f m g b p b i : e v g h : < l h g h > h r d h e v g h ? h...

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА НЕФТЕЮГАНСКА

«ДЕТСКИЙ САД № 6 «ЛУКОМОРЬЕ»

(МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 6 «ЛУКОМОРЬЕ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для детей с речевыми нарушениями речи

(ФНР, ФФНР, ОНР) с 6 до 7 лет,

коррекционно-развивающей направленности

Срок действия:2017-2018 учебный год

Автор-составитель:

Гимакаева Т.И., учитель-логопед,

высшей квалификационной категории

г.Нефтеюганск, 2017

2

Содержание.

1.Пояснительная записка ………………………………………………… 3

2.Комплексно-тематическое планирование содержания организационной

деятельности детей по формированию лексико-грамматических средств

языка и связной речи……………………………………………………… 10

3. Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой рабо-

ты……………………………………………………………………… 16

3.1.Перспективный план по совершенствованию навыков звукового ана-

лиза и обучению грамоте в подготовительной группе для детей с ФФНР,

ОНР…………………………………………………………………………….. 16

3.2.Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой рабо-

ты при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. … 23

3.2.1.Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])………………………… 23

3.2.2.Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж],

африкат [ц]………………………………………………………………… 33

4.Региональный компонент………………………………………………. 42

5.Коррекционная работа …………………………………………………. 43

5.1.Работа с родителями…………………………………………………… 53

6.Система мониторинга…………………………………………………… 55

6.1.Оценка состояния индивидуального развития детей……………….. 78

7. Результаты освоения рабочей программы………………………….. 86

8. Учебно-методическое сопровождение детей 6-7 лет………………… 87

9. Литература………………………………………………………………. 89

3

1.Пояснительная записка

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие

требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основ-

ной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе,

в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны

речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуко-

вой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой ре-

чи.

Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему,

обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского

языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-

грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает

формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психиче-

ского развития ребѐнка дошкольного возраста с речевой патологией, как ос-

новы успешного обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Программа разработана в соответствии с:

Программа разработана в соответствии :

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Россий-

ской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного об-

разования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Россий-

ской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-

13)

- Устав МАДОУ «Детский сад №6 «Лукоморье» г. Нефтеюганска

- Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного об-

разования «От рождения до школы», под.ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой.,

М.А.Васильевой.;

- Образовательной программы Учреждения дошкольного образования.

Парциальных программ:

- «Программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, «Программы

логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у

детей», Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

- «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)» под ред. Н.В. Нищевой.

Цель программы: обеспечение системы средств и условий для устра-

нения речевых недостатков у детей 6-7 лет с речевыми нарушениям и осу-

ществления своевременного и полноценного личностного развития,

обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции

содержания образования и организации взаимодействия субъектов

4

образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в

усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием рече-

вой системы старших дошкольников.

Задачи программы:

своевременное выявление детей с речевыми нарушениями;

определение особых образовательных потребностей детей с речевыми

нарушениями;

определение особенностей организации образовательного процесса для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными

особенностями каждого ребенка, структурой нарушения и степенью его

выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с речевыми нару-

шениями ООП МАДОУ «Детский сад №6».;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с речевыми нарушениями с учетом особен-

ностей психического и физического развития, индивидуальных возмож-

ностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация

индивидуальных и подгрупповых занятий для детей с речевыми наруше-

ниями;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным об-

разовательным программам и получения дополнительных образователь-

ных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с рече-

выми нарушениями;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей с речевыми нарушениями по медицинским, соци-

альным, правовым и другим вопросам.

При построении Программы учитывались принципы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей разви-

тия и потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познава-

тельных интересов каждого ребенка;

принципы интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответ-

ствия требований, методов, приемов и условия образования индивиду-

альным и возрастным

особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

5

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации во всех пяти обра-

зовательных областях.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специали-

стов в течение года определяется поставленными задачами рабочей програм-

мы.

Программа составлена с учѐтом интеграции образовательных областей

в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях

рабочей программы является игровая деятельность. Все коррекционно-

развивающие индивидуальные, подгрупповые, интегрированные занятия в

соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены раз-

нообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей

мере не дублируют школьных форм обучения.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,

поставленных рабочей программой, обеспечивается благодаря комплекс-

ному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и меди-

цинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интегра-

ции способствует более высоким темпам общего и речевого развития де-

тей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,

возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и преду-

сматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, му-

зыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, вос-

питателей и родителей дошкольников.

Образовательная область «Речевое развитие»

развитие словаря.

формирование и совершенствование грамматического строя речи.

развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языко-

вого анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произно-

сительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звукона-

полняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия,

развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

развитие связной речи.

формирование коммуникативных навыков.

обучение элементам грамоты.

Работой в образовательной области «Речевое развитие» руководит

учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют

6

образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-

логопеда.

Образовательная область «Познавательное развитие»

сенсорное развитие.

развитие психических функций.

формирование целостной картины мира.

познавательно-исследовательская деятельность.

развитие математических представлений.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие»

участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом пе-

дагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию

высших психических функций, становлению сознания, развитию вообра-

жения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-

волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательно-

сти и познавательной мотивации, формированием познавательных дей-

ствий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окру-

жающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,

о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к

этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и

приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей

каждого ребенка с речевыми нарушениями и этапа коррекционной работы.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

формирование общепринятых норм поведения.

формирование гендерных и гражданских чувств.

развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры,

дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

В области «Социально-коммуникативное развитие» участвуют все педаго-

ги, специалисты и родители дошкольников.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

восприятие художественной литературы.

конструктивно-модельная деятельность.

изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )

музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические

движения,

пение, игра на детских музыкальных инструментах).

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-

логопед.

Образовательная область «Физическое развитие»

физическая культура (основные движения, общеразвивающие упраж-

нения, спортивные упражнения, подвижные игры).

7

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осу-

ществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по

плаванию при обязательном подключении всех остальных педагогов и роди-

телей дошкольников.

Таким образом, целостность рабочей программы обеспечивается установ-

лением связей между образовательными областями, интеграцией усилий

специалистов и родителей дошкольников.

Программа предназначена для детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР, ОНР.

Срок реализации программы - один год.

Коррекционная логопедическая работа состоит из серии специальных

организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их

возрастных и индивидуальных особенностей.

Индивидуальные занятия по звукопроизношению 2-3 занятия в неде-

лю. Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная

гимнастика и пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика. Занятия

проводятся как индивидуальные, так и подгрупповые.

Такая форма организации занятий позволяет учителю-логопеду уделить

каждому воспитаннику максимальное внимание, помочь при затруднениях.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером

и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуально

психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуаль-

ных занятий 10-15 минут. ФН – 1-2 раза в неделю; ФФН – 2 раза в неделю;

ОНР III – IV уровня развития – 2 раза в неделю

Подгрупповые занятия объединяются дети одной возрастной группы,

имеющие сходные по характеру степени выраженности речевые нарушения,

периодичность занятий 2 раза в неделю, 30 минут.

Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 до 6 месяцев; ФФНР и

ФНР – 1 год, ОНР III уровня развития – 1 год.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устране-

ния у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются

в речевой карте ребенка.

Характеристика структурных компонентов речи детей 7-го года жизни

ФНР - фонетическое недоразвитие речи

ФФНР - фонетико-фонематическое недоразвитие речи

ОНР – общее недоразвитие речи

ФНР: дети с нарушениями звукопроизношения при нормальном физи-

ческом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата.

Могут наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков

одновременно.

Такие расстройства могут проявляться:

в отсутствии (пропуске) звука – «акета» вместо ракета

в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

8

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого со-

гласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу

артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Чаще всего нарушаются:

свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц

шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ

сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)

заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

ФФНР: дети с нарушениями процессов формирования произноси-

тельной системы (родного) языка, с речевыми расстройствами вследствие

дефектов восприятия и произношения звуков. При сохранном физическом

слухе, дети не могут различить или путают близкие звуки (свистящие и ши-

пящие; сонорные; мягкие и твердые; звонкие и глухие).

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется не-

сколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

при сформированной артикуляции, неразличение звуков, относящихся к

разным фонетическим группам;

невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФН:

Недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и

тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более зву-

ков.

Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию,

т.е. сложные звуки заменяются простыми.

Смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в

различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки пра-

вильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустиче-

ским признакам.

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического

восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая

дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического

строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согла-

совании прилагательных и числительных с существительными).

ОНР: дети, у которых страдают все компоненты речевой системы, то

есть звуковой стороны (фонетики) – нарушение звукопроизношения и фоне-

матического восприятия; смысловой стороны (лексики, грамматики) – бед-

ный словарь, мало обобщений, синонимов, антонимов и т.д., ошибки слово-

изменения и словообразования, трудности согласования слов; плохое разви-

тие связная речь – умение рассказывать и пересказывать.

9

Для детей с ОНР характерно:

более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4 годам, фразо-

вая речь из двух слов к 5 годам;

речь полна аграмматизмов (неправильных форм и вариантов слов) и недо-

статочно фонетически оформлена;

экспрессивная речь отстаѐт от импрессивной, то есть ребѐнок, понимая

обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;

речь детей с ОНР малопонятна.

чаще всего, говоря про ОНР, подразумевают речевые расстройства детей с

нормальным интеллектом и слухом. Дело в том, что при нарушениях

слуха или интеллекта недоразвитие речи, разумеется, возникает в

большинстве случаев, однако при этом ОНР уже носит характер

вторичного дефекта.

детей с ОНР направляют на Медико-Психолого-Педагогическую комис-

сию, специалисты которой определяют дальнейшую форму обучения.

10

2.Комплексно-тематическое планирование содержания организационной деятельности детей по формированию

лексико-грамматических средств языка и связной речи

Нед

еля Лексическая

тема

№

занятия

Содержание материала по формированию лексико-грамматических средств языка и

связной речи

Сентябрь

3-4 Логопедическое обследование

Октябрь

1 «Осень позд-

няя несет пер-

вый снег и

первый лед»

1 -уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень» (осень, дождь, туман,

слякоть, ветер, туча, лист, листопад, хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ко-

роткий, ясный, длинный; идти, желтеть, краснеть, дуть, опадать; пасмурно, солнечно,

дождливо, ясно);

-согласование прилагательных с существительными в роде и числе в именительном па-

деже,;

-составление простых предложений и распространение их прилагательными.

2 «Под корнями

старой ели

мастерит мед-

ведь берлогу»

1 -одушевленные и неодушевленные существительные.

-понятие ―слово‖.

-словообразование уменьшительно-ласкательных суффиксов.

-составление предложений по демонстрации действий.

-согласование имен числительных (два и пять)с существительными; упражнение в упо-

треблении формы множественного числа имен сущ-х в родительном падеже.

-образование относительных прилагательных, употребление в речи сложноподчинен-

ных предложений с придаточными причины.

3 «Спит в бер-

логе косола-

пый, до весны

1 -беседа о хлебе и рассматривание картин.

-словообразование.

-однокоренные слова от слова хлеб;

11

сосѐт он ла-

пу»

-употребление относительных прилагательных;

-составление предложений о труде хлебороба (с опорой на картинки);

4 «В лесу шу-

меть не нуж-

но, живи с

природой

дружно»

1 -образование относительных прилагательных и согласование их в роде, числе, падеже.

