دليل برنامج فرز صعوبات التعلم اإللكتروني

د. مسعد أبو الديار

مستشار بمركز تقويم وتعليم الطفلخبير ببرنامج األمم المتحدة اإلنمائي، الكويت

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

2

البرنامج اإللكتروني لفرز صعوبات التعلم

المحتوياتالموضوع الصفحة

5مقدمة

7الفصل األول: مدخل إلى استخدام الحاسب في التعليم

9الحاسب اآللي في مجال التربية والتعليم

10تعريف التعليم اإللكتروني

11األهمية التربوية للتعليم اإللكتروني

12مميزات استخدام الحاسب اآللي في التعليم

14المشكالت التي تواجه استخدام الحاسب اآللي في التعليم

الفصــل الثانــي: اختبــارات الفــرز اإللكترونيــة وأهميــة اســتخدامها لــدى ذوي 17صعوبــات التعلم

19دور تكنولوجيا التعليم في مساعدة ذوي صعوبات التعلم

20دور برامــج الحاســب اآللــي فــي التشــخيص والعــالج وتعليــم ذوي صعوبــات

21أهمية استخدام الحاسوب في مجال صعوبات التعلم

22تصنيف استخدامات التكنولوجيا لدى ذوي صعوبات التعلم

24تعريف االختبارات اإللكترونية

25خصائص االختبارات اإللكترونية

25سلبيات ومشكالت االختبارات اإللكترونية

26معايير تصميم االختبارات اإللكترونية

28الفصل الثالث: طريقة استخدام برنامج الفرز اإللكتروني

29شاشة الدخول إلى البرنامج

29الشاشة الرئيسة

30شاشة إدخال البيانات

31شاشة االختبارات

31استبيان المهارات األساسية

الموضوع الصفحة32اختبار المصفوفات الملونة

32شاشة فرز العسر القرائي )دسلكسيا(

39شاشة فرز عسر الرياضيات )دسكلكوليا(

42شاشة النتائج

42شاشة النظام

43المراجع

5

مقدمة

تعــد عمليتــي الفــرز والتشــخيص جــزءا مــن العمليــة التربويــة منــذ أن ظهــرت فكــرة العالقــة بيــن الفاحــص والمفحــوص إلــى حيــز الوجــود التــي تمكــن مــن خاللهــا التربويــون واالختصاصيــون مــن الحصــول علــى معلومــات توظــف فــي اتخــاذ القــرارات التربويــة ســواء مــا يتعلــق منهــا باألفــراد، أو تلــك التــي تتعلــق بالبيئــة المحيطــة، فقــدرة التربوييــن علــى اختــالف مواقعهــم المهنــي علــى اتخــاذ القــرارات الســليمة التــي تســتند ــة بيــن أحدهــم ــد المفاضل ــار عــادة عن ــذي يث ــى القيــاس والتشــخيص تعــد المحــك ال إلواآلخــر، فباإلضافــة إلــى أن القيــاس يزودنــا بمعلومــات قيمــة تســهم فــي اإلجابــة عــن ــا بمعلومــات ــة فهــو أيضــا يزودن األســئلة المختلفــة التــي تبــرز ضمــن العمليــة التربويالتخــاذ القــرارات المتعلقــة بجوانــب العمليــة التربويــة جميعهــا؛ ألنــه يعمــل علــى تزويــد العامليــن فــي المؤسســة التعليميــة بالمعلومــات التــي يحتاجــون إليهــا للبــدء بأنشــطة التعلــم والتعليــم والتخطيــط لهــا ومتابعتهــا، لذلــك تحــرص البرامــج التربويــة جميعهــا التــي تهتــم بإعــداد االختصاصييــن والتربوييــن علــى تزويدهــم بمعلومــات ومهــارات عــن القيــاس والتشــخيص، وذلــك لضمــان أداء دورهــم المتوقــع أو إلحاقهــم بــدورات خاصــة فــي مجــال القيــاس والتقويــم التربــوي لتزويدهــم بالحــد األدنــى فــي المعرفــة والمهــارة التــي تمكنهــم مــن تنفيــذ المهمــات المناطــة بهــم فــي مجــال القيــاس والتقويــم التربوي

وذلــك مــن قبــل المؤسســات التربويــة التــي يعملــون بهــا. يــؤدي الحاســوب أداء مهمــا فــي تعليــم ذوي االحتياجــات الخاصــة، حيــث يكــون فــي أغلــب األحيــان وســيلة فعالــة تخفــف علــى اإلنســان عبئــا كبيــرا فــي تعليــم ذوي

الخاصــة. االحتياجــات كمــا يهــدف اســتخدام الحاســوب فــي العمليــة التعلميــة إلــى تحقيــق تعلــم فعــال. ومــن ثــم تتجلــى أهميــة اتبــاع هــذا المدخــل فــي التصميــم لتعليــم ذوي االحتياجــات الخاصــة، لضمــان مراعــاة خصائــص التالميــذ مــن ذوي االحتياجــات الخاصــة وحاجاتهــم

التعليميــة ونــوع اإلعاقــة وطبيعتهــا. وتســتخدم التكنولوجيــا الرقميــة إلــى حــد كبيــر لنقــل المعلومــات وتخزينهــا واســترجاعها بطريقــة فعالــة مــن حيــث التكلفــة والكفــاءة وتأثــر مجــال التعليــم اتصــاالت وتكنولوجيــا )IT ( المعلومــات وتكنولوجيــا الرقميــة، بالتكنولوجيــا المعلومــات )ICT (. وقــد وفــرت الفرصــة للمتعلــم الســتخدام أقصــى قــدر مــن الحــواس أســاليب تقــدم وأصبحــت والملــل الرتابــة وكســرت المعلومــات، علــى للحصــول تدريــس متنوعــة )Nouri & Shahid, 2005( واســتخدمت تكنولوجيــا المعلومــات

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

6

التدريــس، فــي مجــاالت التعليــم مــن جميــع مســتويات يقــرب مــا فــي واالتصــاالت واإلشــراف النفســية، واالختبــارات والتقييــم والعالجيــة التشــخيصية، واالختبــارات علــى شــبكة اإلنترنــت ، وتطويــر المنطــق والتفكيــر، والمــواد التعليميــة التنمويــة )Sansanwal, 2009( فضــال عــن ذلــك، تــم التأكيــد علــى أن تكنولوجيــا المعلومــات واالتصــاالت تســاعد فــي تحســين نوعيــة التعليــم عــن طريــق جهــاز الكمبيوتــر المعتمــد

علــى التشــخيص. لذلــك كانــت فكــرة عمــل برنامــج إلكترونــي لفــرز صعوبــات التعلــم قائــم علــى اســتخدام هــذه التكنولوجيــا بالتعــاون مــع المجلــس األعلــى للتخطيــط، وبرنامج األمم المتحــدة اإلنمائــي، ومركــز تقويــم وتعليــم الطفــل تحــت مظلــة مشــروع »تحديــات

التعليــم المبكــر واإلعاقــة«.

وأود أن أشــكر كال مــن: الدكتــور جــاد البحيــري، والدكتــور موفــق المنابــري، والدكتور جون إيفرت، واألســتاذة هنادي المحميد، واألســتاذ عمر الســيد لمســاعدتهم

وتعاونهــم مــع المؤلــف فــي إعــداد هــذا البرنامــج.

واهلل أسأل أن ينفع به القارئ والمثقف العربي إنه نعم المولى ونعم النصير.

أ.د/ مسعد أبو الديار مستشار مركز تقويم وتعليم الطفل خبير برنامج األمم المتحدة اإلنمائي

2014

الفصل األول

مدخل إلى استخدام الحاسب في التعليم

9

الحاسب اآللي في مجال التربية والتعليم:

أســهم الحاســب اآللــي فــي تطويــر كثيــر مــن األنظمــة فــي المجتمــع، وكان مــن ضمــن هــذه األنظمــة التــي اســتفادت منــه النظــام التربــوي والتعليمــي، ذلــك إلمكانياتــه الكبيــرة فــي إدارة وتنظيــم مختلــف األعمــال. وتــزداد الحاجــة إلــى ــم يعــد االقتصــار علــى الحاســبات اآلليــة إلحاحــا فــي العمليــة التعليميــة حيــث لالطــرق والوســائل التعليميــة التقليديــة التــي كانــت فاعلــة فــي يــوم مــا مجديــا فــي عصــر المعلومــات والتقنيــة واالتصــاالت. بــل إن المرجــح أن يصبــح التعليــم فــي المســتقبل معتمــدا علــى التعليــم اإللكترونــي القائــم علــى توظيــف التقنيات

الحديثــة مثــل الحاســبات اآلليــة، والشــبكات الداخليــة واإلنترنــت.

وترجــع البدايــات الفعليــة الســتخدام الحاســب اآللــي فــي المجــال التعليمــي ســيدني العالــم قــام عندمــا الماضــي القــرن مــن العشــرينيات أوائــل إلــى ــة بســيطة تقــوم ــراع آل ــو باخت ــة أوهاي بيرســي Sidney Percy مــن جامعــة واليبتصحيــح االختبــارات، تبعهــا بعــد ذلــك عــدد مــن اآلالت التعليميــة، وكانــت الســمة المشــتركة بيــن جميــع هــذه اآلالت التعليميــة البســيطة أنهــا كانــت John( تتســم بالبــطء فــي أدائهــا. وفــي نهايــة الخمســينيات، قــام جــون كيمنــيKemeny( بتطويــر لغــة البرمجــة بيســك )Basic( والتــي لقيــت حينهــا قبــوال واســعا فــي المــدارس والجامعــات وتــم اســتخدامها فيمــا بعــد لكتابــة وتطويــر

البرامــج التعليميــة )ســالمة وأبــو ريــا، 2002، ص 138(.

أما في الســتينيات من القرن الماضي، فقد اقترح كل من راس وأندرســون وبرنيــد )Rass; Anderson& Brnid( تجريــب قــدرة الحاســب اآللــي علــى تنفيــذ المــواد تــم برمجــة عــدد مــن التعليميــة. وعلــى ضــوء هــذا االقتــراح المهــام التعليميــة لتحقيــق هــذا الغــرض. وقــام بعــد ذلــك كل مــن ســوبس واتكنســون الرياضيــات تدريــس فــي اآللــي الحاســب باســتخدام )Supes & Atkinson(بالواليــات الجامعــات مــن العديــد قامــت الســبعينيات، بدايــة وفــي واللغــات. المتحــدة األمريكيــة وعــدد مــن المؤسســات الطبيــة والصناعيــة والعســكرية فــي استكشــاف إمكانيــة اســتخدام الحاســب اآللــي فــي التعليــم والتدريــب. وبعــد ذلــك بمــدة زمنيــة بســيطة، تزايــد عــدد المؤسســات التربويــة التــي تســتخدم

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

10

الحاســب اآللــي فــي عمليــة التعليــم والتعلــم حــول العالــم، وتزايــد معهــا تبعــا لذلــك إنتــاج المناهــج المبرمجــة التــي يتــم تقديمهــا عــن طريــق الحاســب االلــي.

