Учебное пособиедля общеобразовательных организаций

МоскваExpress Publishing«Просвещение»

2017

УДК 372.8:811.111ББК 74.268.1Англ

А64

Серия «Английский в фокусе» основана в 2006 году.

Авторы: Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. ЭвансAuthors: Virginia Evans, Jenny Dooley, Nadezhda Bykova, Marina Pospelova

AcknowledgementsAuthors’ AcknowledgementsWe would like to thank all the staff at Express Publishing who have contributed their skills to producing this book. Thanks for their support andpatience are due in particular to: Megan Lawton (Editor-in-Chief); Mary Swan and Sean Todd (senior editors); Michael Sadler and Steve Miller(editorial assistants); Richard White (senior production controller); the Express Publishing design team; Warehouse (recording producers); andKevin Harris, Kimberly Baker, Steven Gibbs and Christine Little. We would also like to thank those institutions and teachers who piloted the man-uscript, and whose comments and feedback were invaluable in the production of the book.

While every effort has been made to trace all the copyright holders, if any have been inadvertently overlookedthe publishers will be pleased to make the necessary arrangements at the first opportunity.

Английский язык. Книга для учителя. 2 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций/А64 [Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс]. — М. : Express Publishing :Просвещение,

2017. — 132 с. : ил. — (Английский в фокусе).

Книга для учителя является составной частью учебно-методического комплекта серии «Английский в фокусе» для 2 класса общеобразовательных организаций. Она содержит материалы и методические рекомендации по орга-низации и проведению занятий на данном этапе обучения, тематическое и поурочное планирование, ключи к рабо-чей тетради и контрольным заданиям. В книге для учителя также представлены материалы для оценки знаний, уме-ний и навыков учащихся и листы-задания для языкового портфеля. Материалы книги для учителя способствуютдостижению личностных, метапредметных и предметных результатов.

УДК 372.8:811.111ББК 74.268.1Англ

Учебное издание

Серия «Английский в фокусе»

Быкова Надежда ИльиничнаДули ДженниПоспелова Марина ДавидовнаЭванс Вирджиния

Английский языкКнига для учителя

2 класс

Учебное пособие для общеобразовательных организаций

Центр лингвистического образованияРуководитель Центра Ю. А. СмирновЗав. редакцией английского языка М. А. СемичевОтветственный за выпуск Т. О. ЗвонарёваРедактор А. П. СавинаХудожественный редактор Н. В. Дождева Корректоры И. Б. Окунева, Н. М. Кочергина

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93 — 953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824от 12.09.01. Подписано в печать . . . Формат 60x90/8. Бумага офсетная. Гарнитура Прагматика. Печать офсетная.Уч.-изд. л. 15.40. Тираж экз. Заказ № .

Акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Express Publishing. Liberty House, New Greenham Park, Newbury, Berkshire RG19 6HW. Tel.: (0044) 1635 817 363. Fax:(0044) 1635 817 463. e-mail: inquiries@expresspublishing.co.uk http://www.expresspublishing.co.uk

© Express Publishing, 2017© Издательство «Просвещение», 2017

Все права защищены

16+

� Крат кая ха рак те рис ти ка УМКУМК «Английский в фокусе—2» предназначен для учащихся 2 класса общеобразовательных школ и рас-

считан на два часа в неделю. УМК создан УМК создан на основе Примерной основной образовательнойпрограммы начального общего образования, Примерной программы по иностранным языкам с учётом тре-бований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, атакже в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является егоотличительной особенностью.

ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную про-грамму начального общего образования:

— личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформирован-ность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающиеих индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформирован-ность основ гражданской идентичности; — метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (позна-вательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;— предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт спе-цифической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобра-зованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих воснове современной научной картины мира.*УМК «Английский в фокусе—2» поможет учащимся использовать английский язык эффективно, разви-

вать мотивы учебной деятельности, формировать личностный смысл учения и даст детям возможность изу-чать английский язык с удовольствием.

УМК развивает коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, гово-рении, чтении и письме, формирует умение общаться на английском языке на элементарном уровне с учё-том речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) иписьменной (чтение и письмо) формах.

Принципы, положенные в основу обучения английскому языку в данном УМК, во многом совпадают спринципами обучения родному языку. Младшие школьники усваивают звуки, слова, структуры в простых ив то же время реальных речевых ситуациях, ежедневно возникающих при общении со сверстниками, где имприходится выражать свои мысли, чувства, желания и т. д. Детям предлагается обсуждать на английскомязыке те же темы, которые волнуют их в реальной жизни: дом, день рождения, животные, игрушки и др.

� Ком по нен ты УМКУМК «Анг лийс кий в фо ку се — 2» сос то ит из сле ду ю щих ком по нен тов:• Учеб ник (Student’s Book)• Ра бо чая тет радь (Workbook)• Язы ко вой порт фель (My Language Portfolio)• Кни га для учи те ля (Teacher’s Book)• Кни га для родителей• Рабочая программа для 2–4 классов общеобразовательных организаций• Конт роль ные за да ния (Test Booklet)• Сборник упражнений для самостоятельной работы учащихся• Раз да точ ный ма те ри а л и плакаты (Picture Flashcards & Posters)• Аудиокурс• DVD-video• Программное обеспечение для интерактивной доски (IWB Software)• www.prosv.ru/umk/spotlight — сайт учеб но го кур саВ процессе обучения учащиеся овладевают умением координированной работы со всеми компонентами

учебно-методического комплекта.

• Учеб ник (Student’s Book)

СТРУК ТУ РА И СО ДЕР ЖА НИЕУчебник написан таким образом, чтобы он не только отвечал интересам учащихся, но и вовлекал их в актив-

ное изучение английского языка. Новые слова и структуры вводятся понятными и эффективными способами спомощью картинок, песен, рифмовок и т. д. Новый языковой материал представлен в контексте интересныхживых диалогов. Разнообразие упражнений, песен, стихов и игр помогает учащимся легче и быстрее запомнитьизучаемый материал, а также ведёт к расширению лингвистического кругозора младших школьников; позволяетосвоить элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые дляовладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне.

Младшие школьники будут изучать английский язык, наблюдая за увлекательными приключениями основ-ных героев, действующих как в реальных, так и в сказочных ситуациях. Главные персонажи — восьмилетний маль-

Пре дис ло вие

* Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестникобразования. – 2010. – № 3.

3

чик Ларри и его младшая сестрёнка Лулу, их волшебница-няня и не совсем обычный домашний питомецобезьянка Чаклз. Выбор таких героев не случаен: в этом возрасте ребятам нравятся сказки и чудесные пре-вращения, и они с большой любовью относятся к животным.

Учебник «Английский в фокусе—2» предлагает младшим школьникам интересные темы, которые прора-батываются в разнообразных упражнениях и заданиях, охватывающих все виды речевой деятельности.Создание ситуаций, приближенных к реальной жизни, побуждает детей думать и говорить на английскомязыке. Материал учебника обеспечивает активное вовлечение учащихся в процесс обучения.

В начале учебника даётся вводный урок Let’s go!, из которого учащиеся узнают первые фразы на анг-лийском языке: как представиться, поздороваться и попрощаться. Далее следует раздел My Letters!, которыйзнакомит учащихся со звуковым алфавитом (phonics alphabet). Затем в вводном модуле (Starter) Hello! My

Family! учащиеся встречаются с героями учебника и усваивают элементарные слова и структуры по теме«Семья».

Далее следуют 5 основных модулей. Каждый модуль состоит из трёх микротем. Каждая микротема, всвою очередь, состоит из двух уроков (а, b), а разворот учебника — это один урок. Урок рассчитан на 40—45 минут. Однако количество времени, затраченное на изучение того или иного материала, может иногдаварьироваться в зависимости от потребностей группы. Тематический подход, когда тема одного модулясостоит из нескольких микротем, позволяет поддерживать высокую мотивацию всех учащихся. В рамках дан-ной темы они получают все необходимые средства для развития устной и письменной речи с учётом ихиндивидуальных интересов.

«Английский в фокусе—2» состоит из следующих модулей и ставит перед учащимися задачи:Мо дуль 1: My Home! — научиться называть и описывать предметы мебели и части дома.Мо дуль 2: My Birthday! — научиться говорить о возрасте, дне рождения и еде.Мо дуль 3: My Animals! — научиться называть животных, говорить о том, что они умеют/не умеют делать.Мо дуль 4: My Toys! — научиться называть игрушки, говорить, где они находятся, описывать внешность.Мо дуль 5: My Holidays! — научиться говорить о погоде, одежде, каникулах и временах года.В каждом модуле есть следующие разделы:

• Portfolio предлагает небольшое письменное задание, в котором учащиеся пишут о себе с помощью

текста-опоры, развивая умение работать по образцу.

• Spotlight on the UK знакомит учащихся с культурой Великобритании. Этот раздел представлен неболь-

шими текстами о некоторых сторонах жизни этой страны. У детей формируется целостный, социальноориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов и куль-тур; уважительное отношение к культуре других народов.

• Fun at school даёт учащимся некоторые сведения из других областей знаний (математика, физика,

химия и др.). Дети овладевают базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающи-ми существенные связи и отношения между объектами и процессами.

• Сказка The Town Mouse and the Country Mouse знакомит учащихся с английским фольклором.

• Модуль заканчивается разделом Now I Know, в котором учащиеся имеют возможность проверить,

насколько успешно они усвоили изученный материал, а учитель определяет, что нужно повторить иещё раз проработать. Дети осваивают начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

После основных модулей помещены следующие материалы:— Дополнительный модуль Showtime!. Его можно использовать в конце учебного года при наличии

резерва времени.— Школьная пьеса Starlight. Она даёт возможность повторить весь материал учебника. В пьесу включе-

ны изученные в течение года песни, стихи и рифмовки, что значительно облегчает её постановку. Учебныеспектакли на английском языке способствуют развитию эмоциональной сферы детей.

– Задания к сказке The Town Mouse and the Country Mouse. Здесь помещены упражнения для дальней-шего закрепления языкового материала сказки и модуля в целом.

— Раздел Spotlight on Russia. Сюда включены небольшие тексты о России по той же тематике, что и вразделе Spotlight on Britain. Сравнивая и сопоставляя две культуры, дети имеют возможность познавать своюсобственную культуру, испытывать чувство гордости за свою Родину и свой народ.

— Приложение First Steps to Reading, которое содержит дополнительные упражнения и тексты на разви-тие умения читать вслух. Данные материалы учитель использует по своему усмотрению по мере прохожде-ния программы.

— Страничка Phonetics. Здесь даётся таблица с транскрипционными значками. В качестве примера при-водятся изученные слова, в которых встречаются данные звуки.

— Поурочный англо-русский словарь Word List. В нём представлена активная лексика. Дети приобретаютначальные навыки пользования словарём.

Все диалоги, тексты, песни, рифмовки и другие материалы, предназначенные для прослушивания, запи-саны на дисках. Это позволяет детям читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковомматериале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С МОДУЛЕМРассмотрим более подробно структуру и задания модуля.Младшие школьники чувствуют себя комфортнее и увереннее, если они знают, что и в каком порядке им

предстоит выполнить на уроке. Поэтому каждый модуль имеет чёткую структуру и последовательность упражне-ний, используется ряд символов и коротких музыкальных заставок, настраивающих учащихся на то или иное зада-ние. Единообразие построения уроков модуля облегчает работу на уроке, так как учащиеся быстро понимают при-

4

5

вычные установки и уделяют всё внимание содержанию заданий. Учащиеся младшего школьного возраста быстро утомляются и легко отвлекаются. Чтобы удержать внима-

ние и интерес ребёнка на уроке, в учебнике предусмотрена частая смена видов работы. Обеспечивается чере-дование видов активности: выполнение учебных задач, динамических упражнений, спокойные периоды (рас-крашивание, рисование, изготовление открыток, масок и кукол в соответствии с изучаемым материалом) исмена видов деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) в рамках одного урока, что позволяетудерживать внимание младших школьников и эффективно использовать учебное время.

ЛЕКСИКАВ Книге для учителя языковой материал каждого урока подразделяется на активную лексику, которую

учащиеся используют во всех видах речевой деятельности, и лексику для рецептивного усвоения, которуюони понимают, слушая учителя и читая тексты.

Активные лексические единицы вводятся с помощью визуальных опор, что облегчает их запоминание,затем тщательно отрабатываются в разнообразных упражнениях с использованием CD и DVD, и только послеэтого учащиеся читают и слушают тексты и диалоги с уже знакомыми структурами. Это снижает эмоциональ-ную напряжённость и повышает уверенность детей в овладении языком.

Как вводить, отрабатывать и закреплять новые слова• Учитель вводит новое слово с помощью картинок на плакате и/или картинок из раздаточного мате-

риала (буклет Picture Flashcards и раздел Picture Cards из Книги для учителя).• Учащиеся повторяют слова за учителем хором и индивидуально.• Учитель в произвольном порядке называет новые слова, учащиеся указывают на соответствующую кар-

тинку и произносят слово. • Учитель обращает внимание детей на графическое изображение слова, для чего заранее готовятся

карточки, на которых крупными буквами написаны/напечатаны новые слова. Если в классе есть магнитнаядоска, то учитель может прикреплять карточки под соответствующей картинкой, одновременно читая слова.Если магнитной доски нет, то слова можно написать на обычной доске.

• Учитель раздаёт учащимся карточки со словами и картинки. Затем он называет слова в произволь-ном порядке, и ученики, у которых есть соответствующие карточка со словом и картинка, выходят к доске,прикрепляют их и произносят/читают это слово.

• Учитель просит детей открыть учебники. Он держит свой учебник перед классом и в произвольномпорядке указывает на картинки. Дети называют слова хором и индивидуально.

• Включается запись с новыми словами. Дети слушают и в паузах повторяют слова хором и индивиду-ально, следя за картинками. Во время второго прослушивания они обращают внимание на графическийобраз слова.

• Учащиеся пробуют самостоятельно прочитать новые слова.• Учитель ещё раз проверяет, как учащиеся запомнили слова, используя указанные выше способы.• Учащиеся в обязательном порядке работают дома с диском для учащихся.

БЕСЕДА (CHIT-CHAT)После введения новых слов следует устное упражнение, помогающее детям отрабатывать новые струк-

туры в диалоге. • Учитель читает образец, указывая на героев.• Дети повторяют хором и индивидуально.• Учитель читает первую реплику/вопрос, а учащиеся по очереди отвечают, используя все картинки

упражнения.• Учащиеся выполняют упражнение в парах. • Учитель предлагает отдельным учащимся разыграть диалог перед классом.

СЮЖЕТНЫЕ ДИАЛОГИУчащиеся имеют возможность услышать и прочитать изучаемые слова и структуры в диалогах главных

героев учебника. Дети с интересом следят за их приключениями, и герои становятся им ближе. После каж-дого диалога учащиеся должны прочитать текст ещё раз и выполнить задание, направленное на проверкупонимания текста.

Как работать с диалогом• Сначала учитель обращает внимание учащихся на картинки, иллюстрирующие диалог, и задаёт по ним

вопросы, например: Who’s this? What’s this? What colour is…? Where are they? и т. д. Вопросы помогают определить,где происходит действие, и повторить изученную лексику и структуры.

• Учитель объясняет задание (со временем учащиеся смогут читать его самостоятельно).• Учащиеся прослушивают запись сюжетного диалога в первый раз и следят за картинками (можно

использовать DVD).• Учитель проверяет понимание текста, при необходимости используя родной язык.• Во время второго прослушивания учащиеся в паузах повторяют реплики хором и индивидуально, следя

за текстом, а учитель обращает внимание на правильность произношения и интонации. • Учитель просит отдельных учащихся прочитать отрывки из диалогов к разным картинкам. • Учитель предлагает отдельным учащимся разыграть отрывки из сюжетного диалога перед классом.

Как работать с заданиями к диалогу• Учитель читает вопросы и варианты ответов (со временем учащиеся смогут делать это самостоятельно).• Ученикам предлагается перечитать текст и ответить на вопрос.• Ответ проверяется.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЛЕКСИКИУМК содержит большое количество разнообразных упражнений для активной отработки лексики.

Учащимся предлагается закончить предложения, найти соответствия, выбрать правильный ответ, раскраситьпредметы в определённые цвета, поговорить с одноклассниками и т. д., используя новую лексику в ситуа-циях, приближённых к жизни.

ПЕСНИЦель песен, сопровождающихся действиями, — закрепить изученную лексику и структуры, расширить

словарный запас и развивать навыки аудирования. Песни дают возможность сохранять материал в долго-временной памяти, а также развивать координацию движений. Кроме того, они развивают мотивацию даль-нейшего овладения английским языком.

Как работать с песней• Учитель обращает внимание детей на картинки, иллюстрирующие песню, и задаёт по ним вопросы,

например: Who’s this? What’s this? What colour is…? Where are they? и т. д. • Учитель раздаёт учащимся карточки с ключевыми словами из песни и/или соответствующие им кар-

тинки. • Включается запись песни. Учащиеся слушают и следят по картинкам учебника.• Во время второго прослушивания учитель предлагает учащимся поднимать карточки со словами или

картинки, иллюстрирующие слова, которые они слышат в песне. Там, где можно, учащиеся с помощью мими-ки и жестов изображают предметы и демонстрируют действия, показывая таким образом, что они понимаютсодержание песни.

• Дети следят за текстом и проговаривают слова песни за учителем.• Учащиеся прослушивают песню столько раз, сколько необходимо для того, чтобы большинство детей

приняли в ней активное участие.• Если песня включена в школьную пьесу, ей следует уделить больше внимания.Существует много способов разучить песню. Дети могут слушать песню и двигаться под музыку. Если в

песне есть слова, которые часто повторяются, дети их быстро подхватят. Нельзя настаивать на том, чтобыдети сразу же пели песню. Некоторые учащиеся смогут присоединиться к пению уже после второго прослу-шивания, другим потребуется для этого больше времени. Учитель не должен никого торопить. Он помогаетдетям и подбадривает их. Песни несложные, они в основном содержат знакомые слова и структуры, детизапоминают песни быстро и исполняют их с удовольствием.

Вот несколько способов, которые помогут сделать разучивание песен, стихов и рифмовок увлекательнейи эффективней.

Учить ли детям песню наизусть, или исполнять ее с опорой на текст, учитель решает, исходя из моти-вированности детей, уровня их обученности и наличия времени.

• «Слушай и делай» (TPR — Total Physical Response). Дети встают в круг. Учитель включает запись песнии демонстрирует действия. Во время второго прослушивания дети могут демонстрировать движения само-стоятельно. Иногда некоторые дети выполняют движения, но не поют. Другим детям бывает трудно одно-временно петь и координировать движения. Для того чтобы все дети пели и выполняли движения, необхо-димо прослушать песню несколько раз. В любом случае этот способ помогает убедиться в том, что учащие-ся понимают содержание песни.

• Использование опор. У детей есть набор копий картинок для каждого модуля из Книги для учите-ля (см. раздел Банк ресурсов). Учитель просит детей показывать картинки каждый раз, когда они слышатсоответствующие слова в песне.

• Инсценирование. Все песни, стихи и рифмовки имеют сюжет, и их рекомендуется инсценировать,создавая таким образом комфортную атмосферу на уроке. Учитель распределяет роли, и дети их исполняют.Ученики могут приготовить простые костюмы, маски и т. д., чтобы представление было более реалистичным.

Это всего лишь несколько идей. Опыт и воображение учителя подскажут, что ещё можно сделать, чтобыповысить мотивацию детей.

ДАВАЙТЕ ПОИГРАЕМ (LET’S PLAY)В этом разделе предлагаются игры для закрепления активной лексики и структур. Они помогают разви-

вать языковую догадку и эффективнее усвоить изучаемый материал, так как в игре новые слова и структу-ры запоминаются легче и быстрее и дети играют всегда с удовольствием. Кроме того, играя, дети при-общаются к новому социальному опыту и развивают умение взаимодействовать с окружающими, выполняяразные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника.

В Книге для учителя (см. раздел Банк ресурсов) дано описание наиболее популярных игр, которыеиспользуются в УМК.

РАБОТА НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМВ учебнике содержатся упражнения на отработку звуков и установление звуко-буквенных соответствий.

Учащиеся узнают, что такое транскрипция, знакомятся с некоторыми транскрипционными знаками и прави-лами чтения на материале данного модуля. Дети прослушивают запись скороговорки, которую произносятхором и индивидуально. После этого учащиеся выполняют упражнение на правила чтения в тетради.

В приложении First Steps to Reading представлены упражнения на развитие умения читать все гласныеанглийского алфавита в открытом и закрытом слоге, некоторые буквосочетания гласных и согласных.

ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПОДЕЛОКЗадания в этом разделе предназначены для закрепления языкового материала и развития моторики. По

мнению психологов, спокойные периоды работы на уроке позволяют учащимся обдумать то, чему они научи-

6

7

лись на данный момент. Материалы для изготовления поделок находятся в конце Рабочей тетради и в раз-деле Craftwork Sheets Книги для учителя.

Рисуя и изготавливая поделки, дети слышат речь учителя на английском языке (инструкции, вопросы,слова поощрения и т. д.), пополняя свой пассивный словарь.

Эти виды деятельности не вызывают у учащихся трудности, так как учитель всегда демонстрирует обра-зец и объясняет, что и как должны делать дети.

Кроме того, такого рода творческие задания развивают самостоятельность учащихся и позволяют им про-явить свои индивидуальные способности.

Примечание: дети всегда должны иметь на уроке следующие предметы:• простой карандаш • цветные карандаши • ножницы• ластик • клей

ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ (PORTFOLIO) Завершая изучение материала модуля, учащиеся выполняют небольшое письменное задание. Они пишут

мини-сочинение, используя полученные знания и опираясь на личный опыт. Это развивает навыки письмен-ной речи и фантазию, а также удовлетворяет естественную для этого возраста потребность рассказать о себе.Поскольку языковой запас учащихся на этом уровне ещё минимален, им предлагается текст-опора.

Сначала упражнение выполняется устно в классе, а затем письменно в классе или дома. Мини-сочи-нение сопровождается иллюстрацией (рисунком, картинкой, фотографией). Проверив задание, учительвозвращает его учащимся для презентации. В дальнейшем все работы хранятся в досье Языкового порт-феля учащихся (My Language Portfolio). Таким образом, учащиеся знакомятся с письмом на английскомязыке постепенно, через систематическую тренировку с опорой на текст-модель.

РАЗДЕЛЫ О КУЛЬТУРЕ (SPOTLIGHT ON THE UK, SPOTLIGHT ON RUSSIA) Материал о культуре представлен небольшими текстами о различных аспектах жизни двух стран.

Учащиеся имеют возможность сравнить свою страну со страной изучаемого языка. Таким образом поддер-живается диалог культур. Очень важно, что уже на раннем этапе обучения язык и культура страны рассмат-риваются в тесной взаимосвязи, у учащихся развивается интерес и воспитывается дружелюбное отношениек представителям других стран. Учащимся предлагается подготовить мини-проекты по теме модуля, описы-вающие некоторые стороны их жизни. Выполняя эту работу, дети учатся рассказывать о своей стране на анг-лийском языке.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ (FUN AT SCHOOL)Выполняя несложные задания и проекты, учащиеся получают представление о взаимосвязи различных

школьных предметов (физика, химия, география и др.). В процессе изготовления поделок у учащихся разви-ваются моторика и глазомер. Учитель показывает, как выполнить задание, давая инструкции на английскомязыке, что способствует расширению пассивного словаря учащихся.

АНГЛИЙСКАЯ СКАЗКА (THE TOWN MOUSE AND THE COUNTRY MOUSE)В каждом модуле имеется эпизод из сказки The Town Mouse and the Country Mouse. Сказка рифмована и записана на CD и DVD, в неё включена активная лексика модуля. Уже после перво-

го модуля учащиеся способны самостоятельно прочитать несложный литературный текст, это формирует у нихчувство успеха и прививает любовь к чтению. В конце учебника даны задания к каждому эпизоду сказки.

САМОКОНТРОЛЬ (NOW I KNOW)В конце каждого модуля учащиеся выполняют проверочные задания в разделе Now I Know. Эти зада-

ния помогают увидеть, как дети усвоили материал данного модуля. Во время работы учителю следует объ-яснять детям, что они должны сделать в каждом упражнении. Учащихся нужно хвалить и подбадривать и,если необходимо, помочь им найти правильные ответы. У детей не должно возникать ощущение, что ихусилия напрасны. Ответы проверяются после выполнения каждого упражнения.

• Ра бо чая тет радь (Workbook)В Рабочей тетради содержится дополнительный материал для дальнейшей отработки языкового материала

каждого урока соответствующего модуля учебника. Рабочую тетрадь можно использовать в классе для трениров-ки и закрепления изученного материала. Некоторые упражнения предназначены для домашней работы. Однакоучитель должен обязательно убедиться в том, что учащиеся смогут самостоятельно выполнить задание дома. ВРабочей тетради содержатся задания на аудирование.

В каждом модуле есть раздел I love English, где ранее изученный материал закрепляется в упражне-ниях, направленных на развитие всех видов речевой деятельности.

Завершается модуль настольной игрой Let’s Play! Играя группами, парами или командами, учащиеся вувлекательной форме повторяют изученные лексические и грамматические структуры и развивают навыкиобщения со сверстниками, учатся осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. В Книге дляучителя даны рекомендации по проведению настольных игр.

В конце Рабочей тетради есть приложение Craftwork Sheets, содержащее наглядный материал, необходи-мый для выполнения поделок к каждому модулю (упражнение Let’s make!). Изготовление поделок своимируками очень важно для младших школьников. Это ещё один эффективный способ запоминания материала(learning by doing). Во время выполнения задания учащимися учитель подходит к ним, задаёт вопросы в соот-ветствии с темой модуля (например, о цвете, о названии предмета, о внешности и т. д.). В Книге для учи-теля даны рекомендации по дальнейшему использованию поделок на уроке. Поделки хранятся в Языковомпортфеле учащихся.

Рабочая тетрадь выполнена в цвете, что очень важно для мотивации учащихся начальной ступени.

• Язы ко вой порт фель (My Language Portfolio)Языковой портфель представлен в виде отдельной тетради. На данном этапе в него включён один раз-

дел — досье, в котором учащимся предлагаются задания с опорой для выполнения творческих работ потемам модуля. Выполнение заданий такого рода позволяет учащимся с раннего возраста работать самостоя-тельно и творчески, опираясь на свой личный опыт, развивает активное, осознанное отношение к обучению.Языковой портфель позволяет проследить прогресс в изучении языка, развивать индивидуальные языковыеспособности.

Учащиеся могут включать в Языковой портфель выполненные в классе или дома проекты, различные пись-менные работы, компьютерные диски со своими рисунками, мини-сочинениями и т. д., диски с записями своихвыступлений, сертификаты, отзывы учителей, свои поделки и рисунки и т. д.

Как создавать Языковой портфельПрежде чем учащиеся приступят к созданию Языкового портфеля, учитель должен объяснить им его

назначение и дать рекомендации по работе с ним. Учащиеся могут хранить свои работы в файлах, папках,коробках, которые должны быть подписаны под руководством учителя. Учитель обращает внимание учащих-ся на то, что каждую новую работу, включённую в Языковой портфель, необходимо занести в специальнуютаблицу «Мой выбор» на странице 5. Портфель должен регулярно пополняться и содержаться в чистоте ипорядке.

Языковой портфель развивает умение следовать намеченному плану в своём учебном труде, умение дей-ствовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний по изучаемымтемам.

• Кни га для учи те ля (Teacher’s Book)Книга для учителя включает методические рекомендации по работе с УМК, описание целей, задач и содер-

жания уроков, поурочное планирование, тексты упражнений, записанных на диски, ключи к упражнениям учеб-ника, Рабочей тетради и тестам, картинки и шаблоны для изготовления поделок, таблицы для оценки работыучащихся. Она также содержит дополнительные игры и упражнения, позволяющие учителю осуществлять диф-ференцированный подход. В разделе Банк ресурсов находятся другие полезные материалы и информация дляоптимизации процесса обучения. Каждый урок содержит подробные рекомендации по введению и отработ-ке нового материала и по использованию других компонентов УМК.

В книге для учителя помещено календарно-тематическое планирование на 68 уроков, два из которыхявляются резервными. В планирование включены следующие рубрики: фонетика, лексика, грамматика, гово-рение, чтение, аудирование и письмо. Отдельной строкой идёт домашнее задание. Лексика подразделяетсяна активную (новые слова выделены полужирным курсивом) и пассивную. Кроме того, в этой же рубрикенаходятся и структуры, активно отрабатываемые на уроке. Некоторые упражнения вписаны в две рубрики,если они предназначены, например, для чтения и говорения, для аудирования и чтения.

Книга для учителя также включает:— Школьную пьесу Starlight и рекомендации по её постановке.— Банк ресурсов, в который входят следующие разделы:1. Рекомендации по проведению церемонии награждения учащихся сертификатами в конце учебного

года и образец сертификата.2. Материал для поделок с подробными рекомендациями по их изготовлению и использованию на уро-

ках.3. Картинки для работы в классе, которые являются визуальной опорой для введения и закрепления

лексики. Учитель делает копии картинок для всех учащихся. Дети вырезают их, при желании раскрашиваюти хранят в конверте. В Книге для учителя содержится много предложений по использованию картинок в раз-нообразных упражнениях и играх.

4. Описание игр, которые позволяют учащимся использовать изученный материал в непринуждённойобстановке и развивают навыки общения.

5. Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся. В этом разделе учитель найдёт реко-мендации и таблицы для оценивания уровня учащихся на протяжении всего учебного года.

— Ключи и рекомендации к Рабочей тетради. В этом разделе даны рекомендации по эффективнойработе над упражнениями в Рабочей тетради и ключи к ним, а также дополнительные задания на тот слу-чай, если остался резерв времени.

— Рекомендации по работе с Языковым портфелем. Здесь даны полезные советы по работе с зада-ниями Языкового портфеля и ключи к ним.

• АудиокурсАудиокурс содержит записи новых слов, диалогов, песен, а также другие задания, предназначенные для

прослушивания в классе. Для домашних занятий учащимся предлагается отдельный диск, что позволяет им само-стоятельно работать над произношением и интонацией. Его можно бесплатно скачать на странице издания.

• DVD-videoВидеоматериал включает новую лексику, диалоги, песни, а также основные языковые модели, которые дети

изучают в каждом модуле, и сказку The Town Mouse and the Country Mouse. Учащиеся имеют возможность нетолько слышать любимых персонажей, но и наблюдать за ними, что повышает их интерес к изучаемому мате-риалу. Работа с видео ведётся по мере прохождения материала учебника.

8

9

• Программное обеспечение для интерактивной доски – IWBS(Interactive Whiteboard Software)

Этот компонент используется учителем на уроке. Диск содержит учебник в мультимедийной форме, раз-работанный специально для интерактивной доски. Данный компонент облегчит работу учителя при проведе-нии занятий и позволит сделать уроки живыми и интересными. Яркое и наглядное представление граммати-ческого материала, аудиоупражнения, анимационное видео, многочисленные образцы-опоры при выполненииупражнений, весёлые игры, плакаты и многое другое позволят разнообразить уроки английского языка, сде-лать их ещё интереснее, живее и увлекательнее.

• Буклет с раздаточным материаломБуклет содержит картинки, которые являются визуальной опорой для введения и закрепления лексики.

В Книге для учителя дан ряд рекомендаций по работе с ними. Эти картинки можно бесплатно скачать насайте учебника в рубрике “Let me share”

• ПлакатыВ УМК входят три двухсторонних плаката. На плакатах размещены картинки, иллюстрирующие актив-

ную лексику каждого модуля, а также алфавит. Словарь в картинках может использоваться на различ-ных этапах урока: при введении новой лексики, для её повторения и закрепления и т. д.

� Формирование информационно-коммуникационной компетенцииучащихся

Достижение планируемых результатов – личностных, предметных и метапредметных, заложенных вФедеральном государственном образовательном стандарте и Примерной основной образовательной про-грамме для начальной школы, невозможно вне информационно-образовательной среды и без активногоиспользования учащимися информационных технологий. Очень важно овладение этими компетенциями идля развития умений самостоятельной работы учащихся, самоконтроля и самооценки. При формированииИКТ компетенций в УМК «Английский в фокусе» учитываются возрастные особенности детей и достигнутыйими уровень коммуникативной компетенции на изучаемом языке. Во внимание также принимаются знания,умения и навыки пользования компьютером и Интернет, сформированные у школьников на уроках инфор-матики, если таковые имеются, и при изучении других предметов.

Из положений ФГОС и ПООП следует, что при изучении иностранного языка учащиеся начальной школыдолжны овладеть ИКТ компетенциями, которые позволят им:

• использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информа-ционном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа анализа, организации, передачи и интер-претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиямиучебного предмета;

• работать с «гипермедийными» информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляд-ные графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, а также звук,ссылки и базы данных;

• создавать небольшой текст с помощью клавиатуры, редактировать и сохранять его;• готовить устное выступление и выступать в сопровождении аудио и видео поддержки, использовать

графическое изображение; • фиксировать собственную устную речь в цифровой форме для самокорректировки;• воспринимать и понимать основную информацию в небольших устных и письменных сообщениях, в

том числе, полученных компьютерными способами коммуникации;• использовать компьютерный словарь, экранный перевод отдельных слов;• соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. критически оценивать инфор-

мацию во всемирной сети и соблюдать правила и нормы безопасного использования открытого информа-ционного пространства.

• Иностранный язык обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя ком-муникативную культуру обучающихся, поэтому очень важно развитие и такой ИКТ компетенции как обще-ние в цифровой среде (электронная почта, чат, блог и др.).

В УМК «Английский в фокусе» заложено активное использование современных информационных техно-логий как учителем, так и учащимися.

Сам учебник и его бумажные компоненты (Языковой портфель, Рабочая тетрадь) содержат много твор-ческих заданий, для выполнения которых учащиеся работают в информационном пространстве. При выпол-нении заданий Портфолио дети ищут в Интернете сведения, связанные с различными аспектами жизни икультуры их страны и малой Родины, оформляют проекты, печатая тексты на компьютере и используя фото-графии и картинки, найденные в сети, готовят презентации в формате PowerPoint, выступают с устнымисообщениями, которые могут сопровождаться аудио и видео материалами. С помощью современных гадже-тов, учащиеся имеют возможность в ходе подготовки записать себя в цифровой форме для самоконтроля исамокоррекции.

Развитие ИКТ компетенций при изучении иностранного языка в начальной школе не является самоце-лью, однако необходимо для того, чтобы максимально полно использовать возможности современных тех-нологий для всестороннего образования и самообразования младших школьников, заложить базу для даль-

нейшего успешного обучения в основной школе.Задания, которые рекомендуется выполнить используя информационно-коммуникационную компетенцию

учащихся, отмечены буквами ICT.

� Основные задачи УМК «Английский в фокусе—2»Модульный подход в серии УМК «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всестороннее развитие

учащихся. Он даёт им возможность прорабатывать различные аспекты темы. Учащимся предлагается участво-вать в разнообразных видах деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями,драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентацияи т. д. Вся работа направлена на развитие личностных качеств учащихся, метапредметных умений, речевойкомпетенции во всех видах речевой деятельности, языковой компетенции, социокультурной осведомлённо-сти и мотивации дальнейшего овладения английским языком.

УМК ориентирован на становление личностных характеристик выпускника начальной школы, который:• любит свой народ, свой край и свою Родину; • уважает и принимает ценности семьи и общества;• активно и заинтересованно познаёт мир;• владеет основами умения учиться, способен к организации собственной деятельности; • готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом; • доброжелателен, умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать

своё мнение; • выполняет правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.*Развитие речевой и языковой компетенцийЗавершив работу над каждым модулем, учащиеся должны уметь следующее:— соотносить новые слова с предметами, изображёнными на картинках в учебнике, раздаточном мате-

риале и на плакатах; распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосоче-тания, оценочную лексику, речевые клише) и грамматические явления;

— соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию: адекватно произносить и различатьна слух все звуки английского языка; соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию основ-ных типов предложений;

— общаться со своими одноклассниками на английском языке: вести и поддерживать элементарный диа-лог — обмениваться простой информацией на изученные темы;

— понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни); понимать наслух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные на знакомом материалеи/или содержащие некоторые незнакомые слова; высказывания одноклассников; понимать основную инфор-мацию, извлекать конкретную информацию из услышанного; вербально или невербально реагировать на неё;

— рассказывать по образцу, воспроизводить наизусть изученные рифмовки, стихотворения, песни; крат-ко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;

— читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, с применением пра-вил чтения и орфографии;

— читать про себя небольшие тексты, включающие отдельные новые слова, используя разные стратегии,направленные на понимание основной идеи текста, полное понимание текста и извлечение необходимойинформации;

— писать с опорой на образец короткие сочинения и другие виды работ. Развитие социокультурной осведомлённости и мотивации дальнейшего овладения английским

языкомЗавершив работу над каждым модулем, учащиеся должны уметь следующее:— хорошо понимать те аспекты культуры и традиций Великобритании, с которыми познакомились в

модуле;— иметь возможность сравнить и сопоставить культуру нашей страны с культурой Великобритании; — иметь мотивацию читать на английском языке благодаря сказке и т. д.Развитие метапредметных умений Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны:— уметь выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной ком-

муникативной задачи;— взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и

возможностей, соблюдать правила, участвуя в играх, работая в парах и группах; — уметь действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний

в пределах тематики модуля;— владеть умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплек-

та;— оценивать свои успехи в изучении языка (при выполнении тестов и заданий в Языковом портфеле),

развивая таким образом умение осуществлять самоконтроль, самооценку; — становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель и ведя об этом записи.

� Особенности видов памятиИзвестно, что новая информация воспринимается и запоминается по-разному. У одних учащихся лучше

развита зрительная память (визуалы), у других — слуховая (аудиалы), а третьи воспринимают большую часть

10

* Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестникобразования. – 2010. – № 3.

11

информации через осязание и с помощью движений (кинестетики).• Визуалы лучше воспринимают новый материал с использованием разных наглядных пособий, таких

как диаграммы, иллюстрации, видеофильмы, картинки, раздаточный материал, мимика и жесты учителя ит. д.

• Аудиалам необходим слуховой сигнал, они лучше запоминают, участвуя в разговорах, дискуссиях.Письменная информация мало что значит для них до тех пор, пока они её не услышат. Очень часто онилучше воспринимают текст, который читается вслух или записан на диск. Такие учащиеся музыкальны, вос-принимают мир через звуки, ритм и образы.

• Кинестетики познают мир с помощью прикосновений и движений. Они очень подвижны, им трудно уси-деть на одном месте и долго заниматься одним делом. Такие учащиеся любят активные игры, хорошо выпол-няют различные действия, у них хорошая координация движений и хороший глазомер.

Для успешного восприятия материала учащимися, обладающими разными видами памяти, в УМК пред-усмотрены задания и упражнения, позволяющие использовать все каналы восприятия. Так, для детей-визуа-лов предусмотрены разные виды наглядности: красочные иллюстрации учебника, буклет с раздаточным мате-риалом, плакаты и видеофильм. Большинство текстов УМК записаны на диски со звуковым и музыкальнымоформлением, что отвечает потребностям детей-аудиалов. Для детей-кинестетиков предлагаются песни ирифмовки, сопровождающиеся движениями. Таким образом, у каждого учащегося есть шанс усвоить боль-шую часть информации.

� Особенности обучения младших школьниковРаботать с младшими школьниками очень интересно. Дети в этом возрасте от природы любознательны,

полны энтузиазма, восприимчивы ко всему новому, и у них богатое воображение. Чтобы поддержать и сохранить интерес детей к изучению английского языка, учитель должен всегда

помнить следующее:• Дети всё время нуждаются в поддержке. Когда дети выполняют различные задания, учитель подхо-

дит к ним, помогает и подбадривает. Учителю не следует акцентировать внимание на их ошибках. Надо про-сто повторить правильно слово или фразу, где были допущены ошибки. Критика со стороны учителя можетрасстроить детей, и у них может пропасть желание работать дальше.

• Дети любят фантазировать. Они часто придумывают себе друзей, представляют себя героями люби-мых книг, мультфильмов и т. д. Способность фантазировать может быть успешно использована на уроках,особенно при разыгрывании диалогов, исполнении песен и рифмовок, постановке пьесы.

• У детей этого возраста слабо развиты навыки общения в коллективе, они ещё не умеют подчинять-ся правилам поведения в группе. Поэтому в учебник включено большое количество игр, которые учат детейобщаться и сотрудничать со сверстниками.

• Дети постоянно нуждаются во внимании учителя. Когда учащиеся работают самостоятельно, учите-лю следует общаться с ними, например, подойти и задать вопрос о выполняемом задании: What’s this? Who’s

this? What colour is this? и т. д. Это также позволит учителю выяснить, насколько хорошо дети поняли новыйматериал и нужны ли им дополнительные объяснения.

• Детское внимание очень неустойчиво, и требуется постоянная смена заданий. Поэтому УМК пред-усматривает смену видов деятельности каждые 5—10 минут.

• Вполне возможно, что на начальном этапе изучения языка может возникнуть так называемый период«молчания», когда некоторые дети не смогут или не захотят отвечать на уроке. Это период адаптации, иучителю не следует беспокоиться по этому поводу. Известно, что такие дети в любом случае воспринимаютинформацию, но воспроизвести её они смогут несколько позже.

• Младшим школьникам легче научиться правильному произношению, чем старшим. Это связано с тем,что маленькие дети лучше слышат и не боятся делать ошибки. Поэтому очень важно, чтобы учитель говорилотчётливо, но в то же время в естественном темпе. При отработке нового материала учащиеся сначала повто-ряют слова и структуры за учителем и диском хором, а затем индивидуально. При работе хором дети не сму-щаются, когда учитель исправляет их ошибки.

� Использование родного языка на урокеИногда, особенно на начальном этапе изучения английского языка, использование родного языка

неизбежно по ряду причин. Прежде всего, младшие школьники чувствуют себя спокойнее, если им даётсявремя привыкнуть к звучанию английской речи в классе. Кроме того, инструкции для игр и других упраж-нений можно понять лучше и быстрее, если они даются на родном языке. Использование родного языкатакже оправдано на уроках о культуре (Spotlight on the UK, Spotlight on Russia), где учащиеся знакомятся сразличными аспектами жизни этих стран, а их словарный запас ещё очень мал.

� Как сократить использование родного языка на урокеУчитель может использовать различные средства, чтобы дети поняли инструкции, не обращаясь к родно-

му языку.• Жесты и мимика. Детям свойственно пользоваться жестами и мимикой, чтобы выразить свои желания и

настроение. Зная об этом, учитель может прибегать к мимике и жестам, объясняя детям задание, значенияновых слов и т. д.

• Картинки/наглядные средства. Другой эффективный способ избежать использования родного языка — этообъяснение с помощью картинок, предметов и других наглядных средств.

• Рисунки. Иногда достаточно сделать простой рисунок на доске, чтобы дети поняли объяснение учителя.

12

ТЕМ

АТИ

ЧЕС

КО

Е П

ЛА

НИ

РОВ

АН

ИЕ

Ур

ок

/У

ро

км

од

уля

1

2/1

3/2

4/

3

5/4

6/5

Let'

s G

o!

aM

y Le

tter

s!

bM

y Le

tter

s!

cM

y Le

tter

s!

dLe

tter

Ble

nd

s!

eLe

tter

Ble

nd

s!

Те

ма

ур

ок

а

Ал

фа

ви

т: a

-hЗв

уки

:/�

/, /b

/, /k

/, /d

/, /e/,

/f/

,

/g/,

/h

/

Ал

фа

ви

т: i-

qЗв

уки

:/i

/, /d

Ȣi/,

/k

/, /l/

, /m

/,

/n/,

/ɒ

/, /p

/, /k

w/

Ал

фа

ви

т: r

-zЗв

уки

:/r

/, /s/

, /t

/, /�/,

/v/,

/w

/,

/ks/

, /j/

, /z

/

Бук

во

соче

тан

ия:

sh,

chЗв

уки

:/ʃ/,

/�

/

Бук

во

соче

тан

ия:

th,

ph

Звук

и:

/θ/,

/ð

/, /f/

Фо

не

тик

а

Акт

ивн

ая:

Hel

lo!

Go

od

bye

!П

асси

вная

:ev

eryo

ne

Пас

сивн

ая:

ant,

bed

, ca

t, d

og

,eg

g,

flag

, g

lass

,h

ors

e

Пас

сивн

ая:

ink,

jug

, ka

ng

aro

o,

lam

p,

mo

use

, n

est,

ora

ng

e, p

in,

qu

een

Акт

ивн

ая:

yes,

no

, W

ell d

on

e!П

асси

вная

:ra

bb

it,

snak

e, t

ree,

um

bre

lla,

vest

, w

in-

do

w,

bo

x, y

ach

t,zi

p

Пас

сивн

ая:

shee

p,

fish

, sh

ip,

chic

k, c

hee

se

Пас

сивн

ая:

thu

mb

, th

imb

le,

this

, th

e

Ле

кс

ик

а

I'm …

My

nam

e is

… .

Wh

at's

yo

ur

nam

e?H

ow

are

yo

u?

Fin

e,th

anks

.

Ле

кс

ич

ес

ки

е и

гр

ам

-м

ати

че

ск

ие

стр

ук

тур

ы

с. 4

, уп

р.

2с.

5,

упр

. 3

,4

с. 6

, уп

р.

2

с. 8

, уп

р.

2

с. 1

0,

упр

. 2

,и

гра

Luck

y d

ip!

с. 1

3,

упр

. 4

РТ:

с. 7

, уп

р.2

Го

во

ре

ни

е

с. 9

, уп

р.

3РТ

:с.

5,

упр

. 2

с. 1

1, у

пр

. 4

РТ

:с.

6,

упр

. 2

с. 1

2,

упр

. 1,

с.

13,

упр

. 3

РТ:

с. 7

, уп

р.

1

с. 1

4,

упр

. 1

с. 1

5,

упр

. 3

Чте

ни

е

с. 4

, уп

р.

1

с. 6

, уп

р.

1,2

с. 8

, уп

р.

1,2

с. 1

0,

упр

. 1,

2

с. 1

2,

упр

. 1

с. 1

3,

упр

. 3

с. 1

5,

упр

. 3

Ау

ди

ро

ва

ни

е

с. 7

, уп

р.

3РТ

:с.

4,

упр

. 1,

2

РТ:

с. 5

, уп

р.

1

с. 1

1, у

пр

. 3

РТ:

с. 6

, уп

р.

1

с. 1

2,

упр

. 2

с. 1

4,

упр

. 2

с. 1

5,

упр

. 4

Пи

сь

мо

Пр

им

ечан

ия

1.С

окр

ащ

ени

е РТ

озн

ача

ет «

Ра

бо

чая

тетр

ад

ь».

2.

В п

асс

ив

ную

лек

сику

вкл

юче

ны

сл

ов

а и

стр

укту

ры

из

ри

фм

ов

ок,

сти

хов

и п

есен

, р

ечь

учи

тел

я н

а у

ро

ке (

на

чин

ая

с в

во

дн

ого

мо

дул

я).