-составление предложений с приставочными глаголами по оп - употребление в речи не-

склоняемых существительных.

-закрепление употребления в речи приставочных глаголов и существительных в вини-

тельном и родительном падежах множественного числа.

-составление предложений по вопросам логопеда и объединение их в короткий рассказ.

-обучение постановке вопросов (предлог+чем?+где?предлог+Кем?)

ноябрь

1 «Дружат дети

всей Земли»

День народ-

ного единства

1 -различение и употребление ед. и мн. числа, наст. и прошедш. вр., совершенного и

несовершенного вида.

-составление предложений по сюжетной картине.

-составление предложений по опорным словам с использованием сущ. творит. падежа

без предлогов и сущ. родит. падежа мн. числа

-согласование относительных прилагательных с существительными в роде, числе, па-

деже.

-составление рассказа по опорным картинкам.

2 Организм

свой надо

знать, чтоб

здоровье

укреплять.

1 -образование и правильное употребление степеней сравнения имен прилагательных

(высокий – выше).

-дифференциация предлогов с разными падежными конструкциями.

-составление рассказа по картинке или по плану логопеда.

3 «История мо-

его города»

1 -практическое усвоение и употребление в речи существительных с суффиксами –онок-

енок-ят-ат-ик-к-чик-;

-закрепление навыка постановки вопросов Чей? Чья? Чьи?

-образование притяжательных прилагательных и согласование их в роде, числе, падеже.

4 «При сол- 1 -имена существительные в тв. падеже.;

12

нышке светло,

при матери -

добро!»

-составление предложений по картинкам, действиям и опорным словам;

-составление рассказа по сюжетной картине ―Семья»

декабрь

1 Такая разная

одежда и

обувь.

1 -практическое усвоение и употребление имен существительных в дательном падеже.

-составление рассказа по графическому плану.

2 Югра-мой

край родной

1 -практическое усвоение и употребление глаголов с приставками –У-Вы-На-При-Пере-. -

закрепление и правильное употребление в речи глагольных категорий вида, времени,

числа.

-составление предложений с использованием глагола.

3 «Царство

Снежной ко-

ролевы»

1 -образование и употребление притяжательных прилагательных и согласование их с су-

ществительными в роде, числе, падеже в предложениях с однородными членами.

-пересказ.

-усвоение смысловой значимости приставочных глаголов с предлогами –из-через-от-

перед-между.

-подбор слов-антонимов в предложениях с противительным союзом –А.

январь

2 «Мы растем

умелыми,

сильными,

здоровыми,

ловкими и

смелыми!»

1 -закрепление и правильное употребление приставочных глаголов и относительных при-

лагательных в значении соотнесенности к материалу изготовления.

-пересказ прочитанного текста.

3 «Пришла зи-

ма, снег и ра-

дость принес-

ла»


лагательных.

-составление рассказа по сюжетной картинке (или творческое рассказывание).

13

4 «Животный

мир Земли»


лагательных.

-составление рассказа по сюжетной картинке (или творческое рассказывание).

февраль

1 «Люди разные

важны, люди

разные нуж-

ны»

1 -закрепления навыка образования притяжательных местоимений.

-предложный падеж с предлогом -О-, ед. числа. Подбор определений к предметам (Ка-

кой? Какая? Какое? Какие?).

-составление рассказа по серии сюжетных картин.

-работа над пониманием текста с усложненной ситуацией.

2 «Большое пу-

тешествие»

1 -практическое усвоение и употребление глаголов с приставками –У-Вы-На-При-Пере-. -

закрепление и правильное употребление в речи глагольных категорий вида, времени,

числа.

-составление предложений с использованием глагола.

-составление рассказа-описания или по серии сюжетных картин.

3 «Хочу защит-

ником я быть

– пойду я в

армии слу-

жить»

1 -правильное употребление в речи сложных предлогов – из-за – из-под – и т. д. в пред-

ложениях типа: подлеж.+сказ.+собств. дополнение, где один из чл. предлож. -выступает

словосочетанием сущ. с числит.

-пересказ рассказа со скрытым смыслом.

март

1 «При сол-

нышке светло,

при матери -

добро!»

1 -практическое усвоение навыков постановки вопроса: Какой? Какая? Какое? -

составление предложений по опорным словам, согласуя сущ. с прилаг. в роде, числе,

падеже.

-работа над рассказом.

-составление предложений по опорным словам.

2 «Почему Луна

не падает на

землю»

1 -работа над сложноподчиненным предложением с союзами –что-чтобы-.

-составление рассказов о Российской Армии по плану логопеда.

14

3 «Книги, кото-

рые нас учат»

1 -образование относительных прилагательных.

-различение и употребление глаголов ед. и мн. числа, наст. и пошедш. вр., совершенно-

го и несовершенного вида.

-составление описательного рассказа с опорой на схему

4 «Неделя му-

зыки»

1 -практическое усвоение и употребление в речи сущ. с ум.-ласкат. суфф. и согласование

их с глаголами совершенного и несовершенного вида; настоящего и прошедшего вре-

мени, ед. и мн. числа.

апрель

1 «Традиции и

быт русского

народа»

1 -образование и правильное употребление степеней сравнения имен прилагательных.

-составление предложений с употреблением степеней прилагательных.

-составление рассказа по предложенному началу.

2 «Космическая

Одиссея»

1 -закрепление и правильное употребление в речи грамматических категорий прилага-

тельных: относительных, притяжательных, степени сравнения, слова-антонимы.

-составление рассказа по аналогии.

3 «Я житель

Земли»

1 -образование и правильное употребление степеней сравнения имен прилагательных.

-составление предложений с употреблением степеней прилагательных

-составление рассказа по плану логопеда.

4 «Весна шагает

по планете»

1 -образование существительных ед. и мн.числа в разных падежах.

-согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже.

-употребление предлогов.

-образование однокоренных слов.

-образование сравнительной степени прилагательных.

-образование притяжательных прилагательных.

-образование сложных слов.

май

2 «Звѐзды са-

люта в небо

летят, помним

1 -словообразование сущ-х с разными суффиксами.

-употребление в речи сущ. в роде; дательном, творительном, винительном падежах.

-составление предложений с союзами – А – И.

15

тебя, неиз-

вестный сол-

дат»

-самостоятельное составление рассказа по картине или серии картин.

3 «Разноцвет-

ный хоровод»

1 -согласование существительных с числительными.

-распространение предложений путем введения однородных определений.

-составление рассказа по наблюдениям.

4 «День славян-

ской пись-

менности»

1 -практическое усвоение глаголов жен. и муж. рода, прошедшего времени.

-составление 3-х словных предложений.

-согласование существительных с числительными;

-пересказ рассказа.

16

3. Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы.

3.1.Перспективный план по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте в

подготовительной группе для детей с ФФНР, ОНР.

неделя Тема Кол-

во ча-

сов

Задачи

сентябрь

3-4 Логопедическое обследование

октябрь

1

Звук и буква

―У‖ 1

Выделение звука ―У‖ из ряда гласных звуков, слогов, из начала и конца слова в

ударной позиции.

Знакомство с буквой ―У‖.

Понятие ―звук‖ и ―буква‖.

Чтение и письмо букв У, у.

2


―А‖

Звуки и буквы

―А‖, ―У‖

1

Выделение звука ―А‖ из ряда гласных, слогов, из состава слова (из начала, середи-

ны, конца слова в ударной позиции).

Умение придумывать слова с заданным звуком.

Чтение и письмо букв А, а.

Звуковой анализ слов Ау, Уа.

Соотнесение слова и схемы.

Составление из букв разрезной азбуки, чтение и письмо слов Ау, Уа.

17

3


―О‖ 1

Выделение звука ―О‖ из ряда гласных, слогов, из состава слова в ударной позиции.

Анализ звукового рядя типа АОУ.

Знакомство с буквой ―О‖.


Составление из букв разрезной азбуки и письмо ряда гласных АОУ.

4


―И‖ 1

Выделение звука из состава слова.

Анализ звукового ряда АОУИ.


Составление из букв разрезной азбуки, чтение и письмо ряда гласных АОУИ.

ноябрь

1

Звук и буква ―Э‖ 1

Выделение звука из состава слова.

Произнесение звука ―Э‖ с постепенным усилением и ослаблением силы голоса.

Произнесение ряда гласных на одном выдохе, с изменением высоты голоса.


Составление из букв разрезной азбуки и чтение ряда гласных типа АОУИЭ

2 Звук и буква

―Ы‖

Дифференциа-

ция звуков и

букв ―И-Ы‖

1

Выделение звука ―Ы‖ из состава слова.

Анализ звукового ряда типа ОЫУА.

Обозначение буквой звука ―Ы‖ в схеме слова.

Составление из букв, чтение и письмо ряда гласных.

Уметь слышать звуки, выделять их из слов, определять место звука в слове, диффе-

ренцировать звуки и буквы ―Ы-И‖

3

Звуки ―М, мь‖


―М‖

1

Понятие согласный звук, звонкий, мягкий, твердый.

Выделение звуков ―М,мь‖ из состава слова.

Дифференциация звуков М-МЬ.

Подбор слов к схеме.

Преобразование слогов.

Звуковой анализ слогов Ам, Ма.

18

Большая буква в начале предложения.

Чтение слогов МА, АМ, слова МАМА.

4

Звуки ―В, вь‖

Звук и буква ―В‖ 1

Выделение звуков ―В, вь‖ из состава слова.

Анализ слогов типа ВА.

Составление и чтение слогов.

Большая буква в именах людей.

Чтение и составление схемы предложения с предлогом –В.

декабрь

1 Звуки ―Н, нь‖


―Н‖

1

Выделение звуков ―Н, нь‖ из состава слова. Дифференцирование звуков ―Н-Нь‖.

Анализ слогов типа НА, АН.

Чтение и письмо слогов АН, НА.

Чтение и составление предложений с предлогом –НА.

2

Звуки ―П, пь‖


―П‖

1

Выделение звуков ―П, пь‖ из состава слова.

Дифференцирование звуков ―П-Пь‖.

Последовательное выделение звуков в словах.

Чтение и письмо букв и слогов.

Слово ПАПА.

Чтение и составление схем предложения с предлогом –По.

3

Звуки ―Т, ть‖

Звук и буква ―Т‖ 1

Выделение звуков ―Т, ть‖ из состава слова.

Дифференцирование звуков ―Т-Ть‖.

Звуко-слоговой анализ слов Том, Тим.

Понятие глухой звук.


Составление из букв разрезной азбуки и письмо слогов типа ТА, слов типа Том.

Превращение слов: Том-Тим-там; тут-тот-вот.

19

январь

2

Звуки ―К, кь‖

Звук и буква ―К‖ 1

Выделение звуков ―К, кь‖ из состава слова.

Дифференцирование звуков ―К-Кь‖.

Звуко-слоговой анализ слова КАП.

Звуковой анализ слова МАК.

Составление из букв разрезной азбуки и письмо слогов типа КА Письмо слогов и

слов.

3

Звуки ―С, сь‖

Звук и буква ―С‖ 1

Выделение звуков ―С, сь‖ из состава слова.

Дифференцирование звуков ―С-Сь‖.

Звуко-слоговой анализ слов сани, Сима, сваи.

Составление из букв разрезной азбуки и письмо слогов и слов.

4

Звуки ―Х, хь‖


―Х‖

1

Выделение звуков ―Х, хь‖ из состава слова.

