escuela normal superior general manuel belgrano - … · el pensamiento de futuras generaciones y...

Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano - CURSO PROPEDÉUTICO 2017

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Mensaje de Bienvenida

La Comunidad Educativa de la Escuela Normal Superior

General Manuel Belgrano se complace en darles la Bienvenida

a esta casa de estudios.

Esta bienvenida es una invitación a formar parte activa y

comprometida de la vida como estudiantes del Nivel Superior

no Universitario.

Muchos de ustedes entran en un espacio desconocido,

inician un nuevo recorrido en sus vidas llenos de proyectos,

deseos, interrogantes e ilusiones.

Este itinerario se transita con tesón, con esfuerzo, con

pasión. Aspectos estos, que pasarán a formar parte de la vida

profesional de todos los docentes comprometidos con su labor.

Las carreras de Formación Docente que ustedes han

elegido, son carreras de interés público, de impacto directo en

el pensamiento de futuras generaciones y en la formación de

ciudadanos.

Por ello, trabajamos para brindar una educación amplia,

pluralista e integral para los docentes de Educación Inicial, de

Educación Primaria y de Educación Tecnológica, a fin de

formar profesionales y ciudadanos con valores y principios

cimentados en la democracia, la equidad y la solidaridad.

Es oportuno afirmar que, en nuestra sociedad, hoy más que

nunca es necesario que tomemos conciencia que la educación

es una responsabilidad solidaria, de los poderes públicos, los

docentes, los estudiantes; en el convencimiento de que la

educación no consiste en llenar un cántaro sino en encender

un fuego.

Confiamos y apostamos por la creatividad y el talento de

cada uno de ustedes, futuros DOCENTES, que son los verdaderos

protagonistas de este Siglo.

Gracias por la confianza depositada en nuestra

Institución, otra vez Bienvenidos a vuestra casa.

Equipo Directivo de Nivel Superior


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ÍNDICE

Mensaje de bienvenida 2

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 4

NÓMINA DE AUTORIDADES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO 7

CURSO DE PROPEDÉUTICO 8 Presentación Objetivos Organización

CONTEXTO INSTITUCIONAL: HISTORIA INSTITUCIONAL del Nivel Superior 13

PREGUNTAS IMPORTANTES, RESPUESTAS ÚTILES 16

CARRERAS:

Profesorado de Educación Tecnológica 21 Perfil del egresado Estructura curricular

SER ESTUDIANTE DEL NIVEL SUPERIOR La biografía escolar y su influencia en los primeros desempeños laborales_____ 26 Hábitos y Técnicas de Estudio 28 LECTURA Y ESCRITURA ACADEMICA LENGUA ____________________________________________________________ 39 SUJETO DE LA EDUCACION ___________________________________________ 50 HISTORIA ARGENTINA y LATINOAMERICANA _____________________________ 51 RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICA _______________________________________________________ 57 FISICA _____________________________________________________________ 65 RESOLUCION DE PROBLEMAS _________________________________________ 72 SER DOCENTE PEDAGOGIA __________________________________________________________ 78 Normas Legales _______________________________________________________ 81

REGISTRO PERSONAL – Encuesta _________________________________ 98


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CURSO PROPEDÉUTICO 2017

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA ACTIVIDADES LUGAR

LUNES 13 DE MARZO

19 Hs.

Recepción de estudiantes. Bienvenida por parte de las autoridades y de personal del Instituto.

Presentación del Curso Propedéutico. Contexto institucional.

Rector – Vicerrector – Regente – Director de carrera – Bedeles

19.45 hs. Actividades de integración Prof. María de los Ángeles García – Prof. Magalí Rodríguez

Salón de actos (*)

MARTES 14 DE MARZO

18.30 Hs. Presentación de la carrera y perfil del egresado. Prof. Silvia Rodríguez, Prof. Patricia Ross

Ser docente. Taller de Pedagogía Prof. María Guzmán Avila

Aula

MIERCOLES 15 DE MARZO

18.30 Hs. Resolución de problemas Prof. Leisa Cáceres. Prof. María Coronel

Aula

JUEVES 16 DE MARZO

18.30 Hs. Lectura y escritura académica Taller de Historia Argentina y latinoamericana Prof. María Rosa Mansilla

Aula

VIERNES 17

MARZO

18.30 Hs. Ser estudiante de Nivel superior. Ser docente Biografia escolar. Trayectorias estudiantiles. Prof. Beatriz Nahum- Prof. Analía Aftyka- Prof. Soledad Rueda

Salón de actos (*)

Aula

LUNES 20 DE

MARZO

18.30 Hs. Lectura y escritura académica Taller de Sujeto de la Educación Prof. Marta Rava- Prof. Valeria Chianalino

Aula


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MARTES 21 DE MARZO

18.30 Hs. Lectura y escritura académica Taller de Lengua y Alfabetización académica Prof. Ignacio Salvatierra

Aula

MIERCOLES 22 DE MARZO

18.30 Hs. Resolución de problemas Prof. José Rojas, Prof. Leonor Loza, Prof. Sandra Quiroga, Prof. Claudia Quinzio, Prof. Francisco Ledesma

Aula

JUEVES 23 DE MARZO

18.30 Hs. Resolución de problemas Taller de Física Prof. Adriana Rivas

Aula

LUNES 27 DE MARZO

Presentación de acompañamiento a las trayectorias

estudiantiles. Tutorías y SOE.

Registro personal.

Prof. Valeria Chianalino – Psicopedagoga Mabel

Rodríguez- Prof. Analía Aftyka - Prof. Rosa Álvarez-

Prof. Soledad Rueda

Salón de Actos

(*) Recursos generales del estudiante: cartilla de actividades del curso propedéutico, carpeta o cuaderno, lápiz, lapicera, hojas blancas tamaño A4, tijera, regla y los materiales específicos que pudieren solicitar los docentes para cada jornada.---


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MATRÍCULA - INSCRIPCIÓN A PRIMER AÑO REQUISITOS

Constancia del Curso Propedéutico (emitida por Regencia de Nivel Superior).

Fotocopia de DNI (actualizado).

Acta de nacimiento legalizada (se recibe la copia entregada por el Registro Civil).

Constancia de finalización del Nivel Secundario (Título en trámite) o título de nivel

secundario o equivalente y fotocopia para autenticar.

Certificado de residencia.

Constancia de CUIL.

Ficha de inscripción completa (Formulario ENS-1)

Ficha de antecedentes médicos, con carácter de declaración jurada (Formulario ENS-2)

Acta compromiso para estudiantes del Nivel Superior (Formulario ENS-3)

Dos (2) fotos carnet actualizadas.

Libreta de alumno de Nivel Superior y número de control de matrícula emitido por Cooperadora.

Carpeta de cartulina de 3 solapas (tamaño oficio), con: 3 folios de plástico reforzados tamaño oficio, 25 hojas lisas A4 y 25 hojas oficio (80 gr), 1 cuadernillos doble oficio rayado, 1 carpeta cristal tamaño A4 u oficio.

EL TRÁMITE DE INSCRIPCIÓN FINALIZA CON EL REGISTRO

DE FIRMA DEL ESTUDIANTE EN EL LIBRO DE MATRÍCULA.

Observación: los estudiantes mayores de 25 años que no hubieren

completado los estudios secundarios deberán consultar los requisitos de

ingreso en Vicerrectoría de Nivel Superior.


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NÓMINA DE AUTORIDADES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO RECTORA >> Prof. Graciela Corpos

VICERECTORA DE NIVEL SUPERIOR >> Prof. Patricia Ross

REGENTE DE NIVEL SUPERIOR >> Prof. Elizabeth Chavez

DIRECTORES DE SECCIÓN

Profesorado de Educación Inicial: ------

Profesorado de Educación Tecnológica: Prof. Silvia Rodríguez

JEFE DE DEPARTAMENTO >> Prof. Soledad Rueda

JEFES DE ÁREA:

Formación General >> Prof. María Margaría

Formación Específica >> Prof. Analía Aftyka

JEFES DE SECCIÓN ALUMNOS (Títulos y certificaciones) >>

Prof. Andrea Campos

Prof. Alejandra González (Profesorado de Educación Tecnológica)

BEDELES

Profesorado de Educación

Tecnológica

Profesorado de

Educación Inicial

Profesorado de

Educación Primaria

Prof. Julia del Carmen Salvatierra Prof. Sonia Astudillo Prof. Laura Britos

Prof. Andrea Ferrou Prof. Teresita Ramirez Prof. Paola Bustamante Prof. Ariel Suárez Prof. José Ruiz

Prof. Liliana Carrizo Prof. Rita López

SECRETARIO >> Prof. Juan A. Regalado

PROSECRETARIOS DE NIVEL SUPERIOR >>

Prof. Sergio Andrada - Prof. Patricia Moure – Prof. Viviana Salomón

AUXILIARES ADMINISTRATIVOS

Prof. Carlos Suarez - Prof. Graciela Cocco

CENTRO DE DOCUMENTACIÓN - Biblioteca

Prof. Virginia Montoya (Turno noche)


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CURSO PROPEDÉUTICO Presentación

El Curso Propedéutico, cuenta con una cartilla de orientación con información general y actividades específicas para cada día de trabajo. Se compone de diferentes textos y actividades propuestos por la comunidad educativa del Nivel Superior, y se tuvo en cuenta para su elaboración la necesidad de dar respuesta a algunas de las múltiples inquietudes y debilidades respecto de las habilidades de aprendizaje, que se advierten entre los alumnos ingresantes.

En tal sentido y naturalmente desprovistos de toda pretensión por ser exhaustivos, se trata de ilustrar acerca de lo que entendemos por vida en el nivel superior no universitario, mediante información que en este espacio es de interés cotidiano.

Este curso se plantea con carácter propedéutico. La palabra “propedéutico” proviene de la voz “propaídeusis” que significa “enseñanza previa”. Es la preparación previa que se da a los estudiantes para iniciar un recorrido educativo específico y sirve, además, para que se integren al grupo, se relacionen y ambienten a la institución elegida para continuar los estudios.

En el transcurso del mismo se dará sentido a diferentes expresiones, de modo que el alumno ingresante, tenga la oportunidad de pensar más profundamente los alcances de la formación docente de nivel superior, el compromiso que implica la

docencia en general, una aproximación a los actores sociales que interviene en la educación inicial o educación secundaria, según sea la carrera elegida, sus instituciones, las prácticas que lo caracterizan, los sujetos que realizan esas prácticas, todo ello, a través de diferentes abordajes.

Por ello, el Curso Propedéutico, quiere servir como anticipación al recorrido que realizarán los alumnos en el Nivel Superior de la Escuela Normal Manuel Belgrano, en nuestras carreras: Profesorado de Educación Secundaria en Tecnologías y Profesorado de Educación Inicial.

Una anticipación significa cotidianamente, “tener un poco de lo que vendrá después”: conocer algunos temas y problemas propios de la formación docente, ponerse en contacto con los profesores y las diferentes propuestas de trabajo que comparten con los alumnos.

Significa conocer a las autoridades de la institución, sus mecanismos de funcionamiento, los espacios y los acuerdos que nos ayudan a mejorar la convivencia en el quehacer cotidiano.

También significa conocer a los compañeros, reconocer a algunos y ver por primera vez a otros. Muchos de los ingresantes vienen de otras localidades, y también aprendemos de ese contacto con otras experiencias.


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Propósitos del curso:

El Curso Propedéutico tiene objetivos informativos, diagnósticos orientadores en relación al rol docente y las capacidades académicas para ser estudiante del nivel superior. En este sentido, se pretende:

• Generar espacios de diálogo y reflexión compartida, para que tanto los docentes como los propios alumnos puedan identificar la situación de partida, en relación a los saberes previos, las trayectorias estudiantiles, las representaciones de las que son portadores, sus expectativas y valores en tanto.

• Introducir a los alumnos ingresantes a los procesos formativos, dando cuenta de las

problemáticas y dinámicas propias de la Formación Docente de Grado y de la Educación en el contexto de las problemáticas del Mundo Contemporáneo.

• Promover la autoevaluación en el marco del aprendizaje autónomo, para que el estudiante tome conocimiento de sus fortalezas y debilidades, respecto de las habilidades y capacidades intelectuales y socio-afectivas que se ponen en juego en el proceso de aprendizaje, orientándolo en la conducción de los esfuerzos que viabilicen su superación en relación a la lectura y escritura académicas y hábitos de estudio.

Organización del Curso Propedéutico

El Curso propedéutico es obligatorio pero no eliminatorio y contempla instancias de trabajo presenciales y no presenciales, de resolución de problemas, de lectura, análisis y producción de textos.

Para considerar

cumplimentados los requerimientos de

ingreso, el alumno deberá:

Estar preinscripto en el Curso Propedéutico.

Desarrollar todas las actividades propuestas.

Registrar su asistencia en el horario de entrada y salida establecidos para el curso, pudiendo los Bedeles o docentes a

cargo de los encuentros presenciales, efectuar controles de asistencia en cualquier momento del desarrollo de las clases.

Registrar como máximo 1 (una) inasistencia a las clases presenciales del Curso, la que deberá ser debidamente justificada.

Todas las inasistencias deberán justificarse en los términos del Régimen Académico Marco de la Provincia, en caso de registrarse inasistencias por razones de salud, deberán ser justificadas dentro de las 48 hs. hábiles mediante la presentación de las certificaciones correspondientes visadas por el Área de Sanidad Escolar.


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Transcurrido el tiempo establecido para la justificación de inasistencias al

Curso Propedéutico, si estas no hubieren sido justificadas, la institución

procederá a la cobertura de la vacante con los aspirantes que se encuentran

en lista de espera.

Inscribirse en la Institución para cursar unidades curriculares de primer año,

una vez cumplimentadas las exigencias del curso propedéutico.

La propuesta de actividades contenida en esta cartilla, se ha organizado en

función de tres dimensiones: Capacidades académicas, Ser estudiante del Nivel

Superior y Ser docente. Dentro de cada una de las dimensiones, se establecieron

estrategias y temas a abordar.

CURSO PROPEDÉUTICO

“Capacidades académicas”

“Ser estudiante del Nivel

Superior”

“Ser docente”

La propuesta de centra en las capacidades de los estudiantes para comunicarse, comprender y escribir textos de distintas áreas curriculares, a partir del desarrollo de estrategias para el abordaje de textos académicos, la escritura de relatos de trayectorias escolares; así como el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas.

La propuesta de trabajo se focaliza en: - La recuperación de

vivencias escolares de los ingresantes y el trabajo sobre los hábitos de estudio y las habilidades sociales que influyen sobre el aprendizaje.

- La presentación de aspectos relevantes relacionados con la organización institucional, estructura/caja curricular de las carreras ofrecidas, sistema de correlatividades, normativas generales y específicas de la Educación Superior.

En esta dimensión se propone la aproximación de los estudiantes a las problemáticas de la educación en el mundo contemporáneo; así como al perfil de la profesión docente y sus desafíos en relación a la práctica docente en diferentes contextos.


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Dentro de la dimensión “Capacidades académicas”, el desarrollo de capacidades para el abordaje de textos académicos, se constituye en un eje organizador de las propuestas de actividades durante el desarrollo del curso.

La actividad académica de los estudiantes durante las carreras de grado de Nivel Superior, exige prácticas lingüísticas cada vez más complejas en relación con los contenidos disciplinares y las actividades que los preparan para la vida profesional. Los estudiantes deben operar con los contenidos disciplinares puestos en juego en las materias que deben cursar y, al mismo tiempo, producir textos pertenecientes a los géneros que se les solicitan para dar cuenta de esas operaciones. El lenguaje es el centro de estas actividades: a la vez que permite la construcción de conceptos es el medio para la realización de estas prácticas en tanto actividades sociales. Las carreras de Nivel Superior exigen, por lo tanto, el aprendizaje de nuevos géneros, entendidos como actividad social llevada a cabo a través del lenguaje con un propósito definido (Martín, 1993).

En el Nivel Superior “los estudiantes leen para aprender, para comprender teorías, para distinguir enfoques, tendencias y posturas de diferentes autores, y escriben para organizar las propias ideas y las que han leído, para transformar en letra la oralidad de una exposición, para reformular conceptos y apropiarse de ellos”1.

1,2 Zamero M. y Cicarelli M., “Lectura y escritura

como prácticas académicas”. U.N.E.R

En el Nivel Superior los estudiantes aprenden para pensar, para formular juicios críticos, para poner en juego todas las habilidades cognitivas necesarias que les permitan resolver problemas de todo tipo, en forma creativa.

El modo en que se lee y escribe en las comunidades académicas de Nivel Superior está orientado a conocer con precisión pero sin repetir “de memoria”, a seleccionar lo más importante pero conservando el lugar para la propia valoración, a distinguir diferentes voces en un texto pero ir encontrando la propia… Se trata de nuevas pautas, de nuevos códigos que el Nivel Superior propone y exige para quienes ingresan como nuevos miembros 2.


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ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO

Una vez finalizado el Curso Propedéutico y confirmada la inscripción de los alumnos en la institución, todos los estudiantes comenzarán a cursar los espacios de primer año correspondientes a la carrera elegida. La institución, por su parte, desarrollará acciones de acompañamiento a partir del primer año de estudios, en función de los siguientes lineamientos:

Tutorías Institucionales a cargo de docentes del Instituto que llevarán a cabo acciones de orientación y el seguimiento personalizado de cada grupo de alumnos, con el propósito de fortalecer la participación activa y responsable de los estudiantes, el compromiso y la identidad institucional. Entre los aspectos a desarrollar en el ámbito de las tutorías, se encuentran: - La organización institucional

y académica (con aportes de los Directores de Sección, Jefes de Sección alumnos, Prosecretarios y Bedeles).

- Las relaciones socio-afectivas (con participación del SOE-Servicio de Orientación Educativa).

- Actividades culturales, científicas y tecnológicas (con participación de diferentes cátedras).

LA TUTORÍA INSTITUCIONAL SE DESARROLLA EN UN ENCUENTRO SEMANAL DE TIPO PRESENCIAL, CON ASISTENCIA OBLIGATORIA.

Tutorías pedagógico-disciplinares a cargo de docentes con perfiles específicos, que brindan espacios de consulta a los estudiantes dentro de su carga horaria institucional, sobre temas disciplinares de diferentes cátedras.

Promoción de la participación en charlas, actividades culturales, solidarias, deportivas, etc.

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR GENERAL MANUEL BELGRANO


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Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano de Santiago del Estero.

El Nivel Superior

La aparición de las primeras instituciones culturales en nuestro medio, coincidieron con el primer gobierno constitucional de la provincia.

El establecimiento de una escuela para formar maestros para la instrucción primaria, fue una preocupación constante de los gobiernos a partir de 1859, pero, a pesar de las gestiones iniciadas por el gobierno provincial, recién el 25 de agosto de 1880, un decreto dispuso la creación de una Escuela Normal de Maestras en Santiago del Estero.

El 9 de mayo de 1881, abrió sus puertas la Escuela Normal de Maestras bajo la advocación de Manuel Belgrano, como reconocimiento al donativo que hizo el patriota, para fundar en esta ciudad una escuela de primeras letras. La Escuela Normal se inició con 276 alumnas, tres profesoras, la directora y vice y seis maestras. Surgida como la satisfacción de una imperiosa necesidad, ya que el problema principal del gobierno radicaba, en esa época, en el fomento de la instrucción pública, la nueva institución respondió ampliamente a las necesidades del medio.

Transcurrido casi medio siglo XX, Santiago del Estero no contaba aún con una casa de estudios superiores en la provincia. Para suplir esta imperiosa necesidad, el diputado nacional Pedro Zanoni presentó en 1947 un proyecto ante el Congreso

para convertir a la Escuela Normal de Maestras en Escuela Normal de Profesores mediante la creación del profesorado en instalaciones anexas al establecimiento. Aprobado el proyecto, a partir del 2 de Agosto del mencionado año, comenzó a funcionar el Profesorado con dos especialidades: Profesorado Normal en Ciencias y Profesorado Normal en Letras.

