escuela preparatoria james logan - nhusd.k12.ca.us sarclog_sp.pdf · el programa de debate y...

Mensaje de la Directora La Escuela Preparatoria James Logan es la casa de los poderosos caballos “colts”. Es una de las escuelas más grandes en California cuya matrícula alcanza los 4,100 alumnos. Se considera como la preparatoria más grande del Norte de California. Las instalaciones tienen cupo para 4,200 alumnos. Todos los edificios tienen conexión para Internet y acceso para personas discapacitadas como lo estipula el Acta de Americanos Inválidos (Americans with Disabilities Act, ADA). Un gran número de familias de la comunidad, maestros y personal de apoyo trabajan unidos para servir, enriquecer y educar a los estudiantes de la Prepara-toria Logan con el fin de que se conviertan en individuos respetuosos, cultos y productivos en su sociedad.

Los maestros, asesores y administradores de la Preparatoria Logan trabajan dedicados para asegurar un ambiente seguro, enriquecedor y educativo al mismo tiempo que imparten un plan de estudios riguroso, basado en los estándares académicos, que preparen a los alum-nos para la educación superior o el trabajo. Los alumnos del primer ingreso (9º grado) se matriculan dentro de una estructura de familias escolares. Éstas consisten de comunidades de aprendizaje pequeñas que dirigen la instrucción personalizada y promueven la partici-pación de todos los alumnos en su aprendizaje. La Preparatoria Logan ofrece distintos cur-sos además de los requeridos para la admisión a la universidad y de los cursos avanzados AP (Advanced Placement) y Honors. Nuestra escuela fue la primera en el área de la Bahía que ofreció clases de Punjabi (como idioma extranjero) además de mandarín, chino, fran-cés y español. Mantenemos una asociación con el Programa Regional de Ocupación de Fre-mont (ROP) el cual asiste a los estudiantes con la adquisición de destrezas laborales. Ofre-cemos el curso de Producción Electrónica de Multimedios, el cual se imparte con la técnica de base de proyectos, y la aplicación de estrategias en la que los estudiantes son capaces de producir las noticias diarias del programa “Logan Live” (“En vivo desde Logan”).

El programa de Debate y Oratoria Forense está constituido por más de 200 miembros y ha sido catalogado entre uno de los primeros y mejores cinco equipos de la Liga Nacional Forense (National Forensic League, NFL). El programa ha estado en el Campeonato del Estado de California en cinco ocasiones en los pasados 12 años, y ha sido considerado en-tre los mejores cuatro equipos de California en los últimos diez años. Nuestro equipo ha marcado el récord como la escuela que ha completado más eliminatorias en el Torneo Na-cional NFL durante tres años consecutivos, y es la única preparatoria que ha ganado el premio de Excelencia Escolar de la Nación, cada año durante los pasados 13 años. La Pre-paratoria James Logan se enorgullece de ser parte de los campeonatos nacionales de la NFL, en las pruebas de Interpretación Doble, Interpretación Dramática e Interpretación Cómica. Aproximadamente el 90% de todos los alumnos de 12º grado (seniors) del pro-grama son aceptados en alguna universidad prestigiosa como es UC Berkeley, UCLA, Brown, Standford, Columbia o Harvard.

Actualmente se encuentra bajo construcción el Centro de Artes Escénicas cuyo costo as-cenderá a los $25 millones de dólares e incluirá salones para clases de música así como el departamento de drama. La Banda de Marcha y la Escolta están consideradas dentro de las mejores en California; se presentaron recientemente en los Juegos Olímpicos 2008 en Bei-jing, China. Nuestra banda también ha participado en el Desfile de Thanksgiving de Macy’s, el Festival de Pascua Edinburgh Easter, y ha ganado dos campeonatos WSMBC y ocho competencias WBA. La Orquesta Sinfónica de Vientos se ha presentado en el teatro Carne-gie Hall y ha enviado varios alumnos a participar en la Banda de Honor de Todo el Estado de California. En el año 2009 nuestra banda musical participará en el Elenco de Bandas Sinfónicas de la Asociación Mundial (World Association for Symphonic Bands and Ensem-bles, WASBE).

La Preparatoria James Logan ha sido reconocida con distintos premios académicos. En 1994 y 1998 recibió el reconocimiento como Escuela Distinguida de California otorgado por el Departamento de Educación. En 1983 y 1987 fue seleccionada con el listón “Blue Ribbon” por el Departamento de Educación de EE.UU. Nuestra preparatoria fue una de las primeras escuelas de la nación que recibió el Premio Nacional de la Excelencia en la Educación.

ESCUELA PREPARATORIA JAMES LOGAN

“Forjando nuestro futuro”

34200 Alvarado Niles Road Union City, CA 94587

Teléfono: (510) 471-1100 Fax: (510) 471-7108 www.nhusd.k12.ca.us

La misión del Distrito Escolar Unificado

de New Haven –asociación compuesta de alumnos, familias,

personal y una comunidad diversa-, es desarrollar y

facilitarle a TODOS los alumnos la facultad para que se conviertan

en ciudadanos productivos, responsables y exitosos del

siglo XXI; creando un sistema de educación ejemplar e integral que se caracterice por su ambi-ente de aprendizaje seguro y

solidario, y por su plan de estu-dios exigente e integral que certi-

fique su elevada capacidad académica.

Distrito Escolar

Unificado de New Haven

GRADOS 9˚- 12˚ 1800 H Street Union City, CA 94587 Teléfono: (510) 471-2520 Fax: (510) 471-0514 Sitio de Internet: www.nhusd.k12.ca.us

Judy Billingsley Directora

Kari McVeigh Superintendente

Publicado durante el año escolar 2008-09 Informe de Responsabilidad Escolar 2007-08

Distrito Escolar Unificado de New Haven • Escuela Preparatoria James Logan • Informe de Responsabilidad Escolar 2007-08 • Página 2

Distribución del Alumnado — Número de Salones por Clase

05-06 06-07 07-08

Materia de estudio 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+

Inglés- Lenguaje

69 44 54 64 31 64 53 55 48

Matemáticas 33 42 57 39 39 54 50 63 23

Ciencias Naturales

8 55 39 7 26 61 8 45 40

Historia- Ciencias Sociales

14 55 73 10 39 85 5 53 61

Matrícula y Datos Demográficos La matrícula total fue de 4,052 estudiantes durante el año esco-lar 2007-08.

Alumnado por Clase La gráfica muestra los datos acu-mulados en tres años del número de alumnos promedio por clase.

