educaciÓn mayÚsculas. - federación de enseñanza de comisiones obreras de … mayo.pdf · 2015....

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www.feccoocyl.es

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política educativa Las evaluaciones externas en la ofensiva neoliberal contra la Escuela Pu blica

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mujer e igualdad Doce añ os y uñ dí a. Nora Ortiz ——————————————-- Reflexión Uña visio ñ a pie de aula sobre la evaluacio ñ de 3º de EPO y su preteñdida calidad educativa

trabajadores/as de la ensen anza. Mayo 2015

CCOO dice NO a la evaluación LOMCE

Hablemos de EDUCACIÓN...

con MAYÚSCULAS.

2

356 trabajadores/as de la ensen anza. Mayo 2015

COORDINADORCOORDINADORCOORDINADOR Ismael Jime nez Ahijado CONSEJO DE ADMINISTRACIO NCONSEJO DE ADMINISTRACIO NCONSEJO DE ADMINISTRACIO N Elena Ferna ndez Gutie rrez Ce sar Arenas Va zquez Ismael Jime nez Ahijado Mª Teresa Ortega Va zquez MAQUETACIO NMAQUETACIO NMAQUETACIO N Amadeo Blanco Barrio EDITAEDITAEDITA Federacio n de Ensen anza de CCOO de CyL DEPOSITO LEGALDEPOSITO LEGALDEPOSITO LEGAL M.4406-1992 ISSN: 1131-9615 Los artí culos de esta publicacio n pueden ser repro-ducidos total o parcialmente, citando la fuente. T.E. no se hace responsable no hace necesariamente suyas las opiniones expresadas por sus colaborado-res, en los trabajos publicados, ni se identifica con las mismas necesariamente.

———————————————————————

Editorial

Hablemos de educación… ¡con MAYÚSCULAS! Elena Fernández Gutiérrez 3 ——————————————————–——–——

Actualidad educativa

POLÍTICA EDUCATIVA Las evaluaciones externas en la ofensiva neoliberal contra la Escuela Pública César Arenas 5

_____________________________________________

SINDICATOS PROVINCIALES Leo n 7

————————————————— REFLEXIÓN

Una visión a pie de aula sobre la evaluación de 3º de EPO y su pretendida calidad edu-cativa Ana Rosa Ba rcena 8 ———————————————————

MUJER E IGUALDAD

Doce años y un día. Nora Ortiz Maite Ortega 11 ——————————————————— Lo más destacado en redes sociales Secretarí a de Comunicacio n 13 ——————————————————— Legislación Secretarí a de Comunicacio n 15

3

Ya tenemos a la vuelta de la esquina la cita

en las urnas municipales y autonómicas, y

una vez más los partidos políticos que se

presentan a las mismas declaran y “prometen

el oro y el moro” a diestro y siniestro, ajenos

a que la ciudadanía les escucha y analiza con

lupa, pues la desfachatez de los actos de los

políticos, tanto en el gobierno, como en la

oposición han agotado nuestra paciencia y

los resultados de las urnas así lo harán saber.

Ejemplo práctico: se acaba de filtrar un do-

cumento remitido por el gobierno del PP a

Bruselas en el que se comprometen a un re-

corte de 17.500 millones de euros en los pró-

ximos tres años, empezando por 7.000 mi-

llones en 2015. ¿Cómo es posible que se

anuncie la recuperación de nuestra economía

y, al mismo tiempo, se tenga en la recámara

otra vuelta de tuerca para la ciudadanía?

No obstante, desde la Federación de Ense-

ñanza de CCOO de Castilla y León hemos

querido reunirnos con los grupos políticos

que se presentan a los comicios, con el áni-

mo de presentarles nuestro decálogo de pro-

puestas, y dándoles la oportunidad de sumar-

se a las mismas en cuanto se celebren las

elecciones, ya sea como partido en el poder,

ya sea como partido en la oposición.