En 1960, el viejo Profesorado Normal en Ciencias fue reemplazado por el de Matemática y Cosmografía.

En 1971, se creó el Profesorado de Nivel Elemental convertido más tarde en Profesorado para la Enseñanza Primaria.

En 1974, una nueva modalidad satisfizo otra necesidad; la de profesores especializados en enseñanza pre-escolar y en 1989 se creó el Magisterio Elemental Básico destinado a la formación de maestros.

En 1988, mediante la Resolución del Ministerio de Educación y Justicia de la Nación N° 503 del 8 de abril, se separan las Secciones de Profesorado de Educación Superior y se crean los Institutos Nacionales de Enseñanza Superior (I.N.E.S.) dependientes de la Dirección Nacional de Educación Superior, por considerar que los cursos de profesorados para la enseñanza media y superior constituían unidades pedagógicas independientes, se regían con reglamentos propios y sus propósitos


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y necesidades de organización diferían de los que dieron origen a las escuelas normales. Surge así, el actual Instituto de Enseñanza Superior Ángela Capovilla de Retto, actual I.E.S. N° 8, que funciona en las instalaciones de la Escuela Normal, con las especialidades de Matemática, Física y Cosmografía, y Castellano, Literatura y Latín, pero con autonomía propia.

Paralelamente, el Profesorado de la Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano continuaría sólo con la formación de maestras mediante las carreras: Profesorado para la Enseñanza Primaría (P.E.P.) y Profesorado de Educación Pre-escolar (P.E.P.E.).

En 1989 se registra un intento del Ministerio Nacional por volver al espíritu original de las Escuela Normales como unidades educativas con los Departamentos de Aplicación como campo de práctica de las futuras maestras, mediante la implementación del M.E.B. (Magisterio Elemental Básico), para formar Maestros de Educación Básica que reemplazaría paulatinamente a los profesorados P.E.P.E. y P.E.P.

Uno de los objetivos del Proyecto M.E.B. era resolver los problemas de articulación entre los niveles medio y superior. De este modo la formación docente se iniciaba en espacios curriculares que correspondían a los últimos años del nivel medio y derivaba en la obtención de un título intermedio denominado “Bachiller con orientación pedagógica” en la Escuela Normal, mientras que los interesados en culminar la carrera docente, cursaban dos años más en el nivel superior.

En 1991 el Ministerio de Educación de la Nación dispone el cierre gradual del M.E.B. y se inicia el Programa de Transformación de la Formación Docente (PTFD), proceso que se interrumpe en 1992, cuando el Consejo Federal de Cultura y Educación resuelve transferir las Escuelas Normales a las jurisdicciones provinciales, conjuntamente con los Institutos de Enseñanza Superior.

Durante 1993 Santiago del Estero atravesó por una crisis muy grave como consecuencia, entre otros factores, de la política de ajuste fiscal que el gobierno nacional impulsaba en las administraciones provinciales. Este período culminó con los disturbios del 16 de diciembre, episodio conocido como “El santiagueñazo” y la Intervención Federal a la provincia al día siguiente. En ese contexto, a mediados de 1993, se concretó la transferencia de la Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano a la jurisdicción provincial.

En 1998, se interrumpe la formación de maestros en la Escuela Normal Manuel Belgrano y se implementan nuevos planes de estudio de formación docente, en concordancia con la Ley Federal de Educación N° 24.195 (1993). Se incorpora así la carrera Profesorado en Educación Tecnológica que, a partir de 2004 pasó a denominarse Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la Educación Polimodal en Tecnología (Resol. Provincial 319/2001 – 51/2002 y Resol. Nacional 807/2002).


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En 2007, se aprueba la oferta educativa de la carrera Profesorado de Educación Inicial de tres años de duración (Resol. Provincial 315/2007), que, a partir de 2009, modifica su plan de estudios en el marco de la Ley de Educación Nacional Nro. 26.206 (2006), manteniendo su denominación como Profesorado de Educación Inicial pero de cuatro años de duración (Resol. Provincial 1040/2009 – Resol. Nacional 721/2010).

Asimismo, en 2009, la carrera Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la Educación Polimodal en Tecnología pasó a denominarse Profesorado de Educación Secundaria en Tecnologías (Resol. Provincial 1041/2009), sin modificaciones en su estructura curricular.

En 2009, a partir de un convenio entre el Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD) y el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), en acuerdo con la provincia, se localiza en la Escuela Normal la oferta de la carrera Profesorado de Educación Secundaria en Educación Técnico Profesional en concurrencia con título de base (Resol. Provincial 266/2009), dirigida a docentes de las Escuelas Técnicas y/o egresados de escuelas técnicas y universidades con perfiles específicos. Finalmente, en 2011, 2012, 2013 y 2015 se autorizó la apertura de nuevas cohortes para esta oferta educativa.

A partir del año 2012, en el marco del proceso de desarrollo profesional docente impulsado y financiado por el Ministerio de Educación de la Nación, la Escuela Normal se constituye en sede de la

Especialización superior en TIC y Especialización Superior en Alfabetización Inicial, con modalidad de cursado a distancia para satisfacer las necesidades de especialización de los docentes del país a partir de criterios de equidad y calidad para la formación continua. Posteriormente, las ofertas de especializaciones se fueron ampliando hasta que, en 2017, las autoridades educativas nacionales decidieron la finalización de las mismas.

En 2015, en el marco de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 (2006), se implementa el plan de estudios actualizado para la carrera Profesorado de Educación Inicial (Resol. Provincial 2273/14), se incorpora el Profesorado de Educación Primaria (Resol. Provincial 2275/14), cerrado desde 1998 y se actualiza la oferta para profesores de Tecnología mediante la incorporación del Profesorado de Educación Tecnológica (Resol. Provincial 2274/14), con incumbencia para los niveles Inicial, Primario y Secundario.

En 2017 el Instituto de Enseñanza Superior de la Escuela Normal Superior General Manuel Belgrano emprende un nuevo y desafiante compromiso con la comunidad santiagueña, la formación de Enfermeros de Nivel Superior; tecnicatura de tres años de duración que se localiza en el Instituto en el marco de los acuerdos logrados a nivel nacional y jurisdiccional para la profesionalización de la orientación.

De aquella Escuela Normal que inició sus actividades con 276 alumnos en 1881 sólo queda el recuerdo conservado en los archivos


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oficiales y en las crónicas de la época. Actualmente, los requerimientos del Planeamiento estratégico sustentados en los procesos de autoevaluación institucional exigen la fijación de prioridades, respetando los ritmos actuales y tomando en cuenta obstáculos, fortalezas y debilidades

para brindar como oferta educativa carreras que satisfagan las necesidades de formación del entorno y del sistema educativo en general.

PREGUNTAS IMPORTANTES, RESPUESTAS ÚTILES

¿CUÁL ES LA MODALIDAD DE CURSADA DE LAS CARRERAS OFRECIDAS?

La modalidad de cursada es

presencial, cursando los estudiantes los espacios curriculares en los que se haya inscripto en marzo o agosto de cada año lectivo, correspondientes a su carrera, en función de sus intereses y del sistema de correlatividades vigente para la misma.

Las actividades de aula se desarrollan en dos cuatrimestres, desde el mes de abril hasta

noviembre y los horarios de clases se exhiben en los transparentes del Nivel Superior a fines de Marzo.

Las clases se desarrollan de lunes a viernes, a partir de las 18.15 hs., salvo en casos de excepción o requerimientos específicos de las actividades a cumplimentar por cada cátedra, pudiendo autorizarse clases en pre-hora desde las 16.55 hs.

¿LA MODALIDAD DE ASISTENCIA A CLASES ES IGUAL AL NIVEL SECUNDARIO?

NO. La asistencia a clase es controlada por cada uno de los profesores de las cátedras, a quienes el alumno debe dirigirse para realizar consultas respecto de las mismas. Tardanza: se consignará tardanza si el alumno registra su ingreso pasados los 10 minutos del horario de entrada. Los docentes registrarán la asistencia por cada hora cátedra de 40 minutos, es decir, si un alumno se retira pasados los

primeros cuarenta minutos de clase, se registrará su inasistencia en las horas de clase subsiguientes. Justificación de inasistencias: las justificaciones de inasistencias por razones de salud se realizarán mediante certificado médico visado por Sanidad Escolar (Ministerio de Salud), pero si bien la asistencia queda justificada, sigue computándose como tal a los fines de cumplimentar el porcentaje


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exigido para la regularidad por asistencia de las unidades curriculares. En el caso de preverse inasistencias o tardanzas periódicas por razones laborales, las constancias de trabajo

deberán presentarse en Vicerrectoría, a través de mesa de entradas, para obtener las excepciones establecidas en el RAM.

¿CÓMO SE OBTIENE LA LIBRETA DE ALUMNO DE NIVEL SUPERIOR?

Durante el transcurso del primer cuatrimestre los alumnos que cursan el primer año de las carreras de Nivel Superior solicitarán a la oficina de Bedelía correspondiente, la libreta de alumno regular. La presentación de la Libreta es obligatoria para registrar las notas

de aprobación de espacios promocionales, regularidad obtenida en diferentes materias y junto al D.N.I., debe presentarse para rendir exámenes finales con carácter de alumno regular o libre ante tribunal examinador.

¿SABES QUE TIENES QUE INSCRIBIRTE PARA CURSAR UNA UNIDAD

CURRICULAR? Además de la inscripción en la carrera que se realiza al ingresar en primer año, todos los años deberás renovar la matrícula para el período lectivo e inscribirte en las unidades curriculares

que cursarás en cada cuatrimestre, respetando el sistema de correlatividades de la carrera.

¿QUÉ SON LAS UNIDADES CURRICULARES CORRELATIVAS? Se denominan materias correlativas aquellas entre las que se establecen determinados tipos de relaciones académicas del plan de estudios vigente. Generalmente, estas relaciones se dan entre materias que pertenecen a la misma área. Es muy importante tener en cuenta este sistema de correlativas a la hora de elegir qué materias vas a cursar, más aún, si no sigues linealmente la trayectoria que marca el plan de estudios. Una materia es correlativa de otra cuando, por lo menos es necesario

haberla regularizado para poder cursar las materias del año siguiente. Y, para rendir una materia que tiene correlativa, deberás aprobar la correlativa correspondiente. Este sistema de correlatividad se fundamenta en el criterio de secuencia en el aprendizaje, es decir, que hay materias que brindan conocimientos o habilidades básicas indispensables para poder comprender o aprovechar lo que ofrecen las materias de los años siguientes en el plan de estudios.

¿TODAS LAS UNIDADES CURRICULARES SON MATERIAS?

NO. Las unidades curriculares pueden adoptar diferentes formatos o modalidades de organización.

. Materias o Asignaturas

Unidades curriculares de valor troncal para la formación.


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Enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares.

Brindan conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos de carácter provisional.

Se corresponde con el carácter del conocimiento científico y su evolución a través del tiempo.

. Seminarios

Instancia académica de estudio de problemas relevantes para la formación profesional.

. Talleres

Promueven la resolución práctica de situaciones de alto valor para la formación docente.

. Módulos

Unidades de conocimiento completas en sí mismas sobre un campo de actuación docente.

Aptas para la orientación de las titulaciones (docencia en esc. rurales, contextos educativos especiales, etc.)

. Unidades curriculares opcionales

Materias o asignaturas, seminarios o talleres que el estudiante puede elegir entre los ofrecidos por el IFD.

¿QUÉ ES EL PROYECTO DE CÁTEDRA DE UNA UNIDAD CURRICULAR?

Es la propuesta de aprendizaje del profesor responsable del dictado de una unidad curricular, llamada también cátedra. En el proyecto encontrarás los propósitos del equipo de cátedra, los objetivos que se pretenden alcanzar, los contenidos que serán desarrollados en las clases, los temas a abordar en los prácticos, los requisitos de aprobación, las

pautas generales de evaluación y la bibliografía de referencia. Es muy importante que al empezar el cursado de cada unidad, dispongas del proyecto correspondiente, eso te permitirá conocer anticipadamente la carga horaria, las exigencias académicas que deberás cumplimentar, y de este modo podrás organizarte mejor.

¿QUÉ ES UNA UNIDAD CURRICULAR PROMOCIONAL?

Algunas unidades curriculares pueden ser promocionales o con examen final. Una unidad curricular es promocional cuando habiendo cumplido

determinados requisitos se aprueba la misma sin necesidad de un examen final.

¿QUÉ ES UN EXAMEN FINAL?

Es el examen que tendrás que rendir para aprobar una unidad curricular, luego de haber cumplimentado el proceso para regularizarla. Se evalúan aquí todos los contenidos consignados

en el proyecto de cátedra. El examen final puede ser escrito u oral, según el número de alumnos inscriptos para rendir y la temática de la asignatura, o


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bien, según la condición de alumno libre o regular. Para rendir un examen final, previamente, deberás inscribirte en Bedelía (cómo mínimo, 48 hs hábiles antes del horario en el que se inicia el examen), en las fechas establecidas para los turnos de exámenes en el calendario escolar de la provincia. En

caso que hayas decidido no presentarte a rendir en una materia en la que te has inscripto, deberás comunicar en Bedelía como mínimo, 48 hs. antes. El estudiante podrá inscribirse para rendir una misma unidad curricular en llamados sucesivos de un mismo turno de exámenes.

¿QUÉ ES UNA CÁTEDRA?

Es el grupo de docentes a cargo de una unidad curricular. La misma puede estar formada por un docente a cargo de la

unidad, uno o más docentes con horas institucionales que cumplen funciones tutoriales, etc.

¿QUÉ ES EL RAM? Es el Régimen Académico Marco, normativa que deberás consultar

permanentemente para profundizar los detalles que organizan y rigen el cursado de los estudiantes en el Nivel Superior de la Provincia.

RECOMENDACIONES VARIAS

Los cursos se conforman de manera proporcional, tratando de lograr el mismo número de alumnos en cada división. Por lo tanto, no se autorizarán cambios de división de los alumnos, salvo causas debidamente justificadas, expuestas por escrito.

La organización de los horarios de clases y toda información relevante, respecto de cada carrera se expondrá en los transparentes del Nivel Superior (galería de planta baja sobre calle Independencia).

Las modificaciones de horarios de clases por cambios de organización internos serán notificadas por el personal de Bedelía en forma verbal al grupo clase y/o mediante transparente.

Los alumnos/as que adeudan la presentación del Título Secundario por encontrarse en trámite, deberán actualizar el certificado de finalización de estudios emitido por las escuelas de origen, cada 6 meses (hasta la presentación del título secundario).

El Régimen Académico Marco establece el ingreso de alumnos con secundario aprobado a las instituciones de Nivel Superior de la provincia. En el caso de los mayores de 25 años sin titulación de Nivel Secundario, se regirán de acuerdo a lo establecido en la Ley de Educación Provincial N° 6.876 art. 42, en concordancia con la Ley Nacional N° 26.206 y lo que la jurisdicción reglamente al efecto.

Normas de convivencia: se recomienda consultar el acta compromiso suscripta en el período de inscripciones en relación a las recomendaciones para una convivencia armónica en el Nivel Superior, así como los aspectos relacionados con la presentación personal y vestimenta consensuada para la realización de prácticas en escuelas de Nivel Inicial, Primario o Secundario.

LOS CERTIFICADOS DE ALUMNO/A REGULAR PODRÁN SOLICITARSE EN BEDELÍA Y/O PROSECRETARÍA, UNA VEZ FINALIZADA LA MATRÍCULA PARA EL PERÍODO LECTIVO.


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PROFESORADO DE EDUCACIÓN TECNOLOGICA Plan 2015

Los Institutos de Formación Docente aspiran a formar egresados que desarrollen múltiples capacidades intelectuales, prácticas y sociales, que le permitan acompañar de modo óptimo el proceso de formación de sus alumnos. Para ello, los egresados de la carrera Profesorado de Educación Tecnológica serán capaces de:

- Asumir un compromiso en la configuración y consolidación de la enseñanza de la Educación Tecnológica en Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria.

- Adquirir el conocimiento disciplinar y didáctico necesario para incidir en el desarrollo de una cultura tecnológica acorde a las posibilidades de los sujetos de aprendizaje de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo escolar y de otros ámbitos institucionales.

- Utilizar estrategias metodológicas adecuadas para conducir actividades formativas en el ámbito de su especialidad, según los ciclos, niveles de capacidad y equipamientos disponibles en los establecimientos educativos.

- Adquirir herramientas conceptuales y prácticas que

posibiliten tomar decisiones, orientar y evaluar procesos de enseñanza en el área de Educación Tecnológica, atendiendo a las singularidades del nivel y a la diversidad de contextos.

- Vincular los contenidos de la Educación Tecnológica con las particularidades y necesidades del sistema socio productivo regional y local, a través de enfoques novedosos y ajustados a las posibilidades de los estudiantes.

- Implementar los diseños curriculares vigentes de los diferentes niveles y modalidades educativas, integrando el análisis de los contextos sociales, políticos y culturales relacionados con la cultura tecnológica.

- Asumir la Educación Tecnológica como una instancia fundamental en la formación de ciudadanos críticos y reflexivos, capaces de intervenir en las complejas relaciones sociales que se presentan a diario.

Colaborar en la construcción de posiciones críticas, emancipadoras e inclusoras frente a las tendencias dominantes y a los valores hegemónicos acerca de la tecnología


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ESTRUCTURA CURRICULAR

PROFESORADO DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA – Plan 2015

PRIMER AÑO (1056 horas cátedras - 704 hs. Reloj)

CAMPO UNIDADES

CURRICULARES Tipo de unidad

Régimen

Horas

Semanal Total

Horas cátedra

Horas reloj Horas

cátedra Horas reloj

Formación General

(352 horas

cátedra - 234hs. 40 min reloj)

Pedagogía Materia 1° C 6 4hs. 96 64hs.

Psicología Educacional

Materia 2° C 6 4 hs. 96 64 hs.

Alfabetización Académica

Taller Anual 3 2 hs. 96 64 hs.

Historia Argentina y Latinoamericana

Materia 1° C 4 2hs. 40 min 64 42hs. 40 min

Formación en la

Práctica Profesional

(128 horas cátedra - 85hs. 20 min reloj)

Práctica I La Institución Educativa

Seminario- Taller

Anual 4 2hs. 40 min 128 85hs. 20 min

Formación Específica

(576 horas

cátedra - 384hs. reloj)

Educación Tecnológica


Sujeto de la educación I


Matemática Aplicada

Materia Anual 4 2hs. 40 min 128 85hs. 20 min

Física Aplicada Materia Anual 4 2hs. 40 min 128 85hs. 20 min

Química Aplicada Materia 2° C 4 2hs. 40 min 64 42hs. 40 min

Sistemas mecánicos y estructuras

Taller Anual 4 2hs. 40 min 128 85hs. 20 min


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SEGUNDO AÑO (992 horas cátedra - 661hs. 20 min reloj)

CAMPO UNIDADES


Régimen

Horas

Semanal Total Horas


Horas cátedra

Horas reloj

Formación General

(256 horas


Tecnologías de la información y la comunicación

Seminario-Taller

1° C 4 2hs. 40 min 64 42hs. 40

min

Historia de la educación y política educacional argentina

Seminario 2° C 4 2hs. 40 min 64 42hs. 40

min

Didáctica general Materia Anual 4 2hs. 40 min 128 85hs. 20

min

Formación en la



Práctica II Currículum, sujetos y contextos

Seminario-Taller

Anual 4 2hs. 40 min 128 85hs. 20

min


(608 horas


Sujeto de la educación II

Materia Anual 3 2hs. 96 64hs.

Diseño tecnológico y su representación

Taller Anual 6 4hs. 192 128hs.