)الفــار، 2000، ص30(.

يعرفهــا والتــي التعليــم تقنيــات أســاليب أحــد اآللــي الحاســب ويمثــل المعاصــرة التقنيــات مســتحدثات اســتخدام بأنهــا ص12( ،2009 )مــازن، وتطبيقاتهــا فــي المؤسســات التعليميــة لإلفــادة منهــا وفــي التعليــم لجميــع

جوانبــه.

أمــا )شــمي وآخــرون ،2008، ص15( فيــروا أنهــا عمليــة منهجيــة منظمــة فــي تصميــم عمليــة التعليــم والتعلــم وتنفيذهــا وتقويمهــا ، فــي ضــوء أهــداف محــددة تقــوم أساســا علــى نتائــج البحــوث فــي مجــاالت المعرفــة المختلفــة، وتســتخدم ــى تعلــم أكثــر جميــع المــوارد المتاحــة البشــرية وغيــر البشــرية ، للوصــول إل

فاعليــة وكفايــة.

تعريف التعليم اإللكتروني:

المرادفــات مــن مجموعــة كبيــرة وجــود إلــى التربويــة األدبيــات تشــير اللغويــة للتعليــم اإللكترونــي، األمــر الــذي أدى إلــى وجــود صعوبــة فــي وضــع Web- based مفهــوم واضــح ومحــدد لــه ومنهــا: التعلــم عبــر شــبكة االنترنــتخــارج والتعلــم ،Mobile Learning المحمــول الجــوال/ والتعلــم ،learningوالتعلــم ،Remote Learning البعيــد والتعلــم ،off site learning المــدارس Learning الشــبكة علــى المباشــر والتعلــم ،Virtual Learning االفتراضــي Online أو التعليــم اإللكترونــي E. Education، نتيجــة لذلــك تعــددت وجهــات

النظــر فــي تعريــف التعليــم اإللكترونــي كمــا يلــي:حــول متمركــزة تفاعليــة بيئــة لتقديــم إبداعيــة طريقــة بأنــه عــرف -1المتعلميــن، ومصممــة مســبقا بشــكل جيــد، وميســرة ألي فــرد، وفــي أي مــكان وزمــان، باســتعمال خصائــص ومصــادر االنترنــت والتقنيــات الرقميــة بالتطابــق والمرنــة المفتوحــة التعلــم لبيئــة المناســبة التعليمــي التصميــم مبــادئ مــع

والموزعــة.

11

2- التعليــم اإللكترونــي عبــارة عــن تقديــم محتــوى تعليمــي )إلكترونــي( عبــر الوســائط المعتمــدة علــى الكمبيوتــر وشــبكاته إلــى المتعلــم بشــكل يتيــح لــه إمكانيــة التفاعــل النشــط مــع هــذا المحتــوى، ومــع المعلــم، ومــع أقرانــه ســواء كان ذلــك بصــورة متزامنــة أم غيــر متزامنــة، وكــذا إمكانيــة إتمــام هــذا التعلــم فــي الوقــت والمــكان وبالســرعة التــي تناســب ظروفــه وقدراتــه،

فضــال عــن إمكانيــة إدارة هــذا التعلــم أيضــا مــن خــالل تلــك الوســائط.

3- التعليــم اإللكترونــي يعبــر عــن عمليــة التعلــم وتلقــي المعلومــات التــي تتــم عــن طريــق اســتخدام أجهــزة الكترونيــة، ومســتحدثات تكنولوجيــا الوســائط المتعــددة بمعــزل عــن ظرفــي الزمان والمكان، حيث يتم االتصال بيــن الدارســين والمعلميــن عبــر وســائل اتصــال عديــدة، وتــؤدي تكنولوجيــا االتصــال دورا كبيــرا فيهــا، وتتــم عمليــة التعليــم وفقــا لظــروف المتعلــم واســتعداداته وقدراتــه، وتقــع مســئولية التعلــم بصفــة أساســية علــى عاتقــه.

األهمية التربوية للتعليم اإللكتروني:

يعــد التعليــم اإللكترونــي مــن أهــم أســاليب التعلــم الحديثــة، فهــو ليــس تعلمــا بديــال للموجــود وال تصحيحــا لــه، كمــا أنــه ليــس بالضــرورة تعلمــا مــن الدرجــة الثانيــة كمــا يــرى البعــض، ولكنــه نــوع جديــد وإضافــة للموجــود لمواجهــة موقــف جديــد بإعــدادات إضافيــة وهــو يتكامــل مــع الموجــود، ويكــون عنصــر

تقــدم بمــا يحدثــه مــن إدارة للفكــر وتحــد للهمــم. وهنــاك العديــد مــن المبــررات التــي تجعــل التعليــم اإللكترونــي ضــرورة

حتميــة فــي أي نظــام تربــوي تتمثــل فيمــا يلــي:

1- مواكبــة التطــور العلمــي المذهــل الــذي حققــه اإلنســان فــي القــرن العشــرين المعاصــرة، كمــا المجتمعــات فــي كافــة الحيــاة أســلوب وتأثيــره علــى يعــد مــن التكنولوجيــا بجميــع مفاهيمهــا التعامــل مــع الفــرد تعلــم أن

المتطلبــات والمقومــات األساســية لبنــاء المجتمعــات الحديثــة.

2- ضــرورة بنــاء مجتمعــات المعرفــة تحتــم عمــل كافــة المؤسســات المختلفــة تكنولوجيــا تتطلبهــا التــي العصريــة الحيــاة مــع أوضاعهــا توفيــق علــى

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

12

أن واقتنعــوا ذلــك األخيــرة اآلونــة فــي التربويــون أدرك ولقــد المعلومــات، تكويــن مجتمــع المعرفــة ال يمكــن تحقيقــه إال بتكويــن الفكــر المعلوماتــي التــي أفــراد المجتمــع بمختلــف مســتوياتهم، وأن مــن أهــم المؤسســات بيــن يمكــن االســتفادة منهــا فــي تكويــن هــذا المجتمــع هــي المــدارس والجامعــات.

3- التعليــم اإللكترونــي يتخطــى كل الحواجــز الجغرافيــة والمكانيــة التــي حالــت دون انتشــار االفــكار، واختــالط النــاس وتبــادل المعارف، ومعلــوم أن حواجز الجغرافيــا منهــا مــا هــو اقتصــادي مثــل تكلفــة شــحن المواد المطبوعــة من مكان إلــى آخــر، ومنهــا مــا هــو سياســي مثــل: حيلولــة بعــض الــدول دون دخــول أفــكار وثقافــات معينــة إلــى بالدهــا، أمــا اليــوم فتمــر كميــات هائلــة مــن المعلومــات عبــر

الحــدود علــى شــكل اشــارات إلكترونيــة ال يقــف فــي وجههــا شــيئ.إلــى إيجــاد مجتمــع متكامــل ومتجانــس مــن المتعلميــن 4- أهميــة الســعي

والمدرســة. والمعلميــن األمــور وأوليــاء 5- تطوير العملية التعليمية وبالتالي تخريج أجيال أكثر مهارة.

6- تطويــر القطــاع الخــاص مــن خــالل االعتمــاد عليــه فــي تقديــم األجهــزة والمنشــآت المــدارس لخدمــة الفنــي والدعــم المتعــددة والوســائل والمعــدات ــي تقــدم ــي بالشــركات المتخصصــة الت ــة ممــا يغــذي االقتصــاد الوطن التعليميخدماتهــا بشــكل متميــز لخدمــة المشــروع، وبالتالــي يتــم إيجــاد فــرص عمــل

جديــدة فــي ظــل هــذا المشــروع القومــي.

مميزات استخدام الحاسب اآللي في التعليم: تزايــد االهتمــام فــي اآلونــة األخيــرة بالحاســب اآللــي وبرامجــه ووســائطه المتعــددة فــي مجــال التربيــة والتعليــم نظــرا للتطــورات العلميــة والتكنولوجيــة المتالحقــة بحيــث أضحــى تطبيــق مثــل هــذه التقنيــات فــي التعليــم مــن أولويــات المهتميــن بتحســين نوعيــة التعليــم والتعلــم فــي جميــع أنحــاء العالــم. ولقــد ــة ــرة فــي اســتعمال الحاســبات اآللي ــادة كبي ــة زي ــة الماضي شــهدت العقــود الثالثفــي التعليــم وبخاصــة فــي المــدارس والجامعــات. ومــن مزايــا اســتخدام الحاســب

اآللــي فــي التعليــم مــا يلــي:1- قدرتــه الكبيــرة علــى إجــراء العديــد مــن العمليــات، وتخزيــن المعلومــات واســتعادتها فــي وقــت قياســي وقــت الحاجــة لهــا، ممــا يوفــر الوقــت والجهــد.

13

)اســكندر وغــزاوي، 1414هـــ، ص447(.2- يــؤدي الحاســب اآللــي دورا مهمــا فــي الفصــل، فهــو ليــس مجــرد وســيلة تعليميــة واحــده بــل هــو أكثــر مــن وســيلة تعليميــة تعمــل فــي آن واحــد وذلــك ألن الحاســب قــادر علــى تقديــم المحتــوى الدراســي وتعزيــزه باأللــوان والصــور الثابتــة والمتحركــة والصــوت ممــا يجعــل عمليــة عــرض المــادة

العلميــة ممتعــا ومشــوقا. )ســعادة والســرطاوي، 2003(.3- تنميــة اتجاهــات الطــالب اإليجابيــة نحــو المــواد التــي يرونهــا صعبــة ومعقــدة المــواد مــن وغيرهــا واللغــات والكيميــاء والفيزيــاء الرياضيــات مثــل

الدراســية.فهــو وبالتالــي المتعلميــن بيــن الفرديــة الفــروق اآللــي الحاســب يراعــي -4يوفــر لهــم فــرص التعلــم الفــردي حســب اســتعداداتهم وســرعتهم فــي التعلــم.

