HTML al
paginii. Cu ajutorul limbajului HTML pot fi incluse intr-o pagina web texte, imagini, legături către
alte pagini din site sau catre web, liste, tabele, formulare.
Proiectul reprezintă o platformă web educațională, accesibilă utilizatorilor de internet,
adresată în special elevilor pentru a cunoaște în detaliu evenimentele Bătăliei de la Kursk, dar și
cadrelor didactice pentru predarea mai eficientă a lecției. De asemenea, proiectul își propune
promovarea predării cursurilor cu ajutorul unei pagini web pentru îmbogățirea cunoștințelor elevilor
pe baza materialelor explicative prezentate în site, precum și promovarea cursurilor
interdisciplinare.
Site-ul este generos din punct de vedere al informației conținute și de asemenea prezintă o
interfață ușor de utilizat pentru orice tip de utilizator. Acesta afișează la accesare galeria foto,
ulterior putând fi selectat orice element din meniu pentru a putea fi parcurs conținutul site-ului.
31
Pentru creare au fost utilizate HTML 5 și CSS, site-ul permiţând încărcarea mult mai
rapidă și eficientă a informației. Site-ul are la dispoziție șașe meniuri: Acasă, Video, Galerie,
Aplicații, Kursk și Contact, trecerea dintre primul și al 5-lea meniu făcându-se prin acționarea
butoanelor de redirecționare.
Meniul „Acasă” conţine un scurt istoric despre Al Doilea Război Mondial, urmat de un sub-
meniu „Cronologie” în care sunt prezentate în ordine cronologică, evenimentele din acea perioadă.
Ceea ce este interesant şi atractiv pentru elevi este meniul Kursk care conţine pe lângă
informaţiile aferente şi un videoclip care le oferă posibilitatea utilizatorilor să observe în spaţiu
design-ul modelului de tanc sovietic T-34, realizat cu ajutorul programului de editare grafică Gmax.
Pentru aceasta s-a construit element cu element tancul cu ajutorul formelor puse la dispoziţie de
program. După realizarea componentelor, acestea au fost asamblate, iar cu ajutorul meniului
contextual „Rotate” a fost permisă rotirea în spaţiu a tancului.
O altă componentă interesantă o reprezintă pagina Aplicaţii, în cadrul căreia elevii pot
vizualiza pe o hartă iniţial statică, atacurile ofensive ale armatei germane asupra U.R.S.S. ilustrate
sub formă de animaţie, doar în momentul in care utilizatorul activează harta cu un simplu click
asupra ei.
Prin intermediul aceste hărți elevii pot înțelege și reține cu ușurință informațiile regăsite în
site datorită ilustrării prin imagini, a elementelor esențiale din lecție. Prin urmare, se poate confirma
cu ușurință eficiența și utilitatea realizării de cursuri interdisciplinare în primul rând datorită creării
unui nou mod mai ușor și mai atractiv de învățare. În al doilea rând deja este arhicunoscut faptul că
32
în prezent majoritatea consumatorilor folosesc internetul fie pentru a obține informațiile dorite, fie
pentru a căuta exemple elocvente pentru a disemina în totalitate informația obținută.
Tot mai des sunt utilizate programe pentru adaptarea altor cursuri ale unor materii cum ar fi
istoria, geografia, biologia, matematica. Astfel, evidențierea elementelor cheie se face într-un mod
cât mai practic datorită softurilor auxiliare puse la dispozitie de diverse companii, contribuind la
dezvoltarea rapidă și continuă a tehnologiei. Avantajele cursurilor interdisciplinare o constituie mai
ales instruirea prin utilizarea calculatoarelor, interactivitatea, precizia operaţiilor efectuate, şi
faptul că pot interacţiona consistent cu fiecare elev în parte. Aceste lucruri au scopul de a motiva
elevii să devină mai competitivi, să participe la lecție cu materiale proprii, originale și să învețe să
utilizeze corect un calculator.
Pentru aceste considerente au început să se desfășoare concursuri școlare care le oferă
elevilor talentați oportunitatea de a-și crea și prezenta lucrările într-un mod organizat și pentru a
face schimb de experiență cu cei mai buni elevi din țară. Prin aceste concursuri elevii sunt stimulați
să capete cât mai multe cunoștințe din diferite domenii, iar prin intermediul informaticii să dea frâu
liber imaginației pentru a contura cu ajutorul unor materiale ilustrative cunoștințele dobândite.
Se poate spune că, în curând, modul clasic de învățare ar putea fi înlocuit cu acest nou
concept, cel al lucrărilor efectuate în mediul virtual. Acesta este evaluat după diverse criterii, în
primul rând după volumul de informații oferit, de felul în care sunt structurate acestea, aspectul și
calitatea, care joacă un rol destul de important în abordarea lucrării, precum și originalitatea. Astfel,
elevilor li se poate explica în mod concret unde ar mai trebui dezvoltată lucrarea, și comparând-o cu
un alt proiect.
Prin elementele prezentate în site, prin modul în care sunt aranjate și prin prezența
conținutului atractiv și interactiv, site-ul promovează în mare măsură noțiunea de curs
interdisciplinar. Elementele cărora li s-a acordat interes deosebit au fost videoclipurile, care
confirmă informațiile găsite pe site, reprezentarea tridimensională a unuia dintre tancurile folosite în
al Doilea Război Mondial, dar și harta care ilustrează ideile principale ale lecției.
Utilitatea în învățământ a acestui site nu o constituie doar elementele grafice și interactive,
ci și interfața cu utilizatorul, acesta fiind proiectat să fie atât aspectuos, cât și ușor de utilizat. Ideea
care stă la baza conceperii site-ului a fost în primul rând posibilitatea de a accesa un alt meniu, fără
a se reîncărca pagina în mod repetat, iar în al doilea rând modul în care este structurată informația.
În construirea site-ului, a fost luate în vedere în primul rând conținutul, iar în al doilea rând
dimensiunea și culoarea textului, imaginile ce alcătuiesc galeria foto și imaginea de fundal pentru a
oferi un aspect vizibil plăcut cititorului.
33
Educația trebuie regândită în raport cu noile posibilități tehnice pe de o parte, iar pe de altă
parte în funcție de cerințele noii societăți.
Misiunea educației este de a formula problemele care se conturează la orizontul social, de a
construi ipoteze plauzibile, de a le verifica experimental și de a pregăti astfel soluțiile cele mai
potrivite pentru momentul respectiv.
Nu se pledează pentru renunţarea la metodele învăţământului tradiţional, mai ales în cazul
primilor ani de educaţie în şcoli, când influenţa personală a educatorului rămâne determinantă,
totuşi utilizarea tehnologiilor moderne, a softurilor educaţionale reprezintă o necesitate a procesului
educativ la particularităţile individuale ale fiecărui elev, care trebuie confirmate.
EDUCAŢIA PRIN INTERNET
Prof. Cojocaru Sorina Virginia
Colegiul “Ştefan Odobleja”, Craiova
Dezvoltarea abilităţilor de utilizare a informaţiei în procesul de învăţare, precum şi a
abilităţilor de explorare si planificare a carierei sunt necesare pentru o mai bună inserţie socio-
profesională a elevilor de orice vârstă. Oamenii trebuie să fie formaţi pentru a trăi într-o societate
informaţională; trebuie să se adapteze la noi tipuri de învăţare; să fie motivaţi şi flexibili în
elaborarea traseului educaţional şi profesional; să fie interesaţi în învăţarea permanentă într-o lume
în schimbare; şi să se orienteze spre o viaţă de calitate în prezent şi în viitor.
Se remarcă transformarea continuă a conţinuturilor culturale din întreaga lume într-o formă
digitală, făcându-le astfel disponibile oricui, oriunde şi oricând. Reţelele extinse de comunicaţii
schimbă condiţiile culturale în care se desfăşoară educaţia. Problemele educaţiei sunt în continuă
schimbare, alternativa la strategiile unei cunoaşteri insuficiente fiind găsirea modalităţilor ce permit
elevilor accesul nelimitat la cultură.
Tehnologiile asistate de calculator lărgesc abilităţile elevilor: procesoarele de text
avertizează în cazul erorilor gramaticale, foile de calcul permit efectuarea corectă şi rapidă a unor
calcule matematice şi statistice complexe, bazele de date permit manipularea unor cantităţi mari de
informaţie chiar şi celor cu capacităţi de memorare mai slabe; programele grafice permit şi elevilor
mai slabi la desen să realizeze imagini complicate, etc. Instrumentele soft reduc nivelul aptitudinal
necesar elevilor pentru a participa la o gamă largă de activităţi culturale. Bibliotecile digitale,
34
multimedia, motoarele de căutare, sistemul eLearning, etc. au schimbat perspectiva asupra practicii
educaţionale şi sunt utile pentru conştientizarea conexiunilor între ceea ce învaţă şi utilitatea
cunoştinţelor şi abilitaţilor dobândite pentru viaţa reala.
Un tip de predare-învăţare la distanţă, care câştigă teren pe zi ce trece, este eLearning -
educaţia prin Internet. Cursurile suport sunt stocate pe un computer într-o formă specifică şi un
navigator uzual pentru Internet sau, în unele cazuri rare, un program special, care permite
cursanţilor să acceseze informaţiile în ritmul propriu de asimilare. Materialele de învăţare sunt
prezentate într-o formă multimedia - prin îmbinare de text, sunet, imagine şi chiar scurte filme - şi
în modul hyperlink - un model structural în care accesul la alte informaţii se realizează prin legături
multiple de la o singură pagină; la rândul lor alte pagini permit revenirea, aprofundarea prin
accesarea altor pagini cu subiect similar sau saltul la alte tipuri de informaţii.
Un element extrem de important în domeniul eLearning îl reprezintă modalitatea de
proiectare a unui program de acest tip care să fie centrat pe învăţare şi pe performanţe educaţionale.
Studiu de caz Academia Oracle
Cursurile online au fost create pentru dezvoltarea capacităţilor personale prin învăţarea pe
tot parcursul vieţii.
Academia Oracle oferă cursuri pentru profesori şi elevi, prezentate interactiv, într-o manieră
atractivă, şi uşor de înţeles, permiţând un feed-back total, în timp real. Acestea facilitează învăţarea
într-un ritm propriu, parcurgerea sau audierea cursurilor făcându-se repetat deoarece calculatoarele
încorporează pachete de programe diverse oferind utilizatorilor un control maxim al informaţiilor de
conţinut.
Cursurile pot avea o etapă virtuală şi o etapă mai scurtă, în clasă. Cursanţii primesc un nume
de utilizator şi o parolă şi pot accesa cursul la care s-au înscris pe site-ul Academiei Oracle. Fiecare
lecţie are un test de verificare a cunoştinţelor care poate fi repetat de un număr nelimitat de ori. În
fiecare săptămână trebuie rezolvată tema pe care o transmite instructorul prin intermediul poştei
electronice, astfel realizându-se o relaţie student - profesor personalizată.
Timp de mai multe săptămâni, cursanţii au conferinţe periodice cu instructorul desemnat de
Academie; în timpul şi la sfârşitul perioadei de instruire online se dau examene online cu un număr
maxim de 3 încercări (Mid-Term Exam, Final Exam sau Exit Exam).
În cadrul acestor cursuri, evaluarea este integrată în sistem sub toate formele ei - învăţarea
este susţinută de o evaluare continuă şi autoevaluare.
La finalizarea unui curs, are loc o examinare cu funcţie certificativă, alcătuită din două
secvenţe: un proiect realizat în grup şi un test online orientat spre conţinut - Examenul final se dă
împreună cu ceilalţi cursanţi sub supravegherea instructorului.
35
Bibliografie: Olimpius Istrate, Utilizarea noilor tehnologii ale informaţiei şi comunicării în educaţie, Bucureşti,
2002 (Institutul de ştiinţe ale educaţiei)
Saul Carliner, Patti Shanke, The e-Learning Handbook, www.pfeiffer.com
E-LEARNING ÎN ACTIVITATEA DE CONSILIERE ŞI ORIENTARE ÎN
CARIERĂ
Profesor înv.primar:Dima Liliana Sidonia
Şcoala Gimnazială Castranova Structura Puţuri
Resursele Web au devenit aproape indispensabile in predare, invatare si evaluare. Noile
tehnologii oferă o gamă variată de aplicatii, metodele conventionale de predare având din ce in ce
mai mult o alternativă viabila. Aplicaţiile Web sunt mult mai complexe, accesibile si variate, astfel
cei care invaţă pot accesa de acasă resursele necesare, doar cu cateva click-uri.
Dezvoltarea tehnologiei informatiei si comunicatiilor a condus la nuantarea modului clasic de
a invăţa. Astfel putem observa ca ne îndreptăm spre o revoluţie in educatie; rolul actual al
profesorului, acela de intermediar al cunoasterii, isi pierde mult din preg nanta. Invatarea este
orientata catre persoana, permitand elevilor/ adultilor sa-şi aleagă continutul si instrumentele
corespunzatoare propriilor interese. Modul de invatare tradiţional a devenit greu de gestionat in
comparatie cu invatamantul bazat pe resursele Web. Putem spune ca acest tip de resurse ,
Web site-ul este un instrument nou, foarte eficient, care facilitează procesul de invatare si nu
numai. Web-ul adulţilor un pachet variat de informaţii ştiinţifice fiind incluse in baze de date,
biblioteci online, etc. Adulţii pot schimba idei, opinii, prin intermediul e-mailului, chat-ului sau site-
uri de socializare. Aceştia pot organiza excursii virtuale in muzee de arta sau stiinta, in centrele de
cercetare, locuri mai greu accesibile elevilor. De asemenea,adulţii pot publica proiecte, lucrări
online acestea fiind vizualizate si evaluate de cadrele didactice. Lecţiile on-line pot prezenta acelasi
continut si pot fi dezbătute la fel ca si lecţiile “convenţionale”. Avantajul este însă faptul ca aceste
lecţii pot fi accesate oricând si oriunde. In condiţiile unei motivaţii suficiente, orice adult care are
acces la un calculator poate obţine o educaţie cel putin egală cu unul care beneficiază de un
program tradiţional. Învătământul bazat pe resurse Web prezintă numeroase avantaje faţă de
invatamantul tradiţional. Cursanţii îşi pot alege domeniile de cunoaştere, îşi pot urmări propriile
interese si pot accesa informatiile la propriul nivel. Timpul nu este determinat ca intr-o sala de curs,
programul fiind mult mai flexibil.Adulţii pot accelera procesul de invăţare sau il pot incetini.
36
Deasemenea acest tip de invăţare permite atât adulţilor să interacţioneze intr-o comunitate on-line
fără a fi prezenţi în acelaşi loc sau timp. . Ei nu trebuie sa concureze cu extravertitii din punct de
vedere emotional, care tind sa domine sala de clasa intr-un timp relativ scurt. Acest tip de
invatamant permite pro fesorului personalizarea cursurilor, introducerea de link-uri externe, slide-
uri PowerPoint, documente de tip audio si video in clasa sa virtuala. CBT (Computer Based
Training) sau educatia cu ajutorul calculatorului este mult mai eficienta decât modalitatea clasica de
predare, adulţii având acces la mai multe cursuri dintr-un a numit domeniu spre deosebire de
metodele traditionale de predare in care aveam prezenta doar opinia profesorului de curs. Fara
indoiala accesul factorilor implicaţi în activitatea educaţională la resursele web cresc calitatea
procesului de învăţare. Cele mai populare aplicaţii utilizate in acest domeniu sunt cele de desen sau
prezentare, organizare, calcul tabelar, navigare pe web, aplicaţii de pregatire pe computer, e-mail,
site-uri de socializare. Studiile realizate in ultimii cinci ani in si analizele OECD la nivel global
demonstreaza ca utilizarea TIC in educaţie contribuie intr-o mare masură la îmbunătăţirea
rezultatelor acestora. Cu toate acestea, multi profesori, fie ca prefera metodele clasice de predare,
fie dintr-o reticenta generala fata de noile tehnologii, resping dinamicizarea orelor si stimularea
elevului cu ajutorul calculatorului, Internetului si tuturor celorlalte instrumente asociate. Cu
ajutorul resurselor web adulţii au posibilitatea de:
a se informa, documenta si extrage informatii utile dezvoltarii lor profesionale
a vizita site-ul ministerului, inspectoratului pentru a fi la curent cu noile programe scolare si
cu programele in derulare la care pot participa; de asemenea, pot accesa forumuri dedicate
cadrelor didactice si pot comunica cu colegi din alte scoli pe teme de interes comun
a accesa informaţii de pe site-uri de tip wiki(exercitii de auto-evaluare/ teste)
a declansa desfasurarea unor activităţi/aplicaţii
a crea o biblioteca on-line, etc.
In acelasi timp insa, resursele Web pot influenta invatamantul intr-un mod negativ. In multe
universitati, educatie on-line este egala cu postarea cursurilor pe o platforma de specialitate.
Desigur ca acest lucru este absolut util, dar de multe ori informatiile nu mai sunt asimilate de catre
adulţi aşa cum ar fi trebuit sa fie.
Cele mai utilizate instrumente Web in educaţie :
E-mailul -face conexiunea intre doua sau mai multe persoane care au o adresa de e-mail.
Deasemenea prin intermediul acestui instrument se poate trimite acelasi mesaj(mail) catre
mai multe persoane, in acelasi timp, fara a mai fi necesara duplicarea acestuia. Grupurile sunt
un alt motiv pentru folosire e-mailului. Acestea ofera posibilitatea sustinerii unei discutii cu
37
un grup de persoane prin e-mail, cu conditia ca toti acestia sa aiba o adresa de e-mail, prin
care sa poata fi contactati.
Forumuri de discuţii -ofera posibilitatea de interacţionare, discuţii si schimb de experienţă
cu ceilalţi utilizatori fara a fi necesar ca aceştia sa fie conectaţi sau să se afle in acelaşi timp
si in acelaşi loc cu tine.
Chat-ul-ofera posibilitatea de a discuta cu oricine se afla conectat la retea in acelasi timp, si
care foloseste acelasi program. Este similar cu o conversatie telefonica, folosind, însă,
tastatura.
Video conferinţe – pentru comunicarea prin intermediul camerei web la distanţă.
Wiki-uri. Sunt reprezentate prin colecţii de pagini Web proiectat pentru a permite oricui
accesul liber pentru a adauga sau schimba continutul, utilizand un limbaj de marcare
simplificat.
Bloguri si microbloguri. Un blog este un site Web, menţinut in mod obişnuit de către o
singură persoană, companii sau alte institutii, cum ar fi cele educaţionale, conţinând intrări si
comentarii. Intrările sunt descrieri ale unor evenimente, incluzând text si alte materiale, asa
cum sunt imaginile si secventele video.
Reţele sociale (social networks). Este un software pentru creearea online a unor retele
sociale pentru comunitati care au activitati comune pe Web sau sunt interesati in exploatarea
intereselor si activitatile altora.
Fluxuri de ătiri (in format RSS sau Atom). Poate fi un canal de stiri sau feed care furnizeaza
utilizatorilor continut Web actualizat.
Servicii pentru partajarea coţtinutului grafic (photo sharing). Este un serviciu pentru
gazduirea imaginilor, numit deasemenea serviciu de partajare de imagini. Acesta permite
utilizatorilor să încarce imagini pe un site Web.
Servicii pentru partajarea continutului audio/video (video sharing). Este un serviciu Web
de gazduire video si permite indivizilor sa incarce videoclipuri pe un site Web. Serviciul
poate stoca videoclipul pe serverul sau si il va afisa intr-un format care sa permita si altor
vizitatori sa il vizioneze.
Servicii pentru partajarea prezentarilor. Ca si alte servicii de tip social sharing, utilizatorii
pot adauga conţinut (powerpoint), marcaje si comentarii.
Putem spune despre aceste instrumente ca au un rol foarte important pentru cadrele didacatice,
acestea avand posibilitatea sa: coordoneze o conferinta, un proiect sau un colocviu, sa realizeze
prezentari, sa gestioneze documentele unei clase/ grup, sa creeze un spatiu de dezbateri si discuţii
pentru membrii unei glase/ grup sau sa colecteze date. Desi invatamantul prin intermediul resursele
38
web prezintă numeroase avantaje fată de invăţământul tradiţional, putem afirma faptul ca nu
întotdeauna metodele de e-learning sunt cele mai eficiente. Este evident faptul ca numarul
utilizatorilor de resurse web este in ascensiune iar odata cu acestia si calitatea invăţămantului creste.
Putem remarca de asemenea valenţele benefice pe care internetul le are in predarea, invatarea sau
evaluarea disciplinelor şcolare si faptul ca nu mai există multe domenii in care resursele web sa nu
joace un rol fundamental in rezolvarea problemelor curente. Învatamantul de tip e-learning castigă
teren in fata celui traditional iar elevii aproape ca asociază internetul cu un veritabil profesor.
Bibliografie: Brut M., Instrumente pentru E- learning. Ghidul Informatic al profesorului modern, Iaşi ,Editura Polirom,
2006.
UTILIZAREA SOFTWARE-ULUI MULTIMEDIA ÎN PROCESUL DE
ÎNVĂŢĂMÂNT
Prof. DOBRE LUCIA CARMEN
Liceul Tehnologic Transporturi Căi Ferate -Craiova
Software-ul multimedia este conceput şi dezvoltat prin ansamblul tehnologiilor de
comunicare electronică, care permit crearea, stocarea, transmisia şi exploatarea datelor numerice,
textuale, sonore şi vizuale, a imaginilor statice sau dinamice, utilizând simultan mai multe medii de
comunicare. Un asemenea produs informatic cuprinde fişiere care conţin descrierea vizuală sau în
formă de program a scenariului de prezentare (fişiere cu sunete, imagini, baze de date, biblioteci cu
legare dinamică).
Principalele cerinţe psiho-pedagogice pe care învăţământul le adresează unui software multimedia
sunt următoarele:
• prezentarea informaţiilor în moduri variate şi accesibile;
• exercitarea controlului de către cel care învaţă asupra propriului proces de învăţare;
• prelucrarea numeroaselor informaţii netriate, pentru a lăsa subiectul să-şi dezvolte propriile
capacităţi de aplicare-analiză-sinteză şi strategii de abordare;
• asigurarea conexiunii inverse în evaluarea progresului realizat.
Instituţiile şi catedrele care dezvoltă software multimedia oferă celor interesaţi un mijloc de
învăţământ care trebuie să răspundă unor întrebări fundamentale cum ar fi:
• care sunt resursele instructiv-educative de care dispune un CD multimedia?
• care sunt modelele posibile şi care este modelul capabil să întrunească un maximum de eficienţă
psiho-pedagogică şi de economicitate?
39
• în ce stadiu se află concepţia de elaborare şi oferta în acest domeniu şi ce concluzii prilejuieşte un
studiu comparativ?
• în ce ansamblu metodologic şi cu ce potenţial specific se înscrie acţiunea de utilizare a softului
multimedia în acţiunea de modernizare a învăţământului superior?
Softul multimedia s-a constituit în mijloc de comunicare-instruire-educare-evaluare înainte de a
primi avizul ştiinţific de atestare al filosofilor, psihologilor, pedagogilor, sociologilor şi
practicienilor învăţământului. Propulsat de tehnologia informaţională şi comunicaţională şi
beneficiind de o mare adresabilitate datorită companiilor producătoare de soft şi a Internet-ului,
acest tip de soft reţine şi atrage tineretul atât în activitatea şcolară cât, mai ales, în cea extraşcolară.
Interpretarea filosofică-psihologică-pedagogică-sociologică a softului multimedia pus în serviciul
instrucţiei-educaţiei-învăţării-evaluării este departe de a se fi încheiat, statutul său pendulând între
supraestimare şi contestare. Datorită rapidităţii de implementare, CD-ul multimedia exercită o
influenţă variată şi de necontestat. În acelaşi timp nu se poate omite nici observaţia, pertinentă de
altfel, că această modalitate nu şi-a valorificat pe deplin resursele educative.
Acolo unde experimentarea şi cercetarea psiho-pedagogică temeinică se substituie discuţiilor,
este de aşteptat ca entuziasmul naiv – dispus să acrediteze softului multimedia puteri şi calităţi care
îl depăşesc, dar şi temerilor sau rezervelor care îl situează deliberat în afara focalizării intervenţiilor
psihopedagogic -, să se diminueze sensibil.
Principalele opinii pro şi contra privind software-ul multimedia:
1. Opinii nefavorabile
Abuzul de imagine, sunet şi text, care pun în primejdie gândirea conceptuală, diminuând
nivelul educaţiei intelectuale. Rolul fundamental al învăţământului este să înzestreze mintea
elevilor participanţi cu un set operaţional de concepte-legi-principii-teorii-metode de acţiune-
valori şi atitudini, şi nu cu date-fapte-imagini. Prin aceste caracteristici, softul multimedia intră
în conflict cu imperativul esenţializării şi formalizării conţinutului învăţământului, nefiind
capabil să asigure formarea competenţelor dorite.
Cultura „de calculator“ este o cultură mediocră, nefiind animată de afectivitate şi ducând la
dezumanizare.
„Frumosul“ este preponderent în dauna „căutării adevărului“. Învăţarea prin cercetare şi
asaltul de idei sunt eludate prin oferirea directă a soluţiilor preelaborate.
2. Opinii favorabile
Prin asocierea conceptelor cu imagini statice sau dinamice, sunete şi text, se înlesneşte
procesul de elaborare şi însuşire a conceptelor şi de atingere a obiectivelor educaţiei
intelectuale. Fenomene inaccesibile percepţiei directe sau în timp real pot fi modelate cu
40
uşurinţă. Impactul vizual, auditiv şi textual are o forţă de penetrare net superioară comunicării
umane verbale directe sau mediate prin alte mijloace de învăţământ a căror forţă de pesuasiune
este inferioară.
Un soft multimedia bine conceput şi realizat îşi poate permite să nu „omită nimic“,
intercalând tot ce ţine de sfera cunoaşterii, într-un ambalaj artistic şi emoţional, imposibil de
atins cu mijloacele învăţământului tradiţional.
Teza conform căreia instruirea presupune numai un efort fără satisfacţii, impunând o
atmosferă austeră incompatibilă cu umorul-pitorescul-muzica-imaginea, este de mult căzută în
desuetudine. Problema raportului dintre estetică şi pedagogie, ca şi tratarea tehnologică a
procesului de învăţământ cu modele artistice de exprimare, capătă soluţii şi valenţe noi. În plus,
valoarea artistică sporeşte penetraţia şi asimilarea cognitivă, deoarece pune în funcţiune toţi
analizatorii şi declanşează procese-acţiuni psihice complexe îngemănate cu sentimente.
E-learning este orice tip de învăţare care foloseşte funcţionalitatea computerului pentru
prezentare, distribuţie şi/sau management al învăţării. Cele mai importante caracteristici ale sale:
mai ieftin, centrat pe cel care învaţă, “oriunde, oricând”, personalizat.
Tipuri de învăţare:
sincronă: Elevul sau studentul se loghează la un anumit moment de timp pentru a urma un
curs, cu un antrenor, într-o clasă virtuală. El ascultă explicaţiile instructorului şi vede
exemplele multimedia. Poate întrerupe pentru a pune întrebări, pentru a discuta aplicaţii cu
profesorul sau cu ceilalţi studenţi
asincronă: Elevul sau studentul se conectează la o platformă pentru învăţare la distanţă
(LMS) şi primeşte acces la un curs online pe care îl poate urmări oricând şi de oriunde.
Comunicarea cu profesorul se poate face prin e-mail sau pe un forum.
mixtă: combină cele două moduri prezentate mai sus cu sesiuni de învăţare clasică
Foarte multe tehnologii sunt şi pot fi folosite în e-learning: screencasts, ePortfolii, MP3 Playere,
hypermedia în general, CD-ROM-uri multimedia, site-uri web, table de discuţii, software
colaborativ, e-mail, blog-uri, wiki-uri, chat text, evaluare asistată de calculator, animaţii
educaţionale, simulări, jocuri, software pentru managementul învăţării.
Avantaje: flexibilitate: fiecare poate învăţa în propriul său ritm, fără să fie constrâns de locaţie sau
de timp; costuri avantajoase; varietate în experienţele de învăţare; concepte abstracte prezentate
mai clar cu ajutorul multimedia.
Dezavantaje: absenţa factorului uman; educaţia pentru tineri nu înseamnă numai acumulare
de cunoştiinţe, ci şi formare de caracter.
41
E-communities
Sunt grupuri de oameni care interacţionează în principal prin email, mesagerie instant sau
servicii de reţele sociale. Pe măsură ce web-ul se schimbă, comunităţile virtuale capătă din ce mai
multă importanţă. Principalele tehnologii şi unelte pentru comunităţi virtuale sunt:
Forumuri de discuţii
Tool popular pentru comunicaţiile tematice, implementat de obicei browser-based.
Forumurile de discuţii pot fi moderate sau fără moderator.
Wiki
Termenul vine din hawaiană, înseamnă repede şi descrie cea mai simplă bază de date online.
Un Wiki este un software care permite oricărui utilizator să modifice conţinutul unei pagini web,
prin apăsarea unui buton “Edit page”. Altă caracteristică importantă a wiki-urilor este controlul
versiunilor. Cel mai faimos exemplu: Wikipedia, enciclopedie gratuita pe care oricine o poate edita.
Blog
Pagină web în care un individ sau un grup generează cu regularitate text, uploadează fotografii,
fişiere audio/video, postează link-uri. Avantajul principal al blogurilor asupra paginilor web
normale este că pot fi create foarte uşor, fără cunoştiinţe tehnice, folosind software gratuit.
Tipuri de blog-uri: personale, colaborative, despre ştiri şi politică, tematice. Blog-urile colaborative
sunt foarte asemănătoare cu wiki-urile, post-urile fiind scrise de mai multe persoane. Deosebirea
este că blogurile sunt de tip aditiv, iar wiki-urile de tip edit/delete.
File sharing
Se referă la schimbul de muzică, filme, fotografii, aplicaţii, intre utilizatorii Internetului.
Sisteme de file sharing: care folosesc servere de fişiere centralizate (IRC, Napster), care folosesc
tehnologii peer-to-peer (Bit Torrent), pentru photo sharing şi management (Flickr).
Answer brokering
Sistemele de answer brokering ajută utilizatorul să găsească răspunsul la orice problemă.
Utilizatorul alege un domeniu, apoi adresează o întrebare. Răspunsul va fi dat de o comunitate, sau
de experţi declaraţi în domeniul respectiv. Exemplu : Google Answers.
Jocuri pe internet
Sunt tot felul de jocuri pe computer care implică jocul online, cu alţi utilizatori. De obicei,
există e-comunităţi în care jucătorii impărtăşesc cunoştiinţe.
Servicii de social networking
Se concentrează pe construirea de comunităţi virtuale pentru a facilita interacţiunea între
oameni. Permit utilizatorilor să-şi creeze un profil (uploadând fotografii şi postând informaţii), să
adauge prieteni, să confirme prietenii, să comenteze, să facă setări de privacy. Unele servicii de SN
42
pot să permită crearea de grupuri după interese comune, streaming video, forumuri de discuţii.
Exemple : Facebook, MySpace, Twitter, Linkedln, etc.
Alte instrumente interesante pentru e-comunităţi
Sisteme care oferă informaţii geografice : Google Earth, NASA World Wind, Windows Live
Local. Podcasting – termen obţinut prin fuziunea dintre iPod şi casting, înseamnă producerea şi
publicarea de fişiere audio în forma unui Weblog “Online bookmark management – del.icio.us”.
BIBILOGRAFIE 1. B. Furht, Multimedia systems: An overview, IEEE MultiMedia 1(1): 47-59 (1994)
2. S. Memnon, K. Khoumbati and S.R Hussain, Internet-based multimedia services and technologies in the
context of e-government: a conceptual framework, Information Techology Journal 6(6): 903-908 (2007)
3. B. Furht, Handbook of Internet and Multimedia Systems and Applications, IEEE Press, (1999)
4. G. Fox, Global multimedia collaboration system, iscst, pp.11-13, Proceedings of the 2005 International
Symposium on Collaborative Technologies and Systems, (2005)
5. www.wikipedia.org
6. T. Vaughan, Multimedia: Making it work, McGraw Hill, (2008)
IMPORTANȚA UTILIZĂRII METODELOR MULTIMEDIA ÎN PROCESUL DE
PREDARE-ÎNVĂȚARE A LIMBII ENGLEZE
Profesor limba engleza/limba franceza Dumitrașcu Raluca
Școala Gimnazială Pleșoi
Profesor limba engleză/limba franceză Toriște Adina Elena
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova
În acest articol vom urmări importanța procedeelor multimedia și a dispozitivelor IT in
procesul de predare-învățare al limbilor străine. Pentru că trăim într-o societate a tehnologiei care se
află într-o continuă transformare este imperios să ținem pasul cu toate aceste descoperiri
tehnologice. Trebuie luat în considerare că elementul de noutate este mereu cel care atrage atenția
elevilor noștrii, iar integrarea metodelor multimedia în procesul de predare al limbilor străine se
dovedește a fi una dintre cele mai bune modalități de a capta atenția tinerilor care sunt suprasaturați
si plictisiți de tehnicile tradiționale de predare. Ceea ce am observat în ultimii ani de predare este
faptul că elevii reacționează mult mai bine când sunt implicate mai multe tehnici de predare, în
special scurte clip-uri video relaționate cu tema lecției predate, indiferent dacă aceasta este una de
gramatică, vocabular sau comunicare. Din păcate multe dintre instituțiile educaționale nu dispun de
43
dotările necesare pentru a utiliza toate aceste metode, dar aici intervine profesorul care trebuie să
încerce să le integreze cât mai bine în procesul educațional.
Înainte de toate, vă propunem o trecere în revistă asupra conceptului de E-learning care
presupune utilizarea mijloacelor media electronice și a tehnologiilor informaționale și de
comunicare pentru a îmbunătăți calitatea procesului de învățare prin facilitarea accesului la resurse
și servicii. Această definiție demonstrează în mod clar provocările pedagogice și tehnice ale
învățamântului interactiv. Printre acestea menționăm personalizarea și adaptarea metodelor
educative la nivel individual precum și învățarea colaborativă.
În cele ce urmează vom descrie modalitățile în care noi am utilizat cu succes aceste metode
multimedia în cadrul lecțiilor predate, dar si avantajele si dezavantajele unui mediu guvernat de
studiul individual inlesnit de metodele E-learning.
a. Impactul Internetului asupra procesului de învățare
În opinia noastră, Internetul este una dintre cele mai utile inovații din ultimii 20 de ani.
Valoarea sa pentru procesul educațional este practic nelimitata. Dar, din păcate, majoritatea elevilor
nu aleg cele mai bune informații sau aplicații practice care să-i ajute în procesul de aprofundare a
cunoștințelor. Aici intervine profesorul care trebuie să filtreze informația accesibilă pe Internet
înainte de a le pune la dispoziție elevilor diverse link-uri pe care le pot utiliza pentru studiul
suplimentar. Considerăm necesară instruirea elevilor în a diferenția sursele informaționale veridice
de cele care nu pot fi verificate sau care pur și simplu sunt inadecvate procesului de învățare
datorită greșelilor de diverse tipuri. Sa luam spre exemplu binecunoscutul site youtube.com unde
pot fi gasite milioane de clip-uri video, multe dintre ele inutile într-adevăr, dar unele dintre ele chiar
relaționate cu temele prezente în programa școlară. Astfel, noi obișnuim să prezentăm elevilor un
link pe care ei trebuie să-l acceseze acasă, iar după vizionarea lui trebuie să facă un scurt rezumat pe
care să-l prezinte în clasă. Ceea ce am observat este că aceasta este o temă mult mai plăcută decât
rezolvarea unui exercițiu de vocabular, iar în acest caz ne și asigurăm că elevii au achiziționat
elementele lingvistice necesare din moment ce ei sunt cei care le folosesc în expunerea orală.
Din păcate, aspectul financiar nu le permite tuturor elevilor să dispună acasă de un computer
conectat la Internet, iar acest lucru transformă utilizare Internetului într-o metodă inutilă pentru
studiul particular, iar datoria noastră ca și profesori este să le adaptăm pentru a se potrivi cerințelor
fiecărui individ în parte.
b. Importața utilizării Cd-rom – urilor în cadrul procesului de învățare
Aceasta este o altă modalitate care înlesnește procesul de învățare individuală a tinerilor.
Am observat că aceștia sunt mult mai motivați să ajungă acasă și să introduca un Cd care conține
exerciții interactive în unitatea lor centrală. Acestea sunt din cele mai variate, clasificate conform
44
anumitor aptitudini ce trebuie atinse de elevi și care conțin teste. Oferta caselor editoriale este foarte
diversificată în privința acestor caiete de exerciții digitale, iar profesorii pot alege unul sau mai
multe potrivite pentru cerințele grupului de elevi cu care are de – a face.
c. Avantajele și dezavantajele procesului de eLearning
Ce avantaje presupune E-earning-ul? Avantajele pe care E-earning-ul le are sunt considerate
din perspectiva individuală și instituțională. Avantajele individuale ar putea fi sintetizate astfel:
salvarea timpului alocat deplasării și costuri mici de formare
învățare în ritm propriu, persoanele planificându-și singure agenda
aplicațiile sunt flexibile în spațiu și în timp
repetările practice sunt posibile
performanțele proprii pot fi corectate cu ușurință
educatul se autoresponsabilizează
acesta este liber să ia decizii cu privire la continuarea sau întreruperea propriei formări
Însă acest tip de învățare nu prezintă doar avantaje ci are și câteva limite după cum urmează:
investițiile inițiale presupun costuri foarte mari care fluctuează dacă ne raportăm la
alternativele clasice de formare
pot apare probleme tehnologice din cauza incompatibilității dintre software-ul dezvoltat și
configurația hardware pre-existentă;
discrepanțe între genul acesta de învățare și obișnuințele utilizatorilor
c. Elevul digital
În contexul învățării digitale și computerizate apare și „elevul digital”. Cine este sau mai
degrabă ce este elevul digital. Este acea persoană care participă, urmează cursuri pe diferite
platforme educaționale. El nu mai este perceput ca o ființă umană ci este analizat și judecat în
funcție de niște date personale pe care le dă chiar el despre sine sau în funcției de modul în care
performează în contextul educațional virtual. Elevul (studentul, cursantul) virtual nu mai intră în
contact cu alte persoane la modul concret. Deși tendința spre eficientizare este lăudabilă este bine să
păstrăm o măsură în utilizarea calculatorului pentru că riscăm să ne pierdem adevărata identitate
personală. Uităm cine suntem, în relație cu cine existăm, cum si ce putem face pentru a ne simți
împliniți ca ființe umane diferite în mod evident de alte ființe și mai ales diferite de roboți.
Riscăm astfel să ne pierdem sensibilitatea, puterea de a reacționa și energia vitală. Putem pierde
entuziasmul care îi dă unui om puterea de se bucura de simplu fapt că este fără a fi nevoie să aibă
performanțe pentru a se simți apreciat și remarcat. Chiar dacă studiile au indicat faptul că rezultatele
învățării prin intermediul intermediului internetului sunt aceleași ca în cazul învățării „față în față”
există totuși ceva care îi face chiar și pe practicienii și teoreticienii care promovează ideea
45
eLearning-ului să afime că în mod cert că „în educație, prezența persoanei umane este de
neînlocuit”.
În concluzie, trebuie să valorificăm fiecare metoda interactivă de care dispunem, dar în
același timp trebuie să fim precauți în alegerea materialelor didactice, care trebuie să satisfacă într-o
măsură cât mai mare cerințele elevilor și necesitățile lor în procesul de achiziționare al cunoștințelor
lingvistice.
BIBLIOGRAFIE 1. EC (2000). Communication from the Commission: E-Learning – Designing "Tejas at Niit"
tomorrow’s education. Brussels: European Commission
2. Digital media and learning fact sheet. The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation. (2005)
3. Mason. R. and Kaye, A. (1989) Mindweave: Communication, Computers and Distance Education
Oxford, UK: Pergamon Press
4. Harasim, L., Hiltz, S., Teles, L. and Turoff, M. (1995) Learning Networks: A Field Guide to Teaching
and Learning Online Cambridge, MA: MIT Press.
INSTRUIRE INTERACTIVĂ SAU E-LEARNING
Prof. ILIUŢĂ MARIANA
C.N.E.,,GH.CHIŢU” CRAIOVA
E-Learning reprezintă procesul de învăţare asincronă sau sincronă, condus prin intermediul
internetului, intranetului,extranetului,sau a altor tehnologii bazate pe internet si care include diferite
metodologii bazate pe conţinut personalizat, clase virtuale, simulări, forumuri,discuţii focalizate etc.
După tipul de rezultate aşteptate ale instruirii putem distinge între:
-softuri care dezvoltă comportamente de cunoaştere specific unei anumite discipline;
-softuri care dezvoltă capacităti de înţelegere a unui material faptic;
-softuri care dezvoltă capacităţi de aplicare a unor algoritmi si procedee de lucru;
-softuri care vizează capacităţi de analiză;
-softuri care vizează capacităţi de sintează;
-softuri care dezvoltă competenţe de evaluare;
Se identifică astfel tipurile de comportamente observabile şi măsurabile care se formează, se
dezvoltă sau se modifică la elevi prin utilizarea unei secvenţe a aplicaţiei. Identificarea exactă a
scopului si a tipurilor de obiective urmărite în cadrul unui soft educaţional pe fiecare secvenţă a
acestuia ajută profesorul să-şi proiecteze strategia didactică adecvată atunci când utilizează
46
respectivul soft,precum şi să elaboreze instrumentele de evaluare care verifică atingerea obiectivelor
de referinţă/competenţelor specifice în acord cu curriculumul şcolar.
După tipul de strategie dominantă,se pot face diverse distincţii între softurile educaţionale-cu
menţiunea valorii strict didactice a taxonomiei-aplicaţiile folosite în mod curent în educaţie
combinând două sau mai multe strategii sau aspecte ale acestora:
-softuri ce favorizează strategii/abordări de tip inductiv
-softuri în care predomină strategii/abordari de tip deductiv
-softuri ce favorizează activităţi colaborative
-softuri care permit învăţarea independentă
-softuri în care învăţarea este condusă /mediată de profesor etc.
Astfel, în cadrul softului educaţional, se pot favoriza:rezolvarea de probleme, cercetarea
experimentală/de documentare, demonstraţia, simularea, brainstorming-ul, dezbaterile, jocurile
didactice, aplicaţii/sarcini practice etc.
Construirea unei societăţi informaţionale nu se poate realiza fară cercetare şi proiecte de
investiţii, atât în domeniul IT&C,cât si în domeniul educaţiei.Dezideratul final fiind competenţa,nici
o tehnologie ,nici o teorie,nici o abordare nu va elimina sau neglija relaţia profesor-elev/student.
Toate vor fi instrumente comode şi eficiente la îndemâna profesorului şi
elevului/studentului.
Unele reprezentări pot fi reproduse sau simulate doar prin intermediul calculatorului care oferă
metode şi tehnici privind grafica,animaţia şi sunetul.De exemplu reprezentările tri-dimensionale sau
referitoare la desfăşurarea dinamică a unor fenomene fizice, chimice, biologice, etc. nu pot fi
reprezentate sau studiate decât folosind calculatorul.
Competenţa implică experienţa în rezolvarea problemelor dintr-un anumit domeniu de activitate.
Competenţa şi experinţa în rezolvarea problemelor se pot obţine doar dacă permanent se are în
vedere interdependenţa, realitatea fizică, realitatea virtuală, şi dacă se întreprind eforturi pentru
însuşirea de noi cunoştinte,pentru cunoaşterea corespunzătoare a tuturor aspectelor privind modelul
fizic respectiv modelul virtual.
Tehnologiile de e-Learning utilizate în prezent sunt rezultatul evoluţiei metodelor pedagogice şi
psihologice din educaţie precum şi a tehnologiilor IT&C (tehnologii WEB, tehnologii multimedia,
tehnologii de comunicaţie).Astfel utilizarea sistemului Internet,a programelor de elaborare a
produselor Web, a înregistrărilor audio/video,a stocării informaţiilor pe CD-uri,a implementării
rezultatelor din domeniul graficii pe calculator au făcut posibilă elaborarea de cursuri online,de
software educaţional pentru diverse discipline, de biblioteci virtuale.
47
Este de aşteptat ca în viitor să apară platforme ce au la bază arhitecturi de management care
folosesc servicii web (format XML). Componentele de software şi de sisteme ce se vor autodescrie,
adică printr-un protocol standard vor fi accesate şi deschise comod şi eficient. Exemple de astfel de
platforme pot fi: Smart Display,Tablet PC,Media Center,SPOT(Smart Personal Object Tehnology).
Bibliografie 1. Potolea,D.,Noveanu,E., (coord.) et al.Informatizarea sistemului învăţământ:Programul S.E.I. Raport
de cercetare evaluativă.Universitatea Bucureşti,Fac.de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei 2008.
2. Făt,S.,Labăr,A.,Eficienţa utilizării noilor tehnologii în educaţie. Edu TIC 2009.Raport de cercetare
evaluativă.Bucureşti,Centrul pentru Inovare în Educaţie,2009.
3. Vlada, M.,Utilizarea Tehnologiilor e-Learning:cele mai importante 10 iniţiative şi proiecte din
România.In: E-learning.România.Bucureşti:TEHNE-Centrul pentru Inovare în Educaţie,2009.
4. Internet
E-LEARNING-UL ŞI PERFORMANŢA ÎN SISTEMUL EDUCAŢIONAL
Prof. Ion Maria-Adelina
Liceul Tehnologic General Magheru, Rm. Vâlcea
Instrumentele IT&C au schimbat obiceiurile şi modul de creare, transmitere şi stocare a
informaţiei şi au antrenat transformări de structură în sistemul de învăţământ internaţional şi cel
românesc. Integrarea instrumentelor TIC şi e-learning în activitatea didactică trebuie privită ca pe o
condiţie fundamentală pentru creşterea calităţii învăţământului astfel încât participanţii să poată
răspunde provocărilor unei economii bazate pe cunoaştere. Scopul final comun trebuie să fie
creşterea competitivităţii învăţământului românesc.
Având în vedere toate aceste necesităţi, am luat parte la un program de formare profesională
vizând utilizarea tehnologiei informaţiei şi a instrumentelor de e-learning în activitatea didactică.
Principalele resurse dezvoltate în cadrul proiectului şi puse la dispoziţia noastră, a cadrelor
didactice, au fost programul de formare profesională şi portalul e-learning.
Intenţia proiectului a fost de a configura toate aceste instrumente create astfel încât ele să
răspundă nevoilor publicului ţintă şi priorităţilor naţionale şi europene în domeniul educaţiei şi
direcţiei e-learning.
Structura şi conţinutul programului de formare şi cele ale portalului s-au întemeiat pe
analize cu privire la publicul ţintă, abilităţile şi competenţele acestuia în domeniul utilizării
instrumentelor TIC şi e-lerning, precum şi cu privire la tehnologiile şi instrumentele existente în
domeniul e-learning. De asemenea, proiectul a integrat exemple de bune practici, beneficiind de
participarea partenerului transnaţional.
48
În contextual actual, un aspect esenţial pentru modernizarea şi creşterea continuă a
performanţei sistemului educaţional este reprezentat de către formarea profesională continuă a
cadrelor didactice. Proiectul în cauză a sprijinit acest deziderat, şi-a propus, dar a şi reuşit să
perfecţioneze abilităţile profesorilor participanţi în scopul utilizării noilor tehnologii IT&C în
procesul de învăţământ. Astfel, în urma absolvirii cursului, am ştiut cum să folosim diversele
tehnologii IT&C pentru crearea materialelor de curs, prezentarea lor la clasă şi evaluarea elevilor
într-un mod mai atractiv şi mai eficient din punct de vedere al asimilării informaţiilor de către
aceştia.
Echipa de implementare a proiectului a fost formată din experţi naţionali şi internaţionali în
domeniul educaţiei e-learning şi tehnologiilor IT&C. Curriculum-ul cursurilor a fost creat de experţi
internaţionali, pe baza celor mai bune practici de e-learning folosite în şcolile din Vestul Europei.
Acest program de formare a fost structurat în cinci module: Elemente de Tehnologia
Informaţiei şi Comunicării (TIC), Didactica specialităţii, Instruire şi evaluare asistată de calculator,
Platforme e-learning (Moodle), Tehnologii mobile în învăţare (mobile learning), care au oferit
cadrelor didactice oportunitatea de a testa avantajele şi provocările activităţilor didactice desfăşurate
în mediul virtual şi de a împărtăşi propriile experienţe de învăţare prin e-learning.
În urma participării la aceste cursuri am deprins cunoştinţe substanţiale în ceea ce priveşte
instrumentele IT&C şi e-learning folosite pentru procesul de predare-învăţare, modalităţile de a face
lecţii mai atractive şi personalizate pe nevoile de învăţare ale elevilor, un management mai bun al
timpului destinat activităţilor didactice din cadrul şi din afara clasei, folosind instrumente e-
learning, modalităţi de colaborare cu alţi profesori pentru lecţii interdisciplinare, practicile e-
learning folosite de către profesorii din întreaga lume.
Platforma online de e-learning este un campus virtual al profesorilor, în care va exista o
comunitate de învăţare şi de bune practici. Aici profesorii vor interacţiona liber şi vor transmite
informaţiile dobândite la cursuri unei comunităţi mai mari de cadre didactice interesate de domeniul
IT&C pentru educaţie. De asemenea, vor putea urmări materiale audio-video despre e-learning şi
diferenţa dintre lecţiile clasice şi cele predate cu ajutorul metodei e-learning.
În concluzie, deşi e-learningul nu poate înlocui în totalitate metodele de învăţare clasice,
există beneficii importante care îl recomandă ca fiind o alternativă viabilă la noile nevoi de învăţare
ale elevilor: adaptarea profesorului la nivelul şi stilul de învăţare al clasei – în acest caz este vorba
despre educaţia centrată pe elevi -; un accent mai mare pe planificarea cursurilor din partea
profesorilor; proiectarea cursurilor astfel încât să implice elevii în analiză, sinteză şi evaluarea
conţinutului; caracterul practic al învăţării şi predării; le permite elevilor să studieze pe cont propriu
şi profesorului să evalueze elevii atât în timpul cursurilor, cât şi în afara lor.
49
Deci, educaţia digitală este o prioritate pentru formarea profesorilor!
BIBLIOGRAFIE Carnoy, M., Loop, L., Informatique et éducation: quel est le rôle de la recherche internationale? Rapport sur
le Colloque Stanford - UNESCO, 10-13 mars 1989, Stanford University School of Education.
Hoffman, B., The Encyclopedia of Educational Tehnology, San Diego, 1998.
AVANTAJELE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI LA DISTANȚĂ
Prof. Marinescu Cornelia
Liceul Tehnologic Auto Craiova
În ultimi ani umanitatea a cunoscut o multitudine de schimbări datorate ritmului alert de
dezvoltare din toate domeniile.,,Epoca vitezei “ cum mai este numită perioada contemporană, a
transformat radical societatea umană și mai ales individul în particular.
Deși se spune că s-a depașit, în acest secol, modelul romantic conform căruia individul
trebuia să fie instruit în cât mai multe domenii, realitatea ne demomstrează că nu este posibilă o
singură specializare (cum propune sistemul american), întucât interdisciplinaritatea este unul dintre
factorii cei mai importanți ai instruirii logice (spre exemplu, medicina este înrudită cu biologia și cu
chimia, psihologia cu filozofia,etc.).Pentu a înțelege și mai ales pentru a exploata o ramură
stiințifică este inevitabil situarea ei în contextul mai larg al științelor înrudite și chiar mai mult, în
sistemul științific actual.
Învățământul la distanță este unul dintre cel mai la îndemână mijloace de perfecționare ale
adultului care trebuie să facă față atât exigențelor unei societăți în plin progres cât și provocărilor
lansate de catre aceasta către fiecare dintre noi.
Educația la distanță este un proces de învățare care se bazează pe resurse multimedia și care
permite uneia sau mai multor persoane să se formeze pornind de la calculatorul propriu.
Învățământul la distanță este o bună metodă de autoeducație.Cel care apelează la ea o face
din propria convingere, cu responsabilitate și cu un scop bine definit, pentru că el caută în mod
deosebit informația de care are nevoie.El poate accesa informația de care are nevoie oricând, o
poate studia cât timp are nevoie,este scutit de orice constrângere de timp.El nu trebuie să petreacă la
școlă 4-5 ore pentru a putea afla ceea ce poate descoperii în mai puțin de o oră prin multimedia,
mult mai sistematizat și concentrat.
50
E-Learningul este întâmpinat cu oarecare reticiență în primul rând din cauza lipsei de
mijloace necesare pentru a face acest sistem să funcționeze la la o capacitate optimă. Chiar dacă
instituțiile ar reușii să găsească fondurile și echipamentele necesare pentru înființarea unui astfel de
department,în ceea ce privește populația, posibilitatea de a avea un computer personal și mai ales de
a-l racorda la Internet este destul de redusă în prezent.
Tehnologia informațională nouă de instruire reprezintă un proces de preluare de către elevi a
cunoștințelor, care nu este bazat numai pe comunicarea cu profesorul, formatorul, ci și pe folosirea
metodelor noi de utilizare amijloacelor computerizate și audio, video-tehnicii.
Formarea la distanță se diferențiază de alte moduri de formare, vom încerca să evidențiem
câteva din avantajele și dezavantajele acesteia comparativ cu învațamântul tradițional.
Avantaje:
Accesul la informații și manipularea acestora se face fără restricții impuse de
distanță;
Formarea este adresată oricărei persoane, indiferent de nivelul de pregătire, vârstă,
categorie socioprofesională, rasă,etc.;
Permite accesul la noile competențe indispensbile astazi, exigențelor vieții moderne;
Oricine se poate familiariza cu noile tehnologii:calculatorul, sisteme multimedia,
Internetul, etc;
Facilitează formarea locală, fără deplasări ceea ce favorizează un câștig de timp, o
ecomnomie financiară și conditii optime de formare(acasă) mai ales pentru
persoanele cu handicap;
Favorizează creativitatea șI spiritual de descoperire a unor noientitățI șă nuanțe;
Un formator se poate adresa unui numar mare de elevi asigurând totodată o relație
individualizată cu fiecare dintre ei;
Permite reducerea a costurilor (călătorie, plata formatorilor,etc,);
Elevii pot beneficia de cunoștințele și experiența formatorilor de notorietate
internațională;
Asigură autonomia formării:condițiile de spațiu șI timp sun alese de către elev;
Elevul este în centrul atenției și nu formatorul;
Itinerarul elevului poate fi personalizat și nu se generalizează asupra întregului grup;
Se bazează pe soluții multimedia interactive care atrag atenția elevului, stimulându-i
capacitățile de înțelegere și interpretare și îl incită în a se concentra și asimila rapid
prin sistemul de observare și captare;
51
Simulările,testele de autoevaluare, schimbul de mesaje,creează o interactivitate care
plasează elevul,în centrul formării, într-o stare activă ce garanteazăeficiența formării;
Sprijinăcrearea unui sentiment de libertate șI încredere în el însuși(jena față de colegi
sau formator,în cazul unei greșeli se disipează);
Elimină problema numărului insuficient de instituții de învățământ;
Calitatea și cantitatea informațiilor evoluează foarte rapid, ceea ce cu mijloacele
tradiționale nu permit accesarea acestora în totalitate;
După cum se observă, E-Learningul pare să prezinte numeroase avantaje.Totuși, aceasta nu
constituie o soluție miraculoasă care să înlocuiască formarea prezentă, deoarece în țările în curs de
dezvoltare, numărul accesleor la Internet este scăzut, iar calitatea conținuturilor pedagogice pentru
formarea la distanță lasă uneori de dorit.
Dezavantajele formării la distanță pot fi:
Absența fizică a elevului, cu încărcătura sa emoțională, de autoritate și de expresie
umană;
Problemele tehnice aferente sistemelor de formare: defectarea calculatoarelor,
perturbarea rețelei de comunicație, defectarea terminalelor sau serverelor, atacuri
asupra documentelor electronice de curs de viruși sau piraterie, etc.
Cu toate acestea, deschiderea spre educația la distanță este un început promițător, cu timpul
ea putând lua amploare,punând la dispoziția celor care doresc să le afle cele mai bune informații,
elaborate după cele mai înalte informații, elaborate după cele mai înalte standarde
internaționale,structurate pe obiective șiscopuri bine definite, astfel încăt elevul să se orinteze fără
dificultate și să fie capabil să se autoevalueze.
De fapt una din transformările principale în acest proces de învăţare constă înt-un nou gen
de relaţii care se creează între diverşi actori.
În învăţământul tradiţional relaţia pedagogică se caracterizează printr-un raport asimetric
între profesor şi elev în sensul că profesorul stăpânește cunoștințele și conceptele cu privire la
prelucrarea informaţiei, transmite cunoştinţele, şi apoi transmite cunoştinţele către elev realizănd o
slabă interacţiune cu acesta.
În etapa actuală de formare, caracterizată prin apariţia TIC-urilor, cunoştinţele nu mai sunt
monopolul profesorului, informaţia se disociază de profesor şi devine un al treilea actor al
procesului. Prezenţa a trei actori-profesor,elev, sursa de informaţie-bulversează complet structura
tradiţională obişnuită. Informaţia circulă mai uşor şi într-o manieră mai echilibrată între profesor şi
52
elev, aportul profesorului este fundamental metodologic şi interacţiunile dintre elevi sunt mai
intense.
Bibliografia: Achimas-Cadariu, A. Ghid practic pentru educaţie la distanţă. Bucureşti: Alternative, 1998;
Cristea Boboilă, Instruirea asistată pe calculator,Craiova:Sitech,2007
Coman, C. Relaţiile publice şi mass-media. Iaşi: Polirom, 2000.
CONTEXTUL ACTUAL ŞI NECESITATEA E-LEARNING-ULUI
-STUDIU-
Prof. Marinescu Ionuţ Cătălin
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova
Cele mai durabile şi mai eficiente inovaţii sunt acelea pe care beneficiarul le-a asimilat pentru
că îi satisfac nevoile sale specifice.
Transformările produse de noile tehnologii ale informaţiei şi comunicării sunt destul de
importante.
Conţinutul cultural din întreaga lume se converteşte într-o formă digitală, făcând
astfel produsele disponibile oricui, oriunde şi oricând. Reţelele de comunicaţii cu arie largă şi de
mare viteză, legând computerele din apartamente sau de pe pupitrele elevilor la biblioteci digitale
de mare capacitate schimbă condiţiile culturale în care se desfăşoară educaţia. Izolarea este de
domeniul trecutului şi are loc o substituţie a insuficienţei şi perimării informaţiilor cu amploarea şi
arhisuficienţa lor. Problemele educaţiei se schimbă profund, alternativa la o cunoaştere insuficientă
şi costisitoare fiind găsirea strategiilor ce permit accesul nelimitat la cultură.
Sunt dezvoltate multiple modalităţi de a reprezenta informaţii, de a simula
interacţiuni şi a exprima idei, extinzând achiziţiile inteligenţei, alterând astfel spectrul civilizaţiei,
modificând cerinţele participării la cultură. Dezvoltarea epistemologică capată aspecte interesante.
Gândirea relaţionează strâns cu limbajul, simbolizarea formală din matematică şi logica fiind privită
ca o extensie a variatelor forme lingvistice curente. Mediul digital extinde evident sfera, fiind folosit
pentru a achiziţiona informaţii şi pentru a exprima idei în diverse moduri – verbal, vizual, auditiv
sau îmbinarea tuturor acestora. Ca rezultat, educatorilor le va fi din ce în ce mai dificil să favorizeze
manipularea limbajului verbal în detrimentul celorlalte modalităţi de expresie.
