filozofski faculty of fakultet philosophy knjiga i...amina pehlić, islamski pedagoški fakultet,...

FILOZOFSKI FACULTY OF FAKULTET PHILOSOPHY

5. MEĐUNARODNI NAUČNO-STRUČNI SKUP

KULTURNI IDENTITET U DIGITALNOM DOBU

5th INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND EXPERT CONFERENCE

CULTURAL IDENTITY IN THE DIGITAL ERA

ZBORNIK RADOVA PROCEEDINGS

ZENICA, 03. i 04. 04. 2014.

BOSNA I HERCEGOVINA

Zenica, 2014.

Izdavač/Publisher Filozofski fakultet Univerziteta u Zenici

Za izdavača / For publisher

Damir Kukić, dekan

Urednik / Editor Muhamed Arnaut

Redakcija / Editorial Board

Damir Kukić, Refik Ćatić, Hazema Ništović, Enes Kujundžić, Željko Škuljević, Faruk Kozić, Muhamed Bajramović, Nadira Aljović, Memnuna Hasanica,

Indira Meškić, Mirjana Mađarević, Dženan Skelić, Dževad Burgić, Edina Solak, Nebojša Vasić, Aida Tarabar

Sekretar redakcije / Secretary of the Editorial Board

Alica Arnaut

Tehnički urednik / Technical Editor Dino Arnaut

------------------------------------------------- CIP - Katalogizacija u publikaciji Nacionalna i univerzitetska biblioteka Bosne i Hercegovine, Sarajevo 37:004(063)(082) MEĐUNARODNI naučno-stručni skup Kulturni identitet u digitalnom dobu (5 ; 2014 ; Zenica) Zbornik = Proceedings [Elektronski izvor] / 5. međunarodni naučno-stručni skup Kulturni identitet u digitalnom dobu, Zenica, 03. i 04. 04. 2014. - Zenica : Univerzitet = University, 2014. - 1 elektronski optički disk (CD-ROM) : tekst, slike ; 12 cm Način dostupa (URL): http://www.unze.ba/edukacija.- Nasl. s naslovnog ekrana. ISBN 9789958-639-59-3 I. International scientific and expert conference of Cultural identity in the digital era (5th ; 2014 ; Zenica) vidi Međunarodni naučno-stručni skup Kulturni identitet u digitalnom dobu (5 ; 2014 ; Zenica) COBISS.BH-ID 21336582 -------------------------------------------------

http://www.unze.ba/edukacija

ISEC 2014 S a d r ž a j / C o n t e n t s MNSS 2014

Refik Ćatić, Univerzitet u Zenici, BiH 15 Naučnoistraživački rad na Univerzitetu u Zenici

Scientific and Research Work at the University of Zenica Damir Kukić, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

27 Kreiranje identiteta Creation of Identity Enes Kujundžić, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

35 Humanistička baština i digitalno doba Humanistic Heritage and Digital Age Faruk Kozić, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

41 Demokratija i ljudska prava kao tema u akademskom ambijentu Democracy and Human Rights as a Subject in the Academic Community Dario Saftich, EDIT, Rijeka, BiH

53 The Relationship Between Books and Modern Media Odnos knjige i suvremenih medija Branka Kovačević, Filozofski fakultet Pale, Istočno Sarajevo, BiH

61 Diseminacija inovacija u univerzitetskoj nastavi Dissemination of Innovations in University Teaching Esad Delibašić, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

69 Prema novom modelu bosanskohercegovačke kulturne politike Towards the New Model of Bosnian Culture Policy Mirzeta Hadžić-Suljkić, Filozofski fakultet, Tuzla, BiH

75 Odgojna vrijednost - temeljni kriterij dobrog obrazovanja Educational Value - the Basic Criteria of a Good Education Tarik Obralić, Hanifa Obralić, Univerzitet, Travnik, BiH

83

Kvalitetno univerzitetsko obrazovanje u složenim tranzicijskim ekonomskim, socijalnim i političkim okolnostima kao globalni tržišni zahtjev u zemljama Zapadnog Balkana koje nisu članice EU Quality University Education in the Complex Transition, Economic, Social and Political Circumstances as the Global Market Demand in the Western Balkan non-EU Countries Ljubomir Zuber, Filozofski fakultet Pale, Istočno Sarajevo, BiH Aleksandra Mandić, BLC Koledž Banja Luka, BiH 95 Etika i online mediji Ethics and Online Media Senija Tahirović, Internacionalni univerzitet, Sarajevo, BiH

103 Savremeni mediji i psihološki razvoj djece i mladih Modern Media and Psychological Development of Children and Youth Ivan Tanta, Veleučilište VERN, Zagreb Gordana Lesinger, Sveučilište J.J. Strossmayera, Osijek, Hrvatska

111 Kako preživjeti u virtualnom svijetu - „ osnove komuniciranja“ putem nove simbolike How to Survive in the Virtual World - "Fundamentals of Communication" Through New Symbolism

3


Elvira Islamović, Pedagoški fakultet, Bihać, BiH 127 Obrazovanje kao prakticiranje (ne) slobode

Education as the Practice of (Un) Freedom Željko Škuljević, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

137 Kulturozofija Nikole Skledara zasnivanje jedne „filozofije dijaloga“ Culturosofia of Nikola Skledar Establishing “the Philosophy of Dialogue” Dževad Drino, Benjamina Londrc, Pravni fakultet, Zenica, BiH

141 Bosanskohercegovačka pravna kultura - što je to? Bosnian-Herzegovinian Legal Culture - What is it? Sanja Maričić, Daliborka Purić, Učiteljski fakultet, Užice, Srbija

145 Osposobljenost učitelja za primenu informacione tehnologije u nastavi u mlađim razredima osnovne škole Teachers Competence for Applications of Information Technology in Primary School Teaching Spahija Kozlić, Pravni fakultet, Zenica, BiH

155 Društvena alhemija i potčinjeno mišljenje u digitalnom dobu Social Alchemy and Submissive Reasoning in the Digital Era Dženan Skelić, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

167 Tijelo kao simbol u filmovima David Lyncha Body as a Symbol in David Lynch Movies Nebojša Vasić, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

175 Interaktivnost u nastavi stranih jezika Interaction in the Foreign Language Teaching Memnuna Hasanica, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

183 Razlozi nerazumljivosti stručno jezičkih termina kod prevođenja stručnih tekstova iz oblasti prava The reasons of incomprehensibility of professional linguistic terms in the translation of texts in the field of law Aida Tarabar, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

195 Sadašnji status i perspektive nastave engleskog jezika na tehničkim fakultetima Current Status and Perspectives on Teaching English at Technical Faculties Mirna Begagić, Vildana Dubravac, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

205 Kolokacijska kompetencija učenika stranog jezika Foreign Language Learners’ Collocational Competence Zineta Lagumdžija, Pedagoški fakultet, Bihać, BiH