Дифференцирование звуков ―Х-хь‖.

Звуко-слоговой анализ слов мох, уха.

Составление из букв разрезной азбуки и письмо слогов типа ОХ, ХА и дополнение

их до целого слова.

Письмо и чтение слогов и слов.

февраль

1 Звуки и буквы

―К-Х‖ 1

Дифференциация звуков К,Кь-Х,Хь.

Письмо слов типа мак, мухи.

Составление предложения по схеме.

2

Звуки ―З, зь‖

Звук и буква ―З‖


―С-З‖

1

Выделение звуков ―З, зь‖ из состава слова. Дифференцирование звуков ―З-Зь‖.


Звуко-слоговой анализ слова коза.

Составление из букв разрезной азбуки и письмо слогов типа ЗА, ЗВО и дополнение

их до целого слова.

Дифференциация звуков С, Сь-З,Зь, и букв С-З.

20

3 Звуки ―Б, бь‖

Звук и буква ―Б‖


―П-Б‖

1

Выделение звуков Б, бь из соства слова.

Дифференциация звуков ―Б-Бь‖. Звуко-слоговой анализ слов бусы, бант.

Составление из букв разрезной азбуки и письмо слов бусы, бант, кабина.

Письмо и слов Бобик, кубики, изба.

Дифференциация звуков Б, Бь-П, Пь, и букв П-Б.

март

1 Звуки ―Д, дь‖

Звуки буква ―Д‖


―Т-Д‖

1

Выделение звуков Д, дь из соства слова.

Дифференциация звуков ―Д-Дь‖.

Звуко-слоговой анализ слов дубок, диван.

Составление из букв разрезной азбуки и письмо слов дом, дубок, посуда.

Дифференциация звуков Т,Ть-Д,Дь, и букв Т-Д.

2 Звуки ―Г, гь‖

Звук и буква ―Г‖


―К-Г‖

1

Выделение звуков Г, Гь из соства слова.

Дифференциация звуков ―Г-Гь‖.

Звуко-слоговой анализ слов гуси, Ганс.

Составление из букв разрезной азбуки и письмо слов книга, бумага, магазин.

Дифференциация звуков К,Кь-Г,Гь, и букв К-Г.

3 Звук ―Ш‖


―Ш‖


―С-Ш‖

1

Выделение звука Ш из состава слова.

Звук Ш – твердый. Звуко-слоговой анализ слов шуба, мышка, камыш.

Составление из букв разрезной азбуки слова шуба.

Преобразование слов: кошка-мошка-мушка-пушка-пышка-мышка.

Дифференциация звуков и букв С-Ш.

4 Буква ―Я‖ в

начале слога

Буква ―Я‖ после

согласных. Бук-

вы ―А-Я‖

1

Буква ―Я‖-гласная. Слог-Я, слово Я.

Соотнесение слов и слоговых схем.

Составление из букв разрезной азбуки слов Яша, Яна. Письмо слов. ―Рассыпанное‖

предложение Яна видит Яшу.

Обозначение мягкости согласных буквой ―Я‖. Дифференциация ―А-Я‖.

21

Составление из букв разрезной азбуки слов Катя, Вася и предложения: У кошки

котята.

апрель

1

Звук ―Ж‖


―Ж‖


―Ш-Ж‖

1

Выделение звука Ж из состава слова. Звук Ж – твердый. Звуко-слоговой анализ сло-

ва пижама.

Составление из букв разрезной азбуки слов жук, сижу, вижу; предложения: Жук

видит жабу.

Дифференциация звуков и букв Ж-Ш.

Слова с пропущенными буквами. Правописание слогов ЖИ-ШИ. Письмо слогов

ШИ,ЖИ.

2 Звуки и буквы

―Ж-З‖ 1

Дифференциация звуков и букв Ж-З.

Письмо и чтение слогов и слов.

Слова с пропущенными буквами.

3 Звук ―Л‖

Звук ―Ль‖

1

Выделение звука ―Л‖ из состава слова.

Звуко-слоговой анализ слов лампа, клумба, волна.

Выделение звука ―Ль‖ из состава слова.

Звуко-слоговой анализ слов лиса, пальма.

4

Звуки ―Л, ль‖

Звук и буква ―Л‖ 1

Дифференциация согласных по твердости-мягкости (Л-Ль). Превращение слов (за-

мена Л на Ль).

Звуковой анализ слова липа.

Составление из букв разрезной азбуки слов лак, лук, волны, лодки; предложе-

ний:Лодки плывут. Волны шумят.

Письмо слов и предложений.

22

май

2 Буква ―Е‖ в


Буква ―Е‖ после

согласных

1

Буква ―Е‖ - гласная.

Соотнесение слов и слоговых схем.

Составление из букв разрезной азбуки слов. Письмо слов.

Обозначение мягкости согласных буквой ―Е‖.

Письмо слов: лес, небо, снег;предложения: Дети идут в лес.

3 Буква ―Ё‖ в


Буква ―Е‖ после

согласных

1

Ё – гласная.

Составление из букв разрезной азбуки слов.

Обозначение мягкости согласных буквой ―Ё‖.

Буквы ―О-Ё‖ 1

Дифференциация согласных по твердости-мягкости. Дифференциация букв ―О-Ё‖.

Составление из букв разрезной азбуки предложения: Тёма везёт Тому.

4 Звуки ―Р, рь‖

Звук и буква ―Р‖


―Р-Л‖

1

Выделение звуков ―Р, рь‖ из состава слова.

Дифференциация звуков ―Р, рь‖.

Звуковой и звуко-слоговой анализ слов.

Составление из букв разрезной азбуки предложения: Ракета на старте.

Дифференциация звуков и букв Р-Л.

23

3.2.Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и

фонематических недостатков речи.

3.2.1.Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

Этапы работы Содержание работы Виды работ Оборудование

1-й этап

Развитие общей

и речевой мото-

рики

Развитие общей моторики (для

дислаликов и дизартриков)

Ходьба

Гимнастика рук и ног

Гимнастика туловища

Комплексная гимнастика конечно-

стей и туловища

Упражнения мышц плечевого пояса,

шеи и глотки

Выполнение гимнастических

упражнений

Игры на развитие координации и

чувства ритма

Развитие мелких движений кистей

рук и пальцев (для дизартриков)

1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль»,

«Очки», «Флажок», «Веер» (для

пальцев), проба «ребро – кулак –

ладонь»

2. Вычерчивание фигур

3. Обведение шаблонов

4. Вырезание ножницами различных

фигур

5. Разбирание по сортам семян, по

цвету мозаик

6. Лепка, штриховка, рисование по

Выполнение упражнений с воспи-

тателем по заданию логопеда

Выполнение заданий в группе под

наблюдением логопеда

Самостоятельная работа дома

Комплекты пласти-

нок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакал-

ки

24

пунктиру

7. Складывание ладоней перед со-

бой и постукивание пальцами каж-

дой пары

8. Показывание пальцев по два и по

три

9. Сжимание резиновой груши при

одновременном направлении воз-

душной струи на определенные цели

Развитие речевого слуха, зри-

тельного, слухового внимания и

памяти

1. Игры, направленные на разви-

тие зрительного внимания и па-

мяти:

«Делай так»

«Что изменилось?»

«Чего не стало?»

«Составление целого предмета из

частей»

«Найди фигурку по подобию»

«Кто больше запомнит или уви-

дит».


тие слухового внимания и памя-

ти:

«Угадай, чей голос»

«Улиточка»

«Улови шепот»

Предметные кар-

тинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

25

«Жмурки с голосом»

«Где позвонили?»

«Скажи, что звучит»

«Лягушка»

Развитие подвижности артику-

ляционного аппарата

1. Упражнения, направленные на

развитие подвижности губ:

«Оскал»

«Хоботок»

«Хоботок» с последующим «оска-

лом»

«Трубочка»

раздельное поднимание верхней

губы и опускание нижней губы

удерживание бумажных трубочек

комбинированные упражнения под

счѐт


развитие подвижности мышц язы-

ка:

язык широкий («лопаткой»)

язык узкий («жалом»)

поочерѐдное высовывание языка

(«лопаткой», «жалом») 4-5 раз под-

ряд

поднимание и опускание языка за

1. Упражнения перед зеркалом

(сопряжѐнные и отражѐнные)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных

движений под счѐт

4. Выработка кинестетических

ощущений для данного звука


движений без опоры на зритель-

ный анализатор

6. Имитационные игры («Мотор-

чик», «Рокот самолѐта», «Бара-

банчик», «Цоканье лошадки» и

др.)

Настенное зеркало

Индивидуальные

зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубоч-

ки

26

верхние и нижние зубы

язык вправо – влево

втягивание и вытягивание широкого

языка

удерживание языка в состоянии

покоя

присасывание спинки языка к нѐбу

прищелкивание

комбинированные упражнения для

языка и нижней челюсти.

П р и м е ч а н и е: при парезах

наиболее трудным является подъѐм

языка.

для дuзартриков: дополнительная

гимнастика мышц зева и жеватель-

но-артикуляторных мышц

2-й этап

Постановка и

коррекция звука

Знакомство с артикуляцией зву-

ка

1. Показ артикуляции перед зер-

калом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью

руки

4. Наглядная демонстрация виб-

рации языка

5. Закрепление артикуляционных

упражнений (особенно для ди-

зартриков)

6. Работа с профилями гласных

звуков (для дизартриков )

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

27

Специальные упражнения для

звука [Р]

1. Работа над вспомогательными

звуками:

многократные удары кончика языка

у верхних дѐсен (шѐпотное «т - т -

т»)

присоединение голоса (даѐт «д - д -

д»)

выполнение сильного задувания,

вызывающего дрожание кончика

языка («т - т - т - ттрррр»)

2. Механическая помощь при поста-

новке звука:

удерживание кончика языка у верх-

них десен шпателем

вызывание дрожания кончика языка

от звуков «зззз», «жжжж», чаще

«дддд» (упражнение «Балалайка»)

Игры, направленные на развитие

артикуляционной моторики:

игры на выработку вибраторных

движений кончика языка

работа над силой выдоха

имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных

размеров

Лодочки разных

размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин

язык»


дизартриков (дополнительно)

1. Игра в «болтушку» или «индюш-

ку», где высунут язык и на звук «А»

болтается между зубами

2. «Фырканье лошади» - тип кучер-

ского «р»

(«тпppp» - задувание и дрожание

обеих губ)

28

3. Растягивание уздечки в случае бо-

кового произношения


звука [Л]:

П е р в ы й с п о с о б: вызывание

межзубного [Л]:

«Улыбка»

прикусывание языка посередине и

дутьѐ на него (язык широкий)

так же с последующей артикуляцией

гласных без участия голоса

В т о р о й с п о с о б: постановка

звука [Л] от вспомогательных звуков

[А] или [Ы]:

«Качели» (для губного [Л])

«Качели» с одновременным произ-

несением «А - А - ААА» или «ы – ы

– ыыы»

Т р е т и й с п о с о б: Механическая

помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка

к верхним дѐснам

Шпатели логопеди-

ческие

Зонды логопедиче-

ские массажные

Вата

Бинт

Спирт

Koppeкция звука:

Работа над:

точностью чистотой (без вспомога-

тельных движений)

плавностью (без толчков)

силой (с напряжением)

Игры для развития физиологиче-

ского и речевого голоса и дыхания

29

темпом (от замедленного к быстро-

му)

достижение уcтoйчивости получен-

ного результата



1. Работа над голосом:

вдох и выдох через рот с последую-

щим прибавлением голоса

произнесение гласных и их сочета-

ний с изменением силы и высоты

голоса.