05-06 06-07 07-08

“Los maestros, asesores y administradores se esmeran por

brindar un ambiente seguro, enriquecedor y educativo al

mismo tiempo que imparten un plan de estudios riguroso, basado en los estándares

académicos que preparen a los alumnos para la educación

superior o el trabajo”

2628

30 3127 28

32 32

27 2630

32

English-Language Arts

Mathematics Science History-Social ScienceInglés- Lenguaje

Matemáticas Ciencias Naturales


Escuela

James Logan Distrito Escolar de

New Haven

05-06 06-07 07-08 05-06 06-07 07-08

Índice de suspensiones 11.8% 13.0% 13.5% 11.6% 11.0% 13.0%

Índice de expulsiones 1.0% 0.9% 0.8% 0.6% 0.7% 0.5%

Suspensiones y Expulsiones

Suspensiones y Expulsiones La tabla muestra el índice de suspensiones y expulsiones (la cantidad total de incidentes divididos entre el total de la matrícula de la escuela) durante el período de tres años más reciente.

Afroamericanos11% Indios

americanos o nativos de

Alaska<1%

Asiáticos25%

Filipinos20%

Hispanos o Latinos28%

Nativos de las islas del Pacífico

2%

Blancos14%


“En 1994 y 1998 recibió el reconocimiento como Escuela

Distinguida de California otorgado por el Departamento de Educación. En 1983 y 1987 fue seleccionada con el listón

“Blue Ribbon” por el Departamento de Educación de EE.UU. Nuestra preparatoria

fue una de las primeras escuelas de la nación que

recibieron el Premio Nacional de la Excelencia

en la Educación”

Instalaciones Escolares Seguridad y limpieza: El distrito se esfuerza por garantizar que todas las escuelas sean funcionales y estén limpias y seguras. Para colaborar en este esfuerzo, utiliza un instru-mento de inspección de las instalaciones desarrollado por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas del Estado de California. Puede consultar los resultados de esta inspec-ción en la oficina de la escuela y en la Oficina del Distrito. Todos los baños funcionan cor-rectamente.

El personal de mantenimiento del distrito garantiza que las reparaciones necesarias para mantener la escuela en buenas condiciones y funcionamiento se realicen de manera opor-tuna. Se utiliza un proceso de orden de trabajo para certificar un servicio eficaz, dar priori-dad a las reparaciones de emergencia y realizar las reparaciones de manera oportuna.

Planeación y proceso de limpieza: El Consejo Administrativo del Distrito adoptó están-dares de limpieza para todas las escuelas del distrito. Se puede obtener un resumen en la oficina escolar o en la oficina central del distrito. Durante todo el año escolar, cada escuela tiene asignado personal que labora el horario diurno, vespertino y nocturno.

Continúa en la página 4

Condición de las Reparaciones Efectuadas en las Instalaciones La tabla muestra los resultados de la inspección que se completó recientemente usando el formulario “Herramienta de Inspección de las Instalaciones” (FIT) o una forma equivalente. Esta inspección determina el estatus reparaciones pertinentes de la escuela.

Mejoras y Condiciones de las Instalaciones Escolares

Elemento Inspeccionado Estado de la Reparación

Bueno Aceptable Malo

Fugas de gas

Sistemas mecánicos

Ventanas/puertas/portones (interiores y exteriores)

Superficies interiores (paredes, pisos y cielo raso)

Materiales peligrosos (interiores y exteriores)

Daños estructurales

Seguridad contra incendios

Instalaciones eléctricas (interiores y exteriores)

Control de plagas/insectos

Bebederos (interiores y exteriores)

Baños

Alcantarillado

Patio de juegos/Jardines y terrenos

Techos

Limpieza general

Ejemplar Bueno Aceptable Malo

Resumen general

Resumen general de la condición de la escuela

Nota: La inspección más reciente de las instalaciones de la escuela se llevó a cabo el 1 de febrero de 2008 y la forma de inspección de las instalaciones se completó el 1 de febrero de 2008.


Instalaciones Escolares Continuación de la página 3

El director(a) se comunica diariamente con el conserje y le da instrucciones sobre las tar-eas adicionales que no están incluidas en su cronograma diario y le informa del estado de las instalaciones. El administrador de operaciones realiza visitas periódicas a la escuela para evaluar el desempeño del personal de mantenimiento. El distrito cuenta con un equipo móvil para el mantenimiento preventivo que realiza como mínimo cuatro visitas al año. Este equipo se encarga de limpiar alfombras y pisos de vinilo, realizar acabados y limpiar a fondo los pisos y las paredes de los baños, e informa sobre cualquier otro tipo de reparación necesaria.

El equipo de revisión de mantenimiento inspecciona la escuela dos veces al año. Los infor-mes del equipo se convierten en órdenes de trabajo cuando corresponde, o se dan instruc-ciones al director o vigilante del plantel para solucionar determinados problemas. Estas inspecciones también se utilizan para el informe anual del fallo Williams Settlement dirigido al consejo.

Antigüedad de los edificios: Contamos con 152 salones de clases (incluyendo 45 aulas reubicables), un teatro, un centro multimedia, un centro de salud, la tienda del estudiante, el centro de actividades, el centro de planeación académica, el centro de carreras, el centro administrativo, la imprenta, el taller automotriz, el estudio de video, el almacén, el salón de condición física con pesas, salón de ejercicios, cafetería, sindicato estudiantil, gimnasio con vestidores, estudio de danza, estudio de lucha libre, complejo de natación, estadio para futbol americano, beisbol/softball, tenis y canchas de basquetbol.

El edificio original se construyó en 1959, se anexaron permanentente los siguientes: • 1962: Cafetería • 1978: Teatro, 2 salones, 2 laboratorios, un centro multimedia, 2 salones de música • 1983: Edificio administrativo • 1986: Complejo de reunión, 12 salones de clases, salón de música • 1993: Edificio para 27 salones de clase • 1996: Centro de natación • 2006: 8 Salones de clases, taller mecánico, imprenta, almacén central • 2006: 8 Salones de clases y 4 de tamaño doble eqivalentes a un total de 16 aulas

Los edificios reubicables se instalaron en: • 1973: 8 Salones, reubicados en marzo de 2006 • 1981: 10 Salones, reubicados en marzo de 2006 • 1983: 2 Salones, reubicados en marzo de 2006 • 1984: 2 Salones, reubicados en marzo de 2006 • 1985: 2 Salones y sector de baños, reubicados en marzo de 2006 • 1984: 2 Edificios de alimentos/golosinas • 1985: 1 Edificio de alimento/golosina • 1994: 12 Salones, terminado exterior de estuco • 2004: 33 Salones y un sector de baños, 14 se rentaron y 20 se compraron como

salones temporales mientras se efectuaba la remodelación y expansión de la prepara-toria.

Condiciones: Todos los edificios están en excelentes condiciones de funcionamiento, reparación y estéticas.

Plantel y características: La escuela tiene capacidad para 4,200 alumnos. Todos los sa-lones de clase tienen acceso al Internet. Las instalaciones cumplen con los requisitos de la ley de Estadounidenses con Discapacidades (Americans with Disabilities Act, ADA).

Proyectos de modernización: Los edificios originales se modernizaron en 1993. Se insta-laron sistemas nuevos de aire acondicionado y calefacción, se cambiaron las alfombras de los salones y se pusieron superficies para colgar materiales, nuevo cableado para las insta-laciones tecnológicas y varios salones para clases de especialización como es el laboratorio de fotografía. Todas las mejores se realizan para responder a las necesidades crecientes de la escuela.