215 Frazemi u književnom djelu - Uloga kompjutera u korpusnom istraživanju Phraseme im Literarischen Werk - Eine Computerbasierte Korpusuntersuchung Tijana Vasiljević Stokić, Slobomir P Univerzitet, Doboj, BiH Vesna Polovina, Filološki fakultet, Beograd, Srbija

225 Jezičke kompetencije i metalingvistička kompetencija u nastavi engleskog jezika kao stranog Linguistic Competence and Metalinguistic Competence in Teaching English as a Foreign Language

4


Katica Balenović, Sveučilište Zadar, Odjel u Gospiću, Hrvatska

231 Usvajanje engleskih članova u govornika hrvatskog i sličnih slavenskih jezika Acquisition of English Articles by Speakers of Croatian and Similar Slavic Languages Alen Kalajdžija, Institut za jezik, Sarajevo, BiH

239

Kontrastivna analiza usmenopoetskih kolokata u vezi s bojama u Hörmannovoj zbirci usmene epike i epu Ženidba Smailagić Meha Contrastive Analysis of Oral Poetry Collocates in Relations to Colours in Hörmann's Oral Epic Poetry Collection and the Epic of "Marriage of Smailagić Meho" Edina Solak, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

255 Bečki književni dogovor i situacija u Bosni Vienna Literary Agreement and Situation in Bosnia Mirela Omerović, Pedagoški fakultet, Sarajevo, BiH

261 Dikcija i govor Diction and Speech Branka Brčkalo, Filozofski fakultet Pale, Istočno Sarajevo, BiH

267 Važnost jezičke kulture studenata koji se obrazuju za poziv profesora razredne nastave Importance of the Linguistic Culture of Students who are Being Educated for the Profession of Teacher in Primary School Edina Špago-Ćumurija, Džemal Špago, Adi Maslo Univerzitet „Džemal Bijedić“, Mostar, BiH

277 Fleksibilnost jezičnog koda privatnih visokoškolskih institucija u FBiH Flexibility of Linguistic Code of Private Higher-Education Institutions in FB&H Amina Pehlić, Islamski pedagoški fakultet, Zenica Hazema Ništović, Filozofski fakultet, Zenica, BiH 285 Nominacija jezika u književnom djelu Alije Nametka Nomination of Language in the Literary Work of Alija Nametak Zrinka Ćoralić, Mersina Šehić, Pedagoški fakultet, Bihać, BiH

295 Poslovično blago kao odraz identiteta jednog naroda The Proverbial Treasure as a Reflection of One Nation's Identity Almedina Čengić, Pedagoški fakultet, Sarajevo, BiH

303 Scenska (kazališna) djela za djecu, lutkarska prestava i igrokaz, u funkciji usavršavanja kulture jezika i govora Stage (Theater) Works for Children , Present and Puppet Play, Work Training Language and Culture of Speech Mirela Karadža, Srednja mašinsko-saobraćajna škola, Mostar, BiH

311 Mjesto gramatike u srednjoškolskoj nastavi engleskog jezika: didaktičko - metodički pristup The Place of Teaching English Grammar in High School: Didactic-Methodical Approach

5


Nedžad Dukić, Prirodno-matematički fakultet, Sarajevo Nezir Halilović, Rijaset Islamske zajednice, Sarajevo, BiH

Doprinos informacijskih tehnologija kvalitetu pripreme kandidata iz matematike za prijemni ispit u medresama 319

The Contribution of Information Technology and Proper Preparation of Candidates in Mathematics for Entrance Exam in Madrassas Anela Hasanagić, Tugba Yilmaz, Internacionalni univerzitet, Sarajevo, BiH

329 Samopoštovanje mladih i korištenje internet društvenih mreža Relationship Between Self-Esteem and Usage of Internet Social Networks among Adolescents Kiril Barbareev, Faculty of Educational, Stip, Macedonia

339 The Curriculum and Soceity Курикулум и општество Mustafa Fetić, Internacionalni univerzitet, Novi Pazar, Srbija

347 Emocionalno zlostavljanje djece u porodici Emotional Abuse Children in Family Aida Rizvanović, Refik Ćatić, Univerzitet, Zenica, BiH

355 Odgojne specifičnosti rada sa djecom koja imaju cerebralnu paralizu Educational Particularities of Working with Children that have Cerebral Palsy Lejla Muratović, Filozofski fakultet, Tuzla, BiH

363 Spremnost nastavnika osnovnih škola za prihvatanje didaktičko-metodičkih inovacija u nastavi The Readiness of Primary School Teachers for Accepting Didactic-Methodological Innovations in the Teaching Process Jasmin Hodžić, Srednja mašinsko-saobraćajna škola, Mostar, BiH

371 Sintaksički ambigvitet kao izvor bosanskog humora Syntactic Ambiguity as a Source of Bosnian Humor Muhamed Arnaut, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

379 Trajanje jezičkog identiteta Bosne Continuance of Bosnian Linguistic Identity Emina Hadžić, Pedagoški zavod, Goražde, BiH

389 Digitalni mediji u obrazovanju: mogućnosti, potrebe i nastavna praksa u školama Digital Media in Education: Oportunities, Needs and Education Practice Naida Osmanbegović, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

397 Ženska poezija ili poezija žena u izborima suvremene poezije Women's Poetry in the Elections of Contemporary Poetry Alica Arnaut, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

405 Ishodi učenja u nastavi maternjeg jezika Students Learning Outcomes in Mother Tongue Teaching Fehim Terzić, Pedagoški zavod, Zenica, BiH

411 Pismena priprema za nastavni sat bazirana na ishodima učenja iz jezičko-komunikacijskog obrazovnog područja Lesson Plan Based on Learning Outcomes of Linguistic-Communicative Education Area

6


Marko Ek, Ugostiteljsko-turistička škola, Osijek, Hrvatska

421 Metodički pristup interpretaciji pjesničke zbirke Grigora Viteza „Kad bi drveće hodalo“ Methodical Approach to the Interpretation of Poetry Collections Grigor Vitez „Kad bi drveće hodalo“ Sanja Soče, Pedagoški fakultet, Sarajevo, BiH

431 Savremena metodička teorija i praksa u funkciji poboljšanja kvaliteta čitanja učenika u razrednoj nastavi Modern Methodic Theory and Practice Improving the Reading Quality of the First to Fifth Grades Pupils in Primary School Edina Rizvić-Eminović, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

439 Nominalna obilježja engleskih deriviranih nominala Nominal Properties of English Derived Nominals Izela Habul-Šabanović, Pedagoški fakultet, Sarajevo, BiH

449 Primjena 'bloga' u nastavi engleskog jezika Applying 'Blog' in English Language Teaching Sead Zolota, Minela Kerla, Sarajevo, BiH

459 Metode, tehnike i principi u onlajn podučavanju stranih jezika Methods, Techniques and Principles in Online Foreign Language Teaching Aleksandra Tomić, Filozofski fakultet, Novi Sad, Srbija

467 Hajduk Stanko u osnovnoj školi Brigand Stanko in the Primary School Bojana Anđelić, Filozofski fakultet, Novi Sad, Srbija