3.

Зад

ан

ия

из

ра

здел

а M

y La

ng

uag

e P

ort

folio

вы

по

лн

яютс

я п

ри

пр

охо

жд

ени

и с

оо

твет

ств

ующ

его

мо

дул

я п

о у

смо

трен

ию

учи

тел

я и

жел

ан

ию

уча

щи

хся.

4.

Дл

я то

го ч

тоб

ы с

окр

ати

ть и

спо

ль

зов

ан

ие

ро

дн

ого

язы

ка н

а у

ро

ке,

в «

Кн

иге

дл

я уч

ите

ля»

да

ется

до

по

лн

ите

ль

ны

й с

пи

сок

вы

ра

жен

ий

кл

асс

но

го о

би

ход

аC

lass

roo

m E

ng

lish

(см

. с.

115

).

13

Ур

ок

/У

ро

км

од

уля

8/1

9/2

10/3

11/4

aH

ello

!

bH

ello

!

aM

y Fa

mily

!

bM

y Fa

mily

!

Те

ма

ур

ок

аФ

он

ети

ка

Акт

ивн

ая:

Nan

ny

Shin

e, L

ulu

,La

rry,

Ch

uck

les,

sis

ter

Акт

ивн

ая:

child

ren

, fr

ien

d,

stan

d u

p,

sit

do

wn

,o

pen

yo

ur

bo

oks

,cl

ose

yo

ur

bo

oks

Пас

сивн

ая:

Kee

p m

ovi

ng

, w

e're

all a

t sc

ho

ol t

od

ay.

Let's

sin

g a

nd

do

!W

ho

's t

his

?

Акт

ивн

ая:

mu

mm

y, d

add

y,g

ran

dm

a, g

ran

dp

a,b

roth

erП

асси

вная

:fa

mily

, n

ow

, O

K.

Loo

k!

Акт

ивн

ая:

red

, ye

llow

, g

reen

,w

hit

e, b

lue,

co

lou

rП

асси

вная

:m

eet

my

fam

ily,

Gra

nd

ma

and

gra

nd

pa

are

com

ing

for

tea.

Wh

at c

olo

ur

is it

? Sh

ow

me

(red

)...

, W

hat

's t

his

?

Ле

кс

ик

а

This

is …

.I'm

….

Ле

кс

ич

ес

ки

е и

гр

ам

-м

ати

че

ск

ие

стр

ук

тур

ы

с. 1

8,

упр

. 2

c. 2

2,

упр

. 1,

2и

гра

Tele

pat

hy

с. 2

4,

упр

. 1

Го

во

ре

ни

е

с. 1

8,

упр

. 1

с. 1

9,

упр

. 3

с. 2

0,

упр

. 1

с. 2

1, у

пр

. 2

РТ:

с. 1

1, у

пр

. 3

c. 2

3,

упр

. 3

РТ:

c. 1

2,

упр

. 1,

2

с. 2

4,

упр

. 2

с. 2

5,

упр

. 3

РТ:

с. 1

3,

упр

. 3

Чте

ни

е

с. 1

8,

упр

. 1

с. 1

9,

упр

. 3

с. 2

0,

упр

. 1

с. 2

1, у

пр

. 2

с. 2

2,

упр

. 1

с. 2

3,

упр

. 3

с. 2

4,

упр

. 1

с. 2

5,

упр

. 3

Ау

ди

ро

ва

ни

е

РТ:

с. 1

0,

упр

. 1,

2

РТ:

с. 1

1, у

пр

. 3

РТ:

с. 1

2,

упр

. 1

РТ:

с. 1

3,

упр

. 4

Пи

сь

мо

ВВ

ОД

НЫ

Й М

ОД

УЛ

Ь:

HEL

LO!/

MY

FA

MIL

Y!

7/6

fB

ig a

nd

Sm

all!

Загл

авн

ые

бук

вы

алф

ави

та

с. 1

6,

упр

. 1

с. 1

7, у

пр

. 3

РТ:

с. 9

, уп

р.

1,2

с. 1

6,

упр

. 1

с. 1

7, у

пр

. 3

с. 1

7, у

пр

. 2

РТ:с

. 8

, уп

р.

1с.

9,

упр

. 1,

2

Пр

од

ол

жен

ие

14

Ур

ок

/У

ро

км

од

уля

12/

1

13/

2

14/

3

15/

4

16/

5

17/

6

1aM

y H

om

e

1bM

y H

om

e!

2aW

her

e's

Ch

uck

les?

2bW

her

e's

Ch

uck

les?

3aIn

th

e B

ath

!

3bIn

th

e B

ath

!

Те

ма

ур

ок

а

с. 3

6,

упр

. 2

,3

/e/,

//Ф

он

ети

ка

Акт

ивн

ая:t

ree

ho

use

, ch

air,

tab

le,

rad

io,

bed

, h

om

eП

асси

вная

:It'

slo

vely

. Th

at's

nic

e

Пас

сивн

ая:

Ther

e ar

e lo

ts o

fco

lou

rs f

or

you

to

see!

Fo

r yo

u a

nd

me!

Wh

at's

in y

ou

rtr

ee h

ou

se,

Mas

ha?

Акт

ивн

ая:

gar

den

, ki

tch

en,

bed

roo

m,

ho

use

,b

lack

, b

row

n,

he,

she

Пас

сивн

ая:

Сo

me

her

e!

Пас

сивн

ая:

bat

hro

om

, Q

uic

k!Lo

oki

ng

at

you

an

dm

e. Is

he

in t

he

ho

use

?

Акт

ивн

ая:

livin

g r

oo

m,

bat

h-

roo

m,

bat

h,

win

-d

ow

, fl

oo

r, d

oo

rП

асси

вная

:cl

ean

, o

uts

ide,

chim

ney

, as

tal

l as

can

be,

sm

oke

Пас

сивн

ая:

foot

prin

ts, h

all,

wal

l,st

airs

, bub

bles

, nau

gh-

ty, C

lose

/ope

n yo

urey

es! I

spy

with

my

lit-

tle e

yeso

met

hing

…

Ле

кс

ик

а

Wh

at's

th

is?

It's

a

Wh

ere'

s ..

.?Sh

e/h

e's

in .

..A

re y

ou

in t

he…

?

Is…

in t

he…

? N

o,

she/

he

isn

't.

Yes

,sh

e/h

e is

.

Ле

кс

ич

ес

ки

е и

гр

ам

-м

ати

че

ск

ие

стр

ук

тур

ы

с. 2

6,

упр

. 2

с. 2

8,

упр

. 1

с. 3

0,

упр

. 2

игр

аH

ide

and

see

k

РТ:

с. 1

7, у

пр

. 4

с. 3

6,

упр

. 1

с. 3

7, у

пр

. 4

игр

аSp

y

Го

во

ре

ни

е

с. 2

6,

упр

. 1

с. 2

7, у

пр

. 3

,4

РТ:

с. 1

4,

упр

. 1,

2

с. 2

8,

упр

. 2

с. 2

9,

упр

. 3

РТ:

с. 1

5,

упр

. 3

с. 3

0,

упр

. 1

с. 3

1, у

пр

. 3

РТ:

с. 1

6,

упр

. 1,

2

с. 3

2,

упр

. 1,

2

с. 3

3,

упр

. 3

с. 3

4,

упр

. 1,

2

с. 3

5,

упр

. 3

,4

с. 3

7, у

пр

. 5

РТ:

с. 1

9,

упр

. 2

,3

Чте

ни

е

с. 2

6,

упр

. 1

с. 2

7, у

пр

. 3

с. 2

9,

упр

. 3

с. 3

0,

упр

. 1

с. 3

1, у

пр

. 3

с. 3

2,

упр

. 1

с. 3

3,

упр

. 3

с. 3

4,

упр

. 1,

2

с. 3

5,

упр

. 3

с. 3

6,

упр

. 2

,3

с. 3

7, у

пр

. 5

Ау

ди

ро

ва

ни

е

РТ:

с. 1

5,

упр

. 4

РТ:

с. 1

7, у

пр

. 3

РТ:

с. 1

8,

упр

. 1

с. 3

6,

упр

. 3

Пи

сь

мо

МО

ДУ

ЛЬ

1:

MY

HO

ME!

15

Ур

ок

/У

ро

км

од

уля

18/

7

19/

8

20/

9

21/

10

22/

11

Port

folio

,Fu

n a

t Sc

ho

ol

Gar

den

s in

th

e U

KG

ard

ens

in R

uss

ia

The

Tow

n M

ou

sean

d t

he

Co

un

try

Mo

use

No

w I

kno

w

I Lo

ve E

ng

lish

Pro

gre

ss C

hec

k

Те

ма

ур

ок

аФ

он

ети

ка

Пас

сивн

ая:

bo

x te

lep

ho

ne,

mat

chb

oxe

s, p

aper

clip

s, t

oo

thp

ick,

alo

ng

pie

ce o

f st

rin

g

Акт

ивн

ая:

the

UK

, R

uss

ia,

bir

dh

ou

se,

gre

enh

ou

se,

cou

ntr

yh

ou

se,

love

, vi

llag

eП

асси

вная

:g

ard

en g

no

me,

gro

w,

fru

it,

veg

-et

able

, fl

ow

ers,

peo

ple

, th

eir,

th

em,

Yo

u c

an s

ee.

Акт

ивн

ая:

mo

use

, m

ice,

like

,to

wn

, tw

oП

асси

вная

:b

are,

bu

t, v

ery,

smal

l, w

ant,

Oh

dea

r! W

elco

me

tom

y h

ou

se!

Ле

кс

ик

а

hav

e g

ot

Ле

кс

ич

ес

ки

е и

гр

ам

-м

ати

че

ск

ие

стр

ук

тур

ы

с. 3

8,

Port

folio

с. 3

8,

136

с. 4

0—

41

с. 4

2,

упр

. 1

РТ:с

. 2

2—

23

Го

во

ре

ни

е

с. 3

8,

Port

folio

с. 3

8,

136

с. 4

0—

41

с. 1

31,

уп

р.

1

с. 4

3,

упр

. 2

,3

РТ:

с. 2

0—

21,

уп

р.

1,3

,4

Чте

ни

е

с. 3

9,

Ma

ke y

ou

r

ow

n t

elep

ho

ne

с. 4

0—

41

РТ:

с. 2

0,

упр

. 2

Ау

ди

ро

ва

ни

е

с. 3

8,

Port

folio

пр

оек

т

с. 1

31,

уп

р.

2

Пи

сь

мо

Пр

од

ол

жен

ие

16

Ур

ок

/У

ро

км

од

уля

23/

1

24/

2

25/

3

26/

4

27/

5

4a

My

Bir

thd

ay!

4b

My

Bir

thd

ay!

5aY

um

my

Ch

oco

late

!

5bY

um

my

Ch

oco

late

!

6aM

y Fa

vou

rite

Foo

d!

Те

ма

ур

ок

аФ

он

ети

ка

Акт

ивн

ая:

числ

ите

ль

ны

е о

т 1

до

10,

bir

thd

ay,

can

dle

s,p

arty

, h

app

y, s

ad,

Hap

py

Bir

thd

ay (

toyo

u)!

Пас

сивн

ая:

tod

ay,

surp

rise

, u

p,

do

wn

Пас

сивн

ая:

Loo

k at

th

e ca

ke.

Co

un

t th

e ca

nd

les.

Ho

w m

any

can

dle

s?W

hat

are

th

ey?

Акт

ивн

ая:

bu

rger

s, c

hip

s, a

pp

les,

ban

anas

, sa

nd

wic

hes

сho

cola

te,

yum

my

Пас

сивн

ая:

Giv

e m

e m

ore

! M

yfa

vou

rite

fo

od

isch

oco

late

!

Акт

ивн

ая:

cake

, b

iscu

itП

асси

вная

:Th

at's

wh

at I

like.

Yes

,p

leas

e. W

hat

has

he

go

t?

Акт

ивн

ая:

ice

crea

m,

piz

za,

milk

,o

ran

ge

juic

e, c

ho

co-

late

cak

eП

асси

вная

:W

hat

's o

n t

he

tab

le?

Ле

кс

ик

а

Ho

w o

ld a

re y

ou

?I'm

eig

ht.

Wh

at's

yo

ur

favo

uri

te f

oo

d?

I lik

e/d

on

't li

ke(b

urg

ers)

, I'v

e g

ot…

My

favo

uri

te f

oo

dis

…

Ле

кс

ич

ес

ки

е и

гр

ам

-м

ати

че

ск

ие

стр

ук

тур

ы

с. 4

4,

упр

. 2

игр

аU

p a

nd

Do

wn

с. 4

6,

упр

. 1

РТ:

с. 2

5,

упр

. 3

с. 4

8,

упр

. 2

игр

аA

Mem

ory

Gam

e (С

неж

ны

йко

м)

РТ:

с. 2

7, у

пр

. 3

,4

Го

во

ре

ни

е

с. 4

4,

упр

. 1

с. 4

5,

упр

. 3

,4

РТ:

с. 2

4,

упр

. 1,

2

с. 4

6,

упр

. 2

с. 4

7, у

пр

. 3

РТ:

с. 2

5,

упр

.4

с. 4

8,

упр

. 1

с. 4

9,

упр

. 3

РТ:

с. 2

6,

упр

. 2

с. 5

0,

упр

. 1,

2

с. 5

1, у

пр

. 3

с. 5

2—

53

, уп

р.

1,2

,

3,4 РТ

:с.

28

, уп

р.

1,2

Чте

ни

е

с. 4

4,

упр

. 1

с. 4

5,

упр

. 3

с. 4

7, у

пр

. 3

с. 4

8,

упр

. 1

с. 4

9,

упр

. 3

с. 5

0,

упр

. 1

с. 5

1, у

пр

. 3

с. 5

2—

53

, уп

р.

1,2

,3

Ау

ди

ро

ва

ни

е

с. 4

6,

упр

. 1

РТ:

с. 2

5,

упр

. 3

РТ:

с. 2

6,

упр

. 1

РТ:

с. 2

7, у

пр

. 3

,4

РТ:

с. 2

8,

упр

. 2

Пи

сь

мо

МО

ДУ

ЛЬ

2:

MY

BIR

TH

DA

Y!

17

Ур

ок

/У

ро

км

од

уля

28/

6

29/

7

30/

8

31/

9

32/

10

33/

11

6bM

y Fa

vou

rite

Foo

d!

Port

folio

,Fu

n a

t Sc

ho

ol

Foo

d F

avo

uri

tes

Typ

ical

Ru

ssia

nFo

od

The

Tow

n M

ou

sean

d t

he

Co

un

try

Mo

use

No

w I

kno

w

I Lo

ve E

ng

lish

Pro

gre

ss C

hec

k

Те

ма

ур

ок

а

с. 5

4,

упр

. 2

,3

/�/,

/k/Ф

он

ети

ка

Акт

ивн

ая:

to,

fro

mП

асси

вная

:H

urr

y, h

urr

y. H

ere

you

are

.

Пас

сивн

ая:

par

ty h

at,

pap

erp

late

, co

lou

red

pap

er,

pai

nt,

mar

k-er

s, c

rayo

ns,

sci

s-so

rs,

glu

e

Акт

ивн

ая:

fish

an

d c

hip

s, d

ish

,p

op

ula

r, p

ie,

chic

k-en

Пас

сивн

ая:

typ

ical

, d

um

plin

gs,

keb

ab,

curr

y

Акт

ивн

ая:

bre

ad,

mea

t, p

rett

y,yu

kП

асси

вная

:p

lace

, b

ees,

ho

ney

,co

me

alo

ng

Ле

кс

ик

а

I lik

e/d

on

't lik

e

Ле

кс

ич

ес

ки

е и

гр

ам

-м

ати

че

ск

ие

стр

ук

тур

ы

с. 5

4,

упр

. 1

РТ:

с. 2

9,

упр

. 3

,4

с. 5

6

с. 5

6,

136

с. 5

8—

59

с. 6

0,

упр

. 1

с. 3

2—

33

Го

во

ре

ни

е

с. 5

5,

упр

. 5

с. 5

6

с. 5

6,

136

с. 5

8—

59

с. 1

32

, уп

р.

1

с. 6

0,

упр

. 2

с. 6

1, у

пр

. 3

,4

РТ:

с. 3

0—

31,

уп

р.

1,3

Чте

ни

е

с. 5

4,

упр

. 2

с. 5

5,

упр

. 5

с. 5

7

Ma

ke y

ou

r o

wn

Par

ty H

at

с. 5

8—

59

РТ:

с. 3

0,

упр

. 2

Ау

ди

ро

ва

ни

е

с. 5

4,

упр

. 3

с. 5

5,

упр

. 4

РТ:

с. 2

9,

упр

. 3

,4

c. 5

6

пр

оек

т

с. 1

32

, уп

р.

2

РТ:

с. 3

1, у

пр

. 4

Пи

сь

мо

Пр

од

ол

жен

ие

18

Ур

ок

/У

ро

км

од

уля

34/

1

35/

2

36/

3

37/

4

38/

5

39/

6

7aM

y A

nim

als!

7bM

y A

nim

als!

8a

I Can

Ju

mp

!

8b

I Can

Ju

mp

!

9aA

t th

e C

ircu

s!

9bA

t th

e C

ircu

s!

Те

ма

ур

ок

а

с.1

4,

упр

. 2

,3

/i/,

/ɒ/Ф

он

ети

ка

Акт

ивн

ая:

anim

al, f

ish,

fro

g, b

ird,

chim

p, h

orse

, sw

im,

jum

p, s

ing,

run,

dan

ce

Пас

сивн

ая:

dri

nks

, Fo

od

's

read

y, W

hat

can

a

fish

do

?

Пас

сивн

ая:

Just

like

th

is

Акт

ивн

ая:

clim

b,

fly,

bo

y, g

irl

Пас

сивн

ая:

ou

t in

th

e su

n

Пас

сивн

ая:

Ch

uck

les,

wh

ere

are

you

? Th

ere'

s

Ch

uck

les

in t

he

tree

.

Акт

ивн

ая:

clo

wn

, ci

rcu

s, m

agi-

cian

, sw

ing

, fu

nn

y

Пас

сивн

ая:

all d

ay

Пас

сивн

ая:

of

cou

rse,

like

th

is.

Is it

…?Л

ек

си

ка

I can

(ju

mp

) lik

e a

(fro

g),

I ca

n …

to

o

Can

yo

u ju

mp

?

Yes

, I c

an.

No

, I c

an't

.

can

/ca

n't

Ле

кс

ич

ес

ки

е и

гр

ам

-м

ати

че

ск

ие

стр

ук

тур

ы

с. 4

, уп

р.

2

с. 6

, уп

р.

1,2

с. 8

, уп

р.

2

с. 1

4,

упр

. 1

Го

во

ре

ни

е

с. 4

, уп

р.

1

с. 5

, уп

р.

3,4

РТ:

с. 3

4,

упр

. 2

с. 6

, уп

р.

1

с. 7

, уп

р.

3

с. 8

, уп

р.

1

с. 9

, уп

р.

3

с.1

0,

упр

. 1,

2

с. 1

1,

упр

. 3

с.1

2,

упр

. 1,

2

с.1

3,

упр

. 3

,4

РТ:

с. 3

8,

упр

. 2

с. 1

4,

упр

. 5

Чте

ни

е

с. 4

, уп

р.

1

с. 5

, уп

р.

3

с. 7

, уп

р.

3

с. 8

, уп

р.

1

с. 9

, уп

р.

3

с. 1

0,

упр

. 1

с. 1

1,

упр

. 3

с.1

2,

упр

. 1,

2

с.1

3,

упр

. 3

с. 1

5,

упр

. 5

с. 1

4,

упр

. 2

Ау

ди

ро

ва

ни

е

РТ:

с. 3

4,

упр

. 1

РТ:

с. 3

5,

упр

. 3

,4

РТ:

с. 3

6,

упр

. 1,

2

РТ:

с. 3

7, у

пр

. 3

,4

РТ:

с. 3

8,

упр

. 1

с.1

4,

упр

. 3

РТ:

с. 3

9,

упр

. 3

,4

Пи

сь

мо

МО

ДУ

ЛЬ

3:

MY

AN

IMA

LS!

19

Ур

ок

/У

ро

км

од

уля

40/

7

41/

8

42/

9

43/

10

44

/11

Port

folio

,Fu

n a

t Sc

ho

ol

Cra

zy a

bo

ut

An

imal

sPe

ts in

Ru

ssia

The

Tow

n M

ou

sean

d t

he

Co

un

try

Mo

use

No

w I

kno

w

I Lo

ve E

ng

lish

Pro

gre

ss C

hec

k

Те

ма

ур

ок

аФ

он

ети

ка

Пас

сивн

ая:

jelly

, g

um

s, a

ny

oth

er,

clea

r p

last

ic

cup

s, b

ow

l

Акт

ивн

ая:

pet

, cl

ever

Пас

сивн

ая:

craz

y ab

ou

t…,

esp

e-

cial

ly,

sto

ry,

shee

p-

do

g,

lie,

med

als,

Hav

e yo

u g

ot…

?

Пас

сивн

ая:

real

, g

oo

d,

mu

st,

dre

am,

ove

r th

ere

Ле

кс

ик

аЛ

ек

си

че

ск

ие

и г

ра

м-

ма

тич

ес

ки

е с

тру

кту

ры

с. 1

6

с. 1

6,

упр

. 1

с. 1

37

с. 1

8—

19

с. 2

0 у

пр

. 1

с. 4

2—

43

Го

во

ре

ни

е

с. 1

6

с. 1

6,1

37

с. 1

8—

19

с. 5

8,

упр

. 1

с. 2

0,

упр

. 3

,4

РТ:

с. 4

0—

41,

уп

р.

1,4

Чте

ни

е

с. 1

7

Mak

e yo

ur

ow

n F

ish

Bo

wl Y

ou

Can

Eat

с. 1

8—

19

РТ:

с. 4

0,

упр

. 2

Ау

ди

ро

ва

ни

е

с. 1

6

пр

оек

т

с.2

0,

упр

. 2

с.2

0,

упр

. 2

РТ:

с. 4

1, у

пр

. 3

Пи

сь

мо

Пр

од

ол

жен

ие

20

Ур

ок

/У

ро

км

од

уля

45/

1

46/

2

47/

3

48

/4

49/

5

10a

My

Toys

!

10b

My

Toys

!

11a

She'

s g

ot

blu

e ey

es!

11b

She'

s g

ot

blu

e ey

es!

12a

Ted

dy'

sW

on

der

ful!

Те

ма

ур

ок

аФ

он

ети

ка

Акт

ивн

ая:

toy,

ted

dy

bea

r, t

oy

sold

ier,

bal

leri

na,

pin

k,sh

elf,

on

, u

nd

er,

in,

toy

bo

x, h

isП

асси

вная

:fi

nd

, W

hat

's t

he

mat

-te

r? I

do

n't

kn

ow

. W

hat

abo

ut

the

ted

dy

bea

r?

Акт

ивн

ая:

do

llП

асси

вная

:To

ys f

or

me!

To

ys f

or

ever

yon

e! W

e're

all

hav

ing

fu

n!

Is it

un

der

the

bo

ok?

Акт

ивн

ая:

dar

k h

air,

no

se,

eyes

,m

ou

th,

ears

Пас

сивн

ая:

feet

, h

and

s, t

oes

, I

hav

en't

go

t …

Wh

at a

mI?

To

uch

(yo

ur

eyes

)

Пас

сивн

ая:

Loo

k in

my

toy

bo

x,H

e's

wo

nd

erfu

l! Is

ityo

ur

ted

dy

bea

r? D

on

'tb

e sa

d!

Wh

at h

as L

ulu

go

t?

Акт

ивн

ая:

fair

hai

r, p

up

pet

, ja

ck-

in-t

he-

bo

x, b

ig,

smal

lП

асси

вная

:ro

ll u

p

Ле

кс

ик

а

Пр

едл

оги

мес

та

( on

, in

, u

nd

er)

I've

go

t …

She/

he'

s g

ot

…W

hat

hav

e yo

u g

ot?

She/

he

has

n't

go

t …

Ле

кс

ич

ес

ки

е и

гр

ам

-м

ати

че

ск

ие

стр

ук

тур

ы

c. 2

2,

упр

. 2

c. 2

4,

упр

. 1

игр

аTe

lep

ath

y

c. 8

4,

упр

. 2

Го

во

ре

ни

е

c. 2

2,

упр

. 1

c. 2

3,

упр

. 3

,4

РТ:

c. 4

4,

упр

. 1,

2

c. 2

4,

упр

. 2

c. 2

5,

упр

. 3

РТ:

с. 4

5,

упр

. 4

c. 2

6,

упр

. 1

c. 2

7,

упр

. 3

c. 2

8,

упр

. 1,

2

c. 2

9,

упр

. 3

c. 3

0,

упр

. 1,

2

c. 3

1,

упр

. 3

,4

Чте

ни

е

c.2

2,

упр

. 1

c. 2

3,

упр

. 3

c. 2

5,

упр

. 3

c. 2

6,

упр

. 1

c. 2

7,

упр

. 3

c. 2

8,

упр

. 1

c. 2

9,

упр

. 3

c. 3

0,

упр

. 1,

2

c. 3

1,

упр

. 3

Ау

ди

ро

ва

ни

е

РТ:

c. 4

5,

упр

. 3

РТ:

c. 4

6,

упр

. 1,

2

РТ:

c. 4

7, у

пр

. 3

,4

РТ:

c. 4

8,

упр

. 1,

2

Пи

сь

мо

МО

ДУ

ЛЬ

4:

MY

TO

YS

!

21

Ур

ок

/У

ро

км

од

уля

50/

6

51/

7

52/

8

53/

9

54/

10

55/

11

12b

Ted

dy'

sW

on

der

ful!

Port

folio

Fun

at

Sch

oo

l

Ted

dy

Bea

r Sh

op

sO

ld R

uss

ian

To

ys

The

Tow

n M

ou

sean

d t

he

Co

un

try

Mo

use

No

w I

kno

w

I Lo

ve E

ng

lish

Pro

gre

ss C

hec

k

Те

ма

ур

ок

аФ

он

ети

ка

Пас

сивн

ая:

fall

off

, yo

-yo

,th

ere'

ll b

e, H

as it

go

t b

ig e

yes?

Wh

atco

lou

r ar

e it

s ey

es?

Пас

сивн

ая:

Pip

, Sq

uea

k W

ilfre

d

Акт

ивн

ая:

cute

, G

reat

Bri

tain

,p

ictu

re,

take

, w

ear

Пас

сивн

ая:

all k

ind

s o

f, c

loth

es,

sho

p d

iffe

ren

t,so

uve

nir

, w

oo

den

Акт

ивн

ая:

gre

at,

hel

pП

асси

вная

:p

len

ty,

take

a s

eat

Ле

кс

ик

а

It's

go

t …

Ле

кс

ич

ес

ки

е и

гр

ам

-м

ати

че

ск

ие

стр

ук

тур

ы

c. 3

2,

упр

. 1

(игр

а)

c. 3

4

c. 3

4,

62

c. 3

6—

37

c. 3

8,

упр

. 1

Го

во

ре

ни

е

c. 3

3,

упр

. 5

c. 3

4

c. 3

4,

62

c. 3

6—

37

c. 1

34

, уп

р.

2

c. 3

8,

упр

. 2

c. 3

9,

упр

. 3

,4

РТ:

c. 5

0,

упр

. 1

Чте

ни

е

c.3

2,

упр

. 2

c.3

3,

упр

. 5

c. 3

5

Pip

, Sq

ueak

, Wilf

red

c. 3

6—

37

РТ:

c. 5

0,

упр

. 2

Ау

ди

ро

ва

ни

е

c. 3

2,

упр

. 3

РТ:

c. 4

9,

упр

. 3

,4

c. 3

4

пр

оек

т

c. 1

34

, уп

р.

1

c. 5

2—

53

(и

гра

)

РТ:

c. 5

1, у

пр

. 3

,4

Пи

сь

мо

Пр

од

ол

жен

ие

22

Ур

ок

/У

ро

км

од

уля

56/

1

57/

2

58/

3

59/

4

60/

5

61/

6

62/

7

13a

My

Ho

liday

s!

13b

My

Ho

liday

s!

14a

It's

Win

dy!

14b

It's

Win

dy!

15a

A M

agic

Isla

nd

!

15b

A M

agic

Isla

nd

!

Port

folio

,Fu

n a

t Sc

ho

ol

Те

ма

ур

ок

а

с. 5

0,

упр

. 2

,3

Фо

не

тик

а

Акт

ивн

ая:

jack

et,

coat

, sh

ort

s, h

at,

pu

t o

n,

take

off

, h

olid

ayП

асси

вная

:b

oat

, su

mm

er,

I'm w

eari

ng

Пас

сивн

ая:

It's

rai

nin

g c

ats

and

do

gs!

, so

, g

o o

ut

top

lay,

beg

inn

ing

wit

h …

Акт

ивн

ая:

sock

s, je

ans,

T-s

hir

t,sh

oes

, ski

rt, i

slan

d, m

agic

Пас

сивн

ая:

Just

fo

r yo

u!

Пас

сивн

ая:

Do

n't

wo

rry!

We'

re s

ail-

ing

aw

ay o

n a

mag

iccr

uis

e!

Акт

ивн

ая:

flo

wer

s, m

usi

c, s

um

-m

er,

autu

mn

, w

inte

r,sp

rin

g,

sun

Пас

сивн

ая:

We'

re h

avin

g lo

ts o

f fu

n.

We'

re p

layi

ng

in t

he

sun

Пас

сивн

ая:

set

sail,

us,

join

, st

arfi

sh,

tog

eth

er,

rhym

es,

get

on

bo

ard

, w

ait,

fo

reve

r, t

alk

Пас

сивн

ая:

card

bo

ard

, ru

ler,

a p

air

of

com

pas

ses

(ци

рку

ль

), w

atch

Ле

кс

ик

а

Wh

at's

th

e w

eath

-er

like

? It

's s

un

ny/

ho

t/ra

inin

g!

I'm (

she/

he'

s)w

eari

ng

It's

win

dy/

cold

!

Ле

кс

ич

ес

ки

е и

гр

ам

-м

ати

че

ск

ие

стр

ук

тур

ы

с. 4

0,

упр

. 2

с. 4

2,

упр

. 1

с. 1

02

, уп

р.

2

с. 5

0,

упр

. 1

c. 5

1,

упр

. 4

с. 5

2Го

во

ре

ни

е

с. 4

0,

упр

. 1

с. 4

1,

упр

. 3

, 4

РТ:

с. 5

4,

упр

. 2

с. 4

2,

упр

. 2

с. 4

3,

упр

. 3

РТ:

с. 5

5,

упр

. 3

с. 4

4,

упр

. 1

с. 4

5,

упр

. 3

РТ:

с. 5

6,

упр

. 1,

2

с. 4

6,

упр

. 1,

2с.

47

, уп

р.

3

с. 4

8,

упр

. 1,

2с.

49

, уп

р.

3,4

с. 5

1,

упр

. 5

с. 5

2

Чте

ни

е

с. 4

0,

упр

. 1

с. 4

1,

упр

. 3

с. 4

3,

упр

. 3

с.4

4,

упр

. 1

с. 4

5,

упр

. 3

с. 4

6,

упр

. 1

с. 4

7,

упр

. 3

с. 4

8,

упр

. 1,

2с.

49

, уп

р.

3

с. 5

0,

упр

. 2

с. 5

1,

упр

. 5

с. 5

3

Mak

e a

Sun

dia

l

Ау

ди

ро

ва

ни

е

РТ:

с. 5

4,

упр

. 1

РТ:

с. 5

5,

упр

. 4

РТ:

с. 5

7, у

пр

. 3

,4

РТ:

с. 5

8,

упр

. 1,

2

с. 5

0,

упр

. 3

с. 5

2

Пи

сь

мо

МО

ДУ

ЛЬ

5:

MY

HO

LID

AY

S!

23

Ур

ок

/У

ро

км

од

уля

63/

8

64/

9

65/

10

66/

11

67/

1

68/

2

Bea

uti

ful

Co

rnw

all!

Ho

liday

s in

Ru

ssia

The

Tow

n M

ou

sean

d t

he

Co

un

try

Mo

use

No

w I

kno

w

I Lo

ve E

ng

lish

Pro

gre

ss C

hec

k

Резе

рвн

ый

ур

ок

Sho

wti

me

Резе

рвн

ый

ур

ок

Sho

wti

me

Те

ма

ур

ок

аФ

он

ети

ка

Акт

ивн

ая:

bea

ch,

coo

l, c

amp

,b

eau

tifu

l, s

on

g,

war

m,

go

to

…П

асси

вная

:so

uth

wes

t, s

ou

th,

no

rth

, p

ick,

sea

sid

e

Пас

сивн

ая:

shab

by

I do

n't

like

ith

ere!

Th

is is

no

pla

ce f

or

a co

un

try

mo

use

! I'm

stay

ing

at

ho

me.

Пас

сивн

ая:

It's

Sh

ow

tim

e!ea

t, d

rin

k, c

ost

um

e,sh

ow

fo

lks,

fo

rget

,w

atch

, n

ot

yet,

Wh

at is

Larr

y ea

tin

g?

Пас

сивн

ая:

turn

aro

un

d,

tou

ch t

he

gro

un

d,

pra

yers

, tu

rno

ff t

he

ligh

ts,

go

od

nig

ht

Ле

кс

ик

аЛ

ек

си

че

ск

ие

и г

ра

м-

ма

тич

ес

ки

е с

тру

кту

ры

с. 5

2,

63

с. 5

4—

55

с. 5

6,

упр

. 1

РТ:

с. 6

2—

63

РТ:

с. 6

1, у

пр

. 4

Го

во

ре

ни

е

с. 5

2,

63

с. 5

4—

55

с. 6

3,

упр

. 1

РТ:

с. 6

0,

упр

. 1

с. 6

4,

упр

. 1

с. 6

5,

упр

. 2

,3

с. 6

6,

упр

. 1

с. 6

7,

упр

. 2

,3

Чте

ни

е

с. 5

4—

55

с.5

6,

упр

. 2

с.5

7,

упр

. 3

с.5

7,

упр

. 4

РТ:

с. 6

0,

упр

. 2

с. 6

4,

упр

. 1

с. 6

5,

упр

. 2

с. 6

6,

упр

. 1

с. 6

7,

упр

. 2

Ау

ди

ро

ва

ни

е

пр

оек

т

с.6

0,

упр

. 2

РТ:

с. 6

2—

63

(и

гра

)

РТ:

с. 6

1, у

пр

. 3

,4

Пи

сь

мо

Пр

од

ол

жен

ие

Начало урока1. Учитель приветствует учащихся: Hello и учит их

отвечать Hello!2. Учитель представляется классу: I'm (Мария

Александровна). Затем просит каждого ребен-ка представиться таким же образом. Послеэтого учащихся парами выходят к доске иприветствуют друг друга. Учитель следит заправильностью произношения.Например: Ученик 1: Hello! I'm Philip.

Ученик 2: Hello, Philip. I'm Misha.

Введение лексики/структур3. Учитель показывает картинку с изображением

няни Шайн (Nanny Shine) и объясняет, что нянизаботятся о детях. Затем он просит учащихсяпоздороваться с Nanny Shine: Hello, Nanny Shine!

4. Учитель пишет на доске крупно номерстраницы «4» и говорит: Open your books atpage four! При этом он открывает свой учебники показывает на цифру 4.

5. С. 4, упр. 1. Учитель предлагает учащимсяпосмотреть на картинку и говорит, что няняШайн здоровается с детьми и представляется:Hello! I'm Nanny Shine! Дети повторяют ее словахором и индивидуально. Учитель подходит ккаждому ребенку и задает вопрос: What's yourname? Ученик: My name is Kirill! И т. д. Учительследит за правильностью произношения.

6. Учащиеся слушают песню, записанную на кас-сете, и смотрят на картинки в учебнике.Учитель включает запись песни еще раз ипросит учащихся поднимать руку, когда онислышат слова Hello и Nanny Shine. Во время сле-дующего прослушивания учитель просит детейпеть слова, которые они запомнили (Hello, I'mNanny Shine, My name is Nanny Shine). Учительтакже демонстрирует движения, которые могутсопровождать песню (Hello – приветствие ру-кой, I'm Nanny Shine, My name is Nanny Shine –показывает на себя, come in – приглашающее

движение рукой). Учащиеся слушают песню и вмеру своих возможностей поют слова и де-монстрируют движения.(Рекомендации по работе с песней даны вПредисловии.)

7. С. 4, упр. 2. Учитель показывает на изображе-ние няни Шайн и просит учащихся сказать, ктоэто (Nanny Shine). После этого учитель читаетобразец, показывая на персонажей. Детиповторяют хором и индивидуально.

8. Учащиеся работают в парах, разыгрываядиалоги. Прежде чем они начнут это делать,учитель беседует с одним из учащихся.Например: Учитель: Hello, I'm Mila. What's

your name?Ученик: Hello, I'm Vitya.

Учитель подходит к учащимся и помогает им помере необходимости.

9. С. 5, упр. 3. Учитель делает вид, что уходит:идет к двери, машет рукой и говорит: Goodbye.Он объясняет детям, что при встрече мыговорим Hello!, а при расставании – Goodbye!Учитель произносит эти слова. Учащиесяповторяют слова хором и индивидуально.

10. Учитель предлагает детям посмотреть накартинки и решить, где нужно сказать Hello, агде – Goodbye.1. Hello. 2. Goodbye.

11. С. 5, упр. 4. Учитель говорит детям, что сейчасони научатся спрашивать друг у друга: «Какдела?» и отвечать: «Спасибо, хорошо». Повто-ряя за учителем хором и индивидуально, детиучатся произносить фразы How are you? Fine,thanks. Учитель следит за правильностьюпроизношения и интонации.

12. Учитель объясняет игру. Дети садятся/становятсяв круг, выбирают ученика, который подходит ккаждому, здоровается за руку и говорит:

Ученик 1: Hello, Danya. How are you?

Ученик 2: Fine, thanks! И т. д.

Конец урока13. Учитель раздает картинки с изображением

известных людей и просит детей представитьсебя от их имени. Дети могут также предста-виться от имени их любимой кинозвезды,футболиста и т. д.Например: Ученик 1: Hello, I'm Brad Pitt.

What's your name?Ученик 2: My name is Jude Law.

How are you, Brad?Ученик 1: Fine, thanks!

Примечание. Дома дети прослушивают песню(с. 4, упр. 1) из учебника.

24

Let's Go!

Задачи урока: научить учащихся приветствоватьдруг друга, знакомиться и прощаться; развиватьнавыки аудирования и говорения.Активная лексика/структуры: Hello! I'm … Myname is… . What's your name? How are you? Fine,thanks. Goodbye!Лексика для рецептивного усвоения: everyone;come in and get ready; Come on, everyone; Let's go.Речь учителя на уроке: Open your books at page …Let's sing along! Look and say!Оснащение урока: картинка с изображениемNanny Shine и картинки с изображением известныхлюдей для заключительного этапа урока.

let’s_go-my_family_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:02 Page 24

В английском языке многие названия букв несоответствуют звукам, которые они передают.Многие правила чтения также представляютбольшую сложность для учащихся раннеговозраста и нередко вызывают чувствонеудовлетворенности. Поэтому в данном УМКдети, изучая алфавит, знакомятся сначала созвуками, а потом с названиями букв. Этопроисходит в такой последовательности: звук,который передает буква, и слово ссоответствующим звуком произносятсяучителем, и дети видят картинку, иллюстри-рующую это слово. Они повторяют звук ислово за учителем, потом за диктором исмотрят на картинку и на слово в учебнике.Таким образом они учатся соотносить звуко-вой и графический образ слова и затем безтруда узнают это слово в контексте. Когда детипознакомятся с названиями букв, не нужнонастаивать на том, чтобы они сразу выучиливесь алфавит. У них будет возможность сде-лать это в течение года.

Начало урока1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

Учитель спрашивает детей: How are you? Детиотвечают: Fine, thanks.

2. Учитель вызывает двух учащихся к доске ипросит их представиться друг другу. Сначалаучитель напоминает, как это делать. Например: Вероника: Hello, I'm Veronika.

What's your name?Марианна: Hello. I'm Marianna.

И т. д.

Введение алфавита 3. Учитель пишет на доске строчную букву a.

Показывая на букву a, он произносит /�/.Учащиеся повторяют звук хором и индиви-

дуально. Затем учитель рядом с буквой апишет слово ant, показывает на букву и словои говорит: /�/ — /�nt/. Учащиеся повторяютхором и индивидуально. После этого учительпишет на доске букву a еще раз, показываядвижением руки написание этой буквы.Учащиеся пишут 1—2 буквы a в «Рабочейтетради» (с. 4, упр. 1). Аналогично вводятсяостальные буквы и слова.

4. Учитель пишет на доске крупно номерстраницы «6» и говорит: Open your books atpage six.

5. С. 6, упр. 1. Учитель с помощью мимики ижестов объясняет задание и говорит: Listen,point and repeat! Учащиеся слушают запись и впаузах повторяют звуки и слова хором ииндивидуально. Когда запись звучит еще раз,учитель показывает на доске буквы и слова, адети показывают их в учебниках, когда они ихпроизносят. При необходимости прослушива-ние повторяется.

6. С. 6, упр. 2. Дети слушают рифмовку в записи иследят по картинкам, показывая на буквы ислова. Во время последующих прослушиванийдети начинают постепенно повторять то, чтоони запомнили. Кассета прослушивается столь-ко раз, сколько учитель сочтет необходимым.Затем на доске вывешивается плакат My Letters.Учитель показывает на буквы и слова, а детиповторяют рифмовку самостоятельно.

7. С. 7, упр. 3. Учитель просит детей посмотреть накартинки и спрашивает: What's this? Детиотвечают: horse, cat и т. д. Затем учительобъясняет задание и дает детям достаточновремени для того, чтобы они написали первуюбукву слова в своих тетрадях. Для проверкиответов дети по очереди называют звук и слово.1. horse 3. ant 5. glass 7. dog2. cat 4. egg 6. flag 8. bed

Конец урока8. Класс делится на две команды A и B. Учитель

на доске рисует две колонки и подписываетодну A, другую B. Затем он показывает на однуиз написанных на доске букв и просит ученикаиз команды A озвучить букву/назвать слово,начинающееся с этого звука, или сделать и то,и другое. Если ученик правильно назвал звук,он получает одно очко. Если ученик правильноназвал слово, начинающееся с этого звука, онтакже получает одно очко. Если ученик назвалправильно и звук, и слово, он получает дваочка. Затем учитель обращается к команде B.Побеждает команда, набравшая большеочков.

25

Задачи урока: познакомить детей с английскималфавитом (a—h); развивать навыки аудирования,чтения, говорения и письма.Лексика для чтения: ant, bed, cat, dog, egg, flag,glass, horse.Повторение лексики/структур: Hello! I'm … . Myname is … . What's your name? How are you? Fine,thanks. Goodbye!Речь учителя на уроке: Open your books at page … !Listen, point and repeat! Look and write! What's this?Well done, one point, two points.Оснащение урока: плакат My Letters!

Урок a (с. 6–7)

My Letters!

let’s_go-my_family_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:02 Page 25

26

Например:Учитель показывает на букву b.

Команда A:Ученик 1: /b/

Учитель: 1 point.Учитель показывает на букву d.

Команда B:Ученик 1: dogУчитель: 1 point.

Учитель показывает на букву g.Команда A:

Ученик 2: /g/ — glassУчитель: Well done!

2 points.9. Заканчивая урок, учитель говорит: Goodbye,

children! Дети отвечают: Goodbye (МарияАлександровна)!

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 4, упр. 1, 2). Прежде чемзадать упражнения на дом, учитель объясняет,как их выполнять. Дополнительные рекомен-дации по работе с ними можно найти на с. 118. Примечание. Для дальнейшей отработкинаписания букв учащимся рекомендуетсязавести отдельную тетрадь в клетку, в которойучитель может писать образцы.

Начало урока1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.

Затем учащиеся спрашивают друг друга: Howare you? — и отвечают: Fine, thanks.

2. Дети исполняют рифмовку (с. 6, упр. 2). Затемучитель пишет на доске буквы и слова изпредыдущего урока. Показывая на них, онпроизносит звуки и слова. Дети повторяютхором и индивидуально. После этого, пока-зывая например на букву d, учитель задаетвопрос: Who's got /d/ in their name? Дети, в чьихименах есть звук /d/, поднимают руки и гово-рят: /d/ Dasha или /d/ Eldar. Такая же работа про-водится с остальными изученными звуками.

3. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение алфавита

4. Учитель пишет на доске букву i. Показывая набукву i, он говорит: /i/. Учащиеся повторяютхором и индивидуально. Затем рядом с буквойi учитель пишет слово ink. Учитель показываетна букву и слово и говорит: /i/ — /ink/. Детиповторяют хором и индивидуально. Послеэтого учитель пишет на доске букву i еще раз,показывая движением руки написание этойбуквы. Учащиеся пишут 1—2 буквы i в «Рабочейтетради» (с. 5, упр. 1). Аналогично вводятсяостальные буквы и слова.

5. Учитель пишет на доске крупно номер страни-цы «8» и говорит: Open your books at pageeight!

6. C. 8, упр. 1. Учитель с помощью мимики ижестов объясняет задание и говорит: Listen,point and repeat! Учащиеся слушают запись и впаузах повторяют звуки и слова хором ииндивидуально. Когда запись звучит еще раз,учитель показывает на доске буквы и слова, аучащиеся показывают их в своих учебниках ипроизносят. При необходимости прослушива-ние повторяется.

7. С. 8, упр. 2. Дети слушают рифмовку в записии следят по картинкам, показывая на буквы ислова. Во время последующих прослушиванийдети начинают постепенно повторять то, чтоони запомнили. Кассета прослушиваетсястолько раз, сколько учитель сочтет необхо-димым. Затем на доске вывешивается плакатMy Letters. Учитель показывает на буквы ислова, а дети повторяют рифмовку уже безкассеты.

8. С. 9, упр. 3. Учитель просит детей посмотреть накартинки и ответить на вопросы: Who's this?(queen), What's this? (dog). И т. д. Затем учительобъясняет задание. Он дает детям достаточновремени для того, чтобы они смогли выбратьслово, соответствующее картинке. Учащиесязаписывают в тетрадях только буквы, подкоторыми даны ответы (a или b). Учитель пишетответы на доске, и дети проверяют, правильноли они выбрали слово. Потом они читают вслухслова, соответствующие картинкам.

Конец урока9. Класс делится на две команды: A и B. Учитель на

доске пишет две буквы — A и B. Затем онпоказывает на одну из написанных на доскебукв и просит ученика из команды A озвучитьбукву/назвать слово, начинающееся с этогозвука, или сделать и то, и другое. Если ученикправильно назвал звук, он получает одно очко.Если ученик правильно назвал слово, начинаю-

Задачи урока: познакомить учащихся с англий-ским алфавитом (i–g); развивать навыки аудиро-вания, чтения, говорения и письма.Лексика для чтения: ink, jug, kangaroo, lamp,mouse, nest, orange, pin, queen.Речь учителя на уроке: Open your books at page … .Listen, point and repeat. Look, read and choose.Excellent! What's this? Who's this? Who's got /d/ intheir name? Well done, one point, two points.Оснащение урока: плакат My Letters!