Tecnología de los materiales

Materia Anual 4 2hs. 40 min 128 85hs. 20

min

Tecnologías de las Energías

Materia 1° C 6 4hs. 96 64hs.

Sistemas Eléctricos Taller 2° C 6 4hs. 96 64hs.


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TERCER AÑO (1024 horas cátedra - 682hs. 40 min reloj)

CAMPO UNIDADES


Régimen

Horas

Semanal Total Horas


Horas cátedra

Horas reloj

Formación General (256 horas


Sociología de la Educación


Filosofía de la educación


Inclusión e integración educativa

Seminario-Taller

1° C 4 2hs. 40 min 64 42hs. 40 min

Formación ética y ciudadana


Formación en la


(192 horas

cátedra - 128hs. Reloj)

Práctica III Programación Didáctica, Gestión de Micro-experiencias de enseñanza en los Niveles Inicial, Primario y Secundario

Taller de acción-

reflexión Anual 6 4hs. 192 128hs.


(512 horas


Didáctica de la Educación Tecnológica

Materia Anual 6 4hs. 192 128hs.

Electrónica y Comunicaciones

Materia Anual 4 2hs. 40 min 128 85hs. 20 min

Procesos tecnológicos I

Taller Anual 4 2hs. 40 min 128 85hs. 20 min

Educación Tecnológica y TIC

Taller 1° C 4 2hs. 40 min 64 42hs. 40 min

Definición Institucional


1 espacio cuatrimestral



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CUARTO AÑO (1184 horas cátedra - 789hs. 20 min reloj)

CAMPO UNIDADES


Régimen

Horas

Semanal Total

Horas cátedra

Horas reloj Horas


Formación

General

(128 horas

cátedra - 85hs.

20 min reloj)

Ética profesional Seminario

taller 1° C 4 2hs. 40 min 64 42hs. 40 min

Educación sexual

integral

Seminario-


Formación en

la Práctica

Profesional

(384 horas

cátedra - 256hs.

Reloj)

Residencia y

Sistematización de

experiencias: Diseño,

enseñanza y

evaluación en los

Niveles Inicial,

Primario y

Secundario

Taller Anual 12 8hs. 384 256hs.

Formación

Específica

(544 horas

cátedra - 362hs.

40 min reloj)

Tecnologías de

control Materia Anual 3 2hs. 96 64hs.

Procesos

Tecnológicos II Taller Anual 6 4hs. 192 128hs.

Tecnologías de

Gestión Materia 1° C 4 2hs. 40 min 64 42hs. 40 min

Economía,

Tecnología y

desarrollo

Seminario 1° C 4 2hs. 40 min 64 42hs. 40 min

Evolución e

innovación

Tecnológica

Seminario

taller Anual 4 2hs. 40 min 128 85hs. 20 min

Definición

Institucional (128 horas

cátedra - 85hs.

20 min reloj)

1 espacio

cuatrimestral Taller 2° C 4 2hs. 40 min 64 42hs. 40 min

1 espacio

cuatrimestral Taller 2° C 4 2hs. 40 min 64 42hs. 40 min


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“Ser estudiante del Nivel Superior”


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LA BIOGRAFÍA ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN LOS

PRIMEROS DESEMPEÑOS LABORALES

Coordinadores: Prof. Beatriz Nahum, Prof. Guadalupe Suarez y Equipo de Tutores.

Objetivo:

- Recuperar los principales aspectos relacionados con la trayectoria del estudiante, previa a su ingreso en el Nivel Superior.

Materiales: revistas, un afiche, fibrones, tijeras, regla, plasticola.

ACTIVIDADES Taller: Técnica de trabajo grupal Primer momento: imaginen que van a realizar un viaje largo (un año), a un país

extraño. Piensen, ¿qué tendrían que llevar?. ¿Con qué cosas ya cuentan para ese

viaje?. ¿Qué cosas necesitarán conseguir?

Segundo momento: Hoy inicias tu viaje en el nivel superior. En un afiche, en

grupo grafiquen (con imágenes, palabras, frases) los elementos que poseen para el

viaje; los que le faltan…, su destino.

Tercer momento: observen los afiches y en plenario, extraer los elementos

comunes que aparecen en cada afiche, así como los elementos diferentes .


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Cuarto momento: ¿qué significa ser docente? Cuáles son las representaciones y

sentidos que tienen los ingresantes acerca de la actividad docente?

En grupos realizaran una composición colectiva utilizando el dispositivo móvil, para

retratar en una fotografía una situación escolar que represente su visión del ser

docente. La imagen deberá ser acompañada por una palabra o frase significativa.

Una vez finalizada la actividad, se construirá un mural con el aporte de todas las

producciones fotográficas de los grupos de trabajo.

Quinto momento: breve cierre del coordinador del taller.


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TECNICAS Y HABITOS DE ESTUDIO

¿Qué son los hábitos? Un hábito es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y automáticamente. Es una práctica o costumbre que realizas con frecuencia. Los antiguos filósofos decían que el hábito es una "segunda naturaleza"; eso significa que la naturaleza del hombre se enriquece o empobrece, se perfecciona o se denigra, con el hábito. Hay hábitos malos y buenos. Como ejemplo de hábitos malos podríamos mencionar el hecho de fumar, comerse las uñas, hablar demasiado (sin escuchar), dejar todo para después o echarle la culpa a los demás. Ejemplos de hábitos buenos son la puntualidad, la responsabilidad, el orden y la limpieza. Los buenos hábitos serán la clave del éxito en todas las áreas de tu vida. Hoy los puedes aplicar como estudiante pero el día de mañana también te servirá como trabajador, profesional, empresario o padre de familia. Si deseas tener éxito, lo podrás lograr llenándote de buenos hábitos que te encaminen hacia ese objetivo. Buenos hábitos de estudio Podríamos hacer una lista inmensa que contenga todos los hábitos de estudio recomendados por expertos en la materia, pero vamos a concentrarnos en 5 hábitos que pueden hacer la diferencia en los resultados de aprendizaje. No basta con conocer los hábitos, hay que practicarlos todos los días hasta lograr arraigarlos. Los hábitos se adquieren a través de la repetición constante de los actos. 1. Organiza tu tiempo, elaborando un plan de actividades diarias. 2. Presta atención al docente durante la clase y toma apuntes de lo más importante (no se trata de copiar todo lo que diga). 3. Estudia todos los días, preferentemente a la misma hora y en el mismo lugar.


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4. Utiliza alguna técnica para estudiar. 5. Ten siempre una actitud positiva ante la vida, incluso ante los problemas. Los errores más graves que cometemos al estudiar El desconocimiento de técnicas eficientes para estudiar nos lleva a cometer errores, que suelen terminar en malas calificaciones. Entre los errores más graves podemos citar: 1. Intentar aprender todo un día antes del examen. Este grave error lo cometen aquellos alumnos que por lo general no estudian todos los días. El problema es que tienen que estudiar en un día los temas que se vieron durante varios meses de clase. 2. Intentar memorizar el contenido de los textos, sin comprender. Lo importante es entender lo que el autor trata de decirnos y ser capaces de explicarlo con nuestras propias palabras. 3. Estudiar acostado. En la cama, hamaca o sofá, lo más seguro es que te quedes dormido rápidamente. 4. Faltar o no prestar atención a la clase. ¿Sabías que prestar atención y tomar apuntes durante la clase hace que tu capacidad de retención aumente?. 5. Estudiar escuchando música a todo volumen. Esta es una práctica bastante arraigada en muchos jóvenes. Sin embargo, los expertos opinan que lo mejor es estudiar en silencio. 6.- Llegar tarde. ¿Te identificaste con uno o varios de los errores señalados?. Todos hemos cometido estos errores alguna vez en nuestra vida. Pero ha llegado el momento de pensar en corregir lo que estamos haciendo mal, para transitar con éxito los estudios en el Nivel Superior.

Exámenes Algunos consejos y sugerencias que para mejorar tus habilidades para rendir exámenes:

• Para que tu mente pueda rendir al máximo, duerme bien la noche anterior al examen.

• Levántate temprano y llega puntual a la escuela, estarás más tranquilo.

• Asegúrate de que comprendes perfectamente el contenido de cada pregunta o consigna de trabajo, antes de pretender responderla. Si tienes dudas vuelve a leerla y si aún así no te queda clara siempre y cuando esté permitido pregúntale al docente la interpretación.

• Planea el uso del tiempo durante el examen. Para ello lee previamente todo el examen y divide tu tiempo para que puedas terminarlo.

• Si encuentras una pregunta muy difícil, puedes seguir con las demás y dedicar al final todo el tiempo que te resta para tratar de responderla.

• No copies ni des la impresión de que lo estás haciendo.

• Concéntrate en resolver tu examen, no el de tu compañero.

• Los exámenes no son carreras. Toma tu tiempo para resolverlo, revisar las respuestas y, si puedes, corregir los errores que hayas cometido.


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• En los exámenes objetivos de opción múltiple nunca pongas lo primero que se te ocurra. No son adivinanzas. Se supone que están hechos por especialistas y sólo una de las opciones que se te presentan es la correcta.

• Asegúrate de contestar todas las preguntas. Si no estás seguro y te ves en la necesidad de arriesgar una respuesta, hazlo inteligentemente: lee cuidadosamente todas las respuestas, descarta las que sabes que no son correctas y elige entre las restantes.

• Antes de entregar tu examen, revísalo. Asegúrate de que tu hoja de respuestas esté claramente marcada con lápiz o lapicera oscuros y borra cualquier marca de más. El que obtiene las mejores calificaciones no es el más inteligente, sino el mejor preparado.

Trabajo cooperativo

Cooperar es algo que va más allá de “estar juntos y juntas”, colaborando en actividades que, muchas veces, podían ser individuales (independientemente de la conveniencia o la bondad de colaborar en este tipo de tareas).

Debemos tratar de conocer qué implicaciones y fases tiene un trabajo cooperativo para que llegue realmente a ser un proyecto más compartido.

Condiciones

En un trabajo cooperativo, bien en aula o entre el profesorado deben darse varias condiciones o pautas, algunas de las cuales podrían ser:

1º.- Conocernos. Se requiere la creación de un clima de libre expresión, confianza y escucha. Tratar de lograrlo supone que debemos dedicar a ello suficiente tiempo y esfuerzo.

2º.- Escucharnos. Debemos partir de que “nadie dice tonterías”, sino de que se hacen aportaciones que, seguramente, darán lugar a otras.

3º.- Comprometernos. Hacer aportaciones y exponer al colectivo aquello que pensamos. La responsabilidad de aportar es de cada persona, no es de la otra, no viene “de fuera”. No podemos soslayar nuestra responsabilidad en la implicación o no en un trabajo colectivo. Lo que habría que preguntarse, en todo caso, es en qué puedo yo cooperar. Es decir: el sentido de estar y actuar en un lugar lo creamos nosotros y nosotras, todo el mundo coopera con lo que ha trabajado antes.

4.- Saber ver y tener en cuenta las diferentes expectativas.

5.- Saber acordar. Sería una de los objetivos esenciales, diferente de seguir las instrucciones que dice uno de los miembros o hacer individualmente lo que cada cual quiera. Seguir las pautas anteriores sería fundamental para este propósito. No es fácil llegar a acuerdos y parece conveniente fijar determinadas reglas:

1º.- Oír todas las propuestas, tratando de saber el porqué la otra persona está diciendo o planteando algo.


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2º.- Establecer preferencias: es más importante ser eficaz para llegar a un acuerdo, que exponer las razones y quedarse en estas como un fin. La eficacia dependerá del objetivo que se persiga. La razón, las razones que podamos tener, deben ser un instrumento que ayude a la comunicación pero no su finalidad.

3º.- Explicitar el proyecto común: es necesario disponer de un proyecto común a desarrollar, que se convierte en el referente y en base a lo que se medirá la eficacia

4º.- Llegar a acuerdos viables en pos de ese proyecto común (el tan esperado consenso deberá transformarse muchas veces en estos).

CUESTIONARIO DE TECNICAS Y HABITOS DE ESTUDIO

Nombre y Apellido: .....................................................Carrera……………………….

Curso:............ Edad: ................... Fecha: ......................

I.- Responde con sinceridad a las siguientes preguntas:

LUGAR SI NO

1.- ¿Trabajas siempre en el mismo lugar?

2.- ¿El lugar que tienes para estudiar está aislado de ruidos?

3.- ¿Te preocupas de que no haya personas o cosas en tu lugar de

estudio que te impidan concentrarte?

4.- ¿El lugar donde estudias tiene buena iluminación?

5.-¿Tienes tu habitación limpia, en orden y buena ventilación?

6.- ¿Cuándo empiezas a estudiar , tienes a mano todo el material

necesario?(diccionario , libros , etc)

7.- ¿Estudias en una silla con respaldo que te permita sentarte

apoyando bien tu espalda, sin posturas defectuosas?

8-¿El material que requieres para estudiar lo tienes ordenado?

PLANIFICACION DEL ESTUDIO SI NO

9.- ¿Tienes un horario fijo para estudiar?

10.- ¿Has realizado una planificación anotando el tiempo que

debes dedicar a tu estudio diariamente?

11.- Tu planificación ¿incluye el tiempo estimado que emplearás

en el estudio de todas las materias?

12.- ¿Incluyes períodos de descanso en tu plan de estudio?

13.- ¿Estudias al menos cinco días por semana?

14.- ¿Puedes organizar tu tiempo en caso de que trabajes?

15- ¿Entregas puntualmente las actividades cuando te solicitan?

ATENCION EN LA CLASE SI NO

16.- ¿Miras con interés al profesor cuando explica?

17 – ¿Puedes lograr concentrarte en la clase?

18.- ¿Atiendes al profesor, tratando de entender todo lo que dice?

19.- ¿Preguntas cuando hay algo que no entiendes?


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20.- ¿Participas en actividades de grupo en la sala de clases?

21.- ¿Tomas apuntes de lo que los profesores explican?

22.- Antes de tomar apuntes,¿escribes la fecha y el título del tema?

23.- ¿Divides tus apuntes por materias?

24-¿Te cuesta recordar ciertos datos importantes?

25.- ¿Anotas las palabras extrañas y lo que no comprendes?

26.- ¿Revisas y completas tus apuntes con otro compañero o con

tu texto de estudio?

COMO ESTUDIAS SI NO

27.- ¿Acostumbras a mirar el índice de un texto antes de empezar a

estudiar?

28.- ¿Realizas una lectura rápida del texto, previo al estudio más

detallado?

29.- ¿Te apoyas en los apuntes tomados en clase para estudiar una

asignatura?

30.- ¿Identificas las ideas principales de los textos?

31.- ¿Subrayas las ideas principales de los textos?

32.- Cuando tienes distintas fuentes de información para un mismo

tema ¿haces un resumen para terminar con una síntesis general?

33.- ¿Utilizas en tu estudio habitual técnicas como el esquema,

cuadros, gráficos, etc.?

34.- ¿Asocias lo que estudias con conocimientos anteriores?

35.- ¿Acostumbras a memorizar las ideas principales de un tema?

36.- ¿Utilizas el diccionario para aclarar tus dudas con respecto a

una palabra, tanto para su significado como para la ortografía?

37.- ¿Marcas lo que no comprendes?

38.- ¿Escribes los datos importantes que te son difíciles de

recordar?

39.- ¿Utilizas alguna técnica para memorizar estos datos?

40.- ¿Repasas las materias?

41.- ¿Pides ayuda a tus profesores o compañeros cuando tienes

dificultades en tus estudios?

42.- ¿Mantienes tus materiales actividades al día?

43.- ¿Entregas a tiempo tus trabajos?

44.- ¿Cumples con la planificación de estudio que te has propuesto

para una sesión de trabajo?

45.- ¿Asumes una posición en relación al tema tratado?

46.- ¿Haces esquemas de las materias?

47.- Al realizar los esquemas, ¿consideras tus propios apuntes?

48.- ¿Utilizas los esquemas para facilitar la comprensión de los

temas más difíciles?

49.- ¿Destacas las ideas principales al hacer tus esquemas?

50.- ¿Puedes transferir tus conocimientos a otras situaciones?

51.- ¿Consultas otros libros además de tu material de estudio?

52.- ¿Redactas tus trabajos en forma clara?


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53.- ¿Revisas la ortografía , redacción y limpieza de tus trabajos?

ACTITUD GENERAL SI NO

54.- ¿Tienes claras las razones por las que estudias?

55.- ¿El estudio es para ti un medio para aprender?

56.- ¿Logras una buena concentración desde el comienzo de tu

sesión de estudio?

57.- Cuando faltas a clases ¿procuras informarte de lo que se ha

realizado y de lo que se va a realizar?

58.- ¿Piensas que las personas deben estudiar para aprender y no

sólo para aprobar una materia?

59.- ¿Cuándo te has sacado una mala nota, intentas superar tu

estado de ánimo continuando con interés en las materias?

60.- ¿Tratas de entregar lo máximo de ti para obtener un buen

resultado escolar?

II.-Interpretación Cuenta el número total de respuestas afirmativas y anota el resultado ______

Menos de 36:_________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________

Entre 37 y 49: ________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________

Entre 50 y 60 : _________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________

Para saber cuáles son los hábitos que debes corregir, cuenta el número de respuestas negativas que tuviste en cada área y anótalo en el espacio correspondiente ____ LUGAR ____ PLANIFICACION DEL ESTUDIO ____ ATENCION EN LA SALA DE CLASES ____ COMO ESTUDIAS ____ ACTITUD GENERAL


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Observa en qué área tuviste más puntaje y reflexiona cómo podrías revertir esta situación. Escribe las acciones que deberías realizar para optimizar tu rendimiento en el estudio. __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Organización y planificación del estudio

Disponer de la planificación de nuestro trabajo es el primer paso a realizar. Las razones que justifican la existencia de un horario son:

Alivia psicológicamente. Evita malgastar el tiempo y estudiar más de lo necesario. Permite la concentración. Ayuda a crear el hábito del estudio. Permite estudiar lo justo en el tiempo justo.

Para realizar nuestro horario personal debemos tener en cuenta los siguientes elementos:

Debe ser estructurado semanalmente. Hay que tener en cuenta los tiempos de todas nuestras actividades. Hay que hacer una escala de autovaloración de las asignaturas según el

agrado y el grado de dificultad que representan para nosotros. Hay que distribuirse lo más concretamente posible tanto las asignaturas

como las tareas. Las asignaturas que son parecidas nunca deben estudiarse seguidas. Dejar cada día un rato para el ocio. Hacer ejercicio físico habitualmente. Ser realista y ajustarse a nuestro ritmo de vida. Su carácter es provisional. Una vez determinado, hay que cumplirlo. Debemos tenerlo siempre a mano.

Existen dos causas principales que hacen fracasar el horario:

1. La distracción, que puede ser interna (pensamientos) o externa (ruidos, familia, amigos, otros)


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2. El hecho de no valorar como importante el horario, lo que conduce a su incumplimiento.

Las estrategias que podemos llevar a cabo para facilitar el cumplimiento horario son:

Efectuar períodos más breves de estudio, pero manteniendo el nivel de horas establecido.

Tener las metas y los propósitos concretizados al máximo. Intercalar más descansos. Adecuar mejor el lugar de estudio. Realizar ejercicios de concentración. Estudiar en las mejores horas para cada uno. Controlar el pensamiento. Hacer comprender a la familia y a los amigos la importancia de estudiar,

para que respeten dicha actividad. Conseguir "hacer nuestro" el lugar donde trabajamos.

Factores que intervienen en el aprendizaje

Factores preliminares al estudio activo

Ya hemos analizado nuestras circunstancias personales y los ambientes en que nos encontramos; hemos organizado nuestro tiempo, hemos observado cuánto y cómo nos distraemos y estamos preparados para abordar activamente el estudio. Sin embargo existen aún algunos elementos que debemos conocer y dominar para acometer con éxito la tarea. Estos elementos son, la atención y concentración, el aprendizaje y la memoria.

