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Informe de Responsabilidad Escolar 2009‐10 Publicado durante el año escolar 2010‐11

Escuela Preparatoria James Logan

GRADOS: 9º ‐ 12º 1800 H Street Union City, CA 94587 Teléfono: (510) 471‐2520 Fax: (510) 471‐0514 Si o en Internet: h p://loganweb.nhusd.k12.ca.us

Kari McVeigh Superintendente

Amy McNamara Directora

Mensaje de la Directora

La Escuela Preparatoria James Logan es la casa de los poderosos “caballos colts”. Es una de las escuelas más grandes en California cuya matrícula alcanza los 4,100 alumnos. Se considera como la preparato‐ria más grande del Norte de California con instalaciones amplias para los alumnos y personal. Todos los edificios tienen conexión para Internet y acceso para personas discapacitadas como lo estipula el Acta de Americanos Inválidos (ADA). Un gran número de familias de la comunidad, maestros y personal de apoyo trabajan unidos para servir, enriquecer y educar a los estudiantes de la Preparatoria Logan con el fin de que se conviertan en individuos respetuosos, cultos y productivos en su sociedad.

Los maestros, asesores y administradores de la preparatoria James Logan High School trabajan dedica‐dos para asegurar un ambiente seguro, enriquecedor y educativo al mismo tiempo que imparten un plan de estudios riguroso, basado en los estándares académicos, que preparen a los alumnos para la educación superior o el trabajo. Los alumnos del primer ingreso (9º grado) se matriculan dentro de una estructura de familias escolares. Éstas consisten de comunidades de aprendizaje pequeñas que dirigen la instrucción personalizada y promueven la participación de todos los alumnos en su aprendizaje. La Preparatoria Logan ofrece distintos cursos además de los requeridos para la admisión a la universidad y de los cursos avanzados (AP) y Honors. Nuestra escuela fue la primera en el área de la Bahía que ofreció clases de Punjabi (como idioma extranjero) además de mandarín, francés y español. Mantene‐mos una asociación con el Programa Regional de Ocupación de Fremont (ROP) el cual asiste a los estu‐diantes con la adquisición de destrezas laborales. Ofrecemos el curso de Producción Electrónica de Multimedios, el cual se imparte con la técnica de base de proyectos, y la aplicación de estrategias en la que los estudiantes son capaces de producir las noticias diarias del programa “Logan Live” (“En vivo desde Logan”). Nuestra academia GEMS proporciona una atmósfera apropiada para el programa de Biotecnología, y nuestra academia de Mercadotecnia enseña las habilidades de negocios e inculca el espíritu empresarial en los estudiantes.

El programa de Debate y Oratoria Forense está constituido por más de 200 miembros y ha sido catalo‐gado entre uno de los primeros y mejores cinco equipos de la Liga Nacional Forense (National Forensic League, NFL). El programa ha estado en el Campeonato del Estado de California en cinco ocasiones en los pasados 12 años, y ha sido considerado entre los mejores cuatro equipos de California en los últi‐mos diez años. Nuestro equipo ha marcado el récord como la escuela que ha completado más elimina‐torias en el Torneo Nacional NFL durante tres años consecutivos, y es la única preparatoria que ha ganado el premio de Excelencia Escolar de la Nación, cada año durante los pasados 13 años. La Prepa‐ratoria James Logan se enorgullece de ser parte de los campeonatos nacionales de la NFL, en las prue‐bas de Interpretación Doble, Interpretación Dramática e Interpretación Cómica. Aproximadamente el 90% de todos los alumnos de 12º grado (seniors) del programa son aceptados en alguna universidad prestigiosa como es UC Berkeley, UCLA, Brown, Stanford, Columbia o Harvard.

En marzo de 2010 se inaguró el Centro de Artes Escénicas, cuyo costo ascendió a $25 millones, el cual contiene el departamento de drama y música. La Banda de Marcha y la Escolta están consideradas den‐tro de las mejores en California; se presentaron en los Juegos Olímpicos 2008 en Beijing, China. Nuestra banda también ha participado en el Desfile de Thanksgiving de Macy’s, el desfile Paseo de las Rosas en Pasadena, el Festival de Pascua Edinburgh Easter, y ha ganado dos campeonatos WSMBC y ocho com‐petencias WBA. La Orquesta Sinfónica de Vientos se ha presentado en el teatro Carnegie Hall y ha en‐viado varios alumnos a participar en la Banda de Honor de Todo el Estado de California. En el año 2009 nuestra banda musical participó en el Elenco de Bandas Sinfónicas de la Asociación Mundial (WASBE).

La preparatoria James Logan High School ha sido reconocida con distintos premios académicos. En 1994 y 1998 recibió el reconocimiento como Escuela Distinguida de California otorgado por el Departa‐mento de Educación. En 1983 y 1987 fue seleccionada con el listón “Blue Ribbon” por el Departamen‐to de Educación de EE.UU. Nuestra preparatoria fue una de las primeras escuelas de la nación que recibió el Premio Nacional de la Excelencia en la Educación.

Distrito Escolar Unificado de New Haven

34200 Alvarado Niles Road Union City, CA 94587

Teléfono: (510) 471‐1100 Fax: (510) 471‐7108 www.nhusd.k12.ca.us

Misión del Distrito

La misión del Distrito Escolar Unificado de New Haven ‒

asociación compuesta de alumnos, familias, personal y una comunidad diversa‒, es desarrollar y facilitarle a TODOS los alumnos la facultad

para que se conviertan en ciudadanos produc vos,

responsables y exitosos del siglo XXI; creando un sistema de

educación ejemplar e integral que se caracterice por su ambiente de aprendizaje seguro y solidario, y por

su plan de estudios exigente e integral que cer fique su elevada

capacidad académica.

“La Escuela Preparatoria James Logan es la casa de los poderosos estudiantes ‘caballos colts’ (Mighty Colts)”

Escuela Preparatoria James Logan Informe de Responsabilidad

Escolar 2009‐2010 2

Alumnado por Clase

La gráfica muestra los datos acumulados del número promedio de alumnos por clase

07‐08 08‐09 09‐10

iDistribución del Alumnado — Número de Aulas por Tamaño de Grupo o Clase

07‐08 08‐09 09‐10

Materia de estudio 1‐22 23‐32 33+ 1‐22 23‐32 33+ 1‐22 23‐32 33+

Inglés y Literatura 53 55 48 11 53 98 35 47 52

Matemá cas 50 63 23 18 35 85 22 48 54

Ciencias Naturales 8 45 40 3 72 6 15 67

Historia‐Ciencias Sociales 5 53 61 1 6 100 21 27 63

Matrícula y Datos Demográficos

La matrícula total del año escolar 2009‐10 fue de 4,150 estudiantes.

27 2630

32

37 37

4644

27 28

3430

Inglés y Literatura Matemáticas Ciencias Naturales Historia‐CienciasSociales

Negro o Afroamericano

10%

Asiáticos23%

Filipinos20%

Hispanos o Latinos30%

Hawaiano o Nativo de las Islas

del Pacífico5%

Blancos10%

De Dos o Más Razas2%

Índice de Suspensiones

Escuela James Logan

07‐08 08‐09 09‐10

0.135 0.121 0.092

Distrito Escolar de New Haven

07‐08 08‐09 09‐10

0.123 0.117 0.095

Índice de Expulsiones

Escuela James Logan

07‐08 08‐09 09‐10

0.008 0.005 0.004


07‐08

0.004 0.004 0.003

08‐09 09‐10

Suspensiones y Expulsiones

La tabla muestra el índice de sus‐pensiones y expulsiones (el total de incidentes dividido entre el total de alumnos matriculados en la escuela) durante el período de los tres años más recientes.

Acceso del Público al Internet

El público puede tener acceso a la red Internet a través de las bibliotecas pú‐blicas y otros si os comunitarios (por ejemplo, la biblioteca California State Library). El uso del Internet en las bi‐bliotecas se ofrece generalmente por orden de llegada. Algunas restricciones dependen del horario de operaciones, el empo límite por usuario (según la disponibilidad), los programas de so -ware instalados y la capacidad de im‐presión.


