教育局資優教育組

從創意寫作發展中國語文科資優/高能力學生的創意思維(中學)

李孝聰

創意是甚麼？

可是透過活動一，大家已用行動告訴我你心目中的創意是甚麼了。

「即使我們有很精確的創意觀念，我肯定我們也難以將之以言語表達。」

(Torrance, 1989)

五大元素

• 有用：適切有用的解決問題

• 趣味：輕鬆、愉快、活潑

• 變通：靈活、變化、改良

• 創新：新穎、原創、獨特

• 創造：個人創造和發揮

(李孝聰，2005)

「大部分人認同創意應包括有用和獨特的產品的創造。」

Mayer, 1999

創意的定義

• 「從西方心理學研究來看，創意可以被定義為產生新穎且適切的產品的能力。」（Lubart，1999）

• 「創意是新穎和有價值的意念的產生。意念，在這裏是廣義的包括概念、設計、理論、韻律、繪畫、雕塑等。」（Boden，1999）

語文中的創意

• 語文運用以思維能力為基礎。要提高語文能力，必須培養學生的高層次思維能力(如批判性思考(明辨性思考)、創造和解決問題的能力)及良好的思維素質，使他們掌握一般應用於讀寫聽說的思維方法。

《學會學習》

於讀、寫、講、聽等語文活動中，運用創意，產生既富新意而又適切有用的語文成果的能力。

超常創意

• 「超常創意」（Sublime creativity）能超越前人，自闢蹊徑，為人類文化帶來偉大貢獻，作用極大。這類屬既獨特，又有重大作用的創意，是大寫 C 的 Creativity（Gardner，1993），或 H-creativity（historical歷史意義的創意）（Boden，1991）。

生活創意

•作者能以創新的意念，或在原來事物的基礎上，推陳出新，帶來新的面貌，提高工作效率，改善生活。這類創意，創新程度不高，但應用範疇廣泛。

（Boden，1991；Gardner，1993；Csiksentmihalyi，1996）

小寫的創意

• 甚至個人如能靈活變通，有效運用知識與能力解決生活中的問題，想出他們之前沒想到的意念（P- creativity）（psychological 心理意義的創意）也同屬創意。這類創意仍符合創新、有用的標準，屬「生活創意」（Everyday creativity），是小寫的 creativity。

