el desarrollo social y emocional dentro del contexto de las relaciones

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El Centro sobre los FundamentosSociales y Emocionales del Aprendizaje

Bebés y niños de 1 y 2 años: Módulo 1

El desarrollo social y emocionaldentro del contexto de las

relaciones

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Este material fue desarrollado por el Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano (Center on the Social and EmotionalFoundations for Early Learning) gracias a fondos federales de la Administración para Niños y Familias (Administration for Children and Families) delDepartamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU. (Acuerdo Cooperativo N. PHS 90YD0215). El contenido de esta publicación no necesariamente reflejalos puntos de vista ni las políticas del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU., ni la mención de nombres comerciales, productos comerciales uorganizaciones implica ningún endoso del gobierno de los EE.UU. Se permite reproducir este material para propósitos de capacitación e información.

Brooke Foulds, Linda Eggbeer, Amy Hunter, Tweety Yates, Donna Wittmer y Sandra Petersen

Oficina deCuidado Infantil

Oficina deHead Start

Administración paraNiños y Familias

4/09 El Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Universidad Vanderbilt vanderbilt.edu/csefel P 1.1

Objetivos de aprendizaje Temario sugerido

I. Introducción y logística 20 minutos

II. El desarrollo social y emocional dentro del contexto de las relaciones40 minutos

III. Introducción a los elementos del bienestar social-emocional en bebés y niños de 1 y 2 años 10 minutos

IV. Experimentar, expresar y controlar los sentimientos 20 minutos

V. El temperamento 30 minutos

VI. El equilibrio entre las relaciones estrechas y seguras,el aprendizaje y la exploración 30 minutos

VII. El curso del desarrollo del bienestar social-emocional 30 minutos

VIII.El desarrollo social-emocional de niños dentro delcontexto de las familias 60 minutos

IX. El uso de la relación para el fomento del desarrollosocial-emocional de un niño 70 minutos

X. Resumen y planificación para la acción 30 minutos

Duración total 5 horas 50 minutos

Materiales necesarios

El desarrollo social y emocional dentro del contexto de las relacionesMódulo 1

� Temario� Láminas de PowerPoint� Guía del Presentador� Tabla grande o pizarra blanca y rotuladores� Vídeo Clips

1.1 Las interacciones tienen toda suerte de formas y tamaños

1.2 Absorber información sobre el mundo1.3 Un adulto apoya la auto-regulación1.4 Las interacciones sientan patrones para

las relaciones1.5 La colaboración con las familias

Hojas repartidas1.1 Láminas de PowerPoint para los participantes1.2 Definición de CSEFEL del desarrollo social-emocional1.3 Inventario reflexivo1.4 Actividad de auto-regulación1.5 Folleto sobre la consideración del temperamento1.6 Relaciones de apego1.7 Continuidad en el desarrollo entre el nacimiento y los

3 años y medio: Indicios social-emocionales1.8 Realineamiento de las relaciones1.9 Viñeta 1: Aprender acerca de expresar y controlar los

sentimientos1.10 Viñeta 2: El desarrollo de ideas acerca de las relaciones1.11 Inventario de colaboración con las familias1.12 Formulario de evaluación de la sesión

• Los participantes podrándescribir la importancia de lasrelaciones para el desarrollosocial-emocional de niños entreel nacimiento y el tercercumpleaños.

• Los participantes podrándescribir los elementos delbienestar social-emocional debebés y niños de 1 y 2 años(cimientos para lograr objetivosen el nivel preescolar).

• Los participantes podrándescribir los conceptos clavessobre el desarrollo que afectanel desarrollo social-emocional debebés y niños de 1 y 2 años.

• Los participantes podrándescribir la importancia de lasfamilias para el desarrollo social-emocional de bebés y niños de 1y 2 años.

• Los participantes podrándescribir la importancia de laauto-conciencia de loscuidadores para el desarrollosocial-emocional positivo debebés y niños de 1 y 2 años ypara apoyar a las familias quelos crían.

• Los participantes podrándescribir las necesidades social-emocionales claves de bebés yniños de 1 y 2 años.

I. Introducción y logística (20 minutos)

A. Presente la Lámina 1. Comience presentando a todos losoradores y dé una descripción de cada uno, de dónde es, einformación acerca de su experiencia profesional relevantepara este evento de capacitación.

B. Pida que los participantes sentados en cada mesa sepresenten unos a otros y que luego informen a todo elgrupo sobre las funciones profesionales que representantodos los participantes de su mesa. (Por ej., maestros,ayudantes de maestros, visitantes a domicilio,profesionales de intervención temprana, cuidadores deniños en familia, administradores, instructores). Tambiénpodría utilizar otra estrategia de introducción dependiendode la cantidad de participantes y el tiempo disponible.

C. Repase el Temario (Lámina 2) y los Objetivos deAprendizaje (Lámina 3).

D. Distribuya todas las hojas para repartir, incluyendo lasláminas de PowerPoint (Hoja 1.1) y los demás recursos.

E. Trate las cuestiones de logística (por ej., descansos,servicios sanitarios, planes para el almuerzo).

F. Anime a los participantes a hacer preguntas en cualquiermomento o a exhibirlas en un lugar indicado.

A. Lámina 4. Actividad: Pida que los participantes piensendurante algunos momentos sobre sus motivos para asistira la capacitación de hoy. Pida que apunten en una hoja depapel una cosa que quieren aprender sobre el desarrollosocial-emocional de bebés y niños de corta edad (de 1 y 2años). Pida que algunos de los participantes compartan loque han escrito. Después de que varios hayan contestado,mencione lo siguiente: “Si al final del día de hoy, hay algúnaspecto del tema en particular que usted no entiende osobre el que quiere aprender más, apúntelo en la tablagrande en el frente del salón. Yo me esforzaré por tratarese tema durante el resto de la capacitación o identificarotros recursos para darle más información”.

Señale que los materiales que se discutirán estándiseñados para ayudar a los participantes a aprenderacerca de bebés y niños de corta edad, y sus familias. El

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(cont.)

II. El desarrollo social yemocional dentro delcontexto de lasrelaciones (40 minutos)

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proceso por el cual un niño pequeño aprende la aptitudsocial-emocional está lleno de demandas: algunas ocurrenen el desarrollo normal, otras revelan necesidades que nose han satisfecho y otras demandas causan dificultadesespeciales para los mismos niños, sus familias, suscuidadores y otros profesionales. El desarrollo social-emocional comienza al nacimiento, continúa durante toda lavida y ofrece un cimiento para las relaciones importantes yel aprendizaje de toda la vida. Cuando los niñosexperimentan dificultades para adquirir la habilidad social-emocional, corren mayores riesgos para su desarrolloemocional y académico.

B. Lámina 5. Modelo de la pirámide de CSEFEL.

Presente la Pirámide de CSEFEL. Señale que, además deenseñar el desarrollo de niños en los primeros tres años devida y maneras de comprender a niños individuales, losmódulos ofrecerán estrategias para crear programas decuidado grupal y prácticas que apoyen el bienestar social-emocional de bebés y niños de corta edad; colaborar conlas familias para apoyar el bienestar de niños muypequeños; y resolver problemas cuando haya motivo depreocuparnos sobre el comportamiento de un niño.

1. A fin de comprender y tratar eficazmente elcomportamiento que cuidadores en centros y enhogares, visitantes al domicilio, otros profesionales ypadres de familia experimentan como difíciles, todosnecesitamos entender el desarrollo social-emocionaltípico de los primeros tres años de vida.

2. También necesitamos un tiempo para examinar nuestrospropios sentimientos y reacciones cuando elcomportamiento de un niño es inusual y persiste a pesarde nuestros mejores esfuerzos. La definición desituaciones o comportamientos difíciles puede serdiferente para cada cuidador/a, y exploraremos estacuestión.

C. Recalque que hay varias estrategias que pueden utilizarsepara apoyar el desarrollo y la aptitud social-emocional deniños muy pequeños. La Pirámide es un modelo querepresenta componentes del comportamiento de adultos yestrategias que padres de familia, cuidadores, maestros y



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Intervenciones intensivas

Apoyos social-emocionales específicos

Ambientes de apoyo de alta calidad

Relaciones de sensibilidad y tierno cuidado

otros profesionales pueden utilizar para ayudar a niños adesarrollar la aptitud social-emocional.

Cada nivel de la Pirámide representa un enfoque principalde uno de los módulos de capacitación que CSEFEL hacreado para apoyar las prácticas apropiadas para niñosentre el nacimiento y los cinco años de edad.

1. El enfoque principal es el fomento de buenasrelaciones y la prevención de problemas; se progresahacia las intervenciones individualizadas solamentecuando se ha implementado el cimiento de laPirámide y los niños siguen manifestandocomportamientos difíciles.

2. Las relaciones fuertes forman el cimiento de laPirámide y son necesarias para todas las demáscosas que hacemos con los niños pequeños.

3. Los ambientes bien diseñados apoyan elcomportamiento apropiado de los niños y reducen laprobabilidad de que necesiten usar comportamientosdifíciles. Los ambientes también pueden diseñarsepara ayudar a los niños a aprender sobre lasexpectativas y fomentar su participación einteracciones.

4. Los presentes módulos de capacitación sobre elcuidado de niños en los primeros tres años de vidaestán diseñados de forma parecida a los módulossobre el cuidado de preescolares, con el énfasis en elfomento del desarrollo social-emocional positivo desdeel principio mediante relaciones importantes en laprimera infancia.

D. Lámina 6 y Hoja 1.2. Definición de CSEFEL deldesarrollo social-emocional (adaptado con permiso dela definición de ZERO TO THREE de la salud mentalinfantil, 2001). Indique que la lámina presenta, para lospropósitos de la presente capacitación de CSEFEL, ladefinición del desarrollo social-emocional de niños entreel nacimiento y los cinco años de edad.


El desarrollo social y emocional dentro del contexto de las relacionesModule 1

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Hoja 1.2: Definición de CSEFEL sobre el desarrollo social-emocionalMódulo 1

Al usar el término ‘desarrollo social-emocional’ nos referimos a la capacidad que un niño

desarrolla entre el nacimiento y los cinco años de edad para formar relaciones estrechas y

seguras con adultos y compañeros; experimentar, regular y expresar los sentimientos de

maneras social y culturalmente apropiadas; explorar su entorno y aprender. Todas las

facetas del desarrollo social-emocional se realizan en el contexto de la familia, la comunidad

y la cultura.

Los cuidadores de un niño fomentan su desarrollo sano trabajando para apoyar el bienestar

social-emocional de todos los niños pequeños, y hacen todo los esfuerzos necesarios para

prevenir la ocurrencia o la intensificación de problemas de índole social-emocional en los

niños que corren más riesgo. Identifican y procuran remediar problemas que surgen y,

cuando es necesario, remiten a niños pequeños y a sus familias a los servicios apropiados.

(Adaptado con permiso de la definición de la salud mental infantil de ZERO TO THREE,

2001.)

(Hoja 1.2)

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Definición de CSEFEL: Al usar el término ‘desarrollosocial-emocional’ nos referimos a la capacidad que unniño desarrolla entre el nacimiento y los cinco años deedad para formar relaciones estrechas y seguras conadultos y compañeros; experimentar, regular y expresarlos sentimientos de maneras social y culturalmenteapropiadas; explorar su entorno y aprender. Todas lasfacetas del desarrollo social-emocional se realizan en elcontexto de la familia, la comunidad y la cultura.

Los cuidadores de un niño fomentan su desarrollo sanotrabajando para apoyar el bienestar social-emocional detodos los niños pequeños, y hacen todos los esfuerzosnecesarios para prevenir la ocurrencia o la intensificaciónde problemas de índole social-emocional en los niñosque corren más riesgo. Identifican y procuran remediarproblemas que surgen y, cuando es necesario, remiten aniños pequeños y a sus familias a los serviciosapropiados.

