estrategias de enseÑanza del docente en las Áreas...

ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA DEL DOCENTE EN LAS AacuteREAS BAacuteSICAS UNA MIRADA AL APRENDIZAJE ESCOLAR

TEACHER TEACHING STRATEGIES IN BASIC AREAS A LOOK AT SCHOOL LEARNING

Jennifer PamPlona-raigosaJuan Camilo Cuesta-saldarriaga

ViViana Cano-Valderrama

RESUMENObjetivo Dar a conocer los principales hallazgos de investigaciones que describen las

estrategias de ensentildeanza implementadas por el docente en educacioacuten primaria para el aprendizaje en las aacutereas baacutesicas Metodologiacutea Se basoacute en la buacutesqueda rigurosa de 50 artiacuteculos de investigaciones realizadas entre 2011 y 2017 en bases de datos como Redalyc Scielo Ebsco Dialnet y repositorios institucionales Resultados Los resultados permiten identificar diversas estrategias en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje donde predomina el juego las TIC dinaacutemicas grupales el arte la tipologiacutea textual y el rol del docente en su orientacioacuten Conclusioacuten Se concluye que es necesario que los docentes hagan divulgacioacuten cientiacutefica de sus praacutecticas educativas para que otros docentes repliquen estos recursos y se actualicen continuamente para fortalecer sus procesos de ensentildeanza aprendizaje y logren el desarrollo de competencias en sus estudiantes a traveacutes de estrategias metodoloacutegicas pertinentes

Palabras clave estrategias de ensentildeanza aprendizaje escolar formacioacuten docente innovacioacuten aacutereas baacutesicas

ABSTRACT Objective To present the main research findings that describe the teaching strategies

implemented by teachers in primary schools for the learning of basic subjects Methodology The methodology was based on the rigorous search of 50 articles of research conducted between 2011 and 2017 found in databases such as Redalyc Scielo Ebsco Dianet and in institutional repositories Results The results allow identifying diverse strategies in the teaching-learning process where playing

rev eleuthera 21 julio-diciembre 2019 13-33Recibido 31 de mayo de 2018 Aprobado 25 de febrero de 2019

ISSN 2011-4532 (Impreso) ISSN 2463-1469 (En liacutenea) DOI 1017151eleu2019212

Como citar este artiacuteculoPamplona J Cuesta JC y Cano V (2019) Estrategias de ensentildeanza del docente en las aacutereas baacutesicas una mirada al aprendizaje escolar Revista Eleuthera 21 13-33 DOI 1017151eleu2019212

Artiacuteculo de revisioacuten producto del macroproyecto de investigacioacuten ldquoValidez del Constructo de Neuropsicopedagogiacuteardquo Grupo de Investigacioacuten Neurociencias Baacutesicas y Aplicadas linea de investigacioacuten ldquoNeuropsicopedagogiacuteardquo Financiacioacuten Universidad Catoacutelica Luis Amigoacute Universidad Catoacutelica Luis Amigoacute Medelliacuten Colombia E-mail jenniferpamplonaraamigoeduco

orcidorg0000-0003-2636-8607 Google Scholar Universidad Catoacutelica Luis Amigoacute Medelliacuten Colombia E-mail juancuestasaamigoeduco

orcidorg 0000-0002-0563-1552 Google Scholar Universidad Catoacutelica Luis Amigoacute Medelliacuten Colombia E-mail vivianacanovaamigoeduco

orcidorg0000-0001-9045-6025 Google Scholar

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Estrategias de ensentildeanza del docente en las aacutereas baacutesicas una mirada al aprendizaje escolar

ICTs group dynamics art textual typology and the role of the teacher in his teaching style are the main factors Conclusion It is concluded that teachers make scientific disclosure of their educational practices so that other teachers replicate them and continuously bring themselves up to date to strengthen their teaching-learning processes and achieve the development of competences in their students through appropriate methodological strategies

Key words teaching strategies school learning teacher training innovation school subject

Introduccioacuten

En el contexto educativo se estructura la formacioacuten de los nintildeos de edad escolar por medio de lineamientos y estaacutendares curriculares que fundamentan las aacutereas baacutesicas de aprendizaje lengua castellana ingleacutes matemaacutetica ciencias naturales ciencias sociales tecnologiacutea e informaacutetica ciencias sociales educacioacuten fiacutesica artes civismo entre otras aacutereas que se relacionan en cada periodo acadeacutemico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Es asiacute como las estrategias de ensentildeanza orientadas por el docente configuran en gran medida el aprendizaje y la relacioacuten que establece el estudiante con los contenidos y temaacuteticas que le permiten generar conocimientos a lo largo de su vida

Existen varias definiciones sobre las estrategias de ensentildeanza pero se relacionan como metodologiacutea del docente para lograr que los contenidos temaacuteticas e informacioacuten logren ser aprendidas por el estudiante y se genere el desarrollo de competencias Seguacuten Martiacutenez y Zea (2004) son los recursos y actividades que implementa el educador para promover el aprendizaje del alumnado de igual manera se definen las estrategias de ensentildeanza como los medios los procedimientos y las herramientas pedagoacutegicas que planifica y utiliza el docente para apoyar y facilitar al estudiante el aprendizaje a lo cual Diacuteaz y Hernaacutendez (2004) plantean que ldquoLas estrategias de ensentildeanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagoacutegicardquo (p 141) son el medio y no el fin de los procesos de aprendizaje

Este artiacuteculo de revisioacuten tiene como objetivo describir los principales hallazgos de las investigaciones que presentan las estrategias de ensentildeanza implementadas por el docente en educacioacuten primaria para el aprendizaje de sus estudiantes en relacioacuten con las aacutereas baacutesicas al mismo tiempo determinar la necesidad de la cualificacioacuten del docente identificar las estrategias pedagoacutegicas que se implementan con mayor frecuencia en la escuela tradicionales e innovadoras Este tema ha sido objeto de estudio desde las ciencias sociales en diferentes paiacuteses de Latinoameacuterica y Europa entre los que se destacan Espantildea Argentina Colombia Ecuador y Venezuela

15rev eleuthera 21 julio-diciembre 2019 paacutegs 13-33

Jennifer Pamplona-Raigosa Juan Camilo Cuesta-Saldarriaga y Viviana Cano-Valderrama