Atención y Concentración

Podemos definir la atención como la aplicación de la mente a un objeto de manera exclusiva y durante un tiempo determinado. Su objetivo es entender, conocer a fondo y grabar en la memoria los conocimientos adquiridos. Existen dos tipos de atención:

1. Involuntaria, es decir aquella en la que no ponemos intención. Por ejemplo, un sonido fuerte, una voz conocida, una luz.

2. Voluntaria, que requiere una elección y como tal un esfuerzo para salvar el conflicto de atracción que ejercen otros estímulos en diverso sentido. Este tipo de atención es indispensable para obtener rendimiento al estudiar.

La concentración es el mantenimiento prolongado de la atención. Para aumentar la capacidad de atención hay que trabajar sobre cinco puntos:

1. Ejercitar la voluntad y el interés por el estudio, esto es, estar motivado


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hacia él. Una persona está motivada cuando su acción viene iniciada y sostenida desde dentro y la ayuda exterior sólo es un incentivo momentáneo. Así: pensar a menudo porqué estudias, buscar la utilidad concreta que pueda tener lo que estás haciendo ahora, volver siempre a la tarea sin nervios y autorreforzarse.

2. Tratar adecuadamente los asuntos personales, de dos modos: anotarlos y posponer su atención para después del estudio o bien, si es una cuestión importante o irritante, darse un tiempo de 15 minutos para pensar en ella y luego volver al estudio.

3. Entusiasmarse uno mismo con lo que está haciendo, teniendo en cuenta el poder que tienen los pensamientos, de modo que éstos deben ser positivos respecto a la tarea para que podamos sentirnos a gusto.

4. Procurar mantenerse físicamente en forma y sin tensiones a la hora de estudiar.

Aprendizaje

Es un cambio en las disposiciones y capacidades humanas, con relativa permanencia, y que no se puede atribuir sólo al proceso de desarrollo de la persona. Depende de las circunstancias personales y el momento evolutivo en que se encuentre.

Hay cuatro condiciones básicas para tener un aprendizaje óptimo:

Querer aprender, es decir, la voluntad ejercida libremente. Tener motivación para aprender, es decir, saber el esfuerzo que

supone y estar dispuesto a realizarlo. Método que sistematice los conocimientos. Distribución adecuada del tiempo, que impida perderlo

innecesariamente.

Memoria

La memoria es un conjunto de procesos destinados a retener, evocar y reconocer los hechos pasados. Está en estrecha relación con el interés y la atención, así como con la adecuada operatividad del cerebro. Es imprescindible para la vida, ya que sin ella la existencia se desarrollaría en un presente vacío de significados. La memoria se sirve de los sentidos para recoger los hechos y datos que luego serán nuevamente elaborados por la mente. La eficacia de la memoria depende de los siguientes factores:

Factores físicos: son una alimentación equilibrada, descanso suficiente y correcta respiración.

Factores psíquicos: ser realistas en nuestras metas y aspiraciones, controlar el pensamiento y afrontar las situaciones problema y


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solucionarlas. Factores intelectuales: debe existir verdadera motivación e interés en

aprender para efectuar la comprensión de los datos, factor imprescindible de la memorización.

Operaciones mentales que nos permiten pensar

Observación: Es mirar con atención para recoger datos. Es percibir ciertos aspectos de la realidad, reparar, anotar…

Comparación Es observar diferencias y semejanzas de dos o más objetos, ideas y procesos. Implica abstracción.

Clasificación: se observa, se compara, diferencia y relaciona para formar grupos y subgrupos cuyos elementos compartirán características esenciales.

Interpretación: Es algo más que describir, quien interpreta se ajusta al sentido estricto de los datos precisos que tenemos.

Aplicaciones: transferir conocimientos adquiridos a nuevas situaciones.

Crítica: Es asumir una posición o juicio personal en relación al tema tratado.

Imaginación y creación: Es enfocar de manera diferente un tema, problema o situación. Es tomar distancia de la posición ya conocida para recrear nuevas cosas.

Los invitamos a reflexionar sobre estas operaciones necesarias para

nuestro aprendizaje………


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LECTURA Y

ESCRITURA ACADÉMICAS


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LENGUA Y ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA

Coordinadores: Prof. Ignacio Salvatierra-Prof. Gloria Franceschi

ACTIVIDAD 1

1.1. Realiza una lectura comprensiva del siguiente cuento: “El gato y el ratón”

Un ratón se cayó a un tonel de vino y chillaba como loco para que alguien lo sacara. En eso pasó un gato. - ¿Quieres que te saque? –le preguntó el gato al ratón. - Sácame, por favor, que me estoy ahogando –respondió el ratón. - Te voy a sacar, pero antes prométeme que siempre vendrás a ponerte a mis pies cuando te llame. - Te los prometo –dijo el ratón. Y el gato sacó al ratón del tonel de vino y lo dejó irse, porque ese día no tenía hambre. Tres días después, el gato estaba muerto de hambre. - Ratón, ven acá –gritó con voz muy fuerte. - No pienso –le respondió el ratón, bien escondido en su cueva. - ¿Es así como cumples tus promesas, ratón? ¿Acaso no me prometiste el otro día, cuando estabas en el tonel de vino, que te pondrías a mis pies cada vez que te llamara? - Claro que te lo prometí –respondió el ratón – pero con tanto vino que había tragado, no supe lo que te prometía. Fin 1.2. A partir de la lectura, reescribe el cuento realizando:

Reformulación por sustitución: de hechos, personajes, recursos, etc.

Reformulación por reducción: solo tres líneas.

Reformulación por ampliación: descripciones, conectores, notas al pie, aclaraciones, etc.

Reformulación por inversión: de hechos y personajes. Ej: Lobo rojo y Caperucita feroz.

Nota: El nuevo texto debe respetar la estructura y formato del cuento original.

1.3 Lee el siguiente texto: “Poema 7, Espantapájaros, de Oliverio Girondo”. ¡Todo era amor… amor! No había nada más que amor. En todas

partes se encontraba amor. No se podía hablar más que de amor.


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Amor pasado por agua, a la vainilla, amor al portador, amor a plazos. Amor analizable, analizado. Amor ultramarino. Amor ecuestre.

Amor de cartón piedra, amor con leche… lleno de prevenciones, de preventivos; lleno de cortocircuitos, de cortapisas.

Amor con una gran M, con una M mayúscula, chorreado de merengue, cubierto de flores blancas…

Amor espermatozoico, esperantista. Amor desinfectado, amor untuoso…

Amor con sus accesorios, con sus repuestos; con sus faltas de puntualidad, de ortografía; con sus interrupciones cardíacas y telefónicas.

Amor que incendia el corazón de los orangutanes, de los bomberos. Amor que exalta el canto de las ranas bajo las ramas, que arranca los botones de los botines, que se alimenta de encelo y de ensalada.

Amor impostergable y amor impuesto. Amor, incandescente -y amor incauto. Amor indeformable. Amor desnudo. Amor-amor que es, simplemente, amor. Amor y amor… ¡y nada más que amor!

1.4. Luego de la lectura, reescribe el poema con una propuesta temática

diferente pero con una estructura casi exacta que resulte un plagio de la versión original.

ACTIVIDAD 2 Roland Barthes (1915-1980) es un destacadísimo semiólogo francés, una fuente ineludible del estudio de la vida social y de la cultura entendidas como sistemas de signos. Sus libros indagan, por ejemplo, cómo se organiza la moda de la calle o la de los escenarios artísticos para portar sentidos que trascienden la necesidad humana de protegerse de las inclemencias del clima. Hasta el fin de su vida, en 1980, acumuló notables logros académicos (cátedras y trabajos de investigación en las instituciones educativas francesas de mayor prestigio, como el Cóllege de France) y escribió extensamente, con frecuencia poniendo en primer plano su propia persona, la primera persona. En sus textos puede rastrearse la historia acerca de que desde 1934, a los diecinueve años, empezó a padecer tuberculosis. Los períodos de mayor virulencia de la enfermedad constituían para él momentos de lectura y escritura también intensas. El relato de las circunstancias personales es una de las vías que Barthes cultiva para deslizar en sus trabajos nociones que vinculan la lectura y la escritura con impulsos vitales.


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2.1. Lea el siguiente texto que Barthes escribió en 1976 como prefacio para un libro ajeno, La civilization de l´escriture (La civilización de la escritura) de Roger Druet y Herman Grégoire, y señale cómo ese prólogo predispone al lector para leer la obra que se está presentando.

“Escribir” Con frecuencia, me he preguntado por qué me gusta escribir (a mano, se entiende), a tal punto que, en muchas ocasiones, el placer de tener frente a mí (cual banco de carpintero) una bella hoja de papel y una buena pluma compensa, a mis ojos, el esfuerzo a menudo ingrato del trabajo intelectual: mientras reflexiono en lo que he de escribir (eso es lo que ahora ocurre), siento cómo mi mano actúa, gira, liga, se zambulle, se levanta y, muchas veces, por el juego de las correcciones, tacha o hace estallar la línea, y ensancha el espacio hasta el margen, construyendo así, a partir de trazos menudos y aparentemente funcionales (las letras), un espacio que es sencillamente el del arte: soy artista, no porque figuro un objeto, sino, más fundamentalmente, porque, en la escritura, mi cuerpo goza al trazar, hendir rítmicamente una superficie virgen (y lo virgen es lo infinitamente posible). Este placer debe de ser antiguo: se han encontrado, en las paredes de ciertas cavernas prehistóricas, series de incisiones regularmente espaciadas. ¿Era ya eso escritura? De ningún modo. Sin duda, esos trazos no querían decir nada; pero su ritmo mismo denota una actividad consciente, probablemente mágica o, más ampliamente, simbólica: la huella, dominada, organizada, sublimada (no importa) de una pulsión. El deseo humano de hendir (con el punzón, el cálamo, el estilete, la pluma) o de acariciar (con el pincel, el fieltro) ha atravesado sin duda muchos avatares que han ocultado el origen propiamente corporal de la escritura; pero basta con que, de vez en cuando, un pintor (como hoy en día Masson o Twombly) incorpore formas gráficas a su obra, para que seamos conducidos a esta evidencia: escribir no es solamente una actividad técnica, sino también una práctica corporal de goce. Pongo este motivo en primer lugar precisamente porque de ordinario se lo censura. Eso no quiere decir que la invención y el desarrollo de la escritura no hayan sido determinados por el movimiento de la Historia más imperiosa: la Historia social y económica. Es sabido que, en el área mediterránea (por oposición al área asiática), la escritura nació de exigencias comerciales: el desarrollo de la agricultura y la necesidad de constituir reservas de grano obligaron a los hombres a inventar un medio de memorizar los objetos necesarios para toda comunidad que trate de dominar el tiempo de la conservación y el espacio de la distribución. Así nació, al menos entre nosotros, la escritura. Por lo tanto, esa técnica era el esbozo arcaico de lo que hoy llamaríamos la planificación; a partir de ese momento y de una manera natural, se convirtió en un instrumento decisivo de poder o, si se prefiere, en un privilegio (en el sentido social del término); los técnicos de la escritura, notarios, escribas, sacerdotes, formaron una casta (cuando no una clase) adicta al Príncipe (y éste velaba por ella). Durante mucho tiempo, la escritura fue un medio de secreto: poseer la escritura designaba un lugar de separación, de dominio y de transmisión controlada, en suma, la vía de una iniciación: la escritura ha estado históricamente ligada a la división de clases, a sus luchas y (en Francia) a las conquistas de la democracia. Hoy en día, en nuestros


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países al menos, todo el mundo escribe. Entonces, ¿la escritura ya no tiene historia? ¿Ya no tenemos nada que decir de ella? De ningún modo. Uno de los intereses del libro de Roger Druet es precisamente poner el acento en la mutación aún muy enigmática que se apodera de la escritura en cuanto ésta se mecaniza. Es demasiado pronto para decir qué compromete el hombre moderno de sí mismo en esta nueva escritura de la que la mano está ausente: la mano tal vez, pero de ningún modo el ojo. El cuerpo permanece ligado a la escritura a través de la visión que tiene de ella: hay una estética tipográfica. Útil es por lo tanto el libro que nos enseña a distanciar la simple lectura y nos da la idea de ver en la letra, a semejanza de los antiguos calígrafos, la proyección enigmática de nuestro propio cuerpo. BARTHES, Roland; Variaciones sobre la escritura, Buenos Aires, Paidós, 2003 (157-9) 2.2. Elija la mejor respuesta para las siguientes preguntas y justifique su elección:

a. ¿Quién es el autor de “Escribir”? Roland Barthes. Roger Druet. Herman Grégoire.

b. “Escribir” es: Una biografía de un profesor. Un apartado de una enciclopedia. Una presentación de un libro. c. Para Barthes, la escritura comprende: Una hoja de papel y una pluma. Un trabajo intelectual y uno manual. Una pintura y una danza rítmica. d. Él siente la escritura semejante a : Un banco de carpintero. Un placer erótico. Una actuación teatral. e. Barthes entiende que sus sensaciones respecto de la escritura… No las siente nadie más que él. Son propias de la especie humana. Han inspirado a pintores contemporáneos. f. Barthes no olvida que la escritura tiene fines económicos pues…


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Sirve y ha servido para controlar la producción, conservación y distribución de bienes. Nació y se mantiene en el área occidental por oposición al área asiática. Constituye un capital por el que ha disputado y disputan las clases sociales.

g. Barthes relativiza sus aseveraciones sobre la escritura cuando advierte que:

La democracia francesa ha luchado por la escritura para todos.

Está reflexionando sobre lo que ocurre particularmente en Europa.

La escritura hoy puede realizarse con máquinas que alejan la mano del

papel.

2.3. Las siguientes son notas que se podrían agregar al texto de Barthes para facilitar su comprensión. Incorpore “Escribir”, donde corresponda, el número de las notas. * La mano, historia de la mano humana, es fundamental en la historia de la escritura. Cuando el hombre pasa a ser bípedo, las patas delanteras se convierten en manos que permiten manipular objetos, hacer gestos, dibujar y escribir, en lenta evolución que va haciendo de las manos herramientas más y más precisas que pueden construir otras herramientas, como los diversos instrumentos que el hombre ha inventado para escribir. * Hender: abrir o rajar un cuerpo sólido sin dividirlo del todo. La etimología de “escribir”, derivado del latín scribere, indica el significado de “trazar caracteres”. Y la raiz indoeuropea de la palabra latina, el de cortar, realizar incisiones”. Todo indica que la palabra asocia el raspar con el escribir y diversos hallazgos literarios y arqueológicos sugieren que los primeros soportes fueron vasijas o piedras que se arañaban sin intención, en ese remoto origen de la escritura, de transcribir gestos o gritos. * André Masson y Cy Twombly son dos artistas a los que Barthes ha prestado atención en diferentes ensayos. El primero era un surrealista francés cuyas pinturas exploran los aspectos estéticos de los ideogramas chinos; el segundo, pintor estadounidense, creó imágenes en las que se perciben sombras o huellas de palabras difusas. Los dos casos le sirven a Barthes, entre otros objetivos, para explayarse sobre el hecho de que la escritura tiene más funciones que la instrumental de la comunicación. * No hay una única explicación del origen de la escritura. Unas de las tesis más reconocidas es la de que la inventaron los sumerios en la Mesopotamia asiática. Ésta es la tesis que defiende Jean Louis Calvet, prestigioso profesor de la Universidad de la Sorbona, quien se refiere a hallazgos de las excavaciones realizadas en la Mesopotamia, más específicamente en las orillas del Éufrates: “…se puede deducir la función de esta escritura a partir incluso de la observación de sus producciones más embrionarias, una especie de “fichas” que las


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excavaciones nos han dado a conocer, encerradas en “ recipientes” de barro con forma de conos de diferentes tamaños o de bolas. El contenido de estos recipientes servía como referencia, como una especie de garantía de los contratos. Si había el compromiso de entregar un rebaño de corderos de tantas cabezas, se sellaba entonces un recipiente de arcilla que contenía tantas fichas como corderos, o también determinadas fichas que por sus formas simbolizaban tal o cual número de cabezas. Sobre la superficie de este contenedor aparecen indicaciones acerca de lo que éste encerraba dentro, sin duda, sin que quienes tuvieran la ocurrencia se percataran de que semejante “etiquetaje” convertía en inútil su contenido, desde ese preciso momento obviable”.(Jean Louis Calvet, Historia de la Escritura,(1996), Bs.As., Paidós, 2001, p.44). 2.4. A partir de una negación como “escribir no es solamente una actividad técnica, sino también una práctica cultural de goce”, se podría decir que Barthes está discutiendo con quienes conciben la escritura exclusivamente como una habilidad intelectual consciente, controlable, entrenable. No es una negación absoluta, no es que Barthes niegue que la escritura implica reflexión: por ello utiliza el giro coordinante “no solamente…sino también”, que implica adición. A lo que se opone Barthes es a que se empobrezca el concepto, a que se reduzca la definición de la escritura a una actividad racional. Por esto, él suma (adiciona) el goce físico que la escritura implica al desplegar los sentidos de la vista y el tacto. Subraye las negaciones que formula Barthes en “Escribir” y a partir de ellas escriba una breve descripción de los conceptos de escritura a los que el semiólogo francés alude para invalidarlos, para refutarlos total o parcialmente. Imite en sus explicaciones el párrafo que abre esta actividad. 2.5. El texto de Barthes comienza con apreciaciones personales sobre su propia relación con la escritura para llegar, más adelante, a cuestiones de orden más general. ¿De qué manera realiza este enlace? ¿Cómo introduce sus propias experiencias en el marco de una historia de la escritura? 2.6. Compare sus respuestas con el texto transcripto a continuación, un fragmento de la “Lección inaugural” que Barthes dio al comenzar su cátedra de semiología lingüística en el Collage de France en 1977. En el fragmento, Barthes relaciona un texto literario, su experiencia de lectura de ese texto y acontecimientos de su propia vida. * El otro día releí la novela de Thomas Mann, “La montaña mágica”. Este libro pone en escena una enfermedad que he conocido bien: la tuberculosis. Por la lectura mantuve reunidos en mi conciencia tres momentos de esta enfermedad: el de la anécdota, que ocurre antes de la guerra de 1941; el momento de mi propia enfermedad, alrededor de 1942, y el actual, cuando dicho mal, vencido por la quimioterapia, ya no conserva en absoluto el mismo rostro que otrora. Pero la tuberculosis que yo viví es muy cercana a la tuberculosis de “La montaña mágica”: ambos momentos se conducían, igualmente alejados de mi propio presente. (Roland Barthes, Placer del texto y lección inaugural, México, Siglo Veintiuno, 1986, p.68.)


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ACTIVIDADES 3: 3.1. Escriba un breve texto sobre lo que se suele llamar “el terror ante la página en blanco”, esa especie de angustia que genera un espacio vacío que no se sabe cómo llenar, pero hay que llenar. Calcule a quién destinaría este escrito (¿a un profesor que le exige escribir para aprobar una materia?; ¿a un íntimo amigo al que le quiere confesar algo en una carta porque no se anima a hacerlo cara a cara?; ¿al público en general para promocionar un taller de escritura en una colonia de vacaciones?) y adecue a esa circunstancia las características de su texto, en el que debe incluirse una comparación entre ese “terror” y los planteos de Barthes en “Escribir”.

La Escritura en el Nivel Superior

Aprender en la Universidad o en el Nivel Superior, no es un logro

garantizado.

Depende de la interacción entre alumnos, profesores e institución.

El concepto de “Alfabetización académica” se viene desarrollando desde

hace más de una década, en el entorno anglosajón y señala, al conjunto de

nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las

disciplinas, así como en las actividades de producción y análisis de textos

requeridos para aprender en la universidad.