471 Metodička obrada pripovetke "Lilika" Dragoslava Mihailovića A Theaching Approach to the Short Story "Lilika" by Dragoslav Mihailović Nataša Kurtuma, Filozofski fakultet, Novi Sad, Srbija

479 Kontrastivni prikaz gramatika u nemačkom jeziku The Contrastive Presentation of Grammars in German Language Mihaela Gojković, Slobomir P Univerzitet, Doboj, BiH

489 Pol i usvajanje vokabulara - prikaz slučaja Gender and Vocabulary Acquisition - a Case Study Esminka Burek, Ministarstvo ONKS, SBK, Travnik, BiH

499 Refleksija duhovnih zavoda na bosanski kulturološki identitet u vrijeme Austro-Ugarske Reflection of Religious Institutes on the Bosnian Cultural Identity in Austria-Hungary Edin Bujak, Filozofski fakultet, Sarajevo, BiH

513 Nematerijalna dimenzija stećaka: narodne predaje i vjerovanja o stećcima kroz primjer stećaka Zenice i Jajca Non-material Dimension of Stećci: Folk Tales and Beliefs about Stećci through the Example of Stećci from Zenica and Jajce Dino Arnaut, Ekonomski fakultet, Zenica, BiH

521 Očuvanje jezičkog naslijeđa pomoću tehnologije Using Technology to Preserve Language Heritage

7


Majra Lalić, Merima Jašarević, Univerzitet „Džemal Bijedić, Mostar, BiH 529 Uloga obrazovanja u kreiranju kulturnog identiteta u digitalnom dobu

The Role of Education in Creating a Cultural Identity in the Digital Age Zrinka Sablić, Klara Lisec, Veleučilište VERN, Zagreb, Hrvatska

543 Utjecaj digitalizacije u poučavanju na motivaciju za učenjem The Impact of Digitization in Teaching on the Motivation for Learning Emina Talić-Hakanović, PU „Abakus“, Zenica, BiH

551 Odnos kreativnosti i društva The Relation Between Creativity and Society Ermin Kuka, Univerzitet, Sarajevo, BiH

561 Planiranje i programiranje neformalnog obrazovanja u digitalnom svijetu Planning and Programming of Non-formal Education in the Digital World Naira Jusufović, Pedagoški zavod, Zenica, BiH

569 Nenasilna komunikacija po Marshallu Rosenbergu u funkciji obrazovanja za demokraciju i građansko društvo Teaching the Principles of Democracy and Civil Society Through Nonviolent Communication by Marshall Rosenberg Nusreta Omerdić, Mediha Riđić, Univerzitet, Travnik, BiH

577 Obrazovne mogućnosti i perspektive demokratskog i građanskog društva u tranziciji Educational Possibilities and Perspectives of Democratic and Civil Society in Transition Muhamed Omerović, Filozofski fakultet, Tuzla, BiH

583 Ekološka pismenost kao uvjet za kontinuiran razvoj ekološke svijesti u procesu ekološkog odgoja i obrazovanja Ecological Literacy as a Condition for Continuous Development of Ecological Consciousness in the Process of Ecological Education Vahdeta Ćatić, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

593 Kvalitativna percepcija dobre nastave Qualitative Perception of Good Teaching Magda Sclaunich, Emanuela Nardo, University, Trieste, Italy

599 Youth's Identity and Happiness: a Research with Adolescentes to Promote Wellbeing at School Identitet i sreća mladih: istraživanje s adolescentima radi promoviranja dobrobiti u školi Indira Meškić, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

609 Muzička edukacija u BiH između dva svjetska rata Music Education in Bosnia and Herzegovina in the Period between Two World Wars Matjaž Duh, Špela Kresnik, Pedagoška fakulteta, Maribor, Slovenia

633 Praćenje likovno-oblikovnih strategija učenika osnovne škole Monitoring Art and Design Strategies of Primary School Students Jerneja Herzog, Mišela Jeza, Pedagoška fakulteta, Maribor, Slovenia

643 Identifikacija likovnih talenata na razrednom stupnju osnovne škole Recognising Artistically Gifted Students at Lower Primary School Level

8


Bernadin Ibrahimpašić, Pedagoški fakultet, Bihać, BiH 651 Zlatni omjer u nastavi u osnovnoj i srednjoj školi

The Golden Ratio in Teaching in Primary and Secundary School

Edin Tabak, KŠC „Sveti Pavao“, Zenica Dževad Burgić, Filozofski fakultet, Zenica Edin Berberović, Politehnički fakultet, Zenica, BiH 659

Geogebra: dinamički matematički softver za nastavu i učenje Geogebra: Dynamic Mathematical Software for Teaching and Learning

Mirjana Mađarević, Filozofski fakultet, Zenica, BiH 667 Razvoj biološkog potencijala djece u digitalnom dobu

Development Potential Biological Children in a Digital Age

Amna Ćatić, Filozofski fakultet, Zenica, BiH Epileptično dijete na času tjelesnog i zdravstvenog odgoja 673 Epileptic Child in a Physical Education Classes

Gorjan Vuksanović, Nijaz Skender, Naim Ćeleš, Natalija Kurtović, Adi Palić Pedagoški fakultet, Bihać, BiH

681

Analiza razlika u transformaciji motoričkih sposobnosti i morfološkim karakteristika kod učenika kada nastavu izvodi profesor tjelesnog odgoja i učitelj razredne nastave Analysis of Differences in the Transformation of Motor Abilities and Morphological Characteristics of Students when Classes are Taught by a Physical Education Teacher in Primary School

Amela Abidović-Mačković, Zavidovići Amir Suljičić, Filozofski fakultet, Zenica, BiH 691 Kultura nacionalnog identiteta

The Culture of National Identity

Aida Omersoftić, OŠ „Edhem Mulabdić“, Sarajevo, BiH

701 Transformacija tradicionalne škole u profesionalnu učeču organizaciju i uloga direktora u tom procesu Transformation of the Tradicional School in the Proffesional Learning Organisation and the Role of the Principles in that Process

Maja Bosanac, Filozofski fakultet, Novi Sad, Srbija

709 Inovacije u nastavnoj praksi kroz saradnju škola i međunarodnih volonterskih kampova Innovations in Teaching Methods Through Cooperation Between Schools and International Volunteer Camps

Nataša Šarić, OŠ „Šime Budinić“, Zadar, Hrvatska

715 Participacija asistenata u nastavi za uspješnu integraciju učenika s posebnim obrazovnim potrebama Participation of Teaching Assistants for the Successful Integration of Students with Special Educational Needs

Amer Ćaro, Filozofski fakultet, Zenica, BiH 725 Kreativnost nastavnika u srednjoj školi

Creativity Teachers in High School

9


Refika Husejinović, Druga osnovna škola, Zavidovići, BiH 733 Različito poimanje kreativnosti

Different Determining of Creativity Almir Sivro, Pedagoški zavod, Zenica, BiH

745 Implementacija reforme srednjeg stručnog obrazovanja i obuke Implementation of the Secondary Vocational Education and Training Reform Adisa Bijedić, Sarajevo, BiH