Los estudios revisados dan cuenta de la implementacioacuten de estrategias de ensentildeanza en nintildeos en etapa escolar como un trabajo riguroso que debe tener en cuenta diversos aspectos como el contexto la cultura la zona de desarrollo en la que se encuentran los estudiantes y los objetivos que se pretenden alcanzar de esta manera el docente podraacute usar estrategias pertinentes que faciliten el aprendizaje No tener en cuenta estos factores implica la implementacioacuten de estrategias sin fundamentacioacuten pedagoacutegica y sin objetivos claros en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje

Se evidencia que desde las poliacuteticas educativas hay un gran intereacutes por la calidad de la educacioacuten en relacioacuten con el desarrollo social y econoacutemico del paiacutes En el Plan Decenal de Educacioacuten en Colombia 2016-2026 en la sexta liacutenea estrateacutegica se establece impulsar el uso pertinente pedagoacutegico y generalizado de las nuevas y diversas tecnologiacuteas para apoyar la ensentildeanza la construccioacuten de conocimiento el aprendizaje la investigacioacuten y la innovacioacuten fortaleciendo el desarrollo para la vida Con relacioacuten a esto se establece la necesidad de fortalecer la cualificacioacuten pedagoacutegica y didaacutectica de los maestros

En Colombia se encontraron tan solo 17 antecedentes de investigacioacuten con eacutenfasis en estrategias de ensentildeanza en educacioacuten primaria La escasez de referentes investigativos enfocados en esta temaacutetica contradice de manera contundente lo propuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional frente a las poliacuteticas establecidas de formacioacuten De igual manera en Latinoameacuterica se evidencian pocas investigaciones que presenten las estrategias de ensentildeanza del docente con relacioacuten al aprendizaje de los nintildeos en las diferentes aacutereas escolares se evidencia un incremento en el uso de las TIC como estrategia de ensentildeanza

La Federacioacuten Colombiana de Educadores (Fecode) demuestra que en el 2015 en Colombia habiacutean 320043 docentes en el sector oficial y privado Con relacioacuten a estos datos es necesario contextualizar que dentro de las escuelas en los diferentes grados y aacutereas se disentildean e implementan estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas para el aprendizaje escolar pero un gran porcentaje de estas se queda en el aula en la planeacioacuten y diario pedagoacutegico del docente Esto lo demuestra la poca produccioacuten encontrada en este proceso investigativo por esto se generan las siguientes preguntas iquestdoacutende quedan las experiencias significativas que se evidencian a diario en la escuela donde intervienen nintildeos nintildeas sus familias y los docentes iquestpor queacute no hay suficientes procesos de sistematizacioacuten de los procesos de ensentildeanza aprendizaje para seguir fortaleciendo procesos de aprendizaje

Metodologiacutea

Este artiacuteculo estaacute sustentado desde el enfoque cualitativo a partir del meacutetodo de investigacioacuten documental de tipo descriptivo no experimental Este corresponde a un estudio de revisioacuten de la literatura a traveacutes de un proceso sistemaacutetico de buacutesqueda clasificacioacuten y anaacutelisis de las

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fuentes de acuerdo con los criterios definidos (Booth Papaioannou amp Sutto 2012) la cual se establece la buacutesqueda seleccioacuten y anaacutelisis rigurosa de 50 artiacuteculos como resultados de investigaciones cientiacuteficas de los uacuteltimos seis antildeos (2012-2017) exploradas en bases de datos entre las cuales se encuentran la Red de Revistas Cientiacuteficas de Ameacuterica Latina y el Caribe Espantildea y Portugal (Redalyc) Scientific Electronic Library Online (Scielo) Ebsco Host Dialnet y repositorios institucionales Idus (Espantildea) Ritec (Monterrey) Redib (Latinoameacuterica) y repositorio Libertadores de los cuales se realizoacute un proceso de seleccioacuten exhaustivo eligiendo solo artiacuteculos de fuentes primarias (originales)

Delimitaciones muestrales

Como criterios de inclusioacuten se priorizaron las investigaciones realizadas entre el 2011 y 2017 que tuvieran como propoacutesito resaltar la importancia de las estrategias de ensentildeanza en el aprendizaje escolar en las aacutereas baacutesicas la descripcioacuten de estrategias utilizadas por los docentes en la primaria Se excluyeron las investigaciones realizadas con poblacioacuten universitaria e investigaciones que no evidenciaran la relacioacuten entre las categoriacuteas que sustentan esta revisioacuten teoacuterica

En relacioacuten con la buacutesqueda se utilizaron como palabras clave estrategias de ensentildeanza estrategias didaacutecticas en primaria estrategias docente y aprendizaje estrategias aacutereas baacutesicas realizando filtros por antildeo lenguaje espantildeol edad escolar primaria aacutereas baacutesicas en la educacioacuten primaria para llegar a la inclusioacuten de 50 artiacuteculos de revisioacuten Es importante resaltar que en cada una de las bases de datos se utilizan las palabras clave a continuacioacuten se exponen procesos que dieron mayor nuacutemero de resultados

El proceso de buacutesqueda e indagacioacuten de la base de datos Ebsco que mayor resultados generoacute fue utilizando la palabra clave ldquoestrategias de ensentildeanzardquo obteniendo como resultado 842 artiacuteculos al realizar el filtro por antildeo y educacioacuten primaria se incorporan 5 de igual manera en la buacutesqueda de la base de datos Redalyc con ldquoestrategias de ensentildeanzardquo como palabra clave arrojoacute 309552 resultados con filtro por antildeo 138762 en espantildeol 91249 con filtro por el aacuterea de educacioacuten 10799 y se incorporaron 13 En Dialnet se obtuvieron 603 referencias utilizando las palabras ldquoestrategias de ensentildeanza primariardquo filtro por artiacuteculos de revista 348 total extraiacutedos 9 al realizar la buacutesqueda por ldquoestrategias pedagoacutegicasrdquo se arrojaron 371 resultados artiacuteculos de revista 190 extraiacutedos 2 De la base de datos Scielo los resultados por ldquoestrategias de ensentildeanzardquo fueron 52600 de los cuales solo se pudieron consultar 100