• （Boden，1991；Gardner，1993；Csiksentmihalyi，1996）

創意可教嗎？

•執著創意必須是前無古人，後無來者的超常創意者，自然覺得創意無法可教；

•如認同生活創意也是創意的一種，則創意的確可以在適當的引導下提高；

•更廣義而言，學習是一個發現了自己以前所未知道的事物的認知過程，所以已具一定創意。

創意教學觀念類型

• 生活創意教學：用較靈活、生活化的手法教學，達到教學，達到課程的教學目標。

• 創意變通教學：用較生動、有趣、多變化、多元化的方法教學，提高學生學習興趣，改良傳統教學方法。

• 創意革新教學：突破傳統、不囿於課程、課本，以創新、獨特的手法的手法進行教學革新。

• 創意思考教學：著重個人思考，提供機會給學生發揮、表達，和盡量以不同活動提高學生創意的教學。

• 創意互動教學：教師以富想像力、創意和趣味性的方法施教，激發學生創意，產出創意成果的教學。

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有用 適切 創新獨特

創意教學觀念分類結構

創新 獨特

學生

教師

創意變通教學

生活創意教學

創意革新教學

創意思考教學 創意互動教學

有趣愉快 思考想像

有趣愉快

思考想像

變通調適

變通調適

教育界要解決的問題

•在教育方面，了解到創意有上述不同的類型後，教師要教的是哪一種創意？應用甚麼方法施教？如何將之與學科結合？

（Amiable，1996；Csiksentmihalyi，1996；Cropley，2001）

高中課程與初中課程

初中 高中課程組織 根據學習目標、學習重點及學習成果組織學習單元

九個學習範疇的學習重點由小學貫串至高中，層層遞進，螺旋式地遞升

課程設計 照顧學生全面和個性化的學習發展

透過必修和選修，提供多元化的學習內容，讓全面發展語文能力、思維能力、審美能力，以及共通能力等

語文能力發展 培養讀寫聽說的基本能力 培養綜合的讀寫聽說能力，重視學生學習多元化

思想情意教育 讓學生感受語言文字和思想內容之美，培養審美情趣和品德情意

進一步拓寬學生的閱讀視野，廣泛閱讀不同類型的文學作品，體會豐富的人文內涵，感受深摯的文學情懷

學習方式 著重培養各項共通能力，學會不同的學習策略

創設多元化的學習空間，進一步提升他們的自主探究和獨立思考的能力

語文教學的紥根與提升

生活創意教學

• 以培養生活創意為目標

• 培養創意的生活態度、習慣

• 掌握日常生活中常用易行的策略

• 將創意應用於讀、寫、聽、說等活動中

• 層層遞進，螺旋式地遞升

生活創意能力

•敏覺力：敏於察覺事物的能力

•流暢力：產生大量意念的能力

•變通力：改變思考方式，擴大思考類別，突破思考限制的能力

•聯想力：由此及彼，擴展延伸

•應用力：將理論付諸實踐的能力。

生活創意能力是人人都具備的一般能力，而非特殊能力

創意的提升

•獨創力：能想出新穎獨特，別人想不到的意念的能力

•精進力：計畫周詳，精益求精的能力

教學活動

1. 觀察寫作

2. 腦力激盪

3. 自由聯想

4. 想像延伸

5. 轉換角度

6. 感官素描

實踐方法(一)

•首先，教師可以在日常教學中以生活化，輕鬆有趣的方式使學生發現學習中的樂趣、新意，使學生樂於學習，願意創造，培養創意態度；

實踐方法(二)

•其次，配合適當的教材、活動，刺激學生思維，帶引學生發現新角度、新意念。在適當的時候，教師可能會引入出人意表的方式或意念，衝擊學生的思維，擴闊學生的視野；或安排互動的活動，讓學生透過腦力激盪，激發更多意念，創造新穎的作品。

教學設計及示例

創作活動一：自由聯想

• 教師請學生各自選定一件日常生活中熟悉的事物。

• 請學生以以下句式展開聯想，將想到的句子盡量寫下。聯想時盡量想到的便立即寫下，不必考慮是否合常理、文句是否通順、文字是否優美，也不必解釋為甚麼這樣想：

• 例：湖水是一面平滑的鏡子

雲的特點

• 想想白雲有甚麼特點？

• 柔軟、甜蜜、溫馨、潔白、童年、棉花糖……

• 還有甚麼？聯想可以走得更遠，夢、愛情……

• 透過延伸，為雲增加了不同的特性、型態，作品就添了新意。

• 試試再修改剛才的作品或多寫一點，甚至另選一樣物件試試看。

想像延伸

• 請學生利用剛才的句子繼續發展，想像可以怎樣用那樣物件。

• 例：湖水是一面平滑的鏡子，照出了山的容顏。

• 請學生利用以上的資料，模仿以下的一首詩，作短詩一或多首。

活動二：時空轉換

• 請學生選定事物一件。

• 請學生嘗試從不同角度、時空、身分，對該事物展開聯想。聯想時也是盡量想到的便立即寫下，不必考慮是否合常理、文句是否通順、文字是否優美，也不必解釋為甚麼這樣想

• 請學生利用以上的資料，模仿以上的一首詩，作短詩一首。

創造性仿作

語段仿構

• 語段是文章最重要的組成單立位。語段內部的構造層次分明，體現了作者思維的嚴密性和流暢性。「臨摹」語段的構造形式，這是謀篇布局的基礎。

• 例如：由點到面的段落

先總後分的段落

先敍後描

先敍後議

仿寫練習

試模仿以下課文第3段的寫法，寫一個小片段，表達出局促不安的感覺。

我的小天地無限舒適，1(物件)腦後的枕頭已經習慣了我頭骨的形狀，一床被褥也適應了我的姿勢與體温。2(色調)透明的黃光蛋殼一樣保護着我，教我感到窗前北風的號叫，已被擋在身外。3(聲音)父親偶然也打鼾，輕輕的，不擾人，只教我感到很安全。（胡燕青《雙層床》）

例：

我們一家居住的房子十分局促，低矮的天花板壓得人透不過氣，兩邊的牆壁緊擠過來，使我不敢張開雙手。光管泛出慘白刺眼的白光，教我渾身不舒服。加上外面不時傳來的鑽牆聲音，直鑽耳窩，令我頭痛欲裂。