Escolar 2009‐2010 3

Libros de Texto y Materiales Didácticos

El Distrito Escolar Unificado de New Haven (NHUSD) selecciona los libros de texto y materiales de instrucción basados en los estándares de las listas más recientes aprobadas por el estado y por el Consejo Administrativo Local. El cronograma de selección de libros concuerda con los ciclos de los contenidos y los parámetros del plan de estudios adoptados por el Consejo de Educación del Estado.

Se enen en cuenta todos los programas de la lista aprobada por el estado, desde kínder hasta el 8º grado.

Se contacta a los editores para que realicen presentaciones y faciliten muestras del proceso de implementación. Los comités del distrito (integrados por maestros, entre ellos los docentes; los maestros de Educación Especial y de desarrollo del Idioma Inglés) analizan los programas. Cada comité ene en cuenta las necesidades de los alumnos y los obje vos del plan de estudios de la escuela; se presta atención a los estándares estatales de un área determinada del currículo esco‐lar del distrito. Luego de un análisis intenso y mediante el uso de puntos de referencia y formato de datos, para redactar los puntos fuertes y débiles en el informe, el comité recomienda un pro‐grama basado en los criterios establecidos.

El programa recomendado se muestra durante 30 días en el Centro de Servicios Educa vos para que la comunidad tenga la oportunidad de revisar los materiales. Luego se envía la recomenda‐ción al Consejo Escolar del distrito NHUSD para la aprobación final.

El Distrito Escolar Unificado de New Haven (NHUSD) revisa el inventario de los textos anualmente y adquiere los libros adicionales necesarios para garan zar que todos los alumnos cuenten con sus propios libros de texto y sus materiales didác cos para uso en el aula y para llevar a casa. El Consejo de Educación del NHUSD expide una resolución anual que garan za la can dad completa de materiales de instrucción para todos los alumnos.

Lista de Libros de Texto y Materiales Didác cos

Materia de estudio Libro Año que se Introdujo

Inglés y Literatura Core novels (Revise la lista completa con la escuela) Varía

Inglés y Literatura Holt: Literature and Language Arts 3rd Course 2008

Matemá cas Pearson Pren ce Hall: Algebra 1, California Edi on 2001

Matemá cas McGraw Hill: Geometry:

Integra on Applica ons Connec ons 1999

Matemá cas Pearson Pren ce Hall: Algebra 2 with Trigonometry 2003

Matemá cas McGraw Hill: Advanced Mathema cal Concepts,

Pre-Calculus with Applica ons 2004

Matemá cas Pearson Pren ce Hall:

Calculus: Graphical Numerical Algebraic 2009

Ciencias Naturales Holt McDougal: Biology California Edi on 2008

Ciencias Naturales Holt McDougal: Chemistry I 2007

Ciencias Naturales Holt McDougal: Physics California Edi on 2007

Historia‐Ciencias Sociales Pren ce Hall: World History, The Modern World 2007

Historia‐Ciencias Sociales McGraw Hill: The American Vision: Modern Times 2007

Historia‐Ciencias Sociales Pearson Pren ce Hall:

Magruder’s American Government 2007

Historia‐Ciencias Sociales Glencoe/McGraw Hill: Economics:

Principles and Prac ces 2007

Nota: La fecha más reciente en que se recopiló y verificó esta información fue en junio de 2010.

Existencias de Libros y Materiales Didácticos

La siguiente información muestra el porcentaje de alumnos que carecen de sus libros de texto y materiales didác cos propios.

Escuela James Logan

Materia de estudio Alumnos sin libros

Lectura/Inglés 0%

Matemá cas 0%

Ciencias Naturales 0%

Historia‐Ciencias Sociales 0%

Artes Visuales y Actuación 0%

Idioma Extranjero 0%

Salud 0%

Equipo de Laboratorio de Ciencias (9º ‐ 12º )

0%


Escolar 2009‐2010 4

Instalaciones Escolares

Seguridad y limpieza: El distrito se esfuerza por garan zar que todas las escuelas sean funciona‐les y estén limpias y seguras. Para colaborar en este esfuerzo, u liza un instrumento de inspec‐ción de las instalaciones desarrollado por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas del Esta‐do de California. Puede consultar los resultados de esta inspección en la oficina de la escuela y en la Oficina del Distrito. Todos los baños funcionan correctamente.

El personal de mantenimiento del distrito garan za que las reparaciones necesarias para mante‐ner la escuela en buenas condiciones y funcionamiento se realicen de manera oportuna. Se u liza un proceso de orden de trabajo para cer ficar un servicio eficaz, dar prioridad a las reparaciones de emergencia y realizar las reparaciones de manera oportuna.

Planeación y proceso de limpieza: El Consejo Administra vo del Distrito adoptó estándares de limpieza para todas las escuelas del distrito. Se puede obtener un resumen en la oficina escolar o en la oficina central del distrito. Durante todo el año escolar, cada escuela ene asignado perso‐nal que labora el horario diurno, vesper no y nocturno.

El director(a) se comunica diariamente con el conserje y le da instrucciones sobre las tareas adi‐cionales que no están incluidas en su cronograma diario y le informa del estado de las instalacio‐nes. El gerente de operaciones realiza visitas periódicas a la escuela para evaluar el rendimiento del trabajo del personal de mantenimiento. El distrito ene un equipo móvil de mantenimiento preven vo que está previsto para realizar un mínimo de cuatro visitas por año. Este equipo efec‐túa la limpieza profunda de alfombras, limpia los pisos de vinilo, les aplica un nuevo acabado, y limpia en detalle pisos y paredes de baño. El equipo también informa de los trabajos de repara‐ción de otra índole que igualmente son necesarios.

El equipo de revisión de mantenimiento inspecciona la escuela dos veces al año. Los informes del equipo se convierten en órdenes de trabajo cuando corresponde, o se dan instrucciones al direc‐tor o conserje del plantel para solucionar determinados problemas. Estas inspecciones también se u lizan para el informe anual del fallo Williams Se lement dirigido al consejo.

An güedad de los edificios: Contamos con 152 salones de clases (incluyendo 45 aulas reubica‐bles), un teatro, un centro mul media, un centro de salud, la enda del estudiante, el centro de ac vidades, el centro de planeación académica, el centro de carreras, el centro administra vo, la imprenta, el taller automotriz, el estudio de video, el almacén, el salón de condición sica con pesas, salón de ejercicios, cafetería, sindicato estudian l, gimnasio con ves dores, estudio de danza, estudio de lucha libre, complejo de natación, estadio para futbol americano, beisbol/so ball, tenis y canchas de basquetbol.

El edificio original se construyó en 1959, se anexaron los siguientes edificios fijos:

1962: Cafetería 1978: Teatro, 2 salones, 2 laboratorios, un centro mul media, 2 salones de música 1983: Edificio administra vo 1986: Complejo de reunión, 12 salones de clases, salón de música 1993: Edificio para 27 salones de clase 1996: Centro de natación

Con núa en la página 5

Condiciones y Mejoras de las Instalaciones Escolares

Elemento inspecciondado

Estado de la reparación

Elemento inspecciondado

Estado de la reparación

Sistemas Bueno Baños/bebederos Bueno

Interiores Bueno Seguridad Bueno

Limpieza Bueno Sistemas estructurales Bueno

Sistema eléctrico Bueno Exteriores Bueno

Resumen general de la condición de la escuela Ejemplar

Fecha más reciente de la inspección de las instalaciones 4/1/10

Fecha más reciente en que se completó el formulario de inspección 4/1/10

Condición de las Reparaciones Efectuadas en las Instalaciones

Nota: En la fecha en que las instalaciones fueron inspeccionadas no se encontraron deficiencias.

Condición de las Reparaciones Efectuadas en las Instalaciones

La inspección determina el estado de la reparación y lo califica según la condi‐ción: buena, aceptable o mala. El resu‐men general de la condición de las instalaciones se califica en las catego‐rías de ejemplar, bueno, aceptable o condición mala.