2. Работа над дыханием:

выработка плавного длительного

выдоха


3-й этап

Автоматизация

поставленного

звука в речи, раз-

витие фонема-

тического вос-

приятия, фоне-

матических

представлений и

аналитико-

Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

открытом

закрытом

в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

в начале

в середине

в конце

в сочетаниях с гласными.

3. Звук в предложении

1. Произнесение слов, слогов и

предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом,

картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным

текстом.

6. Заучивание и прогoваривание

пословиц, чистоговорок, погово-

рок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры


тинки

Сюжетные картинки

Картинки к загад-

кам и скороговор-

кам

30

синтетической

деятельности

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

Развитие фонематического вос-

приятия, аналитико-

синтетической деятельности и фо-

нематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога,

слова

1. Поднять руку на заранее обу-

словленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить

ряд слогов, слов в определѐнной

последовательности

3. Запомнить первый названный

звук, слог, слово в ряду звуков,

слогов, слов

4. Игра «Услышь своѐ имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов,

слов (воспроизведение показом

картинок)

6. Отхлопать ритмическую струк-

туру слова

Сигнальные карточ-

ки

2. Формирование фонематического

анализа

1. Определить первый звук в сло-

ге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово

звуки

4. Определить количество звуков,


5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед

данным и после него

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с круж-

ками


тинки

31

3. Развитие синтетической дея-

тельности

1. Составить из названных звуков

слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словеч-

ко»

3. Составить из букв разрезной аз-

буки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнит-

ное полотно

Коробка с разрез-

ными буквами, сло-

гами

4. Развитие фонематических пред-

ставлений

1. Подобрать слово на заданный

звук, слог

2. Придумать слово по количеству

звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова:

добавить начальный или конеч-

ный звук

изменить гласный или согласный

назвать слово, в котором звуки

расположены в обратном порядке

работать с использованием схем

(вписать буквы в кружки)

разгадать ребусы, шарады

Картинный матери-

ал для автоматиза-

ции поставленных

звуков, альбом для

закрепления постав-

ленных звуков, ло-

гопедическое лото

на автоматизацию и

дифференциацию

звуков, папки с ре-

чевым материалом

для автоматизации и

дифференциации

поставленных зву-

ков

5. Дифференциация смешиваемых

звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

по опорным словам

по сюжетным картинкам

на заданную тему

придумывание части рассказа

Игрушки, сюжетные

картинки для детей

дошкольного воз-

раста, картинки по

развитию речи,

настольный театр,

32

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

проигрыватель,

проектор, сборники

по исправлению не-

достатков произно-

шения

Продолжение работы над чистотой и лѐгкостью про-

изношения.

Введение звука в самостоятельную речь

Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная

методика развития дошкольника. – С.-Пб., 2002

Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997

Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003

Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб.,

1997

Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001

Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,

1999

Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С.-

Пб., 2003

Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных

звуков. – Ярославль, 2004

33

3.2.2.Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

Этапы работы Содержание работы Виды работ Оборудование

1-й этап

Развитие общей

и речевой мото-

рики

Развитие общей моторики (для

дислаликов и дизартриков):

ходьба

гимнастика рук и ног

гимнастика туловища

комплексная гимнастика конечно-

стей и туловища

упражнения мышц плечевого пояса,

шеи и глотки

1. Выполнение гимнастических

упражнений

2. Игры на развитие координации

и чувства ритма

Развитие мелких движений кистей

рук и пальцев (для дизартриков):

«Собираем ягоды», «Пальчики

здороваются», «Пальчики моются»,

«Замочек», «Пальцы шагают», «Ко-

лечко», «Гармошка», «Бутончик»,

«Зайка»

вычерчивание фигур

обведение шаблонов

вырезание ножницами различных

фигур

разбирание по сортам семян, по

цвету мозаик

лепка, штриховка, рисование по

пунктиру

Выполнение упражнений с воспи-

тателем по заданию логопеда

Выполнение заданий в группе под

наблюдением логопеда

Самостоятельная работа дома

Комплекты пласти-

нок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

34

складывание ладоней перед собой и

постукивание пальцами каждой па-

ры

показывание пальцев по два и по три

сжимание резиновой груши при

одновременном направлении воз-

душной струи на определенные цели

Развитие речевого слуха, зри-

тельного, слухового внимания и

памяти


тие зрительного внимания и па-

мяти:

«Делай так»

«Что изменилось?»

«Чего не стало?»

«Составление целого предмета из

частей»

«Найди фигурку по подобию»

«Кто больше запомнит или уви-

дит».


тие слухового внимания и памя-

ти:

«Угадай, чей голос»

«Улиточка»

«Улови шепот»

«Жмурки с голосом»

«Где позвонили?»

«Скажи, что звучит»

Предметные картин-

ки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

35

«Лягушка»

Развитие подвижности артику-

ляционного аппарата:


развитие подвижности губ:

«Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»

«Чашечка», «Ковшик»

«Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»

«Горка», «Киска сердится»

«Подуть через соломинку», «Шторм

в стакане»

удерживание бумажных трубочек

комбинированные упражнения под

счѐт

2. Упражнения. направленные на

развитие подвижности мышц язы-

ка:

язык широкий («чашечкой»)

язык узкий («горкой»)

поочерѐдное высовывание языка

(«лопаткой», «жалом») 4-5 раз под-

ряд

поднимание и опускание языка за

верхние и нижние зубы

«Качели»

втягивание и вытягивание широкого

языка

1. Упражнения перед зеркалом

(сопряжѐнные и отражѐнные)

2. Самостоятельные упражнения


движений под счѐт

4. Выработка кинестетических

ощущений для данного звука


движений без опоры на зритель-

ный анализатор

6. Имитационные игры («Кто

дальше загонит мяч», «Сдуть сне-

жинку», «Загнать мяч в ворота»,

«Тепло – холодно» и др.)

Настенное зеркало

Индивидуальные

зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубочки

Кусочки ваты, бума-

ги

36

удерживание языка в состоянии

покоя

упражнение в произнесении звуков

т-с

прищелкивание

комбинированные упражнения для

языка и нижней челюсти.

П р и м е ч а н и е: при парезах

наиболее трудным является подъѐм

языка.

для дuзартриков: дополнительная

гимнастика мышц зева и жеватель-

но-артикуляторных мышц

2-й этап

Постановка и

коррекция звука

Знакомство с артикуляцией зву-

ка

1. Показ артикуляции перед зер-

калом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью

руки

4. Наглядная демонстрация же-

лобка по сагитальной линии языка

5. Закрепление артикуляционных

упражнений (особенно для ди-

зартриков)

6. Работа с профилями гласных

звуков (для дизартриков)

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал


звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]:

1. Работа над вспомогательными

Игры, направленные на развитие

артикуляционной моторики:

игры на выработку вибраторных

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

37

звуками:

многократные удары кончика языка

у верхних дѐсен (шѐпотное с нижне-

го подъема «т - т - т»)

с присоединением голоса («д - д -

д»)

выполнение сильного задувания,

вызывающего звуки «тс-с-с»

2. Механическая помощь при поста-

новке звука:

удерживание кончика языка у

нижних резцов шпателем

образование холодной струи воздуха

(упражнение «Ледяная горка»)

движений кончика языка


имитационные игры

Соломинки разных

размеров

Лодочки разных

размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин

язык»


дизартриков (дополнительно):

игра в «Ути»

массаж языка в случае бокового

произношения


звука [ш], [ж]:

П е р в ы й с п о с о б: - от «Чашеч-

ки».

В т о р о й с п о с о б: постановка

звука [ш] от [р]

Т р е т и й с п о с о б: механическая

помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка

Шпатели логопеди-

ческие

Зонды логопедиче-

ские массажные

Вата

Бинт

Спирт

38

к верхним дѐснам от [с]

Koppeкция звука:

Работа над:

точностью

чистотой (без вспомогательных

движений)

плавностью (без толчков)

силой (с напряжением)

темпом (от замедленного к быстро-

му)

достижение уcтoйчивости получен-

ного результата

Игры для развития физиологиче-

ского и речевого голоса и дыхания



1. Работа над голосом:

вдох и выдох через рот с последую-

щим прибавлением голоса

произнесение гласных и их сочета-

ний с изменением силы и высоты

голоса

2. Работа над дыханием:

выработка плавного длительного

выдоха


Различение теплой – холодной

воздушной струи

3-й этап

Автоматизация

Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

открытом

1. Произнесение слов, слогов и

предложений

2. Работа с таблицами

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

39

поставленного

звука в речи, раз-

витие фонема-

тического вос-

приятия, фоне-

матических

представлений и

аналитико-

синтетической

деятельности

закрытом

в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

в начале

в середине

в конце

в сочетаниях с гласными

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

3. Работа с игровым материалом,

картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным

текстом

6. Заучивание и прогoваривание

пословиц, чистоговорок, погово-

рок, стихов и скороговорок


ки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам

и скороговоркам

Развитие фонематического вос-

приятия, аналитико-

синтетической деятельности и фо-

нематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога,

слова

1. Поднять руку на заранее обу-

словленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить

ряд слогов, слов в определѐнной

последовательности

3. Запомнить первый названный

звук, слог, слово в ряду звуков,


4. Игра «Услышь своѐ имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов,

слов (воспроизведение показом

картинок)

6. Отхлопать ритмическую струк-

туру слова

Сигнальные карточ-

ки

2. Формирование фонематического

анализа

1. Определить первый звук в сло-

ге, слове

2. Определить последний звук

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

40

3. Назвать все входящие в слово

звуки

4. Определить количество звуков,


5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед

данным и после него

Конверты с кружка-

ми


ки

3. Развитие синтетической дея-

тельности

1. Составить из названных звуков

слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словеч-

ко»

3. Составить из букв разрезной аз-

буки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнитное

полотно

Коробка с разрезны-

ми буквами, слогами

4. Развитие фонематических пред-

ставлений

1. Подобрать слово на заданный

звук, слог

2. Придумать слово по количеству

звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова

добавить начальный или конеч-

ный звук

изменить гласный или согласный

назвать слово, в котором звуки

расположены в обратном порядке

работать с использованием схем

(вписать буквы в кружки)

разгадать ребусы, шарады

Картинный материал

для автоматизации

поставленных зву-

ков, альбом для за-

крепления постав-

ленных звуков, ло-

гопедическое лото

на автоматизацию и

дифференциацию

звуков, папки с ре-

чевым материалом

для автоматизации и

дифференциации по-

ставленных звуков

41

5. Дифференциация смешиваемых

звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

по опорным словам

по сюжетным картинкам

на заданную тему

придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

Игрушки, сюжетные

картинки для детей

дошкольного возрас-

та, картинки по раз-

витию речи,

настольный театр,

проигрыватель, про-

ектор, сборники по

исправлению недо-

статков произноше-

ния

Продолжение работы над чистотой и лѐгкостью про-

изношения

Введение звука в самостоятельную речь

Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная ме-

тодика развития дошкольника. – С.-Пб., 2002

Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997

Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003

Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб.,

1997

Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001

Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,

1999

Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных зву-

ков. – Ярославль, 2004

42

4.Региональный компонент

Особенностью рабочей программы является выделение в комплексно-

тематическое планировании содержания организационной деятельности де-

тей по формированию лексико-грамматических средств языка и связной ре-

чи направленного на реализацию национально-регионального компонен-

та.