En el verano de 2005 se modernizaron dos aulas del departamento forense y dos de los salones de Educación Especial se renovaron con baños nuevos; se agregaron además me-joras a la apariencia de los salones de clase. La pista de atletismo se volvió a cubrir con una superficie estructural que proveerá más años de uso.

En el año 2005-06, gracias a los fondos locales (Medida A), se demolió un edificio comercial que añadió espacio de estacionamiento en el anexo de la Escuela Logan; se convirtió una sección del estacionamiento en un complejo iluminado de basquetbol, se proveyó un servi-cio eléctrico nuevo y mejoras al área ecológica, y se renovó el medio de anuncios públicos de la escuela con un sistema de altavoces adicional y de energía de respaldo.


Desarrollo Profesional El Distrito Unificado de New Haven cree firmemente en el desarrollo continuo de las aptitudes profe-sionales de los miembros del per-sonal. Para ofrecer estas oportuni-dades, se realizan actividades de desarrollo profesional durante todo el año escolar.

Se brinda capacitación en difer-entes momentos: durante los tres días de aprendizaje profesional en agosto; en las reuniones por de-partamento, por grado o del cuerpo docente del plantel; en los días de horario reducido; fuera del horario escolar; y en los meses de verano. Al participar en estas ac-tividades, los miembros del per-sonal actualizan sus conocimientos y habilidades sobre los contenidos de las materias y en las estrate-gias de enseñanza. El personal del distrito, los asesores, las universi-dades o los institutos de en-señanza superior locales y la Ofi-cina de Educación del Condado son quienes brindan oportunidades de este tipo. Los cursos auspiciados por las universidades o institutos superiores y algunos programas de desarrollo profesional auspiciados por el distrito brindan la posibilidad de ascender en la escala salarial. El distrito publica estas actividades de desarrollo profesional en la lista de cursos aprobados del distrito, publicada en su sitio de Internet. Este año, al programar los dos días de agosto de aprendizaje pro-fesional, todas las sesiones del distrito se alinearon con los siguientes lineamientos: Están-dares de Contenido, Estándares de California para la Profesión Educa-tiva (CSTP), Tecnología, Igualdad y Diversidad, Educación para Do-tados y Talentosos (GATE), Educa-ción Especial y Estudiantes de Idioma Inglés (ELL). Estos lineamientos están vinculados directamente con los Estándares de Inducción de Apoyo y Evalua-ción para Maestros que se Inician (BTSA) y están alineados con las áreas principales sobre las necesi-dades de los alumnos en base a nuestros puntajes de evaluaciones y enseñan, en especial, los están-dares de contenidos para todos los alumnos, con énfasis en los Estudi-antes de Inglés. Las necesidades de desarrollo profesional también se basan en las evaluaciones de las necesidades de los maestros.



Instalaciones Escolares Continuación de la página 4

Las siguientes mejoras fueron cubiertas con fondos locales (Medida A): Durante el año 2006-07, se modernizaron dos baños ubicados próximos al teatro y se actualizaron para cumplir con los estándares de instalaciones para personas incapacitadas (ADA); algunas secciones del perímetro de la escuela se renovaron con una barda más alta de diseño cur-vado; se cambiaron los corredores de madera y bancas que estaban deteriorados del esta-dio de futbol en la primavera de 2007; se cambiaron los colchones para practicar lucha libre en el pabellón correspondiente en el otoño de 2006; se instaló un sistema nuevo de aire acondicionado y calefacción con filtro de aire apropiado para controlar el polvo del barro en el salón de arte # 76. El proyecto se completó en el otoño de 2007.

Nuevos proyectos de construcción: A principios del otoño de 2004, inició la primera fase de la construcción múltiple. El nuevo complejo que alberga el taller auto mecánico, la imprenta, la central de suministros y 8 salones de clases, comenzó a edificarse. También se anexaron 12 salones al sector 300 los cuales se utilizaron por primera vez en el año 2006-07. Se quitaron y repusieron 15 salones de clases reubicables en la primera fase que se ocuparon en la primavera de 2006.

La fase II comenzó en la primavera de 2006 con el desalojo de 24 salones de clases reubi-cables. En esta fase se instalaron 26 salones nuevos, un área administrativa y se estrenó un taller de mantenimiento. La fase II se terminó e inauguró en el verano/otoño de 2007. Se diseño un Centro de Artes Escénicas con salones de clases de música. La construcción comenzó en la primavera de 2008.

En el año escolar 2006-07 se construyeron entradas principales en el sector 400 para me-jorar el flujo del tránsito de estudiantes; se instaló una barda de hierro ornamental –que después se modificó– como medida de seguridad con el fin de prevenir que los estudiantes se brincaran al techo; el piso del pabellón y el estudio de danza se pulió, y el piso del gim-nasio se restauró a su condición original. El nuevo sector de salones 400 se inauguró en enero de 2008. Varios de los salones reubicables fueron eliminados.

Un nuevo centro de cuidado para niños y un salón de tenis con baños se finalizaron en la primavera de 2008.

La Academia de Artes Culinarias está en el proceso de planeación y diseño.

Mejoras de las instalaciones durante el verano de 2008:

• Aplicación de una cubierta de espuma para el techo del gimnasio y del pabellón in-cluyendo el cambio de los tragaluces (subsidiado por el Programa de Mantenimiento Diferido).

• Aplicación de una cubierta de espuma para el techo del salón 68, incluyendo el cam-bio de los tragaluces (subsidiado por el Programa de Mantenimiento Diferido).

• Cambio de la tubería principal en la cafetería (subsidiado por el Programa de Manteni-miento Diferido).

• Cambio de la iluminación interior de la alberca (subsidiado por el Programa de Man-tenimiento Diferido).

• Renovación del campo de beisbol con pasto de tipo Bermuda, cambio de la red y la valla (subsidiado con fondos locales).

• Cambio de la barda adyacente a la calle I St. y en el área de venta de golosinas (subsidiado con fondos locales).

• Finalización del estacionamiento adicional para el personal en la calle Meyers Street(subsidiado con fondos locales).

• Comienzo del proyecto CCTV en febrero 9 de 2009 (subsidiado con fondos locales).

El distrito participa en el Programa de Mantenimiento Estatal Diferido el cual facilita fondos proporcionales para ayudar a las escuelas del distrito con gastos para reparaciones may-ores o cambios de las instalaciones tales como techos, plomería, calefacción, aire acondi-cionado, sistema eléctrico, pintura interior o exterior y pisos. Durante el año escolar 2008-09, el distrito presupuestó $1,497,909 para el Programa de Mantenimiento Diferido. Esto representa el 1.37% del presupuesto del fondo general del distrito escolar.