Pida que los participantes lean la definición y subrayenpuntos claves al pensar en los niños que cuidan. Entableuna discusión al preguntar a los participantes sobre susideas acerca de lo que significa cada una de las frases.Usted tal vez quiera usar algunas de las siguientes ideas:

“La capacidad que se desarrolla”: Durante los primerostres años de vida los niños crecen y cambianrápidamente y adelantan su capacidad en todas las áreasdel desarrollo: físico, cognitivo y social-emocional.Considere las capacidades diferentes de un reciénnacido, un niño de 1 año, de 2 años y de 3.

“Formar relaciones estrechas y seguras con adultos ycompañeros”: Para tener un sano desarrollo social-emocional, los bebés y niños de corta edad requieren lasrelaciones en que reciben el tierno cuidado de adultos.Cuando los adultos son amorosos, sensibles al niño y locuidan de una forma constante y predecible, los niñosmuy pequeños aprenden que son valorados y que sumundo es casi siempre satisfactorio y predecible.Aprenden mediante estas relaciones la forma derelacionarse con los compañeros. Durante los primerosaños de vida requieren mucho apoyo para relacionarsecon otros niños.



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“Experimentar, regular y expresar los sentimientos demaneras social y culturalmente apropiadas”: El gozo, latristeza y la frustración son tan solo algunos de lossentimientos que todos los niños experimentan durante laprimera infancia. Los bebés y niños de corta edadobservan a adultos importantes para aprender cómodeberían sentirse y portarse en ciertas situaciones. Conla ayuda de adultos, van aprendiendo a controlar yregular sus sentimientos para que no sean abrumadospor ellos. La cultura de la familia afecta la manera en quelos padres y madres se relacionan con sus hijos muypequeños, ya que sus valores, creencias, objetivos,expectativas y recursos se expresan mediante lasprácticas de crianza y de educación.

“Todas las facetas del desarrollo social-emocional serealizan en el contexto de la familia, la comunidad y lacultura”: Los bebés y niños de corta edad aprendenprimero sobre las relaciones y los sentimientos en el senode sus familias. Como se acaba de mencionar, la culturaafecta la relación entre un niño y los adultos que locuidan. Las comunidades también tienen un papel en lasmaneras en que adultos y niños se relacionan y cómoreciben –o no reciben– apoyo mediante políticas públicasy los recursos disponibles.

E. Señale que el Módulo 1 se enfocará principalmente enmaneras de desarrollar relaciones. Una de nuestrasfunciones más importantes para apoyar el desarrollosocial-emocional positivo de niños pequeños es entablarrelaciones de confianza y tierno cuidado. Mediante dichasrelaciones los bebés y niños pequeños aprenden sobresu mundo y el propio lugar dentro del mismo. Aprendenque el mundo es un lugar seguro donde sus necesidadesserán satisfechas. Aprenden a entablar relacionessatisfactorias con otros, a comunicarse, a hacer frente adificultades y a experimentar y controlar sus sentimientos.

Ya que las relaciones se van ajustando constantemente acambios en el desarrollo, necesitamos comprender elcurso del desarrollo social-emocional. Entablar relacionespositivas tanto con niños como con sus padres esesencial para el desarrollo sano de un niño. Los niñospequeños observan nuestras relaciones, y lo queobservan forma sus expectativas sobre las maneras en



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que las personas se tratan unas a otras. Se entablanrelaciones con cada niño individualmente y con su familiay, por eso la relación es un poco diferente con cada uno.Nosotros, aquellos que ofrecemos servicios a bebés, niñospequeños y sus familias, desarrollamos nuestrashabilidades de observar detenidamente los indicios social-emocionales que nos expresan los bebés y niños de cortaedad a fin de responderles en interacciones queconstruyan relaciones sensibles de tierno cuidado.

F. Lámina 7. Muestre el Vídeo Clip 1.1. (Las interaccionestienen toda suerte de formas y tamaños)

1. Informe a los participantes que van a mirar dos vídeosbreves sobre interacciones entre niños pequeños y suscuidadores. Pida que observen las interacciones y quese fijen sobre todo en lo que el adulto dice y hace.

2. Después de mirar los vídeos, pregunte a losparticipantes sobre lo que notaron en las interaccionesentre cada niño pequeño y su cuidadora. Algunasobservaciones posibles podrían incluir las siguientes.1ª interacción: La cuidadora sostiene a la niña y usatonos cariñosos y tranquilos de voz, sigue adonde laniña quiere ir, le responde, dice su nombre, apoya elaprendizaje sobre los ojos, la boca, etc. 2ª interacción:Usa tonos cariñosos y estimulantes de voz, responde alas vocalizaciones del niño, lo posiciona bien para quepueda ver el libro, etc.

3. Indique que más adelante en la capacitación, el grupopensará y mirará varios ejemplos de maneras eficacesde entablar relaciones estrechas con bebés y niños decorta edad.

G. Lámina 8. Las relaciones son distintas de lasinteracciones. Pregunte a los participantes cómo piensanque se distinguen las relaciones de las interacciones. Pidaque piensen sobre una relación buena que tienen. Discutaque probablemente muchos pensaron en alguien que nohan conocido durante toda la vida, sino en alguien a quienconocieron en el camino. Pregunte cómo comenzó labuena relación con esta persona… ¡los dos lacomenzaron relacionándose! Mediante dichasinteracciones a través del tiempo, se formó una relación.



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Como se muestra en la Lámina 8, las relaciones:• Tienen conexiones emocionales• Perduran a través del tiempo• Tienen algún significado especial entre las dos personas• Crean memorias y expectativas en las mentes de ambos

Explique que las interacciones repetidas producenrelaciones bastante fáciles de predecir ya que el bebé oniño pequeño empieza a saber cómo la otra persona leresponderá. Este patrón de reacciones crea una conexiónemocional entre el niño y la otra persona. La mayoría delos adultos responden a los bebés de maneras predeciblesy ellos también forman conexiones emocionales cuandocuidan repetidas veces a un bebé.

H. Lámina 9. Actividad: Sugiera a los participantes que alempezar a hablar sobre las relaciones de los niños, es útilreflexionar sobre la función de las relaciones en nuestraspropias vidas. Reparta el Inventario reflexivo (Hoja 1.3) ypida que los participantes lo completen junto con uncompañero en su mesa.

Después que los participantes hayan completado laspreguntas, pida comentarios del grupo. Use la tablagrande para apuntar las palabras de sentimientos que losparticipantes mencionen. Comuníqueles que se incluyeesta actividad a fin de recalcar la importancia de que todoslos cuidadores de niños muy pequeños desarrollen lacapacidad para reflexionar sobre por qué hacen lo quehacen o dicen lo que dicen a los niños. Busque respuestasenfocadas en el descubrimiento o la conciencia de lospatrones en el propio comportamiento con niños.

Indique que nuestras relaciones previas creansentimientos, expectativas y comportamientos quetraemos a cada relación nueva, incluyendo los bebés quecuidamos. Si tenemos un historial personal desde la niñezde experiencias básicamente satisfactorias y alentadoras,es probable que abordemos las relaciones nuevas con laexpectativa que estas también sean satisfactorias yalentadoras. En cambio, si tenemos un historial personalde experiencias emocionales traumáticas o difíciles, puedesernos más difícil como adultos manejar las experiencias –sobre todo las estresantes.



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Inventario reflexivo

Instrucciones: Para cada pregunta del inventario, piense un rato y apunte algunasrespuestas. Cuando haya completado el inventario, escoja a un compañero de su mesa paracompartir sus reflexiones con él o ella.

Piense en una relación satisfactoria en su vida. Describa tres razones por las que la relaciónes o fue satisfactoria.

1.

2.

3.

Piense en los mensajes que Ud. recibió de su familia y su cultura acerca de las relaciones.Intente expresar esos mensajes con palabras:

Piense en sí mismo y cómo era de niño. ¿Se porta ahora de la misma manera con los niñosque los adultos importantes se portaban con Ud. (por ejemplo, de manera juguetona,cautelosa, franca, paciente, etc.)? Exprese con palabras lo que Ud. sabe acerca de supropio comportamiento con los niños con quienes se relaciona actualmente.

Hoja 1.3: Inventario reflexivoMódulo 1

(Hoja 1.3)

Señale que durante nuestra infancia recibimos toda clasede mensajes acerca de nosotros mismos. Es probable quecomuniquemos algunos de estos mensajes a los niñosque cuidamos, aun sin querer. A veces estos mensajes denuestra infancia eran verbales y a veces no. Si losrecibimos antes de que pudiéramos hablar y usar ellenguaje, fueron experiencias pre-verbales. Somos máscapaces de reconocer el impacto de nuestras experienciaspersonales en los mensajes que les comunicamos a losniños que cuidamos si reflexionamos sobre cómointerpretamos los mensajes que recibimos durante nuestrapropia infancia.

A los cuidadores adultos de niños muy pequeños, no senos hace fácil estar siempre tranquilos con los bebés yniños de corta edad y apoyarlos cuando se portan demaneras que no comprendemos o que causan problemaspara sí mismos u otras personas; sobre todo si no hemosexperimentado en nuestra vida personal relaciones quenos ayudaran a lidiar con el estrés. Es importante quetodos tengamos la oportunidad de considerar y discutir elimpacto de nuestras experiencias previas en nuestrocomportamiento actual y nuestras relaciones con otrosadultos y niños, durante las experiencias continuas dedesarrollo profesional. El esfuerzo por hacernos másconscientes de nosotros mismos nos ayuda a separarnuestros sentimientos y reacciones actuales de aquellosque se generaron a causa de experiencias previas.

I. La preparación biológica de los bebés pararelacionarse con personas. Presente las Láminas 10,11 y 12.

1. Al presentar cada lámina, pida que el grupo discutaqué observan que el niño hace para invitar arelacionarse, o qué es lo que revela que se estárelacionando con alguien. Pida que los participantesdescriban, lo más específicamente que puedan, losindicios en el comportamiento del niño. Los siguientesson algunos ejemplares de observaciones posibles:

• Lámina 10 – el niño tiene una sonrisa, la adultatiene una sonrisa, se miran a los ojos, parece quela interacción es divertida, tienen los cuerpos enposiciones cómodas, etc.



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• Lámina 11 – los dos se enfrentan cara a cara, labeba y el adulto parecen gozar de la interacción,se miran a los ojos, tienen sonrisas, parecen estar‘conversando’, etc.

• Lámina 12 – dos niños se están relacionando, unniño tiene una sonrisa, el otro niño extiende lasmanos hacia él, parece que las madres gozan almirar la interacción de sus hijos, etc.

2. Dé un apoyo positivo a las habilidades de observaciónde los participantes. Tenga presente que leer losindicios del comportamiento es una habilidad singular,producto de una evolución en los seres humanos.Pase a contarles que nuestro conocimiento ycomprensión científica de las capacidades del serhumano continúan creciendo, y que la investigaciónsobre el desarrollo emocional durante los primerosaños de vida es fascinante.

3. Indique también que al ser hábiles observadores,podemos formar conexiones con los niños. Cuantomás observamos las interacciones de niñosindividuales, su uso de indicios no verbales yverbales, y la forma en que comunican señalesemocionales, etc., más fácil nos será hacer ajustespara corresponder el estilo de interacción del niño.