757 Rano učenje matematike Early Learning of Mathematics Slaviša Jenjić, Želimir Dragić, Filozofski fakultet, Banja Luka, BiH

765 Realizacija i inoviranje nastave prirode i društva u digitalnom dobu Implemntation and Innovation Teaching Science in Digital Age Refik Trumić, OŠ „Đurđevik“, Živinice, BiH

773 Stavovi učenika o karakteristikama ličnosti nastavnika Students' Opinion on Characteristics of a Teacher's Personality Mensura Sejdić, Tešanj, BiH

783 Oblici neverbalne komunikacije u kulturi jezika Forms of Nonverbal Communication in the Culture of the Language Maida Jusić, Zenica, BiH

793 Elementi gestikulacije u kulturi jezika Elements of Gestures in a Culture of Language Mirela Bašić, Zenica, BiH

805 Značaj Oporuke gosta Radina The Significance of Guest Radins Testament Ajla Abdulah, Zenica, BiH

815 Analiza posljednjeg pisma kraljice Jelene Grube Analysis the Last Letter of Queen Helen Gruba Indira Smajlović-Šabić, Filozofski fakultet, Tuzla, BiH

825 Srednjovjekovni bosanskohercegovački antroponimi u svjetlu teorije prototipa i kognitivne taksonomije Anthroponyms in Medieval Bosnia and Hum, from the Perspective of the Prototypes Theory and Cognitive Taxonomy Sanida Musić, Kakanj, BiH

835 Leksika u poeziji Marka Vešovića Lexis in the Poetry of Marko Vešović Emina Salibašić, Tešanj, BiH

843 Interkulturalnost u romanu „Travnička hronika“ Ive Andrića Intercultural Dialogue in Ivo Andrić's Novel Travnik Chronicle Vernes Subašić, Zenica, BiH

849 Narativni identiteti u književnim djelima Alice Munro The Narrative Identities in Literary Works Alice Munro

10


Delila Ramić, Zenica, BiH 855 Metoda igre u razvoju govora djece predškolskog uzrasta

Method Plays in Speech Development for Preschool Children Amela Isanović, Srednja hemijska škola, Tuzla, BiH

861 Primjena lutke kao odgojno-obrazovnog, terapeutskog i motivacijskog sredstva u nastavi i vannastavi The Application of Puppets as an Educational, Motivational, and Therapeutic Medium Inteaching and Extracurricular Activities Nermina Delić, OŠ „Harmani II“, Bihać, BiH

871 Problemski pristup u obradi romana "Tišine" Meše Selimovića A Problem Approach to the Elaboration of the Novel “Silence” by Meša Selimović Tilen Smajla, OŠ „Vojke Šmuc“, Izola, Slovenia

877 Oduševenjenje CLIL-om The Thrill Through CLIL Adnan Bujak, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

889 Kondicionali - pregled Conditionals - an Overview Martina Rodela, Faculty of Education, Koper, Slovenia

897

Semiotic Means as Interaction Instruments Used with Elementary School Pupils as Addressees of Student Books' Texts Regarding Rules of Orthography in Slovenian Language Semiotska sredstva za stvaranje interakcije s osnovnoškolcem kao primateljem udžbeničkih tekstova o pravopisnim pravilima slovenskog jezika Sanela Porča, OŠ „Miroslav Krleža“, Zenica Seid Jusić, OŠ „Ćamil Sijarić“ Nemila, Zenica, BiH 907 Digitalni mediji kao instrument manipulacije masama Digital Media as an Instrument for Mass Manipulation Mirjana Simić, Institut za srpsku kulturu Leposavić, Kragujevac, Srbija

917 Uloga interneta u govornoj komunikaciji The Role of the Internet in Speech Communication Tihana Lubina, Sveučilište J.J. Strossmayera, Osijek Ivana Brkić Klimpak, OŠ „Antun Mihanović“, Slavonski Brod, Hrvatska 927 Obrazovna uloga knjižnica u digitalnom dobu Educational Role of Libraries in the Digital Age Melida Župljanin, Internacionalni univerzitet, Novi Pazar Edita Klimenta, OŠ „Stefan Nemanja“, Novi Pazar, Srbija

937 Specifične uloge medija u procesu razvoja ključnih kompetencija koje je nužno tretirati kroz ishode učenja The Specific Role of Media in the Development of the Key Competencies which are Necessary to be Treated through Learning Outcomes Džana Rahimić-Bužo, Filozofski fakultet, Sarajevo, BiH

943 Filozofsko obrazovanje i evropski identitet Philosophy and Education and European Identity

11


Mirza Okić, Sarajevo, BiH 951 Umjetnost u kultrnim obrascima Rut Benedikt

Art in Ruth Benedicts Cultural Patterns Maja Rukavina, Sveučilište Zadar, Odjel u Gospiću, Hrvatska

959 Pregled stanja i pretpostavke za građanski odgoj i obrazovanje u Republici Hrvatskoj View the Status and Conditions for Education in Croatia Azra Ništović, Univerzitet „Džemal Bijedić“, Mostar, BiH

967 Tretiranje bosanskohercegovačke porodice u evropskom pravnom kontekstu Treatment of Bosnia-herzegovina's Family in European Legal Context Милош Дамјановић, Средња медицинска школа, Косовска Митровица Славиша Бишевац, ОШ ,,Јован Цвијић", Зубин Поток, Cpбиja 977 Духовни идентитет Jевреја на Косову и Метохији Spiritual Identity of the Jews in Kosovo and Metohija Diana Fatkić, Fakultet humanističkih nauka, Mostar, BiH

985 Na marginama društva On the Margins of Society Ozrenka Fišić, Edukacijski fakultet, Travnik, BiH

993 Mogućnosti kreativnih art terapija u odgoju djece Options of Creative Art Therapy in Child-Education Nedim Čirić, Mješovita srednja mašinska škola, Tuzla, BiH

1001 Oblici, metode i tehnike evaluacije, provjeravanja, vrednovanja i ocjenjivanja postignuća studenata u savremenoj univerzitetskoj nastavi Forms, Methods and Techniques of Evaluation, Inspection, Evaluation and Assessment of Students' Achievement in Contemporary University Teaching Jasmin Bijedić, Autocentar, Sarajevo Fahrudin Kovačević, Triglav osiguranje, Sarajevo, BiH 1011 Tehnička edukacija i evropski standardi Technical Education and European Standards Vanesa Delalić, Filozofski fakultet, Zenica, BiH

1021 Izvanučionička nastava u mojoj okolini Teaching Society and Environment Outside the Classroom Adnan Bukvić, Gimnazija „Rizah Odžečkić“, Zavidovići Dževad Džibrić, Fakultet za tjelesni odgoj i sport, Tuzla, BiH