Este concepto de Alfabetización, pone de manifiesto que los modos de leer y

escribir, no son iguales en todos los ámbitos. Estar “alfabetizado” no representa

una habilidad básica que se logra de una vez y para siempre. Son cuestiones que

no se completan nunca.

Partir de la idea de que leer y escribir son habilidades separadas e

independientes del aprendizaje de cada disciplina, es cuestionable.

La lectura y la escritura exigidas en el Nivel Superior, se aprenden con las

prácticas de producción discursiva y consulta de textos propios de cada materia.

Un curso de lectura y escritura separado del contacto con la bibliografía, los

métodos y los problemas conceptuales de un determinado campo científico-

¿Por qué los estudiantes no participan en clases?

¿Por qué leen tan poco la bibliografía?

¿Por qué al escribir muestran haber comprendido mal las

consignas?

¿En dónde o en qué estaban cuándo fueron explicados los

temas sobre los que se evalúa?


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profesional, ayuda, pero no evita las dificultades cuando los estudiantes se

enfrentan al desafío de “pensar por escrito” las nociones que se estudian en las

asignaturas. Que la escritura plantee problemas, no se debe solamente, a que los

estudiantes vengan mal formados de los niveles educativos previos. Las

dificultades resultan inherentes a CUALQUIER INTENTO DE APRENDER ALGO

NUEVO.

Linda Flower ”escribir, para los estudiantes, es un acto de cruzar

fronteras (…).Cuando quienes escriben se trasladan del hogar a la escuela, desde

la educación inicial a la superior, y de disciplina en disciplina, encuentran una

VARIEDAD DE COMUNIDADES DISCURSIVAS con sus lenguajes y convenciones

especiales (…)”.

Estas convenciones se denominan “géneros discursivos”, es decir, el uso

del lenguaje según determinadas intenciones y modos de pensamiento.

“Escribir” exige poner en relación lo que uno ya sabe con lo que demanda

la situación actual de escritura. Es decir, construir un puente o un nexo entre los

“viejos” conocimientos y los nuevos. Este nexo, demanda una elaboración

personal: “el conocimiento viejo debe ser repensado y organizado de forma

diferente”.

La escritura pone en marcha procesos de aprendizaje que no siempre

ocurren en ausencia de ella. Por eso, esta acción, contribuye, directamente, al

aprendizaje de los conceptos de cada asignatura. Reconstruir, una y otra vez un

contenido, la lectura y la escritura, son herramientas fundamentales para la

asimilación y transformación del conocimiento. SIN REELABORACIÓN, NO HAY

APROPIACIÓN DE IDEAS.

Sintetizando:

LEER Y ESCRIBIR EN APRENDER los contenidos de cada materia, EL NIVEL SUPERIOR consiste en una tarea doble: PERMITE APRENDER

Apropiarse de un Apropiarse de sus

sistema conceptual- prácticas discursivas

metodológico. características.


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La escritura y su poder para incidir sobre el pensamiento.

A diferencia de la oralidad, el lenguaje escrito entabla una comunicación

“diferida”, emisor y receptor no comparten ni espacio, ni tiempo.

Es necesario entonces que, quién escribe:

Minimice las ambigüedades de su texto, ofreciendo pistas

informativas que guíen al lector hacia lo que el escritor intenta decir.

Prevea el conocimiento del que dispone el destinatario.

Emplee el lenguaje de forma “desincrustada” respecto de su “aquí y

ahora” para lograr la producción de un TEXTO AUTÓNOMO.

¿Cuáles son las POSIBILIDADES ofrecidas por la escritura, ausentes en la

comunicación oral?

Al no tener enfrente a su lector, el emisor puede:

- TOMARSE TIEMPO para pensar: ¿qué quiere decir?

¿para qué lo quiere decir?

¿cómo lo quiere decir?

- PLANIFICAR los contenidos (propósitos, organización del texto).

- REVISAR, volver sobre lo escrito para: releerlo sin que el lector

pensarlo de nuevo advierta este

objetarlo “ir y venir;

cambiarlo pensar y cuestionar”

Quienes escriben profesionalmente, sostienen que “componer un texto incide en el

desarrollo de su pensamiento” ya que, la escritura, estimula el análisis crítico sobre

el propio saber. Permite estructurar el pensamiento.

Al redactar y revisar lo escrito, teniendo en mente lo que se pretende lograr

con el texto, debemos imaginar a un lector leyendo el producto.

Las expectativas del lector son las que orientan la revisión y, permiten al

escritor, detectar incongruencias y producir los cambios o reelaboraciones.


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Experiencia, esta, fundamental para desarrollar “el saber del escritor” y la

transformación del conocimiento de partida.

La exploración de ideas, desafío planteado por la escritura.

Los alumnos universitarios o del nivel superior, al escribir para ser

evaluados, no hacen uso de la escritura epistémica, es decir, como herramienta

cognitiva que les permita organizar su pensamiento sobre un asunto. Pierden de

vista el aspecto global y se concentran en la revisión lineal de lo escrito (las

palabras o las frases).

“Es como si se enamoraran de lo que, trabajosamente, han elaborado”.

Interpretan que “escribir” es “traducir” y, el texto original, no necesita ser

descubierto o trabajado, sino comunicado.

Bibliografía:

Cartilla Alfabetización{on Académica. Comunicación y Producción

Lingüística. Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Salud.

UNSE. 2016.

Solé, Isabel. Estrategias de Lectura. Materiales para la Innovación Educativa.

MIE. Editorial Graó. Barcelona. Octava Edición. 1998


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SUJETO DE LA EDUCACIÓN

Coordinadores: Prof. Marta Rava- Prof. Valeria Chianalino

TEMA: SUBJETIVIDAD OBJETIVOS:

Reconocerse como sujetos

Reconocer las características del sujeto a trabajar.

ACTIVIDADES

1° MOMENTO “ACERCAMIENTO AL ESPACIO CURRICULAR”

1. Presentación de los docentes a cargo del espacio curricular.

2. Presentación del espacio curricular “sujeto de la educación I” (breve

introducción, correlatividad, etc.).

2° MOMENTO “TALLER: ACTIVIDADES PARA TRABAJAR” en grupo de 8 integrantes, deberán trabajar sobre:

1. Proyección del video “la verdad sobre los millennials” de Simon Sinek. Y/O

“Millennials: la generación con mayores posibilidades de la historia” del Dr.

File

2. Reconocer las características plasmadas en el video de los millennias.

3. Pueden identificarse con algunas de estas características? ¿Cuáles?

3° MOMENTO. “PLENARIO” 1. Cada grupo deberá exponer sus trabajos para concluir con un debate final.

PRODUCCION Deberán presentar por escrito, en forma grupal, una producción sobre la siguiente temática.

1. Establezcan las características de los posibles sujetos de la educación con

los que se encontraran en las aulas de los distintos niveles educativos a

desempeñar.


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HISTORIA ARGENTINA Y LATINOAMERICANA

Coordinador: Prof. Mansilla María

ACTIVIDADES Primer encuentro Presentación de la unidad curricular

Diálogo con los alumnos ingresantes con el fin de indagar acerca de

conocimientos previos y experiencias sobre la unidad curricular.

Formación de grupos de trabajo

1) Se iniciará la clase con preguntas disparadoras ¿Qué es la historia? ¿es una

ciencia social? ¿Por qué? ¿cuál será su objeto de estudio? ¿qué

importancia tendrá el estudio de la historia? ¿cómo impacta en nuestra

realidad actual?

Para ello se proyectaran dos videos a los alumnos relacionados con la

temática.

1) Prestar atención y tomar notas de aquello que consideren importantes de los

videos proyectados. Luego debatir sobre el material visto y las notas

tomadas por cada integrante del grupo.

2) Elaborar una reflexión sobre la importancia del estudio de la historia, ésta

deberá tener una extensión mínima de una hoja.

3) Se presentará a los alumnos el material de trabajo extraído de D´uva, Alicia;

Rossi, Rosa Ángela “Las Ciencias Sociales para la Escuela Nueva. Para su

análisis

4) Producción grupal de una definición de historia.

a) Según lo expresado por Pérez Amuchástegui elaborar ejemplos de las

distinciones que el autor realiza.

b) Observar el esquema y elaborar una explicación relacionando los

conceptos.

5) Se realizará la puesta en común de las producciones grupales. Luego se

cotejará con las respuestas producidas en la 1ª actividad.

6) El trabajo deberá ser presentado por escrito, siguiendo formato propuesto

por la profesora en el aula.


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Lectura del Texto: D’uva Alicia; Rossi, Rosa Ángela “Las Ciencia Sociales para laEscuela Nueva”. Adaptación.

Definición y objeto de estudio

Ni, para el hombre común ni para el científico, resulta fácil responder a la pregunta: ¿Qué es la historia? Para el primero, porque en el hablar cotidiano emplea muchas veces el término con diferentes acepciones, casi sin darse cuenta, y para el segundo, porque, de acuerdo con su postura filosófica, puede tener distintas respuestas. Es, sin duda alguna, un término equívoco. Por un lado, cuando decimos globalmente historia, hacemos referencia a cualquier pasado, a algo que fue y ya no es. Pero si nos referimos, por ejemplo, a la Historia Argentina de Ricardo Levene, estaremos hablando de un libro o tratado que contiene un relato de lo acaecido.

¿Hacemos sinónimo de historia a cualquier pasado por el solo hecho de ser pasado o sólo pensamos que son Historia aquellos hechos del pasado que de alguna manera perduran en el presente?

…Nos parece la mejor manera de contestar a la pregunta ¿Qué es la Historia?, con las palabras de Marc Bloch: “Y entre todas las ciencias no hay, pues, más que una ciencia de los hombres en el tiempo y esa ciencia tiene la necesidad de unir el estudio de los muertos con el de los vivos. ¿Cómo llamarla?... el antiguo nombre Historia me parece el más completo, el más exclusivo…” (Bloch, pag. 40).

Ahora bien: si concentramos nuestra atención en el objeto de estudio de la historia, creemos poder afirmar que, aunque todo lo pasado es historia, aun lo que paso hace diez minutos, algo muy distinto es afirmar que todo hecho del pasado es objeto de estudio de la historia. Coincidimos con Pérez Amuchástegui, en que “los hechos mismos […] son meramente pasados o son históricos en la exacta medida


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en que nos resbalan o les reconocemos significatividad. Los significativos son históricos en tanto inciden en nuestro quehacer, en nuestra vida presente” (P. Amuchástegui, pag. 20).

Acordamos que hecho pasado es aquel que no tiene vigencia actual, mientras que el hecho histórico es el que está vigente porque está cargado de significatividad.

Cuando hablamos de hecho histórico no nos referimos al hecho absolutamente individual, obra de un solo autor. Un hecho así no existe, es pura abstracción y no se puede dar en la historia.

Dice Maravall: (…) “lo que la historia puede darnos a conocer desde su punto de vista, no son hechos de individuos aislados, ni hechos absolutamente individuales, sueltos, sino encadenamientos, conjunto de hechos, estructuras configuradas de un modo o de otro” (pag. 69)

El hecho histórico, así estudiados, tiene características peculiares, que lo diferencian fundamentalmente de un hecho natural, mientras éste es general y se repite, el hecho histórico es único, porque tiene valores en sí mismos; singular, porque se diferencia de otro de su misma especie; e irrepetible porque nunca se puede dar otro igual.

Al historiador no le interesa el hecho histórico aislado. Tampoco una suma de hechos, solamente concatenados, uno tras otro con la sola relación de causa- efecto. Para recrear el pasado integralmente, necesita captar la posición de un hecho dentro de un campo: la estructura.

“Estructura histórica es la figura en que se nos muestra un conjunto de hechos dotados de articulación, en la se sistematiza y cobra sentido la compleja red de relaciones que entre tales hechos se da. Entre los hechos de una estructura se constituye no un nexo causal, la relación causal es lineal, donde a cada causa le sigue un efecto; sino situacional es decir funcional, porque los hechos son interdependientes unos con otros, y cambiando una de las partes se modifica todo.


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Segundo encuentro Se indagara a los alumnos sobre conocimientos previos mediante preguntas

como ¿conocen grandes personajes de la historia? ¿Qué contenidos

estudiaron en historia en su trayectoria estudiantil?

ACTIVIDADES 1) Los alumnos en forma grupal deberán exponer ideas, debatir, reflexionar y

elaborar respuestas por escrito, para realizar luego la puesta en común de

todos los grupos.

2) Se presentará a los alumnos el material de trabajo, extraído de D´uva, Alicia;

Rossi, Rosa Ángela “Las Ciencias Sociales para la Escuela Nueva”

3) Lectura y análisis del texto.

4) Elaborar un esquema conceptual sobre el texto propuesto.

5) Se realizará la puesta en común de las producciones grupales. Luego se

cotejará con las respuestas producidas en la 1ª actividad.

Texto D’uva Alicia; Rossi, Rosa Ángela “Las Ciencia Sociales para laEscuela Nueva”. Adaptación.

Origen y Evolución de la Historia Herodoto de Halicarnaso (Grecia, siglo V a. C.) es el primero que llama a su

obra Historia. En ella narra las cosas hechas por los hombres, para que no se olviden con el tiempo. Con esa intención escribe la historia de su presente y de su pasado, no muy lejano ni en el tiempo ni en la distancia.

Hasta fines del siglo XIX la historia se ocupaba de investigar y estudiar los grandes acontecimientos: batallas, revoluciones y los protagonistas individuales “héroes”: generales, presidentes, etc. En la primera mitad del siglo XX con el desarrollo de la Escuela de los Annales en Francia los historiadores fueron avanzando en la concepción de la realidad histórica como una realidad compleja, avance que fue estimulado por el desarrollo de ciencias sociales más jóvenes. Esto sirvió para definir campos específicos dentro de la realidad histórica, aparecen entonces nuevos niveles o categorías de análisis: el económico, el social, el político, y el de las ideas o mentalidades. De esta forma aparecen nuevos actores sociales, y diferentes temas investigados por los historiadores buscando una explicación de la historia como por ejemplo: la vida cotidiana, la familia, la mujer, la vida de los obreros, las relaciones económicas, etc. En 1929, los franceses Lucien Febvre y Marc Bloch fundan La Escuela de los Anales con el objeto de revisar métodos, fines y posibilidades de la historia. Tanto Bloch como Febvre consideran que no es válido separar la historia en los aspectos sociales, económicos, culturales, religiosas, políticos: el hombre es una totalidad y no se los puede parcelar para estudiarlo.


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Es una revolución que abarca las otras Ciencias sociales, que comienzan a trabajar en forma interrelacionadas, aportando casa una sus métodos y técnicas, sin yuxtaponerse, complementándose.

La escuela de los Annales con Fernad Braudel ha construido un modelo de explicación cuya originalidad estriba en que descompone el tiempo, generalmente considerado como algo lineal, plano y unitario dentro de la Historiografía tradicional, en múltiples tiempos, claramente diferenciados entre sí y explícitamente vinculados a esas diversas realidades históricas consideradas.

Las duraciones del tiempo según Braudel son:

Tiempo corto-acontecimiento: historia episódica o acontecimental, según Braudel el historiador presta atención a biografías y acontecimientos políticos fundamentales.

Ritmos lentos-niveles variables cíclicos: historia coyuntural. Es el modo de ver que tienen los historiadores economistas o sociales, para ellos son importantes los ciclos, cuyas fases pueden durar de 5 a 50 años. Es donde se pueden observar las oscilaciones de una moneda, la movilidad de un grupo social, etc.

Larga duración-niveles profundos: historia estructural. Cuando se intenta profundizar en la historia de las formas de vida colectivas, se aprecia que están constituidas por diversos planos de la realidad, íntimamente relacionados entre sí. Esa interrelación, en compleja trama, se denomina estructura y es el marco que domina los problemas de la larga duración. Así va surgiendo una perspectiva más dinámica y social de percibir la historia.

Principios que deben considerarse al trabajar Historia Temporalidad: si partimos de la idea de que cada hecho del pasado fue presente,

diremos que un hecho histórico sólo se hará inteligible en la medida en que sea

considerado en su contexto histórico, es decir en su propio tiempo.

Causalidad múltiple: hoy no es posible afirmar que una causa formal o material

explicará todo, es necesario reconocer que un fenómeno responde a

multiplicidades de causas y que a su vez éstas son de carácter variado.

La idea de proceso: los hechos históricos adquieren significado no sólo por su

ubicación en una estructura, sino por su papel en los procesos, en el movimiento,

en el desarrollo constante que caracteriza a la realidad; por lo tanto esta explicación

dinámica es esencial al quehacer histórico.

Diversidad de las escala de análisis: el estudio de la realidad, pasado o presente,

permite diversos niveles de análisis, tanto temporales como espaciales.

Estos principios son comunes a todas las ciencias sociales.


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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS


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MATEMATICA

Coordinadores: Prof. Valeria Elías y Prof. María Coronel

NUMEROS REALES


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Números Reales


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FÍSICA

Coordinador: Prof. Adriana Teresita Rivas

MAGNITUDES FÍSICAS

En nuestra labor habitual tratamos con magnitudes, por ejemplo cuando vamos al mercado y compramos 1 kilogramo de bananas, 3/4 kg de arroz, un litro de aceite; si viajamos en un auto podemos medir la velocidad del auto, el tiempo que te demoras en trasladarte de tu colegio o trabajo a casa y otras situaciones más. Las magnitudes las podemos clasificar por su origen y por su naturaleza: Las magnitudes por su origen se dividen en dos clases: Magnitudes fundamentales y Magnitudes derivadas. Magnitudes fundamentales: son aquellas magnitudes establecidas arbitrariamente y consideradas independientes, que sirven de base para escribir las demás magnitudes, como es el caso de la longitud, masa, tiempo, intensidad de corriente eléctrica, temperatura termodinámica, intensidad luminosa y cantidad de sustancia.

Magnitudes derivadas: son las que se derivan de las magnitudes fundamentales. Por ejemplo: la velocidad, la densidad, la superficie, el volumen, la presión, etc.

Las magnitudes por su naturaleza se dividen en dos clases: escalares y vectoriales.

Magnitudes escalares: son aquellas magnitudes que para su definición solo se necesita conocer un valor numérico y una unidad de medida reconocida. Es el caso del volumen, área, temperatura, etc.

El volumen de un recipiente mide: 5 litros.

El área de un salón de clase mide: 20 m2

La temperatura de un niño: 37 ºC

Magnitudes vectoriales: son aquellas magnitudes en las que además de tener el valor numérico y la unidad, se necesita conocer una dirección, un sentido y un punto de aplicación. Es el caso, entre otras, de:

La fuerza: para indicar la acción de una fuerza sobre un cuerpo no basta con

conocer su valor, además se requiere de un punto de aplicación, una dirección y un sentido.

El desplazamiento: el mismo que tiene que ver con el punto de partida y de

llegada, además de su dirección y sentido; no importando la trayectoria o el camino recorrido por el móvil.


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El peso: para indicar el peso de un cuerpo ya sabemos que este siempre será vertical y hacia el centro de la Tierra.

Por la información inicial, la masa es una magnitud fundamental, porque forma parte de las magnitudes básicas, y, por su naturaleza, pertenece a las escalares, porque no necesito saber su dirección ni su sentido; en cambio, el área es una magnitud derivada, porque depende de una magnitud fundamental y también es una magnitud escalar. De lo visto anteriormente podemos definir: Magnitud: Es toda propiedad de los cuerpos que se puede medir. Por ejemplo: temperatura, velocidad, masa, peso, etc.

Medir: Es comparar la magnitud con otra similar, llamada unidad, para averiguar

cuántas veces la contiene.

Unidad: Es una cantidad que se adopta como patrón para comparar con ella

cantidades de la misma especie. Ejemplo: Cuando decimos que un objeto mide dos

metros, estamos indicando que es dos veces mayor que la unidad tomada como

patrón, en este caso el metro.