Урок b (с. 8–9)

1. a 4. a 7. b

2. a 5. b 8. b

3. b 6. b 9. b

let’s_go-my_family_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:02 Page 26

щееся с этого звука, он также получает одноочко. Если ученик назвал правильно и звук, ислово, он получает два очка. Затем учительобращается к команде B. Побеждает команда,набравшая больше очков.Например:Учитель показывает на букву i.

Команда A: Ученик 1: /i/Учитель: 1 point.

Учитель показывает на букву l.Команда B: Ученик 1: lamp

Учитель: 1 point.Учитель показывает на букву p.

Команда A: Ученик 2: /p/ — pinУчитель: Well done!

2 points.Примечание. В игру можно также включатьзвуки и слова из предыдущего урока.

10. Игра Just say the word!.Учитель называет в произвольном порядкезвуки этого урока и просит детей произноситьхором соответствующее слово.Например: Учитель: /�/

Класс: jug и т. д.11. Заканчивая урок, учитель говорит: Goodbye,

children! Дети отвечают: Goodbye, (МарияАлександровна)!

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 5, упр. 1, 2). Прежде чемзадать упражнения на дом, учитель объясняет,как их выполнять. Дополнительные рекомен-дации по работе с ними можно найти на с. 118.

Начало урока1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. Перед уроком учитель пишет на доске слова от

ant до queen без первой буквы. Учитель вызы-вает ученика к доске, тот выбирает любоеслово, пишет пропущенную букву и произноситслово. Учитель спрашивает всех, правильно лиответил ученик. Затем учитель дает ребенкукарточку с этим словом. Такая же работапроводится с остальными словами. Раздав все

карточки, учитель включает запись рифмовок(с. 6, упр. 2, с. 8, упр. 2). Дети исполняют риф-мовки и поднимают соответствующие карточкисо словами.

3. Учитель проверяет домашнее задание, если онобыло задано.

Введение алфавита4. Учитель пишет на доске букву r. Показывая на

букву r, он говорит: /r/. Учащиеся повторяютхором и индивидуально. Затем рядом сбуквой r учитель пишет слово rabbit. Учительпоказывает на букву и слово и говорит: /r/ —rabbit. Дети повторяют хором и индиви-дуально. После этого учитель пишет на доскебукву r еще раз, показывая движением рукинаписание этой буквы. Учащиеся пишут 1–2буквы r в «Рабочей тетради» (с. 6, упр. 1).Аналогично вводятся остальные буквы ислова.

5. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «10» и говорит: Open your books at pageten!

6. С. 10, упр. 1. Учитель мимикой и жестамиобъясняет задание и говорит: Listen, point andrepeat! Учащиеся слушают запись и в паузахповторяют звуки и слова хором и индиви-дуально. Когда запись звучит еще раз, учительпоказывает на доске буквы и слова, а учащиесяпоказывают их в своих учебниках, когда они ихпроизносят. При необходимости прослуши-вание повторяется.

7. С. 10, упр. 2. Дети слушают рифмовку в записии следят по картинкам, показывая на буквы ислова. Во время последующих прослушиванийдети начинают постепенно повторять то, чтоони запомнили. Кассета прослушиваетсястолько раз, сколько учитель сочтет необхо-димым. Затем на доске вывешивается плакатMy Letters. Учитель показывает на буквы ислова, а дети повторяют рифмовку уже безкассеты.

8. С. 11, упр. 3. Учитель просит детей посмотретьна картинки и ответить на вопрос: What's this?Учитель объясняет задание. Он дает достаточновремени для того, чтобы дети смогли написатьслова в своих тетрадях. Дети читают ответывслух. Учитель пишет слова на доске.

9. С. 11, упр. 4. Дети смотрят на картинки вучебнике и отвечают на вопрос учителя:What's this? Учитель объясняет задание. Онпросит детей посмотреть на ряд слов ивыбрать слово, соответствующее картинке.Учащиеся записывают в тетрадях только

27

Задачи урока: познакомить учащихся с англий-ским алфавитом (r—z); развивать навыки аудиро-вания, чтения и письма.Активная лексика: yes, no, Well done!Лексика для чтения: rabbit, snake, tree, umbrella,vest, window, box, yacht, zip.Речь учителя в классе: Open your books at page … !Listen, point and repeat! Copy and complete in yournotebook. Read and choose! Yes/no. Well done!What's this?, one point, two points.Оснащение урока: плакат My Letters, карточки сбуквами a–z; карточки со словами от ant до queen.

Урок с (с. 10–11)

1. window 4. box 7. tree

2. vest 5. zip 8. yacht

3. umbrella 6. snake 9. rabbit

let’s_go-my_family_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:02 Page 27

28

буквы, под которыми даны ответы (a, b или с).Учитель пишет ответы на доске, и детипроверяют, правильно ли они выбрали слово.Потом они читают слова, соответствующиекартинке, вслух. 1. a 2. b 3. c 4. a

Конец урока

10. Класс делится на две команды A и B. На доскеучитель рисует две колонки и подписываетодну A, другую B. Затем он показывает на однуиз написанных на доске букв и просит ученикаиз команды A озвучить букву/назвать слово,начинающееся с этого звука, или сделать и то,и другое. Если ученик правильно назвал звук,он получает одно очко. Если ученик пра-вильно назвал слово, начинающееся с этогозвука, он также получает одно очко. Еслиученик назвал правильно и звук, и слово, онполучает два очка. Затем учитель обращаетсяк команде B. Побеждает команда, набравшаябольше очков.Например: Учитель показывает на букву s.

Команда A:Ученик 1: /s/

Учитель: 1 point.Учитель показывает на букву u.

Команда B:Ученик 1: umbrellaУчитель: 1 point.

Учитель показывает на букву v.Команда A:

Ученик 2: /v/ — vestУчитель: Well done!

2 points.Примечание. В игру можно также включатьзвуки и слова из предыдущих уроков.

11. Игра Lucky dip! (Удачный улов!). Положив всекарточки с буквами в коробку, учительприглашает детей подходить к нему поодному и брать из коробки карточку с буквой.Ученик показывает классу карточку и называетзвук и соответствующее слово. Класс повто-ряет его ответ (если он правильный) и хвалитученика.Например: Ученик: (вытаскивает t)

/t/ — treeКласс: Yes! /t/ — tree.

Well done, (Sasha)!12. Заканчивая урок, учитель говорит: Goodbye,

children! Дети отвечают: Goodbye, (МарияАлександровна)!

Рабочая тетрадь

В классе или дома выполняются упражненияиз «Рабочей тетради» (с. 6, упр. 1, 2). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнитель-ные рекомендации по работе с ними можнонайти на с. 118.

Начало урока1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.2. На доске висит плакат My Letters!. Показывая на

букву, учитель просит детей произнести звук,соответствующий данной букве, сначала хором,потом индивидуально. Если дети чувствуютсебя достаточно уверенно, учитель просит ихпроизносить звук и соответствующее слово.Следует хвалить детей за правильные ответы ипри необходимости напоминать им звуки ислова.Дети слушают и исполняют одновременно сзаписью на кассете рифмовку от a до z, вкоторую включены все предыдущие рифмовки(с. 6, 8, 10). Во время звучания рифмовкиучитель/ученик показывает на плакате соответ-ствующие буквы.

3. Учитель проверяет домашнее задание, если онобыло задано.

Введение буквосочетаний4. Учитель произносит sheep, показывая на

картинку/рисунок/игрушку (можно исполь-зовать картинки в учебнике). Дети повторяютэто слово хором и индивидуально. Учительснова произносит слово sheep и звук, которыйпередается двумя начальными буквами этогослова: sheep – /ʃ/. Дети повторяют хором ииндивидуально. Затем учитель пишет на доскебуквы sh и обращает внимание детей на то, какпроизносятся s и h в словах отдельно.Например: /s/ – snake, /h/ – horse.

5. Показывая на рисунок овцы еще раз, учительспрашивает: What's this? — и ожидает ответ:sheep. Учитель пишет слово sheep на доске ипроизносит его. Дети повторяют хором ииндивидуально. Работа со словами fish и shipпроходит так же, как в пунктах 4 и 5. Следуеттакже обратить внимание детей на разницугласных звуков в словах sheep и ship.

6. Учитель пишет на доске крупно номер страницы«12» и говорит: Open your books at page twelve!

7. С. 12, упр. 1. Учитель держит раскрытой своюкнигу перед учащимися и обращает ихвнимание на направление стрелочек,

Letter Blends!

Урок d (с. 12—13)

Задачи урока: научить учащихся читатьбуквосочетания sh /ʃ/ и ch /�/; развивать навыкиаудирования, чтения и письма.Лексика для чтения: sheep, fish, ship, snake, horse,egg, queen, pin, chick, cheese.Речь учителя на уроке: Open your books at page … !Listen and repeat. Copy and complete. Say and pointto the odd ones. What's this?Оснащение урока: плакат My Letters!, картинки/рисунки/игрушки sheep, fish, ship, chick, cheese.

let’s_go-my_family_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:02 Page 28

показывающих, как писать буквосочетание sh.Дети смотрят на картинки, и учитель просит ихсказать, что на них изображено. Затем учащиесяслушают запись упражнения и повторяют словахором и индивидуально.

8. С. 12, упр. 2. Учитель просит детей ответить навопросы по картинкам. Например: Учитель (показывая на картинку

змеи): What's this?Ученик: Snake.

Учитель объясняет детям, что они будут писать всвоих тетрадях слова, в которых пропущены не-которые буквы. Вставив их, они увидят зашифро-ванное слово. Детям дается время для выполне-ния задания. Учитель подходит к детям, когда онивыполняют упражнение, и оказывает необходи-мую помощь. Затем ответы проверяются.Зашифрованное слово: sheep.

9. Учитель произносит: сhick, показывая накартинку/рисунок/игрушку (можно использо-вать картинки в учебнике). Дети повторяют этослово хором и индивидуально. Учитель сновапроизносит слово сhick и звук, которыйпередается двумя начальными буквами: сhick –/�/. Дети повторяют звуки хором и индиви-дуально. Затем учитель пишет на доске буквы chи обращает внимание детей на то, какпроизносятся c и h в словах и отдельно.Например: /k / – cat, /h/ – horse.

10. Показывая на рисунок с изображением цып-ленка еще раз, учитель спрашивает: What's this?и ждет ответа: chick. Учитель пишет на доскеслово chick и произносит его. Дети повторяютхором и индивидуально. Работа со словомcheese проходит так же, как в пунктах 9 и 10.

11. С. 13, упр. 3. Учитель держит раскрытым свойучебник перед учащимися и обращает их вни-мание на направление стрелочек, показываю-щих, как писать буквосочетание ch. Затем детислушают запись и повторяют хором и индиви-дуально.

12. С. 13, упр. 4. Учитель просит детей посмотретьна картинки и ответить на вопросы.Например: Учитель (показывая на изобра-

жение кошки): What's this?Класс: cat и т. д.

Учитель объясняет детям, что им нужнопоказать только те слова, которые не начи-наются на буквосочетания ch и sh, и назвать их. Ответы: cat, vest, yacht, snake.

Конец урока13. Учитель просит детей закрыть книги и загадать

одно из животных (cat, dog, horse, sheep, fish,snake). Затем он приглашает одного ученика кдоске и просит его с помощью мимики и жес-тов изобразить животное, которое он загадал.Остальные дети отгадывают название этогоживотного.

14. Заканчивая урок, учитель говорит: Goodbye,class! Дети отвечают: Goodbye (Мария Алексан-дровна)!

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняется упражнение из«Рабочей тетради» (с. 7, упр. 1). Прежде чемзадать упражнение на дом, учитель объясняет,как его выполнять. Дополнительные рекомен-дации можно найти на с. 118.

Начало урока1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.2. Учитель пишет на доске буквосочетание sh, а

вокруг него пишет части слов: -eep, fi- и -ip ипросит детей отгадать и написать три слова втетрадях. Затем учитель пишет на доскеответы: sheep, fish, ship.

3. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение буквосочетаний4. Учитель открывает учебник на с. 4, держит его

перед классом, показывает на картинку сизображением большого пальца и говорит:thumb – /θ�m/. Дети повторяют хором ииндивидуально. Учитель снова произноситслово thumb, а затем звук, который пере-дается двумя начальными буквами: th – /θ/.Дети повторяют хором и индивидуально.Учитель пишет на доске буквосочетание th.Показывая на рисунок еще раз, учительспрашивает: What's this? — и ожидает ответ:thumb. Затем он пишет на доске слово thumb ипроизносит его. Дети повторяют хором ииндивидуально.

5. Работа со словом thimble проходит так же, какв пункте 4. Затем учитель пишет на доскебуквы th и обращает внимание детей на то, какпроизносятся t и h в словах отдельно.Например: /t/ – tree, /h/ – horse.

6. Учитель пишет на доске крупными цифраминомер страницы «14» и говорит: Open yourbooks at page fourteen!

7. С. 14, упр. 1. Учитель держит раскрытой своюкнигу перед учащимися и обращает ихвнимание на направление стрелочек, показы-вающих, как писать буквосочетание th. Детисмотрят на картинки, слушают запись

29

Урок e (с. 14—15)

snake egg pin

horse queen

Задачи урока: научить учащихся читать буквосо-четания th /θ/ /ð/; ph /f/; развивать навыкиаудирования, чтения и письма.Лексика для чтения: thumb, the, this, thimble,photo, dolphin, elephant.Речь учителя на уроке: Open your books at page …!Listen and repeat! Write the words in your notebook.Copy and complete. What's this?

let’s_go-my_family_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:02 Page 29

упражнения и повторяют слова хором ииндивидуально.

8. Затем учитель читает слова: the, this. Детиповторяют хором и индивидуально. Послеэтого учитель в произвольном порядкепоказывает на слова thumb, thimble, the и thisи произносит их. Дети повторяют за ним.Учитель произносит слова thumb и the иобъясняет им, что буквосочетание th можетпроизноситься глухо и звонко — /θ/ и /ð/.

9. С. 14, упр. 2. Учитель просит детей назватьпредметы, изображенные на картинках. Затемон предлагает им составить слова из букв,которые написаны вокруг картинок, и записатьих в тетрадках. Ответы проверяются.1. thumb 2. thimble

10. Учитель держит свой учебник перед классом,показывает на картинку с изображениемфотографии и говорит: photo. Дети повторяютэто слово хором и индивидуально. Учительснова произносит слово photo и звук, которыйпередается двумя начальными буквами: ph –/f/. Дети повторяют за ним хором ииндивидуально. Затем учитель пишет на доскебуквы ph и обращает внимание детей на то,как произносятся буквы p и h в словах иотдельно, например: /p/ – pin, /h/ – horse.

11. Показывая на картинку фотографии, учительспрашивает: What's this? — и ждет ответа:photo. Учитель пишет на доске слово photo ипроизносит его. Дети повторяют хором ииндивидуально. Учитель показывает накартинки дельфина и слона. Работа с этимисловами проходит так же, как со словом photo.

12. С. 15, упр. 3. Учитель держит раскрытым свойучебник перед учащимися и обращает ихвнимание на направление стрелочек, показы-вающих, как писать буквосочетание ph. Затем учитель включает запись упражнения.Дети слушают и повторяют за диктором хороми индивидуально.

13. С. 15, упр. 4. Учитель пишет на доске слова fishи photo и подчеркивает букву f и буквосо-четание ph в соответствующих словах. Затемон произносит слова fish и photo. Детислушают и повторяют хором и индивидуально.Учитель спрашивает, какой звук произноситсяв начале слов fish и photo — /f/. Он объясняетдетям, что в английском языке существуют дваспособа передачи звука /f/, и читает образец.Учитель просит детей назвать, что изображенона картинках. Затем он объясняет заданиеупражнения, и учащиеся пишут слова втетрадках. Ответы проверяются:2. dolphin 3. flag 4. elephant

Конец урока14. Учитель называет любое изученное слово, и

дети пролистывают в учебнике страницы 14—15. Ученик, который первым находит соответ-ствующую картинку, поднимает руку. Ондолжен показать на картинку и назвать слово.

Учитель спрашивает у класса, правильный лиэто ответ.

15. Заканчивая урок, учитель говорит: Goodbye,class! Дети отвечают: Goodbye (МарияАлександровна)!

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняется упражнение из«Рабочей тетради» (с. 7, упр. 2). Прежде чемзадать упражнение на дом, учитель объясняет,как его выполнять. Дополнительные рекомен-дации можно найти на с. 118

Начало урока1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.2. Игра Just say the word. Учитель называет звуки,

а учащиеся должны назвать слова, в которыхесть данные звуки, например:

Учитель: /f/.

Ученик 1: photo.Ученик 2: dolphin. И т. д.

3. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Знакомство с буквами английскогоалфавита

4. Учитель пишет на доске заглавные буквыалфавита от A до Z и произносит их так, какони называются в алфавите. Затем рядом сзаглавными буквами он пишет соответст-вующие строчные буквы, еще раз называя их:Aa /ei/, Bb /b�/, Cc /s�/ и т.д.Дети повторяют названия букв хором ииндивидуально.

5. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «16» и говорит: Open your books at pagesixteen!

6. С. 16, упр. 1. Учитель включает запись упраж-нения. Дети слушают и повторяют буквы хороми индивидуально.

7. С. 16, упр. 2. Учитель просит детей посмотретьна картинки и сказать, что на них изображено.Затем учащиеся смотрят на картинки и слова врамке, находят правильное слово для каждойкартинки и записывают его в тетради. Послеэтого дети должны написать эти же словазаглавными буквами. Детям дается достаточно

Задачи урока: научить учащихся писатьзаглавные буквы английского алфавита и называтьвсе буквы алфавита; развивать навыкиаудирования и письма.Лексика для рецептивного усвоения: Open yourbooks at page …! Listen and repeat! Copy andcomplete. Sing and do!Оснащение урока: карточки с буквами алфавита(с заглавными и строчными буквами); листыбумаги для рисования для каждого ученика;цветные карандаши.

30

Урок f (с. 16—17)

let’s_go-my_family_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:02 Page 30

времени для выполнения задания. Учительподходит к учащимся и помогает им по меренеобходимости. Затем он пишет ответы надоске.2. horse – HORSE 6. pin – PIN3. jug – JUG 7. rabbit – RABBIT4. lamp – LAMP 8. window – WINDOW5. orange – ORANGE

8. С. 17, упр. 3. Учитель включает запись песни ипросит детей слушать и следить за буквами покартинкам. Затем учитель рассказывает, о чемэта песня. После этого учащиеся следят затекстом и проговаривают слова песни заучителем. Затем учитель снова включаетзапись песни и просит детей пропеть те буквы,которые они запомнили.(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)

Конец урока9. Учитель показывает учащимся карточки с

парами заглавных и строчных букв. Иногдаэто правильное сочетание заглавных истрочных букв, а иногда нет. Дети соответст-венно говорят: Yes! или No!

Например: Учитель держит f и F.Ученик 1: Yes!Учитель держит g и H.Ученик 2: No!

10. Учитель может прикрепить карточки с заглав-ными и строчными буквами к доске. Дети поочереди подходят к доске и находят пару.

11. Учитель раздает детям листы для рисования ипросит их нарисовать и раскрасить любуюбукву английского алфавита. При желаниидети могут также нарисовать соответствующуюкартинку. Учитель подходит к детям, подбад-ривает и помогает им. Затем организуетсявыставка работ детей.

12. Заканчивая урок, учитель говорит: Goodbye,children! Дети отвечают: Goodbye, (МарияАлександровна)!

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 8, упр. 1, с. 9, упр. 1, 2).Прежде чем задать упражнения на дом,учитель объясняет, как их выполнять.Дополнительные рекомендации по работе сними можно найти на с. 118.

let’s_go-my_family_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:02 Page 31

Начало урока

1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.2. На доске плакат My Letters!. Учитель вызывает

отдельных учащихся. Они показывают набуквы и называют их.

3. Включается запись песни об алфавите (с. 17,упр. 3). Дети поют и показывают на соответ-ствующие буквы алфавита в учебнике (с. 16,упр. 1).

4. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение и отработка лексики/структур

5. На доске – картинки главных героев учебника.(Если учащиеся занимались по учебникуSpotlight Starter, можно воспользоватьсякартинками из этого учебника или сделатьувеличенные ксерокопии картинок из «Книгидля учителя», «Банк ресурсов».) Если дети непроходили Spotlight Starter, учительрассказывает им о том, что у брата и сестрыЛарри и Лулу, их любимца шимпанзе Чаклза иняни Шайн было много приключений и ониинтересно проводили время. Учитель такжеговорит детям, что няня Шайн обладаетволшебной силой.Примечание. Учитель не убирает с доскикартинки с изображением героев в течениевсего урока и каждый раз обращается к ним,если у детей возникают трудности с ихименами.

6. Показывая по одной картинке с изображениемгероев, учитель просит детей поприветство-вать их: Hello (Nanny Shine).

7. Учитель пишет на доске крупно номерстраницы «18» и говорит: Open your books atpage eighteen!

8. С. 18, упр. 1. Показывая на главных героев,учитель произносит их имена: Look! Larry, Lulu,Chuckles, Nanny Shine. Дети повторяют хором ииндивидуально.

9. Дети слушают упражнение, повторяют именахором и индивидуально. Затем учитель назы-вает имена в произвольном порядке, а детипоказывают на картинку с изображениемданного героя.

10. С. 18, упр. 2. Учитель подходит к одному изучеников и, показывая на него, говорит: This isSasha! Учитель объясняет, что мы используемThis is, представляя людей друг другу. Детиотрабатывают структуру This is… . хором ииндивидуально. Затем к доске приглашаютсяпары детей, которые представляют классу другдруга. Сначала учитель показывает, как этоделать. Например: Учитель: This is Slava.

Слава: This is Maria Alexandrovna!И т. д.

11. Учитель читает образец и объясняет значениеслова sister. Дети повторяют слово хором ииндивидуально. Затем, опираясь на образец,дети разыгрывают диалоги. Учитель показы-вает, как это делать.Например: Учитель: I'm (Maria Alеxandrovna).

This is (Vika).Ученик 1: Hello, (Maria Alеxandrovna)!

Hello, Vika! И т. д.12. С. 19, упр. 3. Учитель обращает внимание

детей на картинку и представляет новыхперсонажей. Показывая на них, он говорит:This is. Дети повторяют хором и индиви-дуально. Учитель просит учащихся назватьимена уже известных им героев, изобра-женных на картинке (Larry, Lulu, Nanny Shine,Chuckles).Примечание. Punch и Judy – герои популяр-ного в Великобритании кукольного представ-ления.

13. Включается запись песни, и учитель проситдетей махать рукой, когда они слышат Hello!При вторичном прослушивании учительпросит детей показывать героев на картинке,когда они слышат их имена. После этогоучащиеся следят за текстом и проговариваютслова песни за учителем. Когда дети слушаютпесню в третий раз, учитель просит их подпе-вать. Песня прослушивается столько раз,сколько учитель считает необходимым исколько позволяет время.(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)

Урок a (с. 18–19)

32

Вводный модуль — Hello!

Задачи урока: познакомить детей с главнымигероями учебника Nanny Shine, Lulu, Larry иChuckles; развивать навыки аудирования, чтения иговорения.Активная лексика/структуры: Nanny Shine, Lulu,Larry, Chuckles. This is my sister Lulu.Повторение лексики/структур: Hello, I'm …Лексика для рецептивного усвоения: Who's …?Punch, Judy. Let's sing and do! Open your books atpage …! Look! This is Punch.Оснащение урока: плакат My Letters!, картинкиLarry, Lulu, Chuckles, Nanny Shine.

hello_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:03 Page 32

Конец урока14. На доске — картинки с изображением героев.

Учитель машет рукой и говорит: Goodbye,Larry! Goodbye, Lulu! Goodbye, Nanny!Goodbye, Chuckles!Дети повторяют за учителем.Упражнение на закрепление материала*Держа свой учебник перед классом, учительчитает предложения из песни, предлагаяучащимся закончить их.Например: Учитель: Hello, hello, hello, I'm …!

Класс: …Punch, hello, hello! И т. д.Затем учитель распределяет роли (Larry, Lulu,Nanny Shine, Chuckles, Judy, Punch) ипредлагает детям по очереди спеть от именисвоего героя перед классом, помахав рукой.

15. Учитель просит детей принести на следующийурок свои детские фотографии (a 'baby' photo).

Рабочая тетрадь

В классе или дома выполняются упражненияиз «Рабочей тетради» (с. 10, упр. 1, 2). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнитель-ные рекомендации по работе с ними можнонайти на с. 118.

Начало урока1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.2. На доске – картинки Nanny Shine, Larry, Lulu и

Chuckles. Учитель показывает на картинку сизображением Ларри и спрашивает: Who'sthis? — и ждет ответа: This is Larry. Таким жеобразом повторяются имена всех персо-нажей.

3. Включается запись песни Hello! из урока a.Учитель приглашает детей петь и показыватьна картинку персонажа, когда они слышат егоимя.

Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

4. Учитель пишет на доске крупно номерстраницы «20» и говорит: Open your books atpage twenty!

Введение и отработка лексики/структур5. С. 20, упр. 1. Учитель объясняет значение

слова friend. Затем он просит детей посмотретьна картинки, иллюстрирующие сюжетныйдиалог, и сказать, кого они на них видят.Учитель спрашивает: Who's this? — и детиотвечают: Punch. И т. д.

6. Включается запись. Дети слушают кассету иследят по картинкам. Учитель проверяет, какучащиеся поняли текст. Учитель сновавключает запись диалога и говорит: Listen andread. Во время второго прослушиванияучащиеся следят за текстом и повторяют впаузах за героями хором и индивидуально.Учитель обращает внимание на правильностьпроизношения и интонации. Затем учительпросит отдельных учащихся прочитатьотрывки из диалогов к разным картинкам. Онможет предложить учащимся разыгратьдиалог по одной из картинок перед классом.Упражнение на закрепление материалаУчитель читает начало предложений изсюжетного диалога, предлагая учащимсязакончить их.Например: Учитель: Hello, I'm …

Класс: Punch! И т. д.7. С. 21, упр. 2. Учитель просит детей посмотреть

на иллюстрации к песне и показывает, что надоделать, когда они слышат команды Stand up!,Sit down!, Open your books!, Close your books!Перед детьми лежат закрытые книги. Учительдает команды, и дети выполняют их. Затемучитель предлагает им поиграть в игру NannySays. Дети выполняют команду только тогда,когда учитель говорит: Nanny says.Например: Учитель: Nanny says. Stand up!

(Ученики встают.)Учитель: Sit down!(Ученики остаются стоять и т. д.)

Затем учитель говорит: Let's sing and do! — иобъясняет, что надо делать. Включается записьпесни. Во время первого прослушивания детиследят по картинкам и показывают соответ-ственно на те команды, которые слышат. Послеэтого учащиеся следят за текстом и прогова-ривают слова песни за учителем. Затем уча-щиеся поют одновременно с записью на кассе-те и выполняют команды. Песня прослуши-вается столько раз, сколько учитель считаетнеобходимым.(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)

33

Задачи урока: повторить лексику и структуры потемам Приветствие, Знакомство; научить детейпонимать и исполнять команды; развивать навыкиаудирования, чтения и говорения; развиватькоординацию движений.Активная лексика/структуры: children, friend,stand up, sit down, open your books, close yourbooks.Лексика для чтения: sister, Hello, I'm … . This is … .Лексика для рецептивного усвоения: Keep mov-ing, we're at school today. Let's sing and do! Openyour books at page …! Who's this?Оснащение урока: картинки Nanny Shine, Lulu,Larry, Chuckles; детские фотографии; лист бумагидля каждого учащегося.

*Упражнения на закрепление материала выполняются по усмотрению учителяв зависимости от резерва времени и потребностей учащихся.

Урок b (с. 20–21)

hello_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:03 Page 33

34

Конец урока8. Учитель просит учащихся написать имена на

обратной стороне своих детских фотографий.Затем он собирает все фотографии и кладет ихна свой стол. Учитель показывает классу однуиз фотографий и просит детей угадать, кто наней изображен.Например: Учитель: держит фотографию

перед классом.Ученик 1: This is Sveta.Учитель: No!Ученик 2: This is Oleg.Учитель: Yes! И т. д.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняется упражнение из«Рабочей тетради» (с. 11, упр. 3). Прежде чемзадать упражнение на дом, учитель объясняет,как его выполнять. Дополнительные рекомен-дации можно найти на с. 118.

Начало урока1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.2. Учитель раздает картинки с изображением

Nanny Shine, Lulu, Larry и Chuckles четыремдетям. Учитель называет имя персонажа,ребенок поднимает соответствующую картин-ку и говорит: This is (Nanny Shine). Остальныедети приветствуют персонаж: Hello (NannyShine). Упражнение повторяется несколькораз, чтобы большинство детей имеловозможность представить героев.

3. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение и отработка лексики/структур

4. На доске – картинки mummy, daddy, grandma,grandpa. Показывая на картинки, учитель поочереди представляет членов семьи: mummy,daddy, grandma, grandpa. Дети повторяютхором и индивидуально. Затем учитель читаетназвание модуля и объясняет значение словаfamily.Примечание. В английских семьях маленькиедети обращаются к своим родным или говорято них, используя слова mummy, daddy, grand-ma, grandpa.

5. Учитель раздает детям картинки с изобра-жением mummy, daddy, grandma, grandpa.Он произносит слово, например: daddy.Ребенок с соответствующей картинкойвыходит к доске, показывает ее классу,называет слово и прикрепляет картинку кдоске. Когда все картинки находятся надоске, учитель пишет под ними словаmummy, daddy, grandma, grandpa. Затемучитель снимает все картинки с доски,выбирает любую и показывает ее детям.Ученик, знающий, кто изображен накартинке, поднимает руку, выходит к доскеи показывает на соответствующее слово.Такая же работа проделывается со всемисловами.

6. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «22» и говорит: Open your books at pagetwenty-two!

7. С. 22, упр. 1. Учитель показывает на картинки иговорит: Look! Mummy, daddy, grandma,grandpa. Дети повторяют хором и индиви-дуально.

8. Включается запись. Дети слушают слова,смотрят на картинки и повторяют в паузаххором и индивидуально. Во время второгопрослушивания учащиеся обращают вни-мание на графический образ слов иповторяют их за диктором. Затем учительпроизносит слова в произвольном порядке ипросит детей показать на соответствующуюкартинку. После этого учащиеся читают словасамостоятельно.

9. С. 22, упр. 2. Учитель читает образец и объяс-няет значение слова brother. Дети повторяютхором и индивидуально. Учитель проситдетей прочитать слова под картинками, азатем учащиеся говорят предложения пообразцу.

10. Дети закрывают книги. На доске картинки:Larry, mummy, daddy, grandma, grandpa.Учитель оставляет себе картинку с изобра-

Задачи урока: познакомить учащихся санглийским алфавитом (i–g); развивать навыкиаудирования, чтения, говорения и письма.Активная лексика/структуры: mummy, daddy,grandma, grandpa, brother.Повторение лексики/структур: Nanny Shine,Larry, Lulu, Chuckles, This is… , Hello, I'm … .Лексика для рецептивного усвоения: family,now, OK. Look! Listen and repeat! Listen and read!Open your books at page …! Close/Open your eyes!Оснащение урока: картинки с изображениемNanny Shine, Larry, Lulu, Chuckles, mummy, daddy,grandma, grandpa.

Урок a (с. 22–23)

Вводный модуль — My Family!

hello_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:03 Page 34

жением Lulu и от ее имени говорит,показывая на Ларри: This is my brother. Детиповторяют хором и индивидуально. Такая жеработа проводится с остальными картин-ками. Затем учитель отдает картинку сизображением Lulu девочке и объясняет ей,что теперь она должна представить «свою»семью от имени Лулу. После этого учительдает картинку с изображением Larry маль-чику, и он представляет «свою» семью отимени Ларри.

11. С. 23, упр. 3. Учитель спрашивает детей, чтоони видят на картинках, иллюстрирующихсюжетный диалог. Например, учитель пока-зывает на mummy и daddy поочередно испрашивает: Who's this? (картинка 1) и т. д.Включается запись. Дети слушают и следят покартинкам. Учитель проверяет, как учащиесяпоняли текст. Он снова включает записьдиалога, дети слушают и повторяют в паузаххором и индивидуально. Учитель следит заправильностью произношения и интонации.Затем учитель просит отдельных учащихсяпрочитать отрывки из диалога к разнымкартинкам по ролям. Учитель можетпредложить детям разыграть перед классомкороткий отрывок из диалога.

Конец урока

12. Держа свой учебник перед классом, учительчитает предложения из сюжетного диалога,предлагая учащимся закончить их.Например: Учитель: Larry, Lulu, close …

Класс: ... your eyes! И т. д.

Упражнение на закрепление материалаИгра Telepathy. Класс делится на пары.Каждый ребенок загадывает какого-то членасемьи, но не говорит своему соседу попарте, кого именно. Его сосед должендогадаться. Сначала учитель показывает, какэто делать.

Например: Учитель загадывает grandpa.Ученик: Mummy?Учитель: No!Ученик: Daddy?Учитель: No!Ученик: Grandpa!Учитель: Yes!

Учащиеся меняются ролями.

Рабочая тетрадь

В классе или дома выполняются упражненияиз «Рабочей тетради» (с. 12, упр. 1, 2). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнитель-ные рекомендации по работе с ними можнонайти на с. 118.

Начало урока1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.2. Учитель пишет на доске слова mummy, daddy,

grandma и grandpa. Он раздает соответ-ствующие картинки четырем учащимся, проситдетей по одному выйти к доске, прикрепитькартинку рядом с нужным словом и прочитатьего. Учитель спрашивает у класса, правильныйли это ответ. Учитель вызывает столько детей,сколько считает нужным.

3. Учитель раскладывает на своем столекартинки Larry, Lulu, Chuckles, Nanny Shine,mummy, daddy, grandma и grandpa изобра-жением вниз. Затем он вызывает к доскеодного из учащихся и просит его взять любуюкарточку. Ученик смотрит, кто на нейизображен, и говорит об этом классу. Классздоровается с этим персонажем. Сначалаучитель показывает, как это делать.Например: Учитель (взяв картинку и

посмотрев на нее):This is Chuckles!Класс: Hello, Chuckles!

Упражнение повторяется с остальнымикартинками.

Введение и отработка лексики/структур4. Учитель просит детей выложить на парту цветные

карандаши, затем называет цвет, показываетсоответствующий карандаш и просит детейподнять карандаш такого же цвета и повторитьслово. После этого учитель называет цвета впроизвольном порядке, например: Show me (red).

5. Учитель пишет на доске крупно номерстраницы «24» и говорит: Open your books atpage twenty-four!

6. С. 24, упр. 1. Показывая на цветные карандашина картинках, учитель просит учащихсяназвать цвета. Например: Учитель (показывая на

красный карандаш):What colour is it?

Ученик: Red.Учитель: Yes. И т. д.

35

Задачи урока: познакомить детей с названиямицветов; развивать навыки аудирования и чтения.Активная лексика/структуры: red, yellow, green,white, blue, colour.Повторение лексики/структур: snake, window,vest, egg, tree, family, mummy, daddy, grandma,grandpa, brother, sister.Лексика для рецептивного усвоения: come,meet my family, Grandma and grandpa are comingfor tea. Copy and colour. What colour is it? Show me(red). What's this?Оснащение урока: картинки Larry, Lulu, Chuckles,Nanny Shine, mummy, daddy, grandma и grandpa;цветные карандаши.

Урок b (с. 24–25)

hello_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:03 Page 35

Включается запись. Дети слушают названияцветов, смотрят на картинки и повторяют впаузах хором и индивидуально. Во времявторого прослушивания учащиеся обращаютвнимание на графический образ слов иповторяют их за диктором. Затем учительназывает цвета в произвольном порядке,просит детей показать на соответствующиекарандаши и назвать цвет.

7. С. 24, упр. 2. Учитель предлагает детямпосмотреть на рисунки и сказать, что на нихизображено. Затем дети перерисовывают илирисуют аналогичные картинки самостоятельнов своих тетрадях и раскрашивают их в цвет,указанный под картинкой. Учитель отводитдостаточно времени на это упражнение. Вовремя выполнения детьми задания учительподходит к ним, хвалит и спрашивает: What'sthis? What colour is it?

8. С. 25, упр. 3. Учитель просит назвать членовсемьи на картинке. Включается запись песни.Дети слушают песню и следят по картинкам.Затем учитель раздает каждому ученикукартинки mummy, daddy, grandma и grandpa иво время второго прослушивания предлагаетдетям поднимать картинки, когда они слышат

соответствующие слова, и петь эти слова.(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)

Конец урока9. Игра Chinese Whispers. Дети встают в круг.

Учитель дает первому ребенку картинку сословом из модуля так, чтобы остальные детиее не видели. Ребенок шепчет на ухо своемусоседу название предмета, изображенного накартинке, тот следующему и т. д. Последнийученик говорит слово, а первый показываеткартинку для подтверждения ответа. Играпродолжается, но начинает ее следующийученик.

Если осталось время*.Показывая на различные предметы в классе,учитель просит детей назвать их цвет.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 13, упр. 3, 4). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

*Упражнения рубрики «Если осталось время» выполняются по усмотрению учителяв зависимости от резерва времени и потребностей учащихся.

hello_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:03 Page 36

37

Модуль 1 – My Home!

Начало урока1. Учитель приветствует класс: Hello, everyone!

Дети отвечают на приветствие: Hello!2. Повторение лексики по теме Семья. Учитель

располагает картинки с членами семьи Ларрина доске в виде генеалогического дерева. Учи-тель показывает на картинки, и дети называютчленов семьи.

3. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение и отработка лексики/структур4. Учитель показывает на плакате картинки,

иллюстрирующие слова radio, chair, table, bed,tree house, и называет их. Дети повторяютслова за учителем хором и индивидуально.

5. Учитель называет предметы, изображенные наплакате, дети по очереди подходят к доске,указывают на предмет и говорят соответствую-щее слово.

6. Учитель пишет на доске крупно номер страни-цы «26» и говорит: Open your books at pagetwenty-six!

7. Учитель читает название модуля и объясняетзначение слова home с помощью фотографииили картинки.

8. С. 26, упр. 1. Учитель показывает на предметы,изображенные на картинках, и говорит: Look!A tree house, a chair, a table, a radio, a bed.Затем дети слушают аудиокассету/диск и впаузах повторяют слова хором и индивиду-ально. Во время второго прослушивания уча-щиеся обращают внимание на графическийобраз слов и повторяют их за диктором. Затемучитель просит отдельных учащихся прочитатьслова.

9. С. 26, упр. 2. Учитель показывает на картинку испрашивает: Who's this? Учащиеся отвечают:grandpa, Lulu. Затем учитель читает образецдиалога. Дети повторяют хором и индивиду-ально. Учитель читает вопрос, а дети по очере-ди отвечают на него, опираясь на остальныекартинки. После этого учащиеся работают впарах, по очереди задавая вопрос и отвечая нанего. Учитель подходит к учащимся и помогаетим по мере необходимости.

10. Учащиеся по очереди разыгрывают диалогперед классом.

11. С. 27, упр. 3. Учитель просит детей посмотретьна картинки и ответить на вопросы: Who's this?What's this? What colour is the chair/table/radio?

12. Учитель предлагает учащимся прослушатьсюжетный диалог, следя по картинкам. Затемон проверяет, как учащиеся поняли текст.

13. Учитель говорит: Listen and read. Во времявторого прослушивания учащиеся следят затекстом и повторяют в паузах за героями. Учи-тель обращает внимание на правильностьпроизношения и интонации. Затем учительпросит отдельных учащихся прочитать отрыв-ки из диалогов к разным картинкам.

14. С. 27, упр. 4. Учитель объясняет задание. Уча-щиеся читают диалог еще раз и выбираютправильный ответ.Ответ: a

Конец урока15. Учитель вызывает одного ученика к доске и

говорит, показывая на плакат: Look, Sasha! Ared chair! Он дает пример ответа: Oh, yes! It'slovely (nice)! и просит ученика повторить заним. Аналогичный диалог разыгрывается ещепо одной картинке. Затем к доске выходят двоедетей и разыгрывают диалоги самостоятельно.При необходимости учитель помогает им.Упражнение на закрепление материалаУчитель читает начало предложений из сю-

Задачи урока: научить учащихся называть иописывать предметы мебели; повторить слова потеме Семья; развивать навыки аудирования,чтения и говорения.Активная лексика/структуры: tree house, chair,table, radio, bed, home, What's this? It's a … .Повторение лексики/структур: mummy, daddy,grandpa, grandma, red, yellow, blue.Лексика для рецептивного усвоения: It's lovely,That's nice.Оснащение урока: картинки с изображениемсемьи Ларри: Lulu, Larry, mummy, daddy, grandpa,grandma; плакат модуля 1; фотография или картинкаиз журнала для введения слова home.

Урок 1a (с. 26–27)

Grandpa Grandma

Mummy Daddy

Larry Lulu

mod1_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:04 Page 37

жетного диалога, предлагая учащимся закон-чить их.Например: Учитель: Grandpa, Grandpa,

look at our …Класс: ... tree house! И т. д.

Учитель может предложить учащимся разыг-рать диалог по одной из картинок передклассом. Учащиеся могут пользоваться учеб-ником.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражненияиз «Рабочей тетради» (с. 14, упр. 1, 2). Преждечем задать упражнения на дом, учитель объ-ясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Начало урока1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.2. На доске висит плакат модуля 1. Учитель просит

одного учащегося подойти к доске и произноситназвания предметов в произвольном порядке:Show me the radio. Ребенок показывает накартинку и повторяет слово radio. Учительспрашивает у класса, правильный ли это ответ.Учитель вызывает столько детей, сколько сочтетнужным. Учитель проверяет домашнее задание,если оно было задано.

3. Учитель пишет на доске крупно номер страни-цы «28» и говорит: Open your books at pagetwenty-eight!

Отработка и закрепление лексики/структур

4. С. 28, упр. 1. Учитель просит детейпосмотреть на фрагменты предметов накартинках. Он предлагает отгадать, какойпредмет изображен, и назвать его по-английски. Учитель следит за правильностьюпроизношения и интонации.

1. It's a chair.2. It's a table.3. It's a bed.

5. С. 28, упр. 2. Учитель объясняет задание:показывая на стол, он спрашивает: What's this?A tree or a table? Учащиеся отвечают: A table.Дети читают остальные слова и выбираютправильный ответ. Когда они закончат вы-полнять упражнение, учитель называет пред-меты в произвольном порядке и просит детейсначала показывать на картинку, а затем насоответствующее слово.Ответы: chair, radio, bed.

6. С. 29, упр. 3. Учитель просит детей посмотретьна картинку и назвать предметы, которые онизнают. Он задает вопросы: What's this? (A bed.)What colour is it? (Green.)

7. Включается запись песни на аудиокассете/диске. Дети слушают и смотрят на иллюстра-цию. Во время второго прослушивания учи-тель держит свой учебник перед классом,показывает на предметы, которые упомина-ются в песне, и называет их, предлагая детямделать то же самое.

8. Учитель раздает карточки с написанными наних словами tree house, table, chair, bed, radio иговорит: Show me the radio. Дети поднимаюткарточку со словом radio и т. д. Учитель проситдетей произносить слова. После этого учащиесяследят за текстом и проговаривают слова песниза учителем. Учитель проверяет, как учащиесяпоняли текст. Затем снова ставится кассета. Детислушают песню и поднимают карточки с темисловами, которые они слышат в песне, и поют.Упражнение повторяется столько раз, сколькоучитель сочтет необходимым.(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)Примечание. Эта песня включена в школьнуюпьесу. Если учитель планирует поставитьпьесу, необходимо уделить работе с песнейбольше времени.

Конец урока9. Дети выбирают предметы, которые они хотели

бы иметь в своем домике на дереве (table,chair, radio, bed), и говорят вслух.Например: Учитель: What's in your tree

house, Masha?Маша: A table and a chair.Учитель: That's nice! И т. д.

Упражнение на закрепление материала

Дети достают красный, желтый, зеленый исиний карандаши. Снова включается записьпесни, и учитель просит детей подниматькарандаш того цвета, название которого онислышат.

Если осталось время

Игра Snap. Класс делится на пары. Учительраздает ксерокопии картинок. Дети переме-

38

Задачи урока: повторить названия предметовмебели и цветов; развивать навыки аудирования,чтения и говорения.Повторение лексики/структур: tree, table, chair,cheese, radio, bed, tree house.Лексика для рецептивного усвоения: There arelots of colours for you to see! For you and me! What'sin your tree house, Masha?Оснащение урока: плакат модуля 1; карточки снаписанными/напечатанными на них словами изурока 1а (можно приготовить комплекты карточекпо числу учащихся в классе); ксерокопии картинокчленов семьи Ларри и картинок tree, table, chair,radio, bed, tree house для каждого учащегося (см.«Банк ресурсов»); цветные карандаши.

Урок 1b (с. 28–29)

mod1_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:04 Page 38

39

шивают картинки и кладут их перед собойизображением вниз. Затем они одновременноберут по одной картинке, открывают их,называют предмет и кладут картинки на парту.Если открываются две одинаковые картинки,то тот ученик, который первым скажет Snap!,забирает их себе. Побеждает тот, кто наберетнаибольшее количество картинок.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 15, упр. 3, 4). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Начало урока1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.2. Учитель показывает на предметы, изобра-

женные на плакате модуля 1: tree house, chair,table, bed, radio, и называет их. Дети отвечаютyes или no в зависимости от того, правильноли назван предмет.Например: Учитель (показывая на стул):

A chair!Ученик 1: Yes!Учитель (показывая на радио):

A bed!Ученик 2: No!

3. Учитель включает запись песни из урока 1b Inmy tree house и приглашает детей спеть ее.

4. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение и отработка лексики/структур5. Учитель показывает на плакате картинки,

иллюстрирующие слова garden, kitchen, bed-room, house, и называет их. Он также показы-вает коричневый и черный карандаши и назы-вает их цвета. Дети повторяют слова за учите-лем хором и индивидуально.

6. Учитель называет предметы, изображенные наплакате, в произвольном порядке. Дети по

очереди подходят к доске и показывают напредмет, называя его. Учитель спрашивает укласса, правильный ли это ответ. Когда учи-тель произносит название цвета, дети показы-вают на карандаш соответствующего цвета иназывают его.

7. Учитель пишет на доске крупно номерстраницы «30» и говорит: Open your books atpage thirty!

8. С. 30, упр. 1. Учитель показывает на предметы,изображенные на картинках, и говорит: Look!A garden, a bedroom, a kitchen, a house, black,brown. Дети повторяют слова за учителем.Затем они слушают аудиокассету/диск, смот-рят на картинки и в паузах повторяют словахором и индивидуально. Во время второгопрослушивания учащиеся обращают вниманиена графический образ слов и читают их задиктором. Затем учитель просит отдельныхучащихся прочитать слова.