Acceso del Público al Internet El público puede tener acceso a la red Internet en las bibliotecas públicas y otros sitios públicos como son la Biblioteca del Estado (California State Library). El acceso al Internet en las bibliotecas y otros sitios públicos se ofrece generalmente por orden de llegada. Algu-nas restricciones incluyen el horario de operación, el tiempo límite para usar la computado-ra (dependiendo de la disponibilidad de ésta), los programas instalados y la capacidad de impresión de los documentos.

Desarrollo Profesional Continuación de la página 4

Este año, el Distrito New Haven desarrolló un plan estratégico creado por un grupo de diferentes miembros; entre ellos, personal, padres, alumnos y ciudadanos. Este plan estratégico incluye numerosas propuestas para el desarrollo profesional y su se-guimiento en los próximos cinco años. El objetivo principal será la instrucción y evaluación diseñadas según los estándares, mediante técnicas de enseñanza basadas en la investigación. Se pondrá énfasis en el área de His-toria/Ciencias Sociales, como nueva implementación. Ofrecere-mos además capacitación relacio-nada al desarrollo de la personali-dad y sobre la igualdad y diversi-dad étnica.

El Programa de Integración de BTSA da apoyo a todos los maes-tros en su primer y segundo año en el Distrito Unificado de New Haven. Desde 1993, este pro-grama ofrece ayuda a los nuevos maestros, quienes participan en una orientación de dos días para maestros principiantes y reciben apoyo durante todo el año medi-ante un sistema de diferentes niveles; entre ellos, un maestro guía, un maestro asesor en la escuela, un especialista de BTSA, administradores y otros especial-istas. Los maestros nuevos cuen-tan con un tiempo asignado para la planificación, junto con el maestro guía, y para visitar otros salones de clase. Pueden además asistir al asesoramiento mensual fuera de su horario escolar y a las reuniones de maestros de su grado. El sistema de capacitación entre compañeros para ofrecer apoyo y valoración brinda infor-mación a los nuevos maestros y es un método efectivo para que realicen un plan de desarrollo profesional.

Durante los últimos tres años escolares, tuvimos tres días al año reservados al desarrollo pro-fesional del personal.


Calidad de los Libros de Texto

Materia de Estudio Libro de Texto Año que se Introdujo

Inglés-Lenguaje Core novels

(Revise la lista completa con la escuela) Varía

Matemáticas Algebra 1, California Edition 2001

Matemáticas Geometry: Integration Applications

Connections 1999

Matemáticas Algebra 2 with Trigonometry 2003

Matemáticas Advanced Mathematical Concepts,

Precalculus with Applications 2004

Ciencias Naturales Biology: Principals and Explorations 2001

Ciencias Naturales Modern Chemistry 2002

Ciencias Naturales Physics 1999

Historia-Ciencias Sociales World History, The Human Experience 1992

Historia-Ciencias Sociales American Odyssey 1992

Historia-Ciencias Sociales Magruder’s American Government 1994

Historia-Ciencias Sociales Economics Today and Tomorrow 1995

Libros de Texto y Materiales Didácticos

Disponibilidad de los Libros de Texto y Materiales Didácticos

Materia de Estudio Porcentaje de Alumnos que Carecen de Libros de

Texto y Materiales de Instrucción Asignados

Lectura/Lenguaje 0%

Matemáticas 0%

Ciencias Naturales 0%

Historia-Ciencias Sociales 0%

Idioma Extranjero 0%

Salud 0%

Equipo de Laboratorio de ciencia (Grados 9˚- 12˚)

0%

Artes Visuales y Actuación 0%

Disponibilidad de los Libros de Texto y Materiales Didácticos

Nota: La fecha más reciente en que se recopiló y verificó esta información fue el 25 de agosto de 2008.

Libros de Texto y Materiales Didácticos Los libros de texto para el nivel educativo secundario se selec-cionan de entre editoriales de reconocido prestigio que propor-cionan programas alineados con los estándares estatales. Las edi-toriales nos proveen muestras de programas, mapas basados en los estándares y presentaciones para que sean revisados por el comité de la escuela. Un comité escolar (integrado por maestros de grado, incluidos los maestros de Educación Especial y de desarrollo del idioma inglés) y los adminis-tradores revisan el programa. Cada comité tiene en cuenta las necesidades de los alumnos y los objetivos del plan de estudios de la escuela secundaria/preparatoria, prestando atención a los estándares estatales de un área determinada del plan de estudios. Luego de un intenso análisis y mediante el uso de una rúbrica y formato dados para redactar el informe sobre las for-talezas y debilidades del pro-grama, el comité recomienda un programa basado en los criterios establecidos.

El programa recomendado se muestra durante 30 días en el Centro de Servicios Educativos para que la comunidad tenga la oportunidad de revisar los materi-ales. Luego se envía la recomen-dación final al Consejo Adminis-trativo del Distrito de New Haven para que lo apruebe.

Durante el período 2007-08, la escuela preparatoria les entregó a todos los alumnos libros de texto -alineados con los estándares estatales- de Matemáticas, Cien-cias e Historia-Ciencias Sociales.

El Distrito Escolar Unificado de New Haven (NHUSD) revisa el inventario de los textos anual-mente y solicita libros adicionales necesarios para garantizar que todos los alumnos dispongan de sus propios textos. El Consejo Administrativo de NHUSD aprueba la resolución anual con la cantidad suficiente de materiales didácticos para cada uno de los alumnos.


Resultados de los Exámenes Estandarizados de California Los Exámenes Estandarizados de California de opción múltiple (California Standards Tests, CST), son parte del Reporte de Exámenes Estandarizados (STAR) y se aplican únicamente a los alumnos de las escuelas públicas de California. Estos exámenes determinan el rendi-miento en los Contenidos Académicos Estandarizados de California, y reflejan el éxito al-canzado de lo que deben aprender los alumnos en cada grado y materia.

Exámenes Estandarizados de California En el examen STAR de 2008, los alumnos de 2˚ a 11˚ grado pre-sentaron las pruebas de Inglés-Lenguaje y de Matemáticas. Los alumnos de 4˚ y 7˚ tuvieron además que hacer la prueba de composición escrita. Los alumnos de 8˚ y 11˚ grado tomaron el examen de Historia-Ciencias So-ciales, y los estudiantes de 5˚, 8˚ y 10˚ grado presentaron la prue-ba de Ciencias Naturales. Si los alumnos estuvieron inscritos en cursos de Ciencias Naturales y de Historia-Ciencias Sociales, se les aplicó un examen extra de fin de cursos.

Dado que los Exámenes Estanda-rizados de California muestran el grado de desempeño de los estu-diantes en sus materias de estu-dio y no en comparación con otros estudiantes, los resultados se reportan en cinco niveles de desempeño:

• Avanzado (supera los Estándares del Estado)

• Dominio (cumple con los Estándares)

• Básico • Inferior al básico • Muy inferior al básico

Los alumnos que obtienen un puntaje de nivel de dominio o avanzado cumplen con los Están-dares del Estado en esa materia de estudio.

Las tablas muestran el porcenta-je de alumnos que obtuvo un puntaje de nivel de dominio o avanzado en las materias de Inglés-Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia-Ciencias Sociales. Para obtener un reporte completo de los sub-grupos y sus resultados según el grado, visite el sitio web: http://star.cde.ca.gov/.