Sistema Internacional de unidades:

Para resolver el problema que suponía la utilización de unidades diferentes en

distintos lugares del mundo, en la XI Conferencia General de Pesos y Medidas

(París, 1960) se estableció el Sistema Internacional de Unidades (SI). Para ello,

se actuó de la siguiente forma:

En primer lugar, se eligieron las magnitudes fundamentales y la unidad

correspondiente a cada magnitud fundamental. Una magnitud

fundamental es aquella que se define por sí misma y es independiente

de las demás (masa, tiempo, longitud, etc.).

En segundo lugar, se definieron las magnitudes derivadas y la unidad

correspondiente a cada magnitud derivada. Una magnitud derivada es

aquella que se obtiene mediante expresiones matemáticas a partir de

las magnitudes fundamentales (densidad, superficie, velocidad).

En el cuadro siguiente puedes ver las magnitudes fundamentales del SI,

la unidad de cada una de ellas y la abreviatura que se emplea para

representarla:


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Magnitud fundamental Unidad Abreviatura

Longitud metro M

Masa kilogramo Kg

Tiempo segundo S

Temperatura kelvin K

Intensidad de corriente amperio A

Intensidad luminosa candela Cd

Cantidad de sustancia mol Mol

Múltiplos y submúltiplos de las unidades del SI

Prefijo Símbolo Potencia Prefijo Símbolo Potencia

giga G 109 deci d 10

-1

mega M 106 centi c 10

-2

kilo K 103 mili m 10

-3

hecto H 102 micro µ 10

-6

deca Da 101 nano n 10

-9

En la siguiente tabla aparecen algunas magnitudes derivadas junto a sus

unidades:

Magnitud Unidad Abreviatura Expresión SI

Superficie metro cuadrado m2 m

2

Volumen metro cúbico m3 m

3

Velocidad metro por segundo m/s m/s

Fuerza newton N Kg·m/s2

Energía, trabajo julio J Kg·m2/s

2

Densidad kilogramo/metro

cúbico

Kg/m3 Kg/m

3

http://es.wikipedia.org/wiki/Longitud

http://es.wikipedia.org/wiki/Metro

http://es.wikipedia.org/wiki/Masa

http://es.wikipedia.org/wiki/Kilogramo

http://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo

http://es.wikipedia.org/wiki/Segundo

http://es.wikipedia.org/wiki/Temperatura

http://es.wikipedia.org/wiki/Kelvin

http://es.wikipedia.org/wiki/Intensidad_de_corriente_el%C3%83%C2%A9ctrica

http://es.wikipedia.org/wiki/Amperio

http://es.wikipedia.org/wiki/Intensidad_luminosa

http://es.wikipedia.org/wiki/Candela

http://es.wikipedia.org/w/wiki.phtml?title=Cantidad_de_substancia&action=edit

http://es.wikipedia.org/wiki/Mol

http://es.wikipedia.org/wiki/Superficie

http://es.wikipedia.org/wiki/Metro_cuadrado

http://es.wikipedia.org/wiki/Volumen

http://es.wikipedia.org/wiki/Metro_c%C3%83%C2%BAbico

http://es.wikipedia.org/wiki/Velocidad_(f%C3%83%C2%ADsica)

http://es.wikipedia.org/wiki/Fuerza

http://es.wikipedia.org/wiki/Newton_(unidad)

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%83%C2%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo

http://es.wikipedia.org/wiki/Julio_(unidad)

http://es.wikipedia.org/wiki/Densidad


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Conversión de unidades La conversión de unidades es la transformación de una cantidad, expresada en una cierta unidad de medida, en otra equivalente, que puede ser del mismo sistema de unidades o no. Este proceso suele realizarse con el uso de los factores de conversión y las tablas de conversión. Frecuentemente basta multiplicar por una fracción (factor de conversión) y el resultado es otra medida equivalente, en la que han cambiado las unidades. Cuando el cambio de unidades implica la transformación de varias unidades se pueden utilizar varios factores de conversión uno tras otro, de forma que el resultado final será la medida equivalente en las unidades que buscamos, por ejemplo si queremos pasar 8 metros a yardas, lo único que tenemos que hacer es multiplicar 8 x (0.914)=7.312 yardas. Algunas equivalencias: 1 m = 100 cm 1 m = 1000 mm 1 cm = 10 mm 1 km = 1000 m 1 m = 3.28 pies 1 m = 0.914 yardas 1 pie = 30.48 cm 1 pie = 12 pulgadas 1 pulgada = 2.54 cm 1 milla = 1.609 km 1 libra = 454 gramos 1 kg = 2.2 libras 1 litro = 1000 cm3 1 hora = 60 minutos 1 hora = 3600 segundos Factor de Conversión Un factor de conversión es una operación matemática, para hacer cambios de unidades de la misma magnitud, o para calcular la equivalencia entre los múltiplos y submúltiplos de una determinada unidad de medida. Dicho con palabras más sencillas, un factor de conversión es "una cuenta" que permite expresar una medida de diferentes formas. Ejemplos frecuentes de utilización de los factores de conversión son: Cambios monetarios: euros, dólares, pesetas, libras, pesos, escudos...

Medidas de distancias: kilómetros, metros, millas, leguas, yardas...

Medidas de tiempo: horas, minutos, segundos, siglos, años, días...

Cambios en velocidades: kilómetro/hora, nudos, años-luz, metros/segundos.

EJEMPLO:

Queremos pasar 2 horas a minutos:


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Para convertir esta cantidad lo que hacemos es poner la unidad que queremos eliminar en el denominador y la unidad a la que queremos convertir en el numerador, para así poder multiplicar el 2 con el numerador que es 60 y así obtener el valor de 120 minutos.

2 h . 60 m/1 h = 120 m Con el mismo procedimiento pasar:

30 cm a m:

120 km/h a m/s:

2352 s a año= 7,45 x 10 -5 años.

La masa de un cuerpo corresponde a la cantidad de materia que éste posee y su unidad de medida es el gramo.

NOMBRE

EQUIVALENCIA

kilogramo Kg 1.000 g

hectogramo hg 100 g

decagramo dag 10 g

GRAMO g 1 g

decagramo dg 0.1 g

Centígrado cg 0.01 g

Miligramo mg 0.001 g

REALIZA UN CUADRO SIMILAR PARA LAS UNIDADES DE LONGITUD Y CAPACIDAD

Para transformar las unidades de masa que se nos presenten debemos multiplicar o dividir por 10, tal como muestra la siguiente escalera:


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Otra unidad de medida que es utilizada para pesar elementos de gran masa son las toneladas y 1 tonelada equivale a 1.000 Kg, es decir, 1 tonelada son 1.000.000 de gramos.

ACTIVIDADES

EJERCICIOS DE APLICACIÓN

1) Expresa en metros:

a) 3 km + 5 hm + 7 dam= 3570 m

b) 7 m + 4 cm + 3 mm= 7043 m

c) 25.56 dam + 526.9 dm=308,29 m

d) 53 600 mm + 9 830 cm=151,9 m

e) 1.83 hm + 9.7 dam + 3 700 cm=317 m

2) Expresa en l it ros:

a) 3 kl + 5 hl + 7 dal=3570 l

b) 7 l + 4 cl + 3 ml=7043 l

c) 25.56 dal + 526.9 dl=308,29 l

d) 53 600 ml + 9 830 cl=151,9 l

e) 1.83 hl + 9.7 dal + 3 700 cl=317 l

3) Expresa en gramos:

a) 5 kg + 3 hg + 4 g=5304 g

b) 4 hg + 8 dag + 2 g + 5 dg=482,5 g

c) 2 dag + 3 g + 8 dg + 7 cg=23,87 g

d) 35 dg + 480 cg + 2 600 mg=10,9 g

4) Calcula y expresa el resultado en centi l it ros:

a) 3 dal + 7l + 5 dl + 4 cl + 5 ml=3754,5 cl

b) 6 hl + 8 l + 2 ml=60800,2 cl

c) 0.072 kl + 5.06 dal + 400 ml=12300 cl

d) 0.000534 kl + 0.47 l=100,4 cl

5) Pasa a centigramos:

a) 3 dag + 7 g + 5 dg + 4 cg + 5 mg=3754,5 cg

b) 6 hg + 8 g + 2 mg=60800,2 cg

c) 0.072 kg + 5.06 dag + 400 mg=12300 cg

6) Pasa a decímetros cuadrados:

a) 0.027 dam2 = 0.027 · 10 000 = 270 dm2


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b) 0.35 m2 =

c) 438 cm2 =

d) 90 000 cm2 =

Relación entre unidades de capacidad, volumen y masa

Analicemos las relaciones que existen entre capacidad, volumen y

masa (de agua):

• Un litro es la capacidad de un decímetro cúbico: 1l = 1 dm3

• Un kilogramo es la masa que tiene el agua pura (agua destilada) que cabe en un

recipiente de un decímetro cúbico de volumen: 1 kg = 1 dm3

De estas dos igualdades resultan las equivalencias entre las unidades de volumen,

capacidad y masa:

1 dm3 = 1l = 1 kg

1 m3 = 1 kl = 1 t

1 cm3 = 1 ml = 1 g

Pasa a litros las siguientes unidades de volumen.

a) 2 dm3 = 2 l

b) 1 m3 = 1.000 dm3 = 1.000 l

c) 0,3 cm3 =

d) 1,5 hm3 =

e) 9,6 m3 =


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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Coordinadores: Prof. José Rojas, Prof. Francisco Ledesma, Prof. Leonor Loza. Prof. Sandra Quiroga, Prof. Claudia Quinzio Objetivo:

Presentar la importancia y el papel

que desempeña hoy la Resolución

de Problemas dentro del aprendizaje

de la Matemática.

"Aprender matemática es, desde nuestra perspectiva, construir el sentido de los conocimientos, y la actividad matemática esencial es la resolución de problemas y la reflexión alrededor de los mismos". (Parra, Sadovsky y Saiz, 1994). El aprendizaje de la matemática moderna condujo a repensar la enseñanza de la matemática, y especialmente dentro de ella, el papel que desempeñan los problemas. Sabemos que una visión moderna de la enseñanza de la matemática establece que el conocimiento debe ser construido por el alumno sobre la base de situaciones que sean realmente significativas para el mismo. La Resolución de Problemas es una competencia que articula diferentes técnicas para dar una respuesta, solución o explicación coherente a un conjunto de datos relacionados dentro de un contexto (problema). Competencia es la capacidad de articular eficazmente un conjunto de esquemas (estructuras mentales) y valores, permitiendo movilizar (poner a disposición) distintos saberes, en un contexto determinado con el fin de resolver situaciones problemáticas (Aportes de Perrenoud y LeBoterf). Los resultados de las distintas investigaciones realizadas desde la psicología cognitiva, señalan que, independiente de las características específicas del campo de conocimiento en el que se plantea el problema, se dan siempre los mismos procesos: comprensión del problema; transferencia del conocimiento; evaluación de la solución hallada y comunicación de resultados. ¿Qué competencias se desarrollan en la resolución de problemas?

- interpretar la información que se brinda.


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- seleccionar la información necesaria para responder las preguntas y organizarla. - tener una representación de la situación. - movilizar las herramientas matemáticas. - planificar una estrategia de resolución. - registrar los procedimientos. - anticipar resultados. - rechazar procedimientos. - analizar la razonabilidad de los resultados. - discutir si el problema tiene una, varias o ninguna solución. - reinsertar los resultados del problema. - validar el procedimiento utilizado. - analizar el procedimiento utilizado. - visualizar geométricamente e problema. - evaluar resultados intermedios.

Si se busca el logro de estas competencias, habrá que plantear situaciones didácticas que apunten específicamente al despliegue y a la reflexión alrededor de las mismas.

GEORGE POLYA: EL PADRE DE LAS ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

George Polya, considerado el padre de las estrategias para la resolución de problemas, nació en Hungría en 1887. Obtuvo su doctorado en la Universidad de Budapest y en su disertación para obtener el grado abordó el tema de probabilidad. Fue maestro en el Instituto Tecnológico Federal en Zurich, Suiza. En 1940 llegó a la universidad de Brown en E.U.A y pasó a la Universidad de Stanford en 1942. En sus estudios estuvo interesado en el proceso de descubrimiento, o cómo es que se derivan los resultados matemáticos más que simplemente desarrollar ejercicios apropiados. Para involucrar a sus estudiantes en la solución de problemas, generalizó su método en los siguientes pasos:

*Entender el problema. *Configurar un plan. *Ejecutar un plan. *Mirar hacia atrás.

Las aportaciones de Polya, incluyen más de 250 documentos matemáticos y 3 libros que promueven un acercamiento al conocimiento y desarrollo de estrategias en la solución de problemas. Su famoso libro Cómo Plantear y Resolver Problemas que se ha traducido en 15 idiomas, introduce su método de cuatro pasos junto con la heurística y estrategias específicas útiles en la solución de problemas.


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ACTIVIDADES >>>

¡A RESOLVER PROBLEMAS! Consigna de trabajo - Formar grupos de no más de cinco integrantes. - Efectuar una lectura de cada uno de los problemas propuestos. - Resolver los problemas indicando que competencias se pusieron en juego

para su solución. - Presentación de informe final >>>>>>>>>

1. Utilizando útiles de geometría, construir siete figuras geométricas que tengan las siguientes características: dos triángulos rectángulos isósceles de 7cm de base, dos triángulos rectángulos isósceles de 3,5cm de base, un triángulo rectángulo isósceles de 5cm de base, un cuadrado de 3,5cm de lado, y un paralelogramo de 5cm de base y 2,5cm de altura. Formar un cuadrado con las siete figuras. Lo que acabas de armar es un rompecabezas o puzle llamado Tangram y cada una de las piezas se llama Tan. Con las siete figuras construye siluetas que representen animales, letras, números, objetos, etc.

2. La madre de Luis tiene cinco hijos. El primero se llama Ta, el segundo Te, el

tercero Ti, el cuarto To. ¿Cómo se llama el quinto?

3. ¿De cuántas formas se pueden repartir 2 entradas para un concierto de rock entre seis chicas?

4. Utilizando solamente cuatro números 4 y la adición, sustracción,

multiplicación y o división, se pueden expresar varios números. Por ejemplo: 0=4+4-4-4; 1=4:4+4-4; 2=4:4+4:4. Expresa los números 3 al 9 utilizando esta regla.

5. Un Gran Mago propuso: Piensa un número…Súmale 20…Réstale

12…Réstale el número que pensaste…¡Has obtenido 8 !. ¿Cómo se averigua? Comprueba que sea cual fuere el número que pensaste, siempre se obtiene 8.

Para concluir te informamos que Polya, que murió en 1985 a la edad de 95 años, enriqueció a las matemáticas con un importante legado en la enseñanza de estrategias para resolver problemas.


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Te presentamos a continuación el Decálogo para los Docentes para la Resolución de Problemas escrito por POLYA:

1. Interesarse en la disciplina que se enseña.

2. Conocer la disciplina.

3. Observar las reacciones de los alumnos ante un contenido, tratar de

interpretar sus expectativas y dificultades, ponerse en su lugar.

4. Aceptar que la mejor manera de aprender algo es descubriéndolo.

5. Dar al estudiante no sólo información sino también contenidos

procedimentales y actitudinales; fomentar el trabajo organizado y metódico.

6. Respetar las intuiciones y procedimientos de los alumnos, fomentando la

creatividad.

7. Aceptar que el alumno pruebe sus propias estrategias.

8. Buscar aquellos aspectos del problema que en primera instancia, puedan

ser útiles para desglosar el patrón general que subsiste detrás de la

situación concreta.

9. No acelerar el proceso de aprendizaje, permitir la exploración. Sugerir, no

forzar.

Recursos: Cartón o cartulina.

Elementos para cortar cartón o cartulina.

Regla, escuadra, compás.

Pegamento o cinta adhesiva.

Lápiz, tijera, hojas lisas

ACTIVIDADES >>>

¡A RESOLVER PROBLEMAS!

Consigna de trabajo - Formar grupos de no más de ocho integrantes. - Leer detenidamente los problemas propuestos a cada grupo, que serán

entregados el día del taller por los docentes del instituto. - Resolver los problemas indicando que competencias se pusieron en juego

para su solución. - Puesta en común.


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Recursos: 3 o 4 hojas blancas tamaño A4.Tijera.Regla, Escuadra. Lápiz, Lapicera.


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SISTEMAS MECÁNICOS Y ESTRUCTURAS

Coordinador Prof. Leonor Loza

Objetivo: Experimentar desde la materialización de formas básicas la complejidad

que requiere el sistema de estructuras resistentes.

a) El alumno en grupo de pares deberá, con el material que se le solicita,

realizar y experimentar con estructuras desde su forma básica aplicando

fuerzas, hasta aquellas que le permite mantener su forma y su tamaño. Se

construyen combinando varios elementos y su estabilidad depende de cuál

es la forma de estos elementos, el material y cómo están dispuestos.

Se puede decir que una estructura es un conjunto de elementos dispuestos de tal

forma que pueden soportar una carga con estabilidad. Ejemplos de estructuras

son, aparte del edificio, una silla, un puente, las torres de electricidad e incluso el

caparazón de la tortuga. Las estructuras tienen que estar diseñadas para soportar

las cargas que va a contener, esto es su propio peso más el peso variable. En el

caso del puente, el propio peso es el peso de los elementos que lo componen y el

variable son los vehículos que circulan por el mismo. Hay veces que aparecen

fuerzas repentinas como vientos o movimientos de tierra. Estos son factores a

tener en cuenta a la hora de su diseño.

b) El alumno analizará estructuras para articular teoría con la práctica, donde

deberá a partir de la fórmula de cálculo de barras poder decir si están

correctamente conformadas

Materiales necesarios para realizar trabajos prácticos:

1) Tablitas para helados (veinte unidades)

2) Alfileres con cabeza ( una cajita)

3) Cinta de papel

4) Pinza pequeña


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Ser docentes


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PEDAGOGÍA

Coordinador: Prof. María Guzmán Avila

Ser Docente: experiencias y motivaciones

“Sólo aquellos que se animan a probar enfoques diferentes, nuevos recursos e

ideas innovadoras serán capaces de estar a la vanguardia. Es necesario aprender

a vivir de la imaginación y de la creatividad sin atarse al pasado, dejando de lado lo

ya aprendido y rutinario. Es momento de innovar, de imaginar, de crear el futuro”

(Lewin, laura, 2016).

Objetivos

Leer y analizar el material presentado

Generar interrogantes sobre la práctica docente y elaborar escritos cortos a partir

de la reflexión

Compartir las producciones elegidas para generar interrogantes sobre las mismas

ACTIVIDADES

1- Reunidos en grupos de no más de 6 integrantes, leer atentamente el cuento

“El corcho pedagógico” de Enrique Mariscal.

2- Reflexionen sobre la lectura realizada y respondan por escrito:

a- ¿Qué opinan de lo realizado por el inspector en el cuento? ¿por

qué?

b- ¿Qué recuerdan de su recorrido escolar que les haya parecido

enriquecedor y atractivo?

3- Elijan una clase para socializar y descríbanla en no más de 15 líneas.

4- Seleccionen un elemento sencillo que un docente puede encontrar en un

aula y propongan una clase para modificar el final del cuento. (el elemento

debe generar como mínimo 8 preguntas)

EL CORCHO PEDAGÓGICO Hace anos, un inspector visitó una escuela primaria. En su recorrido observó algo que le llamó poderosamente la atención: una maestra estaba atrincherada detrás de su escritorio, los alumnos hacían gran desorden, el cuadro era caótico. Decidió presentarse:

- Permiso, soy el inspector de turno… ¿algún problema?

- Estoy abrumada, señor, no sé qué hacer con estos chicos… No tengo láminas, el Ministerio

no me manda material didáctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles…


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El inspector, que era un docente de alma, vio un corcho en el desordenado escritorio. Lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos:

- ¿Qué es esto?

- Un corcho, señor…- gritaron los alumnos sorprendidos.