Oamenii exteriorizează diverse abilităţi curente – de a calcula, de a scrie corect, a
memora, a vizualiza, a compara, a selecta – în instrumentele digitale cu care lucrează, dobândind
astfel practic o adevărată măiestrie în ce priveşte aceste abilităţi, cândva rezultate ale educaţiei.
53
Tehnologiile digitale lărgesc potenţialităţile personale. Procesoarele de texte, de exemplu,
avertizează în cazul oricărui cuvânt scris incorect sau în cazul greşelilor gramaticale, foile de calcul
permit oricui să facă rapid şi corect calcule după formule extrem de complexe, bazele de date
permit şi celor cu slabe capacităţi de memorare să manipuleze seturi întregi de informaţii. Diverse
alte forme de instrumente de lucru specializate reduc nivelul aptitudinal necesar pentru a participa
efectiv la o gamă largă de activităţi culturale.
Bibliotecile digitale, multimedia şi abilităţile exteriorizate schimbă sensibil perspectiva asupra
practicii educaţionale. Introducerea Internetului este evenimentul ce precipită emergenţa unei noi
paradigme în educaţie şi formare.
Paradigma nouă este strâns legată de efectele depăşirii culturii tiparului: dezvoltarea
tehnologică; noile teorii pedagogice; împărţirea responsabilităţii pentru educaţie
Într-o societate a comunicării generalizate, Internetul devine, pe zi ce trece, arbitrul accesului
la educaţie şi cultură, iar forma cea mai potrivită de a veni în întâmpinarea nevoilor de cunoaştere şi
formare continuă este eLearning.
eLearning este un termen prin care se descrie procesul de învăţare cu ajutorul unui calculator
conectat la internet. Acest calculator poate deveni un instrument şi în ,,serviciul” geografiei. Nu este
vorba de a iniţia elevii în informatică, ci de a învăţa mai bine geografia cu ajutorul informaticii.
După Bernadette Schoummaker, principalele domenii de utilizare sunt:
-cercetarea documentară: căutarea de documente în biblioteci sau cartoteci informatizate sau
studierea de date în băncile existente;
-exerciţiile de instruire şi de aplicare: exerciţii sub forma unui chestionar, dintre care unele se
pot prezenta sub formă de joc pentru a învăţa, de exemplu, localizările sau coordonatele geografice;
-prelucrări statistice şi grafice: programe comerciale pentru transpunerea datelor în tabele,
pentru efectuarea diferitelor calcule, pentru desemnarea diferitelor tipuri geografice;
-prelucrări cartografice: crearea fondului de hartă, prelucrarea datelor, realizarea grafică pe
suport comunicabil altcuiva;
-prelucrarea numerică a imaginilor satelitare;
-simularea: simularea de mecanisme fizice simple (circuitul apei, eroziunea solului...);
-editarea de texte şi de documente: de către cadrul didactic, pentru uzul personal, pentru elevi
(texte, hărţi, întrebări), dar şi de către elevi, de exemplu în vederea unei expuneri orale;
-evaluarea: exerciţii de recapitulare pentru elevi, documente necesare unui examen.
Calculatorul nu înlocuieşte profesorul în procesul instruirii. Profesorul apelează în mod
echilibrat pentru optimizarea activităţii didactice conform cerinţelor metodice şi pedagogice. Deci,
54
eLearning are la bază o clasă virtuală, un instructor (tutor) care planifică activitatea grupului din
clasa virtuală.
În prezent, toate activităţile sociale din industrie, economie, transport, telecomunicaţii,
divertisment, cercetare, cultură, religie, educaţie, beneficiază de prezentări multimedia interactive în
format electronic. Această realitate justifică în mod cert importanţa pregătirii cadrelor didactice în
utilizarea tehnologiei informaţiei, în vederea desfăşurării activităţilor didactice de predare.
Internetul a înlesnit comunicarea şi colaborarea la distanţă a oamenilor, contribuind semnificativ la
creşterea timpului de transmitere şi receptionare a datelor, a informaţiilor. A devenit o unealtă vitală
în activitatea didactică şi un instrument ajutător în predarea şi asimilarea de informaţii de
specialitate de ultimă oră.
Tendinţa prezentă a universităţilor este ca activitatea didactică să fie transpusă pe Web:
cuprinsul, bibliografia, suporturile de curs, temele, sunt elemente ce pot fi uşor accesate de elev,
student sau cadrul didactic. Pe piaţa tehnologiei informaţiei apar în mod regulat noi software-uri
specializate în realizarea de platforme electronice de învăţământ sau în realizarea de lecţii şi cursuri
interactive.
Importanţa procesului de învăţare a fost conştientizată nu doar de şcoli şi universităţi, ci şi
de organizaţii.
Transmiterea de informaţii, învăţarea într-un sistem deschis, profesional susţinut constant
prin metode şi tehnici psihopedagogice speciale devine o marfă ce se cumpară.
O veche zicală spune că noi învăţăm toată viaţa câte ceva. Aceasta a devenit adevarată în
special în zilele noastre când competiţia acerbă este prezentă atât în afaceri cât şi în învăţământ.
eLearning se adresează tuturor celor ce doresc să înveţe, indiferent de vârstă sau pregătire,
deci atât elevilor cât şi dascălilor sau alţii de alte meserii. eLearning-ul este deci o variantă a
educaţiei permanente în societatea informatizată.
BIBLIOGRAFIE Byram Michael, Grybkova Bella , Starkey Hugh, Developing The Intercultural Dimension of
Language Teaching, 2002
Belslisle Clare, E-learning and Intercultural Dimensions of Learning Theories and Teaching Models
Văideanu George, Educaţia permanentă: Conceptul şi incidenţele educaţiei permanente asupra
învăţământului. În: Pedagogie (Ghid pentru profesori), Universitatea ,,Al.I.Cuza" - Iaşi, 1986
55
METODE ŞI MIJLOACE MODERNE UTILIZATE ÎN PROCESUL
INSTRUCTIV – EDUCATIV
Prof. Elena Marinică
Colegiul Tehnic ,,C.D. Neniţescu’’ Craiova
1. Educaţia la distanţă
Educaţia la distanţă este o realitate complexă, impusă de evoluţia societăţii, motiv pentru
care este definită din perspective diferite de către diverşi autori, fără ca acestea să se excludă
reciproc. Educaţia la distanţă are deja o lungă tradiţie şi coexistă în paralel cu învăţământul
tradiţional.
Dacă învăţământul tradiţional se desfăşoară primordial sub forma contactului direct dintre
profesor şi elevi (studenţi), educaţia la distanţă este caracterizată prin diminuarea semnificativă a
contactului "faţă în faţă" între profesor şi cursanţi. Cursantul integrat într-un program de educaţie la
distanţă îşi poate alege timpul şi locul de studiu; de asemenea, el va putea studia urmând un ritm
propriu, fiind permanent îndrumat şi primind asistenţă din partea instructorilor/tutorilor. Aceste
caracteristici fac ca educaţia la distanţă să fie cea mai accesibila formă de învăţare pentru acele
persoane care, din diferite motive, nu pot sau nu vor să urmeze o forma de educaţie tradiţională.
Educaţia la distanţă apelează la diferite modalităţi sau tehnologii (corespondenţă/ tipărituri, audio,
video, reţele de calculatoare) de furnizare a instrucţiei, ce presupune depărtarea fizică a actorilor
educaţiei (instructor cursant), care resimt acest proces ca o experienţă specifică de predare -
învăţare, încercându-se suplinirea absenţei fizice cu o serie de strategii de încurajare a interacţiunii
dintre instructor - cursant, cursant - cursant, cursant – conţinut.
Proiectele de educaţie la distanţă au fost perfectate şi rafinate în decursul mai multor ani, cu
multe beneficii pentru cursanţi. În funcţie de modalitatea de transmitere a informaţiilor către
cursant, pot fi enumerate mai multe tipuri de educaţie la distanţă:
a. Educaţia prin corespondenţă rămâne o modalitate de instruire viabilă acolo unde nu
sunt încă dezvoltate infrastructurile necesare unei abordări moderne şi mai eficiente. Cursurile
tipărite şi serviciile poştale au reprezentat baza de la care au evoluat toate celelalte sisteme de
furnizare la distanţă a instrucţiei. Odată cu apariţia şi folosirea în masă a noilor tehnologii ale
informaţiei şi comunicării, livrarea informaţiilor poate fi făcută şi în format electronic (dischete,
CD-ROM sau direct prin e-mail), ceea ce conduce la reducerea costurilor, a personalului şi spaţiilor
de depozitare.
56
b. Educaţia prin radio a avut o popularitate mai scăzută, fiind folosită odată cu dezvoltarea
extraordinară a acestui nou purtător de informaţie şi dizolvându-se în celelalte funcţii ale
comunicării prin mass-media: promovarea culturii, informarea, socializarea şi chiar divertismentul.
c. Educaţia prin televiziune se menţine ca o alternativă pedagogică ce beneficiază de
avantajul familiarităţii şi este implementată prin emisiuni TV cu caracter educaţional general sau, ca
formă alternativă de învăţământ, prin emisiunile proiectate şi realizate în funcţie de programe de tip
şcolar ce prezintă caracteristici specifice educaţiei la distanţă.
d. Educaţia prin Internet reprezintă un nou tip de predare-învăţare la distanţă, care câştigă
teren pe zi ce trece datorită amplificării caracterului multimedia al spaţiului World-Wide Web, în
condiţiile unui acces superior la Internet atât cantitativ (ca număr de persoane) dar mai ales calitativ
(ca viteză de transfer).
2. Oportunităţi şi posibilităţi de utilizare a noilor tehnologii în educaţie
Creşterea capacităţii de prelucrare şi stocare a datelor, reducerea semnificativă a dimensiunii
echipamentelor precum şi apariţia interfeţelor prietenoase de interacţiune cu utilizatorul cresc
gradul de utilizare a calculatoarelor în toate domeniile de activitate. Noile tehnologii ale informaţiei
şi comunicaţiilor se pretează la nenumărate tipuri de utilizări în instruire, în beneficiul direct sau
indirect al cursanţilor.
Aportul noilor tehnologii în activitatea didactică se materializează prin:
• resurse pentru activităţile de predare-învăţare;
• aplicaţii suport pentru activitatea didactică;
• sisteme de instruire bazată pe Web.
Cele mai utilizate resurse IT pentru activităţile de predare-învăţare sunt produsele
software educaţionale (didactice), aplicaţii ce conţin o strategie didactică şi care se adresează direct
celor ce învaţă ajutându-i să-şi însuşească informaţii sau să dobândească competenţe prin
demonstraţii, exemple, explicaţii, simulări.
Un alt tip de resursă pentru activitatea didactică îl constituie cărţile electronice (eBook)
pentru care se anunţă un progres semnificativ având în vedere costurile de producţie reduse
comparativ cu cărţile tipărite, dar mai ales reducerea consumului de hârtie şi în consecinţă
protejarea mediului înconjurător. Alături de produse software educaţionale şi cărţi electronice, în
procesul instructiv-educativ un aport informaţional important îl au aplicaţiile multimedia educative
precum enciclopediile, dicţionarele multimedia sau diversele tipuri de atlase.
Interconectarea calculatoarelor a avut drept consecinţe majore în domeniul educaţiei
posibilitatea comunicării şi utilizarea în comun a resurselor, ceea ce, prin acutizarea necesităţii
57
educaţiei permanente, a condus la dezvoltarea unor sisteme de instruire bazată pe Web, referite şi
prin sintagma platforme de eLearning.
Evoluţia acestor platforme este consecinţa creşterii continue a capacităţilor şi flexibilităţii
noilor tehnologii informatice cu aplicabilitate în situaţiile educative, dublată de o continuă
descreştere în cost a echipamentelor. Dinamica fără precedent din domeniul tehnologiei informaţiei
şi comunicaţiilor are ca efect includerea în didactica modernă a tot mai multe tehnici şi mijloace de
învăţare în deplină concordanţă cu profilul psiho-sociopedagogic al cursantului din societatea
contemporană. Modalitatea optimă de prezentare a conţinuturilor, încurajarea unui
demers activ şi învăţarea colaborativă oferă un plus de calitate, crescând flexibilitatea sistemelor
educaţionale în conformitate cu fiecare etapă a ciclului de învăţare (fig.1) şi cu particularităţile
fiecărui cursant.
Fig. 1 Ciclul de
învăţare
Utilizarea noilor tehnologii în educaţie necesită din partea cadrelor didactice un ansamblu de
cunoştinţe, aptitudini şi atitudini care să le permită utilizarea şi valorificarea noilor tehnologii în
activitatea didactică. În alţi termeni, este necesară formarea unei anumite culturi informatice,
înţeleasă nu numai ca o cunoaştere şi competenţe de specialitate, ci şi ca o nouă orientare şi
raportare la realitate. Profesorii trebuie să aibă capacitatea de a identifica atât situaţiile pedagogice
cât şi soluţiile informatice adecvate, cu efecte benefice pentru educaţie şi formare.
Convertirea noilor tehnologii în strategii de instruire şi de educaţie s-a impus deja ca
realitate ce caracterizează sistemele educaţionale, având un mare impact asupra creşterii eficienţei
activităţilor educaţionale prin:
• utilizarea operativă gândirii logice, selective şi analitice;
• dezvoltarea percepţiei vizuale;
• structurarea materiei;
• creşterea încrederii în forţele proprii.
Bibliografie
58
www.biblioteca.ase.ro
Ion Gh. Rosca si colab. INFORMATICA INSTRUIRII, Editura Economica, Bucuresti 2002
E-LEARNING ȘI PERFORMAȚĂ ÎN INFORMATICĂ
Profesor Carmen-Nicoleta Mincă
Colegiul Național de Informatică “Tudor Vianu”, București, România
Contextul educațional al integrării platformelor e-learning
Pentru consolidarea societății moderne, un obiectiv pioritar al întregii comunități europene a
devenit integrarea învăţării digitale (e-learning) în politicile naţionale de modernizare a educaţiei
şi formării profesionale, inclusiv în programele de învăţământ și în evaluarea rezultatelor
procesului de învăţământ.
Utilizarea platformelor e-learning în procesul educațional a contribuit la creșterea ponderii
autoinstruirii și a învăţării angajate, profesorii devenind ghizi și consilieri în actul învățării.
Aplicaţiile pentru evaluare incluse în platformele de învățare online permit crearea testelor
pentru evaluări curente/intermediare/finale, precum şi analiza, stocarea şi transmiterea rezultatelor
către evaluator sau sistemul de management al învăţării. Alegerea spre utilizare a acestor aplicaţii se
realizează în funcție de momentul testării, scopul testării, tipologia interacţiunii feedback (imediat
sau nu). Atât suportul teoretic ce facilitează achiziționarea de noi informații precum și testele sunt
integrate într-un mediu de instruire complex precum platformele Infoarena și .campion.
Platforma Infoarena - http://infoarena.ro
Infoarena este o platformă web, dezvoltată de către tineri pasionaţi de informatică (foști
olimpici la această disciplină), ce oferă spre rezolvare probleme diferenţiate pe niveluri de
dificultate, de la cele mai uşoare până la cele pentru olimpiadă. Este o platformă rezervată
informaticii ce oferă rapid rezultatul evaluării prin intermediul unui evaluator automat.
Formându-şi deprinderea de a se autoevalua şi de a fi evaluat, elevul învaţă să compare algoritmi,
să aleagă soluția eficientă, să-şi autoimpună un termen pentru a rezolva o sarcină concretă,
însușindu-și un fel de disciplină de sine.
Fiecare elev care dorește să utilizeze această platformă trebuie să dispună de o adresă de e-
mail şi să-şi creeze un cont de utilizator prin completarea formularului pus la dispoziţie de
infoarena. Având un cont, elevii pot trimite soluţiile la probleme din arhivele de probleme.
59
Platforma conţine mai multe secţiuni dintre care:
Arhiva de probleme ce conţine o listă de aproximativ 1400 de probleme cu grade de
dificultate diferite, printre care se regăsesc şi subiectele de la diversele etape ale Olimpiadei de
Informatică.
Arhiva educaţională ce conţine probleme ce urmăresc implementarea unui singur algoritm,
structuri de date sau tehnici de programare. Spre deosebire de problemele de concurs, aceste
problemele din arhivă sunt create special pentru cei care vor să învețe cum să implementeze un
algoritm sau o metodă de rezolvare. Se permite accesul la teste, surse de 100p și se oferă link-
uri către suportul teoretic.
Secţiunea Articole ce oferă elevilor o serie de articole pe teme de algoritmică şi informatică,
pentru a învăţa noi tehnici de programare utile în concursurile de profil. Articolele constituie o
puternică sursă de informare oferită gratuit tuturor celor interesaţi.
Utilizarea evaluatorului online, arhiva de probleme, concursurile periodice care se
organizează (Algoritmiada), forumul de discuţii pe teme de algoritmică conduc la îmbunătăţirea
performanţei şcolare la informatică.
Platforma .Campion - http://campion.edu.ro/
Reprezintă o platformă utilă în pregătirea pentru obținerea de performanţă în informatică,
susţinută de profesori de prestigiu şi studenţi, foşti premianți ai olimpiadelor internaţionale de
informatică.
Arhiva educaţională .campion oferă un ansamblu de resurse educaţionale pentru pregătirea
elevilor ce participă la concursuri. Nivelul de dificultate variat, diversitatea temelor vizate, precum
şi feed-back-ul disponibil imediat îi conferă potenţialul unui instrument eficient pentru desfăşurarea
activităţii de performanță, la clasă, a elevilor şi profesorilor.
Arhiva Educaţională .campion conține:
un set variat de 1416 de probleme documentate şi clasificate, multe dintre probleme fiind
propuse la concursul .campion, Olimpiada Naţională de Informatică şi Lotul Naţional de
Informatică, acestea constituind o resursă de încredere pentru pregătirea elevilor;
concurenţii au posibilitatea de a-şi evalua rapid sursele; elevii au acces la indicaţiile de rezolvare
şi la testelele de evaluare; pentru a beneficia de facilitățile oferite de platformă este necesar ca
elevii să dispună de o adresă de e-mail validă și să se înregistreze pentru a li se crea un cont;
o serie de articole, cu noţiuni necesare elevilor care participă la concursurile de informatică,
clasificate după metodele şi structurile de date prezentate sau utilizate.
60
software educaţional util profesorilor şi elevilor, elaborat de echipe formate din profesori şi
elevi şi clasificate după cuvinte cheie.
oportunitatea ca profesorii să creeze grupuri de pregătire cu elevii, având posibilitatea de a
coordona grupurile, de a propune teme, de a monitoriza activitatea fiecărui elev din grup;
se pot crea şi teme-concurs, în care elevii să nu poată vedea rezultatele sau indicaţiile de
rezolvare. Problemele din arhivă sunt afișate într-un format standardizat, ce include enunţ şi
date suplimentare.
Concursul .campion
Obiectivul principal al acestei platforme este de a oferi tuturor elevilor şansa de a beneficia
de o pregătire performantă în domeniul informaticii şi de a dezvolta interesul elevilor pentru
informatică. Obiectivele derivate sunt: dezvoltarea gândirii algoritmice, a abilităţilor de programare
şi a spiritului competitiv. Elevii participanți la concurs sunt împărţiţi în 3 categorii (Small,
Medium, Large) în concordanţă cu nivelul/vârsta lor.
Pregătirea se desfăşoară în stagii de pregătire şi runde de concurs, alternativ. Într-o rundă un
elev primește spre rezolvare două probleme. Un stagiu de pregătire se desfășoară timp de 10 zile iar
o rundă de concurs durează 3 ore.
În concluzie, platformele prezentate oferă următoarele avantanje:
pentru deținătorii de cont, desfășurarea următoarelor tipuri de activități: rezolvare de probleme,
creare de soft educaţional, propunere de probleme, organizare de concursuri, formare de clase
virtuale (profesor si elevi).
pentru vizitatori, vizualizarea și utilizarea materialelor din Arhiva Educaţională și navigarea în
cadrul platformei.
În ceea ce privește modul de organizare a activitatilor, observăm că:
nu există limitări de timp în rezolvarea sarcinilor (problemelor, parcurgerea unui material
online)
evaluarea surselor elevilor se face aproape instantaneu obţinându-se un feedback imediat
fiecare elev poate accesa platforma ca vizitator sau ca utilizator după ce și-a creat un cont pe
aceste platforme.
În ceea ce privește modul de informare, observăm că:
fiecare pagină a platformelor conține zone active ce facilitează navigarea și obținerea
informațiilor
utilizatorii pot fi vizitatori sau membri (administrator, autor, profesor, propunător, concurent).
fiecare problemă este afişată într-un format standardizat, ce include enunţ şi date suplimentare.
61
În ceea ce privește modul de comunicare cu administratorul platformei, propunătorii de
probleme sau ceilalți utilizatori, acesta se poate realiza prin mail, mesaje sau forum.
Utilizând platformele e-learning, am experimentat acest mod de pregătire a elevilor pentru
olimpiadă, creând o clasă virtuală, coordonându-le activitatea de pregătire, propunându-le teme,
monitorizând activitatea fiecărui elev din grup. Rezultatele obținute sunt net superioare celor din
anii trecuți.
Bibliografie 1. http://campion.edu.ro/
2. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2007:0496:FIN:RO:PDF
3. http://infoarena.ro/
4. ***, Competenţele cheie pentru Educaţia pe tot parcursul vieţii -Un cadru de referinţă european,
Grupul de lucru B „Competenţe cheie”, Implementarea programului de lucru „Educaţie şi instruire
2010”, Comisia Europeană, noiembrie 2004.
5. ***, Recomandarea Parlamentului şi a Consiliului European din 18 decembrie 2006 privind
competenţele cheie pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii (2006/962/EC), Anexa, Official Journal of
the European Union, 30.12.2006,
6. http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf
7. ***, Les technologies de l’information et de la communication dans les systèmes educatifs européens,
EURYDICE, Bruxelles, 2002.
8. http://tic.ncit.pub.ro/
TEHNOLOGIILE INFORMATICE ÎN EDUCAȚIE
Prof. Irina Morăraşu
Liceul ”Matei Basarab “ Craiova
„Educaţia are dificila misiune de a transmite o cultură acumulată de secole, dar şi o pregătire
pentru un viitor în bună măsură imprevizibil.”Jacques Delors
Astăzi, mai mult ca întotdeauna, într-o societate caracterizată printr-o dinamică accelerată a
schimbărilor structurale, dar şi a profunzimii acestor schimbări, a plasării omului în contextul
acestor “izbucniri tehnologice” , ridică în permanenţă noi sarcini educaţiei , cărora aceasta trebuie
să le facă faţă.
Folosirea tehnologiilor implică un grad de civilizaţie, iar avantajele civilizaţiei nu necesită
demonstraţii, o dată ce produsele revoluţiei tehnologice fac parte din mediul nostru ambiant.
“Revoluţia informatică extinsă la alte planuri(prima revoluţie globală) constituie un prag
al intrării modernităţii într-o fază nouă , care după depăşirea unui interval de tranziţie capătă
conturul şi coerenţa unei paradigme ce poate deveni emblematică în secolul XXI :
geomodernitatea” (M.Maliţa, 2001).
62
În actualul context socio-economic, marcat de integrarea în structurile europene, alinierea
învăţământului românesc la standardele europene este un obiectiv major. Cât este de util
calculatorul la realizarea acestui obiectiv este o întrebare la care s-a răspuns deja: este o necesitate.
Integrarea noilor tehnologii în practica şcolară asigură performanţe superioare la un număr
mai mare de elevi care acorda o importanţă deosebită comunicării interculturale. În acelaşi timp
elevii învaţă semnificativ mai bine cum să interacţioneze în diverse situaţii.
Dincolo de obiectivele din curriculumul şcolar , elevii învaţă să lucreze cu calculatorul , fapt
care le deschide un orizont nou. Interacţiunea cu noile tehnologii informatice creează un surplus de
motivaţie pentru învăţare. În unele cazuri acest demers favorizează orientarea spre o profesie legată
de utilizarea acestor noi tehnologii. Societatea informaţională produce schimbări fundamentale în
existenţa colectivă şi individuală. Orice cetăţean trebuie să înţeleagă rolul noilor tehnologii ale
informaţiei , să înveţe să le folosească. Este menirea învăţământului de a oferi suportul necesar
pentru dobândirea noilor cunoştinţe şi abilităţi în folosirea calculatorului si a informaţiei. Sistemul
educaţional are datoria să ofere cunostinţe competitive, să formeze generaţii care ştiu să folosească
noile tehnologii informatice. Societatea noastră devine din ce în ce mai complexă. Explozia
circulaţiei oamenilor şi a ideilor, multiplicarea contactelor, dispariţia frontierelor sunt realităţi
evidente. Problema identităţii culturale este complexă şi presupune rezolvarea de comun acord.
Trebuie să învăţăm modalităţi de convieţuire în această pluralitate a culturilor. Ca membrii ai
Uniunii Europene trebuie să înţelegem interculturalismul ca „ un instrument pentru ameliorarea
egalizării şanselor şi a inserţiei optimale a populaţiilor străine, europene sau nu, în viaţa economică
şi socială, punând în practică dorinţa de întărire a drepturilor pentru toţi şi, de aici, chiar dezvoltarea
democraţiei”
În actuala perioadă asistăm la o avalanşă de schimbări : sociale, educative, economice,
politice, la instalarea unor noi criterii de raportare la realitate. Acest proces este permanent,
continuu, accelerat şi se desfăşoară pe planuri multiple. Dacă educaţia până în prezent era una
naţională, în actualul context românesc, european şi mondial, va fi necesar să fie avută în vedere
educaţia interculturală. Ea vizează formarea conştiinţei şi a capacităţii individului de a comunica şi
de a se raporta la alte culturi, de toleranţă şi de evitare a conflictelor interculturale (conflictele
interetnice au drept sursă între altele, şi nerecunoaşterea reciprocă din punct de vedere cultural).
Astfel educaţia are rol ca factor de schimbare şi mai ales, de adaptare la schimbare. Educaţia
interculturală reprezintă pentru prezent şi mai ales pentru viitor schimbarea de fapt a educaţiei.
Promovarea existentei unor identităţi diferite şi stiluri diferite de comunicare este un domeniu în
care intevine puternic impactul noilor tehnologii de comunicare. Conform legislatiei comunitare,
63
“interculturalitatea” se referă la existența și la interacțiunea echitabilă a unor culturi diverse,
precum și la posibilitatea de a genera expresii culturale împărtășite prin dialog și respect reciproc.
Educaţia interculturală constituie „o opţiune ideologică în societăţile democratice şi vizează
pregătirea viitorilor cetăţeni în aşa fel încât ei să facă cea mai bună alegere şi să se orienteze în
contextele multiplicării sistemelor de valori. Atât „minorităţile” cât şi „majoritatea” sunt puse în
situaţia de a se adapta la mutaţia şi diversitatea culturală . În funcţie de multiple perspective de
referinţă, toţi indivizii pot fi minoritari, racordându-se la subcoduri culturale oarecum diferite.
Perspectiva interculturală de concepere a educaţiei conduce la evitarea conflictelor şi eradicarea
violenţei. Încă de la vârsta preşcolară, copilul este sprijinit să-şi formeze deprinderea de a comunica
(a asculta şi a vorbi), de a lua decizii în mod democratic în cadrul grupului, de a se implica în
rezolvarea problemelor interpersonale. Profesorii trebuie să acorde o atenţie deosebită elevilor
pentru a-şi stăpâni emoţiile primare şi a evita altercaţiile, educării respectului de sine şi al altora,
toleranţa faţă de opiniile diferite. Toleranţa înseamnă cunoaşterea, recunoaşterea şi acceptarea
modului de a fi al persoanelor şi grupurilor. Aceasta presupune alegerea deliberată de a nu interzice,
a nu împiedica, a nu interveni în comportamentul unei persoane sau al unui grup chiar dacă noi
dezaprobăm acea purtare şi avem şi cunoştinţe şi puterea de a interzice sau împiedica. Este
cunoscut faptul că toleranţa cere să acceptăm diferenţele individuale, oricât de diferite ar fi de
valorile noastre, presupune să-i ascultăm pe cei care au opinii diferite şi să analizăm cu obiectivitate
argumentele acestora, să nu considerăm că cei care au opinii diferite sunt duşmanii noştri, să ne
susţinem propriile opinii cu argumente solide, să acceptăm că, uneori, opiniile noastre pot fi
greşite, să acceptăm că, uneori, opiniile celorlalţi pot fi valoroase. Încă de mici, copiii trebuie
„antrenaţi” să asculte „povestea” altui copil fără să emită judecăţi, să-şi prezinte propria „poveste”
nealterată şi fără frica de a fi judecat de ceilalţi. Pentru a fi evitate neînţelegerile copiii vor fi
sprijiniţi să adreseze întrebări, să compare propriile convingeri cu ale colegilor, să identifice
similitudinile şi diferenţele între acestea.
Concret, la nivelul practicilor şcolare se poate la mai multe formule: necesitatea de a apela la
o pedagogie activă şi participativă, ce antrenează mai mult pe toţi elevii pentru a promova educaţia
multiculturală . Noile tehnologii facilitează diferite forme de schimb :
- utilizarea bibliotecilor, a centrelor de documentare audio-vizuale , multimedia prezente în
şcoală
- utilizarea noilor tehnologii ale comunicării (teleînvăţarea, televiziunea educativă, cărţile -
casetă), care permit accesul la educaţia multiculturală
- participarea on-line la evenimentele culturale şi sărbătorile locale, la diversele activităţi
care sunt propuse, vizitarea de muzee şi expoziţii
64
- corespondenţa şcolară, care poate fi realizată deja de către toţi copiii prin schimburi de
desene, de casete audio sau video.;
- colaborarea on-line cu asociaţiile locale sau internaţionale, mai ales cu diverse asociaţii
nonguvernamentale ale căror obiective sunt în relaţie cu înţelegerea internaţională şi
educaţia interculturală, cu drepturile omului şi emanciparea grupurilor minoritare, pacea,
dezvoltarea şi protecţia mediului;
Educatia interculturală vizează dezvoltarea unei educaţii pentru toţi în spiritul recunoaşterii
diferenţelor" ce există în interiorul aceleiaşi societăti si mai putin (sau deloc) o educatie pentru
culturi diferite, ceea ce ar presupune staticism si o izolare a grupurilor culturale. O educatie
conceputa in perspectiva interculturala va resemnifica relatiile dintre scoala si alte spatii educative;
ea va depasi zidurile scolii, prelungindu-se si in-sinuandu-se in activitatile informale. Educaţia este
purtătoare prin ea însăşi a unui etos eminamente spiritual. Ea nu numai că facilitează individului
accesul la zestrea culturală, dar se converteşte în instanţă culturală sui-generis. ,,Educaţia este
producătoare de cultură (şi nu numai reproductivă). Abordarea interculturală în educaţie constituie
o nouă manieră de concepere şi implementare a curriculumurilor şcolare şi o nouă atitudine
relaţionare între profesori, elevi şi părinţi. Perspectiva interculturală deschide noi piste de
manifestare a diversităţii şi diferenţelor. Abordarea interculturală nu se reduce la o prezentare
cumulativă a unor cunoştinţe despre valorile altora, ci înseamnă cultivarea unor atitudini de respect
şi de deschidere faţă de diversitate. Această atitudine se naşte printr-o permanentă comunicare cu
alţii şi printr-o decentrare atentă şi optimă faţă de propriile norme culturale.
BIBLIOGRAFIE Băran-Pescaru, A., Educaţia interculturală Editura Universităţii Petrol-Gaze din Ploieşti, 2008
Călin, M. Filosofia educaţiei, Antologie. Bucureşti: Aramis, 2001
Programul Phare CBC 2006/INTERREG III A al Uniunii Europene, Ghid metodic pentru educaţia
interculturală
BIBLIOGRAFIE INTERNET http://www.europeana.ro/index.php/2011/01/05/interculturalitate/
http://www.pagini-scolare.ro
http://www.psih.uaic.ro/~ccucos/
E-LEARNING ÎN PROCESUL DE EDUCAŢIE
Prof. Claudya Maria Neacşa
Colegiul Naţional Vocaţional „Nicolae Titulescu” - Slatina, Olt
Societatea modernă în care trăim, o societate a cunoaşterii şi a tehnologiei avansate, impune
primordial utilizarea TIC şi Internetul în procesul de educaţie, ca punct de referinţă al marilor
65
schimbări de fond care se petrec în sistemele de învăţământ. Astfel, în ultimii ani au fost urmărite
cu prioritate dotarea unităţilor şcolare cu laboratoare de informatică moderne, pregătirea tot mai
intensă a cadrelor didactice în vederea folosirii instrumentelor TIC şi bineînţeles asigurarea
resurselor necesare. Au fost vizate în acest sens asigurarea calităţii în educaţie, învăţarea pe
parcursul întregii vieţi, profesionalizarea meseriei didactice ţintind formarea de competenţe
transferabile şi modernizarea strategiilor de predare-învăţare.
Ca rezultat al formării mele în contextul „Tehnicilor de instruire on-line”, vin cu noile mele
cunoştinţe în susţinerea folosirii spaţiilor virtuale de învăţare, respectiv sistemul
e-learning (de formare la distanţă sau educaţie virtuală), definit ca „totalitatea situaţiilor
educaţionale în care se utilizează semnificativ mijloacele tehnologieie informaţiei şi
comunicării”[http://www.elearning-forum.ro/resurse/al-elearning.html], având la bază pachetul
software Moodle, un pachet Open Source, care are ca destinaţie reuşita gestionării învăţării şi a
conţinuturilor pentru învăţare, a cursurilor on-line, fiind utilizat pentru proiecte care permit o
implicare în mod activ a persoanei care învaţă, prin încurajarea unei învăţări colaborative, a lucrului
în echipă şi a unui schimb permanent de opinii şi de asemenea pentru a susţine un cadru social
constructivist, fiind o platformă flexibilă şi multifuncţională, care este uşor de gestionat.
Printre avantaje ar putea fie enumerat în primul rând faptul că Moodle poate fi implementat
şi utilizat la scară largă, dar şi de unităţi şcolare mai mici sau de cadre didactice interesate, fiind
oferit gratuit şi putând rula pe sistemele de operare Windows, Mac şi Linux; poate fi folosit ca şi
platformă pentru cursuri on-line; este o cale spre formarea de comunităţi colaborative de învăţare
folosind diferite module de activităţi(baze de date, forum, wiki); reprezintă o modalitate de a evalua
învăţarea, folosind exerciţii sau diferite tipuri de teste on-line şi respectă cei „Trei C”:
Constructivism, Construcţionism, Conectivitate. Materialele sunt furnizate sub formă electronică
şi pot fi de orice tip: de la hărţi, dicţionare, enciclopedii, filme didactice, până la cărţi electronice,
tutoriale, teste, software de exersare, formator de abilităţi sau jocuri didactice, iar avantajele se
raportează la două elemente esenţiale: timp şi spaţiu, deci elevul îşi poate urma cursul oricând şi
oriunde.
Dacă ar fi să punctăm cinci elemente cheie în ceea ce priveşte Moodle în sistemele de
educaţie, acestea ar fi:
1. Putem fi pe rând potenţiali profesori şi studenţi, existând posibilitatea de a schimba între
ele drepturile de editare ale unui curs sau activităţi, modificând astfel sau inversând
rolul tradiţional al celui care predă şi oferind posibilitatea cursanţilor să devină
moderatori de forumuri, contribuind în acest mod la îmbunătăţirea cursului;
66
2. Reprezintă o metodă de a crea şi a exprima pentru alţii, prin intermediul coperării în
cadrul unui Wiki, de exemplu;
3. Ne oferă deschidere către noi şi către ceilalţi, învăţând mult prin relevarea capacităţii
noastre de gândire în profunzime, analizând mesajele din forum;
4. Ne oferă posibilitatea de a cunoaşte eventual dificultăţile unor cursanţi care în mod
normal nu sunt dezvăluite, ca o completare a învăţământului tradiţional;
5. Rezultatul poate fi mult mai bun când mediul de învăţare este flexibil şi mai ales potrivit
nevoilor noastre.
Ca o concluzie, vor trebui să intervină mari modificări în modul nostru de predare, încercând
să creăm un altfel de reflex: gândirea computerială sau gândirea statistică, premergătoare fiind
gândirii adaptative. Urcă astfel la nivel de „necesitate” prezenţa simulatoarelor, a emulatoarelor de
proces educativ, a interactivităţii formative în actul învăţării. În acest context, un prim pas de mare
necesitate este constituit de introducerea în învăţământul liceal şi gimnazial a elementelor de
eLearning, construindu-se astfel bazele unei societăţi autentice a cunoaşterii, o societate competitivă
la nivel european, în vederea unei corelări mai eficiente cu piaţa muncii, pentru racordarea la
nevoile societăţii româneşti de mâine.
E-learning este considerat deci o metodă modernă de studiu şi formare profesională, metodă
necesară, utilă şi eficientă care vine ca alternativă în completarea metodelor tradiţionale ale
procesului de învăţământ, la care poate avea acces orice persoană, indiferent de statutul social,
vârstă sau ocupaţie, devenind garanţia creşterii calităţii învăţământului şi eficientizării strategiilor
de învăţare cu ajutorul calculatorului şi a strategiilor de evaluare.
Bibliografie : 1. Mihaela Ilie, Radu Jugureanu, Otilia Ştefania Păcurari, Olimpius Istrate, Emil Dragomirescu, Dana
Vlădoiu, Manual de instruire a profesorilor pentru utilizarea platformelor de
e-LEARNING, Editura Litera Internaţional, Bucureşti, 2007
2. Tom Savu, Giuseppe D’Angelo, Andrei Dumitrescu, Introducere în telelucru, Editura RBA Media,
Bucureşti, 2010
3. Tom Savu, Giuseppe D’Angelo, Andrei Dumitrescu, De la Didactică la e-Didactică, Paradigme, modele şi
tehnici în e-learning, Editura RBA Media, Bucureşti, 2010
Sitografie : http://docs.moodle.org/20/en/Moodle_in_education
http://moodle.org/about/
http://www.elearning-forum.ro/resurse/al-elearning.html
http://www.cniv.ro/2009/elearning
http://euractiv.ro
http://www.elearning.ro
67
TEHNOLOGIILE MODERNE ÎN ŞCOALĂ
Prof. Nică Cristina
Colegiul “Ştefan Odobleja” Craiova
E-learning reprezintă tehnologiile bazate pe utilizarea calculatorului cu ajutorul cărora elevii
îşi îmbunătăţesc cunoştinţele, aptitudinile şi priceperile.
Tehnologiile moderne, împreună cu softurile educaţionale ajută elevii la asimilarea şi
integrarea cunoştinţelor în corelaţie cu autoînţelegerea, înţelegerea mecanismelor de funcţionare a
societăţii şi deci a acelor factori care contribuie la schimbarea continuă a acesteia, incluzând aici şi
atitudinea faţă de muncă, conştientizarea rolului pe care-l poate juca timpul liber în viaţa personală,
înţelegerea necesităţii informaţiilor în obţinerea succesului şi a satisfacţiei de muncă.
Dezvoltarea abilităţilor de utilizare a informaţiei în procesul de învăţare, precum şi a
abilităţilor de explorare şi planificare a carierei sunt necesare pentru o mai bună inserţie socio-
profesională a elevilor.
Cetăţenii trebuie să fie formaţi pentru a trăi într-o societate informaţională. Se remarcă
transformarea continuă a conţinuturilor culturale din întreaga lume într-o formă digitală, făcându-le
astfel disponibile oricui, oriunde şi oricând.
Reţelele extinse de comunicaţii schimbă condiţiile culturale în care se desfăşoară educaţia.
Problemele educaţiei sunt în continuă schimbare, alternativa la strategiile unei cunoaşteri
insuficiente fiind găsirea modalităţilor ce permit elevilor accesul nelimitat la cultură.
Prin utilizarea calculatorului „sunt dezvoltate multiple modalităţi de a reprezenta informaţii,
de a simula interacţiuni şi a exprima idei, extinzând achiziţiile inteligenţei, alternând astfel spectrul
achiziţiilor civilizaţiei, modificând cerinţele participării la cultură”.
Calculatorul permite elevilor achiziţionarea informaţiilor în diverse moduri: verbal, auditiv,
vizual, tactil sau îmbinarea acestora.
Tehnologiile asistate de calculator lărgesc abilităţile elevilor: procesoarele de text
avertizează în cazul erorilor gramaticale, foile de calcul permit efectuarea corectă şi rapidă a unor
calcule matematice şi statistice complexe, bazele de date permit manipularea unor cantităţi mari de
informaţie chiar şi celor cu capacităţi de memorare mai slabe; programele grafice permit şi elevilor
mai slabi la desen să realizeze imagini complicate, etc. Instrumentele soft reduc nivelul aptitudinal
necesar elevilor pentru a participa la o gamă largă de activităţi culturale. Bibliotecile digitale,
multimedia, motoarele de căutare, sistemul e-learning, etc. au schimbat perspectiva asupra practicii
68
educaţionale şi sunt utile pentru conştientizarea conexiunilor între ceea ce învaţă şi utilitatea
cunoştinţelor şi abilităţilor dobândite pentru viaţa reală.
Folosirea tehnologiilor moderne în şcoală face parte din evoluţia naturală a învăţării şi
sugerează o soluţie firească la provocările moderne adresate învăţării şi a nevoilor elevilor.
Integrarea acestora în procesul tradiţional de predare – învăţare - evaluare este o oportunitate de a
integra inovaţiile tehnologice cu interacţiunea şi implicarea oferite de modul tradiţional de
cunoaştere. Nu este un proces uşor, dar dificultăţile pot fi depăşite având în vedere potenţialul
acestui tip de cunoaştere.
Combinarea TIC cu metodele tradiţionale pedagogice reprezintă o schimbare de paradigmă
cu implicaţii asupra cunoaşterii în societate în general şi asupra învăţării în special, de aceea
disciplina pedagogică trebuie modificată în conformitate cu noul context în care trăim.
În tradiţia socio-culturală, TIC este definită ca mijloc de mediere pentru cunoaştere, iar din
perspectiva dialogică, e văzută ca mijloc de deschidere, adâncire şi lărgire a spaţiilor de dialog.
Nu trebuie să uităm că învăţarea nu presupune doar acumulare de cunoştinţe, ci creştere,
îmbogăţire, evoluţie.
Bibliografie Olimpius Istrate, Utilizarea noilor tehnologii ale informaţiei şi comunicării în educaţie, Buc. 2002 (Institutul
de ştiinţe ale educaţiei)
EDUCAŢIA INTERCULTURALĂ - NECESITATE ŞI UTILITATE
Profesor NICOLAE MARIANA
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova
Educaţia este unul dintre factorii determinanţi care concură la evoluţia unei societăţi, a unei
ţări, în general. Ea este aceea care poate furniza ingineri, cercetători, întreprinzători, medici,
profesori, manageri, categorii socio-profesionale atât de necesare oricărei societăţi contemporane.
În ultimii ani au existat diverse schimbări în sistemul de învăţământ din România. Acest fapt a
69
determinat şi o modificare a percepţiei în care cadrele didactice înţeleg să îşi exercite profesia, mai
ales că în noile condiţii este nevoie de o legătură tot mai puternică între şcoală şi societate.
Dar şcoala nu înseamnă doar predarea de la catedră. Realităţile din instituţiile de învăţământ,
realităţi pe care ni le oferă actorii şcolii, ne duc la această concluzie. Este nevoie de o repunere în
discuţie a valorilor pe care trebuie să le transmită şcoala şi modul în care trebuie transmise. Acest
fapt ar reprezenta de fapt începutul unei schimbări reale în educaţie pentru că realitatea din teren ne
arată câteva chestiuni care trebuie să dea de gândit oricărui dascăl:
- elevii nu mai sunt foarte interesaţi să înveţe;
- mulţi dintre ei nu mai arată faţă de profesori respectul cuvenit;
- metodele pedogogice active nu pot fi utilizate tot timpul şi la toate disciplinele, deoarece acestea
cer timp, iar programa trebuie parcursă;
- chiar dacă dascălul încearcă să introducă inovaţii în modul de organizare al învăţării, standardele
de evaluare de multe ori nu îl avantajează;
- unele manuale alternative nu sunt realizate corect;
- mulţi părinţi nu au timp, sau chiar nu vor, să se preocupe de situaţia şcolară a copiilor lor, iar
multe dintre cele mai importante cauze ale eşecului şcolar sunt cele familiale;
- în unele şcoli nu se pot dezvolta programe extraşcolare deoarece nu sunt resurse.
O problemă aparte o constituie faptul că mulţi dintre elevii noştri ştiu să citească, să spună
pe litere, dar nu au nici cea mai vagă idee ce citesc. Câteva dintre cauzele identificate de experţi ar
fi următoarele: în general, elevii nu citesc, nu au această deprindere; unii profesori sunt demotivaţi,
tratându-şi uneori munca superficial; programa şcolară cuprinde chestiuni neinteresante pentru
elevi; foarte mulţi elevi provin din medii sărace şi sunt nevoiţi să muncească, timpul alocat studiului
fiind, în cazul lor, tot mai redus.
Dată fiind situaţia, misiunea dascălului este mai dificilă, el trebuind să realizeze în timpul
orei atât partea de transmitere de noi cunoştiinţe, cât şi să suplinească lipsa de studiu individual
acasă, tot mai acută la unii elevi. Se poate vorbi, astfel de o necesitate a schimbării de viziune
asupra educaţiei.
Schimbarea atitudinii didactice în mediile şcolare actuale este o problemă complexă.
Societatea foloseşte diverse stereotipii în încercările ei de a aborda problemele învăţământului. Se
desfăşoară multe programe, dar, uneori, ele nu au rezultatele dorite. Prin tradiţie, şcoala consideră
că are datoria să reziste în faţa presiunilor din exterior, având ca obiectiv să asigure continuitatea
culturală, iar nu să provoace schimbări culturale. Dat fiind faptul că şcoala opune rezistenţă faţă de
criticile venite din afară, diagnosticarea deficienţelor, care este în mod normal condiţia prealabilă a
oricărei schimbări, este întârziată sau respinsă.
70
Profesorii doresc sincer să pregătească cât mai bine generaţia următoare, dar există multe
aşteptări contradictorii. Mulţi profesori se implică energic în activitatea educaţională şi în cea a
şcolii ca instituţie, dar unele influenţe negative exterioare pot avea repercursiuni distructive asupra
actului educaţional. Aceşti dascăli sunt mai predispuşi să accepte noul şi metodele moderne de
predare – învăţare. Pe de altă parte sunt şi cadre didactice care nu au interesul să admită că
schimbările sunt necesare.
În unele cazuri, însă, este greu să se obţină informaţii demne de încredere pentru a şti când
metodele folosite au nevoie de modificări pentru că elevii, beneficiarii direcţi ai actului de predare –
învăţare, nu sunt tot timpul încurajaţi în a-şi spune părerea despre profesori şi despre eficienţa
muncii acestora. Unii profesorii se simt obligaţi să schimbe metodele de predare – învăţare,
considerând că e imposibil de dovedit în timp real, că o metodă ar fi mai potrivită decât o alta
pentru obţinerea unor rezultate mai bune. Atunci când li se cere să adopte metodele altor colegi,
dovedite deja ca mai eficiente, ei consideră asta drept o critică faţă de propriul lor comportament,
ceea ce este o apreciere eronată. Nu e vorba de o critică distructivă, ci de oferirea unor soluţii
alternative.
În ziua de azi, profesorii se găsesc în situaţia de a fi confruntaţi cu un număr mare de
schimbări ale mediului educaţional: resurse reduse, aglomerare de activităţi, noile cerinţe şi
aşteptări ale pieţei forţei de muncă faţă de agenţii educaţionali etc. Dacă mai punem la socoteală şi
adoptarea unei noi tehnologii educaţionale, împreună cu toate implicaţiile complexe ce decurg din
acest proces, este lesne de înţeles cum se simt şi cum ar putea reacţiona cei implicaţi în procesul
instructiv-educativ al noilor generaţii. În acest sens, rezistenţa la schimbare îşi face simţită prezenţa
şi reprezintă o provocare pentru oricine care se află în sistemul de învăţământ.
Mulţi profesori folosesc în activitatea lor modele de instruire care au fost construite treptat,
pe baza propriei experienţe didactice. Apariţia noilor cerinţe şi adoptarea noilor metode şi strategii
didactice, explorarea şi experimentarea unor noi strategii bazate pe rezolvarea de probleme
reprezintă o sarcină dificilă.
Renunţarea la stilul academic clasic şi adoptarea unui stil de muncă în echipă (echipă
multidisciplinară), reprezintă o altă barieră greu de trecut de către unii profesori.
Schimbările în stilul de instruire nu se realizează peste noapte, ci este nevoie de mult calm şi
conştientizare, pentru că învăţământul viitorului trebuie să se axeze pe schimbare continuă.
Pretenţiile sunt cu totul altele în prezent. Asta nu înseamnă că vechile metode trebuie considerate,
aprioric, greşite. Dar, prezentul şi viitorul oferă o altă perspectivă bazată pe informatizare, pe
implementarea de noi tehnologii.
71
Implementarea noilor tehnologii educaţionale poate să aducă transformări radicale în cadrul
instituţiei de învăţământ, atât la nivel cultural, organizaţional, politic sau profesional, producând
adesea reacţii de respingere şi rezistenţă la schimbare.
În acest context utilizarea calculatorului la orele de curs devine nu doar un moft, ci, treptat,
o necesitate. Fiecare profesor îşi poate realiza o prezentare scurtă a lecţiei, în programul Power
Point, o prezentare care îl poate ajuta foarte mult la oră şi îl poate scuti, mai ales la clasele mai mari,
de scrierea lecţiei pe tablă. Tehnologia are acest rol de substituţie şi reproduce sau automatizează
practicile educaţionale deja existente; calculatorul joacă rolul de “hârtie electronică”, prezentând
acelaşi texte tipărite pe suport hârtie. Acest tip de utilizare nu aduce transformări extraordinare, dar
uşurează mult munca profesorului.
Calculatorul, e drept, nu poate fi folosit la orice disciplină şi la orice oră, dar în cazul în care
îl utilizăm ca element ajutător la lecţie, putem prezenta lecţii în Power Point, fotografii, filme, care
au un impact mai mare asupra elevilor.
Legat de calculator ca mijloc auxiliar există, însă, o problemă importantă: nu în toate școlile
există suficiente săli cu calculatoare astfel încât profesorii care doresc să își prezinte lecțiile la
calculator să poată face acest lucru. O soluție ar putea fi laptop-urile, dar aceasta implică, la rândul
ei eforturi financiare din partea profesorilor, în cazul acelor școli unde aceste dotări nu există. În
toate aceste cazuri în care utilizarea calculatorului poate fi o problemă, profesorului îi rămân la
dispoziție diverse metode participativ-active, toate fiind un rezultat al nevoii de schimbare în actul
de predare.
În cadrul unei societăți aflate în schimbare și în contextul unei școli care se schimbă, fiecare
cadru didactic se poate confrunta cu nevoia de a-și modifica propriile valori, atitudini și/sau
comportamente în ceea ce privește actul și stilul de predare.
Așa cum fiecare elev are un stil propriu de învățare, fiecare cadru didactic are propriul stil
de predare. Stilul de predare înseamnă personalizarea modalităților de acțiune ale cadrului didactic
în situațiile specifice de lucru cu elevii. Stilurile de predare au un caracter unic, personal, cu o
anumită dominantă, pentru fiecare cadru didactic în parte. De recomandat este adaptarea stilului de
predare stilurilor de învățare ale elevilor, deoarece într-o singură clasă de elevi există mai multe
personalități, mai mult sau mai puțin dezvoltate în ceea ce privește capacitatea de receptare a noilor
informații pe care profesorul le aduce în fața elevilor. Tocmai de aceea, nevoia dezvoltării
profesionale continue trebuie să fie un obiectiv pentru fiecare cadru didactic.
Cercetările efectuate de specialiști în ultimii ani au arătat că pasivitatea din clasă înțeleasă ca
rezultat al predării tradiționale, în care cadrul didactic ține o prelegere, eventual face o
demonstrație, iar elevii îl urmăresc, nu produce învățare decât în foarte mică măsură. Tot mai des se
72
vorbește despre predarea centrată pe elev, predarea care permite transferul achizițiilor în contexte
noi, predarea interactivă. În abordarea tradițională a actului predării, rolul profesorului este acela de
a planifica activitățile, de a organiza activitățile clasei, de a comunica informațiile specifice, de a
conduce activitatea desfășurată în clasă, de a controla elevii în scopul cunoașterii stadiului în care se
află activitatea de realizare a obiectivelor, precum și nivelul de performanță al elevilor, și de a
evalua măsura în care scopurile și obiectivele dintr-o etapă au fost atinse, prin instrumente de
evaluare sumativă.
Concluzii
Educaţia interculturală cu ajutorul mijloacelor moderne prezintă un potenţial semnificativ
pentru stimularea inovaţiei şi schimbării actului de educaţie. Ele apar constant și pot fi pretabile la
una sau mai multe discipline, dar foarte rar, la toate. În acest sens, este important ca profesorul să
înţeleagă că integrarea educaţiei interculturale în procesul educativ depinde de o multitudine de
elemente interconectate.
Bibliografie: ►Cozma Teodor - O nouă provocare pentru educație: interculturalitatea, Editura Polirom, Iași,2001.
►Cucoș Constantin - Timp și temporalitate în educație. Elemente pentru un management al timpului școlar,
Editura Polirom, Iași, 2002.
►Iosifescu Șerban - Management educațional, Educația 2000+, București, 2005.
►Țoca Ioan - Management educațional, Editura Didactică și Pedagogică, R.A., București, 2007.
SOFTUL EDUCAŢIONAL - MIJLOC EFICIENT ÎN REALIZAREA UNEI
„ALTFEL” DE PREDĂRI
Prof.înv. primar NICOLAESCU GEORGETA
ŞC. PRIMARĂ DUDAŞU-CERNEŢI, MEHEDINŢI
MOTO:
„A şti nu este îndeajuns; este nevoie să aplicăm. A dori nu este suficient; trebuie să acţionăm.”
(Johann von Goethe)
Metodele învăţământului tradiţional nu pot face faţă avalanşei de cunoştinţe şi acestei
dispersii accentuate a calificărilor, meseriilor şi domeniilor de activitate, care devin tot mai
specializate şi mai interconectate. Astfel, în sprijinul educaţiei intervin noile tehnologii ale societăţii
informaţionale.
73
Introducerea tehnologiei informaţiei în toate domeniile de activitate a influenţat şi sistemul
de învăţământ. Utilizarea calculatorului în procesul de predare – învăţare – evaluare reprezintă o
metodă modernă de activitate didactică, interactivă şi dirijată.
Oricât ar părea de curios, calculatorul, acest „superman” capabil să execute o multitudine de
operaţii instantaneu, nu poate înlocui învăţătorul de la clasă, dar poate să-l ajute. Nu pledez pentru
renunţarea la metodele învăţământului tradiţional, mai ales în primii ani de şcoală, când influenţa
personală a educatorului rămâne determinantă, totuşi utilizarea tehnologiilor moderne, a softurilor
educaţionale reprezintă o necesitate a procesului educativ la particularităţile individuale ale fiecărui
elev.
Informatizarea învăţământului reprezintă o realitate a zilei de astăzi. La orice disciplină se
pot folosi softuri educaţionale, făcând posibilă o altfel de înţelegere a fenomenelor şi a
cunoştinţelor.
Prin utilizarea calculatorului şi a softurilor educaţionale, elevii sunt mult mai atraşi de
studiu, îşi măresc interesul pentru şcoală, le creşte responsabilitatea, motivaţia învăţării, îşi lărgesc
sfera de cunoaştere.
Ţinând seama de aceste considerente, în activitatea mea la clasă m-am preocupat de crearea
de softuri educaţionale, care să vină în sprijinul elevilor şi să mă ajute în activitatea didactică. La
clasele I – II, având în vedere particularităţile de vârstă şi înclinaţia copilului spre joc, am creat
softuri de exersare cu caracter ludic (sub formă de joc).
Un astfel de joc am să-l prezint în cele ce urmează: se numeşte „Alfabetul” şi are ca scop
consolidarea cunoştinţelor despre alfabet, stimularea gândirii critice, dezvoltarea operaţiilor
gândirii, explorarea informaţiei şi operarea asupra ei, stimularea interesului pentru lecţiile de limba
română, dezvoltarea unor capacităţi şi aptitudini printr-o activitate de joc. Din punct de vedere
tehnic am urmărit să asigur interacţiunea individualizată, asigurarea feedback – ului şi a evaluării
formative. Grafica, animaţia şi culoarea vor contribui la captarea şi menţinerea atenţiei.
Elevul va fi informat despre ceea ce va învăţa. Cunoaşterea de către elev a obiectivelor
urmărite, a performanţelor pe care va trebui să le realizeze, sporeşte motivaţia şi favorizează
învăţarea. Sub forma unui joc, prin aplicarea inteligentă a unui set de reguli, îmbinând plăcutul cu
utilul, elevul va atinge scopul propus.
74
„În bibliotecă sunt cărţi aşezate în ordinea alfabetică a titlurilor. Mihăiţă a scos o parte din
ele să le citească. După ce le-a citit, el nu mai ştie să le pună la loc. De aceea, tu va trebui să îl ajuţi
să găsească locul fiecărei cărţi în bibliotecă. Pentru aceasta, urmăreşte cu atenţie cuvântul scris pe
fiecare carte. Litera iniţială a cuvântului te va ajuta să găseşti locul cărţii pe care o ţine Mihăiţă.
Mult succes!”
Computerul va reacţiona la fiecare răspuns al elevului, oferind reacţii
adaptate, diferite: feţe vesele pentru răspunsurile corecte şi feţe triste pentru
răspunsurile greşite.
În momentul în care elevul a terminat de aranjat cărţile, îşi poate face autoevaluarea
numărând câte feţe vesele a acumulat. În funcţie de rezultatul obţinut, i se va spune dacă mai e cazul
să repete alfabetul. Dacă numărul de feţe vesele îi este favorabil, va avea dreptul să intre în Grădina
Alfabetului.
I se prezintă regulile:
„Vei intra în “Grădina Alfabetului”. Va trebui să descoperi ce literă lipseşte din alfabet. Linia de
culoare roşie îţi va indica locul acesteia. Prin click pe floarea care deţine litera respectivă, vei reuşi
să pui litera la locul ei. Dacă rezolvi sarcina fără nicio greşeală, vei avea bonus câte un coş cu flori.
Mult succes!”
75
În urma folosirii acestui joc şi a altora pe care le-am creat, am constatat următoarele:
atunci când lucrează cu calculatorul, interesul şi implicarea elevului este neîntreruptă;
prin conţinutul oferit de soft se stimulează fantezia, inventivitatea, rapiditatea luării
deciziilor, reflexele;
gândirea elevilor câştigă în profunzime şi rapiditate;
elevul învaţă în ritm propriu, fără emoţii şi perturbări ale comportamentului;
rezultatele şi progresele obţinute beneficiază de o apreciere obiectivă;
se stimulează creativitatea, competitivitatea, dar şi lucrul în echipă;
stimulează comunicarea, cu condiţia să fie corect utilizat.
se optimizează randamentul predării;
îl ajută pe învăţător să realizeze activitatea de învăţare sau de exersare, permiţând fiecărui
elev să lucreze în ritm propriu şi să aibă mereu aprecierea corectitudinii răspunsului dat;
softurile sprijină şi facilitează activităţile de învăţare;
procesul de învăţare devine dinamic, intuitiv şi participativ;
creşte calitatea actului pedagogic;
substituie materiale şi instrumente didactice scumpe sau greu de procurat.
