וiכידומהההוראה

1הרצאה?לך,שלום

באמצעותאונטראקטובותלמודהאו:

) Clickers (שלטום

Eric Mazur, Harvard University

העתמכתביבאחדשהתפרסםזה,מאמר

שאנחנוההנחהעלכללבררךמבוססיםהוראהעליוניםד

התנסותאוריתבעזרת .טובההוראהימהיודעים

.הרברהואכךשלאאתכםלשכנעמקווהאניאישית,

ראשוןלתוארבפיזיקהמבואקורסיללמדיהתחלתכאשר

אלאאלמ,ראיךעצמיאתשאלתילאהרוור,רבאוניברסיטת

יחשבתהרציתי.-כלומרעשו,שליהמוריםשכלמהאתעשיתי

כלאתשמביאההדרךשזוהי

הסתכלו .ללמורהסטורנטים

בעולםמקוםבכל-סביבכם

מלאיםהרצאותאולמיתמצאו

המורה.אלופניהםבסטורנטים

השתנתהלאזוהוראהגישת

שקרמהמהתקופהעוד

רהיהחקולהולדתלרנסנס

מוקרםדיאמנםהמדעית.

פגשתישליההוראהבקריירת

שאותתוראשוניםבסימנים

,זובררךבהוראהלקוישמשהו

לפעמיםמהם.התעלמתיאבל

.המציאותעםלהתמוררקשה

מראשהכנתיללמ,דכשהתחלתי

לימדתיואזלהרצאהרשימות

שלישההרצאותמכיוון .מהן

,בטקסטבוקלכתובזהותהיולא

הרירוגיםהסמסטרבסוףשלי.מותימהרשעותקיםלסטורנטיםנתתי

ושאכןצרקו,שהסטודנטיםגיליתיכךאחראחרותשנים

הגבוהותההערכותלמרותיעילות,בלתיהיושליההרצאות

בעקבותהתרחשהההתפכחות .להןהעניקוםישהסטודנט

.להלןהמתוארתזוכמוהתנסויות

מבואקורסשלהשניבשבועהפיזיקה,לימוריבתחילתכבר

מסוגלשכזהבקורססטורנטכלניוטון.חוקיאתמציגאני ,טיפוסי

שלהשלישיהחוקאתלצטט

שמפעילשהכוחשאומרניוטון

ב'אובייקטעל 'אאובייקט

ביןאינטראקציהישכאשר

בגורלושווההאובייקטים

ב'אובייקטשמפעיללכוח

ירועזהחוק '.אאובייקטעל

action isבשםלפעמים

reaction . השיעוריםבאחר,

גישהמציגבמדעים,ביותרם IIהיוקרת

השונהגודליםמבואבקורסילהוראה

הגישהההרצאה.-ביותרהנפוצהמהשיטה

שלהמסורתיהמודלאתמחליפההמוצגת

במודלמידע,העברתשלבצורההוראה

התפתחהקורסכשחומר

החלטתייות,רמסובךלחומר

הסטורנטיםכיצרלבחון

הזה.החוקאתמביניםשלי

שלהצגהידיעלזאתבחנתי

הבנהשבדקושאלותקבוצת

אחת . 2המושגיםשלבסיסית

למשל,במבחן,השאלות

להשוותמהסטורנטיםררשה

זועלזומפעילותקלהומכוניתכברהשמשאיתהכוחותאת

החשיבהועיודדהסטודנטיםהפעלתשל

שבגישהמראיםמחקריםהשיעור.במהלך

פיכמעטגבוהיםם IIהלימודההישגיםזו

המסורתית,וכןלהוראהבהשוואהשלושה

הקונספטואליתההבנהאתמקדמתשהגישה

בעיות.פתרוןשלהכישוריםואת

זאתובכלמאור,טוביםהיוהאוניברסיטהשלההוראהבסקרישלי

סטודנטים-מאוראותיוהכעיסהשקוממהאחתתוצאההייתה

הייתימה !"ההרצאהמרשימותממש"מרצהשאניהתאוננואחדים

שמסרתימאלוהשונותהרצאהרשימותלפתחלעשות?צריך

.הסטורנטיםמתלונותהתעלמתילכךאילסטורנטים?

M az ur, E. (2009 ). Farewe ll , Lecture? Science, .1

323(5910), 50-51.