A nadie se nos escapa que los recortes en

Educación en estos últimos años han supues-

to y suponen una merma de las posibilidades

de desarrollo personal y profesional de la

mayoría de nuestro alumnado, hipotecando

el futuro del país y motivando duras y masi-

vas movilizaciones. Consideramos, por ello,

que las elecciones autonómicas en CyL son

una ocasión para trasladar a las fuerzas polí-

ticas las reivindicaciones contra los recortes

y en favor de una Educación Pública, laica,

gratuita, y de todas/os y para todas/os.

Las propuestas de nuestro decálogo son las

siguientes:

1.Incremento del Presupuesto de Educa-

ción hasta alcanzar, al menos, los ni-

veles del año 2010.

2.Apuesta por la educación pública como

eje vertebrador del sistema educativo.

3.Apuesta por una Escuela Laica.

editorial

Mayi de 2015 355

Hablemos de

educación…¡con MAYÚSCULAS!

[email protected]

4

Mayo de 2015 355

4.Apuesta por un nuevo modelo de bi-

lingüismo con más medios humanos

y económicos.

5.Derechos laborales: Crear empleo de

calidad, empleo con derechos, para

mujeres y hombres, que sean el eje

de recuperación de la economía.

6.Vuelta a la gestión pública de los ser-

vicios privatizados. No al repago.

7.Defensa de la oferta educativa del

medio rural.

8.Apuesta por el carácter educativo de

la Educación Infantil (0 a 3 años)

9.Aumento de oferta de plazas en For-

mación Profesional hasta cubrir la

demanda.

10.Apuesta por una Universidad Públi-

ca, democrática, gratuita y de cali-

dad.

Este decálogo, explicado pormenorizada-

mente por nuestra organización, debería

ser asumido por las fuerzas políticas que

busquen estar en el gobierno autonómico,

pues la necesidad y la urgencia de su desa-

rrollo y cumplimiento es vital para separar-

nos de esta atonía que nos ha envuelto y

que no nos deja despegar.

Ha llegado el momento de que HABLE-

MOS DE EDUCACIÓN, CON MAYÚS-

CULAS!!! Para comprometernos con ella,

pues ya va siendo hora de recuperar el fu-

turo de nuestra Comunidad Autónoma, con

nuestros jóvenes a la cabeza.

Elena Fernández Gutiérrez

S. G. de la federación de Enseñanza de

CCOO de Castilla y león

Hablemos de EDUCACIÓN...

con MAYÚSCULAS

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Mayo de 2015 355

POLÍTICA EDUCATIVA

actualidad educativa

En The Wire, la mejor

serie de la historia se-

gún el crítico Carlos

Boyero y un excelente

material pedagógico

para hacer entender la

geografía de los guetos

y el poder según Pablo

Iglesias, su cuarta tem-

porada tiene como hilo

conductor el sistema

educativo, visto desde

una escuela de Balti-

more. En estos episo-

dios se narran los es-

fuerzos de un ex poli-

cía que debe hacer fren-

te, como profesor, al

desinterés de sus alum-

nos y, también, la expe-

riencia de otro ex poli-

cía y un profesor universitario que plantean, pa-

ra un grupo de 10 alumnos conflictivos, un mé-

todo activo y participativo que tiene como obje-

tivo sacarles de la venta de drogas y los asesina-

tos mafiosos. Sin embargo, justo cuando están

empezando a conseguir resultados, se les exige

que dediquen las clases a preparar una evalua-

ción externa, en la que el colegio se juega su

imagen y el dinero que recibirán de la ciudad.

La mirada de la serie desvelará entonces, mejor

que la mayoría de los estudios académicos, la

degradación que suponen dichas evaluaciones

en el proceso de enseñanza aprendizaje.