Procedimiento de anaacutelisis

Los artiacuteculos fueron organizados y analizados a traveacutes de una ficha analiacutetica disentildeada por los autores la cual se desarrolloacute en varias etapas en las que inicialmente se establecieron datos



generales de estos (base de datos tiacutetulo objetivo metodologiacutea resultados conclusiones) luego se clasificaron los artiacuteculos por categoriacuteas aacutereas baacutesicas estrategias metodoloacutegicas y aprendizaje escolar Estas categoriacuteas hacen parte de las variables de la investigacioacuten ldquoValidez del constructo de neuropsicopedagogiacuteardquo En consecuencia se revisaron de manera sistemaacutetica logrando la codificacioacuten de la informacioacuten e identificacioacuten de las subcategoriacuteas de acuerdo con las temaacuteticas y resultados encontrados De esta manera en esta matriz que tuvo diferentes procesos se realizoacute la respectiva relacioacuten y anaacutelisis logrando asiacute la clasificacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten y asiacute se fueron tejiendo en el anaacutelisis las relaciones contradicciones y aspectos significativos en el aacuterea desde un anaacutelisis criacutetico De este proceso metodoloacutegico surgieron las temaacuteticas que se desarrollan en el presente artiacuteculo como resultado del proceso de investigacioacuten documental

Discusioacuten

La indagacioacuten intensiva y el anaacutelisis de la informacioacuten obtenida arrojaron resultados que de acuerdo con el nivel de relevancia se clasificaron en tres subcategoriacuteas estrategias de ensentildeanza tradicionales e innovadoras estrategias de ensentildeanza en las aacutereas baacutesicas con mayor impacto en la actualidad y formacioacuten y actualizacioacuten docente como componente fundamental en la implementacioacuten de estrategias de y la dinamizacioacuten del aprendizaje escolar

Estrategias de ensentildeanza tradicionales e innovadoras

Para desarrollar el contenido de la presente categoriacutea se retomaron investigaciones cientiacuteficas realizadas en diferentes paiacuteses como Espantildea Argentina Meacutexico Chile Colombia Peruacute Venezuela y Brasil

Los artiacuteculos revisados contienen informacioacuten importante en relacioacuten con las estrategias de ensentildeanza donde se sostiene que para llevar a cabo una adecuada intervencioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje en el aula es indispensable que el docente antes de elegir o crear una estrategia de ensentildeanza le brinde prioridad a los siguientes factores que permiten el aprendizaje y alcance de conocimientos en diferentes aacutereas escolares evaluar el contexto el nivel de desarrollo y estilos de aprendizaje de los estudiantes ya que no es suficiente con saber solo el contenido de lo que se pretende ensentildear sino articular dicho contenido a las necesidades de los alumnos (Moncada y Torres 2016 Peacuterez Solar y Cid 2014 Preiss et al 2014)

Dicha evaluacioacuten le permitiraacute al docente realizar un diagnoacutestico del espacio y los recursos con los que cuenta dentro del contexto escolar de las caracteriacutesticas de los estudiantes respecto al nivel de aprendizaje en el que se encuentran y de la ruta perceptiva que les activa y les ayuda a procesar y aplicar en contexto la informacioacuten con mayor facilidad es decir hay que identificar

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los estilos de aprendizaje de los estudiantes de esta manera se reconocen las estrategias que se requiere para recibir y comprender la informacioacuten de manera verbal o si requieren de ayudas visuales o de material manipulable o si en medio de la diversidad humana se requiere de la integracioacuten de todas

Este diagnoacutestico posibilita el uso de estrategias que activen el intereacutes y favorezcan el aprendizaje de los aprendices de lo contrario la implementacioacuten de estrategias inapropiadas que no se ajusten a los estilos de aprendizaje conlleva a realizar una inadecuada intervencioacuten docente obteniendo como resultados dispersioacuten desmotivacioacuten y bajo rendimiento acadeacutemico (Martiacutenez de Anda 2013) Por tanto los educadores estaacuten llamados a organizar y planear los tiempos las estrategias los recursos las actividades y los objetivos que se pretenden alcanzar de acuerdo con los factores expuestos

Sin embargo la realidad muestra otro panorama y es un asunto que se ve reflejado en la praacutectica cotidiana los docentes auacuten se consideran el uacutenico agente activo y se siente confiados de sus conocimientos promoviendo resultados adversos a los esperados lo que es consistente con la posicioacuten de Guapucal y Jaguandoy (2015) y Vargas (2014) quienes afirman que algunos docentes dan sus clases sin mayor preparacioacuten imponen las temaacuteticas y conocimientos sin partir de los saberes previos y el contexto de los estudiantes y hacen poco uso de material didaacutectico porque consideran que ya saben la temaacutetica situacioacuten que perjudica significativamente el aprendizaje del estudiante

Lo anterior pone de manifiesto que en la labor del docente no se intervienen objetos se intervienen seres humanos por tanto los educadores deben desprenderse del exceso de confianza en siacute mismos dejar la idea que es suficiente solo con dominar las temaacuteticas curriculares y dar un cambio radical en su pedagogiacutea con el fin de generar la construccioacuten de aprendizajes significativos donde cada una de las partes ejerce un rol activo con autonomiacutea y creatividad Estaacuten llamados a investigar construir y socializar las nuevas praacutecticas metodoloacutegicas y materiales didaacutecticos que se desarrollan en las diferentes aacutereas

El Ministerio de Educacioacuten Nacional (2014) plantea que

Los educadores han de formarse conscientes de ser sujetos para el ejercicio y el desarrollo profesional en las diferentes aacutereas del conocimiento y la cultura con responsabilidad social adquiriendo las competencias baacutesicas disciplinares pedagoacutegicas y didaacutecticas propicias para fomentar los aprendizajes escolares hacia el desarrollo integral y diverso de las poblaciones en los diferentes niveles y contextos de vida (p 12)



Luego de identificar los factores expuestos anteriormente se procede a mencionar las estrategias pedagoacutegicas tradicionales e innovadoras encontradas en las investigaciones revisadas para ello se tendraacute en cuenta la clasificacioacuten de estrategias de ensentildeanza planteada por Diacuteaz y Hernaacutendez (2014) la cual se divide en tres estrategias preinstruccionales las cuales se utilizan al inicio de la clase para introducir al estudiante en el tema generar expectativas aclarar propoacutesitos y activar la atencioacuten del educando Estrategias coinstruccionales estas se usan durante el desarrollo de las actividades le permiten al estudiante mantener la atencioacuten para codificar y comprender de manera adecuada Estrategias postinstruccionales que se utilizan finalizando la sesioacuten de clase para realizar una siacutentesis o integracioacuten de lo aprendido