ص253(. ،1992 )المناعــي، 5- يمتــاز الحاســب اآللــي بقدرتــه علــى تنــوع األســاليب فــي تقديــم المعلومــات وكذلــك تقويمهــا ممــا يوفــر بيئــة تعليميــة نشــطة وتفاعليــة بيــن اإلنســان

واآللــة تمتــاز باإلثــارة والتشــويق. )العبــد القــادر، 1410هـــ، ص75(.6- يعــد الحاســب اآللــي وســيط فعــال يســمح بنقــل عمليــة التعليــم والتعلــم مــن ــذا، فهــو يشــجع علــى التعلــم الذاتــي ويعمــل أيضــا المدرســة إلــى المنــزل. ول

كمــدرس خصوصــي. )الشــرهان، 1422هـــ، ص121(.باســتخدام نفســه للمحتــوى التعلــم بزمــن مقارنــة التعلــم زمــن تقليــل -7الطــرق التقليديــة ممــا يوفــر قــدر كبيــر مــن الوقــت قــد يصــل إلــى 30% مــن زمــن الحصــة حســب بعــض الدراســات التــي أجريــت حــول هــذا الموضــوع. ــم االســتفادة مــن هــذا الفائــض فــي الوقــت ــك، يمكــن للمعل ــى ذل ــاءا عل وبنفــي تقديــم األنشــطة المختلفــة التــي تعــزز بدورهــا عمليــة التعلــم. )ســعادة

والســرطاوي 2003، ص54- 56(.8- معالجــة الحاســب اآللــي مشــكلة الخجــل التــي تــالزم بعــض المتعلميــن بحيــث يتمكــن المتعلــم مــن التفاعل مع المادة العلميــة بكل ثقــة )الجمهــور،1999، ص519(.

9- يساعد علي زيادة تحصيل الطالب في دروسهم وتنمية مهاراتهم العقلية.10- سرعة الحاسب في تنفيذ ومعالجة البيانات يوفر الوقت والجهد والمال.

11- يساعد المعلم في مواجهة زيادة عدد الطالب في الفصل.12- يخفف العبء علي المعلم.

13- يثير دافعية الطالب ويجذب انتباههم نحو مادة التعلم.

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

14

الرياضيــات كمــادة الصعبــة المــواد نحــو الطــالب اتجاهــات ينمــي -14.)2001 )الموســى،

المؤثــرات اســتخدام خــالل مــن والمصــورة المرئيــة الــدروس عــرض -15وســهولة. يســر بــكل والصوتيــة الحركيــة

16- ينمــي تفكيــر الطــالب ويقــوم بمســاعدتهم علــي االنتقــال مــن المحســوس إلــي الملمــوس إلــي المجــرد )ســيد،1996(.

17- يعمــل علــي تعزيــز التعليــم عــن طريــق التدريبــات التــي يقدمهــا للطــالب ووجــود التغذيــة الراجعــة.

18- تكرار تقديم المعلومة تلو األخرى.19- تشجيع الطالب علي العمل لفترة طويلة دون ملل أو كسل.

20- القيــام بالتجــارب الصعبــة التطبيــق داخــل المــدارس، مــن خــالل برامــج المحــاكاة.

21- يمكن للمتعلم استخدامه في أي وقت وأي مكان.22- من خالله نستطيع استخدام طريقة التعلم عن طريق اللعب بسهولة.

المشكالت التي تواجه استخدام الحاسب اآللي في التعليم:يواجــه اســتخدام الحاســب اآللــي فــي مجــال التربيــة والتعليــم بوصفــة تقنيــة حديثــة

العديــد مــن المشــكالت والعقبــات منهــا علــى ســبيل المثــال:1- عدم توفر القناعة الكافية لدى بعض المسئولين قي إدارة التعليم بأهمية الكمبيوتر

وتكنولوجيا المعلومات في النظام التعليمي، )أحمد وآخرون ،2006، ص90(.2- عدم قناعة المعلمين بأهمية استخدام الحاسب اآللي في التعليم.

اآللــي الحاســب اســتخدام كيفيــة علــي والمدربيــن المعديــن المعلميــن قلــة -3التدريــس. عمليــة فــي إمكانياتــه مــن واالســتفادة

4- قلة الدورات التـــدريبية في الحاســب اآللي واستخدامـــه في التعليم واالســـتفادة منه. )الشــهري، شاكر، 1430هـ(.

5- تدنــي قناعــة بعــض أصحــاب القــرار بجــدوى الحاســب اآللي وتكنولوجيــا المعلومات فــي العمليــة التعليميــة، إضافــة إلــى عــدم توفــر المعلميــن المدربيــن تدريبــا جيــدا

علــى اســتخدام الحاســب اآللــي )الفــار، 1423هـــ، ص 65(.6- الحمــاس الزائــد لــدى الكثيــر مــن القائميــن علــى التربيــة والتعليــم وانبهارهم بهذه الوســيلة الحديثــة مــن خــالل تصورهــم بأنهــا قــادرة علــى عــالج جميــع المشــكالت

التعليميــة دون إجــراء البحــوث الالزمــة لذلــك.

15

وكذلــك اآللــي، الحاســب يقدمهــا التــي الخدمــات توفيــر تكاليــف ارتفــاع -7البرامــج وتطويرهــا إعــداد يتطلبهــا التــي العاليــة الكبيــر والتكلفــة الجهــد

.)48 ص 1421هـــ، )الجدمــاوي، 8- قلــة أو نــدرة البحــوث والدراســات فــي مجــال الحاســب اآللــي فــي الوطــن العربــي

وخاصــة اســتخدامه كوســيلة تعليميــة )المناعــي، 1992، ص 257(.9- نظــرا للتطــور الســريع والمتالحــق فــي مجــال صناعــة الحاســبات اآلليــة والبرمجيات، فــإن مشــكلة تحديــث البرمجيــات بصفــة دوريــة وعلــى وجــه الســرعة يعــد أمــر فــي غايــة األهميــة وهــو مــا ال يتوفــر فــي األنظمــة التعليميــة التــي تتســم بالبيروقراطيــة خاصــة فــي مســألة االعتمــاد المالــي الــالزم لتحديــث األجهــزة والبرامــج التــي تتطلــب

ذلــك )ســالمة، 1996، ص 129(.األخصائييــن توفــر وعــدم البرامــج تعريــب مشــكلة مــن المجــال هــذا يعانــي -10المؤهليــن لذلــك حيــث أن معظــم البرامــج التعليميــة الجيــدة قــد تــم تصميمهــا

ص139(. ،1998 ومــالك )العبــداهلل اإلنجليزيــة باللغــة ــة للشــركات المنتجــة للبرامــج التعليميــة حيــث أن ــة الفكري 11- عــدم وجــود الحمايظاهــرة نســخ البرامــج وبيعهــا بأســعار زهيــدة ظاهــرة منتشــرة بوضــوح. وهــذا أمــر يجعــل الشــركات المنتجــة للبرمجيــات تحجــم عــن تطويــر وإنتــاج البرمجيــات

التعليميــة. )قــدح، 1424هـــ، ص 44(.12- قلــة البرامــج التعليميــة الحاســوبية المناســبة بســبب صعوبــة تصميــم وكتابــة هــذه

البرامــج )المجالــي وآخــرون،2006(.13- التكلفــة العاليــة ألجهــزة الحاســب اآللــي، لكــي تقــوم اإلدارات التعليميــة بتوفيرهــا

لجميــع المدارس.14- كثــرة مشــاكل أجهــزة الحاســب اآللــي، وعــدم توفــر الفنــي المختــص وقطــع الغيــار

الالزمــة لها. )الموســى،2001(.15- تزاحــم الجــدول المدرســي وتتابــع الحصــص تلــو األخــرى ال يســمح للمعلــم والطالب

االســتفادة مــن الحاســب اآللي وبرامجــه التعليمية.16- قلــة البرامــج التعليميــة المناســبة للطــالب وعــدم توفيرهــا مــن قبــل إدارات التعليــم

والمؤسســات التربويــة. يعــد مجــال تكنولوجيــا تعليــم الفئــات الخاصــة ال ســيما ذوي صعوبــات التعلــم ســواء المعنــي بالتشــخيص أو العــالج مــن المجــاالت البحثيــة الحديثــة فــي التربيــة ومــن أكثرهــا تشــويقا ويضــع الكثيــرون مــن المنظريــن والممارســون فــي التربيــة الخاصــة آمــاال عريضــة علــى تكنولوجيــا التعليــم ومــا يمكــن أن تقدمــه لتدعيــم تعليــم الطــالب ذوي االحتياجــات الخاصــة المختلفــة وعــالج

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

16

نواحــي القصــور لديهــم.ــواع اإلعاقــات والســيما ــا دورا مهمــا فــي جميــع أن ــح للتكنولوجي وقــد أصبفــي مجــال تعليــم الطــالب ذوي صعوبــات التعلــم وهنــاك العديــد مــن البحــوث التــي تهتــم بمــا يمكــن أن تقدمــه التكنولوجيــا للتغلــب علــى هــذه الصعوبــات وإكســاب هــؤالء الطــالب العديــد مــن مهــارات الكتابــة مثــل مهــارات التخطيــط

للكتابــة والمراجعــة والتحريــر.

17

الفصل الثاني

اختبارات الفرز اإللكترونيةوأهمية استخدامها لدى ذوي صعوبات التعلم

19

دور تكنولوجيا التعليم في مساعدة ذوي صعوبات التعلم:

تكنولوجيــا التعليــم ليســت فقــط الوســائل التعليميــة أو األجهــزة التعليميــة، ومــا هــذه الوســائل ســوى إحــدى منتجــات تكنولوجيــا التعليــم، كمــا أنهــا ليســت األجهــزة التعليميــة، فمــا تلــك األجهــزة ســوى أدوات فــي يــد تكنولوجيــا التعليم.

تقــوم منتجــات تكنولوجيــا التعليــم )الوســائل التعليميــة( بــدور رئيســي فــي عمليــات التعليــم والتعلــم، فهــى تســاعد المعلــم علــى شــرح المعلومــات كمــا أنهــا تســاعد المتعلــم فــي اســتيعاب المعلومــات ويمكــن أن نوجــز تلــك األهميــة فــي

النقــاط التاليــة:1- اســتثارة اهتمــام المتعلــم بالموضوعــات: فالمتعلــم ينبغــي أن يكــون لديــه الدافعيــة للتعلــم. ومــن ثــم يمكــن أن تســتخدم الوســائل التعليميــة التــي توضــح هــذه المهمــة كفيلــم أو صــورة أو غيــر ذلــك لعــرض أمثلــة توضــح فوائــد الموضــوع للمتعلميــن وتوجههــم نحــو مــا ينبغــي تعلمــه وكلما كانت الخبــرات التعليميــة التــي تقــدم للمتعلــم ذوي االحتياجــات الخاصــة أقــرب إلــى الواقعيــة أصبــح لهــا معنــى ملموســا ومحسوســا وثيــق الصلــة باألهــداف التــي

يســعى إلــى تحقيقهــا.2- التغلــب علــى مشــكلة اللفظيــة: قــد تتضمــن بعــض المواقــف التعليميــة تقديــم بعــض المفاهيــم العلميــة للتلميــذ بعبــارات أو الفــاظ يصعــب علــى ولكــن فهمهــا. الذهنيــة أو الســمعية أو البصريــة اإلعاقــة ذي التلميــذ باســتخدام الوســيلة المناســبة لتوضيــح أو تبســيط هــذا المفهــوم بطريقــة