4. Presente las Láminas 13, 14 y 15. Hallazgos de lainvestigación asociados al desarrollo social-emocional de la primera infancia. Explique quecada declaración de las láminas demuestra hallazgosde investigación sobre el desarrollo infantil, sobre todoel desarrollo social-emocional. Varios informesnacionales y muchas publicaciones discuten dichascapacidades infantiles (por ej., From Neurons toneighborhoods: The science of early childhooddevelopment, 2001 y Emotional Connections: Howrelationships guide early learning, 2003). Cadahallazgo evidencia la capacidad asombrosa de losbebés para buscar y entablar relaciones con otrosseres humanos.



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5. Repase o dé un resumen breve de las declaracionesclaves y pida comentarios de los participantes. Señaleque discutiremos estas declaraciones durante todo elprograma de capacitación. Por ejemplo: “El ambientey el cuidado se combinan para definir quiénes somoscomo individuos” significa que las capacidades decada bebé resultan de la combinación de suconstitución biológica así como las experiencias delniño durante sus primeros años de vida. “Los bebésnacen con la capacidad para formar conexiones conotros seres humanos” significa que, como los bebésnacen “preparados” para formar lazos afectivos,nosotros, los cuidadores, tenemos la oportunidad deproveerles experiencias positivas que estimulen yanimen a un bebé para que forme conexiones conotros seres humanos. Al cambiar el pañal a un bebé,le hablamos suavemente contándole lo que estamoshaciendo, hacemos que se sienta más cómodo alponerle un pañal seco, le contamos lo especial quees, etc. Todas las interacciones positivas de este tipoaniman a los bebés a seguir intentando formarconexiones con otros.

A. Recalque que como cuidadores de bebés y niños decorta edad, los participantes tienen –en colaboración conlos padres de los niños– la responsabilidad asombrosa yel gran placer de introducir a los niños al mundo de lasrelaciones humanas y enseñarles el proceso de amar yaprender durante los primeros años de vida, muyinfluyentes en la formación de un niño. Diga que ustedespera que al participar en este evento de capacitación,queden emocionados e inspirados para sentir una gransatisfacción en la oportunidad que tienen para hacer unacontribución tan importante en las vidas de los niños.

B. Presente las Láminas 16 y 17. El desarrollo social yemocional durante la primera infancia. Explique a losparticipantes que vamos a hablar sobre el desarrollosocial y emocional de niños entre el nacimiento y el tercercumpleaños o, como alguna gente se refiere al tema, lasalud mental infantil.

C. Indique que esto se define como la capacidad paraexperimentar, regular y expresar los sentimientos; formarrelaciones estrechas y seguras con otras personas;explorar el entorno, y aprender. La salud mental infantil



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III. Introducción a loselementos del bienestarsocial-emocional enbebés y niños de 1 y 2años (10 minutos)

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puede considerarse como sinónimo del desarrollo social-emocional saludable y el bienestar social-emocional parabebés y niños de 1 y 2 años.

D. Presente la Lámina 18. Tres elementos claves delbienestar social-emocional durante el primer año devida: Experimentar, expresar y regular los sentimientos;entablar relaciones estrechas y seguras (que yaestábamos tratando) y ser capaz de explorar y aprender.Explique a los participantes que vamos a apartar algúntiempo para explorar cada elemento y considerar lo queesto significa para nosotros en nuestro trabajo con bebésy niños de corta edad.

A. Indique que las criaturas recién nacidas se ocupanactivamente de controlar o manejar sus reacciones antetodas las experiencias nuevas que encuentran en elmundo. Durante las primeras semanas de vida fuera delcuerpo de la madre, deberán aprender a manejar latemperatura corporal; comer, digerir y hacer de cuerpo; yestar despierto y alerta o, en cambio, descansar y dormir.

B. También deberán manejar la cantidad enorme deinformación sensorial que los invade: caras, sonidos,texturas, temperaturas cambiantes del aire, luz yoscuridad, olores agradables y desagradables, y sabores.La información sensorial rodea a los bebés, y puede serdifícil experimentar y regular todos los estímulos nuevos.Muchas veces cuando una criatura se expone a nuevasapariencias, sonidos, olores, sabores y texturas, puedesentirse abrumada. Necesita que los adultos la ayuden aaprender a manejar la experiencia. Cuando nosotrosestamos allí para apoyarlo y demostrarle cómotranquilizarse, empieza a aprender a hacerlo por símismo. Por ejemplo, podría chuparse los dedos paratranquilizarse antes de dormirse o puede dejar de llorarcuando le cantamos.

C. Lámina 19. Presente el Vídeo 1.2: Absorberinformación sobre el mundo. Explique a losparticipantes que van a mirar un vídeo sobre unainteracción entre una cuidadora y un bebé. Pida queobserven las múltiples experiencias sensoriales que elbebé encuentra, cómo reacciona ante el estímulo y quéhace la adulta para ayudar al niño.



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IV. Experimentar, expresary controlar lossentimientos(20 minutos)

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1. Después de mirar el vídeo, pregunte a losparticipantes sobre lo que observaron. Busquerespuestas que identifiquen las múltiples experienciassensoriales que el bebé encuentra, así como sureacción ante los estímulos. Pregunte a losparticipantes sobre lo que observan que la adultahace para ayudar al bebé. Las posibles observacionespodrían incluir:• múltiples experiencias sensoriales que el bebé

encuentra: el sonido de la voz de la cuidadora, elmovimiento del pompón, el color brillante delpompón, la sensación del pompón cuando toca supiel, el sonido que hace el pompón, etc.

• la reacción del bebé ante los estímulos: sigue elpompón con los ojos y la cabeza, hace muecas,tiene hipo, mueve las piernas, vocaliza, parpadea,etc.

• lo que la adulta hace para ayudar al niño: hablasobre lo que está haciendo, toca las manos delniño con el pompón y luego se lo retira, dice: “Creoque te gusta el pompón”, usa tonos suaves devoz, etc.

2. Presente la Lámina 20. La auto-regulación y el estrésdurante los primeros meses de vida. Repasebrevemente el contenido de la tabla y su organizaciónde los indicios del estrés y la auto-regulación enbebés pequeños. Explique que la columna izquierdapresenta los comportamientos que indican que unbebé logra controlar los estímulos sensoriales queexperimenta y que progresa hacia una organizaciónmejorada de su cuerpo. En cambio, la columnaderecha presenta los indicios físicos ycomportamientos que pueden evidenciar que el bebéestá experimentando estrés. Explique que al referirnosal estrés, queremos decir que el bebé se sienteincómodo, que su cuerpo experimenta sensaciones oseñales, tales como las del sistema nervioso central oel sistema de digestión, que lo hacen sentir incómodoo le ocasionan estrés.

Es importante señalar que a veces un solocomportamiento puede tener significados distintos.Por ejemplo, cuando un bebé tiene hipo o bosteza,



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puede significar que acaba de beber leche demasiadorápido o que tiene sueño. Sin embargo, dichoscomportamientos en combinación con otros indiciosde estrés, como apartarse del cuidador o sacudirfuertemente los brazos, pueden indicar que el bebé sesiente estresado y necesita ayuda para tranquilizarse.

3. Lámina 21. Estrategias para ayudar la auto-regulación de los bebés. Explique que los adultosayudamos a los bebés a estar tranquilos y a poderfijarse calmadamente en las cosas que les interesan.Durante los primeros meses de vida, los adultos y losbebés colaboran para regular las reacciones del bebé,para que este aprenda a través del tiempo a manejaro regular sus reacciones.

Indique que por lo general los adultos bastantefácilmente podemos consolar a los bebés y ayudarlosa regularse. Pero en el caso de algunos bebés, esteproceso puede ser dificultoso. Puede ser útilconsiderar varios comportamientos en términos deauto-regulación y pensar en las estrategias quepodríamos usar si esta es una causa de dificultadespara el bebé.

Indique que la mayoría de las estrategias destinadasa ayudar a los bebés con la auto-regulación tienen elfin de ayudarlos a cambiar entre varios estados deconciencia, por ejemplo, desde la agitación hasta latranquilidad. La meta inmediata para el bebé es la desentirse más cómodo y menos estresado. El objetivoa largo plazo es que el bebé se controle a sí mismo oque pueda hacer cosas que lo mantengan tranquilo.

Pida que los participantes piensen en un bebé quecuidan y que parece experimentar dificultades paratranquilizarse cuando está perturbado. Pida quedescriban algunos métodos que utilizan para apoyar adicho bebé.

4. Lámina 22. Pida que los participantes miren el Vídeo1.3: Un adulto apoya la auto-regulación. Solicite quelos participantes observen lo que el bebé hace, lo quecontemplan a la cuidadora hacer para ayudar al bebéa controlarse, y si los esfuerzos de la cuidadora



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resultan exitosos. Algunos ejemplos de posiblespreguntas y respuestas son:

• ¿Qué vieron hacer al bebé? Mascó el libro, lomiró durante unos pocos segundos, se quejó, lloró,agarró el libro, lo sostuvo, extendió las manoshacia el libro, etc.

• ¿Qué vieron hacer a la cuidadora para ayudar albebé con la auto-regulación? Le explicó con unavoz tranquila lo que estaba pasando, identificó loque el niño hacía y sentía, respondió a lanecesidad del niño de mascar el libro, siguió alniño adonde quería ir, dejó que el niño agarrara ysostuviera el libro, habló por parte del niño, etc.

• ¿Resultaron sus esfuerzos exitosos? El niñoestuvo contento al final de la interacción ya quemascó el libro; mientras que ella no podía leer ellibro, dijo: “Eso es mucho mejor –el niño estabamascando el libro– ¿quieres leer otro libro?”

Intente estimular a los participantes a observar queno toda estrategia resultará siempre exitosa, demodo que necesitamos observar detenidamente albebé y, si es necesario, poner a prueba variasestrategias. Los bebés tienen mucho que aprenderpara controlar sus cuerpos, de modo quenecesitan mucho apoyo y paciencia.

5. Lámina 23. Actividad: Pida que los participantes seformen en grupos de cuatro personas y que discutanbrevemente las Situaciones de Auto-Regulación (Hoja1.4).

a. Deje que los grupos lean y discutan los escenariosdurante 10 minutos, más o menos. Luego soliciteque todo el grupo se vuelva a reunir.

b. Pida que los participantes compartan lasrespuestas de sus grupos. Siga apoyandopositivamente el conocimiento de los participantessobre las necesidades de bebés y todo lo quepueden hacer para proveerles el apoyo emocional.Al escuchar las respuestas, guíe la discusión paratratar los siguientes puntos:



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Actividad de auto-regulación

Situación 1. Una beba recién nacida está bostezando y babeando, y se ve pálida. Tiene los brazos

extendidos hacia los lados y parece estar un poco aturdida. Considere esto como una cuestión de

regulación.

• ¿Qué le parece que esta beba está experimentando? ¿Cómo expresa lo que siente?

• ¿Qué podría Ud. hacer para ayudarla?

Situación 2. Un bebé de 3 meses se asusta con un sonido fuerte, y llora y llora. Ud. es visitante a

domicilio e intenta ayudar a su padre o madre a entender lo que está pasando. Considere esto como

una cuestión de regulación.

• Si este bebé pudiera hablar, ¿qué le parece que diría? ¿Cómo está expresando lo que siente?

• ¿Qué podría Ud. hacer para ayudarlo?

Situación 3. Una proveedora de cuidado en el hogar cuida a tres niños escolares y a un bebé de

4 meses. El bebé está tranquilo durante el día hasta que los demás niños llegan al hogar de cuidado

después de la escuela. Entonces el bebé se queja, no está contento y necesita ser sostenido

constantemente. Considere esto como una cuestión de regulación.

• ¿Qué le parece que este bebé está experimentando? ¿Cómo expresa lo que siente?

• ¿Qué podría Ud. hacer para ayudarlo?