9. С. 30, упр. 2. Учитель показывает на картинку испрашивает: Who's this? Учащиеся отвечают:Larry, Lulu, mum, dad, grandpa. Учитель читаетобразец диалога, показывая на картинку. Детиповторяют хором и индивидуально. Затемучитель читает вопрос, а дети по очереди нанего отвечают, используя остальные картинки.После этого они работают в парах, меняясьролями. Учитель подходит к учащимся ипомогает им. Он предлагает детям по очередиразыграть диалог перед классом.

10. С. 31, упр. 3. Учитель задает вопросы покартинке: Where's Larry? Where's Lulu? Учащи-еся отвечают: In the tree house. Затем дети слу-шают рифмовку и смотрят на картинку вучебнике. Учитель проверяет, как учащиесяпоняли содержание. После этого учащиесяследят за текстом и проговаривают рифмовкуза учителем. При втором прослушиванииучитель предлагает детям проговариватьрифмовку одновременно с записью на кассете.Дети слушают рифмовку столько раз, сколькоучитель сочтет необходимым.

11. Учитель проговаривает рифмовку без записи,поддерживая ритм хлопками рук или щелчка-ми пальцев и делая паузы перед некоторымисловами, а дети заканчивают фразу или пред-ложение.Например: Where's …? He's in the …! Oh, no! He'sin the …! И т. д.

Конец урока12. Игра Hide and Seek. Учитель показывает на

плакате картинки garden, kitchen, bedroom,house, а дети называют соответствующие сло-ва. Затем учитель приглашает детей по очере-ди выйти к доске и выбрать место, где онихотят спрятаться. Остальные дети задаютвопросы, чтобы выяснить, где спрятались иходноклассники.Например: Ученик 1: Are you in the kitchen?

Ученик 2: No.

Задачи урока: научить детей называть некоторыекомнаты дома; развивать навыки аудирования,говорения и чтения.Активная лексика/структуры: garden, kitchen,bedroom, house, black, brown, he, she, Where's …?She/he's in … Are you in the …?Повторение лексики/структур: tree house, table,chair, bed, radio, mummy, daddy.Лексика для рецептивного усвоения: Сomehere!Оснащение урока: плакат модуля 1; двакарандаша (черный и коричневый).

Урок 2a (с. 30–31)

mod1_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:04 Page 39

Ученик 3: Are you in the bedroom?Ученик 2: Yes. И т. д.

Начало урока1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.2. Включается запись рифмовки Where's

Chuckles? из урока 2a. Учитель предлагаетдетям повторять рифмовку одновременно сзаписью на кассете.Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Отработка и закрепление лексики/структур

3. На доске написаны слова garden, kitchen, bed-room и house. Учитель вызывает одногоучащегося к доске и просит загадать одно изслов. Затем учитель старается отгадать этослово, например:

Учитель: It's a garden.Ученик: Yes/No.

4. Учитель вызывает к доске другого ученика,который загадывает одно из слов, и пред-лагает остальным учащимся отгадать его.

5. Учитель пишет на доске номер страницы «32»и говорит: Open your books at page thirty-two!

6. С. 32, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на то, что они видят на картинках,иллюстрирующих сюжетные диалоги. Напри-мер, показывая на обезьянку Chuckles, учительзадает вопросы: Who's this? Where is he? И т. д.

7. Учитель предлагает учащимся прослушатьдиалог, следя по картинкам. Он проверяет, какучащиеся поняли содержание.

8. Во время второго прослушивания дети следятза текстом и повторяют в паузах. Учительследит за правильностью произношения иинтонации. Затем учитель просит отдельныхучащихся прочитать диалог.После этого он выбирает небольшой отрывокиз диалога, и дети парами разыгрывают егоперед классом.

9. С. 32, упр. 2. Учитель объясняет задание ичитает слова Larry. Затем дети читают текст ещераз и выбирают нужную картинку.Ответ: a — bedroom.

10. С. 33, упр. 3. Учащиеся повторяют слова потеме Дом с помощью картинок на плакате.Затем учитель обращает внимание детей наиллюстрацию к песне и задает вопросы: Who'sthis? (Chuckles), Is he in the house? (Yes) и т. д.Включается запись песни. Дети слушают исмотрят на иллюстрацию. Затем учительраздает детям карточки с написанными на нихсловами house, tree, tree house, kitchen, mouse,bathroom (значение слова bathroom объяс-няется с помощью картинки). Учитель проситдетей показать карточки со словами, напри-мер: Show me the tree house. Дети поднимаюткарточку со словами tree house и произносятих. После этого учащиеся следят за текстом ипроговаривают слова песни за учителем. Затемснова включается запись песни. Дети слушаютпесню и поднимают карточки со словами,которые они слышат. После этого учительдемонстрирует движения, соответствующиесодержанию песни, и просит детей петь песню,сопровождая ее движениями.(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)

Конец урока11. Игра Bingo. Учитель раздает детям картинки

mummy, daddy, tree house, chair, table, radio,bed, garden, kitchen, bedroom, house. Детираскладывают их изображением вверх, азатем переворачивают любые две картинки.Учитель называет слова в произвольномпорядке, а дети переворачивают соответ-ствующие картинки. Тот ученик, у которого всекартинки оказываются изображением вниз,выкрикивает: Bingo! Игра заканчивается, когдаучитель произнес все слова и все детиперевернули картинки. Примечание. В игре Bingo вместо картинокможно использовать карточки со словами.

Упражнение на закрепление материала

Учитель читает начало предложений из сюжет-ного диалога, предлагая учащимся закончитьих.Например: Учитель: Chuckles come …

Класс: ... here! И т. д.Учитель может предложить учащимся разыг-рать диалог по одной из картинок передклассом.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 17, упр. 3, 4). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

40

Задачи урока: повторить названия частей дома;развивать навыки аудирования, чтения иговорения.Повторение лексики: house, tree house, kitchen,bedroom, garden, tree, mouse, mummy, daddy.Лексика для рецептивного усвоения: bathroom,Quick! Looking at you and me, Is he in the house?Сome here!Оснащение урока: плакат модуля 1; картинкиmummy, daddy; карточки со словами уроков 1а и2а; ксерокопии картинок mummy, daddy, treehouse, chair, table, radio, bed, garden, kitchen, bed-room, house для каждого учащегося (см. «Банкресурсов», с. 86).

Урок 2b (с. 32–33)

mod1_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:04 Page 40

41

Начало урока1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.2. На доске плакат модуля 1. Учитель закрывает

рукой слово под какой-либо картинкой(например, house), просит ребенка назвать,что изображено на картинке, и написатьсоответствующее слово на доске. Остальныеучащиеся пишут это слово в своих тетрадях.Затем учитель открывает слово, и детипроверяют, правильно ли они его написали.Упражнение повторяется с остальными сло-вами.

3. Включается запись песни Chuckles is in thehouse из урока 2b. Дети поют песню иподнимают картинки.

4. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение и отработка лексики/структур

5. Учитель показывает на плакате картинки,иллюстрирующие слова living room, bathroom,bath, и называет их. Дети повторяют слова заучителем хором и индивидуально.

6. Учитель пишет на доске крупно номерстраницы «34» и говорит: Open your books atpage thirty-four!

7. С. 34, упр. 1. Учитель показывает на картинки иговорит: Look! A living room, a bathroom, a bath —дети повторяют за учителем.

8. Включается запись, и дети повторяют слова закассетой хором и индивидуально. После этогоучитель в произвольном порядке произноситслова и просит детей показать на соответству-ющие картинки. Дети показывают на картинкуи произносят слово.

9. С. 34, упр. 2. Учитель рисует на доске простоеизображение дома и с помощью рисункавводит слова: door, floor, window, chimney,smoke. Дети повторяют слова хором и инди-видуально.

10. Учитель приглашает детей по очереди под-ходить к доске и показывать на рисункепредметы, которые он называет, например:

Учитель: Point to the door.

11. Учитель обращает внимание детей наиллюстрации к песне и демонстрируетдвижения, изображенные на картинках,одновременно называя соответствующиеслова. Например, (Картинка 1) Учитель изо-бражает крышу дома и говорит: house.(Картинка 2) Учитель изображает дверь иговорит: door и т. д. Учащиеся повторяютдвижения и слова за учителем. Включаетсязапись песни. Дети слушают и следят покартинкам. После этого учащиеся следят затекстом и проговаривают слова песни заучителем. При повторном прослушиваниидети выполняют движения и пропеваютсоответствующие слова. Учащиеся прослу-шивают песню столько раз, скольконеобходимо для того, чтобы большинстводетей приняли в ней активное участие.Примечание. Эта песня включена в школьнуюпьесу. Если учитель планирует поставитьпьесу, необходимо уделить работе с песнейбольше времени.

12. С. 35, упр. 3. Учитель просит детей посмотретьна картинки и ответить на вопросы. Например:(Картинка 1) Показывая на няню, учительспрашивает: Who's this?(Картинка 2) Показывая на Ларри и Лулу,учитель спрашивает: Where are they?(Картинка 3) Показывая на кровать, учительспрашивает: What colour is the bed? И т. д.

13. Учащиеся слушают сюжетный диалог и смотрятна картинки. Учитель проверяет, как учащиесяпоняли содержание.

14. Во время второго прослушивания учащиесяследят за текстом и повторяют в паузахреплики героев. Учитель обращает вниманиена правильность произношения и интонации.Затем он просит отдельных учащихся про-читать отрывки из диалога к разным картин-кам по ролям.

15. С. 35, упр. 4. Учитель объясняет задание. Уча-щиеся читают диалог еще раз и заканчиваютпредложение. Затем учитель просит детейпоказать на картинку, иллюстрирующуюпредложение (картинка 4).Ответ: bathroom.

Конец урока

16. Учитель читает начало предложений издиалога, предлагая учащимся закончить их.Например: Учитель: Is Chuckles in the …

Ученики: ... living room? И т. д.

Рабочая тетрадь

В классе или дома выполняется упражнение из«Рабочей тетради» (с. 18, упр. 1). Прежде чемзадать упражнения на дом, учитель объясняет,как их выполнять. Дополнительные реко-мендации по работе с ними можно найти нас. 118.

Урок 3a (с. 34–35)

Задачи урока: повторить названия комнат,предметов мебели и цветов; развивать навыкичтения, аудирования, говорения и письма;развивать координацию движений.Активная лексика/структуры: living room, bath-room, bath, window, floor, door, Is … in the …? No,she/he isn't. Yes, she/he is.Повторение лексики/структур: house, bedroom,kitchen, garden, table, bed, названия цветов.Лексика для рецептивного усвоения: clean, out-side, chimney, as tall as can be, smoke.Оснащение урока: плакат модуля 1.

mod1_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:04 Page 41

Начало урока1. Учитель и дети приветствуют друг друга.2. На доске написаны слова tree house, chair,

table, radio, bed, garden, bedroom, kitchen и т.д.Учитель просит детей посмотреть на слова втечение одной минуты, а затем закрыть глаза:Close your eyes! Он стирает одно слово иговорит: Open your eyes! Дети открывают глаза.Один ребенок говорит, какого слова нет.Учитель спрашивает у детей, правильный лиэто ответ. Упражнение повторяется столькораз, сколько учитель считает необходимым.

3. Включается запись песни This is my house изурока 3a. Дети поют и выполняют движения.Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

4. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «36» и говорит: Open your books at pagethirty-six!

Отработка и закрепление лексики/структур

5. С. 36, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на иллюстрацию. Показывая на спальню,он говорит: Look! A green bed, a black cat, a bluechair! Дети повторяют хором и индивидуально.Названия этих предметов заранее написаны надоске. Таким же образом повторяютсяназвания других комнат, предметов в них ицветов (bathroom: a green bath, a yellow chair;kitchen: a blue radio, a red chair, a brown table;living room: a yellow radio, a brown table, abrown dog).

6. Учитель читает пример, и затем проводитсяигра Spy с опорой на образец.

7. С. 36, упр. 2. Включается запись упражнения.Учитель обращает внимание детей на то, какпроизносится буква e в слове red — /e/ и двебуквы ee в слове green — /�/. Дети слушают иповторяют хором и индивидуально. Учительследит за правильностью произношения иинтонации.

8. C. 36, упр. 3. Учитель объясняет задание ипроизносит слова одно за другим. Детислушают и повторяют хором и индивидуально.Учитель следит за правильностью произно-шения. Затем дети открывают тетради и запи-сывают слова в две колонки. Ответы прове-ряются. Учащиеся читают слова вслух.

9. C. 37, упр. 4. В «Рабочей тетради» дети находятстраницу Module 1 в разделе Craftwork Sheets иаккуратно вырезают ее, чтобы не выпалапарная страница. Учитель говорит детям, чтоони будут строить дом, и показывает имдомик, который сделал сам. Он объясняетдетям, что части дома вырезаются, а затемнаклеиваются и раскрашиваются (см. рисункив учебнике). Дети начинают работу в классе.Учитель подходит к ученикам, когда онивыполняют задание, и говорит: Point to thedoor/chimney и т. д. Во время выполнениязадания можно включить запись любой песнииз модуля. Учащиеся заканчивают работу домаи приносят поделку на следующий урок.

10. Учитель напоминает детям о том, как сделатьзапись о поделке в их «Языковом портфеле».

11. C. 37, упр. 5. Учитель обращает вниманиедетей на иллюстрации к песне и просит назватькомнаты и предметы в них. Учитель задаетвопросы: What's this? (A kitchen), What colour isthe radio? (Blue) и т. д. Слово footprintsвводится с помощью картинки в учебнике.Включается запись песни. Дети слушают исмотрят на иллюстрации. Затем учительраздает детям картинки kitchen, living room,bedroom, chair, bathroom, Chuckles, bath.Учитель говорит: Show me a … — и детиподнимают соответствующую картинку. Учи-тель просит детей произнести слово. Послеэтого учащиеся следят за текстом и прогова-ривают слова песни за учителем. Затем сновавключается запись песни. Дети слушают песнюи поднимают соответствующие картинки. (Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)Примечание. Эта песня включена в школьнуюпьесу. Если учитель планирует ставить пьесу,то необходимо потратить больше времени наразучивание песни.

Конец урока12. Упражнение на закрепление материала.

Учитель пишет на доске названия комнат,затем вызывает одного учащегося и проситпоказать мимикой и жестами какое-нибудь

42

Урок 3b (с. 36–37)

Задачи урока: повторить лексику модуля; научитьдетей читать букву e в закрытом слоге ибуквосочетании ee на примере изученных слов;развивать навыки аудирования, чтения, говоренияи письма; развивать мелкую моторику.Повторение лексики/структур: kitchen, bed-room, bathroom, living room, cat, bed, radio, chair,table, tree house, bath; цвета.Лексика для рецептивного усвоения: footprints,hall, wall, stairs, bubbles, naughty, I spy with my littleeye something …Оснащение урока: плакат модуля 1; картинкиkitchen, living room, bedroom, chair, bathroom,Chuckles, bath; ножницы, клей, карандаши.

/e/ /�/

red queen

bed green

egg sheep

mod1_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:04 Page 42

43

действие. Остальные учащиеся отгадывают поэтому действию, где находится ученик. Снача-ла учитель сам показывает, как это делать.Например: Учитель делает вид, что копает.

Ученик 1: Are you in the kitchen?Учитель: No.Ученик 2: Are you in the garden?Учитель: Yes. И т. д.

Если осталось времяМожно провести игру Bingo со всем классом.Учитель пишет на доске следующие слова:radio, bath, chair, table, tree house, garden. Онпредлагает детям выбрать 4 слова и написатьих в тетрадях. Затем учитель произносит словав произвольном порядке. Каждый раз, когдадети слышат свое слово, они вычеркивают его.Побеждает тот, кто первым вычеркнет все своислова и скажет: Bingo.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 19, упр. 2, 3). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Ход урока1. Учитель и дети приветствуют друг друга. 2. Учитель проверяет домашнее задание в

«Рабочей тетради». Затем дети демонстрируютсвои поделки – домики. Учитель задает имвопросы, например: What's this? (A house, adoor и т. д.), What colour is the …?В классе устраивается выставка детскихподелок.

3. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «38» и говорит: Open your books at pagethirty-eight!

4. С. 38. Учитель обращает внимание детей накартинку, изображающую спальню, и проситих сказать, что они видят на ней, и назватьцвет предметов. Затем учитель читает текст.Дети повторяют хором и индивидуально.

5. Учитель объясняет детям, что они должнынаписать о своей комнате/спальне. В классеучащиеся выполняют задание в тетради.Учитель подходит и помогает детям по меренеобходимости. Затем учащиеся читают своимини-сочинения вслух. После того как учительпроверит письменные работы, учащиеся домапереписывают свой рассказ на отдельный лист

бумаги и иллюстрируют его картинками илисвоими рисунками. В классе устраиваетсявыставка детских работ. Учитель напоминаетдетям о том, как сделать запись в «Языковомпортфеле».На этом же уроке рекомендуется выполнитьраздел Fun at School.

Ход урока1. На доске учитель пишет заголовок Gardens и

просит детей назвать то, что они могут видетьв саду, используя известную им лексикумодуля (a tree, a table, a chair, a cat, a dog).

2. С. 38, Gardens in the UK. Учитель обращаетвнимание детей на картинки и говорит, чтоможно увидеть в садах Великобритании(здесь же вводится слово the UK). Учащиесяслушают и повторяют за учителем слова a birdhouse, a green house, a garden gnome, а затемчитают их самостоятельно. После этогоучитель читает текст, а дети следят поучебнику. Учитель обращает внимание нановые слова. Затем он спрашивает учащихся:What can people see in the gardens in the UK? (Abird house, a green house, a garden gnome.)What can people see in the gardens in Russia?

3. С. 136, Gardens in Russia. На доске под словомGardens учитель пишет заголовки: fruit, vege-tables, flowers. Он просит детей (если этонеобходимо, на родном языке) назватьфрукты и овощи, которые могут расти в садах,и спрашивает, знают ли они какие-либоназвания фруктов, овощей или цветов по-английски (это могут быть интернациональ-ные слова, слова, встречающиеся в названияхпродуктов, и т. д.). Затем учитель прикрепляетк доске картинки, которые он принес, иназывает слова по-английски, а детиповторяют хором, например:Fruits: apples, cherries…Vegetables: tomatoes, peppers…Flowers: roses, sunflowers…

4. Учитель обращает внимание детей накартинки в учебнике и объясняет, что это

Задачи урока: познакомить детей с тем, чтоможно увидеть в садах в Великобритании иРоссии; развивать навыки чтения и аудирования.Активная лексика: the UK, Russia(n), bird house,green house, country house, love, village.Лексика для рецептивного усвоения: gardengnome, grow, fruit, vegetable, flowers, people, their,them, You can see.Оснащение урока: картинки, вырезки изжурналов с изображением фруктов, овощей ицветов.

Задачи урока: закрепить языковой материалмодуля 1; научить детей писать о своейкомнате/спальне; развивать навыки чтения,говорения, письма и аудирования.

Portfolio (с. 38)

Spotlight on the UK (с. 38)

Spotlight on Russia (с. 136)

mod1_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:04 Page 43

44

некоторые из овощей, фруктов и цветов,которые люди выращивают в своих огородах исадах, и просит прочитать слова подкартинками.

5. После этого учитель читает текст, а дети следятпо учебнику. Он объясняет значение новыхслов.Затем учитель спрашивает: What do you/peo-ple grow in your/their garden(s)? (вопроспереводится) Дети отвечают: Fruits/vege-tables/flowers/ и т. д.Вариант проектной работыУчитель просит детей нарисовать их собствен-ный сад и раскрасить, а также надписатьфрукты, овощи, цветы и другие предметы,которые там находятся, опираясь на прочи-танные тексты. Задание выполняется в классеили дома. Сначала работы демонстрируются вклассе, а затем дети помещают их в свой«Языковой портфель». Учитель напоминаетдетям о том, как сделать запись в «Языковомпортфеле».

Ход урока1. Учитель говорит детям, что они будут делать

телефон из спичечных коробков. На родномязыке он выясняет, что дети знают об историиизобретения телефона (если учитель считаетэто необходимым). Учитель спрашиваетдетей, знают ли они, кто изобрел телефон(Alexander Graham Bell), какие были теле-фонные аппараты раньше, какие у них сейчастелефоны.

2. Учитель обращает внимание детей наматериал, необходимый для создания ихсобственного телефона, и на последова-тельность действий. Дети работают парами.Вот минимальный объем английского языка,который дети способны понять, следя задействиями учителя.Учитель говорит, используя жесты и показываяна предметы, которые он упоминает.This is a box telephone. I need 2 matchboxes,2 paper clips (рис. 1).Then I take a paper clip and the string. See how Ido it (рис. 2, 3).Here is a box telephone. Let's talk to each other(рис. 4).

Как сделать телефон (см. рис. на с. 39)1) Проделайте отверстие зубочисткой в центре

основания спичечных коробков.2) Проденьте один конец нитки через скрепку и

закрепите его узлом.3) Проденьте нитку через отверстие изнутри

одного спичечного коробка и тяните нитку дотех пор, пока скрепка не коснется дна коробка.Протяните нитку через отверстие второгокоробка снаружи. Проденьте нитку черезвторую скрепку и закрепите ее узлом.Осторожно тяните нитку до тех пор, покавторая скрепка не коснется дна второгокоробка изнутри.

4) Теперь телефон готов. Держите нитку натя-нутой так, чтобы она ни к чему не прикасалась.Когда человек говорит в спичечный коробок,нитка колеблется от звука. Звуковые волныпроходят по нитке к другому спичечному ко-робку, и вас станет слышно. Учащиеся исполь-зуют свои телефоны, чтобы повторить основ-ные лексические образцы. Дети задают другдругу вопросы об именах, семье, доме и т. д.

Ход урока1. Учитель приносит в класс картинки с изобра-

жением города и сельской местности, спомощью которых вводятся слова town иcountry. Затем учитель знакомит детей сперсонажами сказки. Держа свой учебникперед классом, учитель показывает на персо-нажей и говорит: Town Mouse, Country Mouse.Учащиеся повторяют за учителем. Затемучитель приглашает двух учащихся выйти кдоске и поприветствовать друг друга от имениперсонажей.Например: Ученик 1: Hello, Country Mouse.

Ученик 2: Hello, Town Mouse. 2. Дети работают парами, обмениваясь привет-

ствиями от имени персонажей сказки. Учительподходит к детям и помогает им, если этонеобходимо.

Задачи урока: дать начальное представление озаконах физики (межпредметные связи): научитьдетей изготавливать телефон из спичечных короб-ков с его последующим использованием на урокеанглийского языка.Лексика для рецептивного усвоения: boxtelephone, matchboxes, paper clips, toothpick, a longpiece of string.Оснащение урока: два спичечных коробка, двескрепки, зубочистка, катушка толстой нитки.

Задачи урока: закрепить языковой материалмодуля; развивать навыки чтения, аудирования иговорения.Активная лексика/структуры: like, mouse, mice,town, two.Повторение лексики/структур: house, nice, love-ly, table, chair, bedroom, bathroom, kitchen, home,Where's …?Лексика для рецептивного усвоения: bare,small, but, very, want, Oh dear! Welcome to myhouse!Оснащение урока: картинки с изображениемгорода и сельской местности.

Fun at school (с. 39)

The Town Mouse & the

Country Mouse (с. 40–41)

mod1_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:04 Page 44

3. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «40» и говорит: Open your books at pageforty!

4. Учитель просит детей сказать, что они видят накартинках, иллюстрирующих сказку. Напри-мер, учитель задает следующие вопросы:Who's this? (указывая на мышек по очереди)What's this? (указывая на домик деревенскоймышки) Where's the Town Mouse? What colouris the window? И т. д.Если имеется видеокассета к УМК, то в первыйраз рекомендуется показать эпизод сказкипосле пункта 4.

5. Включается запись сказки. Дети слушают иследят за текстом сказки.

6. Учитель проверяет, как учащиеся понялисодержание.

7. Затем учитель читает сказку по строчкам. Детислушают, следят за текстом и повторяют хороми индивидуально. Дети слушают кассетустолько раз, сколько учитель считает необхо-димым.

8. Учитель читает начало предложений из сказки,предлагая учащимся закончить их.

9. Учащиеся читают сказку по ролям.10. С. 131, упр. 1, 2. Учитель обязательно объяс-

няет, как выполнять упражнения.Ответ: 1. 1. с 2. d 3. b 4. a

2. town, house, Mouse

1. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «42» и говорит: Open your books at pageforty-two!

2. С. 42, упр. 1. Учащиеся произносят именаперсонажей и названия комнат. Учительчитает пример сам или просит сделать этонаиболее подготовленных учащихся. Затемучитель обращает внимание детей на рисунок,на стрелочки и, если это необходимо, объяс-няет, как выполнить задание. Учащиеся рабо-

тают в парах по остальным картинкам. Учительподходит к учащимся и слушает их ответы.

3. С. 43, упр. 2. Учащиеся читают слова ивыбирают соответствующие картинки, записы-вая ответы в тетрадях. На это отводится 2–3минуты, затем ответы проверяются.1.A 2.C 3.A 4.B

4. С. 43, упр. 3. Учащиеся выполняют упраж-нение в тетрадях. На это отводится 4—5 минут,затем ответы проверяются.1.A 2.A 3.A 4.A 5.B 6.BОценка знаний учащихся (см. «Банк ресур-сов», с. 86).

Рабочая тетрадьНа этом же уроке рекомендуется провестинастольную игру (с. 22—23), см. инструкции нас. 118.Дома выполняются упражнения из «Рабочейтетради» (с. 20—21, упр. 1—4). Прежде чемзадать упражнения на дом, учитель объясняет,как их выполнять. Дополнительные реко-мендации по работе с ними можно найти нас. 118.

В начале урока учитель проверяет домашнеезадание из «Рабочей тетради» I Love English.Таким образом дети получают возможностьеще раз повторить материал модуля передвыполнением теста. Когда дети сделают задания в Progress Check,учитель объясняет им, что надо сделать врубрике My Score. Дети отмечают галочкойкартинку, которая показывает, насколькоуспешно, по их мнению, они выполнили тест.Затем учитель собирает тесты на проверку.

Учитель предлагает детям выполнить частьупражнений или все упражнения для модуля 1на с. 7–9. (Дополнительные рекомендации поработе с этими упражнениями можно найти нас. 130 в разделе «Языковой портфель».)

Задачи урока: закрепить языковой материалмодуля 1.

Now I know! (с. 42–43)

Progress Check (Тест к модулю 1)

My Language Portfolio

mod1_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:04 Page 45

Начало урока

1. На доске написаны слова bathroom, bedroom,kitchen, living room. Учитель произносит словаодно за другим и просит детей мимикой ижестами показать, какие действия обычнопроисходят в этой комнате. Затем дети читаютэти слова хором и индивидуально.Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение и отработка лексики/структур

2. Учитель прикрепляет на доске картинки can-dles, party, happy, sad и произносит соот-ветствующие слова. Дети повторяют хором ииндивидуально. Затем учитель говорит: Youare happy! или You are sad! — и дети делаютсоответственно счастливое или печальноелицо.Учитель пишет на доске числительные от 1 до10 и произносит их, дети повторяют хором ииндивидуально. Показывая на цифры впроизвольном порядке, учитель проситотдельных детей назвать их.Примечание. Вводя слово candles, учительговорит, что в английском языке словаобразуют множественное число, как правило,с помощью окончания -s.

3. Учитель пишет на доске крупными цифраминомер страницы «44» и говорит: Open yourbooks at page forty-four!

4. Учитель читает заголовок урока My Birthday!Используя поздравительную открытку с днемрождения или простой рисунок на доске, онобъясняет значение слова birthday.

5. С. 44, упр. 1. Показывая на картинки, учительговорит: Look! Candles, a party, happy, sad. Дети

повторяют за учителем. Затем они слушаюткассету и повторяют слова в паузах хором ииндивидуально. После этого учитель произно-сит слова в произвольном порядке, а детипоказывают на соответствующую картинку ипроизносят слово. Затем они читают словасамостоятельно.

6. С. 44, упр. 2. Показывая на первую картинку,учитель говорит: a bus driver — а затем спра-шивает детей о Лулу: Who's this? После этогоучитель читает образец, показывая наперсонажей. Дети повторяют хором и индиви-дуально. Затем дети показывают на цифры иназывают их, обращая внимание на то, какпишутся слова, обозначающие цифры. Учи-тель читает вопрос, и дети по очередиотвечают на него, используя данные цифры.После этого дети работают в парах, задаваявопрос и отвечая на него по очереди спомощью картинок. Они могут разыгратьмини-диалог от имени водителя автобуса иЛулу перед классом.

7. С. 45, упр. 3. Учитель просит детей ответить навопросы о том, что они видят на картинках,иллюстрирующих диалог. Например, показы-вая на Лулу на первой картинке, учительспрашивает: Who's this? Is she happy or sad?И т. д.

8. Дети слушают кассету и смотрят на картинки,иллюстрирующие диалог. Учитель проверяет,как учащиеся поняли текст.

9. Учитель снова включает запись диалога, детислушают и повторяют в паузах. Учитель следитза их произношением и интонацией. Затем онпросит отдельных учащихся прочитатьотрывки из диалога к разным картинкам поролям. Учитель может предложить детямразыграть перед классом короткий отрывок издиалога.

10. С. 45, упр. 4. Учитель приглашает детей посчи-тать вместе с ним какие-нибудь предметы вклассе и таким образом повторить числитель-ные от 1 до 10. Затем учитель читает вопрос иварианты ответа. Дети читают текст еще раз ивыбирают правильный ответ. Ответ: a.

Конец урока11. Учитель спрашивает детей, сколько им лет:

How old are you? Ребенок с помощью учителяотвечает: I'm eight. Затем учитель раздаетдетям карточки с написанными на них цифра-ми от 5 до 10 и просит двух учащихся выйти кдоске и разыграть диалог. Сначала учительдемонстрирует, как это надо сделать.

Урок 4a (с. 44–45)

46

Модуль 2 – My Birthday!

Задачи урока: научить учащихся говорить о воз-расте и дне рождения; познакомить c числитель-ными от 1 до 10; развивать навыки аудирования,чтения и говорения.Активная лексика/структуры: birthday, candles,party, happy, sad, числительные от 1 до 10; How oldare you? I'm … Happy Birthday (to you)!Повторение лексики/структур: комнаты в доме.Лексика для рецептивного усвоения: today,surprise, up, down.Оснащение урока: карточки с цифрами от 5 до 10;картинки candles, party, happy, sad; поздрави-тельная открытка с днем рождения.

mod2_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:39 Page 46

Учитель: How old are you?Ученик (смотрит на свою карточку с

написанной на ней цифрой):I'm nine.

То же самое проделывают остальные парыучащихся.Если осталось времяУчитель читает предложения из сюжетногодиалога, предлагая учащимся закончить их.Например:Учитель: You're … today, Lulu!Класс: ... happy И т. д.Игра Up and Down. Цель игры – повторить изакрепить числительные.Учитель загадывает одно из чисел в пределахот 1 до 10 и просит учащихся назвать любоечисло от 1 до 10. Если число, которое ониназвали, меньше числа, которое загадалучитель, он говорит: Up! (жестом поясняязначение слова up) Если число, котороеназвали дети, больше, то учитель говорит:Down! (жестом поясняя значение слова down)Игра продолжается до тех пор, пока дети неугадают задуманное учителем число.Например: Учитель загадывает число 8.

Ученик 1: Five!Учитель (демонстрируя на-

правление жестом): Up!Ученик 2: Ten!Учитель (демонстрируя направ-

ление жестом): Down!Ученик 3: Eight!Учитель: Yes! Well done! И т. д.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 24, упр. 1, 2). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Начало урока1. Учитель раздает детям картинки из урока 4a:

candles, party, happy, sad. Он произносит слова

в произвольном порядке. Например: Show me"happy". Ребенок поднимает соответствующуюкартинку и повторяет слово. Упражнениеповторяется столько раз, сколько учительсчитает необходимым. Затем учитель называетлюбое числительное от 1 до 10. Дети показы-вают соответствующее количество пальцев ипроизносят числительное.Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

2. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «46» и говорит: Open your books at pageforty-six!

Отработка и закрепление лексики/структур

3. С. 46, упр. 1. Учитель просит детей посмотретьна картинки и на незаконченные предложенияпод ними. К каждой картинке учитель задаетвопрос: Картинки 1, 2: Is he sad or happy? (Sad/Happy!)Картинка 3: What's this? (A party.)Картинка 4: What are they? (Candles.)Затем дети переписывают предложения в своитетради и в них выполняют задание упражне-ния – закончить предложения. После этогоучащиеся читают их вслух.1. He's sad. 3. It's a party.2. He's happy. 4. They are candles.

4. С. 46, упр. 2. Учитель обращает вниманиеучащихся на кружки с цифрами и задаетвопросы, например:Картинка 1: Учитель: What number is this?

Класс: Five. И т. д.Показывая на картинку с изображением Лулу,учитель задает вопрос: How old is Lulu? Ребеноквыбирает нужное слово (five). Учащиесячитают все предложения и выбирают правиль-ный ответ. Ответы детей проверяются.2. ten 4. eight 6. seven3. six 5. nine

5. С. 47, упр. 3. Показывая на Лулу, учительзадает вопрос: Is Lulu happy or sad? — иполучает ответ: Happy.

6. Включается запись песни. Дети слушают исмотрят на картинку. Во время второго прослу-шивания учитель просит детей иллюстри-ровать мимикой и жестами слова happy и five,когда они их слышат. Он показывает, как этосделать. Затем учитель проверяет, как детипоняли содержание. После этого учащиесяследят за текстом и проговаривают словапесни за учителем.

7. Запись песни включается еще раз. Дети поютпесню, используя соответствующие жесты имимику.(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)

Конец урока8. Дети рисуют любое количество свечей в

пределах 10 и раскрашивают их. Они47

Задачи урока: повторить числительные, лексикуи структуры урока 4а; развивать навыки аудиро-вания, чтения и говорения.Повторение лексики/структур: happy, sad, can-dles, party, числительные от 1 до 10.Лексика для рецептивного усвоения: Look at thecake. Count the candles. How many candles? Whatare they?Оснащение урока: картинки party, candles, happy,sad по количеству учащихся (см. «Банк ресурсов»,с. 86); цветные карандаши, небольшие листочкибумаги (по 3 для каждого учащегося).

Урок 4b (с. 46–47)

mod2_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:39 Page 47

48

показывают рисунки учителю. Учительспрашивает, сколько у них свечей.Например: Учитель: How many candles,

Natasha?Наташа: Nine candles! И т. д.

Упражнение на закрепление материалаКаждому ребенку учитель дает по три не-больших листочка бумаги и просит нарисоватьна отдельных листочках: a happy face, a birth-day cake (с помощью картинки на с. 44, упр. 1учитель объясняет новое слово) и большуюцифру 5. Снова включается запись песни, иучитель просит детей поднимать рисунки,когда они слышат соответствующие слова.(Например: они поднимают листочек с happyface, когда они слышат I'm happy today,листочек с birthday cake, когда они слышат It'smy birthday today и листочек с цифрой 5, когдаслышат I'm five today.)Если осталось времяНа доске написаны словами цифры от 1 до 10 впроизвольном порядке. Показывая на слова,учитель просит детей прочитать их. Затемрядом со словом дети пишут соответствующуюцифру. Показывая на различные цифры,учитель снова просит детей прочитать их.

Рабочая тетрадь

В классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 25, упр. 3, 4). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять.Дополнительные рекомендации по работе сними можно найти на с. 118.

Начало урока

1. На столе учителя картинки candles, party,happy, sad. Двое учащихся выходят к доске.Учитель просит их прикреплять картинки кдоске в том порядке, в котором он называет то,что на них изображено. Учитель спрашивает укласса, правильно ли выполнено задание.Упражнение повторяется с другими парамиучащихся.

2. Включается запись песни I'm happy today изурока 4b, и дети поют одновременно с за-писью на кассете.

3. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение и отработка лексики/структур4. На доске плакат модуля 2. Показывая на

картинки, учитель произносит соответствую-щие слова burgers, chips, apples, bananas, sand-wiches. Дети повторяют хором и индиви-дуально. Показывая на картинку с яблоками,учитель говорит: Yummy apples! — и при этомжестом и мимикой показывает, что это вкусно.Затем, указывая на картинку с бананами, онделает то же самое. Учитель проверяет, пра-вильно ли учащиеся поняли значение слова.После этого отдельные учащиеся выходят кдоске. Учитель произносит слово, а ребенокдолжен указать на соответствующую картинкуна плакате и повторить слово. Упражнениеповторяется с другими детьми.

5. Учитель пишет на доске крупно номерстраницы «48» и говорит: Open your books atpage forty-eight!

6. С. 48, упр. 1. Показывая на картинки, учительпроизносит соответствующие слова: Look!Burgers, chips, apples, bananas, sandwiches.Включается запись упражнения. Дети слушаюти повторяют хором и индивидуально. Послеэтого учитель произносит слова в произволь-ном порядке, а дети указывают на соответ-ствующие картинки. Затем учитель предлагаетдетям прочитать слова самостоятельно.

7. С. 48, упр. 2. Показывая на картинки с изобра-жением персонажей, учитель выясняет ихимена (Nanny Shine and Lulu). Он читаетобразец, указывая на персонажей. Детиповторяют хором и индивидуально. Затемучитель читает вопрос, а учащиеся по очередина него отвечают, используя остальныекартинки.

8. Дети разыгрывают мини-диалог от имени нянии Лулу по всем картинкам.

9. С. 49, упр. 3. Показывая на картинку, учительспрашивает: Who's this? Дети отвечают:Chuckles. Показывая на картинку с изобра-жением шоколада, учитель спрашивает:What's this? Дети отвечают: Chocolate. Учительпросит детей сказать, сколько плиток шоко-лада изображено на картинке. Включаетсязапись упражнения. Дети слушают и смотрятна иллюстрацию. Учитель проверяет, какучащиеся поняли рифмовку. После этогоучащиеся следят за текстом и проговариваютслова за учителем. При повторном прослуши-вании учитель приглашает детей проговари-вать рифмовку одновременно с записью накассете. Дети слушают рифмовку столько раз,сколько учитель считает необходимым.

10. Учитель повторяет рифмовку без записи,отбивая ритм хлопками рук или щелчками

Задачи урока: научить детей называть продукты;развивать навыки аудирования, чтения иговорения.Активная лексика/структуры: burgers, chips,apples, bananas, sandwiches, What's your favouritefood? Chocolate, yummy!Повторение лексики/структур: числительные от1 до 10, candles, party, happy, sad.Лексика для рецептивного усвоения: Give memore! My favourite food is chocolate!Оснащение урока: картинки candles, party, happy,sad, плакат модуля 2; листы бумаги.

Урок 5a (с. 48–49)

mod2_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:39 Page 48

пальцев. Он делает паузы с тем, чтобы детизакончили фразу или предложение.Например: Учитель: One, two, three, four,

yummy …Ученики: ... chocolate. И т. д.

Конец урока11. Учащиеся по очереди подходят к плакату,

выбирают картинку с изображением своейлюбимой еды, показывают на нее и говорят:Chips, yummy! И т. д.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 28, упр. 1, 2). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Начало урока1. Включается запись рифмовки One, two, three,

four, yummy chocolate из урока 5a. Дети читаютрифмовку одновременно с записью на кассетеи считают, загибая пальцы.Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Отработка и закрепление лексики/структур

2. На доске написаны слова из урока 5a, а надними цифры.Например: 1 2 3

burgers chips applesДети смотрят на слова и цифры в течениеминуты, затем закрывают глаза. Учитель сти-рает все слова. Дети открывают глаза. Учительпросит учащихся выбрать номер и сказать,какое слово было написано под этим номером.Например, 2 – chips. Упражнение повторяетсястолько раз, сколько учитель считает необхо-димым.

3. Учитель пишет на доске крупно номер страницы«50» и говорит: Open your books at page fifty!

4. С. 50, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на картинки и задает вопросы о том, чтоони видят на них. Например:

Картинка 1 (Учитель показывает на Лулу): Who's this? Where is she?Картинка 2 (Учитель показывает на Ларри):Who's this? What has he got? И т. д.

5. Учитель предлагает учащимся прослушатьсюжетный диалог, следя по картинкам. Вклю-чается запись упражнения. Учитель проверяет,как учащиеся поняли текст.

6. Учитель включает запись еще раз, делая па-узы. Дети слушают и повторяют. Учитель сле-дит за правильностью произношения и инто-нации. Затем он просит отдельных учащихсяпрочитать отрывки из диалога к разным кар-тинкам по ролям.Учитель может предложить учащимся разыгратьдиалог по одной из картинок перед классом.

7. С. 50, упр. 2. Показывая на картинки, учительпросит детей сказать, что на них изображено.Затем он предлагает детям прочитать диалогеще раз и выбрать картинки с изображениемпродуктов, которые упоминаются в диалоге.Ответы: burgers, chips, sandwiches, bananas.

8. С. 51, упр. 3. Учащиеся повторяют названияпродуктов с помощью картинок на плакате. Затемучитель обращает внимание детей на картинку нас. 51 и просит их назвать продукты, изображенныена ней. Включается запись песни. Дети слушают исмотрят на картинку. Во время второго про-слушивания, держа книгу перед классом, учительпоказывает на продукты, которые упоминаются впесне, и называет их. Он предлагает детям петьзнакомые слова, показывая на соответствующиекартинки. Затем учитель проверяет, как учащиесяпоняли содержание песни. После этого учащиесяследят за текстом и проговаривают слова песни заучителем, а затем поют песню одновременно сзаписью на кассете.(Дополнительные рекомендации работы спесней даны в Предисловии.) Примечание. Эта песня включена в школьнуюпьесу. Если учитель планирует поставитьпьесу, необходимо уделить работе с песнейбольше времени.

Конец урока

9. Игра A Memory Game («Снежный ком»). Надоске написаны все слова по теме Еда: burgers,chips, apples, bananas, sandwiches, chocolate,biscuit, cake, egg, cheese. Показывая на словапоочередно, учитель просит детей произнестиих. Затем он объясняет правила игры. Учительговорит: I've got some burgers. Ученик долженповторить это предложение и добавитьназвание еще одного продукта.Например: I've got some burgers and someapples.

49

Задачи урока: повторить слова по теме Еда;развивать навыки аудирования, чтения и гово-рения.Активная лексика/структуры: I like/don't like(burgers), I've got …Повторение лексики/структур: burgers, chips,apples, bananas, sandwiches, chocolate, eggs,cheese.Лексика и структуры для рецептивногоусвоения: cake, biscuit, That's what I like. Yes,please. What has he got?Оснащение урока: плакат модуля 2; картинкиeggs, biscuits, cheese, chocolate, cake.

Урок 5b (с. 50–51)

mod2_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:39 Page 49

50

Следующий ученик должен запомнить преды-дущие названия продуктов и добавить к нимсвое название и т. д. Тот, кто забывает назва-ние продукта или путает порядок, выбывает изигры.Упражнение на закрепление материалаУчитель читает начало предложений из сюжет-ного диалога, предлагая учащимся закончитьих.Например: Учитель: This is a lovely …

Класс: ... party! И т. д.Если осталось времяАнкетирование класса. Учитель задает детямвопрос: What is your favourite food? Показываяна картинки на плакате, он спрашивает: Is itburgers? Дети поднимают руки, если учительназывает их любимую еду. Учитель считает,сколько детей подняли руку, пишет на доскеназвание еды и количество детей, которымнравится эта еда. Закончив анкетирование,учитель говорит: Eight children like burgers. Tenchildren like chips. И т. д.

Рабочая тетрадь

В классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 27, упр. 3, 4). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять.Дополнительные рекомендации по работе сними можно найти на с. 118.

Начало урока

1. На доске написаны следующие слова: chips,burgers, apples, bananas, sandwiches. Детивыходят к доске по одному, читают слова иуказывают на соответствующие картинки наплакате. Учитель спрашивает у класса, пра-вильный ли это ответ.

2. Включается запись песни Yummy, yummy,chocolate из урока 5b. Дети поют одновре-менно с записью на кассете.

3. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение и отработка лексики/структур4. На доске – плакат модуля 2. Учитель знакомит

детей с новыми словами ice cream, pizza, milk,orange juice, chocolate cake, показывая насоответствующие картинки. Дети повторяютхором и индивидуально каждое слово заучителем.

5. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «52» и говорит: Open your books at pagefifty-two!

6. С. 52, упр. 1. Дети смотрят на картинки и словапод ними. Показывая по очереди на картинки,учитель говорит: Look! Ice cream, pizza, milk,orange juice, chocolate cake. Дети повторяют заучителем. После этого дети слушают кассету иповторяют слова в паузах хором и индиви-дуально. Затем учитель предлагает детямпрочесть слова самостоятельно. После этогоучитель произносит слова в произвольномпорядке и просит детей показать на соответ-ствующие картинки.

7. С. 52, упр. 2. Дети смотрят на картинку, а учителькомментирует: It is a birthday party. Lulu is fivetoday. Учитель задает детям вопрос: What's on thetable? (A chocolate cake.) Затем дети про-слушивают популярную песню Happy Birthday toyou. При повторном прослушивании учительпредлагает детям присоединиться к пению, вставв круг и обращаясь к «имениннику».(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)

8. С. 53, упр. 3. Учитель задает детям вопросы покартинкам. Например: Картинка 1 (Учитель показывает на пер-

сонажей):Who's this? What's on the table?

Картинка 2 (Учитель показывает на Ларри):What has Larry got?

Картинка 3 (Учитель показывает на папу):What has Daddy got? How many candles?И т. д.

9. Используя иллюстрации, учитель повторяет сдетьми слова mummy, daddy, grandma, grand-pa. Дети слушают запись сюжетного диалога исмотрят на картинки.

10. При повторном прослушивании учащиесяповторяют предложения в паузах. Учительследит за правильностью произношения иинтонации. Затем отдельные учащиеся читаютотрывки из диалога к разным картинкам.Учитель может предложить детям разыгратьотрывки из диалога перед классом.

11. С. 53, упр. 4. Учитель читает предложение ипросит детей прочитать диалог еще раз изакончить предложение устно или записатьответ в тетрадях. Ответы детей проверяются.Ответ: pizza.

Задачи урока: научить детей говорить о любимойеде; развивать навыки аудирования, говорения ичтения.Активная лексика/структуры: ice cream, pizza,milk, orange juice, chocolate cake, My favourite foodis …Повторение лексики/структур: bananas, chips,burgers, apples, sandwiches, mummy, daddy, grand-pa, grandma.Лексика для рецептивного усвоения: What's onthe table?Оснащение урока: плакат модуля 2, цветныекарандаши, листы бумаги в форме круга (длякаждого ребенка).

Урок 6a (с. 52–53)

mod2_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:39 Page 50

51

Конец урока

Упражнение на закрепление материалаДержа свой учебник перед классом, учительчитает диалог, предлагая учащимся закончитьпредложения.Например: Учитель: What's your favourite …

Класс: ... food? И т. д. Если осталось время Учитель раздает детям листки бумаги в формекруга и просит «приготовить» свою собст-венную пиццу. Дети «готовят» пиццу изпродуктов, названия которых они знают по-английски. Они рисуют ингредиенты пиццы изатем раскрашивают их. Закончив, онипредставляют свою пиццу классу. Например: Учитель: Vika, what's on your

pizza?Вика: Chocolate and cheese!Класс: Mmm, yummy!