ماديــة.يتيــح التعليميــة الوســائل فاســتخدام الخبــرة وتنوعهــا: توســيع مجــاالت -3للمتعلــم الفرصــة للمشــاهدة واالســتماع والممارســة والتأمــل والتفكيــر، ممــا يعمــل علــى إثــراء مجــاالت الخبــرة التــي يمــر بهــا التلميــذ. وبذلــك تشــترك جميــع حــواس التلميــذ )الســليمة( فــي عمليــات التعلــم، ممــا يترتــب

عليــه أن يصبــح التعلــم باقــي األثــر.4- تهيئــة الخبــرات التعليميــة المباشــرة: تتصــل بعــض الموضوعــات الدراســية بالبيئــات الخارجيــة والتــي قــد يصعــب علــى األفــراد ذوي اإلعاقــة اإللمــام بهــا ــج عــن قصــور حاســة مــا. ــة نتيجــة لمــا يفرضــه النقــص النات بطريقــة كليفالوســائل التعليميــة تلعــب دورا فــي تهيئــة الفــرص للتالميــذ الكتســاب

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

20

تتخلــل التــي المختلفــة األنشــطة طريــق عــن وذلــك المباشــرة الخبــرات تدريــس هــذه الموضوعــات ســواء فــي الرحــالت أو الزيــارات الميدانيــة أو

مشــاهدة النمــاذج.5- إتاحــة الفرصــة لــذوي اإلعاقــات للتعلــم مــن خــالل الخبــرات البديلــة: هنــاك مواقــف وظــروف يســتحيل أو يصعــب علــى االنســان أن يتعلــم بالخبــرات تكلفــة الرتفــاع أو اســتحالتها أو لخطورتهــا إمــا والواقعيــة، الحقيقيــة تنفيذهــا، أو لبعدهــا الزمانــي أو المكانــي، أو لصغــر أو كبــر حجمهــا.

6- مقابلــة الفــروق الفرديــة بيــن التالميــذ: فلكل إعاقة خصائصها واحتياجاتها التعليميــة التــي تختلــف عــن بقيــة االعاقــات بــل هنــاك درجــات متفاوتــة فــي مســتوى القصــور لإلعاقــة نفســها فعلــى ســبيل المثــال توجــد درجــات متفاوتــة

مــن فقــدان حاســة البصــر أو الســمع أو االعاقــة الذهنيــة وهكــذا(.7- إتاحــة فــرص التعلــم الذاتــي والمســتمر: فهــؤالء األفــراد حتــى بعــد حصولهــم علــى مؤهــالت دراســية هــم فــي حاجــة إلــى اكتســاب المعــارف والمهــارات التــي تفرضهــا طبيعــة العصــر المتجــددة وســوق العمــل المتغيــر. فمــن خــالل تصميــم برامــج تدريبيــة قائمــة علــى اســتخدام الوســائل التعليميــة المختلفــة،

أمكــن مســاعدة ذوي اإلعاقــات مــن تعليــم أنفســهم بشــكل مســتمر.

دور برامج الحاسب اآلليفي التشخيص، والعالج، وتعليم ذوي صعوبات التعلم:

يعــد القطــاع التعليمــي مــن أكثــر القطاعــات التــي القــت تطــورا تكنولوجيــا، ــة التطــور ــادة األمــة، ودفــع عجل ــة لقي ــه أهــم قطــاع يعــد أجيــاال مؤهل ــك ألن وذلمتميــزة وأجهــزة وبرامــج حديثــة اســتخدمت وســائل متطــورة لذلــك فيهــا،

للتحســين مــن عمليــة التعليــم ومنهــا اســتخدام الحاســوب فــي التعليــم.ــى حــد ســواء، هــذه األداة ــم والمــدرب عل ــات المتقدمــة المتعل وتســاعد البرمجيقــادرة علــى تصميــم األســئلة وتتبعهــا وإعــداد التقاريــر وبالتالــي، تســمح هــذه األداة علــي التركيــز علــى تطويــر الــدرس والتعليــم الفعال. فهذه األداة تشــخص

الخطــأ وتقتــرح خطــوات عالجيــة .

ويمكــن اســتخدام أجهــزة الكمبيوتــر فــي التعليــم لتعزيــز عمليــة التعلــم.

21

وهــى طريقــة ســهلة وســريعة االســتخدام ويمكــن أن تكــون أداة للتعلــم الجيــد .)Ahmad، Al-Mashari and Arshad 2003(

كما تهدف البرامج اإللكترونية إلى تعزيز عملية التعلم. عالوة على ذلك، توفير )Amar، 2007( الوقت والتكلفة جنبا إلى جنب مع نمو قدرات الطفل العقلية

أهمية استخدام الحاسوب في مجال صعوبات التعلم:

بــدأ االهتمــام فــي الســنوات األخيــرة ينصــب علــى اســتخدام الحاســوب فــي التربيــة الخاصــة، وســاعدت التطــورات فــي المجاالت: االجتماعيــة، والتربوية، والصحية، والقانونيــة، والتكنولوجيــا فــي زيــادة االهتمــام بتقديــم أفضــل البرامــج لهــؤالء األفــراد، وتتمثــل اســتخدامات الحاســوب فــي مجــال التربيــة الخاصــة فيمــا يأتــي:

ســيما وال الخاصــة االحتياجــات ذوي مســاعدة فــي الحاســوب اســتخدام -1المدرســية. بواجباتهــم القيــام فــي التعلــم صعوبــات

2- المساعدة في تطبيق الخطة التربوية الفردية.القــراءة، كمشــكلة: المشــكالت بعــض حــل فــي الطــالب مســاعدة -3

)القريوتــي،2003(. والحســاب. والكتابــة، القرائــي، واالســتيعاب 4- دلــت الدراســات علــى زيــادة التحصيــل الدراســي عنــد تعلــم ذوي صعوبــات التعلــم بمســاعدة الكمبيوتــر وإن التعلــم عــن طريقــه يتكافــأ مــع الطرائــق األخــرى، وأنــه يحســن التعليــم لــدى التالميــذ ذوي الخبــرات المنخفضــة

ــم. ــات فــي التعل ــون صعوب ــن يعان الذيلتعــرف النشــطة طبيعتهــم وفــق للتعلــم للتالميــذ الفرصــة يعطــي -5التكنولوجيــا الســائدة فــي المجتمــع الحاضــر والمســتقبل وهــذا مــا يســمى

التعليــم. بتفريــد

خصائص برامج الحاسوب في مجال صعوبات التعلم:

تتيــح برامــج التدريــس الحاســوبي قــدرا كبيــرا مــن التفاعليــة بيــن الطالــب المتعلم والبرنامج كما إنها تجيب عن تســاؤالت المتعلم واستفســاراته جميعها، وتقــدم لــه مســاعدات متنوعــة، وتنبهــه إلــى أخطائــه، وتتميــز أيضا بالبســاطة وعدم التعقيــد فــي االســتخدام، ولهــذه البرامــج القــدرة علــي توليــد األســئلة والمســائل تلقائيــا وبأعــداد غيــر محــدودة وبدرجــات صعوبــة مختلفــة وفــق قــدرة المتعلــم

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

22

)محمــد غنيمــي، 1995( ومــن أهــم خصائــص هــذه البرامــج أيضــا:1- تتابــع موضوعــات المحتــوى العلمــي للبرنامــج ودروســه – تتغيــر فــي شــكلها

ونظامهــا بنــاء علــي اســتجابات المتعلــم.تعلــم عمليــات الحســاب والرياضيــات واســتخدام فــي اســتخدامها 2- يكثــر

الرياضيــة. والمشــكالت المســائل وحــل القوانيــن 3- المعالجــة الفنيــة لهــذه البرامــج أكثــر تعقيــدا وفــي حاجــة إلــي متخصصيــن ومهــرة، وتســتغرق وقتــا طويــال فــي مرحلتــي التصميــم واإلنتــاج باإلضافــة

إلــى التكلفــة العاليــة.4- الحاجــة إلــي معرفــة ســابقة: بقــدرات الطالــب، ومســتوي تفكيــره، ومــدي معرفتــه الحاليــة، حيــث يصمــم فــي ضوئهــا النمــوذج الــذي يتفاعــل مــن خاللــه

الطالــب مــع البرنامــج.5- يمكــن توظيــف هــذه النوعيــة مــن البرامــج فــي معالجــة بعــض المشــكالت المرتبطــة بالتحصيــل األكاديمــي والمهــارات لــدى ذوي صعوبــات التعلــم أو مــن لديهــم مشــكالت فــي التعليــم مــن خــالل نظــم موجهــة لتقنيــات

.)Bryant&Bryant،1988(.المعلومــات

تصنيف استخدامات التكنولوجيا لدى ذوي صعوبات التعلم:

اقترحــه الــذي التصنيــف ذلــك شــيوعا التصنيفــات هــذه أكثــر مــن »ميكثــور« )MacArthur، 1996( وبالرغــم مــن أن هــذا التصنيــف قديــم بعــض الشــيء، وبخاصــة عنــد األخــذ بعيــن االعتبــار التطــورات الســريعة لتكنولوجيــا علــم علــى حدثــت التــي والتطــورات عامــة بصفــة واالتصــاالت المعلومــات تكنولوجيــا التعليــم بصفــة خاصــة، إال أن هــذا التصنيــف يعــد تصنيــف شــامل

لــكل مــا يمكــن أن تســاهم بــه التكنولوجيــا فــي هــذا المجــال.وقــد بينــت مراجعــة ســريعة لعــدد كبيــر مــن الدراســات التــي ركــزت علــى أدوار التكنولوجيــا فــي تدريــس الكتابــة للطــالب المتعثريــن أو ذوي صعوبــات هــذا إلــى يضــاف أن يمكــن جديــدا تقــدم لــم الدراســات هــذه أن الكتابــة

التصنيــف. ومــن أهــم مميــزات هــذا التصنيــف:• أنــه يتضمــن التكنولوجيــات التــي تتعامــل مــع مختلــف مظاهــر الصعوبــات

23

مثــل صعوبــات التهجئــة واألخطــاء المتكــررة فــي قواعــد اللغــة والصعوبــات المرتبطــة بالتعبيــر الكتابــي.

