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教学研究
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2013 年 第 5 期
2012年10月13日,笔者为宿迁市的地理同仁们上
了一节课改公开课,课题是鲁教版的“资源开发与可持
续发展——以德国鲁尔区为例”,并作了“新课程背景
下中学地理课堂教学模式的研究与实践”的主题讲座,
获得了同仁们的一致好评。现就公开课课堂教学的有关
问题作一个简要回顾,意在抛砖引玉,在更大范围内与
同仁们交流,或许从中能够获得一些有益的启示。
一、创设精妙的教学情境
情境之一:上课伊始,教师手举人物图片,问学
生:你们认识这两个人吗?姚明、刘翔比赛的体育项目
是什么?他们成绩怎么样? 学生情绪高昂,七嘴八舌,
个个如数家珍,教室秩序有点混乱。老师接着问:同学
们,他们在各自的体育项目上都取得了骄人的成就,假
如将他们的比赛项目对调一下,情况会如何呢?引发学
生思考,从而得出结论:要取得成绩,必须发挥各自的
优势。引申迁移:人是如此,一个区域的发展,也要发
挥它的优势,依靠优势才能谋求发展。播放有关鲁尔区
的视频(鲁尔工业区的位置、资源分布图及景观图),思
考鲁尔区的发展有哪几方面的优势区位条件呢?依据鲁
尔区优越的区位条件,分析鲁尔区可能形成哪些主要的
工业部门?
上课精心创设好的情境,有利于把每个学生的注
意力由课外活动的兴奋引入课内学习上来,激发学生的
学习兴趣,调动学生投入本节课学习的积极性,让学生
用 短的时间进入课堂教学的 佳准备状态,对学生的
学习效果有着极其重要的作用。这节课用人物图景创设
教学情境,从学生关注的体育明星切入话题,贴近学生
的生活实际,易于调动学生情趣,通过类比,由人的特
长、人的发展迁移到区域的区位优势、区域的发展。同
时为学生提示学习区域可持续发展的思维方法:依靠优
势谋发展。为学习新知创造一个 佳心理和认知环境。
情境之二:全班同学组成赴德国鲁尔考察团,分
经济顾问组、环保专家组、行政决策组三个考察小组。
经济顾问组主要负责从经济可持续发展的角度考察鲁尔
工业区发展过程中遇到的问题及原因,据此提出鲁尔工
业区可持续发展主要措施。环保专家组主要负责从生态
可持续发展的角度考察鲁尔工业区发展过程中遇到的问
题及原因,据此提出鲁尔工业区可持续发展主要措施。
行政决策组从管理的角度重点考察鲁尔区整治前后主要
采取的不同措施,以及整治的具体做法,并就经济顾问
组、环保专家组展示的成果,进行详细点评和补充。各
小组推荐代表在全班交流展示本小组考察结果。
目前课堂教学所提倡和采用的互动方式主要是师
生之间的双边互动,至于学生与学生之间的互动则始终
未能受到应有重视。生生互动是教学活动成功的不可缺
少的重要因素,把教学建立在更加广阔的交流背景之
上,增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度,他
们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了,可
以更好地对自己的理解和思维过程进行监控,有助于学
习者建构起新的、更深层次的理解。生生之间年龄相
仿,水平相似,容易切入学生的 近发展区,有利于兵
教兵、兵练兵、兵强兵,只有让学生在知识建构的合作
过程中获得主体地位,学生才能真正成为学习的主人,
综合素质才能普遍提高。同时,通过分角色探究体验,
学会从不同的角度分析问题,有利于三维目标的落实。
情境之三:在中学地理课堂教学的“五个一”模
式的“归纳一条规律”环节中,笔者总结:同学们,我
们这节课学的内容很简单,可以用一副对联概括。出示
投影:一扇古老的大门,大门上贴着对联:
依靠优势谋发展
针对问题找策略
横批:因地制宜
情境·模式·细节情境·模式·细节——从一节市级地理公开课谈起——从一节市级地理公开课谈起
江苏省宿迁市泗阳中学(223700) 胡继中
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学生在自学中获取的认知往往是零散、肤浅的,
需要提炼升华,上升为规律性的理性认识,使学生的思