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 28, упр. 1, 2). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Начало урока1. На доске висит плакат модуля 2. Учащиеся

повторяют названия напитков и еды. Учительспрашивает, какая у них любимая еда. Например: Учитель: Nastya, what's your

favourite food?Настя: (My favourite food is)

chocolate cake!2. Включается запись песни Happy birthday to you

из урока 6a. Дети поют песню, встав в круг.Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

3. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «54» и говорит: Open your books at pagefifty-four!

Отработка и закрепление лексики/структур

4. С. 54, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на картинку. Показывая на улыбающе-гося мальчика, учитель спрашивает: Look! Is hehappy? — и ждет ответа от детей: Yes. Учительчитает слова мальчика: I like chips. Затемучитель задает вопрос о втором мальчике: Is hehappy? — и ждет ответа от детей: No. Учительчитает слова второго мальчика: I don't likebananas! Дети повторяют предложения,показывая мимикой настроение мальчиков,изображенных на картинке.

5. Класс делится на две группы. Учитель раздаетдетям картинки. Дети из первой группы гово-рят, что они любят, а дети из второй группыговорят, что они не любят из еды, которую онивидят на своих картинках. Учитель проситдетей мимикой и жестами показывать настро-ение, когда они говорят: I like (chips). I don't like(ice cream). Упражнение повторяется до техпор, пока все дети не примут участие в игре.Наконец учитель просит детей выбрать двекартинки с изображением еды, которую онилюбят и которую не любят. Дети говорят о том,что им нравится или не нравится.

6. С. 54, упр. 2. Включается запись упражнения.Учитель обращает внимание детей напроизношение буквы c в слове cake — /k/ исочетания букв ch в слове chocolate — /�/. Детислушают и повторяют хором и индивидуально.Учитель следит за правильностью произно-шения и интонации.

7. С. 54, упр. 3. Учитель произносит слова одноза другим. Дети слушают и повторяют хором ииндивидуально. Учитель следит за правиль-ностью произношения. Затем дети открываюттетради и записывают слова в две колонки.Учитель проверяет ответы.

Примечание. Словари дают два вариантачтения сочетания ch в слове sandwich: /�/ и /�/.

8. С. 55, упр. 4. В «Рабочей тетради» дети находятстраницу Module 2 в разделе Craftwork Sheetsи аккуратно вырезают ее, чтобы не выпалапарная страница. Учитель говорит детям, чтоони будут делать поздравительную открытку«С днем рождения!». Он показывает детямоткрытку, которую сделал сам. Учительобъясняет детям значение предлогов to иfrom. Затем он показывает детям, как вырезатьи подписать открытку. Учитель подходит кдетям, помогает им и задает вопросы. Длясоздания комфортной атмосферы учительможет включить любую песню из модуля.

Задачи урока: повторить грамматическиеструктуры и лексику модуля; научить детей читатьбукву c на примере изученных слов; развиватьнавыки говорения, аудирования и письма, разви-вать мелкую моторику.Активная лексика/структуры: I like chips. I don'tlike bananas, предлоги to, from.Лексика для рецептивного усвоения: eat, Hurry,hurry. Here you are.Оснащение урока: плакат модуля 2; картинки сизображением продуктов для всех учащихся;ножницы.

Урок 6b (с. 54–55)

/�/ /k/

chipscheese

sandwichchocolate

cakecandles

mod2_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:39 Page 51

52

9. По окончании работы дети читают своиоткрытки. Кроме того, дети могут имиобменяться и поздравить друг друга с днемрождения: Happy birthday! Затем организуетсявыставка открыток. Учитель напоминаетдетям, как сделать запись об открытке в их«Языковом портфеле».

10. С. 55, упр. 5. Учитель обращает вниманиеучащихся на картинку, затем включаетсязапись песни. Дети слушают и узнают знако-мые слова. Во время второго прослушиванияучитель просит детей поднимать картинкиparty, burgers, biscuits, bananas, pizza, sand-wiches, candles, cake, когда они слышат соот-ветствующие слова. Затем учитель про-веряет, как учащиеся поняли содержание.После этого дети следят за текстом ипроговаривают слова за учителем, а потомпоют песню одновременно с записью накассете. (Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)Примечание. Эта песня включена в школьнуюпьесу. Если учитель планирует поставитьпьесу, необходимо уделить работе с песнейбольше времени.

Конец урока

11. На доске нарисован торт со свечами. Учительспрашивает детей: What's this? Дети отвечают:A cake. Учитель объясняет детям, что сейчасони будут отмечать день рождения. Детирешают, что из еды у них будет на празднике.Учитель записывает названия продуктов надоске, например: chocolate cake, chips, burgers,sandwiches, biscuits и т. д. Дети повторяютслова хором и индивидуально.

12. Учитель просит отдельных учащихся подойти кдоске. Он называет слова, а ученик долженпоказать на соответствующее слово, а затемповторить его.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 29, упр. 3, 4). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять.Дополнительные рекомендации по работе сними можно найти на с. 118.

Ход урока1. В начале урока учитель проверяет домашнее

задание, если оно было задано.

2. Учитель пишет на доске крупно номерстраницы «56» и говорит: Open your books atpage fifty-six!

3. С. 56. Учитель обращает внимание детей накартинку и просит их назвать еду, изобра-женную на ней (burgers and chips). Затемучитель говорит: My favourite food is burgersand chips, yummy! — и просит учащихся назватькак можно больше слов по теме Еда.Учитель/ученик читает текст. Учитель проситдетей сказать, какая у них любимая еда.

4. Учитель объясняет, что дети должны написатьо своей любимой еде. После того как учительпроверит письменные работы, учащиесяпереписывают свой рассказ на отдельный листбумаги и иллюстрируют его картинками илисвоими рисунками. В классе устраиваетсявыставка детских работ.

5. Учитель напоминает детям, как сделать записьв «Языковом портфеле».На этом же уроке рекомендуется выполнитьраздел Fun at school.

Ход урока1. Учитель проверяет домашнее задание, если

оно было задано.2. С. 56, Food Favourites! Учитель беседует с

детьми (если необходимо — на родном языке) отом, какие британские блюда они знают.Учитель обращает внимание детей на картинкив учебнике и объясняет им, что в Велико-британии традиционное любимое блюдо –рыба с картофелем фри. Он спрашивает детей,популярно ли это блюдо в России. Затемучитель объясняет детям, что сегодня в Вели-кобритании стали популярны также кебаб(средневосточное блюдо из кусочков мяса иовощей, подаваемое в особой хлебнойлепешке — пите) и карри (индийское блюдо измяса, овощей, риса, соуса и острых приправ).Это связано с тем, что на английскую кухнюоказало влияние кулинарное искусство народовдругих стран (Индия, Средний Восток и т. д.),так как многие представители этих стран живутсейчас в Великобритании.

Portfolio (c. 56)

Spotlight on the UK (c. 56)

Spotlight on Russia (c. 136)

Задачи урока: закрепить языковой материалмодуля 2; научить детей писать о своей любимойеде; развивать навыки чтения, говорения, аудиро-вания и письма.

Задачи урока: познакомить детей с тради-ционными блюдами британской и русской кухни ис тем, какая еда популярна сегодня в этих странах;развивать навыки чтения, аудирования и гово-рения.Активная лексика: fish and chips, dish, popular,pie, chicken.Лексика для рецептивного усвоения: typical,dumplings, kebab, curry.Оснащение урока: картинки с изображениемразличных блюд.

mod2_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:39 Page 52

3. Учитель читает текст и объясняет незнакомыеслова. Затем он задает вопрос: What dishes arepopular in the UK? Are they popular in Russia? Doyou like fish and chips/kebab/curry?

4. С. 136, Typical Russian Food. Учитель проситдетей назвать некоторые из их любимых тра-диционных русских блюд. Беседа можетпроходить на родном языке. Учитель знакомитдетей с понятием fast food и просит детейназвать их любимую еду из разряда fast food.Учитель спрашивает детей: What do you likeeating more — traditional food or fast food?Можно использовать картинки по теме Еда.

5. Учитель обращает внимание детей на картин-ки в учебнике с изображением традиционныхрусских блюд и спрашивает детей, какоеблюдо их любимое. Затем учитель читаеттекст, объясняя значение новых слов. Послеэтого он задает детям вопросы: Do you likepies/okroshka/borshch/dumplings? (Yes/No),What is children's favourite food in Russia?Вариант проектной работыУчитель просит детей найти картинки вжурналах и сделать коллаж с изображениемих любимых блюд. Эту работу можно дать какдомашнее задание. Затем дети должны пред-ставить свою работу классу. Учитель напоми-нает детям о том, как сделать запись в их«Языковом портфеле».

Ход урока1. Учитель говорит детям, что они будут делать

шляпу для праздника из бумажной тарел-ки/листа плотной бумаги.

2. Учитель обращает внимание детей на мате-риалы и на то, что необходимо следоватьинструкциям. Вот минимальный объем лексики, которыйдети способны понять, следя за действиямиучителя. Учитель говорит, используя жесты ипоказывая на предметы, которые он упо-минает:Look at the party hat. Is it nice? Let's make one.First you need a paper plate. Take the scissors anddo like this. Colour the plate (рис. 1, 2). Cut out flowers (рис. 3). Glue the flowers to the hat (рис. 4). Do you like it?

Как сделать шляпу (см. рис. на с. 57)1) В центре бумажной тарелки нарисуйте линии,

как это показано на рисунке. Затем сделайтепрорези, оставляя примерно 3 см от краевтарелки.

2) Отогните вверх треугольники, образованные врезультате разрезов (рис. 2). Раскрасьте та-релку.

3) Сделайте цветы из бумаги, как это показано нарисунке 3.

4) Наклейте цветы на шляпу.Дети начинают работу в классе, а заканчиваютдома. На следующий урок они приносятготовые шляпы, показывают их друг другу иговорят какой-нибудь комплимент. Например: Ученик 1: I like the flowers.

Ученик 2: Thank you.I like the colour.

Ход урока1. Учитель проверяет домашнее задание, если

оно было задано.2. Учитель просит детей рассказать на родном

языке, что они помнят из предыдущегоэпизода сказки. Включается аудио/видео-запись предыдущего эпизода.

3. Учитель пишет на доске крупно цифраминомер страницы «58» и говорит: Open yourbooks at page fifty-eight!

4. Учитель просит детей посмотреть на картинкуна с. 58 и, показывая на хлеб, сыр и мед,произносит слова bread, cheese и honey. Детиповторяют хором и индивидуально. Затемучитель напоминает детям значение словаyummy и c помощью мимики и жестовобъясняет значение слова yuk. С помощьюкартинок вводятся слова meat, bees (можноиспользовать картинки на с. 132 и 135).

5. Учитель предлагает детям сказать, нравитсяим или нет та или иная еда, используя новуюлексику.Например: Учитель: I like honey.

Ученик 1: Yummy! I like honey too.Учитель: I like meat.Ученик 2: Yuk! I don't like meat.

И т. д.6. Дети работают в парах, обмениваясь анало-

гичными репликами. 53

Fun at school (c. 57)

The Town Mouse & the

Country Mouse (с. 58)

Задачи урока: использовать возможностимежпредметных связей (рисование); научитьдетей, как из бумажной тарелки сделать шляпу дляпраздника.Лексика для рецептивного усвоения: party hat,paper plate, coloured paper, paint, markers, crayons,scissors, glue.Оснащение урока: бумажная тарелка/листплотной бумаги; цветная бумага; маркеры/цвет-ные карандаши/краски, ножницы, клей.

Задачи урока: закрепить языковой материалмодуля 2; развивать навыки чтения, аудирования,говорения и письма.Активная лексика/структуры: bread, meat, pretty,yuk.Лексика для рецептивного усвоения: place,bees, honey, come along.

mod2_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:39 Page 53

7. Учитель просит детей сказать, что они видят накартинках, иллюстрирующих сказку.

8. Включается запись сказки. Дети слушают иследят по картинкам. Учитель проверяет, какучащиеся поняли содержание.

9. Учитель по строчке читает сказку. Детислушают и повторяют хором, потом индиви-дуально. Затем отдельные учащиеся читаютсказку по ролям.

10. Учитель предлагает детям выступить от именидеревенской и городской мышек: Например: Ученик 1 (в роли деревенской

мышки):I'm a country mouse, you see. I eat bread and cheese.

Ученик 2 (в роли городской мышки):Yuk, yuk! ...

Дети работают в парах. Учитель подходит кним и оказывает необходимую помощь.

11. С. 132, упр. 1, 2. Дети выполняют упражнения.Сначала учитель объясняет, как выполнитьзадание.Ответ:1. 1. b 2. d 3. a 4. c2. bread, cheese, honey, meat

1. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «60» и говорит:Open your books at pagesixty!

2. С. 60, упр. 1. Учитель/ученик читает образец.Учащиеся работают в парах по остальнымкартинкам. Учитель подходит к учащимся ислушает их ответы.

3. С. 60, упр. 2. Учащиеся смотрят на картинки ивыбирают соответствующие слова, записываяответы в тетрадях. На это отводится 2—3минуты, затем ответы проверяются.1. two 2. nine 3. ten4. seven 5. three 6. six

4. С. 61, упр. 3. Учащиеся выполняют упражнениев тетрадях, выбирая слово, соответствующеекартинке. На это отводится 4—5 минут, затемответы проверяются.1. egg 3. bananas 5. chips2. apples 4. burger 6. sandwich

5. С. 61, упр. 4. Дети читают слова, соотносят их скартинками и записывают ответы в тетрадях.На это отводится 4—5 минут, затем ответыпроверяются.1. е 2. a 3. f 4. d 5. b 6. cОценка знаний учащихся (см. «Банк ресур-сов», с. 86).

Рабочая тетрадьНа этом же уроке рекомендуется провестинастольную игру (с. 32—33; см. инструкции вразделе «Рабочая тетрадь (рекомендации иключи)». Дома выполняются упражнения из «Рабочейтетради» (с. 30—31, упр. 1—4). Прежде чемзадать упражнения на дом, учитель объясняет,как их выполнять. Дополнительные рекомен-дации по работе с ними можно найти на с. 118.

В начале урока учитель проверяет домашнеезадание из «Рабочей тетради» I Love English.Таким образом, дети получают возможностьеще раз повторить материал модуля передвыполнением теста.Когда дети сделают задания в Progress Check,учитель объясняет им, что надо сделать врубрике My Score. Дети отмечают галочкой тукартинку, которая показывает, насколькоуспешно, по их мнению, они выполнили тест.Затем учитель собирает тесты на проверку.

Учитель предлагает детям выполнить частьупражнений или все упражнения для модуля 2на с. 10—12.(Дополнительные рекомендации по работе сэтими упражнениями можно найти на с. 130 вразделе «Языковой портфель».)

Now I know (c. 60)

Задачи урока: закрепление языкового материаламодуля 2.

Progress Check (Тест к модулю 2)

My Language Portfolio

mod2_ts2rus_final.qxp 23.01.2008 16:39 Page 54

55

Модуль 3 – My Animals!

Начало урока1. На доске написаны слова Food and Drinks.

Учитель объясняет значение слова drinks.Прикрепив плакат модуля 2, учитель проситдетей сказать, какие из продуктов относятся кгруппе Food, а какие к группе Drinks.

Введение и отработка лексики/структур2. Используя картинки на плакате модуля 3,

учитель знакомит детей со словами: fish, frog,chimp, bird, horse, swim, jump, dance, sing, run.Дети повторяют слова хором и индиви-дуально.

3. Учитель в произвольном порядке произноситназвания животных. Учащиеся выходят кдоске, показывают соответствующую картинкуи повторяют слово.

4. Учитель пишет на доске номер страницы «4»и говорит: Open your books at page four !

5. Учитель читает заголовок модуля: My Animals!,объясняет значение слова animal и спрашиваетдетей, каких животных они могут назвать по-английски.

6. С. 4, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на слова под картинками. Указывая наизображения животных, учитель говорит:Look! A fish, a frog, a bird, a chimp, a horse.Включается запись упражнения. Детислушают и повторяют слова хором и инди-видуально. Затем учитель предлагает детямсамостоятельно прочитать слова подкартинками. После этого учитель называетслова в произвольном порядке и проситдетей указать на соответствующее изобра-жение животного. Указывая на животных ещераз, учитель просит учащихся назватьдействие животного.

7. С. 4 , упр. 2 Показывая на картинки сизображением персонажей, учитель спраши-вает детей, кого из героев они видят (Larry andLulu). Затем он читает образец. Дети повторяютхором и индивидуально. Учитель читаетпервую реплику, а учащиеся по очередиотвечают, используя остальные картинкиупражнения. После этого дети работают впарах.

8. Учитель приглашает учащихся разыгрыватьдиалоги от имени Ларри и Лулу передклассом.

9. С. 5, упр. 3. Учитель просит детей сказатьему, что они видят на картинках, иллюстри-рующих диалог, например: Картинка 1: Учитель (показывая на Ларри):

Who's this?Учитель (показывая на рыбку):What's this? И т. д.

10. Дети слушают запись диалога и смотрят накартинки. Учитель проверяет, как учащиесяпоняли содержание.

11. Во время второго прослушивания учащиесяследят за текстом и повторяют в паузах загероями. Учитель обращает внимание на пра-вильность произношения и интонации. Затемучитель просит отдельных учащихся прочитатьотрывки из диалога к разным картинкам. Учитель предлагает учащимся разыграть ко-роткий отрывок из диалога в парах передклассом.

12. С. 5, упр. 4. Учитель просит детей прочитатьдиалог еще раз и соотнести персонажей с ихдействиями. Ответы детей проверяются.Ответ: 1. b 2. a

Конец урока13. Игра: The Animal walk. Учитель просит детей

двигаться по кругу и объясняет им, что, когдаон назовет животное, они должны имити-ровать движения этого животного.Упражнение для закрепления материалаДержа свой учебник перед классом, учительчитает диалог, показывая на картинки. Затемучитель читает диалог еще раз, приглашаядетей закончить его предложения.Например: Учитель: Nanny, look! A fish. I …

Класс: ... can swim too! И т. д. Если осталось времяПоказывая на изображение рыбки на плакате,учитель говорит: A fish. I can swim too. Онпросит детей изобразить действие и повторитьI can swim too. Затем, показывая на лягушку,учитель говорит: Look, a frog. I can jump. Детиизображают действие и повторяют I can jump

Задачи урока: познакомить детей с названияминекоторых животных; научить рассказывать о том,что они умеют делать; развивать навыки аудиро-вания, чтения и говорения.Активная лексика/структуры: animal, fish, frog,bird, chimp, horse, swim, jump, sing, run, dance, I can(jump) like a (frog), I can… too.Повторение лексики/структур: burgers, chips,sandwiches, pizza, milk, orange juice, apples,bananas, ice cream, chocolate.Лексика для рецептивного усвоения: drinks,Food's ready, What can a fish do?Оснащение урока: плакаты модулей 2 и 3.

Урок 7a (с. 4–5)

too. Учитель показывает на картинки другихживотных и просит детей изобразить и назватьдействия.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражненияиз «Рабочей тетради» (с. 34, упр. 1, 2). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Начало урока1. На доске висит плакат модуля 3. Учитель

вызывает одного ученика к доске и говорит:Show me the fish. Ученик показывает на кар-тинку, на которой изображена рыбка, и повто-ряет слово fish. Учитель вызывает к доскестолько детей, сколько считает нужным.

2. Учитель говорит: I can swim. Дети повторяютхором и индивидуально. Учитель просит детейизобразить, как они плавают. Затем учительпроизносит другие слова, означающие дейст-вия, и дети повторяют их, демонстрируя дви-жения.

3. Игра Chuckles says. Учитель напоминает детям,что они должны выполнять команды и изобра-жать действия (swim, jump, run, sing, dance)только тогда, когда они слышат слова Chucklessays.Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

4. Учитель пишет на доске крупно номерстраницы «6» и говорит: Open your books atpage six !

Отработка и закрепление лексики/структур

5. С. 6, упр. 1. Учитель просит детей посмотретьна картинки, назвать животное и действие,которое оно выполняет. Дети соотносятживотное и действие. Затем они говорят, чтоумеет делать каждое животное. Ответыпроверяются.1. b 2. a 3. e 4. c 5. d2. A bird can sing.

3. A chimp can dance.4. A fish can swim.5. A horse can run.

6. С. 6, упр. 2. Учитель просит детей посмотретьна персонажей, изображенных на картинках, исказать, что они умеют делать. Учитель читаетобразец: 1. Larry can dance. Учащиеся повто-ряют хором и индивидуально. Дети говорят,что умеют делать остальные персонажи.2. Lulu can jump.3. Bob can swim.4. Peter can jump.

7. С. 7, упр. 3. Показывая на картинки, учительобъясняет детям, что Чаклз изображает дейст-вия некоторых животных. Учитель говорит: Hecan jump like a frog. Он просит детей сказать,что умеет делать Чаклз.

8. Включается запись песни. Дети слушают иследят по картинкам.

9. Во время второго прослушивания учитель про-сит детей изображать действия: jump, run,dance, sing и swim, когда они слышат соответ-ствующие слова. Затем учитель проверяет, какучащиеся поняли песню. Он объясняет, чтослова boing, boing и splish, splash обозначаютзвуки, сопровождающие действия (например:шлеп-шлеп, плюх-плюх). После этого учащи-еся следят за текстом и проговаривают словапесни за учителем.

10. Дети поют песню одновременно с записью и выполняют движения. Во время од-ного из прослушиваний учитель может пред-ложить детям поднимать руки, когда онислышат названия животных. (Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)

Конец урока11. Дети парами выходят к доске. Один ребенок

называет и изображает какое-нибудь живот-ное (cat, dog, duck, rabbit, mouse), а другойповторяет его движения. Например: Ученик 1: I can jump (like a rabbit).

Ученик 2: I can jump too.Упражнение на закрепление материалаКласс делится на две группы A и B. Группа Aдолжна имитировать движения лягушки, агруппа B – движения рыбки. Снова включаетсязапись песни, и группы разыгрывают своироли.Если осталось времяОдин ученик выходит к доске, учитель шепотомговорит ему название животного и просит изо-бразить его действие. Остальные учащиесядолжны догадаться, какое это животное. Тот, ктодогадается первым и правильно назовет живот-ное, выходит к доске, и игра продолжается.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражненияиз «Рабочей тетради» (с. 35, упр. 3, 4). Преждечем задать упражнения на дом, учитель

56

Задачи урока: повторить лексику по темеЖивотные; отработать структуру I/he/she can;развивать навыки аудирования, чтения иговорения; развивать координацию движений.Повторение лексики/структур: fish, frog, chimp,bird, horse, cat, dog, mouse, rabbit, swim, jump, sing,run, dance. I can jump (like a frog).Лексика для рецептивного усвоения: Just likethis.Оснащение урока: плакат модуля 3.

Урок 7b (с. 6—7)

57

объясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Начало урока1. На доске – плакат модуля 3. Учитель показы-

вает на картинки с животными и говорит от ихимени, что они умеют делать. Учитель проситдетей отвечать yes или no.Например: Учитель (показывая на рыбку):

I can swim.Ученик 1: Yes!Учитель (показывая на

лошадь):I can dance.

Ученик 2: No!2. Включается запись песни I can jump like a

frog из урока 7b. Учитель приглашает детейпеть и выполнять соответствующие дейст-вия.

3. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение и отработка лексики/структур4. На доске висят картинки climb, fly, boy, girl.

Учитель произносит слова, соответствующиеизображениям на картинках. Дети повторяютслова за учителем.

5. Учитель пишет на доске крупно номерстраницы «8» и говорит: Open your books atpage eight !

6. С. 8, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на картинки мальчика и девочки ипиктограммы, изображающие действия. Онговорит: Look! Climb, fly, a boy, a girl.Включается запись упражнения. Дети слу-шают и повторяют хором и индивидуально.После этого учащиеся читают слова само-стоятельно. Затем учитель произносит слова впроизвольном порядке и просит детейпоказать на соответствующую картинку иповторить слово.

7. Один ребенок выходит к доске. Учительпроизносит слова, обозначающие действия:

swim, jump, climb и т. д. Ребенок имитируетдействие. Учитель спрашивает у класса,правильное ли это действие. Учитель вызываетстолько учащихся, сколько считает нужным.

8. С. 8 , упр. 2. Показывая на картинки сизображением персонажей, учитель читаетобразец. Дети повторяют хором и индиви-дуально. Затем учитель обращает вниманиеучащихся на пиктограммы и спрашивает,какие действия на них изображены (jump,climb, run, fly, sing). Он задает вопросы поостальным картинкам, а дети отвечают, умеютони это делать или нет.

9. Учащиеся работают в парах, по очереди зада-вая вопросы к другим картинкам и отвечая наних.

10. С. 9, упр. 3. Учитель просит детей посчитатьмальчиков и девочек на картинке: Count theboys/girls! (three boys and one girl) Включаетсязапись рифмовки. Дети слушают и смотрят накартинку. При повторном прослушивании детидемонстрируют действия, которые назы-ваются в рифмовке, или поднимаютсоответствующие пиктограммы/карточки сословами. Учитель проверяет, как учащиесяпоняли содержание. После этого детипроговаривают текст за учителем, а затемисполняют рифмовку одновременно сзаписью на кассете.

11. Учитель повторяет рифмовку без записи,задавая ритм хлопками рук или щелканьемпальцев, делая паузу перед каждым дейст-вием, и предлагает детям закончить фразу илипредложение, например: I can …, I can … И т. д.

Конец урока

12. My Animal. Учитель раздает листы бумаги ипросит детей нарисовать какое-нибудь живот-ное. Дети пишут, как его зовут и что оно умеетделать. Если необходимо, учитель помогаетдетям с именами животных. Затем детипоказывают свои рисунки и рассказываютклассу о своем животном. Например: (a cat) Candy can climb. Candy canrun.Упражнение на закрепление материалаУчитель описывает животное, а дети должныугадать, кто это, например:

Учитель: This animal is brown.It can run and jump.

Ответ: (It's) a horse.

Рабочая тетрадь

В классе или дома выполняются упражненияиз «Рабочей тетради» (с. 36, упр. 1, 2). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнитель-ные рекомендации по работе с ними можнонайти на с. 118.

Задачи урока: научить детей говорить о том, чтоони умеют/не умеют делать; развивать навыкиаудирования, чтения и говорения.Активная лексика/структуры: climb, fly, boy,girl, Can you jump? Yes, I can. No, I can't.Повторение лексики/структур: jump, run, sing,dance, числительные.Лексика для рецептивного усвоения: out in thesun.Оснащение урока: плакат модуля 3, картинки сизображениями действий и лиц: jump, climb, run,fly, boy, girl; листы бумаги для рисования.

Урок 8a (с. 8—9)

Начало урока1. Учитель просит детей петь песню I can jump из

урока 8a и одновременно изображать соот-ветствующие действия.Затем учащиеся говорят, что они умеют делать.Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

2. На доске – плакат модуля 3. Учитель спра-шивает: What can the chimp do? Он долженубедиться, что учащиеся поняли вопрос.Дети отвечают: climb. Затем учитель задаетвопрос: What can a bird do? Дети отвечают: flyи т. д.

3. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «68» и говорит: Open your books at pagesixty-eight!

Отработка и закрепление лексики/структур

4. С. 10, упр. 1. Учитель расспрашивает детей, чтоони видят на картинках. Например: Картинка 1: Учитель (показывая

на Ларри): Who's this?Картинка 2: Учитель (показывая

на Чаклза):Where's Сhuckles?

Картинка 3: Учитель (показываяна Черри):Who's this? И т. д.

5. Учитель предлагает учащимся прослушатьсюжетный диалог, следя по картинкам.Включается запись упражнения. Дети слушаюти смотрят на картинки. Учитель проверяет, какдети поняли текст.

6. Учитель включает запись упражнения с пау-зами. Дети слушают и повторяют. Учительследит за правильностью произношения иинтонации. Затем учитель просит отдельныхучащихся прочитать отрывки из диалогов кразным картинкам по ролям.

7. С. 10, упр. 2. Учитель (или ученик) читаетпредложение: Larry can/can't climb the tree.Учитель напоминает детям, что они должныпрочитать диалог еще раз и выбратьправильный ответ. Ответ проверяется.Ответ: Larry can't climb the tree.

8. С. 11 , упр. 3. Учитель задает вопросы покартинкам и включает запись песни. Дети

слушают и смотрят на иллюстрации. Во времявторого прослушивания дети изображаютдвижения, соответствующие содержаниюпесни. Далее работа над песней проходит вобычной последовательности.(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)

Конец урока9. На доске написаны глаголы модуля. Дети

отвечают на вопросы.Например: Учитель: Lena, can you climb?

Лена: Yes, I can. / No, I can't.Упражнение на закрепление материалаУчитель читает начало предложений из сюжет-ного диалога, предлагая учащимся закончитьих. Например: Учитель: Look! There's Сhuckles

in the …Учащиеся: …tree! И т. д.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражненияиз «Рабочей тетради» (с. 37, упр. 3, 4) Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнитель-ные рекомендации по работе с ними можнонайти на с. 118.

Начало урока

1. Учащиеся прослушивают песню Can you fly? изурока 8b, сопровождая ее соответствующимидвижениями.

2. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение и отработка лексики/структур

3. Новые слова вводятся с помощью картинокclown, circus, magician, swing. Учитель показы-вает картинки по одной и произносит соответ-ствующие слова. Дети повторяют их хором ииндивидуально.

4. Учащийся выходит к доске. Учитель называетслова в произвольном порядке. Учащийся удоски показывает на соответствующую

58

Задачи урока: повторить глагол can и глаголыдвижения; развивать навыки аудирования, чтенияи говорения.Повторение лексики/структур: climb, fly, run,jump, sing, dance, Can you jump? Yes, I can. No, Ican't.Лексика для рецептивного усвоения: Chuckles,where are you? There's Chuckles in the tree.Оснащение урока: плакат модуля 3.

Урок 8b (с. 10–11)

Урок 9a (с. 12—13)

Задачи урока: научить детей рассказывать о цирке;повторить слова, выражающие действия; развиватьнавыки аудирования, говорения и чтения.Активная лексика/структуры: clown, circus,magician, swing, funny.Повторение лексики/структур: frog, horse,chimp, bird, fish, jump, run, dance, sing, swim, boys,girls, climb, fly.Лексика для рецептивного усвоения: all day.Оснащение урока: картинки climb, fly, clown, cir-cus, magician, swing для каждого учащегося (см.«Банк ресурсов», с. 86).

59

картинку и повторяет слово. Учитель спра-шивает у класса, правильный ли это ответ.

5. Учитель пишет на доске номер страницы «12»и говорит: Open your books at page twelve !

6. С. 12, упр. 1. Учитель называет предметы, изо-браженные на картинках: Look! A clown, a cir-cus, a magician, swing. Включается записьупражнения. Дети слушают слова и повторяютих хором и индивидуально. Затем учащиесячитают слова самостоятельно. Учитель назы-вает слова в произвольном порядке, а детипоказывают на соответствующие картинки иповторяют слова.

7. С. 12, упр. 2. Учитель обращает вниманиедетей на картинку и спрашивает, кого они наней видят (Chuckles and a clown). Включаетсязапись песни. Дети слушают и поднимаюткартинки с изображением слов, которые онислышат (circus, clown, chimp, swing, climb). Приповторном прослушивании они изображаютдействия, которые упоминаются в песне. Затемони проговаривают слова песни за учителем,который объясняет значение новых слов.Запись песни звучит снова, дети поют ивыполняют действия.(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)Примечание. Эта песня включена в школьнуюпьесу. Если учитель планирует поставить этупьесу, то следует потратить больше временина заучивание песни.

8. С. 13, упр. 3. Учитель просит детей сказать, чтоони видят на картинках. Например, показываяна картинку 1, учитель спрашивает: Where arethey? (At the circus.) Показывая на картинку 2,учитель спрашивает: Who's this? (A magician.)И т. д.

9. Включается запись сюжетного диалога. Детислушают и смотрят на картинки. Учительпроверяет, как учащиеся поняли текст.

10. Учитель включает запись еще раз, дети слу-шают и повторяют в паузах. Учитель следит заправильностью произношения и интонации.Затем отдельные учащиеся читают отрывки издиалога.Учитель выбирает короткий отрывок из диа-лога, и дети разыгрывают его перед всемклассом.

11. С. 13, упр. 4. Учитель читает незаконченноепредложение, а дети должны вспомнить,каким словом оно заканчивается. Затем детиснова читают текст и проверяют, правильно лиони ответили.Ответ: b.Учитель просит отдельных учащихся показатьна картинку, иллюстрирующую предложение(картинка 3).

Конец урокаУпражнение на закрепление материалаУчитель читает диалог, приглашая детейзакончить начатое им предложение.

Например: Учитель: Wow, the circus! Look, …Класс: a clown. И т. д.

Если осталось время

Учащиеся работают в парах со своим наборомкартинок (clown, circus, magician, swing).Картинки лежат изображением вниз, дети поочереди берут их по одной, не показываясвоему соседу, который должен отгадать, чтотам изображено, например:

Ученик 1: A circus?Ученик 2: No.Ученик 1: Swing?Ученик 2: Yes. И т. д.

Рабочая тетрадь

В классе или дома выполняются упражненияиз «Рабочей тетради» (с. 38, упр. 1, 2). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнитель-ные рекомендации по работе с ними можнонайти на с. 118.

Начало урока

1. Учитель помещает на доске картинку с изобра-жением клоуна и спрашивает: Who's this? Детиотвечают: a clown. Учитель пишет слово подкартинкой. То же самое он делает с картин-ками, изображающими фокусника и цирк,задавая вопрос: Who's this? What's this? Детиповторяют слова хором и индивидуально.Затем учитель просит детей выбрать одно изэтих слов, написать его в тетрадях, но непоказывать. Дети работают парами. Онидолжны угадать, что написали их одно-классники, задавая вопрос: Is it a circus? Затемони пишут другое слово.

2. Включается запись песни At the circus из урока9a. Дети поют, выполняя соответствующиедвижения.

3. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

4. Учитель пишет на доске крупно номер

Урок 9b (с. 14—15)

Задачи урока: повторить структуры и лексикумодуля, познакомить учащихся с правиламичтения буквы i на примере изученных слов;развивать навыки аудирования, чтения, говоренияи письма; развивать мелкую моторику.Повторение лексики/структур: названия живот-ных, глаголы действия, глагол can.Лексика для рецептивного усвоения: of course,like this. Is it …?Оснащение урока: плакат модуля 3; картинки сизображениями животных; карточки с глаголамиrun, jump, climb, swing; ксерокопии картинокclown, magician, circus для каждого учащегося (см.«Банк ресурсов») и карточки с этими же словами;цветные карандаши, ножницы.

страницы «14» и говорит: Open your books atpage fourteen !

Отработка и закрепление лексики/структур

5. С. 14, упр. 1. Дети смотрят на иллюстрацию, аучитель задает вопрос, показывая на картинку:What's this? (A horse.) Затем учитель читаетслова мальчика: A horse can run!

6. Учитель раскладывает на своем столекартинки животных в два ряда изображениемвниз и карточки с изучаемыми глаголами.Учитель берет по одной карточке из каждогоряда и показывает их классу. Один из уча-щихся должен сказать, умеет ли (или не умеет)показываемое животное это делать. Учительспрашивает у класса, правильный ли это ответ.

7. С. 14, упр. 2. Включается запись упражнения.Учитель обращает внимание детей на то, какпроизносится буква i в слове sing — /i/ и в словеgirl /�:/. Дети слушают и повторяют хором ииндивидуально. Учитель следит за правиль-ностью произношения и интонации.

8. С. 14, упр. 3. Учитель произносит слова одноза другим. Дети слушают и повторяют хором ииндивидуально. Учитель следит за правиль-ностью произношения. Затем дети открываюттетради и записывают слова в две колонки.Ответы проверяются.

9. С. 15, упр. 4. В «Рабочей тетради» дети находятстраницу Module 3 в разделе Craftwork Sheetsи аккуратно вырезают ее, чтобы не выпалапарная страница. Учитель говорит детям, чтоони будут делать маску, и показывает маску,которую он сделал сам. Он объясняет детям,как ее нужно вырезать, раскрасить и прикре-пить на реечку/карандаш (см. подробноеописание изготовления этой маски в Предис-ловии). Учитель говорит, что это может бытьмаска обезьянки Чаклза или Черри. Когда детиработают над масками, учитель подходит кним и задает вопросы: Who's this? What colouris this? На этом этапе урока можно включитьлюбую песню из модуля.

10. Когда маски готовы, дети используют их дляразыгрывания коротких диалогов. Сначалаучитель показывает, как это надо делать.Например: Учитель: Hello, I'm Chuckles.

Ученик: Can you run?Учитель: Yes, I can.

Затем устраивается выставка масок в классе.Учитель напоминает детям о том, как сделатьзапись о поделке в «Языковом портфеле».

11. С. 15, упр. 5. Сначала дети работают с картин-кой, а затем включается запись песни. Вовремя следующих прослушиваний дети поют ивыполняют соответствующие движения. Затемучитель проверяет, как дети поняли содержа-

ние. Исполняя песню, дети могут использоватьмаски животных. В «Книге для учителя» данымодели для изготовления масок остальныхживотных (см. «Банк ресурсов», с. 86).(Дополнительные рекомендации по работе спесней, даны в Предисловии.)Примечание. Эта песня включена в школьнуюпьесу. Если учитель планирует поставитьпьесу, необходимо потратить больше временина разучивание песни.

Конец урока12. Учитель называет изучаемые глаголы run,

jump, climb, swing и т. д. и просит учащихсяпоказать соответствующие движения. Учительпроизносит глаголы все в более и болеебыстром темпе, чтобы это упражнение былопохоже на игру.

13. Каждая пара учащихся получает комплекткартинок с изображением клоуна, цирка и фо-кусника и карточки с этими же словами. Детираскладывают карточки изображением внизна парте. Один ребенок мешает карточки скартинками, а другой – карточки со словами.Затем учащиеся одновременно перевора-чивают по одной карточке и кладут их в центрепарты. Когда картинка и слово совпадают,учащиеся читают слово и откладываюткарточки в сторону. Игра заканчивается, когдасовпали все картинки и слова.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 39, упр. 3, 4). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Ход урока1. Если было задано домашнее задание, учитель

проверяет его в начале урока.2. Учитель пишет на доске крупно номер

страницы «16» и говорит: Open your books atpage s ixteen !

3. С. 16. Учитель обращает внимание детей накартинку и задает вопрос: What can the girl do?Дети отвечают: She can sing and dance. Детичитают текст про себя, затем один ученикчитает его вслух. Учитель спрашивает детей,что они умеют делать, и просит сказать ипоказать это с помощью жестов и движений.

4. Учитель объясняет детям, что они должнынаписать о том, что они умеют делать, и

60

Задачи урока: закрепить языковой материалмодуля 3; научить учащихся говорить о том,что они умеют делать; развивать навыкичтения, письма и говорения.

Portfolio (с. 16)

/i/ /�:/

chimpfish

girlbird

61

выполнить это задание на отдельном листебумаги. Дети могут использовать картинкиили свои рисунки. Во время выполнениязадания учащимися учитель подходит к ним ипомогает по мере необходимости.

5. После проверки письменных работ учительнапоминает детям, как сделать запись в их«Языковом портфеле».На этом же уроке рекомендуется выполнитьраздел Fun at school.

Ход урока1. Учитель проверяет домашнее задание, если

оно было задано.2. С. 61, Crazy about Animals. Учитель обращает

внимание детей на картинки и задает вопросы:What animals do you like? Have you got a pet?What's its name? Он просит детей сказать,какие популярные клички домашних живот-ных в Великобритании они знают, и записы-вает их на доске. Затем учитель читает текст попредложениям и объясняет значение незнако-мых слов. После этого текст читают отдельныеучащиеся.

3. Учитель обращает внимание детей на кличкикошек и объясняет, что в большинстве случаевклички отражают те или иные свойства/качества животных. Например: Fluffy означаетмягкий, Kitty иногда используется какласкательное, показывающее привязанность,любовь к кошке. Кличкой Smokey обычноназывают кошек дымчатого цвета (smoke –дым). Таким образом учитель объясняетзначение всех кличек, которые встречаются втексте, и спрашивает детей, есть ли похожиеклички в их родном языке.

4. Учитель использует картинки, которые онпринес, для беседы (при необходимости – народном языке) о различных домашних живот-ных: птицах, хомяках – hamsters, крысах – rats,морских свинках – guinea pigs, змеях – snakes,ящерицах – lizards и т. д.

5. С. 61, Pets in Russia. Учитель объясняет детям,что они будут читать о домашнем животномАлеши – овчарке Тимке. Он обращает внима-

ние детей на картинки с изображением Тимки ина то, какие умные трюки она может выполнять.Учащиеся читают текст про себя и догадываютсяо значении новых слов (с помощью картинок).Учитель задает вопросы к тексту: What pets arepopular in Russia? How old is Timka? What can shedo? После этого учитель предлагает отдельнымучащимся прочитать текст вслух.Вариант проектной работыУчитель просит детей написать подобныйрассказ об их домашних животных, рассказать,что они умеют делать. Дети могут использоватьфотографии, картинки или свои рисунки. Еслиу детей нет домашнего животного, они могутнаписать о животном своего друга, родствен-ника или о вымышленном питомце.

Ход урока1. Учитель проверяет домашнее задание, если

оно было задано.2. Учитель объясняет детям, как они смогут

приготовить десерт – желе с рыбками (или сдругими животными в зависимости от наличияданных продуктов в магазинах). Дети следятпо картинкам.Примечание. На этом уроке учащиеся неготовят желе, а только получают инструкциипо его приготовлению, следя за картинками.Дети могут принести готовое желе на следу-ющий урок.

3. Затем учитель говорит, что необходимо иметьдля приготовления желе, и объясняет, какприготовить его.Вот минимальный объем английского языка,который дети способны понять, следя задействиями учителя.Учитель говорит, используя жесты и показываяна предметы, которые он упоминает.First make blue/green jelly. (рис. 1)Pour it into a clear plastic cup. (рис. 2)Put the cup in the fridge. Wait for one hour.(рис. 3)Put (fish) gums into the cup. (рис. 4)Put the cup in the fridge again. Wait for 2—3hours. (рис. 5)Oh, it's yummy!Как приготовить желе (см. рис. на с. 73)

1) Приготовьте желе, следуя инструкциям наупаковке.

Задачи урока: рассказать учащимся о любимыхдомашних животных в Великобритании и России;познакомить с популярными кличками домашнихпитомцев; развивать навыки чтения, аудированияи говорения.Активная лексика: pet, clever.Лексика для рецептивного усвоения: crazyabout…, especially, story, sheepdog, lie, medals, Haveyou got …?Оснащение урока: картинки с изображениямидомашних животных.

Spotlight on the UK (с. 16)

Spotlight on Russia (с. 61)

Задачи урока: использовать возможности меж-предметных связей (химия, домоводство),научить детей готовить десерт, следуя инструк-циям.Лексика для рецептивного усвоения: jelly, gums,any other, clear plastic cups, bowl.Оснащение урока: желе голубого, зеленого илилюбого другого цвета, жевательные конфеты ввиде рыбок (или любых других животных),прозрачные пластиковые стаканчики.

Fun at school (с. 17)

2) Налейте образовавшуюся массу в прозрачныепластиковые стаканчики.

3) Поставьте стаканчики в холодильник пример-но на 1 час, чтобы желе частично загустело.

4) Когда желе немного загустеет, положите встаканчики жевательные конфеты (рыбкии т. д.).

5) Снова поставьте стаканчики в холодильник,чтобы желе полностью загустело. Детямнаверняка понравится приготовленное имиблюдо.Учащиеся могут провести конкурс «Чье блюдосамое красивое?».

Ход урока1. Учитель проверяет домашнее задание, если

оно было задано.2. Учитель просит детей вспомнить и рассказать,

что произошло в предыдущем эпизоде сказки.Включается аудио/видеозапись этого эпизода.

3. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «76» и говорит: Open your books at pageseventy-six!

4. Учитель задает детям вопросы по картинкам,иллюстрирующим сказку, например: Where arethey now? (In the living room.) What can you seein the living room? How many chairs? What canyou see on the table? И т. д.

5. Включается запись сказки. Дети слушают иследят по картинкам. Учитель проверяет, какучащиеся поняли содержание.

6. Учитель читает сказку по одной строчке. Детислушают и повторяют хором и индивидуально.Затем отдельные учащиеся читают сказку поролям.

7. Учитель произносит слово из сказки, а детидолжны сказать, с какой из мышек оно ассоци-ируется. Например: Учитель: Honey.

Класс: The Country Mouse.Учитель: Table.Класс: The Town Mouse. И т. д.

8. С. 58, упр. 1, 2. Учитель дает необходимыепояснения, и дети выполняют упражнения. Ответы: 1. 1. b 2. a 3. c

2. table, lamp, bed

1. Учитель пишет на доске крупно номерстраницы «78» и говорит: Open your books atpage seventy-eight!

2. С. 20, упр. 1. Учитель читает образец сам илипросит сделать это наиболее подготовленныхучащихся. Учащиеся работают в парах поостальным картинкам. Учитель подходит кучащимся и слушает их ответы.

3. С. 20, упр. 2. Учащиеся смотрят на картинки ипишут слова в тетрадях. На это отводится 2—3минуты, затем ответы проверяются.1. circus 2. magician 3. clown 4. chimp

4. С. 21, упр. 3. Учащиеся выполняют упражнениев тетрадях, записывая только соответствующееимя. На это отводится 2—3 минуты, затем отве-ты проверяются.1. Chuckles 2. Alan 3. Sam 4. Bob

5. С. 21 , упр. 4. Дети читают предложения,выбирают правильный ответ и записывают еготетрадях. На это отводится 4—5 минут, затемответы проверяются.1. Yes, I can. 2. No, I can't. 3. No, I can't.4. Yes, I can. 5. Yes, I can.Оценка знаний учащихся (см. «Банк ресур-сов», с. 116—117).

Рабочая тетрадьНа этом же уроке рекомендуется провестинастольную игру на с. 42—44, см. инструкции вразделе «Рабочая тетрадь (рекомендации иключи)». Дома выполняются упражнения из «Рабочейтетради» (с. 40—41, упр. 1—4). Прежде чемзадать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнитель-ные рекомендации по работе с ними можнонайти на с. 118.

В начале урока учитель проверяет домашнеезадание из «Рабочей тетради» I Love English.Таким образом, дети получают возможностьеще раз повторить материал модуля передвыполнением теста. Когда дети сделают задания в ProgressCheck, учитель объясняет им, что надосделать в рубрике My Score. Дети отмечаютгалочкой ту картинку, которая показывает,насколько успешно, по их мнению, онивыполнили тест. Затем учитель собираеттесты на проверку.