مــن بــدءا الكتابــة عمليــة بهــا تمــر التــي المختلفــة المراحــل يتضمــن •بالنشــر. وانتهــاءا والتحريــر المراجعــة ثــم بالكتابــة ومــرورا التخطيــط

مثــل الحديثــة التكنولوجيــات مــن العديــد لضــم الكافيــة المرونــة بــه •الفيديــو. ومؤتمــرات األنترنــت

وفقــا للتصنيــف الســابق يمكــن أن تنقســم اســتخدامات التكنولوجيــا التــي يمكــن أن تســاعد الطــالب ذوي صعوبــات التعلــم فــي عمليــة الكتابــة )وتحديــدا

التكنولوجيــا القائمــة علــى الكمبيوتــر( إلــى مــا يلــي:1. برامج الكتابة باستخدام الكمبيوتر

2. برامج الكمبيوتر التي تساعد في بناء الجملة3. برامج الكمبيوتر التي تساعد في التشخيص والفرز

Word Processing :أوال: برامج الكتابة باستخدام الكمبيوترهنــاك مجموعــة مــن الســمات التــي تتميــز بهــا برامــج الكتابــة بالكمبيوتــر

والتــي لهــا فائــدة كبيــرة بالنســبة لــذوي صعوبــات الكتابــة مثــل:)أ( حيــث يتيــح اســتخدام الكمبيوتــر اجــراء العديــد مــن التعديــالت بســهولة وهــذا يفيــد الكاتــب فــي التركيــز علــى مضمــون الكتابــة تــاركا مهمــة مراجعــة األخطــاء الشــكلية للكمبيوتــر. إن التأثيــر الكامــن لهــذه البرامــج علــى عمليــة المراجعــة تأثيــر دال غيــر أن الطــالب ذوي صعوبــات الكتابــة ال ــة ــة المراجعــة التــي تتيحهــا برامــج الكتاب يســتطيعون االســتفادة مــن إمكانيأوضحــت الصــدد هــذا وفــي توجيــه بــدون اســتخدمت مــا إذا بالكمبيوتــر دراســة »مكارثــر« و»جرهــام« )MacArthur & Graham، 1987( أن الكتابــة النهائيــة للطــالب التــي تمــت باســتخدام الكمبيوتــر لــم تختلــف عــن تلــك التــي كتبــت بالقلــم والورقــة فــي أي مــن القياســات التــي أجريــت فــي هــذه الدراســة ومنهــا الجــودة الكليــة والطــول وبنــاء القصــة والمفــردات وتعقيــد التراكيــب وأخطــاء الهجــاء والتنقيــط. إال أن التكامــل بيــن اســتخدام برنامــج الكتابــة بالكمبيوتــر وتعليــم الطــالب عمــل المراجعــات يمكــن أن يزيــد مــن كميــة

ــات التــي يقــوم بهــا الطــالب. ــة المراجع ونوعي

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

24

ثانيا: البرامج التي تساعد في تكوين الجملة Sentence Generation

وفــق تصنيــف »مكاثــر« )MacArthur، 1996( تشــتمل هــذه البرامــج علــى جميــع األدوات التــي تســاعد الطــالب فــي بنــاء وتكويــن الجملــة، والتــي تعــد مكــون هــام فــي عمليــة الكتابــة وتؤثــر تأثيــرا كبيــرا فالطالــب الــذي يســتطيع أن يكــون جملــة ســليمة مــن ناحيــة الهجــاء وتتضمن االســتخدام الســليم لقواعد اللغــة يســتطيع كتابــة موضوعــات أفضــل مــن تلــك التــي يكتبهــا زميلــه الــذي يفتقــد هــذه المهــارات والــذي غالبــا مــا تــؤدي الصعوبــات التــي يواجههــا فــي

عمليــة بنــاء الجملــة إلــى ضعــف واضــح فــي كتابتــه.ويرى »مكارثر« أن هذه األدوات تتضمن ما يلي:

Spelling Checkers البرامج التي تراجع الهجاء •Speech Synthesis برامج إنتاج الكالم •

• البرامج التي تتنبأ بالكلمة والمزودة ببنوك للكلماتWord Prediction and Word Banks

Grammar and Style Checkers البرامج التي تراجع القواعد واألسلوب •

ثالثا: برامج الكمبيوتر التي تساعد في التشخيص والفرز:

تعد االختبارات اإللكترونية E- Tests بأنواعها المختلفة من أشهر األدوات المســتخدمة فــي فــرز وتقويــم المتعلميــن فــي برامــج التعليــم اإللكترونــي، ولهــا العديــد مــن األنــواع، كمــا يجــب أن تصمــم فــي ضــوء بعــض المعاييــر

لضمــان جودتهــا.

تعريف االختبارات اإللكترونية:

الكمبيوتــر عــن طريــق تتــم التــي االختبــارات بأنهــا تعريفهــا يمكــن الشــخصي أو شــبكة االنترنــت وفقــا للمعاييــر البنائيــة لتصميــم االختبــارات

اإللكترونيــة. كمــا يمكــن تناولهــا بأنهــا تمثــل تلــك النمــط مــن االختبــارات التــي تســتخدم فــي عمليــة تقويــم األفــراد المنخرطيــن فــي عمليــات التعليــم اإللكترونــي،

25

ومــن ثــم فتتــم هــذه االختبــارات باســتخدام الحاســب اآللــي وتقنياتــه المتنوعــة تختلــف فهــي متزامــن(، غيــر أو متزامــن )بشــكل المتعــددة ووســائطه عــن أســاليب التقويــم التقليديــة التــي تعتمــد علــى الورقــة والقلــم فــي حلهــا

وتصحيحهــا.

خصائص االختبارات اإللكترونية:هناك عدة خصائص لالختبارات اإللكترونية يمكن تحديد بعضها في:

- اختبارات موضوعية محددة اإلجابة.- طــرق إلكترونيــة تقيــس مــدى تقــدم الطــالب فــي دراســتهم دون الحاجــة

لجهــد أو وقــت للتصحيــح.- يمكــن مــن خاللهــا تشــخيص وتحليــل أداء الطــالب كســلوك ناتــج عــن كســب

معرفــي أو مهــاري أو وجدانــي حققــه الطــالب فــي مواقــف تعليميــة مختلفــة.- تخضع لبروتوكوالت ومعايير استخدام الشبكات.

- سهولة تحديث معلومات االختبار.- الدقة وخفض نسب الوقوع في أي خطأ.

- سرعة حلها وتصحيحها فيمكن للمتعلم معرفة النتائج فور االنتهاء منها.المعتمــدة علــى طبــع التقليديــة انخفــاض تكلفتهــا مقارنــة باالختبــارات -

وتوزيعهــا. االمتحانيــة األوراق ونســخ

سلبيات ومشكالت االختبارات اإللكترونية:االختبــارات اســتخدام فــي والمشــكالت الســلبيات مــن مجموعــة يوجــد

أهمهــا: مــن اإللكترونيــة • صعوبــة الحفــاظ علــى أمــن األســئلة واإلجابــات ونتائــج الطــالب نتيجــة تعرضهــا

لالختــراق على الشــبكة.• ضعــف مهــارات بعــض الطــالب فــي اســتخدام تكنولوجيــا المعلومــات وطــرق

اســتخدام االختبــارات اإللكترونيــة.• الغــش مــن اآلخريــن والســيما فــي حالــة االختبــارات علــى الشــبكة التــي تتــم

بــدون مراقــب.• انتحال شخص شخصية الطالب الممتحن وقيامه باإلجابة بدال منه.

• تعطل األجهزة والبرمجيات في أثناء االختبار.• صعوبة توفير جهاز كمبيوتر لكل طالب.

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

26

معايير تصميم االختبارات اإللكترونية:

قوائــم الدراســات بعــض اقترحــت اإللكترونيــة فاعليــة االختبــارات لضمــان للمعاييــر التــي يلــزم مراعاتهــا

جدول يلخص أهم معايير تصميم االختبارات اإللكترونية ومؤشراتهاالمعايير العامة

- وضوح تعليمات االختبار.- تحديد درجة السؤال في االختبار.- تحديد درجة النجاح في االختبار.

- التحكم في عرض األسئلة عشوائيا.- سهولة تقديم االختبار لعدد كبير من المختبرين.

- تقديم االختبارات إلى أي مكان بالعالم.- تقديم االختبار للطالب وتصحيحه وتحليل النتائج واألسئلة.

- اختيار طريقة إلبالغ الطالب بالنتيجة.- اعداد االختبار مسبقا وتحديد وقته قبل فترة من تقديمه.

- سرعة تصحيحه ألي عدد من األسئلة وألي عدد من الطالب.- عرض قائمة بأسماء الطالب الذين أدوا االختبار والذين لم يؤدوه.

- تحديد مدة االختبار بالدقائق.

المعايير التربوية- مناسبة األسئلة للمتعلم.

- السالمة اللغوية.- الدقة العلمية في اختيار األسئلة.

- بساطة التصميم التعليمي لشاشة االختبار.- الشاشة تثير انتباه الطالب نحو األسئلة وليس نحو الشكل.

- تقديم ارشادات وتعليمات للمتعلم.- ارتباط األسئلة باألهداف والمحتوى.

- مراعاة خصائص الدارسين.- تجنب السخرية من المتعلم في حالة االجابة الخاطئة.

- عدم ازدحام التصميم بالصور والرسوم والحركة.

27

المعايير التقنية

- سهولة الدخول إلى شاشة االختبار والخروج منها.- سهولة التجول داخل االختبار.

- مناسبة وقت تحميل االختبار على متصفح األنترنت.- اتاحة فرصة طبع المحتوى التعليمي.

- تنظيم األسئلة بشكل واحد في كل شاشات االختبار.- تجنب استخدام الخطوط المزخرفة.

- أن تكون الكتابة سليمة لغويا وواضحة المعنى.- تجنب استخدام فقرات طويلة تسبب الملل.

- تجنب المبالغة في استخدام الصوت.

الفصل الثالث

طريقة استخدام برنامج الفرز اإللكتروني

29

شاشة الدخول إلى البرنامج: عنــد تشــغيل البرنامــج فــإن أول اإلذن هــو المســتخدم يواجــه مــا بالدخــول للبرنامــج، وهــي الشاشــة المبينــة هنــا، يفتــرض أن يكــون

تناســب صالحياتــه. المســتخدم كلمــة لــدى فــإذا دخــل بصفتــه مديــرا فمــن حقــه الدخــول إلــى الشاشــات جميعهــا ومنهــا مــا

يخــص االطــالع علــى نتائــج الطــالب.الحــظ أن االســم الــذي ســتدخل بــه ســوف يكــون هــو اســم الشــخص الــذي

باالختبــار. ســيقوم

الشاشة الرئيسة:

بعــد الســماح لــك بالدخــول ســوف تظهــر أمامــك هــذه الشاشــة، ومــن خاللهــا التــي تريدهــا. إلــى باقــي الشاشــات ألداء المهمــة يمكنــك الدخــول

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

30

وهي تحتوي أربعة أزرار رئيسة هي:• زر الدخول إلى شاشة إدخال البيانات

• زر الدخول إلى شاشة االختبارات • زر الدخول إلى شاشة النتائج• زر الدخول إلى شاشة النظام

شاشة إدخال البيانات:وفيهــا يتمكــن المســتخدم مــن إدخــال البيانــات أو التعديــل عليهــا، أو حذفهــا لهــذه الصالحيــة لديــه كانــت إن

العمليــات.وعنــد الضغــط علــى هــذا الــزر، تظهــر فــي منطقــة جهــاز الكمبيوتــر شاشــة أزرار: ثالثــة علــى تحتــوي جانبيــة

)بيانــات طالــب أو طالبــة، وبيانــات المختبــر، وبيانــات المدرســة( وبالضغــط علــى أحــد األزرار تظهــر الشاشــة المناســبة.