1029 Razlike u motoričkim i funkcionalnim sposobnostima učenica prvog razreda osnovne škole Differences in Motor and Functional Abilities of the First Grade Primary School Students Nermin Tufekčić, Banovići Husejn Musić, Univerzitet „Džemal Bijedić“, Mostar, BiH 1035 Stavovi nastavnika o održivom razvoju Teachers' Opinion on Sustainable Development

12

Dr.sc. Mirzeta Hadžić-Suljkić, vanr. prof. Filozofski fakultet Univerziteta u Tuzli Tuzla, BiH [email protected]

ODGOJNA VRIJEDNOST – TEMELJNI KRITERIJ DOBROG OBRAZOVANJA Sažetak

U vremenu kada je savremeni svijet suočen s izazovima velike društvene krize, pitanje odgoja djece i omladine sve više se naglašava kao temelj dobrog obrazovanja. Pomaganje u razvoju djeteta je jedno od najvažnijih nastojanja koje bilo ko od nas može poduzeti. Uloga škole je nezamjenljiva. Ogleda se prije svega u kreiranju kvalitetne škole, razvijanju samopoštovanja i odgovornog ponašanja. Kada se govori o školi podrazumijevaju se sve njene komponente: učenici, nastavnici, stručni saradnici i roditelji. Rezultati istraživanja koji su prezentirani u ovom radu, upućuju na to da roditelji, odgajatelji i nastavnici svojim djelovanjem uveliko mogu uticati na razvijanje sposobnosti učenika i usvajanje aktivnosti za što je moguće „osmišljenije i bogatije oblikovanje života“(Calgren, 1990). Kada učenici nauče koje su njihove potrebe, mogu naučiti upravljati svojim ponašanjem, jer je “svaki istinski odgoj u suštini samo odgoj i kao takav negacija dresure... Odgoj pripada čovjeku, dresura životinji"(Izetbegović,1995:124-125). Zajedničko u odgoju kroz povijest je – učiniti sve što je moguće za razvoj i dobro djece i mladih.

Ključne riječi: ponašanje, učenje ponašanja, pozitivna disciplina, odgovornost

EDUCATIONAL VALUE - THE BASIC CRITERIA OF A GOOD EDUCATION Abstract

In the times when the modern world is confronting with the challenges of the great social crisis, the upbringing of children and adolescents is emphasized as a basis for a good education. Assisting in a development of a child is one of the most important endeavors that any of us can take. The role of the school is irreplaceable. It reflects primarily in creating of good education , developing of self-esteem and responsible behavior. Talking about school includes all its components: students, teachers, professional associates, parent. The research results presented in this paper suggest that parents, educators and teachers can strongly influence the development of students' abilities and adoption of activities for " more meaningful and richer design of life " (Calgren , 1990) . When students learn bout their needs, they can learn to manage their behavior, because “only true education is an education and as such a negation of a dressage. Education belongs to people, dressage to an animal.” (Izetbegovic, 1995:124-125)

Key words: behavior , learning of behavior , positive discipline , responsibility

"Djete je izazvano okolinom a ne svojim

unutarnjim poteškoćama. Ono što mu manjka iznutra jest sposobnost da izađe na kraj s okolinom koja ga ljuti i plaši."

V. Oaklander Uvod

Potreba za odgojem i za demokratskim vrijednostima osjeća se u svim školskim sistemima modernog svijeta. To je nužna i stalna potreba čovječanstva koja postoji od samog početka postojanja ljudi. Slabljenje tradicionalnih vrijednosti, moralna kriza i mnogi problemi u ponašanju djece i mladih potakli su javni interes za obrazovanjem i javno

5. međunarodni naučno-stručni skup Kulturni identitet u digitalnom dobu

75

priznanje da su odgojna pitanja danas u svijetu primarna. "Protiv raspada vrijednosti se možemo odlučno boriti - samo treba svladati svoj moralni kukavičluk u pedagogiji"(Henting, 1997:131). Djeca kao i odrasli žele zadovoljiti svoje potrebe da opstanu, da budu uspješni i da budu voljeni i slobodni. Potreba za moći, pripadanjem, poštovanjem, važnošću, samopoštovanjem ili poštovanjem od drugih, posebno vršnjaka, relativno se teško zadovoljava u školskom razdoblju. Posebno mjesto u životu djece i mladih ima potreba za zabavom. Zato ih treba učiti potrebama. Naučiti ih kako pobijediti ali i kako gubiti. Glasser(1994) tvrdi da učenici kad nauče svoje potrebe, mogu naučiti kako upravljati svojim ponašanjem i uskladiti svoje potrebe sa potrebama drugih ljudi. Svako ponašanje djeteta ima neko značenje i smisao, "to znači da za sve što čovjek učini postoji neki razlog" (Gosen i Aderson, 1996:37). Svojim ponašanjem dijete nam nešto poručuje. Ponašanje se najčešće javlja kao nastojanje djetata da zadovolji određenu potrebu ili da dobije ono što želi. "Potrebe i ciljevi su međusobno zavisni - jedno ne postoji bez drugog" (Kreč, Kračfild i Balaki, 1972:71). Život djece i mladih veoma je složen. Nekad se smatralo da ponašanje čine samo vanjske reakcije organizma, danas se ono shvaća mnogo šire. Glasser (1994) navodi da je ponašanje način na koji neko vlada sobom. Ponašanje je ono što čovjek radi, što misli, osjeća, kao i ono što je fiziološka reakcija djelovanja, mišljenja i osjećanja. Prema teoriji kontrole ponašanje se sastoji od 4 komponente: postupak , mišljenja, osjećanja i fiziologije. Ove komponente djeluju zajednički i međusobno su povezane. Ljudsko ponašanje je društveno uslovljeno i ponašanje svakog čovjeka razvija se i formira pod različitim uticajima. Razvija se postepeno. Dijete prvo uči da se ponaša u skladu sa zahtjevima i očekivanjima svojih roditelja, vršnjaka, nastavnika i drugih osoba. Sve to upućuje na neophodnost zajedničkog rada sa djecom u suočavanju sa specifičnim problemom. U interesu svake društvene zajednice i društva u cjelini je da se njeguje prihvatljivo ponašanje pogotovo djece i mladih. Zato je odgajanje ponašanja jedno od najvažnijih područja odgojnih djelovanja. Nohl (1919) je isticao važnost odgoja omladine za "vedro, hrabro, stvaralačko djelovanje". Za Carlgrena (1990) smisao odoja je razvijanje sposobnosti i usvajanje aktivnosti za što je moguće "osmišljenije i bogatije oblikovanje života". Potrebno je razvijati sposobnost pojedinca da ispravno percipira i razumije svoje socijalno okruženje, da primjereno reaguje, odnosno potrebno je učiti kako uspješno sarađivati s drugim ljudima, i da ta saradnja bude usklađena sa vlastitim mogućnostima i potrebama, kao i potrebama sredine kojoj pripada. Nije dovoljno objašnjavati ciljeve, izučavati vrijednosti za kojima teži. Djecu i mlade potrebno je učiti "tako, da se ono o čemu se govori, ono što se saznaje, prenosi u aktuelni život, porodične situacije, razredne zajednice, dječije, školske organizacije, neformalne grupe vršnjaka" (Rakić, 1981:17). Zato je važno da postoji jedinstvo odgojnih ciljeva i djelovanja u porodici, školi, grupi vršnjaka. U suprotnom kod djeteta dolazi do nesnalaženja i konfuzije.