Teniendo clara esta clasificacioacuten se procede a ubicar las estrategias tradicionales e innovadoras encontradas en la revisioacuten

Tabla 1 Estrategias de ensentildeanza identificadas en las investigaciones

Tipos de estrategias Estrategias

Preinstruccionales (Introduccioacuten al tema)

Tradicionales

El planteamiento de objetivos la activacioacuten de conocimientos previos los ejemplos la relacioacuten con la cotidianidad

InnovadorasTecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC)

Coinstruccionales (desarrollo y comprensioacuten del tema)

Tradicionales

Mapas mentales mapas semaacutenticos resolucioacuten de problemas relacioacuten con la cotidianidad las ilustraciones la socializacioacuten

Innovadoras

Los grupos interactivos los murales proyecto de aula la ensentildeanza reciacuteproca el microcuento las dramatizaciones las TIC el juego el juego digital

Postinstruccionales (siacutentesis e integracioacuten de los conceptos aprendidos)

TradicionalesLa socializacioacuten los mapas semaacutenticos y mapas mentales

Innovadoras Las TIC

Fuente Diacuteaz y Hernaacutendez (2014)

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A continuacioacuten se realiza una breve descripcioacuten de cada una de las estrategias expuestas tal y como se observa en la tabla 1 Dentro de las estrategias tradicionales se encuentran

Los ejemplos son utilizados para favorecer la explicacioacuten y comprensioacuten de un tema pueden ser de tipo verbal o ilustrativo (Keila y Parra 2014) La activacioacuten de conocimientos previos permite activar los aprendizajes adquiridos que tienen relacioacuten con el tema se utiliza para mejorar la explicitacioacuten de un contenido (Preiss et al 2014) La relacioacuten con la cotidianidad posibilita el intercambio de argumentos mediante situaciones de la vida diaria reencontrando al alumno con su propia realidad lo cual motiva y favorece el aprendizaje (Nintildeo 2012 Peacuterez et al 2014 Preiss et al 2014 Saacuteez y Ruiz 2014) El planteamiento de objetivos (Escobar Glasserman y Ramiacuterez 2015 Mansilla y Beltraacuten 2013) aunque se menciona de manera superficial es importante tenerlo en cuenta ya que es una de las principales estrategias preinstruccionales que permite brindar un panorama del propoacutesito de las actividades dejando claras las intenciones de lo que se pretende alcanzar

Asiacute mismo las imaacutegenes permiten activar la participacioacuten mantener la atencioacuten la motivacioacuten de los estudiantes y ampliar la interpretacioacuten de los conceptos (Rigo 2014) La socializacioacuten en el aula permite compartir lo aprendido ante el grupo sea de manera detallada o de manera breve Los mapas o redes facilitan la comprensioacuten la siacutentesis y el recuerdo de la informacioacuten (Muntildeoz Ariza y Sampedro 2015 Peacuterez y La Cruz 2014) Resolucioacuten de problemas implica que el estudiante aprenda a organizar la informacioacuten y seguir paso a paso la secuencia para poder darle solucioacuten a un problema lo que constituye un ejercicio mental muy importante (Nintildeo 2012 Peacuterez et al 2014)

Antes de continuar con la exposicioacuten de las estrategias pedagoacutegicas innovadoras es importante mencionar que la mayoriacutea de las estrategias que se reconocen con estas caracteriacutesticas se basan en enfoques metodoloacutegicos que se fundamentan en el aprendizaje colaborativo y cooperativo los cuales favorecen la construccioacuten del aprendizaje de forma conjunta fomentando las habilidades sociales la responsabilidad individual y social y la autonomiacutea es cooperativo cuando se dividen las tareas por componentes cada estudiante con un rol especiacutefico el conocimiento es compartido (Mariacuten 2015) Es colaborativo cuando se dividen las tareas para luego integrar cada parte se brindan apoyo entre los compantildeeros (Garciacutea Basilotta y Loacutepez 2014 Peacuterez et al 2014 Muntildeoz 2014)

Las estrategias innovadoras de ensentildeanza que se identifican son

Los murales y carteles permiten seleccionar la informacioacuten maacutes relevante para plasmarla en el mural y compartir el conocimiento de esa manera al estudiante se le facilita aprender (Diacuteaz y Muntildeoz 2013) La dramatizacioacuten Cruz Caballero y Ruiz (2013) y Wong (2015) coinciden en que es una estrategia que desarrolla la inteligencia emocional al generar mejores



viacutenculos grupales la dramatizacioacuten permite comprender que tambieacuten se lee el mundo la escuela los amigos los problemas estimula la creatividad y acerca a los estudiantes al haacutebito lector (Wong 2015) Club de lectura en las instituciones mediante praacutecticas dialoacutegicas genera motivacioacuten en el estudiante y propicia haacutebitos lectores a traveacutes del diaacutelogo igualitario (Aacutelvarez y Pascual 2013) Proyecto de aula permite el trabajo individual y grupal siguiendo una secuencia de actividades para alcanzar un todo favorece el anaacutelisis y establecimiento de relaciones entre los estudiantes propicia la integracioacuten de herramientas pedagoacutegicas (Hernaacutendez y Muntildeoz 2012) Grupos interactivos permiten el diaacutelogo la organizacioacuten y la cooperacioacuten para realizar diferentes actividades de corta duracioacuten y generar mejores niveles de atencioacuten y rendimiento (Peirats y Loacutepez 2013 Ordoacutentildeez Rodriacuteguez y Rodriacuteguez 2017)