Inspección de los Elementos de las Instalaciones Escolares

La tabla muestra los resultados de la inspección más reciente de la escuela u lizando el formulario Herramienta de Inspección de las Instalaciones (FIT) o un formulario equivalente. La siguiente lista muestra los elementos inspeccionados:

Sistemas: Sistemas de gas/conductos, sistema mecánico, (calefacción, ven lación, aire acondicionado) y alcantarillado.

Interiores: Superficies interiores (pisos, techos, paredes y enves duras de ventanas).

Limpieza: Control de plagas/insectos, limpieza general (terrenos, edificios, salones y áreas comunes).

Sistema eléctrico: Interiores y exteriores.

Baños/bebederos: Baños, lavabos/bebederos (interiores y exteriores).

Seguridad: Equipo de seguridad contra incendios, sistemas de emergencia, materiales dañinos (interior y exterior).

Sistemas estructurales: Condición de la estructura y techos.

Exteriores: Ventanas, puertas, entradas, bardas, pa os y terrenos para jugar.


Escolar 2009‐2010 5

Desarrollo Profesional

El Distrito Unificado de New Haven (NHUSD) cree firmemente en el desa‐rrollo continuo de las aptitudes profe‐sionales de los miembros del personal. Para ofrecer estas oportunidades, se realizan actividades de desarrollo pro‐fesional durante todo el año escolar.

El Plan Estratégico del Distrito Escolar Unificado de New Haven establece como objetivo que todos los estudian‐tes se desempeñen académicamente al nivel del grado que cursan, en todas las materias básicas. El plan está conecta‐do firmemente con los Siete Compo‐nentes Esenciales del Mejoramiento Escolar. Estos son: (1) La instrucción como elemento central en todo el dis‐trito; (2) la toma de decisiones para la instrucción y el desarrollo profesional basada en datos; (3) el plan de desarro‐llo profesional dirigido hacia el creci‐miento y mejoramiento de la enseñan‐za; (4) las prácticas de enseñanza basa‐das en la investigación; (5) la creación y mantenimiento de entornos de apren‐dizaje eficaces y seguros; (6) la coordi‐nación de todos los recursos (humanos, tiempo, dinero) con la participación y aprendizaje de los padres y miembros de la comunidad; y (7) las evaluaciones y apoyo didáctico.

Se brinda capacitación en diferentes tiempos: durante las juntas con todo el personal de la escuela, en las reuniones por departamento académico, en los días de horario reducido, después de clases, durante las Academias de los Sábados, y en los Institutos de Verano. Al participar en estas actividades, los miembros del personal actualizan sus conocimientos y habilidades sobre los contenidos de las materias y las estra‐tegias de enseñanza. El personal del distrito, los asesores, las universidades o los institutos de enseñanza superior locales y la Oficina de Educación del Condado de Alameda son quienes brin‐dan oportunidades de este tipo. Los cursos auspiciados por las universida‐des o institutos superiores y algunos programas de desarrollo profesional auspiciados por el distrito brindan la posibilidad de ascender en la escala salarial.



Continuación de la página 4

2006: 8 Salones de clases, taller mecánico, imprenta, almacén central

2006: 8 Salones de clases y 4 de tamaño doble equivalentes a un total de 16 aulas

Los edificios reubicables se instalaron en:

1973: 8 Salones, reubicados en marzo de 2006




1985: 2 Salones y sector de baños, reubicados en marzo de 2006

1984: 2 Edificios /unidades de golosinas

1985: 1 Edificio/ unidades de golosina

1994: 12 Salones, terminado exterior de estuco

2004: 33 Salones y un sector de baños, 14 se rentaron y 20 se compraron como salones tem‐porales mientras se efectuaba la remodelación y expansión de la preparatoria.

Estado: Todos los edificios están en buen estado estructural. Los edificios se encuentran en buen estado en cuanto a su conservación y apariencia.

Plantel y caracterís cas: La escuela ene capacidad para 4,200 alumnos. Todos los salones de clase enen acceso al Internet. Las instalaciones cumplen con los requisitos de la ley de Estadou‐nidenses con Discapacidades (ADA).

Proyectos de modernización: Los edificios originales se modernizaron en 1993. Se instalaron sistemas nuevos de aire acondicionado y calefacción, se cambiaron las alfombras de los salones y se pusieron superficies para colgar materiales, nuevo cableado para las instalaciones tecnológicas y varios salones para clases de especialización como es el laboratorio de fotogra a. Todas las mejores se realizan para responder a las necesidades crecientes de la escuela.

En el verano de 2005 se modernizaron dos salones de clases del departamento forense y dos de los salones de Educación Especial se renovaron con baños nuevos; se agregaron además mejoras a la apariencia de los salones de clase. La pista de atle smo se volvió a cubrir con una superficie estructural que proveerá más años de uso.

En el año 2005‐06, gracias a los fondos locales (Medida A), se demolió un edificio comercial que añadió espacio de estacionamiento en el anexo de la Escuela Logan; se convir ó una sección del estacionamiento en un complejo iluminado de basquetbol, se proveyó un servicio eléctrico nuevo y mejoras al área ecológica, y se renovó el medio de anuncios públicos de la escuela con un siste‐ma de altavoces adicional y de energía de respaldo.

Las siguientes mejoras fueron cubiertas con fondos locales (Medida A): Durante el año 2006‐07 se modernizaron dos baños ubicados próximos al teatro y se actualizaron para cumplir con los están‐dares de instalaciones para personas incapacitadas (ADA); algunas secciones del perímetro de la escuela se renovaron con una barda más alta de diseño curvado; se cambiaron los corredores de madera y bancas que estaban deteriorados del estadio de futbol en la primavera de 2007; se cam‐biaron los colchones para practicar lucha libre en el pabellón correspondiente en el otoño de 2006; se instaló un sistema nuevo de aire acondicionado y calefacción con filtro de aire apropiado para controlar el polvo del barro en el salón de arte # 76. El proyecto se completó en el otoño de 2007.

Nuevos proyectos de construcción: A principios del otoño de 2004, inició la primera fase de la construcción múl ple. El nuevo complejo que alberga el taller auto mecánico, la imprenta, la central de suministros y 8 salones de clases, comenzó a edificarse. También se anexaron 12 salo‐nes al sector 300 los cuales se u lizaron por primera vez en el año 2006‐07. Se quitaron y repusie‐ron 15 salones de clases reubicables en la primera fase que se ocuparon en la primavera de 2006.

La fase II comenzó en la primavera de 2006 con el desalojo de 24 salones de clases reubicables. En esta fase se instalaron 26 salones nuevos, un área administrativa y se estrenó un taller de manteni‐miento. La fase II se terminó e inauguró en el verano/otoño de 2007. Se diseñó un Centro de Artes Escénicas con salones de clases de música. La construcción comenzó en la primavera de 2008.

En el año escolar 2006‐07 se construyeron entradas principales en el sector 400 para mejorar el flujo del tránsito de estudiantes; se instaló una barda de hierro ornamental –que después se mo‐dificó– como medida de seguridad con el fin de prevenir que los estudiantes se brincaran al te‐cho; el piso del pabellón y el estudio de danza se pulió, y el piso del gimnasio se restauró a su condición original. El nuevo sector de salones 400 se inauguró en enero de 2008. Varios salones reubicables fueron eliminados.



Escolar 2009‐2010 6


Con nuación de la página 5

Un nuevo centro de cuidado para niños y un salón de tenis con baños se finalizaron en la primave‐ra de 2008.

Se ha cancelado la construcción de la Academia de Artes Culinarias. Si desea mayor información, comuníquese con la escuela.

Mejoras a las instalaciones durante el verano de 2008:

Aplicación de una cubierta de relleno de espuma para el techo del gimnasio y del pabellón inclu‐yendo el cambio de los tragaluces (subsidiado por el Programa de Mantenimiento Diferido).

Aplicación de una cubierta de relleno de espuma para el techo del salón 68a, incluyendo el cambio de los tragaluces (subsidiado por el Programa de Mantenimiento Diferido).

Cambio de la tubería principal en la cafetería (subsidiado por el Programa de Mantenimiento Diferido).