5th International Scientific and Expert Conference Cultural Identity in the Digital Era

76

Porodica - temeljni izvor normi i vrijednosti Odnosi u samoj porodici kao i odnosi porodice i djece posebno su važni ne samo u

formiranju normi ponašanja djeteta nego i u formiranju njegove cjelokupne ličnosti. U porodici se stiču prva iskustva, formira mišljenje, stavovi, oblici ponašanja, sposobnnost prilagođavanja novim situacijama. "Zdrava i odgovorna porodica najbolja je podrška djetetu, a i zaštita od svih rizika kojima je dijete izloženo"(Brkić i Hadžić-Suljkić, 2001:44). Roditelji su odgovorni i obavezni da osiguraju valjanu osnovu za razvoj svoga djeteta. Porodica je osnovni izvor normi i vrijednosti koje se ne mogu jednostavno prenositi. Roditelji žele da pomognu svojoj djeci da postignu visok stepen samopoštovanja i dovoljno jak karakter da se mogu nositi sa izazovima koji su pred njima u današnjem društvu (Bešir i Bešir, 2007:9). Njegovanje pozitivnih vrijednosti od velikog je značaja za svako dijete i od kvaliteta odnosa roditelja i djece uveliko zavisi njihov razvoj i njihovo uklapanje u zajednicu u kojoj žive. Odgojno djelovanje škole

Škola se pojavljuje kao socijalni prostor, odnosno kao zajednica u kojoj se dijete nalazi u situaciji normiranoj pravilima. Međutim i u toj situaciji mora se imati na umu da svako dijete ima svoju vlastitu originalnost i autonomiju, o čemu u procesu socijalizacije djeteta treba voditi računa. Institucionalna pedagogija, koja se pojavila šezdesetih godina prošlog stoljeća, zalaže se za strukturiranje jednog odgojno-obrazovnog ambijenta, u kojem pojedinac ima mogućnosti da da doprinos, iskazujući svoje životno iskustvo i vlastite sposobnosti. Pod odgojno-obrazovnim ambijentom, uz mjesto gdje se odvija i organizira život i rad učenika, podrazumjeva se i obrazovni pristup u okviru kojeg se realizira nastava.Nastavne metode, oblici i sredstva, rada koji se primjenjuju trebaju biti strukturirani tako da doprinose razvoju različitih sposobnosti svakog djeteta, jer svako dijete ima svoju vlastitu originalnost i autonomiju. "Ponašanje učenika je zavisno od spoljnih stimula , ali i od karakteristika njegove ličnosti"(Rakić,1981:58). Nema općevažeće paradigme odgojnog djelovanja koja je prihvatljiva u svakoj situaciji i za svako dijete. "Svaki sistem koji ne uzima u obzir individualnost čovjeka, koji na silu i uprkos svim suprotnim činjenicama hoće da u njemu vidi isključivo člana društva, polazi od pogrešne pretpostavke" (Izetbegović, 1995:166). Pored porodice, škola postaje glavno socijalizacijsko okruženje, te su školska iskustva veoma značajna za život učenika. "Djeca sa kojom se učitelj sreće u školi već su pod snažnim uticajima i vrlo su različita" (Henting,1993:103). Razvojno primjereno vođenje djece osigurava njihovo ponašanje, te je kvalitetno upravljanje razredom jedna od najvažnnijih zadaća svakog nastavnika. "Nastavnik kreira svoj rad i realizacija njegovih profesionalnih zadataka zavisi od uspostavljenog odnosa sa svakim pojedinim učenikom" (Brkić i Hadžić-Suljkić, 2001:87). Nastavnici svojim djelovanjem pomažu djeci da sazriju i odrastu. Razvojno primjereno vođenje usmjereno je na pomaganje djeci da razviju samokontrolu i sposobnost donošenja odluka u kasnijem životu.

Od škole se očekuje da pomaže i roditeljima, da što uspješnije ostvare svoju složenu funkciju, za koju se najčešće nisu pripremali. Ponekad se očekuje da škola u odgojnom djelovanju zamijeni roditelje, što je nerealno. Međutim, škola može pomoći roditeljima u učenju koncepta pozitivnog roditeljstva. Pozitivno roditeljstvo bazirano je na poštovanju djeteta, na učenju postupaka i prihvatanju pravila sa razumijevanjem.


77

Djelotvorna disciplina Odgoj je proces u kojem se uči, razvija kritičko mišljenje, pomaže u izgradnji

sopstvenog stava i mišljenja, uče se obrasci ponašanja određene kulture, usvajaju društvene vrijednosti. Proces učenja je u težnji da se čovjek prilagodi grupnim standardima. Da bi se to postiglo mora postojati sistem pravila i normi. Prihvatanje pravila koja vrijede u društvu i poštivanje tih pravila razvija osjećaj za vrijednosti, ponašanja, pozitivan stav prema disciplini, razvija odgovornost i samoodgovornost. Djelotvorna disciplina je proces uspostavljanja ravnoteže između djetetove potrebe za samostalnošću i potrebe za ograničenjem. To podrazumijeva uvažavanje potreba djece i mladih i ulaganje napora da se shvate i razumiju. Cilj discipline je pomoći djetetu da razumije šta je prihvtljivo ponašanje, da nauči donositi dobre odluke pri izboru ponašanja i da stekne samokontrolu. Oblike ponašanja djeca trebaju prihvatiti i usvojiti kao smislene i korisne, kako bi postali sastavni dio njihovog "življenja", jer djeca prihvataju samo ono što shvate i razumiju. Pozitivan autoritet u obrazovanju stiče se i na bazi dobrog poznavanja potreba učenika i pružanju mogućnosti da se te potrebe zadovolje, a da se prethodno ne mora pristati na bilo kakvu protuuslugu. Kada se upoznaju potrebe i stavovi djece i mladih prema radu, školi i porodici, onda je lakše shvatiti čemu oni teže i pronalaziti načine adekvatnog uticaja na njihovo ponašanje. Odrastanje predstavlja veoma dinamičan proces u toku kojeg se mladi ljudi suočavaju sa mnoštvom problema i zadataka. U procesu odrastanja često su samovoljni, hiroviti, neobuzdani, sistem vrijednosti je neriijetko poremećen. U svakodnevnom porodičnom, a i školskom životu susreću se mladi čije je ponašanje društveno neprihvatljivo, štetno i nezrelo. I u takvim situacijama potreban je pozitivan pristup, potrebno je ulagati napor za otkrivanje i isticanje onoga što je u njihovom ponašanju pozitivno i na tome dalje graditi odgojne uticaje. Važno je raditi na uspostavljanju ravnoteže između potreba i motiva djece i mladih i zahtjeva koji su nastali iz struktura modernog društva u kojem se mijenja status mladih. Prema Glasser-u (1994, 1999) svako ponašanje osobe je najbolje ponašanje za koje je u datom trenutku sposobna. Da je mogla drugačije postupiti sigurno bi i učinila. Zato je važno da učenici nauče svoje potrebe. Kad nauče svoje potrebe, Glaser tvrdi da učenici mogu naučiti kako upravljati svojim ponašanjem, jer svako naše ponašanje je naš izbor našeg djelovanja u datoj situaciji. Prema teoriji kontrole ponašanje se sastoji od četiri komponente: postupka , mišljenja, osjećanja i fiziologije. Ove komponente djeluju zajednički i međusobno su povezane. Analogija s upravljanjem automobilom "automobil života" koju je uveo Glasser, učenicima pomaže da shvate svoje ukupno ponašanje. Naime četiri kotača automobila predstavljaju četiri komponente ponašanja. Zato je potrebno naučiti učenike da njihovo ponašanje u datoj situaciji nije posljedica određenog događaja, nije posljedica onog što je prethodilo njihovom ponašanju, već onog što im se događa u glavama, što znači da je svaki njihov postupak, njihovo djelovanje i njihov izbor. Nastavnici moraju objasniti učenicima da ako žele upravljati svojim ponašanjem, to se radi sa dva prednja kotača (djelovanje i mišljenje), a ne da osjećanja i fiziologija (zadnji kotači)