Hoja 1.4: Actividad de auto-regulaciónMódulo 1

(Hoja 1.4)

i. Situación 1. Busque respuestas acerca de labeba como las siguientes:• La beba parece estar estresada, abrumada y

tal vez cansada.• Se la puede envolver ceñidamente; darle

algo para chupar; sostener los brazos y las piernas cerca del cuerpo de la beba y sostenerla contra el propio cuerpo; ayudarla a dormirse.

ii. Situación 2. Busque respuestas acerca del bebécomo las siguientes:• Una vez que el bebé se asusta, no puede

regularse o volver al estado tranquilo y alerta.

• Se lo puede envolver ceñidamente; darle algo para chupar; sostener los brazos y las piernas cerca del cuerpo del bebé y sostenerlo contra el propio cuerpo; hablarle en tonos tranquilos; mecerlo en los brazos.

iii. Situación 3. Busque respuestas acerca del bebécomo las siguientes:• Parece que el bebé puede manejarse bien

en un ambiente silencioso, pero ¡el ruido y alboroto de tres niños mayores es abrumador! El bebé no puede regularse cuando experimenta estímulos tan intensos.

• Se puede hacer que los niños entren al hogar haciendo menos ruido y que aborden al bebé más suavemente. Se puede controlar la cantidad de ruidos en el ambiente (televisión, radio, música, gritos) así como la cantidad de movimiento cerca del bebé.

A. Presente la Lámina 24. El temperamento. Señale que lacapacidad de cada bebé para regular las propiasreacciones depende parcialmente de su biología yparcialmente de la sensibilidad con que los adultospueden proveerle apoyo. Los aspectos biológicos de laregulación se explican mejor desde la óptica deltemperamento. Cada niño nace con su propiotemperamento, es decir, su manera individual de abordarel mundo. El comportamiento de un niño y su manera deabordar el mundo son formados por sus experiencias einteracciones con los adultos que conoce. Una



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V. El temperamento (30 minutos)

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comprensión del temperamento de un niño puedeayudarnos a cuidarlo de manera más sensible ycomprensiva.

Explique que algunas facetas del temperamento puedennotarse desde el nacimiento y continúan durante toda lavida. Desde el principio, todos tenemos nuestra propiaconstitución genética singular, la cual incluye nuestrosistema nervioso y la manera en que absorbemos losestímulos sensoriales. Por ejemplo, a algunas personasles gustan las luces brillantes y la música fuerte. Otrasprefieren la luz de poca intensidad y la música muysuave. Algunas personas comen y duermen a horariosmás o menos regulares; otras no tienen ningún horario.El concepto del temperamento nos ayuda a comprenderque los niños se relacionan con el mundo según suscaracterísticas innatas.

Señale que una parte importante de la labor de uncuidador es el ajustar su propio temperamento parasatisfacer las necesidades del bebé. Por ejemplo, si auna cuidadora le gustan las luces brillantes y la músicafuerte, puede que necesite reducir los estímulos al hablarmás suavemente, apagar las luces y disminuir los ruidos.El grado hasta el cual uno logra ajustarse a un bebé sellama el grado de ajuste. El adulto sensible adapta sucomportamiento de modo que se evite requerir que elbebé haga adaptaciones, ya que esto le causaría estrés.El adulto procura que su comportamiento corresponda alas necesidades del bebé.

Explique que también es importante entender el impactode diferencias biológicas innatas en el comportamiento deniños individuales. Cada bebé nace con su propio estilopersonal, es decir, su manera típica de abordar yreaccionar al mundo. Al aprender sobre el temperamento,los cuidadores podemos comprender mejor la funciónimportante de tales rasgos innatos en el patrón decomportamiento de un niño, ya que eventualmentepueden tener una influencia profunda en cómo un niño oniña se siente acerca de sí mismo. La comprensión deltemperamento de un bebé o niño de corta edad puedeayudarnos a pronosticar las situaciones que pueden serlemás fáciles o más difíciles. Dicha comprensión tambiénpuede ayudarnos a mejorar nuestra labor comocuidadores.



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B. Presente la Lámina 25. Características del temperamento.Hay nueve características que se consideran comocomponentes claves del temperamento de un niño(Wittmer y Petersen, 2006, adaptado de Thomas, Chess,Birch, Hertzig y Korn, 1963). Lea en voz alta cadacaracterística. Pida que los participantes formen parejas ydescriban sus propios temperamentos usando las nuevecaracterísticas de la lista.

C. Presente la Lámina 26. Tipos de temperamentos. Indiqueque hay tres tipos de temperamentos que la mayoría delos niños pueden tener. Cada uno de los tres tiposcomunes de temperamentos se caracteriza por un rasgode la personalidad que puede predominar en elcomportamiento del niño. Las siguientes agrupaciones decaracterísticas del temperamento se discuten conejemplares en El Programa para Cuidadores de Bebés yNiños de 1 y 2 Años, capacitación que pueden conocermuchos de los participantes, sobre todo aquellos que hantrabajado en Early Head Start. (Nota al instructor: Esimportante señalar a los participantes que no intentamos‘etiquetar’ ni ‘clasificar’ a los niños. Discutimos diferentestipos de temperamentos a fin de ser mejores observadoresde las necesidades de niños pequeños. El cuidador tienela responsabilidad de ajustar su propio temperamento paracorresponder mejor el temperamento de un bebé o niñopequeño individual.)

a. El niño de temperamento fácil o flexible por logeneral es fácil de cuidar. Se adapta rápidamente asituaciones nuevas, puede regular su cuerpo bien,aborda con optimismo a personas nuevas ygeneralmente tiene un estado de ánimo positivo.Suele aprender a usar el inodoro con muy pocadificultad, duerme toda la noche y tiene patronesregulares de comer y dormir. Le gusta conocer apersonas y lugares nuevos y típicamente da indiciosleves de estrés. Aun cuando tales niños se sientenmuy perturbados, puede que lloren poco.

b. El niño enérgico suele ser todo lo contrario. Puedeser difícil hacer que este niño se duerma, y suspatrones de dormir y comer son irregulares. Elentrenamiento en el uso del inodoro puede ser másdifícil a causa de patrones irregulares de mover el



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intestino. Este niño puede quejarse o llorar antelos ruidos fuertes, y a menudo es receloso conpersonas o cosas nuevas. Es lento para ‘entrar encalor’ y sentirse a gusto con experiencias nuevas,y si se siente frustrado, esto puede intensificarserápidamente en un berrinche. Puede que amenudo tenga estados de ánimo poco contentos.Este niño puede hacer mucho ruido aun cuando sesiente un poco descontento.

c. Los niños del tercer grupo a menudo experimentandificultad al adaptarse a personas o lugaresnuevos. Se les puede llamar tímidos, reservados olentos-para-‘entrar en calor’. Puede ser difícilestimar su estado de ánimo porque les cuesta mástiempo empezar a participar con un grupo oactividad nueva. Algunos tienen los ritmosbiológicos regulares y otros no.

d. Para pensar en el temperamento de un niño, sepuede pensar en lo siguiente:

i. ¿Cómo es el niño?ii. ¿Es muy tranquilo o muy activo?iii. ¿Cómo reacciona ante los cambios en las

rutinas?iv. ¿Cómo maneja los estímulos intensos?v. ¿Cómo le comunica que algo le gusta, le

disgusta, etc.?

D. Junto con los participantes, mire las fotos de los tresniños en la Lámina 27: Tipos de temperamentos. Estasexpresiones son indicativas de los tres tipos detemperamentos.

E. Presente la Lámina 28. Características deltemperamento. Pida que los participantes piensen en unniño con el que encuentran dificultades. Pida que repasenlas nueve características del temperamento e identifiquenaquellas que parecen caracterizar a este niño. Pregunte:‘¿Le parece que alguna de estas características tiene quever con aquello que usted encuentra difícil? ¿Es estoporque el niño es diferente de usted… o tal vez porquees como usted?” Reconozca que se nos hace más fáciltratar con algunos temperamentos que con otros, peroque ¡todavía es muy importante que los niños se sientanaceptados por quienes son!



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F. Actividad (Lámina 29). Señale que a veces, cuandoencontramos dificultades a causa del comportamiento deun bebé o niño pequeño, es útil tomar el punto de vistadel niño. Diga a los participantes que crearán un folletoque puede ayudarlos a considerar las cosas desde elpunto de vista del niño. Doble la Lámina 1.5 para crear elFolleto sobre la consideración del temperamento. Pidaque cada participante piense otra vez en un cierto niño enparticular con quien encuentran dificultades. Recuérdelesque tal vez quieran usar un seudónimo para el niño, pormotivos de confidencialidad.

a. En la portada del folleto (A), pida que losparticipantes apunten las características deltemperamento del niño que tienen presente. Dejeque se refieran a la Lámina 29 si necesitan. Aparteunos pocos minutos para que los participantesterminen de escribir.

b. En la sección B del folleto, pida que losparticipantes tomen la perspectiva del niño yapunten algunas frases con las que el niñodescriba cómo se siente ser él o ella. La seccióndice: “Déjame contarte cómo me siento siendoyo…” Aparte algunos minutos más para que losparticipantes completen esta sección.

c. Si se les hace difícil a los participantes empezar,dé ejemplos como: “Cómo se siente quejarse todoel día; distraerse fácilmente; tener problemas concada situación nueva, hasta las transicionespredecibles de todos los días”.

d. Ahora, pida que los participantes vayan a lasección C del folleto y, otra vez tomando elpunto de vista del niño, que apunten algo quehacen que puede causar problemas al niño acausa de las características de sutemperamento innato. La sección dice: “No megusta cuando haces lo siguiente…” Pida que losparticipantes llenen el espacio en blanco y quebusquen memorias sobre sus experiencias coneste niño. Aparte al menos 5 minutos para estasección.

e. Si los participantes necesitan ejemplos, diga: “Medices que deje de llorar”, “Me dices que no meestoy portando bien” o “Me preguntasbruscamente por qué no puedo quedar sinmoverme mientras me cambias el pañal”.



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Estoy pensando en .Las características de su temperamento son:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Hoja 1.5: Consideremos el temperamentoMódulo 1

El Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje Infantil Universidad Vanderbilt

vanderbilt.edu/csefel H 1.5

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Me ayudaría si hicieras lo siguiente:

1.

2.

3.

4.

5.

(D) (A)

AD

(Handout 1.5)

f. En la sección D, la última, pida que losparticipantes otra vez tomen la perspectiva delniño para idear cosas que serían útiles para esteniño. Pida que terminen de escribir la frase quepodría empezar así: “Me ayudaría si hicieras losiguiente…” Aparte entre 3 y 5 minutos para estasección.

g. Pida que los participantes compartan sus folletoscon un compañero o en grupos pequeños en sumesa durante 5 minutos, más o menos. Luegoreúna a toda la clase y pregunte si pensar sobre eltemperamento desde el punto de vista del niño lesha ayudado a comprender su relación con el niñode maneras nuevas. Escuche los comentarios devarias personas al preguntarles si usar un folleto oproceso como este, puede resultarles útil parapensar en los niños que cuidan y cómo adaptarsea los varios temperamentos.

h. Antes de pasar a la siguiente sección, discuta quela sensibilidad y la adaptación del temperamentode un niño también forman parte de entablarrelaciones positivas con niños. Por ejemplo, alsostener y reasegurar a un niño miedoso cuandouna persona desconocida entra a su aula, lopuede ayudar a sentirse seguro y a confiar en queusted estará cerca para ayudarlo. Esto puedereasegurar al niño para que aprenda a controlarsus sentimientos y emociones.

A. Presente las Láminas 30 y 31. El desarrollo social yemocional durante la primera infancia. Permita que losparticipantes lean otra vez la definición del desarrollosocial y emocional de la primera infancia.