Cambio de la iluminación interior de la alberca (subsidiado por el Programa de Mantenimien‐to Diferido).

Se renovó el campo de juego de beisbol (equipo del nivel “varsity”) con pasto Bermuda y se cambió la red trasera (auspiciado con fondos locales).

Finalización del estacionamiento adicional para el personal en la calle Meyers St. (subsidiado con fondos locales).

Cambio de la barda adyacente a la calle I St. y en el área de venta de golosinas (subsidiado con fondos locales).

Mejoras en las instalaciones en 2009:

En diciembre de 2009 se completó la instalación de un proyecto de circuito cerrado de televi‐sión y la construcción del Centro de las Artes escénicas (con bonos locales).


Cambio de la cubierta de espuma del techo en los salones 500 en agosto de 2010.

Pintura a las gradas del estadio, la Rotonda, el edificio de salones 500, el Gimnasio Al Rodrí‐guez, y la Unión de Estudiantes, en julio de 2010.

Adaptación de la iluminación del plantel; completada en octubre de 2010.

Cambio del carril de asfalto para incendios de la calle H a la parte posterior del plantel, y la zona de estacionamiento enfrente de la administración, en julio de 2010.

Finalización de la cafetería nueva en sep embre de 2010

Instalación de una nueva línea de seis pulgadas a lo largo de los salones 200 en agosto de 2010.

Conversión del salón de clases 411 en un aula de ciencias.

Actualización de los sistemas del gimnasio, rotonda, y gimnasio Al Rod.

Los proyectos se financiaron con fondos de bonos locales


Sus tución en marcha de las calderas de la piscina, la bomba ver cal, calentadores de agua, y reconstrucción de las válvulas de retención.

Sus tución en marcha de las gradas del estadio principal.

El proyecto será financiado por locales de bonos

Planificación de mejoras en el verano de 2011:

Cambio de los tableros de anotación en el estadio principal, la rotonda, la cancha de béisbol, la de so ball y los complejos de natación

Cambio del sistema de aire acondicionado en la administración, y el centro de mul medios

Cambio de puertas de entrada en la cafetería y gimnasio

Los proyectos se financiarán con los locales de bonos

El distrito par cipa en el Programa de Mantenimiento Diferido, el cual provee fondos estatales proporcionales (dólar por dólar) para ayudar a los distritos escolares con los gastos de reparación o sus tución de los componentes de edificios existentes. Generalmente estos incluyen techos, plomería, calefacción, aire acondicionado, sistemas eléctricos, pintura interior y exterior, y pisos. Durante el año escolar 2010‐11, el distrito presupuestó $ 1,022,516.00 para el Programa de Man‐tenimiento Diferido. Esto representa el 0% del presupuesto del fondo general del distrito. El fon‐do de bonos se u lizará para proyectos de mantenimiento diferido específicos.

Desarrollo Profesional


Al diseñar elecciones de aprendizaje profesional, las sesiones se estructuran con los siguientes temas: conocimien‐tos estándares; las normas de California para la Profesión Docente (CSTP); Tec‐nología, Equidad y Diversidad; Alumnos Avanzados (GATE); Educación Especial; y Aprendices del Idioma Inglés (ELL). Estos parámetros se estructuran con las áreas principales de estudio en el distri‐to; en base a los resultados de exáme‐nes, sobre todo la enseñanza de los conocimientos estándares a todos los estudiantes, con énfasis en los estu‐diantes de ELL. Las necesidades de desarrollo profesional también se ba‐san en evaluaciones de los maestros. Entre los ejemplos de desarrollo profe‐sional se incluyen el Taller de Escrito‐res, el Entrenador de Lecto‐ Escritura; los Elementos de la Alfabe zación, y la Relevancia y las relaciones.

El Programa de Integración de BTSA da apoyo a todos los maestros en su pri‐mer y segundo año en el Distrito Unifi‐cado de New Haven. Desde 1993, este programa ofrece ayuda a los nuevos maestros, quienes par cipan en una orientación de dos días para maestros principiantes y reciben apoyo durante todo el año mediante un sistema de diferentes niveles; entre ellos, un maes‐tro guía, un maestro asesor en la escue‐la, administradores y otros especialis‐tas. Los maestros nuevos cuentan con un empo asignado para la planifica‐ción, junto con el maestro guía, y para visitar otros salones de clase. Pueden además asis r al asesoramiento men‐sual fuera de su horario escolar y a las reuniones de maestros de su grado. El sistema de capacitación entre compa‐ñeros ofrecer apoyo y evaluación a los maestros nuevos y es un método efec ‐vo para que completen un plan de desarrollo profesional.

Durante los últimos tres años escolares tuvimos reservados tres días al año para el desarrollo profesional del personal.


Escolar 2009‐2010 7

Exámenes Estándarizados STAR — Datos comparativos de Tres Años de Todos los Alumnos

Los resultados de los exámenes STAR (Standarized Testing and Reporting Program) se evalúan como niveles de conocimiento para comprobar el rendimiento académico de los alumnos en su dominio de los estándares académicos estatales. Los cinco niveles de conocimiento son: Avanzado (que excede los estándares estatales), Dominio (que alcanza los niveles estatales), Básico, Inferior al básico y Muy inferior al básico. Los estudiantes que obtienen resultados en el nivel de dominio o avanzado de‐muestran que han alcanzado el conocimiento de determinados conceptos según la materia. Las si‐guientes tablas muestran el porcentaje de estudiantes que obtuvieron el nivel de dominio o avanzado en las áreas de Inglés y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia‐Ciencia Sociales.

Porcentaje de Alumnos con Nivel de Dominio o Avanzado

Escuela James Logan Distrito Escolar de New Haven

California

07‐08 08‐09 09‐10 07‐08 08‐09 09‐10 07‐08 08‐09 09‐10

Inglés y Literatura 46% 49% 47% 49% 52% 53% 46% 50% 52%

Matemá cas 22% 25% 24% 45% 45% 47% 43% 46% 48%

Ciencias Naturales 45% 42% 41% 55% 54% 59% 46% 50% 54%

Historia‐Ciencias Sociales 43% 45% 44% 41% 42% 46% 36% 41% 44%

Resultados de los Exámenes STAR por Grupos — Inglés, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia‐Ciencias Sociales

Los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos dado que el total de estudiantes en esta categoría es muy reducido para obtener resultados estadís cos o con el fin de proteger la privacidad del estudiante.


Resultados ‐ Primavera de 2010

Grupo Inglés y

Literatura Matemá cas

Ciencias Naturales

Historia‐ Ciencias Sociales

Todos los alumnos del distrito 53% 47% 59% 46%

Todos los alumnos en la escuela 47% 24% 41% 44%

Hombres 44% 25% 41% 49%

Mujeres 51% 23% 40% 39%

Negros o Afroamericanos 31% 9% 18% 23%

Indios Americanos o Na vos de Alaska

Asiá cos 62% 42% 55% 61%

Filipinos 53% 27% 48% 45%

Hispanos o La nos 35% 12% 21% 32%

Na vo de Hawai o de las islas del Pacífico

49% 22% 44% 46%

Blancos 57% 29% 58% 52%

De dos o más razas 49% 18% 51% 41%

Con desventajas económicas 33% 16% 23% 33%

Estudiantes de Inglés 5% 6% 4% 5%

Alumnos con discapacidades 16% 13% 8% 6%

Alumnos migrantes que reciben servicios educa vos

35% 4% 33%

Exámenes Estandarizados y Reporte de Resultados

El programa de los exámenes es‐tandarizados STAR (Standardized Tes ng and Repor ng) consiste de varios exámenes claves, como son los Exámenes Estandarizados de California (CST), las Evaluaciones Modificas de California (CMA) y las Evaluaciones de California para el Desempeño Alterno (CAPA). Los exámenes CST son pruebas de opción múl ple en las áreas de In‐glés y Literatura, Matemá cas, Ciencias Naturales e Historia‐Ciencias Sociales para dis ntos grados. Algunos alumnos en grados específicos deben tomar además la prueba de composición es‐crita.