بيانات الطالب:يتمكــن فيهــا المســتخدم مــن االطــالع علــي بيانــات الطــالب، أو االنتقــال إلــى شاشــة تعديــل البيانــات، أو شاشــة إدخــال بيانــات طالــب جديــد، كمــا هــو موضــح

فــي الصــور اآلتيــة:

31

شاشة االختبارات:

وهــي كمــا يبــدو مــن اســمها الشاشــة التــي ينطلــق منهــا اختبــار الفــرز، وتحتوي المختبــر، بإشــراف الطالــب يؤديهــا االختبــارات مــن ثــالث مجموعــات علــى واســتبيان عــن الطالــب يقــوم المختبــر بتعبئتــه وفــق مــا يالحظــه علــى الطالــب. مــع مالحظــة أن الطالــب عندمــا ينجــز مجموعــة مــن االختبــارات لــن يتمكــن

مــن إعادتهــا أو الدخــول عليهــا حيــث لــن تفعــل بعــد إنهائهــا أو الخــروج منهــا.

استبيان المهارات األساسية:عــدد مــن االســتبيان هــذا يتكــون مــن البنــود حــول الطالــب الــذي ســيتم تطبيــق برنامــج فــرز صعوبــات التعلــم عليــه. والــذي اختــرت اســمه بالفعــل قبــل الطــالب أســماء قائمــة مــن

االختبــارات. شاشــة علــى دخولــك • هــذه البنــود مقســمة إلــى مجموعــات اللغــة مادتــي مــن كال تخــص

ــى ــي إل العربيــة والرياضيــات، وكل مجموعــة مــن المجموعتيــن تنقســم بالتال

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

32

مجموعــات، علــى ســبيل المثــال: فــي مجموعــة اللغــة العربيــة ســوف تكــون هنــاك بنــود مختصــة بالقــراءة، وأخــرى بالكتابــة، وثالثــة بالتصــرف فــي الصــف

... إلــخ، ومثــل ذلــك فــي مجموعــة الرياضيــات.ــة قبــل أن تضغــط علــى إحــدى ــه هــو أن تقــرأ البنــد بعناي • كل مــا عليــك فعل

ــال. الدائرتيــن أمــام كل ســؤال، إمــا بنعــم، أو ب• بعــد انتهــاء البنــود جميعهــا ســوف يخبــرك البرنامــج برســالة تعلــن لــك انتهــاء

االســتبيان لتبــدأ فــي اختبــار الطالــب باســتخدام باقــي بنــود البرنامــج.ــك ــود االســتبيان. لذل ــة بن ــر بتعبئ ــل الســماح للمختب • تظهــر هــذه التعليمــات قب

ــة. يجــب عليــه أن يقرأهــا بعناي

اختبار المصفوفات الملونة: بمجــرد الضغــط علــى الــزر الخــاص ســوف االختبــار هــذا إلــى بالدخــول يبــدأ عــرض فيديــو يوضــح كيفيــة

للطالــب. االختبــار مــع التعامــل للتعليمــات ليســتمع الطالــب دع لنهايتهــا ثــم يبــدأ فــي اختيــار الشــكل المناســب إلكمــال الشــكل األساســي.

بمجــرد اختيــار واحــد مــن األشــكال )األربعــة أو الســتة( ســوف ينتقــل البرنامــج ــار كلهــا وعددهــا )36( إلــى شــكل جديــد، وهكــذا حتــى تنتهــي بنــود االختب

بنــدا.في النهاية تظهر رسالة لتعلم الطالب بانتهاء االختبار.

القرائــي العســر فــرز شاشــة : ) سلكســيا د (

العســر فــرز اختبــار يتكــون تســعة مــن )دسليكســيا( القرائــي مجموعــات، أربــع فــي اختبــارات تقيــس كل مجموعــة منهــا جانبــا مــن المهــارات؛ فتقيــس المجموعــة

33

األولــى مهــارات القــراءة والكتابــة، والمجموعــة الثانيــة تقيــس مهــارات الوعــي الصوتــي، والثالثــة تقيــس الذاكــرة العاملــة، واالختبــار األخيــر يقيــس مهــارات

االشــتقاقي. الوعــي بمجــرد االنتهــاء مــن واحــد مــن االختبــارات ســوف يكــون زر الدخــول إلــى هــذا

االختبــار غيــر نشــط معلنــا أن هــذا االختبــار قــد تــم إنجــازه.

اختبار الطالقة في فهم المقروء: علــى الطالــب بتدريــب االختبــار يبــدأ كيفيــة اإلجابــة عــن األســئلة، يســتمع فيــه إلــى التعليمــات أوال، ثــم يتيــح لــه البرنامــج تجربــة اإلجابــة، فــإذا أصــاب أخبــره بــأن أخبــره أخطــأ وإن صحيحــة، اإلجابــة

الصحيحــة. باإلجابــة زر يظهــر التدريــب مــن االنتهــاء بعــد

البدايــة، وعنــد الضغــط عليــه يبــدأ بنــود االختبــار واحــدا تلــو اآلخــر، يختــار فيهــا الطالــب الكلمــة الصحيــة المناســبة إلكمــال الجملــة الناقصــة.

بعــد االنتهــاء مــن بنــود االختبــار جميعهــا تختفــي شاشــة هــذا االختبــار، وتظهــر الشاشــة الرئيســة الختبــار الدسلكســيا حيــث يمكــن للطالــب أن ينتقــل إلــى

اختبــارا آخــر.ســوف تالحــظ أن زر االختبــار لــم يعــد نشــطا ليخبــر الطالــب أن هــذا االختبــار

قــد تــم إنجــازه.

اختبار الرسم الكتابي:علــى الطالــب بتدريــب االختبــار يبــدأ يســتمع األســئلة، عــن اإلجابــة كيفيــة لــه ثــم يتيــح التعليمــات أوال، إلــى فيــه أصــاب فــإذا اإلجابــة، تجربــة البرنامــج أخبــره بــأن اإلجابــة صحيحــة، وأن أخطــأ

الصحيحــة. باإلجابــة أخبــره زر يظهــر التدريــب مــن االنتهــاء بعــد

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

34

البدايــة، وعنــد الضغــط عليــه يبــدأ بنــود االختبــار واحــدا تلــو اآلخــر، يســتمع الطالــب إلــى الجملــة أوال، ثــم إلــى كلمــة مــن هــذه الجملــة، وبعدهــا يختــار الطالــب الكلمــة التــي اســتمع إليهــا مــن بيــن الكلمــات الثــالث التــي تظهــر

أمامــه.بعــد االنتهــاء مــن بنــود االختبــار جميعهــا تختفــي شاشــة هــذا االختبــار، وتظهــر الشاشــة الرئيســة الختبــار الدسلكســيا حيــث يمكــن للطالــب أن ينتقــل إلــى

اختبــارا آخــر.ســوف تالحــظ أن زر االختبــار لــم يعــد نشــطا ليخبــر الطالــب أن هــذا االختبــار

قــد تــم إنجــازه.

اختبار قراءة الحرف والكلمة:الطالــب بتدريــب االختبــار يبــدأ علــى كيفيــة اإلجابــة عن األســئلة، يســتمع فيــه إلــى التعليمــات أوال، تجربــة البرنامــج لــه يتيــح ثــم بــأن أخبــره فــإذا أصــاب اإلجابــة، أخطــأ وإن صحيحــة، اإلجابــة

الصحيحــة. باإلجابــة أخبــره بعــد االنتهــاء مــن التدريــب يظهــر

زر البدايــة، وعنــد الضغــط عليــه يبــدأ بنــود االختبــار واحــدا تلــو اآلخــر، ويبــدأ بعــرض مجموعــة مــن الحــروف أوال يشــاهدها الطالــب ويراقبــه المختبــر، يقــرأ الطالــب الحــرف، فــإن قــرأه قــراءة صحيحــة يضغــط المعلــم علــى الــزر الصغيــر الــذي يظهــر فــي أســفل الصــورة ناحيــة اليميــن، وإن أخطــا فــي القــراءة يضغــط

علــى الــزر المقابــل لــه ناحيــة اليســار.بعــد االنتهــاء مــن بنــود االختبــار جميعهــا تختفــي شاشــة هــذا االختبــار، وتظهــر الشاشــة الرئيســة الختبــار الدسلكســيا حيــث يمكــن للطالــب أن ينتقــل إلــى

اختبــارا آخــر.ســوف تالحــظ أن زر االختبــار لــم يعــد نشــطا ليخبــر الطالــب أن هــذا االختبــار

قــد تــم إنجــازه.

35

اختبار حذف المقاطع: يبــدأ االختبــار بتدريــب الطالــب علــى كيفيــة اإلجابــة عن األســئلة، يســتمع فيــه إلــى التعليمــات أوال، ثــم يتيــح لــه البرنامــج تجربــة اإلجابــة، فــإذا أصــاب وأن اإلجابــة صحيحــة، بــأن أخبــره

أخطــأ أخبــره باإلجابــة الصحيحــة.بعــد االنتهــاء مــن التدريــب يظهــر زر البدايــة، وعنــد الضغــط عليــه يبــدأ

بنــود االختبــار واحــدا تلــو اآلخــر، يســتمع الطالــب إلــى مجموعــة مــن الكلمــات ثــم يطلــب إليــه البرنامــج مــن خــالل صــوت المعلــم أن يقــول كلمــة بعدهــا يضغــط المعلــم علــى الــزر الصغيــر أســفل الشاشــة، فيطلــب منــه البرنامــج عــن طريــق صــوت المعلــم أيضــا أن يحــذف منهــا جــزءا، فــإن كانــت اإلجابــة صحيحــة يضغــط المعلــم علــى الــزر الصغيــر الــذي يظهــر فــي أســفل الصــورة ناحيــة اليميــن، وإن أخطــا فــي القــراءة يضغــط علــى الــزر المقابــل لــه ناحيــة اليســار.

بعــد االنتهــاء مــن بنــود االختبــار جميعهــا تختفــي شاشــة هــذا االختبــار، وتظهــر الشاشــة الرئيســة الختبــار الدسلكســيا حيــث يمكــن للطالــب أن ينتقــل إلــى

اختبــارا آخــر.ســوف تالحــظ أن زر االختبــار لــم يعــد نشــطا ليخبــر الطالــب أن هــذا االختبــار

قــد تــم إنجــازه.