În concluzie, nu trebuie să ne mai întrebăm dacă instruirea se îmbunătăţeşte prin utilizarea
calculatorului în învăţare, ci cum pot fi utilizate mai bine calităţile unice ale acestuia:
interactivitatea, precizia, capacitatea de a oferi reprezentări multiple şi dinamice ale fenomenelor şi,
mai ales, faptul că pot interacţiona cu fiecare elev în parte.
76
METODA PROIECTULUI – O ALTĂ ABORDARE
Prof.Nicolin Carmen
Liceul Tehnologic “General Magheru” Râmnicu-Vâlcea
Prof.Iova Alina Ionela
Liceul Tehnologic “General Magheru” Râmnicu-Vâlcea
Metoda proiectului este o metodă de predare-învăţare activ-participativă, care presupune o
schimbare a rolului elevului. În cadrul proiectelor, este necesar ca ei să ia multe decizii, să lucreze
prin colaborare, să preia iniţiativa, să realizeze prezentări în faţă unui public şi, în multe cazuri, să
construiască singuri baza proprie de cunoştinţe. Tehnologia informaţiei joacă un rol important în
predarea unităţilor de învăţare bazate pe metoda proiectului. Folosirea acesteia le permite elevilor să
găseasca resurse şi pot să creeze produse.
În cele trei proiecte POSDRU la care am participat în perioada 2010-2012: “Euro-Meca-Form”,
“Auto-Form” şi “Practica în licee”, primele două implementate de Universitatea din Piteşti, iar
ultima de Universitatea Tehnică din Cluj-Napoca şi fiecare dintre ele în parteneriat cu S.C. TERA
IMPEX SRL–Sibiu şi Institutul Tehnic Dr.Ing. Paul Christiani–Germania, am avut ocazia să
analizăm, prin vizite în şcoli din zona Siengen, Constantz şi Stuttgart, metoda celor 6 paşi, care este
o metodă didactică bazată pe proiecte şi centrată pe elev, folosită cu succes în învăţământul tehnic
din Germania.
Fazele proiectului sunt următoarele:
- fig.1 -
Am realizat cu elevii un proiect, folosind
platforma AEL, la finalul Modulul M4 – Sisteme
de automatizare, parcurgând etapele specifice
metodei celor 6 paşi (fig.1) :
1. Informarea
2. Planificarea
3. Decizia
4. Implementarea
5. Controlul
6. Evaluarea
77
Am parcurs, în implementarea proiect
ului, etapele de mai jos:
a) Informarea - este faza de început, în care elevii colectează informaţia necesară rezolvării
sarcinii propuse, folosind sursele de informaţie disponibile: manuale, cărţi de specialitate, publicaţii,
cataloage, site-uri internet, etc.
Tema proiectului a fost propusă de mine, ca o aplicaţie la unitatea de învăţare „Sisteme de
reglare automată - SRA”. Am conceput un Îndrumar pentru elevi, prezentat parţial în continuare,
care să fie un ghid pentru realizarea sarcinilor de lucru din cadrul proiectului:
- fig.2 - - fig.3 –
- fig.4 - - fig.5 –
78
- fig.6 - - fig.7 -
Exemplu de temă de miniproiect:
- fig.8 - - fig.9 -
Am propus două variante posibile de teme de miniproiect, dar am fost deschisă şi la ceea ce au
dorit elevii să realizeze, iar pentru fiecare variantă am selectat bibliografia şi o structură orientativă.
2. Planificarea – a presupus conceperea unui plan de lucru, planificarea resurselor folosite. Cu
sprijinul meu, elevii şi-au împarţit sarcinile între memebrii echipei. Membrii fiecărui grup au fost
atraşi să participe activ şi să colaboreze la realizarea proiectului.
3. Decizia - Înainte de a începe faza activităţii practice, elevii au fost solictaţi să decidă de
comun acord asupra alternativelor şi strategiilor de rezolvare a problemelor, modificând, cu ajutorul
meu, strategiile care s-au dovedit a nu fi aplicabile. A fost definitivat un plan orientativ al acţiunilor
ce se vor desfăşura în cadrul proiectului, pentru fiecare grupă.
Această etapă a fost a fost cea mai grea, deoarece elevii noştri nu au exerciţiul lucrului în echipă.
79
- fig.10 - - fig.11 –
Realizarea unui asfel de proiect este dificilă, deoarece are nevoie de o resursă mare de timp, iar
abordarea modulară a curriculum-lui alocă un număr limitat de ore parcurgerii conţinuturilor.
Pentru a ghida studiul şi înţelegerea conţinuturilor am elaborat fişe de documentare, iar pentru
aplicarea acestora, elevii au rezolvat fişe de lucru şi fişe de evaluare, care au făcut parte din
portofoliile proiectului.
- fig.12 - - fig.13 -
4. Implementarea - În această fază, elevii au desfăşurat activităţi independente, astfel încât
fiecare membru al echipei să îndeplinească sarcinile ce îi revin, în acord cu planul de acţiune şi cu
diviziunea muncii. Au fost corectate greşelile apărute.
80
5. Controlul - În această fază elevii au folosit, sub îndrumarea mea, grila de verificare a progresului
(fig.14), care conţine criterii foarte clare de control al activităţii desfăşurate.
- fig.14 - - fig.15 -
6. Evaluarea - s-a desfăşurat prin susţinerea proiectului pentru fiecare grupă, realizându-se
aprecierea calităţii proiectului, aprecierea prezentării/susţinerii orale a proiectului şi aprecierea
raspunsurilor, dar şi aprecierea activităţii depuse de fiecare elev, pe baza unei Fişe de evaluare şi
notare a proiectului (fig.15). Au fost relevate de asemenea greşelile, eficienţa muncii, experienţa
câştigată, realizându-se astfel feed-back-ul.
Bibliografie 1. Carmen Nicolin -M IV-Sisteme de automatizare- Auxiliar curricular (format electronic)-2010- ISBN 978-
973-0-08285-2.
2. Programul Intel Teach – Cursul Intel Teach
3. http://www.intel.com/content/www/ro/ro/education/k12/project-design/design.html
4. 1. Gheorghiu T.,Constantin N. - Circuite electrice – Auxiliar curricular (PHRE-TVET) - MEC-2006
MEDII VIRTUALE DE INSTRUIRE – PLATFORMA MOODLE
Prof. Pătrașcu Costela
Liceul Matei Basarab Craiova
Apărut în 1998, termenul de E-learning (sau eLearning, scriere agreată de Comunitatea
Europeană) reprezintă utilizarea de media electronică și tehnologii informaționale și de comunicație
(ICT) în educație. E-learning, la general, include toate formele de tehnologie educațională
în educație și învățare. Este sinonim cu: multimedia learning, technology-enhanced
learning (TEL), computer-based instruction (CBI), computer-based training (CBT), computer-
assisted instruction or computer-aided instruction (CAI), internet-based training (IBT), web-based
81
training (WBT), educaţie on-line, virtual learning environments (VLE), m-learning sau colaborare
educaţională digitală.1
Moodle este un VLE - mediu virtual de instruire sau CMS - sistem de gestiune a cursurilor,
care nu doar gestionează cursurile, dar şi intermediază crearea, livrarea și parcurgerea acestora.
Platforma Moodle oferă profesorilor o multitudine de instrumente utile în predarea-învăţarea-
evaluarea, iar prin modul de definire a cursurilor permite o adaptare la nevoile educabililor: elevi,
studenţi sau alte categorii care trec printr-un proces de formare, fie iniţială, fie continuă.
În clasamentul mondial al primelor 100 de platforme pentru învăţare online, platforma
Moodle ocupă locul 11, loc pe care se situează în mod constant de 7 ani încoace. În prezent
aceasta are un număr de peste 1,3 milioane de utilizatori înregistraţi, din peste 200 de ţări,
disponibilă în peste 70 de limbi, ceea ce dovedeşte că Moodle a reuşit să creeze una dintre cele mai
puternice comunităţi la nivel mondial, iar statisticile de pe acest site ne arată că există în acest
moment un număr de aproape 70.000 de site-uri Moodle şi un număr de peste 7 milioane de cursuri
create în acest format.
Cuvântul Moodle este un verb care descrie procesul de parcurgere înceată a unui conţinut,
de a face lucrurile în manieră proprie, o metodă care adesea conduce la perspicacitate și creativitate.
Aceasta se aplică atât modului în care Moodle a fost creat, cât și modului în care un student sau
profesor abordează studierea sau predarea online. Oricine folosește Moodle este un Moodler.
Moodle este dezvoltat în limbajul PHP, pentru Moodle 2.1 fiind necesară versiunea PHP
5.3.x şi utilizează diferite configurații de baze de date: MySQL, MSSQL, PostgreSQL sau Oracle.
Pentru descărcarea pachetul Moodle în vederea instalării, putem folosi adresa
http://download.moodle.org/, cu recomandarea alegerii ultimei versiuni stabile 2.*. De asemenea,
sub Windows, Moodle poate fi descărcat utilizând Microsoft Web Platform Installer
http://www.microsoft.com/web/gallery/moodle.aspx sau putem utiliza link-ul
http://download.moodle.org/windows/ care conține pachetul Moodle preinstalat împreună cu
utilitarul XAMPP.
Platforma de e-learning Moodle oferă suport pentru instruire la distanță astfel încât
utilizatorii vor avea acces la materiale relevante de instruire atunci când doresc, cu monitorizarea
progresului acestora pentru verificarea îndeplinirii indicatorilor de către cadrul didactic, dar și
suport pentru instruire on-line, prin sesiuni de tip clasă virtuală.
Clasa virtuală sau webinarul este un instrument care permite pofesorului comunicarea audio
şi video cu elevii săi, sesiunile de lucru fiind online și putându-se desfăşura şi în afara clasei,
1 http://ro.wikipedia.org/wiki/E-learning
82
învăţarea fiind sincronă şi dirijată de profesor. De menţionat că, există şi modulul de autoinstruire,
care permite elevului să parcurgă cursul asincron, în funcţie de nevoia şi timpul avut la dispoziţie.
Printre avantajele utilizării acestei platforme de elearning se regăsesc:
posibilitatea profesorului de a planifica și desfășura sesiuni de instruire atât în sala de curs
cât și on-line, astfel încât acesta va avea controlul asupra clasei virtuale și va putea dirija
sesiunea de instruire;
desfășurarea mai multor sesiuni de clasă virtuală simultane, independent una de alta și cu
materiale de instruire diferite;
vizualizarea în timp real a utilizatorilor din clasa virtuală şi comunicarea, prin mesaje
publice sau private, cu aceştia;
lansarea de teste și calcularea automată a rezultatelor obținute pentru întrebările de tip grilă;
crearea de activități de instruire la distanță cu alegerea materialelor de instruire ce vor fi
utilizate, precum și constrângeri de acces la material;
posibilitatea de a adăuga la o sesiune de instruire teme de rezolvat de către utilizatori și de a
corecta și nota răspunsurile.
În ceea ce priveşte evaluarea, platforma Moodle oferă profesorului posibilitatea de a stabili
pentru fiecare test, ora de început şi de sfârşit în format zi/oră/minut. Acesta poate conţine atât
itemi cu răspuns deschis (ordonare de elemente, completare de spaţii libere, elaborarea unui eseu),
dar şi itemi cu răspuns închis.
În timpul rezolvării testului, elevul va avea în permanent afişat timpul rămas pentru rezolvarea
cerinţelor, iar, la expirarea timpului alocat, testul se va închide automat și sistemul îi va prezenta
acestuia rezultatul obţinut.
Platforma permite profesorului să creeze teste noi din cerinţele altor teste alese de acesta,
punându-i la dispoziţie un editor de teste și întrebări de evaluare.
Pentru crearea testelor de diferite tipuri se utilizează aplicaţia de testare online Hot Potatoes,
aplicaţie ce conţine un set de şase instrumente de editare:
Jquiz – permite crearea de teste-grilă, de mai multe tipuri:
multiple choice: întrebări cu mai multe variante de răspuns, dintre care una singură
este corectă;
short-answer: întrebări cu răspuns scurt;
multi select: întrebări cu mai multe variante de răspuns, dintre care o parte sunt
corecte;
hybrid: întrebări la care răspunsul trebuie să aibă una dintre formatele predefinite;
83
Jmatch – permite crearea de itemi de asociere (de tip pereche), de stabilirea legăturilor
dintre două coloane, una dintre ele conţinând cuvintele cheie (termeni), iar cealaltă
descrierea acestora.
JMix – permite generarea de exerciţii de aşezarea în ordine a cuvintelor dintr-o frază sau a
literelor unui cuvânt;
Jcross – este folosit la crearea de teste de tip cuvinte încrucişate: integrame sau rebusuri;
Jcloze –permite crearea testelor care conţin propoziţii lacunare;
The Masher – permite îmbinarea testelor de diferite tipuri şi parcurgerea, pe rând, a acestora.
După crearea testului, acesta poate fi salvat în diferite formate, precum *.zip; *.htm. Formatul
*.htm permite parcurgerea testului pe un sistem de calcul şi afişarea rezultatului fără a fi necesară
conectarea la Internet. Punctajul obţinut este vizualizat pentru câteva minute, până la închiderea
aplicaţiei. Formatul *.zip este recunoscut de platforma Moodle şi poate fi implementat pe aceasta.
Utilizatorul poate parcurge testul ca vizitator sau ca student. În cazul în care utilizatorul este înscris
pe platformă şi este asociat unei grupe, punctajul obţinut la test rămâne înregistrat în carnetul lui
electronic şi în catalogul electronic al profesorului.
Un fisier de test .zip poate fi încărcat pe plaftorma Moodle ca resursă - IMS content package, caz
în acest caz elevul poate parcurge resursa cu rol de fixare a cunoştinţelor noi predate în lecţia
curentă sau ca și activitate – SCORM/AICC, caz în care punctajul obținut după parcurgerea testului,
va fi înregistrat în carnetul electronic și în catalogul electronic. Dacă profesorul consideră că este
necesar atunci poate stabili un număr limitat pentru parcurgerea testului și o nota medie a
încercărilor, ca modalitate de notare.
Există şi alte softuri care pot fi integrate cu success pe platforma Moodle. Dintre acestea
menţionăm: Geogebra şi Wiris, utile profesorilor care predau matematică, dar şi fizică sau chimie,
întrucât contribuie la o şi mai mare atractivitate a cursurilor pentru disciplinele ştiinţifice, datorită
elementelor atractive, cu caracter ştiinţific, editate matematic şi cu algoritmi uşor de elaborat,
Audacity (editor audio), dar şi Sistem Antiplagiat.
Activităţile şi resursele puse la dispoziţia elevilor într-un curs sunt variate şi atractive. Dintre
acestea amintim: baza de date, utilă în gestionarea informaţiilor personale ale elevilor dintr-un grup
sau clasă, chestionarele cu diferite întrebări care se pot adresa atât elevilor cât şi părinţilor, glosarul
creat în curs ca un instrument util şi care se elaborează prin colaborare, jocuri desfăşurate pe baza
informaţiilor conţinute de un glosar, lecţii cu paşi impuşi de condiţii care să permită continuarea sau
revenirea la un conţinut care trebuie revăzut, feed-back cu privire la activităţi desfăşurate, teme care
se pot da elevilor şi care pot fi cu rezolvare online, offline sau cu încărcarea unor fişiere şi pentru
care se poate utiliza un sistem de antiplagiat şi multe altele.
84
Bibliografie: 1. Liliana Ursache, GeorgeVâju, Cătălin Donici, Cosmin Herman, MOODLE Administrare, utilizare,
evaluare, Publicat de: Moodle România – Arad, 2011
2. Mihaela Bostan, http://iteach.ro/experientedidactice/e-learning-si-moodle-in-invatamantul-
preuniversitar,
3. http://www.microsoft.com/web/gallery/moodle.aspx
4. https://www.moodle.ro/preparandia/index.php/universitarr/item/408-platforma-educationala-moodle-
un-succes-in-e-learning
L’UTILISATION DE L’INTERNET EN COURS DE FLE
Prof. Eugenia Păun
Collège „Ştefan Odobleja”, professeur de français
L’utilisation d’Internet en cours de langue permet de sortir du cadre de la classe, d’avoir
accès à de nouveaux horizons, de s’évader en quelque sorte dans la langue. La découverte culturelle
devient un prétexte à la pratique langagière. Par la découverte de sites et de documents non
didactiques, les stéréotypes sont combattus et la langue retrouve son rôle de véhicule culturel, dans
la mesure où langue et culture sont fondamentalement liées. Cette exposition à une langue utilisée
hors contexte scolaire ne peut que faire prendre conscience de ce qui doit être l’unique but de
l’apprentissage d’une langue étrangère: la communication. L’un des objectifs suivis par l’utilisation
d’Internet dans l’enseignement/apprentissage du français peut être le développement d’une
compétence interculturelle mais aussi et avant tout celui d’une compétence de communication
sociale. L’utilisation des moyens d’échanges entre apprenants, entre apprenants et enseignants,
entre apprenants et francophones ne peut que renforcer la création de liens sociaux et favoriser les
échanges interculturels.
Les apports pour l’enseignant sont particulièrement riches dans la mesure où il est possible
de trouver sur la Toile de nombreux documents authentiques. Ces documents peuvent être audio,
vidéo ou écrits. L’enseignant a également accès à un réseau inépuisable d’informations
pédagogiques et de formations par le biais des sites spécialisés ou des listes de diffusion. D’un point
de vue purement pédagogique, l’intégration d’Internet en cours de langue permet à l’apprenant
d’être en contact avec des documents réels reflétant donc la culture et la langue telle que vécue et
utilisée. Cette mise en contact avec une réalité sociale de la langue ne peut être que motivante.
L’ordinateur, vecteur de l’apprentissage a un rôle désinhibant contrairement au tableau noir, qui a
toujours une action paralysante sur les apprenants. D’autre part, l’apprentissage est actif…
L’utilisation des exercices en ligne permet d’intégrer un caractère ludique à l’apprentissage et de
dédramatiser les erreurs et donc de favoriser les progrès. Cette dimension interactive de
85
l’apprentissage a pour effet de provoquer et d’encourager l’autonomie dans l’apprentissage.
L’apprenant éprouvera du plaisir à aller par lui-même sur d’autres sites, à découvrir d’autres aspects
de la langue et à acquérir par là même des compétences de compréhension mais aussi des
compétences lexicales, grammaticales et interculturelles.
L’intégration de l’Internet en classe de français langue étrangère peut être réalisée sous
différents aspects. L’ordinateur permet aux apprenants de travailler, de progresser à leur rythme et
selon leurs besoins, ce qui est la source de plus grande motivation. Les apprenants ont donc la
possibilité de travailler seuls et refaire les exercices autant de fois qu’ils le désirent. De plus, ce
caractère auto-correctif permet de supprimer tout sentiment de jugement. Les exercices en ligne
peuvent être exploités comme supplément aux méthodes utilisées en cours mais aussi, comme seule
et unique proposition de réemploi systématique grammatical et lexical. Ils sont faciles à intégrer et à
exploiter en classe, peuvent être assez aisément utilisés de manière ponctuelle.
L’accomplissement de tâches répond à un objectif bien particulier en dehors de
l’acquisition de compétences linguistiques: rendre l’apprenant responsable et autonome dans son
apprentissage. Il "apprend à apprendre" et à développer ses compétences de manière individuelle
pour ensuite les rassembler et les exploiter lors d’activités collectives.
D’autre part, la réalisation de tâches en équipes encourage un travail coopératif, travail qui
demande la mise en place de stratégies d’écoute, de concertation et d’explications au sein du
groupe.
Qu'est-ce que ça change dans la classe ?
Les technologies nouvelles ont le pouvoir de stimuler le développement des habiletés
intellectuelles telles que la capacité de raisonner, de résoudre des problèmes, d'apprendre à
apprendre et de créer.
La plupart des élèves manifestent un intérêt spontané plus grand pour une activité
d'apprentissage qui fait appel à une technologie nouvelle qu'aux approches coutumières en classe.
Le travail en équipe/en collaboration constitue toujours une occasion de:
● partager des connaissances
● participer à une recherche commune
● répartir les tâches
● gérer le projet (temps, tâches, pistes de solution
● débattre ensemble de points de vues divergents dans la poursuite d'un but commun
● développer des attitudes altruistes
L’expérience prouve que l’utilisation de l’Internet favorise: l’accès aux connaissances par
les documents authentiques; la collaboration dans les recherches et les créations collectives. Les
86
professeurs de français et leurs élèves prennent plaisir à utiliser les TICE et particulièrement
l’Internet, qui permet d’être en contact avec la langue dans son authenticité et sert de déclancheur
d’activités diverses.
Bibliographie: 1.CRINON J., GAUTELLIER C., Apprendre avec le multimédia et Internet, Retz Pédagogie, Paris, 2001
2. LANCIEN T., Le multimédia, coll. Didactique des langues étrangères, CLE international, Paris, 19983.
3. LANCIEN T., De la vidéo à Internet : 80 activités pratiques, Hachette FLE, Paris, 2004
UTILIZAREA SOFTURILOR EDUCAŢIONALE ÎN PREDAREA
MATEMATICII
prof. Otilia PÎNTEA
Liceul Tehnologic Holboca, jud. Iaşi
Instruirea asistată de calculator este o formă de instruire individualizată, prin care
informaţia este învăţată fragmentat, fie prin citirea unor teste programate, fie utilizând un program
de predare cu ajutorul computerului. Un răspuns corect la o întrebare sau la o problemă permite
elevilor să avanseze, în timp ce un răspuns incorect presupune repetiţie sau reînvăţare. Folosirea
sistemului IAC ca metodă de învăţare stimulează elevii la receptarea noului, la dezvoltarea
imaginaţiei şi gândirii logice, la o învăţare rapidă şi eficientă, şi la sporirea şanselor de reuşită în
acţiunea de integrare socio-profesională. Softul educaţional este un produs (program special)
proiectat pentru a fi utilizat în procesul de instruire al elevilor. Instruirea asistată de calculator are o
serie de avantaje şi dezavantaje, uşor complementare: avantajul unei mari economii de timp -
creşterea costurilor din învăţământ, realizarea obiectivelor de tip cognitiv în detrimentul celor de tip
practic şi psihomotor, facilităţi de simulare a producerii şi manifestării unor fenomene sau procese -
nu poate fi înlocuită cu experimentele de cercetare şi de laborator sau cu activităţile practice,
realizarea unei relaţii calculator-utilizator de izolare faţă de colegi, profesor.
GeoGebra este un program gratuit utilizat în multe sisteme educaţionale din Europa şi din lume
pentru predarea şi învăţarea matematicii. Softul GeoGebra poate fi folosit cu succes în predarea şi
învățarea geometriei şi algebrei la orice nivel şcolar, dar şi pentru înţelegerea multor noţiuni
complexe ale analizei matematice de liceu. Softul GeoGebra are o versiune mai uşoară, adecvată
pentru studiul matematicii în gimnaziu (Geometrie WebStart GeoGebra) şi o versiune completă
pentru liceu şi învăţământul superior. Tutorialele scrise şi video sunt disponibile în mai multe limbi.
La noi în ţară a fost înfiinţat Institutul GeoGebra la Timişoara, în octombrie 2009, ca filială a
International GeoGebra Institute (IGI). Printre obiectivele pe care şi le propune acest institut se
87
numără atât oferirea de cursuri gratuite de formare privind utilizarea softului, cât şi susţinerea şi
dezvoltarea de materiale pentru elevi, studenţi şi profesori, în scopul îmbunătăţirii educaţiei în
domeniul matematicii şi al altor ştiinţe. GeoGebra este un soft gratuit folosit în geometrie (ariile
unor figuri plane, construcţii de figuri plane: triunghiuri, poligoane, drepte, cercuri, elipse,
construcţii de unghiuri, bisectoarele unghiurilor, mediatoarele laturilor unui triunghi, simetrice faţă
de un punct, de o dreaptă), algebră vectorială (adunări şi scăderi de vectori), grafice de funcţii,
algebră liniară (calcul matricial).
Exemple concrete de aplicaţii utilizând GeoGebra
1. Perpendiculara dusă prin
punctul A(1,2) pe dreapta AB, B(4,1)
2. Simetricul punctului A(4,2) faţă de axa Oy
3. Dreapta care trece prin 2
puncte
4. Rezolvări de ecuaţii
5. Factorizarea numerelor
6. Calcul de integrale si derivate
88
Univtest generator Pro6.0 este cel
mai complex software educațional
destinat cadrelor didactice (profesori si
învăţători). UnivTest Generator Pro
6.0 este un "creator" de teste de
evaluare, cu ajutorul căruia se poate
realiza un test în doar câteva minute.
Datorita ușurinței în utilizare, precum
şi funcțiilor avansate pe care le deține
(în urma cercetărilor de aproape 10 ani) - editor complex grafic, posibilitate de clonare, alegere si
modificare itemi, asimilarea culegerilor electronice interactive în mediul de operare UnivTest, baza
de date a simbolurilor internaționale utilizate în sistemul educațional, prezenta aplicație reprezintă
singura alternativă la nivel mondial în perfecționarea si profesionalismul redactării unui test. Aceste
softuri educaţionale pot face lecţia de matematică mult mai interesantă şi pot stimula mai mult pe
elevi în progresul şcolar.
În materie de educaţie şi de pedagogie, pachetul de softuri CABRI (http://www.cabri.com) a
revoluţionat atât procesul de învăţare-evaluare al geometriei euclidiene, cât şi metodele de instruire
matematică din învăţământul preuniversitar al multor ţări din Europa, America şi Asia, prin deplina
concordanţă cu suportul matematic teoretic, rigoarea raţionamentului geometric, conţinutul
programelor şi manualelor şcolare, dar mai ales prin valorificarea relaţiei pe care adolescenţii de
astăzi o au cu lumea imaginii digitale animată de performanţele informatice, care stimulează
creativitatea elevilor şi dezvoltă capacitatea lor de proiecţie spaţială. Aplicaţiile CABRI Geometrie
facilitează învăţarea, fiind instrumente cu care aceste dificultăţi sunt depăşite prin numeroasele
avantaje oferite: realizarea construcţiilor geometrice pe monitorul calculatorului, în condiţii grafice
de excepţie, evidenţierea elementelor componente şi mobilitatea lor controlată, vizualizarea
diverselor perspective spaţiale prin animaţie, salvarea şi imprimarea desenelor, etc. Aplicaţiile
CABRI Geometrie II şi CABRI 3D sunt softuri educaţionale prietenoase ce pot fi folosite cu succes
pentru învăţarea geometriei, atât în grup, cât şi individual. Parcurgerea procesului digital prin care
sunt realizate construcţiile geometrice motivează şi provoacă elevii să exploreze, să facă propriile
descoperiri, să analizeze rezultatele obţinute. Aceste atitudini şi reacţii conduc la dialog euristic,
înlesnesc descoperirea proprietăţilor figurilor sau corpurilor şi verificarea lor, analiza evoluţiei
elementelor variabile, argumentarea opiniilor şi ideilor personale, exprimarea ipotezelor,
sintetizarea concluziilor.
89
Exemple de activităţi care pot fi realizate la clasă cu ajutorul programului Cabri 3D.
Opţiunea de măsurare din aplicaţia Cabri 3D
Apotema piramidei regulate. Noţiunea de apotemă a unei piramide este simplă, iar reprezentarea
ei în desen este uşor de realizat. Unii elevi identifică mai greu triunghiurile care se formează în
piramidă şi care trebuie considerate pentru aflarea lungimii apotemei, sau pentru aflarea măsurii
unghiului dintre o faţă laterală şi planul bazei.
Cu ajutorul programului CABRI 3D, fiecare
elev poate construi în timpul orei piramide
regulate, poate măsura (cu opţiunea de
măsurare din aplicaţie), pe desenele realizate,
muchiile şi înălţimile, şi, cu formula lui
Pitagora, poate calcula lungimile apotemelor.
Rezultatele obţinute vor fi validate prin
măsurarea pe desene a lungimilor apotemelor.
Este o certitudine - calculatorul tinde să devină instrument de utilitate universală, iar informatica o
a doua limbă maternă, ceea ce face ca dobândirea competenţelor digitale să fie o necesitate a
educaţiei în oricare dintre ţările lumii. Această necesitate impune o alta, şi anume cea a dezvoltării
în cadrul colectivelor de profesori a unui nou mod de gândire şi motivare pentru adoptarea
atitudinilor deschise în ceea ce priveşte introducerea în procesul de învăţare a instruirii asistate de
calculator. Ca oricare alt mijloc didactic însă, calculatorul nu poate înlocui eficienţa dialogului
ştiinţific şi afectiv - emoţional realizat la orele de clasă între profesor şi elevi, dar nici munca
individuală susţinută şi serioasă, necesară elevului pentru însuşirea temeinică a cunoştinţelor de
matematică. Profesionalismul şi devotamentul profesorului care împărtăşeşte cu generozitate
elevilor cunoştinţele şi experienţa acumulată vor rămâne întotdeauna cele mai importante condiţii
care asigură succesul rezultatelor elevilor; utilizând mijloace didactice informatice, eforturile sale
vor fi substanţial reduse, iar satisfacţiile vor fi imediate şi mai mari.
90
Bibliografie:
1. Cerghit I., Metode de învăţământ, Polirom, Iaşi, 2006;
2. Cucoş C., Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 2001;
3. Gliga L., Spiro J. (coord). Învăţarea activă (Ghid), Seria calitate în formarea profesională, Bucureşti:
TipoGrup Press, 2001;
4. Petrovici, A., Sava, A. T., CABRI 3D, instrument de eficientizare a demersului didactic, European
Conference on computer sciences, 3rd Edition, ANALE, seria informatică, vol. VIII Timişoara, 2010;
5. Logofătu M., Garabet M., Voicu A., Păuşan E., Tehnologia Informaţiei şi a
Comunicaţiilor în şcoala modernă , Editura Credis, Bucureşti, 2003;
6. Sava, A. T., Reprezentări grafice în procesul educaţional la matematică, Chişinău, 2011;
7. Singer, M., Voica, C., Neagu, Matematică şi Ştiinţe ale Naturii - Ghid metodologic pentru
învăţământul liceal, M.E.C. - C.N.C., Editura Aramis, Bucureşti, 2001;
8. Şoitu, L. , Cherciu, R. D., Strategii educaţionale centrate pe elev, UNICEF, Bucureşti, 2000;
9. Revista Virtuală Info MateTehnic - http://www.infomate.ro/revista/imt305.pdf.
CALCULATORUL – MANUALUL ŞI CAIETUL ELECTRONIC AL ELEVULUI
Prof. Poenar Florela
Colegiul Tehnic Energetic ,,Dragomir Hurmuzescu” Deva
Utilizarea tehnologiilor informaţionale este, deja, o problemă de rezolvarea căreia se
preocupă, deopotrivă, managerii firmelor, administraţia publică din teritoriu, instituţiile
guvernamentale, învăţământul de toate gradele, utilizatorii casnici.
Se poate spune că acomodarea cu noile tehnologii informaţionale a fost depăşită. Acum este
nevoie de eforturi susţinute pentru a permite „convertirea” unui număr tot mai mare de specialişti,
din toate domeniile de activitate, la obişnuinţa de a utiliza calculatorul ca aliat de nădejde, atât în
rezolvarea unor probleme de rutină, cât şi în rezolvarea unor probleme care necesită capacitatea de
investigare şi abilităţi creative.
În urma participării la cursuri de instruire şi perfecţionare şi a studierii unor publicaţii de
specialitate în domeniul informaticii, am considerat că utilizarea calculatorului la clasă constituie un
mijloc eficient în predarea şi evaluarea cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor elevilor.
Pentru aceasta am realizat o aplicaţie pentru orele de matematică la ciclul primar.
Programul este astfel conceput încât face foarte uşoară utilizarea lui, atât de către cadrele
didactice mai puţin experimentate în utilizarea calculatorului, cât şi de elevii claselor II – IV, care
pot efectua un test fără a fi necesară intervenţia învăţătorului. Aceştia se deplasează pe rând la
calculator şi rezolvă un test, timp în care cadrul didactic îşi desfăşoară în mod normal activitatea
curentă la ora de matematică.
91
Aplicaţia s-a dovedit a fi un succes la clasă, toţi elevii care au calculator acasă solicitând o
copie, aceasta poate şi pentru faptul că pentru ei rezolvarea testelor pe calculator constituie o joacă
plăcută.
Programul cuprinde teste pentru efectuarea următoarelor operaţii cu numere naturale:
adunări şi scăderi cu trecere şi fără trecere peste ordin în concentrul 0 - 1000;
înmulţiri în concentrul 0 - 100;
împărţirea unui număr mai mic decât 100 la un număr de o cifră;
aflarea unui număr necunoscut
Meniul principal cuprinde opţiunile:
ADUNĂRI / SCĂDERI
ÎNMULŢIRI / ÎMPĂRŢIRI
REZULTATE
ACTUALIZĂRI
SFÂRŞIT
Dacă se selectează prima opţiune a meniului principal „ADUNĂRI / SCĂDERI ” se
deschide submeniul care cuprinde :
Adunări fără trecere peste ordin
Adunări cu o trecere peste ordin
Adunări cu două treceri peste ordin
Scăderi fără trecere peste ordin
Scăderi cu o trecere peste ordin
Scăderi cu două treceri peste ordin
Opţiunea „ÎNMULŢIRI/ÎMPĂRŢIRI” cuprinde submeniul:
Impărţiri
Înmulţiri
Înmulţiri şi împărţiri
Înmulţiri cu termen necunoscut
Împărţiri cu termen necunoscut
La selectarea unei opţiuni se afişează un tabel nominal cu elevii clasei. Fiecare elev îşi
selectează numele şi intră efectiv în testul propriu-zis.
Modul în care „reacţionează” calculatorul după ce primeşte răspunsul elevului:
- dacă răspunsul este greşit, afişează răspunsul corect şi-l avertizează sonor
- pe ecran apar următoarele mesaje:
92
Felicitări ! (pentru obţinerea calificativului FB)
Fii mai atent ! (pentru obţinerea calificativului B)
Mai exersează ! (pentru obţinerea calificativului S)
Deşteptarea ! (pentru obţinerea calificativului I)
- pe ecran apare calificativul obţinut, punctajul şi timpul în care s-a efectuat testul.
La terminarea fiecărui test se înregistrează în baza de date codul elevului, data când a fost
efectuat testul, calificativul obţinut şi timpul de lucru în care a rezolvat testul, după care la baza
ecranului apare prima opţiune „Elevul următor” sau „Terminare program”. La selectarea butonului
„Elevul următor” se revine în fereastra în care sunt afişate numele elvului şi se poate continua
testarea sau la selectarea celui de-al doilea buton, aplicaţia revine în meniul principal.
Dacă se selectează a treia opţiune „REZULTATE” se deschide submeniul:
Situaţia unui elev
Verificarea parţială
Etapa nouă de verificare
Dacă se selectează opţiunea „REZULTATE – Situaţia fiecărui elev” se afişează o fereastră
care conţine numele elevilor clasei şi la selectarea numelui unui elev se afişează situaţia elevului
respectiv cu toatele informaţiile existente în baza de date, care cuprinde următoarele date: tipul
testului, data când fost efectuat testul, durata testului, calificativul obţinut şi punctajul.
Tot în opţiunea „ REZULTATE” există situaţia tuturor elevilor clasei până la data curentă
care cuprinde: numele elevilor, numărul de teste, calificativele obţinute şi etapa nouă de verificare.
Acum, după aproape trei ani de utilizare, cu succes, a aplicaţiei la orele de matematică,
putem spune că utilizarea calculatorului la clasă este de un real folos.
BIBLIOGRAFIE
1. Diamandi I., „Calculatorul, coleg de bancă”, Editura Agni, Bucureşti, 1993.
2. Kovacs Sandor, Bocu Dorin, „Manualul utilizatorului de PC” pentru obţinerea Permisului European de
Conducere a Computerului”, Editura Albastră, Cluj Napoca, 2004.
IMPORTANTA UTILIZARII TIC
IN PROCESUL INSTRUCTIV- EDUCATIV
prof. pt. inv. primar Popescu Georgiana
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto
Apariţia şi dezvoltarea calculatoarelor electronice a reprezentat o adevărată revoluţie în
societatea umană, având ca principală consecinţă tranziţia de la societatea industrială la societatea
93
informaţională. Calculatorul a devenit o componentă normală a activităţii zilnice, iar Tehnologia
Informaţiei şi a Comunicaţiilor (TIC) a produs transformări în întreaga societate, pătrunzând în
toate aspectele vieţii economice, sociale şi culturale. Pornind de la faptul că nu există domeniu de
activitate unde să nu se prelucreze şi să nu se transmită informaţii atât în cadrul domeniului
respectiv cât şi spre exteriorul lui, afirmăm că azi informaţia este foarte preţioasă, ea trebuie stocată,
prelucrată şi transmisă în condiţii care asigură corectitudine şi exactitate, deci la nivel profesional.
Instruirea asistată de calculator este cel mai obişnuit termen folosit în descrierea utilizării
calculatoarelor în scopuri educaţionale. În multe ţări utilizarea calculatoarelor şi a tehnologiilor
informatice a intrat în practica şcolară, deschizand noi orizonturi procesului de instruire, iar acest
fapt a fost în mod nemijlocit legat de apariţia şi dezvoltarea calculatoarelor personale. Să nu uitam
că cei care au inventat calculatorul personal l-au dedicat în primul rând scopurilor educative. În
ultimul timp au fost efectuate numeroase studii comparative referitoare la folosirea calculatoarelor
personale în şcoală, iar în multe ţări sunt în curs de desfăşurare programe naţionale de introducere a
tehnologiilor informatice în procesul de învăţământ. Includerea programelor de faţa în procesul de
instruire implică de fapt integrarea informaticii în procesul de învăţământ.
La toate nivelurile şcolare se observă îmbunătăţirea randamentului elevilor atunci când în
procesul de învăţământ intervine calculatorul. Acest calculator urmareşte de fapt promovarea
instruirii individualizate şi stimularea învăţării prin cooperare. Se acordă astfel elevilor sprijinul în
dezvoltarea deprinderilor legate de comunicarea informaţiei, pentru a obtine, prezenta si transmite
informaţii în forme variate: texte, grafică, tabele, etc. Instruirea elevilor trebuie să se realizeze într-
un mod profesional iar calculatorul să ofere sugestii alternative pentru organizarea procesului de
predare/învăţare în abordarea unor teme din programele de matematică încurajând gândirea creativă
şi critică, dezvoltând abilităţile elevilor în ceea ce priveşte prezentarea informaţiei şi, nu în ultimul
rând, dezvoltarea unor îndemânări de procesare complexă a informaţiei cu ajutorul aplicaţiilor puse
la dispoziţie de calculator.
Utilizarea calculatorului permite realizarea unor serii de activităţi şi de dezvoltări care sunt
într-adevar unice. Acestea sunt modelările, simulările şi vizualizările pe calculator, dar mai ales aşa
numitul experiment pe calculator, care reprezintă a treia cale de descoperire ştiinţifică dupa cea
experimentală şi cea logico-matematică. Mai mult, aspecte fundamentale ale matematicii au fost
dezvoltate utilizând această noua direcţie de lucru în ştiinţă. Dezvoltarea matematicii depinde din ce
în ce mai mult de calculator. Îmbunătăţirea experimentelor cu ajutorul calculatorului conduce la
depăşirea dificultăţilor de ordin matematic dar şi la înţelegerea profundă a unor legi pe care nici nu
le-am fi bănuit fără această noua faţă a folosirii calculatorului. Calculatorul sprijină procesul de
educaţie iar metodele învăţământului tradiţional nu pot face faţă avalanşei de cunoştinţe şi varietăţii
94
de meserii şi domenii de activitate către care se îndreaptă copiii noştri. Avantajele utilizării noilor
metode de învăţământ în educaţia elevilor ar fi: reducerea consumului de timp, posibilitatea
adaptării programelor personale de educaţie, posibilitatea acomodării rapide cu schimbările şi noile
cunoştinţe din diverse domenii, posibilităţi extinse de educaţie interdisciplinară şi chiar reducerea
costurilor educaţiei continue. Cadrele didactice resimt nevoia unei politici generale care să
introduca mult mai rapid calculatorul în şcoală să traseze obiective, demersuri şi ca rapida
implementare a acestuia să depinda în mare măsură de existenţa acestei politici în legea
învăţământului.
Procesul de învăţare va fi completat de acum înainte de folosirea unor materiale
suplimentare, cum ar fi cărţile, programele educative de pe CD-uri, conectarea la reţeaua Internet.
Să nu se creadă că introducerea calculatorului va duce la dispariţia învăţătorului/profesorului
deoarece el este acela care scrie, îmbunătăţeşte materialele pentru lecţie, le pune pe calculator şi în
reţea .
Toate metodele prin care se realizează efectiv actul educativ, dată fiind complexitatea
procesului, pot fi: metode teoretico-acţionale executive de predare învăţare care asigură derularea şi
finalizarea eficientă a procesului instructiv-educativ; metode investigative (de cunoaştere
ştiinţifică), de documentare şi experimental-aplicative ce contribuie la dezvoltarea teoriei şi practicii
pedagogice; metode care contribuie la realizarea obiectivelor didactice, ale obiectivelor
autoinstrucţiei şi autoevaluării.
Învăţătorul/profesorul trebuie să urmărească o cale prin care îi determină pe elevi să ajungă
la atingerea obiectivelor prestabilite şi pentru a le da posibilitatea să găsească ei înşişi calea proprie
de urmat în vederea redescoperirii unor noi cunoştinţe, a însuşirii unor noi cunoştinţe şi forme
comportamentale, a găsirii unor răspunsuri la situaţiile problematice de învăţare cu care se văd
confruntaţi.
Folosirea calculatorului cu tehnica sa de animaţie este de mare efect pedagogic în studiul
predării matematicii. Dialogul dintre învăţător/profesor şi elevi este cu atât mai plăcut cu cât
programele didactice sunt mai atractive, cu pauze, tonalităţi şi culori menite să-i creeze elevului o
lume mai mică a sa în care să dorească să înveţe ştiinţa respectivă.
Integrarea calculatorului în sistemele de lecţii concepute de învăţători/profesori va fi
adecvată în funcţie de finalităţi şi de obiectivele pedagogice, de natură epistemiologică şi axiologică
a conţinuturilor, de situaţiile şcolare foarte variate, de stilul pedagogic al fiecarui învăţător/profesor.
Elevii îşi aduc şi ei aportul la activitatea din clasă, fiind interesaţi şi implicaţi prin interactivitate pe
tot parcursul lecţiei. Din experienţă, pot spune că imaginaţia elevilor este stimulată datorită
95
numărului mare şi variat de programe special concepute, elevii devin mai rapizi în luarea deciziilor
iar gândirea lor devine o gândire logică.
Intervenţia calculatorului în timpul unei ore de clasă poate fi parţială sau totală. Activităţile
desfăşurate în cadrul instruirii programate sunt elaborarea programelor şi instruirea elevilor. Prima
activitate presupune urmatoarele etape:
- stabilirea precisă a obiectivelor intermediare şi finale de atins de către elevi (obiectivele
educationale)
- analiza logică a temei de programat, în vederea determinării noţiunilor cheie
- determinarea noţiunilor-cheie în jurul cărora se grupează material, împărţirea ei, în funcţie
de aceste noţiuni, în unităţi logice elementare, gradate ca mărime si dificultate.
- dispunerea în ordine logică a unităţilor elementare, ţinând seama de cerinţele psihologiei
învăţării
Instruirea asistată de calculator presupune existenţa unui ritm de lucru propriu, independent,
posibilitatea lucrului diferenţiat, în fiecare moment al instruirii, caracterul activ al învăţării,
existenţa feedback-ului permanent vis-à-vis de activitatea elevului, gradul redus de antrenare a
capacităţii creative a elevului în instruire, existenţa unor resurse de nivel sporit de eficienţă în
instruire (grafică, animaţie, culoare, sunet).
Spre exemplificarea celor spuse am pregătit cu elevii clasei a IV-a , o lecţie de evaluare cu
rezolvarea unor probleme de matematică ce aveau 3 răspunsuri iar elevul trebuia să îl aleagă pe cel
corect. Timpul se scurge iar la final elevii obţin un punctaj şi o notă în funcţie de rapiditatea şi
corectitudinea cu care au fost rezolvate problemele.
Am folosit un soft educaţional numit “Program testare”, program ce poate fi folosit pentru
testarea elevilor la toate disciplinele. Acest program construieşte în final o listă cu nota obţinută si
întrebările la care s-a greşit răspunsul. Timpul se stabileşte de către învăţător/profesor şi va fi ales
astfel încât elevii să aibă timp să-şi rezolve problemele în caiet.
Dacă avem surpriza ca unul dintre elevi să termine înainte de expirarea timpului acordat
respectivului test, acesta are posibilitatea să-şi verifice cunoştintele cu un joc matematic numit “Nu
te supăra frate”, al firmei “Infomedia Pro”.
La pornirea jocului se alege din fereastra de opţiuni disciplina “matematică”. Elevul îl poate
avea ca partener pe calculator sau pe un alt coleg. Fiecare planşă de joc conţine un drum format din
60 de căsuţe. Jucătorii, reprezentaţi fiecare de câte un pion, pornesc de pe căsuţa cu numărul 1.
Pentru a-şi deplasa pionul, fiecare jucător trebuie să pornească dispozitivul-zar atunci când îi vine
rândul, făcând clic pe maneta acestuia. Pionul jucătorului care a tras de manetă va înainta atâtea
căsuţe câte îi indică zarul (între 1 şi 6). Anumite căsuţe de pe drum conţin întrebări-surpriză, care
96
vor apărea pe ecran dacă un pion se opreşte pe o asemenea căsuţă. Elevii au de ales un răspuns
dintre cele trei disponibile executând clic pe el. Răspunsul ales se va colora în galben timp de doua
secunde, după care răspunsul corect va fi colorat în albastru şi veţi fi răsplătit său pedepsit, după
caz. Victoria îi aparţine celui care ajunge primul pe căsuţa cu numărul 60. Câştigătorul va fi
"premiat", după care, executând clic pe butonul "Continuă", se revine în ferastra de opţiuni. Jocul
poate fi întrerupt apăsând pe butonul "Ieşire" înainte de a da cu zarul, atunci când vă vine rândul.
Dacă apăsaţi pe "Da" veţi ajunge în fereastra de opţiuni. Dacă faceţi clic pe "Nu" vă veţi întoarce la
joc.
Bibliografie 1. Carmen Petre, Daniela Popa, Carmen Iliescu, Stefania Craciunoiu - Metodica predarii Informaticii
si Tehnologiei Informatiei , Editura Arves, Craiova, 2002
2. C. Masalagiu, I. Maxim, I. Asiminoaei – Metodica predarii informaticii, Editura MatrixRom ,
Bucuresti, 2001
3. Mihail Rosu , 111 probleme rezolvate pentru clasele III-IV, Editurii METEOR PRESS, Bucuresti
ELEARNINGBLOG
Prof. Procop Marciana
–C.N.”Carol I” Craiova
Prof. Vişan-Dimitriu Daniel
C.N.“Ştefan Odobleja” Craiova
E-Learning reprezintă educarea cu ajutorul tehnologiilor informaţionale şi de comunicaţie
(ICT). Acest tip de educaţie la distanţă este foarte util atunci când cursanţii nu pot participa în mod
direct la cursuri.
Există mai multe modalităţi de realizare a învăţării la distanţă, dar în toate situaţiile cursurile
sunt în format electronic. Astfel, se pot furniza cursurile pe CD, urmând ca cei care sunt interesaţi
să îşi instaleze cursurile pe propriile calculatoare, învăţând apoi în ritmul propriu . O altă
modalitate este de a accesa cursurile prin intermediul unei reţele internet sau intranet de pe serverul
central.
Pentru a realiza o platformă de eLearning este nevoie de infrastructură, adică de elementele
de hard şi soft necesare cursantului pentru accesarea informaţiilor, de conţinutul cursurilor, realizat
în format electronic şi de serviciile care trebuie să gestioneze în mod corespunzător procesul de
instruire, servicii care constau în realizarea planurilor de învăţământ, evaluarea cunoştinţelor
dobândite, etc. De cele mai multe ori Internetul este canalul de comunicaţie între cursanţi şi
instructor iar clasa din care fac parte cursanţii este una virtuală. Ca şi într-o clasă normală trebuie să
97
există un profesor, adică un instructor care planifică activitatea, furnizează resursele, verifică temele
şi dă indicaţiile necesare atunci când este nevoie. Lecţiile, materialul educaţional , sunt accesate, de
regulă de pe Internet. Există posibilitatea ca, în anumite medii eLearning, să se monitorizeze
activitatea cursanţilor, sau ca aceştia să interacţioneze audio, sau chiar şi video .
Spre deosebire de învăţământul tradiţional, care este organizat pe vârste, cel online este
organizat pe subiecte, la un acelasi curs, putând participa studenţi de vârste diferite, cu o pregatire
diferită şi chiar provenind din diferite zone ale globului.
Ca avantaje ale eLearningului putem enumera: nu este necesară deplasarea cursanţilor,
cursurile putând fi accesate oricând, din orice loc, fiecare cursant putând învăţa în ritmul propriu şi,
lucru foarte important, cursanţii pot să colaboreze şi să lucreze împreună, indiferent de distanţa care
îi desparte.
Ca dezavantaje ale eLearningului putem enumera: realizarea unui astfel de curs se realizează
mai greu şi este mai costisitoare decât a unui curs obişnuit, costul unui astfel de curs fiind mai
ridicat, este necesară infrastructura care poate face posibil un astfel de curs, fiind necesare
calculatoare şi conexiunile lor la Internet.
Pentru a putea oferi elevilor materialele cursurilor, pentru a verifica temele lor şi chiar
pentru realizarea unor teste se pot folosi aplicaţiile Google. Având un cont pe Gmail puteţi beneficia
de facilităţile pe care le oferă aplicaţiile acestuia: Google Drive si Blogger.
Google Disc vă permite să încărcaţi şi să convertiţi documente Word, OpenOffice, RTF,
HTML, fişiere de tip text(.txt), Open Office (.odt) şi fişiere StarOffice Writer (.sxw), să creaţi
documente, să formataţi documentele şi chiar să invitaţi , prin e-mail, alte persoane să vizualizeze
sau să modifice documentele dvs. De asemenea, puteţi să modificaţi documente online, colaborând
cu oricine doriţi, să vizualizaţi istoricul versiunilor documentelor şi să reveniţi la orice versiune.
Aveţi posibilitatea să publicaţi documente online ca pagini web sau să publicaţi documente pe
blogul personal,să trimiteţi documentele ca ataşamente prin e-mail, sau să descărcaţi documente pe
desktop.
În privinţa foilor de calcul, puteţi să importaţi, să convertiţi şi să exportaţi date, să conversaţi
în timp real cu alte persoane care editează foaia de calcul, să încorporaţi o foaie de calcul pe blogul
sau pe site-ul dvs. web. Aveţi posibilitatea să editaţi şi să colaboraţi la prezentări Power Point cu
prietenii şi colegii, să importaţi şi să convertiţi prezentările pe care le aveţi în tipurile de fişier .ppt şi
.pps, să descărcaţi prezentările ca fişier PDF, PPT sau TXT. Prezentările PowerPoint din Google
Disc pot fi încorporate şi publicate într-un site web, permiţând accesul unui public larg la acestea.
Un blog este un jurnal web, sub forma unui jurnal online, folosit pentru a introduce
însemnări zilnice într-un mod simplu şi dinamic , permiţând şi adăugarea de comentarii din partea
98
vizitatorilor. Denumirea sa vine de la “weblog” (web log), care inseamană “jurnal web”. În acest
“jurnal web” personal puteţi scrie orice doriţi: gânduri, opinii, comentarii, amintiri, prezentări.
Un blog conţine articole (lecţii) organizate în categorii şi afișate în ordine cronologică
inversă (cele mai recente sunt primele), cele mai vechi fiind arhivate. Informaţiile din blog sunt
actualizate periodic de către “blogger”, proces care se numeşte “blogging”.
Metoda postării online a unor activităţi educaţionale precum şi posibiltatea de a integra cu
uşurinţă elemente multimedia reprezintă un mare avantaj al utilizării blogurilor . Interfaţa este
intuitivă şi foarte uşor de folosit, iar utilizatorii au acces limitat, ei pot să modifice doar ceea ce au
realizat ei. Blogul poate fi şi un important instrument în promovarea unor proiecte educaţionale,
precum şi în colaborarea, în cadrul acestora, a unor elevi din diferite şcoli, sau chiar din oraşe sau
ţări diferite. Un alt avantaj al utilizării blogurilo este că acesta oferă un bun instrument de evaluare
şi feed-back.
Având deja un cont Google (Gmail), trebuie doar să vă conectaţi si, in pagina de pornire
Blogger, faceţi clic pe „Creaţi-vă blogul acum” . Puteţi să aplicaţi pentru un cont, de exemplu pe
blogspot.com sau pe bloguest.com: vreau blogul meu. Imediat ce solicitarea este aprobată de
admin veţi primi un email de confirmare cu link-ul către blog şi un link către panoul de administrare
al blog-ului cu “username’ şi “parola”. Imediat ce vă logaţi veţi putea : să schimbaţi parola
în Users/Your Profile, să postaţi un articol în Dashboard/QuickPress sau din Posts/Add New, să
editaţi articolele existente în Posts/Click pe titlul aticolului pentru editare.
Puteţi să vă organizaţi articolele în mai multe Categorii, puteţi adăuga categorii noi la
Posts/Categories. Se pot adăuga blogului poze, melodii sau filme la Posts/Media/Add New, link-
uri noi la Links/Add New, noi pagini şi puteţi scimba titlul existent la Pages/Add New sau
Pages/Click pe titlul paginii pentru editare şi eventual modificare. De asemenea cititorii blogului pot
adăuga unele comentarii care nu sunt publicate pe blog până ce suntcitite şi le aprobate.
Comentariile se pot citi pe Comments şi se pot aproba pe Comments/Bulk Actions/Approve sau
se pot şterge pe Comments/Bulk Actions/Move to Trash. Layout-ul blogului se poate schimba
din Appearance.
Este recomandată o previzualizare, pentru a vedea cum va arăta postarea după publicare şi,
în cazul în care aspectul acesteia este mulţumitor, faceţi clic pe „Publicaţi”, apoi „Vizualizaţi
blogul”. Dacă, totuşi, doriţi să faceţi unele modificări, puteţi folosi linkul “Editare”, care apare,
atunci când poziţionaţi mouse-ul pe oricare postare din lista de postări. După efectuarea
eventualelor modificări, acţionaţi butonul “Actualizaţi”.
Pe un blog pot să posteze mai multe persoane , dacă este un blog de echipă - Setări |
Autorizaţii sau invitaţi, dacă persoana care a creat blogul invită alţi utilizatori să se înscrie.
99
Membrii echipei pot fi administratori sau autori obişnuiţi. Administratorii pot să editeze toate
postările, să adauge sau să elimine membrii şi să modifice setările blogului. Utilizatorii care nu sunt
administratori pot numai să posteze pe blogul dvs. Toate aceste operaţiuni de postare a propriilor
articole şi de validare a comentariilor se realizează cu ajutorul unei interfeţe, fără a avea nevoie de
cunoştinţe tehnice.
BIBLIOGRAFIE: 1. Mihaela Brut, “ Instrumente pentru e-learning. Ghidul informatic al profesorului modern”, editura
Polirom, 2006
2. Traian Anghel. “Instrumente si resurse web pentru profesori”,editurra ALL, 2009
UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR MULTIMEDIA ÎN E-LEARNING
Prof. RUICU DELIA MAGDALENA
Liceul Tehnologic Transporturi Căi Ferate Craiova Dolj
Prin mijloace de instruire se înţelege totalitatea resurselor materiale
utilizate de către profesor/formator în procesul de instruire, cu scopul
facilitării transmiterii şi însuşirii de cunoştinţe, facilitării formării de
priceperi şi deprinderi. Alături de metodele de instruire, mijloacele fac
parte din tehnologia şi chiar strategia didactică a profesorului /formatorului.
În categoria mijloacelor de instruire intră atât materiale naturale (obiecte din realitatea
înconjurătoare în forma lor naturală), cât şi materiale realizate de om pentru a suplini diverse
materiale din realitatea înconjurătoare (modele, hărţi, planşe, etc.). Mijloacele de învăţământ
dobândesc valoare de instrumente pedagogice – se interpun între logica ştiinţei şi logica cursantului,
înlesnesc şi optimizează comunicarea între profesor/formator şi cursant, precum şi interacţiunile
care se stabilesc în timpul procesului de instruire.
Dezvoltarea ansamblului mijloacelor de învăţământ, valorificarea lor eficientă în activităţile
de instruire şi soluţionarea unor probleme practice, au demonstrat şi demonstrează că activitatea
instructiv-educativă nu se rezumă la transmiterea verbală a cunoştinţelor şi că limbajul verbal nu
constituie unicul instrument de predare al cunoştinţelor.
În sens larg, prin e-learning se înţelege totalitatea situaţiilor educaţionale în care se utilizează
semnificativ mijloacele tehnologiei informaţiei şi comunicaţiilor. Termenul, preluat din literatura
anglo-saxonă, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de învăţare prin mijloace electronice,
acoperind acum aria de intersecţie a acţiunilor educative cu mijloacele informatice moderne. Definit
100
astfel, mai mult ca e-educaţie, aria semantică a conceptului e-learning interferează şi se suprapune
pe o multitudine de termeni care surprind varietatea experienţelor didactice beneficiare de suport
tehnologic: instruire asistată/mediată de calculator, digital/mobil/online learning/education, instruire
prin multimedia etc. Sub denumirea de software didactic/educaţional, o gama largă de materiale
electronice sunt dezvoltate pentru a simplifica procesul de educaţie: hărţi, dicţionare, enciclopedii,
filme didactice, prezentări în diverse formate, cărţi electronice, teste, tutoriale, simulări, software
formator de abilităţi, software de exersare, jocuri didactice etc. Calculatorul şi materialele
electronice şi multimedia sunt utilizate ca suport în predare, învăţare, evaluare sau ca miljoc de
comunicare (pentru realizarea unor sarcini individuale sau în echipă).
În sens restrâns, e-learning reprezintă un tip de educaţie la distanţă, ca experienţă planificată
de predare-învăţare organizată de o instituţie care furnizează materiale într-o ordine secvenţială şi
logică, pentru a fi asimilate de către cursanţi în manieră proprie. Medierea se realizează prin noile
tehnologii ale informaţiei şi comunicaţiilor – în special prin Internet. Internetul constituie atât
mediul de distribuţie a materialelor, cât şi canalul de comunicare între actorii implicaţi. Funcţional,
deocamdată doar la nivelul învăţământului superior şi în educaţia adulţilor, sistemul de instruire
prin Internet îşi adaptează componentele demersului didactic tradiţional ( faţă în faţă): planificare,
conţinut specific şi metodologie, interacţiune, suport şi evaluare.
Utilizarea tehnologiilor hipermedia este o caracteristică pregnantă a tuturor sistemelor de e-
learning. Amprenta intuitivă şi plusul de atractivitate pe care le conferă site-urilor web sunt de
neînlocuit. În ultimul timp se observă un mai mare accent pus pe selectarea tehnologiilor
multimedia open - source datorită publicului foarte larg căruia îi sunt destinate spre folosire
materialele educaţionale. Accesibilitatea este o cerinţă majoră a tot ce este publicat pe web. Ca
exemplificare pot fi amintite limbajele XHTML+TIME şi SMIL care sunt adoptate de multe site-
uri educaţionale în primul rând din motivul accesibilităţii. XHML+TIME necesită popularul
navigator Internet Explorer, iar SMIL – ca standard recomandat de Consorţiul Web – se bucură de
atenţia multor implementatori care oferă playere gratuite, precum RealPlayer, GriNS sau Ambulant
Open SMIL Player.