Учитель предлагает детям выполнить частьупражнений или все упражнения для модуля 3на с. 13—15. (Дополнительные рекомендациипо работе с этими упражнениями можно найтина с. 130 в разделе «Языковой портфель».)

Задачи урока: закрепить языковой материалмодуля 3; развивать навыки чтения, аудирования,говорения и письма.Повторение лексики/структур: living room, chair,table, food, burgers, chips, milk, ice cream.Лексика для рецептивного усвоения: real, good,must, dream, over there.

Задачи урока: закрепить языковой материалмодуля 3.

The Town Mouse & the

Country Mouse (с. 18—19)

Now I know! (c. 20–21)

Progress Check (Тест к модулю 3)

My Language Portfolio

63

Модуль 4 – My Toys!

Начало урока1. На доске – плакат модуля 3. Учитель просит

детей назвать действие, которое может выпол-нять животное. Показывая на лягушку, учительговорит: A frog can … Дети должны закончитьпредложение: ... jump! Такая же работа прово-дится с остальными картинками. Затем учительприглашает ребенка выйти к доске и изобра-зить какое-то действие (swim, jump, dance, fly,run и т. д.). Остальные учащиеся стараютсядогадаться, что это за действие. Тот, ктоугадал, выходит к доске, и игра продолжается.Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение и отработка лексики/структур2. Учитель вводит слова teddy bear, toy soldier,

ballerina, pink, shelf, toy box, in, on и under спомощью картинок. Дети повторяют хором ииндивидуально.

3. Учитель называет предметы в произвольномпорядке. Дети поднимают соответствующиекартинки и показывают классу или прикреп-ляют на доску.

4. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «22» и говорит: Open your books at pagetwenty- two !

5. Учитель читает название урока My Toys! и спомощью имеющихся картинок иллюстрируетзначение слова toys.

6. С. 22, упр. 1. Показывая на картинки, учительговорит: Look! A teddy bear, a toy soldier, a bal-lerina, a shelf, a toy box. Показывая на мишку вкоробке и кроликов, он говорит: The teddybear is in the toy box. This rabbit is on the table

and this rabbit is under the table. Включаетсязапись упражнения. Дети слушают и повто-ряют слова хором и индивидуально. Послеэтого они самостоятельно читают слова. Затемучитель называет слова в произвольномпорядке, дети показывают на соответству-ющие предметы.

7. С. 22, упр. 2. Для отработки предлогов местаучитель использует книгу и карандаш. Онкладет карандаш в книгу и задает вопрос:Where's the pencil? Дети должны ответить: Inthe book. Та же работа проделывается спредлогами on и under.

8. Учитель просит детей назвать предметы,изображенные на картинках: table, shelf, toybox, bed. Затем он читает образец, указывая наперсонажи. Дети повторяют хором и индиви-дуально. Учитель читает вопрос, а дети отве-чают по остальным картинкам.

9. Учащиеся выполняют упражнение в парах,затем отдельные учащиеся разыгрывают диа-лог перед классом.

10. С. 23, упр. 3. Учитель задает детям вопросы отом, что они видят на картинках, например:Картинка 1: Учитель (показывает на обезьянкуЧаклза): Is Chuckles happy or sad? И т. д.

11. Включается запись упражнения. Дети слушаюти смотрят на картинки, иллюстрирующиедиалог. Учитель проверяет, как учащиеся по-няли текст.

12. Учитель включает запись еще раз. Детислушают и повторяют в паузах. Учитель следитза правильностью произношения и интонации.Затем отдельные учащиеся читают отрывки издиалога к разным картинкам. Учитель выби-рает короткий отрывок из диалога, и детиразыгрывают его перед классом.

13. С. 23, упр. 4. Учитель говорит детям, что онидолжны прочитать диалог еще раз и опре-делить, кому принадлежат игрушки. Дети чи-тают и выполняют задание в тетрадях. Ответыпроверяются.Ответ: 1. c 2. a 3. b

Конец урока14. Дети учатся употреблять предлоги места on, in,

under. Учитель берет карандаш и кладет его накнигу. Затем задает детям вопрос: Where's thepencil? Дети должны ответить: (It's) on thebook. Такое же упражнение выполняется спредлогами in и under. Учитель приглашаетребенка встать перед классом и положитьручку на, в или под книгу. Учитель помогаетребенку задать вопрос: Where's the (pen)? Детиподнимают руки и отвечают на вопрос.

Задачи урока: научить детей называть игрушки иговорить о том, где они находятся; развиватьнавыки аудирования, говорения и чтения.Активная лексика/структуры: toy, teddy bear,toy soldier, ballerina, pink, shelf, on, under, in, toybox, his.Повторение лексики/структур: rabbit, fish, frog,chimp, bird, horse, swim, jump, dance, fly, run,happy, sad; названия цветов.Лексика для рецептивного усвоения: find,What's the matter? I don't know. What about…?Оснащение урока: плакат модуля 3; картинкиteddy bear, toy soldier, ballerina, shelf, on/under/in,toy box; картинка с изображением различныхигрушек для введения слова toy.

Урок 10a (с. 22—23)

Учитель вызывает столько детей, сколькосочтет необходимым. Упражнение на закрепление материалаУчитель читает начало предложений из сюжет-ного диалога, предлагая учащимся закончитьих.Например: Teacher: He can't find his …

Класс: ... teddy bear. И т. д.

Рабочая тетрадь

В классе или дома выполняются упражненияиз «Рабочей тетради» (с. 44, упр. 1, 2). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Начало урока

1. Учитель раздает детям картинки teddy bear,toy soldier, ballerina, shelf, toy box. Онназывает слова в произвольном порядке ипросит учащихся показывать картинки. Онговорит: Show me the (teddy bear). Ребенокподнимает соответствующую картинку иповторяет слово. Учитель повторяет упраж-нение столько раз, сколько сочтет необхо-димым.Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Отработка и закрепление лексики/структур

2. С. 24, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на иллюстрации и объясняет задание.Дети читают слова (1—3) и находят соответ-ствующие картинки, записывая ответы втетрадях. Ответы проверяются.1. c 2. b 3. aЗатем дети показывают на картинки и назы-вают игрушки.

1. It's a teddy bear. 3. It's a ballerina.2. It's a toy soldier.

3. С. 24, упр. 2. Учитель объясняет задание. Детичитают предложения и выбирают нужныйпредлог.Ответы:1. The teddy bear is in the toy box.2. The teddy bear is on the table.3. The teddy bear is under the shelf.

4. С. 25, упр. 3. Учитель вводит новое словоdoll, показывая куклу или картинку. Затемучитель обращает внимание детей на иллюс-трацию и просит показывать соответству-ющие игрушки и называть их цвет. При этомон говорит: Point to the (toy soldier)! Whatcolour is it? И т. д.

5. Включается запись песни. Дети слушают исмотрят на иллюстрации. При повторном про-слушивании песни учитель предлагает детямпеть знакомые слова одновременно с записьюна кассете. Учитель проверяет, как учащиесяпоняли содержание песни.

6. Учащиеся следят за текстом и проговариваютслова песни за учителем. Затем учитель проситучащихся выбрать одну игрушку из песни инаписать ее название на листочке бумаги.Снова включается запись песни, и когда детислышат название своей игрушки, они подни-мают листочки.(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)

Конец урока

Упражнение на закрепление материалаУчитель берет 2 знакомые игрушки и кладетодну из них, например, на стол, а другую подстул. Затем он задает детям вопрос: Where arethe toys? Дети отвечают: The (teddy bear) is onthe table. The (frog) is under the chair.Упражнение повторяется с другими игруш-ками.Если осталось времяИгра Telepathy. Дети играют парами, исполь-зуя ксерокопии картинок с изображениемигрушек. Один ученик выбирает игрушку и«прячет» ее на картинках упр. 2. Сосед попарте должен догадаться, где находитсяигрушка. Например: Ученик 1: Is it on the shelf?

Ученик 2: No, it isn't.Ученик 1: Is it under the table?Ученик 2: Yes, it is.

Рабочая тетрадь

В классе или дома выполняются упражненияиз «Рабочей тетради» (с. 45, упр. 3, 4). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

64

Задачи урока: повторить названия игрушек ипредлоги; развивать навыки аудирования, чтенияи говорения.Активная лексика/структуры: doll.Повторение лексики/структур: teddy bear, toysoldier, ballerina, shelf, toy box, in, on, under.Where's the teddy bear? It's on the table. Where arethe toys?Лексика для рецептивного усвоения: Toys forme! Toys for everyone! We're all having fun! Is itunder the book?Оснащение урока: ксерокопии картинок teddybear, toy soldier, ballerina, shelf, toy box для каждо-го учащегося (см. «Банк ресурсов», с. 86),листочки бумаги.

Урок 10b (с. 24—25)

65

Начало урока1. Учитель показывает картинки teddy bear, toy

soldier, doll, ballerina и называет изображенныена них предметы. Затем он кладет картинки наили под другие предметы и предлагает уча-щимся ответить на его вопросы.Например: Учитель (картинка teddy bear

на столе):Where's the teddy bear?

Ученик: On the table.2. Включается запись песни Toys for me из урока

10b. Учитель приглашает детей петь одновре-менно с записью на кассете.

3. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение и отработка лексики4. Учитель вызывает темноволосого ребенка к

доске, просит его встать лицом к классу и,показывая на его лицо, знакомит детей сновыми словами. Он говорит: Look! Dark hair,eyes, a nose, a mouth, ears. Дети повторяютслова хором и индивидуально. Затем учительпросит детей выполнить его команды: Touchyour eyes! И т. д. После этого проводится играChuckles says с теми же командами.

5. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «26» и говорит: Open your books at pagetwenty-six !

6. С. 26, упр. 1. Учитель показывает на картинкии говорит: Look! Dark hair, eyes, a nose, amouth, ears. Включается запись упражнения.Дети слушают и повторяют хором ииндивидуально. Затем учитель произноситслова в произвольном порядке и просит детейуказать на соответствующую картинку.

7. Учитель раздает учащимся картинки dark hair,eyes, nose, mouth, ears и карточки с этимисловами. Он произносит названия предметов впроизвольном порядке. Дети поднимаютсоответствующие картинки и карточки сословами или прикрепляют их на доску.

8. С. 26, упр. 2. Учитель читает образец. Детиповторяют хором и индивидуально. Послеэтого они обмениваются репликами в парах.

9. С. 27 , упр. 3. Учитель знакомит детей сословами hands, feet, toes. Учитель обращаетвнимание детей на картинку и, показывая намедвежонка, говорит: Point to the teddy's nose!Включается запись рифмовки. Дети слушают,смотрят на иллюстрацию и показывают начасть тела, которая упоминается в рифмовке.Затем учащиеся следят за текстом ипроговаривают рифмовку за учителем. Послеэтого дети исполняют рифмовку под запись.

10. Учитель повторяет слова рифмовки без запи-си, задавая ритм хлопками или щелчками.Показывая на часть тела и называя ее, онделает паузу, чтобы дети закончили предло-жение, например:

Учитель: I've got two ….Класс: ... eyes. И т. д.

Конец урока11. Учащиеся по очереди описывают свое лицо.

Учитель показывает, как это надо сделать: I'vegot two eyes, one mouth, one nose, two ears anddark hair.Если осталось времяУчитель раздает детям листы бумаги и проситнарисовать портрет друга. Учащиеся подписы-вают: hair, eyes, ears, a mouth, a nose. В классеорганизуется выставка детских рисунков.Учитель напоминает детям о том, как сделатьзапись в «Языковом портфеле».

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 46, упр. 1, 2). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Начало урока1. Учитель предлагает детям исполнить

рифмовку, сопровождая исполнение движе-ниями, I've got two eyes из урока 11a.

Задачи урока: научить детей называть частилица; развивать навыки аудирования, чтения иговорения.Активная лексика/структуры: dark hair, nose,eyes, mouth, ears, I've got …Повторение лексики/структур: teddy bear, toysoldier, ballerina, doll; предлоги.Лексика для рецептивного усвоения: feet,hands, toes, I haven't got … What am I? Touch (youreyes).Оснащение урока: картинки teddy bear, toy sol-dier, ballerina, doll, dark hair, eyes, nose, mouth,ears; листы бумаги.

Урок 11a (с. 26—27)

Задачи урока: закрепить лексику и структурыуроков по темам Игрушки, Внешность; развиватьнавыки аудирования, чтения и говорения.Повторение лексики/структур: teddy bear, balle-rina, toy soldier, toy box, doll, book, dark hair,blue/brown eyes, mouth, nose, happy, sad, in, on,under, I've got a (teddy bear). What have you got?Where is it?Лексика для рецептивного усвоения: Look in mytoy box, He's wonderful! Is it your teddy bear? Don'tbe sad! What has Lulu got?Оснащение урока: картинки с изображениемигрушек toy box, teddy bear, ballerina, toy soldier;карандаши, листочки бумаги.

Урок 11b (с. 28—29)

Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Отработка и закрепление лексики/структур

2. Учитель раздает детям картинки с изобра-жением игрушек и просит их выбрать однукартинку и положить ее в/на/под книгу. Затемон задает детям вопросы: What have you got?(A ballerina.) Where is it? (Under) the book.Потом учитель предлагает детям работать впарах. Он подходит к учащимся и помогает импо мере необходимости.

3. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «28» и говорит: Open your books at pagetwenty-eight !

4. С. 28, упр. 1. Учитель просит детей сказать, чтоони видят на картинках, иллюстрирующихдиалог. Например, показывая на первые двекартинки, учитель спрашивает: What has Lulugot? (A ballerina.) What has Larry got? (A toy sol-dier.) И т. д.

5. Включается запись упражнения. Дети слушаюти следят по картинкам. Учитель проверяет, какучащиеся поняли содержание.

6. Учитель включает запись диалога еще раз спаузами, чтобы дети слушали и повторяли закассетой. Учитель следит за правильностьюпроизношения и интонации. Затем учащиесячитают диалог по ролям. Учитель выбираетотрывки из диалога к разным картинкам, идети парами разыгрывают их.

7. С. 28, упр. 2. Учитель объясняет задание. Детидолжны прочитать диалог еще раз и закончитьпредложения устно или записать ответы втетрадях. Ответы детей проверяются.1. My ballerina's got blue eyes.2. My toy soldier's got dark hair.

8. С. 29, упр. 3. Учитель обращает вниманиедетей на иллюстрации и просит назвать всеигрушки. Включается запись песни. Дети слу-шают и смотрят на иллюстрации. При повтор-ном прослушивании учитель просит детейпоказывать на предметы, упоминающиеся впесне, и петь одновременно с записью накассете знакомые слова. Затем учитель прове-ряет, как учащиеся поняли содержание песни.После этого работа с песней продолжается сопорой на картинки и/или карточки сословами, как обычно.(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)

Конец урока9. Игра Chinese whispers. Дети садятся в круг.

Учитель дает одну из картинок модуляпервому ребенку так, чтобы остальные невидели ее. Ребенок шепчет на ухо своемусоседу, что изображено на его картинке, тотшепчет следующему и т. д. Последний ребенокназывает предмет, а первый ребенок откры-вает картинку для подтверждения ответа.

Каждый раз игра начинается с нового игрока.Упражнение на закрепление материалаУчитель читает начало предложений изсюжетного диалога, предлагая учащимсязакончить их.Например: Учитель: Nanny, look at my …

Класс: … ballerina. И т. д.Учитель может предложить учащимся разыг-рать диалог по одной из картинок передклассом.Если осталось времяPicture dictation. Учитель объясняет детям, чтосейчас они будут рисовать лицо забавногосущества. Он раздает детям листочки бумаги ипросит их взять цветные карандаши. Учительрисует большой круг на доске и предлагаетдетям тоже нарисовать большой круг на своихлисточках. Затем учитель просит нарисоватьлицо по его описанию. Он говорит, например:He's got four eyes, two blue ears, a yellow nose,и т. д. Завершив работу, учащиеся описываютпортреты. Затем устраивается выставкарисунков в классе. Учитель также напоминаетдетям о том, как сделать запись в «Языковомпортфеле».

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 47, упр. 3, 4). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Начало урока1. На доске с одной стороны картинки teddy bear,

toy soldier, ballerina, с другой – карточки сэтими словами в произвольном порядке (еслинет карточек, учитель может написать слова надоске). Учитель приглашает детей к доске поодному и просит их стрелочками соединитькартинки с соответствующими словами.

2. Включается запись, и дети исполняют песню Inmy box из урока 11b.

3. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

66

Урок 12a (с. 30—31)

Задачи урока: научить детей называть и опи-сывать игрушки, описывать внешность, развиватьнавыки аудирования, говорения и чтения.Активная лексика/структуры: fair hair, puppet,jack-in-the-box, big, small, She/he hasn't got …Повторение лексики/структур: teddy bear, balle-rina, toy soldier, dark hair, eyes, nose, mouth, ears.Лексика для рецептивного усвоения: roll up.Оснащение урока: картинки fair hair, puppet, jack-in-the-box, big, small, картинки и карточки сословами teddy bear, toy soldier, ballerina, цветныекарандаши.

67

Введение и отработка лексики4. Слова fair hair, puppet, jack-in-the-box, big,

small вводятся с помощью картинок. Учительпоказывает картинку и произносит соответ-ствующее слово. Дети повторяют хором ииндивидуально.

5. Учитель раздает детям картинки fair hair, pup-pet, jack-in-the-box, big, small. Затем впроизвольном порядке он называет предметы,и ребенок поднимает соответствующую кар-тинку. Учитель спрашивает у класса, правиль-ный ли это ответ.

6. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «30» и говорит: Open your books at pagethirty !

7. С. 30, упр. 1. Учитель показывает на картинкии говорит: Look! Fair hair, a puppet, a jack-in-the-box, big, small. Включается записьупражнения. Дети слушают и повторяют словав паузах хором и индивидуально. После этогоони читают слова самостоятельно. Затемучитель произносит слова в произвольномпорядке и просит детей показыватьсоответствующие картинки и повторять слова.

8. С. 30, упр. 2. Учитель обращает вниманиедетей на иллюстрации к песне и спрашивает:What's this? (A jack-in-the-box.) Включаетсязапись песни. Дети слушают и смотрят накартинки. Учитель проверяет, как учащиесяпоняли содержание. Затем он демонстрируетдвижения (roll up, jump up) и иллюстрируетжестами small и big. После этого учащиесяследят за текстом и проговаривают словапесни за учителем. Учитель включает записьпесни еще раз и предлагает детям петь,сопровождая пение движениями и жестами.

9. С. 31, упр. 3. Учитель просит детей сказать, чтоони видят на картинках, иллюстрирующихдиалог. Например, показывая на мишку накартинке 1, учитель задает вопрос: What's this?Has the teddy bear got any eyes? Has it got anose? И т. д.

10. Дети слушают запись диалога и смотрят накартинки. Учитель проверяет, как учащиесяпоняли текст.

11. При повторном прослушивании учащиесяповторяют реплики в паузах. Учитель следит заправильностью произношения и интонации.Затем учитель просит отдельных учащихсяпрочитать отрывок из диалога. Учитель выбирает короткие отрывки издиалога, и дети парами читают их. Учительпредлагает учащимся разыграть отрывки издиалога перед классом.

12. С. 31, упр. 4. Учитель объясняет задание. Детидолжны прочитать диалог еще раз и закончитьпредложения. Они могут сделать это устно илинаписать пропущенные слова в тетради.Ответы детей проверяются.Ответ: 1. He's got two big eyes.

2. He's got a small black nose.

Конец урокаУпражнение на закрепление материала.Держа свой учебник перед классом, учительчитает диалог, предлагая учащимся закончитьпредложения.Например: Учитель: Oh no! Teddy

hasn't got any …Класс: ... eyes! И т. д.

Если осталось времяДети по очереди описывают свои волосы.Учитель показывает, как это надо сделать,например: I've got fair hair.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 48, упр. 1, 2). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Начало урока1. Учитель раздает детям картинки fair hair, dark

hair, eyes, nose, mouth, ears. Учитель произно-сит слова в произвольном порядке. Детиподнимают соответствующие картинки.

2. Учитель рисует большой и маленький круги надоске. Показывая на круги, учитель говорит:Big! или Small! соответственно. Дети повторяютхором и индивидуально. Несколько учащихсяприглашаются к доске. В зависимости от того,какое слово (big или small) говорит учитель,дети показывают на большой или маленькийкруг и повторяют слово.

3. Включается песня My favourite toy из урока 12a.Учащиеся поют под запись, сопровождаяпесню движениями.

4. Учитель пишет на доске крупно номер страницы«32» и говорит: Open your books at page thirty-two!

Урок 12b (с. 32—33)

Задачи урока: закрепить структуры и лексикумодуля; научить детей читать букву y на примереизученных слов; развивать навыки аудирования,чтения, говорения и письма; развивать мелкуюмоторику.Активная лексика/структуры: It's got … Повторение лексики/структур: dark, fair, hair,nose, mouth, eyes, ears, puppet, jack-in-the-box, big,small.Лексика и структуры для рецептивного усво-ения: fall off, yoyo, there'll be, Has it got big eyes?What colour are its eyes?Оснащение урока: картинки fair hair, dark hair,eyes, nose, mouth, ears; картинки puppet, jack-in-the-box, big, small для каждого учащегося (см.«Банк ресурсов»), картинки с изображением игру-шек, 4 листочка бумаги для каждой пары детейразмером с картинку из «Банка ресурсов», с. 86.

Отработка и закрепление лексики/структур

5. С. 32, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на картинку и говорит, что на картинкеребенок и учительница играют. Учительницаописывает игрушку, а мальчик отгадывает ее.Учитель читает слова учительницы и мальчикаиз учебника. Учащиеся повторяют за учителем.

6. На доске расположены картинки игрушек.Учитель объясняет детям, что теперь он будетописывать одну из них, а дети должныдогадаться, о какой именно игрушке он гово-рит. Учитель описывает несколько игрушек.

7. Учитель приглашает одного ученика выйти кдоске и выступить в роли учителя. Ребеноквыбирает одну из картинок и описываетигрушку, а учитель при необходимости помо-гает ему. Дети стараются догадаться, какая этоигрушка. Отгадавший получает возможностьописывать другие игрушки.

8. С. 32, упр. 2. Включается запись упражнения.Учитель обращает внимание детей на то, какпроизносится буква y в слове teddy — /i/ и вслове yellow — /j/. Дети слушают и повторяютхором и индивидуально. Учитель следит заправильностью произношения и интонации.

9. С. 32, упр. 3. Учитель показывает на картинкии произносит слова, написанные под картин-ками, обращая внимание детей на произно-шение буквы y. Учитель объясняет задание.Затем дети открывают тетради и записываютслова в две колонки. Ответы проверяются.

10. С. 33, упр. 4. В «Рабочей тетради» дети находятстраницу Module 4 в разделе Craftwork Sheetsи аккуратно вырезают ее, чтобы не выпалапарная страница. Учитель говорит детям, чтоони будут делать пальчиковую куклу, ипоказывает им куклу, которую сделал сам.Учитель объясняет, как ее вырезать и раскра-сить. Пока дети мастерят кукол, учительподходит к ним и задает вопросы: Has it got bigeyes? What colour are its eyes? На этом этапеурока учитель может включить запись любойпесни из модуля.

11. Завершив работу, дети могут описать своикуклы и дать им имена. Например: Alfred's gotdark hair, a small nose и т. д. Затем устраиваетсявыставка кукол в классе. Учитель напоминает отом, как сделать запись о поделке в «Языковомпортфеле».

12. С. 33, упр. 5. После работы над картинкойвключается запись песни. Дети слушают песнюи следят по картинкам. Во время второгопрослушивания учитель предлагает учащимсяпоказывать на пальцах количество кукол вкаждом куплете и по возможности пропевать

знакомые слова. После этого учащиеся следятза текстом и проговаривают слова песни заучителем. Можно спросить детей, какомукуплету песни соответствует картинка: Matchthe picture and the words. Во время одного изпрослушиваний учащиеся могут использоватьсвои куклы для драматизации песни. Еслипозволяет время, учитель включает записьпесни еще раз, предлагает детям петь идемонстрировать движения. (Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)

Конец урока13. Дети работают в парах. Каждой паре учитель

дает четыре листочка бумаги. На доске онпишет слова: puppet, jack-in-the-box, big, small.Дети переписывают слова на листочки (поодному слову на каждом).

14. Учитель раздает каждой паре учащихсякартинки puppet, jack-in-the-box, big, small.Один ребенок мешает картинки, другой мешаеткарточки со словами. Их кладут на партуизображением вниз. Затем дети по очередиоткрывают карточки и картинки и кладут их вцентр парты. Когда слово и картинка совпадают,дети называют слово и откладывают карточку икартинку в сторону. Игра продолжается до техпор, пока не совпадут все карточки и картинки.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 49, упр. 3, 4). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как выполнять их. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Ход урока1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. 2. Учитель проверяет домашнее задание, если

оно было задано.3. Учитель пишет на доске крупно номер стра-

ницы «34» и говорит: Open your books at pagethirty- four !

4. С. 34. Учитель обращает внимание детей накартинку и задает вопросы, например: Has itgot а big nose? What colour is its hair? И т. д.Затем учитель/ученик читает текст, и детиповторяют хором и индивидуально.

5. Учитель просит детей рассказать о своейлюбимой игрушке (что это за игрушка, как онавыглядит и т. д.), опираясь на данный текст.

68

Задачи урока: закрепить языковой материалмодуля 4; научить детей писать о своейлюбимой игрушке, развивать навыки чтения,аудирования, письма и говорения.

Portfolio (с. 34)

/i/ /j/

happyteddy

yellowyacht

69

6. Учитель объясняет детям, что они будут писатьо своей любимой игрушке. Дети выполняютэто задание на отдельном листе бумаги.Учащиеся могут нарисовать свою игрушку илиприклеить картинку. Учитель подходит к ним ипомогает по мере необходимости. Затемустраивается выставка детских работ в классе.Учитель также напоминает о том, как сделатьзапись в «Языковом портфеле».На этом же уроке рекомендуется выполнитьраздел Fun at school.

Ход урока1. Учитель начинает урок с беседы (если это

необходимо, на родном языке) об игрушках.Он спрашивает детей, какие у них естьигрушки, с какими игрушками они любятиграть, например: Do you like dolls/balls/teddybears? (Yes/No.) Do you like electronic toys?What are your favourite toys?

2. С. 34 , Teddy Bear Shops. Учитель задаетвопросы к картинкам, иллюстрирующим текступражнения. What can you see in the pictures?Are the teddy bears big or small? What colour arethey? Do you like the teddy bears?

3. Учитель читает текст по предложениям. Детислушают и следят по тексту. Учитель проситучащихся догадаться о значении незнакомыхслов или объясняет их сам. После этогоотдельные учащиеся читают текст. Учительспрашивает: Have you got a teddy bear? Is it bigor small? What colour is it? What colour are itseyes?

4. С. 68. Old Russian Toys. Учитель обращаетвнимание детей на картинки с изображениемстаринных деревянных игрушек и спрашивает:Have you got any old toys? Он объясняет детям,что эти игрушки очень популярны у туристов,которые покупают их в качестве сувениров.

5. Учитель просит учащихся прочитать текст просебя, найти слова, похожие на слова в русскомязыке, и догадаться об их значении (tradition-al, souvenirs).

6. Учитель читает текст по одному предложению,объясняя значение новых слов. Затем отдель-ные учащиеся читают текст.

Вариант проектной работы. Учитель проситдетей нарисовать другие традиционныеигрушки, с которыми они знакомы или кото-рые у них есть дома, и написать их названия.Учитель также напоминает о том, как сделатьзапись о данной работе в «Языковом портфеле».

Учитель просит детей встать в круг и распре-деляет роли: он делит класс на три группы –Pips, Squeaks и Wilfreds. Слова Pip, Squeak иWilfred в данной игре используются какобращение, и их не нужно понимать какзначимые слова. Сначала учитель сам показы-вает, что нужно делать в этой игре (солда-тикам – маршировать, балеринам – танце-вать, попрыгунчикам – подпрыгивать). Затемучитель говорит: Pips, toy soldiers! И даннаягруппа детей начинает маршировать. Обра-щаясь к другой группе, он может сказать:Squeaks, ballerinas! И дети начинают танцевать,как балерины. Потом учитель говорит другойгруппе: Wilfreds, jacks-in-the-box! И дети начи-нают подпрыгивать. Учитель может чередо-вать команды, может дать двум, а то и тремгруппам одно и то же задание: Pips andSqueaks, ballerinas! Это будет веселая физ-культминутка на уроке. Игра повторяетсястолько раз, сколько учитель считает необхо-димым.

Ход урока1. Учитель просит детей рассказать о том, что

произошло в предыдущем эпизоде сказки.Включается аудио/видеозапись предыдущегоэпизода.

2. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «36» и говорит: Open your books at pageforty-six !

Задачи урока: познакомить учащихся с любимойигрушкой британских детей — плюшевым мишкой,со старинными русскими игрушками; развиватьнавыки чтения, аудирования и говорения.Активная лексика: cute, Great Britain, picture,take, wear.Лексика для рецептивного усвоения: all kinds of,clothes, different, souvenir, wooden, shop.

Spotlight on the UK (с. 34)

Spotlight on Russia (с. 62)

Задачи урока: использовать возможности меж-предметных связей (физкультура), научить детейследовать инструкциям для успешной органи-зации игр в классе, развивать координациюдвижений.Активная лексика: toy soldier, ballerina, jack-in-the-box.Лексика для рецептивного усвоения: Pip,Squeak, Wilfred.

Fun at school (с. 93)

Задачи урока: развивать навыки чтения,аудирования, говорения и письма.Активная лексика: great, help.Лексика для рецептивного усвоения: plenty,take a seat.

The Town Mouse & the

Country Mouse (с. 36—37)

3. Учитель обращает внимание детей накартинку, иллюстрирующую сказку. Указываяна действующих лиц, он спрашивает: What canyou see in the picture? Who is this? Where is he?What food can you see on the table? Is theCountry Mouse happy? И т. д.

4. Учитель предлагает учащимся прослушатьэпизод, следя по картинкам. Включаетсязапись сказки.

5. Учитель проверяет, как учащиеся понялисодержание. Снова включается запись. Детислушают и следят за текстом.

6. Учитель читает сказку по строчкам. Детислушают и повторяют хором и индивидуально.Затем учитель просит отдельных учащихсяпрочитать сказку по ролям.

7. Учитель предлагает детям разыграть эпизодсказки (можно воспользоваться учебником).Распределяются роли, в парах учащиесяразыгрывают эпизод перед классом. Затемдети голосуют и определяют, чье представ-ление было самым смешным.

8. С. 59, упр. 1, 2. Если необходимо, учительобъясняет задание, и учащиеся выполняютупражнения.Варианты ответов:1. small/black 2. small/black 3. small1. on 2. in 3. under

1. Учитель пишет на доске крупно цифраминомер страницы «96» и говорит: Open yourbooks at page ninety-six!

2. С. 38, упр. 1. Учитель/ ученик читает образец.Учащиеся работают в парах по остальнымкартинкам. Учитель подходит к учащимся ислушает их ответы.

3. С. 38 упр. 2. Учащиеся смотрят на картинки,читают предложения, выбирают нужные словаи записывают их в тетрадях. На это отводится4–5 минут, затем ответы проверяются.1. fair 2. small 3. big 4. blue

4. С. 39, упр. 3. Учащиеся выполняют упражнениев тетрадях, записывая только номер предло-жения и букву соответствующей картинки. Наэто отводится 2–3 минуты, затем ответы прове-ряются.1. a 2. d 3. c 4. b

5. С. 39, упр. 4. Дети читают предложения, выби-рают соответствующую картинку и записываютв тетрадях букву данной картинки. На этоотводится 2—3 минуты, затем ответ прове-ряется.Ответ: АОценка знаний учащихся (см. «Банкресурсов»).

Рабочая тетрадьНа этом уроке рекомендуется провестинастольную игру на с. 52–53; см. инструкциина с. 118.Дома выполняются упражнения из «Рабочейтетради» (с. 50–51, упр. 1–4). Прежде чемзадать упражнения на дом, учитель объясняет,как выполнять их. Дополнительные рекомен-дации по работе с ними можно найти на с. 118.

В начале урока учитель проверяет домашнеезадание из I Love English «Рабочей тетради».Таким образом, дети получают возможностьеще раз повторить материал модуля передвыполнением теста. Когда дети сделают задания в ProgressCheck, учитель объясняет им, что надосделать в рубрике My Score. Дети отмечаютгалочкой картинку, которая показывает,насколько успешно, по их мнению, онивыполнили тест. Затем учитель собираеттесты на проверку.

Учитель предлагает детям выполнить частьупражнений или все упражнения для модуля 4на с. 16–18. (Дополнительные рекомендациипо работе с этими упражнениями можно найтина с. 130 в разделе «Языковой портфель».)

Задачи урока: закрепление языкового мате-риала модуля 4.

Now I know! (c. 38–39)

Progress Check (Тест к модулю 4)

My Language Portfolio

71

Модуль 5 – My Holidays!

Начало урока1. Учитель показывает по очереди картинки с

изображением игрушек и задает вопрос:What's this? Учащиеся отвечают по очереди.Учитель спрашивает у класса, правильный лиэто ответ.

2. Включается запись песни Of All the Toys изурока 12а. Дети поют песню, сопровождая еедвижениями.Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение и отработка лексики/структур3. С помощью картинок учитель знакомит детей

со структурами: It's sunny! It's hot! It's raining!Дети повторяют хором и индивидуально.Затем учитель прикрепляет к доске картинки сизображением предметов одежды и говорит:Look! A jacket, a hat, a coat, shorts. Детиповторяют хором и индивидуально. Учительизображает действия put on и takе off, каждыйраз произнося соответствующий глагол. Детиповторяют хором и индивидуально. Учительприкрепляет к доске картинки с изображениемэтих действий.

4. Учитель раздает детям картинки It's sunny!, It'shot!, It's raining!, jacket, put on, take off, shorts,hat и называет в произвольном порядке, чтотам изображено. Дети поднимают соответ-ствующую картинку.

5. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «40» и говорит: Open your books at pageforty !

6. Учитель читает тему урока: My Holidays! и

объясняет значение слова holidays с помощьюкартинок или фотографий.

7. С. 40, упр. 1. Учитель показывает на картинки иговорит: Look! It's sunny! It's hot! It's raining!a jacket, put on, take off, a coat, shorts, a hat.Включается запись упражнения. Дети слушаюти повторяют в паузах хором и индивидуально.Затем учитель просит детей прочитать слова.После этого учитель произносит слова/предложения в произвольном порядке, проситдетей указать на соответствующую картинку иповторить слово/предложение.

8. С. 40, упр. 2. Указывая на персонажей и пред-меты одежды, учитель говорит: Larry, Nanny,Lulu, a boy, a girl, a hat, a jacket, shorts, a coat.Учитель читает образец, указывая на персо-нажей. Дети повторяют хором и индиви-дуально. Затем дети работают в парах, исполь-зуя картинки.Например: Larry: It's hot!

Nanny: Put on your hat!9. Учитель просит отдельных учащихся разыг-

рать диалоги перед классом.10. С. 41, упр. 3. Показывая на обезьянку Чаклза

на картинке 1, учитель спрашивает: Who's this?What's Chuckles wearing? И т. д.

11. Дети слушают запись диалога и смотрят накартинки. Учитель проверяет, как учащиесяпоняли текст.

12. При повторном прослушивании диалога детиповторяют в паузах за героями, а учительследит за правильностью произношения иинтонации. Затем отдельные учащиеся читаютотрывки из диалога.Учитель выбирает короткий отрывок из диало-га, и дети парами разыгрывают его передклассом.

13. С. 41 , упр. 4. Если необходимо, учительобъясняет задание. Дети читают диалог ещераз и заканчивают предложение.Ответ: Chuckles, take off your jacket!

Конец урока14. Учитель дает по листу бумаги каждому ребенку

и просит детей нарисовать и раскрасить одиниз предметов одежды, которые былипредставлены на этом уроке. Учитель ходит поклассу и задает детям вопросы по их рисункам.Например: Учитель: What's this?

Ученик: A hat.Учитель: What colour is the hat?Ученик: Red. И т. д.

Упражнение на закрепление материалаУчитель читает сюжетный диалог, приглашаядетей закончить предложения.

Задачи урока: научить детей говорить о погоде иодежде; развивать навыки аудирования, говоре-ния и чтения; развивать мелкую моторику.Активная лексика/структуры: jacket, coat,shorts, hat, put on, take off, holiday, What's theweather like? It's sunny/hot/raining!Повторение лексики/структур: teddy bear, toysoldier, ballerina, shelf, puppet, jack-in-the-box, toybox, boat.Лексика для рецептивного усвоения: boat,summer, I'm wearing …Оснащение урока: плакат модуля 4; картинкиjacket, coat, shorts, hat, put on, take off, It's sunny!It's hot! It's raining!; листы бумаги (по одному длякаждого ребенка); цветные карандаши; картинки/фотографии по теме My Holidays! для введения иотработки нового материала.

Урок 13a (с. 40—41)

Например: Учитель: It's sunny …Класс: ... today! И т. д.

Если осталось времяУчитель говорит: It's hot! Take off your jack-et! It's raining! Put on your coat!, сопро-вождая слова соответствующей мимикой ижестами. Затем он приглашает детейповторять слова и фразы, сопровождая ихдействиями.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражненияиз «Рабочей тетради» (с. 54, упр. 1, 2). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Начало урока1. Учитель раздает детям картинки It's hot!, It's

raining!, It's sunny!, hat, jacket, coat, shorts, cat,dog, put on, take off. Он в произвольномпорядке называет слова (или предложения),изображенные на картинках: Show me (It'ssunny!). Учащийся, у которого есть соответст-вующая картинка, поднимает ее и повторяетпредложение (или слово). Учитель повторяетупражнение столько раз, сколько он считаетнеобходимым.

2. На доске – картинки с лексикой урока 13а.Проводится игра I Spy со всем классом.Учитель выбирает слово и говорит: I spy withmy little eye something beginning with c. Детиотгадывают слово, поднимают руку и назы-вают его, показывая на соответствующуюкартинку.Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

3. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «42» и говорит: Open your books at pageforty- two !

Отработка и закрепление лексики/структур

4. С. 42 , упр. 1. Учитель обращает внимание

детей на картинки, иллюстрирующие упраж-нение, и задает вопросы. Например, по-казывая на обезьянку Чаклза, учительговорит: Who's this? Is he happy? What has hegot? И т. д.

5. Учитель просит детей прочитать предложенияи соотнести их с картинками.

6. С. 42, упр. 2. Учитель объясняет задание ипросит детей прочитать предложения инаписать в тетрадях пропущенные слова.Затем учащиеся читают предложения вслух.Ответы проверяются.Ответы: 1. shorts 2. jacket 3. coat

7. С. 43, упр. 3. Обращая внимание учащихся наиллюстрации к песне, учитель говорит: Point tothe (green jacket) и т. д. Таким образомучащиеся повторяют названия предметоводежды.

8. Включается запись песни. Дети слушают исмотрят на иллюстрации.

9. Учитель раздает учащимся картинки с изобра-жением предметов одежды. При второмпрослушивании дети поднимают соответству-ющие карточки и поют то, что запомнили.Затем учитель проверяет, как учащиеся понялисодержание песни. Учитель действиямисопровождает исполнение песни. Дети испол-няют песню еще раз, сопровождая пениедвижениями.(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)

Конец урока

10. Игра Chuckles says. Учитель напоминаетдетям, что они выполняют команды толькотогда, когда слышат слова Chuckles says.Учитель использует следующие команды: It'shot today! Put on your hat./Take off your jacket.И т. д.Упражнение на закрепление материала.Класс делится на три группы, и каждойгруппе учитель дает по картинке сизображением погоды (группа A: It's hot!;группа B: It's raining!; группа C: It's sunny!).Включается запись песни, и каждая группаисполняет свою часть, сопровождая еедвижениями.Если осталось времяДети выбирают две картинки с изображениемодежды. Например:

Учитель: What have you got?Ученик: I've got a jacket

and a hat. И т. д.

Рабочая тетрадь

В классе или дома выполняются упражненияиз «Рабочей тетради» (с. 55, упр. 3, 4). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

72

Задачи урока: повторить лексику по темамОдежда, Погода; развивать навыки аудирования,чтения и говорения.Повторение лексики/структур: It's hot! Put onyour hat! Take off your jacket! It's hot! It's raining! It'ssunny! Hat, jacket, coat, shorts, cat, dog.Лексика для рецептивного усвоения: It's rainingcats and dogs!, so, go out to play, beginning with …Оснащение урока: картинки It's hot!, It's raining!,It's sunny!, hat, jacket, coat, shorts, cat, dog, put on,take off.

Урок 13b (с. 42—43)

73

Начало урока1. Учитель раздает отдельным учащимся картин-

ки с изображением предметов одежды jacket,shorts, hat, coat. Картинки с изображениемпогоды It's sunny!, It's hot!, It's raining! прикреп-лены на доске. Показывая на первую картинку,учитель говорит: It's sunny! Ребенок, у которогоесть соответствующая картинка, поднимает ееи говорит: Take off your jacket! Подобноеупражнение повторяется с It's hot! и It's raining!

2. Включается запись песни It's hot today из урока13b. Дети поют и выполняют действия.

3. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение и отработка лексики4. Учитель показывает на картинки с изобра-

жением погоды на плакате модуля 5 и говорит:It's windy! It's cold! Дети повторяют хором ииндивидуально. Таким же образом вводятсяслова socks, jeans, skirt, shoes. Затем учительраздает детям картинки It's windy!, It's cold!, It'sraining!, It's sunny!, It's hot!, T-shirt, jeans, shoes,socks, skirt, island и называет то, что на нихизображено, в произвольном порядке. Детиподнимают соответствующие картинки.Учитель спрашивает у класса, правильный лиэто ответ.

5. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «44» и говорит: Open your books at pageforty- four !

6. С. 44, упр. 1. Учитель показывает на картинкии говорит: Look! It's windy!, It's cold!, an island,socks, a T-shirt, jeans, shoes, a skirt. Включаетсязапись упражнения. Дети слушают и повто-ряют хором и индивидуально. Затем детичитают слова и предложения самостоятельно.После этого учитель называет слова ипредложения в произвольном порядке, проситдетей указать на соответствующую картинку иповторить слова или предложения.

7. С. 44, упр. 2. Учитель просит детей посмо-треть на картинки и сказать, какая на них

изображена погода. Затем он читает образец.Дети повторяют хором и индивидуально. Пос-ле этого учитель задает вопрос, а дети по оче-реди отвечают, используя остальные картинки.Например: Учитель: What's the weather like?

Ученик 1: It's windy! И т. д.8. Дети работают в парах, по очереди задавая

вопрос и отвечая на него.9. С. 45 , упр. 3. Учитель напоминает детям

значение предложений: Open/close your eyes.Показывая на картинку с изображениемострова, учитель говорит: This is a magic island.Look! It's sunny here! It's cold here! It's windyhere... Включается запись рифмовки. Детислушают и смотрят на иллюстрацию. Учительвключает запись рифмовки еще раз и проситдетей показывать на части острова с различ-ной погодой в соответствии со словамирифмовки. Затем дети следят за текстом ипроговаривают рифмовку за учителем. Учи-тель проверяет, как дети поняли содержание.Учащиеся прослушивают рифмовку столькораз, сколько необходимо.

10. Учитель повторяет слова рифмовки беззаписи, задавая ритм песни хлопками илищелчками. Он делает паузу перед словами иприглашает детей закончить предложение/фразу. Например: Close your …, Count one,

two, …, и т. д.

Конец урока11. На доске картинки с изображением погоды.

Учитель раздает детям карточки с соответ-ствующими предложениями It's sunny!, It'scold!, It's raining! И т. д. Учащиеся по очередивыходят к доске, прикрепляют карточку спредложением к соответствующей картинке ичитают предложение.Упражнение на закрепление материалаНа доске карточки с предложениями It's hot!It's cold! Учитель просит детей назватьпредметы одежды для соответствующей пого-ды. Например, учитель говорит: It's hot! Детиотвечают: a T-shirt, a hat, shorts, a skirt.Если осталось времяУчитель раздает детям листы бумаги и проситих нарисовать волшебный остров, а затемсказать, какая на нем погода. Например:Look! It's my magic island. It's windy and it'sraining. Организуется выставка рисунков вклассе. Учитель напоминает детям, каксделать соответствующую запись в «Языко-вом портфеле».

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 56, упр. 1, 2). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Задачи урока: научить детей говорить о погоде иодежде; развивать навыки аудирования, чтения иговорения.Активная лексика/структуры: socks, jeans,T-shirt, shoes, skirt, island, magic, It's windy/cold!Повторение лексики/структур: It's sunny!, It'shot!, It's raining!, jacket, shorts, hat, coat.Лексика для рецептивного усвоения: Just foryou!Оснащение урока: плакат модуля 5, картинки It'swindy!, It's cold!, It's raining!, It's sunny!, It's hot!,T-shirt, jeans, shoes, socks, skirt, island; карточки спредложениями It's windy! It's cold! It's raining! It'ssunny! It's hot!; листы бумаги.

Урок 14a (с. 44—45)

Начало урока1. Учитель просит детей исполнить с движе-

ниями рифмовку Close your eyes из урока 14a.2. Учитель показывает детям картинки модуля по

теме Погода (It's cold!, It's hot!, It's windy!, It'sraining!, It's sunny!). Учитель произноситпредложение, показывает соответствующуюкартинку и демонстрирует детям, как можномимикой и жестами изобразить то, чтонарисовано на картинке. Затем учитель произ-носит предложения в произвольном порядке ипросит детей мимикой и жестами изобразитьто, что он говорит, и повторить предложение.После этого учитель задает вопросы: Is it sunnytoday? Is it cold? И т. д.Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

3. Учитель пишет на доске крупно номерстраницы «46» и говорит: Open your books atpage forty-six !

Закрепление лексики и структур4. С. 46, упр. 1. Учитель просит детей сказать,

что они видят на картинках, иллюстрирующихдиалог. Например: (картинка 1) Who's in theboat? (Nanny Shine, Larry, Lulu and Chuckles.);(картинка 2) What's the weather like? (It's rain-ing!) И т. д.

5. Включается запись упражнения. Дети слушаюти смотрят на картинки, иллюстрирующиедиалог. Учитель проверяет, как учащиесяпоняли текст.

6. Дети слушают запись упражнения еще раз,учитель останавливает запись после каждогопредложения, и дети повторяют его. Учительследит за правильностью произношения иинтонации. Затем дети читают диалог сами поролям.Учитель может предложить учащимся разы-грать диалог по одной из картинок передклассом.