اختبار تكرار الكلمات غير الحقيقية: يبــدأ االختبــار بتدريــب الطالــب علــى كيفيــة اإلجابــة عن األســئلة، يســتمع فيــه إلــى التعليمــات أوال، ثــم يتيــح لــه البرنامــج تجربــة اإلجابــة، فــإذا أصــاب وإن اإلجابــة صحيحــة، بــأن أخبــره

أخطــأ أخبــره باإلجابــة الصحيحــة.بعــد االنتهــاء مــن التدريــب يظهــر زر البدايــة، وعنــد الضغــط عليــه يبــدأ

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

36

بنــود االختبــار واحــدا تلــو اآلخــر، يســتمع الطالــب إلــى مجموعــة مــن الكلمــات غيــر الحقيقيــة ثــم يطلــب إليــه البرنامــج مــن خــالل صــوت المعلــم أن يكــرر الــزر علــى المعلــم يضغــط اإلجابــة صحيحــة فــإن كانــت الكلمــات، هــذه الصغيــر الــذي يظهــر فــي أســفل الصــورة ناحيــة اليميــن، وإن أخطــا فــي القــراءة

يضغــط علــى الــزر المقابــل لــه ناحيــة اليســار.بعــد االنتهــاء مــن بنــود االختبــار جميعهــا تختفــي شاشــة هــذا االختبــار، وتظهــر الشاشــة الرئيســة الختبــار الدسلكســيا حيــث يمكــن للطالــب أن ينتقــل إلــى

اختبــارا آخــر.ســوف تالحــظ أن زر االختبــار لــم يعــد نشــطا ليخبــر الطالــب أن هــذا االختبــار

قــد تــم إنجــازه.

اختبار قراءة الكلمات غير الحقيقية: الطالــب بتدريــب االختبــار يبــدأ علــى كيفيــة اإلجابــة عــن األســئلة، أوال، التعليمــات إلــى فيــه يســتمع تجربــة البرنامــج لــه يتيــح ثــم بــأن أخبــره أصــاب فــإذا اإلجابــة، اإلجابــة صحيحــة، وإن أخطــأ أخبــره

الصحيحــة. باإلجابــة بعــد االنتهــاء مــن التدريــب يظهر زر البدايــة، وعنــد الضغــط عليــه يبــدأ

بنــود االختبــار واحــدا تلــو اآلخــر، يقــرأ الطالــب مجموعــة مــن الكلمــات غيــر ــر ــى الــزر الصغي ــم عل ــة صحيحــة يضغــط المعل ــت اإلجاب ــإن كان ــة، ف الحقيقيالــذي يظهــر فــي أســفل الصــورة ناحيــة اليميــن، وإن أخطــا فــي القــراءة يضغــط

علــى الــزر المقابــل لــه ناحيــة اليســار.بعــد االنتهــاء مــن بنــود االختبــار جميعهــا تختفــي شاشــة هــذا االختبــار، وتظهــر الشاشــة الرئيســة الختبــار الدسلكســيا حيــث يمكــن للطالــب أن ينتقــل إلــى

اختبــارا آخــر.ســوف تالحــظ أن زر االختبــار لــم يعــد نشــطا ليخبــر الطالــب أن هــذا االختبــار

قــد تــم إنجــازه.

37

اختبار الذاكرة المكانية: الطالــب بتدريــب االختبــار يبــدأ علــى كيفيــة اإلجابــة عــن األســئلة، أوال، التعليمــات إلــى فيــه يســتمع تجربــة البرنامــج لــه يتيــح ثــم بــأن أخبــره أصــاب فــإذا اإلجابــة، اإلجابــة صحيحــة، وإن أخطــأ أخبــره

الصحيحــة. باإلجابــة بعــد االنتهــاء مــن التدريــب يظهــر زر البدايــة، وعنــد الضغــط عليــه يبــدأ بنــود االختبــار واحــدا تلــو اآلخــر، يشــاهد الطالــب مجموعــة مــن أطــواق النجــاة علــى شــاطئ البحــر بترتيــب معيــن، واحــدة تلــو األخــرى، ثــم يســتمع الطالــب إلــى نغمــة التنبيــه يبدأهــا بالضغــط علــى الكــرات بنفــس الترتيــب الــذي ظهــرت بــه، تظهــر

الكــرات أوال قليلــة العــدد )كرتــان ثــم ثالثــة..( وهكــذا إلــى نهايــة االختبــار.بعــد االنتهــاء مــن بنــود االختبــار جميعهــا تختفــي شاشــة هــذا االختبــار، وتظهــر الشاشــة الرئيســة الختبــار الدسلكســيا حيــث يمكــن للطالــب أن يختــار اختبــارا

آخــر.ســوف تالحــظ أن زر االختبــار لــم يعــد نشــطا ليخبــر الطالــب أن هــذا االختبــار

قــد تــم إنجــازه.

اختبار الذاكرة الرقمية: الطالــب بتدريــب االختبــار يبــدأ علــى كيفيــة اإلجابــة عــن األســئلة، أوال، التعليمــات إلــى فيــه يســتمع تجربــة البرنامــج لــه يتيــح ثــم بــأن أخبــره أصــاب فــإذا اإلجابــة، اإلجابــة صحيحــة، وإن أخطــأ أخبــره

الصحيحــة. باإلجابــة بعــد االنتهــاء مــن التدريــب يظهــر

زر البدايــة، وعنــد الضغــط عليــه يبــدأ بنــود االختبــار واحــدا تلــو اآلخــر، يســتمع الطالــب إلــى مجموعــة مــن األرقــام ثــم يطلــب إليــه المعلــم أن يكــرر هــذه

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

38

الكلمــات بنفــس الترتيــب الــذي اســتمع إليــه، فــإن كانــت اإلجابــة صحيحــة يضغــط المعلــم علــى الــزر الصغيــر الــذي يظهــر فــي أســفل الصــورة ناحيــة اليميــن، وإن أخطــأ فــي القــراءة يضغــط علــى الــزر المقابــل لــه ناحيــة اليســار.

بعــد االنتهــاء مــن بنــود االختبــار جميعهــا تختفــي شاشــة هــذا االختبــار، وتظهــر الشاشــة الرئيســة الختبــار الدسلكســيا حيــث يمكــن للطالــب أن ينتقــل إلــى

اختبــارا آخــر.ســوف تالحــظ أن زر االختبــار لــم يعــد نشــطا ليخبــر الطالــب أن هــذا االختبــار

قــد تــم إنجــازه.

اختبار سلسة الكلمات )الوعي االشتقاقي(: الطالــب بتدريــب االختبــار يبــدأ علــى كيفيــة اإلجابــة عن األســئلة، يســتمع فيــه إلــى التعليمــات أوال، تجربــة البرنامــج لــه يتيــح ثــم بــأن فــإذا أصــاب أخبــره اإلجابــة، أخطــأ وأن صحيحــة، اإلجابــة

الصحيحــة. باإلجابــة اخبــره بعــد االنتهــاء مــن التدريــب يظهــر زر البدايــة، وعنــد الضغــط عليــه تظهــر سلســلة طويلــة مــن الكلمــات المتصلــة ببعضهــا مــن دون مســافات، ويظهــر خــط مــن أعالهــا، ودائــرة مــن اســفلها، علــى الطالــب أن يفصــل مــا بيــن هــذه الكلمــات بواســطة ســحب الخــط ووضعــه بيــن كل كلمــة والكلمــة التــي تليهــا، مــع مالحظــة أن هــذا االختبــار مدتــه ثــالث دقائــق فقــط، إن لــم ينجــز الطالــب خاللهــا االختبــار ســوف يغلــق ويحســب الكلمــات الصحيحــة فقــط، لذلــك يجــب أن ينبــه المعلــم الطالــب لهــذا األمــر، مــرة أخــرى بعــد ســماعة التعليمــات مــن البرنامــج .

بعــد االنتهــاء مــن بنــود االختبــار جميعهــا تختفــي شاشــة هــذا االختبــار، وتظهــر الشاشــة الرئيســة الختبــار الدسلكســيا حيــث يمكــن للطالــب أن ينتقــل إلــى

اختبــارا آخــر.مالحظــة: فــي حــال أراد الطالــب التوقــف فــي أي اختبــار ألي عــذر يمكنــه الضغط علــى زر )f12( للتوقــف المؤقــت، ثــم الضغــط علــى زر )Enter( الســتكمال .)ALT + F4( االختبــار. أمــا إذا أراد الخــروج مــن االختبــار نهائيــا فيضغــط علــى زر

39

بعــد االنتهــاء مــن بنــود اختبــار الدسلكســيا بالكامــل اضغــط علــى زر )خــروج( أســفل الشاشــة لتعــود إلــى شاشــة االختبــار الرئيســة حيــث تبــدأ فــي مجموعــة

اختبــارات فــرز الدســكلكوليا بالضغــط علــى الــزر المناســب لذلــك.

شاشة فرز عسر الرياضيات )دسكلكوليا(: فــرز اختبـــــار يتكـــــون ســــــتة مــن الدســكـــــلكوليا اختبــار يقيــس كل اختبــارات، جانبــا مــن مهــارات الرياضيــات؛ وهــو األول0 االختبــار فيقيــس اختبــارات أربعــة مــن مكــون المهــــــــارات تقيـــــــس فرعيــة( األساســية في الرياضيــات )الجمع، والقســمة( والضــرب، والطــرح،

ويقيــس االختبــار الثانــي مهــارة التعــرف علــى القيمــة األكبــر مــن قيمتيــن، قلــق يقيــس الرابــع واالختبــار المســافات، تقديــر يقيــس الثالــث واالختبــار التحصيــل فــي مــادة الرياضيــات، واالختبــار الخامــس يقيــس تذكــر األرقــام،

األرقــام. قــراءة ســرعة يقيــس واألخيــر

شاشة العمليات األساسية: هــي الشاشــة التــي يدخــل مــن خاللهــا الطالب إلى شاشات العمليات األساسية األربعــة، وبمجــرد االنتهاء من اختبار كل عملية يعود البرنامج بالمختبر إلــى هــذه الشاشــة مــع مالحظــة وضــع عالمــة )صــح( فــي الدائــرة الصفــراء، مما يعني أن هذا الجزء من االختبار

قــد تــم إنجــازه.بعــد االنتهــاء مــن االختبــارات األربعــة يضغــط الطالــب على الزر األحمر أعلى الشاشــة

على اليسار ليعود إلى الشاشة الرئيسة الختبار فرز الدسكلكوليا.

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

40

شاشات العلميات األساسية )الجمع والطرح والضرب والقسمة(:تبــدأ اختبــارات العمليــات األساســية بالدخــول تلــو األخــرى مــن االختبــارات علــى شاشــة والضــــرب والطـــــرح )الجمــــع األربعــــــــة والقســمة(، وقبــل البــدء فــي بنــود االختبــار يشــاهد الطالــب فيديــو يشــرح لــه كيفيــة اســتخدام األدوات المتاحــة فــي الشاشــة لحــل المســائل، وبعــد انتهــاء الفيديــو يبــدأ الطالــب

فــي الحــل.الحــظ أن االختبــار يســتمر طالمــا كانــت إجابــة الطالــب صحيحــة، أمــا إذا أخطــأ خطأيــن فــي المهــارة نفســها، فــإن االختبــار يتوقــف ويســجل المهــارات التــي

أجــاب عنهــا الطالــب بطريقــة صحيحــة فقــط.