Los exámenes CST enen como finali‐dad conocer el nivel de desempeño academico de los alumnos de California en relación a los Contenidos de Ense‐ñanza Estandarizados. Los conocimien‐tos estándares describen los conceptos y habilidades que los estudiantes deben aprender por ma‐teria de estudio y grado.

La evaluación CMA es una prueba modificada para los alumnos que presentan alguna discapacidad de aprendizaje y que estudian bajo un Programa de Educación Individualizada (IEP). La evaluación está diseñada específicamente para los alumnos cuya discapacidad les impide demostrar que han alcanzado el dominio de los conceptos de su grado sin ofrecerles modificaciones.

El examen CAPA es una evaluación alterna va para los estudiantes que presentan una discapacidad cogni va severa y que son incapaces de presen‐tar los exámenes CST sin adaptaciones o modificaciones, y el CMA igualmente sin ajustes.

Para obtener un reporte completo de todos los exámenes, la tasa de par ci‐pación, los grupos y los resultados por grados, visite el si o: h p://star.cde.ca.gov/. Y si desea conocer más del programa de exámenes STAR, visite la guía en: www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/documents/starpkt5intrpts.pdf.


Escolar 2009‐2010 8

Índice del Desempeño Académico

El Índice de Desempeño Académico (Academic Performance Index, API) es una medida anual del desempeño académico y el progreso de las escuelas en California. El API es un puntaje en una esca‐la de 200 a 1,000 que refleja el nivel de desempeño académico de un grupo determinado de estu‐diantes, la escuela o el distrito basado en los resultados de todo el estado. El resultado API de 800 es el objetivo para todo el estado.

El reporte anual del ciclo API incluye la Base y el Crecimiento de éste. La Base del API comienza el reporte del ciclo y se muestra aproximadamente un año después de que se administró la prueba (por ejemplo: los resultados Base del API del año 2009 se calculan de los resultados de los exámenes de todo el estado comenzando en la primavera de 2009, y se muestran hasta mayo de 2010). El Crecimiento API se muestra después de la Base API pero se calcula de los resultados de los exámenes del siguiente año, (por ejemplo, el Crecimiento API se calcula de los resultados esta‐tales usados en las pruebas de la primavera de 2009 que se muestran en agosto de 2010). Por lo tanto, el ciclo del reporte de resultados API de 2009‐10 incluye la Base del Indicador API del 2009 y el Crecimiento API del 2010.

Para conocer más sobre el API, consulte la guía informa va en el si o: www.cde.ca.gov/ta/ac/ ap/documents/infoguide08.pdf y la guía general API en: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/documents/overview09.pdf.

Rangos del Índice de Desempeño Académico

Las escuelas se dividen en diez categorías de igual tamaño llamadas “percen le” donde 1 corresponde al nivel del percen le más bajo del API, y 10 al más alto. El rango de la escuela dentro del resultado del estado compara su API con los resultados de las otras escuelas, dentro de su mismo po (primaria, secundaria o preparatoria). Un API de “escuelas similares” refleja cómo se compara una escuela con 100 escuelas semejantes. La tabla muestra los datos recopilados para la clasifcación API y los rangos API de las ecuelas similares, cuya información está disponible.

Rangos del Índice de Desempeño Académico (API) — Comparación de tres años

2007 2008 2009

Rango API estatal 7 6 6

Rango API de escuelas similares 4 3 2

Rangos del Índice del Desempeño Académico

Aumento del Índice de Desempeño Académico

Sólo se informan los datos correspondientes a los grupos numéricamente significa vos.

Aumento del Índice de Desempeño Académico

La tabla muestra el cambio actual de los puntos obtenidos o perdidos en el API durante los tres años pasados, según el grupo de estudiantes, y los resultados del API de 2010.

Aumento del API por Grupo de Alumnos — Comparación de tres años

Grupo Cambio del API actual

07‐08 08‐09 09‐10

Todos los alumnos en la escuela 8 ‐3 1

Negros o Afroamericanos 30 ‐26 20


Asiá cos 23 3 0

Filipinos 3 ‐1 5

Hispanos o La nos ‐4 14 ‐1

Na vos de Hawai o de las Islas del Pacífico ‐6

Blancos 7 1 12

De dos o más razas

Con desventajas socioeconómicas 18 ‐4 7

Estudiantes de Inglés 10 ‐7 ‐16

Alumnos con discapacidades 4 14 ‐53


Escolar 2009‐2010 9

Programas Educativos de Carreras Técnicas

Los Programas Educa vos de Carreras Técnicas (Career Technical Educa on, CTE) del Distrito Escolar Unificado de New Haven cumplen con los estándares del plan de estudios del modelo per ‐nente y se centran en la preparación profesional y laboral. Los cursos se ofrecen en una secuencia coherente que asegura el aprendizaje de los alum‐nos. Los cursos se iden fican como Introducción, Concentración o Finaliza‐ción. La secuencia de los cursos puede ser del distrito o del programa vocacio‐nal ROP.Los cursos que se ofrecen in‐cluyen:

Pintura automotríz y hojalatería 1, 2

Tecnología automotríz 1, 2

Biotecnología 1, 2

Administración de empresas

Animación por computadora 1, 2

Diseño gráfico en computadora 1, 2

Tecnología de la construcción 1, 2

Artes culinarias 1, 2

Fotogra a digital

Diseño de sonido digital 1, 2

Producción de vídeo digital 1, 2

Producción de medios electrónicos 1, 2

Tecnología del fuego 1, 2

Ciencias forenses 1, 2

Diseño del juego en computación

Introducción a la formación deportiva

Introducción a los negocios

Aplicación de la ley/ seguridad nacional

Academia de mercadotecnia y administración

Asistente Médico

Medicina y carreras de salud

Profesiones médicas

Taller de mul media

Asistente de enfermería

Empleado de farmacia

Camino a la Ingeniería

Tecnología de Sistemas de Robó ca

Terapia de deportes 1, 2


Aumento del API ‒ Comparación del Índice de Desempeño Académico 2010

Esta tabla muestra el aumento del Índice de Desempeño Académico (API) de la escuela, el distrito y el estado correspondiente al año 2010 por grupo estudian l.

Aumento del API ‒ Comparación del Índice de Desempeño Académico 2010

Sólo se informan los datos correspondientes a los grupos numéricamente significa vos.

Nota sobre las evaluaciones API: Sólo se reportan los datos de los grupos numéricamente significa vos. Para ser considerado “numéricamente significa vo” en el API, el grupo debe tener (1) al menos 50 alumnos con puntaje válido y que totalicen el 15% de los resultados ó (2) un mínimo de 100 alumnos con puntajes válidos en las evaluaciones.

Aumento del API por Grupo — Comparación en 2010

Grupo

Aumento del API en 2010

Escuela James Logan


California

Todos los alumnos 734 777 767

Negros o Afroamericanos 640 699 686

Indios Americanos o Na vos de Alaska 728

Asiá cos 821 864 890

Filipinos 772 824 851

Hispanos o La nos 659 705 715

Na vos de Hawai o de las islas del Pacífico 738 776 753

Blancos 770 798 838

De dos o más razas 698 795 807

Con desventajas socioeconómicas 670 716 712

Estudiantes de Inglés 619 728 692

Alumnos con discapacidades 483 596 580

Programa de Intervención Federal

Escuela

James Logan Distrito Escolar de New Haven

Estado en el Programa de Mejoramiento (PI) No en PI En PI

Primer año en el programa PI 2010‐2011

Año de ingreso al programa PI Año 1

Número de escuelas iden ficadas para el programa PI 2

14.3% Porcentaje de escuelas iden ficadas para el programa PI

No es aplicable.

Programa de Intervención Federal

Las escuelas que reciben fondos del Título I podrían ingresar al Programa de Mejoramiento (Program Improvement, PI) si no alcanzan el Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP) durante dos años consecutivos en la misma materia de estudio (Inglés y Literatura, y Matemáticas) o sobre el mismo indicador (Índice de Desempeño Académico, API, o en la tasa de graduación). Por cada año adicional que no alcancen el AYP, pasan al próximo nivel de intervención. La tabla siguiente muestra la información del año escolar 2010‐11 sobre el estatus de la escuela y el distrito en el Programa de Mejoramiento. Para obtener más información, visite: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.