Porcentaje de Alumnos con Nivel de Dominio o Avanzado

Escuela


New Haven California

05-06 06-07 07-08 05-06 06-07 07-08 05-06 06-07 07-08

Inglés-Lenguaje 44% 46% 46% 46% 46% 49% 42% 43% 46%

Matemáticas 22% 20% 22% 43% 41% 45% 40% 40% 43%

Ciencias Naturales

42% 41% 45% 42% 45% 55% 35% 38% 46%


41% 39% 43% 41% 39% 41% 33% 33% 36%

Porcentaje de Alumnos con Nivel de Dominio o Avanzado

Grupo Inglés-

Lenguaje Matemáticas

Ciencias Naturales


Hombres 42% 25% 50% 49%

Mujeres 49% 18% 40% 38%

Con desventajas económicas 30% 16% 28% 30%

Estudiantes de Inglés 4% 8% 3% 7%

Alumnos con discapacidades 8% 4% 12% 12%

Alumnos migrantes que reciben servicios educativos

10% 7% 10% 19%

Afroamericanos 30% 13% 21% 26%

Indios Americanos o Nativos de Alaska

Asiáticos 61% 35% 60% 56%

Filipinos 51% 20% 54% 46%

Hispanos o Latinos 29% 10% 21% 27%

Nativos de las Islas del Pacífico 47% 16% 43% 49%

Blancos 53% 26% 58% 54%

Resultados - Primavera 2008

Resultados de los Exámenes CST por Grupos de Alumnos Inglés-Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia-Ciencias Sociales

Los porcentajes no se muestran cuando el total de alumnos que presentó el examen fue de 10 o menor; dado que este número es muy reducido para dar resultados estadísticos o para proteger la privacidad del estudiante.


Criterios del Progreso Anual Adecuado (AYP)

Escuela


New Haven

Cumplieron con el AYP general

No No

Criterios de AYP Inglés-

Lenguaje Matemáticas

Inglés-Lenguaje

Matemáticas

Tasa de participación Sí Sí Sí Sí

Porcentaje de dominio No Sí No No

API (Índice de Desempeño Académico)

Sí Sí

Tasa de graduación Sí Sí

Progreso Anual Adecuado

Aumento del API por Grupo de Alumnos — Comparación de Tres Años

Grupo Cambio API actual

05-06 06-07 07-08

Todos los alumnos en la escuela 29 -7 8 734

Afroamericanos 13 -2 30 650


Asiáticos 23 -13 23 817

Filipinos 40 -5 3 768

Hispanos o Latinos 32 -17 -4 641

Nativos de las Islas del Pacífico

Blancos 23 -1 7 761

Con desventajas socioeconómicas 25 -19 18 663

Estudiantes de Inglés 13 -19 10 639

Alumnos con discapacidades 53 12 4 511

Puntaje API

2007-08

Índice del Desempeño Académico

Rangos del Índice de Desempeño Académico (API) Comparación de tres años

04-05 05-06 06-07

Rango API estatal 6 7 7

Rango API de escuelas similares 3 6 4

Nota sobre las evaluaciones: Sólo se reportan los datos de los subgrupos numéricamente sig-nificativos. Es posible que los datos no aparezcan si los subgrupos étnicos/raciales con desventajas socioeconómicas u otros subgrupos (1) compren-den menos de 100 alumnos con puntajes válidos en el examen o (2) comprenden menos del 15% de la población escolar examinada, e incluyen menos de 50 alumnos con puntaje válido.

Índice de Desempeño Académico El Índice de Desempeño Acadé-mico (Academic Performance In-dex, API) es una medida anual del desempeño académico y el progreso de las escuelas en Cali-fornia. El API es un puntaje en una escala de 200 a 1,000 en la cual 800 es el objetivo para todo el Estado. Las escuelas se clasifi-can en diez categorías de igual tamaño, de 1 (más baja) a 10 (más alta). La clasificación del API entre escuelas similares refleja cómo se compara una escuela con 100 “escuelas similares” agrupadas estadísticamente. Las tablas muestran los datos recopilados durante tres años para la clasificación y el aumento en del API. Para obtener mayor información, visite el sitio web: www.cde.ca.gov/ta/ac/ap.

Progreso Anual Adecuado La ley Ningún Niño Debe Que-darse Atrás (NCLB) exige que to-das las escuelas y distritos cum-plan con los requisitos de Pro-greso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Para cum-plir con éstos, las escuelas públi-cas y los distritos de California deben alcanzar o superar los cri-terios de cuatro áreas funda-mentales:

1. Tasa de participación en las evaluaciones estatales

2. Porcentaje de alumnos con nivel de dominio en las evaluaciones estatales

3. Puntajes del Índice de Desempeño Académico (API)

4. Tasa de graduación para las escuelas preparatorias

La tabla muestra si la escuela al-canzó o no el AYP general y si cumplió o no con los criterios del AYP en el año 2007-08. Para ob-tener un reporte detallado del AYP, por favor visite el sitio: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

Sólo se reporta los datos de los grupos numéricamente significativos.


Participación de los Padres La Preparatoria James Logan ha formado su propio Consejo Esco-lar (SSC). Este organismo com-puesto por administradores, pa-dres, maestros y estudiantes son quienes hacen la votación en la toma de decisiones particulares, en los gastos de los programas “categóricos”, el plan de estudios así como en las funciones escola-res que se llevan a cabo en el plantel. Este grupo se reúne cada tercer jueves del mes en la sala de maestros a las 6:00 p.m. Los padres voluntarios pueden ayudar a este consejo en la realización de las distintas actividades y funcio-nes. Aparte los padres se pueden reunir con el director en el Foro de Padres y Director cada trimes-tre. En esta reunión los padres de familia pueden hacer preguntas y plantear sus preocupaciones con el director o responsables admi-nistrativos. Cuando los papás acuden al evento “Regreso a la Escuela” en septiembre/octubre tienen la oportunidad de conocer a los maestros de sus hijos. Du-rante el evento “Escuela Abierta para Todos”, los papás pueden visitar la escuela y ver muestras de trabajos de sus hijos. Los papás colaboran con la escuela igualmente cuando asisten a las juntas de Planeación Educativa Individual (IEP) o con el Equipo de Revisión del Desempeño del Estudiante (Student Review Te-am, SRT). Las fechas de las jun-tas y los eventos de la escuela se encuentran en la página de Inter-net: www.jlhs.nhusd.k12.ca.us o en el boletín informativo EXCEL.

Con los distintos medios de co-municación, desde el boletín in-formativo hasta la página de In-ternet, los padres de familia se enteran de las oportunidades de participación en la Preparatoria Logan. Para obtener mayor infor-mación sobre cómo participar, comuníquese con John Shockley al (510) 471-2520.