Tambieacuten se identifica la ensentildeanza reciacuteproca este tipo de ensentildeanza se realiza en pequentildeos grupos con el fin de que puedan sociliazar sus aprendizajes y tengan el acompantildeamiento del docentes y de sus compantildeeros (Soriano Saacutenchez Soriano y Nievas 2013) El microcuento es una teacutecnica que estimula en los estudiantes la creatividad permitieacutendoles disfrutar de la escritura y la lectura (Cerrato 2016) Las TIC son recursos que han permitido la innovacioacuten de estrategias tradicionales (Cardentildeo Muntildeoz Ortiz y Alzate 2017 Coacutezar De Moya Hernaacutendez y Hernaacutendez 2015 Garceacutes y Ruiz 2016 Garciacutea et al 2014 Meacutendez y Delgado 2016 Monsalve y Monsalve 2015 Hernaacutendez y Muntildeoz 2012 Ronquillo Goacutemez y Garciacutea 2014) coinciden en que el uso de las TIC favorece la motivacioacuten y mejora las relaciones entre pares

El juego se caracteriza por generar aprendizajes significativos de una forma praacutectica y divertida y tambieacuten favorece la interaccioacuten de los integrantes del grupo (Araujo Goacutemez Fonseca y Molano 2013 Aristizaacutebal Colorado y Gutieacuterrez 2016 Mariacuten y Mejiacutea 2015 Moreno 2016) Esta estrategia no se categoriza como tradicional o innovadora ya que por su fundamentacioacuten en intencionalidad permite facilitar la comprensioacuten y asimilacioacuten de todo tipo de contenido al movilizar procesos cognitivos y estructuras de pensamiento la dinamizacioacuten depende del docente de la planeacioacuten y la caracterizacioacuten del grupo de estudiantes que acompantildea

Estas estrategias se clasifican como tradicionales o innovadoras no obstante el anaacutelisis revela que muchas de esas estrategias innovadoras estaacuten precedidas por las tradicionales es decir que son una versioacuten mejorada por un lado de acuerdo con los recursos que se utilizan como es el caso de las ilustraciones el planteamiento de objetivos los ejemplos las preguntas los mapas los juegos etc aplicados a los recursos tecnoloacutegicos u otros material concreto que le brinde novedad lo cual le da dinamismo y cambio hacieacutendolas maacutes atractivas por el apoyo kinesteacutesico visual o auditivo que brindan y por otro lado a la forma de ensentildeanza que el educador implemente con la que el estudiante construye su aprendizaje a partir de las estrategias y actividades que organiza y planea el docente como es el caso de los murales los grupos interactivos los proyectos de aula el juego experimentos dramatizaciones etc

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La idea anterior hace evidente que la creatividad es fundamental en el educador ya que utilizar una estrategia de forma repetitiva en su ejecucioacuten la convierte en aburrida y monoacutetona y es alliacute donde los docentes desde su quehacer deben estar en buacutesqueda de nuevos materiales y cambios ejecutorios para innovar y activar el intereacutes de los estudiantes si bien es cierto que dichas acciones por parte de los educadores requieren de compromiso tiempo y dedicacioacuten tambieacuten es cierto que la realidad se manifiesta y exige realizar bien su trabajo como profesionales que intervienen en el desarrollo del ser humano

Estrategias de ensentildeanza en las aacutereas baacutesicas con mayor impacto en la actualidad

Las TIC y el juego son las estrategias de ensentildeanza de tendencia en las investigaciones de los uacuteltimos antildeos ya que son estrategias que se identifican con mayor nuacutemero de estudios que confirman su efectividad por tanto se profundizaraacute en el planteamiento de estas estrategias para su desarrollo se tuvieron en cuenta estudios cientiacuteficos llevados a cabo en Meacutexico Venezuela Colombia Uruguay Espantildea Brasil y Peruacute

Diversos estudios sostienen que el juego promueve la interiorizacioacuten de aprendizajes y el desarrollo de habilidades sociales pues se evidencia que los nintildeos que aprenden a traveacutes del juego obtienen mejores resultados en su desempentildeo acadeacutemico su nivel de motivacioacuten y participacioacuten es mayor y sus relaciones sociales mejoran debido a que el juego les permite reconocer los valores y cualidades de sus compantildeeros (Araujo et al 2013 Aristizaacutebal et al 2016 Goacutemez 2016 Mariacuten y Mejiacutea 2015 Rodriacuteguez 2017) Sin embargo es indispensable que el educador se apropie del juego para tener conocimiento de la procedencia funcionalidad y los procesos cognitivos que involucra y de esta manera contaraacute con las herramientas necesarias para adaptar el juego a los recursos y contenidos y podraacute aplicarlo de forma creativa e innovadora para que genere impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes (Goacutemez 2016)

A continuacioacuten se presentan algunas estrategias de ensentildeanza encontradas en la revisioacuten teoacuterica que promueven el aprendizaje en la educacioacuten primaria



Tabla 2 Estrategias de ensentildeanza encontradas a traveacutes de la estrategia del juego

El juego actividades que promueven el aprendizajeAacuterea Actividades Cita

Lenguaje-La buacutesqueda del tesoro -Juego de las sillas

(Goacutemez 2016 pp 60-70)-El pantildeuelo -Tres en raya

-Cara o cruz -La oca

Matemaacuteticas

-Encuentra el camino correcto -Jugando con las operaciones

(Aristizaacutebal et al 2016 pp 121-122)-iquestCuaacutento vale el tangram

-La buacutesqueda del tesoro -Juego de las sillas(Goacutemez 2016 pp 60-70)-El pantildeuelo -Tres en raya


-ldquoExploremos con el tangramrdquo-ldquoCartelera institucional InforMaterdquo (Mariacuten y Mejiacutea

2015 pp 57-63)-ldquoDiacutea de comprasrdquo -ldquoFestival matemaacuteticordquo

-ldquoJugando con los soacutelidosrdquo

Ciencias naturales

-La buacutesqueda del tesoro -Juego de las sillas (Goacutemez 2016 pp 60-70)-Cara o cruz

-ldquoLa maacutequina perfectardquo (el cuerpo)

-ldquoLoteriacutea de organelos de la ceacutelulardquo

(Araujo et al 2013 pp 93-96)

- iquestQueacute es esa cosa que le salioacute al pan En el laboratorio

-iquestQueacute es eso que llamamos materia

-ldquoRompecabezas de las ceacutelulasrdquo-ldquoJuguemos a cambiar las cosas

- ldquoFauna y florardquo

-ldquoFauna y florardquo (tingo-tango) -ldquoCartas raacutepidasrdquo-ldquoNuestro entornordquo -ldquoMezclavacioacutenrdquo