Escolar 2009‐2010 10

Progreso Anual Adecuado

La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Le Behind, NCLB) exige que todas las escuelas y distritos cumplan con los requisitos de Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Para cumplir con estos estándares, las escuelas públicas y los distritos de California deben alcanzar o superar los criterios en cuatro áreas fundamentales:

1. Tasa de participación en las evaluaciones estatales de Inglés y Literatura, y Matemáticas.

2. Porcentaje de alumnos con nivel de dominio en las evaluaciones estatales de Inglés y Litera‐tura, y Matemáticas

3. Puntajes en el Índice de Desempeño Académico (API)

4. Tasa de graduación para las escuelas preparatorias

La tabla muestra si la escuela alcanzó o falló en el cumplimiento del AYP general, y si cumplió con los requisitos del AYP en el año 2009‐10. Para obtener más información, visite: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

Criterios del Progreso Anual Adecuado (AYP)


Cumplieron con el AYP General No No

Criterios de AYP Inglés y

Literatura Matemá cas

Inglés y Literatura

Matemá cas

Tasa de par cipación Sí Sí Sí Sí

Porcentaje de dominio No No No No

Índice API Sí Sí

Tasa de graduación No No

Integración con cursos académicos: Se mejorarán las habilidades académicas y técnicas al inte‐grar las habilidades aprendidas en las clases académicas necesarias para la graduación de los pro‐gramas CTE. Los contenidos de las clases académicas y de los programas CTE se mejoran constan‐temente para alcanzar estándares académicos elevados. Los alumnos pueden tomar distintas clases de apoyo para los programas CTE.

Todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades únicas, son elegibles para par cipar de la preparación profesional y laboral.

Los obje vos del Programa de Educación Individualizada (Individualized Educa on Program, IEP) están dirigidos a los alumnos con necesidades especiales. Las ac vidades de orientación vocacio‐nal son con nuas para todos los alumnos e incluyen la información sobre oportunidades laborales entre alumnos, padres y asesores. Nuestro programa asegura la par cipación total de los alumnos de educación especial, lo que significa que estos jóvenes reciben los servicios adicionales necesa‐rios para alcanzar el éxito. Dos de los once cursos de finalización se estructuran a través de la escuela Ohlone College y a través del programa ROP de Mission Valley.

Resultados medibles: Todas las ac vidades del programa CTE se estructuran con los niveles de desempeño del estado, tal como lo es puló el Departamento de Educación de EE.UU. El plan de estudios y la evaluación están organizados con los estándares CTE de California para ese progra‐ma en par cular. Tanto el Distrito Escolar Unificado de New Haven como el programa ROP de Mission Valley se centran en un programa educa vo basado en los estándares. Las evaluaciones se incorporan a cada programa para medir la competencia del alumno al aplicar el conocimiento y habilidades académicas y del CTE que se requieren en las áreas del programa. El Distrito Escolar de New Haven, en asociación con el programa ROP de Mission Valley, se fundamentará en la cali‐dad de criterios e indicadores que reflejen los resultados de esta educación en la comunidad y de los elementos presentes dentro de los cursos del programa técnico CTE.

Programas Educativos de Carreras Técnicas


Representantes Principales del Comité Asesor de Carreras Técnicas:

Educación de Kínder a 14º grado, Barbara Hart Programa ROP, Shelly Adams

Turismo y Hotelería, Haze Dennis

Automotríz, Ebadut Mohamed

Carreras de la salud, Glenda Staph

Participación en la Educación Técnica

La tabla muestra información de la par cipación en los programas de Educación en Carreras Técnicas (CTE) de la escuela.

Información del Programa de Carreras Técnicas (CTE)

Par cipación en 2009‐10

Número de alumnos que par cipan en CTE

2,131

Porcentaje de alumnos que finalizaron CTE y obtuvieron el diploma de preparatoria

12%

Porcentaje de cursos CTE con con nuación, equivalencia y revalidación post secundaria

63%

Cursos del Programa Avanzado

La siguiente es una lista de los cursos del Programa Avanzado (Advanced Placement Courses, AP) que ofrece la escuela por asignatura. En el año 2009‐10, el 5.4% de los alumnos se matriculó en un total de 14 cursos del programa AP que ofreció la escuela.

Cursos del Programa Avanzado

Informá ca 1

Inglés 2

Artes y Actuación 1

Idioma Extranjero 1

Matemá cas 3

Ciencias Naturales 3

Ciencias Sociales 3


Escolar 2009‐2010 11

Seguridad Escolar

En la preparatoria James Logan High School la prioridad más importante es el mantener un entorno seguro y orde‐nado para todos. Consideramos que los estudiantes aprenden mejor cuando se encuentran en un ambiente seguro y enriquecedor. Hemos desarrollado un Plan Integral de Seguridad para todas las situaciones de desastres naturales y otras emergencias. Nuestros estudian‐tes y el personal reciben capacitación en procedimientos ante incendios y terremotos con la práctica de simula‐cros mensualmente. Cada salón de clases tiene mochilas con artículos de emergencia que contienen artículos de primeros auxilios así como los procedi‐mientos a seguir y las responsabilida‐des específicas de los maestros. Los asuntos de seguridad y coordinación estudiantil se informan y estipulan en el Manual del Estudiante/Padres de Familia el cual se distribuye a cada fa‐milia al comienzo del año escolar.

El Plan de Seguridad Escolar se revisó, actualizó y deba ó por úl ma vez con el cuerpo docente el 23 de marzo de 2010.

Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de la Preparatoria

La tabla muestra el porcentaje de alumnos que empezaron el año escolar 2009‐10 en el 12º grado y que cumplieron con todos los requisitos locales y del estado para graduarse de la preparatoria, incluyendo el haber pasado el examen de egreso CAHSEE (en las secciones de Inglés y Literatura, y Matemá cas) o que hubieron recibido una exención local o estatal. Para obtener más infor‐mación visite la página: www.cde.ca.gov/ta/tg/hs.

Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de la Preparatoria

Grupo

Estudiantes graduados en 2010

Escuela James Logan


Todos los alumnos 79.9% 70.5%

Con desventajas socioeconómicas 46.6% 36.6%

Estudiantes de Inglés 47.0% 41.1%

Alumnos con discapacidades 41.6% 34.4%

Negros o Afroamericanos 71.0% 52.2%

Indios Americanos o Na vos de Alaska 60.0%

Asiá cos 87.6% 85.8%

Filipinos 86.8% 80.3%

Hispanos o La nos 64.3% 55.9%

Na vos de Hawai o de las islas del Pacífico 82.9% 74.5%

De dos o más razas

Blancos 87.6% 73.7%

California

94.5%

91.3%

98.5%

53.4%

89.7%

95.3%

97.4%

98.2%

91.6%

95.2%

98.1%


No existen datos estatales disponibles en este momento.

Cursos Requeridos para la Admisión a la Universidad UC/CSU

Universidad de California (UC): Los requisitos de admisión a las escuelas del sistema de la Univer‐sidad de California (UC) están delineados en el Plan Maestro. Éste requiere que un octavo de los estudiantes del estado que hayan obtenido los promedios más altos, así como los estudiantes que vengan de colegios preuniversitarios, que hayan completado sa sfactoriamente ciertos cursos requeridos, sean elegibles para estudiar en UC. Estos requisitos se han establecido para garan zar que los alumnos seleccionados se preparen para el trabajo escolar universitario.

Para obtener mayor información sobre los requisitos generales de admisión, visite el si o: www.universityofcalifornia.edu/admissions/general.html.