Printre facilităţile oferite de cele doua limbaje pentru crearea unor materiale atractive din
domeniul educativ – şi nu numai, pot fi amintite: realizarea de slide-show-uri; conceperea unor
cursuri de instruire asistată de calculator care să integreze voce, imagini, animaţie sau alt conţinut
multimedia; prezentarea pe un site web de comerţ electronic, alături de numele produselor oferite
spre vânzare, a fotografiilor sau a unor videoclipuri ale acestora, care sa apară dinamic pe ecran
simultan cu o prezentare vocală corespunzătoare; temporizarea prezentărilor astfel încât slide-urile
să fie derulate în mod secvenţial la intervale de timp precizate, schimbându-şi diferite proprietăţi
101
atunci când ajung focalizate; plasarea pe ecran a unor elemente de control prin care să poată fi
lansate sau oprite bucăţi muzicale sau video; dezvoltarea televiziunii la cerere (TV on demand) sau
TV Web-ului; crearea de artă conceptuală sau de info-divertisment.
Softul pedagogic/educaţional reprezintă un program informatizat, proiectat special pentru
rezolvarea unor sarcini educative, prin valorificarea tehnologiilor specifice IAC, asigurându-se:
memorarea datelor, organizarea datelor în fişiere, gestionarea fişierelor, simularea învăţării,
realizarea învăţării, evaluarea formativă a învăţării, controlul (reglarea şi autoreglarea) activităţii.
Exerciţiile practice presupun în proiectarea şi realizarea lor valorificarea etapelor angajate
psihic în procesul de formare şi consolidare a deprinderilor.
Pentru a avea succes, un sistem educaţional trebuie să fie extrem de flexibil şi uşor de
actualizat deoarece noi cerinţe se ivesc la fiecare pas. De aceea, platforma e-learning trebuie să fie
gata să primească în structura sa noi aplicaţii şi, poate cel mai important, să permit actualizarea
continuă cu diverse documentaţii şi software educaţional.
În cazul învăţării electronice sarcinile profesorului se amplificăprin faptul că va trebui să
realizeze programe sau să elaboreze proiecte de programe şi săle adapteze la cerinţeleprocesului
educativ.
Bibliografie: Ion Gh. Roşca, Bogdan Ghilic-Micu şi Marian Stoica - INFORMATICA, SOCIETATEA INFORMAŢIONALĂ,
eSERVICIILE, Editura Economică, Bucureşti 2006.
Holotescu, C., Ghid eLearning, Editura Solness Timişoara, 2004.
http://www.utgjiu.ro/revista/ec/pdf/2010-04.I/21_ELENA_IANOS_SCHILLER.pdf
ROLUL PLATFORMELOR DE ELEARNING ÎN PROCESUL INSTRUCTIV-
EDUCATIV
Prof. Trandafir Ileana
Liceul „Matei Basarab” Craiova
Internetul devine, pe zi ce trece, arbitrul accesului la educaţie şi cultură, iar forma cea mai
potrivita de a veni în întâmpinarea nevoilor de cunoaştere şi formare continuă este eLearning.
În sens larg, prin eLearning (sau e-learning) se înţelege totalitatea situaţiilor educaţionale în
care se utilizează semnificativ mijloacele tehnologiei informaţiei şi comunicării. Termenul, preluat
din literatura anglo-saxonă, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de învăţare prin mijloace
electronice, acoperind acum aria de intersecţie a acţiunilor educative cu mijloacele informatice
moderne.
102
Definit astfel, mai mult ca e-education, aria semantică a conceptului e-learning interferează
şi se suprapune pe o multitudine de termeni ce surprind varietatea experienţelor didactice ce pot
beneficia de suport tehnologic: instruire asistată/ mediată de calculator, digital/ mobile/ online
learning/ education, instruire prin multimedia etc. Sub denumirea de software didactic/ educaţional,
o gamă largă de materiale electronice (pe suport digital/ multimedia) sunt dezvoltate pentru a
simplifica procesul de educaţie: hărti, dicţionare, enciclopedii, filme didactice, prezentări în diverse
formate, cărţi (e-books), teste, tutoriale, simulări, software ce formează abilităţi, software de
exersare, jocuri didactice etc. Computerul si materialele electronice/ multimedia sunt utilizate ca
suport în predare, învăţare, evaluare sau ca mijloc de comunicare (pentru realizarea unor sarcini
individuale).
În sens restrâns, eLearning reprezintă un tip de educaţie la distanţă, ca experienţă planificată
de predare-învăţare organizată de o instituţie ce furnizează imediat materiale într-o ordine
secvenţială şi logică pentru a fi asimilate de elevi într-o maniera proprie. Medierea se realizează
prin noile tehnologii ale informaţiei şi comunicării - în special prin Internet. Internetul constituie
atât mediul de distribuţie al materialelor, cât şi canalul de comunicare între actorii implicaţi.
În momentul de faţă eLearning presupune: evaluarea pre-învăţare necesară în vederea
stabilirii vitezei de parcurgere a programei şi a nivelului potrivit, exerciţii care conduc la
interacţiune şi dinamizează învăţarea, întrebări care presupun diferite tipuri de răspunsuri în vederea
testării cunoştinţelor, simulări în care se folosesc cunoştinţele dobândite, discuţii on-line cu mentori
care pot răspunde unor întrebări care apar pe măsura parcurgerii cursului, timp real de acces la
diferite tipuri de resurse (cărţi, articole etc.), evaluări pe parcurs pentru a determina nivelul de
înţelegere şi asimilare a materialului parcurs.
Proiectul ThinkQuest este o soluţie de eLearning cu o interfaţă prietenoasă, utilizată şi în
şcolile din România. Platforma ThinkQuest este un instrument valoros pentru educaţie şi îşi are
originea într-un proiect educaţional dezvoltat de firma ORACLE. Este o platformă mondială, cu o
interfaţă prietenoasă, utilizată nu doar în Universităţi, ci şi în licee, şcoli gimnaziale, de profesori
independenţi şi chiar de părinţii elevilor.
Ca şi utilizator–teacher al acestui site, am constatat că Think promovează ca filozofie a
învăţării ceea ce se numeşte „pedagogia constructivismului social” (social constructionist
pedagogy), sprijinită pe patru mari concepte:
constructivism: noile cunoştinţe acumulate sunt sedimentate printr-o permanentă raportare a lor
la zestrea culturală şi informaţională, nu printr-o simplă „memorizare”;
construcţionism: învăţarea ajunge să fie efectivă abia atunci când este împărtăşită, discutată,
explicată altora;
103
constructivism social: diseminarea cunoştinţelor se face într-o manieră sistematică, organizată,
conducând la constituirea unei comunităţi culturale;
empatic şi dizident: un comportament empatic acceptă subiectivitatea, încercând un efort de
înţelegere a celorlalte puncte de vedere, un comportament dizident încearcă să îşi păstreze
obiectivitatea şi să îşi apere propriile idei căutând lacune logice în ideile partenerilor de discuţie
– fapt ce poate constitui pentru aceştia un real stimulent pentru reconsiderarea şi consolidarea
propriilor idei. Comportamentul promovat de sistemul Think presupune o sensibilitate la ambele
abordări, având permanent capacitatea de a o adopta pe cea potrivită situaţiei curente.
Sistemul Think promovează imaginea profesorului ca modelator de personalităţi, care
lucrează într-o manieră particulară cu fiecare elev pentru a-l ajuta să dobândească deprinderile şi
cunoştinţele ce îl interesează, al profesorului care moderează discuţiile şi activităţile într-o manieră
gândită să-i ajute pe elevi să colaboreze pentru a atinge în mod colectiv obiectivele propuse (de ex.
pentru un proiect).
Secţiunea privată a unui profesor include facilităţi pentru:
- adăugarea / eliminarea de elevi dintr-o listă (My Class);
- plasarea de anunţuri generale sau interne ale unui curs (My messages);
- fixarea temelor de lucru – secţiunea Proiecte -Projects (editarea informaţiilor privitoare la
cerinţe, punctaje, modalităţi de realizare, resurse aferente, etc.);
- stabilirea calendarului desfăşurării proiectelor;
- identificarea resurselor utile cursului (link – uri către documentaţii Web) (Write, Upload,
Interact)
Secţiunea accesibilă unui elev, după autentificare, include:
- acces la informaţiile corespunzătoare proiectelor la care este înscris;
- facilităţi de vizualizare şi efectuare a temelor, inclusiv suport online pentru acestea;
- parcurgerea online a anunţurilor;
- posibilitatea de gestionare a profilului (fotografii, CV, arii de interes, etc.);
- secţiunile My Class, People, Project existente la un profesor le regăsim şi aici, elevii pot
propune chiar ei proiecte, deoarece Think pleacă de la ideea că orice participant la un curs
poate fi în acelaşi timp elev şi profesor, înlăturând imaginea profesorului ca "sursă de
cunoştinţe".
Această soluţie utilizată pentru creşterea interesului elevilor faţă de lecţiile predate este
modernă, este o metodă de lucru uşoară pentru elevi, ei putând gestiona simplu aplicaţia deoarece
nu este nevoie de utilizarea unui editor Web sau de cunoaşterea limbajului HTML, iar actualizarea
104
paginilor, care se prezintă sub forma unor WebBlogg-uri, poate fi făcută de la orice calculator
conectat la Internet.
În aceeaşi manieră poate fi construit un spaţiu de învăţare, în care atât cadrul didactic cât şi
elevii să creeze şi să posteze conţinut, informaţii, folosind platforma wikispaces. Wikis sunt pagini
web editate individual sau de grupuri în care pot fi prezentate informaţii sub formă de fişiere,
documente, imagini sau trimiteri la alte site-uri. Un wiki poate fi creat la adresa
www.wikispaces.com. Operarea facilă asupra paginilor, a conţinuturilor acestora (adăugare,
modificare, ştergere) promovează o utilizare democratică de către elevi, chiar şi de către cei cu mai
puţină experienţă în utilizarea Internetului sau a calculatorului.
Potenţialul pedagogic al acestor pagini constă în creşterea implicării elevilor, a stimulării
interesului faţă de problemele abordate. Elevii sunt încurajaţi să contribuie cu idei de calitate, pentru
a rezista exigenţei colective. Wiki asigură un format multimedia al paginilor realizate, prin
includerea de text, grafice, animaţie îndeplinind o serie de funcţii ca: sistem de compoziţie de grup,
mediu de discuţii, bază de informaţii, sistem de email şi instrument pentru colaborare. În acest fel,
proiectele dezvoltate cu ajutorul acestei platforme sunt mult mai complexe decât cele realizate într-
o manieră clasică, fără implicarea instrumentelor informatice.
Am constatat, de asemenea, utilitatea în activitatea didactică a blogurile şi a sistemului de
documente puse la dispoziţie de Google prin Disc Google. Acesta este un serviciu de stocare online
a fișierelor, prezentat pentru prima dată publicului pe data de 24 aprilie 2012, de către ca o extensie
a Google Docs. Utilitatea lui se remarcă datorită posibilităţii de a edita online fişiere de tip
document, prezentări, foi de calcul şi de asemenea formulare, care pot sta la baza unor chestionare
online utilizate cu uşurinţă în evaluare.
Fără a pretinde exclusivitate, învăţământul virtual oferă noi oportunităţi de instruire şi de
comunicare, devenind din ce în ce mai popular. Printre particularităţile acestuia, care îi conferă
multe avantaje, pot fi amintite: presupune o motivaţie clară şi existenţa unui set de deprinderi din
partea elevilor; activitatea profesorilor este mai elaborioasă, însă materialele dezvoltate pot fi
reutilizate ulterior; conduce la o schimbare radicală a modului de lucru, a sistemului de parcurgere a
informaţiei şi a procedeelor de memorare; facilitează schimbul de opinii, cunoştinţe şi evaluarea în
timp real a informaţiilor însuşite de elevi.
Învăţământul românesc traversează o perioadă de detaşare de stilul tradiţional de predare,
elevilor actuali fiindu-le necesare modalităţi flexibile de lucru, materiale didactice moderne,
adjuvante ingenioase de canalizare a atenţiei. Platforma eLearning oferă un cadru pentru
dezvoltarea şi utilizarea de materiale şi metode moderne de lucru la diverse discipline, dar şi de
adoptare a unei pedagogii care stimulează creativitatea.
105
Bibliografie: Olimpius Istrate – „Educaţia la distanţă. Proiectarea materialelor”, Editura Agata, 2000;
Mihaela Brut– „Instrumente pentru e-learning”, Editura Polirom, 2006;
Carmen Holotescu – „Ghid eLearning”, Editura Solness, 2004;
www.elearning.ro şi alte resurse online
INSTRUMENTE PENTRU EDITAREA DOCUMENTELOR ONLINE
Prof. Troanță Nicoleta
Liceul Tehnologic Auto Craiova
Google Drive oferă acces la muncă de oriunde, pe Mac, PC-uri, dispozitive mobile și de pe
web. Google Docs este o suită freeware de birou bazată pe web, oferit de Google în serviciul său
Google Drive. Acesta permite utilizatorilor să creeze și să editeze documente online, în timp ce
colaborează cu alți utilizatori.
Google Docs este accesibil de oriunde. Cu Google Docs se pot salva toate proiectele într-un
singur loc şi se pot accesa de la orice computer conectat la internet. Folosind Google Docs, nu va
mai fi nimeni legat de un singur computer şi nu vor mai trebui duse documentele pe cardul flash.
Din moment ce proiectele sunt întotdeauna acolo unde sunt lăsate, se poate începe lucrul pe ele în
bibliotecă şi continuat într-un Internet Cafe din celălalt capăt al oraşului.
Se pot scrie eseuri sau se pot lucra proiecte împreună cu colegii de grupă, pe acelaşi
document, în acelaşi timp. Proiectele, fie că sunt documente text, foi de calcul sau prezentări sunt
salvate în acelaşi loc şi pot fi accesate de la orice computer.
Lucrul se poate începe cu un fişier existent, folosind butonul Încărcare pentru a încărca
fişierul în Google Docs (fie el document, foaie de calcul sau prezentare) sau se poate creea un
document nou direct din Google Docs. Pentru a selecta fontul, stilul, culoarea şi mărimea textului
se folosesc butoanele din bara de instrumente.
106
Pentru a crea liste complexe sau pentru a efectua calcule complicate, se poate folosi o foaie de
calcul. Pot fi aplicate formule, crea grafice şi schimba stilul foii de calcul pentru ca ea să se
potrivească mai bine proiectului la care se lucreză.
Google Docs are chat încorporat, astfel încât se poate discuta orice schimbări cu colegii care
lucrează sau se uită la document.
Cu Google Docs este uşor să se lucreze pe o prezentare pentru un grup de colegi. Se pot
personaliza paginile prezentării alegând design-ul care place. Se poate chiar prezenta documentul pe
internet, pentru toţi cei interesaţi: făcând clic pe butonul Lansare prezentare şi invitați toți
participanţii introducând adresele lor de email.
Pentru a colaborarea cu colegii la realizarea unui document text, foaie de calcul sau
prezentare, se face clic pe butonul Colaborare şi se introduc adresele de email ale
prietenilor. Colaboratorii pot edita documentul alături de tine, în timp ce Participanţii pot numai
să vadă ceea ce ai scris. Poţi trimite un email tuturor prietenilor pentru a-i anunţa că pot accesa
documentul tău.
107
În Google Docs pot fi create formulare, pentru diverse solicitări, ale caror răspunsuri sunt
contabilizate tot în Google Docs într-o foaie de calcul bine organizată. Formularele se trimit la
adresele de e-mail, iar solicitanți le completează și apasă butonul trimitre formular.
În Google Docs pot fi create și pagini cu desene, unde se pot insera poze, forme automate ,
diagrame, etc.
Bibliografie: http://www.google.com/intl/ro/drive/apps.html
http://www.connect.ro/2012/04/25/google-drive-ce-este-cum-functioneaza-ce-ofera-fata-de-competitie/
108
O PLATFORMA DE E-LEARNING – WWW.JEPARLEFRANCAIS.COM
Prof. Iulian Untaru
Colegiul Național “I. C. Brătianu” Pitești
Nimeni nu-și mai poate imagina existența sa cotidiană fără televizor, laptop, telefon
mobil. Calculatorul a adus cu el o democratizare fără limite, copiii și adulții având azi acces egal la
informație, deși primii nu au maturitatea și responsabilitatea celor din urma. Avantajele acestei mi-
nuni a geniului uman nu pot fi întrecute decât de pericolele pe care le ascunde (dependența de cal-
culator, site-urile porno sau ale pedofililor, agresivitatea, izolarea, dezumanizarea progresivă, pro-
bleme de ordin medical, lipsa comunicării verbale, comunicarea prin intermediul programelor de
chat, în scris, cu un limbaj total nepotrivit vârstei lor, fără respectarea regulilor de ortografie, fără
diacritice, cu multe prescurtări). Din păcate, ei nu mai interacționează cu alți copii și adulți, nu mai
experimentează lucrurile ei înșiși, ci prin intermediul unui laptop sau al unei tablete.
DAR folosirea cu cap a acestei minuni, evitarea capcanelor sale pot duce la succes. Profesorii și
școala trebuie să joace în acest sens un rol de maximă importanță. Folosit nociv, calculatorul poate
deveni un dușman al utilizatorului său. E cunoscut cazul unui fanatic din Japonia care a stat în fața
calculatorului până a murit...
Trecînd de la teorie la practică, va propunem un exemplu de bună practică în folosirea calculato-
rului. Prin convenția dintre Université «Charles de Gaulle» Lille 3 si Colegiul Național «I. C.
Brătianu» din Pitești, proiectul de masterat al profesorului DUMITRU POPESCU, intitulat «La
construction d’une plate-forme online favorisant l’intégration de l’approche communicative pour
l’enseignement du FLE en Roumanie» și susținut la Universitatea din Lille în specialitatea «Di-
dactique des langues et des cultures, FLE» s-a realizat cu sprijinul profesorului IULIAN UNTARU
și al elevilor Colegiului «I. C. Brătianu» din Pitești, acest suport vizând asistență pedagogică, acti-
vități online de testare a platformei și de integrare a resurselor multimedia în activitățile de predare
a limbii franceze, evaluarea impactului proiectului asupra dezvoltării competenței comunicative la
elevi, evaluarea componentei motivaționale, îmbogățirea cu resurse didactice a site-ului, preluarea
site-ului de către catedra de specialitate din liceu pentru dezvoltarea permanentă a resurselor.
Profesorul Iulian Untaru este responsabilul pedagogic al proiectului din partea liceului, co-admi-
nistrator de site, animator al forumului de discuții și creator principal de resurse.
Profesorul Dumitru Popescu s-a ocupat de crearea site-ului, de găzduirea lui pe internet, de cumpă-
rarea unui nume de domeniu, fiind co -administrator și realizator de resurse.
109
Proiectul permite dezvoltarea competenței lingvistice, a competenței comunicative în limba france-
ză prin participare la forumuri de discuții, prin variate activități multimedia, prin teste online, prin
materiale postate de elevi și de profesori. Elevii vor fi încurajați să participe liber la chat în france-
ză, la sondaje, fără teama de a fi admonestați dacă greșesc (intoleranța față de erori și gramaticali-
zarea excesivă fiind două dintre hibele sistemului nostru), vor vedea propriile lor proiecte pe site.
Site-ul va fi deschis tuturor elevilor și profesorilor din România și din afara țării care doresc
să participe și să contribuie la dezvoltarea sa.
Spațiile create până acum:
Cours de français (numeroase resurse)
Bac roumain. Oral 2
Test online (pentru stabilirea nivelului de competență al elevilor)
Ajutor privind utilizarea platformei
Forum de discuții tema (Amintiri din liceu)
Prezentări ale elevilor (biografii ale elevilor participanți la proiectul cinematografic “Ma ville vue
par…”, sub coordonarea Centrului Pompidou, Paris)
Club cinéma (Filmele elevilor noștri, laureate la diverse festivaluri de film)
Cours optionnels – Prof. Iulian Untaru
Projets de classe – Prof. Iulian Untaru
Alte materiale
Flux informativ
În viitorul apropiat vor exista activități productive, realizate de elevi și de profesori, aceasta
contribuind la o interactivitate deosebită, la o motivare specială, elevii devenind actori ai par-
cursului de formare.
Iată - în cele ce urmează - descrierea detaliată a proiectului nostru.
Obiective
- privilegierea limbii franceze în liceul nostru/țara noastră (limitarea agresiunii limbii engleze în
mediu francofon)
- sensibilizarea elevilor/profesorilor de FLE pentru dezvoltarea demersului comunicativ
- diversificarea modulelor de învățare
- încurajarea profesorilor inovatori care – la noi- sunt menținuți încă într-o zonă periferică
- transformarea învățământului românesc caracterizat prin metodologii tradiționale, centrat pe
gramatică, pe dezvoltarea strictă a competențelor cognitive; privilegierea demersului comunicativ
(forum de discuții, realizarea de fișe de lucru, teste online, participare la sondaje, chat etc.)
- caracterul vizibil și durabil al proiectului, perenizarea lui prin site-ul internet
110
- valorizarea liceului nostru
- mutualizarea resurselor, schimbul de experiență, participarea elevilor la îmbogățirea resurselor
Aspecte inovatoare integrate în proiect
- construirea unui proiect colectiv (profesorii/elevii pilotează împreună construcția site-ului,
cooperează, negociază)
- motivarea elevilor prin explorarea unor noi parcursuri de învățare
- încurajarea producției orale prin înregistrări depuse pe platformă
- privilegierea noilor tehnologii ale informației în cadrul orelor de franceză, civilizația secolului al
XXI-lea fiind una digitală
- atragerea în proiect a tuturor colegilor, mai ales a acelora care se declară reticenți față de imple-
mentarea calculatorului/internetului
- implicarea în proiect a directorului/a părinților
- caracterul deschis al proiectului, interactivitatea permanentă, caracterul de resursă partajabilă
- realizarea spațiului «Clase virtuale» și «Catalog virtual», acces securizat, fiecare profesor având
parola de acces
1. Public țintă
Proiectul se adresează elevilor/profesorilor/parinților elevilor din liceul nostru, din județ, din țară.
Grație internetului, el este accesibil «satului planetar».
2. Finalități și produse
Proiectul este orientat către stimularea, diseminarea resurselor autentice pertinente pentru învățarea
limbii franceze și către valorificarea avantajelor mediului digital:
- capacitate enormă de stocare, non fatigabilitatea sa
- feed-back rapid despre performanțele elevilor, scor afișat imediat
- corecția imediată și corectarea neutră, fără conotație afectivă
- fascinația exercitată de calculator, de internet
- individualizarea lucrului, diversificarea/personalizarea activităților
- competiția elev-calculator, relații noi între elevi, colaborare; relații noi între profesori
Produsul pricipal este site-ul deja aflat în rețea.
3. Evaluare
Aceasta se va face permanent prin:
A) - evaluarea calității proiectului prin chestionare distribuite elevilor/profesorilor
B) – sondarea gradului de satisfacție a utilizatorilor prin chestionare online (spațiu
chat/forum de discuții pentru a conferi feedback proiectului, pentru a evalua reușita sa și impactul
asupra publicului)
111
C) - consultarea statisticilor administratorului site-ului privind traficul
Dupa difuzarea completa a site-ului:
D) – o apreciere a profesorului privind implicarea elevilor în dezvoltarea proiectului, privind
responsabilizarea, cooperarea si autonomizarea acestora
E) – BILANȚ centrat pe:
1) efectele pozitive asupra elevilor/profesorilor
2)efectele pozitive asupra liceului
3) comunicarea proiectului
4) perspective
AVANTAJELE FOLOSIRII TIC IN EDUCATIE
Prof.inv. primar Vasile Viorica
Scoala Gimnaziala Decebal
Dezvoltarea tehnologiilor informațiilor și comunicării și avantajele folosirii acestora
reprezintă o realitate a lumii actuale față de care școala prin specialiștii săi trebuie să manifeste
deschidere, capacitate de asimilare, adaptare și valorificare eficientă în raport cu beneficiarii săi
direcți. Atât timp cât acceptăm, ca profesori, că tehnologia modernă care facilitează accesul la
informații și relaționarea rapidă și complexă cu medii dintre cele mai diverse ocupă astăzi un loc
foarte important în viața elevilor noștri, trebuie să înțelegem și că acest aspect poate și trebuie
valorificat.
112
Un prim avantaj îl constituie chiar faptul că elevii, fiind deja familiarizați cel puțin cu
utilizarea internetului și a mediilor de socializare, cărora statistic vorbind, le acordă o bună parte din
timpul lor, pot fi, în principiu, convinși să le utilizeze și în activitatea școlară. Internetul, spațiu
virtual labirintic, vine spre noi cu bune și cu rele. Ca adulți, reușim, probabil , mult mai ușor să
evităm anumite capcane ale bombardamentul cu informații disparate, haotice și care necesită efort
de ordonare. Integrarea TIC în activitatea didactică, din această perspectivă, poate avea un dublu
avantaj: pe de o parte, permite accesul rapid la informații, pe de altă parte, contactul cu aceste
informații poate fi orientat într-o o manieră constructivă și eficientă. De exemplu, în realizarea
studiilor de caz la limba și literatura română, elevii pot utiliza internetul ca sursă de documentare și
adesea îl preferă consultării unei bibliografii tradiționale (cărți, studii, reviste etc). Rolul
profesorului este important aici în formarea elevilor în direcția selectării judicioase și critice a
surselor pe care le au la dispoziție. Faptul că elevul înțelege că nu orice informație găsită pe
internet este valoaroasă, ci numai cea care răspunde unei teme, unor ipoteze de lucru sau ca dovadă
în susținerea unor argumente este adevăratul câștig al întâlnirii dintre tehnologie și educație. Ce
câștigă elevul? Plăcerea explorării, urmată de dezvoltarea capacității de analiză, selectare,
combinare și sintetizare a datelor obținute. Obișnuința de a verifica o informație folosind mai multe
surse poate dezvolta elevilor deprinderea de a gândi critic și de a rezolva autonom o problemă.
În cadrul unui chestionar legat de plăcerea lecturii pe care l-am realizat la nivelul școlii, am
descoperit cu oarecare strângere de inimă de filolog că 45% dintre elevi consideră că o carte poate fi
înlocuită de calculator. Trecând peste șocul inițial, am încercat să găsesc un liant între cele două.
Faptul că le este mai familiar calculatorul decât o bibliotecă a reprezentat un avantaj, căci, atunci
când au avut de citit o carte am indicat elevilor mei posibilitatea de a folosi wikisource, site pe care
se găsesc majoritatea textelor din programa disciplinei. Am avut surpriza să constat că, nu numai că
au căutat, dar chiar au și citit textele pe un astfel de site. A funcționat oare o ”modă” a unei generații
sau fiecare generație preferă să se informeze altfel și școala trebuie să fie sensibilă la astfel de
modificări?
Unul dintre dezideratele școlii actuale îl reprezintă dezvoltarea comprtențelor de lucru prin
colaborare și TIC-ul poate fi integrat și aici cu succes. De exemplu, site-ul E twinning, ca parte a
programelor Comenius, oferă posibilitatea realizării unor proiecte între școli din toate colțurile
Europei, pentru toate categoriile de vârstă și pe teme dintre cele mai diverse. Toate activitățile se
desfășoară în spațiul virtual care utilizează instrumente variate precum blogurile, chat-ul, prin care
elevii pot intra ușor în legătură cu alți elevi, din alte țări, lărgindu-și astfel orizontul cultural și de
cunoaștere.
113
Un aspect deosebit de important îl reprezintă avantajele pe care TIC-ul le are în sprijinul
educațional al elevilor cu CES, fie că vorbim despre cei cu dificultăți de învățare, fie despre cei cu
tulburări de comportament sau cu diferite dizabilități. De exemplu, având la clasă un elev cu grave
deficiențe vizuale, de un real folos a fost faptul că am putut realiza cu ușurință documente de lucru
cu caracterele și dimensiunile care să-i asigure o bună receptare. De asemenea, în cazul unor clase
eterogene, TIC-ul mi-a oferit posibilitatea realizării mult mai facile a unor documente de lucru
adaptate nevoilor și ritmurilor diferite ale elevilor.
Faptul că astăzi profesorii au acces la site-uri specializate, forumuri profesionale și
platforme de învățare asigură o mai bună circulație a informației de specialitate și o mai accesibilă
legătură cu exemplele de bună practică ale colegilor. Consider că și acest lucru este un avantaj al
integrării TIC , pentru că un cadru didactic pregătit și aflat mereu în actualitatea meseriei sale este o
condiție a succesului procesului educativ. Posibilitatea de arhivare a documentelor realizate pentru
diferite lecții, de realizare a unei statistici sau grafice care să ofere o imagine completă a evaluării
și a progresului elevilor de-a lungul unei perioade lungi de timp reprezintă aspecte care ușurează și
îmbunătățesc activitatea unui profesor.
Activitatea didactică presupune o bună relaționare profesor-elev-părinte. În situația actuală,
în care implicarea părinților în evoluția școlară a copilului este adesea afectată de cauze diverse
(timp, absența din țară etc), consider că realizarea unui catalog electronic prin care părintele să afle
în timp real situația exactă a copilului său prin simpla accesare a internetului ar putea contitui o
modalitate de îmbunătățire a relației școală-părinți, cel puțin la nivel informațional.
Încheind, consider că integrarea TIC-ului în activitatea didactică are numeroase avantaje, în măsura
în care se identifică nevoile reale care pot fi împlinite prin metodele specifice și atât timp cât școala
reușește să formeze un elev care să înțelegă critic importanța folosirii TIC.
BIBLIOGRAFIE Miron Ionescu, Ioan Radu (2004), Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj Napoca.
Romiţă Iucu, Marin Manolescu (2004), Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucureşti.
Michaela Logofătu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Păuşan(2003), Tehnologia Informaţiei şi a
Comunicaţiilor în şcoala modernă, Editura Credis, Bucureşti.
114
TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
POUR L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES
professeur méthodiste Adina Camelia Voiculescu
Maison du Corps Didactique Olt
Le XXI-ième siècle est presque entièrement dominé de la technologie de l’information dans
tous les domaines d’activité. L’enseignement n’y fait pas exception; il n’a point du tout été évité par
les innovations de la science et de la technique. Un profeseur, qui enseigne une langue étrangère,
doit constammant stimuler l’imagination des élèves afin de faciliter le transfert des acquisitions de
l’apprentissage dans leur vie quotidienne. Malheureusement, assez d’enseignants restent, avec
obstination, les adeptes acharnés des stratégies traditionnellles d’enseignement, qui ne sont plus
attrayantes pour les élèves qui vivent dans une Société de la Connaissance.
Les enseignants de langue sont de plus en plus fascinés par l’internet en raison des multiples
possibilités d’exploitation pédagogique qu’il offre : la préparation des cours, l’utilisation en classe
de langue, l’auto apprentissage, un support authentique actualisé. Les enjeux pour l'enseignement
des langues étrangères sont importants et l'enseignant de langues étrangères, amené à utiliser les
TIC (et qui n'a reçu que très rarement une formation adéquate), est en droit d'être exigeant sur les
plans pédagogique et didactique à l'égard de ces nouvelles technologies et de leurs applications à la
classe. Cet enseignant doit être informé au sujet de ces nouvelles technologies et de leurs
potentialités sur le plan didactique. Mais l’utilisation de l`Internet en classe de FLE constitue un
avantage seulement dans la mesure où il contribue à développer la compétence de communication
des apprenants. Pour tirer le plus grand profit de cet outil fascinant et susciter le désir d’apprendre
des élèves, il faut prendre en compte quelques aspects.
Tout d`abord, on l`utilise pour entraîner les compétences langagières (compréhension écrite,
compréhension orale, production écrite, production orale). Les élèves réalisent une activité de
lecture sélective ou globale. Ils écoutent des documents audio (-visuels) permettant des activités de
compréhension orale. On exerce la production écrite avec les forums de discussion, les e-mails, les
blogs. On pratique la production orale à l`aide de canevas de situations, du jeu de rôle ou de la BD
en ligne.
Ensuite, il faut intégrer l`Internet dans un ensemble d`activités d`apprentissage. Les activités
de recherche d'information et de lecture sur Internet ne seront pas isolées. Elles prendront tout leur
intérêt si elles sont accompagnées d'autres activités d'expression orale et écrite qui permettront de
créer le contexte nécessaire à la réalisation de la tâche. L'ensemble des activités vise à développer
les connaissances et compétences : linguistiques, sociolinguistiques (adéquation du discours à la
115
situation de communication), discursives (fonctionnement des textes), référentielles (du monde),
socioculturelles (connaissance des cultures et des sociétés francophones).
Si nous voulons que l’élève soit motivé pour parler et communiquer en français, il faut créer
une situation de communication avec un réel enjeu en introduisant systématiquement une tâche à
résoudre, avec un déficit d'information qui requiert une interaction entre les interlocuteurs. Les
élèves ne rechercheront pas les mêmes informations sur Internet mais des informations différentes
qu'ils échangeront ensuite. Pour augmenter l'interaction entre les élèves, il est utile d'organiser du
travail de groupe. Celui-ci permet, en effet, que chaque élève prenne plus de temps de parole et que
le rythme de travail soit moins contraignant aussi bien pour les élèves rapides que pour les élèves
moins rapides.
En tant qu`enseignant on doit imposer une limite du temps de recherche d`informations. Si cet
outil est fascinant grâce à sa richesse, il est en même temps dangereux car il peut égarer l'élève
(débutant) dans la multitude des informations disponibles. Sa mémoire de travail est saturée et il
n'arrive plus à structurer les informations et donc à construire du sens. La solution consiste à limiter
le temps de recherche d'informations sur Internet et à délimiter aussi la recherche en attribuant une
tâche précise.
L'Internet est exploitable même avec des débutants. On adapte toujours la tâche au niveau des
élèves. Cela dépend de la tâche que vous assignez aux élèves. C'est la tâche qui fait la difficulté plus
que le document, même si certains documents sont plus complexes que d'autres. Les photos, les
images, les illustrations, les vidéos et les animations sont autant d'indices contribuant à conférer du
sens au texte écrit à l'écran. Contrairement aux autres média, les sites Internet offrent souvent trois
canaux complémentaires d'accès au sens: images (animées ou non), texte écrit, commentaire oral.
La compréhension s'en trouve facilitée car l'élève peut mettre en œuvre des stratégies de
compensation s'il ne comprend pas le texte écrit et/ou oral. L'exploitation des images permet en
outre d'aller vers ce que l'élève sait faire sans s'arrêter à ce qu'il ne sait pas encore faire. En effet,
tout élève est bien capable de retirer une information des images à condition que les questions
posées soient suffisamment ouvertes.
Le site Internet est un média éphémère. C'est ce qui fait en partie son attrait mais aussi sa
difficulté pour les professeurs désireux de garder les informations quand ils ont élaboré des
exploitations pédagogiques. Alors, la solution c'est de sauvegarder sur un CD-rom les sites préférés.
L`enseignant de FLE trouve sur l`Internet des documents multimédia authentiques qu`il peut
télécharger et intégrer dans sa démarche pédagogique. La qualité de certains sites laisse à désirer
pour la simple raison que tout un chacun peut réaliser son propre site et qu'il n'y a pas de contrôle de
qualité. L`enseignant doit être donc vigilant dans le choix des sites, vérifier la qualité de
116
l`information et privilégier les sites officiels. Le travail avec Internet et, en général, avec des
documents authentiques actuels, permet aux professeurs, gourmands de connaissances, de continuer
à apprendre ensemble avec leurs élèves et à rester motivés dans l'exercice de leur métier. Intégrer
les TIC en classe de langue c’est souvent renouer avec le «plaisir d'enseigner».
On trouve sur l`Internet plein de sites Web (bonjourdefrance, lexiquefle, francparler,
lepointdufle) consacrés exclusivement aux professeurs de FLE, qui proposent des activités
innombrables, à faire avec les élèves. Ce sont des ressources inépuisables: dictionnaires,
phonétique, conjugaison, vocabulaire, grammaire et écritures interactives, jeux de chiffres ou de
lettres, examens de français au Bac, et leurs corrigés, bandes dessinées, des extraits de textes
littéraires, dictées en ligne... Même si nombre de sites permettent un entraînement et une mise à jour
des connaissances culturelles, lexicales et morphosyntaxiques avec une correction "en ligne", c'est
évidemment surtout dans le domaine de l'acquisition, du développement et de l'entraînement des
savoir-faire et des stratégies d'apprentissage que l'Internet peut jouer un rôle important dans
l'enseignement de langues étrangères.
La Toile nous offre un accès immédiat à des millions de documents (écrits, sonores, vidéo et
interactifs). L'élève, lui, est non seulement un apprenant mais aussi un explorateur et un utilisateur
du "monde en ligne". Une utilisation optimale des TIC en classe, et plus particulièrement de
l'Internet, suppose donc chez l'apprenant le développement de compétences spécifiques telles: une
bonne maîtrise des stratégies de recherche, le développement du sens critique par rapport à ce qui
circule sur la Toile, une gestion efficace de l'information recueillie, une maîtrise de l'expression
orale et de l'expression écrite permettant une communication adéquate de l'information et une
(ré)utilisation de cette information.
Sur le plan pédagogique, les TIC génèrent une modification fondamentale des rapports élèves-
professeur et élèves-élèves. Le professeur doit, plus que jamais, devenir un facilitateur
d'apprentissage collaboratif et travailler à l'autonomisation progressive de ses apprenants en leur
permettant d'acquérir les démarches et les stratégies d'apprentissage, les savoir-faire langagiers.
Introduire les TIC ou Internet dans tout système éducatif reste un processus complexe qui exige
pour innover, des adaptations pédagogiques et institutionnelles (nouvelle structuration des
programmes, pratiques et habitudes, autre distribution du temps en fonction des activités et de leur
fin), techniques (formation des enseignants), de reconnaissance (prise en compte des places, tâches
et objectifs respectifs de l’enseignant et de l’apprenant). En fait Internet est déjà et sera avant tout
utile à ceux qui veulent partager leurs expériences, échanger et créer du matériel pédagogique.
BIBLIOGRAPHIE 1.Desmarais L., Les technologies et l`enseignement des langues, Les Editions logiques, Montréal, 1998
2.Crinon J. ET Gautellier C., Apprendre avec le multimédia et Internet, Retz, Paris, 2001
117
3. Covey, S., Cele 7 obiceiuri ale persoanelor foarte eficiente: Lecţii puternice în schimbarea personală,
Simon&Schuster, New York, 1990, pag. 13-19;
4. Conseil de l’Europe /Conseil de la Coopération culturelle/Comité de l’éducation/Division des langues
vivantes-Cadre européen commun de référence pour des langues : apprendre, enseigner, évaluer, Didier,
Paris, 2001.
E-LEARNING – GENERALITĂȚI, AVANTAJE, DEZAVANTAJE ȘI
APLICABILITATE ÎN ROMÂNIA
Prof. Zaragiu Milena-Eugenia
C.N.E ”Gh. Chițu” Craiova
Prof. Silaghi Daniela
C.N.E ”Gh. Chițu” Craiova
I.ASPECTE GENERALE DESPRE E-LEARNING
Tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor a cunoscut în ultima perioada o dezvoltare
exponențială, ceea ce a condus la înregistrarea unei adevărate revoluţii în domeniul instruirii asistate de
calculator. Pe fondul progresului tehnologic înregistrat, precum şi a tendinţei de globalizare a
educaţiei elevilor , noi perspective s-au deschis pentru practica educaţională. Astfel, practica
educaţională a fost completată cu metode moderne de predare-învăţare-evaluare, metode specifice
societăţii informaţionale.
Ultimele studiile publicate arată că e-learning „s-a instalat" deja în portofoliile
organizaţiilor care doresc să-şi atingă obiectivele de afaceri cu rezultate pozitive maxime.
E-learning, termen introdus în 1998 de Jay Cross, fondatorul Internet Time Group, a devenit
extrem de popular. O căutare cu Google la începutul lui august 2010 oferă aproximativ 197.000.000 de
referinţe pentru e-learning, reprezentând de trei ori mai mult faţă de aceeaşi perioadă a anului 2006.
Învăţământul electronic sau e-learning reprezintă o modalitate actuală de dezvoltare a educaţiei, în
concordanţă cu descoperirile tehnologice. O definiţie concisă a termenului de învăţământ
electronic poate fi: "oferirea educaţiei, instruirii sau învăţământul prin mijloace electronice". [1]
Termenul este utilizat în zilele noastre şi ca termen unificator pentru o multitudine de tehnici de
învăţare, instruire prin mijloace asistate de calculator. Învăţământul electronic se referă la utilizarea
tehnologiilor Internetului pentru a furniza un vast şir de soluţii care amplifică performanţa şi
cunoştinţele. În general, termenul de e-learning este sinonim cu online learning, Web based learning.
Termenul de e-Learning 2.0 este utilizat pentru a se referi la noi moduri de a gândi despre e-
learning-ul inspirat de apariţia de Web 2.0. E-Learning 2.0 utilizează instrumente Web 2.0 în
118
procesul de predare. Termenul de "Web 2.0" se referă la a doua generaţie de dezvoltare web şi
design, care are scopul de a facilita comunicarea, schimbul de informaţii sigure, interoperabilitatea,
precum şi colaborarea pe World Wide Web. Conceptele Web 2.0 au dus la dezvoltarea şi evoluţia
comunităţilor bazate pe Web, găzduit de servicii şi aplicaţii, cum ar fi site-uri de social-networking,
video-sharing de site-uri, wiki, blog-uri, folksonomies. Aceste instrumente dau posibilitatea oricui
de a deveni editor pe Web. e-Learning 2.0 combină utilizarea discret, dar complementar,
instrumente şi servicii Web - cum ar fi blog-uri, wiki, chat şi alte categorii de aplicaţii software
sociale - pentru a sprijini crearea. În educaţie, instrumentele Web 2.0 câştigă popularitate şi, în
consecinţă, apare versiunea e-Learning 2.0, o schimbare care demonstrează modul în care
ReadWriteWeb poate îmbunătăţi educaţia. Cele mai multe probleme în punerea în aplicare a unei
strategii e-Learning 2.0 gravitează în jurul a cinci teme [1]:
• Procesul şi guvernarea;
• Tehnologia şi standardele;
• Cultura organizaţională şi învăţarea;
• Utilizarea resurselor locale şi globale;
• Abilităţi şi competenţe.
Definiţii ale termenului de e-learning:
• Orice act sau proces virtual utilizat pentru a obţine date, informaţii, abilităţi sau
cunoştinţe. E-learning înseamnă astfel învăţarea într-o lume virtuală, în care tehnologia cooperează
cu creativitatea umană pentru a accelera şi uşura cunoaşterea profundă a
domeniului studiat. [2]
• Oferirea unor oportunităţi de învăţare, instruire sau programe educaţionale cu ajutorul
unor mijloace electronice. [3]
• Acoperă o vastă categorie de aplicaţii şi procese, precum: instruirea asistată de calculator,
învăţarea prin intermediul Internetului/Intranetului (Web based learning), învăţământ oferit prin
intermediul calculatorului (computer based learning), clase virtuale, colaborare online. Conţinutul
electronic este oferit cu ajutorul Internetului, a Intranetului, a casetelor audio şi video, prin satelit, CD-
ROM sau televiziune interactivă. [4].
• Posibilitate de a îmbunătăţi învăţământul prin utilizarea dispozitivelor de calcul (ex. PC-
urile, cd-urile, DVD-urile, televiziunea, PDA-urile, telefoanele mobile) şi a tehnologiei
comnunicaţiei (prin utilizarea Internetului, e-mailului, forumurilor de discuţii sau a
software-ului colaborativ de tip wiki sau blog). [5]
În sens larg, prin e-learning se înţelege totalitatea situaţiilor educaţionale în care se
utilizează semnificativ mijloacele tehnologiei informaţiei şi comunicaţiilor. Termenul, preluat din
119
literatura anglo-saxonă, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de învăţare prin mijloace
electronice, acoperind acum aria de intersecţie a acţiunilor educative cu mijloacele informatice
moderne. În accepţiunea modernă, procesul de învăţământ bazat pe resurse utilizează atât modele
clasice cu suporturile cunoscute (modele fizice), cât şi modele virtuale aparţinând tehnologiei
multimedia. e-learning-ul reprezintă o componentă a modelului bazat pe tehnologie.
O caracterizare a învăţământului electronic poate fi realizată pe baza următoarelor idei [1]:
• procesul de învăţare este orientat către instruit şi se realizează într-o locaţie virtuală;
• resursele educaţionale sunt accesibile pe Web şi distribuite (prin utilizarea, integrarea
accesarea bibliotecilor electronice şi materialelor multimedia, prin antrenarea
specialiştilor în discuţiile subiecţilor);
• instruiţii beneficiază de orientarea unui tutore (instructor, moderator) care planifică activitatea
grupului de participanţi, supune dezbaterii acestora aspecte ale cursului în conferinţe asincrone
(forum-uri de discuţii, blog-uri) sau sincrone (chat, clasă virtuală),
furnizează resurse auxiliare, comentează temele, impune direcţii;
• prin interacţiune şi colaborare, grupul de participanţi formează pe parcursul cursului, de multe ori
şi după, o comunitate virtuală; aceştia pot fi caracterizaţi prin aşa numita "fluiditate a rolurilor",
prin balansul continuu al rolului instructor-instruit în grupul de învăţare ("symmetric knowledge
advancement" - Scardamalia, 1995), prin restructurarea continuă a echipelor de învăţare în funcţie de
interese sau obiective.
• materialul cursului are o componentă statică, cea pregătită de tutore împreună cu o echipă
specializată, şi una dinamică, rezultată din interacţiunea participanţilor, din sugestiile, comentariile,
resursele aduse de aceştia;
• cele mai multe medii de e-learning permit monitorizarea activităţii participanţilor, iar unele şi
simulări, lucrul pe grupuri, interacţiunea audio, video.
Menţionăm faptul că actualmente termenul e-learning a ajuns să înlocuiască practic toţi
termenii care desemnau o nouă manieră de integrare a mijloacelor ICT în procesul de instruire.
Realizările e-learning pot fi clasificate din mai multe puncte de vedere [6]. Vom selecta
două dintre ele:
• Realizări e-learning pe bază de CD: elevii , primesc cursurile pe CD, vor instala aceste cursuri pe
calculatorul propriu şi pot începe pregătirea, învăţarea.
• Realizări e-learning pe bază de reţea: cursurile pot fi accesate prin intermediul reţelei
(intranet/internet) de pe serverul central.
În ambele situaţii, cursurile sunt în format electronic, diferenţa constă doar în modul de
urmărire a studiului. Dacă în primul caz, specialistului care coordonează cursurile îi este foarte greu să
120
obţină informaţii în legătură cu modul în care cursantul parcurge materialul, are sau nu întrebări,
reuşeşte să asimileze materia cerută, în cazul al doilea aceste informaţii pot fi accesate de pe
serverul care furnizează serviciile de curs.
Realizările e-learning-ului cuprind următoarele elemente care se grupează în jurul elevului
dornic de a obţine cunoştinţele necesare:
• Infrastructură - mulţimea de elemente hard şi soft care permite accesul la informaţiile pe care
elevul vrea să le însuşească.
• Conţinut - cunoştinţele sub formă electronică care acoperă tematica cursului (sub formă de text,
audio, video, simulări).
• Servicii - realizarea planurilor de învăţământ, relaţia cu învăţământul tradiţional, evidenţa
cunoştinţelor dobândite de elevi, managementul capacităţii elevilor, cerinţe pe care orice realizare e-
learning va trebui să le gestioneze în mod corespunzător. [13]
II.Avantaje şi dezavantaje ale e-Learning
Avantajele acestui tip de învăţare sunt următoarele: accesibilitate, flexibilitate,
confortabilitate, utilizatorul putând hotărî singur, data şi ora la care se implică în activitatea de
instruire.
Faţă de sistemul tradiţional de învăţământ, e-learning-ul prezintă numeroase avantaje :
• independenţa geografică, mobilitatea - posibilitatea de a accesa conţinutul materialului
educaţional de oriunde şi oricând, cu ajutorul computerului personal şi a reţelei;
• accesibilitate online - o caracteristică importantă specifică acestui tip de educaţie, prin care se
înţelege accesul la educaţie prin Internet în timp real, de oriunde şi oricând, 24 de ore din 24, 7 zile pe
săptămână; nu există dependenţă de timp;
• prezentare concisă şi selectivă a conţinutului educaţional;
• individualizarea procesului de învăţare - fiecare instruit are un ritm şi stil propriu de
asimilare şi se bazează pe un anume tip de memorie în procesul de învăţare (auditivă sau vizuală),
parcurgerea cursurilor poate fi făcută treptat şi repetat, controlându-şi rapid progresele,
beneficiind de un feedback rapid şi permanent; unii subiecţi au un randament mai bun în
weekend, alţii la primele ore ale dimineţii;
• metode pedagogice diverse - programele e-learning trebuie să aibă la bază diverse
metode pedagogice, care să ghideze subiecţii pe tot parcursul procesului de învăţare: la
parcurgerea materialelor didactice, la realizarea proiectelor, la evaluarea online şi până la
certificarea programului, dacă este cazul; o serie de experimente care studiază efectul pe care îl au
utilizarea diverselor medii în însuşirea cunoştiinţelor au dus la concluzia că, în general, un
material educaţional diversificat este reţinut în proporţie de 80% prin
121
ascultare, vizionare şi interactivitate;
• administrarea online - utilizarea sistemelor e-learning necesită asigurarea securităţii utilizatorilor,
înregistrarea acestora, monitorizarea studenţilor şi a serviciilor oferite în reţea;
• costuri reduse de distribuţie - software-ul educaţional sau soluţiile electronice de învăţare nu sunt
ieftine. Totuşi, costurile lor sunt mai reduse decât cele implicate de o sesiune de învăţare "clasică",
deoarece sunt eliminate cheltuielile de deplasare, închirierea spaţiilor pentru cursuri, cazarea şi masa
subiecţilor;
• timp redus de studiu - în unele cazuri, în funcţie de soluţia de tehnică adoptată, şi timpul poate fi
trecut la categoria reducerea costurilor: subiectul nu va întrerupe activitatea profesională pentru a
urma un curs, ci va "pierde" doar câteva ore zilnic pentru a învăţa online sau offline, pe computer;
• interacţiuni sincrone şi asincrone - cele două tipuri de interacţiuni dintre instructori şi instruiţi se
pot completa;
• tehnologii dinamice diverse - acestea permit un feedback pronunţat, în timp real, şi evaluări
formative şi sumative, calitative şi cantitative, realizate într-un mod facil şi de către evaluatorii cei
mai avizaţi;
• dacă învăţământul tradiţional este organizat pe grupe de vârstă, cel online este organizat pe
subiecte; într-o clasă virtuală pot fi reuniţi subiecţi de toate vârstele, cu pregătiri diferite, neglijând
graniţele spaţiale.
Dezavantajele educaţiei de tip e-learning sunt:
• rata mare de abandon a elevilor - acest tip de educaţie la distanţă necesită eforturi
consistente şi susţinute din partea tuturor participanţilor la procesul instrucţional. Elevii trebuie
să fie extrem de motivaţi, altfel se instalează fenomenul de abandon şcolar care este mult mai
frecvent în educaţia la distanţă decât în învăţământul tradiţional. După studiile făcute de Rovai [11],
există câţiva factori care pot influenţa abandonul şcolar şi care pot fi exploataţi pentru a limita
această tendinţă:
- prezenţa - tutorele şi elevul trebuie să fie prezenţi chiar şi într-o comunitate
virtuală;
- egalitatea - trebuie să se manifeste prin aceea că tutorele va modera
activitatea în aşa fel încât toţi participanţi să aibă oportunitatea de a interveni
într-un anumit subiect de discuţie;
- grupuri de lucru cât mai mici - care să permită o mai bună împărţire a
sarcinilor şi activităţilor;
- stilul de predare şi gradul de însuşire al cunoştinţelor reprezintă un factor
important.
122
Aceasta înseamnă folosirea unor formate de cursuri online specifice acestui tip de educaţie şi care
să se adapteze cunoştinţelor subiecţilor.
• necesită experienţă în domeniul utilizării calculatoarelor - elevilor li se solicită anumite
cunoştinţe în domeniul IT. În cele mai multe cazuri instalarea unui sistem e- learning presupune
instalarea de aplicaţii sau medii adiţionale care presupun cunoştinţe tehnice suplimentare. Pentru a
minimiza acest dezavantaj, clientul poate folosi un browser web.
• costuri mari pentru proiectare şi întreţinere - acestea includ şi cheltuieli cu tehnologia,
transmiterea informaţilor în reţea, întreţinerea echipamentului, producerea materialelor necesare.
Comparativ, însă, cu toate costurile pe care le implică procesul educaţional clasic, acestea sunt net
mai mici.
Cu toate aceste dezavantaje sau limitări, experienţa platformelor e-learning deja funcţionale a
demonstrat faptul că participanţii la educaţie prin intermediul noilor tehnologii e-learning se
familiarizează în scurt timp cu mediul virtual şi intră relativ repede în ritmul natural al transmiterii şi,
respectiv, însuşirii de cunoştinţe prin acest modern şi eficient tip de educaţie.
III. E-LEARNING ÎN ROMÂN IA
Învăţământul asistat de calculator cunoaşte un ritm alert de dezvoltare, în România, iar
după anii 1990, marile firme IT din plan mondial s-au făcut prezente pe piaţa românească prin
soluţii informatice în domeniul e-learning.
Pornind de la conceptul că formarea resurselor umane pregătite pentru noua economie
reprezintă o investiţie pe termen lung ale cărei costuri se vor amortiza prin calitatea şi nivelul de
competenţă ale tinerei generaţii, în anul 2001, MECTS (Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi
Sportului), numit atunci MEC (Ministerul Educaţiei şi Cercetării), a demarat programul Sistem de
Educaţie Informatizat - SEI. Această strategie urmează să fie transpusă în practică printr-un
ansamblu de proiecte [7][8]:
• introducerea în învăţământul preuniversitar a sistemului de instruire asistată de calculator;
• formarea resurselor umane TIC în învăţământul preuniversitar;
• dezvoltarea şi implementarea de software educaţional utilizabil în învăţământul
preuniversitar;
• introducerea şi dezvoltarea managementul asistat de calculator (programul SMART);
• dezvoltarea şi utilizarea de programe pentru evidenţa computerizată a elevilor,
profesorilor şi resurselor utilizate;
• realizarea şi utilizarea manualelor electronice în învăţământul preuniversitar;
• introducerea sistemului de educaţie cu ajutorul televiziunii la cerere (video on demand);
• dezvoltarea unui centru de date (data center) pentru învăţământul românesc;
123
• constituirea de chioşcuri informaţionale (info-chiosc-uri);
• realizarea reţelelor-pilot pentru şcoli situate în zone defavorizate utilizând sistemul de
educaţie la distanţă.
După ce în anul 2002, IBM a lansat Lotus Learning Space (sală de clasă virtuală), un an mai
târziu anunţă disponibilitatea sistemului IBM Lotusphere de management a procesului de
învăţământ (IBM Lotus Learning Management System - LLMS), platformă colaborativă cu
funcţionalităţi de învăţământ la distanţă. LLMS oferă un sistem complet pentru e-learning, foarte
flexibil, bazat pe standarde din acest domeniu, sistem care oferă un mediu de învăţământ şi training
online complet personalizabil şi scalabil, în funcţie de necesităţiile şi particularităţiile beneficiarului.
IV. Portaluri educaţionale româneşti
1. Portalul Ministerului Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului:
www.edu.ro
Acest portal, apărut în anul 1998, prezintă activitatea Ministerului Educaţiei, Cercetării,
Tineretului şi Sportului, fiind punctul central de prezentare a informaţiilor şi documentelor oficiale.
Sunt prezentate ultimele evenimente, programe, analize, noutăţi, acte legislative din învăţământul
preuniversitar, universitar, minoritar şi cercetare. Sunt descrise metodologiile de organizare şi
desfăşurare a examenelor, modele de subiecte pentru examenele importante, inclusiv cel de
bacalaureat. [13]
2. 1educat - portalul ofertei de cursuri: www.1educat.ro
1educat este un portal specializat în prezentarea ofertelor de cursuri, promovând
perfecţionarea în anumite domenii de interes general. Conţine informaţii utile despre planificarea
carierei şi mediului educaţional, precum şi numeroase resurse, dispunând şi de un asistent online.
Are următoarele secţiuni:
1. Oferta de cursuri - sunt prezentate oferte de cursuri din domenii ca: economic,
Socio-uman, IT&C (Information Technology and Communications), limbi străine,
calificare
2. Planificarea carierei - sprijină pe cei aflaţi în procesul de consolidare a carierei oferind
detalii despre:
• managementul carierei - ajută în alegerea unei cariere optime, în condiţiile în care
condiţiile pieţei de muncă se schimbă;
• consilier de carieră - stabileşte obiectivele de carieră, abilităţile şi aptitudinile
necesare;
• programe de consiliere - clasic sau online;
• societăţi de plasare - oferă adrese Web ale celor mai importante societăţi de plasare
124
din ţară, locuri de muncă, burse, studii în străinătate;
3. Editor - secţiune destinată publicaţiilor educaţionale;
4. Mediul educaţional - cuprinde ştiri, informaţii, legi, ordonanţe, acte normative din
domeniul educaţiei.
5. Resurse - instrumente de instruire şi e-learning, planuri de lecţie, fişe de evaluare, apariţii
editoriale. [13]
3. Şcoala Online: http://www.e-scoala.ro/
Proiectul Şcoala Online oferă resurse gratuite utile elevilor, studenţilor, profesorilor,
persoanelor dornice de instruire şi informare: dicţionare, biblioteci, eseuri, referate, cursuri,
consiliere pentru e-learning şi altele. Acest site este conceput pentru a fi o platformă deschisă,
oricine putând să contribuie la dezvoltarea şi la distribuirea lui pe Internet. A fost realizat prin
colaborarea unei echipe formate din elevi, studenţi şi profesori sub coordonarea lui Bogdan-Andrei
Gavrilă, având susţinere din partea unui grup de parteneri industriali.
Având un aspect clar şi atractiv, conţinutul sitului se îmbogăţeşte permanent cu ajutorul
numeroşilor colaboratori, oricine putând să adauge noi referate sau programe cu caracter cultural
sau educaţional. Trebuie subliniat, însă, că realizatorii sitului nu garantează corectitudinea tuturor
informaţiilor. De asemenea, ar fi de dorit un design uniform al lecţiilor din diverse domenii, precum
şi îmbunăţăţirea designului paginii principale [12].