78

kontrolišu ponašanje. Glasser primjer “automobil ponašanja” ilustruje na primjeru objašnjenja dječaka koji je ranije izostajao sa nastave: “Kad osjetim da govor moga tijela na stražnjim kotačima postaje glasan, moram misliti na prednje kotače, otkriti koja je moja potreba i upitati se šta sebi mogu reći i šta mogu učiniti.” Taj dječak je ovladao samodisciplinom. Zadaća nastavnika je da pomognu učenicima da shvate da je njihovo djelovanje posljedica njihovog izbora i probleme u ponašanju mogu zajedno rješavati i pronalaziti bolje, svima prihvatljivo rješenje.

Metodološki okvir istraživanja

U mnogim zemljama svijeta, pa i u Bosni i Hercegovini, istražuju se modeli odgajanja odgovornog ponašanja djece i mladih. Od škole se traži da odgajaju dobre ljude a ne samo dobre učenike. “Cilj pravog odgoja nije da neposredno mijenja čovjeka (jer to, strogo uzevši, nije ni moguće) nego da primjerom, savjetom, prizorom ili bilo čim drugim, pokrene jedan unutarnji tok doživljaja, iznudi sasvim unutarnju odluku u korist dobra" (Izetbegović, 1995.124). Ciljevi i motivacije za rad moraju preći na učenike osim verbalnom porukom, ponajviše onom vrstom poruke, koju rađa sama situacija. Iz situacije moraju moći steći dojam, da je ono što rade jedan važan rad i da im pomaže u pripremanju za život koji ih očekuje. Bertolini (1988:248) ističe "da je upravo u nadležnosti pedagogije da preuzme jednu svjesnu orijentaciju prema budućnosti, iako to ne treba nikada smatrati nečim apstraktnim, već je to uvijek konkretno povezano (dakle, i uslovljeno), kako sa sadašnjošću, tako i sa prošlošću". Dalje navodi da postoje glagoli "stimulirati", "animirati", "poticati", i tako dalje koji konstitutivno pripadaju pedagogiji. Tome pridodaje i glagol "podržavati" (misli učenika) sve do trenutka dok i sam ne svlada onu projekciju operativnosti, i prema tome i ono "moguće". Obimnije istraživanje koje se odnosi na problem odgajanja odgovornog ponašanja djece i mladih, realizirano je na području Tuzlanskog kantona. U ovom radu prezentirani su rezutati koji se odnose na faktore koji opisuju kako se treba učitelj ponašati i šta treba raditi kako bi učenici imali prihvatljive oblike ponašanja. Istraživanjem je obuhvaćeno 216 nastavnika od prvog do petog razreda osnovnih škole sa područja Tuzlanskog kantona. Istraživanje je transverzalnog karaktera, uz primjenu deskriptivne metodologije. Rezultati istraživanja Zajedničko u odgoju u povijesti i danas je – učiniti sve što je moguće za razvoj i dobro djece. Odgoj je organiziran i aktivan proces i od samog početka postojanja ljudi postojao je kao neophodna i stalna potreba čovječanstva. Izuzetnu važnost ima u izgradnji osobina ličnosti, stavova, pogleda na život, usvajanje moralnih, društvenih i radnih vrijednosti. Prezentirani rezultati odnose se mišljenja i stavove nastavnika o navedenom problemu.


79

"Učitelj je u stanju da održi pozitivnu atmosferu u razredu ako":

Grafikon 1. Discipliniranje učenika kaznom

Iz grafičkog prikaza očigledno je da najveći broj nastavnika, (83,33%) smatra da bi se održala pozitivna atmosfera u razredu treba učenike kažnjavati. Kad nastavnik kaznom pokušava disciplinirati učenike, priznaje svoju nemoć. Kyriacou (2001) ističe da se disciplina može uspostaviti kaznom kad učenički neposluh potraje i kada druge metode ne daju rezultate. U tim slučajevima učenicima treba pomoći da shvate i razumiju da je kazna u njihovom interesu i da se ubuduće prihvatljivo ponašaju. Ako je dobro pripremljen i organiziran nastavni čas, utemeljen na uzajamnom poštovanju i razumijevanju, ostaje malo mjesta za učenički neposluh.

"Učitelj je u stanju da održi pozitivnu atmosferu u razredu ako":

Grafikon 4. Discipliniranje učenika slabom ocjenom

Iz grafičkog prikaza je očigledno da jedan broj nastavnika discipliniraju učenike slabom ocjenom (njih 20,37 se slaže, a 5,09% u potpunosti se slaže sa navedenom tvrdnjom). Neki nastavnici zaboravljaju da ocjena prije svega treba da podstiče učenike da povećaju svoje mogućnosti učenja. Ovako učenici misle da nastavnici nisu na njihovoj strani. Ocjenom se prosuđuje učenikov uspjeh, ocjene trebaju nastavnicima dati povratne informacije o učeničkom napretku. Intervencije nastavnika u rješavanju problema neprihvatljivog ponašanja U tabeli koja slijedi predstavljeni su rezultati istraživanja koji se odnose na stavove i mišljenja nastavnika o intervencijama koje je potrebno poduzeti kako bi se riješio problem neprihvatljivog ponašanja učenika.

