einsatz von open educational resources mittels flipped classroom im mathematikunterricht
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1W I S S E N T E C H N I K L E I D E N S C H A F T
Graz, 19.05.2016
Einsatz von Open Educational Resources mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht
Helmut ZöhrerDiplomprüfung
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u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Inhalt
1. Einleitung2. Open Educational Resources (OER)3. Der umgedrehte Unterricht (Flipped Classroom)4. Empirische Studie: Anwendung des Flipped
Classroom im Mathematikunterricht5. Resultate der Studie und Diskussion6. Resümee
Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht
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u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Was sind OER?
Open Educational Resourcesoffene Bildungsressourcen
Open Educational Resources (OER)
Lehr-, Lern- oder Forschungsressourcen, die entweder gemeinfrei bereitgestellt werden oder einer Lizenz unterliegen, welche freie Benutzung bzw. Weiterverwendung erlaubt
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u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Die Lizenzierung
bildet Unterschied zwischen freien Materialien und OER rechtliche Hintergründe von Inhalten werden vereinfacht bekanntestes Lizenzierungsmodell: Creative Commons
Bausteine von CC-Lizenzen:
Open Educational Resources (OER)
BY SA NC ND
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Was spricht für OER?
Ansehen für Institutionen bzw. Privatpersonen steigern gute Werbung / Reputation
Erweiterung bzw. Verbesserung der Materialien Crowdsourcing konstruktives Feedback
Chance auf Bildung und Forschung für alle in der Erklärung der Menschenrechte verankert
Ökonomische Gründe Rad muss nicht jedes Mal neu erfunden werden
Open Educational Resources (OER)
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Herausforderungen von OER
Nachhaltigkeit / Zukunftssicherung hohe Instandhaltungskosten
Qualitätssicherung aufwendige Prüfungen bzgl. Qualität notwendig Ansehen könnte unter Fehlern leiden
Eingeschränkte Veränderbarkeit kostenpflichtige Software notwendig starre Dateiformate
Lizenzierungsproblematik Kompatibilität der Lizenzen
Open Educational Resources (OER)
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Was ist der Flipped Classroom (FCM)?
Vertauscht Orte der Input- und Übungsphase
Der umgedrehte Unterricht (Flipped Classroom)
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Was macht den Flipped Classroom aus?
wertvolle Unterrichtszeit soll nicht mit Vorträgen verbraucht werden
Beisein von Mitschülerinnen und -schülern bzw. Lehrpersonen dafür nutzen um Unklarheiten zu beseitigen
gegenseitiges Profitieren
weg vom inputorientierten, lehrendenzentrierten Informationstransfer
hin zu einem Unterricht in dem aktive Phasen der Schülerinnen und Schuler die Hauptrolle einnehmen
Der umgedrehte Unterricht (Flipped Classroom)
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u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Die Vorbereitungsphase (zuhause?)
Lehrperson Bereitstellung geeigneter Materialien
eigene Erstellung auf OER zurückgreifen
Schülerinnen / Schüler eigenständige Beschäftigung mit den Materialien
(z.B.: Lernvideos) Lerntempo dabei frei wählbar
Der umgedrehte Unterricht (Flipped Classroom)
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Die Präsenzphase (in der Schule)
bei Unklarheiten ist stets eine Lehrperson anwesend, welche gezielt helfen kann
Interaktivität einbauen Quiz Think-Pair-Share Gruppenarbeiten
Der umgedrehte Unterricht (Flipped Classroom)
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Stärken des und Gegenstimmen zum Flipped ClassroomStärken Nähe zum Alltag hohe Flexibilität /
Eigenverantwortung der Lernenden
gesteigerte Interaktion zwischen Lernenden untereinander und zwischen Lernenden und Lehrenden
Gegenstimmen mögliche
Unaufmerksamkeit in der Vorbereitungsphase
nicht für jeden Typ geeignet
hoher Aufwand in der Vorbereitung für die Lehrperson
Der umgedrehte Unterricht (Flipped Classroom)
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Durchführung / Ablauf der Studie
NMS/BG/BRG Klusemannstraße Quasiexperiment Pre-Posttest-Design mit Vergleichsklasse Thema: Differentialrechnung
Leistungsfeststellung am Anfang Abhaltung der Unterrichtseinheiten nach dem FCM Auswertung der Teilnahme an den Videoveranstaltungen Abwicklung der Abschlusstestungen Durchführung von Interviews in der Versuchsklasse
Empirische Studie: Anwendung des FCM im Mathematikunterricht
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Beschreibung der Unterrichtssituation
Versuchsklasse Einteilung in jene Lernenden, welche die
Vorbereitungsphase absolviert haben und jene die sich nicht mit den Videos beschäftigt haben
Vorbereitete erhielten interaktive Arbeitsaufträge Nicht-Vorbereitete beschäftigten sich selbst mit den
aktuellen Inhalten Kontrollklasse
gewöhnlicher Frontalunterricht
Empirische Studie: Anwendung des FCM im Mathematikunterricht
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Vergleich der Leistungsstanderhebungen (Vortestung)
kein signifikanter Unterschied
Resultate der Studie und Diskussion
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Vergleich der Leistungsstanderhebungen (Nachtestung)
kein signifikanter Unterschied
Resultate der Studie und Diskussion
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Relativer Leistungszuwachs zwischen Vor- und Nachtestung (& Vergleich) natürlich bessere Resultate in Nachtestungen
Versuchsklasse: Leistungssteigerung von
Vergleichsklasse: Leistungssteigerung von
höhere Steigerung in der Versuchsklasse
Resultate der Studie und Diskussion
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Subjektives Empfinden der Lernenden
grundsätzlich als gute Idee beurteilt Interaktivität / Zusammenarbeit untereinander positiv können eigenes Tempo wählen nicht mehr gelernt als im traditionellen Unterricht – anders bedauern, dass Bereitschaft mancher gefehlt hat Materialien sollten ansprechender sein fehlte Lust / Anreiz / Druck sich mit den Lernvideos zu
beschäftigen
Resultate der Studie und Diskussion
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Meinung der regulären Lehrperson bzgl. des Konzepts Beteiligung bei HÜs ähnlich niedrig bedauerte technische Probleme:
Vollbildmodus funktionierte häufig nicht Fragen an falscher Stelle
setzt daher eher auf Frontalunterricht
Resultate der Studie und Diskussion
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Resümee
Flipped Classroom und OER haben Potential Neues benötigt Eingewöhnungszeit Wechselwirkung mit anderer Studie hat Erfolg gemindert natürlicher Konkurrenzkampf (Quiz) sehr ertragreich Materialien für Vorbereitungsphase müssen ansprechend
sein Eigenverantwortung wird gestärkt (selbstständiges Lernen) Motivation wichtiges Gut
Praxiserfahrung für Zukunft gesammelt werde ich im Lehrberuf (unter anderem) auch anwenden
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Vielen Dank für die Aufmerksamkeit!