7. С. 46, упр. 2. Учитель объясняет задание ипредлагает одному ученику прочитать слова,которые произносит Лулу. Учитель говорит

детям, что они должны прочитать диалог ещераз и дать правильный ответ. Дети читают ивыполняют задание.Ответ: b

8. С. 47, упр. 3. Учитель обращает вниманиедетей на картинку и просит сказать, кого онивидят на ней и во что одеты герои: What isLarry/Lulu wearing? Включается запись песни.Дети слушают и смотрят на иллюстрацию. За-тем учитель раздает детям карточки с напи-санными на них словами T-shirt, jeans, hat,skirt, jacket, coat, socks, shoes. Он просит детейпоказать карточки со словами, например:Show me the socks. Дети поднимают карточкусо словом socks и произносят его и т. д. Затемснова включается запись песни. Дети слушаютпесню, поднимают карточки с теми словами,которые они слышат, и стараются пропетьзнакомые слова. После этого учащиеся следятза текстом и проговаривают слова песни заучителем. Учитель проверяет, как учащиесяпоняли песню. Учитель демонстрирует движе-ния, которые могут сопровождать песню. Детиповторяют движения и поют песню еще раз.Примечание. Эта песня включена в школьнуюпьесу. Если учитель планирует поставить ее, топесне следует уделить больше времени.(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)

Конец урока9. Игра Pass the cards. Учитель раздает детям

все картинки по теме Погода и Одежда.Включается запись песни из модуля. Когдаиграет музыка, дети передают свою картинкурядом сидящему ученику. Когда учительвыключает музыку, каждый ребенок, держакартинку, должен сказать, что изображенона ней, или «заплатить фант»: например,исполнить песню, изобразить действие и т. д.Сначала учитель показывает сам, как игратьв эту игру.Упражнение на закрепление материалаУчитель раздает детям следующие картинки:jeans, T-shirt, hat, skirt, jacket, coat, socks,shoes. Включается запись песни. Учитель про-сит детей поднимать картинки с изобра-жением соответствующих предметов одежды,когда они слышат их в песне. Если осталось времяУчитель просит детей сказать, во что онисейчас одеты. Сначала сам учитель говорит осебе. Например: I'm wearing a (blue) jacket, a(yellow) T-shirt, (brown) jeans and (black) shoes.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 57, упр. 3, 4). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

74

Задачи урока: повторить лексику по темамОдежда и Погода, развивать навыки аудирования,чтения и говорения.Повторение лексики/структур: It's windy!, It'scold!, It's hot!, T-shirt, jeans, hat, skirt, jacket, coat,socks, shoes, boat.Лексика для рецептивного усвоения: Don'tworry!, It's a magic island. We're sailing away on amagic cruise!Оснащение урока: карточки и ксерокопиикартинок T-shirt, jeans, hat, skirt, jacket, coat, socks,shoes для каждого учащегося (см. «Банк ресурсов»,с. 86), картинки It's cold!, It's hot!, It's windy!, It'sraining!, It's sunny!

Урок 14b (с. 46—47)

75

Начало урока1. Учитель говорит о том, во что дети в классе

сегодня одеты, просит их указать на тотпредмет одежды, который был упомянут, иповторить его название.Например: Учитель: Olya's wearing a skirt.

Оля (показывая на свою юбку): A skirt.

Учитель: Yes, Olya, you'rewearing a skirt.

2. Учитель раздает детям картинки с изображе-нием jeans, T-shirt, hat, skirt, jacket, coat, shoes,socks. Включается запись песни I'm wearing myjeans из урока 14b. Учитель приглашает детейпеть, показывая соответствующие картинки ивыполняя движения.

3. Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

Введение и отработка лексики4. Учитель произносит названия времен года и

показывает на картинки. Дети повторяютхором и индивидуально. Затем учительприкрепляет к доске картинки с изображениемflowers и music, показывает на них и произно-сит соответствующие слова. Дети повторяютхором и индивидуально.

5. Учитель раздает учащимся картинки с изобра-жением flowers, music, summer, autumn, winterи spring. Он произносит слова в произвольномпорядке. Ребенок, у которого есть соответ-ствующая картинка, поднимает ее вверх. Учи-тель спрашивает у класса, правильный ли этоответ.

6. Учитель пишет на доске крупно номерстраницы «48» и говорит: Open your books atpage forty-eight !

7. С. 48 , упр. 1. Учитель показывает накартинки упражнения и говорит: Look!Flowers, music, summer, winter, autumn,spring. Включается запись упражнения. Детислушают и повторяют слова хором ииндивидуально. После этого дети читают

слова самостоятельно. Затем учитель про-износит слова в произвольном порядке ипросит детей указать на соответствующиекартинки, повторяя слова.

8. С. 48, упр. 2. Показывая на картинку, учительспрашивает детей: What can you see? (Trees,shoes, T-shirts, fair hair и т. д.)

9. Учитель напоминает значение слова holidays спомощью картинки. Включается запись песни.Дети слушают и смотрят на картинку. Учительпроверяет, как учащиеся поняли текст. Приповторном прослушивании записи песниучитель просит детей изображать то, что ониобычно делают на отдыхе (играют в мяч,плавают, строят песочные замки и т.д.). Послеэтого учащиеся следят за текстом и прогова-ривают слова песни за учителем, а затемисполняют ее вместе с кассетой, сопровождаядействиями.(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)

10. С. 49, упр. 3. Учитель спрашивает детей, чтоони видят на картинках, иллюстрирующихдиалог. Например:Картинка 1: Учитель (показывая на детей

на картинке):Where are they?

Ученик 1: On the island.Картинка 2: Учитель: What's this?

Ученик 2: Music. И т. д.11. Включается запись упражнения. Дети слушают

и смотрят на картинки. Учитель проверяет, какучащиеся поняли текст.

12. Учитель включает запись диалога еще раз,дети слушают и повторяют в паузах. Учительследит за правильностью произношения иинтонации. Затем отдельные учащиеся читаютотрывки из диалога. Учитель выбирает короткий отрывок издиалога и предлагает детям разыграть его впарах, а затем и перед классом.

13. С. 49 , упр. 4. Если необходимо, учительобъясняет задание. Учащиеся читают диалогеще раз и выполняют задание. Ответ: summer.

Конец урокаУпражнение на закрепление материалаУчитель читает диалог, показывая на картин-ки и предлагая детям закончить предло-жения.Например: Учитель: Wow! This is a magic …

Класс: ... island! И т. д.Если осталось времяУчитель просит детей выбрать и нарисоватьвремя года, которое им нравится большевсего. Дети должны прокомментировать рису-нок, например: I love summer. It's hot and I eatice cream. В классе устраивается выставкарисунков. Учитель напоминает учащимся, каксделать запись о выполненной работе в«Языковом портфеле».

Урок 15a (с. 48—49)

Задачи урока: научить детей говорить о кани-кулах и временах года; развивать навыки ауди-рования, говорения и чтения.Активная лексика/структуры: flowers, music,summer, autumn, winter, spring, sun.Повторение лексики/структур: skirt, jacket,T-shirt, coat, socks, jeans, shoes, shorts, hat, tree, island.Лексика для рецептивного усвоения: We'rehaving lots of fun! We're playing in the sun.Оснащение урока: картинки с изображениемпредметов одежды; картинки summer, winter,autumn, spring, flowers, music; по листу бумаги длякаждого ребенка; цветные карандаши.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняются упражнения из«Рабочей тетради» (с. 58, упр. 1, 2). Преждечем задать упражнения на дом, учительобъясняет, как их выполнять. Дополнительныерекомендации по работе с ними можно найтина с. 118.

Начало урока1. Учитель раздает детям картинки модуля. Дети

раскладывают их на партах изображениемвверх. Учитель произносит слова в произ-вольном порядке. Дети поднимают соответ-ствующую картинку и повторяют слово. Затемучитель пишет на доске слова модуля ипоказывает на них по очереди. Дети читаютслова и поднимают соответствующую картинку.

2. Включается запись песни We're on our summerholiday! из урока 15a. Учитель приглашаетдетей петь и выполнять движения. Упражне-ние выполняется столько раз, сколько учительсочтет необходимым.Учитель проверяет домашнее задание, еслионо было задано.

3. Учитель пишет на доске крупно номерстраницы «50» и говорит: Open your books atpage f ifty !

Отработка и закрепление лексики/структур

4. С. 50 , упр. 1. Показывая на мужчину напервой картинке, учитель говорит: Look! He'swearing a yellow T-shirt! Затем, показывая намужчину на второй картинке, он говорит: Look!He's wearing a red T-shirt.

5. Класс делится на команды. Дети должны найтиразличия в двух картинках. За каждоеправильное предложение команда получаетодно очко. Команда с наибольшим количест-вом очков выигрывает.

Картинка 1: He's wearing a brown jacket!She's wearing a green hat!She's wearing a blue T-shirt!She's wearing pink socks!

Картинка 2: He's wearing a black jacket!He's wearing a red T-shirt!She's wearing a pink hat!She's wearing a yellow T-shirt!She's wearing green socks!

6. С. 50, упр. 2. Включается запись упражнения.Дети слушают и повторяют хором и индиви-дуально. Учитель обращает внимание детей нато, что звук /k/ передают разные буквы и букво-сочетания: буква с, если за ней следуют глас-ные а или о; буква k и буквосочетание ck востальных случаях. Учитель следит за пра-вильностью произношения и интонации.

7. С. 50, упр. 3. Учитель обращает вниманиедетей на картинки. Показывая на них, учительпроизносит по одному слову. Дети повторяютхором и индивидуально.

8. Учитель объясняет задание. Затем дети откры-вают тетради и записывают слова в три колон-ки. Ответы проверяются. Учащиеся читаютслова вслух.

9. С. 51 , упр. 4. В «Рабочей тетради» детинаходят страницу Module 5 в разделеCraftwork Sheets и аккуратно отрезают ее,чтобы не выпала парная страница. Учительобъясняет детям, что они будут вырезатьфигурки Ларри и Лулу и одежду для них.Учитель показывает, как он сам это сделал, ипри необходимости помогает учащимся, когдаони вырезают и раскрашивают фигурки иодежду. Он подходит к ним и задает вопросыоб одежде: What's this? What colour is it? Наэтом этапе урока может звучать запись любойпесни из модуля.

10. Завершив работу, дети «одевают» фигуркиЛарри и Лулу и говорят классу, во что ониодеты.Например: Ученик 1: Larry's wearing a green

jacket.Ученик 2: Lulu's wearing a pink

hat. И т. д.В классе организуется выставка детских работ.Учитель напоминает детям о том, как сделатьзапись о поделках в «Языковом портфеле».

11. С. 51, упр. 5. Показывая на иллюстрацию,учитель спрашивает детей: What can you see?(a boat, Chuckles, Larry and Lulu и т. д.)

12. Включается запись песни. Дети слушают иследят по картинкам. Учитель раздает уча-

76

/k/

c k ck

coatcandle

cat

king kangaroo

jacketsockchick

Урок 15b (с. 50—51)

Задачи урока: закрепить структуры и лексикумодуля; научить детей читать буквы c, k и букво-сочетание ck на примере изученных слов; разви-вать навыки аудирования, чтения, говорения иписьма; развивать мелкую моторику.Повторение лексики/структур: jacket, coat,shorts, hat, put on, take off, holiday, It'ssunny/hot/raining!, socks, jeans, skirt, shoes, T-shirt,island, magic, It's windy/cold!, music, summer,autumn, winter, spring, see, sun.Лексика и структуры для рецептивного усво-ения: set sail, us, join, starfish, together, rhymes, geton board, wait, forever, talk.Оснащение урока: плакат модуля 5 и картинки сизображением одежды; небольшие картинки сизображением паруса и сердечка для каждогоучащегося.

77

щимся картинки с сердечком и парусом. Приповторном прослушивании дети поднимаютвверх картинку с парусом, когда слышат setsail, и картинку с сердечком, когда слышатlove. Учитель проверяет, как учащиесяпоняли содержание. После этого учащиесяследят за текстом и проговаривают словапесни за учителем, а затем прослушивают еевновь одновременно с записью на кассете.(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)Примечание. Эта песня включена в школьнуюпьесу. Если учитель планирует поставить ее, топесне следует уделить больше времени.

Конец урока13. Учитель просит детей нарисовать самих себя

на каникулах. Они могут быть на пляже/налодке и т. д.

Рабочая тетрадьВ классе или дома выполняется упражнение из«Рабочей тетради» (с. 59, упр. 3). Прежде чемзадать упражнение на дом, учитель объясняет,как его выполнять. Дополнительные рекомен-дации можно найти на с. 118.

Ход урока1. Учитель и учащиеся приветствуют друг друга.2. Учитель проверяет домашнее задание в

начале урока.3. Учитель пишет на доске крупно номер

страницы «110» и говорит: Open your books atpage one hundred and ten!

4. С. 110. Учитель обращает внимание детейна картинку, иллюстрирующую упражне-ние, и просит одного ученика прочитатьтекст. Затем учащиеся повторяют лексикупо темам Одежда и Каникулы. Показываяна различные предметы одежды на кар-тинке, учитель просит учащихся назватьих.

5. Учитель объясняет детям, что они будут писатьо своих каникулах. В классе учащиеся выпол-няют задание в тетради. Учитель помогаетдетям по мере необходимости. Затем учащи-еся читают свои мини-сочинения вслух. Послетого как учитель проверит письменныеработы, учащиеся переписывают свой рассказна отдельный лист бумаги и иллюстрируют егокартинками или своими рисунками. В классеустраивается выставка детских работ. Учительнапоминает детям о том, как сделать запись

в «Языковом портфеле».На этом же уроке рекомендуется выполнитьраздел Fun at school.

Ход урока

1. С. 52, Beautiful Cornwall. Учитель обращаетвнимание детей на картинки, иллюстри-рующие упражнение, и спрашивает: What canyou see? (boats, the sea, trees, houses, people…),What's the weather like? И т. д.

2. Учитель просит отдельных учащихся описатькартинки. Затем учитель читает текст попредложениям. Дети слушают и следят затекстом по учебнику. Учитель проситучащихся догадаться о значении новых словс помощью картинок или объясняет их сам.Затем учитель просит отдельных учащихсяпрочитать текст.

3. С. 63 , Holidays in Russia. Учитель обра-щает внимание детей на картинку 1 и задаетвопрос: What can people do at the seaside?(swim) Аналогичные вопросы задаются поостальным картинкам. Затем учитель читаеттекст. Дети слушают, следят по тексту истараются догадаться о значении новыхслов с помощью картинок и контекста.Учитель проверяет, как учащиеся понялисодержание. Затем отдельные учащиесячитают текст.

4. Учитель задает вопросы по тексту: What's theweather like in summer in Russia? Where can chil-dren go in summer in Russia? What can they dothere?

5. Учитель спрашивает детей, как они обычнопроводят свои летние каникулы, например:Where do you go on holiday in summer? Whatcan you do there?Вариант проектной работыУчитель просит детей прикрепить наотдельный лист бумаги фотографию, где ониизображены на отдыхе. Дети должны напи-сать, где они обычно отдыхают и что могут тамделать. Учитель напоминает учащимся, как сделатьзапись о выполненной работе в «Языковомпортфеле».

Задачи урока: познакомить учащихся с традици-онными местами отдыха в Великобритании иРоссии; развивать навыки чтения, аудирования иговорения.Активная лексика: beach, cool, camp, beautiful,song, warm, go to … .Лексика для рецептивного усвоения: southwest,south, north, pick, seaside.

Задачи урока: закрепить языковой материалмодуля 5, развивать навыки чтения, письма иговорения.

Portfolio (с. 52)

Spotlight on the UK (с. 52)

Spotlight on Russia (с. 63)

78

1. Учитель объясняет детям, что они будут делатьсолнечные часы из картона. Учитель спраши-вает, знают ли дети, как в древние временалюди определяли время.

2. Учитель обращает внимание детей на матери-алы, которые им необходимы для изготов-ления солнечных часов, и на последова-тельность действий. Вот минимальный объем английского языка,который дети способны понять, слушая учителя.1. Draw a circle on one piece of the cardboard(radius 15 cm) with a pair of compasses. Cut it out(рис. 1).2. Draw a triangle on the other piece of the card-board with the help of a ruler (two sides = 15 cmeach). Cut it out (рис. 2).3. Glue the triangle to the circle like this. (рис. 3).Описание того, что детям необходимо сделатьдома (рис. 4), дается на русском языке.

Как сделать солнечные часы1) Поставьте циркуль в центре квадрата и про-ведите окружность радиусом 15 см. Вырежьтекруг.2) На втором листе картона нарисуйте тре-угольник. Треугольник должен быть прямо-угольным и с двумя сторонами по 15 см.Вырежьте треугольник.3) Приклейте полученный треугольник на круг,как это показано на рисунке 3.4) В солнечный день на улице с помощью ком-паса направьте треугольник на солнечныхчасах строго на север. Лучше всего это сделатьв полдень. Отметьте то место, куда упала тень,и поставьте на ней время, которое показываютнаручные часы (12 часов). Дома разметьте кругдо конца, и у ваших часов появится цифер-блат, на котором вы сможете по тени опре-делять время в солнечную погоду.(Чтобы часы показывали время точнее, сле-дует учитывать разницу поясного и декретноговремени.)

Ход урока1. Учитель просит детей вспомнить, что про-

изошло в предыдущем эпизоде. Включаетсяаудио/видеозапись эпизода.

2. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «54» и говорит: Open your books at page54 !

3. Учитель обращает внимание детей на картин-ки, иллюстрирующие сказку. Показывая надеревенскую мышку, учитель задает детямвопросы: Who is this? Where is he? Is he happy?Why? Where is the Country Mouse in the secondpicture? Is he happy or sad? Why is he happy inthe second picture?

4. Включается запись сказки. Дети слушают иследят по тексту. Учитель проверяет, какучащиеся поняли содержание.

5. Учитель читает сказку по строчкам. Дети слу-шают и повторяют хором и индивидуально.Учитель просит отдельных учащихся прочи-тать сказку по ролям.

6. Учитель предлагает детям сказать от именидеревенской мышки, что им нравится и ненравится, например: I like home/frogs/ants и т. д.I don't like the town/dogs и т. д.

7. Дети работают в парах, рассказывая другдругу, что им нравится/не нравится в городе идеревне, например:

Ученик 1: I like big houses.I don't like dogs.

Ученик 2: I like milk and honey.I don't like ants andfrogs. И т. д.

Учитель подходит к учащимся и оказываетнеобходимую помощь.

8. Учитель просит детей нарисовать то, что онилюбят/не любят, и сказать об этом. Например: I like books, but I don't like toys.

9. Выполняются упражнения из учебника нас. 60. Если необходимо, учитель объясняет,как их надо выполнять.Ответы:1. d 2. c 3. a 4. b

Задачи урока: использовать возможностимежпредметных связей (астрономия), научитьдетей следовать инструкциям по изготовлениюсолнечных часов из картона.Лексика для рецептивного усвоения: cardboard,ruler, a pair of compasses (циркуль), watch.Оснащение урока: ножницы, два кусочка картона30х30 см, линейка, клей, циркуль, часы.

Fun at school (с. 53)

Задачи урока: развивать навыки чтения, аудиро-вания, говорения и письма.Активная лексика: I like/don't like, ant, frog,happy, sad.Лексика для рецептивного усвоения: shabby, Idon't like it here! This is no place for a country mouse!I'm staying at home.

The Town Mouse & the

Country Mouse (с. 54—55)

1. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «114» и говорит: Open your books at pageone hundred and fourteen!

2. С. 56, упр. 1. Учитель/ученик читает образец.Учащиеся работают в парах по остальнымкартинкам. Учитель подходит к учащимся ислушает их ответы.

3. С. 56 , упр. 2. Учащиеся читают слова,соотносят их с картинками и записываютответы в тетрадях. На это отводится 2—3минуты, затем ответы проверяются.1. d 2. b 3. c 4. a

4. С. 57, упр. 3. Учащиеся выполняют упраж-нение в тетрадях, записывая слова и соответ-ствующие цифры. На это отводится 5—6 минут,затем ответы проверяются.skirt — 2 shoes — 6 jeans — 4 shorts — 1 T-shirt — 5 jacket — 3

5. С. 58 , упр. 4. Дети читают предложения,выбирают соответствующую форму и записы-вают ее в тетрадях. На это отводится 4—5минут, затем ответы проверяются.2. She's 3. He's 4. I'mОценка знаний учащихся (см. «Банк ресур-сов», с. 86).

Рабочая тетрадьНа этом же уроке рекомендуется провестинастольную игру на с. 62—63, см. инструкциина с. 118.Дома выполняются упражнения из «Рабочейтетради» (с. 60—61, упр. 1–4). Прежде чемзадать упражнения на дом, учитель объясняет,как выполнять их. Дополнительные рекомен-дации по работе с ними можно найти на с. 118.

В начале урока учитель проверяет домашнеезадание из «Рабочей тетради» I Love English.Таким образом, дети получают возможностьеще раз повторить материал модуля передвыполнением теста. Когда дети сделают задания в Progress Check,учитель объясняет им, что надо сделать врубрике My Score. Дети отмечают галочкойкартинку, которая показывает, насколькоуспешно, по их мнению, они выполнили тест.Затем учитель собирает тесты на проверку.

Учитель предлагает детям выполнить частьупражнений или все упражнения для модуля 5на с. 19–21.(Дополнительные рекомендации по работе сэтими упражнениями можно найти на с. 130 вразделе «Языковой портфель».)

Задачи урока: закрепить языковой материалмодуля 5.

Now I know! (c. 56–57)

Progress Check (Тест к модулю 5)

My Language Portfolio

Начало урока1. Учитель и дети приветствуют друг друга. 2. Включается запись песни Set sail with us! из

урока 15b. Учитель приглашает детей спетьпесню вместе с записью на кассете.

3. Учитель пишет на доске крупно номер стра-ницы «64» и говорит: Open your books at pagesixty- four !

Введение и отработка лексики4. С. 64, упр. 1. Учитель просит детей посмотреть

на первую картинку и говорит: Look! Larry iseating eggs. Lulu is drinking juice. Затем онпишет на доске слова eat и drink и проверяет,правильно ли учащиеся поняли их значение.Дети повторяют слова за учителем.

5. Учитель читает название урока и объясняет,что оно означает. Он просит детей догадаться означении слов show и costume.

6. Включается запись песни. По ходу песниучитель изображает действия, которые в нейупоминаются (eat, drink, put on, dance, sing).Запись песни звучит еще раз, и учитель проситдетей показывать действия.(Дополнительные рекомендации, как рабо-тать с песней, даны в Предисловии.)

7. С. 65 , упр. 2. Учитель, задавая вопросы,просит детей сказать, что они видят на кар-тинках, иллюстрирующих диалог. Например,по картинке 1 (показывая на персонажей):Who's this? (Nanny Shine, Larry, Lulu). Where arethey? (In the kitchen.) What's Larry eating?(Eggs.) И т. д.

8. Включается запись диалога. Дети слушают исмотрят на картинки, иллюстрирующие диа-лог. Учитель проверяет, как учащиеся понялисодержание.

9. Учитель включает запись диалога еще раз спаузами, чтобы дети слушали и повторяли. Онследит за произношением и интонацией, а за-тем просит отдельных учащихся прочитатьдиалог по ролям.Учитель может выбрать короткий отрывок издиалога и предложить детям разыграть егоперед классом.

10. С. 65, упр. 3. Дети читают диалог еще раз изаканчивают предложение. Ответ проверяется.Ответ: costume.

Конец урока

11. Учитель просит детей встать и напоминает имправила игры Simon says. Он объясняет, чтоучащиеся изображают действие только тогда,когда перед командой звучат слова Simon says.Можно использовать следующие команды: Eatyour burger!, Drink your juice!, dance, sing, Takeoff/put on your hat/shoes/socks! И т. д.Если осталось времяДержа книгу перед классом, учитель читаетдиалог и приглашает детей закончить пред-ложения.Например: Учитель: Lulu, drink your …

Класс: ... orange juice.

Начало урока1. Учитель и дети приветствуют друг друга.2. Включается запись песни из урока a. Учитель

приглашает детей петь песню одновременно сзаписью на кассете.

Введение и отработка лексики

3. Учитель с помощью движений и жестовзнакомит детей со значением фраз: turnaround, touch the ground, turn off the light, saygoodnight. Дети повторяют фразы хором ииндивидуально.

4. Учитель пишет на доске крупно номерстраницы «66» и говорит: Open your books atpage sixty-six !

5. Показывая на картинки, учитель называетдействия: turn around, touch the ground и т. д.Затем учитель называет эти действия в произ-вольном порядке, а дети показывают насоответствующие картинки и повторяют заучителем.

6. Включается запись песни. Дети слушают исмотрят на картинки. Во время второго про-слушивания учитель предлагает детям изобра-жать действия.

Цели урока: развивать навыки аудирования,чтения и говорения.Лексика для рецептивного усвоения: turnaround, touch the ground, prayers, turn off the lights,goodnight.

Урок a (с. 64–65)

Урок b (с. 66–67)

80

Резервный модуль "Showtime!"

Цели урока: развивать навыки аудирования,чтения и говорения.Лексика для рецептивного усвоения: It'sshowtime!, eat, drink, costume, show, folks, forget,watch, not yet, What is Larry eating?

7. Учащиеся проговаривают текст за учителем, азатем поют одновременно с записью накассете запомнившиеся слова.

8. Запись песни включается еще раз, и дети поют,сопровождая песню действиями.(Дополнительные рекомендации по работе спесней даны в Предисловии.)

9. С. 67, упр. 2. Учитель просит детей ответить навопросы к картинкам, иллюстрирующим диа-лог: Who's this? (mummy, daddy, Larry) И т. д.

10. Дети слушают и смотрят на картинки, иллюс-трирующие диалог. Учитель проверяет, какони поняли содержание.

11. Запись диалога звучит еще раз с паузами,чтобы дети повторяли. Учитель следит запроизношением и интонацией. Затем онпросит учащихся прочитать диалог. Учитель

может выбрать короткий отрывок из диалога ипредложить детям разыграть его передклассом.

12. С. 68, упр. 3. Учитель объясняет задание, детичитают диалог еще раз и выбирают нужноеслово. Ответы детей проверяются. Ответ: goodbye.

Конец урока

13. Учитель называет действие (например, turnaround). Дети выполняют команду. Если осталось времяДержа книгу перед классом, учитель читаетдиалог, не заканчивая предложений, и проситдетей закончить их.Например: Учитель: There's …

Класс: ... Mummy!

Акт 1

(Curtains open to a small child at bedtimelooking out at the stars.)

Child 1: Star light, star bright,First star I see tonight.I wish I may, I wish I mightHave the wish I wish tonight!Oh! I wish my toys were alive!

(Magic/Dream SFXToys appear – teddy bears, ballerina, jack-in-the-box, toy soldier, dolls – and creeparound the room. They gather in a group,centre stage.)

Teacher: At midnight in the playroom, When everyone’s asleep,Out come all the toysAnd around the room they creep!The ballerina points her toesAnd dances one-two-three!(Ballerina dances.)

The jack-in-the-box jumps up and downAnd shouts ‘Hey, look at me!’(Jack-in-the-box does action.)

The teddy bears have a picnic,The dolls pour out the tea.(Teddies and dolls mime picnic.)

The soldier marches one-two-three.(Soldier mimes action.)

And the puppet shouts ‘Yippee!’(Puppet shouts ‘Yippee’ – toys join in withYippee!)

All: Toys for me,Toys for you,Toys for everyone!A pink ballerina,A blue toy soldier,We’re all having fun!

Toys for me,Toys for you,Toys for everyone!A brown teddy bear,A yellow doll,We’re all having fun!

End of Act 1 (Curtains close./Lights fade.)

Акт 2

(Curtains open to Child 2 at bedtime.)

Child 2: Star light, star bright,First star I see tonight.I wish I may, I wish I mightHave the wish I wish tonight!Oh, my wish is for a big birthday party!

(Magic/Dream SFXParty scene – children, balloons, etc.)

Child 2: Hurry, hurry, come and seeToday there’s a party Just for me!

Child 3: With burgers and biscuitsAnd bananas too!

Child 4: There’s lots to eatFor me and you!

Child 3: Pizza and chipsAnd sandwiches!

Child 4: And candles on a cake To make a wish!

82

Школьная пьеса "Starlight"

Предложения по постановке школьнойпьесыРаботу над пьесой можно начинать послемодуля 4. Поскольку пьеса состоит в основномиз песен, с которыми дети уже знакомы, на еепостановку не потребуется много времени.Дети получают роли и постепенно учат слова спомощью учителя. Дети, которым не досталосьролей, будут исполнять песни в составе хора.На кассете/диске в конце пьесы данаинструментальная версия песен.

Необходимые реквизиты:● торт со свечами● воздушные шары● подарок — плитка шоколада● маски зверей

Вариант декораций:Детская спальня с кроватью, столом, стулом,радио и лампой.

83

(Children hold cake. Child 2 blows out can-dles.)

Children: Hooray! Happy Birthday!Child 3: Look — I’ve got a present for you.Child 2: What is it?Child 3: It’s chocolate!

Children: Yummy, yummy, chocolate!

Yummy, yummy, chocolateThat’s what I like!Chocolate on a biscuit,Chocolate on a cake!I don’t like eggsAnd I don’t like cheese!But yummy, yummy, chocolate,Oh, yes, please!

(Child 2 throws chocolate sweets to audience -lots of cheering.)

End of Act 2 (Curtains close./Lights fade.)

Акт 3

(Curtains open to Child 5 at bedtime.)

Child 5: Star light, star bright,First star I see tonight.I wish I may, I wish I mightHave the wish I wish tonight!I wish I had a tree house!

(Magic/Dream SFX. Tree house scenery onstage.)

Child 5: In my tree house,In my tree,There are lots of coloursFor you to see!

(Children skip, joining Child 5to play.)

Child 6: Red and yellowGreen and blue!Lots of coloursFor me and you!

Child 5: In my tree house,In my tree,There are lots of thingsFor you to see!

Child 7: A table, a chairAnd a bed, you seeAnd a radioFor you and me!

Child 6: Is this your house?Child 5: Yes, it is!Child 6: It’s great!

All join in: This is my houseThis is the doorThe windows are cleanAnd so is the floor!Outside there’s a chimneyAs tall as can be,With smoke that goes up,Come and see!

Child 7: Look, footprints — footprints everywhere!

All: Footprints in the kitchen,Footprints in the hall,Footprints on the floor,Footprints on the wall!Footprints in the living room,Footprints on the stairs,Footprints in the bedroom,Footprints on the chairs!

Footprints in the bathroom,But where is naughty Chuckles?Footprints in the bath, He’s there with all the bubbles!

All: Oh, Chuckles!

End of Act 3 (Curtains close./Lights fade.)

Акт 4

(Curtains open to Child 8 at bedtime.)

Child 8: Star light, star bright,First star I see tonight.I wish I may, I wish I mightHave the wish I wish tonight!I wish I had lots of animals!

(Magic/Dream SFX – horse, cat, fish andchimp appear on stage and sing.)

Horse: I’m a horse! I’m a horse!And I can jump, of course!Look at me! Look at me!

Cat: I’m a cat! I’m a cat!And I can climb like that!Look at me! Look at me!

Fish: I’m a fish! I’m a fish!And I can swim, splish, splish!Look at me! Look at me!

Chimp: I’m a chimp! I’m a chimp!And I can climb and swing!Look at me! Look at me!

(Children follow Child 8 around the stage.)

Child 8: Hey, come on! Let’s go to the circus.

All: At the circusIn the townThere’s a very funny clown!The clown can run,And the clown can jump,Run and jump all day, hey!

At the circusIn the town,There’s a very funny chimp!The chimp can climb,And the chimp can swingClimb and swing all day, hey!(Clown appears, running, jumping, etc. anddancing with the chimp. Children all join in.)

End of Act 4 (Curtains close./Lights fade.)

Акт 5

(Curtains open to Child 9 at bedtime.)

Child 9: Star light, star bright,First star I see tonight.I wish I may, I wish I mightHave the wish I wish tonight!I wish I had a sailing boat!

(Magic/Dream SFX. Boat scene. Childrengathered on stage.)

Child 10: I’m wearing my jeansAnd my favourite T-shirt!

Child 11: I’m wearing my hatAnd my favourite skirt!I’m wearing my jacket.

Child 12: I’m wearing my coat.

All: We’re sailing awayIn our sailing boat!Take off your socks,Take off your shoes,We’re sailing awayOn a magic cruise!

Child 9: Come on, everybody. Let’s set sail!

(The whole cast appears on stage and joins inwith the Set Sail song.)

All: Set sail with us,Join us, please!Set sail with usFor English!Set sail with usUpon the seaAnd swim with all the starfish!

We love to sing,We love to play,We love to talk together!Set sail with us,Set sail todayAnd be our friend forever!

We’ve got some rhymesAnd stories too,We’ve got lots of things to do!So get on board,Set sail today!We’re waiting here for you!

(Cast take a bow and wave goodbye to theaudience. Curtains close./Lights fade.)

The End

85

«Банк ресурсов» содержит дополнительные идеи, упражнения и задания дляиспользования на уроке. Они помогут учителю сделать процесс обучения английскому языкуболее увлекательным. Здесь вы найдете:

● Инструкции по церемонии награждения учащихся в конце года. Похвала ипоощрение — неотъемлемые атрибуты процесса обучения младших школьников. Цель этойцеремонии — дать детям почувствовать, что они достигли определенных успехов в изучениианглийского языка.

● Материалы для поделок. Дети учатся успешнее, если активно работает их опорно-двигательный аппарат и моторика рук. Изготовление поделок своими руками — еще одинэффективный способ запоминания материала. Задание по изготовлению поделок содержитсяв каждом модуле. Если учащиеся еще не приобрели «Рабочую тетрадь», учитель может сделатьксерокопии шаблонов для поделок для каждого ребенка. Когда дети работают, учительподходит к ним и задает вопросы о том, как называется их поделка, какого она цвета и т. д.,приглашая их таким образом использовать английский язык в естественной обстановке.Готовые поделки могут храниться в «Языковом портфеле» учащихся. Учитель напоминаетдетям о том, как сделать запись о выполненной работе на с. 5.

● Картинки. Они иллюстрируют активную лексику каждого модуля. Учитель делаетксерокопии для каждого учащегося. Картинки вырезаются и хранятся в специальном конверте.Дети могут их раскрасить. Чтобы картинки служили дольше, их можно наклеить на плотнуюбумагу или картон. В «Книге для учителя» содержится много рекомендаций по использованиюкартинок на уроке.

Примечание. В «Книге для учителя» используются два термина — картинки и карточки,которые следует различать. Под словом картинки имеются в виду материалы из буклета сраздаточным материалом (Picture Flashcards) и из «Банка ресурсов» (Picture Cards). Карточки —это листочки такого же размера, что и картинки из «Банка ресурсов», на которыхучитель/ученик пишет или печатает активную лексику модуля. Карточки и картинки активноиспользуются на всех этапах урока и в играх.

● Игры в классе. Игры могут быть использованы для отработки и закрепления языковогоматериала на разных этапах урока. Они также помогают детям развивать навыки общения вколлективе.

● Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся. Оценивание учащихсяявляется неотъемлемой частью процесса обучения. Оно должно проходить регулярно.Учителям предлагается проводить текущий и итоговый контроль с помощью специальныхтаблиц.

Церемония награждения

Церемония награждения может быть проведена на последнем уроке. Учитель делаетксерокопии сертификата для всех учащихся. Он может заранее попросить учащихся раскраситьего. Во время церемонии награждения учитель вызывает каждого ребенка и торжественновручает ему сертификат. Церемония может сопровождаться проигрыванием любимых песенучащихся.

Банк ресурсов

Name: ..............................

Class: ..............................

.................... ....................

Teacher Date

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

Module 1

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

Module 2

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

Module 3

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

Module 3

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

Module 3

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

Module 3

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

Module 4

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

Module 5

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

Module 5

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

Module 5

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

Module 5

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

114

Игры в классе

Игры помогают эффективнее изучать ино-странный язык, так как учащиеся получаютвозможность повторить и закрепить новыеслова и структуры в увлекательной форме.Ниже приводится список наиболее распро-страненных игр, которые можно использоватьв классе.

а. Chuckles says. Дети выполняют командыучителя только тогда, когда учитель передкомандой говорит: Chuckles says.Snap. Дети играют парами. Они получаютодинаковый набор карточек или картинок,перемешивают их и кладут изображением вниз.Затем они по очереди открывают карточки икладут их на парту. Когда открываются двеодинаковые карточки/картинки, то тот, ктопервым скажет Snap, забирает их себе.Победителем является тот, кто набралнаибольшее количество карточек/картинок заотведенное на игру время.

b. Animal walk. Учитель просит детей встать вкруг и объясняет им, что он будет называтьживотное, а дети должны изображать движе-ния этого животного.

c. I spy. Учитель объясняет детям, что они будутиграть, используя свои учебники. Учительвыбирает любой предмет на любой страницемодуля и говорит, например: I spy with my littleeye yummy… (chips). Дети листают страницыучебника и находят названный учителемпредмет. Они показывают на него и подни-мают руки (молча, если учитель считает, чтонеобходим спокойный период работы науроке).

d. Up and down. Цель игры заключается вотгадывании чисел. Учитель пишет на листочкебумаги любое число от 1 до 10 и просит детейпроизвольно называть числа в этих пределах.Если число, которое они называют, меньше,чем то число, которое написал учитель, онговорит: Up! — и жестами показывает, чтонужно назвать большее число. Если число,которое они называют, больше, учительговорит: Down! — и жестами показывает, чтонужно назвать число поменьше. Играпродолжается до тех пор, пока дети неотгадают число.

e. What am I thinking? Дети работают в парах.Один ребенок загадывает слово, а другойпытается отгадать его, задавая вопросы.

f. Pass the flashcards. Учитель раздает каждомуребенку по одной картинке из модуля. Вклю-чается запись песни из модуля. Пока играет

музыка, дети передают картинки следующемуученику по кругу. Когда учитель останавливаетзапись, каждый ребенок должен назватьизображенный на его картинке предмет илизаплатить фант, например: спеть песню,станцевать и т. д. Прежде чем начать игру,учитель показывает, как в нее играть.

g. Bingo. Дети получают ксерокопированныйнабор картинок модуля. Они раскладывают ихна парте изображением вверх, затем пере-ворачивают две любые картинки изобра-жением вниз. Учитель называет слова впроизвольном порядке, и дети перевора-чивают соответствующие карточки изображе-нием вниз. Когда дети перевернут все своикарточки, они поднимают руки. Игра за-канчивается, когда учитель назвал все слова ивсе дети подняли руки.

h. Follow the leader. Дети выстраиваются влинейку за учителем. Учитель, передвигаясьпо классу, показывает какое-то движение иназывает его, учащиеся идут за ним и повто-ряют движения.Например: Учитель (подпрыгивая):

I can jump like a frog. И т. д.В роли лидера могут выступать учащиеся.

i. Pairs. Учитель пишет на доске слова модуля ипросит детей приготовить карточки сословами, написав их на отдельных листочкахбумаги. Класс делится на пары. Каждая параполучает ксерокопированный набор картинокмодуля. Один ребенок перемешивает кар-тинки, а другой — карточки со словами. Оникладут на парту карточки и картинкиизображением вниз. Затем по очереди онипереворачивают по одной карточке и картинкеи кладут их на парту. Когда одновременнопереворачиваются две соответствующие кар-точки и картинки, их откладывают в сторону.Игра заканчивается, когда совпали всекарточки и картинки.

j. Words and pictures. Учитель берет наборкартинок из модуля и показывает их детям поодной. После того как учащиеся назовут то, чтоизображено на картинке, учитель прикрепляетее на доску. Затем он пишет под картинкамисоответствующие слова и приглашает детейпоиграть. Он убирает с доски все картинки иоставляет написанные слова. Перемешавкартинки, учитель дает одну из них ребенку ипросит его прикрепить картинку надсоответствующим словом. Таким же образомостальные учащиеся работают с остальнымикартинками.

115

Материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихсяКонтроль знаний детей является неотъемлемой частью учебного процесса, и он становится

более эффективным, если проводится регулярно в течение всего учебного года. Результатыконтроля знаний дают важную информацию о том, насколько успешно учащиеся овладеваютвсеми видами речевой деятельности. Это также позволяет учителю оценить эффективностьиспользуемых материалов и методических приемов.

Текущий контрольТекущий контроль осуществляется на любом этапе изучения материала. Его результаты

заносятся в специальную таблицу Evaluation chart for games and activities на с. 116.Учитель делает необходимое количество копий и заполняет соответствующие графы: — название игры/вида работы (диалоги, тексты, мини-сочинения, песни, рифмовки,

изготовление поделок и т. д.);— цель игры/вида работы;— номер/название модуля, номер урока, название учебника;— список класса;— оценка и комментарии.Предлагается следующая система оценок:C (competence) — «хорошо»: учащиеся понимают и правильно употребляют изучаемые

лексику и структуры.W (working on) — «удовлетворительно»: учащиеся понимают изучаемые лексику и

структуры, но еще не умеют употреблять их правильно.N (non-competence) — «неудовлетворительно»: учащиеся не понимают изучаемые лексику

и структуры.Вместо оценок учитель может использовать цветовой код: «хорошо» (зеленый цвет),

«удовлетворительно» (желтый цвет), «неудовлетворительно» (красный цвет).Итоговый контрольИтоговый контроль осуществляется по окончании изучения каждого модуля (раздел

учебника и Progress Check из «Контрольных заданий»).Результаты итогового контроля заносятся в таблицу Evaluation chart for each module на с. 117,

в которой учитель заполняет соответствующие графы: — номер/название модуля, число, название учебника;— список группы;— результат.

(Например, модуль 1: задает вопросы и отвечает на них; читает слова и соотносит их скартинками и т. д.)

Для получения более полной информации о том, насколько успешно проходит процессобучения детей, следует учитывать такие факторы, как усердие и прилежание (diligence) иактивность (participation).

Для этого в таблице есть специальная графа Attitudes (отношение к учебе) со следующимиусловными знаками оценивания: ✔ (Yes), ✘ (No), I (Improving — есть улучшения).

Classroom English1. Good morning (afternoon), children (everybody, boys and girls)!2. Who's missing?3. Let's check to see who's here. Say, "I'm here. Not here."4. Are you ready?5. Put up your hands, please.6. "What's … in English?"7. Excuse me, can you help me?8. OK, everybody, stop talking now!9. Listen carefully!

10. Is this right?11. Try again.12. OK, come out here in front of the class.13. Now go back to your places. 14. Can you make a circle?15. Can you give out these pictures/cards? One each.16. Can I borrow your pencil, please?17. Now, boys and girls, altogether.18. Now, one person at time.19. Sasha, your turn now.20. OK. That's all for today.

116

Evaluation chart for games and activities (formative evaluation)

Name of game/activity: ..............................................................................................................................

Aim of game/activity: .................................................................................................................................

Module: ................................................... Unit: ............................................. Course: ............................

Children’s names: Mark and comments

Evaluation criteria: c (green) w (yellow) n (red)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

24

25

21

23

22

© Express Publishing© Prosveshcheniye Publishers PHOTOCOPIABLE MATERIAL

117

Evalua

tion

cha

rt f

or e

ach

mod

ule

(cum

ulat

ive

evalua

tion

)

25

242

32

22

12

019

1817

1615

1413

1211

109

87

65

43

21

1Aim

s:T

he

child

is a

ble

to

...

Mo

du

le:

...............................

..............

Da

te:

...............................

..............

Co

urs

e:

...............................

..............

2 3 4 5 6 7 8 9

Ma

rkin

g c

rite

ria

:c

(gre

en)

w (

yello

w)

n (

red

)

Att

itu

de

s:

1 d

ilig

en

ce

2 p

art

icip

ati

on

Ma

rkin

g c

rite

ria

:✓

Yes

✗N

oI

Imp

rovi

ng

Children’s names

Упражнения в «Рабочей тетради» предназна-чены для работы дома или в классе в зависи-мости от особенностей группы и резерва вре-мени. Учитель решает сам, где выполняютсязадания и насколько подробно следует ихобъяснять.

C. 4, упр. 1. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Он показывает по-очередно на буквы и озвучивает их. Детиповторяют за учителем хором и/или индиви-дуально. После этого дети обводят сначалабукву-образец по направлению стрелок, азатем уже написанную букву. Далее детипишут буквы самостоятельно. Учитель подхо-дит к учащимся и помогает им по меренеобходимости.C. 4, упр. 2. Учитель обращает внимание детейна картинки. Затем он читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Показывая накаждую картинку, учитель просит отдельныхучащихся назвать соответствующее слово.Дети повторяют слова хором и/или индиви-дуально, если учитель считает, что необхо-димо отработать их произношение. Затемдетям дается достаточно времени для выпол-нения упражнения. Ответы проверяются.2. e 3. h 4. b 5. g 6. c

C. 5, упр. 1. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Он показываетпоочередно на буквы и озвучивает их. Детиповторяют за учителем хором и/или индиви-дуально. После этого дети обводят сначалабукву-образец по направлению стрелок, азатем уже написанную букву. Далее детипишут буквы самостоятельно. Учитель подхо-дит к учащимся и помогает им по мере необхо-димости.C. 5, упр. 2. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Показывая пооче-редно на картинки, он говорит, что на нихизображено. Дети повторяют за учителемхором и/или индивидуально. Затем детямдается достаточно времени для того, чтобыони смогли прочитать слова и вписатьпропущенные буквы. Ответы проверяются.1. lamp 4. kangaroo 7. jug

2. orange 5. ink 8. nest3. queen 6. mouse 9. pin

С. 6, упр. 1. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Он показываетпоочередно на буквы и озвучивает их. Детиповторяют за учителем хором и/или инди-видуально. После этого дети обводят сначалабукву-образец по направлению стрелок, азатем уже написанную букву. Далее детипишут буквы самостоятельно. Учитель подхо-дит к учащимся и помогает им по меренеобходимости.С. 6, упр. 2. Учитель обращает внимание детейна картинки, иллюстрирующие упражнение.Показывая на них поочередно, учительговорит, что на них изображено. Детиповторяют слова хором и/или индиви-дуально. Затем учитель читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Для примера онпредлагает учащимся найти и обвести первоеслово window. Затем детям дается достаточновремени для того, чтобы они нашли и обвелиостальные слова. Ответы проверяются.

С. 7, упр. 1. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Затем детям даетсядостаточно времени для того, чтобы онивписали недостающие буквы. Учитель подхо-дит к учащимся и помогает им по меренеобходимости. Ответы проверяются.1. fish 4. sheep2. cheese 5. chick3. shipС. 7, упр. 2. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Затем он проситучащихся назвать предметы, изображенные на

Урок a My Letters! /Алфавит

Урок b My Letters! /Алфавит

Урок c My Letters! /Алфавит

Урок d и e Letter Blends!

w

b

r

i

i

m

n

u

i

y

a

c

h

t

o

m

n

c

b

j

p

q

r

b

d

d

b

o

x

s

t

r

o

e

i

s

n

a

k

e

w

f

t

r

e

e

u

l

a

g

h

k

v

w

x

l

v

e

s

t

z

i

p

a

118

Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи)

картинках. Детям дается достаточно временидля того, чтобы они обвели в кружок лишнееслово, в котором нет данного буквосочетания.Ответы учащихся проверяются.tree, fish

С. 8, упр. 1. Учитель читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Он пока-зывает поочередно на буквы и озвучиваетих. Дети повторяют за учителем хороми/или индивидуально. После этого детиобводят сначала букву-образец по напра-влению стрелок. Далее дети пишут буквысамостоятельно. Учитель подходит к уча-щимся и помогает им по мере необхо-димости.С. 9, упр. 1. Учитель читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Дети читаютбуквы алфавита и выполняют задание — пишутпропущенные заглавные буквы. Ответыпроверяются.B, D, G, H, J, L, N, P, R, T, V, W, Y.С. 9, упр. 2. Учитель обращает внимание детейна картинки. Показывая на них поочередно,учитель говорит, что на них изображено. Затемдети повторяют слова за учителем хороми/или индивидуально. Детям дается доста-точно времени для того, чтобы они вписалинедостающие заглавные буквы. Ответы про-веряются.2 YACHT 6 JUG3 WINDOW 7 ZIP4 FLAG 8 VEST5 QUEENЕсли осталось времяУчитель заранее пишет на карточках заглавныеили строчные буквы и кладет их на столизображением вниз. Класс делится на двекоманды A и B. К доске приглашаются поодному представителю из каждой команды,которые наугад открывают по одной карточке.Если на карточке заглавная буква, ученикдолжен написать на доске соответствующуюстрочную букву, и наоборот. За каждуюправильно написанную букву команда полу-чает очко. Выигрывает команда, набравшаябольшее количество очков.