4.Portalul SEI: http://portal.edu.ro/
Portalul SEI (Sistemul Educaţional Informatizat) este centrul unic de comunicare pe Internet
între Ministerul Educaţiei şi publicul larg din România. Începând cu anul 2001, pe acest portal se
afişează rezultatele repartizării computerizate a elevilor în licee, şcoli de arte şi meserii, precum şi
rezultatele titularizării profesorilor. Din 2002, portalul are un forum de discuţii animat, cu peste
40.000 de utilizatori actualmente înregistraţi. Prin acelaşi program SEI al Ministerului Educaţiei au
fost dezvoltate, împreună cu firma SIVECO, o serie de aplicaţii utilizate cu succes în diverse
examene naţionale: ADLIC (Admiterea în licee şi şcoli de arte şi meserii), pentru centralizarea
rezultatelor examenului de capacitate între anii 2001 şi 2005, Bacalaureat 2005, pentru
centralizarea candidaţilor, a opţiunilor acestora, a rezultatelor la examen, realizarea de statistici pe
baza datelor specializate şi distribuţia subiectelor prin Internet. [13]
5. AEL - platformă autohtonă, integrată, de instruire asistată de calculator
Produs de firma SIVECO, lansat în anul 2001, AEL (AeL) este o platformă integrată
completă de instruire asistată de calculator şi gestiune a conţinutului, oferind suport pentru predare şi
învăţare, testare şi evaluare, administrarea conţinutului, monitorizarea procesului de învăţământ şi
125
concepţie curiculară. Ajunsă la versiunea 5.1., platforma AEL a fost pusă la dispoziţia majorităţii
şcolilor şi liceelor din România printr-un proiect guvernamental. AEL poate fi folosită pentru
învăţarea condusă de instructor sau pentru învăţarea independentă. Există implementări AEL
pentru învăţământul preuniversitar, învăţământul universitar, corporaţii, implementând nevoile de
instruire internă. La ora actuală, soluţia de e- learning AeL este implementată în peste 15.000 de
şcoli din Europa, Orientul Apropiat, Africa şi CSI (Comunitatea Statelor Independente). Biblioteca
AeL eContent conţine 3.700 de lecţii interactive ce acoperă peste 20 de materii şi include peste
16.000 de momente individuale de învăţare. [13]
Proiecte româneşti din domeniul e-Learning - centralizat, obiectivele acestor proiecte vizează [12]:
• dezvoltarea deprinderilor de învăţare şi de gândire analitică ale elevilor;
• iniţierea unei pieţe a software-ului educaţional;
• administrarea sistemului de învăţământ prin mijloace electronice;
• schimbul facil şi rapid de informaţii;
• formarea profesorilor;
• dezvoltarea educaţiei continue şi a educaţiei permanente;
• dezvoltarea formelor alternative de educaţie;
• dezvoltarea educaţiei la distanţă.
Proiecte e-learling :
-Proiectul Elearning.Romania: http://www.elearning.ro/
(Proiectul Elearning.Romania îşi propune creşterea calităţii şi eficienţei în educaţia asistată de
calculator, prin oferirea de suport teoretic, prin diseminarea bunelor practici şi a experienţelor
locale în e-learning, prin informarea continuă cu privire la iniţiativele şi evenimentele semnificative
din domeniu, prin promovarea celor mai bune soluţii, sisteme şi servicii pentru e-learning) [13]
-Programul Intel Teach:
http://www.elearning.ro/instruireasistatadecalculator.php
(Programul Intel Teach este o iniţiativă globală care are ca scop pregătirea cadrelor didactice
pentru integrarea eficientă a noilor tehnologii în activitatea didactică. Elaborat de specialişti în
ştiinţele educaţiei de la Intel şi de la Institute for Computer Tehnology (SUA), curriculum-ul
cursului Intel Teach cuprinde un minim de 32 de ore de formare şi este implementat „în cascadă": în
fiecare ţară, profesorii care au finalizat cu succes cursul pentru formatori susţin cursul pentru cadre
didactice [9].)
-Proiectul „Managementul Întreprinderii şi al Teritoriului"(MIT):
http://www.mit.ase.ro/
(MIT oferă posibilitatea perfecţionării şi acumulării de noi cunostinţe pentru managerii,
126
specialiştii şi experţii din domenii de interes la nivel naţional şi european - mediul de afaceri,
administraţie şi servicii publice de interes general. [13])
BIBLIOGRAFIE http://depmath.ulbsibiu.ro/chair2/craciunas/model%20standard%20platforma%20eLearning.
p df
http://www.mountainquestinstitute.com/definitions.htm
www.intelera.com/glossary.htm
http://www.cybermediacreations.com/elearning/glossary.html
http://en.wikipedia.org/wiki/Elearning
Finke, A., Bicans, J., E-learning System Content and Arhitecture Evolution, Proc. of 16th
International Conference on Information and Software Technologies IT 2010
http://portal.edu.ro/index.php/articles/c11/
Brut, M., Instrumente pentru e-learning: ghidul informatic al profesorului modern, Iaşi, Polirom, 2006.
Vlada M., E-Learning şi software educaţional, Noi tehnologii de e-learning, Conferinţa Naţională de
Învăţământ Virtual, Software educaţional, Editura Universităţii din Bucureşti, 2003.
Roşca, I.G., Apostol, C.,Zamfir, G., E-learning - paradigma a instruirii asistate, Revista Informatica
Economica, nr. 2 (22)/2002.
http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/192/274
Brut, M., Instrumente pentru e-learning: ghidul informatic al profesorului modern, Iaşi, Polirom, 2006.
Iulia Dobre, Studiu critic al actualelor sisteme de e-Learning , București 2010
TEHNOLOGIILE WEB – INOVARE ÎN PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV
prof. Rădulescu Oana-Sorina
Liceul „Traian Vuia”
Societatea actuală are tendința de a se transforma treptat într-o societate digitală, ceea ce
impune sistemului de învățământ să se adapteze la cerințele actuale și preconizate, la o nouă
orientare a strategiilor didactice, la adoptarea unor metode moderne de predare-învățare-evaluare
bazate pe noile tehnologii.
Învățarea în societatea modernă a depășit limitele sălii de clasă, permițând în felul acesta
extinderea grupului de studiu la un număr foarte mare de cursanți care pot fi dispersați geografic. În
acest mod este permisă dezvoltarea unor metode de învățare orientate pe învățarea individuală dar și
colaborativă, în grup.
Apar astfel noi paradigme educaționale:
- Individualizarea învățării
- Motivarea elevilor
- Învățarea interactivă
- Modificarea statutului cadrului didactic
- Modificarea tehnicilor de evaluare
- Dezvoltarea învățării prin colaborare și individuale
127
Utilizarea tehnicilor educaționale bazate pe TIC va conduce astfel la transformarea actului
învățării în interacțiuni ale elevului cu cel care conduce învățarea (profesorul), cu calculatorul, cu
sursele de informare și documentare și cu ceilalți elevi din grupul de studiu.
Transformarea sistemului de educație în această direcție trebuie să pregătească în mod real
elevul pentru viața sa profesională și socială, să-i dezvolte competențe cheie pe care tânărul
absolvent să le poată valorifica.
Metodele moderne de predare-învățare-evaluare bazate pe tehnologii web sunt metode activ-
participative și implică modelarea, colaborarea, simularea, utilizarea platformelor educaționale și a
unor materiale didactice multimedia (filme, tutoriale, prezentări etc.)
De asemenea este important să menționăm faptul că tehnologiile web și sistemul e-learning
oferă șanse egale fiecărui educabil la dezvoltare intelectuală, la accesul la o educație de calitate și la
dobândirea competențelor necesare integrării sale pe piața muncii.
În decursul activităţii mele didactice m-am adresat preponderent elevilor de liceu, din
clasele a IX-a – a XII-a, cu vârste cuprinse între 14 şi 19 ani, la care am observat o nevoie acută de
socializare şi cooperare. Elevii caută orice mijloc de a comunica, de a împărtăşi experienţe, de a
avea acces la informaţie cu ajutorul unui calculator sau prin alte mijloace moderne ce oferă
posibilitatea conectării la Internet (telefoane mobile, tablete, televizoare inteligente etc.).
Elevii sunt mult mai interesaţi de o lecţie interactivă utilizând calculatorul decât de o lecţie
clasică, calculatorul dovedindu-se a fi un mediator eficient care ajută profesorul în integrarea
noţiunilor într-un ansamblu coerent şi accesibil tuturor elevilor.
Mi-am propus astfel să implementez metode moderne de predare-învăţare-evaluare bazate
pe tehnologii web şi TIC combinându-le cu cele clasice în scopul eficientizării procesului
instructiv-educativ.
M-am gândit la utilizarea unei platforme educaţionale în cadrul lecţiilor, pentru alcătuirea
secvenţelor de instruire şi a itemilor cu caracter divers, precum şi la crearea unui mediu virtual
accesibil tuturor elevilor în care aceştia să schimbe opinii, să facă diverse comentarii constructive
având ca subiect o temă dată, să colaboreze pentru rezolvarea unor probleme sau proiecte specifice.
În acest sens am apelat la platforma educaţională LearningApps care „este o aplicație Web
2.0 concepută pentru a sprijini procesele de invățare si predare prin module interactive. Aceste
module de învățare pot fi integrate direct in conținuturi de învățare , dar pot fi și concepute online
de utilizatorii înșiși sau pot fi modificate. Scopul este de a aduna module care pot fi reutilizate și de
a le pune la dispoziția publicului. Aceste module(denumite Apps) nu conțin din acest motiv un
cadru special sau un scenariu concret de învățare, ci se limitează exclusiv la partea interactivă.
128
Modulele, ele insele, nu reprezintă o unitate de învățare inchisă ci trebuie sa fie incorporate într-un
scenariu de predare corespunzător.” (www.learningapps.org)
În consecinţă am implementat pentru evaluare diverse aplicaţii şi exerciţii interactive pe care
elevii le-au rezolvat cu uşurinţă interpretând evaluarea ca joc. Aceste exerciţii sau aplicaţii pe care
profesorii le pot crea şi aplica în cadrul lecţiilor sunt grupate în diverse categorii:
- Exerciţii de alegere: cuvinte încrucişate, jocul milionarii, quiz cu alegere simplă sau multiplă
- Exerciţii de ordonare: joc – perechi, ordonare grupe, puzzle ordonare etc.
- Exerciţii secvenţă: cronologie, secvenţă
- Exerciţii de scriere: completează tabel, rebus, spânzurătoarea etc.
- Exerciţii pentru mai mulţi jucători (stimulează competitivitatea): apreciază, cursă de cai, quiz
etc.
Pe lângă posibilitatea realizării unor instrumente de evaluare interactive, platforma pune la
dispoziţie şi posibilitatea utilizării unor instrumente ca: App Matrix, Audio/Video cu inserări,
Avizier, Caiet, Calendar, Chat, Mindmap, Scrie împreună, Vot. Aceste instrumente pot fi utilizate
cu succes în cadrul lecţiei pentru informare, sondaj de opinie în rândul elevilor, materiale didactice
multimedia, colaborare şi schimb de opinii, programarea materiei, analize şi statistici.
Pentru ca elevii să poată accesa materialele puse la dispoziţie de un anumit profesor, trebuie
să fie înregistraţi (cont şi parolă) în clasa virtuală a profesorului respectiv.
De asemenea profesorii şi elevii au acces la materialele aprobate şi publicate pe platformă de
către utilizatorii acesteia, materiale care sunt grupate în funcţie de disciplina de studiu.
Platforma este disponibilă pentru mai multe ţări, cu posibilitatea selectării limbii: română,
germană, engleză, franceză, italiană, spaniolă etc.
Pentru mine, această platformă educaţională s-a dovedit foarte eficientă, fiind uşor de
utilizat şi foarte agreată în rândul elevilor, care au accesat-o destul de mult şi în afara orelor de curs
din cadrul orarului şcolii.
În acest mod consider că elevii îşi vor însuşi mai rapid noţiunile necesare şi pentru durată
îndelungată, dar vor dobândi şi competenţe necesare comunicării şi utilizării serviciilor Internet.
Bibliografie: Cristea Boboilă – Instruirea asistată de calculator în context E-learning, editura Sitech, Craiova, 2013
G. d’Angelo (engleză); T. Savu, A. Dumitrescu (română) – De la didactica la e-didactica. Paradigme, modele,
şi tehnici e-learning, editura RBA Media, Bucureşti, 2010
www.learningapps.org
129
PLATFORMA E-LEARNING
Instit. Clara Iovescu
Liceul Tehnologic Transporturi Auto Craiova
Platforma electronică educațională (platforma e-Learning) este un produs program care are o
serie de cerințe în vederea:
• asigurării procedurilor necesare instalării, configurări şi administrării acesteia;
• administrării şi monitorizării informaţiilor;
• utilizării unei interfeţe ce poate fi modificată în funcție de schimbările care au loc în procesul
educațional;
• asigurării suportului logic pentru comunicarea sincronă şi asincronă;
• utilizării unor module de editare de conţinut educaţional în formate diferite;
• autoevaluării offline şi evaluării online a cunoştinţelor asimilate;
• asistarea utilizatorilor în utilizarea softului educaţional;
Utilizatorul este persoana recunoscută de aplicație pe baza numelui de utilizator și a parolei
de acces.
FACILITĂŢI DE LUCRU OFERITE DE PLATFORMELE ELECTRONICE
Platformele electronice pentru e-learning oferă facilităţi de derulare a unor activităţi de învăţare
utilizând în mod exlusiv Internetul. Platformele electronice cooperative oferă în plus o serie de
facilităţi referitoare la partajarea informaţiilor între cursanţi, posibilităţi de lucru în cooperare,
posibilităţi de a crea discuţii de grup pe diferite teme etc. Structura, funcţionalitatea şi facilităţile
oferite de astfel de platforme sunt foarte complexe şi pot fi diferite de la o platformă la alta. În
general însă, orice platformă electronică trebuie să includă un spaţiu public, care poate fi vizualizat
de toţi utilizatorii care beneficiază de un cont deschis pe platformă, în acest spaţiu putând fi stocate
documente cu caracter general sau informaţii de ultimă oră. În acelaşi timp, platformele electronice
prezintă însă şi spaţii de lucru private atât pentru cursanţi, cât şi pentru profesori şi personalul care
administrează platforma.
PLATFORMA COOPERATIVĂ BSCW (BE SMART – COOPERATE WORLDWIDE)
Sistemul BSCW a fost creat în Institutul Fraunhofer pentru Tehnologia Aplicată a Informaţiei
(FIT) la mijlocul anilor 1990. Din anul 1998 Fraunhofer FIT şi OrbiTeam Software GmbH & Co
KG colaborează pentru dezvoltarea continuă a platformei BSCW. Spatiul maxim pe disc de care
130
poate dispune un utilizator este de 20 Megabyte. După un an de inactivitate pe platformă, contul de
utilizator va fi şters în mod automat..
BSCW reprezintă o platformă electronică care asigură cooperarea sincronă şi asincronă între diferiţi
parteneri prin Internet, Intranet sau o altă reţea (Extranet).
Un utilizator înregistrat pe serverul BSCW poate fi membru într-un număr nelimitat de spaţii de
lucru. În plus, un utilizator înregistrat poate crea directoare şi alte obiecte care pot fi partajate în
funcţie de sarcinile de lucru. Folosind o interfaţă orientată Web, BSCW prezintă - în cea mai mare
parte a ferestrei aplicaţiei - conţinutul unui director sau al spaţiului de lucru, iar în partea superioară
a acesteia se regăsesc meniuri de tip „popup”, butoane şi comenzi de tip „scurtături”.
Membrii unui spaţiu de lucru sunt grupaţi împreună într-un Grup BSCW căruia i se atribuie
un nume. Un utilizator înregistrat poate deveni membru al unui spaţiu de lucru numai dacă este
invitat de către managerul platformei sau de către un alt membru care are dreptul de a invita noi
membri.
Printre alte facilităţi, BSCW pune la dispoziţia utilizatorilor un calendar care poate fi folosit în
două scopuri diferite:
Calendar Personal – include note personale ale utilizatorului. Acestea pot fi vizualizate atât
de către utilizator cât şi de către membrii invitaţi;
Calendar Public – disponibil pentru partajare cu alţi utilizatori, alte grupuri de lucru, etc
O sesiune de lucru în BSCW este închisă automat numai în momentul în care utilizatorul
închide browser-ul Web de pe calculatorul la care lucrează. Până atunci, drepturile de acces permise
utilizatorului pe baza datelor referitoare la contul acestuia rămân active.
PLATFORMA MOODLLE (MODULAR OBJECT-ORIENTED DYNAMIC LEARNING
ENVIRONMENT)
Platforma Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), este un sistem,
un pachet software destinat realizării cursurilor (Course Management System – CMS) bazate pe
Internet şi coordonării rezultatelor celor care învaţă (elevi-studenţi).
Aceste sisteme sunt denumite şi Learning Management Systems (LMS) - Sisteme de
coordonare/management a învăţării, Virtual Learning Environments (VLE) - Medii de învăţare
virtuală sau Learning Content Management Systems (LCMS) - Sisteme de management al
conţinutului de învăţare.
Moodle este o platformă educaţională utilizată în universităţi, licee, şcoli primare, organizaţii
nonprofit, companii private, de către profesori independenţi şi chiar de părinţii care vor să-şi
instruiască proprii copii. A fost tradusă în peste 75 de limbi.
131
Platforma Moodle pune la dispoziţie două tipuri de forumuri:
Forum general (News Forum) utilizate pentru transmiterea unor anunţuri (ştiri) generale.
Forum pentru învăţare generate pentru dezbaterea unor teme stabilite de către tutore (forum
deschis).
O discuţie postată pe forum poate fi modificată, separată şi transferată într-o discuţie nouă sau
ştearsă. Accesând butonul transfer, discuţia poate fi mutată într-un News Forum.
Bibliografie: 1.Model standard al unei aplicații e-Learning,
http://depmath.ulbsibiu.ro/chair2/craciunas/model%20standard%20platforma%20eLearning.pdf
2. BSCW – Sistemul administrat de OrbiTeam: http://www.bscw.de/english/index.html
3. http://public.bscw.de/bscw_help-4.5/english/
5. Moodle, Platforma de e-Learning, training si cursuri online, testare, evaluare si autoevaluare, Comunitatea
Moodle Romania, http://www.moodle.ro/
COMPUTATIONAL INTELLIGENCE TECHNIQUES
Drd. Petrescu Mary
Universitatea din Craiova
Prof. Gabriela Florescu
Colegiul Tehnic “Costin D. Neniţescu”, Craiova
The ability to analyze massive data lags far behind the capability of gathering and storing it.
This gives rise to new challenges for businesses and researchers in the extraction of useful
information. Increasing accuracy of forecasting can save millions for a company and is a major
motivation for using formal methods of forecasting and systematic investigation of new methods
and better prognosis. Information technology in the past several years have created a lots of
innovations in the area of business. More businesses and organizations are collecting high quality
data on a large scale.
The world is rather nonlinear and complex than linear because there are so many possible
nonlinear relationships or structures. Most nonlinear models developed during the last two decades
are likely parameters. To use these models, the model must be specified first. Therefore, these
models cannot be used if the data characteristics do not fit the model assumptions involved. The
parametric approach is quite suitable for nonlinear problems with complex structures, but there is a
lack of theories to suggest a specific form of the structure.
132
An Artificial Neural Network (ANN), or simple Neural Network (NN), is an information
processing paradigm that is inspired by the way biological nervous systems, such as the brain,
process information. The key element of this paradigm is the novel structure of the information
processing system. It is composed of a large number of highly interconnected processing elements
(neurons) working in unison to solve specific problems. Artificial Neural Network is a parallel
computing system of several interconnected processor nodes. The input to individual network nodes
is restricted to numeric values falling in the closed range [0,1]. Because of this, categorical data
must be transformed prior to network training .
Another definition is given by Haykin: A neural network is a massively parallel distributed
processor that has a natural propensity for storing experiential knowledge and making it available
for use. It resembles the brain in two respects: Knowledge is acquired by the network through a
learning process. Interneuron connection strengths known as synaptic weights are used to store the
knowledge.
Neural networks are used extensively in the business world as predictive models. In particular,
the financial services industry widely uses neural networks to model fraud in credit cards and
monetary transactions.Artificial Neural Networks attempt to mimic a neuron in a human brain, with
each link described as a processing unit. Neural networks learn from experience and are useful in
detecting unknown relationships between a set of input data and an outcome. Like other approaches,
neural networks detect patterns in data, generalize relationships found in the data, and predict
outcomes. Neural networks have been especially noted for their ability to predict complex
processes. Processing elements, or processing units are linked to inputs and outputs. The process of
training a network involves modifying the strength, or weight, of connections from the inputs to the
output. Increase or decreases in the strength of a connection is based on its importance for
producing the proper outcome.
A connection’s strength depends on a weight it receives during a trial-and-error process. This
process uses a mathematical model for adjusting the weights, and is called a learning rule. Training
continues until a neural network produces outcome values that match the known outcome values
within a specified accuracy level, or until it satisfies some other stopping criteria.Elements of neural
networks are presented below.
Network Design Parameters: Employing a neural network requires an understanding of a
number of network design options. Be advised that there are no definate rules for choosing
the settings of these parameters a priori. Since the solution space associated with each
problem is not known, an number of different network runs must be undertaken before the
user can determine with relative confidence a suitable combination.
133
Number of Input Nodes: These are the independent variables which must be adjusted to fall
into a range of 0 to 1. The number of nodes is fixed by the number of inputs. Inputs must not
be nominal scale, but can be binary or better ordinal. Such inputs can be accommodated by
providing a separate input node for each category which is associated with a binary (0 or 1)
input.
Number of Output Nodes: The number of output nodes depends on the purposes of the
research and they are also adjusted to fall within the range of 0-1.
Number of middle or hidden layers: The hidden layers allow a number of potentially
different combinations of inputs that might results in high (or low) outputs. Each successive
hidden layer represents the possibility of recognizing the importance of combinations of
combinations
Number of Hidden Layers: The more nodes there are the greater the number of different
input combinations that the network is able to recognize.
Number of Nodes Per Hidden Layer: Generally all nodes of any one layer are connected to
all nodes of the previous and the following layers. This can be modified at the discretion of
the user however.
Initial Connection Weights: The weights on the input links are initialized to some random
potential solution. Because the training of the network depends on the initial starting
solution, it can be important to train the network several times using different starting points.
Some users may have reason to start the training with some particular set of link weights. It
is possible, for example to find a particularly promising starting point using a genetic
algorithm approach to weight initialization.
Initial Node Biases: Node bias values impart a significance of the input combinations
feeding into that node. In general node biases are allowed to be modified during training, but
can be set to particular values at network initialization time. Modification of the node biases
can be also allowed or disallowed.
Learning Rate: At each training step the network computes the direction in which each bias
and link value can be changed to calculate a more correct output. The rate of improvement
at that solution state is also known. A learning rate is user-designated in order to determine
how much the link weights and node biases can be modified based on the change direction
and change rate. The higher the learning rate (max. of 1.0) the faster the network is trained.
However, the network has a better chance of being trained to a local minimum solution. A
134
local minimum is a point at which the network stabilizes on a solution which is not the most
optimal global solution.
Momentum Rate: To help avoid settling into a local minimum, a momentum rate allows the
network to potentially skip through local minima. A history of change rate and direction are
maintained and used, in part, to push the solution past local minimal. A momentum rate set
at the maximum of 1.0 may result in training which is highly unstable and thus may not
achieve even a local minimum, or the network may take an inordinate amount of training
time. If set at a low of 0.0, momentum is not considered and the network is more likely to
settle into a local minimum.
ANNs provide an analytical alternative to conventional techniques which are often
limited by strict assumptions of normality, linearity, variable independence etc. Because an
ANN can capture many kinds of relationships it allows the user to quickly and relatively
easily model phenomena which may have been very difficult or impossible to explain
otherwise .The idea of association models is the assumption that the basic structure of real
data is difficult or impossible to model by an exact model and the fact that different models
can play a complementary role in capturing different data models.
BIBLIOGRAFIE: Grossberg, S., Adaptive pattern classification and universal recording, ii: Feedback, expectation,
olfaction, and illusions., Biological Cybernetics, 23, pp. 187-202, 1976.
Haykin, S., Neural Networks: A Comprehensive Foundation, Macmillan, New York, p. 2, 1994.
Hinton, G. E., Sejnowski, T. J., Ackley, D. H., Boltzmann Machines: Constraint satisfaction networks
that learn, Technical Report CMU-CS-84-119, Carnegie-Mellon University, 1984.
Hopfield, J., "Neural networks and physical systems with emergent collective computational
abilities.", Proceedings of the National Academy of Sciences of the USA, vol. 79, no. 8 (April 1982),
pp. 2554-2558, 1982.
Kohonen, T., An introduction to neural computing, Neural Networks, Volume 1, Issue 1, pp. 3-16,
1988.
Kohonen, T., Self-Organization and Associative Memory, Springer-Verlag Berlin Heidelberg New
York, 1984.
Rumelhart, D. E., Hinton, G. E., Williams, R. J., Learning internal representations by error
propagation., In Rumelhart, D. E. and McClelland, J. L., editors, Parallel Distributed Processing,
volume 1, pp 318-362, MIT Press, 1986.
Rumelhart, D.E., Zipser, D., Feature discovery by competitive learning". Cognitive Science, 9, pp. 75-
112, 1985.
Wang, M., Rees, S.J., Liao, S.Y., Building an online purchasing behavior analytical system with
neural network, Edited by Zanasi, Brebbia and Melli, DataMining III., WIT Press, 2002
135
UTILIZAREA PLONE CA <OPEN SOURCE> ÎN CREAREA PAGINILOR WEB
Prof. Radu Daniela Laura
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova
Prof. Chirca Mihaela
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova
Plone este unul dintre cele mai avansate sisteme de management
a conţinutului, identificat de CMSReport şi eWeek drept una dintre cele
3 variante open source din gama sistemelor CMS enterprise.
Plone este în mod ideal folosit ca server intranet sau extranet, ca
sistem de publicare a documentelor, server pentru portale web sau
unealta de colaborare între entităţi separate.
Printre avantajele oferite de Plone se numară:
este extrem de uşor de folosit atât de către administratori cât şi de editorii şi vizitatorii site-
ului
este complet multi-lingual, fiind tradus în peste 50 de limbi şi având suport pentru
documente în mai multe limbi. Este tradus în limba română în procent de 46%.
urmează standardele în domeniu în materie de accesibilitate şi standarde web .
oferă foarte multe facilităţi avansate, precum:
o grupuri şi utilizatori,
o sistem de workflow pentru editare
o editor visual pentru documente
o indexare şi căutare automată în documente şi în fisierele încarcate (Word şi PDF)
o "smart folders", pentru agregarea conţinutului de pe site folosind anumite criterii
o o arhitectură standard pentru dezvoltarea de produse şi extensii, inclusiv generarea
acestora prin UML
o o comunitate de programatori ce produc extensii pentru acest sistem, multe dintre
acestea disponibile în mod gratuit
are capacitatea de a face faţă unui trafic oricât de intens, prin scalabilitate
separarea conţinutului site-ului de design (aspectul grafic poate fi modificat independent de
continutul text şi invers)
136
configurarea facilă a unor site-uri multilingve
interfaţa grafica este intuitivă şi foarte usor de folosit
permite crearea oricărui tip de site web, fără restricţii legate de împărţirea în pagina
este robust şi stabil, este extensibil
este completat de o librărie bogată de componente ce pot fi folosite în site (sitemap generat
automat, motor de cautare în site, management ştiri, etc)
este folosit de organizaţii cu renume: Amnesty International, Crédit Municipal de Paris,
eBay, Lufthansa, Nokia Open Source, Walmart, London School of Marketing, etc
Primii paşi în Plone
1. Descărcaţi Plone de pe http://plone.org/products/plone varianta de Windows
2. Îl instalaţi pe C:\
3. După instalare porniţi Plone din Start-All Programs Plone
4. Asiguraţi-vă că la status scrie Plone is running
5. Acum, intraţi pe orice browser de net … preferabil IE sau Firefox şi tastaţi la adresa
http://localhost/ sau 127.0.0.1
6. Navigarea pe site se poate face în două moduri Anonymous sau Autentificat.
a. În varianta Anonymous se poate naviga numai în zonele care sunt făcute publice.
b. În varianta Autentificat trebuie să fi Logat fie ca Administrator sau Utilizator cu
varim drepturi. În varianta asta se poate naviga numai pe unde permite drepturile
utilizatorului.
7. Contul de Administrator cu Account Name şi Password îl setaţi la instalarea programului.
8. Pentru mai multe setari în colţul din dreapta sus se află un buton “Site Setup”.
Plone se împarte în două interfeţe de management:
a. Prima interfaţa conţine opţiunile de management de la “Site Setup”
http://127.0.0.1/plone_control_panel
b. A doua interfaţa este interfaţa Zope în care se pot face setări mai avansate.
http://127.0.0.1:8080/manage
Adăugarea de noi useri pe lângă Administrator.
În cazul acesta sunt două metode:
o Din Site Setup Users and Groups Add New User şi în felul acesta se trimte o
invitaţie către adresa lor de mail
o Sau îi introducem de mână din zope http://127.0.0.1:8080/manage, ne uităm la
coloana din dreapta şi avem în felul următor: Plone acl_users source_users şi
apasăţi acolo unde scrie Add a user. Acum adăugaţi unu pentru test. Unde scrie User
137
ID va fi numele cu care se va descoperi pe site ca utilizator, iar Login Name va fi
numele folosit doar pentru logare.
o Acum dacă intraţi pe site logat ca Administrator pe urmă Site Setup Users and
Groups Apăsaţi la User Search pe Show All veţi observa userul de test pe care
l-aţi făcut. În continuare dacă daţi Click pe el veţi avea “plăcerea” de a mai adăuga
informaţii la userul respectiv, nume întreg, poza s.a.
Pentru a adăuga un folder:
1. Logaţi-vă cu un user care are drepturi
2. Navigaţi în Plone până la locul unde vreţi să creaţi fişierul
3. Faceţi click în meniu pe Add new-> Folder
Adăugarea de Imagini şi pagini
Identică cu adăugarea de fişiere. La adăugarea unei pagini, nu se creează doar obiectul, nu se
poate crea direct întreg conţinutul. Plone vine cu un editor web incorporat, KUPU, care conţine
acţiunile de bază pentru creare de pagini web.
Adăugarea de Ştiri (News)
Ştirile apar în Portletul din partea dreapta a paginii, precum şi în meniu, la secţiunea News.
În general, ştirile trebuiesc adăugate într-un singur folder, ca să nu fie împraştiate peste tot şi să
scape de sub control.
Adăugarea de Colecţii (Collections)
Dacă aţi mai lucrat în Plone, le ştiţi sub numele de Smart Folders. Colecţiile sunt de fapt
nişte flitre care afişează, în funcţie de nişte criterii, cam orice conţinut de pe site
Modificarea proprietăţilor obiectelor adăugate – navigate în Plone până la obiectul dorit, şi , în
eniu, apăsaţi pe Edit. Puteţi să modificaţi toate caracteristicile obiectului.
Bibliografie
1. www.plone.org
2. www.eestec.ro
3. www.europaclub.eu
4. Curs Comenius Eurodidaweb-Pedagogical use of Internet and Multimedia Tools, Roma,
Italia
138
PARTENERIATUL INTERNATIONAL MULTILATERAL
LEONARDO DA VINCI “DEVELOPMENT OF GUIDANCE AND
COUNSELLING INSTRUMENTS IN VOCATIONAL EDUCATION”
DISEMINARE
prof. Georgeta Manafu
Prof. Florenta Avram
L.T.„Tudor Arghezi”, Craiova
Proiectul International Leonardo da Vinci “Development of guidance and counselling
instruments in vocational education” este implementat prin intermediul unui parteneriat
multilateral la nivel european de opt parteneri:
Comune di Sant’Angelo in Vado, ITALIA
Avanos Kiz Teknik Ve Meslek Lisesi, TURCIA
Liceul Tehnologic Transporturi Auto, ROMÂNIA
Liceul Teoretic Tudor Arghezi, ROMÂNIA
Professional High School of Electronics and Electrical Engineering "Marie Curie",
BULGARIA
Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs “Liepajas Valsts Tehnikums”, LETONIA
Kadis, SLOVENIA
Fundacion Para El Desarrollo De La Ciencia Y La Tecnologia En Extremadura
(FUNDECYT), SPANIA
Fundacja Rozwoju Inicjatyw Edukayjnych I Społecznych, POLONIA
Parteneriatul multilateral international LDV “Development of guidance and counselling
instruments in vocational education” are numarul naţional LLP-LdV/PAR/2012/RO/179 şi
numărul proiectului 22012-1-TR1-LEO04-35830 5 se implementeaza in perioada august 2012- iulie
2014.
139
Acest proiect este o oportunitate pentru ghidarea elevilor în identificarea aptitudinilor şi
competenţelor personale şi oferă organizaţiilor partenere o metodologie de consiliere şi orientare
profesională.
Prin proiectul "Dezvoltarea instrumentelor de orientare şi consiliere în învăţământul
profesional" se realizeaza schimb de experienţă şi bune practici între organizaţiile partenere, se
învăţa despre legislaţii, regulamente, îndrumări din fiecare ţară parteneră, precum şi metode,
activităţi, studii, documente care vor fi implementate pe o platformă e-Learning multilingvistică.
Obiectivele proiectului sunt:
Încurajarea inovaţiei şi dezvoltarea instrumentelor şi a mecanismelor în scopul
îmbunătăţirii/ameliorarii accesului la o educaţie de calitate, prin intermediul consilierii şi al
îndrumării specifice, în concordanţă cu cererea de pe piaţa muncii
Cresterea motivatiei elevilor în vederea dezvoltării autocunoaşterii şi a identificării
corespunzatoare a tipului de formare specific
Facilitarea inserţiei sociale şi profesionale a elevilor, prin implementarea unor tehnici
corespunzătoare de planificare a carierei
Promovarea:
o unor exemple de bună practică prin intermediul schimbului de experienţă dintre
ţările participante;
o cooperarii între şcoli şi mediile profesionale din diferite ţări.
Dezvoltarea abilităţilor specifice ale profesorilor şi ale consilierilor, în vederea acordării
unei îndrumări specializate, care să faciliteze elevilor luarea unor decizii optime, conforme
cu realitatea, privind orientarea lor profesională;
Dezvoltarea abilităţilor de comunicare în limba engleză, pentru persoanele implicate în
proiect.
Rezultatele proiectului sunt:
Platforma e-Learning multilingivstică pentru 5 meserii
Instrumente pentru consilierea şi orientarea profesională
Blogul proiectului-http://www.leonardovocationalguide.blogspot.com/
Grupul de discutii
Instrumente pentru consilierea şi orientarea profesională pentru 300 elevi.
Planificarea carierei pentru 30 elevi.
DVD cu filme pentru 5 meserii.
Conferinţă Internaţională – Consilierea şi orientarea profesională-aprilie 2014
140
Newsletters- 7
Activitatile pe care le desfasuram sunt popularizate pe blogul proiectului:
http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/
Platforma e-Learning multilingivstică va fi utilizata de elevii de gimnaziu pentru a accesa teste care le
vor folosi pentru consilierea si orientarea in cariera.
Poiectul este realizat cu sprijinul financiar primit in cadrul Programului Sectorial
Leonardo da Vinci al Programului de Învăţare pe tot Parcursul Vieţii.
Toate informaţiile furnizate reprezintă responsabilitatea exclusiva a echipei de proiect,
A.N. şi Comisia Europeana nu sunt responsabile pentru modul in care este folosit conţinutul
acestor informaţii.
PARTENERIATUL INTERNAŢIONAL GRUNDTVIG PENTRU INVATARE
“TEACHING RECYCLING AND ENVIRONMENTAL EDUCATION”
prof. Manafu Georgeta
Liceul Teoretic „Tudor Arghezi”, Craiova
prof. Lulache Mariana
Colegiul Tehnic Energetic, Craiova
Scoala Gimnaziala „Nicolae Velea”, Cepari, Arges implementeaza in perioada august 2013-
iulie 2015 Parteneriatul Internaţional pentru Invatare Grundtvig „Teaching recycling and
Environmental Education”, parteneri fiind:
- ULIXES SCS, ITALIA
- ASSOCIATION "SOCIAL CENTER BURGAS", BULGARIA
- SCOALA GIMNAZIALA NICOLAE VELEA CEPARI
- SYDDANSK ERHVERVSSKOLE, DANEMARCA
- THE ENVIRONMENTAL ACADEMY LTD., ANGLIA
- NORTH MATRA ENVIRONMENTAL PROTECTION ASSOCIATION, UNGARIA
- MONTE, DESENVOLVIMENTO ALENTEJO CENTRAL ACE, PORTUGALIA
- MALATYA PROVINCE DIRECTORATE OF NATIOANAL EDUCATION, TURCIA
141
Parteneriatul pentru Invatare Grundtvig „Teaching recycling and Environmental Education” are
ID-ul european 2013-1-IT2-GRU06-51838 6 si ID-ul national GRU-13-P-LP-56-AG-IT.
Până în present activităţile din proiect au fost desfăşurate conform programului din formularul
de candidatură astfel:a fost realizat panoul proiectului de fiecare instituţie din proiect; s-a ales
echipa de implementare a proiectlui; a fostrealizat blogulproiectului:
http://teachingrecycling2013.blogspot.ro/; s-a realizat selectia persoanelor participante
la prima intrunire pe baza unor criterii de selectie dar si in functie de partciparea la scrierea
aplicatiei, implicarea in activitatile proiectului, responsabilitatile din proiect si modul in care pot
contribui la indeplinirea obiectivelor proiectului.
Prima intrunire transnationala s-a desfasurat in luna octombrie 2013 la Bitonto-Bari , in Italia.
Programul întrunirii de proiect a inclus: prezentarea instituţiilor partenere, a blogului
proiectuluihttp://teachingrecycling2013.blogspot.ro/ , discutii despre produsele finale ale
proiectului si responsabilitatile pe care le vor avea partenerii in realizarea produselor finale ale
proiectului. Au fost stabilite datele pentru urmatoarele întruniri de proiect si sarcinile concrete pana
la urmatoarea intrunire de proiect. Au fost digitizate chestionare pe blog pentru a obtine feedback
la intrunirea din Italia care au fost accesate de partenerii din proiect participanti la intrunire.
In cadrul blogului exista 10 meniuri principale, au fost incarcate 40 de materiale si a fost vizitat
de 234 de utilizatori pana la finalul lunii martie 2014.
142
In luna noiembrie 2013 au fost create cinci variante de LOGO de catre echipa de
implementare de la Scoala „Nicolae Velea „ Cepari coordonata de director prof. Gavan Nicolae si
partenerii de proiect au ales varianta numarul trei care a adevenit LOGO pentru proiect.
In luna decembrie 2013 au fost realizate Ornamente din produse reciclabile pentru
sarbatorile de iarna, imagini de la activitate desfasurate fiind postate pe blogul proiectului.
Activitatea de cercetare din cadrul proiectului s-a desfasurat in lunile februarie si martie
2014 rezultatele studiului de cercetare fiind:
- brosura Cadrul Naţional pentru Educaţia de Mediu orizonturi 2013-2020-2030:
1.Rolul educaţiei ecologice în cadrul implementării politicii de mediu
2. Strategia Naţională pentru Dezvoltare Durabilă a României Orizonturi 2013-2020-
2030
3.Obiective-ţintă şi modalităţi de acţiune la orizont 2013, 2020, 2030 conform
orientărilor strategice ale UE
- exemple de buna practica:
1. “Reţeaua promotorilor pentru sate curate/Creşterea conştientizării comunităţilor rurale din
regiunea NV în legatură cu impactul activităţilor lor asupra mediului"
2. “Tu reciclezi, noi te premiem”
3. “Parcul Natural Văcărești”
4. “EcoAtitudine = Responsabilitate, Informaţie, Acţiune”
5. “Sa Plantam pentru Planeta”
6. Eco zir- learn, play, recycle
7. Oaza verde pentru educație
8. Recicleta
9. Omul REînverzește locul!
10. Si noi putem recicla si noi putem ajuta
Pregatirea pentru intrunurea din Anglia din perioada 5-10 aprilie 2014 a inclus:selectia
persoanelor participante la intrunirea din Anglia si realizarea brosurii proiectului care este structura
astfel:
- Deseurile
- Colectarea selectivă a deşeurilor salvează viitorul!
- A reduce, a refolosi, a recicla
- Reciclarea o alegere responsabilă
143
- Reciclarea este un mare câştig, pentru mediul pe care trebuie să-l lăsăm curat generaţiilor
viitoare
- Creativitate
- Compostul
- Energii regenerabile
- Poluarea mediului si consecintele ei
- Recomandari pentru reducerea poluarii mediului.
Au fost digitizate chestionare pe blog pentru a obtine feedback la intrunirea din Anglia care au
fost accesate de partenerii din proiect participanti la intrunire.
S-a lucrat într-un mod cooperant şi flexibil în cadrul unei echipe internaţionale, multiculturale şi
multilingvistice, iar participanţii la reuniune şi-au dezvoltat aptitudinile si competentele civice,
interpersonale, interculturale şi sociale.
FOSTERING LIFELONG LEARNING THROUGH INTERNATIONAL
EDUCATION PROGRAMMES
Profesor Marilena Ciontescu
Colegiul “Ștefan Odobleja”, Craiova
În perioada 27-30 January 2014 am participat la o vizită de studiu cu titlul“Fostering
lifelong learning through international education programmes”, în Santiago de Compostela, Spania.
Am ales această vizită de studiu în ideea de a valorifica activitatea mea de metodist și formator de
adulți la Departamentului de Proiecte Educaționale al ISJ Dolj și a schimbului de bune practici.
Participanții vizitei de studiu au fost din 13 de țări diferite din toată Europa, cu experiență
profesională diferită. Au fost doua grupe principale de participanți: reprezentanți ai școlilor și
reprezentanți ai organizațiilor publice și private. Am observat că bunele practici sunt existente în
ambele categorii și este posibilă o cooperare în cadrul grupurilor și între aceste grupuri.
Participarea mea la această vizită de studiu va fi utilă pentru ISJ Dolj, deoarece am aflat diferite
strategii pentru a implica, motiva și încuraja profesorii în participarea la diferite programe și
activități internaționale, în scopul de a-i ajuta să dobândească noi competențe și cunoștințe
pedagogice.
Mai mult, educaţia adultilor în Spania are rezultate cunoscute în Europa prin proiecte de
anvergură europeană. Din cauza crizei economice este foarte greu pentru tineri să gasească un loc
144
de munca în Spania. Marea provocare este crearea unei bune cooperări între educație și piața
muncii, de asemenea între instituțiile de educație și comunitatea locală. În Galicia, am văzut multe
inițiative remarcabile, precum și dorința reala și angajamentul de ambele părți cu privire la acțiunile
internaționale de stagii și de mobilitate. Motivația studenților depinde de motivația profesorilor și
am observat că aproape fiecare țară se confruntă cu această problemă. Am ajuns la concluzia,
împreună cu alţi participanţi, că avem provocări comune, date de adaptarea curriculei la nevoile
pieţei de muncă şi la nevoile cursantului.
În timpul vizitei de studiu am prezentat ca exemplu de bune practici reţeaua de multiplicare
a informaţiei europene din care fac parte la nivelul ISJ Dolj, cu referire la rezultatele foarte bune pe
care le are în domeniul absorbţiei fondurilor europene în educaţie si prin oferta de formare formală
şi non-formală foarte bogată. De asemenea am împărtăşit cu colegii din alte țări experienţele pe care
le-am avut în activitatea desfășurataă atât la nivel județean, cât și internațional.
În timpul vizitei de studiu am avut posibilitatea comparării sistemelor de educație din
diferite țări, dar și a exemplelor de bune practici în domeniul educației, promovând dimensiunea
europeană a învățării. Am fost impresionată de exemplele oferite de participanți și cred că aceleași
bunele practici pot fi aplicate în oricare dintre instituțiile noastre. Din prezentarea unor proiecte de
către organizatori am înțeles că și școlile mici sunt în măsură să ia parte la scară largă de proiecte
finanțate de UE.
Am primit informații în timpul vizitei de studiu despre utilizarea standardelor europene în
școli, despre existența unor rute internaționale de învățare. Am căpătat experiență în cooperare
internațională și am înțeles necesitatea parteneriatelor europene între școli. Am observat o foarte
strânsă legătură între şcoală şi autorităţile locale, iar pentru a ajuta elevii care finalizează școala spre
angajare se apelează şi la diverse alte organizaţii. Toate informațiile obținute le voi disemina atât la
nivel local, cât și județean și național în vederea unei cooperări viitoare prin mobilitatea studenților
și a personalului, cooperare ce va avea loc în principal în cadrul noului program al Uniunii
Europene în domeniul educației, formării profesionale, tineretului și sportului Erasmus+.
În timpul vizitei de studiu a avut loc un schimb de opinii, un forum de discuţii pe teme de interes
comun la nivelul UE, cu elevi, profesori, coordonatori și experți care mi-au permis să înteleg mai
bine anumite aspecte legate de internaționalizare, de utilizarea standardelor europene în școli.
145
MOBILITATE INDIVIDUALA GRUNDTVIG
LE GRAND TOUR EN EUROPE: ART, PAYSAGE, JARDINS, CRÉATIVITÉ,
INNOVATION
BERLIN
Prof.Dumitrache Camelia
Scoala Gimnaziala Anton Pann
În perioada 5-9 august 2013- am participat la cursul de formare Le Grand Tour en Europe:
art, paysage, jardins, créativité, innovation, organizat de la Associazione Laboratorio del cittadino
Onlus,Castiglione del Lago din Italia, în calitate de beneficiar al unui grant de finanțare prin
programul Grundtvig-Mobilități individuale de formare continuă, prin ANPCDEFP
(www.anpcdefp.ro), Programul de ,,Învățare pe tot Parcursul Vieții” ((http://www.llp-ro.ro)
Cursul „Le Grand Tour en Europe: art, paysage, jardins, créativité, innovation”, organizat de
către doamna Mariella Morbidelli de la Associazione Laboratorio del cittadino Onlus,Castiglione
del Lago din Italia, s-a desfăşurat în oraşul Berlin, in Germania şi a reunit participanţi din
urmatoarele ţări: România, Franţa, Spania, Italia, Belgia
Cursul, bazat pe observare, acţiune, experimentare, cercetare a avut drept obiective:
actualizarea şi ameliorarea activităţii didactice a profesorilor prin achiziţionarea, în timpul unei
săptămâni de studiu şi experimente, a unei metode educative eficiente de cercetare-acţiune-formare
în cadrul tradiţiei europene a Marii Călătorii care a găsit în Italia una dintre locaţiile privilegiate;
descoperirea călătoriei ca prilej de confruntare cu natura şi cultura locurilor şi peisajelor;
transformarea călătoriei fizice în una intelectuală şi afectivă pentru a povesti cu ajutorul imaginilor
şi textelor o tulburătoare experienţă “transversală” în locuri cruciale ale omenirii.
Programul cursului desfasurat pe durata a 5 zile, 40 de ore a fost structurat pe sectiuni: Arta
si Antichitate, Istorie, Gradina Botanica, Marele Tur – istorie, peisaje, gradini, Inovatie si
creativitate. În ziua sosirii au fost primiţi participanţii şi s-au înmânat materiale necesare bunei
desfăşurări a cursului: pliante, harta oraşului, tichete pentru intrare la obiective culturale. Fiecare
participant a avut posibilitatea de a se prezenta, de a face cunoscută instituţia şi localitatea /
regiunea din care provine. Cursul s-a desfăşurat sub forma atelierelor de lucru, în cadrul cărora s-au
făcut prezentări despre patrimoniul natural, cultural, istoric al ţărilor şi regiunilor participanţilor, dar
şi vizite de studiu asupra obiectivelor istorice, culturale şi ambientale din oraşul Berlin si din
Potsdam. Fiecare cursant a putut face aprecieri şi comparaţii despre patrimoniul natural, cultural,
istoric din tara natala si a celorlaltor participanţi.
146
Cursul a fost unul interdisciplinar, prin intermediul artelor, TIC şi ştiinţe, literatură, istorie
educatie pentru mediu, pe parcursul căruia, pe lângă experienţele dobândite pe teren, prin vizite de
lucru la muzee (Pergamonmuseum, Jüdisches Museum, Museum Europäischer Kulturen, Potsdam),
catedrale, grădini, centre istorice (Reichstag, Bundestag , Poarta Brandebourg, Le Mémorial aux
Juifs assassinés d'Europe, Potsdamer Platz, East Side Gallery) au fost analizate documente istorice,
artistice, a fost observat peisajul, mediul şi modul de abordare a mediului şi dezvoltării durabile.
Formatorul, invitaţii şi ghizii puşi la dispoziţie au utilizat metode active şi mijloace audio-vizuale,
care au completat informaţiile verbale şi suportul de curs.
Atelierul de lucru final menit sa completeze blogul activitatii a strâns impresii, trăiri,
bucurii, păreri de rău, dorinţe si idei pentru initierea de noi proiecte şi s-a încheiat prin evaluarea
cursului şi înmânarea diplomelor de participare.
”EFFECTIVE DISSEMINATION (PROMOTION AND RAISING
AWARENESS) AND EXPLOITATION OF EUROPEAN EDUCATIONAL
PROJECTS”
Prof. Bogdan Ileana Alina
Şcoala Gimnazială Ţuglui
Prof. Barbu Florentina Irina
C.N. “Carol I”- Craiova
În perioada 6 – 10 mai 2013, am participat la cursul de formare „” Effective Dissemination
(Promotion and Raising Awareness) and Exploitation of European Educational Projects” desfasurat
in Atena (Grecia) din partea Asociaţiei Andrei. Cursul a fost organizat de către NSF CYBERALL
ACCESS, formator fiind domnul Nikolaos Floratos.
Activitatea de formare a fost realizată cu sprijinul financiar primit de la Comisia Europeana,
prin Agenţia Naţională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării
Profesionale (ANPCDEFP), în cadrul Programului de Învăţare pe Tot Parcursul Vieţii (Lifelong
Learning Programme), programul sectorial Grundtvig, acţiunea mobilităţi de formare continuă a
personalului implicat în educaţia adulţilor.
La stagiul din Atena a luat parte un număr de 3 participanţi din 3 ţări europene, astfel:
- Jo Peeters (Olanda)- Scouting Gelderland and EDOS Foundation
(www.scoutinggelderland.nl/, http://www.edosfoundation.com )
147
- Miroslava Solcianska (Slovacia)- University of Zilina - Institute of Continuing Education
(ICE) (http://ucv.uniza.sk/ucv/)
- Bogdan Ileana Alina (Romania)-Asociatia Andrei ( http://asociatiaandrei.blogspot.ro/ )
Programul de formare ”Effective Dissemination (Promotion and Raising Awareness)
and Exploitation of European Educational Projects" a avut o durată de 25 de ore care au fost
dedicate activităţilor desfăşurate în clasă şi alte 25 de ore au fost rezervate activităţilor de tip de e -
learning pe platforma online (Moodle) oferită de organizatorii cursului(http://e-courses.learn-it-
easy.eu ).
Principalul obiectiv al cursului a reprezentat însuşirea de strategii şi indicatori pentru o cât
mai bună dismeninare a proiectelor cu finaţare europeană.
Astfel, în cadrul atelierelor de lucru, au fost dezbătute aspecte privind identificarea şi
exploatarea canalelor de diseminare, stabilirea unei campanii de promovare a proiectelor bazate
pe standarde etice, crearea unor comunicate de presă utilizând instrumente gratuite, promovarea și
creșterea gradului de conştientizare a rezultatelor proiectului prin intermediul mass-media socială
(ca Facebook, Twitter, LinkedIn, etc).
Printre aplicaţiile online prezentate şi folosite în cadrul cursului de formare amintesc câteva:
- www.weebly.com -oferă o modalitate uşoară de a crea un site sau un blog unic
- www.issuu.com - este o platformă de editare digitală care permite încărcarea de fişiere
.pdf sau documente Word pentru a le publica
- www.mailchimp.com – este utilizat pentru a proiecta buletine informative, si apoi a le
împărtăşi pe reţelele sociale
- http://www.easel.ly/ - folosit pentru a crea si împărtăşi ideile vizuale on-line
- https://www.smore.com/ -util pentru crearea unui flyer online
- http://www.totemapp.com - permite pregătirea unei mape de presă on-line
Toţi participanţii la curs au primit, diplome de participare şi certificate de mobilitate
Europass.
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusiva a autorului. AN şi
Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul in care conţinutul informaţiei va fi folosit.
148
149
PROIECT COMENIUS MULTILATERAL “JUNIOR INVENTORS”
Prof. Buda Brigitta Daniela
Şcoala Gimnazială “Vasile Alecsandri” Baia Mare
Junior Inventors este un Proiect şcolar Socrates Comenius 1, finanţat de Comisia
Europeană.
Şcolile partenere în proiectul “Junior Inventors”au fost:
Coordonator european al proiectului:
ŞCOALA CU CLASELE I - VIII NR. 5 BAIA MARE, ROMANIA
Parteneri:
75. YIL KIRKÖY PANSİYONLU İLKÖĞRETİM OKULU, KIRKÖY, TURCIA
LICEUM OGOLNOKSZTALCACE UMIEJETNOSCI TWORCZYCH (HIGH
SCHOOL OF CREATIVE SKILLS) LODZ, POLONIA
“Junior inventors” a avut ca principal obiectiv descoperirea jocurilor şi jucăriilor pe care
le inventează copiii dezavantajaţi material din Europa pentru a se distra, şi colectarea lor într-o carte
150
ce a fost publicată în limba engleză şi limbile ţărilor partenere în proiect.Obiectivul proiectului a
fost de a pune în valoare creativitatea şi inventivitatea copiilor.
Munca de cercetare şi de colectare a jocurilor a fost realizată de echipe de profesori şi
elevi din şcolile implicate în proiect, iar grupurile-ţintă pentru această cercetare au fost compuse din
copii în vârstă de 6/7 – 14/15 ani. Jocurile copiilor au fost studiate o vreme pentru a descoperi ce
tipuri de jocuri joacă afară copiii cu prietenii lor şi materialele pe care le folosesc în aceste activităţi.
A fost interesant de observat dacă ei se joacă folosind jucarii gata făcute sau îşi fac singuri jucăriile.
Ne-am bucurat să descoperim în ce fel îşi construiesc jucăriile şi ce material au folosit. Am observat
că există multe asemănări între tipurile de jocuri şi jucării pe care le folosesc copiii din Romania,
Turcia şi Polonia.
Produsele finale ale proiectului au fost: o culegere de jocuri colecţionate pe parcursul
proiectului, culegere care a fost publicată în limba engleză şi limbile ţărilor partenere în proiect; un
CD conţinând înregistrările video ale jocurilor, expoziţii de artă şi cu jucării, albume foto/video de
la activităţi şi reuniunile de proiect, un atelier de lucru pentru profesorii de engleză din Turcia, în
cadrul căruia s-au făcut schimburi de experienţă, si, în cazul echipei române, un curs opţional
extracurricular numit “The English Club” (“Clubul englez”); un blog http://junior-
inventors.blogspot.ro şi un website.
Obiectivele specifice ale proiectului au fost:
- Punerea în valoare a jocurilor şi jucăriilor pe care le inventează copiii dezavantajaţi economic
pentru a se distra în timpul liber şi colectarea lor într-o culegere publicată în limba engleză şi
limbile ţărilor partenere în proiect.
- Implicarea copiilor în munca de cercetare în echipe
- Motivarea elevilor în învăţarea limbilor străine pentru a putea comunica mai uşor cu colegii lor din
străinatate.
- Motivarea elevilor şi profesorilor în a folosi tehnologiile moderne de comunicaţie şi informare -
Îmbunătăţirea schimburilor culturale dintre elevi şi profesori, folosind activitatea preferată a
copiilor: jocul.
- Găsirea modalităţilor de a ajuta elevii dezavantajaţi să ştie că sunt şi în alte ţări copii care nu-şi pot
permite jocuri şi jucării scumpe, şi că aceştia sunt pregătiţi să-şi împărtăşească jocurile cu alţi copii.
Impactul aşteptat şi realizat:
- Elevii au învăţat cum să-şi valorifice potenţialul creativ
- Elevii au fost motivaţi să-şi îmbunătăţească deprinderile de comunicare în limba străină pentru a
putea colabora cu partenerii din proiect
- Munca la proiect a dezvoltat la elevi deprinderile de a citi, scrie şi vorbi în engleză
151
- Atât elevii cât şi profesorii şi-au îmbunătăţit deprinderile de folosire a tehnologiilor de informare
şi comunicare.
- Elevii au învăţat cum să lucreze în echipî şi cum să negocieze şi să coopereze în echipă.
- Profesorii au fost motivaţi să integreze activităţile de proiect în programă şi să-şi folosească
creativitatea pentru a-şi îmbogăţi metodele de predare şi să împărtăşească iniţiativele inovative cu
alţi colegi. Ei au beneficiat şi de informaţiile şi schimburile de experienţă realizate cu profesorii din
ţările europene partenere.
- Schimburile interculturale dintre elevii şi profesorii din ţările partenere în proiect au ajutat în
combaterea rasismului şi xenofobiei şi au promovat toleranţa faţă de alţi oameni.
- Pe termen lung, comunitatea locală va beneficia din acest proiect prin o mai bună inţelegere a
nevoii copiilor de comunicare cu adulţii.
- Proiectul a oferit profesorilor şi comunităţii educaţionale posibilitatea de a obţine informaţii care
să le permită să-i consilieze şi îndrume pe elevi în funcşie de interesele şi talentele lor.
Diseminarea proiectului s-a realizat prin diferite metode:
- Prin prezentări şi expoziţii publice, cu imagini îi obiectele create de copiii de la şcolile partenere
ale proiectului
- Prin prezentarea proiectului la întâlnirile regionale ale profesorilor
- In mass-media locală
- Cu alte ocazii, cum ar fi “Ziua primăverii în Europa”, “Ziua Europei”, “Ziua Europeană a
Limbilor Străine”, etc.
- Pe blog-ul proiectului http://junior-inventors.blogspot.ro.
Proiectul nostru a fost unul de succes, fiind selectat ca exemplu de bună practică la
Concursul naţional “Made for Europe”, obţinând premii, şi echipa noastră fiind solicitată de
câtre Comisia Europeană să participle la Conferinţa Europeană "EU projects in favour of Roma
communities" în 2010. De asemenea, acest proiect a fost unul din cele care ne-au adus în 2008
titlul de “Școală Europeană”.
Câteva din impresiile elevilor după vizita din Polonia:”A fost o experiență de neuitat și
distractivă. La început am crezut diferit, deoarece polonezii nu au fost așa deschiși ca și românii.
Dar până la urmă totul a fost ok. Familia la care am stat a fost foarte amabilă. Mi-a plăcut orașul
Lodz foarte mult. Lodz este un oraș vechi și asta îl face deosebit. Școala din Lodz a fost … diferită.
Nu pot să o compar cu a noastră. Dar școala e curată, cu elevi drăguți. Ultima zi acolo a fost de
neuitat. Am mers la Grădina zoologica și apoi am avut mult timp liber, doar noi, adolescenții. Am
mers la Manufaktura la cinema, apoi ne-am distrat la centrul pentru timp liber de acolo. Ne-am
plimbat prin grădină și m-am bucurat de ultimele ore acolo. Mi-am făcut prieteni deosebiți și abia
152
aștept să-i văd din nou în Baia Mare.” (Izabela Buciuman). “Mi-a plăcut vizita la Lodz, dar nu mi-a
plăcut familia gazdă, deoarece nu m-au făcut să mă simt bine. Școala gazdă e frumoasă, dar clasele
nu sunt așa grozave, deoarece profesorii nu îi provoacă pe elevi să învețe. Cel mai mult mi-a plăcut
zborul spre Varșovia. A fost pentru prima dată când am călătorit cu avionul. M-a impresionat și
vizita la Torun. Mi-a plăcut și ultima zi petrecută la Lodz, deoarece am avut timp liber, pe care l-am
petrecut singuri, fără adulţi. Sper că luna aprilie va veni mai curând, ca să ne întâlnim din nou.”