维合乎逻辑,符合事理,趋向准确。有位教育家曾说过
这样一句话:“一堆石头,如果乱放着,只不过是一堆
垃圾;而如果能把它们排列整齐,就能建成大厦。”教
学中必须重视指导学生对知识的梳理归纳,编织知识网
络,使知识系统化、条理化,有助于揭示教材的内在规
律和联系。强化知识结构教学,有利于学生整体把握知
识体系和提高思维能力。学生习得自主学习的能力,离
不开教师的具体指点,通过教师的引导,不仅掌握了有
关知识,还给学生提供了一个“参考构架”,并把这节
课的内容、观点、概念和事实以一种有组织的方式放进
构架中。通过我国传统的对联形式,精要地概括了本节
课的教学思路及区域可持续发展这个模块的学习思维方
法,也极大地激发了学生学习的积极性和主动性,把教
学推向高潮。
二、选择高效的教学模式
随着新课程改革的深入发展,我们一线教师并不
缺乏先进的课程理念,而是缺少具体的对这些理念的运
用、操作。笔者在地理课堂教学中采用了“中学地理课
堂教学的‘五个一’模式”、该模式是根据地理学科特
点和新课程改革的理念,遵循学生的认知规律,在借鉴
他人先进的教学模式,结合自己二十余年教学实践的基
础上构建而成的。形成了独具个人特色的教学个性和特
点。该模式示意图如下:
从中学地理课堂教学的“五个一”模式来看,它
主要有三条主线:教学流程线、目标导学线、思维训练
线,改变了传统的地理课堂教学模式,顺应了课程改革
的时代要求,抓住了课堂教学的关键。
辩证唯物主义认识论原理告诉我们:人类认识发
展的一般规律是从感性认识上升到理性认识,再从理性
认识回到具体实践中去的螺旋式上升的认识过程。“五
个一”教学模式流程,即“展示一幅图景,分析一个问
题,归纳一条规律,验证一组事实,设计一份创意。”
该模式遵循了这个原理 ,它注重从学生的所见、所
闻、所为的实际经历和感性体验开始引导,重视对知识
产生过程的探究,强化对学生能力、感情和价值观形成
的培养,由感性体验到理性探究,再经过自主训练,全
方位培养学生地理素养。
教学三维目标是教学活动的灵魂,教学目标对教
学过程具有导向、调控、激励和评价功效,教学活动的
优化是以教学结果与教学目标的符合程度来衡量的,
是判断教学是否有效的直接依据,是提高课堂教学效
率管理的关键所在。中学地理课堂教学的“五个一”模
式,以目标导学为主线,在为教师组织教材、设计教
案,避免教学过程中的盲目性和随意性方面,提供了十
分有益的启示和实践指导。师生双方均以目标为出发点
和归宿点,以调控和反馈来联系教师的启导和学生的自
学,把握教学内容与学生已有的认知结构连接的“ 近
发展区”,紧紧抓住学生现有的发展水平与教学目标之
间的差异,充分调动学生的潜能,努力促成教学目标的
达成。同时,目标导学还在一定程度上带来了课堂结构
的变革,促进了学生对学科知能结构的认知和理解。关
注学生的知识、技能、情感态度和价值观三位一体的课
程目标,关注教学活动中学生的主动参与,让学生观
察、操作、讨论、质疑、探究,在情感的体验中形成完
善人格。
一切创造力都源自思维,思维是智力发展的核
心,思维能力和思维品质的发展是学生发展的重要组成
部分。表现在具体的教学过程中,就要求更加注重思维
的训练、能力的培养,使学生能够以具有学科特点的思
维方法解决问题。中学地理课堂教学的“五个一”模
式,以思维训练为主旨,通过图景导学,丰富感知,提
供思维基础,发展学生的形象思维。中学生思维的主要
特征,是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为
主,但抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感情经验
相联系,具有很大成分的具体形象性。在直观感知中才
能使学生逐步形成与具备敏感而丰富的形象感受能力,
准确而牢固的形象储备能力,快速而精细的形象识别能
力,细致而生动的形象描述能力和独特而新颖的形象创
造能力。精心设计问题,剖析思维方法,发展学生的发
散思维;建立思维线索,摆脱思维定势,发展学生的聚
敛思维;多方联系,拓展延伸,发展学生的创新思维。
注重培养学生地理思维能力和思维方法,提高学生运用
所学知识、方法去分析问题、解决问题的能力,既是高