Señale que los elementos segundo y tercero de ladefinición se describen a menudo como dos sistemaspsicológicos internos que sirven cada uno para equilibraral otro. Lograr este equilibrio es clave para la aptitudsocial y emocional durante la infancia y toda la vida. Si unniño se siente seguro en sus relaciones más íntimas, esmás probable que se sienta cómodo para explorar yaprender sobre cosas nuevas.

Cierta frase utilizada en la definición del bienestar social-emocional, “capacidad […] para formar relacionesestrechas y seguras”, se refiere al concepto importante



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31

30

VI. El equilibrio entrelas relacionesestrechas y seguras,el aprendizaje y laexploración(30 minutos)

de las relaciones de apego. Los sentimientos deprotección y seguridad que un niño experimenta en unarelación de apego le infunden el ánimo y la confianzapara explorar el mundo.

B. Presente la Lámina 32. Las relaciones de apego. Pidaque un participante lea la lámina: “El apego es un patrónde interacción que se desarrolla a través del tiempo amedida que el niño pequeño y su cuidador/a serelacionan”. John Bowlby, uno de los primeros escritorese investigadores que trataron las relaciones de apego,describe el término “apego” como el lazo sentimental quese desarrolla entre un bebé y su cuidador/a.

a. Indique que cuando los bebés se sientenamenazados, recurren al cuidador para encontrarprotección y consuelo. La reacción constante yapropiada del cuidador cuando un bebé señala sunecesidad, como por ejemplo al llorar, ayuda a formarla relación de apego en un patrón predecible de dar yrecibir que se desarrolla durante el primer año devida. En realidad, los bebés se hallan inclinadosbiológicamente a valerse del cuidador comoproveedor de consuelo. Utilizamos el término “basesegura” para describir el sentimiento de seguridad queun/a cuidador/a le provee a un bebé o niño de cortaedad. Por ejemplo, ustedes a lo mejor habrán visto aun niño de 1 ó 2 años alejarse para explorar algonuevo, a la vez que sigue mirando para atrás paraasegurarse que usted –su base segura– todavía estácerca por si acaso lo necesita.

b. Agregue que el historial creado entre el bebé y sucuidador/a, a medida que la relación se desarrolla,permite que el bebé empiece a predecir la reaccióndel cuidador a sus esfuerzos por buscar consuelo.Hay muchas cosas que podemos hacer al cuidar losniños y al apoyar a las familias para facilitar eldesarrollo de relaciones fuerte de apego.

c. Señale que cuando satisfacemos, de maneraconstante y cariñosa, las necesidades de los bebés yniños pequeños que cuidamos, se forman relacionesde apego seguras. Los niños que forman un apegoseguro con uno o más adultos, más probablementedesarrollarán una habilidad social-emocional positiva.



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Aprenden que pueden contar con que los adultossatisfagan sus necesidades, les respondan y losconsuelen. Se sienten importantes y empiezan apercibirse como aptos y confiados. Cuando loscuidamos de forma impredecible, insensata o hastaamenazadora, se desarrollan relaciones de apegoinseguras. El apego inseguro puede hacer que losniños tengan sentimientos malos hacia sí mismos yperciban que no importan a otros. Pueden sentir unafalta de control en su ambiente y experimentardificultades para desarrollar relaciones positivas conotros. El apego seguro o inseguro refleja la calidad dela relación entre cuidadores y niños.

d. Pida que los participantes describan maneras en quefomentan y apoyan el apego seguro con los niños desus programas. Haga una lista de las ideas en la tablagrande.

e. Lámina 33: Pida que los participantes miren un vídeo(Vídeo 1.4: Las interacciones sientan patrones paralas relaciones). Se presenta una interacción que, si serepite muchas veces y de varias formas, constituye elpatrón de la relación de apego. Pida que losparticipantes observen y comenten lo que la niña hacey cómo se sentirá, y lo que la madre hace y cómo sesentirá. Algunas posibles observaciones ejemplarespodrían ser:• ¿Qué hace la niña? Intenta quitar el envoltorio de

su merienda.• ¿Cómo se sentirá la niña? Confiada, orgullosa de

sí misma (en cierto momento dice “sí” en tonoconfiado), persistente, empeñada, etc.

• ¿Qué hace la madre? Empieza a quitar elenvoltorio y luego pregunta a su hija si ella puedeterminar de quitarlo, anima a su hija diciendo ‘casilo has logrado’ y “sigue intentando”. Se ofrece paraayudarla pero deja que la niña logre quitarlo sinayuda. Apoya a la niña describiendo lo que hace,la ayuda a lograr el éxito sujetando el envoltoriopara que ella pueda sacar la merienda, celebra suéxito, etc.

• ¿Cómo se sentirá la madre? Orgullosa de su hija,desea ayudar pero se retira para que la niña tengala oportunidad de quitarlo, etc.



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f. Presente la Lámina 34. Actividad. Después deobservar el vídeo, pida que los participantes busquena un compañero para pensar y discutir brevemente lasviñetas de la hoja repartida. Cada uno debeconsiderar las viñetas desde su perspectiva comocuidador de niños, proveedor de cuidado infantil en suhogar, visitante a domicilio, terapeuta o educador,para respaldar la relación entre un bebé y sus padres.Reparta la Hoja 1.6, Relaciones de apego.

g. Después de permitir un rato breve para lasdiscusiones, pida al grupo que comente las viñetasdesde la perspectiva de su función profesional.Procure que participantes con variadas funcionesofrezcan sus comentarios. A continuación sepresentan sugerencias para facilitar la discusión sobrelas intenciones del profesional:i. Para la Viñeta 1, busque comentarios como los

siguientes:• La visitante a domicilio puede poner el papeleo

a un lado, observar y preguntar al padre cómosabe jugar tan bien con su hija.

• Al permitir que el padre hable sobre lo quehace y por qué, la visitante puede cimentar susrespuestas en los pensamientos de él y ‘seguiradonde él quiere ir’ en cuanto a su relación consu hija.

• La visitante podría hablar por parte de la bebasobre todos los momentos positivos de estainteracción y contar al padre el gran placer deobservarlo; esta también es una maneramaravillosa de apoyar los sentimientos deaptitud y confianza del padre.

• El padre responde a su hija, sigue adonde ellaquiere ir, corresponde la intensidad de sussentimientos, realiza la interacción recíproca, ycomunica sentimientos de amor, interés yaprobación.

ii. Para la Viñeta 2, busque comentarios como los siguientes:• La maestra necesita pensar en lo que este

bebé aprende sobre su capacidad paraprotegerlo y mantenerlo seguro, aunque ella nopueda constantemente aliviarle el dolor de lapanza.



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Relaciones de apego

Viñeta 1: Cuando una visitante a domicilio llega a la vivienda de una familia, encuentra que unpadre y su beba de 5 meses están absortos jugando en el piso. Aunque ella sabe que necesitacompletar mucho papeleo durante esta visita, también se da cuenta que una de sus funcionesprincipales es la de apoyar la relación de padre e hija. Contempla mientras la beba extiende la manohacia un juguete y se arrastra sobre su barriga hacia el mismo mientras Papi, también tendido bocaabajo en el piso, la estimula y alienta pero no deja que la emoción del momento sea excesiva. La niñaalcanza el juguete y le da a su papi una sonrisa que le comunica: “¡Es maravilloso estar contigo!”

¿Qué podría hacer la visitante a domicilio para fomentar el desarrollo de esta relación?

Viñeta 2: Una maestra de bebés en un centro de cuidado intenta tranquilizar a un bebé de 10semanas de edad que tiene un cólico. El bebé llora sin cesar, aun cuando lo están sosteniendo. A lacuidadora le preocupan las necesidades de este niño y de los demás tres niños que cuida.

¿Cómo puede esta maestra aprovechar este momento para estrechar la relación de apego que existeentre ella y el niño?

Viñeta 3: Una niña de 1 año anda del otro lado del patio de juegos desde donde la maestra estásentada en una cobija con otro bebé. La niña quiere observar a los niños que están en el patio dejuegos del otro lado de la cerca, pero mira hacia la maestra repetidas veces con una expresión detemor.

¿Cómo puede esta maestra aprovechar su relación estrecha y segura con esta niña para apoyar suaprendizaje y la exploración?

Hoja 1.6: Relaciones de apegoMódulo 1

El Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales para el Aprendizaje Infantil Universidad Vanderbilt vanderbilt.edu/csefel H 1.63/09

(Hoja 1.6)

34

• Podría usar un rebozo o ‘canguro’ parasostenerlo cerca de su cuerpo a la vez quetambién cuida a otros niños.

• Puede susurrarle que comprende su dolor yque quiere que se sienta mejor.

• Puede examinar su propia reacción emocionala las dificultades de consolarlo y a la tensiónque provoca el llanto de un bebé.

• Puede hablar a sus padres y averiguar lo quehacen para tranquilizarlo.

iii. Para la Viñeta 3, busque comentarios como lossiguientes:• A los niños de 1 y 2 años se los puede

reasegurar sobre la seguridad a través dedistancias cortas cuando los adultos los mirana los ojos, sonríen, muestran que les interesalo que está haciendo el niño y usan palabras yexpresiones de la cara para comunicar que lasituación es segura.

A. Indique que a medida que los bebés van creciendodurante los primeros tres años de vida, desarrollan variascapacidades sociales y emocionales y usancomportamientos distintos para comunicarse. El reciénnacido tal vez sepa solamente que “todo está bien” o “noestá bien”. Puede que esté tranquilo y alerta cuando todoestá bien, que llore cuando algo no está bien, y queduerma el resto del tiempo.

1. Recalque que para el tercer cumpleaños un niño haentablado varias relaciones, incluyendo amistad conlos compañeros, las relaciones principales de apegocon sus padres, y relaciones íntimas y cariñosas conotros parientes y cuidadores. Se ha formado ideasarraigadas sobre cómo se siente relacionarse conotros y si esto suele ser agradable o no, dependiendode la relación específica.

2. Explique que el curso del desarrollo del bienestarsocial-emocional puede describirse como una serie deetapas o hitos que no siempre se alcanzan por uncamino llano o directo. Cada etapa o hito puederepresentar un período de confusión o un estadodesorganizado para el niño; y además, tanto unperíodo dificultoso como una oportunidad para que eladulto y el niño reajusten su relación.



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VII. El curso del desarrollo del bienestarsocial-emocional (30 minutos)

3. Los comportamientos tienen significados distintos envarios momentos del desarrollo. Un recién nacido puedellorar intensamente cuando tiene hambre, peroesperamos que un niño de 2 años pueda esperardurante unos pocos minutos o tal vez hasta ayudarnos aponer la mesa. Una niña de 21 meses puede tirarse alpiso al dar un berrinche pero para sus 3 años,esperamos que un niño pueda expresar la frustración deuna manera más apropiada para la edad, como porejemplo, diciendo: “Eso no me gusta. Me haces enojar”.

B. Láminas 35, 36 y 37. Presente Continuidad en eldesarrollo entre el nacimiento y los 15 meses: Indiciossocial-emocionales como una herramienta que describelas diferencias principales entre los hitos del desarrollosocial-emocional de las edades tratadas. Reparta la Hoja1.7: Continuidad en el desarrollo: Indicios social-emocionales.

1. Señale que las columnas primera y segunda(Apego/Confianza y seguridad y Auto-conciencia/Identidad y amor propio) se enfocan en loselementos del bienestar social-emocional que hemosdiscutido: experimentar, expresar y controlar lossentimientos y entablar relaciones estrechas y seguras.Debido a una relación fuerte y positiva de apego en queun niño pequeño recibe el cuidado sensible y la ayudapara manejar y expresar sus sentimientos, aprende aconfiar en otros y a sentirse seguro. Mediante lasrelaciones que apoyan su auto-conciencia, un niñopequeño desarrolla una percepción de quién es y lo quepuede lograr y aprender.