Número de alumnos que participan en CTE 1,844

% de alumnos que finalizaron un Programa de CTE y obtuvieron el diploma de la escuela preparatoria

23%

% de cursos de CTE con continuación o revalidación en la escuela y las instituciones de educación post secundaria 6%

Programa Educativo de Carreras Técnicas (CTE) de la Escuela

07-08

Participación en el Programa de Carreras Técnicas La tabla muestra información sobre la participación de la escuela en el Programa de Carre-ras Técnicas (CTE).

Integración con cursos académicos: Se mejorarán las habilidades académicas y técnicas al integrar las habilidades aprendidas en las clases académicas, necesarias para la graduación de los programas CTE. Los contenidos de las clases académicas y de los programas CTE se mejoran constantemente para alcanzar estándares académicos elevados. Los alumnos pueden tomar distintas clases de apoyo para los programas CTE.

Todos los alumnos: Todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades únicas, son elegibles para participar de la preparación profesional y laboral. Los objetivos del Programa de Educación Individualizada (Individualized Education Program, IEP) están dirigidos a los alumnos con necesidades especiales. Las actividades de orientación vocacional son continuas para todos los alumnos e incluyen la difusión de información sobre oportunidades laborales y caminos laborales entre alumnos, padres y asesores. Nuestro programa asegura la participación total de los alumnos de poblaciones especiales, lo cual significa que a estos jóvenes se les aseguran los servicios adicionales que necesitan para alcanzar el éxito. Dos de los once cursos de finalización se alinean a través de la escuela Ohlone College y a través del programa ROP de Mission Valley.

Resultados mensurables: Todas las actividades CTE cumplirán con los niveles de desempeño fijados por el Estado. El plan de estudios y las evaluaciones cumplen con los estándares del plan de estudios modelo, fijados por el CTE de California para el área del programa particular. Tanto el Distrito Escolar Unificado de New Haven como el programa ROP de Mission Valley se centran en un programa educativo basado en los estándares. Las evaluaciones se incorporan a cada programa para medir la competencia del alumno al aplicar el conocimiento y habilidades académicas y del CTE que se requieren en las áreas del programa. El Distrito Escolar de New Haven, en asociación con el programa ROP de Mission Valley, se fundamentará en la calidad de criterios e indicadores que reflejen los resultados de esta educación en la comunidad y de los elementos presentes dentro de los cursos del programa CTE.

Programas Educativos de Carreras Técnicas Los Programas Educativos de Carreras Técnicas (Career Technical Education, CTE) del Dis-trito Escolar Unificado de New Haven cumplen con los estándares del plan de estudios modelo pertinente y se centran en la preparación profesional y laboral. Los cursos se ofre-cen en una secuencia coherente que asegura el aprendizaje de los alumnos. Los cursos se identifican como Introducción, Concentración o Finalización. La secuencia de los cursos puede ser del distrito o del ROP.

Los cursos que se ofrecen incluyen: • Pintura Automotríz y Hojalatería 1 • Carrocería y Reparación Automotríz • Tecnología Automotríz 1, 2 • Administración de Empresas • Diseño en Computación • Redes Informáticas • Tecnología de la Construcción 1, 2 • Cosmetología • Desarrollo de la Psicología • Programa Dreamweaver, Diseño de páginas

web y Multimedios 1, 2 • Mercadotecnia de la Moda 1, 2

• Ciencia del Fuego 1, 2 • Ciencia Forense 1, 2 • Diseño de Interiores 1, 2 • Manicurista • Asistente Médico • Técnico de Laboratorio Médico • Terminología Médica • Empleado de Farmacia • Tecnología de Sistemas

Robóticos • Terapia Deportiva 1, 2 • Carreras Veterinarias

Representantes Principales del Comité Asesor de Carreras Técnicas: • Educación de Kínder a 14º grado, Barbara Hart • Programa ROP, Shelly Adams • Turismo y Hotelería, Dennis Haze

• Automotríz, Allen Jackson, III • Carreras de la Salud,

Karen Barroso


Cursos Requeridos para la Admisión a la Universidad UC/CSU Universidad de California (UC): Los requisitos de admisión a las escuelas del sistema de la Universidad de California (UC) están delineados en el Plan Maestro. Éste requiere que un octavo de los estudiantes del Estado, que tengan los promedios más altos, sean elegibles para estudiar en UC así como los estudiantes que vengan de colegios comunitarios que hayan completado satisfactoriamente ciertos cursos requeridos. Los requisitos se han esta-blecido para garantizar que los alumnos seleccionados estén preparados para el trabajo escolar universitario. Para obtener información sobre los requisitos generales, visite la pági-na: www.universityofcalifornia.edu/admissions/general.html.

Universidad del Estado deCalifornia (CSU): Los requisitos de admisión para las escue-las de la Universidad del Estado de California (CSU) utilizan tres factores para determinar la elegibilidad: Cumplimiento de cursos específicos en la preparatoria; calificaciones y resulta-dos requeridos en cursos y exámenes específicos; y haberse graduado de la preparatoria. Algunos campus universitarios tienen estándares más altos para áreas de concentración académica específicas, y para los alumnos que viven fuera del área local. Otras universida-des del sistema CSU, dependiendo del número de alumnos que desean ingresar, tienen estándares más altos (criterios suplementarios de admisión) para todos los solicitantes. La mayoría de los campus de CSU siguen las políticas de admisión que garantizan un lugar a todos los alumnos graduados de las preparatorias o que son transferidos de colegios comu-nitarios revalidados por universidades CSU de la región. Para obtener mayor información sobre la admisión a CSU, visite la página: www.calstate.edu/admission.

Seguridad Escolar En la Escuela Preparatoria James Logan la prioridad más importante es el mantener un entorno seguro y ordenado para todos. Consideramos que los estudiantes aprenden mejor cuando se encuentran en un ambiente seguro y enriquecedor. Hemos desarrollado un Plan Integral de Seguridad para todas las situaciones de desastres naturales y otras emergen-cias. Nuestros estudiantes y el personal reciben capacitación en procedimientos ante incen-dios y terremotos con la práctica de simulacros mensualmente. Cada salón de clases tiene mochilas con artículos de emergencia que contienen artículos de primeros auxilios así como los procedimientos a seguir y las responsabilidades específicas de los maestros. Los asun-tos de seguridad y coordinación estudiantil se informan y estipulan en el Manual del Estudi-ante/Padres de Familia el cual se distribuye a cada familia al comienzo del año escolar.

El Plan de Seguridad Escolar se revisó, actualizó y debatió por última vez con el cuerpo docente el 25 de febrero de 2008.

Graduaciones y Deserciones Escolares La tabla muestra los datos disponibles de los índices –en el transcurso de un año– de los alumnos que abandonaron sus estudios y de los que se gradua-ron de la escuela, el distrito y el Estado durante los tres años es-colares recientes.