(Angelica Opoliciuc)
ACTIVITĂȚI ÎN CADRUL PROIECTULUI EDUCATIV „CULTURA
ROMÂNEASCĂ ÎN CONTEXT EUROPEAN”
Prof. Cercelaru Margareta
Școala Gimnazială „Nicolae Romanescu” Craiova
În spațiul Uniunii Europene caracterizat de existența unor identități multiple, a valorilor,
tradițiilor, obiceiurilor și a modului de relaționare diferit dintre diverși indivizi sau grupuri, este
nevoie de înțelegerea culturii celorlalți, pentru a evita conflictele dintre culturi și civilizații
diferite. În vederea inițierii elevilor și profesorilor în tainele altor culturi și mentalități specifice
țărilor europene, astfel încat să fie facilitată comuicarea și acceptarea unora de către ceilalți am
derulat proiectul educativ „Cultura românească în context european” în baza unui parteneriat
educațional încheiat între Școala Gimnazială „Nicolae Romanescu” și Casa de Cultură „Traian
Demetrescu” din Craiova. Pe 21 februarie 2013, cu ocazia Zilei Internaționale a Limbii Materne,
am desfășurat activitatea “Prietenii albanezilor” în colaborare cu Asociația Liga Albanezilor din
România, continuatoare a societăților culturale de la începutul sec. XX care are menirea de a
menține și promova identitatea etnică a albanezilor din România. S-au prezentat următoarele
teme: Impresii de călătorie din Albania – prezentare ppt; Editorial „Prietenul albanezului” –
istorie, cultură, literatură, spiritualitate; Audiție muzicală – Grupul vocal instrumental
„Serenada”.
Activitatea a constituit un prilej benefic pentru elevi și profesori de a cunoaște istoria,
cultura, muzica și dansurile etniei albaneze.
Prezența albanezilor pe pământ românesc este atestată documentar abia în anul 1595 când se
semnalează venirea de la Cervenavodă a 15.000 de albanezi cu familiile lor, care au cerut
153
îngăduința domnitorului Mihai Viteazul să se așeze în Țara Românească și dintre care circa 1500
au intrat în oastea lui Mihai.
În secolele XVII, XVIII, XIX, albanezii trăiau în țară ca negustori, meseriași și vestiții arnăuți
(numiți la început arbanași) din trupele de gardă domnești și boierești. În timpul revoluției de la
1821, în oastea lui Tudor Vladimirescu au luptat albanezi: Constantin Hristo - cel care a salvat
viața lui Petrache Poenaru la Benești, tatăl său Atanase Hristo, Simon Chirco, Panait Gheorghe,
Spiru Margarit, haiducul Gheorghe Carjaliu, Naum Veqilhargi (autorul de mai târziu al primului
abecedar albanez) etc.
De-a lungul timpului, albanezii au găsit pe pământul românesc un adăpost cald și o
primire frățească. În afara vestitelor gărzi de corp ale arnăuților, ei s-au distins ca argintari,
armurieri, avocați, bancheri, băcani, blănari, boiangii, brutari, cârciumari, cofetari, constructori,
farmaciști, ingineri, medici, ofițeri, profesori, pânzari, rotari, tâmplari etc. În general, datorită
meseriilor pe care le-au practicat, albanezii s-au asezat în orașe.
Azi îi găsim răspândiți în județele Alba, Arges, Bacău, Brașov, Brăila, Călărași, Cluj,
Constanța, Dolj, Galați, Giurgiu, Gorj, Ialomița, Ilfov, Mehedinți, Mureș, Olt, Prahova, Suceava,
Timiș, Vâlcea, Vaslui, Vrancea și municipiul București.
Dar, de-a lungul vremii, ei s-au distins și ca înalți dregători în diferite funcții, activând în
cultura românească și europeană. Putem astfel aminti pe: umanista Elena Ghica (Dora d'Istria),
familia domnitorului Vasile Lupu, Naum Veqilhargi, Constantin Draco (secretarul domnitorului
Constantin Brancoveanu), Constantin Caraiani - consilier pentru reorganizarea școlilor în timpul
domnitorului Grigore Alexandru Ghica, Constantin Sakellarie - consul al Prusiei la Bucuresti,
Alexandru Ghica - mare vistier etc.
La sfârșitul secolului XIX începe în România mișcarea de renaștere naționaiă albaneză,
puternic sprijinită sufletește și financiar de către comunitatea din România, care numara pe atunci
câteva mii de membri, majoritatea stabiliți la București, Constanța, Ploiești, Pitești etc. Au luat
naștere societățile culturale și patriotice: Drita (Lumina), Dituria (Stiinta), Bashkimi (Unirea). În
fruntea lor aflăm pe Nikolla Nacio, Asdreni (Aleks Stavre Drenova) - cel care a compus imnul
național al Albaniei pe muzica lui Ciprian Porumbescu "Pe-al nostru steag e scris unire".
Din dorința de a reda aspecte din viața comunității albaneze din România, în urmă cu cinci
ani, a luat ființă Editura Privirea a Asociației Liga albanezilor din România care și-a propus să
publice lucrări culturale ce redau viața și obiceiurile albanezilor din România.
Formarea interculturală trebuie să vizeze toate cadrele didactice nu numai pentru că lucrează
în medii multiculturale ci și pentru că rolul dascălilor este acela de agenți sociali și culturali.
Bibliografie
154
Cojocariu V.M., Sacara L.. Managementul proiectelor pedagogice. Ghid metodologic, E.D.P., Bucuresti, 2005
http://www.alar.ro/comunitatea.html
ANIMAREA LECTURII EXEMPLE DE BUNE PRACTICI
Pip.Dan Antoanela Silvia
Liceul Tehnologic Constantin Ianculescu Carcea
Un club de lectură poate ajuta pe elevi să-şi formeze gustul şi interesul pentru lectură, să
stimuleze gândirea autonomă, reflexivă şi critică scolarilor. În fond, scopul lecturii în şcoală este de
a forma cititori activi pe tot parcursul vieţii. Varianta activităţilor extracurriculare structurate sub
forma atelierelor şi cluburilor/cercurilor de lectură organizate în funcţie de metafora „lecturii-
visare/evadare" şi/sau a „lecturii-aventură" m-a inspirat.
Altfel spus, pot să-şi accentueze propria personalitate prin reperele date de lectură în
cunoaşterea mai bună a vietii presarată cu valori în artă, creatie, estetic. Nouă, dar în acelaşi timp şi
veche este deschiderea unei perspective largi, care cuprinde nu doar texte literare, ci şi alte tipuri de
mesaje ale lumii contemporane: texte nonliterare sau alte forme artistice (teatrul, filmul, pictura,
dansul sau muzica).
O asemenea perspectivă am observat cum se adevereşte la clubul de lectură, prin activarea
unui teatru de păpuşi. Astfel teatrul ce valorifică lectura trece dincolo de problematica textului şi
pune în relief reacţiile emoţionale şi gândurile cititorului-elev. Aş putea spune mai departe că aceste
emoţii şi gânduri sunt puse în dialog cu reacţiile şi reflecţiile celorlalţi colegi.
Cu alte cuvinte am la dispozitie clubul de lectură unde pot fi gândite serii de lecturi organizate
tematic în jurul „personajelor-copii, personajelor-animale sau -plante".
Şcoala a achiziţionat un suport pentru teatru de păpuşi cu cortina, un set de păpuşi marionete
pe care le-am presupus că vor fi utile: animale, personaje des intalnite in poveşti ca prinţul, prinţesa,
balaurul, vrăjitoarea, chiar Scufiţa Roşie, lupul, bunica, vânătorul, cei trei purceluşi etc.
Ca temă a discuţiilor unor prime intâlniri din club au fost lecturile ce vizează personajul-
animal – iepuraşul. Importantă a fost alegerea unor texte incitante, în acord cu orizontul de aşteptare
al elevilor, prezente în număr suficient în biblioteca şcolii, a clasei, ori în librării, prezenţa unor
întrebări care să urmărească atât aprofundarea subiectului, cât şi „aducerea aproape a
problematicii". Iepuraşul a fost unul din personajele mai multor lecturi individuale ale elevilor. Am
ales textul „Vulpea si iepuraşul” de Alexandru Mitru. Păpuşi marionete am avut: vulpea, iepuraşul
155
şi ursul. Deschiderea apetitului pentru aceasta s-a realizat odată cu titlul scris de autor secondat de
„Socoteala de acasă nu se potriveşte cu cea din târg”. Au urmat intrebări: „Aţi întâlnit în proverbele
şi zicătorile citite de voi ?”, „Ce vrea să ne sugereze?”, „Aţi fost şi voi în aceeaşi situaţie?”, „La ce
vă poartă cu gândul acest titlu?"
Cadrul metodic ce vizează provocarea elevilor la lectură unor texte integrale este reprezentat
de „activităţile de animare/stimulare a lecturii"; acestea intenţionează motivarea extrinsecă a
elevilor fie prin integrarea lecturii în spaţiul jocului (motivare ludică), fie prin atribuirea de roluri
sociale (motivare prin responsabilizare). Spaţiul de creativitate larg permite structurarea unor
activităţi la nivelul unei singure clase, dar şi prin intermediul dialogului dintre clase. Dialogul l-am
propus între elevii claselor a III-a şi a IV-a cu elevi din clasele I şi a II-a. Astfel urma să punem în
scenă lectura „Vulpea şi iepuraşul”. Am urmat paşii necesari transpunerii lecturii în teatru:
a)relectură a textului sau a fragmentului de text cu scopul de a identifica scenele ce urmează a fi
transpuse; b)transpunerea fragmentelor, la nivel de grupe, în dialog scris; c) distribuirea rolurilor; d)
realizarea „spectacolului".
Elevii mai mari interpretând autorul, vulpea, iepuraşul şi ursul lecturează în faţa scenei
teatrale, ajutaţi de colegii lor cu păpuşile marionete în spatele scenei. Elevii mai mici sunt
spectatorii şi primii care dau verdictul reuşitei acestei acţiuni prin emoţia citită pe feţele lor.
Au urmat întrebări de genul: „Ce sentimente v-a provocat lectura?; De ce întâmplări personale
v-a amintit textul?; De ce alte cărţi v-aţi amintit?", „Ce v-a plăcut cel mai mult şi de ce? Ce nu v-a
plăcut şi de ce?”, „ Care credeţi că a fost momentul cel mai important?”
Miza acestui dialog al claselor este sporirea acurateţei şi ritmului citirii, obiective realizabile,
de data aceasta, prin învestirea elevilor mai mari care ştiu deja să citească cu rolul de a citi colegilor
din clasele mai mici. Activitatea pretinde, din partea elevilor învestiţi cu acest rol, atât parcurgerea
mai multor cărţi, cât şi relectura, cu voce tare, a textului ales. Efortul căutării şi al exerciţiilor de
citire expresivă este recompensat de fericirea pe care sunt capabili să o ofere, dar şi de admiraţia pe
care o stârnesc „ascultătorilor". Mai mare este admiraţia când personajele capătă şi viaţă prin
marionete, evenimentele sunt bine transpuse atat verbal cât şi spaţial.
Este cunoscut faptul că lectura autentică este proprie, solitară şi motivată intrinsec.
Încununarea cu succes nu este o surpriză de cele mai multe ori, prin lectura în grup sau pentru un
grup, un tip de lectură motivată extrinsec prin prezenţa unui efort comun, prin prezenţa teatrului-joc
sau a fericirii oferite celorlalţi. Am solicitat elevilor să-şi pună intrebări legate de lectură,
considerând ca existente deja cele două grupe: şcolarii mari şi şcolarii mici. Elevii mai mici au avut
ca temă realizarea unui desen inspirat de acţiunea lecturii şi elevii mai mari să realizeze o
caracterizare a iepuraşului-personaj.
156
Una din mizele esenţiale ale unui club de lectură o reprezintă parcurgerea, de fiecare partici-
pant, a unui număr cât mai mare de texte. Strategia urmatoare a clubului a fost „lectura-descoperire
de cărţi".
Bibliografie: ALINA PAMFIL – LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ ÎN ŞCOALA PRIMARĂ – PERSPECTIVE
COMPLEMENTARE, ED. Paralela 45, Piteşti, 2009
CĂLUGĂR, DUMITRU, DIDACTICA, EDITURA RENAŞTEREA, CLUJ-NAPOCA, 2005
CERGHIT, IOAN, METODE DE ÎNVĂŢĂMÂNT, EDITURA DIDACTICĂ ŞI PEDAGOGICĂ, BUCUREŞTI,1997
CERGHIT, IOAN, PERFECŢIONAREA LECŢIEI ÎN ŞCOALA MODERNĂ, EDITURA DIDACTICĂ ŞI PEDAGOGICĂ,
BUCUREŞTI, 1983
IMPORTANŢA FAMILIARIZĂRII CU ARTA TEATRALĂ LA CICLUL PRIMAR
pip Dinu Simona
Liceul Tehnologic Constantin Ianculescu, Cârcea
Teatrul este instrumentul cultural cel mai sensibil la specificul social, şi, în acelaşi timp, se
apropie cel mai sensibil de particularităţile copilăriei, prin ceea ce este propriu teatrului – jocul,
respectiv jocul teatral. Pentru copil nu există diferenţă între joc şi învăţare. Jocul are un rol
fundamental în dezvoltarea sa. De aceea, activitaţile de exersare a artei teatrale trebuie sa fie
prezente fie ca ore distincte, fie ca activităţi integrate în lecţii. Ele se încadrează perfect cu
specificul şcolii moderne, care încurajează şi promovează activităţile artistice. Cea mai importantă
achiziţie a elevilor va fi dezvoltarea capacitaţii de exprimare verbală şi non-verbală folosind tehnici
dramatice.
Prin tehnici dramatice şi de creatie se vor oferi elevilor un mediu nou şi interesant în care
să aplice ceea ce ştiu şi în care cunoştinţele lor de limba română să fie folosite în situaţii cât mai
apropiate de cele reale. Obiectivele atinse vor avea beneficii numeroase: exersează memoria şi
dicţia, formează siguranţa de sine, foloseşte creativitatea copiilor şi simţul umorului, îi implică activ
în lecţii, se pot exersa probleme de limbă cu grad mare de dificultate într-o manieră „invizibilă”,
adică elevii se concentrează pe ceea ce fac şi „uită” că de fapt folosesc expresii şi limbaj dificil. În
ceea ce priveşte vocabularul, se încurajează folosirea unei palete largi de cuvinte şi expresii, în
situaţii naturale, nu artificiale, în activităţi pot fi implicaţi cu uşurinţă elevi de niveluri diferite, li se
dezvoltă imaginaţia, creativitatea, adaptabilitatea şi întreaga personalitate.
Activităţile trebuie să se depărteze cât mai mult de ideea unei activităţi centrate pe
urmărirea corectitudinii gramaticale, pe acurateţea reproducerii unor modele. Elevii se vor
157
concentra deci asupra realizării unei anumite sarcini, pentru a cărei rezolvare va trebui să-şi
folosească cât mai bine cunoştinţele de limba română, care astfel devine o unealtă şi nu scop în sine.
Elevilor li se va oferi oportunitatea de a-şi forma capacitatea de a judeca o situaţie, de a
răspunde şi de a se implica în ea cu întreaga fiinţă, de a-şi folosi experienţa de viaţă, de a lua contact
cu un text literar în forme şi moduri variate. Sunt antrenate capacităţile intelectuale şi se dezvoltă
simţul frumosului, dar şi spiritul de colaborare şi cooperare, de echipă.
Obiectivele urmărite prin aceste activităţi vizează competenţe croscurriculare:
să-şi pregătească vocea, corpul şi expresia facială pentru interpretarea unui rol;
să se familiarizeze cu tehnici de relaxare (generală, a vocii, a muşchilor faciali);
să recite o poezie
să se familiarizeze cu tehnici dramatice: improvizaţie, crearea unui fond sonor, crearea unui
mediu;
să reproducă un rol cu mimica adecvată, respectând pauzele gramaticale şi psihologice,
cu ritmul şi intonaţia adecvate mesajului transmis prin text.
să utilizeze diferite tehnici de confecţionare a păpuşilor, marionetelor, costumelor,
decorurilor şi a altor material de recuzită din materiale diverse;
să-şi cultive spiritul de echipă în pregătirea unei piese de teatru;
Activităţile propuse de învăţător trebuie să evite clişeul recitării de poezii. Nu
recomandăm eliminarea recitărilor expresive, ci diversificarea activităţilor de învăţare, punând
copilul în situaţii diverse:
- de a crea, improviza prin jocuri de mimă folosind un obiect real sau unul imaginar;
-exerciţii de prezentare şi discutare a unor lecturi pentru copii; exerciţii-joc de dicţie
(frământări de limbă”) ;
-exerciţii-joc de mimică şi gestică (Ne mirăm, ne bucurăm, ne întristăm”, „Pe cine am
imitat ?”, „Fă ca mine”, „Ce crezi că am vrut să spun” etc. );
-exerciţii-joc de redare a unor sentimente, acţiuni sau obiecte („Completează, corectează”,
„Cine a spus?”, „Arată cum a făcut…”, „Cum face…”, „Spune-mi ce ştii despre…”);
-exerciţii de motivare a acţiunilor unor personaje, cu exprimarea şi argumentarea propriei
păreri şi sentimente;
-exerciţii de identificare a personajelor pozitive şi negative;
-realizarea unor dialoguri improvizate pe anumite teme şi în situaţii determinate (Cercul
propoziţiilor, Păpuşarul, Lumina verde - lumina roşie);
-exerciţii de creaţie literară – inventarea unor poveşti şi dramatizarea lor,
158
-exerciţii- joc de construcţie a unor dialoguri; interpretarea unui rol în cadrul unor piese de
teatru.
Elevii nu trebuie doar să memoreze şi să interpreteze roluri, ci şi să ajute la confecţionarea
decorurilor, măştilor, a costumelor şi a altor materiale de recuzită. Aceste activităţi stârnesc interes,
produc bucurie, dar facilitează şi acumularea de cunoştinţe, creează o atmosferă de destindere.
Prin ceea ce elevii produc în cadrul cursului: piese de teatru, poezii, poveşti, texte şi
dialoguri, ei capătă sentimente pozitive de realizare, de împlinire, sentimentul propriei valori şi li se
oferă posibilitatea de a înţelege lumea în diverse aspecte şi de a o privi din mai multe unghiuri.
De asemenea, aceste activităţi pot conduce la închegarea unei trupe de mici actori în
vederea realizării de piese de teatru cu şi pentru elevi, crearea unui mediu propice cooperării şi în
acelaşi timp afirmării potenţialului individual al fiecăruia.
BIBLIOGRAFIE Şerdean Ion, Didactica limbii şi literaturii române în învăţământul primar, EDP bucureşti, 2003
Sarivan Ligia, Didactica ariei curriculare Limba şi comunicare, UPG Ploieşti, 2010
Goia Vistian, Literatura pentru copii şi tineret, Ed Dacia 2008
Mitu Florica, Literatura pentru copii, Ed. Humanitas, 2005
Georgeta Roman „Jocuri de creaţie”- îndrumar,
Dr. Psiholog Carmen Anghelescu, GHID practic “Creşte prin teatru” pentru realizarea unui program de educaţie
prin artă dramatică.
ÎNVĂȚAREA PE TOT PARCURSUL VIEȚII
Prof. Groza Giorgia-Voichița
Șc. Gimnazială „Horea, Cloșca și Crișan” Brad
Auzim adesea vorbindu-se de descentralizare, la nivelul învățământului românesc, de
curriculum național aliniat standardelor europene, de atingerea idealului educațional. În acest scop,
sistemul educațional românesc face eforturi pentru a se alinia cerințelor Uniunii Europene, iar una
din măsurile luate este accesul elevilor și dascălilor la proiectele europene Comenius, Grundvig sau
Leonardo. În cadrul acestora, în urma aplicării pentru granturile disponibile, participanții din țări ale
Uniunii Europene sunt formați prin intermediul unor cursuri cu durată variabilă, în diferite domenii
ale educației, cu sprijin financiar din partea Agenției Naționale pentru Programe Comunitare în
Domeniul Educației și Formării Profesionale prin Programul de Învăţare pe tot Parcursul Vieţii.
Pe această filieră, prin programul Comenius – Mobilități Individuale, am participat la un
curs în Amora, Portugalia, intitulat ICT AS A TOOL FOR INTERCULTURAL AND MEDIA
EDUCATION organizat de CFAE Seixal Teachers Training Center, în perioada 23-29 septembrie
159
2012. Au beneficiat de finanțare din partea Agențiilor Naționale, pentru acest curs, 18 profesori din
România, Bulgaria, Croația, Polonia, Finlanda, Lituania și Grecia, iar cursul s-a desfășurat în limba
engleză.
Programul de formare a fost clasificat pe trei compartimente: inițierea în utilizarea
mijloacelor multimedia ca mijloc de predare-învățare-evaluare - trainer Luis Tinoca, profesor la
Universitatea din Lisabona, Portugalia; educație interculturală - trainer Inga Belousa, profesor și
trainer al Centrului de Pregătire a Personalului Didactic din Riga, Lituania; aplicarea noțiunilor de
educație interculturală prin intermediul mijloacelor multimedia - trainer Vitor da Costa de la CFAE
Seixal, Portugalia - instituția organizatoare a cursului.
În cadrul orelor de curs, desfășurate în prima parte a zilei, s-au realizat ateliere de lucru,
muncă pe echipe, grupuri de lucru, prezentări video, utilizare ICT, iar după-amiaza s-au efectuat
vizite la diverse instituții de cultură și educație din provincia Seixal. Astfel, am vizitat Școala
Secundară din Amora, unde au avut loc întâlniri cu profesorii de diferite discipline, care lucrează cu
elevi proveniți din peste 30 de țări. Am avut o întâlnire de lucru cu două profesoare care se ocupă de
elevii străini, recent sosiți în Portugalia, și care ne-au prezentat problemele cu care se confruntă în
acomodarea emigranților. Am participat la un curs de informatică susținut de un profesor portughez
de origine indiană: Antonio Rodriguez, care avea elevi de 6 naționalități.
S-au stabilit întâlniri cu reprezentanții municipalității însoțite de discuții pe tema toleranței
etniilor din provincia Seixal și a valorizării culturii proprii fiecărei etnii. În cadrul acestor discuții s-
au subliniat eforturile făcute de municipalitate pentru promovarea culturii în rândul tinerilor și
pentru evitarea abandonului școlar. Vizita la Biblioteca Municipală Seixal a avut ca scop
implementarea conceptului de cititor de la o vârstă extrem de fragedă în cadrul compartimentelor
bebeteca și kidoteca unde și cei foarte mici au contact nemijlocit cu cartea. În timpul vizitei,
participanții la curs au donat câte o carte a unui autor național pentru colțul intercultural al
bibliotecii. Vizita la Centrul Parohial Seixal, care sprijină integrarea imigranților în spațiul social,
economic și cultural portughez a fost însoțită de discuții cu psihologul centrului, despre măsurile
întreprinse în sprijinul acomodării populațiilor care solicită ajutor: africani, brazilieni și locuitori ai
Insulelor Azore și Capo Verde.
Alte activități culturale realizate au fost: vizitarea Lisabonei fără ghid, cu o hartă și
realizarea de fotografii la obiectivele turistice și culturale marcate pe hartă - activitate care s-a
realizat prin munca pe echipe, cu câte un participant din fiecare țară, participarea la o seară de
muzică Fado - muzica marinarilor portughezi - patrimoniu național UNESCO, vizitarea
Oceanariumului și a Muzeului Oriental. De asemenea s-au realizat excursii la cel mai vestic punct al
160
Europei: Cabo da Roca, la Parcul Național Sintra, la satul de pescari Sesimbra în care se păstrează
și se conservă cele mai vechi tradiții ale cultruii populare portugheze.
La sfârșitul cursului, pentru evaluarea finală a activității participanților, fiecare grupă a
realizat un proiect de predare a unui curs pe tema interculturalității, folosind variate mijloace
multimedia. Calitatea materialelor a fost excelentă, fiecare participant a avut o mapă cu cele două
cursuri printate, un stick cu datele existente în DropBox, harta pe care am folosit-o în timpul
activității descoperirii obiectivelor turistice și culturale din Lisabona, iar în timpul laboratoarelor am
avut acces fiecare la laptop și internet.
Activitatea la care am participat a avut și va avea un impact deosebit atât asupra dezvoltării
mele personale și profesionale, cât și asupra colegilor mei, ai elevilor, a instituției la care lucrez.
Personal, experiența dobândită în urma cursului m-a încurajat să adopt o abordare mai reflexivă
asupra modului în care predau, mi-a oferit o gamă mai largă de metode, tehnici, materiale de
predare, din care să pot alege, mi-a îmbunătăţit cunoştinţele în aria mea profesională, mi-a
actualizat cunoștințele referitoare la alte culturi și sisteme educaționale, îmbunătăținu-mi
competențele de utilizare a limbii engleze, devenind astfel mai motivată în a-mi dezvolta
competențele profesionale și în viitor. De asemenea, i-am încurajat pe colegii mei să participle la
programe europene de formare și perfecționare, să aplice noi metode și strategii didactice, iar
interesul lor pentru politicile educaționale europene s-a dovedit a fi ccrescut. La nivelul instituției
din care fac parte, impactul constă în consolidarea dimensiunii europene în activitatea din şcoală, la
creșterea interesului pentru stabilirea de parteneriate de cooperare cu şcolile și organizaţiile din cele
șapte țări reprezentate la activitatea de formare.
Experiențele de acest gen ar trebui să fie pentru toți participanții la actul educațional
mobilizatoare și determinante, încercând cu toții să facem eforturi pentru a fi pregătiți să formăm
elevii în spiritul valorilor și culturii europene comune, aliniindu-ne astfel standardelor educației
europene.
Bibliografie: 1. Liliana CIASCAI, Educația interculturală – teorie și practică, Colecția Multimedia în educație, Editura
Casa Cărții de Știință, Cluj-Napoca, 2007;
2. Constantin CUCOȘ, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade didactice, Editura Polirom,
Iași, 2009;
3. Carmen CREȚU, Carmen DUȘE, Ovidiu GAVRILOVICI, Vasile ISAN, Nicolae SEGHEDIN, Politici
educaționale în spațiul universitar, Editura UEFISCDI, București, 2011;
2. Cezar MILITARU, Adina PAVEL, Adriana ZAMFIR, Politici în domeniul calității educației la nivelul
Uniunii Europene, în „Euromentor”, vol. 2, nr. 1, martie, 2011;
3. Notă privind politicile educaționale, InfoR România de la aderare la integrare, Banca Mondială, 2007;
4. www.scribid.com
5. www.anpcdefp.ro
161
DISEMINARE PROIECT GRUNDTVIG, PARTENERIATE PENTRU
ÎNVĂȚARE,
”CAREER ASSISTANCE&SPIRIT OF ENTERPRISE”
Prof. Aurora Huluţă
Colegiul Tehnic ”Marcel Guguianu”, Zorleni, jud. Vaslui
Obţinerea unui job este cea mai mare provocare pentru tineri în actualul context economic.
Colegii lor de generaţie din majoritatea ţărilor europene se confruntă cu aceeaşi situaţie.
Identificând această problemă comună, împreună cu partenerii noştri europeni, am realizat proiectul
Grundtvig, parteneriate pentru învăţare: „Career Assistance&Spirit of Enterprise”, care să
crească şansele tinerilor de angajare sau autoangajare (antreprenoriat).
Proiectul se desfăşoară în perioada 1 august 2013 – 31 iulie 2015 şi este realizat în
parteneriat cu opt organizații din Spania, Austria, Italia, Franța, Lituania, Turcia și Portugalia.
Obiectivul principal al proiectului este consilierea și orientarea în carieră a tinerilor adulți
pentru a facilita tranziția de la școală, loc de muncă inadecvat şi șomaj, la angajare în concordanță
cu așteptările și aptitudinile lor.
Obiectivele specifice:
- să dezvolte abilitățile tinerilor de identificare a locurilor de muncă, de marketing personal și
angajare avizată corelată cu aspirațiile, abilitățile și cerințele slujbei, pentru a crește stima de sine,
angajabilitatea şi management eficient al carierei;
- să îmbunătăţească abilitățile tinerilor în domeniul TIC pentru a utiliza flexibil aplicațiile de
recrutare de resurse umane pe reţelele sociale, în contextul creșterii mobilității educaționale și
profesionale în Europa și la nivel global, pentru o cetățenie europeană activă;
- să dezvolte abilitățile antreprenoriale ale tinerilor și să promoveze cultura antreprenoriala,
stimulând spiritul antreprenorial și inițierea de afaceri profitabile,
- să ofere tinerilor adulţi căi de a-şi îmbunătăți cunoștințele și competențele, asistându-i în luarea
deciziilor de carieră, echipându-i pentru continuarea studiilor, intrarea şi deplasarea pe piața forței
de muncă, contribuind la inserția lor profesională și adaptabilitatea lor;
- să crească schimbul de bune practici în rândul tinerilor și profesioniștilor în pregătirea adulţilor în
diferite țări.
Proiectul îşi propune dezvoltarea unui mediu colaborativ european în vederea pregătirii
tinerilor adulţi pentru un start bun în integrarea socioprofesională în contextul creşterii mobilităţii
educaţionale şi profesionale la nivel european şi mondial.
162
Tinerii sunt o resursă preţioasă a societăţii noastre în îmbătrânire dar, în acelaşi timp,
formează un grup extrem de vulnerabil. Ei se confruntă astăzi cu obstacole serioase în încercarea lor
de a intra pe piaţa forţei de muncă. În majoritatea ţărilor europene rata şomajului în rândul tinerilor
este mai mult decât dublu faţă de rata şomajului din totalul populaţiei.
Deşi în şcoală se desfăşoară activităţi de consiliere şi orientare în carieră, timpul alocat
acestora este insuficient. Sunt abordate subiecte generale. Nu este suficient timp pentru consilierea
şi orientarea individuală în carieră, pentru realizarea unor planuri de carieră personalizate de către
fiecare tânăr. Astfel, în multe cazuri, elevii ajung la terminarea liceului fără a şti ce vor să facă mai
departe.
Sunt tineri care şi-au ales o meserie, sub presiunea părinţilor care vor să-şi realizeze prin
copiii lor, visele lor neîmplinite. Neţinând cont de dorinţele şi aspiraţiile personale, tinerii sunt
nefericiţi, nevoiţi să studieze sau să profeseze într-un domeniu pentru care nu au nicio atracţie. De
aceea vor să facă o altă alegere.
Există numeroase cazuri în care tinerii au obţinut un job, fără a se informa întâi despre ce
presupune acea meserie iar acum constată că nu li se potriveşte.
Angajat sau antreprenor? Aceasta este dilema pe care o au mulţi tineri. Cu atât mai mult cu
cât oferta de locuri de muncă este săracă. Mulţi ar dori să devină antreprenori, însă nu ştiu cum să o
facă, ce paşi trebuie să urmeze. La început de drum, totul pare foarte dificil sau chiar imposibil de
realizat.
Pentru toţi aceşti tineri am realizat acest parteneriat care să le faciliteze integrarea
socioprofesională în concordanţă cu aptitudinile şi aspiraţiile personale.
Grupul ţintă cuprinde 40 de tineri cu vârsta între 18-29 ani, actuali şi foşti elevi, studenţi,
şomeri, persoane aflate în căutarea unui loc de muncă sau nemulţumiţi de locul de muncă ori care
doresc să înceapă o afacere proprie.
Principalele teme abordate în cadrul activităților cu grupul țintă sunt:
- Cunoasterea de sine (dezvoltare personală; luare de decizii – angajat sau antreprenor?
Abilități și calități personale; stabilirea scopurilor – valori profesionale etc);
- Cunoașterea pieței muncii şi tehnici de căutare job;
- Dezvoltarea personală pe parcursul carierei (CV, scrisoare de intenție, portofoliu digital,
Marketing personal etc.);
- Educație antreprenorială – încurajarea viitorilor antreprenori;
- Punerea bazelor unei afaceri și formarea conștiinței antreprenoriale.
Produsele finale care se vor realiza în cadrul proiectului sunt:
1. Platformă E-learning (http://www.caseproject.eu), cuprinde secţiunile:
163
- „Despre proiect” - oferă informaţii generale despre proiect şi este actualizată permanent
cu noutăţi privind derularea acestuia.
- „Portofoliu digital” va cuprinde informaţii despre modalitatea de realizare şi utilitatea
Portofoliului digital, în contextul extinderii metodelor moderne de recrutare a resurselor
umane prin intermediul Social Media. Este o „carte de vizită” digitală care asigură
realizatorului posibilitatea prezentării evoluţiei profesionale (educaţie, instruire,
experinţă de lucru, CV, Diplome şi certificate), aduce la cunoştinţa celorlalţi realizările
(personale şi/sau ale echipei din care face parte), împărtăşeşte celorlalţi opiniile,
proiectele, aşteptările sale, îl fac cunoscut prin prisma aprecierii prietenilor, colegilor,
organizaţiei etc. Pentru promovarea portofoliului digital, pot fi adaugate link-uri către
acesta pe pagina personala de pe Google+, LinkedIn si Facebook, pentru ca munca
persoanei respective să ajungă sub ochii angajatorilor.
- „Blogul tânărului antreprenor”, are ca scop trezirea interesului tinerilor pentru
antreprenoriat, consilierea celor care doresc să-şi înfiinţeze o afacere proprie şi a tinerilor
antreprenori aflaţi la început de drum. Este un spaţiu de întâlnire a tinerilor interesaţi de
antreprenoriat, unde pot face schimb de experienţă şi de informaţii.
- „Tips&tricks” oferă sfaturi/ponturi pentru carieră şi antreprenoriat. este împărţită pe
subsecţiuni: Autocunoaştere, Marketing personal, Căutare job, Antreprenoriat, Social
Media.
2. Ghid de consiliere în carieră
Va fi realizat prin colaborarea tuturor partenerilor, folosind materiale rezultate în cadrul
proiectului cât şi informaţii de specialitate din fiecare ţară parteneră, ceea ce îi va oferi o
dimensiune europeană. Va oferi informaţii şi sfaturi utile pentru căutarea şi obţinerea unui job,
dezvoltarea carierei, începerea unei afaceri proprii, marketing personal şi alte domenii de interes
pentru dezvoltarea carierei tinerilor.
Caracterul inovator al produselor finale este dat de următoarele:
- reunirea într-un tot unitar a produselor finale, pe platforma E-learning, mediul online fiind
foarte atractiv pentru tineri;
- folosirea unui mediu virtual de lucru şi de marketing personal – Portofoliile digitale;
- utilizarea Social Media pentru angajare.
Apariţia tehnologiilor digitale pentru stocarea celor mai diverse tipuri de date a permis un
salt calitativ în crearea, dezvoltarea şi utilizarea portofoliilor. Transpunerea materialelor din
portofoliul clasic, tipărit, în format digital a indus utilizarea noilor modele de comunicare pentru
transmiterea portofoliului și includerea în portofoliu a materialelor sau a referinţelor.
164
Deoarece portofoliul electronic este postat pe o platforma informatică pe web, oferă
următoarele avantaje:
- capacitate nelimitată de arhivare (poate găzdui fișiere de diferite formate: texte, video,
audio, imagini etc.);
- Virtualitate, care oferă posibilitatea și oportunitatea de a modifica/actualiza conținuturile
fără limite de spatiu și timp;
- Accesibilitate și faptul de a fi folositor (încărcare și descărcare ușoară a conținuturilor);
- Capacitatea de a fi folosit nu doar ca instrument informativ dar și comunicativ;
- Un excelent raport costuri/beneficii;
- Rezistență și durabilitate în comparație cu hârtia, poate fi inscripționat și pe suporturi
externe (CD, DVD);
- Calitatea produsului final (suportă imagini și fotografii de mare calitate, video și audio).
CV-ul tradiţional nu mai este suficient pentru angajare. În epoca reţelelor de socializare,
angajatorii urmăresc profilul online, pe LinkedIn, Facebook sau Twitter ale candidaților.
Un studiu realizat de compania StepStone (unul dintre liderii europeni ai recrutării online) pe
un eșantion de 17.330 de persoane care își caută un loc de muncă și 1.470 de angajatori din 8 țări
europene, arată că aproape trei sferturi din recrutori (73%, mai exact) afirmă că apelează la Social
Media pentru a căuta informații complementare privind un candidat la un post. Pentru jumătate din
ei, aici se confirma imaginea pozitivă pe care a lăsat-o candidatul. Dar un sfert din angajatori găsesc
în Social Media motive pentru respingerea unei candidaturi.
Membrii grupului țintă vor învăța cum să utilizeze Social Media în avantajul lor, atunci când
își caută un loc de muncă.
Până în acest moment, au avut loc două reuniuni de proiect, la organizațiile partenere din
Spania și Portugalia. Au fost niște experiențe extrem de plăcute și eficiente. S-a lucrat intens într-o
atmosferă caldă, prietenoasă şi relaxantă. Am lucrat în echipe multiculturale, am învăţat unii de la
alţii, ne-am distrat, am vizitat locuri încărcate de istorie, am format o adevărată echipă, cu un scop
comun: succesul proiectului. Următoarea reuniune de proiect va avea loc în luna mai 2014, în
școala noastră.
Proiectul este realizat cu sprijinul financiar al Comisiei Europene prin Programul de Învăţare
pe Tot Parcursul Vieţii/ Grundtvig, parteneriate pentru învăţare. Acest material reflectă numai
punctul de vedere al autorului şi Comisia nu este responsabilă pentru eventuala utilizare a
informaţiilor pe care le conţine.
Bibliografie: Formularul de candidatură al proiectului ”Career Assistance&Spirit of Enterprise”, 2013
165
PROIECT COMENIUS MULTILATERAL
<<BUILDING A BRIDGE IN EUROPE>>
coordonator proiect Prof. dr Laura-Grigorița Mitrache-Tiță
Școala Gimnazială Castranova
În perioada 19-25 mai 2013 la Școala Gimnazială Castranova a desfășurat proiectul
Comenius multilateral <<Building a Bridge in Europe>> în colaborare cu șapte școli din șapte tări:
Şcoala Gimnazială Castranova- România, Adabelen İlköğretim Okulu- Turcia, CEIPS Isabel la
Católica- Spania, Osnovna šola Bistrica ob Sotli- Slovenia, Carolus Clusius College- Olanda,
Instituto Comprensivo Petrarca- Italia, 12ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΞΑΝΘΗΣ- Grecia, Eversley
Primary School- Anglia. Acest proiect este subvenționat prin programul <<Lifelong Learning>> cu
sprijinul Comisiei Europene. Proiectul a fost depus spre aprobare la Agenţia Naţională Pentru
programme comunitare în Domeniul Educației Și Formării Profesionale de la Bucureşti în februarie
2012 și a început să fie derulat în august 2012, primind astfel numărul 2012-1-ES1-COM06-52117.
Acest proiect este destinat în primul rând elevilor, apoi cadrelor didactice şi directorilor
şcolilor implicate. De aceea la prima mobilitate din perioada 15- 20 octombrie 2012, din Turcia au
participat toți directorii și coordonatorii celor opt școli.
Pentru a pune bazele proiectului, doamna Inmaculata Fernanadez Boy din Spania, subsemnata
Laura-Grigorița Mitrache-Tiță din România și domnul director Osman Gursoy din Turcia ne-am
întâlnit într-o vizită pregătitoare în Turcia, prilej cu care am stabilit calendarul mobilităților,
obiectivele proiectului și tematicile activităților pe care fiecare țară urma să le propună. Tot atunci
am stabilit să fie coordonatorul proiectului școala din Spania.
Prin acest proiect ne propunem să se sprijine inovațiile în abordările pedagogice și în
managementul şcolar. Profesorii au ocazia să facă schimb de experiență, metode și mijloace
didactice pentru predare-învățare. Directorii pot compăra metodologiile, sistemele educaționale și
îndatoririle unui director de școală în fiecare țară. Deşi partenerii proiectului sunt din țări foarte
diferite, aproapte toate școlile sunt situate în zone rurale, ceea ce duce la existenţa a numeroase
puncte comune. Proiectul are în vedere comunicarea în limba engleză dar și învățarea limbilor
celorlalate 7 țări. Toate școlile conlucreză în vederea atingerii obiectivele propuse. Se fac schimburi
culturale, despre tradiții, obiceiuri, sărbători și se pune accent pe adevaratele valori din viață și
educație: toleranță, solidaritate, non-violență, pace, egalitatea dintre sexe, non-rasism, non-
discriminare. Se are în vedere învatarea prin mijloace informatice, moderne și interactive în toate
țările.
166
Astfel fiecare şcoală şi-a ales câte o temă care dezvoltă câte o valoare umană. Tema <<Să ne
cunoaștem unii pe alţii>> dezvoltată în activitatea din Turcia a avut ca valoare comunicarea. Tema
<< Educaţia privind mediul înconjurător>> propusă de şcoala din Anglia a avut la bază respectarea
și aprecierea mediului în care trăim. Italia a avut ca temă <<Internetul şi noile tehnologii>>,
punându-se problema siguranţei copiilor care navighează pe internet, Grecia tema << păcii și a
toleranței>>, Slovenia <<rezolvarea conflictelor>>, Olanda <<educația sexuală și emoțională>> și
Spania <<diferenţele de oportunitate între fete şi băieţi>>.
Până la ora actuală s-au desfășurat activitățile din Turcia între 15-20 octombrie 2013, Italia
19-26 ianuarie 2013, în Anglia 17-24 martie 2013, în România care a reprezintat jumătatea
proiectului între 21-25 mai 2013, în Slovenia între 16-23 octombrie 2013 și Grecia între 2-7
februarie 2014, urmând să mai realizăm mobilități în: Olanda în martie 2014 și Spania în mai 2014.
Şcoala noastră şi-a propus să efectueze minim 27 de mobilități, din care jumătate pentru elevi, dar
până la finalul proiectului intenționăm să realizăm 33 de mobilități.
Mai jos voi enumera activitățile desfășurate în fiecare țara și voi anexa legături pentru a le
exemplifica. După fiecare vizită am realizat câte un film prin care am diseminat mobilitățile din
fiecare țară, fimulețe pe care le-am postat pe daylimotion ( http://www.dailymotion.com/Laura-
Grigorita )
1.Turcia- Întâlnirea directorilor și coordonatorilor -Octombrie 2012: Prezentarea școlilor și a
sistemului educațional din fiecare țară, Prezentarea directorilor fiecarei țări, Prezentarea școlilor și a
localităților, Poster cu pomul valorilor, Dansuri tradiționale.
2. Italia- Educația prin IT & și prin gastronomie - Ianuarie 2013: Rețete cu mâncare tradițională,
Siguranța pe Internet, Proprietatea intelectuală, Vulcanii: structura pământului.
3. Anglia- Educația pentru mediul înconjurător 2013: Educația ecologică și Reciclarea
4. România-Educație multiculturală-Mai 2013: Produse hand made, A cânta un cântec într-o altă
limbă, Ghidul cu Expresii Esențiale în 9 limbi, având ca limbă țintă engleza.
5. Slovenia- Rezolvarea conflictelor- Octombrie 2013: Prezentarea localității natale, O zi din viața
mea, Scrisoare către destinatar necunoscut.
6. Grecia- Educație pentru pace- Februarie 2014: Premiul Nobel pentru fiecare țară, Olimpici
pentru fiecare țară, Oda bucuriei în fiecare limbă, O poveste tradițională despre bine și rău în
engleză. Am diseminat aceste activități și mobilități prin intermediul presei scrise: în revistele
<<Oltenaşul>>, <<Cuvântul libertăţii>>, <<Gazeta de sus>>, internetului pe blogul proiectului, pe
e-mailuri, prin întruniri la nivelul școlii și județului.
In concluzie, acest proiect este folositor atât elevilor, cât şi profesorilor şi directorilor
deoarece beneficiari direcți sunt toţi. Are o dimensiune locală, regională, europeană şi nu numai.
167
Prin acest proiect se respectă multe din normele prevăzute de instituțiile Uniunii Europene. Este un
proiect complex, cu mulți parteneri și multă implicare.
CALCULATORUL - UNA DIN PROVOCĂRILE ŞCOLII
ROMÂNEŞTI ÎN SECOLUL XXI
Prof. Ing. Licșor Ciprian-Gabriel
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto
Prof. Licșor Alexandru-Florin
Școala Gimnazială Bratovoești
Dezvoltarea socio-economică din ultimii ani, ritmul alert al schimbărilor din plan social
au impus - în rândul statelor dezvoltate - reconsiderarea sistemului de educaţie. Astfel, educaţia
este înţeleasă ca o sumă de servicii pe care instituţiile abilitate trebuie să le ofere atât copiilor,
cât şi adulţilor. Deci, la ora actuală se pune problema extinderii educaţiei. Educaţia se va
extinde trecând la ceea ce se numeşte educaţia celei de-a doua şanse, întrucât sunt destui tineri
care ies din sistem înainte de a obţine o calificare în şcoală. Lor li se adaugă oamenii maturi,
care nu mai au nici o calificare, chiar dacă ei au o diplomă universitară.
O altă provocare a lumii contemporane este determinată de tendinţa de globalizare şi
internaţionalizare a educaţiei, ceea ce presupune a converti învăţământul dintr -un învăţământ
reproductiv, într-unul de tip creativ. Aşadar, se va institui un curriculum care va cuprinde valori
specifice, dictate de cerinţele pieţei. O consecinţă a acestui fapt va fi libera circulaţie a
valorilor, a studenţilor, a cadrelor didactice, care se vor impune pe o piaţă a calităţii.
Altă tendinţă a lumii contemporane se referă la modalitatea transmiterii informaţiilor, a
noţiunilor, iar, prin extensie, la modelul învăţării ştiindu-se faptul că paradigma europeană a
procesului de predare-învăţare este determinată de binomul asimilare şi reproducere de
informaţie. Astfel, noul Curriculum Naţional se adresează unor elevi care vor intra în viaţa
socială şi profesională în secolul următor. Drept urmare, sistemul de învăţământ are datoria şi,
totodată, responsabilitatea de a-i pregăti pe aceştia pentru schimbările care se presupun că vor
avea loc la nivel economic, social, politic şi cultural atât pe plan intern cât şi internaţional.
Una dintre direcţiile călăuzitoare ale muncii educative din şcoli este accentuarea
specializării la nivel înalt, concomitent cu flexibilizarea şi mobilitatea pieţei într-o lume
dinamică. Preocuparea pentru reînnoirea şi ameliorarea permanentă a ofertei de învăţare, prin
elaborarea noului curriculum, este legată de viitorul educaţiei.
168
Dinamica şi necesităţile actuale,precum şi finalităţile de perspectivă ale sistemului
românesc de învăţământ, generate de evoluţia societăţii şi formulate în diverse documente de
politică educaţională, nu pot fi concepute fără această importantă componentă a tehnicii
electronice actuale - calculatorul.
Utilizarea calculatoarelor electronice în aproape toate compartimentele vieţii sociale şi
economice face să se modifice modul şi mijloacele noastre de viaţă. Programele variate din
domeniul calculatoarelor cu pătruns tot mai mult în toate sferele de activitate, inclusiv în
problematica învăţământului.
Este bine ştiut faptul că în şcolile din ţările puternic dezvoltate există câte un calculator
la 1-2 elevi, iar în unele regiuni ale globului, elevii urmează cursuri de învăţământ la domiciliu,
prin intermediul calculatoarelor. Situaţia economică a ţării noastre din ultimul deceniu nu a
permis dotarea şcolilor româneşti cu calculatoare decât într-o foarte mică măsură. Cu toate
acestea, atât M.E.N. în colaborare cu firme de renume, dar şi nenumărate alte organizaţii au
demarat programe care au ca scop introducerea de calculatoare în cât mai multe unităţi de
învăţământ, cât şi cumpărarea unui calculator de către familiile cu venituri reduse, program
care se află în desfăşurare.
Curriculum-ul elaborat în şcoală ca parte componentă a C.D.Ş., permite fiecărei unităţi
de învăţământ să propună ca activităţi opţionale şi pe cele legate de tehnologia calculatoru1ui.
Bineînţeles că în acest caz la şcoala respestivă trebuie să existe calculatoare. În ceea ce priveşte
interesele elevilor şi ale părinţilor este greu de crezut că ar putea exista situaţii în care aceste
tipuri de activităţi să fie refuzate, mai ales că foarte puţine familii au posibilitatea achiziţionării
unui calculator.
Sunt bine cunoscute receptivitatea şi deschiderea copiilor în aflarea „tainelor”
calculatorului încă de la o vârstă mică. Învăţând „a.b.c.-ul” calculatorului, micul şcolar are apoi
posibilitatea să descopere „o lume întreagă” cu ajutorul computerului.
Începând cu anul 1997 sunt introduse în şcoală noţiuni de informatică. Aceste noţiuni se
introduc treptat într-o înlănţiure logică cu cele de matematică prin intemediul opţionalelor
alese, ce au titluri sugestive:
„Activităţi plăcute şi utile cu ajutorul calculatorului”
„Lumea văzută prin intermediul PC - ului”
„Prietenul meu, calculatorul”
Cadrele didactice care îşi aleg un asemenea opţional, trebuie să posede cunoştinţele
minime necesare în domeniul calculatoarelor. Aceasta nu înseamnă că trebuie să fie un
specialist, ci doar să fie iniţiat anterior într-o formă sau alta în acest domeniu.
169
Obiectivele cadru ce se potrivesc oricărei activităţi ce presupune iniţierea în domeniul
calculatorului pot fi:
1. Cunoaşterea componentelor calculatorului şi a rolului acestora
2. Învăţarea principalelor operaţiuni şi comenzi în vedera accesării şi utilizării unor
programe simple
3. Formarea şi dezvoltarea deprinderilor de a lucra corect cu tastatura şi mouse -ul
în vederea editării, printării, dar şi a accesării anumitor programe
4. Dezvoltarea unor deprinderi şi abilităţi de operare în programele cu jocuri pentru
petrecerea timpului liber în mod plăcut şi util, dar şi pentru a realiza mici desene,
grafice sau programe individuale
Obiectivele de referinţă şi activităţile de învăţare se elaborează plecând de la obiectivele
cadru, dar se ţine cont şi de vârsta şi preocupările elevilor din clasa respectivă. Este bine, dacă
există posibilitatea ca elevii să fie iniţiaţi în folosirea PC-ului chiar din clasa I şi dacă există un
calculator la cel mult 8 elevi. Activităţile de iniţiere în folosirea PC-ului trebuie să cuprindă
foarte multe jocuri accesibile elevilor. Pentru elevii mici, jocurile pe computer sunt foarte
importante, deoarece ele îi încurajează pe micii discipoli să exploreze toate componentele PC-
ului, le dezvoltă imaginaţia şi capacităţile creatoare.
La ora actuală, în școală există două modalităţi de utilizare a calculatorului:
1. ca instrument de lucru pentru elevi sau pentru profesori
2. ca mediu care intervine în procesul instructiv, în mod direct sau indirect
Activităţile şcolare care pot fi realizate cu ajutorul calculatorului sunt
următoarele:
1. realizarea sau analiza unui document scris, cu ajutorul unui editor de texte
2. prezentarea in formației sub formă grafică sau realizarea unor desene
3. realizarea unor calcule numerice în scopul formării deprinderilor de calcul, de prelucrare
a unor date
4. învăţarea unui limbaj de programare
Aplicaţiile recente ale noilor tehnologii ale informaţiei propun o abordare multi -media,
prin asocierea unor tehnici complementare de manipulare a informaţiei microcalculator,
videodisc, casetofon.
Ca mediu care intervine în procesul instructiv se disting două modalităţi de utilizare a
calculatorului:
1. Modul direct, în care calculatorul îndeplineşte sarcina de predare. În acest caz
170
calculatorul intervine direct prin intermediul unui soft educaţional în organizarea
situaţiei de învăţare.
2. Modul indirect constă în utilizarea calculatorului pentru controlul şi planificarea
instruirii.
Numită de unii ca „inovaţia tehnologică cea mai importantă a pedagogiei modeme”,
instruirea asistată pe calculator (I.A.C.) contribuie cert la eficienţa instruirii, este un rezultat al
introducerii treptate, a informatizării în învăţământ şi o etapă superioară a utilizării
învăţământului programat.
Diversificarea strategiei didactice este posibilă pe baza interacţiunii elev -calculator, cu
facilitatea accesului acestuia la informaţii mai ample, mai logic organizate, structurate variat,
prezentate în modalităţi diferite de vizualizare. Ca mijlocitor între programul informatizat,
profesor şi elev, calculatorul este distinct faţă de celelalte mijloace de învăţământ prin funcţiile
sale, complexitate, posibilităţi de utilizare. Dar nu calculatorul în sine, fizic (hardware), chiar
prezent astăzi în stadiul de sistem multi-media (sistem hipermedia) produce efecte pedagogice
pe măsură, ci calitatea programelor create şi vehiculate corespunzător, a produselor
informatice (software) integrate după criterii de eficienţă metodică în activităţile de inst ruire.
El devine deci un auxiliar, nu scop.
În raport cu problemele instruirii, calculatorul simplu (sau în sistem multimedia) poate fi
eficient în mai multe situaţii:
1. În activităţile, secvenţele de predare-învăţare în clasă
2. În activitatea independentă,autoinstruire
3. În activitatea de orientare şcolară şi profesională
4. În activităţile de conducere a procesului de învăţământ
5. Informatica şi tehnologia informaţiei ca discipline şcolare
6. În activitatea de perfecţionare a cadrelor didactice
7. Alte cerinţe de eficienţă pentru I.A.C.
Învăţământul este pe cale de a părăsi era informaţiei discurisive spre a intra în era
informaţiei operaţionale. Nu peste mult timp fiecare copil va avea în buzunar un computer. Este
necesar să ne pregătim pentru consecinţele acestei situaţii; vom fi puşi să gândim altfel decât
azi, să formulăm altfel problemele, nu vom mai efectua activităţi de rutină. Acest pas trebuie
exploatat şi transformat într-un avantaj al învăţării creative.
Bibliografie Ovidiu Ionel Lica, Mihaela Lica, Irina Nuță; Prietenul meu, calculatorul; Editura Aius; Craiova, 2009
Adrian Adăscăliței; Instruire asistată de calculator; Editura Polirom; Iași, 2007
171
Daniela Oprescu, Cristina-Eugenia Damacus; Tehnologia informatiei și a comunicatiilor - Manual pentru
clasa a IX-a; Editura Niculescu; București, 2012
EDUCAŢIA PERMANENTĂ – O CERINŢĂ A SOCIETĂŢII MODERNE
MARGOI ALINA
Liceul Teoretic ,,Tudor Arghezi”, Craiova
„Educaţia responsabilizează oamenii, ii face activi şi productivi,
ii invaţă cum să se insereze in viaţa civilă şi in procesele democraţiei.”
George Văideanu
Sub presiunea progresului tehnologic şi al modernizării, a necesităţii creşterii productivităţii,
cererea de educaţie creşte simţitor, evidenţiindu-se directa legătura dintre resursele umane
calificate, pe de o parte, şi productivitatea, inovarea şi creativitatea - pe de alta. Evoluţia şi
dezvoltarea lumii contemporane sunt independente, in mare măsură, de modul in care educaţia
poate satisface cerinţele acestei dezvoltări.
Sistemul educaţional a devenit componenta strategică a dezvoltării social-economice, deoarece este
cel care produce competenţe, formează resursele umane, nu numai in sensul unei pregătiri
vocaţionale, ci şi in sensul formării unor caractere, a promovării unor capacităţi inovatoare şi
autoformative, care permit pregătirea continuă a forţei de muncă şi prin aceasta contribuie la
flexibilitatea adaptării la schimbările tehnologice şi ştiinţifice. Doar prin educaţie omul insuşeşte
limbajul social, işi formează cultura generală şi comportamentul moral-cetăţenesc, işi creează
concepţia despre lume, işi dezvoltă potenţialul creator şi se integrează socio-profesional.
Dacă pornim de la faptul, că individul este singura resursă epuizabilă de producţie, de
inovare ştiinţifică şi culturală, ajungem la concluzia că investiţia in educaţie este cea mai rentabilă,
cu un profit mai sporit decat cel al băncilor sau al oricărui sector productiv, atat doar că este o
investiţie care se amortizează pe termen mediu şi lung, pe parcursul vieţii profesionale, productive a
individului.
Concomitent trebuie să se ţină cont şi de alt principiu important, că orice dezvoltare este
strans legată de dezvoltarea sectorului economic, deoarece chiar şi o forţă de muncă supracalificată,
care nu are unde lucra şi produce, poate doar să sporească randurile şomerilor sau să emigreze spre
172
alte ţări care ii pot satisface aspiraţiile socio-profesionale, fenomene caracteristice astăzi şi pentru
România.
In condiţiile, in care oamenii şi in special tinerii care studiază sunt acaparaţi de avalanşa
tehnologică şi infectaţi de dominaţia valorilor economice asupra celor spirituale, expresia „a avea”
devine astăzi mai importantă decat noţiunea de „a fi”. Mai mult, intr-o lume pragmatică prin
excelenţă, care-şi urmăreşte halucinată himerele materiale, două noi instituţii tind să le substituie pe
cele clasice (Familia, Şcoala, Biserica) in rolul lor de a educa şi a promova modele existenţionale:
strada şi media. Această stare de lucruri ne sugerează o tristă constatare, că educaţia morală este
poate cel mai pronunţat eşec al sistemului educaţional din ultimele două decenii. Or, in ultimul timp
s-a pus accentul pe conţinuturile tehnologice, fizice şi intelectuale ale educaţiei şi foarte puţin s-a
valorificat conţinutul moral, fapt care ne permite să vorbim despre o scădere a responsabilităţii
didactice in mediul educaţional.
Pentru a evita riscul depersonalizării şi alienării tehnologice a celor ce invaţă, rolul şcolii in
adoptarea unei viziuni axiologice şi umaniste in educaţie rămane a fi cel mai important. Anume
şcolii ii revine misiunea de bază să impulsioneze dorinţa, dar şi plăcerea de a invăţa, să potenţeze
capacitatea de a invăţa cum să inveţi şi de a stimula pe larg curiozitatea intelectuală.
Omul trebuie să fie pregătit să profite de ocaziile de a invăţa, care i se oferă de-a lungul
vieţii, atat pentru a-şi lărgi orizontul cunoaşterii, cat şi pentru a se adapta, fără probleme, la o lume
in schimbare, la o lume complexă. Iată şi unele tipuri fundamentale de invăţare, necesare pe
parcursul intregii vieţi:
- a invăţa să ştii, ceea ce inseamnă dobandirea instrumentelor cunoaşterii, adică a invăţa să
acumulezi cunoştinţe generale şi de specialitate suficient de cuprinzătoare;
- a invăţa să faci, astfel incat individul să intre in relaţie cu mediul inconjurător, să acţioneze cu
indemanare;
- a invăţa să trăieşti împreună cu alţii, pentru a coopera cu alte persoane, participand la activităţile
umane;
- a invăţa să fii şi să devii, pentru a-ţi dezvolta personalitatea şi a fi capabil să acţionezi cu o
autonomie
crescandă, judecand prin prisma propriei scări de valori şi concepţii şi asumandu-ţi răspunderea.
In domeniul educaţiei moderne din ultimul deceniu o axă de importanţă majoră este cea a
formării continue a adulţilor, care trebuie să fie in relaţie cu validarea in serviciu. Gerard Vaysse,
unul din specialiştii de vază in domeniu avea să precizeze, că scopul formării continue este acela de
a pregăti cetăţeni care să inveţe de-a lungul vieţii, deoarece Europa sec. XXI va fi cea a cunoaşterii.
173
Formarea continuă este o posibilitate extraordinară de afirmare profesională prin competenţă
şi acţiune de calitate. Specificul acestei activităţi se profilează şi prin valorificarea practicii
educaţionale la nivelul adulţilor şi la categorii de varstă diferite. Pentru adult invăţarea nu este o
problemă de acumulare sau de completare a cunoştinţelor, ci din contra, ea reprezintă o
reorganizare, o restructurare sau chiar o dezvăţare dacă doriţi. In procesul de invăţare, motivaţia
adultului este cu mult mai complexă decat in perioada şcolară. Adultul are deja bine formate
procesele psihice şi se poate manifesta plenar in activitatea sa profesională.