A esa mirada sobre la educación termina llegan-

do, también, Diane RAVITCH, vicesecretaria

de Educación en la época de Georges Bush y

responsable de la puesta en marcha en EEUU

de políticas educativas controladas por evalua-

ciones externas considera ahora que dicha estra-

tegia está llevando al sistema educativo ameri-

cano al colapso..(1). Para plantear alternativas

Diane Ravitche compara el sistema educativo

de Finlandia, que atrae la admiración del mun-

do por un éxito basado en la apuesta por mejo-

rar la formación del profesorado, la autonomía

de los centros y unas ratios reducidas, con el de

Suecia, donde empeora la calidad de la ense-

ñanza (y así lo reflejan las propias pruebas in-

ternacionales) y aumenta la desigualdad social

en educación, como resultado de unas políticas

que se caracterizan por la llamada libre elec-

ción de centro, la competición entre ellos y las

"reválidas". (2)

Son políticas educativas enmarcadas en una

apuesta global por salir de la crisis compitiendo

en el exterior con precios y salarios bajos,

creando nuevas oportunidades de negocio que

recuperen la tasa de beneficio, y que nos de-

vuelven a un modelo de sociedad, que creíamos

haber dejado definitivamente atrás, en la que la

educación de calidad pasa a ser más cara y ex-

clusiva, por estar destinada a los herederos de

las élites, mientras para la mayoría de la pobla-

ción, con trabajos precarios, mal pagados y sin

derechos, un nivel formación elevado se consi-

dera contraproducente.

En España la LOMCE se adapta a una sociedad

cada vez más desigual, en la que se retrocede a

una escuela pública para “niños pobres”, y una

red privada, paralela y confesional, que debe

llevar a los hijos de las élites hasta a la universi-

dad, En este modelo, la inversión en educación

es menos necesaria: el recorte del gasto público

educativo prevé dejarlo en el 3,9% del PIB, uno

de los más bajos de la OCDE y la UE, y es

Las evaluaciones externas en la ofensiva

neoliberal contra la Escuela Pública

César Arenas

Responsable de Política

Educativa de la Federa-

ción de Enseñanza de

CCOO de Castilla y

León

[email protected]

6

coherente con una apuesta que deja de lado la

equidad del sistema y reduce la capacidad de

los centros para atender la diversidad de su

alumnado.

El carácter selectivo de una estrategia elitista,

en el que las reválidas marcan los principales

obstáculos, supone abandonar en la práctica el

esfuerzo por reducir la tasa de abandono edu-

cativo temprano, la más alta de la UE (el

21,9% frente al 11, 1% de la media europea).

Se rompe así una tendencia de décadas: hay

que recordar que en el curso 1965-66, cuando

todavía existía la reválida del Bachillerato Ele-

mental (cursado entre los 10 y los 14 años) la

mitad de los alumnos no superaron dicha prue-

ba, y que en aquella época, cada 100 alumnos

que iniciaron la Enseñanza primaria en 1951

(con 6 años) sólo 3 alumnos culminaron sus

estudios universitarios en 1967. Tanto con la

Ley General de Educación de 1970 (y por lo

tanto aprobada en pleno franquismo) como

con las leyes posteriores, se logró aumentar los

niveles de escolarización en todos los niveles y

actualmente el 39 por ciento de los jóvenes,

entre 25 y 34 años, son titulados universitarios.

A partir de ahora y con un proyecto educativo

que se concibe como una carrera de obstáculos,

se conseguirá que aumente un fracaso y aban-

dono escolar, ya de por sí muy elevados, se re-

ducirá la igualdad de oportunidades para el

alumnado más desfavorecido, el que se destina

a un mercado de trabajo precario y en rotación,

y para el que se crean unos itinerarios jerarqui-

zados en paralelo a la desigualdad social pre

existente.