Дети знакомятся с этнокультурными особенностями народов Севера,

ХМАО-Югра, с растительным и животным миром родного края. Все это вос-

питывает у дошкольников уважение и интерес к национальной культуре хан-

ты и манси.

п/п Темы Содержание

1. «Мой родной город –

Нефтеюганск»

Презентация «Нефтеюганск – город в кото-

ром я живу»

Рассказ о старожилах города.

Чтение художественной литературы.

2. «Все работы хороши

(профессии людей)»

Презентация «Оленеводы»

Дидактические игры и упражнения

Подвижные игры


3. «Край родной»

(животные и растения,

мир нашего края)

Презентация «Кто в тайге живет? Что в тай-

ге растет?»

Дидактические игры и упражнения на клас-

сификацию и обобщение.

Подвижные игры.


4. «Народные обычаи и тра-

диции народов Севера»

Презентация «Обычаи и традиции ханты и

манси»

Дидактические игры и упражнения.

Подвижные игры


5. «Береги свою планету» Презентация «Голубая жемчужина»

Дидактические игры и упражнения на клас-

сификацию и обобщение.


43

5. Коррекционная работа

Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от

преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде

всего, учителя-логопеда и воспитателей.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление ра-

боты является приоритетным, так как целью его является выравнивание ре-

чевого и психофизического развития детей.

Модель взаимодействия

субъектов коррекционно-образовательного процесса

Алгоритм коррекционно-логопедической работы

с детьми ФНР, ФФНР, ОНР в подготовительной группе

Этапы Основное содержание Результат

Ор

га

ни

зац

ио

нн

ый

Исходная психолого-

педагогическая и логопедиче-

ская диагностика детей с нару-

шениями речи.

Формирование информацион-

ной готовности педагогов ДОУ

и родителей к проведению эф-

фективной коррекционно-

педагогической работы с деть-

ми.

Составление индивидуальных

коррекционно-речевых программ

помощи ребенку с нарушениями

речи в ДОУ и семье.

Составление программ группо-

вой (подгрупповой) работы с

детьми, имеющими сходные

структуру речевого нарушения

и/или уровень речевого развития.

Составление программ взаимо-

действия специалистов ДОУ и

родителей ребенка с нарушения-

ми речи.

Ребенок с речевыми нарушениями

Педагогический кол-

лектив ДОУ

Родители Логопед

44

Осн

ов

но

й

Решение задач, заложенных в

индивидуальных и групповых

(подгрупповых) коррекционных

программах.

Психолого-педагогический и

логопедический мониторинг.

Согласование, уточнение (при

необходимости – корректиров-

ка) меры и характера коррекци-

онно-педагогического влияния

участников коррекционно-

образовательного процесса.

Достижение определенного по-

зитивного эффекта в устранении

у детей отклонений в речевом

развитии. З

ак

лю

чи

тел

ьн

ый

Оценка качества и устойчивости

результатов коррекционно-

речевой работы ребенком

(группой детей).

Определение дальнейших обра-

зовательных(коррекционно-

образовательных перспектив

выпускников группы для детей

с нарушениями речи.

Решение о прекращении логопе-

дической работы с ребен-

ком(группой), изменение ее ха-

рактера или корректировка ин-

дивидуальных и группо-

вых(подгрупповых) программ и

продолжение логопедической

работы.

Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.

В реализации основных направлений коррекционной работы с детьми с

ФНР, ФФНР, ОНР является осуществление взаимодействия воспитателя и

учителя-логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении ос-

новных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно до-

биться необходимой коррекционной направленности и преодоленияречевой

недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы учителя-

логопеда и воспитателя являются.

практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

формирование правильного произношения.

подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

развитие навыка связной речи.

Функции воспитателя и учителя-логопеда достаточно четко определе-

ны и разграничены.

45

Совместная коррекционная деятельность

учителя-логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед

учителем-логопедом

Задачи, стоящие

перед воспитателем

1. Создание условий для проявления

речевой активности и подражательно-

сти, преодоления речевого негативиз-

ма

1.Создание обстановки эмоциональ-

ного благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психиче-

ских процессов, связанных с речью,

двигательных навыков

2. Обследование общего развития де-

тей, состояния их знаний и навыков

по программе предшествующей воз-

растной группы

3. Заполнение речевой карты, изуче-

ние результатов обследования и опре-

деление уровня речевого развития ре-

бенка

3. Заполнение протокола обследова-

ния, изучение результатов его с целью

перспективного планирования кор-

рекционной работы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-

педагогической характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей

и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого по-

ведения детей, включая работу по раз-

витию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой,

вербальной памяти 6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса,

формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря де-

тей, расширение пассивного словар-

ного запаса, его активизация по лек-

сико-тематическим темам

8. Обучение детей процессам анализа,

синтеза, сравнения предметов по их

составным частям, признакам, дей-

ствиям

8. Развитие представлений детей о

времени и пространстве, форме, вели-

чине и цвете предметов (сенсорное

воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого ап-

парата, речевого дыхания и на этой

основе работа по коррекции звуко-

произношения

9. Развитие общей, мелкой и артику-

ляционной моторики детей

10. Развитие фонематического вос-

приятия детей

10. Индивидуальная работа с детьми

детей: выполнение заданий и реко-

мендаций логопеда

11. Обучение детей процессам звуко-

слогового анализа и синтеза слов,

анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков,

усвоенных детьми на логопедических

занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-

слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем за-

учивания речевого материала разного

вида

46

13. Формирование навыков словооб-

разования и словоизменения

13. Закрепление навыков словообра-

зования в различных играх и в повсе-

дневной жизни

14. Формирование предложений раз-

ных типов в речи детей по моделям,

демонстрации действий, вопросам, по

картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по реко-

мендации логопеда, тактичное ис-

правление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и

овладение диалогической формой об-

щения

15. Развитие диалогической речи де-

тей через использование подвижных,

речевых, настольно-печатных игр,

сюжетно-ролевых и игр-

драматизаций, театрализованной дея-

тельности детей, поручений в соот-

ветствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять пред-

ложения в короткий рассказ, состав-

лять рассказы-описания, рассказы по

картинкам, сериям картинок, переска-

зы на основе материала занятий вос-

питателя для закрепления его работы

16. Формирование навыка составле-

ния короткого рассказа, предваряя ло-

гопедическую работу в этом направ-

лении

Этапы взаимодействия

учителя-логопеда и педагога - психолога в Учреждении

Эта

пы

Ср

ок

и Основное

Результат

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Сен

тя

бр

ь

- о

ктя

бр

ь

-Диагностика уровня

речевого развития вос-

питанников 5-6, 6-7

лет.

-Диагностика уровня

развития психических

процессов воспитан-

ников

5-6, 6-7 лет.

-Выявление воспи-

танников «группы

риска».

-Речевая карта вос-

питанников 5-6, 6-7

лет.

-Протокол обсле-

дования уровня

развития психиче-

ских процессов

воспитанников 5-6,

6-7 лет.

-Раннее выявление де-

тей с нарушениями ре-

чи

3-4, 4-5 лет.

-

-Речевая карта вос-

питанников

3-4, 4-5 лет

47

-Организация и проведение психолого-медико-

педагогических консилиумов в ДОУ.

-Заключение и ре-

комендации специ-

алистов ДОУ на

воспитанников.

-Ознакомление роди-

телей с результатами

речевого обследования

воспитанников

-Консультирование

родителей воспитан-

ников «группы риска»

по запросу.

Осн

ов

но

й

Но

ябр

ь -

фев

ра

ль

-Составление и заполнение карт комплексного

обследования воспитанников

Карта комплексно-

го обследования


-Составление коррек-

ционно-развивающего

плана с воспитанника-

ми по развитию лекси-

ко-грамматических ка-

тегорий, фонетико-

фонематических пред-

ставлений воспитанни-

ков

5-6, 6-7 лет.

-Составление коррек-

ционно-развивающего

плана с воспитанни-

ками «группы риска»


5-6, 6-7 лет.

Коррекционно-

развивающие пла-

ны.

-Работа по профилак-

тике звукопроизноше-

ния у детей 3-4, 4-5

лет

Программа «Про-

филактика звуко-

произношения у

детей младшего

дошкольного воз-

раста посредством

дидактических игр

и упражнений»


педагогических консилиумов в ДОУ.

-Корректировка коррекционной работы с вос-

питанниками с участниками образовательного

процесса.



алистов ДОУ на


48

-Оформление информационных стендов «Ин-

формация учителя-логопеда», «Информация

педагога психолога», в группах «Советы учите-

ля-логопеда и педагога психолога»;

-Родительские клубы «Речевичок», «В гармо-

нии с ребенком»;

-Встречи с социальными партнерами: МУЗНГБ,

«Веста», Комитет по делам несовершеннолет-

них, Комитет опеки и попечительства.

-Предоставление информации, практического

материала на сайт ДОУ.

Видео-фото мате-

риалы.

Печатный матери-

ал.

За

кл

юч

ител

ьн

ый

Ма

рт -

ма

й

-Мониторинг уровня

речевого развития вос-

питанников 4-5, 5-6, 6-

7 лет.

-Мониторинг уровня

развития психических

процессов воспитан-

ников

5-6, 6-7 лет.

Анализ коррекци-

онной работы

уровня речевого

развития воспитан-

ников 4-5, 5-6, 6-7

лет.

Анализ коррекци-

онной работы

уровня

психических про-

цессов воспитанни-

ков

5-6, 6-7 лет.

-Ознакомление роди-

телей с результатами

речевого обследования



родителей воспитан-

ников «группы риска»

по запросу.


родителей по резуль-

татам диагностики

«Методика определе-

ния готовности к шко-

ле» Л.Я.Ясюковой.

49

-Оформление информационных стендов «Ин-

формация учителя-логопеда», «Информация

педагога психолога», в группах «Советы учите-

ля-логопеда и педагога психолога»;

-Родительские клубы «Речевичок», «В гармо-

нии с ребенком»;

-Встречи с социальными партнерами: МУЗНГБ,

«Веста», Комитет по делам несовершеннолет-

них, Комитет опеки и попечительства.

-Предоставление информации, практического

материала на сайт ДОУ.


педагогических консилиумов в Учреждении.

-Определение коррекционно-образовательных

перспектив выпускников Учреждении.



алистов Учрежде-

ния на воспитан-

ников.

50

Взаимодействие воспитателей и специалистов

Учреждения в разработке и реализации коррекционных мероприятий.

Участники Деятельность при разработке

коррекционных мероприятий

Деятельность при реализации коррекционных мероприятий

Заместитель

директора

по ВМР

Организует и контролирует раз-

работку мероприятий. Проводит

методические мероприятия,

направленные на взаимодействие

педагогов при разработке коррек-

ционных мероприятий, повыше-

ние их профессиональной компе-

тентности в области коррекцион-

ной педагогики.

- Создает образовательное пространство, способствующее повы-

шению профессиональной компетентности педагогов и обеспечи-

вающее реализацию основной общеобразовательной программы.

- Оказывает помощь в создании интегрированной предметно-

развивающей образовательной среды в группах, для реализации

программы с учетом их физических и (или) психофизических осо-

бенностей.

- Организует и проводит психолого-медико-педагогические кон-

силиумы в ДОУ.