-ldquoSalida de campo imaginariardquo

Ciencias sociales-El pantildeuelo -La oca

(Goacutemez 2016 pp 60-70)-Tres en raya

Fuente Tabla elaborada por los autores

Asiacute mismo las TIC se reconocen como una estrategia y un recurso que genera impactos positivos en el proceso de aprendizaje son herramientas que activan la atencioacuten e intereacutes de los estudiantes por sus cualidades didaacutecticas estas ajustadas a otras estrategias de acuerdo con las diferentes aacutereas baacutesicas generan resultados satisfactorios en el rendimiento de los estudiantes (Monsalve y Monsalve

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2015 Mariacuten 2015 Santiago Caballero Goacutemez y Domiacutenguez 2013 Coacutezar et al 2015 Pacheco y Pamplona 2014 Salazar 2015) Un ejemplo que resalta dicha realidad es un estudio realizado acerca de la eficacia de la videoconferencia interactiva en la ensentildeanza de las ciencias sociales y ciencias naturales en la cual los resultados fueron satisfactorios (Saacuteez y Ruiz 2014)

Los efectos positivos de ambas estrategias es tendencia en los uacuteltimos antildeos especialmente el uso de las TIC sin embargo se evidencia mayor eficacia si se integra con el juego lo que se reconoce como juego digital o videojuego los autores afirman que en ocasiones no se trata directamente de un juego pero los estudiantes lo perciben asiacute por el hecho de hacer uso de la tecnologiacutea y porque las actividades se presentan en forma de retos lo que le brinda un toque luacutedico generando mayor intereacutes por parte de los estudiantes (Geymonat 2014) E incluso desde el aacuterea de matemaacuteticas que se ha caracterizado por tener cierto nivel de dificultad para algunos nintildeos por el esfuerzo cognitivo que exige el resultado ha sido satisfactorio ldquoSe ha podido comprobar que trabajar las matemaacuteticas con estas tecnologiacuteas es mucho maacutes motivador para el alumnado que utilizar materiales tradicionalesrdquo (Etxeberria Etxeberria y Lukas 2014 p 107)

Al indagar sobre los juegos digitales utilizados en el aula se identifican diversas ideas especiacuteficas con el uso de plataformas de las cuales se destacan

Tabla 3 Algunas plataformas identificadas en los artiacuteculos revisados

Plataformas de juego digital

Nombre Link de ingreso o de descarga Cita

Roboacuteticaplataforma NXT V20 y V10 con el software NXT-G disponible en httpmindstormslegocom

(Barrera 2014)

Plan Ceibal httpswwwceibaleduuyeshttpdomoceibaleduuyhome(Geymonat 2014)

Erudito httperuditomedellinunaleduco (Moreno 2016)

REDEI httpylangylanguninorteeuco8080redei

(Colectivo de Educacioacuten Infantil y TIC 2014)

Ikasys httpwwwaresketaikastolaeusesnode119(Etxeberria et al 2014)

LEO httpvatepucpedupeproyectosotrosleo-mejorando-la-comprension-de-lectuta

(Thorne et al 2013)

Gcompris httpgcomprisnetindex-eshtml (Salazar 2015)




Algunas de las plataformas mencionadas tienen acceso libre para las que no hay acceso directo se deja el viacutenculo donde se encuentra informacioacuten de uso e instrucciones para comprar o descargar Por otro lado hay investigaciones que hacen eacutenfasis en un aacuterea especiacutefica para el empleo de la plataforma no obstante al indagar acerca del uso de las plataformas se evidencia que hay material para las diferentes aacutereas excepto la plataforma LEO la cual solo tiene eacutenfasis en el aacuterea de lenguaje

Aunque se muestran resultados favorecedores de la implementacioacuten de los videojuegos en las aulas tambieacuten se identifican una serie de limitaciones frente a la integracioacuten funcionamiento calidad y el manejo de las tecnologiacuteas lo que se evidencia en la escasez de recursos tecnoloacutegicos en las instituciones en la baja calidad de los mismos la falta de conocimiento de los docentes para darle funcionamiento y la ausencia de un profesional en tecnologiacutea que esteacute disponible para brindar solucioacuten a las dificultades que se presenten (Colectivo de Educacioacuten Infantil y TIC 2014 Del Moral y Fernaacutendez 2014 Fernaacutendez y Calvo 2013 Geymonat 2014 Meacutendez y Delgado 2016) Limitaciones que de no tenerse en cuenta obstruyen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por tanto se sugiere el control y manejo adecuado de estos recursos para lo cual se hace indispensable la intervencioacuten interdisciplinaria de diferentes profesionales en funcioacuten de mejorar las condiciones desfavorables

De manera general auacuten verificada la eficacia del juego y de las TIC en el aula hay estudios que demuestran que los docentes optan por usar estrategias y materiales tradicionales sin flexibilizarse a utilizar praacutecticas pedagoacutegicas novedosas (Del Moral y Fernaacutendez 2014 Colmenares 2012) Lo cual lleva a cuestionar las causas de dicha rigidez iquestse debe a la falta de tiempo del docente para organizar sus clases iquestse debe a que el educador no quiere salir de su zona de confort y reconocer que no es suficiente con tener el dominio de los temas iquestlos docentes no estaacuten leyendo para informarse sobre nuevas estrategias de ensentildeanza y recursos

Formacioacuten y actualizacioacuten docente como componente fundamental en la implementacioacuten de estrategias de ensentildeanza

Para abordar este tema sobre la formacioacuten y actualizacioacuten de los docentes se llevoacute a cabo un ejercicio de revisioacuten documental para el cual se seleccionaron 11 artiacuteculos cientiacuteficos publicados en el periodo 2013-2017 en los que fue posible encontrar representacioacuten de paiacuteses como Meacutexico Espantildea Brasil y Colombia

La formacioacuten y actualizacioacuten docente no es maacutes que el perfeccionamiento de su labor lo que permite un mejor desempentildeo y cumplimiento del quehacer pedagoacutegico lo que quiere decir que la formacioacuten y cualificacioacuten permanente de los docentes incide directamente sobre la calidad de la educacioacuten que se imparte Asimismo es claro que las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten son claves en el aacutembito educativo con eacutestas se abren las posibilidades en

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el proceso de ensentildeanza aprendizaje De ahiacute que lograr un uso y apropiacioacuten tecnoloacutegica por parte de los maestros implica que eacutestos esteacuten inmersos en procesos de formacioacuten y actualizacioacuten constantes