Universidad del Estado de California (CSU): Los requisitos de admisión para las escuelas de la Universidad del Estado de California (CSU) u lizan tres factores para determinar la elegibilidad: Cumplimiento de cursos específicos en la preparatoria; calificaciones y resultados requeridos en cursos y exámenes específicos; y haberse graduado de la preparatoria. Algunos campus universi‐tarios enen estándares más altos para áreas de concentración académica específicas, y para los alumnos que viven fuera del área local. Otras universidades del sistema CSU, dependiendo del número de alumnos que desean ingresar, enen estándares más altos (criterios suplementarios de admisión) para todos los solicitantes. La mayoría de los campus de CSU siguen las polí cas de admisión que garan zan un lugar a todos los alumnos graduados de las preparatorias o que son transferidos de colegios preuniversitarios revalidados por universidades CSU de la región.

Para obtener mayor información sobre la admisión a CSU, visite la página: www.calstate.edu/admission.

Matriculación en Cursos de Admisión a UC/CSU

La siguiente tabla muestra dos medidas relacionadas sobre los cursos que se requieren en la escuela para la admisión a las universidades de California (UC) y del Estado de California (CSU). La información corresponde al año más reciente cuya información está disponible. Si desea información detallada, visite: h p://dq.cde.ca.gov/dataquest/.

Datos de Admisión a las Universidades UC/CSU

Admisión en 2008‐09

Porcentaje de estudiantes inscritos en cursos requeridos para la admisión en UC/CSU

74.5%

Porcentaje de graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión en UC/CSU

197.9%


Escolar 2009‐2010 12

Participación de los Padres de Familia

La preparatoria James Logan High School ha formado su propio Consejo Escolar (SSC). Este organismo compues‐to por administradores, padres, maes‐tros y estudiantes son quienes hacen la votación en la toma de decisiones parti‐culares, en los gastos de los programas “categóricos”, el plan de estudios así como en las funciones escolares que se llevan a cabo en el plantel. Este grupo se reúne cada tercer jueves del mes en la sala de maestros a las 6:00 p.m. Los padres voluntarios pueden ayudar a este consejo en la realización de las distintas actividades y funciones. Aparte los pa‐dres se pueden reunir con el director en el Foro de Padres y Director cada trimes‐tre. En esta reunión los padres de familia pueden hacer preguntas y plantear sus preocupaciones con el director o res‐ponsables administrativos. Cuando los papás acuden al evento “Regreso a la Escuela” en septiembre/octubre tienen la oportunidad de conocer a los maes‐tros de sus hijos. Durante el evento “Escuela Abierta para Todos”, los papás pueden visitar la escuela y ver muestras de trabajos de sus hijos. Los papás cola‐boran con la escuela igualmente cuando asisten a las juntas de Planeación Educa‐tiva Individual (IEP) o con el Equipo de Revisión del Desempeño del Estudiante (Student Review Team, SRT).


Resultados del Examen de Egreso de Preparatoria en California


Inglés y Literatura Matemá cas

07‐08 08‐09 09‐10 07‐08 08‐09 09‐10

Escuela James Logan 59.8% 60.0% 64% 56.9% 56.5% 56.2%

Distrito Escolar de New Haven 59.0% 58.9% 63.1% 56.0% 55.5% 55.2%

California 52.9% 52.0% 54% 51.3% 53.3% 53.4%

Resultados del Examen CAHSEE de Inglés y Literatura por Grupos

La tabla indica el porcentaje de alumnos por grupo que se ubicó en cada nivel de desempeño en Inglés y Literatura en el úl mo período de evaluación.


Porcentaje de Alumnos según su Nivel de Desempeño

Inglés y Literatura

Grupo Sin

Dominio Dominio Avanzado

Todos los alumnos en el distrito 37.2% 27.6% 35.2%

Todos los estudiantes en la escuela 36.4% 27.7% 35.8%

Hombres 42.4% 29.8% 27.9%

Mujeres 30.4% 25.7% 44.0%

Negros o Afroamericanos 58.4% 20.8% 20.8%


Asiá cos 23.3% 29.6% 47.1%

Filipinos 29.2% 27.2% 43.6%

Hispanos o La nos 50.6% 30.4% 18.9%

Na vos de Hawai o de las islas del Pacífico 35.0% 20.0% 45.0%

Blancos 21.6% 29.4% 49.0%

De dos o más razas 28.6% 14.3% 57.1%

Con desventajas económicas 52.8% 27.7% 19.4%

Estudiantes de Inglés 67.6% 22.9% 9.5%

Estudiantes con discapacidades 94.4% 1.4% 4.2%

Estudiantes migrantes que reciben servicios educativos

Resultados del Examen de Egreso de Preparatoria en California

El Examen de Egreso de la Escuela Pre‐paratoria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) se utiliza principalmente como un requisito de graduación en California, pero los re‐sultados en el 10º grado también deter‐minan el Progreso Anual Adecuado (AYP) de preparatoria según lo exige la ley federal “Ningún Niño Debe Quedarse Atrás” (NCLB). El examen CAHSEE tiene una sección de Inglés y Literatura y otra de Matemáticas. Para calcular el AYP, se establecen tres niveles de desempeño: avanzado, dominio y sin dominio. Tenga en cuenta que el puntaje que un alumno debe obtener para ser considerado “con dominio” es diferente al puntaje de aprobación para el requisito de graduación. La tabla indica el porcentaje de alumnos que obtuvieron niveles de dominio o avanzado durante los últimos tres años.


Escolar 2009‐2010 13

Graduaciones y Deserciones Escolares

Esta tabla muestra las tasas de graduación y deserción escolar anual, correspondientes a los úl ‐mos tres años escolares para los cuales los datos están disponibles.

Tasa de Graduación y Deserción Escolar


California

06‐07 07‐08 08‐09 06‐07 07‐08 08‐09 06‐07 07‐08 08‐09

Tasa de graduación

89.93% 90.34% 86.2% 84.47% 86.99% 81.06% 80.61% 80.21% 78.59%

Tasa de deserción en un año

1.52% 2.22% 2.93% 2.93% 3.18% 4.46% 5.46% 4.88% 5.69%

Examen de Aptitud Física de California

En la primavera, todos los alumnos de 5º, 7º y 9º grado deben participar en el Examen de Aptitud Física de California (Physical Fitness Test, PFT). La Junta de Educación Estatal designó el Fitnessgram® como la prueba de aptitud física para los alumnos de las escuelas públicas de California. Este examen mide seis áreas clave:

1. Capacidad aeróbica

2. Composición corporal

3. Flexibilidad

4. Fuerza y resistencia abdominal

5. Fuerza y resistencia de la extensión del torso

6. Fuerza y flexibilidad de la parte superior del cuerpo

El principal objetivo de Fitnessgram® es ayudar a los alumnos a que adquieran el hábito de practicar la actividad física durante toda la vida. La tabla muestra el porcentaje de alumnos que alcanzó los estándares establecidos en el periodo de pruebas más reciente. Para obtener información más detallada sobre el examen PFT de California, visite el sitio: www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/.

Resultados del Examen CAHSEE de Matemáticas por Grupos

La tabla indica el porcentaje de alumnos por grupo que se ubicó en cada nivel de desempeño en Matemá cas en el úl mo período de evaluación.


Porcentaje de Alumnos según su Nivel de Desempeño

Matemá cas

Grupo Sin

Dominio Dominio Avanzado

Todos los alumnos en el distrito 45.1% 35.1% 19.8%

Todos los estudiantes en la escuela 44.1% 35.7% 20.2%

Hombres 43.2% 34.5% 22.3%

Mujeres 45.1% 36.9% 18.0%

Negros o Afroamericanos 71.6% 20.6% 7.8%


Asiá cos 26.2% 38.7% 35.2%

Filipinos 34.7% 40.1% 25.2%

Hispanos o La nos 60.6% 33.7% 5.7%

Na vos de Hawai o de las islas del Pacífico 40.0% 42.5% 17.5%

Blancos 32.7% 39.6% 27.7%

De dos o más razas 38.1% 33.3% 28.6%

Con desventajas económicas 57.0% 32.2% 10.9%

Estudiantes de Inglés 66.5% 26.5% 6.9%

Estudiantes con discapacidades 90.4% 6.8% 2.7%

Estudiantes migrantes que reciben servicios educativos

Porcentaje de Alumnos que Alcanzó los Estándares de Ap tud Física

Grado 9º

Cuatro de seis estándares

Cinco de seis estándares

Seis de seis estándares

La información estatal no estuvo disponible en el momento en que se publicó este SARC.