2. La tercera columna (Exploración/Autonomía eindependencia) se enfoca en otro elemento delbienestar social-emocional: la capacidad de explorar yaprender. Mediante las relaciones que apoyan laexploración segura, un niño pequeño aprende a percibiren sí mismo la autonomía e independencia, cualidadesmuy necesarias para el aprendizaje y el éxito en laescuela y más tarde en la vida.

C. Actividad: Pida que los participantes formen parejas yrepasen la tabla de continuidad al discutir cierto niño enparticular que cuidan o a quien proveen servicios.



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Continuidad en el desarrollo entre el nacimiento y los 3 años y medio de edad:Indicios del desarrollo social-emocional*

• El recién nacido reconoce ellenguaje humano y prefiere lavoz de su propia madre

• Prefiere las caras humanas• La primera interacción social

es sonreír y mirar a quien lomira

• Se aleja de un adulto andandoa gatas pero vuelve a mirarlo,lo llama y hace gestos paramantener el contacto con éste

• Extiende las manos para serlevantado

• Prefiere a adultos conocidos• Manifiesta ansiedad en

presencia de personasdesconocidas

• Usa una cobija o un animal depeluche para sentirse seguro oreasegurado

• Al principio se chupa lasmanos sin darse cuenta,luego progresa paraobservarlas atentamente

• Intenta hacer que algo ocurra• Pega o patea cosas para

lograr que pueda seguirviendo o escuchando algoagradable

• Se habla a sí mismo cuandoestá solo

• Prefiere ser sostenido porpersonas conocidas

• Imita comportamientos deadultos

• Reconoce el propio nombre• Entiende instrucciones

simples

• Trae el pulgar o la mano a laboca

• Sigue escuchando la voz desu madre

• Observa las propias manos• Balbucea usando todo tipo de

sonidos• Usa algunas palabras en

combinación con el balbuceopara formar frases

• Cuando un adulto lo hacesaltar sobre las rodillas,intenta continuar el juegomoviéndose para que eladulto vuelva a hacerlo saltar

• Manifiesta sentimientosfuertes (enojo, ansiedad,cariño)

• Se relaciona con otrosexplorando cosas con ellos

• Se levanta con los brazos, sepone de pie agarrándose demuebles, luego camina solo

• Durante algún tiempo se aferraal/a la cuidador/a principal

• Experimenta sentimientosintensos al separarse o reunirsecon uno de los padres

• Considera a otras personascomo barreras para lagratificación inmediata

• Sabe que puede hacer queciertas cosas ocurran pero noentiende cabalmente laresponsabilidad de susacciones

• Llega a ser mandón• Usa las palabras Yo, Tú y Mi• Dice “No” a adultos• Explora todo• Es sensible al

comportamiento ajeno quemanifiesta un juicio a suconducta

• Sigue buscando un jugueteque está escondido de su vista

• Entiende muchas máspalabras que las que puededecir

• Manifiesta grandes cambiosen el estado de ánimo (porejemplo, es terco en unmomento y luego cooperabien)

• Quiere hacer las cosas por sucuenta

• Puede jugar de formadramática

• Manifiesta más control sobretodo aspecto de sí mismo

• Necesita la instrucción deadultos para llevarse bien conotros

• Describe los sentimientos conpalabras y mediante juegossimbólicos

• Es más consciente de lossentimientos ajenos

• Puede planear para el futuro

• Puede evaluarse a sí mismo(por ejemplo, bueno, malo,guapo, feo)

• Intenta controlarse (porejemplo, los sentimientos y elhacer de cuerpo o ir al baño)

• Aprende a turnarse en lasconversaciones

• Sabe mucho sobre lacomunicación en el estilo desu propia cultura

• Preescolar (2 años y medio a3 años y medio)

• Puede jugar de formadramática

• Manifiesta más control sobretodo aspecto de sí mismo

• Necesita la instrucción deadultos para llevarse bien conotros

• Describe los sentimientos conpalabras y mediante juegossimbólicos

Edades ApegoConfianza y seguridad

Auto-concienciaIdentidad y amor propio

ExploraciónAutonomía e independencia

Hoja 1.7: Continuidad en el desarrolloMódulo 1

BEBÉ(del nacimiento a

los 15 meses)

NIÑO DECORTA EDAD(12 meses a 2años y medio)

PREESCOLAR(2 años y medio a3 años y medio)

*Adaptado con permiso de J. Ronald Lally, Abbey Griffin, et al., Caring for Infants and Toddlers in Groups: Developmentally Appropriate Practice(Washington, DC: ZERO TO THREE/The National Center, 1995), págs. 78-79.

(Hoja 1.7)

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37

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D. Llame al grupo a reunirse. Indique que cada agrupaciónde edades representa un período de cambios,capacidades nuevas y perspectivas nuevas del bebé.Pero puede que cueste esfuerzo desarrollar lashabilidades nuevas.

1. Por ejemplo, a medida que el bebé desarrolla lacapacidad cognitiva y vive experiencias positivas quele permitan formar lazos afectivos intensos, puedeestar tan ‘enamorado’ de personas conocidas que sesiente aterrorizado al estar con un desconocido. Estelenguaje de ‘enamorarse’ puede ser reconocido poralgunos participantes que conozcan la obra deStanley Greenspan y sus Seis Etapas Esenciales delDesarrollo (1999).

2. Un niño de entre 12 y 18 meses puede usar el mordero pegar como forma de comunicación porque todavíano sabe muchas palabras. Un niño de entre 18 y 24meses puede hallarse creando ideas emocionales queresulten demasiado grandes y complejas como pararealizarse (por ej., construir una torre de bloques deun metro de alto). En cambio, el niño puede sentirsefrustrado por las demandas de un adulto y perder losestribos en un berrinche.

3. Cada etapa nueva del desarrollo del bebé producecambios en la relación y requiere cambios oadaptaciones del cuidador adulto. Un cuidadorsensible y bien informado aprende a leer los indiciosdel niño que revelan cambios en el desarrollo de éste.

E. Presente las Láminas 38, 39, 40 y 41: Actividad de todala clase. Pida que los participantes discutan una ‘leyendaal pie de la foto’ apropiada para la foto del niño en lalámina. Recalque que no siempre sabemos quésentimientos está experimentando un bebé o niño pre-verbal ni qué podría necesitar. A menudo nosencontramos necesitando formar una hipótesis o adivinarlo que está pasando con los sentimientos de un niño y loque necesita de su cuidador para estar más cómodo.Usamos nuestro conocimiento del desarrollo para leer losindicios emocionales del bebé y luego intentamos hacerque se sienta mejor. Puede ser necesario hacer variosintentos antes de lograr el éxito.



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Apunte las ‘leyendas’ sugeridas en la tabla grande paraque todos las vean. Seleccione varias ideas y pida que lapersona que la mencionó explique al grupo lo que ve quesugiere lo que el niño experimenta.

• Lámina 38: Estoy contento; me gusta estar contigo;me prestas atención cuando te muestro algo.

• Lámina 39: (inseguridad, timidez) Temo que no puedohacer lo que se espera de mí; este lugar es muy raroy me siento inseguro sobre mi papel aquí y quién mecuidará.

• Lámina 40: (abrumado, sobre-estimulado, fatigado)No estoy cómodo; estoy enojado; necesito ayuda; nome restrinjas; ¡quiero explorar!

• Lámina 41: (ansiedad de separación, inseguridad) Noestoy lista para separarme de mami; ah, bueno, talvez voy contigo.

F. Use la Hoja 1.8: Realineamiento de las relaciones. Pidaque los participantes se agrupen en parejas para discutiry llenar esta tabla. Deberán tomar en cuenta que hasta elcomportamiento típico puede ser difícil y que esimportante pensar cuidadosamente sobre lo que el bebécomunica con el comportamiento. A veces elcomportamiento de este tipo indica que un bebé o niñode corta edad intenta emprender un nuevo hito deldesarrollo, como aprender a caminar, y por el momentotiene menos capacidad para regular su comportamiento.

Los puntos que pueden plantearse durante la discusiónincluyen:

• Si un bebé no puede establecer un patrón diurno ynocturno, puede ser necesario que sus múltiplescuidadores se pongan de acuerdo para intentardespertarlo más durante el día, aumentar levementela cantidad de tiempo que el niño tiene que esperarcuando se levanta para cuidarlo de noche, minimizarlos estímulos (ruidos, luces, cambios de ropa) que elbebé experimenta de noche.



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Realineamiento de las relaciones

Hoja 1.8: Realineamiento de las relacionesMódulo 1

¿Qué podría necesitar estebebé?

¿Cómo podría Ud. ayudar aeste bebé?

No puedo establecer un horario diurno ynocturno, de modo que despierto a mispadres de noche y duermo mucho duranteel día.

A menudo experimento ansiedad por laseparación cuando mis seres queridosintentan irse sin mí.

Experimento ansiedad por la separacióncuando cualquier persona desconocida seacerca a mí.

Muerdo a mis seres queridos y a otrosniños que están cerca de mí.

Me resisto a casi todos los pedidos y digoque “no” cuando se me pide hacer casicualquier cosa.

Tengo rabietas a menudo cuando meparece que no voy a poder obtener ohacer lo que quiero.

(Hoja 1.8)

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• Si un bebé no ha estado muy consciente de que supersona más preferida estaba ausente y se poneansioso sobre las separaciones a medida quemadura, puede necesitar estar separado durantemomentos más frecuentes y más breves paraexperimentar el consuelo que otro adulto puede darle.

• Un bebé o niño pequeño que no ha mostrado ningunaansiedad cuando se acercan desconocidos puedeempezar a llorar o quejarse cuando alguien que noreconoce se acerca. Este niño puede necesitar queuna persona en quien confía esté cerca parasostenerlo, tocarlo o hablarle para tranquilizarlo hastaque deje de ser tan miedoso.

• Un niño de 1 ó 2 años que empieza a morder puedenecesitar que cierta persona esté cerca parainterrumpir su impulso de morder y para proveerlepalabras para expresar lo que puede sentir. Aunque elniño se sienta frustrado con esto, a medida que seimpide tranquila pero firmemente que muerda a otrosy se lo hace pasar a otra actividad, aprenderámaneras de lograr exitosamente sus objetivos sinmorder.

• Un niño de corta edad que empieza a decir “no” a casicualquier cosa, está madurando en su percepción delyo y desarrolla el deseo de controlar cosas quetodavía no está listo para controlar. Evitando lasreacciones exageradas al uso frecuente del “no” por elniño y ayudándolo a tomar decisiones apropiadas ypasar a otra actividad, se lo puede apoyar en estaetapa de su desarrollo.

• Un niño de corta edad que empieza a reaccionardando berrinches cuando piensa que no podráobtener lo que quiere, necesitará que los adultospacientemente presten atención a lo que él puedesentir. El cuidador necesitará evitar las reaccionesexageradas al berrinche para ayudar al niño a superarsus sentimientos, tomar decisiones aceptables ypercibir que ha logrado algún éxito o control.



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A. Lámina 42. Para comenzar esta sección, presente elVídeo 1.5: La colaboración con las familias. Este vídeoejemplifica la manera en que un cuidador puede aprenderde una familia sobre maneras más eficaces de cuidar unbebé. Pregunte a los participantes cómo creen que lacultura influye en la manera de desarrollar estacolaboración. Luego explore la importancia de las familiaspara la cuidadora en su trabajo con los bebés que cuida.Presente las Láminas 43 y 44.