Educaţia in general, formarea continuă şi invăţarea pe tot parcursul vieţii devine o cerinţă
intrinsecă a societăţii de azi şi de maine. Cel care va poseda cultura invăţării pe parcursul intregii
vieţi, va putea să se manifeste activ in societate, va fi capabil să-şi valorifice oricand competenţele
indiferent de evoluţiile şi schimbările social-economice.
Aşadar, educaţia pe parcursul intregii vieţi este un proces permanent, cu reimbogăţire şi
adaptare a cunoaşterii şi abilităţilor fiecărui individ, de potenţare a capacităţii sale de a judeca şi de
a acţiona, asigurand premise participării active şi responsabile la progresul societăţii. Prin
intermediul educaţiei, individul uman işi extinde existenţa dincolo de limitele biologice, devenind
personalitate, iar personalitatea este individualitatea confirmată de comunitatea socială prin
intermediul căreia trăieşte pentru a-i sluji sau imbogăţi valorile.
Bibliografie Barna A. Autoeducaţie. Probleme teoretice şi metodologice, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti,
1995.
Păun E. Pledoarie pentru educaţie, pledoarie pentru valori. Revista de Ştiinţe ale Educaţiei, nr. 1-2, Editura
Universităţii de Vest, Timişoara, 2003.
Revista „Tribuna invăţămantului”, nr. 17 din 20.04.2011.
Văideanu G. Educaţie la frontiera dintre milenii, Editura Politica, Bucureşti, 1998.
PLATFORME ELEARNING
Prof. Munteanu Daciana
Colegiul “Ştefan Odobleja”, Craiova
Piaţa curentă de Learning Management System (LMS) oferă variate platforme eLearnig, cu
avantajele şi dezavantajele lor.
Personal, în anul 2012 am beneficiat de o bursă de formare Grundtvig, în Cipru. Cursul la
care am participat, Go eLearning! avea ca temă educaţia pe tot parcursul vieţii. Aici am lucrat cu
câteva platforme eLearning, dintre care amintesc:
Moodle
Blackboard
174
Dokeos
Edmodo
Schoology.
Platformele eLearning sunt accesibile sub forma unei pagini de web. Pentru a accesa platformele
eLearning, deschideţi un browser de Internet şi se introduc adrese:
www.moodle.com
https://ush.blackboard.com
http://dokeos.inppa.ro
https://www.edmodo.com
https://www.schoology.com
Fiecare participant de la cursul din Cipru a ales una dintre platforme, am lucrat pe platforma
respectivă şi am făcut schimb de informaţii, prezentând colegilor ceea ce am reuşit să descoperim
fiecare: mod de lucru pe platformă, avantaje, dezavantaje.
Despre Moodle
Moodle este o platformă de eLearning, un sistem de management al învăţării, un produs
complex, care oferă servicii şi module de dezvoltare a unui mediu de învăţare şi evaluare de tip e-
learning. Platforma este construită din module, care oferă capabilități diferite de colaborare,
comunicare, E-learning și nu numai. Moodle trebuie instalat pe un server pentru a putea fi accesat
de la orice calculator conectat la internet.
Scopul principal al platformei este de a oferi un cadru de interacțiune pentru profesori și elevii lor.
Moodle este construit respectând principiile direcției Constructiviste a Învățării – conform căreia
oamenii ar învăța cel mai bine prin implicare și experiențe. Moodle permite crearea a diferite clase
de utilizatori, fiecare clasă având niveluri de permisiuni și acces diferite.
De exemplu: Profesorii au dreptul de a crea și edita materiale sau secțiuni de informații în timp ce
elevii vor putea să interacționeze cu aceste informații, fără însă să poată modifica conținutul sau
structura materialelor. Fiecare platformă Moodle instalată este monitorizată de către un
Administrator.
Beneficii Moodle
Moodle permite să relaționeze printr-un canal de comunicare care poate fi folosit cu
uşurinţă.
Funcționalitatea foarte importantă a platformei care vine în preîntâmpinarea unei nevoi
viitoare - este aceea de a stoca și analiza informații privitoare la performanțele elevilor.
Astfel, se oferă o unealtă valoroasă cu care se pot măsura și ulterior îmbunătăți procesele
educaționale administrate.
175
Cele mai importante funcţionalităţi ale platformei Moodle sunt: comunicare, colaborare,
organizare, managementul informaţiilor, evaluare, biblioteca de resurse.
Comunicare
Se poate folosi cadrul formal de comunicare oferit de Moodle pentru a interacționa extrem
de eficient cu elevii. Diferite unelte de tip Forum sau Chat permit interacţionarea facilă cu
elevii.
Moodle se folosește frecvent la anunțuri generale sau răspunsuri la întrebări de interes
comun.
Se pot posta mesajele în Forum-uri, iar elevii/studenţii care au permisiunea necesară vor
putea să consulte informațiile respective. Astfel, se poate răspunde la întrebări referitoare la
teza/examenul ce se apropie sau să se publice materiale despre diferite destinații turistice
pentru o excursie etc.
Colaborare
Moodle oferă numeroase posibilități de a lucra în grupuri prin instrumente de colaborare
care sunt foarte simplu de folosit. Există posibilitatea ca împreună cu elevii să se creeze și
editeze documente de tip Wiki (documente editabile în grupuri), să se testeze diferite idei
sau moduri de abordare a unor referate sau să organizeze dezbateri.
Organizare
Moodle include numeroase capabilități organizatorice: rezervări săli de clasă, programări
întâlniri, stabilire orare sau calendare de desfășurare pentru diferite evenimente (ore de
laborator, teste de evaluare, teme de casă etc.). Utilizată eficient, platforma poate să scurteze
mult procesele organizatorice.
Managementul informatiilor
Moodle oferă posibilitatea de a stoca și de a accesa dintr-un singur loc informații specifice
Instituției (de ex: absențe, note, cărți din bibliotecă etc). De asemenea, Moodle permite
pregătirea pentru viitoarele nevoi de a stoca și a analiza diferiți indicatori specifici instituției
în scopul îmbunătățirii performanțelor.
Evaluare
Moodle pune la dispoziție o suită de instrumente de evaluare diferite, care ajută la
construirea de metode de evaluare cantitative și calitative mai sofisticate și mai apropiate
nevoilor de astăzi. De asemenea, folosind Moolde există încă o modalitate de a observa
nivelul mediu de cunoștințe sau implicare a elevilor/studenților.
Bibliotecă de resurse
Schimb de Resurse
176
Împărtășiți cu elevii/studenții resurse interesante descoperite pe internet. Acestea pot fi:
articole, materiale audio sau video folositoare pentru a consolida ceea ce s-a discutat în
sălile de clasă. Există așadar un mijloc de a controla relevanța și utilitatea informațiilor cu
care aceștia intră în contact.
Integrare cursuri/materiale didactice
Se poate folosi Moodle pentru a oferi cursuri sau materiale deja realizate care respectă
standarde diferite.
Bibliografie Achimas-Cadariu, Ghid practic pentru educatie la distanta, Bucuresti: Alternative, 1998
William Horton, Katherine Horton, e-Learning Tools and Technologies, Published by: John Wiley & Sons,
2003
***, La http://elth.pub.ro/~mm/SNET/cd/papers/s2p12.pdf
***, La http://www.dict.uvt.ro/iac/2012/Moodle.pdf
PARTENERIATELE SCOLARE COMENIUS – PUNTE DE LEGATURA
EUROPEANA
Neagoe Camelia
Scoala Gimnaziala Caraula
In perioada 2012-2014, la Școala Gimnaziala Caraula se derulează Proiectul Multilateral
Comenius „United Europe is in our eYes”, scoli partenere fiind scoli din Turcia, Grecia si
Portugalia. Proiectul isi propune promovarea sensului cetăţeniei europene, bazată pe înţelegere şi
toleranţă si înlăturarea stereotipurilor şi prejudecaților legate de anumite subiecte prin contactul
direct cu realitatea fiecăreia dintre ţările participante. Totodată, se încurajează schimburile
interculturale între parteneri, dar şi comunicarea în limba engleză, direct sau prin
diferite mijloacelor moderne
Prima întâlnire de proiect a avut loc a avut loc la Zile Istiklal Ozen Secondary School,
Turcia in perioada 08 - 12 aprilie 2013. Pe parcursul mobilităţii au fost desfăşurate mai multe
activităţi care au debutat cu prezentarea şcolilor, a echipei de proiect din fiecare stat partener in
cadrul unui joc interactiv. Elevii gazde au prezentat in curtea scolii un adevărat spectacol, făcând
cunoscute dansurile specific tradiționale, muzica turceasca si costumele populare din regiune.
Activitățile au continuat cu prezentarea personajelor tradiționale ale fiecărei tari precum si a sketch-
urilor pregătite. Elevii romani au prezentat dramatizări ce au avut ca protagoniști pe Păcala si
Tandala.
177
In vederea familiarizării oaspeților cu obiceiurile si tradițiile turcești, tara gazda a organizat
vizite tematice in regiunea Tokat si in regiunea Kappadokia.. O acțiune deosebită a reprezentat
vizita făcută de grupul Comenius Directorului Educației Naționale al Provinciei Tokat.
Dansurile tradiționale pregătite de fiecare școala au fost prezentate in cadrul unui program
artistic iar elevii din Romania au prezentat si au propus spre invatare elevilor si profesorilor scolii
gazda un joc popular romanesc. Acesta a fost un prilej ca elevii implicați in proiect sa lege noi
prietenii cu elevi din Turcia, precum si o buna șansa de a-si practica cunoștințele de limba engleza.
Toții elevii au participat la jocuri outdoor populare in Turcia: trasul sforii, cursa cu saci, Yakantop.
Printre activitățile desfășurate in Turcia se mai număra: prezentarea tradițiilor de nunta turcești –
Henna night, realizarea de picturi ebru, vizitarea unui liceu cu profil pedagogic unde am participat
la o lecție de limba engleza predata cu ajutorul TBI.
Școala Gimnaziala Caraula a găzduit cea de-a doua întâlnire de proiect in perioada
13-17 mai 2013. Programul reuniunii a fost foarte divers, activităţile desfăşurate în cadrul şcolii
fiind îmbinate cu vizite la obiective de interes pentru tematica proiectului.
Deschiderea reuniunii de proiect a avut loc în prezența primarului comunei, membrilor comunitatii
locale, inspectorului de sector, profesorilor si elevilor scolii. Oaspeţii din cele 3 ţări au avut
oportunitatea de a vizita școala si grădinița dar si de a descoperi autenticitatea și diversitatea
cântecului şi a dansului popular românesc vizionând spectacolul oferit de elevii scolii. Prin
intermediul vizitei tematice „Meeting traditional characters” elevii si profesorii străini au avut
posibilitatea sa cunoască patrimoniul cultural romanesc si sa facă analogii cu propria cultura. Astfel
au fost vizitate: Ocnele mari, Manastirea Cozia, Muzeul Bruckental din Sibiu, Castelul Bran si
Castelul Peles
Elevii şi profesorii străini, însoţiţi de profesori români, au cunoscut patrimoniul cultural şi
spiritual românesc prin vizita de documentare organizată la Catedrala Sfantul Dumitru din Craiova
si la Muzeului Olteniei, secția de Etnografie unde au avut loc doua ateliere de bijuterie si olărit.
In ultima zi s-au desfășurat un atelier de dactilopictura si un program de dans modern.
Activităţile desfăşurate au permis extinderea competenţelor socio-culturale ale participanţilor,
culegerea de informaţii referitoare la oamenii, locurile şi tradiţiile romanești, comunicarea într-o
limbă străina. Totodată oaspeții noștri au putut asista la o lecție de matematica la clasa a IV-a iar
doamna profesor de limba engleza a susținut o lecție interactiva de limba engleza implicându-i si pe
elevii străini. De asemenea, extrem de antrenant si foarte interactiv a fost un program de Karaoke ce
presupunea interpretarea cântecelor specifice fiecărei țări participante. In sala Căminului cultural
Caraula a avut loc decernarea certificatelor de participare a profesorilor la mobilitate si festivitatea
de încheiere a mobilității.
178
În urma acestor activităţi au rezultat produse precum: desene, chestionare în format digital
mape conţinând materiale care au fost oferite oaspeţilor, materiale PowerPoint, articole publicate în
presa locală, materiale video şi fotografii realizate cu ocazia activităţilor.
In perioada 2-6 decembrie 2013 4 profesori si 7 elevi s-au deplasat la cea de-a treia reuniune
de proiect ce a avut loc in Pyrgos, Grecia. Tema acestei reuniuni de proiect a fost bucătăria
tradiționala. Prezentările PowerPoint au ilustrat obiceiurile culinare si bucătăria tradiționala a
fiecărei tari, fiind organizata si o incursiune în tradiția culinară ale tarilor participante prin degustări
de produse tradiționale. În ceea ce privește periplul cultural, acesta a inclus vizitarea unor obiective
legate în special de activitățile proiectului: vizitarea unui domeniu viticol, a unei fabrici de ulei de
măsline si a alteia de stafide. Trebuie amintite si participarea noastră la festivalul de film
International pentru copii, workshopuri-le creative si participarea la ore de curs. Au fost vizitate
site-ul arheologic Olimpia si portul Katakolo.
La finalul întâlnirii participanţii au apreciat utilitatea activităţilor desfăşurate, s-a discutat
despre implementarea proiectului, produsele finale si viitoarea reuniune din Portugalia, din perioada
12-16 mai 2014.
Proiectul este realizat cu sprijinul finaciar al comisiei europene in cadrul programului sectorial
Comenius al programului de invatare pe tot parcursul vietii
Această publicaţie (comunicare) reflectă numai punctul de vedere al autorului, iar Agenţia
Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru eventuala utilizare a informaţiilor pe
care le conţine.
LIFELONG LEARNING PROGRAMMES IN CONTEMPORARY EDUCATION
NEGREA TAMARA ROXANA
Liceul Tehnologic „General Magheru”
Rm. Vâlcea
The world today is characterized by an ever growing number of contacts resulting in
communication between people with different linguistic and cultural backgrounds. This
communication takes place because of contacts within the areas of science, education, mass media,
entertainment, business and tourism.
The co-existence of different cultural and social groups in today’s societies, as well as the
increasingly rapid movement of people and information across cultural borders, offers a great
opportunity to promote dialogue. By living and working together and by organising their societies,
179
members of different cultural groups have a chance to learn to better understand each other and to
appreciate their differences between them.
The future will bring us a diversified and complex world, and not a uniform cultural
landscape. Culture, however we define it, is central to everything that we do and think. It is what we
do and the reason why we do it, what we wish and why we imagine it, what we perceive and how
we express it, how we live and in what manner we approach death. It is our environment and the
patterns of our adaptation to it. It is the world we have created and are still creating; it is the way we
see the world and the reasons that urge us to change it. It is the way we know ourselves and the
others; it is our web of personal relationships, it is the images and abstractions that allow us to live
together in communities and nations.
Europe has become a multilingual and intercultural environment. Thanks to the benefits
brought about by lifelong learning programmes and Comenius projects, people belonging to
different nations get in touch regardless their age, colour, religion, belief, culture or social
background.
Lifelong learning programmes call for the embracing of cultural diversity as something
natural and evident. They call for mutual listening and dialogue between cultures which in turn
would lead to intercultural understanding and respect.
Lifelong learning programmes involve face-to-face communication between people from
different national cultures. They play a crucial role in the cultural and social development of various
European countries, as they examine how people from different cultures come together to work and
communicate with each other.
Demands for lifelong learning programmes are increasing, as more and more educational,
cultural, business and social relations go global or international. In the process of creating lifelong
learning programmes, it is necessary for the individuals to understand their own culture. For this to
take place, the individuals have to compare their own culture to the other culture. Furthermore, in
order to have successful intercultural communication, the individuals of different cultures should
recognize how stereotypes and prejudices influence their own and the others’ behavior.
Intercultural communication requires understanding the other culture and learning the
foreign language. The intercultural communication skills can be universally used by all races and
cultures, such as listening without judging, repeat what you understand, confirm meanings, give
suggestions and acknowledge mutual understanding. Furthermore, for intercultural communication
to take place it is necessary for the individual to understand the roles, values and belief systems,
rituals and superstitions and attitudes to toward work in the other culture.
180
Therefore, to be successful intercultural multilateral exchanges should exploit individual
contacts and exchanges as a follow-up to school exchange, and the educational strategies used in
multinational classes. They should also combine youth and school exchanges within the lifelong
learning programmes, particularly in connection with the training of group leaders and institute
more systematic training for teachers and school heads in community and individual pupil
exchanges.
In conclusion, regardless where we live and what we do, it is very interesting to notice
ourselves and how our culture affects our thinking and behavior, as well as our attitudes. When we
understand the impact of culture on ourselves, we can easily understand the culture of other people,
especially the way they think, they way they make their judgments and the way they behave.
The value of dialogue among civilizations lies in man's quest for his universality with the
numerous cultural expressions he has given himself throughout time and space. This is a genuine
antidote and remedy or racism and discrimination in all its forms. We can know ourselves better
only by knowing the others. It is an opportunity to deepen our humanity by fully understanding it.
A dialogue among civilisations can be seen as a dialogue between the individual and the
universal. Intercultural dialogue can be defined as a lovers' quarrel, that is, a kind of arm-wrestling
match between two equally defensible logics, but moderated and guided by the awareness of
working towards a common cause, namely the destiny of mankind.
The starting point could be the recognition by each regional grouping of the contribution of
their diverse civilizations, recognizing that each civilization has its own sense of belonging and
identity. But the underlying culture must be an open one seeking harmony and not a culture of "us"
and "them", which alienates the other.
Intercultural communication also implies earning respect from others. Respect in all cultures
in the world is a common language, and by earning it through respecting other peoples’ culture, the
favour is returned.
BIBLIOGRAPHY: Constantin Cucos – Education. Cultural Dimensions, Polirom, U.S., 2000
Pierre Daseu - Intercultural Education, Polirom, U.S., 1999
Liliana Ciascai - Intercultural education and multimedia, Cluj University Press, 2008
181
DREPT LA DIALOG
Prof.Simona Negru
Școala Gimnazială Ghindeni, Dolj
Prof. Daniela Manolea
Liceul Teoretic ”Henri Coandă”, Craiova
Idealul educaţional al şcolii româneşti constă în dezvoltarea liberă, integrală şi armonioasă a
individualităţii umane, în formarea personalităţii autonome şi în asumarea unui sistem de valori care
sunt necesare pentru împlinirea şi dezvoltarea personală, pentru dezvoltarea spiritului
antreprenorial, pentru participarea cetăţenească activă în societate, pentru incluziune socială şi
pentru angajare pe piaţa muncii (art.2, Legea Învățământului Nr.1/2011).
În Articolul 12 din Convenția cu privire la drepturile copilului, adoptată de Adunarea
Generală a Organizației Națiunilor Unite la 20 noiembrie 1989, este prevăzut că “Statele părți vor
garanta copilului capabil de discernământ dreptul de a-și exprima liber opinia asupra oricărei
probleme care îl privește, opiniile copilului urmând să fie luate în considerare ținându-se seama de
vârsta sa și de gradul său de maturitate.”
Principiile care guvernează învăţământul, prevăzute în art.3 al Legii 1/2011, care se referă la
participarea tuturor factorilor implicați în viața școlii la luarea de decizii sunt: principiul echităţii,
principiul calităţii, principiul eficienţei, principiul garantării identităţii culturale a tuturor cetăţenilor
români şi dialogului intercultural, principiul asigurării egalităţii de şanse, principiul transparenţei,
principiul libertăţii de gândire, principiul incluziunii sociale, principiul centrării educaţiei pe
beneficiarii acesteia, principiul participării şi responsabilităţii părinţilor, principiul fundamentării
deciziilor pe dialog şi consultare, principiul respectării dreptului la opinie al elevului, ca beneficiar
direct al sistemului de învăţământ.
”Tinerii trebuie să fie stăpânii propriei lor evoluții profesionale, prin educație și formare pe
întreg parcursul vieții”, a spus directorul Cedefop, James Calleja. Acesta a subliniat importanța
educației și formării în medii diverse - informal, formal și non-formal.
Pe baza acestor aspecte, între Școala Gimnazială Ghindeni și Liceul Teoretic ”Henri
Coandă” s-a realizat un parteneriat pe tema cetățeniei active, denumit sugestiv ”Drept la dialog”,
având ca obiective: încurajarea participării elevilor la luarea deciziilor care-i privesc; promovarea
unei culturi a participării elevilor prin construirea de structuri și procese şcolare pentru activarea
participării lor; creșterea respectului față de sine și față de comunitatea căreia îi aparțin; iniţierea de
182
către elevi a unor activităţi şi proiecte pentru îmbunătăţirea imaginii şcolii; menţinerea unor relaţii
constante cu organizaţiile partenere în ceea ce priveşte participarea elevilor .
Ideea parteneriatului a pornit de la experiența acumulată de directorul Școlii Ghindeni,
doamna Simona Negru, în urma participării, in ianuarie 2014, la Vizita de Studiu cu tema
”Education-Participation-Citizenship”, în Olanda, în cadrul Programului de învățare de-a lungul
vieții al Uniunii Europene. Grupul participantilor a fost foarte eterogen, ceea ce a reprezentat un
câștig, oferind ocazia unui schimb de opinii între profesori, directori, inspectori școlari, psihologi
școlari, arhitecți, cadre universitare, angajați în instituții publice și discutarea problemei cetățeniei
active din diverse perspective. În Europa există țări în care educația cetățenească se găsește în
programa școlară, altele în care aceasta este tratată ca subiect transcurricular și în cadrul activităților
extracurriculare. Există, de asemenea, proiecte referitoare la implicarea părinților în activitățile
școlii, programe de formare a profesorilor pentru a fi activi și eficienți în domeniul educației
cetățenești. Există parteneriate între școli și consiliile locale, în cadrul cărora elevii își spun părerea
în legătură cu amenajarea spațiilor din localitatea lor.
Astfel, în cadrul acestui parteneriat între o școală gimnazială și un liceu, ne dorim ca elevi de
vârste și cu preocupări diferite să-și împărtășească ideile în ceea ce privește rolul lor în viața școlii,
experiențele trăite de-a lungul vieții de elev în privința implicării în structurile create pentru
participarea lor, felul în care participarea și implicarea produce schimbări în atitudinea lor față de
mediul școlar, dar și față de societate. Urmărim, de asemenea, să ușurăm integrarea elevilor de
gimnaziu în nivelul superior de școlarizare, cunoscut fiind faptul că, în special copiii din mediul
rural, se adaptează mai greu vieții de licean.
Activitățile proiectului constau în vizite ale elevilor în școlile partenere, unde gazdele vor
organiza activități ca: Ziua Porților Deschise la Liceul Teoretic ”Henri Coandă”, activități ale
cluburilor elevilor – sportive, artistice, științifice - care funcționează în cele două școli, prezentarea
Centrului de Cetățenie Activă al Școlii Ghindeni, mese rotunde constând în prezentări ale
activităților desfășurate de elevii celor două școli în colaborare cu comunitatea locală, pe teme de
diversitate culturală, mediu, violență, sănătate, profesie.
Competențele pe care și le vor dezvolta elevii parteneri sunt:
a) Competenţe din sfera comunicării, necesare pentru a se exprima şi a comunica eficient la nivel
individual şi de grup, adaptându-se diferitelor situaţii care necesită abilităţi de comunicare.
b) Competenţe din sfera managementului personal şi de grup, necesare pentru a se autoevalua,
pentru a dezvolta şi implementa un plan personal de învăţare, împreună cu abilitatea de a
lucra în echipă pentru un scop comun.
c) Competenţe din sfera inovaţiei şi creativităţii, necesare pentru a identifica şi aborda idei
183
creative, inovatoare, necesare în diferite situaţii şi în rezolvarea unor probleme.
La finalul proiectului, elevii vor avea convingerea că a fi cetăţean activ înseamnă nu numai
să-și cunoască drepturile şi obligaţiile, dar să se implice activ şi în alte acţiuni ce se desfăşoară în
comunitate.
Bibliografie: On the way to 2020: data for vocational education and training policies, CEDEFOP publication 2013,
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/3066_en.pdf
http://www.ardr.ro/stiri/Participation-Standards-for-Active-Citizenship
Gilles Ferreol, Identitatea, cetățenia si legăturile sociale, Editura Polirom, Iași,1999
PROIECT COMENIUS MULTILATERAL “ETHNO TREASURE HUNT”
Prof. Pop Octavian
Școala Gimnazială “Vasile Alecsandri” Baia Mare
Proiectul Comenius multilateral “Ethno treasure hunt” a fost finanţat de Comisia
Europeană.
Coordonatorul European a fost:
Școala Gimnazială “Vasile Alecsandri” Baia Mare, Romania,
Și partenerii au fost:
Sarayköy Anadolu Lisesi, Denizli, Turkey,
Publiczne Gimnasjum Nr. 30 IM. Adama Mickiewcza W Lodzi, Lodz, Poland,
Velzys Gymnasium, Panevezys, Lithuania,
Istituto Comprensivo Santa Teresa di Riva, Santa Teresa di Riva, Italy,
Sredno obstoobrazovatelno uciliste “Vasil Levski”, Ruse, Bulgaria.
Proiectul „Ethno treasure hunt” , care s-a desfășurat in perioada 2010-2012, este o adevărată
vânătoare de comori etnografice și etnologice. A fost o experiență extraordinară, atât pentru
elevii, cât și pentru profesorii implicați. Din școala românească au fost implicați în acest proiect
20 de profesori și învățători și peste 200 de elevi, în diferite activități, de-a lungul a doi ani
școlari.
184
Obiectivele proiectului au fost cercetarea tradiţiilor şi obiceiurilor, a costumelor populare
din ţările partenere în proiect, dezvoltarea simţului estetic şi promovarea creativităţii elevilor,
dezvoltarea abilităţilor de comunicare in limba maternă, limbi străine, precum şi a abilităţilor de
utilizare a TIC, dezvoltarea abilităților de comunicare interculturală și aprecierea valorilor
culturale tradiționale.
De-a lungul a doi ani școlari, am desfășurat multe activități în cadrul proiectului: am stabilit
logo-ul proiectului pe baza unui concurs la care au participat elevi din școlile partenere, iar
logo-ul proiectului constituie o reflectare a ideilor tuturor elevilor implicați în concurs, am
cercetat tradițiile și obiceiurile din zonele în care locuim fiecare echipă, le-am discutat și
comparat la orele de limba și literatura maternă din fiecare școală și le-am adunat in culegeri
tematice. Unele articole le-am publicat și pe blogul proiectului. Am studiat și desenat costumele
tradiționale din patru zone geografice din fiecare țară si le-am publicat într-o carte de colorat
pentru copii, pe care am folosit-o și la orele de limbi moderne pentru a învăța vocabularul legat
de îmbrăcăminte. Și pentru că nouă ne place să ne și jucăm, am folosit desenele cu costume
tradiționale în realizarea unui joc de cărți, cu care ne-am amuzat și atunci când mergeam la
drum ca să participăm la reuniunile de proiect.
Cu ocazia Zilei Limbilor străine, am organizat concursuri de cultură generală, legate de
obiceiurile și tradițiile, precum și de geografia și cultura țărilor partenere. Chestionarele folosite
au fost create de elevii din Polonia, în colaborare cu cei din celellalte echipe. Am studiat rețetele
gastronomice și am organizat lecții demonstrative la limba engleză, prezentând produsele
noastre: „Easter Menus in Europe – Meniuri de Paște în Europa” și am sărbătorit “Ziua mamei”
și „100 zile de școală”, elevii demonstrând rezultatele experimentelor noastre didactice în cadrul
proiectului – utilizarea produselor origami, realizate de elevi, ca suport pentru învățarea limbii
engleze și a unor lecții transcurriculare.
La cercul de origami, realizat pe baza cursului opțional „Origami – atelierul fanteziei”, am
realizat multe produse pe care le-am prezentat în expozițiile de artă, și pe care le-am dus cadou
și partenerilor noștri, la reuniunile de proiect.
De un mare succes s-au bucurat expozțiile noastre de artă, organizate cu ocazia sărbătorilor
de Crăciun, 1 și 8 Martie, Paște și 1 Iunie, care au devenit deja o tradiție în scoala noastră, și la
care au participat și partenerii noștri.
În Cufărul cu comori etno am adunat toate produsele realizate de-a lungul celor doi ani de
proiect: cărțile și cărțile electronice publicate (Cartea de colorat și jocul de cărți cu costume
tradiționale, Cartea cu obiceiuri și tradiții din cele șase țări partenere, Cartea cu rețete culinare
tradiționale, Cartea cu obiceiuri și traditii din România, Cartea cu tradiții și obiceiuri din
185
Polonia, Legende și superstiții din Polonia, Mini-dicționarul de cuvinte și expresii din limbile
țărilor partenere, realizat de către elevi, „What to do with a shoe?” - Ghidul pentru străinii care
vor să viziteze familii din cele șase țări, Calendarul cu cele mai importante sărbători de peste an
din țările partenere, Povestea echipei internaționale a proiectului, Programa pentru cursul
opțional Origami – atelierul fanteziei, etc.); DVD-urile cu albumele foto/video , materialele pe
care le-am primit cadou de la partenerii noștri; albumele cu lucrările prezente în expozițiile de
artă organizate la noi în școală, zeci de amintiri plăcute de la întâlnirile de lucru ale echipelor și
multe altele.
Multe din articolele publicate în cărtile noastre, precum și articole despre activitățile noastre
au fost publicate pe blogul și website-ul proiectului și pe Youtube și diseminate. De asemenea,
produsele proiectului, inclusiv prezentările Power Point și video, au fost diseminate și pe
platforma European Shared Treasures, a Comisiei Europene.
Datorită bogației de produse și activități, proiectul nostru a fost prezentat ca exemplu de
bună practică în în România la două ediții a concursului national Made for Europe, la faza
natională, obținând și premii, precum și în Polonia. De asemenea, acest proiect a fost unul din
multele proiecte care ne-au adus in 2013 titlul de Școala Europeană, pentru a doua oară în
istoria școlii noastre.
PARTENERIAT CU MUZEUL ŞTIINŢELE NATURII
Prof.înv.primar POPA CARMEN TITINA
Şcoala Gimnazială Mircea Eliade, Craiova
Aşa cum Natura, prin perfecţiunea ei, a desăvarşit tot ce înseamnă mediu înconjurător şi ne
este modelul absolut în tot ceea ce a conceput şi reprezintă viata, noi oamenii trebuie sa urmăm
acest exemplu atât cât ne este cu putinţă fiecăruia dintre noi. Cu cât aceasta educaţie este începută
de la o vârstă fragedă, cu atât conştiinţa ecologică va fi bine înrădăcinată şi cu consecinţe pozitive
asupra mediului înconjurător.
Copilul, încă de mic, vine în contact cu tot ceea ce înseamnă Natură (animale, plante etc.),
realităţi imediate din mediul înconjurător, simboluri şi manifestări ale acestuia, a căror semnificaţii,
în înţelesul lor cel mai simplu, este bine să le cunoască. Mai întâi în familie, copiii învaţă să-şi
manifeste într-un anumit fel sentimentele, îşi formează deprinderi de conduită ecologică cu ajutorul
186
cărora să devină persoane deschise comunicării interpersonale cu semenii despre tot ceea ce îi
înconjoară.
Educaţia biologică a adolescenţilor poate fi continuată în cadrul orelor la scoală, dar şi în
cadrul activităţilor extracurriculare. Acesta este şi scopul initierii acestui parteneriat.
Una dintre sarcinile educaţiei ecologice rezidă în formarea omului capabil de a cunoaşte şi a
venera valorile dăruite de catre Natură.
Prin parteneriatul educaţional cu muzeul, desfăşurarea unor activităţi impulsionate prin
colaborări şi cooperări se realizează în alte spaţii decât cele cu care elevii sunt obişnuiţi. Acest
parteneriat oferă elevilor ocazia de a se folosi de spaţiul muzeal în vederea punerii în practică a
cunoştinţelor despre Natură acumulate la clasă sau dobândite în familie sau în alte contexte sociale.
In altă ordine de idei, prin desfaşurarea acestor activităţi se oferă posibilitatea cunoaşterii şi
promovării patrimoniului conservat la Muzeul Olteniei precum şi a celui natural din zona de
cercetare a muzeului.
Scopul proiectului:
Educarea elevilor in spiritul păstrării, protejării şi conservării mediului înconjurător.
Cultivarea conştiinţei ecologice faţă de natură, de zonele protejate din spaţiul geografic
al ţării noastre.
Formarea unor deprinderi de colectare a materialui biologic în vederea consolidării
cunoştiinţelor dobândite la şcoală.
Competenţe generale privind elevii:
încurajarea colaborării şi implicarea activă a acestora în parteneriat prin întelegerea rolului
important pe care-l ocupă mediul înconjurător în viaţa noastră;
îmbogăţirea sistemului de cunoştiinţe formate la elevi în cadrul orelor de biologie cu noi date
despre fenomenele lumii vii, care să conducă la o cunoaştere mai profundă a acestora;
adoptarea unui stil de viaţă ce pune accent pe calitatea vieţii şi moderaţie într-o lume cu resurse
limitate;
explicarea, întelegerea şi cultivarea de raţiuni pozitive faţă de patrimoniul muzeului şi natură;
promovarea şi păstrarea valorilor culturale în spaţiul craiovean şi nu numai..
Competenţe generale privind responsabilii de proiect:
să stimuleze implicarea cursanţilor în parteneriat;
să-şi formeze atitudini pozitive faţă de participarea la parteneriat;
să caute noi modalităţi de desfăşurare a activităţilor educaţionale în parteneriat.
187
Folosind minunatele daruri ale Naturii încercăm să-i facem pe elevi să înţeleagă că o frunză care
se desprinde şi se leagană în bataia vântului, o lăcustă vazută pe o alee din parc sau o pasăre în zbor,
un melc cu o cochilie spectaculoasă, un peşte deosebit văzut într-un acvariu şi de ce nu, un mamut
pe care l-am văzut într-o carte, pot constitui personaje pentru creaţiile noastre artistice şi subiecte de
discuţie. Multe dintre obiectele reciclabile, precum ziare, cartoane, pungi din plastic, PET-uri şi alte
obiecte „bune de aruncat" au fost salvate din a ajunge la coşul de gunoi, iar copiii au croit din ele
haine cu totul remarcabile, punându-şi în evidenţă calităţile de designeri.
Prin parteneriatul educaţional cu muzeul, desfăşurarea unor activităţi impulsionate prin
colaborări şi cooperări se realizează în alte spaţii decât cele cu care elevii sunt obişnuiţi.
Acest parteneriat oferă elevilor ocazia de a se folosi de spaţiul muzeal în vederea punerii în
practică a cunoştinţelor despre Natură acumulate la clasă sau dobândite în familie sau în alte
contexte sociale.
Bibliografie : Coordonator Adelina Iacob - Educaţie ecologică şi de protecţie a mediului- Ghid metodic pentru cadrele
didactice, , Editura Brevi, Oradea, 2008
Grădinaru, Ilie – Protecția mediului, Editura Economică, București,2000
Nedelcu, Gabriela – Educația ecologică și voluntariatul în protecția mediului, Fundația pentru Cultură și
Educație Ecologistă Ecotop, Editura Treira, Oradea, 2003
ARTA ŞI ŞTIINTA- CEI MAI BUNI AMBASADORI AI VALORILOR
NATIONALE IN SPATIUL EUROPEAN
Prof. Lucian Sandoi- director al
Liceului Teoretic “Tudor Arghezi”, Craiova, Dolj
Incepand cu anul scolar 2012-2013, Liceul Teoretic “Tudor Arghezi” din Craiova
implementează, în calitate de coordonator, proiectul multilateral Comenius (Nr. de referinta: 12-
PM-14-DJ-RO) intitulat “Art and Science- the Best Ambassadors of the Naţional Values within
Europe”. Proiectul este finanţat din fonduri europene, prin Programul de Învăţare pe Tot Parcursul
Vieţii, Programul Sectorial Comenius, implică un număr de nouă scoli si se desfasoara pe parcursul
a doi ani scolari (septembrie 2012- august 2014).
Scopul proiectului il constituie promovarea, prin arta şi ştiinţă, a tradiţiilor şi valorilor
naţionale în spatiul european.
188
Mai concret, proiectul multilateral Comenius se desfăşoară cu participarea următoarelor şcoli:
Coordonator:
Liceul Teoretic “Tudor Arghezi” – Craiova, România
Parteneri:
Secondary School of Economics and Management “Elias Canetti” - Ruse, Bulgaria
Lycee Don Bosco- Wittenheim, Franţa
Istituto Tecnico Statale “Maria Letizia Cassata” - Gubbio, Italia
Kursenai Polytechnic School- Kursenai, Lituania
Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych w Somoninie im. Józefa Wybickiego- Somonino,
Polonia
Colégio Casa-Mãe- Paredes, Portugalia
IES La Vega de Sân Jose- Las Palmas- Spania
Şervet Çambol İlköğretim Okulu- Kocaeli, Turcia
Prin activitatile desfasurate, elevii şi profesorii implicaţi in proiect au ocazia de a-si forma si
dezvolta competenţele de comunicare în limbi străine, de utilizare a TIC, competente sociale şi
civice, de interrelaţionare şi, nu în ultimul rând, de a afla lucruri noi despre arta şi ştiinţa din fiecare
ţară participantă la proiect.
Proiectul a fost demarat pornind de la constatarea că, din pacate, am ajuns să fim cunoscuţi în
Europa mai ales datorită exemplelor negative oferite de unii conaţionali. Mai mult, din pacate nu de
putine ori, am observat ca s-a ajuns la inradacinarea unor stereotipii chiar si printre noi, romanii,
atat adultii cat si copiii considerand ca romanii sunt popor de mana a doua intre popoarele europene.
Ne dorim să încercăm să schimbăm acesta optică si să sădim în sufletele elevilor noştri ideea
necesităţii păstrării tradiţiilor româneşti şi a valorilor naţionale. Avem ocazia unică de a ne aminti
nouă înşine şi a arăta şi altor popoare că există multe motive pentru care putem fi mândri că suntem
români, avem ocazia de a face cunoscute marile valori naţionale din domeniul artelor şi ştiinţelor.
Prezentăm, în continuare, câteva dintre activităţile care s-au desfăşurat sau urmează a se
desfăşura în cadrul acestui proiect.
Pe parcursul lunii septembrie 2012, fiecare scoală implicată în proiect a aplicat chestinare de
evaluare iniţială pe un eşantion reprezentativ de elevi, în vederea evaluării nivelului de cultura
generală a acestora. S-au organizat, de asemenea, acţiuni de promovare a proiectului în cadrul
189
şcolii, s-au încheiat parteneriate de colaborare cu alte şcoli din Craiova, cu scopul promovării
proiectului.
În luna octombrie 2012, o parte dintre elevii noştri au fost implicaţi într-un concurs cu temă
“Sunt mândru că sunt roman!”, în timp ce alţii au avut sarcina de a realiza prezentări multimedia
intitulate “Valori naţionale reflectate prin obiceiuri şi tradiţii de toamnă la romani”.
La sfârşitul lunii octombrie 2012, Liceul Teoretic “Tudor Arghezi” a fost gazda primei întâlniri
de proiect, reunind la Craiova profesori şi elevi din toate ţările partenere. Cu acest prilej, elevii şi
profesorii liceului i-au întâmpinat pe oaspeţi cu un program variat care a cuprins prezentarea şcolii
şi a sistemului românesc de învăţământ, a unor activităţi din programul de lucru al proiectului,
precum “Sunt mândru că sunt roman!”, “Valori naţionale reflectate prin obiceiuri şi tradiţii de
toamnă”, activităţi artistice şi vizite la Muzeul Hidrocentralei “Porţile de Fier”, la Ansamblul
Sculptural “Constantin Brâncuşi” de la Târgu Jiu, precum şi la Castelul Bran, cetatea Râşnov şi
Castelul Pelisor.
Următoarele activităţi de proiect au constat
în realizarea paginii web (http://art-and-
science.host22.com) , a logo-ului, a posterului
şi a broşurii de prezentare a proiectului, toate
acestea fiind realizate cu concursul tuturor
partenerilor de proiect. Elevii au avut ocazia de a se prezenta pe
blogul şi pe pagina Facebook a proiectului - https://www.facebook.com/pages/Art-Science-
Comenius-Project/136119309868597, legând prietenii cu alţi elevi din ţările partenere.
În cursul lunii februarie 2013 a avut loc cea de-a doua întâlnire de proiect, desfăşurată în
localitatea Paredes din Portugalia. Fiecare partener a prezentat obiceiuri şi tradiţii de iarnă specifice
fiecărei ţări, cu bucurie şi uimire reuşind să găsim atât aspecte comune, cât şi elemente care ne
diferenţiază şi ne conferă unicitate ca popoare în marea familie a Uniunii Europene.
Pe parcursul lunilor martie şi aprilie, elevii noştri au avut ca sarcina de lucru realizarea unor
postere şi prezentări multimedia referitoare la viaţă şi opera celor mai mari artişti şi oameni de
ştiinţă romani. Cu această ocazie, am organizat în şcoala o expoziţie cu caracter permanent care
prezintă cele mai bune lucrări ale elevilor, punând în paralel bazele unei mini-biblioteci electronice
care include CD-uri cu prezentările elevilor noştri. Ne propunem că, prin activităţile ce le vom
190
desfăşura în continuare, să îmbunătăţim această bază de date, care deşi incompletă, reflecta în
totalitate strădania şi preocupările elevilor şi cadrelor didactice coordonatoare.
In luna mai 2013 scoala noastra a fost gazda unui simpozion interjudeţean care a preluat titlul
proiectului. Scopul organizarii acestui eveniment a fost acela de a a aduce în atenţia elevilor şi
cadrelor didactice atât eforturile şcolii noastre de promovare a valorilor româneşti la nivelul şcolilor
partenere şi, implicit, a comunităţilor locale aferente, cât şi o temă de maximă actualitate, aceea a
utilizării în procesul de predare-invatare-evaluare a unor abordări din perspective crosscurriculare.
La sfârşitul lunii iunie 2013 a avut loc cea de-a patra întrunire de proiect din Bulgaria, la care
fiecare partener a prezentat obiceiuri şi tradiţii de vară, având loc de asemenea o analiză calitativa a
tuturor activităţilor desfăşurate în cadrul proiectului.
Cel de-al doilea an de implementare a proiectului a debutat cu realizarea, in luna septembrie 2013,
cu prilejul intrunirii de proiect din Turcia, a unei analize comparative a sistemelor de învăţământ din
ţările partenere. Fiecare tara a prezentat propriul sistem de invatamant, avand apoi loc o masa
rotunda in care punctele comune, dar si aspectele diferentiatoare au fost punctate.
Una dintre actiunile de proiect cele mai interesante si placute a fost realizarea, cu colaborarea
tuturor partenerilor de proiect, a unui album comun de prezentare a principalilor reprezentaţi ai
artelor din cele nouă tari, precum si a unei reviste de prezentare a realizărilor marilor oameni de
ştiinţă din ţările implicate în proiect. Ambele lucrari pot fi vizualizate pe site-ul proiectului si
descarcate gratuit accesand http://lectura.bibliotecadigitala.ro/?p=1719
O alta preocupare a profesorilor implicati in acest proiect, pe langa activitatile de promovare a
artelor si stiintelor nationale, o constituie realizarea unui util schimb de experienta in domeniul
metodologic. Iata de ce ne-am propus publicarea unui ghid metodologic, care va reuni ideile tuturor
şcolilor implicate în proiect cu privire la posibile abordări metodice ale unor teme diverse din
perspectiva mai multor discipline.
Activităţile din proiect ne ofera prilejul de a deveni adevăraţi ambasadori ai popoarelor noastre în
Europa, avem şansa să demonstrăm că avem motive să fim mândri de istoria şi de cultura noastră,
încercând să demonstrăm cu argumente ca poporul român are un statut de membru al familiei
europene, statut conferit atât de bogăţia culturii noastre străvechi, dar şi de caracterul de diversitate
şi complementaritate a acesteia la cultura europeană.
191
Prezentam, in cele ce urmeaza, cateva imagini de la prima intalnire de proiect, care a avut loc in
Romania la sfarsitul lunii octombrie si inceputul lunii noiembrie 2012:
The first project meeting-
Romania - Oct- Nov, 2012
LTTA
Visiting the City Hall of Craiova
Young Scientists
at Work
LTTA
Young Artists’ Workshopss
LTTA
CREATIVITATE ÎN DESFĂȘURAREA
PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE DIN CICLUL PRIMAR
Înv. Smărăndache Iuliana
Școala Gimnazială „I. Gh. Pleșa” Almăj
Învățarea este un proces de cercetare și colaborare și se bazează pe gândirea critică,
inovatoare ce permite schimbări în metodele de predare, în rolul cadrelor didactice (profesorul
acționând ca un mediator în promovarea învățării) și rolul elevilor. Inovația pedagogică
provocatoare și distractivă, creează motivația internă, invită stimuli multisenzoriali și
multidimensionali ce au o influență inevitabilă asupra dezvoltării emoțiilor și a capacității de
comunicare.
Creativitatea pedagogică trebuie să fie o abordare folosita din ce în ce mai mult in
activitățile de învățare. Ea promovează și construiește cunoștințe. În procesul instructiv-educativ
școala trebuie să pregătească elevul în dezvoltarea gândirii și spiritului creativ pentru a deveni o
persoană capabilă să rezolve orice situație în cel mai bun mod. Creativitatea este cea mai înaltă
192
formă de manifestare a conduitei umane care implică antrenarea unei multitudini de factori
subiectivi și obiectivi în vederea producerii noului cu finalitate școlară.
Factorul esențial în stimularea spiritului creator este cadrul didactic prin caracteristicile
personalității sale, prin conduita sa profesională, prin atitudinile manifestate în clasă sau în afara ei
față de personalitatea și comportamentul elevilor. El asigură climatul favorabil pentru exprimarea
ideilor proprii, creează oportunități pentru autoînvățare, încurajează gândirea divergentă.
Elevii din ciclul primar sunt foarte receptivi la metodele interactive și creative de învățare,
întrucât aseamănă aceste practici cu un joc, iar jocul li se pare foarte atractiv la această vârstă. De
aceea este recomandat cadrelor didactice sa se folosească de metode moderne de învățare la
disciplinele care se pot plia. Folosirea diverselor metode creative și inovative este hotărâtă de cadrul
didactic. Cu cât acesta este mai creativ și dispus să alterneze metodele de învățare clasică cu cea
modernă, cu atât mai mult elevului i se va dezvolta creativitatea și capacitatea de rezolvare a
problemelor.
Folosirea metodelor creative în procesul instructiv – educativ a avut un rol important în îmbogăţirea
reprezentărilor despre obiect, fenomen, situaţii, formarea receptivităţii faţă de probleme, însuşirea
unor modalităţi de operare a gândirii, însuşirea principalelor procedee imaginative, dezvoltarea
imaginaţiei reproductive şi a imaginaţiei anticipative, cultivarea spontaneităţii şi independenţei,
formarea capacităţii de exprimare a propriilor idei şi soluţii.
Pentru ca elevii să beneficieze de mai multă instruire, am folosit la clasele din ciclul primar
manualele școlare ca suport principal în predarea lecției, iar pentru sedimentarea cunoștințelor am
apelat unde s-a putut la metodele interactive, creative și educative. Acestea din urmă au rolul de a îl
transpune pe elev în totalitate în atmosfera creată de lecție și de a-i permite sa își dezvolte
imaginația.
De cele mai multe ori, aceste metode le pot folosi la disciplinele Limba și Literatura
Română, Istorie, Geografie, Educație Civică. Dintre metodele de instruire creativă, pot enumera
jocul de rol, care solicită creativitate şi participare intensă, mobilizarea competenţelor şi a
cunoștințelor anterioare şi improvizaţie. Jocul de rol este o strategie prin care elevii imită personaje
din lecția curentă sau acţiuni. Alte metode folosite care pot duce la dezvoltarea spiritului
investigativ, a gândirii divergente, a atitudinii creative sunt desenul liber, brainstorming-ul,
încurajarea elevilor să pună întrebări, să discute şi să dezbată, să facă critici constructive, să
folosească tehnici noi. Apariţia unei idei noi, creatoare nu este un proces simplu şi facil. Ea trebuie
să învingă numeroase bariere înainte de a fi realizată în practică.
În continuare voi prezenta câteva exemple de bună practică ce exprimă creativitatea şi
inovaţia în procesul instructiv-educativ. La disciplina istorie sunt foarte multe posibilități de a-i
193
pune pe elevi în situația de a-și dovedi creativitatea. În manualul pentru clasa a IV-a, elevii învață
despre domnitorul Vlad Țepeș, despre cum îi pedepsea pe cei răi și despre luptele cu turcii.
Pentru a înțelege mai bine aceste acțiuni de fiecare dată când predau această lecție recurg la
jocul de rol. Elevii sunt împărțiți în doua echipe și un povestitor. O echipă reprezintă oastea lui Vlad
Țepeș, iar cealaltă echipa reprezintă turcii. Aceștia simulează schimbul de replici, precum și lupta
dintre turci și oaste, descrisă în manual. Elevii vor face schimb de echipe, pentru a putea fi pe rând
și turci și osteni din oastea lui Vlad Țepeș. La fiecare echipa se desemnează un conducător, care să-i
reprezinte pe Mahomed al II-lea, conducătorul turcilor, și pe Vlad Țepeș, conducătorul românilor.
Aceștia doi trebuie sa poarte un dialog improvizat în care Mahomed al II-lea să îi ceară lui Vlad
Țepeș să plătească tribut statului turc pentru a fi lăsați în pace. De asemenea, reprezentantul lui Vlad
Țepeș trebuie să își exprime refuzul și disprețul față de turci, și să își facă cunoscută metoda de
pedepsire a celor trădători. Urmează apoi punerea în scenă a luptei, urmând spusele povestitorului,
care îi introduce pe actori în atmosfera de demult. După prima scenetă, echipele se vor schimba,
urmând ca elevii din echipa turcilor să fie acum în echipa oastei române. După terminarea jocului
de rol, elevilor li se va cere un feedback oral în care își vor împărtăși experiența spunând în ce rol
le-a plăcut mai mult să joace (turci sau români).
De asemenea, elevii vor fi întrebați dacă sunt de acord cu procedura de pedeapsă a lui Vlad
Țepeș. În timpul rămas se va organiza un brainstorming în care elevii vor trebui sa vină cu propriile
idei despre cum i-ar pedepsi pe hoți, pe trădători și pe cei leneși pentru ca aceștia să-și înțeleagă
greșelile.
Un alt exemplu de folosire a creativității în procesul de învățare poate fi dat și la Limba și
Literatura Română. Am folosit aceste metode la lecția „Strămoșii noștri” din clasa a II-a. Metoda
folosită la această lecție este bazată pe discuții libere, în care imaginația elevului este scoasă la
suprafață.
După parcurgerea firească a lecției, și înțelegerea de către elevi a noțiunilor noi, urmează o
aprofundare a cunoștințelor legate de strămoșii noștri (cine au fost, descrierea luptelor dintre daci și
romani, obiceiurile de trai). La sfârșitul orei voi face o recapitulare în care voi sublinia prin întrebări
cele mai importante informații despre daci și romani. Această recapitulare se va ține sub forma unei
competiții. Elevii vor fi împărțiți în două echipe. Fiecare răspuns corect la întrebări se va nota cu un
punct, iar echipa care acumulează cele mai multe puncte va fi desemnată câștigătoare.
De asemenea, în fiecare an, având ca suport lecția “Strămoșii noștri” organizez cu elevii de
clasa a II-a, o excursie pe Defileul Dunării. Această excursie are ca scop sedimentarea cunoștințelor
dobândite în timpul lecției. Unul dintre obiectivele de vizitat ale excursiei este chipul regelui dac
Decebal sculptat în stâncă, pe malul Dunării, în apropriere de orașul Orșova. Excursia va fi una de o
194
zi, în care elevii vor povesti ce au învățat la școala despre daci și romani. Scopul acestei vizite la
chipul lui Decebal este de informa elevii cu privire la trecutul poporului român și de a le
conștientiza apartenența la un popor viteaz si mândru.
Odată întorși din excursie, elevilor clasei a II - a li se va cere un feedback de tipul unei
compuneri. Ei vor trebui sa scrie o compunere despre modul în care își imaginează viața dacilor și
romanilor, o lucrare creativă, în care se va puncta creativitatea și imaginația și nu preluarea din alte
surse. La sfârșit, elevii vor fi puși sa citească compunerile în fața clasei.
În concluzie toate activităţile desfăşurate de elevi în școală și nu numai, conduc spre
stimularea şi educarea creativităţii lor, acest lucru nu ar fi posibil fără o bună pregătire a cadrului
didactic. După A. Haven „oamenii ar fi mult mai creativi dacă li s-ar explica în ce constă, de fapt,
noţiunea de creativitate”.
După părerea mea,astăzi mai mult decât oricând, creativitatea reprezintă o condiţie
fundamentală a calităţii educaţiei, una dintre premisele esenţiale ale performanţei. În fapt
creativitatea poate însemna fie o facultate sau capacitate a persoanei de a produce idei sau lucruri
originale şi utile, fie mişcarea sau procesul care duce la produsul original, acesta din urmă fiind
adeseori luat la rândul lui drept criteriu obiectiv al creativităţii.
Învăţătorul, în acţiunile sale de dezvoltare a creativităţii la elevi trebuie să promoveze
asimilarea unor tehnici şi metode euristice la toate nivelurile procesului de învăţământ care să
fundamenteze teoretic şi metodologic activitatea de asimilare a cunoştinţelor de către elevi prin
înţelegere, asociere şi combinare, astfel încât din cunoştinţele date să rezulte altele noi, originale şi
valoroase.
Bibliografie Cerghit Ioan, „Metode de învăţământ,”Polirom,Iaşi,2006, pag.59-89, 253-257
Clegg Brian, Birch Paul, Creativitatea, Editura Polirom, Iaşi, 2003, pagina 101, 173
Gârloveanu, M., Stimularea creativității elevilor în procesul de învățământ, Ed. Polirom, București, 1981
Clegg Brian, Birch Paul, Creativitatea, Editura Polirom, Iaşi, 2003, pagina 101, 173
Ionescu, M., Demersuri creative în predare și învățare, Ed. Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
Ionescu, M., Radu, I., Didactica modernă, Editura Dacia, ClujNapoca, 2001.
Oprescu, V., Fundamentele psihologice ale pregătirii şi formării didactice, Editura Universitaria, Craiova,
1996.
195
„ÎMBUNĂTĂȚIREA CUNOȘTINȚELOR ȘI COMPETENȚELOR
DIN DOMENIUL ÎNTREȚINERII ȘI REPARAȚIILOR
MAȘINILOR AGRICOLE”
Manager proiect,
Prof. Ristea Elena Georgiana
Titular Liceului Tehnologic ,,Horia Vintilă”
Director adj. Liceul Teoretic “Tudor Arghezi”
În perioada 22.04.2013-12.05.2013, 20 de elevi din clasa a X-a de la Liceul
Tehnologic “Horia Vintilă”, Segarcea, aflaţi în formare iniţială pentru calificarea profesională
Mecanic agricol, nivel 2 de calificare, au participat la un plasament de formare de trei
săptămâni în atelierele mecanice din Italia, in cadrul proiectului de mobilitate Leonardo da
Vinci LLP-LdV/IVT/2012/RO/233, derulat prin Agenţia Natională pentru Programe
Comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării Profesionale din cadrul Ministerului Educaţiei
Nationale.
Titlul proiectului a fost ,,Îmbunătăţirea cunoştinţelor şi competenţelor din domeniul
întreţinerii şi reparaţiilor maşinilor agricole” si a avut o finanţare în valoare de 68650 Euro.
Elevii au fost insotiti de catre doamna profesor Ristea Elena Georgiana, manager proiect si
doamna profesor Zanficu Andreea, asistent manager, responsabil pregătire
pedagogica,lingvistică,şi culturală şi diseminarea informaţiilor despre proiect.
Practica s-a desfăşurat la Fondazione del Vastese per l’Ambiente e lo Sviluppo
Sostenibile , Scerni (Chieti) Italy, elevii având tutore de stagiu, care i-a îndrumat şi sprijinit în
perioada stagiului.
Obiectivul general al proiectului a fost formarea de noi competenţe profesionale cerute
de piaţa muncii din domeniul agricol.
Proiectul a avut următoarele obiective:
- dezvoltarea abilităţilor practice şi a competenţelor profesionale ale celor 20 de elevi privind
executarea de lucrări curente de întreţinere, revizie periodică şi revizie tehnică a maşinilor
196
agricole, depistarea defecţiunilor motoarelor utilizând tehnici şi tehnologii moderne de
control şi de verificare de operaţii de demontare şi montare, reparare şi reglare a
componentelor motorului;
- formarea competenţelor de cooperare profesională în cadrul unor echipe multiculturale care
va conduce la creşterea autonomiei şi responsabilităţii celor 20 de participanţi, făcându-i
mai pregătiţi pentru a lucra într-o companie europeană;
- dezvoltarea competentelor lingvistice, culturale şi de comunicare profesională şi formarea
unui comportament civic adecvat
Partenerul intermediar, firma Submett Association, a asigurat elevilor şi profesorilor cazarea
in localitatea San Giacomo, masa, transportul local şi programul cultural.
În timpul liber elevii au vizitat:
- Roma ,,oraşul celor şapte coline”, un important centru turistic. Printre monumentele
cele mai faimoase pe care le-au văzut, se numără Colosseumul, cel mai mare amfiteatru
construit vreodată în Imperiul Roman., și Columna lui Traian, ’’certificatul de naștere al
poporului român’’.
Pentru români, Coloana are o semnificație speciala: ea ilustrează evenimentele istorice care
au dus la formarea poporului român: cele doua războaie ale dacilor cu romanii din 101-102
si 105-106 care au avut ca rezultat cucerirea Daciei de către armata romana condusa de
Traian
- Forumul lui Traian, cel mai mare For din Imperiul Roman, considerat cel mai majestuos și
cel mai costisitor, unde au fost folosite cele mai prețioase materiale de construcție.
Orașul Roma înconjoară Vaticanul, o enclavă a Sfântului Scaun, care este un stat suveran.
- Un alt obiectiv turistic pe care nimeni nu ar trebui sa-l rateze, indiferent de convingerile
religioase, este Piața San Pietro din Roma. Elevii au rămas impresionați de numeroasele
coloane care înconjurau piața (doua rânduri de coloane cu 284 de coloane aranjate in patru
rânduri, in vârful cărora exista 140 de sfinți).
- In centrul pieței, se găsește un obelisc egiptean cu o înălţime de peste 25 de metri. De-o
parte si de alta a obeliscului exista doua fântâni. Mii de oameni se aduna in aceasta piața
pentru a auzi discursurile si binecuvântările Papei sau pentru a participa la slujbe, mai ales
la sărbătorile importante romano-catolice, cum ar fi Pastele sau Crăciunul.
- De un real interes a fost Bazilica San Pietro, bijuteria coroanei Oraşului Vatican, cea mai
importanta biserica din lume. Elevii au admirat cea mai spectaculoasa priveliște a orașului
Roma din Domul bazilicii, după ce au urcat cele 323 de trepte.
197
- Orașul Vasto, unde au putut admira atât obiectivele turistice cat si plaja de la Marea
Adriatica, bucurându-se în zilele însorite de apa marii.