Admisión a la Universidad de California y Universidad del Estado de California

07-08

Porcentaje de alumnos matriculados en cursos requeridos para la admisión en UC/CSU 81.3%

Porcentaje de graduados que finalizaron todos los cursos obligatorios para la admisión en UC/CSU 48.1%

Matriculación en Cursos para la Admisión a la Universidad de California (UC) y la Universidad del Estado de California (CSU) La tabla muestra porcentajes de alumnos inscritos o que completaron los cursos requeridos para ingresar a la Universidad de California (UC) y la Universidad del Estado de California (CSU) durante el último año escolar. Para obtener información más detallada, visite la página http://dq.cde.ca.gov/dataquest/.

Graduaciones y Deserciones Escolares

Graduaciones y Deserciones Escolares

Escuela


New Haven

04-05 05-06 06-07 04-05 05-06 06-07 04-05 05-06 06-07

Tasa de Graduación

88.0% 84.2% 89.9% 88.0% 83.3% 84.5% 85.0% 83.0% 79.5%

Tasa de Deserción

1.8% 2.9% 1.5% 1.8% 3.2% 2.9% 3.1% 3.5% 4.4%

California

Examen de Aptitud Física de California En la primavera, todos los alumnos de 5º, 7º y 9º grado deben participar en el Examen de Aptitud Física de California (Physical Fitness Test, PFT). Este examen mide seis áreas clave de la aptitud física:

1. Capacidad aeróbica 2. Composición corporal 3. Fuerza abdominal 4. Fuerza de extensión

del tronco 5. Fuerza de la parte

superior del cuerpo 6. Flexibilidad

Con el fin de cumplir con los estándares físicos, los alumnos deben alcanzar un puntaje com-prendido dentro de la Zona de Aptitud Física Saludable (Healthy Fitness Zone, HFZ) en las seis áreas. Durante el año 2007-08, el 36.5% de los alumnos en 9˚ grado alcanzó puntaje en el nivel HFZ. Para obtener información más detallada sobre el Examen PFT, visite el sitio en Internet: www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/.


Porcentaje de alumnos con nivel de dominio o avanzado

Matemáticas

05-06 06-07 07-08 05-06 06-07 07-08

Escuela James Logan 64.2% 55.5% 59.8% 58.5% 59.0% 56.9%

Distrito Escolar de New Haven 62.2% 54.7% 59.0% 56.3% 57.7% 56.0%

California 51.1% 48.6% 52.9% 46.8% 49.9% 51.3%

Inglés-Lenguaje

Resultados del Examen de Egreso de la Preparatoria de California El Examen de Egreso de la Escuela Preparatoria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) se utiliza principalmente como un requisito de graduación en California, pero los resultados en el 10˚ grado también determinan el Progreso Anual Adecuado (AYP) según lo exige la ley federal “Ningún Niño Debe Quedarse Atrás” (NCLB). El examen CAH-SEE tiene una sección de Inglés-Lenguaje y una sección de Matemáticas y, para calcular el AYP, se establecen tres niveles de desempeño: avanzado, dominio y sin dominio. Tenga en cuenta que el puntaje que un alumno debe obtener para ser considerado “con dominio” es diferente al puntaje de aprobación para el requisito de graduación. La tabla indica el por-centaje de alumnos que obtuvieron niveles de dominio o avanzado, en cada periodo, du-rante los últimos tres años.

Resultados del Examen CAHSEE de Inglés-Lenguaje por Grupos La tabla indica el porcentaje de alumnos, por grupo, que se ubicó en cada nivel de desem-peño en Inglés-Lenguaje en el último período de evaluación.

Porcentaje de Alumnos según su Nivel de Desempeño

Grupo Sin

dominio Con

dominio Avanzado

Todos los alumnos 40.2% 43.0% 16.8%

Hombres 42.8% 41.6% 15.6%

Mujeres 37.6% 44.4% 18.0%

Con desventajas económicas 59.7% 33.0% 7.2%

Estudiantes de Inglés 71.8% 26.9% 1.3%

Alumnos con discapacidades 81.8% 16.7% 1.5%


84.0% 16.0% 0.0%

Afroamericanos 53.1% 42.7% 4.2%


Asiáticos 28.0% 44.9% 27.2%

Filipinos 30.1% 49.2% 20.7%

Hispanos o Latinos 61.7% 33.6% 4.7%

Nativos de las Islas del Pacífico 30.8% 53.8% 15.4%

Blancos 25.4% 48.4% 26.2%

Inglés-Lenguaje

Cursos del Programa Avanzado (AP) La siguiente es una lista de los cursos del Programa Avanzado (Advanced Placement Courses, AP) que ofrece la escuela por asignatura. En nuestra escuela, el 3.4% de los alumnos se matriculó en un total de 9 cursos del Programa Avanzado.

• Informática 1

• Inglés 1

• Artes y Actuación 0

• Idioma Extranjero 2

• Matemáticas 2

• Ciencias Naturales 2

• Ciencias Sociales 1



“Un gran número de familias de la comunidad, maestros y personal de apoyo trabajan

unidos para servir, enriquecer y educar a los estudiantes de la

Preparatoria Logan con el fin de que se conviertan en individuos respetuosos, cultos y productivos

en su sociedad”

Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de la Preparatoria La tabla muestra el porcentaje de alumnos que empezaron el año escolar 2007-08 en el 12º grado y que cumplieron con todos los requisitos locales y del Estado para la graduarse de la prepara-toria, incluyendo el haber pasado el examen CAHSEE (en las sec-ciones de Inglés-Lenguaje y Matemáticas) o que hubieron recibido una exención local o es-tatal. Tome en cuenta que los resultados estatales no están disponibles. Para obtener más información visite la página: www.cde.ca.gov/ta/tg/hs.

Resultados del Examen CAHSEE de Matemáticas por Grupos La tabla indica el porcentaje de alumnos, por grupo, que se ubicó en cada nivel de desem-peño en Matemáticas en el último período de evaluación.

Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de la Preparatoria

Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de Preparatoria

Grupo

Estudiantes Graduados en 2008

Escuela James Logan

Distrito Escolar de New Haven

Todos los alumnos 86.1% 81.0%

Con desventajas socioeconómicas 78.9% 72.6%

Estudiantes de Inglés 55.6% 53.9%

Alumnos con discapacidades 48.7% 45.4%

Afroamericanos 85.6% 72.6%

Indios Americanos o Nativos de Alaska 75.0% 75.0%

Asiáticos 88.0% 87.3%

Filipinos 87.0% 84.3%

Hispanos o Latinos 78.4% 71.3%

Nativos de las Islas del Pacífico 100.0% 87.0%

Blancos 92.4% 88.0%

Porcentaje de Alumnos según su Nivel de Desempeño

Grupo Sin

dominio Con

dominio Avanzado

Todos los alumnos 43.1% 37.6% 19.3%

Hombres 37.3% 38.7% 24.0%

Mujeres 49.1% 36.4% 14.5%

Con desventajas económicas 58.5% 31.6% 9.8%

Estudiantes de Inglés 64.9% 31.8% 3.3%

Alumnos con discapacidades 86.6% 11.9% 1.5%


80.0% 16.0% 4.0%

Afroamericanos 71.1% 23.7% 5.2%


Asiáticos 20.5% 47.6% 31.9%

Filipinos 31.8% 44.3% 24.0%

Hispanos o Latinos 68.3% 25.2% 6.5%

Nativos de las Islas del Pacífico 26.9% 53.8% 19.2%

Blancos 33.1% 40.3% 26.6%

Matemáticas



Información de los Maestros con Credencial de Docentes

Distrito Escolar de

New Haven Escuela

James Logan

Maestros 07-08 05-06 06-07 07-08

Con acreditación completa 627 165 172 178

Sin acreditación completa 34 27 12 13

Enseñanza fuera del área de competencia 23 24

Aptitudes de los Maestros

Número de Asesores Académicos (FTE)