1. Lea en voz alta, o pida que un participante lea en vozalta, cada una de las dos declaraciones de lasláminas. Explique que dentro de las familias los niñosaprenden sobre su cultura y experimentan relacionesque afectarán su percepción de quiénes son y serán.

Puesto que a la mayoría de nosotros se nos capacitapara enfocarnos en los niños, tal vez no pensemosnecesariamente en la importancia de relacionesfuertes entre cuidadores y padres.

2. Todos tenemos una cultura, y nuestra identidadcultural está compuesta por muchas facetas denuestras vidas. La cultura afecta nuestros valores,actitudes, creencias y suposiciones sobre el cuidado yla instrucción de niños pequeños. Sin embargo, lacultura no es inmóvil y puede cambiar con nuevasexperiencias.

3. La influencia más importante en la manera en que losfamiliares crían a sus hijos son sus propiasexperiencias sobre las relaciones con niños. Lacultura es un aspecto de dicha influencia. Por eso esmuy importante que reflexionemos sobre nuestraspropias experiencias de crianza.

4. Si no reflexionamos sobre nuestra propia crianza yeducación, puede que sin darnos cuenta, adoptemosprácticas de crianza o de cuidado que causanmolestia a los niños y que no nos ayudan a sentirnoscontentos con nosotros mismos.

5. Es importante comprender lo que los bebés y niñosde corta edad aprenden en sus relaciones con



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VIII. El desarrollo social-emocional de niñosdentro del contexto de lasfamilias (60 minutos)

familiares y en su cultura, lo cual conllevan a susinteracciones con maestros y compañeros. Esto nosayuda a comprender quiénes son los niños y por quése comportan de ciertas maneras.a. Como cuidadores de niños pequeños,

necesitamos estar conscientes de las diferenciasculturales entre las familias y los colegas, yaprender maneras constructivas de discutir yresolver diferencias o malentendidos.

b. Aun nuestros contactos más breves con lospadres pueden servir para construir conexiones deapoyo y ofrecer información y orientaciónnecesarias.

B. Presente la Lámina 45. Actividad. Pida que losparticipantes lean las Viñetas 1 y 2 de las Hojas 1.9 y1.10.

1. Explique a los participantes que harán una actividaddestinada a construir sobre las ideas que acaban dediscutir respecto a las familias y la cultura. Pida quelos participantes lean las viñetas silenciosamente yapunten sus respuestas mientras leen. Con el grupo,desarrolle una discusión sobre cada pregunta de lahoja sobre la Viñeta 1 comenzando al pedir que losparticipantes describan algunas de sus reacciones.Progrese a la Viñeta 2 y haga lo mismo.

2. A medida que los participantes ofrezcan susrespuestas, facilite una discusión de los siguientespuntos:i. Viñeta 1. Busque respuestas que exploren las

posibilidades de:• El grupo cultural de Lei• El grupo cultural de Heather• Los valores expresados en el ambiente

hogareño• La cultura familiar de Lei• La influencia que la cultura familiar de Lei

puede tener en sus hijos• El comportamiento de los niños en la escuela

puede ser similar a su forma de portarse en casa, o pueden aprovechar la escuela para hacer experimentos sobre el comportamiento fuera de lo permitido en casa



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El desarrollo de ideas acerca de las relaciones

Viñeta 2Maira, Haniya y Tia son niñas de dos años que asisten a la misma clase de Early Head Start.Maira viene de una familia grande con muchos primos, y sus familiares se reúnen a menudo.Tiene una relación estrecha, cariñosa y segura con sus padres. Explora y aprende de su entorno.Haniya tiene un hermano, y sus parientes viven en otros estados. Su mamá tiene dos trabajos yestá muy cansada al llegar a casa. A veces, la mamá de Haniya está tan cansada que se enojamucho con Haniya y su hermano si hacen mucho ruido. Haniya ha aprendido a mantenersetranquila, evitar el interrumpir a su mamá, y jugar con sus juguetes. Los padres de Tia estánexperimentando dificultades en su matrimonio, de modo que a veces están disponibles paraatender sus sentimientos y a veces no. Tia ha aprendido a quedarse cerca de sus padres y hacerruido, lloriquear y darles con el dedo para llamar la atención de ellos.

Pregunta 1: ¿De qué maneras podrían las tres niñas portarse diferente en su clase con respecto a…

• sus relaciones e interacciones con los compañeros?

• sus relaciones con la maestra?

Algunas cosas para considerar: Para obtener la protección de sus cuidadores principales, algunos

niños aprenden a evitar a los adultos y a enfocarse más en su entorno; algunos aprenden a quedarse

cerca de sus cuidadores y encuentran maneras de llamar la atención; y otros aprenden que los

cuidadores principales están disponibles con constancia, de modo que ellos se sienten seguros tanto

para acercarse a los adultos como para explorar. Podríamos esperar que los niños se relacionen con

sus maestros de la manera que se relacionan con sus padres. Sin embargo, si una relación segura se

desarrolla entre el niño y el maestro, el niño puede aprender a confiar en que el maestro estará

disponible para atenderlo. Entonces el niño podrá obtener el apoyo emocional que necesita del

maestro, y también se sentirá seguro para explorar el ambiente. La investigación nos revela que los

niños probablemente experimentarán las relaciones con los compañeros de la misma manera que

experimentan las relaciones con adultos porque con éstos desarrollan un modelo sobre cómo

funcionan las relaciones. Sin embargo, cuando los niños también aprenden al lado de sus

compañeros en un programa donde se atienden sus necesidades emocionales, es más probable que

se sientan seguros y puedan explorar el ambiente junto con sus compañeros. Un factor clave parece

ser que los niños pequeños pueden desarrollar relaciones de apego diferentes con varios cuidadores.

Pregunta 2: ¿En qué aspectos se podrían encontrar dificultades con la manera en que cada niña

expresa sus sentimientos (seguridad y exploración)?

Pregunta 3: ¿Cuáles son las cosas que cada niña hace bien respecto a la expresión de sus

Hoja 1.10: El desarrollo de ideas acerca de las relacionesMódulo 1

(Hoja 1.10)

Aprender acerca de expresar y controlar los sentimientos

Viñeta 1: Lei, madre de hijos gemelos, encontró que su visitante a domicilio, Heather, tenía una voz muyfuerte. El sonido de su voz parecía penetrar todo rincón del cuarto. Heather, por otro lado,siempre comentaba a sus colegas lo callada que era Lei. Durante una reunión de personal,Heather expresó lo siguiente: “Ella casi nunca habla más fuerte que un susurro, y nunca logroentender lo que ella siente o piensa. Es increíble el silencio de ese apartamento. Nadie pensaríaque dos niños de un año y medio viven allí”. (Day y Parlakian, 2004).

Pregunta 1: ¿Cuál podría ser la experiencia de Lei en relación con la expresión y el control de los

sentimientos?

Pregunta 2: ¿Cuáles podrían ser las experiencias de los gemelos respecto a la expresión y el controlde los sentimientos? ¿Tendrían ambos necesariamente las mismas experiencias?

Pregunta 3: ¿Cómo podrían comportarse los gemelos en la escuela con respecto a:

• El control de los sentimientos?

•El ánimo o la intensidad de los sentimientos?

•El volumen de la voz?

•La expresión de los sentimientos?

Pregunta 4: ¿Podrían los gemelos portarse diferente uno del otro, o podrían portarse de formasdiferentes en casa y en la escuela? Algunas cuestiones a considerar: Parece que en el ambiente

Hoja 1.9: Aprender acerca de expresar y controlar los sentimientosMódulo 1

(Hoja 1.9)

• Las normas de comportamiento de la escuela pueden afectar el comportamiento de los niñosen casa. La reacción de Lei ante tales cambiosserá importante

• Se puede apoyar a los niños cuando ocurran tales diferencias

• Las semejanzas o las diferencias en el comportamiento de los niños puede reflejar diferencias individuales

• Ciertas cosas específicas que se hayan enseñado a los niños en casa sobre el manejo de los sentimientos, el ánimo o la intensidad de los sentimientos, lo fuerte o baja de la voz al hablar, la expresión de los sentimientos

• Los valores relacionados a todo lo anterior están fuertemente influenciados por la cultura familiar

• Maneras en que Lei y Heather pueden comunicarse sobre tales cuestiones

ii. Viñeta 2. Busque respuestas que exploren las posibilidades de:

• Las diferencias en el comportamiento que reflejan las condiciones que cada familia puedeenfrentar, la capacidad de los padres para manejarlas, así como la herencia cultural de cada familia

• El comportamiento de cada niña y el que una amplia gama de comportamientos puede originar en circunstancias diferentes

• Maira puede expresar una gama sana de sentimientos, desde muy triste hasta muy feliz

• Haniya puede experimentar dificultad para expresar los sentimientos intensos y puede tender a evitar a los adultos y compañeros. También puede manifestar enojo porque sus necesidades emocionales no se han satisfecho. Puede enfocarse más en los juguetes que en las personas

• Tia puede querer mantenerse cerca de los adultos del programa y dudar en jugar con los compañeros

• Cuestiones de cómo se maneja el comportamiento en el grupo, en vista de los problemas familiares



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• El impacto en las varias relaciones: maestro/padres, niño/compañeros, maestro/niño

• El impacto en otros niños de las dificultades deun niño o familia individual

• La confianza en los cuidadores de programas fuera del hogar es importante, independiente de las cuestiones de la familia y la cultura

• Los niños necesitan que sus necesidades seansatisfechas en ambientes fuera del hogar

• Experimentar una amplia gama de sentimientos es importante para el bienestar social-emocional

C. Influencias en la relación de una familia con sus hijos

1. Indique que hay muchas influencias que afectan lamanera en que un padre o madre experimenta lossentimientos y las relaciones, y dichas influenciaspueden afectar la manera en que se relacionan consus propios hijos.

2. Lámina 46. Factores que suponen dificultades paralas familias. Lea en voz alta cada factor. Señale quehay muchos factores que pueden tener un impactonegativo en la capacidad de las familias parafuncionar bien y relacionarse exitosamente con sushijos. Se reconoce que los factores de la lista tienenimpactos negativos en el desarrollo social-emocionalde niños pequeños.

3. Pregunte a los participantes si quieren agregar a lalista dificultades adicionales. Apunte las ideas nuevasen la tabla grande.

D. Presente la Lámina 47. Actividad. Utilice la Hoja 1.11:Inventario de colaboración con las familias (Wittmer yPetersen, 2006). Esta actividad tiene el propósito deofrecer a los participantes una oportunidad para pensarmás sobre su forma de colaborar con las familias de losbebés y niños pequeños a quienes sirven. Pida que losparticipantes tomen en cuenta las cuestiones ydificultades culturales que acabamos de discutir a la horade reflexionar sobre sus prácticas.

a. Reparta el Inventario y pida que los participantes locompleten, junto con un compañero, haciendo una



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Hoja 1.11: Inventario sobre la colaboración con las familiasMódulo 1

The Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning Vanderbilt University vanderbilt.edu/csefel H 9/07

Inventario sobre la colaboración con las familias

Junto con un compañero, complete el inventario e indique las maneras en que Ud. ya apoya a lasfamilias. Busque ideas adicionales y haga un plan con maneras de apoyar la relación entre las familiasy los bebés y niños pequeños que Ud. sirve.

En el programa

1. Las familias tienen oportunidades continuas de expresar sus preferencias, creencias, valores ypreocupaciones sobre las prácticas del centro de cuidado y educación de niños (por ejemplo, las rutinas, laalimentación, el contacto físico, las siestas, el juego, los días festivos y el idioma). El personal de cuidado tomaen cuenta los pedidos de las familias.