С. 10, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на картинки, иллюстрирующие упраж-нение. Показывая на персонажи поочередно,учитель просит детей ответить на вопрос:Who's this? Когда дети называют имя, учительспрашивает у класса, правильный ли это ответ.Затем детям дается достаточно времени длятого, чтобы написать имена. После этого

учитель распределяет роли, и дети парамивыступают перед классом от имени Ларри иЛулу.1. Larry 2. LuluС. 10, упр. 2. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Дети рисуют своипортреты и пишут свои имена в отведенномдля этого месте. Можно также предложитьдетям выполнить это задание на альбомномлисте бумаги и затем организовать выставкуработ в классе.С. 11, упр. 3. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Учитель говорит ипишет на доске: Stand up! Sit down! Open yourbooks! Close your books! Дети повторяют хороми/или индивидуально. Показывая на картин-ки, учитель просит отдельных учащихся ска-зать классу, что должны сделать Ларри и Лулу.Детям дается достаточно времени для того,чтобы вписать слова и соотнести картинки ифразы. Ответы проверяются.2. d (stand) 3. b (sit) 4. с (close)Если осталось времяУчитель показывает на команды, написанныена доске, читает их в произвольном порядке, идети выполняют эти команды. Затем учительдает команды в быстром темпе, чтобы сделатьупражнение увлекательным для детей.

С. 12, упр. 1. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Показывая на картин-ки в произвольном порядке, он просит детейназвать соответствующие слова. Затем детивписывают пропущенные буквы.Ответы проверяются.1. mummy 3. grandma2. daddy 4. grandpaЕсли осталось времяУчитель пишет те же слова на доске заглав-ными буквами, пропуская некоторые из них.Он просит учащихся выйти к доске и вставитьпропущенные заглавные буквы.С. 12, упр. 2. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Дети читают словосо-четания и обводят в кружок правильныйвариант. Учитель может попросить соседей попарте сравнить свои ответы, а затем вызватьпару детей к доске и прочитать ответы вслух.Ответы: 1. b 2. a 3. b 4. b 5. aС. 13, упр. 3. Учитель обращает вниманиедетей на картинки. Показывая на персонажи,учитель просит детей назвать их. Показывая наЛарри, учитель читает его слова: This is myfamily. Дети повторяют хором и/или инди-видуально. Затем учащиеся сами составляютвысказывания по данному образцу. This is my sister. This is my grandma.This is my mummy. This is my grandpa.This is my daddy.

Урок f Big and Small!

Вводный модуль Hello!

Вводный модуль My Family!

119

С. 13, упр. 4. Учитель читает задание и объяс-няет детям, что они должны нарисовать членовсвоей семьи и подписать рисунки. Учительпросит отдельных учащихся представить клас-су их семьи.

С. 14, упр. 1. Учитель обращает внимание детейна картинки. Затем он читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Учитель читаетслова по одному, дети повторяют хором и/илииндивидуально. Затем учащимся даетсядостаточно времени для того, чтобы прочитатьслова и соотнести их с картинками. Ответыпроверяются.1. d 2. c 3. e 4. a 5. bЕсли осталось времяПоказывая на картинку с домиком надереве, учитель спрашивает: What's this? Оножидает ответ: It's a tree house. Учительпродолжает задавать вопрос: What's this? —и показывать на различные предметы вклассе: desk, window, bag, pen, pencil. Онпомогает детям с ответом, а затем пред-лагает им разыграть короткие диалоги передклассом.С. 14, упр. 2. Учитель читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Он проситотдельных учащихся назвать предметы, кото-рые они видят на картинке. Затем детям даетсядостаточно времени для того, чтобы прочитатьпредложения и соотнести их с картинками.Ответы проверяются.a. 4 b. 2 c. 3 d. 1С. 15, упр. 3. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Дети читают и раскра-шивают картинки в соответствующий цвет.С. 15, упр. 4. Учитель обращает вниманиедетей на картинку и спрашивает, что они видятна ней. Учитель читает задание и объясняет,что нужно сделать. Затем детям даетсядостаточно времени для того, чтобы онинаписали соответствующее прилагательное.Ответы: 1. blue 2. black 3. green 4. yellowЕсли осталось времяУчитель раздает детям альбомные листы бу-маги. Он просит детей нарисовать любую ком-нату квартиры/дома. Затем отдельные учащи-еся показывают классу рисунки и расска-зывают о комнате. Можно организовать выс-тавку детских работ.

С. 16, упр. 1. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Он читает слова, идети повторяют хором и/или индивидуально.

Показывая на первую картинку, учитель задаетвопрос: What can you see? — и ожидает ответ: akitchen. Этот же вопрос задается по второй итретьей картинкам. Дети отвечают, а затемотдельные учащиеся называют то, что онивидят на картинках.Ответы: 1. c 2. b 3. aС. 16, упр. 2. Учитель обращает вниманиедетей на картинки. Он спрашивает, что видятна них ученики. Учитель читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Дети смотрят накартинки и выполняют задание. Ответыпроверяются.1. b 2. b 3. bС. 17, упр. 3. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Дети читают предло-жения про себя и вставляют пропущенныеслова. Ответы проверяются.2. He's 4. She's 6. She's3. He's 5. He'sС. 17, упр. 4. Учитель обращает вниманиедетей на картинки. Он спрашивает, что видятна ней ученики. Учитель читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Он говорит,что на двух картинках изображены оди-наковые предметы, но они отличаются поцвету. Дети должны найти разницу. Можноработать в парах, командами и всемклассом.a red jug – a blue juga black mouse – a brown mousea black cat – a brown cata yellow box – a red boxa blue umbrella – a yellow umbrellaa green table – a brown tablea blue glass – a red glassa yellow lamp – a green lampa yellow yo-yo – a green yo-yoa brown cake – a yellow cakea green cup – a red cup

С. 18, упр. 1. Учитель читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Он просит уча-щихся сказать, какие комнаты изображены накартинках. Затем один из учащихся читаетпример, и дети самостоятельно дописываютпредложения и соотносят картинки и цветследов.b. bathroom c. living room d. kitchenС. 19, упр. 2. Учитель читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Затем детямдается достаточно времени для того, чтобыони прочитали названия комнат и провелистрелки к соответствующим картинкам.Ответы: a. 4 b. 2 c. 1 d. 3С. 19, упр. 3. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Один из учащихсячитает пример. Затем дети читают предложе-ния про себя и соединяют стрелками картинки

МОДУЛЬ 1

Урок 1 My Home!

Урок 2 Where’s Chuckles?

Урок 3 In the Bath!

120

соответствующих предметов и комнат. Ответы: 2. c 3. d 4. aЕсли осталось времяУчитель говорит предложения по картинкам ипросит учащихся сказать, правильные они илинет. Например: Учитель: The bath is yellow.

Ученик 1: False, the bath is blue.

С. 20, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на картинки и просит их назватьперсонажей. Затем учитель читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Дети читаютпредложения про себя и обводят правильныеответы. Ответы проверяются.1. A 2. BПосле этого учитель предлагает учащимсяразыграть эти диалоги в парах.С. 20, упр. 2. Учитель читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Включаетсязапись упражнения. Дети слушают и выпол-няют задание. При необходимости учащиесяслушают запись два раза. Ответы проверяются.Ответы:Grandma: bathroom Mummy: bedroomDaddy: living roomТекст для аудированияLarry: Where's Grandpa?Lulu: He's in the kitchen.Larry: Where?Lulu: In the kitchen. Grandpa's in the kitchen!Larry: Where's Grandma?Lulu: In the bathroom.Larry: In the bathroom?Lulu: Yes! Grandma's in the bathroom!

Larry: Where's Daddy?Lulu: In the living room.Larry: In the living room?Lulu: Yes, Daddy's in the living room!

Larry: Where's Mummy?Lulu: Mummy's in the bedroom.Larry: Where?Lulu: In the bedroom. Mummy's in the bedroom!С. 21, упр. 3. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Детям дается доста-точно времени для того, чтобы они прочиталипредложения и поставили галочку или крестикв квадратике. Ответы проверяются.2. ✓ 3. ✘ 4. ✓ 5. ✘ 6. ✓C. 21, упр. 4. Учащиеся называют предметы,изображенные на картинках. Затем учительобращает внимание детей на картинку с изо-бражением радио и на стрелку, соединяющуюэту картинку со словом в кружке. Держа книгуперед классом, учитель читает слово bath,обводит слово воображаемым кружком испрашивает, к какому предмету должна бытьнаправлена стрелочка. Услышав ответ, учитель

проводит воображаемую стрелку к слову bath.Далее учащиеся работают самостоятельно.Ответы проверяются.Если осталось времяДержа книгу перед классом, учитель показы-вает в произвольном порядке на предметы,изображенные на картинках в упражнении 4.Дети хором называют слова. Упражнениепроводится в быстром темпе.

С. 22—23. Учитель обращает внимание детейна разворот страниц и говорит, что они будутиграть в настольную игру. Держа книгу передклассом, учитель показывает на картинки ипроизносит слова: tree house, chair, radio, bed,table, garden, living room, bedroom, bathroom,kitchen. Дети повторяют хором и/или индиви-дуально.Дети играют группами или парами, и укаждого игрока должна быть игральная фиш-ка (подойдет любой небольшой предмет).Дети помещают свои фишки на старте Start,кидают игральный кубик и называют выпав-шее число. Начинает игру тот, кому выпалобольшее число. Дети бросают кубик по очере-ди, и каждый раз, когда они попадают наквадрат с картинкой, они должны назватьпредмет, изображенный на ней, и сказать, вкакой комнате/части дома он может нахо-диться. Если они правильно называют предмети место, они остаются на этом квадрате, а еслинет, то возвращаются снова в квадрат Start.Игра не предполагает соревнования и должназакончиться, когда все игроки достигнутквадрат Finish.1. tree house2. chair3. дети возвращаются на старт4. radio5. bed6. table7. дети возвращаются на старт8. kitchen9. tree10. lamp

С. 24, упр. 1. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Держа книгу передклассом, он показывает на картинки в произ-вольном порядке. Учащиеся говорят, что онина них видят. Затем дети читают и соотносятслова и картинки. Учитель подходит к

I love English!Let’s Play!

МОДУЛЬ 2

Урок 4 My Birthday!

121

учащимся и помогает им по мере необхо-димости. Ответы проверяются.1. b 2. d 3. c 4. aС. 24, упр. 2. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Если необходимо,повторяются числительные от 1 до 10. Детямдается достаточно времени для выполненияупражнения. Ответы проверяются.С. 25, упр. 3. Учитель обращает вниманиедетей на картинки. Затем он читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Учитель читаетобразец, учащиеся повторяют хором и/или индивидуально и пишут по образцу. Ответыпроверяются.2. I'm nine. 3. I'm ten 4. I'm eight.После этого учитель предлагает учащимсяразыграть диалоги в парах.С. 25, упр. 4. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Дети читают предло-жения под картинками и рисуют счастливогоили грустного мальчика.

С. 26, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на картинку, иллюстрирующую упраж-нение. Он показывает на отдельные изобра-жения и называет соответствующие слова.Дети повторяют хором и/или индивидуально.Затем учитель читает задание и объясняет, чтонужно сделать. Детям дается достаточно вре-мени для того, чтобы они написали недоста-ющие буквы. Ответы проверяются.1. bananas 2. sandwiches 3. apples 4. chipsЕсли осталось времяУчитель заранее готовит карточки, на которыхнаписаны существительные в единственномили во множественном числе. Он раскла-дывает их на столе изображением вниз.Ученик выходит к доске и берет любуюкарточку. Он читает существительное вслух иопределяет, в каком числе оно стоит. Еслисуществительное стоит в единственном числе,то ученик должен написать его на доске вомножественном числе, и наоборот.Например: Ученик 1: apple: ед. число

apples: мн. числоУченик 2: candles: мн. число

candle: ед. число и т. д.С. 26, упр. 2. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Дети читают слова ивыбирают существительное в единственномили во множественном числе в соответствии скартинкой. Учитель подходит к учащимся ипомогает им по мере необходимости. Ответыпроверяются.1. a 2. b 3. b 4. bС. 27, упр. 3. Учитель обращает вниманиедетей на картинки и читает текст. Затем онобъясняет задание. Дети читают вопрос,смотрят на картинку и вписывают соответ-

ствующее слово. Ответы проверяются.1. chocolate 2. chipsПосле этого учитель предлагает учащимсяразыграть эти диалоги в парах.С. 27, упр. 4. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Дети должны нари-совать еду, которая им нравится и которая ненравится, и написать об этом по предложению.Можно предложить детям выполнить заданиена альбомном листе бумаги, а затем устроитьв классе выставку работ.

С. 28, упр. 1. Учитель читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Детям даетсядостаточно времени для того, чтобы прочитатьслова и соединить их стрелками с соответ-ствующими картинками. Ответы проверяются.a. 4 b. 2 c. 1 d. 5 e. 3С. 28, упр. 2. Учитель обращает вниманиедетей на картинку к упр. 1. Показывая накувшин с апельсиновым соком, учительговорит: orange … — а учащиеся заканчивают:juice. Так же проходит работа с другимисловами (ice cream, chocolate cake). Учительчитает задание и объясняет, что нужносделать. Детям дается достаточно времени длявыполнения задания. Ответы проверяются.1. chocolate cake 3. ice cream2. orange juiceС. 29, упр. 3. Учитель читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Детям даетсядостаточно времени для того, чтобы онивписали недостающие буквы в словах. Ответыпроверяются. Затем учитель просит учащихсясказать, что они любят, а что не любят.2. ice cream 4. bananas3. pizza 5. applesУчащиеся могут сверить ответы с ответамисвоих соседей по парте, а затем сообщить ихклассу.С. 29, упр. 4. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Дети должны нарисо-вать свое любимое блюдо и закончитьпредложение.Учитель может предложить детям выполнитьзадание на альбомном листе бумаги и органи-зовать в классе выставку работ.

С. 30, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на картинки, иллюстрирующие упраж-нение. Он читает задание и объясняет, чтонужно сделать. Детям дается достаточновремени для того, чтобы они прочитали, чтоговорят персонажи, и обвели в кружок нужнуюфразу. Ответы проверяются.1. A 2. B

Урок 5 Yummy Chocolate!

Урок 6 My Favourite Food!

I love English!

122

После этого учитель предлагает учащимсяразыграть эти диалоги в парах.С. 30, упр. 2. Учитель объясняет детям, что онипрослушают короткие диалоги. Учащимсянужно провести стрелки от картинок с Ларри иЛулу к картинкам с едой, как это сделано вобразце. Учитель просит детей сказать, какаяеда изображена на картинках. Затем записьупражнения слушается столько раз, сколькоэто необходимо, чтобы дети выполнили зада-ние. Ответы проверяются.Лулу: orange juice, bananas, chocolate cake.Ларри: milk, apples, ice cream.Текст для аудированияLarry: Do you like orange juice, Lulu?Lulu: Orange juice? Oh yes, I love orange juice.

Nanny: Do you like orange juice, Larry?Larry: No, I don't like orange juice. I like milk!Nanny: Milk?Larry: Yes, I like milk.Nanny: Do you like apples, Larry?Larry: Yes, I do. I like apples. Yummy!Nanny: Do you like apples, Lulu?Lulu: No, I don't like apples. I like bananas.

Nanny: Mmm, bananas! What's your favourite food, Lulu?

Lulu: My favourite food is chocolate cake. I lovechocolate cake.

Larry: My favourite food is ice cream.Nanny: Ice cream, Larry?Larry: Yes, yummy! I love ice cream.С. 31, упр. 3. Показывая на картинки, учительпросит детей назвать изображенные на нихпродукты. Учитель читает первое предло-жение Лулу: I don't like orange juice — иобращает внимание детей на крестик (✘)рядом с картинкой: orange juice. Затем учительпросит ученика прочитать следующее предло-жение и поставить галочку (✔) или крестик(✘) рядом с соответствующей картинкой.После этого дети выполняют задание. Ответыпроверяются.milk ✔ bananas ✔

apples ✘ chocolate cake ✔

С. 31, упр. 4. Учитель обращает вниманиедетей на картинку и просит назвать изобра-женную на ней еду. Он читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Детям даетсядостаточно времени для того, чтобы подпи-сать и раскрасить картинки. Ответы прове-ряются.сhocolate cake, apples, sandwiches, chips,bananas, ice cream, orange juice, pizza

С. 32—33. Учитель обращает внимание детейна разворот страниц 32—33 и говорит, что онибудут играть в настольную игру. Учительчитает список продуктов и проверяет, все ли

дети помнят значение слов. Дети повторяютслова за учителем хором и/или индиви-дуально.Дети играют группами или парами, и укаждого игрока должна быть персональнаяигральная фишка. Дети помещают своифишки на старте, кидают игральный кубик иназывают выпавшее число. Начинает игру тот,кому выпало большее число. Дети бросаюткубик по очереди, и каждый раз, когда онипопадают на квадрат с картинкой, они должныназвать изображенный на ней продукт. Еслидети называют продукт правильно, они ставятв списке напротив этого слова галочку, еслинеправильно — крестик. Цель игры — поста-вить как можно больше галочек в спискепродуктов. В конце урока дети читают изсвоего списка названия продуктов, отме-ченные галочкой.2. pizza4. chips6. apples8. eggs9. ice cream10. milк12. sandwiches14. bananas16. orange juice18. chocolate

С. 34, упр. 1. Показывая на картинки, учительпросит детей назвать животных. Учительобращает внимание детей на картинку срыбкой и говорит: A fish can… — и ожидаетответ: A fish can swim. Таким же образомпроходит работа по остальным картинкам.Детям дается достаточно времени для выпол-нения задания. Ответы проверяются.2. dance 4. run3. jump 5. singС. 34, упр. 2. Учитель обращает вниманиедетей на картинки животных и просит назватьих. Учитель читает задание и объясняет детям,что они должны прочитать слова и соотнестиих с картинками, проведя стрелку, как этосделано в образце. Детям дается достаточновремени для выполнения задания. Ответыпроверяются.2. d 3. a 4. f 5. b 6. eС. 35, упр. 3. Учитель обращает вниманиеучащихся на картинку. Показывая на детей,изображенных на картинке, учитель называетих имена. Ученики повторяют за учителемхором и/или индивидуально. Затем, держакнигу перед классом, учитель спрашивает:Who can dance? — и ожидает ответ: Dan candance. Учитель задает вопросы об остальных

Let’s Play!

МОДУЛЬ 3

Урок 7 My Animals!

123

детях на картинке. Затем учащимся даетсядостаточно времени для того, чтобы написатьимена. Ответы проверяются.2. Sam 3. Pam 4. RonС. 35, упр. 4. Учитель читает и объясняетзадание. Показывая на картинки, он проситдетей назвать изображенных на них живот-ных. Затем ученик читает образец, и детивыполняют задание. Учитель подходит к уча-щимся и помогает им по мере необходимости.Ответы проверяются.2. frog 3. fish 4. chimp

С. 36, упр. 1. Учитель читает задание и объясняет,что нужно сделать. Показывая на каждуюкартинку, учитель просит учащихся сказать,какое на ней изображено животное и что оноумеет делать. Класс должен согласиться или нет.Например: Учитель: What's this?

Ученик 1: A dog!Ученик 2: A dog can run.Класс: Yes!

Такая же работа проводится по остальнымкартинкам. Затем дети читают предложенияпро себя и дописывают недостающие буквы.Ответы проверяются.1. run 2. jump 3. swim4. climb 5. flyЕсли осталось времяУчитель раздает детям альбомные листыбумаги. Он просит их нарисовать любимоедомашнее животное и написать, что оно умеетделать. Учитель подходит к учащимся и помо-гает им по мере необходимости. Затем вклассе организуется выставка детских работ.С. 36, упр. 2. Учитель обращает внимание детейна картинки, иллюстрирующие упражнение.Показывая на каждую картинку, он проситдетей сказать, что умеет делать изображенныйна ней персонаж(и). Учитель читает и объясняетзадание. Дети смотрят на картинки и заканчи-вают предложения. Ответы проверяются.2. can climb 5. can sing3. can swim 6. can jump4. can runС. 37, упр. 3. Учитель обращает вниманиедетей на картинки. Показывая на первуюкартинку, учитель читает вопрос: Can youswim? — и просит детей ответить. Затемучитель читает задание и объясняет, что нужносделать. Детям дается достаточно времени длятого, чтобы написать вопрос и ответ. Учительподходит к учащимся и помогает им по меренеобходимости. Ответы проверяются.1. A: Can you swim?

B: Yes, I can.2. A: Can you climb?

B: No, I can't.3. A: Can you run?

B: Yes, I can!4. A: Can you dance?

B: Yes, I can.С. 37, упр. 4. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Детям дается доста-точно времени для того, чтобы они вписали втаблицу свои собственные ответы. Учительпредлагает отдельным учащимся прочитатьклассу свои ответы. Учитель также может попросить детей срав-нить ответы, а затем прочитать их классу.

С. 38, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на картинки. Показывая на картинки, онспрашивает, что на них изображено. Затем ончитает задание и объясняет детям, что онидолжны дописать слова, прикрепленные ккаждому шарику. Детям дается достаточновремени для выполнения задания. Ответыпроверяются.1. clown 2. circus 3. magicianС. 38, упр. 2. Учитель читает и объясняетзадание, а затем просит учащихся по очередичитать предложения и изображать соответ-ствующие действия.С. 39, упр. 3. Показывая на картинки, учительпросит учащихся назвать глаголы действия.Дети говорят хором и/или индивидуально.Учитель читает задание и объясняет, что нужносделать. Дети читают начало предложений ивписывают соответствующие глаголы. Ответыпроверяются.1. jump 2. dance 3. climb 4. swimС. 39, упр. 4. Дети читают и заполняют про-пуски. Ответы проверяются.1. jump 2. swim 3. climb

С. 40, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на картинки. Затем он читает задание иобъясняет детям, что они должны прочитатьпредложения и выбрать правильный ответсобеседника. Во время выполнения учащи-мися задания учитель подходит к ним ипомогает по мере необходимости. Ответыпроверяются.1. B 2. AС. 40, упр. 2. Учитель читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Он говоритдетям, что они будут слушать диалоги и отме-чать галочкой то, что Ларри и Лулу умеют де-лать, и крестиком то, что они не умеют делать.Учитель включает запись упражнения столькораз, сколько считает необходимым для выпол-нения детьми задания. Ответы проверяются.Лулу: fly ✘ dance ✔ climb ✘

Ларри: fly ✘ dance ✔ climb ✘

Урок 8 I Can Jump!Урок 9 At the Circus!

I love English!

124

Текст для аудированияNanny: Ha, ha! Look! I can run! Can you run, Lulu?Lulu: Oh, yes! I can run!

Nanny: Can you run, Larry?Larry: Yes, I can. Look, I can run!

Nanny: Can you fly, Lulu?Lulu: No, I can't fly.

Nanny: Can you fly, Larry?Larry: No, I can't. I can't fly!

Nanny: Can you dance, Lulu?Lulu: Dance? Oh, yes! Look, I can dance.Larry: And I can dance, too.Nanny: Oh, yes, very good.

Clown: Can you climb, Lulu?Lulu: Mm, no! No, I can't climb.

Clown: Can you climb, Larry?Larry: No, I can't climb.С. 41, упр. 3. Показывая на картинки, учительспрашивает, что на них изображено. Онобращает внимание детей на слово circus,написанное строчными буквами, и на стрелку,ведущую к изображению цирка. После этогоучитель спрашивает детей, куда идет сле-дующая стрелка, и ведет пальцем к ана-грамме* слова circus, написанной заглавнымибуквами, и затем к слову circus, написанномузаглавными буквами. Учитель просит детейсделать то же самое с остальными словами.Ответы проверяются. Если осталось времяУчитель пишет на доске колонку слов строч-ными буквами и другую колонку тех же словзаглавными буквами в другом порядке. Детивыходят к доске и стрелками соединяют слова,написанные строчными буквами, с этими жесловами, написанными заглавными буквами.С. 41, упр. 4. Учитель обращает вниманиедетей на иллюстрации. Показывая на первуюкартинку, он задает вопрос: What's this? — идети отвечают: a green frog. Если учащиесяпросто говорят: a frog, учитель обязательноспрашивает о цвете. Далее он просит детейпрочитать первую фразу: a red frog — и найтисоответствующую картинку (с). Затем детисамостоятельно читают словосочетания инаходят соответствия. Ответы проверяются.2. d 3. a 4. bЕсли осталось времяДержа книгу перед классом, учитель показы-вает на картинки в произвольном порядке. Детиотвечают хором. Упражнение проводится вбыстром темпе, чтобы детям было интереснее.

С. 42—43. Учитель обращает внимание детейна разворот страниц и объясняет, что онибудут играть в настольную игру. Сначала

учитель проводит повторение глаголовдействия. Показывая на картинки сизображением этих глаголов, он называет их.Дети повторяют глаголы хором и/илииндивидуально. Затем учитель предлагает имвыбрать себе одну роль: или клоуна Клайва(Clive), или фокусника Марвина (Marvin).Дети играют группами или парами, и укаждого игрока должна быть персональнаяигральная фишка. Дети помещают своифишки на старте, кидают игральный кубик иназывают выпавшее число. Начинает игру тот,кому выпало большее число. Дети бросаюткубик по очереди и каждый раз, попадая наквадрат с картинкой, называют действие,которое они на ней видят. Дети записываютглагол под заголовком Clive the Clown илиMarvin the Magician в зависимости от своейроли. Если действие названо неправильно,они ничего не пишут. Учитель подходит кучащимся и проверяет, правильно ли онивыполняют задание.Цель игры заключается в том, чтобы детинаписали как можно больше глаголов дейст-вия под именами выбранных ими персонажей.В конце урока дети сообщают классу, чтоумеют делать клоун и фокусник, читая глаголыиз своего списка.

С. 44, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на картинки. Показывая на них, учительпросит учащихся называть соответствующиеслова. Учитель объясняет задание. Детидолжны прочитать названия игрушек исоотнести слова с соответствующей картинкой.Ответы проверяются.1. а 2. c 3. bС. 44, упр. 2. Учитель показывает карандашрозового цвета и спрашивает: What colour is it?Дети называют цвет, и учитель пишет на доскеслово: pink. Такая же работа проводится скоричневым и зеленым карандашами. Затемучитель называет цвет и просит детейпоказать на доске соответствующее слово.Учитель читает и объясняет задание.Показывая на словосочетание a pink ballerina,он задает вопрос: Is it pink? Дети отвечают, иучитель ставит воображаемую галочку вквадратике рядом. После этого он проситучащихся прочитать остальные слово-

*анаграмма — слово, в котором переставлены буквы

Let’s Play!

1. climb 13. run

4. swing 16. fly

7. swim 20. dance

10. sing 22. jump

МОДУЛЬ 4

Урок 10 My Toys!

125

сочетания и поставить галочку или крестик вквадратиках. 1. ✔ 2. ✘ 3. ✔С. 45, упр. 3. Учитель обращает вниманиедетей на картинки. Для повторенияпредлогов места он использует книгу иручку. Учитель кладет ручку на книгу иговорит: On the book. Дети повторяют заучителем хором и/или индивидуально.Таким же образом повторяются остальныепредлоги. Учитель объясняет задание ипросит двух учащихся прочитать диалог,данный в образце. Дети читают остальныепредложения и пишут ответы. Учительподходит к учащимся и помогает им по меренеобходимости. Ответы проверяются.2. No, it isn't. 3. No, it isn't. 4. Yes, it is.С. 45, упр. 4. Учитель обращает вниманиедетей на картинку и просит учащихся сказать,что они на ней видят. Учитель/ученик читаетпредложения по одному, показывая на кар-тинке соответствующих мишек. Затем детичитают предложения еще раз про себя ираскрашивают мишек в указанный цвет.

С. 46, упр. 1. Учитель читает задание и объяс-няет, как выполнять упражнение. Он проситучащихся прочитать слова в рамке, а затемописать внешность персонажей, изобра-женных на картинках. После этого детидописывают предложения. Учитель подходит кучащимся и помогает им по мере необхо-димости. Ответы проверяются.1. dark hair 2. brown eyesС. 46, упр. 2. Учитель/ученик читает словаnose, ears, dark hair, mouth, eyes. Учительобращает внимание детей на картинку истрелки и просит их соотнести слова и цифры.Ответы проверяются.nose — 4 mouth — 3 ears — 5 eyes — 2dark hair — 1С. 47, упр. 3. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Сначала дети повто-ряют личные местоимения. Показывая наотдельных учащихся, учитель говорит: He's gotblue eyes. She's got dark hair. И т. д. Затем детивыполняют задание. Ответы проверяются.2. He's got 3. He's got 4. She's gotС. 47, упр. 4. Учитель обращает вниманиедетей на рисунок клоуна. Показывая наразличные части лица и головы клоуна, онпросит детей назвать их. Учитель читаетзадание и объясняет, что нужно сделать. Детираскрашивают картинку по своему усмотре-нию и вписывают в предложения названияцветов, соответствующих их картинке. Учительвызывает к доске отдельных учащихся, и ониописывают своего клоуна.

С. 48, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на иллюстрации. Он показывает пооче-редно на каждую картинку и просит учащихсясказать, что на ней изображено. Затем учительчитает задание, и дети его выполняют. Ответыпроверяются.1. puppet 3. big2. jack-in-the box 4. smallУчитель может попросить детей сверить своиответы с ответами соседа по парте, а затем онможет предложить некоторым учащимсянаписать ответы на доске.С. 48, упр. 2. Учитель показывает на рисунки ипросит учащихся назвать игрушки. Затем ончитает и объясняет задание. Дети выбираютлюбимую игрушку, раскрашивают ее и закан-чивают предложения. После этого учительпросит учащихся показать рисунки классу ирассказать о выбранных игрушках.С. 49, упр. 3. Учитель обращает вниманиедетей на кукол и просит отдельных учащихсяописать их. Затем учитель читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Дети читаютструктуры в рамке и вписывают их в предло-жения соответственно картинкам. Ответыпроверяются. 2. It hasn't got 3. It's got 4. It hasn't gotС. 49, упр. 4. Учитель обращает вниманиедетей на картинку с изображением Лулу испрашивает, кто это. Затем он просит учащихсяописать ее. После этого учитель читает заданиеи объясняет, что нужно сделать. Дети читаютпредложения и дописывают их. Ответыпроверяются.five, red, green

С. 50, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на картинки, иллюстрирующие упражне-ние. Затем он читает задание и объясняетдетям, что они должны прочитать предло-жения и выбрать правильный ответ собесед-ника. Ответы проверяются.1. B 2. AС. 50, упр. 2. Учитель обращает вниманиедетей на три картинки с изображением кукол ипросит описать их. Затем учитель объясняетдетям, что они будут слушать диалог и имнужно догадаться, о какой кукле идет речь.Запись упражнения прослушивается столькораз, сколько необходимо для того, чтобы детивыполнили задание. Ответы проверяются.Ответ: ВТекст для аудированияNanny: Your puppet is very nice, Lulu!Lulu: Yes, look! It's got a big nose!

Урок 11 She’s got blue eyes!

Урок 12 Teddy’s Wonderful!

I love English!

126

Nanny: Yes! It's got a big nose and small ears.Lulu: And dark hair!

Nanny: Yes, it's got a big nose, small ears, and dark hair.

Lulu: I like my puppet!С. 51, упр. 3. Учитель просит детей прочитатьслова, а затем объясняет задание. Учащиесядолжны соединить стрелкой две части картинок инаписать соответствующие слова на специальноотведенных строчках. Ответы проверяются.С. 51, упр. 4. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Он рассказывает осебе, что служит образцом для письменнойработы учащихся. Затем дети читают незакон-ченные предложения и выполняют задание.Учитель может предложить детям выполнитьзадание на альбомном листе бумаги и высту-пить с рассказом перед классом. Затем органи-зуется выставка детских работ.

С. 52—53. Учитель обращает внимание детейна разворот страниц и объясняет, что онибудут играть в настольную игру. Учительпросит учащихся посмотреть на картинки исказать, что на них изображено.Дети играют парами. Они бросают игральныйкубик. Начинает игру тот, кому выпалобольшее число. Он снова бросает кубик исмотрит на выпавшее число, а затем находитдве картинки с таким же числом. Из этих двухкартинок ребенок выбирает одну и вписываетпропущенные буквы. Выбор первого словаопределяет, в каком из двух рядов картинок онбудет писать слова. Например, если выпалочисло «один» и ученик пишет teddy bear, то егоряд верхний. Соответственно нижний рядкартинок достается его партнеру. Дети бро-сают кубик по очереди, вписывая буквы вслова своего ряда в соответствии с выпавшимчислом. Если повторно выпадает одно и то жечисло, игрок пропускает ход. Побеждает тот,кто первым правильно напишет все слова спропущенными буквами в своем ряду. Учительподходит к учащимся и проверяет правиль-ность написания слов.1. teddy bear, toy soldier2. ballerina, toy box3. puppet, jack-in-the-box4. big, small5. fair hair, dark hair6. eyes, ears

С. 54, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на картинки, иллюстрирующие упражне-ние. Показывая на Ларри, учитель читает вслухвопрос и просит учащихся описать картинки.Он спрашивает: What's the weather like? — иожидает ответ: It's sunny! И т. д. 1. sunny 2. hot 3. rainingС. 54, упр. 2. Учитель обращает вниманиедетей на картинки, читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Дети должныпрочитать предложения и изобразить соответ-ствующую погоду на данных картинках. Затемучащиеся показывают свои картинки классу иописывают погоду.С. 55, упр. 3. Учащиеся повторяют притяжа-тельные местоимения. Учитель показывает насвою книгу и говорит: This is my book. Затем онпоказывает на книгу ребенка и говорит: This isyour book. После этого учитель предлагаетдетям посмотреть на картинки 1—4 и назватьперсонажей. Учитель читает задание и объяс-няет, как сделать упражнение. Дети должныпрочитать предложения и обвести в кружокправильный ответ. Ученик читает образец.Затем детям дается достаточно времени длявыполнения задания. Учитель подходит кдетям и помогает по мере необходимости.Ответы проверяются.2. your 3. your 4. myС. 55, упр. 4. Учитель обращает вниманиеучащихся на картинку. Он показывает напредметы одежды и просит детей назвать их.Учитель читает задание и объясняет, что нужносделать. Дети раскрашивают предметы одеж-ды в любой цвет и вписывают в пропусках ихназвание. Ответы проверяются.

С. 56, упр. 1. Учитель показывает на картинки ипросит учащихся назвать изображенные наних предметы одежды. Затем он читаетзадание и объясняет, что нужно сделать. Далееучащиеся работают самостоятельно. Ответыпроверяются.3. ✔ 4. ✘ 5. ✔ 6. ✘С. 56, упр. 2. Учитель обращает вниманиедетей на картинки и просит учащихся выбратьодну из них и описать. Затем он читает заданиеи объясняет, что нужно сделать. Ответыпроверяются.2. b 3. e 4. a 5. сС. 57, упр. 3. Учитель обращает вниманиедетей на иллюстрацию и просит их описать, вочто одета няня Шайн. Учитель читает задание иобъясняет детям, что они должны прочитатьтекст и закончить предложения, написав впропусках соответствующие слова. Детямдается достаточно времени для выполнениязадания. Ответы проверяются.1. T-shirt 2. skirt 3. white

Let’s Play!

МОДУЛЬ 5

Урок 13 My Holidays!

Урок 14 It’s Windy!

127

Если осталось времяУчитель просит детей сказать, во что одеты иходноклассники.С. 57, упр. 4. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Детям дается доста-точно времени для того, чтобы раскраситькартинки и написать предложение. Затемучитель просит отдельных учащихся прочитатьклассу их предложения.

С. 58, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на картинки. Показывая на них, онпросит учащихся назвать времена года иописать погоду. Затем учитель читает заданиеи объясняет, что нужно сделать. Дети читаютслова и вписывают пропущенные буквы.Ответы проверяются.1. spring 3. winter2. summer 4. autumnС. 58, упр. 2. Учитель показывает на первуюкартинку и говорит: It's winter. It's cold.Показывая на остальные картинки, учительпредлагает детям описать их таким жеобразом. Учитель читает задание и объяс-няет, что нужно сделать. Детям дается доста-точно времени для того, чтобы они написалипредложения. Учитель подходит к ним ипомогает по мере необходимости. Ответыпроверяются.1. spring, sunny 2. summer, hot3. autumn, rainingС. 59, упр. 3. Учитель обращает вниманиедетей на картинки и просит описать их: Whereare the children? What are they wearing? И т. д.Учитель читает задание и объясняет, что нужносделать. Детям дается достаточно времени длятого, чтобы они прочитали и дописали слова.Ответы проверяются.A 2. jeans 3. jacket 4. coat 5. skirtB 1. shirt 2. shorts 3. skirt

С. 60, упр. 1. Учитель обращает вниманиедетей на картинки. Затем он читает задание иобъясняет детям, что они должны прочитатьпредложения и выбрать правильный ответсобеседника. Во время выполнения учащи-мися задания учитель подходит к ним ипомогает по мере необходимости. Ответыпроверяются.1. A 2. BС. 60, упр. 2. Учитель обращает вниманиедетей на картинку комнаты и спрашивает, чтов ней находится. Он также показывает на кар-тинки с изображением цветов, ботинок,носков и джинсов и просит детей назвать их.Учитель объясняет задание: дети будут слу-

шать диалоги, и им нужно показать стрелкамиместоположение данных предметов вкомнате. Включается запись упражнения, идети слушают ее столько раз, скольконеобходимо, чтобы они смогли выполнитьзадание. Ответы проверяются.Shoes — on the shelfFlowers — under the bedJeans — on the chairТекст для аудированияNanny: Lulu, can you see the box?Lulu: The box? Oh, yes.Nanny: Put the socks in the box!Lulu: Put the socks in the box? OK.

Nanny: Good! Now, can you see the shelf?Lulu: Yes! What's on the shelf?Nanny: The shoes are on the shelf.Lulu: The shoes are on the shelf. Oh, all right.Nanny: Now, look at the bed. Put the flowers

under the bed.Lulu: Under the bed?Nanny: Yes. Put the flowers under the bed.Lulu: OK.

Nanny: Can you see the chair?Lulu: Yes.Nanny: Good. Now, put the jeans on the chair.Lulu: Right. The jeans are on the chair.Nanny: Good.С. 61, упр. 3. Учитель обращает вниманиедетей на картинки и просит сказать, что наних изображено. Он объясняет детям, чтоони должны правильно написать слова вкроссворде, чтобы появилось волшебноеслово. Показывая на первую картинку,учитель говорит shorts и просит учащихсяназвать это слово по буквам. Затем учительпишет его на доске. Учитель обращаетвнимание детей на стрелку, котораяпоказывает, где написать соответствующееслово в кроссворде, и просит детей написатьна этой строчке слово shorts. Далее детиработают самостоятельно. Учитель подходитк учащимся и помогает по мере необхо-димости. Ответы проверяются.По горизонтали: shorts, shoes, skirt, jeans, socks.По вертикали: (волшебное слово) holidays.С. 61, упр. 4. Учитель просит детейпосмотреть на контур картинки и сказать,кого они видят. Затем он спрашивает, какуюодежду может носить Чаклз во времяканикул. Дети называют предметы одежды.После этого учитель читает задание иобъясняет, что нужно сделать. Детям даетсядостаточно времени для того, чтобы онинарисовали одежду и закончили предло-жение. Затем учитель просит учащихся пред-ставить свои работы классу. Учитель можетпредложить детям выполнить задание наальбомном листе бумаги и организоватьвыставку работ.

Урок 15 Magic Island!

I love English!

128

С. 62—63. Учитель обращает внимание детейна разворот страниц и объясняет, что онибудут играть в настольную игру. Учительпоказывает на предметы одежды и проситучащихся назвать их.Дети играют парами, и у каждого игрокадолжна быть персональная, игральная фишка.Дети помещают фишки на старте, кидаютигральный кубик и называют выпавшее число.Начинает игру тот, кому выпало большеечисло. Дети бросают кубик по очереди. Когдаих фишка попадает на картинку, они должныназвать изображенный на ней предмет

одежды. Если предмет назван правильно, онипишут это слово на картинке чемодана. Еслинеправильно, то они ничего не пишут. Цельигры заключается в том, чтобы дети написаликак можно больше слов. В конце урокаучащиеся читают вслух, что они положили всвой чемодан.3. jacket5. hat7. socks9. vest11. skirt13. jeans16. T-shirt17. shoes19. shorts21. coat

Let’s Play!

В Предисловии даны некоторые рекомендациипо работе с «Языковым портфелем» (см. с. 8).На одном из уроков учитель объясняет детям,что такое «Языковой портфель» и что они могутв нем хранить. Так как дети еще оченьмаленькие, им нужно помогать делать записи овключаемом материале.Необходимо помнить, что учащиеся самирешают, что они будут помещать в свой порт-фель. Роль учителя заключается в том, чтобыподсказать детям, как выполнить задание иправильно вести записи.

С. 7. Учитель просит учащихся прочитать зада-ние, а затем словосочетания под будущимирисунками. Дети рисуют и раскрашиваютпредметы мебели в соответствующие цвета. С. 8. Дети рисуют и раскрашивают недоста-ющие предметы мебели. Затем они пишутслова под картинками. 1. a bed 3. a lamp2. a bath 4. a tableNow I know!

С. 9. Учитель просит учащихся прочитатьзадание, нарисовать план своего дома/квартиры и подписать названия комнат. Затемон спрашивает детей, понравился ли иммодуль, который они только что прошли,многому ли они научились. Дети закрашиваютсердечки: чем больше им понравился модуль,тем больше сердечек они закрашивают.Беседа ведется на родном языке.

С. 10. Учитель просит учащихся прочитатьзадание и при необходимости объясняет его. 1. I like apples. 3. I like sandwiches.2. I don't like burgers. 4. I don't like chips.С. 11. Учитель просит учащихся прочитать зада-ние и при необходимости объясняет его. Затемучитель предлагает учащимся нарисовать кар-тинку с изображением торта со свечками. Числосвечек должно быть равно возрасту ученика.После этого дети дописывают предложение.Now I know!

С. 12. Учитель просит учащихся прочитатьзадание и при необходимости объясняет его.Дети рассказывают, что у них бывает напраздничном столе в день рождения. Онирисуют картинки и подписывают их. Затемучитель спрашивает детей, понравился ли иммодуль, который они только что прошли,

многому ли они научились. Дети закрашиваютсердечки: чем больше им понравился модуль,тем больше сердечек они закрашивают.Беседа ведется на родном языке.

С. 13. Учитель просит учащихся прочитатьзадание и при необходимости объясняет его.Дети читают предложения и соотносят их скартинками.1. d 2. b 3. c 4. aЗатем дети пишут предложения о себе.С. 14. Учитель показывает на изображения жи-вотных и просит детей назвать их. Детивписывают названия животных в соответ-ствующие клетки. Now I know!

С. 15. Учитель просит учащихся прочитать зада-ние и при необходимости объясняет его. Детирисуют свое любимое домашнее животное ипишут, что оно умеет и не умеет делать. Затемучитель спрашивает детей, понравился ли иммодуль, который они только что прошли,многому ли они научились. Дети закрашиваютсердечки: чем больше им понравился модуль,тем больше сердечек они закрашивают. Беседаведется на родном языке.

С. 16. Учитель просит учащихся прочитать зада-ние и при необходимости объясняет его. Детичитают предложения и заполняют пропуски.1. on 2. on 3. under 4. inС. 17. Дети смотрят на картинки, читают пред-ложения и находят соответствия. 1. b 2. c 3. a 4. dNow I know!

С. 18. Учитель просит учащихся прочитатьзадание и при необходимости объясняет его.Он просит детей вспомнить названия игрушек.Затем он спрашивает детей, понравился ли иммодуль, который они только что прошли, мно-гому ли они научились. Дети закрашиваютсердечки: чем больше им понравился модуль,тем больше сердечек они закрашивают. Бесе-да ведется на родном языке.

С. 19. Учитель просит учащихся прочитать зада-ние и при необходимости объясняет его. Детисмотрят на картинки, читают предложения ивписывают соответствующее слово.

МОДУЛЬ 1

МОДУЛЬ 2

МОДУЛЬ 3

МОДУЛЬ 4

МОДУЛЬ 5

130

Языковой портфель

1. shorts 2. jacket 3. hat 4. coatС. 20. Дети раскрашивают предметы одежды влюбой цвет и вписывают название цвета впредложение.Now I know!

С. 20. Учитель просит учащихся прочитать за-дание и при необходимости объясняет его. Онпросит детей вспомнить слова по темам Пого-да, Еда, Напитки и т. д. Дети рисуют свойостров и подписывают то, что на нем изобра-жено. Затем учитель спрашивает детей, понравилсяли им модуль, который они только что про-шли, многому ли они научились. Дети закра-шивают сердечки: чем больше им понравилсямодуль, тем больше сердечек они закраши-вают. Беседа ведется на родном языке.

С. 21. Дети смотрят на картинки, читают пред-ложения и выбирают нужный предлог.1. in 2. on 3. underС. 22. Учитель просит учащихся прочитать за-дание и при необходимости объясняет его.Дети смотрят на картинки, читают команды инаходят соответствия.1. e 2. c 3. d 4. a 5. b 6. fС. 23. Учитель говорит детям, что они научатсяписать приглашение на любое представление.Если учитель собирается ставить школьнуюпьесу, такое приглашение учащиеся могутвручить своим родителям и друзьям.

РЕЗЕРВНЫЙ УРОК

Содержание

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Let’s Go! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

My Letters! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Вводный модуль Hello!/My Family! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Модуль 1. My Home! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Модуль 2. My Birthday! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Модуль 3. My Animals! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Модуль 4. My Toys! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

Модуль 5. My Holidays! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Резервный модуль "Showtime!" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80

Школьная пьеса "Starlight" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

Банк ресурсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

Рабочая тетрадь (рекомендации и ключи) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118

Языковой портфель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130