Воспитатель Мониторинг: промежуточный и

итоговый. Составление календар-

ных планов НОД с указанием

коррекционной работы с детьми.

- Проводит индивидуальную работу на развитие интегративных

качеств воспитанников.

–Консультирует родителей по вопросам развития детей, резуль-

татам диагностики и др.

- Создает интегрированную предметно-развивающую образова-

тельную среду в группах с учетом их физических и (или) психофи-

зических особенностей воспитанников.

- Участвует в психолого-медико-педагогических консилиумах в

ДОУ.

Учитель-

логопед

Диагностирует уровень развития

речи.

- Проводит индивидуальную и подгрупповую работу по коррекции

звукопроизношения, лексико-грамматических категории, фонема-

тического восприятия.

- Консультирует педагогов и родителей по вопросам речевого раз-

вития воспитанников.

51


ДОУ.

Муз-ый рук-

тель

Диагностирует уровень музы-

кального развития детей.

- Проводит индивидуальную работу по развитию просодической

стороны речи, общей моторики, эмоциональной сферы по художе-

ственно-эстетическому развитию посредством интеграции с дру-

гими образовательными областями.

- Консультирует педагогов и родителей по вопросам работы в

процессе художественно-эстетического развития детей.


ДОУ.

Педагог-

психолог

Диагностирует уровень развития

психических - познавательных

процессов.

- Проводит индивидуальную и подгрупповую работу развитию

психических процессов, сенсомоторики, эмоционально – волевой и

коммуникативной сфер. - Консультирует педагогов и родителей

воспитанников «группы риска».


ДОУ.

Инструктор

по физиче-

ской куль-

туре

Диагностирует уровень физиче-

ского развития детей.

- Проводит индивидуальную и подгрупповую работу по развитию

моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений

(серии движений), совершенствование ориентировки в простран-

стве.

- Консультирует педагогов и родителей по физическому развитию



ДОУ.

Воспитатель

по обуче-

нию грамо-

те

Диагностирует уровень сформи-

рованности навыков к овладению

грамоте.

- Проводит индивидуальную работу на развитие фонематического

слуха, слухового внимания и памяти, первичного фонемного и сло-

гового анализа и синтеза, формирование графомоторных навыков,

формирует навыки послогового чтения.

52

- Консультирует педагогов и родителей по сформированности

навыков к овладению грамоте воспитанников.


ДОУ.


по ФЭМП


рованности элементарных мате-

матических представлении.

Проводит индивидуальную работу по развитию элементарных ма-

тематических представлении по следующим разделам:

множество;

количественные представления;

представления о форме;

величине;

пространственные и временные представления.


элементарных математических представлениях воспитанников.


ДОУ.


по ИЗО


рованности изобразительных

навыков.

Проводит индивидуальную работу по развитию: восприятия, памя-

ти, внимания, пространственных представлениях, тонкой моторики

рук и зрительно-моторной координации, эмоциональной и позна-

вательной сферы воспитанников.

- Формирует навыки работы по плану – схеме.


изобразительных навыков воспитанников.


ДОУ

53

5.1.Работа с родителями

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколь-

ко четко организуется преемственность в работе учителя-логопеда и родите-

лей.

Цель: привлечение родителей к активному участию коррекционной логопе-

дической работы для предупреждения возможных трудностей в усвоении

программы массовой школы.

Задачи:

познакомить с результатами психолого-педагогического, логопедического

обследования;

познакомить с возрастными особенностями нервно-психического разви-

тия, этапами становления детской речи;

познакомить с методами коррекционно-развивающего воздействия.

привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе по

преодолению речевого дефекта у ребенка;

обучить родителей приемам коррекционной работы с ребенком с речевы-

ми нарушениями;

формировать у родителей и детей представления о готовности к обучению

в школе.

Задача учителя-логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать

свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление

домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, и

некоторыми приемами преодоления речевого нарушения, наполнить кон-

кретным содержанием задания для домашней работы с деть для усвоению и

закреплению полученных знаний.

п/п Содержание работы Сроки

1. Родительские собрания По плану ДОУ

2. Анкетирование: сбор анамнеза, знакомство с

индивидуальными особенностями ребенка.

Сентябрь

3. Тренинг «Артикуляционная гимнастика» Сентябрь

4. Оформление папок передвижек:

-информация

-советы

-консультации

1 раз в месяц

5. Оформление индивидуальных тетрадей еже-

дневных заданий ребенка дома

В течении года

6. Индивидуальные консультации 1 раз в неделю

54

7. Родительский клуб «Школа логопеда»

- Мастер – класс «Су-Джок в развитии речи»

- Семинар – практикум

«Здоровьесберегающие технологии при орга-

низации логопедических занятий дома»

-Практическое занятие «Мяч и речь»

Ноябрь

Январь

Апрель

8. Консультации:

Речевые нарушения и причины их возник-

новения.

Психологические особенности детей с

нарушениями речи.

Краткие советы родителям, имеющих де-

тей с нарушениями речи.

Воспитание и обучение ребенка с нару-

шениями речи.

Что делать, если у ребенка плохая память.

Как развить слуховое восприятие у детей.

Подвижные игры в системе коррекцион-

ной работы.

Игра – лучший помощник в занятиях с

детьми дома.

Нужно ли родителям спешить с обучение

детей чтению.

Как научить запоминанию стихов.

Как и что читать детям с нарушением ре-

чи.

Мы учим детей рассказывать.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

9. Открытые занятия

Декабрь, апрель

55

6.Система мониторинга

Результативность логопедической работы отслеживается через мони-

торинговые (диагностические) исследования три раза в год (стартовая, про-

межуточная, итоговая) с внесением последующих корректив в содержание

всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные коррек-

ционные планы.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей,

таблицах «Экран звукопроизношения» (отмечается динамика коррекции зву-

копроизношения каждого ребенка), «Мониторинг развития лексико-

грамматического и фонематического строя речи» (отмечаются результаты

обследования по речевой карте) «Результаты логопедического обследования»

(отмечается динамика речевого развития по уровням речевого развития),

ежегодном отчете и.

Сроки проведения мониторинговых исследований: сентябрь, январь, май.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении

программы, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет учи-

тель-логопед. Он проводится по итогам полугодия, учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:

динамики развития детей с ФНР, ФФНР, ОНР;

эффективности плана индивидуальной коррекционной работы;

перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Мониторинг динамики речевого развития детей проводится по следующим

направлениям:

произносительная сторона

фонематические процессы (слух и восприятие, звуковой анализ и

синтез)

словарь

грамматический строй речи

связная речь

артикуляционная моторика (подвижность органов речи)

мелкая моторика рук

56

Речевая карта обследования воспитанников с ФНР Фамилия, имя ребенка _________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________________________

Начало занятий ______________________________________________________________

1.Состояние мелкой моторики

Название упражнений Н.г. С.г. К.г.

«Пальчики поссорились и помири-

лись»

Поочередное поднимание пальцев рук

на обеих руках

«Сложи кольцо»

Удержание пальцами ручки или ка-

рандаша

«Кулак – ребро – ладонь» ( вед. рукой)

Итоговый балл

Уровень развития

Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2.Состояние артикуляционной моторики

Н.г. С.г. К.г.

Тонус

Объѐм

Переключаемость

Подвижность

Саливация



Движения губ.


«Улыбка»




Движения языка.


«Лопата»

«Жало»

«Качели»

«Маятник»

«Вкусное варенье»

«Чашечка»



57

Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3.Анатомическое строение артикуляционного аппарата


Зубы

Прикус

Твердое небо

Мягкое небо

Губы

Язык



4.Общее звучание речи


Темп

Ритм

Голос

Дикция

Дыхание

Речевой выдох



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5.Состояние звукопроизношения

Изолированно, в словах, во фразах:

Условие произнесе-

ния звука

Звуки

ш ж ч щ с с' з з' ц л л' р р'

Изолированно

В начале слова

В середине слова

В конце слова

Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

58

Слоговая структура речи:

Повтори слово за логопедом________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Повтори предложение:

Милиционер стоит на перекрестке_______________________

Фотограф фотографирует людей_______________________

Водопроводчик чинил водопровод______________________

Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

9.Грамматический строй речи


Употребление существительных в кос-

венных падежах

Предложно-падажные конструкции

Согласование числительных с суще-

ствительными

Существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами

Относительные прилагательные

Приставочные глаголы



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

10.Словарь


Номинативный

Атрибутивный

Предикативный



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

59

11.Связная речь


Пересказ

Рассказ по серии картинок



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Логопедическое заключение:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Речевая карта обследования воспитанников с ФФНР

Фамилия, имя ребенка _________________________________________________________

Дата рождения_________________________________________________________________

Начало занятий ________________________________________________________________

1.Состояние мелкой моторики

Название упражнений Н.г. С.г. К.г.

«Пальчики поссорились и помири-

лись»

Поочередное поднимание пальцев рук

на обеих руках


Удержание пальцами ручки или ка-

рандаша

«Кулак – ребро – ладонь» ( вед. рукой)



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2.Состояние артикуляционной моторики


Тонус

Объѐм

Переключаемость

60

Подвижность

Саливация





«Улыбка»






«Лопата»

«Жало»

«Качели»

«Маятник»


«Чашечка»



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3.Анатомическое строение артикуляционного аппарата


Зубы

Прикус

Твердое небо

Мягкое небо

Губы

Язык



4.Общее звучание речи


Темп

Ритм

Голос

Дикция

Дыхание

Речевой выдох



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

61

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5.Состояние звукопроизношения



ния звука

Звуки






Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6.Звуковой анализ слов


Выделение ударного гласного в нача-

ле слова

Определение первого согласного звука

в слове

Определение последнего звука в слове



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7.Слоговая структура слова


Смородина

Стрекоза

Скатерть

Сковорода

Магнитофон

Ящерица

Золотые рыбки плавают в аквариуме

Мама покупает в универсаме фрукты

На перекрестке стоит милиционер



Выводы:

62

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

8.Состояние фонематического слуха

игра «Эхо»

«Повторить слоги» Н.г. С.г. К.г.

Та – да – та

Па – ба - па



2.2

«Повтори слова» Н.г. С.г. К.г.

Кот – год – ком

Бочка-почка

Удочка – уточка



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________



Употребление существительных в кос-

венных падежах

Предложно-падажные конструкции

Согласование числительных с суще-

ствительными

Существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами

Относительные прилагательные

Приставочные глаголы



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

10.Словарь


Номинативный

63

Атрибутивный

Предикативный



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________



Пересказ

Рассказ по серии картинок



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Речевая карта обследования воспитанников с ОНР

Фамилия, имя ребенка _________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________________________

Начало занятий _______________________________________________________________

1.Понимание смысловой стороны речи

1.1

«Что означает это слово?» Н.г. С.г. К.г.

Что значит слово «дикие жи-

вотные?»

Что значит слово «празд-

ник?»



1.2

«Придумай окончание предложения» Н.г. С.г. К.г.

В воздухе зимой кружились пер-

вые…(снежинки)

Золотистая пчелка кружиться

над…(цветком)

Осенью небо хмурое и часто

64

идет…(дождь)

Знают дети что на елке есть зеле-

ные…(иголки)

Весной светит солнце, тает снег и

текут…(ручьи)



1.3

«Скажи наоборот» Н.г. С.г. К.г.