להשיבבעיהכלתהיהלאשלסטודנטיםציפיתי .התנגשותבעת

מתחילתמרקהפחותלאחר ,להפתעתיאבלשכזאת.שאלהעל

השאלותעללהשיבאמוראני"איךהסטורנטים:אחרשאלהמבחן

רגילשאנימהלפיאואותנולימדתשאתהמהלפיהאםהאלה,

שלסטודנטיםכךגיליתילבהלתי, ?"האלההרבריםעללחשוב

אותיהכתהואזקונספטואליות.שאלותעםמרוביםקשייםהיו

.הוראתיבררךשגויהיהשמשהוההכרהבתרהמה

היאשליהסטורנטיםשלהעלובלביצועהסיבהלאחור,במבט

ההוראהאתמצמצמתהמסורתיתההוראהגישת .פשוטה

ערייןספריםכאשר ,התעשייתיתהמהפכהלפנידע.ימלהעברת

Eric Mazur

5 2010מרץו 9ג'ל'ין

להעבירהיחידההדרךהייתהההרצאהשיטתהמוני,מצרךהיולא

העברתרקמאשריותרהרבההיאהוראהואולם .לרורמרורמירע

קודםלידעמקושרלהיותחייבחדשמידעבמדעים!במיוחד ,מידע

כיצדלראותכרימודליםלפתחצריכיםהטטודנטיםלטטודנטים.שיש

.בלבדךיכרוןעלהתבטטושליהטטודנטיםךה,במקום .עובדהמדע

עלכללבדרךהטתמךקיבלתישאניהמדעיהחינוךשגםמאמיןאני

שהייתיעדבראשינשארבהרצאותשהועברהמידעבלבד;ךיכרון

ההרצאהאתשתיארמישהושמעתיפעם .במבחןבולהשתמשצריך

לרשימותעוברותהמורהשלההרצאהרשימותשבותהליך"כ

ךהו . 3 " ...שניהםשלהמוחדרךלעבורמבליהתלמידשלההרצאה

לעולם.מטביבבכיתותשקורהמהלמעשה

שלהמודלאתלחלוטיןיךנחתהךאתהמכאיבהההתפכחותמאך

האחריותמלואאתמטילאניכיוםמידע.העברתשלבשיטההוראה

לפניהחומראתלקרואצריכיםהם .הטטודנטיםעלהמידעלאיטוף

לאינטראקציותלדיונים,מוקדשהשיעורשךמןכךלכיתה,באיםשהם

דרךמלמדואני , 4ולחשובלעכלולךמןעצמםלביןהטטודנטיםבין

.דיבוריםדרךללמדבמקוםשאלותהצגת

הבנויותקצרותקונטפטואליותשאלותטביבהשיעוריםאתבונהאני

קצריםהדגמהאוהרצאהקטעימשלבאנירב-ברירה.שלבמבנה

המורהביןבשיעורהמוקדאתושובהלוךומעבירשכאלושאלותעם

הטטודנטיםנתקליםשבהםבקשייםעוטקותהשאלותוהטטודנטים.

.מאתגריםמושגיםעלהחשיבהאתומקדמותמטויםנושאבהבנת

לחשוב,כדידקתייםאודקהלטטודנטיםנותןאניהשאלההצגתלאחר

.לשאלההמוצגותמהתשובותלאחתלהתחייבצריכיםהםמכןולאחר

הקליקרמהם.אחדלכלשישהקליקרמכשירבעךרתךאתעושיםהם

הצגתלאחר .חמשעדמאחתממוטפריםמקשיםעםשלטהוא

ךהומטפרשבחרוהתשובהמטפרעללוחציםהטטודנטיםשאלה

מוצגתהטטודנטיםשלהתשובותקבלתלאחר .שלילמחשבמשודר

הפופולריותעקבהתשובות.התפלגותשלהיטטוגרמהגדולמטךעל

שאלותבשםאלושאלותמכניםהטטודנטיםהקליק,ומכשירישל

השאלה,עלנכוןהשיבומהטטודנטים 70%עד 35%רקאםקליקר.