- Bien. ¿De dónde sale el corcho?

- De la botella, señor. Lo coloca una maquina…, del alcornoue, de un árbol…, e la madera…-

respondían animosos los niños.

- ¿Y qué se puede hacer con la madera? – continuaba entusiasta el docente.

- Sillas…, una mesa…, un barco…

- Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el

puerto más cercano para nuestro barquito? Escriban a qué provincia argentina pertenece.

¿Y cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que

allí nació? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar?... – y

comenzó una tarea de geografía, historia, música, religión, literatura, religión.

La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida: - Señor, nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas gracias.

Pasó el tiempo. El inspector volvió a la escuela y buscó a la maestra. Estaba acurrucada detrás de su escritorio, los alumnos otra vez en desorden…

- Señorita…¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí?

- Sí señor, ¡cómo olvidarlo! Que suerte que regresó. No encuentro el corcho. ¿Dónde lo

dejó?

Enrique Mariscal


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NORMAS LEGALES DE INTERÉS

Institutos de Educación Superior de Santiago del Estero

Régimen Académico Marco (RAM)

Decreto N° 2759/11 – Resolución Ministerial N° 2864/11

ANEXO I

TITULO I Disposiciones Generales

Capítulo I: Definición de Régimen Académico Marco, Fines y Objetivos

Art. 1. El Régimen Académico Marco (RAM) es un componente sustantivo para la

regulación del sistema formador, en tanto dispositivo institucional capaz de acompañar y

sostener en su complejidad y especificidad la trayectoria formativa de los estudiantes, (cft

Res. CFE 72 Anexo II y 74 del 2008).

Art. 2. El RAM articula las trayectorias de los estudiantes teniendo en cuenta la propuesta

de trabajo pedagógico institucional con la que debe interactuar, los somete a una

complejidad que es fruto de una trama que vincula lo cultural, lo político, y lo institucional

con los saberes profesionales y el trabajo docente en tanto contenidos anticipatorios de su

futuro desempeño laboral.

Art. 3. El RAM es una herramienta que aporta dinamismo y pertinencia a los trayectos

formativos propiciando la autonomía en las decisiones y recorridos propios de la

educación superior lo que posibilitará la democratización de las decisiones pedagógicas y

formativas, proponiendo un nuevo reparto de responsabilidades entre una comunidad de

pares jóvenes y adultos.

Art. 4. El RAM, para las distintas ofertas formativas de los distintos niveles de la provincia

tiene diferentes niveles de concreción y especificidad:

a- El RAM establece los marcos generales a los que deberán ajustarse las

especificaciones de los RAI (Régimen Académico Institucional) de los IES de gestión

Estatal y Privada de nuestra provincia y los diseños curriculares de las ofertas

formativas del nivel Superior, que cuenten con la aprobación jurisdiccional.

b- EL RAI estipulará los distintos aspectos regulados por el RAM, según las particularidades institucionales y las características de los estudiantes y sus contextos.

c- Los diseños curriculares de las diferentes ofertas formativas aprobados jurisdiccionalmente, especificarán las normas que regularán los recorridos académicos por las distintas unidades curriculares, Campos y Trayectos, según los formatos y sistemas de correlatividad.


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Capítulo II: Marco Normativo y Ámbito de Aplicación

Art. 5. Normas de referencia: Ley de Educación Nacional N° 26.206, Ley de Educación

Técnica N° 26.058, Ley de Educación Provincial N° 6.876 y las Resoluciones del CFE N°

16/07,24/07,30/07,47/08,57/08,72/08 y 74/08.

Art. 6. Ámbito de Aplicación: El presente Reglamento Académico Marco (R.A.M), se

aplicará en el ámbito de los Institutos de Educación Superior de Formación Docente y/o

Educación Técnico Profesional de Nivel Superior de Educación Pública: (de Gestión

Estatal y de Gestión Privada), en la jurisdicción de Santiago del Estero.

TITULO II

Condiciones y Requisitos de Ingreso Capítulo I:

Del Ingreso

Art. 7. El Ingreso al Nivel Superior refiere a las condiciones legales administrativas e

institucionales, para el acceso a los estudios de este nivel. Las mismas deberán

garantizar el Ingreso directo, la no discriminación y la igualdad de oportunidades, de

acuerdo a las capacidades institucionales. Art. 8. Los requisitos para Ingresar a los I.E.S. son:

a) Acta de Nacimiento (Legalizada).

b) Fotocopia de la primera y segunda hoja del DNI (o su equivalente en caso de

alumnos extranjeros).

c) Dos fotos carnet actualizadas. d) Constancia de CUIL.

e) Certificados de estudios, que acrediten la aprobación del Nivel Secundario y/o

Equivalente.

f) Constancias del Curso Propedéutico. g) Ficha de Inscripción Completa.

Art. 9. Para los que hubieren cursado sus estudios del secundario en el Extranjero:

a) Además de los requisitos precedentemente enunciados, deberá ajustarse a

lo dispuesto por Ley Nacional N° 26.206 art. 143 y concordantes, y demás

Leyes y Convenios que rijan en la materia.

b) Se tendrán en cuenta las tablas de equivalencias y correspondencias

elaboradas por la unidad de validez Nacional de Títulos y Estudios.

Art. 10. Para los mayores de 25 años sin titulación de Nivel Secundario, se regirán de

acuerdo a lo establecido en la Ley de Educación Provincial N° 6.876 art. 42, en

concordancia con la Ley Nacional N° 26.206 y lo que la jurisdicción reglamente al efecto.

Capítulo II: Calendario Escolar

Art. 11. Se denomina Calendario Escolar, al documento que comprende el periodo lectivo

y escolar, sirve para organizar el trabajo docente y del estudiante a efectos de evitar

superposición de tareas, desarticulaciones entre niveles y aun dentro del mismo nivel.

Art. 12. El Ministerio de Educación de la Jurisdicción de acuerdo a lo establecido por la

Ley de Educación Provincial N° 6876 art 99 inc. t establecerá el período lectivo y escolar.


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TITULO III De los Estudiantes

Capítulo I: Matrícula - Inscripción

Art. 13. Para poseer la condición de alumno, el mismo deberá estar matriculado en la

carrera elegida. Para matricularse en primer año, deberá reunir las condiciones de

ingreso y a partir del segundo año y los subsiguientes, deberá aprobar al menos una

Unidad Curricular y de esa manera conserva su condición de alumno regular.

Art. 14. El estudiante ingresante luego de registrada su matrícula, podrá inscribirse en las

unidades curriculares propuestas para el primer año de su carrera y lo hará por cada una

de ellas respetando el Régimen de Correlatividades.

Capítulo II: Régimen de Cursada -Modalidad

Art. 15. El estudiante podrá cursar unidades curriculares de su carrera en condición

regular con formato de Materia, Taller, Seminarios, Seminarios Taller, de todos los

campos de la formación, para ello deberá reunir las siguientes condiciones:

a) Estar matriculado en el Instituto en el año que va a realizar el cursado de la o las unidades curriculares.

b) Estar inscripto en la/s unidades curriculares que cursará en condición de regular.

c) Respetar el régimen de correlatividades.

Art. 16. El Estudiante podrá rendir Unidades Curriculares de su Carrera con Carácter de

Libre. Estas Unidades Curriculares serán de Formato Materia, (quedan excluidas de esta

posibilidad las unidades curriculares con formato seminario, seminario taller, practica,

residencia y sistematización de experiencias) y deberán reunir las siguientes condiciones:

a) Estar matriculado en el Instituto en el año que va a rendir.

b) Estar inscripto en la o las unidades curriculares que rendirá con el Carácter Libre.

c) Respetar el régimen de Correlatividades.

(Referencia Normativa: Resolución N° 24/07 Anexo I Punto V.6 y Resolución CFE N° 72/08Anexo2 punto 16)

Capítulo III: De la evaluación y promoción

Art. 17. Las Unidades Curriculares, podrán ser acreditadas: a) Por Promoción Directa. b) Por Promoción Indirecta: Examen Final.

Art. 18. Las Unidades Curriculares del Campo de la Formación General, independientes

del Formato (Materia / Taller / Seminario / Seminario Taller), y las Unidades Cuniculares

de los otros Campos de la Formación, con Formato de Taller, Seminario/ Seminario

Taller, se promocionarán en forma Directa si cumplen con los siguientes requisitos:

a) Inscripción en la Unidad Curricular.

b) Respetar el Sistema de Correlatividades.

c) 80% de asistencia como mínimo.


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d) 75% de Trabajos Prácticos aprobados como

mínimo.

e) Dos (2) Parciales aprobados, con nota no

inferior a (7) siete cada uno.

En caso de no alcanzar dicha calificación podrá recuperarlo pero siempre con una

calificación igual o superior a 7 (siete).

La nota final se construirá mediante el promedio de los parciales aprobados en la forma

ut-supra mencionada.

El estudiante que no alcanzare la Promoción Directa, en caso de cumplir con los

requisitos para lograr la regularidad, podrá acceder al examen final.

Art. 19- Las Unidades Curriculares que integran el campo de la Práctica, Residencia y

Sistematización de Experiencias, deben regirse por el Reglamento de Prácticas de

Formación Docente.

Art. 20. Para las carreras en Educación Técnica Superior y en las Unidades Curriculares

que integran el campo de las Prácticas Profesionalizantes, la no aprobación total en el

periodo lectivo, implicará el recursado total en el año siguiente.

Art. 21. Para alcanzar la regularidad en una Unidad Curricular, el estudiante deberá reunir:

a) 75% de asistencia, con las excepciones legales correspondientes. El que no

alcanzare el porcentaje requerido por razones de trabajo, enfermedad prolongada,

maternidad, deberá obtener una asistencia del 50% como mínimo.

b) 75% de los trabajos prácticos aprobados.

c) Aprobar dos (2) parciales, con nota no inferior a seis y con la posibilidad de recuperatorio, en un parcial integral.

d) El estudiante que no lograre la regularidad, será considerado automáticamente libre y

podrá solicitar rendir en esa condición si se trata de unidades curriculares con

formato de materia.

Art. 22. La condición de regularidad en las Unidades Curriculares, se conservará durante siete turnos continuos a partir de la fecha en que se obtuviere la misma.

Art. 23. La condición de regularidad en las Unidades Curriculares, se pierde:

a) Cuando hayan pasado los siete (7) turnos, mencionados en el art. 22

b) Cuando el estudiante haya sido aplazado tres veces en examen final.

Art. 24. Para poder rendir el examen final en Unidades Curriculares regularizadas, los estudiantes deberán:

a) Haber logrado la regularidad en la Unidad Curricular correspondiente.

b) Estar inscripto en las fechas establecidas por el calendario, con dos días hábiles de anticipación.

c) Respetar el sistema de correlatividades.

Art. 25. Para poder rendir examen final en Unidades Curriculares en condición de libre deberá:


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a) Estar inscripto en las fechas establecidas por el calendario, con dos días hábiles de anticipación.

b) Respetar el sistema de correlatividades.

Art. 26. El examen final de las Unidades Curriculares, en condición de regular, será oral, ante tribunal y se aprobará con una nota no inferior a seis (6), en la escala del uno (1) al diez (10).

Art. 27. El examen final de las Unidades Curriculares en condición de libre será:

a) Escrito y oral ante tribunal, con programa completo.

b) Se aprobará con una nota no inferior a seis (6) en cada una de las instancias.

c) La nota final se obtendrá del promedio en el caso de que ambas instancias estén

aprobadas.

Art. 28. La mesa examinadora para exámenes libres y promoción indirecta estará

constituida de la siguiente manera:

a) Tres profesores, uno de ellos el que se encontrare a cargo de la Unidad Curricular a

evaluar y los otros de unidades curriculares afines, en la medida de las posibilidades

b) El estudiante que adeudare dos unidades curriculares para finalizar la carrera, podrá

solicitar mesa examinadora en cualquier período del año, salvo treinta días antes o

después de los turnos establecidos.

Art. 29. Aprobadas las unidades curriculares de un plan de estudio y transcurrido un plazo

de 8 años de su aprobación, deberán ser actualizadas de acuerdo a los avances

científicos - pedagógicos y con las estrategias establecidas en cada institución. En

resguardo del principio de calidad educativa postulado por la Ley de Educación Nacional

N° 26.206 y la Ley de Educación Provincial N° 6.876.

Capítulo IV: Sistema de Créditos.

Art. 30. Se entiende por Sistema de Créditos al reconocimiento que se le otorga, a la

relación entre la distribución del tiempo destinado a la asimilación del aprendizaje y la

acreditación de conocimientos y capacidades, con el objeto de flexibilizar la propuesta de

formación, desde varias perspectivas posibles y Medios de Acreditación.

Art. 31. Se otorgarán créditos según la normativa que se dictare al efecto por la

jurisdicción.

Capítulo V: Sistema de Correlatividades

Art. 32. El régimen de correlatividades es parte integrante del diseño curricular provincial

de cada una de las carreras, atendiendo la relación epistemológica y metodológica

necesaria entre los tres campos de la formación.

Capítulo VI: Movilidad y Equivalencias

Art. 33. Se entenderá por movilidad el tránsito de un estudiante de una institución a otra,

o de una carrera a otra dentro de la misma institución, siempre de acuerdo con las

posibilidades de la institución destino.


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La movilidad se efectivizará mediante nota del estudiante a la institución receptora a la

que adjuntará constancia/certificado analítico de unidades curriculares aprobadas con la

firma de las autoridades de la institución educativa de origen y por la Dirección de Nivel

Superior.

Art. 34. La Movilidad puede darse:

a) Por pase directo: cuando se trate de distintas instituciones, misma carrera con

diseño curricular jurisdiccional aprobado dentro de la jurisdicción, caso en el cual

corresponde el reconocimiento de las unidades curriculares aprobadas y de las

unidades curriculares regularizadas.

b) Por equivalencia: son modos de acreditación de saberes y capacidades, que

reconocen aprendizajes realizados por los estudiantes en carreras de nivel

superior, equiparables a los propuestos en la unidad curricular por la que se

solicita la acreditación por equivalencia. La misma podrá darse:

1. cuando se trate de distintas instituciones o distintas carreras, se dará

equivalencia total o parcial de las unidades curriculares aprobadas en la

institución de origen.

2. cuando se trate de la misma institución y distintas carreras se otorgara

equivalencia total o parcial de las unidades curriculares aprobadas.

3. cuando se trate de la misma institución y se produzca cambio de diseño curricular en la misma carrera.

Capítulo VII: De la Práctica Profesional

Art. 35. Práctica Residencia y Sistematización de Experiencias de la formación docente

se implementará en las unidades curriculares que integran el mismo de acuerdo a lo

establecido en los diseños curriculares jurisdiccionales y las normas que se dicten al

respecto.

Art. 36. Prácticas Profesionalizantes de la Educación Técnico Profesional de nivel

superior se implementará en las unidades curriculares que integran el mismo de acuerdo

a lo establecido en los diseños curriculares jurisdiccional y las normas que se dicten al

respecto.

Capítulo VIII: Títulos.

Art. 37. Título: Es la certificación académica habilitante para el ejercicio de la profesión

docente o técnica según corresponda en el campo especifico profesional otorgado por

Institución de Educación Superior al concluir en forma completa los estudios

correspondientes a las carreras de Formación Docente y Formación Técnica Superior.

Art. 38. Los títulos en los IES de esta Provincia, serán emitidos de acuerdo a la

Resolución 59/08 del CFE y la Resolución N° 2437/08 emanada Ministerio de Educación

de la Provincia (Res. adhesión de la Provincia al Sistema de Resguardo Documental de

Validez de Títulos), y toda otra normativa que regule en esta materia, tanto del orden

Nacional y/o Jurisdiccional, en concordancia con lo previsto en la ley de Educación

Provincial N° 6876.

Capítulo IX: Caducidad y Cierre de ofertas educativas Art. 39. Las ofertas formativas caducan desde que los mismos son reemplazados por otro

plan.


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Los derechos del alumno con respecto a la caducidad del plan, prescriben a los 4 años

calendario a contar desde la implementación del nuevo plan, sin contemplar atrasos

académicos. Vencidos dichos plazos los mismos deberán ajustarse a los nuevos planes

de estudio.

Art. 40. El cierre de una oferta formativa será una decisión jurisdiccional e institucional,

fundada en procesos de seguimiento y evaluación del contexto del medio y podrá

establecerse por:

a) Cambios de diseños curriculares. b) Por la cobertura de la necesidad surgida en el contexto.

TITULO IV Disposiciones Generales y Transitorias

Hasta tanto se dicten las normas Jurisdiccionales al respecto, serán de aplicación las

siguientes disposiciones transitorias:

Art. 41. Integración de la Mesa Examinadora (Examen final)

a) Será presidente el docente que se encontrare a cargo de la Unidad Curricular

a evaluar, aún cuando la mesa estuviera integrada por alguna autoridad,

b) La autoridad podrá presidir en caso de ausencia del Docente que se

encontrare a cargo de la Unidad Curricular a evaluar.

c) la mesa examinadora no podrá actuar sin estar constituida con la presencia

de sus tres integrantes.

d) antes de comenzar el examen los integrantes de la mesa fijarán los criterios

de evaluación respetando lo consignado en el proyecto de cátedra y/o

programa.

e) El estudiante deberá estar presente al inicio de los exámenes, respetando el

horario establecido.

f) El presidente de la mesa llamará a los estudiantes por orden de lista, quienes

deberán presentar su Documento de Identidad y Libreta de estudiante, en el

horario establecido con 20 minutos de tolerancia.

g) El tiempo destinado para los exámenes escritos será de 80' como mínimo.

h) Cuando se trate de un aspecto práctico del examen, el alumno dispondrá del

material y del tiempo que el tribunal estime necesario para el desarrollo de los

temas evaluados.

i) El acta volante de examen, será redactada por cualquiera de los miembros

de la mesa examinadora. La misma será transcripta en el Libro de Actas de

Exámenes de cada Institución. Los integrantes verificarán la exactitud de lo

consignado en las actas y serán igualmente responsables de su contenido,

no debiendo estas, contener raspaduras ni enmiendas sin ser salvadas. Se

dará por finalizado el examen, cuando las actas hayan sido firmadas por los

tres miembros del Tribunal examinador.

j) En concordancia con el calendario escolar correspondiente, aprobado por el

Ministerio de Educación, el Rector o Vicerrector del I.E.S. elaborará el

calendario de exámenes el cual deberá ser debidamente notificado a los


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profesores y publicitado a los estudiantes, con 30 días de anticipación como

mínimo, respecto a la fecha de inicio de cada turno de examen.

k) No se tomarán exámenes fuera de los períodos previstos en el calendario

escolar aprobado por Resolución Ministerial.

Art. 42. Equivalencias.

a) Para solicitar equivalencias en otra carrera o institución el estudiante deberá:

1. estar inscripto en la carrera o institución según corresponda con la debida

presentación de la documentación para el legajo personal.

2. para solicitar equivalencias en una o varias unidades curriculares, deberá

presentar nota dirigida al rector, certificado analítico de materias aprobadas de la

carrera de origen emitido por las autoridades de dicha institución y los

correspondientes programas analíticos debidamente autenticados.

3. el estudiante presentará esta documentación hasta el 30 de abril si se

tratara de unidades curriculares anuales o correspondientes al primer cuatrimestre

y hasta el 30 de agosto si se tratare de unidades curriculares del segundo

cuatrimestre.

b) Procedimiento en las instituciones para la consideración del otorgamiento de

equivalencias:

1. La Institución de origen, emitirá el certificado analítico solo por pedido formal del

Estudiante y se confeccionará sobre un papel de calidad y medidas similares a

las establecidas en la Resolución 59/08 del C.F.E., para la emisión de títulos de

estudios completos.

En el certificado analítico deberá consignarse: los datos de la institución, del

estudiante, de la carrera y las unidades curriculares aprobadas a la fecha de la

emisión del mismo, similar a los establecidos en la Resolución CFE N° 59/08

para la emisión de títulos de estudios completos.