• Existe un proceso de comunicación con los padres de familia que hablan un idioma distinto del de loscuidadores. Si es necesario, un intérprete está presente para ayudar con la comunicación con los niños y /olas familias.

• Los maestros piden que las familias compartan información acerca de las necesidades, los intereses y elhistorial del desarrollo de los niños y de sí mismos, y cualquier otra información relevante que ayude a losmaestros a responder mejor a las necesidades individuales de cada niño.

• Los maestros escuchan y respetan las discusiones de los padres respecto a sus creencias, valores ypreocupaciones.

• Se respetan los deseos de las familias para sus hijos, a fin de proveer la continuidad de experiencias entreel hogar y el programa… a menos que esto resulte dañino para el niño.

• El programa desarrolla, junto con las familias, un proceso de resolución de conflictos que utiliza el diálogo, elescuchar y el discutir con el fin de resolver problemas.

2. Se apoya la relación entre cada niño y su familia• Se exhiben fotografías de la familia de cada niño en varias partes del centro de cuidado, y están ubicadas

donde los niños pueden verlas fácilmente. Pueden estar laminadas y fijadas con Velcro a la pared para queun bebé o niño pueda sostener la foto de su familia y llevarla de una parte a otra. También, las fotos de losfamiliares de los niños podrían exhibirse en un cartel grande y cubrirse cada una con un trozo de tela paraque los niños que ya pueden caminar jueguen al ‘escondite’ con sus propias fotos familiares y las de otros.

• Los niños tienen acceso a libros o álbumes de fotografías que contienen fotos de los niños y sus familias.

• Los niños tienen acceso a casetes con grabaciones de familiares que cuentan un cuento o cantan unacanción.

3. Los familiares reciben una calurosa acogida en el programa, mediante actitudes acogedoras de los maestros yel ambiente de la clase.

• Los familiares son bienvenidos en todo momento. Pueden pasar un rato con su hijo a cualquier hora del díay durante todo el tiempo que quieran. Se observa a menudo a los familiares visitando a sus niños yrelacionándose con ellos.

• Hay un tablero de anuncios destinado a las familias que describe oportunidades para visitar y ofrecersecomo voluntarios, e incluye varios anuncios.

• Hay un área apartada para familiares que quieren darle el biberón o el pecho a sus bebés o pasar un rato asolas con sus niños.

(Hoja 1.11)

IX. El uso de la relaciónpara el fomento deldesarrollo social-emocional de un niño(70 minutos)

marca al lado de las descripciones de lo que creenhacer actualmente en su programa. Instruya a losparticipantes a identificar con una X las descripcionesde las cosas que quieren mejorar en sus programas.

b. Pida que los participantes discutan con el compañerolas maneras en que pueden mejorar sus prácticas conlas familias de los niños en sus programas. Puedenhacer apuntes en el Inventario sobre las ideas demejoras.

A. Presente la Lámina 48: Actividad. Indique que durantetodo el taller de hoy, hemos discutido el desarrollo delbienestar social-emocional dentro del contexto de lasrelaciones. Hemos discutido maneras de usar nuestrascapacidades para ayudar a los bebés a desarrollar la auto-regulación y las relaciones estrechas y seguras, ymaneras de manejar cambios importantes entre etapasdel desarrollo. También hemos hablado sobre laimportancia del apoyo que brindamos a las familias. Ahoravamos a examinar, de manera muy personal, lo quedeseamos lograr al relacionarnos con los bebés y losmensajes que queremos asegurarnos de comunicar a losniños pequeños.

1. Pida que los participantes generen una lista de losmensajes esenciales que queremos comunicar a losniños pequeños, para que comprendan que nosimportan mucho y que estamos comprometidos a ellos.Use la tabla grande para apuntar las ideas sugeridaspor los participantes. Intente animar a los participantesa expresarse usando el ‘yo’, como si estuvieranhablando al bebé. Mire 3-a) y 3-b) más abajo.

2. Después de completar la lista, repase cada idea y pidaque los participantes ideen comportamientos concretosque comuniquen el mensaje más eficazmente.

3. Agregue las siguientes ideas si no se mencionan.

a. Cuando un bebé aprende que sus necesidades físicasserán satisfechas, se siente libre para relajarse yaprender de sus entornos.

Declaración en primera persona: “Cuando te sientesincómodo, yo responderé lo más pronto posible para



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que estés libre para relajarte y gozar aprendiendosobre tu mundo.”

Pregunta ejemplar: ¿Cuáles comportamientos denuestra parte le comunicarán al bebé que susnecesidades físicas serán satisfechas?

Comportamientos: acercarse rápidamente al bebécuando llora o hablarle con tonos tranquilizadorespara comunicarle que se está acercando.

b. Cuando el bebé señala que se siente incómodo y elcuidador adulto resulta capaz de notar y responderlerápidamente, esto reasegura al bebé que escomprendido y que es posible sentirse mejor yaprender la habilidad de auto-tranquilizarse.

Declaración en primera persona: “Veo que no estáscontento. Déjame ayudarte a sentirte más contento ycómodo.”

Pregunta ejemplar: ¿Cómo puede el adultoasegurarse de notar las necesidades del niño yresponderlas oportuna y apropiadamente?

Comportamientos: Estar atento a los indicios del bebéde que se siente más cómodo. Puede que el bebé serelaje y parezca responder a la voz o al toque deladulto, etc.

c. Experimentar la seguridad y la comodidad en lasprimeras relaciones de la vida, ayuda al bebé y niñopequeño a aprender que se puede contar con otros yconfiar en ellos.

d. Cuando se mantiene cerca a un bebé y poco a pocose le va permitiendo cada vez más tiempo fuera delos brazos de la cuidadora, siendo todavíareasegurado por la presencia de ésta, el niño esperaestar seguro al aprender a separarse de la cuidadoraadulta.

e. Cuando se comprenden, aceptan e interpretancorrectamente los indicios emocionales de un niño,entenderá sus propios sentimientos, emociones ycomportamientos.



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f. Si un bebé puede predecir que recibirá el cuidadofísico y emocional que necesita, aprende a confiar enque sus necesidades serán satisfechas.

g. El deseo del cuidador adulto de cuidar y tranquilizaractivamente a un bebé, le enseña a procurar ponersemás tranquilo cuando se siente sobre-estimulado.

h. Cuando los padres y otros cuidadores demuestrancon su comportamiento a los bebés y niños pequeñosque estos son valorados, aceptados y amados,aprenden a comunicarse y tratar a otros de maneraparecida.

i. Cuando los adultos hablan y se expresanpositivamente con los bebés y niños pequeños, estossienten conexiones positivas con otros.

j. Cuando los cuidadores adultos ayudan a un niño de 1ó 2 años a lograr un estado emocional más tranquilo,lo ayudan a aprender a controlar sus sentimientos ycomportamientos.

k. Cuando los cuidadores aceptan tranquilamente lossentimientos y los describen con palabras, el niñopequeño aprende a usar el lenguaje para comunicarsus sentimientos.

l. Cuando el cuidador adulto respalda y admira loslogros de un niño pequeño, este aprende a sentirsecapaz e independiente.

A. Lámina 49. Mensajes principales para llevar a casa• Durante la primera infancia, el bienestar social-

emocional se desarrolla dentro del contexto derelaciones.

• Los cuidadores aprovechan sus capacidades paraayudar a los bebés a expresar los sentimientos yregular su estado de ánimo, a entablar relacionesestrechas y seguras, a explorar el mundo y aaprender.

• Las familias tienen la relación más constante eintensa con un niño, y dentro de las familias, los niñosaprenden a experimentar y comunicar sussentimientos.



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X. Resumen yplanificación para laacción (30 minutos)

• Para apoyar el bienestar emocional de bebés y niñosde 1 y 2 años, así como para apoyar a sus familias,necesitamos estar conscientes de nuestro propiohistorial emocional.

B. Lea cada mensaje y recuerde a los participantes suimportante papel para lograr todo esto.

C. Agradezca a los participantes su asistencia, atención ycontribuciones.

D. Pida que los participantes completen la evaluación (Hoja1.12).

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Butterfield, P., Martin, C., & Prairie, P. (2003). Emotionalconnections: How relationships guide early learning.Washington, DC: ZERO TO THREE Press.

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National Research Council and Institute of Medicine (2000).From neurons to neighborhoods: The science of earlychildhood development. Shonkoff, J. P. & Phillips, D. A.,



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Ubicación: Fecha:

Afiliación a programa (marque uno):❑ Head Start ❑ Early Head Start ❑ Cuidado Infantil ❑ Otro (nómbrelo por favor)

Posición (marque uno):

❑ Administrador/a ❑ Coordinador/a de Educación ❑ Coordinador/a de Servicios para Discapacidades

❑ Consultor/a de Salud Mental ❑ Maestro/a ❑ Ayudante de Maestros ❑ Otro

Por favor, conteste las siguientes preguntas sobre la sesión de capacitación de hoy:

(8) Las mejores características de esta sesión de capacitación fueron…

(9) Mis sugerencias para mejorar la capacitación son…

Hoja 1.12: Formulario de evaluación de la sesiónMódulo 1

INSTRUCCIONES: Por favor, tome un momento para describir sus reacciones a la capacitación que Ud. ha recibido.Indique con una marca la sección que mejor corresponde a su opinión sobre cada declaración o marque N/A (esto no seaplica). Sírvase agregar al pie de la página cualquier comentario adicional que Ud. tenga. Después de completar la encues-ta, déjela con el/la instructor/a.

Marque una X en la sección que mejor describe su opinióncomo resultado de asistir a esta sesión de capacitación.

(1) He aumentado mi comprensión sobre la importancia demis relaciones con los bebés y niños de 1 y 2 años conquienes trabajo.

(2) Puedo describir los elementos del desarrollo social-emocional en niños entre el nacimiento y el tercercumpleaños.

(3) He aumentado mi comprensión del impacto que lasdiferencias biológicas innatas del temperamento tienenen el comportamiento de niños individuales.

(4) He aprendido sobre la importancia de la familia y lacultura para bebés y niños pequeños.

(5) He aumentado mi comprensión sobre la importancia deque los bebés y niños pequeños reciban mensajespositivos de sus cuidadores adultos.

(6) Comprendo la importancia especial de la auto-conciencia para trabajar con bebés, niños de cortaedad y sus familias.

Estoy muyde

acuerdo

Estoy de

acuerdo

No estoyde

acuerdo

No estoyde

acuerdopara nada

N/A

(Hoja 1.12)

(Eds.), Board on Children, Youth, and Families, Commissionon Behavioral and Social Sciences and Education,Washington, DC: National Academy Press.

Parlakian, R., & Seibel, N. L. (2002). Building strongfoundations: Practical guidance for promoting the social-emotional development of infants and toddlers. Washington,DC: ZERO TO THREE Press.

Powers, S. (Ed.). (2007). Reflective Supervision: What Is Itand Why Do It?. Zero to Three, 28 (2).

Thomas, A., Chess, S., Birch, H. G., Hertzig, M.E., & Korn, S.(1963). Behavioral individuality in early childhood. New York:New York University Press.

Wittmer, D.S. & Petersen, S.H. (2006). Infant and toddlerdevelopment and responsive program planning: Arelationship-based approach. Upper Saddle River, NJ: MerrillPrentice-Hall

ZERO TO THREE (2001). Infant Mental Health Task Force.Definition of infant mental health. Retrieved February 20,2007 from http://www.zerotothree.org/imh.

Todos los vídeos (de “Learning Happens” y “The Story ofEarly Head Start”) se presentan por gentileza de ZERO TOTHREE (www.zerotothree.org).



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el desarrollo social y emocional dentro del contexto de las relaciones

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