En esta formacioacuten y actualizacioacuten del docente se marca un tendencia y es a traveacutes del uso de las TIC un tema relevante que se transforma y se renueva poniendo como reto a los docentes conocer y manejar programas que son tendencia en sus estudiantes para socializar divertirse y consultar De esta manera la vinculacioacuten de la tecnologiacutea en los procesos acadeacutemicos representa para los maestros un reto permanente en su formacioacuten asiacute como un cambio de actitud y un refinamiento en su perfil docente ademaacutes al reconocer la ldquocoherencia y eficacia en los aprendizajes y en el desarrollo de conocimientos habilidades y actitudes a traveacutes de praacutecticas activas con el uso de la tecnologiacutea educativardquo (Alderete amp Formichella 2016 p 16)

Es asiacute como en la medida en que los docentes se interesen por involucrar maacutes recursos tecnoloacutegicos maacutes obligados estaraacuten a realizar ejercicios de actualizacioacuten Cuando los docentes apropian la tecnologiacutea y la logran integrar en los procesos de aprendizaje es posible no solo enriquecer el proceso sino tambieacuten fomentar la creatividad En las investigaciones revisadas se destaca la apropiacioacuten tecnoloacutegica con pizarroacuten interactivo y tabletas digitales en profesores de educacioacuten baacutesica los autores plantean

Los profesores no cuentan con la destreza requerida o habilidades necesarias para apropiarse de la tecnologiacutea raacutepidamente ya que aunque lleven varios antildeos de utilizar una computadora no necesariamente quiere decir que seraacuten capaces de integrar apropiadamente el uso de las herramientas tecnoloacutegicas con el curriacuteculo (Garfias Morales amp Montoya 2015 p 14)

Cuando de integrar las tecnologiacuteas en el curriacuteculo se trata hay dos asuntos que son importantes considerar de un lado el uso que de las tecnologiacuteas se hace en el desarrollo de las clases y de otro los niveles de formacioacuten y destrezas que tienen los docentes para su uso Esto quiere decir que el uso que los profesores hacen de las tecnologiacuteas en el desarrollo de sus curriacuteculos es directamente proporcional al conocimiento y manejo que tienen de eacutestas (Fernaacutendez y Calvo 2013)

En un estudio realizado para determinar el grado de integracioacuten de las TIC en centros de educacioacuten primaria y secundaria de Andaluciacutea se encontroacute que el grupo de profesores objeto de la investigacioacuten se encuentra poco cualificado en las nuevas tecnologiacuteas ya que no cuenta con una formacioacuten acorde a sus propios intereses y necesidades y a las exigencias de las nuevas aulas tecnoloacutegicas (Meacutendez y Delgado 2016) lo que indudablemente repercute en los procesos de formacioacuten en TIC se destaca en este estudio que se requiere una formacioacuten actualizada por parte de los docentes que corresponda con las necesidades de los centros educativos



Otro estudio realizado en dos instituciones educativas ubicadas en Antioquia Colombia para reconocer la incidencia de los objetos de aprendizaje interactivos en el aprendizaje de las matemaacuteticas sentildeala la necesidad de que los maestros interesados en incorporar las tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza de las matemaacuteticas cambien de actitud de manera que sea posible una renovacioacuten de didaacutecticas metodologiacuteas y pedagogiacuteas Maacutes allaacute de esto se hace un llamado a que las universidades hagan cambios en los curriacuteculos y planes de estudio en los que se incluyan los recursos digitales (Cardentildeo et al 2017)

De igual manera Monsalve y Monsalve (2015) consideran que ldquoPara integrar las TIC en la ensentildeanza se requiere de una serie de condiciones como la formacioacuten del profesor en su uso y posibilidades para innovar y la actitud positiva hacia los procesos generados de su implementacioacutenrdquo (p 54) lo cual es totalmente consistente con la posicioacuten de Santiago et al (2013) quienes consideran que para incorporar las TIC a los procesos de aprendizaje se requiere disposicioacuten e intereacutes en el tema ya que muchas veces se presentan actitudes de resistencia que no permiten un uso e incorporacioacuten de dichas herramientas en el aula de clase

Un claro ejemplo de la necesidad de que los maestros se formen en el uso de las TIC se evidencia en el estudio hecho en Castilla-La Mancha Espantildea donde se muestra una experiencia formativa en una asignatura impartida a quienes se forman como maestros de primaria En este estudio se observa coacutemo la alfabetizacioacuten teacutecnico-didaacutectica de los futuros docentes es clave en su proceso formativo (Coacutezar et al 2015) Esta posicioacuten la ratifica Goacutemez (2016) cuando plantea que ldquoEl docente debe tener una formacioacuten continua y actualizada de los medios que puede utilizar en el aulardquo (p 75)

De la mano del uso y de la incorporacioacuten de las tecnologiacuteas en el aula de clase va la necesidad de que los docentes desarrollen capacidades y potencien su creatividad al maacuteximo ya que seguacuten Guapucal y Jaguandoy (2015)

Dentro de una escuela en constante cambio los profesores deben potencializar nuevas habilidades poniendo en praacutectica nuevas estrategias de ensentildeanza En este marco la formacioacuten tanto inicial como permanente debe plantearse cada vez maacutes la necesidad del trabajo comuacuten de reflexionar y crear ante situaciones diversas pasando de una formacioacuten teacutecnica a una formacioacuten que posibilite el aprender a aprender (p 43)

En correspondencia con lo anterior Del Moral y Fernaacutendez (2014) han planteado que un ejercicio de identificacioacuten de los factores humanos teacutecnicos y organizativos requeridos para implementar una experiencia innovadora en aulas de primaria orientada al desarrollo de las inteligencias muacuteltiples (IM) con videojuegos determinoacute que una variable importante a la hora

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de medir experiencias de innovacioacuten en el aula son los profesores y que su bagaje experiencia y conocimiento son fundamentales para vincularse con experiencias de este tipo