篇章借鑒

•讀的眼光和能力決定寫的質量和方向。「讀」是基礎，「寫」是生發，讀寫之間以「思」為主導。「思的關鍵在於借鑒這一類篇章構思的經驗。

•文章的結構反映作者對事物的認識能力，也反映作者對布局謀篇的熟練程度，為目的內容找到一個最合適的形式，是一種高超的模仿。

變體仿寫

背景

景物

聲音

人事

感受

模仿《山居秋暝》的寫法，寫一段150-200字的小片段，寫自己晚上放工回家，無意中行經附近的一個小公園的經過，並自擬標題。

移植情感

• 怎樣豐富學生的情感世界是寫作課值得關注的課題。人的情感是相通的，不僅是情感本身可以移植，而且情感表達的方式也可以移植。透過閱讀，在言意轉換中，可以將文本中的情感移植到學生筆下。

1. 創設與文本相對應的情境

2. 依托情緒化的詞句

3. 借助想像和聯想

4. 借助心靈獨白

提煉思想

• 「讀書」即「讀腦」，從現實生活和文本閱讀中，提煉別人的思想精華，學會思考問題的方式。

• 要讓學生敢於思考，不拘泥於原有文本的思路，讓不同思想在碰撞中擦出火花。

讀寫結合教學設計示例

從蓮花到苦瓜

蓮花的特質

預習活動：

觀察圖片，列出蓮花的特質(蓮花圖)；

由蓮花的特質，你可以聯想到甚麼？

按個人聯想，每一特質寫一比喻句。

寫作單

蓮的特質 比喻

教學步驟（1）

1. 完成預習活動後，閱讀也斯《給苦瓜的頌詩》，找出詩中關於苦瓜的描述，列出苦瓜的特質。

2. 結合全詩，猜測詩中關於苦瓜的描述的言外之意，並找出錯誤理解或不能理解的地方。

3. 教師分析作品，印證學生猜測，結合寫作背景剖析作品。

教學步驟（2）

4. 著學生蒐集更多相類作品與同學分享（例：王安石《梅花》、王良和《孤

柚》、小思《盆栽》、黃偉文《苦瓜》……）。

5. 請學生向同學介紹找到的作品。

6. 比較不同作品的異同之處（教師也可介紹其他作品）。

7. 請學生運用所學進行創作（不同文類或形式均可）。

文學家角度：由觀物到詠物對象 觀察 聯想 投射

物件的特徵 想像 個人想法

觀察三步曲

歪風

作文題目：

•社會上彌漫各種「歪風」，例如投機取巧、罔顧公德等。試以「歪風」為題，就個人體會寫作文章一篇，提出抗衡方法。

活動：唉，香港人……（六頂思考帽）

• 以5人為一組，每人分派一頂帽子。

• 從熱身活動找出的「歪風」中，選出一個例子。

• 各人按分派到的「帽子」，思考現象。

• 5分鐘後，各人輪流報告。

• 各人報告完畢後，各自從「藍色帽子」的角度，統整大家的意見，然後思考整個過程，篩選材料，撰寫自己的文章大綱。

思維策略：六頂思考帽

1. 白色思考帽：對事情採取理性中立的態度，思考過程中重視證據、資料。

2. 紅色思考帽：感性、真誠，思考過程中重視情緒、感受、直覺。

3. 黑色思考帽：較傾向於負面，會採取較批判的角度思考問題。

4. 黃色思考帽：傾向正面，會盡量發現好處、優勢。

5. 綠色思考帽：着重創意、想像，過程中會盡量提出新的意見、建議、方案。

6. 藍色思考帽：宏觀、冷靜的思考整個思考過程，是關於思考的思考。

創意教學 創意生活

•教師不會，也不必每一環節、每一教節都需要有趣、好玩，更不須天天都有出人意表的創新教法，但整體而言，教師的教學能帶給學生不同的創意經驗，使他們體驗創意，發揮創意，全面的認識到創意的多元面貌、多元風格。

創意生活．創意人生

•創意需要時間、環境、氣氛培育，所以創意教學不是一次過的活動，而是細水長流的教與學生活，這更需要教師能適當規畫，融匯滲透，甚至在校內全面統籌，結合不同學科，安排不同類型的活動，讓校園生活變為多樣化的創意生活，培育學生的創意能力、創意素質，成就完整的創意人格。