شاشة اختبار خط األعداد: يســتمع الطالــب أوال إلــى التعليمــات، وبالتالــي يضغــط علــى زر البدايــة يبــدأ فــي اإلجابــة كمــا تعلــم مــن

المثــال فــي مرحلــة التدريــب.االختبــار بنــود مــن االنتهــاء بعــد هــذا شــــــــاشة تختـــــفي جمـــيعــــها االختبــار، وتظهــر الشاشــة الرئيســة

آخــر. اختبــارا يختــار أن للطالــب يمكــن حيــث الدســكلكوليا الختبــار ســوف تالحــظ أن زر االختبــار لــم يعــد نشــطا ليخبــر الطالــب أن هــذا االختبــار

قــد تــم إنجــازه.

شاشة اختبار األصغر واألكبر: يســتمع الطالــب أوال إلــى التعليمــات، وبالتالــي يضغــط علــى زر البدايــة يبــدأ فــي اإلجابــة كمــا تعلــم مــن

المثــال فــي مرحلــة التدريــب.

41

بعــد االنتهــاء مــن بنــود االختبــار جميعهــا تختفــي شاشــة هــذا االختبــار، وتظهــر الرئيســة الختبــار الدســكلكوليا حيــث يمكــن للطالــب أن يختــار الشاشــة

ــارا آخــر. اختبســوف تالحــظ أن زر االختبــار لــم يعــد نشــطا ليخبــر الطالــب أن هــذا االختبــار

قــد تــم إنجــازه.

قــراءة ســرعة اختبــار شاشــة األرقــام:

يســتمع الطالــب أوال إلــى التعليمــات، البدايــة علــى زر وبالتالــي يضغــط مــن تعلــم اإلجابــة كمــا فــي يبــدأ

المثــال فــي مرحلــة التدريــب.مــع مالحظــة أن المختبــر هــو الــذي ســيحدد وجــود أخطــاء أم ال، عندمــا تظهــر لــه رســالة بذلــك، يكتــب عــدد

األخطــاء فقــط.يتم اختبار الطالب مرتين وبالطريقة نفسها.

شاشة اختبار تذكر األرقام: يســتمع الطالــب أوال إلــى التعليمــات، البدايــة علــى زر وبالتالــي يضغــط مــن تعلــم اإلجابــة كمــا فــي يبــدأ

المثــال فــي مرحلــة التدريــب.يضغــط الطالــب علــى األرقــام التــي اســتمع إليهــا مــن خــالل األزرار التــي أمامــه لتظهــر علــى الشاشــة البيضــاء.

إذا أراد أن يصحــح يضغــط علــى زر )مســح(، ولالنتفــال إلــى ســؤال تــال يضغــط علــى زر التالــي.

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

42

شاشة استبانة قلق التحصيل في مادة الرياضيات:يســتمع الطالــب أوال إلــى التعليمــات، البدايــة وبالتالــي يضغــط علــى زر تعلــم مــن فــي اإلجابــة كمــا يبــدأ

المثــال فــي مرحلــة التدريــب.يمكــن للطالــب إعــادة الســؤال لمــرة واحــدة بالضغــط علــى زر الســماعة.

ويضغــط المربــع الطالــب يختــار تعليمــات فــي ســمع كمــا عليــه

التدريــب.--------------------------------------------

شاشة النتائج:الحصــول يمكــن الشاشــة هــذه خــالل مــن تقريــر فــي مجتمعــة الطــالب نتائــج علــى واحــد، أو نتيجــة كل طالــب علــى حــدة لــكل الرئيســة، األربعــة االختبــارات مــن اختبــار

الفرعيــة. واالختبــارات

شاشة النظام:عمــل مــن المســتخدم يتمكــن وفيهــا البرنامــج بيانــات لقواعــد االحتياطيــة النســخ واســترجاعها، وذلــك مــن خــالل زر )عمــل نســخة احتياطيــة(، وزر )اســترجاع نســخة احتياطيــة( يمكنــه إدخــال بيانــات مدرســة جديــدة أو تعديــل بيانــات مدرســة، ومــن خــالل قائمــة )مســاعدة( يمكنــه االطــالع علــى دليــل اســتخدام البرنامــج،

ومعلومــات المؤلفيــن، ومعلومــات عــن مركــز تقويــم وتعليــم الطفــل. ويمكــن مــن خالل قائمة )خروج( الخروج من شاشة النظام إلى الشاشة الرئيسية، كما يمكن

الخــروج مــن البرنامــج تمامــا.

43

المراجعأوال: المراجع العربية

- أحمــد، أحمــد جمعــة وآخــرون. ) 2006(. التعليــم باســتخدام الكمبيوتــر فــي ظــل عالــم متغيــر. الطبعــة األولــى، اإلســكندرية: دار الوفــاء.

- اســكندر، كمال يوســف. وغزاوي محمد ذيبان. )1414هـ(. مقدمة في التكنولوجيا التعليميــة. الطبعــة األولــى. الكويــت: مكتبة الفالح.

- الجدمــاوي، حنــان بنــت نصــار بجــاد. )1421هـــ(. أثــر اســتخدام الحاســب اآللــي علــى تحصيــل واحتفــاظ طالبــات الصــف األول متوســط فــي مقــرر اللغــة اإلنجليزيــة بالمدينة المنــورة« )دراســة تجريبيــة(. رســالة ماجســتير غيــر منشــورة. المدينــة المنــورة: كليــة

التربيــة. جامعــة الملــك عبدالعزيــز.اللغــة تدريــس فــي الحاســوب فاعليــة .)1999( عبــداهلل. عبدالرحمــن الجمهــور، -

.)22( مــج الكتــب. عالــم ثانــوي. األول الصــف لطــالب اإلنجليزيــة فــي واإلنترنــت الحاســوب اســتخدام .)2003( والســرطاوي: أحمــد جــودت ســعادة، -

ميادين التربية والتعليم. الطبعة األولى. عمان: دار الشروق للنشر والتوزيع.- ســالمة، عبدالحافــظ محمــد. )1996(. وســائل االتصــال والتكنولوجيــا فــي التعليــم.

الطبعــة األولــي؛ عمــان: دار الفكــر.- ســيد، عبــد الظاهــر. )1996(. التدريــب أثنــاء الخدمــة لمعلمــي المرحلــة االبتدائيــة فــي المملكــة العربيــة الســعودية. مجلــة البحــث فــي التربيــة وعلــم النفــس. العــدد الرابــع.

المجلــد التاســع. كليــة التربيــة: جامعــة المنيــا.- شــمى، نــادر ســعيد، إســماعيل، ســامح ســعيد، محمــد ،مصطفــى عبــد الســميع )2008(.

مقدمــة فــي تقنيــات التعليــم، عمــان،األردن: دار الفكــر للنشــر والتوزيــع.- الشــهري، شــاكر مفــرح )1430هـــ( . حاجــات معلمــي الرياضيــات التدريبيــة فــي مجــال الحاســب اآللــي بالمرحلــة االبتدائيــة بمدينــة الريــاض. الريــاض، جامعــة الملــك ســعود،

كليــة التربيــة، رســالة ماجســتير غيــر منشــورة.- العبــداهلل، عبــداهلل محمــد ومــالك، حســن علــي. )1995(. أثــر اســتخدام طريقــة التعلــم بالحاســوب فــي تحصيــل طلبــة الصــف األول ثانــوي العلمــي فــي مبحــث الكيميــاء فــي

األردن. مجلــة جــرش للبحــوث والدراســات، مجلــد 2، عــدد2.- الفــار، إبراهيــم عبدالوكيــل )1423هـــ(. اســتخدام الحاســوب فــي التعليــم. الطبعــة

األولــى. عمــان: دار الفكــر.- قــدح، عبدالرحمــن بــن محمــد بــن ســعد.)1424هـ(. فاعليــة التعليــم المعــان بالحاســب اآللــي فــي تعليــم قواعــد اللغــة اإلنجليزيــة لطــالب الصــف الثانــي بالمرحلــة الثانويــة بمــدارس مكــة المكرمــة. رســالة ماجســتير غيــر منشــورة. مكــة المكرمــة: كليــة

برنامجفرز صعوبات التعلم اإللكتروني

44

التربيــة، جامعــة أم القــرى.- مــازن ، حســام محمــد )2009(. تكنولوجيــا التربيــة وضمــان جــودة التعليــم، القاهــرة:

دار الفجــر للنشــر والتوزيــع.- المجالــي، محمــد وآخــرون. )2006(. الحاســوب التعليمــي. مؤتــه. األردن: مركــز يزيــد

للنشر.- المناعــي، عبــداهلل ســالم. )1992(. اتجاهــات عينــة مــن طلبــة وطالبــات كليــة التربيــة البحــوث مركــز مجلــة التعليــم. فــي الكمبيوتــر اســتخدام نحــو قطــر بجامعــة

التربويــة. العــدد األول. قطــر: جامعــة قطــر.- الموســى، عبــد اهلل عبــد العزيــز. )2001( اســتخدم الحاســب اآللــي فــي التعليــم. الريــاض:

مكتبــة تربيــة الغــد.

ثانيا: المراجع األجنبية:

- Ahmad، A.، Al-Mashari A. and Arshad A. M.، (2003).Development of software tool for diagnostic AND/OR conceptual based teaching”، Proceedings International Educational Technology Conference (ETEX – 03)، Oman، October 20 – 22، ، pp. 1 -11

- Amar، S.، (2007)، Misconceptions in Numbers، UGRU Journal، vol. 5، issue: Fall، pp. 17-.

- Bryant،d.p & Btyant،B.R Using (1988). Using Assistive Technology Adaptations to In clued student with learning disabilities in cooperatives learning Activities. Journal of learning disabilities ، pp 31- 41.

-MacArthur، C. (1996). Using Technology to Enhance the Writing Processes of Students with. Journal of Learning Disabilities، 29، (4)، 344354-.

- MacArthur، C.A.، & Graham، S. (1987). Learning disabled students composing under three methods of text production: Handwritin، word processing، and dictation. The Journal of Special Education، 21(3)، 2242-.

- Nouri، H.، and Shahid، A.، (2005)، The Effect of PowerPoint Presentations on Student Learning Attitudes، Global Perspectives on Accounting Education، vol. 2، pp. 5373-.

- Sansanwal، D. N.، (2009)، Use of ICT in Teaching – Learning & Evaluation، Educational Technology - Lecture Series، State Institute of Education، Chandigarh، India، Feb، 27.