中新课程地理学科教学的重点课题,同时也适应地理高
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考试题的命题加大学科思维量,越来越侧重考查学生地
理学科思维、地理学科能力的要求。
三、打磨无缝的教学节点
教学流程的节点精心打磨,环环相扣,无缝对
接,有如行云流水。试举如下:
节点之一:引入新课的节点对接,体育明星要取
得成绩,必须发挥各自的优势。人是如此,一个区域的
发展,也要发挥它的优势,依靠优势才能谋求发展。鲁
尔区被称为“德国工业的心脏”,就是利用当地优越的
区位条件发展起来的。
节点之二:新课进行中的节点对接,鲁尔区的发
展和辉煌离不开这里优越的区位条件。鲁尔区的发展
有哪几方面的优势区位条件呢?请看有关鲁尔区的视
频(鲁尔工业区的位置、资源分布图及景观图)并阅读课
文,进入区位因素的分析探究,接着教师进一步引导提
问:假如你是一位投资商,依据鲁尔区优越的区位条
件,你想借此优势,发展哪些相关工业部门呢?鲁尔区
凭借五大工业部门成为德国乃至世界重要的能源基地、
钢铁基地和重型机械制造基地。经历了约一个世纪的繁
荣。大家一起走进鲁尔,实地(模拟)进行参观,用投
影为学生提供鲁尔区二十世纪五、六十年代的一些景观
图片,生态环境问题一目了然,再用德国作家海因里
希•伯尔1958年形容鲁尔区的描述语言验证,顺利过渡
到鲁尔区依靠优势谋发展,但在发展过程中也出现了一
些问题。
节点之三:新课拓展的节点对接,拓展一:山西
省作为中国的“鲁尔区”,其发展煤炭工业和钢铁工业
的区位优势条件有哪些?拓展二:作为共和国长子的东
北工业区曾为新中国的经济发展创造了一个又一个辉
煌:鞍钢、一汽、大庆、哈飞、大连造船、沈阳机床等
等,东北工业区成为新中国工业的“摇篮”。但目前东
北经济在全国的地位不断下降,很多专家和学者提出要
振兴东北可以借鉴德国鲁尔区成功改造的经验!针对东
北老工业基地的现状和我国国情,以及根据德国鲁尔区
实施可持续发展策略成功的经验,谈谈东北地区应采取
可持续发展的对策。
笔者总结了一下,主要可以通过以下几种途径进行:一
是课前评价,如学生的课前准备情况,预习情况等,主
要通过表现性评价实施。二是课堂教学中,根据教学目
标设计一系列问题以及课堂习题等,主要通过选择式反
应评价和交流式评价实施。三是课后评价,根据教学目
标设计各类题目或是小文章、手抄报等,通过选择式反
应评价和论述式评价实施。
基于标准评价教学案例4:人教版必修2第三章
“农业地域的形成与发展”第一节“以种植业为主的农
业地域类型”的课程标准为:举例说明主要农业地域类
型的特点及其形成条件。基于标准设计课堂和课后评价
如下:
【课堂评价】思考:比较美国商品谷物农业与季
风水田农业的形成条件和特点,你认为 大的差异是什
么?导致这些差异的原因是什么?
【课后评价】探究:我国东北平原的商品谷物农
业的生产特点和区位条件
两个教学评价,一个是课堂教学评价,另一个是
课后教学评价。课堂教学评价是对课堂教学成果的及时
检验,笔者设计的思考问题可以等同于教学总结功能,
把本节教学的重难点融入到一个思考问题中,既省掉了
繁复的总结赘述,又能促进学生融会贯通的运用本节所
有重点知识去解决该问题,一举两得。课后评价等同于
平时的课后作业,笔者采取了一个更为灵活的方式,通
过设计我国东北平原农业生产的案例作为课后探究,比
一般的试题型的作业评价效果更好,可以更为全面地从
知识和能力两个维度评价学生的知识掌握程度,也是利
用所学分析实际问题的体现,学以致用。
综上所述,教师设计教学活动的前提是研究分解
课程标准,关键步骤是根据标准叙写教学目标,教师在
确定教学目标后,除了根据教学目标设计教学过程,还
必须要思考的就是如何评价和检测这些目标是否已经
实现。因此,在教学准备中,教师需要设计与教学目标
相匹配的教学评价,在实际课堂教学中,以此来判断学
生的学习状况,从而进行预测、反馈与指导,促进教与
学都能按照有效的目标导引方向进行。教学评价是多维
的、有机整合的评价,是促进学习的评价。
参考文献:
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