Слон большой, а ко-

мар…(маленький)

Днем светло, а ночью …(темно)

Дерево высокое, а куст…(низкий)

Лев смелый, а заяц…(трусливый)

Зимой холодно, а летом…(тепло)

Дедушка старый, а внук…(молодой)



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Состояние мелкой моторики

Упражнения Н.г. С.г. К.г.

«Пальчики поссорились и помирились»

Поочередное поднимание пальцев рук на

обеих руках


Кулак – ребро – ладонь (лев. и прав. рука)

Удержание пальцами ручки или карандаша



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Состояние артикуляционной моторики

Наличие или отсутствие движений

Тонус

Объем

Переключаем ость

Замены

Синкинезии

Тремор

Саливация

65

Отклонение кончика языка

Итоговый бал



«Улыбка», «Трубочка»

«Улыбка - трубочка»




«Лопата»

«Жало»

«Качели»

«Маятник»


«Чашечка»



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шра-

мы)______________________________________________________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зу-

бов)_________________________________

Челюсти

_____________________________________________________________________________

________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрест-

ный)_________________________________________________________________________

_______

Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, сумбукозная

щель)________________________________________________________________________

________________

Мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)

______________________________

Язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой)

__________________________________

5. Общее звучание речи

темп: нормальный, ускоренный, замедленный

ритм: норма, аритмия(слова во фразе произносятся с разным ритмом, то быстро, то мед-

ленно)

голос: нормальный, громкий, тихий, затухающий к концу фразы, писклявый, монотонный,

с носовым оттенком.

66

дикция: отчетливая, смазанная, невнятная

дыхание: грудное, диафрагмальное, поверхностное

речевой выдох: достаточный, укороченный, речь на вдохе.

Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6. Состояние звукопроизношения



ния звука

Звуки






Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7.Звуковой анализ слов


Выделение заданного звука в слове

Выделение ударного гласного в начале

слова

Определение первого согласного звука

в слове

Определение последнего звука в слове

Определение последовательности зву-

ков в слове (мак)

Определение количества звуков в слове

(мак)



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

8. Динамический праксис

воспроизведение простых ритмов: ///, / // , // //, // /.

67

воспроизведение сложных ритмов: / // /, /// /, // /// // - предлагается ребенку послушать , а

затем отхлопать ладонями точно так же.

Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

9. Слоговая структура слова


Смородина

Милиционер

Скатерть

Сковорода

Магнитофон

Библиотека

Мотоциклист едет на мотоцикле

Фотограф фотографирует детей

Бабушка вяжет внучке воротник



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

10. Состояние фонематического слуха

10.1 игра «Эхо»

«Повторить слоги» Н.г. С.г. К.г.

Па - па – ба

Та – да- та

Ка – ха - ка

Са – за, са – за, са - за

Са – ша, са – ша, са -

ша



10.2

«Повтори слова» Н.г. С.г. К.г.

Крыша – крыса

Земля – змея

Дочка – кочка – точка

Бабушка – кадушка - подушка



10.3 игра «Будь внимательным»

«Хлопни в ладоши, если услышишь звук…» Н.г. С.г. К.г.

68

«Ш»- домик, зайка, шапка, мишка, лиса, шишка, елка,

машина

«К» - обезьяна, зонтик, кошка, стул, халат, мак, ку-

лак, зайка, майка, мыло, ромашка, лампа.

«Л» - обезьяна, зонтик, кошка, стул, халат, мак, ку-

лак, зайка, майка, мыло, ромашка, лампа.



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

11. Словарь

11.1. Словарь существительных

11.1.1. Объяснить значение слова


Холодильник

Пылесос



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

11.1.2. «Покажи и назови»

Назвать части

предметов


Чайник

Стул

Дерево

Медведь

Самолет

машина



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

11.1.3. Назвать детенышей животных


У кошки

69

У коровы

У козы

У овцы

У белки

У волка

У льва

У медведя



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

11.1.4. Уровень обобщений

«Назови, одним словом» Н.г. С.г. К.г.

Ягоды

Дикие животные

Домашние животные

Птицы

Транспорт

Овощи

Фрукты

Одежда

Обувь



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

11.2. Словарь признаков

11.2.1. Прилагательные, обозначающие качество предметов

Скажи о предметах на картинках, какие

они:


Сахар

Сосулька

Вода

Еж

Платье

Воротник



Выводы:

70

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

11.2.2. Подбор антонимов


Широкий

Веселый

Чистый

Длинный

Новый

Высокий

Больной

Толстый

Горячий



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

11.2.3. Назвать предъявленные цвета

Красный Н.г. С.г. К.г.

Оранжевый

Желтый

Зеленый

Голубой

Синий

Белый

Черный



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

11.2.4. Назвать форму


Арбуз какой ?

Печенье какое?

Яйцо какое?

Косынка какая?

71



11.3. Глагольный словарь

11.3.1.Кто что делает?


Врач

Учитель

Повар

Художник

Продавец

Водитель

Пожарный

Парикмахер

Хоккеист



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

11.3.2.Подбор слов - действий к одушевленным и неодушевленным объектам и явлениям

природы

«Что могут (может)

делать?»


Мальчик

Девочка

Собака

Кошка

Курица

Самолет

Лист

Снег




12.1. Состояние словоизменения

12.1.1. Понимание и использование простых и сложных предлогов:

По демонстрации действий с

предметами


Под

Над

В

На

Со

Между

Около

Из – за

72

Из - под



Выводы:

Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

12.1.2. Согласование числительных с существительными

«Посчитай предметы» Н.г. С.г. К.г.

Карандаши

Книги

Зонты

Ведра



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

12.1.3.Образование существительных мн. числа Р.п.

«Нет чего?» Н.г. С.г. К.г.

Деревьев

Окон

Карандашей

Колес

Груш



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

12.2. Состояние словообразования

12.2.1. Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами


Шапка - …

Платье - …

73

Жук - …

Кукла - …

Корабль - …

Сапог - …



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

12.2.2. Образование относительных прилагательных

«Из чего сделано? Какой?» Н.г. С.г. К.г.

Ручка из пластмассы

Сумка из кожи

Стол из дерева

Стакан из стекла

Сок из клюквы

Шуба из меха



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

12.2.3. Образование притяжательных прилагательных

«Чей? Чья? Чье» ( хвост, морда, ухо) Н.г. С.г. К.г.

Заяц

Лиса

волк



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

12.2.4.Образование приставочных глаголов


Наливает - …

Влетает - …

Приплывает - …

74

Собирает - …

Приклеивает - …


Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


13.1. Расскажи сказку «Теремок»

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

13.2. Пересказ текста (прослушать сказку, а затем пересказать ее)

Жили – были два брата: заяц и зайчишка. Однажды, когда наступила весна и стало совсем

тепло, пошли зайчата погулять на полянку и увидели лису. Один из зайчат испугался и

помчался домой. Это был трусливый зайчишка! А храбрый заяц крикнул: «Не бойся, я

смогу защитить тебя!». Лисе он сказал: «Прочь отсюда, рыжая, а то охотника позову!».

Лиса испугалась и попятилась в лес. А смелый заяц пошел домой. Дома мама похвалила

храбреца, поцеловала его, а затем рассказала зайчатам сказку, и они уснули.



Выводы:

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

13.3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________



Выводы:

75

Н.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

К.г.__________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

76

Экран коррекции звукопроизношения

Фамилия,

имя ребенка

С С`, З З`, Ц Ш Ж Ч Щ Р Р`, Л Л`, Й Всего

баллов

1.

2.

3.

Условные обозначения:

1 2

3

1 – начало года; 2 – середина года; 3 – конец года.

Звук на стадии постановки; Звук на стадии автоматизации; Звук на стадии дифференциации и введении в свободную речь.

Результаты логопедического обследования

№

п\п Фамилия, имя ребенка

Задания

Всего

баллов Уровень Звукопроизно-

шение

Фонематическое

восприятие

Лексико-

грамматические

средства

Связная речь

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1.

2.

3.

77

Стартовая (итоговая) логопедическая диагностика ________ группы на 20___ /20___ учебный год

Диагностические

показатели

Речевые показатели детей

Строение и функ-

ционирование ар-

тикуляционного

аппарата

Темпо-

ритмическая и ин-

тонационно-

мелодическая ор-

ганизация речи

Произнесение

звуков

Фонематические

процессы

Слоговая структу-

ра

Словарный запас

Грамматический

строй речи

Связная речь

Логопедическое

заключение

Условные обозначения диагностических параметров:

N – норма / нарушений нет / ребенок выполняет задания правильно, самостоятельно;

f - незначительные отклонения от нормы / негрубое нарушение / ребенок выполняет задание с помощью взрослого;

~ - значительные отклонения от нормы / грубое нарушение / ребенок не может выполнить задание

78

6.1.Оценка состояния индивидуального развития детей

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны

и устойчивы.

Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звуча-

щих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педа-

гогом ритмы.

Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и

оттеночных цветов.

Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геомет-

рические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб,

цилиндр).

Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно пока-

зывает предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, сле-

ва, справа, сева внизу, справа внизу, слева вверху, справа внизу.

Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела,

может показать левый глаз правой рукой, правое ухо — левой рукой.

Ребенок с легкостью складывает картинку из 6—8 частей со всеми ви-

дами разрезов.

Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по па-

мяти.

2. Развитие моторной сферы

Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения

выполняет в полном объеме и нормальном темпе.

Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на

месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать рука-

ми одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди,

из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно за-

лезть на гимнастическую стенку и слезть с нее.

Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения

выполняются в полном объеме; ребенок хорошо переключается с одного

движения на другое. У ребенка не отмечаются леворокость и амбидекстрия.

Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые ли-

нии, человека.

Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и

развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вы-

резать круг из квадрата.

Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения

выполняются в полном объеме и нормальном темпе, синкинезий нет.

79

Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме,

движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе; переключае-

мость хорошая; синкинезий, тремора, обильной саливации нет.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безоши-

бочно показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части

предметов и объектов.

Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящих-

ся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты,

домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транс-

порт.

Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы,

обладающие определенными признаками.

Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-

падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с

уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и

множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными

приставками.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.

Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не

смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря

Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме.

Ребенок может назвать по 4—5 существительных по всем предложен-

ным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных

предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объ-

екты, изображенные на картинке; использует в речи

антонимы.

Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать

действия по указанным картинкам.

Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может

назвать признаки предметов по указанным картинкам.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует воз-

растной норме.

Ребенок правильно образует формы существительных в именитель-

ном падеже единственного и множественного числа; формы существи-

тельных в косвенных падежах; существительные множественного числа в

родительном падеже.

Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существитель-

ными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные

конструкции.

Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-

80

ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-,

-ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилага-

тельные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы,

глаголы совершенного вида.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме.

Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии кар-

тинок.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов.

Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено

произношение сонорных звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо за-

меняются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки [р’], [л’]).

Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточ-

ная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.

Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато ин-

тонирована.

Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными

звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов,

определять количество и последовательность звуков в слове.

Средний уровень


Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реак-

ции достаточно адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек,

определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы,

допуская единичные ошибки.

Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных

цветов, допуская единичные ошибки.

Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные

геометрические формы, допуская единичные ошибки.

Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки.

Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные

ошибки.

Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов

с небольшой

помощью взрослого.

Ребенок складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти с не-

большой помощью взрослого.


Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движе-

ния выполняет практически в полном объеме и нормальном темпе.

Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на

месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать рука-

81

ми одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди,

из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно за-

лезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но при этом проявляет-

ся его некоторая раскоординированность и моторная неловкость, присущая

детям с ОНР.

Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все

движения выполняются в полном объеме; но ребенок испытывает не-

большие затруднения при переключении с одного движения на другое. У

ребенка может отмечаться леворукость или амбидекстрия.

Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые ли-

нии, человека, но делает это не вполне уверенно.

Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и

развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вы-

резать круг из квадрата, но делает это недостаточно ловко и уверенно.

Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен

или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в несколько

замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.

Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько

понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме и замед-

ленном или ускоренном темпе; переключаемость несколько затруднена;

отмечаются синкинезии, тремор, повышенная саливация.


Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребе-

нок показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части

предметов и объектов, допуская единичные ошибки.

Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к поня-

тиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние

птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт, допуская

единичные ошибки.

Ребенок показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие

определенными признаками, допуская отдельные ошибки.

Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-

падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с

уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и

множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными

приставками, но допускает единичные ошибки.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных тек-

стов, допуская единичные ошибки.

Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешивае-

мые в

произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская единичные

ошибки.


Объем активного словаря ребенка практически соответствует возраст-

ной норме.

82

Ребенок может назвать по 3—4 существительных по всем предложен-

ным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных

предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объ-

екты, изображенные на картинке; использует в речи некоторые антонимы.

Объем глагольного словаря достаточный.

Ребенок может назвать действия по указанным картинкам, допуская

единичные ошибки.

Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может

назвать признаки предметов по указанным картинкам, допуская единичные

ошибки.


Уровень развития грамматического строя речи практически соответ-

ствует возрастной норме.

Ребенок образует формы существительных в именительном падеже

единственного и множественного числа; формы существительных в кос-

венных падежах; существительные множественного числа в родительном

падеже, допуская единичные ошибки.

Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существитель-

ными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные

конструкции, иногда допуская отдельные ошибки.

Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-,

-ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилага-

тельные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы,

глаголы совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.


Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной

норме.

Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой

помощью взрослого.


Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает

звукослоговую структуру сложных слов.

Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено

произношение двух групп звуков.

Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточ-

ная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.

Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирова-

на недостаточно.

Ребенок повторяет цепочки слогов с опозиционными звуками, уме-

ет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять коли-

чество и последовательность звуков в слове, но иногда допускает отдельные

ошибки.

83

Низкий уровень


Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт изби-

рательно.

Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоци-

онально не стабилен.

Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих иг-

рушек, плохо определяет направление звука, при воспроизведении задан-

ных педагогом ритмов делает множественные ошибки.

Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеноч-

ных цветов.

Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические

формы.

Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного

тела.

Ребенок не может сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами

разрезов.

Ребенок не может сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.


Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения вы-

полняет не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.

Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на ме-

сте; не может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать рука-

ми одновременно, согласовывая эти действия; не может бросить мяч от гру-

ди, из-за головы; не может подбросить и поймать мяч; не может самостоя-

тельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или делает это

крайне неуверенно и только с помощью взрослого.

Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не

полном объеме; ребенок плохо переключается с одного движения на

другое. У ребенка отмечаются леворукость или амбидекстрия.

Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые

линии, человека.

Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать

и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез,

вырезать круг из квадрата.

Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен

или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедлен-

ном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.

Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно

понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в

замедленном или ускоренном темпе; переключаемость плохая; отмечаются

синкинезии, тремор, обильная саливация.


Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не

84

всегда может показать по просьбе логопеда отельные предметы, объекты,

части предметов и объектов.

Ребенок не всегда может показать по несколько предметов, относящих-

ся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты,

домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транс-

порт.

Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы,

обладающие определенными признаками.

Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, пред-

ложно-падежные конструкции с предлогами; не всегда понимает суще-

ствительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы един-

ственного и множественного числа глаголов, плохо

дифференцирует глаголы с различными приставками.

Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных

текстов.

Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не сме-

шиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.


Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и

гораздо ниже его.

Ребенок не может назвать даже по 2—3 существительных по всем

предложенным логопедом темам; не может назвать части тела и части

указанных предметов; не может обобщить (назвать одним словом) пред-

меты или объекты, изображенные на картинке; не использует в речи ан-

тонимы.

Объем глагольного словаря не достаточный. Ребенок не может назвать

действия по указанным картинкам или делает это с множественными ошиб-

ками.

Объем словаря прилагательных не достаточный. Ребенок не может

назвать признаки предметов по указанным картинкам или делает это с мно-

жественными ошибками.


Уровень развития грамматического строя речи не соответствует

возрастной норме.

Ребенок допускает множественные ошибки при образовании формы

существительных в именительном падеже единственного и множественного

числа; формы существительных в косвенных падежах; существительных

множественного числа в родительном падеже.

Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании при-

лагательных с существительными единственного числа; при употреблении

предложно-падежных конструкций.

Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -

енок-, -ат-, -ят-; не умеет образовывать относительные и притяжательные

прилагательные от существительных; не умеет образовывать приставоч-

85

ные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с множествен-

ными ошибками.


Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме.

Ребенок без помощи взрослого не может составить рассказ по серии

картинок.


Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных

слов.

Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено

произношение трех-четырех групп звуков.

Объем дыхания не достаточный. Продолжительность выдоха не

достаточная.

Дыхание верхнеключичное. Сила и модуляция голоса не достаточные.

Темп и ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована.

Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с

множественными ошибками, не умеет выделять конечный и начальный

согласный из слов, не умеет определять количество и последовательность

звуков в слове.

86

7. Результаты освоения рабочей программы

Результаты освоения рабочей программы представлены в виде целе-

вых ориентиров.

Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста

(на этапе завершения дошкольного образования

ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли

и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,

делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказы-

вать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по

сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки

звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок

грамотности.

ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и

умения в различных видах деятельности.

ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,

способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе,

окружающим, к различным видам деятельности.

ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться

успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, ста-

рается разрешать конфликты.

ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в раз-

ных видах деятельности.

ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к

волевым усилиям.

у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения,

умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы «От рождения до школы» под

редакцией Н. Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой выступа-

ют основаниями преемственности дошкольного и начального общего

образования.

87

8. Учебно-методическое сопровождение детей 6-7 лет

Дидактические пособия:

Пособия для обследования:

интеллекта

речи

слуха.

Пособия для коррекционной логопедической работы:

по связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок

для составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа, тек-

сты для составления рассказов с использованием фланелеграфа);

по грамматическому строю;

по лексическому запасу (папки по лексическим темам);

по звукопроизношению;

по фонематическому восприятию.

Пособия для обследования интеллекта, дидактические игры для разви-

тия памяти, внимания, мыслительной деятельности:

Лото с шариками.

Пирамидки из 4-8 колец.

Кубики разного цвета и размера, счетный материал в пределах 10 (палоч-

ки, грибочки и т.д.)

Разрезные картинки разной конфигурации и наборы картинок на выделе-

ние четвертого лишнего.

Набор матрешек, полных кубиков, геометрических форм и предметов.

Лото « живое – неживое», «бывает – не бывает» (сюжеты с элементами

фантастики).

Игра «Сравни и отличи» (наборы картинок типа: самолет – птица, кукла –

девочка).

Наборы карточек на обобщающие темы и набор карточек с видовыми и

родовыми понятиями.

Наборы предметов, отличающиеся одним или несколькими признаками

(цвет, форма, величина).

Набор загадок в форме описания предметов, набор загадок с пропущен-

ным словом.

Набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими пер-

сонажами, набор картонок - слов омонимов.

Слова для составления шарад и ребусов.

Слова для запоминания слов с помощью картинки или другого слова, сти-

хотворения с перепутанными словами.

Картотеки:

пальчиковых гимнастик,

88

логоритмических игр,

дыхательных гимнастик.

Набор предметных картинок по разделу: «Ознакомление с окружающим

миром»:

обувь, одежда

посуда, игрушки

домашние птицы, зимующие и перелетные птицы

домашние животные, дикие животные наших лесов, жарких стран и севе-

ра

овощи, фрукты, ягоды

растительный мир: деревья, кусты, цветы, насекомые

рыбы, продукты питания

профессии, транспорт

времена года

части тела человека

школа, мебель

дом и его части

действия (глагольный словарь)

занимательные игры.

Дидактический материал по формированию связной речи:

сюжетные картины

серии сюжетных картин

тематические картины.

Звуковая культура:

картинный материал для автоматизации поставленных звуков;

альбом для закрепления поставленных звуков;

логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков;

папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации по-

ставленных звуков;

картины для проведения «Общего комплекса артикуляционной гимнасти-

ки»;

наборное магнитное полотно;

коробка с разрезными буквами, слогами.

Дидактический материал для развития мелкой моторики:

пирамидки, матрешки, столик с цветными шарами

шнуровки, пазлы

игры головоломки

орнамент Н.Зайцева

мозаика.

89

9. Литература

1. Белов, Н.В. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство /Н.В.

Белов. – Минск: Харвест, 2011. – 320 с.

2. Бочкарева, О.И. Логопедия. Старшая группа. Разработки занятий / О.И.

Бочкарева. – Волгоград: ИДТ «Корифей». – 128 с.

3. Волкова, Л.С. и др. Логопедия.: 5-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманитар.

изд. центр ВЛАДОС, 2009. 703 с.

4.Воробьева, Т.А., Крупенчук, О.И. Логопедические упражнения: Артикуля-

ционная гимнастика / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. – СПб.: Издательский

Дом «Литера», 2012. – 64 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).

5. Жукова, Н.С. Уроки логопеда: Исправление нарушений речи / Н.С. Жуко-

ва. – М.: Эксмо, 2012. – 120 с.

6. Журавлева, А.Е. Домашняя логопедия / А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. –

М.: Эксмо, 2012. – 112 с.

7. Коноваленко, В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции зву-

копроизношения / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. –

3-е изд. испр. И доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2011. – 216 с.

8. Косинова, Е.М. Уроки логопеда: игры для развития речи / Е.М. Косинова.

– М: Эксмо: ОЛИСС, 2011. – 192 с.

9.Крупенчук, О.И., Воробьева, Т.А. Исправляем произношение: Комплексная

методика коррекции артикуляционных расстройств / О.И. Крупенчук, Т.А.

Воробьева. – СПб.: Изд. дом «Литера», 2010. – 96 с.: ил. – (Серия «Уроки ло-

гопеда»).

10. Крупенчук. О.И. пальчиковые игры. / О.И. Крупенчук. – СПб.: Изд. дом

«Литера», 2012. – 32 с.: ил. – (серия «Уроки логопеда»).

11. Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошколь-

ного возраста с речевыми нарушениями / Т.А. Матросова. – М.: СФЕРА,

2005. – 112 с.

12. Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с

ОНР.

13. Парамонова, Л.Г. Легкий способ научиться правильно говорить и писать.

Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия / Л.Г. Парамонова. – М.:

АСТ; СПб.: Сова, 2009. – 464 с.: ил. – (Домашний логопед).

14. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Владос,

2003- 739 с.

15. Руденко, В.И. Логопедия: практическое пособие / В.И. Руденко. – Изд. 10-

е – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 287 с. – (Библиотека логопеда).

16. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа обучения и воспитания детей с

фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: МРОПИ: 1993.

17. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа логопедической работы по пре-

одолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.

f m g b p b i : e v g h : < l h g h > h r d h e v g h ? h...

Documents