שלבתשובהמאחוריהםאולצידםהיושביםעםלדוןמהםמבקשאני

אתלשכנעדיון,קבוצתבאותהשונותתשובותשלובמקרהאח,רכל

מנטיםשהטטודנטיםבךמן .שלהםהתשובהבנכונותלקבוצההחברים

ואנישליההוראהעוךריתשובותיהם,בנכונותךהאתךהלשכנע

ולהדריךפרודוקטיבייםדיוניםלעודדכדיהכיתהבחדרמטתובבים

מציגאנידיוניםשלדקותכמהלאחרהטטודנטים.שלהחשיבהאת

עולהנכונההמשיביםאחוךהתשובות.אתואוטףהשאלהאתשנית

הנכונהובתשובהבשאלהמשותףדיוןלאחר .ניכרתבמידהכללבדרך

הראשונהלשאלההתלמידיםתשובותלפיחדשה.שאלהמציגאני

שלמושגאועיקרוןבאותושעוטקתשאלהלהציגאםמחליטאני

שניישךוהוראהלשיטת .אחרלנושאלהתקדםאוהראשונה,השאלה

והיא ,הטטודנטיםכלשלהחשיבהאתהךמןכלמפעילההיא :יתרונות

רמתעלולטטודנטיםלמורההשיעורכלבמהלךרציףמשובמטפקת

.דניםשבוהנושאשלההבנה

שמטפריםמכללות/באוניברטיטאותמרציםקרובותלעתיםפוגשאני

נוכחאניאבלבכיתותיהם,הקליקרים""שיטתאתמיישמיםשהםלי

6 I ע(הנi נהI למ'נהלהמכללההאקדמ'המסלול-ההוראהרשות

היאהנקודהואולםטכנולוגי.חידושכעודגישתיאתתופטיםשהם

המךל,לרוע . 5הפדגוגיהאלא ,כאןשחשובההיאהטכנולוגיהשלא

מאשריותרלאמהוויםבהוראהטכנולוגיהשלהיישומיםמרבית

פתרוןאינההטכנולוגיהולכןישנות,פדגוגיותשלאחרתבדרךהפעלה

נוחיותמציעיםהקליקרשמכשיריפיעלאףשמצפים,כפיהקטם

בשיטהלהשתמשאפשר .לטטודנטיםאטרקטיביתשהיאוקדמה

יכוליםהטטודנטיםהקליקר.מכשיריללאגםכאןשתיארתיהפדגוגית

מאודךולהשיטה-שוניםבצבעיםכרטיטיםבעךרתלהצביעלמשל

. 6טכנולוגיתבחדשנותתלויהשאינה

נתוניםבאמצעותנבחנההיאהשיטה,יעילותעלללמודכדי

שלבכיתותוהןשליבכיתותהןךובשיטהלמידהלגבישנאטפו

ומוטדותתוכןתחומישלרחבמתחום ,לעולםמטביבאחריםמרצים

גבוהיםהלימודייםשההישגיםמראיםשנאטפוהנתוניםאקדמיים.

ובלמידהבטטודנטשמתמקדתהךאת,בגישהשלושהפיכמעט

אי-הבנותלפתורלטטודנטיםמאפשרתךוגישה . 8,7אינטראקטיבית

.התוכןבתחוםחדשיםומיומנויותרעיונותללמודכדייחדולעבוד

במבחריותרטובמצליחיםרקלאהטטודנטיםכינמצא-מכולוחשוב

כישוריאתמשפריםגםאלאקונטפטואלית,הבנהשלהערכותשל

אינטראקטיביתשמעורבותהנתוניםמראיםעוד . 9הבעיותפתרון

שלבכיתותהקיימיםהמגדרהבדליאתלצמצםעוךרתכאןכמתואר

. 10לפיךיקהמבוא

שלמחדששהתאמהכךעלמצביעותעדויותועודעודלטיכום,

לטטודנטיםעךרהשללמודלמידעהעברתשלממודלההוראה

ךהבענייןמרגיששאניהיחידהצער .משתלמתהיאהחומרבעיכול

...להרצותאוהבשאניהוא

2. Hestenes, 0. , W ell s, M., & Swackhamer, G. (1992). Force

. 141 , 30 , er !ךysics Teac !ךconcept i nventory. P

: 3. Huff, D. (1954). How to !ie with statistics . New York

. Norton

4. M azur, E. (1997). Peer instruc tion: A user 's manua!. Upper

. Saddle River, Nj: Pretice Hall

, 5. Smith, M. K., Wood. W. B., Adams, W. K., Wieman

C., Knight, j . K., Guild, N., & Su, T. T. (2009). Why Peer

Discussion Improves Student Performance on In-Class

. 122 , 323 , Concept Questions. Science

6. Lasry, N. (2008). Clickers or flashcards: Is there reall y a

. 242 , 46 , difference! Physics Teacher

7. Fagen, A.P, Crouch, C.H ., & Mazur, E. (2002). Peer

ys ics !ךinstruction: ResLllts from a range of classrooms. P

. 40, 206 , Teacher

: 8. Lasry, N., Mazur, E., & Watkings, j. (2008). Peer instruction

From Harvard to the two-year college. American journa! of

. 1066 , 76 , Physics

nstruc tion : Ten 9ו. Croucn, C. H., & M azur, E. (2001 ). Peer

n erica n journa! of ןYears of Experience and Results . A

. 970 , 69 , Physics

Lorenzo, M., Crouch, C. H ., & M azur, E. (2006). Reducing סו.

n erica n ןthe gender gap in the physi cs c lassroom. A

. 188 , 74 , journa! of Physics