Participación de los Padres de Familia


Las fechas de las juntas y los eventos de la escuela se encuentran en la página de Internet: www.jlhs.nhusd.k12.ca.us o en el bole n informa vo EXCEL.

Con los dis ntos medios de comunica‐ción, desde el bole n informa vo EX‐CEL hasta la página de Internet, los padres de familia se enteran de las oportunidades de par cipación en la Preparatoria Logan. Para obtener ma‐yor información sobre cómo par cipar, contacte a John Shockley, presidente del Consejo Escolar, al (510) 471‐2520.


Escolar 2009‐2010 14

Aptitudes de los Maestros

Asignaciones Incorrectas de Maestros y Puestos Vacantes La tabla muestra el número de maestros incorrectamente asignados (sin la autorización legal apropiada) y el número de puestos vacantes de maestros (los que no estuvieron ocupados por maestros asignados para enseñar el curso completo desde el principio del año escolar o del se‐mestre). Por favor tome en cuenta que el total de maestros que estuvieron incorrectamente asig‐nados incluye a los maestros de los Estudiantes de Inglés.

Maestros que Cumplen con la Ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás

La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Left Behind, NCLB) exige que todos los maestros de las áreas académicas básicas estén “altamente capacitados”. Esto significa que deberán poseer un título de licenciatura, una credencial apropiada como docentes de California y haber demostra‐do ser competentes en cada asignatura que enseñan. La tabla muestra información de los maes‐tros que cumplieron con la ley NCLB en el año 2009‐10. Para obtener más información sobre las aptitudes de los maestros con respecto a la ley NCLB, visite la página: www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq.

Información de los Maestros con Credencial de Docentes

Distrito Escolar de New Haven Escuela James Logan

Maestros 09‐10 07‐08 08‐09 09‐10

Con acreditación completa 575 178 170 164

Sin acreditación completa 10 13 2 2

24 9 4 Enseñanza fuera del área de competencia

Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes de Maestros

Escuela James Logan

08‐09 09‐10 10‐11

Asignaciones incorrectas de maestros de los Estudiantes de Inglés 12 3 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 12 4 4

Puestos vacantes de maestros 0 0 0

Maestros que Cumplen con la Ley NCLB

Impar das por maestros que cumplen con NCLB

Impar das por maestros que no cumplen con NCLB

Escuela James Logan 94.8% 5.2%

Todas las escuelas del distrito 95.0% 5.0%

Escuelas con niveles bajos de pobreza

Porcentaje de clases en las materias básicas

Escuelas con niveles altos de pobreza 66.7% 33.3%

No es aplicable.

Nota sobre ley NCLB: Se define como escuelas con niveles altos de pobreza a aquéllas ins tuciones que enen una par cipa‐ción estudian l del 75% o mayor en la compra de alimentos a precio reducido o gratuitos. Las escuelas con niveles bajos de pobreza enen una par cipación del 25% o menor en estos programas de comida.

Aptitudes de los Maestros La tabla muestra información de las credenciales y ap tudes de los maestros. Para obtener más información, visite el si o: h p://data1.cde.ca.gov/dataquest/.

Asesores Académicos y Personal de Apoyo

Asesores académicos

Número de asesores académicos de empo completo (FTE)

9.0

Relación de alumnos por asesor académico

462:1

Personal de apoyo Horario

FTE

Asesor (comportamiento social o guía profesional)

2.0

Maestro de biblioteca mul media (bibliotecario)

1.0

Asistentes profesionales de servicios para la biblioteca mul media

2.0

Psicólogo 2.0

Trabajador social 1.0

Enfermera 1.0

Especialista en habla, lenguaje y audición

2.0

Especialista en recursos (no docente)

1.0

Otros 0.0

Relación y horario

FTE

Asesores Académicos y Personal de Apoyo

Esta tabla muestra la información de los asesores académicos y el personal de apoyo que labora en la escuela dentro de un horario equivalente de empo completo (FTE).


Escolar 2009‐2010 15

Información Financiera

La información que se muestra en el informe SARC corresponde al año fiscal 2008‐09. La información fiscal disponi‐ble más actualizada, provista por el estado, está siempre dos años atrasada con respecto al año escolar en curso y un año atrás en relación a la mayor parte de los datos restantes incluidos en este informe. Para obtener informa‐ción detallada sobre los datos fiscales, visite los sitios: www.cde.ca.gov/ds/fd/cs y www.cde.ca.gov/ds/fd/ec.

Tipos de Servicios Subvencionados

El presupuesto del Programa de Mejo‐ramiento de las Escuela (SIP) distribuye los fondos en 12 categorías: Año de trabajo extendido, Coordinador del plan de estudios, Maestros suplentes durante las juntas, Apoyo académico después de clases/sábados y en el labo‐ratorio de computación, Apoyo admi‐nistra vo (estudiantes en riesgo), Li‐bros de texto, Libros y otros materiales didác cos, materiales complementa‐rios, imprenta, asesores, reembolso de traslado a conferencias, y equipo. La mayoría del presupuesto distribuido se des nó para libros de texto y otros materiales didác cos. El desarrollo profesional se llevó a cabo junto con el entrenamiento de lecto‐escritura im‐par do a lo largo del año para todos los maestros del 9ºgrado.

En 2009‐2010, todos los profesores de matemá cas del 9º grado y de ELA tuvieron un tamaño de clase reducido, de proporción 25:1 estudiantes por maestro.

Información Financiera del Distrito

Esta tabla muestra la información salarial de los maestros del distrito y el personal administra vo, y la compara con los datos estatales de los distritos de tamaño similar, basados en su escalafón de salarios. Los datos de los salarios del distrito no incluyen los beneficios.

Información Financiera del Distrito

Categoría Distrito Escolar de New Haven

Distrito de tamaño similar

Sueldo de un maestro principiante $48,658 $41,155

Sueldo de un maestro de rango medio $78,584 $65,379

Sueldo máximo de un maestro $102,245 $85,049

Sueldo promedio del director $152,445 $121,513

Sueldo del superintendente $240,085 $194,802

Porcentaje del presupuesto para los sueldos de maestros

50.1% 39.9%

Porcentaje del presupuesto para los sueldos del personal administra vo

5.7% 5.1%

Información Financiera de la Escuela

La tabla muestra la información del sueldo promedio de los maestros y un desglose de los gastos por estudiante de esta escuela, procedentes de fuentes restringidas y no restringidas.

Información Financiera de la Escuela

Escuela James Logan

Gastos totales por alumno $8,443

Gastos por alumno de fuentes restringidas $2,837

Gastos por alumno de fuentes no restringidas $5,606

Sueldo promedio anual de los maestros $75,038

Comparación de la Información Financiera

La tabla muestra los gastos por alumno procedentes de fuentes no restringidas y el salario prome‐dio del maestro. Estos datos son comparados con los datos del distrito y del estado.

Comparación de la Información Financiera

Gastos por alumno de fuentes no restringidas

Sueldo promedio anual de los maestros

Escuela James Logan $5,606 $75,038

Distrito Escolar de New Haven $5,492 $74,219

California $5,681 $66,478

Porcentaje diferencial entre la escuela y el distrito

+2.0% +1.1%

Porcentaje diferencial entre la escuela y el estado de California

‐1.3% +11.4%

La información de este documento es suministrada por el Departamento de Educación de California (CDE), la escuela y la oficina del distrito escolar. Para obtener más información sobre las escuelas y distritos de California, visite Data‐Quest en http://data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que brinda informes de responsabilidad escolar, datos de exámenes, matriculación, graduados, abandonos escolares, inscripción en cursos, contratación de personal e información relacionada con los Estudiantes de Inglés.

Todos los datos son precisos hasta febrero de 2011.

Informe de Responsabilidad Escolar

PUBLICADO POR:

www.sia‐us.com | 800.487.9234

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