Kažnjava nedisciplinovane učenike na primjeren način uopće se ne slažemne slažem sene znamslažem seu potpunosti se slažem

Daje lošu ocjenu učeniku koji nije pažljiv uopće se ne slažemne slažem sene znamslažem seu potpunosti se slažem


80

Tabela 1. Intervencije nastavnika u rješavanju problema neprihvatljivog ponašanja Da bi se riješili problemi neprihvatljivog ponašanja učenika

Uopće se ne slažem

Ne slažem se

Neodlučan/a sam

Slažem se

Potpuno se slažem

F % F % F % F % F % Ne trebaju se isticati učenici sa lošim ponašanjem

9 4,16 43 19,91 42 19,44 120 55,6 2 0,92

Korisno je udaljavati učenika sa časa, ako ometa čas

42 19.44 136 62,96 21 9,72 16 7,4 1 0,46

Korisno je upisivati ponašanje "nemirnog" učenika u dnevnik

8 3,70 64 29,63 60 27,78 80 37,04 4 1,85

Ispravno je kazniti učenika, koji obavlja druge radnje na času

1 0,46 63 29,17 61 0,46 91 42,13 0

0

Korisno je isključiti učenika iz škole, ako ima izrečene i druge displinske mjere

17 7,87 55 25,46 86 39,81 33 15,28 25 1,54

Češće isticati primjere poželjnog ponašanja

0 0 7 3,24 8 3,70 124 57,41 87 40,28

Zastrašiti učenike kaznenim mjerama

1 0,46 63 29,17 44 20,37 96 44,44 12 55,56

Nepohodno je pomoći učenicima da se bolje ponašaju i da prihvate odgovornost za svoje ponašanje

0 0 0 0 8 3,70 74 34,26 134 62,04

Analizirajući rezultate prikazane u Tabeli 1. može se zaključiti da gotovo svi nastavnici, pored uobičajenih disciplinskih mjera ("upisivanje u dnevnik", "zastrašiti kaznama"), smatraju da je nepohodno pomoći učenicima da se bolje ponašaju i da prihvate odgovornost za svoje ponašanje Detaljnijem sagledavanju ovog problema doprinijela je kvalitativna analiza podataka dobijenih iz Intervjua i fokus grupa. Došlo se do niza pokazatelja i podataka koji daju sveobuhvatniji uvid u trenutno stanje i pružaju osnovu za izvođenje zaključaka i preporuka koje proizlaze iz stavova i mišljenja nastavnika-odgajatelja. Izjave nastavnika odnose se na procjenu odgojnog rada, na njihovo mišljenje o motivima, o ponašanju koje život traži, od pažnje do razmišljanja od poštivanja samog sebe do samokritike. Svi se slažu da je neophodno intenzivirati pedagoški rad na odgoju ponašanja, odnosno "odgoju za svijest o vrijednostima". Također, predlažu:

"dodatno edukovati učitelje za rad u odjeljenjskoj zajednici kako bi bili osposobljeni prepoznati učeničke potrebe i interese i uvažavati ih, naučiti učenike da donose odgovorne odluke,te razvijati pozitivne vrijednosti, socijalne i emocionalne vještine kod učenika i iste pratiti", "u školi organizovati pedagoško – psihološka savjetovanja za roditelje", " učenike neprihvatljivog ponašanja obavezno uključiti u društveno koristan rad", " pozivati roditelje da prisustvuju nastavi i uključivati ih u rješavanje problema",

"u školama uvesti video nadzor".


81

Zaključak Odgoj i obrazovanje moraju biti usmjereni prema temeljnim demokratskim

vrijednostima života među ljudima. Promjene u ponašanju predstavljaju reakciju djeteta na neko tjeskobno stanje u kojem se nalazi. Svrha ovog rada usmjerena je da potakne na razmišljanje: o implikacijama pedagoškog rada; o sposobnostima, koje jedan odgajatelj treba da posjeduje; o elementima, čije djelovanje se ogleda bilo u tome da pogoduju, bilo da sprečavaju izgradnju jednog odgojno-obrazovnog koncepta, u okviru kojeg se uvažava identitet učenika. Teorijsko razmatranje problema i rezultati istraživanja upućuju na to da učenicima treba pomoći da nauče kako upravljati svojim ponašanjem i uskladiti svoje potrebe sa potrebama drugih ljudi. U tome im mogu pomoći njihovi nastavnici, mogu ih naučiti kako pobijediti ali i kako gubiti. Da bi se to postiglo važnu ulogu ima osposobljavanje nastavnika za odgojni rad u raredu i školi. Također, treba pomoći roditeljima da se nose sa promjenama koje se dešavaju u razvoju njihove djece. Bibliografija Andrilović, V. i Čudina, M., Psihologija učenja i nastave, Školska knjiga, Zagreb, 1985. Bertolini, P., Pedagoški rad, obrada: Biavati, A., Marini,Ch., Metodološka redakcija:

Pasquale, G., Maselli, M., Znanstvena redakcija: Canevaro, A., La Nuova, Italia,1988.

Bešir, E. i Bešir,M.R. Odgoj djece u svjetlu Kur"ana i Suneta, Ilum, Bužim, 2007. Brkić, M. i Hadžić-Suljkić, M., Preopterećenost učenika, uzroci i posljedice, Jela Educa,

Tuzla, 2001. Calrgren,, F., Odgoj ka slobodi, pedagogija Rudolfa Steinera, Društvo za Waldorfsku

pedagogiju, Zagreb, 1990. Cocever, E., "Institucionalna pedagogija, povijest i suvremene orijentacije" u Programiranje

iteškoće u školstvu, obrada: Bassi,R., Canevaro,A., Mondadori, Milano,1979. Cowley, S., Tajne uspješnog rada u razredu, Školska knjiga, Zagreb, 2006. Gardner, H., Naučiti razumjeti dječiji stereotip i školsko izučavanje, Feltrinelli, Milano, 1993. Glasser, W., Kvalitetna škola, Educa, Zagreb, 1994. Glasser, W., Nastavnik u kvalitetnoj školi, Educa, Zagreb, 1999. Gordon, T., Kako biti uspešan nastavnik, Kreativni centar, Beograd,1998. Gossen, D. i Anderson, J., Stvaranje uvijeta za kvalitetne škole, Alinea, Zagreb, 1996. Henting, H., Humana škola, Educa, Zagreb, 1997. Izetbegović, A., Islam između istoka i zapada, Svjetlost (etc.), Sarajevo, 1995. Kreč,D., Kračfild, R., S. i Balaki,I.,I. Pojedinac u društvu, Zavod za udžbenike i nastavna

sredstva Srbije, Beograd, 1972. Kyriacou, Ch., Temeljna nastavna umijeća, Educa, Zagreb, 2001. Mursi, M., Umijeće podizanja djece, Srebreno pero, Sarajevo, 2004. Nohl,H., Padagogische und politiche, Aufsatze, Jena, 1919. Oaklander, V., Put do dječijeg srca, Školska knjiga, Zagreb, 1996. Rakić, B., Procesi i dinamizmi vaspitnog djelovanja, Svjetlost, Sarajevo, 1981 Autor je dao Izjavu o autorstvu i originalnosti rada Lektor: Edina Fazlić


82

filozofski faculty of fakultet philosophy knjiga i...amina pehlić, islamski pedagoški fakultet,...

Documents