El trámite completo para la emisión del certificado analítico parcial legalizado

por la autoridad educativa no podrá exceder los 45 días corridos a contar desde

la solicitud formal de la misma, conforme lo dispone la resolución mencionada.

2. La Institución receptora solo considerara equivalencias de las materias

aprobadas en la institución de origen y que figuren como tal en el certificado

analítico presentado por el estudiante, a los fines de cotejar contenidos,

fundamentos epistemológicos y pedagógicos, con los establecidos en los

programas de la institución.

3. Rectoría del Instituto remitirá la documentación al responsable de la unidad

curricular que corresponda, a los efectos de su evaluación y dictamen quien se

expedirá por escrito en un plazo no mayor de 5 (cinco) días hábiles.

4. El responsable de la unidad curricular aconsejará otorgar o no la equivalencia.

En caso de otorgarla, establecerá en qué condición, parcial o total.

5. En el caso de otorgar equivalencia total la nota a consignar es la que consta en

el certificado analítico presentado por el estudiante donde tiene aprobada la

unidad curricular.

6. En caso de equivalencia parcial, el responsable de cátedra consignará los

temas que el alumno deberá rendir, realizando una propuesta de fecha. La nota

de la equivalencia será la que resulte del promedio de la nota que este

consignada en el certificado analítico del instituto de origen y la obtenida en el


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encuentro evaluativo con el referente de cátedra, la cual constará en un acta

volante y en el libro de exámenes. 7. En un plazo no mayor a 10 días hábiles Rectoría del Instituto emitirá una

resolución interna donde conste lo aconsejado por el profesor, se notificará al alumno interesado, a continuación secretaria completará el libro matriz y se archivará la resolución en el legajo del alumno.

8. El instituto receptor deberá expedirse sobre el total de equivalencias

solicitadas en un plazo máximo de 45 días corridos. Art. 43. De la práctica profesional.

a) Práctica, Residencia y Sistematización de Experiencias en la Formación Docente.

1. Se considera Práctica, en concordancia con los Lineamientos Curriculares

Nacionales para la Formación Docente Inicial. (Resolución CFE N° 24/07 Anexo,

puntos 52, 53 y 54), al Campo de Formación profesional que articula el

curriculum de la formación docente inicial y apunta a la construcción y desarrollo

de capacidades para y en la acción práctica profesional en las aulas y en las

escuelas, en las distintas actividades docentes en situaciones didácticamente

prefiguradas y en contextos sociales diversos.

2. Se inicia desde el comienzo de la formación y se incrementa progresivamente en

prácticas docentes en las aulas, culminando con la Residencia Pedagógica

Integral. Esto requiere construir sólidas redes de formación entre Institutos

Superiores y Escuelas Asociadas (de los Niveles para el que se forma o de

modalidades de enseñanza, específica, según corresponda), incluyendo el

desarrollo de experiencias pedagógicas conjuntas como reconstrucción crítica de

la propia experiencia, individual y colectiva, poniendo en tensión las situaciones,

los sujetos implicados en las decisiones y acciones.

3. Las Prácticas precisan de un Proyecto de Trabajo Interinstitucional (Instituto

Formador y Escuelas Asociadas) que, desde un diseño consensuado, organice

las prácticas y residencia con coherencia a lo largo de toda la carrera del alumno,

estableciendo con claridad la secuencia, gradualidad y tipo de tarea que define la

inscripción de los alumnos en las escuelas de la red, funciones especificas y el

grado de responsabilidad de cada uno de los actores involucrado, el seguimiento

y evaluación de las diferentes actividades, del proyecto en sí y de las

concepciones teóricas que fundamentan sustancialmente la propuesta desde la

que se ha pensado la Practica y Residencia, entre otras cuestiones.

4. La cantidad de escuelas con las que el Instituto Formador trabaje en redes

sistemáticas y articuladas dependerá de su matrícula, pero en términos

cualitativos, estas escuelas deberán responderá un conjunto de variadas

características: urbanas, peri urbanas o rurales, de localización céntrica o

periféricas, de diversa dotación de recursos, contextos socio-culturales

diferentes, etc., propiciando el tratamiento de las experiencias docentes.

5- En las unidades curriculares que integran el Campo de Práctica y Residencia y

Sistematización de Experiencias de la Formación Docente deberá ser implementado

de acuerdo a lo establecido en los diseños curriculares jurisdiccional aprobados para

cada carrera.

b) Prácticas Profesionalizantes de la Educación Técnico Profesional de nivel superior

1. Se entiende por prácticas profesionalizantes aquellas estrategias y actividades formativas que, como parte de la propuesta curricular, tienen como propósito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplíen las capacidades y saberes que se


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corresponden con el perfil profesional en el que se están formando. (Res CFE 47/08 - Anexo 1, N0 16).

2. Prácticas profesionalizantes son organizadas y coordinadas por la institución educativa, se desarrollan dentro o fuera de la misma y están referenciadas a situaciones de trabajo.

3. Las prácticas profesionalizantes propician una aproximación progresiva al campo ocupacional hacia el cual se orienta la formación y favorecen la integración y consolidación de los saberes a los cuales se refiere ese campo ocupacional, poniendo a los estudiantes en contacto con diferentes situaciones y problemáticas que permitan tanto la identificación del objeto de la práctica profesional como la del conjunto de procesos técnicos, tecnológicos, científicos, culturales, sociales y jurídicos que se involucran en la diversidad de situaciones socioculturales y productivas que se relacionan con un posible desempeño profesional (Res CFE 47/08 - Anexo 1, N ° 21).

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Institutos de Educación Superior de Santiago del Estero

Resolución Dirección General de Nivel Superior N° 486 (4/06/2015)

A N E X O Art. 1°.- Los procedimientos para la acreditación evaluación y promoción de los espacios curriculares con formatos Seminario, Taller, Seminario-Taller, se realizarán teniendo en cuenta los criterios establecidos en los diseños curriculares. Art. 2°.- Las unidades curriculares con el formato de Taller, Seminario y Seminario-Taller podrán ser acreditadas: a) Por promoción directa. b) Por promoción indirecta. Art. 3°.- Las unidades curriculares con formato Taller, Seminario y Seminario-Taller se promocionarán en forma directa si se cumple con los siguientes requisitos: - Inscripción en la Unidad Curricular.

- Respetar el Sistema de Correlatividades.

- 80% de asistencia como mínimo con las excepciones legales que correspondieren. El que no alcanzare ese porcentaje (por razones justificadas) deberá alcanzar el 60% de asistencia como mínimo.

- 75% de producciones académicas individuales o colectivas que serán explicitadas en los proyectos de cátedra correspondientes y podrán asumir diferentes modalidades:

o Unidades Curriculares con Formato Seminario: producción escrita de un informe, ensayo o monografía, entre otras.

o Unidades Curriculares con Formato Taller: presentación de trabajos de producción individual o colectiva, tales como, elaboración de proyectos, diseños de propuestas de enseñanza, elaboración de recursos para la enseñanza, entre otros.

o Unidades Curriculares con Formato Seminario-Taller: presentación de trabajos de producción individual o colectiva, tales como, elaboración de proyectos, presentación de informes con formatos diversos como vídeos, presentaciones electrónicas empleando las TIC, entre otras. - Las producciones se aprobarán con nota igual o mayor a 7 (siete) en una escala del 1 al 10.


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- Los estudiantes que no cumplimentaren con estos requisitos, podrán acceder a un recuperatorio mediante la presentación de una producción integradora de los trabajos requeridos.

- Coloquio integrador con el docente responsable de la unidad curricular, previo a la finalización del desarrollo de la misma (según calendario escolar).

- Los estudiantes que no alcanzaren la promoción directa, en caso de cumplir con los requisitos de regularidad, podrán acreditar por promoción indirecta. Art. 4°.- Para alcanzar la regularidad en una Unidad Curricular con formato Taller, Seminario o Seminario-Taller, el estudiante deberá reunir los siguientes requisitos: - 75% de asistencia, con las excepciones legales correspondientes. El que no alcanzare el porcentaje requerido (por razones justificadas), deberá alcanzar el 50% de asistencia como mínimo.

- 75% de producciones académicas individuales o colectivas que serán explicitadas en los proyectos de cátedra correspondientes y podrán asumir diferentes modalidades:

o Unidades Curriculares con Formato Seminario: producción escrita de un informe, ensayo o monografía, entre otras.

o Unidades Curriculares con Formato Taller: presentación de trabajos de producción individual o colectiva, tales como, elaboración de proyectos, diseños de propuestas de enseñanza, elaboración de recursos para la enseñanza, entre otros.

o Unidades Curriculares con Formato Seminario-Taller: presentación de trabajos de producción individual o colectiva, tales como, elaboración de proyectos, presentación de informes con formatos diversos como vídeos, presentaciones electrónicas empleando las TIC, entre otras. - Las producciones se aprobarán con nota igual o mayor a 6 (seis) en una escala del 1 al 10.

- Los estudiantes que no cumplimentaren con estos requisitos, podrán acceder a un recuperatorio mediante la presentación de una producción integradora de los trabajos requeridos. El estudiante que no alcanzare la regularidad será considerado libre y podrá solicitar la promoción indirecta mediante dicha condición o recursar la unidad curricular. Art. 5°.- Las unidades curriculares con formato Taller se acreditarán mediante promoción indirecta en condición de regular, a través de la presentación y defensa oral de un trabajo final de producción individual o colectiva, según lo establezcan las condiciones para cada


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taller. El trabajo final podrá tener las características de: proyecto, propuestas de enseñanza, recursos para la enseñanza, entre otros. Art. 6°.- Las unidades curriculares con formato Seminario se acreditarán mediante promoción indirecta en condición de regular, a través de un encuentro “coloquio”, que puede asumir diferentes modalidades: la producción escrita de un informe, ensayo o monografía y su defensa oral; la revisión e integración de los contenidos abordados. Art. 7°.- Las unidades curriculares con formato Seminario-Taller se acreditarán mediante promoción indirecta en condición de regular, a través de la presentación y defensa oral de un trabajo final de producción individual o colectiva, según lo establezcan las condiciones para cada taller. El trabajo final podrá tener las características de: proyecto, informe con formatos diversos (vídeos, presentaciones con utilización de TIC, etc.) Art. 8°.- Los trabajos previstos para la promoción indirecta en condición de regular, serán presentados con 15 (quince) días de anticipación (como mínimo) a la fecha de defensa y la institución garantizará instancias de acompañamiento y/o tutoría para los casos que fueran necesarias. Asimismo, la institución establecerá mediante resolución interna, las condiciones y tiempos de presentación, devoluciones y aceptación de los trabajos finales. Art. 9°.- La acreditación mediante promoción indirecta en condición de regular, de las unidades curriculares con formato Taller, Seminario y Seminario-Taller será ante tribunal examinador, en las fechas y turnos previstos en el calendario escolar y se aprobará con nota igual o mayor a 6 (seis) en una escala del 1 al 10. Art. 10°.- Para el caso de los espacios curriculares con formato Taller, Seminario y Seminario-Taller, que por cambio de planes de estudio no puedan recursarse, aún cuando hayan cumplido con los requisitos de asistencia, tendrán la posibilidad de rendir con tribunal examinador en condición de libre. Art. 11°.- El examen final en condición de libre de las unidades curriculares con formato Taller, será a través de: - Presentación y defensa oral de un trabajo final de producción individual, según lo establezcan las condiciones para cada taller. El trabajo final podrá tener las características de: proyecto, propuestas de enseñanza, recursos para la enseñanza, entre otros. - Elaboración de un trabajo escrito de análisis y reflexiones personales sobre cada uno de los ejes temáticos presentes en el proyecto de cátedra de la unidad curricular. Art. 12°.- El examen final en condición de libre de las unidades curriculares con formato Seminario, será a través de: - Presentación y defensa oral de un trabajo final de producción individual, que puede asumir diferentes modalidades: informe, ensayo o monografía.

- Elaboración de un trabajo escrito de análisis y reflexiones personales sobre cada uno de los ejes temáticos presentes en el proyecto de cátedra de la unidad curricular. Art. 13°.- El examen final en condición de libre de las unidades curriculares con formato Seminario-Taller, será a través de: - Presentación y defensa oral de un trabajo final de producción individual. El trabajo final podrá tener las características de: proyecto, informe con formatos diversos (vídeos, presentaciones con utilización de TIC, etc.)

- Elaboración de un trabajo escrito de análisis y reflexiones personales sobre cada uno de los ejes temáticos presentes en el proyecto de cátedra de la unidad curricular.


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Art. 14°.- La acreditación mediante promoción indirecta en condición de libre, de las unidades curriculares con formato Taller, Seminario y Seminario-Taller, será ante tribunal examinador, en las fechas y turnos previstos en el calendario escolar. - Se aprobará con nota igual o mayor a 6 (seis) en una escala del 1 al 10 en cada una de las instancias (oral y escrito).

- La nota final se obtendrá del promedio en el caso de que ambas instancias estén aprobadas, de lo contrario, se consignará la menor calificación obtenida. Art. 15°.- Los trabajos previstos para la promoción indirecta en condición de libre, serán

presentados con 20 (veinte) días de anticipación (como mínimo) a la fecha de defensa y la

institución garantizará instancias de acompañamiento y/o tutoría para los casos que fueren

necesarias. Asimismo, la institución establecerá mediante resolución interna, las condiciones y

tiempos de presentación, devoluciones y aceptación de los trabajos finales.


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REGISTRO PERSONAL COHORTE 2017

CARRERA: Educación Tecnológica CURSO: …………División:………….

1- DATOS PERSONALES DEL INGRESANTE

Apellido/s: ……………………………..……………………………………………………………………….

Nombre/s: ……………………………………………………………………………………………………..

Sexo: femenino ( ) masculino ( )

Edad: ___ Fecha de nacimiento: / / Lugar de nacimiento:…… …………………………….

CUIL: ………………………………Tel. Fijo: ……………………Tel. Móvil: ……………………………….

Domicilio actual: ……………………………………………………………………………………………..

Correo electrónico:……………………………… …………………………………………………………..

Estado civil: soltero ( ) casado/pareja ( ) viudo ( ) divorciado/separado ( )

Nº de hijos:……………………………..

La vivienda que habita es: casa ( ) departamento ( )

Propia ( ) alquilada ( ) prestada ( )

Personas con la que habita: padres ( ) hermanos ( ) tíos/abuelos ( )

Cónyuge ( ) hijos ( ) amigos ( ) otros ( ) …………………….

Número total de personas con las que convive: …………………

Se traslada a esta institución en: automóvil ( ) moto vehículo ( ) bicicleta ( )

transporte público ( ) a pie ( )

2- SITUACION LABORAL

¿Trabaja? Sí ( ) No ( )

Nombre de la empresa/ lugar donde trabaja/ tipo de trabajo: ……………………………………………

Horas semanales de trabajo y horario: ……………………………………………………………………….

Domicilio del trabajo: …………………………………………………………………………………………..

Teléfono del trabajo: ……………………………………………………………………………………………

¿De dónde provienen sus ingresos para gastos? (puede marcar más de una opción)

Trabajo o renta personal ( ) Aporte familiar ( ) Beca de estudio ( )


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3- SITUACION GRUPO FAMILIAR

Nombre y apellido

Edad

¿Vive? Si/no

Padre

Madre

Hermanos

Cónyuge

Indique Tipo de Ocupación

Padre

Madre Hermanos Cónyuge

Empleado público

Empleado sector privado

Profesional

Docente

Trabajador independiente

Servicio de maestranza/ doméstico

Estudiante

Jubilado

Indique Nivel de Instrucción

Primario completo

Primario incompleto

Secundario completo

Secundario incompleto

Terciario / Universitario

Padre

Madre

Hermanos

Cónyuge

4- SITUACION DE SALUD

¿Posee obra social? sí ( ) no ( ) si la tiene, es: Beneficiario ( ) Titular ( )

Percibe beneficio social: sí ( ) no ( ). Cuál? :……………………………………………………..


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a) ¿Posee algún tipo de discapacidad? En caso afirmativo, ¿cuál?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

b) ¿Qué clases de apoyo ha recibido o recibe: terapia fonoaudiológica, psicomotriz,

psicopedagógica, psicológica, maestra integradora? Especifique.

…………………………………………………………………………………………………

c) ¿Posee el Certificado Único de Discapacidad (C.U.D)? En caso afirmativo

especifique si es permanente o temporal y por cuánto

tiempo………………………………………..……………………………………………….

d) ¿Desea ingresar al Programa de Apoyo Institucional? En caso afirmativo tome

contacto con el Servicio de Orientación Educativa (S.O.E)

e) ¿Se encuentra bajo tratamiento?. En caso afirmativo, ¿qué tipo de tratamiento?

(Presentar certificado médico) ..…………………………………..¿Este tratamiento

puede afectar su asistencia a clase o su desempeño en las prácticas docentes al

interactuar con niños y/o jóvenes?. En caso afirmativo, especifique de qué modo.

…………………………………………………………

………………………………………………………………………………………..

f) ¿Se encuentra medicado/a?. En caso afirmativo, indique los medicamentos y cómo

se debe proceder en caso de urgencia. ……………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

g) ¿Es alérgico/a?. En caso afirmativo, especifique (comidas, polvo, medicamentos,

etc.) ……………………………………………………………………..

5- SITUACION ACADEMICA

Escuela/ Colegio del que egresó: ……………………………………………………………………………

Orientación del Secundario/Polimodal: ………………………………………..……………………………

Año de Egreso: ………..

En cuantos años completo el secundario:………………………………………………………………….

Se llevó materia? sí ( ) no ( )

Presento dificultades de:

Aprendizaje sí ( ) no ( )

Conducta sí ( ) no ( )

Durante su trayectoria educativa recibió en contra turno (marque con una cruz) :

Psicología Fonoaudiología

Psicopedagogía Educación Especial

Apoyo Pedagógico

Otros:


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6- OTROS DATOS DE INTERÉS

¿Tiene acceso a computadora? Sí ( ) No ( )

Computadora propia ( ) Computadora conectar ( ) En un Cyber ( ) En otro lugar (ej. lugar de trabajo) ( )

¿Tiene servicio de Internet en su hogar? Sí ( ) No ( )

¿Tiene servicio de Internet en su celular? Sí ( ) No ( )

¿Tiene Impresora funcionando? Sí ( ) No ( )

¿Cuál es su nivel de utilización de las siguientes herramientas informáticas:

Word

Excel

Power Point

Internet

Redes Sociales

CMAP

¿Realiza otras actividades en forma simultánea al ingresar al profesorado?

Trabajo ( ) Deportes ( ) Actividades Artísticas ( ) Otros Estudios ( ) Ninguna ( )

Modo por el cual eligió la carrera:

Buscó información por sus propios medios ( )

Se informó en el profesorado ( )

Lo orientaron sus padres ( )

Lo orientaron sus compañeros/amigos ( ).

Otros:………………………………………..

7- CAPACITACIÓN

¿Qué temáticas te interesaría que se desarrollen en los talleres y charlas durante el año?

Valores ( ) Violencia ( ) Medio ambiente ( ) Derechos Humanos ( )

Sexualidad ( ) Comunicación ( ) Salud ( ) Participación Comunitaria y Social ( )

TIC en el aula ( ) Redes Sociales ( )

Otros ( ) ¿cuáles? ………………………………………………………………………………….


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Bibliografía Imagen Cartilla:

http://portal.gub.uy/wps/portal/peu/subhomes/DatosPersonales.

www.freepik.es

http://www.educacionyculturaaz.com/tag/habitos-de-estudio

http://psu.cl/2015/04/12/preguntas-psu-de-lenguaje-comprension-y-analisis-del-texto/

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http://psu.cl/2015/04/12/preguntas-psu-de-lenguaje-comprension-y-analisis-del-texto/

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