- Orașul Termoli, unde elevii au vizitat portul si alte obiective turistice
- Pescara, capitala Provinciei Abruzzo
Elevii au beneficiat si de cateva vizite tehnice. Astfel au admirat expozitia de masini si utilaje
agricole din Lanciano, au vizitat C.O.T.I.R. – Centrul de Cercetare creat pentru a studia aspectele
legate de irigații pe teritoriul italian și în bazinul mediteranean: în special tehnici de irigare. Centrul
realizează studii de cercetare şi asupra resurselor naturale, conservarea și promovarea peisajului,
modelele hidrogeologice, culturi care produc biomasă pentru energie regenerabilă și Biodiesel,
compatibilitate și durabilitatea culturilor agricole și originea lor geografică. Au vizitat Istituto
Tecnico per il Settore Tecnologico ,,Cosimo Ridolfi”, Scerni (Chieti). Aici au dobandit cunostinte
noi referitoare la procedeele de obtinere a uleiului de masline, a vinurilor, au asistat la o experienta
practica desfasurata in laboratorul de chimie, pentru determinarea calitatii uleiului de masline
obtinut chiar in atelierele scolii.
În urma participării la proiect, fiecare elev a primit Certificate de pregătire lingvistică la limba
engleza, documentul “Mobilitate Europass” pentru formarea profesională si cate un Certificat de
participare.
Realizarea acestui proiect european a implicat promovarea ordinii și metodelor de lucru,
rezultate riguroase, participarea și cooperarea în echipă, coordonarea activităților pentru scopul
propus, încrederea în sine și încrederea în ceilalți, cultivarea interesului în relațiile umane.
Proiectul a contribuit la dezvoltarea şi diversificarea ofertei de educaţie şi formare
profesională iniţială, a asigurat o mai bună tranziţie de la şcoală la viaţa activă, răspunzând
priorităţilor naţionale şi contribuind astfel la realizarea obiectivelor LLP ale programului sectorial
Leonardo da Vinci.
Pentru elevii Liceului Tehnologic ,,Horia Vintilă” acest proiect a însemnat o experiența
unica , de care s-au bucurat din plin.
198
PARTENERIATUL INTERNAŢIONAL GRUNDTVIG PENTRU INVATARE
“TEACHING RECYCLING AND ENVIRONMENTAL EDUCATION”
Educ. Gavan Camelia
Prof. Gavan Nicolae
Scoala „Nicolae Velea”, Cepari, Arges
Proiectul Internaţional Grundtvig „Teaching recycling and Environmental Education” este
implementat prin intermediul unui Parteneriat pentru Învăţare Grundtvig la nivel european de catre
opt parteneri:
- ULIXES SCS, ITALIA
- ASSOCIATION "SOCIAL CENTER BURGAS", BULGARIA
- SCOALA GIMNAZIALA NICOLAE VELEA CEPARI
- SYDDANSK ERHVERVSSKOLE, DANEMARCA
- THE ENVIRONMENTAL ACADEMY LTD., ANGLIA
- NORTH MATRA ENVIRONMENTAL PROTECTION ASSOCIATION, UNGARIA
- MONTE, DESENVOLVIMENTO ALENTEJO CENTRAL ACE, PORTUGALIA
- MALATYA PROVINCE DIRECTORATE OF NATIOANAL EDUCATION, TURCIA
Proiectul Grundtvig „Teaching recycling and Environmental Education” are ID-ul european
2013-1-IT2-GRU06-51838 6 si ID-ul national GRU-13-P-LP-56-AG-IT.
Scopul proiectului se refera la :
- realizarea unui schimb de experienţe şi oportunităţi prin întalniri între ţări,
- dezvoltarea unei reţele de operatori, profesori în domeniul mediului şi metodelor de
reciclare,
- dezvoltarea unor instrumente necesare unui proces educativ eficient prin îmbunătăţirea
implimentării programelor în studierea protecţiei mediului înconjurător.
La nivel educaţional proiectul se îndreaptă direct către schimbarea permanentă a
comportamentului indivizilor privind protectia mediului. Personalul implicat va avea o vedere mai
bună asupra diferitelor metode de învăţare prin instrumente inovative şi activităţi pentru a obţine
cele mai bune rezultate in activitatea lor .
199
Obiectivele proiectului sunt :
- să elaboreze programe de instruire;
- să identifice instrumentele de evaluare şi să compare diferitele metode folosite, să creeze un
studiu analitic şi o comparaţie intre diferitele practici;
- să antreneze elevii în activităţi amuzante orientate către învăţare prin care să conştientizeze
nevoile lumii.
Obiective operaţionale ale proiectului sunt :
- Să cerceteze – fiecare partener va face un raport despre politicile locale şi naţionale,
programe de educare şi instruire pe probleme de mediu;
- Să găsească – fiecare partener va discuta şi va evalua eficacitatea programelor, politicilor şi
metodelor de educaţie;
- Să selecteze cele mai bune practici şi metode pentru imbunătăţirea educaţiei privind
protectia mediului.
Acest proiect va încerca să rezolve problema lipsei de abilităţi adecvate ale instructorilor, de
a învăţa despre cultură, mediu, activităţile fiind organizate strict conform nevoilor celor instruiţi.
Website-ul va conţine informaţii despre cele mai bune practici şi metode selectate şi
proiectul va stabili un set de instrumente electronice care pot fi folosite în şcoli şi centre de instruire
a adulţilor din Europa.
Dimensiunea Europeană a grupului va oferi valoare în plus experienţei pentru contribuţia
fiecăruia la obiectul studiului. Toţi participanţii vor juca un rol activ oferindu-şi contribuţia pornind
de la experienţa personală.
Impactul proiectului se doreste a fi foarte important.Participanţii la acest proiect îşi vor
îmbunătăţi profesionalismul. Fiecare va impărtăşi experienţa şi cunoştintele fiecărei ţări, metodele
şi materialele de predare – învăţare ce vor fi de mare ajutor.
200
ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”GHEORGHE ȚIȚEICA” VĂ ÎMPĂRTĂȘEȘTE
EXPERIENȚE INTERESANTE DESPRE PROIECTELE EUROPENE
Prof. Camelia Buzatu
Șc. Gimnazială ”Gh. Țițeica”, Craiova
Școala Gimnazială ”Gheorghe Țițeica” a câștigat o serie de proiecte europene toate grevate pe
problematica societății actuale:
-oung Migrants-at home abroad, Comenius multilateral cu o finanțare de 24000 euro;
-All the world,s a stage, proiect bilateral Comenius proiect cu finanţare de 15000 euro;
-Second Chance, finanțare 15000 euro;
-Let's remove the most devastating threat, psychological violence, out of our society-proiect
Comenius regio;
Toate aceste proiecte impun o muncă susținută a cadrelor didactice din unitatea noastră școlară
pentru implementarea acestora și realizarea cu succes a tuturor activităților stabilite de comun acord
cu partenerii străini.
Vreau să dau câteva exemple de bune-practici pe care echipa noastră le folosește:
toate informațiile din cele patru proiecte sunt discutate în cadrul Consiliului profesoral și se
întocmește astfel și un proces verbal folosit ca rezultat al diseminării în cadrul școlii;
există panouri (vitrine) cu exponatele din proiect-pliante, cadouri primite de la colaboratori,
mape de lucru etc;
site-ul școlii are un capitol alocat doar proiectelor europene și astfel toate pozele,
informațiile importante referitoare la mesajul proiectului, participanți, colaboratori etc se
găsesc la îndemâna oricui;
am realizat pe peretele instituției un desen extrem de sugestiv cu proiectele noastre și
partenerii din fiecare proiect;
există numeroase articole în presa locală și emisiuni televizate unde aceste proiecte au fost
menționate;
președintele de proiect are evidența clară a tuturor activităților de diseminare și a
activităților practice realizate-piese de teatru, obiecte tradiționale românești-mărțișoare,
podoabe de pom, felicitări personalizate, alte obiecte realizate de elevii noștri;
echipa de proiect a întocmit de fiecare dată materialele cerute de parteneri: glosare cu
termeni comparativi în limbile participanților, diverse studii și statistici, grafice cu date
culese de cadrele didactice sau de elevi, prezentări PPT cu imagini despre școală, orașul
201
nostru, țara noastră, tradiții și obiceiuri, a elaborat site-uri, realizarea unor expoziții,
întocmirea unor programe de lucru, pregătirea vizitelor partenerilor de proiect, chestionare
și interviuri, parteneriate cu alte instituții utile proiectului etc.;
Toate aceste sarcini ale echipei de proiect au fost tratate cu maximă seriozitate și implicare de către
echipa noastră și credem că prin multă muncă am reușit să ne achităm de ceea ce am avut de
realizat, că am lăsat o impresie pozitivă partenerilor din alte țări atât ca unitate școlară dar și ca țară.
De fapt unul din scopurile noastre majore a fost-construirea unei imagini cât mai frumoase a țării
noastre-România.
Bibliografie: www.gheorghetitieca.ro;
www.ancpdefp.ro
EDUCATION AND CAREER GUIDANCE –
LET'S HELP THE STUDENTS CHOOSE A RIGHT CAREER!
Diana Brătucu – assistant manager
President of EduFor Craiova Association
"Education and Career Guidance - Let's help the students choose a right career!", Reference
No: 13-PR-04-DJ-RO,TR, is a Comenius Regio Partnership co-financed by the European
Commission throught Lifelong Learning Programme implemented by Casa Corpului Didacic Dolj
(Regional Center for Teachers' Trainining from Dolj County - Romania) and Mersin İl Milli Eğitim
Müdürlüğü (Mersin Provincial Directorate of National Education - Turkey), between 1st August
2013 – 31st July 2015 with their regional partners:
DOLJ, ROMANIA:
• ”Traian Vuia” High Schol – Craiova
• “Traian” Secondary School – Craiova
• EduFor Craiova Association
MERSIN, TURKEY:
• Yahya Akel Science High School
• Mezitli Vocational School for Girls
• Provincial Employment Agency
• Bozyazı County Office of Education
202
The project aims to improve the services for students' education and career guidance
(students' education and career guidance) in schools, in order to facilitate students' transition to
higher levels of education or the labour market. The main category of the target group is teachers,
but there will also be involved: directors, parents, students, representatives of the local/regional
community.
The general objective is the improvement of education and career guidance services for
students from Dolj county – Romania and Mersin - Turkey to facilitate their transition to higher
levels of education or labour market
The project aims:
1. Identifying the importance, relevance and quality of counselling and career guidance
services for students from school and the needs of all stakeholders involved directly and
indirectly in this activity (students, teachers, principals, counsellors, parents, local community
representatives) from the two partner regions
We have conducted a research study on the importance, relevance and quality of students’
counselling and career guidance in schools and the needs of all stakeholders involved directly and
indirectly in this activity. Both quantitative and qualitative research methods will be used along
with surveys by questionnaire and survey by focus group. We will elaborate research tools such as
questionnaires for students in each cycle (primary, lower secondary, upper secondary, vocational)
and interview guides for focus groups for each of the categories: teachers/counsellors, parents,
representatives of the local community: public bodies, private sector, civil society, representatives
of educational institutions of different levels (gymnasium, college, university)
Results: survey through questionnaires, 4 focus group surveys for: parents, teachers, local
community representatives, representatives of educational institutions of different levels (secondary
school, college, university), electronic research study
O2. Developing of teacher skills for students’ education and career guidance in Dolj
county - Romania and Mersin – Turkey
1.We have conducted the job shadowing activities in schools for 5 days in each partner region
where a teacher from each curricular area from each region have participated.
2.We have started to collect and elaborated some examples and proposals for practical
activities for students’ education and career guidance, which may be applied by teachers in the
school or outside it:
-At curricular level: we have analyzed and compared curriculums and strategies (methods,
techniques, resources, etc.) from each curricular area in order to:
203
* adapt them for link the students’ education and career guidance with teaching and
learning in of various school subjects;
* each teacher will assume educational tasks and also social and/or external tasks, such
that counselling and career guidance in schools will not be a casual or incidental activity.
* each teacher, through personal style, its volume of information and its experience
will contribute to improve students’ image about professions, opening new horizons and
alternatives of socio-professional integration.
-At extracurricular level: we have selected some project proposals to be carried out in the
classroom or outside it;
- At community level: we will conduct some meetings with the local community and will
identify opportunities for the students’ career development, to prepare them for future "transition"
in their career, in order to reduce the distance between school and the world of work, school
opening towards the community.
3.We will elaborate a guide for students’ education and career guidance, based on the results
of research and the exchange of experience.
4.We have started to elaborate support materials for students’ education and career guidance:
-Sets of specific tools (student profile, monitoring sheet, a profile of necessary skills in career
orientation for each school subject/curricular area);
- Programs for optional subjects;
- Extracurricular and community project designs;
- A website: www.studentscareer.ro, which will be a resource for both teachers and students,
will include:
* Information about the education and career guidance project, status of the activities, results;
* Information and resources for teachers;
* Information and resources for students: general information on what career planning is,
planning the educational route, career counselling, tips for hiring, use of resources offered by
different websites: self-assessment tools, occupation guides, database with jobs’ description, videos
about occupations, personal and professional development programs for students:Erasmus+, job
offers etc.
5.We will develop a curriculum and support materials for a blended learning training program
in order to develop competences on students’ education and career guidance for the teachers from
each partner regions, using research results, the exchange of experience and the students’ education
and career guidance guide.
204
6.We will implement a training program for minimum 25 teachers selected per each partner
region, teachers of different school subjects.
7.We will take steps for accreditation of the training program by Ministry of Education, so
that we will be able to provide it for next years, in each of the partner regions.
O3. Reducing the distance between the school and the world of work, opening the school
towards the community and identifying its opportunities for students’ career development,
preparing them for future "transitions" in their career
We have held a focused interviews with business representatives, local authorities (county
council, city council, local/regional employment agency), associative structures in the community
(volunteer centers, parents associations, associations of students) in order to strengthen school-
community partnerships, establishing ways to involve students in the private life, identifying
opportunities for their involvement in the students' career education, identifying examples of good
practice, proposing practical activities, involving young people in local decisions, facilitating
students' access to updated information about the offer, development and the opportunities f
local/regional labour market.
A focus group have also be held with the representatives of institutions of higher levels of
education (secondary schools, colleges/high schools, universities) to identify the needs,
requirements, their offers, establishing a set of activities to facilitate the exchange of experience and
connect students to the higher education that they will be following.
The results of this research will be the basis for the elaboration of an students’ education and
career guidance guide and support materials and blended learning training program for teachers.
Representatives of local community will participate to the three conferences of the project.
O4. Increasing students' access to information for successful careers guidance
We have started to create a project website: www.studentscareer.ro, available in three
languages: English, Romanian and Turkish, which will be promoted among students from both
partner regions by distributing flyers. There, the students will find:
-Tools to help students better understand themselves;
-Professions and professional areas available and suitable for them;
-Economic realities, professional risks and benefits;
-An objective dynamics of school professional routes;
-Methods and tools for finding and getting a job.
The site also include a discussion forum with sections for teachers and students. Each sections
have subsections dedicated to education and career guidance and programs/projects in Europe. Tne
users are able to ask questions, participate in discussions, receive information and updates regarding
205
training opportunities, education, jobs, European programs. It wants to be a space where the
European schools’ cooperation is encourage, where some projects, some partnerships can start. The
website and the forum will both during the project, and after its completion.
The site also contain information about the project, the status of the activities, results, and
information and resources for teachers, elaborated within the project.
JOIN US:
https://www.facebook.com/studentscareer
www.studentscareer.ro
http://forum.studentscareer.ro/
CONTACT US:
GRUNDTVIG WORKSHOP “BASIC SKILLS FOR LIFE IMPROVEMENT:
ANDRAGOGY METHODS, ACTIVITIES AND CHALLENGES” – ROMANIAN
GOOD PRACTICES IN INTERNATIONAL SETTINGS
Inspector ISJ, Prof.Ani Draghici,
Prof. Patru Silvia
Dominou Association
European background: Today the meaning of literacy has changed to reflect changes in
society and the skills needed by individuals to participate fully in society. One in five 15 year old
and many adults in Europe cannot read properly. A study published by the European Commission
shows that 31 countries are implementing many projects to improve reading literacy.
Local background:
In Romania, there is an emphasis on the long life learning, especially for disadvantaged
groups. Dominou Association has experience in international programs, but we want to extend our
network of adult education organisations. We want to promote the Romanian system of fighting
illiteracy and to acquire, through exchange of good practices, new ways of improving the current
situation.
We consider the work done by adult education trainers and counsellors against illiteracy
very important, in order to improve the life quality of their trainees, who usually come from
206
disadvantaged groups. Some of them are reconverted professionally, and need specific
competences in working either with adults or with disadvantaged groups.
So, we decided organizing a Grundtvig workshop, to reunite specialists from European
countries fighting against illiteracy.
The workshop received a grant through the Lifelong Learning Program, and was registered
with the number GRU-13-GRAT-29-DJ. It was held between 26.10-2.11. 2013, in Herculane,
Romania an reunited 15 specialists in education from 5 countries (Lithuania, Norway, Cyprus,
Greece, Croatia, Italy, Bulgaria).
The target group was composed from teachers, trainers, advisors, mediators and other
educational categories involved in adult education, with focus on literacy issues for disadvantaged
adults; also personnel in adult education planning to be involved with persons needing
development of literacy and numeracy competences.
The aims of the workshop were:
• To contribute to the quality of the process of adult education by development of new
competences of the target group
• To enrich literacy-related curricula with at least 5 improvements proposed by the
participants, published in the form of an on-line guide
• To increase participants’ confidence in working with adult learners.
• To seek and utilise new ways of improving motivation and improve the life quality of
disadvantaged learners.
• To enable participants to find at least 5 activities and techniques for their own teaching
context.
• To encourage participants to develop oral and written educational materials for their own
teaching contexts.
• To provide the opportunity for participants to meet at least 15 other adult trainers from
different European countries for networking and collaboration purposes.
• To exchange experiences and good practices among people coming from at least 5
different countries who work in the same field.
• To help participants understand how they can benefit from their own qualities, talents,
differences, as well as the collective intelligence of the team they are educating
• To learn new methodologies and tools that can be transferred to their home institutions
We had a varied activity, which combined on-site activities with visits to partners, such as
Craiova Penitenciary, the Dolj County Library, “Tudor Vladmirescu” Kindergarten, The Turnu-
207
Severin County Library, Romanian Association for counseling and support Turnu-Severin NGO.
The activities were:
Day 1. Intercultural exhibition; Welcome dinner
Day 2. Adult education in Europe, good practice examples, SWOT analysis
European dimension in literacy – debate; Pedagogy and andragogy differences
Day 3. Personal challenges in adult training; Learning personalized experiences for adult
learners; Basic skills in adult education for disadvantaged groups; Active methods for the auto
evaluation of adult learners involved in the literacy process; The personalized plan for adult literacy
Day 4. Study visit in Craiova remedial education centre, County Library; Literacy in prison
education. Motivating adult learners – case study
Day 5. Autobiographical method – debate about trainer competences, personal competences
teaching qualification; Role play – Common personal educational objectives planning;
Quality assurance of the process of alphabetization; Participants’ elected topic
Day 6. Study visit in Turnu Severin literacy centre – adult education management; Role
play in numeracy – treasure hunt; Romanian cultural immersion.
Day 7. Presenting the LLP program ERASMUS+; adult education opportunities;
Evaluation: proposals for the curricula for adult education (after the workshop experience)
Day 8. Smile evaluation. Workshop certification festivity.
The workshop was a successful activity and had as results:
- intercultural exchanges between participants;
- good practice exchanges;
- European methods, values applied to literacy;
- better communication, interpersonal skills;
- a personalized plan for adult literacy;
- andragogy methods and tools;
- opportunities for adult education through European programs;
- competences, objectives and management and quality assurance issues regarding literacy;
- cooperation between the participants’ organizations;
- enriching the home organizations’ curriculas;
- increasing the European dimension of the participants’ organizations, reflected on local
communities.
208
BULGARIA
SELFINVEST КАРИЕРНО КОНСУЛТИРАНЕ
Pepa Golemanova, Mariyana Angelova
Professional High School of Electronics and Electrical Engineering "Marie Curie", Bulgaria
Official site of the producer:
http://www.selfinvest.eu/index.html
Producer:
Selfinvest is a private organization for career counseling and career development,
established in 2009 in Sofia. It offers individual career counseling and group programs to develop
skills for career management. Selfinvest, over the years, actively initiated various socially
responsible campaigns aimed primarily at students. The initiatives mainly support young people in
their first steps towards career development. The Website is owned by "Selfinvest" LTD.
Contact:
Telephones: +359 887 09 80 09, +359 2 483 19 61
Skype: selfinvestcareerconsulting
E-mail: [email protected]
How does Selfinvest work? :
Working with the clients starts from the initial and completely free first meeting. The
collaboration begins with an analysis of the situation and clarifying the desired target of the
customers. Then an action plan and scheduled meetings are prepared. During the meetings, the
consultant talks, discusses, analyzes the situation with his client, a variety of tests and international
methodologies are used.
Short description:
1. Career counseling: http://www.selfinvest.eu/career-counseling.html
The career counseling is a service which is performed
individually between a specially trained consultant and a client who
has difficulty or needs support in order to decide on his career.
209
It aims to help people of all ages and stages of their career, as very often making these
decisions is accompanied by fear, insecurity or just need of additional information.
Stages of life and career development of the individual, when he may be needs of guidance:
• Choosing a school or university;
• Choosing profession;
• Changing profession;
• Career development within the structures of the same company;
• Changing the workplace;
• Returning to work after maternity leave;
• Retirement.
2. School for a career: http://www.selfinvest.eu/school-
career.html
School for a career is a specialized service for the
acquisition of skills to select, develop and manage the personal
career.
School for a career is a system of interactive and simulated trainings to prepare young
people in mastering the necessary skills. Through the program, they learn about the nature of the
working environment, to be able to make an appropriate choice of profession and to succeed in the
personal development.
The objectives of the school for a career are:
• To support and facilitate the students in making the transition from school to professional
life;
• To support students to cope with the new and unfamiliar challenges related to the choice of
appropriate career;
• To provide an opportunity to master and improve new skills to manage life and career;
• To learn about and prepare for the responsibilities and the nature of working life.
3. Latest news and events: http://www.selfinvest.eu/blog/category /
4. Video presentations and trainings: http://www.selfinvest.eu/video.html
The team of Selfinvest works actively on the development of a variety of video resources of
presentations and trainings on topics related to personal development and effective career planning.
Among the videos there are topics that focus on skills development. Others present
interesting ideas and initiatives in the field of career counseling and guidance.
210
Time management
5. Guide to a successful career:
http://www.selfinvest.eu/guide-successful-career.html
The “Guide to Successful Career" is named after a campaign in February, 2010. It contains
exercises and tasks to identify the best career opportunities for each active seeker of professional
success and personal satisfaction.
The publication aims to help students and young people in the
difficult task of drawing up a personal career plan and identify goals that
they would like to achieve.
6. The program "Journey Through Indian Lands" is specially designed for students
aged from 16 to 18 years. The training is aimed at developing skills
for selecting, planning and career management.
http://selfinvest.eu/jurney.html
Learning Objectives:
• Developing skills for planning long-term, specific and
measurable professional purposes;
• Teamwork;
• Acquiring and developing skills for flexible behavior in dynamic, rapidly changing
environment and changes in the personal strategy;
• Acquisition of basic knowledge about labor market and its opportunities;
• Strategy for personal and professional development;
• Distinguishing the types of factors influencing the successful professional development;
• Setting goals for the realization of a successful career.
211
SLOVENIA – E.GUIDE Maruša Goršak
KADIS, Slovenia
Official site:
Slovenian site: http://sl.eguide-project.eu/
Languages: Slovene, French, Swedish
Producer: Kadis d. o. o. with project partners: FH JOANNEUM (AT), Association Regionale Des
Cibc Nord-Pas-De-Calais (FR), Centre for Flexible Learning (SE), Employment Service of
Slovenia (SI).
Contact: Kadis d.o.o.
Address: Koprska 72, 1000 Ljubljana, Slovenija
Tel.: +386 1 200 81 80
Fax: +386 1 200 81 99
Email: [email protected]
Short description:
E.guide is an integrated system with a selection of tools for identification and adaptation of
competences, necessary for the job seeking process.
It is separated into two coherent parts (counsellors
and counselees) that are connected through different
communication tools (messages, chat).
It offers reliable tools and methodological
approaches that enable efficient work with the
212
users. With the permission of the counselee, the counsellor has access to the individual’s data. The
counsellor has the ability to help user’s trough a modular and individual approach that answers their
specific needs and bridges the identified competence gaps.
The portal also contains many useful links not only for the users but also for the counsellors.
E.guide as it appears to the counsellors:
Here you can change
and edit your own profile.
Within the profile you can also
write some information about yourself
(section “About the counsellor”), which
is also the only publicly published data
seen by the counselees, when they wish
to register. All other information is
confidant.
In the tutorial you can
see video presentations of
certain functionalities on the portal and
learn how to use them.
Here you can find requests for the counselling. One person equals one request for
the counselling.
Here you can edit and change your current status and personal message. Status
stands for chat availability (available/unavailable) and a personal message informs your
counselees, for example, about your longer absence. Your personal message also appears on their
profile as a notice.
Counselling tools will help you with your work. Here you can find definitions of
competences, questionnaires and quizzes and interesting links as well.
Here you can see the list of your active counselees and the list of those, with whom
you have already concluded counselling (“Concluded counselees”).
Here you can write messages to your counselees and also see the number of your
new messages.
213
In the notices you can see the number of new messages (option also listed in
communication tools), edit your action plan and check which actions are still on yours to
do list.
E.guide as it appears to the counselees:
With E.guide you can:
If you are a counsellor:
have an online profile, where people in need can find you (you can decide which part of the
information is available to public),
have a list of all counselees in one place with authorised access to their profile (filed in
questionnaires, CVs, job applications …) where you can assist them with useful tips and
comments right away,
offer individual counselling through usage of communication tools (messages, chat),
have a status box (red unavailable, green available and the possibility to write short status
comments), yellow notification board,
access to different counselling tools (questionnaires, quizzes, different useful information),
…
If you are a counselee:
214
have an online access to your counsellor through different communication tools,
access to different competence questionnaires, quizzes and information regarding labour
market and employability,
plan your activities with the help of Action plan (future activities appear on the yellow
notification board as a reminder and you can always see past activities),
have the possibility to upload documents (CVs, application letters, job ads, pictures and
other files) and for each of them you decide whether your counsellor can access them or not,
if you allow access he/she can write comments, tips in the description part of the document
…
ROMANIA COGNITROM CAREER PLANNER PLATFORM ( CPP ONLINE )
Prof. Chirca Mihaela Rodica
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto
Prof. Radu Laura
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto
Official site of the producer:
Romanian site: www.cognitron.ro
English Information http://www.cognitrom.ro/en/prezentare_ccp.html
Producer: SC Cognitrom SRL is a research-development company, accredited by
The National Authority for Scientific Research,according to law 324/2003 and H.G. no 551/2007,
Decision no 9688/30.06.2008.
Social headquarters: F. Liszt str. no. 12, Cluj-Napoca
Office: 14th of July Square, no. 18, Cluj-Napoca
Fiscal code: RO14033431
Account no. RO53BRDE130SV08100381300, at BRD - GSG Cluj-Napoca
Contact:
Adress: Piața 14 Iulie, Nr. 18. Cluj Napoca, Romania
215
Telephone: 0040745808216 Email contact: [email protected],
Contact form: http://ccponline.ro/Contact.aspx
TAXE FEE:
Romanian schools: 20RON (4,5E)/student/1 year pass ( including the account of counseling
teacher of the school and Mentor teacher or each class) or 4800 RON (1100E)
Other organisations and schools from Europe: On request by a contract
Demo accounts in Romanian language: www.ccponline.ro,
-teacher user: profesor 2331, password:12345
-student user: elev2332, password:12345
Short description:
COGNITROM CAREER PLANNER (CCP) is a multi-user platform designed for career
counselling, information and management, which can be used by: pupils, parents, teachers,
counsellors and experts (Psychologists).
The platform offer ( www.ccponline.ro):
A self-report of abilities, interests and values students as a vocational profile (profile model
vocational);
Access 1050 occupational profiles (text and video presentation in English language);
http://www.ccponline.ro/exemplu/video/
Possibility of automatic comparison to 3 occupational profiles;
Automatically display "fit" between the student's vocational profile and occupational profiles
(list of occupations which fit);
Access to resources useful in the theoretical and practical career guidance to students. Practical
resources were constructed for each type of customer targeted: student (practical resource
model), teacher-counselor (practical resource model), parent (activities).
The platform was so constructed that: student access to practical resources for this type of user,
parent to have access to practical resources for both students and those for parents, teacher-advisor
has access to the resources of students, parents, and the resources teachers, psychologists have
access to resources all users of the platform. Also, there is the possibility of storing the personal
216
portfolio outcomes questionnaire occupational profiles showing the most interest, and other
information deemed relevant or material.
With CCP you can: If you are
a PSYCHOLOGIST:
• do career counselling and career management
for your clients
• identify his/hers vocational psychological
profile and digitally archive it
• analyse the occupational profiles of
the most wanted jobs • beneficiate from all the
specific resources which are necessary for your
vocational counselling (lesson plans, activities,
etc) • assist the pupil and the
parent in making a career decision
If you are a TEACHER (SCHOOL COUNSELLOR)
• do vocational, individual or group counselling for your pupils, in a quick and efficient manner
• use and personalise lesson plans already designed for every one of the career counselling
hours/classes
• assist your pupils in career decision
• access working sheets, video materials, assessment questionnaires which are essential for your
activities
If you are a PARENT:
• know your child better and find out what jobs better suit him/her.
• have resources, ready at hand, which will improve your relationship with your child
• help your child to develop his/hers personality
If you are a PUPIL:
• know yourself better, on account on psychological questionnaires
• make an informed choice regarding your future job
Example from the platform:
This is what the home page looks like when the student is logged
217
into his / her account:
This is how one of the questionnaires in the platform looks like:
218
PRAKSE.LV
Agris Ruperts, Daina Vanaga
Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs “Liepajas Valsts Tehnikums”, Letonia
Prakse.lv is the largest career and education portal Latvian
The portal allows young people to choose the most appropriate profession, to choose an educational
institution acquisition of the profession and, of course, find a job and work practices. Entrepreneurs
have the ability to find themselves targeted trainees and employees. Available on the website:
virtual practice, consultations and career activities overview, career tests, etc.
Purpose
Prakse.lv goal is to prepare the next generation of contemporary Latvian labour market, there by
contributing to their successful and rapid integration into the regional and global labour market.
Mission
Prakse.lv mission is to help young people discover their vocation and to show them the
opportunities to develop and practice applying their talents to launch a successful career.
For young people
See more than 780 friendly business- recommendations for future studies. Company, recommended
the higher education institutions and study TOP.
For businesses
Affect 32,850 young people graduate, study and future job choice, recommending what and where
to study.
Contacts
Jānis Logins : Chairman of the Board, E-mail: [email protected] Phone: 29 540 182
Annemarī Šperliņa: Marketing Project Manager, E-mail: [email protected] Phone: 22 029 481
219
PROFESIJU PASAULE
Ligita Reimane, Iveta Lace – Lacekle
Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs “Liepajas Valsts Tehnikums”, Letonia
In profession world you can see 14 houses with 81 different professions, as well as home
"Become an entrepreneur" and "Discover the profession itself". Profession world is a virtual
city that presents a variety of professions. This portal provides useful information for anyone
who wants to choose the most suitable future profession as well as to successfully choose a
course of study. Professions world began their activities in virtual environment 2012th in
late November.
Intention
Professions World aims to expand students' perceptions of the profession /job diversity and
provide information on the content and requirements for these professions or positions of
workers as well as students to create interest and desire to explore more the world of work
and their personal career opportunities.
Appearance
Profession world is shaped like a virtual city consisting of objects-businesses, which can be
found in this type of business typical of the profession. For each profession there is available
occupation description, interview of occupation, photo gallery, professional training and
educational opportunities and in the future section of the video scenes.
Contacts
It is possible to communicate with the Professions world, using the contact form located on
the website.
220
TURKEY, ISKUR
Semra Köroğlu, ESMA Aydın
Avanos Kiz Teknik Ve Meslek Lisesi, Turcia
Web link of the institution:
http://www.iskur.gov.tr/en-us/homepage.aspx
Producer: Ministry of labor and social security
History:
The first legal regulation regarding public employment services in our country is Labour Law with
the date 1936 and the number 3008 which is our first law. Said Law had set forth forbidding private
offices executing agency business for seeking jobs and employees and establishing the Institution of
Providing Jobs and Employees in three years which could enable that this service would be
executed by the government. Since the Institution could not be founded within three years, it was
determined that law draft of the Institution would be reported to TBMM (Grand National Assembly
of Turkey) through the Law with the date 1939 and the number 3612 in two years. However, owing
to the interruption caused by 2nd World War, this time span passed and eventually the Institution
for Providing Jobs and Employees was established by the Law with the number 4837 in 21st
January of 1946 in order to deliver public employment services. In 15.03.1946 the Institution of
Providing Jobs and Employees (IPJE) came into operation. The Law with the number 4837
determined the mission of the Institution as agency business for finding jobs and employees, that is,
“for employees finding jobs suitable to their qualities and for employers finding employees having
suitable qualities for the job.
IPJE began to deliver agency business for finding jobs and employees in labour market and to fulfil
the mission to meet labour force need of developing industry and to provide sectoral and
geographical mobilisation of labour as of 1946. Together with the developed countries, primarily
Germany, needed more labour force and began to fill this gap via foreign workers; IPJE
concentrated on sending workers abroad. Stagnation and increasing unemployment in industrial
countries after 1973 Oil Crisis caused labour force demand to cease. This development had been the
beginning of decline process for IPJE and public employment services focusing on the activity of
sending workers abroad. The Institution couldn’t renew itself in delivering the services needed by
221
changing labour market and the role of public services in the labour market increasingly
diminished.
Fundamental duties of the Institution of Providing Jobs and Employees was determined in the Law
with the date 25.08.1971 and the number 1475; even though, ILO contract with the date 1919 and
the number 2 related to unemployment which is determinant for the activities of the Institution was
approved in 16.02.1950, ILO contract with the date 1933 ant the number 34 related to liquidating of
paid employment agencies was approved in 30.11.1949, ILO contract with the date 1949 and the
number 96 related to private unemployment agencies was approved in 08.08.1951, and ILO contract
with the date 1964 ant the number 122 related to the employment policy was approved in
9.11.1976.
Regulation of labour market materialized before the planned period and approval of said contracts.
Accordingly, the Institution could not possess a modern and dynamic structure that could enable
labour market be designed within a specific plan and programme at national level. Thus,
development of our Institution in our country mostly fell behind the needs, particularly in terms of
legal regulations, and individual changes rendered occasionally could not provide activity
demanded.
As a natural consequence, the Institution could not go beyond having an appearance of body which
tried to fulfil the formalities regarding only the activities of agency of finding jobs and employees,
since it could not develop its organizational structure, legal status and personnel regime in
accordance with said International Contracts.
As from 1980s globalization, technological improvements and information society raised the
importance of employment institutions and extended their functions. In order the Institution to have
a structure that could follow the developments occurring in technology and labour force in the
world as well as in our country, fulfil the missions delivered by modern employment institutions,
and implement active labour force programmes; IPJE was abolished and Turkish Employment
Agency (İŞKUR) was founded by the Statutory Decree with the date 4.10.2000 and the number
617.
Nevertheless, the Constitutional Court abrogated the Statutory Decree with the number 617 through
its verdict with the date 31.10.2000, the docket no: 2000/63 and the decree no: 2000/36 and gave a
ruling that abrogation verdict would come into force nine months after it was published in the
Official Gazette. Nine months duration ended 08.08.2001. Since a new legal regulation could not be
made within this duration, the Institution had to deliver its activities without a legal basis.
Eventually, the Institution obtained its establishment law through Turkish Employment Agency
Law with the number 4904 which was adopted by Grand National Assembly of Turkey in
222
25.06.2003 and came into force by being promulgated in the Official Gazette with the date
05.07.2003 and the number 25159.
By the new law;
• Turkish Employment Agency established for aiding activities of protecting, improving,
generalizing of employment and preventing unemployment, and for executing unemployment
insurance services has obtained a structure that enable it to implement active and passive labour
force policies alongside its classical services of finding jobs and employees within an extended
mission area.
• A General Council, in which social parties have a majority and representatives of public and
universities can also participate, has been formed in order to aid creating the employment policy of
Turkey, by adopting an organization model open to participative and social dialogue.
• Executive Board including representatives of workers, employers, merchants and craftsmen has
been formed as the organ of the institution which possesses the supreme administration and
decision-making abilities, authority and responsibility.
• Provincial Employment Boards have been formed so as to improve local initiative in regional
development and determine local employment policies in provinces.
• Establishment of Private Employment Agencies has been permitted so that they render both
domestic and overseas activities of finding jobs and employees, and the monopolistic authority of
the Institution in this field has been abolished.
• In order to deliver active services in provinces, Regional Directorates have been abrogated and
Provincial Directorates have been constituted.
• As career vocation, Employment and Vocational Expert has been generated in order the missions
of the Institution to be delivered actively and to provide qualified personnel employment.
VISION:
To become a respected and leader organisation that plays an effective role in service quality and
diversity and also in tackling unemployment via adaptation to changes and innovations.
MISSION:
In accordance with the needs of labour market; providing the service of job and employee agency
effectively; enabling, maintaining, developing, diversifying the employment and providing a
temporal income support to people who have lost their jobs via implementation of active labour
market policies aimed at enhancing the employability of workforce.
CONTACTS:
Turkish Employment Agency Directorate General
Dr. Nusret YAZICI
223
Director General
Phone Number: +90 (312) 216 30 00 - 216 30 01
Fax Number : +90 (312) 435 29 27
Address: Emniyet Mahallesi Mevlana Bulvarı (Konya Yolu) No:42 Yenimahalle / ANKARA
Department of Foreign Relations and Projects
Aşkın TÖREN
Department Head
Phone Number: +90 (312) 216 39 27 - Fax: +90 (312) 418 05 63
Address: Emniyet Mahallesi Mevlana Bulvarı (Konya Yolu) No:42 Yenimahalle / ANKARA
E-mail: [email protected]
TURKEY, MBS
Yalçin Yavuz Bellikli, Kazim Baran
Seyhan Ilce Milli Egitim Mudurlugu, Turcia
Official site of the producer:
http://www. mbs.meb.gov.tr Producer: National education ministry
MBS(Vocational information center) is set up for students’ to find out their self-knowledge, the
things they love doing, finding out their abilities and to help them to choose the right vocation for
them.
How does MBS work?
224
It helps people choose the right vocation and how to improve themselves and adopt them to their
life. It serves them as a guide in their future. It is open to everybody who is over 13 and it is very
easy to get registered in the web link. There are several questionnaires for the people that helps
them to find out their abilities and which vocation is suitable for them. The web link also gives
them opportunities about the
vocation via videos to be
watched and know it closely.
In which cities the vocation
is popular and how many
professions are needed in
that area.
The web link also gives your
tests’ results in pdf file to be
downloaded so you can save
it on your computer.
225
CUPRINS
Argument ................................................................................................................................... 3
ROLUL BLOGULUI http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/ ........................................ 4
IN ParteneriatulUI International Multilateral ............................................................................ 4
Leonardo da Vinci “Development of guidance and counselling instruments in vocational
education” ................................................................................................................................. 4
prof. Georgeta Manafu ....................................................................................................................... 4
L.T.„Tudor Arghezi”, Craiova ...................................................................................................................................... 4
Sincron şi asincron în e-Learning ................................................................................................. 9
Prof. Ileana Dragomir ......................................................................................................................... 9
Liceul Tehnologic Auto, Craiova ................................................................................................................................. 9
E-LEARNING ÎN PROCESUL INSTRUCTIV – EDUCATIV TEHNIC ..................................................... 12
Ing. Stan Carmen .............................................................................................................................. 12
Colegiul Tehnic “ Traian Vuia “ Galați ...................................................................................................................... 12
Construirea carierei cu ajutorul calculatorului .......................................................................... 16
prof. Agapie Minodora Luciea, .......................................................................................................... 16
Liceul Tehnologic "Dimitrie Filişanu", Filiaşi ............................................................................................................. 16
Rolul tehnologiilor informaţionale în procesul de învatare ........................................................ 18
Prof. Ardelean Cristina...................................................................................................................... 18
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................... 18
Dimensiunea interculturală a procesului de eLearning .............................................................. 21
-studiu- .................................................................................................................................... 21
prof. înv. primar Butoi Mirela Rodica ................................................................................................ 21
L.T.,,Tudor Arghezi” Craiova..................................................................................................................................... 21
E-learning - cea mai complexă formă de integrare a educaţiei informale în educaţia formală ... 24
Prof. dr. Buzuloiu Doina .................................................................................................................... 24
C.N.E. “GH.CHITU” CRAIOVA .................................................................................................................................... 24
Instrumente TIC folosite în activităţile de predare-învăţare-evaluare a limbilor moderne ......... 27
Prof. Căpinaru Ilona-Mihaela ............................................................................................................ 27
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................... 27
AL DOILEA RAZBOI MONDIAL. BĂTĂLIA DE LA KURSK ................................................................ 30
Prezentare multimedia utilizată în procesul instructiv-educativ................................................. 30
Prof. CĂPRĂRESCU IULIANA ALINA .................................................................................................... 30
226
LICEUL TEORETIC “HORIA HULUBEI” ........................................................................................................................ 30
Educaţia prin Internet .............................................................................................................. 33
Prof. Cojocaru Sorina Virginia ........................................................................................................... 33
Colegiul “Ştefan Odobleja”, Craiova ........................................................................................................................ 33
E-Learning în activitatea de consiliere şi orientare în carieră ..................................................... 35
Profesor înv.primar:Dima Liliana Sidonia ........................................................................................... 35
Şcoala Gimnazială Castranova Structura Puţuri ....................................................................................................... 35
Utilizarea software-ului multimedia în procesul de învăţământ ................................................ 38
Prof. DOBRE LUCIA CARMEN ............................................................................................................. 38
Liceul Tehnologic Transporturi Căi Ferate -Craiova ................................................................................................. 38
Importanța utilizării metodelor multimedia în procesul de predare-învățare a limbii engleze .... 42
Profesor limba engleza/limba franceza Dumitrașcu Raluca ................................................................ 42
Școala Gimnazială Pleșoi .......................................................................................................................................... 42
Profesor limba engleză/limba franceză Toriște Adina Elena ............................................................... 42
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova ..................................................................................................... 42
INSTRUIRE INTERACTIVĂ SAU e-LEARNING ............................................................................... 45
Prof. ILIUŢĂ MARIANA ...................................................................................................................... 45
C.N.E.,,GH.CHIŢU” CRAIOVA .................................................................................................................................... 45
E-LEARNING-UL ŞI PERFORMANŢA ÎN SISTEMUL EDUCAŢIONAL ................................................ 47
Prof. Ion Maria-Adelina .................................................................................................................... 47
Liceul Tehnologic General Magheru, Rm. Vâlcea .................................................................................................... 47
Avantajele învățământului la distanță ...................................................................................... 49
Prof. Marinescu Cornelia .................................................................................................................. 49
Liceul Tehnologic Auto Craiova ................................................................................................................................ 49
Contextul actual şi necesitatea e-learning-ului .......................................................................... 52
-studiu- .................................................................................................................................... 52
Prof. Marinescu Ionuţ Cătălin ........................................................................................................... 52
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova ...................................................................................................... 52
Metode şi mijloace moderne utilizate în procesul instructiv – educativ ...................................... 55
Prof. Elena Marinică ......................................................................................................................... 55
Colegiul Tehnic ,,C.D. Neniţescu’’ Craiova ............................................................................................................... 55
E-learning și performață în informatică .................................................................................... 58
Profesor Carmen-Nicoleta Mincă ...................................................................................................... 58
Colegiul Național de Informatică “Tudor Vianu”, București, România .................................................................... 58
Tehnologiile informatice în educație ......................................................................................... 61
Prof. Irina Morăraşu ......................................................................................................................... 61
227
Liceul ”Matei Basarab “ Craiova ............................................................................................................................... 61
E-LEARNING în procesul de educaţie ......................................................................................... 64
Prof. Claudya Maria Neacşa .............................................................................................................. 64
Colegiul Naţional Vocaţional „Nicolae Titulescu” - Slatina, Olt ................................................................................ 64
Tehnologiile moderne în şcoală ................................................................................................ 67
Prof. Nică Cristina ............................................................................................................................. 67
Colegiul “Ştefan Odobleja” Craiova ......................................................................................................................... 67
EDUCAŢIA INTERCULTURALĂ - NECESITATE ŞI UTILITATE ........................................................... 68
Profesor NICOLAE MARIANA ............................................................................................................. 68
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova ...................................................................................................... 68
SOFTUL EDUCAŢIONAL - MIJLOC EFICIENT ÎN REALIZAREA UNEI „ALTFEL” DE PREDĂRI .............. 72
Prof.înv. primar NICOLAESCU GEORGETA .......................................................................................... 72
ŞC. PRIMARĂ DUDAŞU-CERNEŢI, MEHEDINŢI .......................................................................................................... 72
METODA PROIECTULUI – O ALTĂ ABORDARE ............................................................................ 76
Prof.Nicolin Carmen ......................................................................................................................... 76
Liceul Tehnologic “General Magheru” Râmnicu-Vâlcea .......................................................................................... 76
Prof.Iova Alina Ionela ....................................................................................................................... 76
Liceul Tehnologic “General Magheru” Râmnicu-Vâlcea .......................................................................................... 76
MEDII VIRTUALE DE INSTRUIRE – PLATFORMA MOODLE ........................................................... 80
Prof. Pătrașcu Costela ....................................................................................................................... 80
Liceul Matei Basarab Craiova ................................................................................................................................... 80
L’UTILISATION DE L’INTERNET EN COURS DE FLE ...................................................................... 84
Prof. Eugenia Păun ........................................................................................................................... 84
Collège „Ştefan Odobleja”, professeur de français .................................................................................................. 84
Utilizarea softurilor educaţionale în predarea matematicii ....................................................... 86
prof. Otilia PÎNTEA ........................................................................................................................... 86
Liceul Tehnologic Holboca, jud. Iaşi ......................................................................................................................... 86
CALCULATORUL – MANUALUL ŞI CAIETUL ELECTRONIC AL ELEVULUI ......................................... 90
Prof. Poenar Florela .......................................................................................................................... 90
Colegiul Tehnic Energetic ,,Dragomir Hurmuzescu” Deva ....................................................................................... 90
IMPORTANTA UTILIZARII TIC .................................................................................................... 92
IN PROCESUL INSTRUCTIV- EDUCATIV ....................................................................................... 92
prof. pt. inv. primar Popescu Georgiana ............................................................................................ 92
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................... 92
eLearningBlog .......................................................................................................................... 96
Prof. Procop Marciana ...................................................................................................................... 96
228
–C.N.”Carol I” Craiova .............................................................................................................................................. 96
Prof. Vişan-Dimitriu Daniel ............................................................................................................... 96
C.N.“Ştefan Odobleja” Craiova ................................................................................................................................ 96
UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR MULTIMEDIA ÎN E-LEARNING ...................................................... 99
Prof. RUICU DELIA MAGDALENA ....................................................................................................... 99
Liceul Tehnologic Transporturi Căi Ferate Craiova Dolj ........................................................................................... 99
Rolul platformelor de eLearning în procesul instructiv-educativ .............................................. 101
Prof. Trandafir Ileana ...................................................................................................................... 101
Liceul „Matei Basarab” Craiova .............................................................................................................................. 101
INSTRUMENTE PENTRU EDITAREA DOCUMENTELOR ONLINE ................................................ 105
Prof. Troanță Nicoleta .................................................................................................................... 105
Liceul Tehnologic Auto Craiova .............................................................................................................................. 105
O PLATFORMA DE E-LEARNING – www.jeparlefrancais.com .................................................... 108
Prof. Iulian Untaru .......................................................................................................................... 108
Colegiul Național “I. C. Brătianu” Pitești ............................................................................................................... 108
AVANTAJELE FOLOSIRII TIC IN EDUCATIE ................................................................................. 111
Prof.inv. primar Vasile Viorica ........................................................................................................ 111
Scoala Gimnaziala Decebal..................................................................................................................................... 111
TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION............................................ 114
POUR L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ................................................................................... 114
professeur méthodiste Adina Camelia Voiculescu ............................................................................ 114
Maison du Corps Didactique Olt ............................................................................................................................ 114
E-LEARNING – generalități, avantaje, dezavantaje și aplicabilitate în România ....................... 117
Prof. Zaragiu Milena-Eugenia .......................................................................................................... 117
C.N.E ”Gh. Chițu” Craiova ...................................................................................................................................... 117
Prof. Silaghi Daniela ....................................................................................................................... 117
C.N.E ”Gh. Chițu” Craiova ...................................................................................................................................... 117
Tehnologiile web – inovare în procesul instructiv-educativ ...................................................... 126
prof. Rădulescu Oana-Sorina........................................................................................................... 126
Liceul „Traian Vuia” ................................................................................................................................................ 126
platforma e-Learning ............................................................................................................ 129
Instit. Clara Iovescu ....................................................................................................................... 129
Liceul Tehnologic Transporturi Auto Craiova ......................................................................................................... 129
COMPUTATIONAL INTELLIGENCE TECHNIQUES ....................................................................... 131
Drd. Petrescu Mary......................................................................................................................... 131
Universitatea din Craiova ....................................................................................................................................... 131
229
Prof. Gabriela Florescu ................................................................................................................... 131
Colegiul Tehnic “Costin D. Neniţescu”, Craiova ..................................................................................................... 131
Utilizarea PLONE ca <open source> în crearea paginilor web .................................................. 135
Prof. Radu Daniela Laura ................................................................................................................ 135
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova .................................................................................................. 135
Prof. Chirca Mihaela ....................................................................................................................... 135
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova .................................................................................................. 135
Parteneriatul International Multilateral ................................................................................ 138
Leonardo da Vinci “Development of guidance and counselling instruments in vocational
education” ............................................................................................................................. 138
DISEMINARE .......................................................................................................................... 138
prof. Georgeta Manafu ................................................................................................................... 138
Prof. Florenta Avram ...................................................................................................................... 138
L.T.„Tudor Arghezi”, Craiova .................................................................................................................................. 138
PARTENERIATUL INTERNAŢIONAL GRUNDTVIG pentru Invatare “Teaching recycling and
Environmental Education” ...................................................................................................... 140
prof. Manafu Georgeta ................................................................................................................... 140
Liceul Teoretic „Tudor Arghezi”, Craiova ............................................................................................................... 140
prof. Lulache Mariana..................................................................................................................... 140
Colegiul Tehnic Energetic, Craiova ......................................................................................................................... 140
FOSTERING LIFELONG LEARNING THROUGH INTERNATIONAL EDUCATION PROGRAMMES ...... 143
Profesor Marilena Ciontescu ........................................................................................................... 143
Colegiul “Ștefan Odobleja”, Craiova ...................................................................................................................... 143
Mobilitate Individuala Grundtvig ............................................................................................ 145
Le Grand Tour en Europe: art, paysage, jardins, créativité, innovation .................................... 145
Berlin ..................................................................................................................................... 145
Prof.Dumitrache Camelia ................................................................................................................ 145
Scoala Gimnaziala Anton Pann ............................................................................................................................... 145
”EFFECTIVE DISSEMINATION (PROMOTION AND RAISING AWARENESS) AND EXPLOITATION OF
EUROPEAN EDUCATIONAL PROJECTS” .................................................................................... 146
Prof. Bogdan Ileana Alina ............................................................................................................... 146
Şcoala Gimnazială Ţuglui ........................................................................................................................................ 146
Prof. Barbu Florentina Irina ............................................................................................................ 146
C.N. “Carol I”- Craiova ............................................................................................................................................ 146
PROIECT COMENIUS MULTILATERAL “JUNIOR INVENTORS” .................................................... 149
Prof. Buda Brigitta Daniela.............................................................................................................. 149
230
Şcoala Gimnazială “Vasile Alecsandri” Baia Mare .................................................................................................. 149
Activități în cadrul proiectului educativ „Cultura românească în context european” .............. 152
Prof. Cercelaru Margareta .............................................................................................................. 152
Școala Gimnazială „Nicolae Romanescu” Craiova.................................................................................................. 152
ANIMAREA LECTURII .............................................................................................................. 154
EXEMPLE DE BUNE PRACTICI .................................................................................................. 154
Pip.Dan Antoanela Silvia ................................................................................................................. 154
Liceul Tehnologic Constantin Ianculescu Carcea ................................................................................................... 154
Importanţa familiarizării cu arta teatrală la ciclul primar ........................................................ 156
pip Dinu Simona ............................................................................................................................. 156
Liceul Tehnologic Constantin Ianculescu, Cârcea .................................................................................................. 156
Învățarea pe tot parcursul vieții .............................................................................................. 158
Prof. Groza Giorgia-Voichița ........................................................................................................... 158
Șc. Gimnazială „Horea, Cloșca și Crișan” Brad ....................................................................................................... 158
Diseminare proiect Grundtvig, parteneriate pentru învățare, .................................................. 161
”Career Assistance&Spirit of Enterprise” ................................................................................. 161
Prof. Aurora Huluţă ........................................................................................................................ 161
Colegiul Tehnic ”Marcel Guguianu”, Zorleni, jud. Vaslui ....................................................................................... 161
Proiect Comenius Multilateral ................................................................................................ 165
<<BUILDING A BRIDGE IN EUROPE>> ...................................................................................... 165
coordonator proiect Prof. dr Laura-Grigorița Mitrache-Tiță ............................................................. 165
Școala Gimnazială Castranova ............................................................................................................................... 165
Calculatorul - una din provocările şcolii................................................................................... 167
româneşti în secolul XXI ......................................................................................................... 167
Prof. Ing. Licșor Ciprian-Gabriel ....................................................................................................... 167
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................. 167
Prof. Licșor Alexandru-Florin ........................................................................................................... 167
Școala Gimnazială Bratovoești ............................................................................................................................... 167
EDUCAŢIA PERMANENTĂ – O CERINŢĂ A SOCIETĂŢII MODERNE ............................................. 171
MARGOI ALINA .............................................................................................................................. 171
Liceul Teoretic ,,Tudor Arghezi”, Craiova ............................................................................................................... 171
Platforme eLearning ............................................................................................................... 173
Prof. Munteanu Daciana ................................................................................................................. 173
Colegiul “Ştefan Odobleja”, Craiova ...................................................................................................................... 173
Parteneriatele Scolare Comenius – punte de legatura europeana ............................................ 176
231
Neagoe Camelia ............................................................................................................................. 176
Scoala Gimnaziala Caraula ..................................................................................................................................... 176
LIFELONG LEARNING PROGRAMMES IN CONTEMPORARY EDUCATION ................................... 178
NEGREA TAMARA ROXANA ............................................................................................................ 178
Liceul Tehnologic „General Magheru” ................................................................................................................... 178
Rm. Vâlcea ............................................................................................................................................................. 178
Drept la dialog ....................................................................................................................... 181
Prof.Simona Negru ......................................................................................................................... 181
Școala Gimnazială Ghindeni, Dolj ........................................................................................................................... 181
Prof. Daniela Manolea .................................................................................................................... 181
Liceul Teoretic ”Henri Coandă”, Craiova ................................................................................................................ 181
PROIECT COMENIUS MULTILATERAL “ETHNO TREASURE HUNT” ............................................. 183
Prof. Pop Octavian.......................................................................................................................... 183
Școala Gimnazială “Vasile Alecsandri” Baia Mare .................................................................................................. 183
Parteneriat cu Muzeul Ştiinţele Naturii .................................................................................. 185
Prof.înv.primar POPA CARMEN TITINA ............................................................................................ 185
Şcoala Gimnazială Mircea Eliade, Craiova ............................................................................................................. 185
Arta şi ştiinta- Cei mai buni ambasadori ai valorilor nationale in spatiul european .................. 187
Prof. Lucian Sandoi- director al ....................................................................................................... 187
Liceului Teoretic “Tudor Arghezi”, Craiova, Dolj .................................................................................................... 187
Creativitate în desfășurarea ................................................................................................... 191
procesului de învățare din ciclul primar .................................................................................. 191
Înv. Smărăndache Iuliana ................................................................................................................ 191
Școala Gimnazială „I. Gh. Pleșa” Almăj .................................................................................................................. 191
„Îmbunătățirea cunoștințelor și competențelor ...................................................................... 195
din domeniul întreținerii și reparațiilor ................................................................................... 195
mașinilor agricole” ................................................................................................................. 195
Manager proiect, ............................................................................................................................ 195
Prof. Ristea Elena Georgiana ........................................................................................................... 195
Titular Liceului Tehnologic ,,Horia Vintilă” ............................................................................................................. 195
Director adj. Liceul Teoretic “Tudor Arghezi” ........................................................................................................ 195
PARTENERIATUL INTERNAŢIONAL GRUNDTVIG pentru Invatare “Teaching recycling and
Environmental Education” ...................................................................................................... 198
Educ. Gavan Camelia ...................................................................................................................... 198
Prof. Gavan Nicolae ........................................................................................................................ 198
Scoala „Nicolae Velea”, Cepari, Arges .................................................................................................................... 198
232
Școala Gimnazială ”Gheorghe Țițeica” vă împărtășește experiențe interesante despre proiectele
europene ............................................................................................................................... 200
Prof. Camelia Buzatu ...................................................................................................................... 200
Șc. Gimnazială ”Gh. Țițeica”, Craiova ..................................................................................................................... 200
EDUCATION AND CAREER GUIDANCE – ................................................................................... 201
LET'S HELP THE STUDENTS CHOOSE A RIGHT CAREER! ............................................................. 201
Diana Brătucu – assistant manager ................................................................................................. 201
President of EduFor Craiova Association ............................................................................................................... 201
GRUNDTVIG WORKSHOP “BASIC SKILLS FOR LIFE IMPROVEMENT: ANDRAGOGY METHODS,
ACTIVITIES AND CHALLENGES” – ROMANIAN GOOD PRACTICES IN INTERNATIONAL SETTINGS 205
Inspector ISJ, Prof.Ani Draghici, ...................................................................................................... 205
Prof. Patru Silvia ............................................................................................................................. 205
Dominou Association ............................................................................................................................................. 205
BULGARIA .............................................................................................................................. 208
SELFINVEST кариерно консултиране.................................................................................... 208
Pepa Golemanova, Mariyana Angelova ........................................................................................... 208
Professional High School of Electronics and Electrical Engineering "Marie Curie", Bulgaria ................................. 208
Slovenia – E.guide .................................................................................................................. 211
Maruša Goršak ............................................................................................................................... 211
KADIS, Slovenia ...................................................................................................................................................... 211
ROMANIA .............................................................................................................................. 214
Cognitrom Career Planner Platform ( CPP online ) ....................................................... 214
Prof. Chirca Mihaela Rodica ............................................................................................................ 214
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................. 214
Prof. Radu Laura ............................................................................................................................. 214
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................. 214
Prakse.lv ................................................................................................................................ 218
Agris Ruperts, Daina Vanaga ........................................................................................................... 218
Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs “Liepajas Valsts Tehnikums”, Letonia ............................................. 218
Profesiju pasaule .................................................................................................................... 219
Ligita Reimane, Iveta Lace – Lacekle ................................................................................................ 219
Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs “Liepajas Valsts Tehnikums”, Letonia ............................................. 219
TURKEY, ISKUR ....................................................................................................................... 220
Semra Köroğlu, ESMA Aydın ........................................................................................................... 220
Avanos Kiz Teknik Ve Meslek Lisesi, Turcia ............................................................................................................ 220
233
TURKEY, MBS ......................................................................................................................... 223
Yalçin Yavuz Bellikli, Kazim Baran .................................................................................................... 223
Seyhan Ilce Milli Egitim Mudurlugu, Turcia ............................................................................................................ 223