Finalmente la formacioacuten y cualificacioacuten permanente de los docentes se encuentran articuladas con las metas y propoacutesitos de calidad del sistema educativo lo cual incide en los procesos de aprendizaje y los beneficios salariales adquiridos Aunque el desarrollo de las TIC trae consigo nuevos retos en cuanto a las estrategias y posibilidades que las herramientas tecnoloacutegicas ofrecen dentro del aula de clase es el docente quien debe formarse y conocer las tendencias y estrategias que hacen parte de la cotidianidad de los nintildeos y joacutevenes del desarrollo y la comunicacioacuten mundial

Conclusiones

El anaacutelisis de los resultados de las investigaciones revisadas permiten concluir que las estrategias de ensentildeanza-aprendizaje estaacuten estrechamente relacionadas con la formacioacuten y cualificacioacuten de los docentes Es importante resaltar que existen diversas estrategias de ensentildeanza significativas para el aprendizaje escolar socializadas en diferentes investigaciones realizadas por profesionales de las ciencias sociales pero no siempre son implementadas por los docentes en sus aulas generando procesos de formacioacuten en el marco de una educacioacuten tradicional

Existen diferentes estrategias metodoloacutegicas innovadoras para el aprendizaje de las aacutereas baacutesicas en educacioacuten primaria de las cuales se destacan los grupos interactivos los murales los proyectos de aula la ensentildeanza reciacuteproca el microcuento las dramatizaciones las TIC el juego y de la fusioacuten de estas dos uacuteltimas se destaca el videojuego La mayoriacutea de estas estrategias estaacuten basadas en un enfoque metodoloacutegico de aprendizaje cooperativo o colaborativo que se caracteriza por la participacioacuten activa de los estudiantes y el apoyo que se ofrece entre siacute como grupo para la construccioacuten de aprendizajes significativos lo cual brinda otro panorama completamente diferente al de la pedagogiacutea tradicional

El juego se destaca como estrategia pedagoacutegica efectiva en el contexto escolar en el aprendizaje de los nintildeos sin embargo aunque se reitera su importancia por lo general el juego se vincula con el grado preescolar o quienes lo utilizan en otros grados lo hacen con poca frecuencia pues predomina en la cotidianidad de la escuela las estrategias de ensentildeanza tradicionales basadas en clases expositivas por tanto se requiere de educadores que transformen la realidad que realmente flexibilicen sus meacutetodos de ensentildeanza de docentes comprometidos con su labor que lean investiguen se informen apoyaacutendose con frecuencia del conocimiento cientiacutefico para implementar cambios en las estrategias de ensentildeanza de manera creativa adaptaacutendolas de forma apropiada a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las pretensiones curriculares de las diferentes aacutereas



Las TIC son la estrategia con mayor nuacutemero de investigaciones los resultados coinciden en el impacto positivo que tienen en el aprendizaje de los nintildeos de educacioacuten primaria destacando la eficacia del videojuego sin embargo su uso se ve obstaculizado por limitaciones como la falta de dotacioacuten tecnoloacutegica en las instituciones la escasa formacioacuten docente para el manejo de estas herramientas la ausencia de un profesional en tecnologiacutea que oriente y apoye a los docentes ante posibles dificultades limitaciones que de no tenerse en cuenta tienen efectos adversos en la activacioacuten de la motivacioacuten de los estudiantes y de los docentes Por tanto las instituciones estaacuten llamadas a velar por la adquisicioacuten y apropiacioacuten adecuada de los recursos tecnoloacutegicos como estrategia de ensentildeanza efectiva en el aprendizaje escolar

Es importante que los docentes puedan generar nuevo conocimiento a partir de investigaciones realizadas en el contexto escolar para dar cuenta del impacto de sus propuestas y estrategias metodoloacutegicas y asiacute de esta manera otros docentes y profesionales que acompantildeen procesos de formacioacuten lograriacutean nutrir su banco de propuestas metodoloacutegicas y sus praacutecticas significativas a fin de lograr un impacto en la calidad educativa

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ICTs group dynamics art textual typology and the role of the teacher in his teaching style are the main factors Conclusion It is concluded that teachers make scientific disclosure of their educational practices so that other teachers replicate them and continuously bring themselves up to date to strengthen their teaching-learning processes and achieve the development of competences in their students through appropriate methodological strategies

Key words teaching strategies school learning teacher training innovation school subject

Introduccioacuten

En el contexto educativo se estructura la formacioacuten de los nintildeos de edad escolar por medio de lineamientos y estaacutendares curriculares que fundamentan las aacutereas baacutesicas de aprendizaje lengua castellana ingleacutes matemaacutetica ciencias naturales ciencias sociales tecnologiacutea e informaacutetica ciencias sociales educacioacuten fiacutesica artes civismo entre otras aacutereas que se relacionan en cada periodo acadeacutemico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Es asiacute como las estrategias de ensentildeanza orientadas por el docente configuran en gran medida el aprendizaje y la relacioacuten que establece el estudiante con los contenidos y temaacuteticas que le permiten generar conocimientos a lo largo de su vida

Existen varias definiciones sobre las estrategias de ensentildeanza pero se relacionan como metodologiacutea del docente para lograr que los contenidos temaacuteticas e informacioacuten logren ser aprendidas por el estudiante y se genere el desarrollo de competencias Seguacuten Martiacutenez y Zea (2004) son los recursos y actividades que implementa el educador para promover el aprendizaje del alumnado de igual manera se definen las estrategias de ensentildeanza como los medios los procedimientos y las herramientas pedagoacutegicas que planifica y utiliza el docente para apoyar y facilitar al estudiante el aprendizaje a lo cual Diacuteaz y Hernaacutendez (2004) plantean que ldquoLas estrategias de ensentildeanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagoacutegicardquo (p 141) son el medio y no el fin de los procesos de aprendizaje

Este artiacuteculo de revisioacuten tiene como objetivo describir los principales hallazgos de las investigaciones que presentan las estrategias de ensentildeanza implementadas por el docente en educacioacuten primaria para el aprendizaje de sus estudiantes en relacioacuten con las aacutereas baacutesicas al mismo tiempo determinar la necesidad de la cualificacioacuten del docente identificar las estrategias pedagoacutegicas que se implementan con mayor frecuencia en la escuela tradicionales e innovadoras Este tema ha sido objeto de estudio desde las ciencias sociales en diferentes paiacuteses de Latinoameacuterica y Europa entre los que se destacan Espantildea Argentina Colombia Ecuador y Venezuela







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estrategias de enseÑanza del docente en las Áreas...

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