Relación de Alumnos por Asesor Académico

11.0 368

Asesores Académicos

• Maestro de biblioteca multimedia

2.0

• Asistentes profesionales de servicios para la biblioteca multimedia

2.0

• Psicólogo 2.0

• Trabajador social 0.0

• Enfermera 0.0

• Especialista en habla, lenguaje y audición

0.0

• Especialista en recursos (no docente)

0.0

• Otros 0.0

Personal de Apoyo A continuación se enumera el personal de apoyo de la escuela y su equivalente de tiempo comple-to (FTE):

Aptitudes de los Maestros La tabla muestra información de las credenciales y aptitudes de los maestros. Para obtener más in-formación al respecto, visite el sitio: http://data1.cde.ca.gov/dataquest/.

% de clases impartidas

por maestros que cumplen con la ley NCLB

% de clases impartidas por maestros que no

cumplen con la ley NCLB Escuela James Logan 96.2% 3.8%

Todas las escuelas del distrito

94.7% 5.3%

Escuelas con niveles altos de pobreza

Escuelas con niveles bajos de pobreza

100.0% 0.0%

Cursos básicos impartidos por maestros que cumplen con la ley NCLB

Maestros que cumplen con la ley “Ningún Niño Debe Quedarse Atrás” La ley “Ningún Niño Debe Quedarse Atrás” (No Child Left Behind, NCLB) exige que todos los maestros de las áreas académicas básicas estén “altamente capacitados”. Esto significa que deban poseer un título de licenciatura, una credencial apropiada como docentes de California y haber demostrado ser competentes en cada asignatura que enseñan. La tabla muestra información del año 2007-08. Para obtener más información sobre las aptitudes de los maestros con respecto a la ley NCLB, visite la página www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq.

Esta información no está disponible.

Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes de Maestros

Escuela James Logan

Maestros 06-07 07-08 08-09

Asignaciones Incorrectas de Maestros de Estudiantes de Inglés

0 9 12

Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 10 12

Puestos vacantes de maestros 0 0 0

Asignaciones Incorrectas de Maestros y Puestos Vacantes La tabla muestra el número de maestros incorrectamente asignados (sin la autorización legal apropiada) y el número de puestos vacantes de maestros (los que no estuvieron ocupados por maestros asignados para enseñar el curso completo desde el principio del año escolar o del semestre). Por favor tome en cuenta que el total de maestros que estuvieron incorrectamente asignados incluye a los maestros de los Estudiantes de Inglés.

Esta información no está disponible.


Tipos de Servicios Subvencionados El presupuesto del Programa de Mejoramiento de las Escuela (School Improvement Program, SIP) distribuye los fondos en 12 categorías: Año de trabajo exten-dido, Coordinador del plan de estudios, Maestros suplente du-rante las juntas, Apoyo acadé-mico después de clases/sábados y en el laboratorio de compu-tación, Apoyo administrativo (estudiantes en riesgo), Libros de texto, Libros y otros materiales didácticos, materiales comple-mentarios, imprenta, asesores, reembolso de traslado a confer-encias, y equipo. La mayoría del presupuesto distribuido se destinó para libros de texto y otros mate-riales didácticos.

Información Salarial del Distrito — No Incluye Beneficios

Rango Distrito

Escolar de New Haven

Distrito de tamaño similar

Sueldo de un maestro principiante $46,096 $39,708

Sueldo de un maestro de rango medio $73,838 $63,805

Sueldo máximo de un maestro $96,627 $82,081

Sueldo promedio del director (Primaria) $112,884 $102,166

Sueldo del superintendente $225,103 $183,478

% del presupuesto para los sueldos de maestros 49.2% 40.6%

% del presupuesto para los sueldos del personal administrativo

6.1% 5.2%

Sueldo promedio del director (Secundaria) $123,500 $107,816

Sueldo promedio del director (Preparatoria) $140,229 $116,474

Información financiera

Gastos

totales por alumno

Gastos por alumno de

fuentes restringidas

Gastos por alumno de fuentes no

restringidas

Sueldo promedio

de los maestros

Escuela James Logan $7,606 $2,516 $5,090 $75,410

Distrito Escolar de New Haven $5,048 $72,558

California $5,300 $63,458

% de diferencia entre la escuela y el Distrito 0.8% 3.8%

-4.1% 15.8% % de diferencia entre la escuela y el Estado

Intervención Federal – Programa de Mejoramiento (PI)

Escuela

James Logan Distrito Escolar de New Haven

Estado en el Programa de Mejoramiento No en el PI No en el PI

Primer año en el Programa de Mejoramiento

Año de ingreso al Programa de Mejoramiento

Cantidad de escuelas identificadas para el Programa PI 1

Porcentaje de escuelas identificadas para el Programa PI 7.1%

Programa de Intervención Federal Las escuelas que reciben fondos del Título I podrían ingresar al Programa de Mejoramiento (Program Improvement, PI) si no alcanzan el Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP) durante dos años consecutivos en la misma materia de estudio (Inglés-Lenguaje y Matemáticas) o sobre el mismo indicador (Índice de Desempeño Académico, API o en la tasa de graduación). Por cada año adicional que no alcancen el AYP, pasan al próximo nivel de intervención. La tabla muestra la información del año escolar 2008-09. Para obtener más información visite: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay.

Información Financiera La información que se muestra es del año escolar 2006-07 porque la información fiscal disponible más actualizada brindada por el Estado está siempre dos años atrasada con respecto al año escolar actual y un año atrasada con respecto a la mayor parte de los demás datos incluidos en este informe.

SARC: La información de este documento es suministrada por el Departamento de Educación de California (CDE), la escuela y la oficina del distrito escolar. Para obte-ner más información sobre las escuelas y distritos de California, visite DataQuest en http://data1.cde.ca.gov/dataquest. Data-Quest es un recurso en línea que brinda informes de responsabilidad escolar, datos de exámenes, matriculación, graduados, abandonos escolares, inscripción en cur-sos, contratación de personal e informa-ción referida a Estudiantes de Inglés.

Todos los datos son precisos hasta febrero de 2009

No es aplicable.

PUBLICADO POR:

www.sia-us.com 800.487.9234

escuela preparatoria james logan - nhusd.k12.ca.us sarclog_sp.pdf · el programa de debate y...

Documents