La evaluación se convierte así en un poderoso

instrumento de política educativa, ya que lo

que se evalúa es lo que importa. La evaluación

deja de servir para hacernos aprender de los

errores y generar motivación y aprendizajes,

para pasar a imponer, sin debate, concepciones

tecnocráticas de la educación, en las que las

evaluaciones clasifican y justifican desigualda-

des pre existentes. La cultura de la evaluación

se vende a sí misma como fruto del sentido

común, y acaba reduciendo la educación a las

destrezas que en ellas se exigen, obligando a

prescindir de metodologías activas y del trata-

miento integrador de la diversidad, acentuando

el carácter memorístico de un sistema educati-

vo que sigue sin preparar de manera suficiente

a los ciudadanos para comprender y actuar en

la realidad, como prueban los propios resulta-

dos PISA que, en el ranking de resultados so-

bre resolución creativa de problemas, sitúan a

España en el puesto 23 de 28 países de la UE.

Además el adiestramiento en la cumplimenta-

ción de test no necesita de expertos y avanza

un proceso de desprofesionalización docente

que espera el momento oportuno para dar un

salto cualitativo. Las declaraciones de la ex mi-

nistra de Educación Esperanza Aguirre (3)y de

la ex secretaria de Estado de Educación, For-

mación y Universidades, Montserrat Gomen-

dio (4) no son casuales.

—————————————————-

(1)http://www.rebelion.org/noticia.php?id=115203.

(2)http://recuperarmadrid.blogspot.com.es/2013/

11/por-que-las-escuelas-suecas-se-estañ.html (3)http://esperañza.ppmadrid.es/educar/

(4)http://www.eldiario.es/sociedad/Educacion-

Espana-ineficiente-aumentar-

docentes_0_254774900.html

César Arenas Vázquez Responsable de Polí tica Educativa de la Federacio n de Ensen anza de CCOO de

Castilla y Leo n

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POLÍTICA EDUCATIVA actualidad educativa

http://www.rebelion.org/noticia.php?id=115203http://recuperarmadrid.blogspot.com.es/2013/11/por-que-las-escuelas-suecas-se-estan.htmlhttp://recuperarmadrid.blogspot.com.es/2013/11/por-que-las-escuelas-suecas-se-estan.htmlhttp://www.eldiario.es/sociedad/Educacion-Espana-ineficiente-aumentar-docentes_0_254774900.htmlhttp://www.eldiario.es/sociedad/Educacion-Espana-ineficiente-aumentar-docentes_0_254774900.htmlhttp://www.eldiario.es/sociedad/Educacion-Espana-ineficiente-aumentar-docentes_0_254774900.html

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Mayo de 2015 355

Sindicatos Provinciales

León Durante los pasados meses

de marzo y abril, hemos es-

tado inmersos en varios

“frentes” simultáneos, dado

que las circunstancias nos

obligaban a dar presencia al

Sindicato en varios asuntos

de vital interés, tanto para el

Sindicato en sí mismo, como

para nuestras reivindicacio-

nes en apoyo a determinados

colectivos educativos.

Primeramente, durante el

mes de marzo, estuvimos

“calentando” previamente, y

luego apoyando, en la Huel-

ga Universitaria del 24 de

Marzo. Se creó una Sección

de Juventud dentro del SP de

Enseñanza, que tras presen-

tarse debidamente en Rueda

de Prensa, participó activa-

mente en la manifestación,

en la cual, nosotros también

estuvimos apoyando, como

señalamos previamente.

A la vez, hemos pre-

parado, programado, elabo-

rado e impartido un Curso

de Extensión Universitaria realizado en colaboración

con la ULE, titulado

“ELABORACIÓN Y DE-

FENSA DE UNIDADES DI-

DÁCTICAS PARA SECUN-

DARIA, BACHILLERATO,

F.P. Y OTROS CUERPOS”,

el cual, nos parecía muy

atractivo e idóneo en este

justo momento, con las opo-

siciones a la vuelta de la es-

quina. La experiencia, pese a

suponer un gran trabajo, re-

sultó sumamente positiva,

tanto por la valoración de

los asistentes (manifestaron

abiertamente, haber aprendi-

do más en 30h, que en 2

años de Máster), como por

el resultado del mismo en

cuanto asimilación de los

contenidos del mismo por

parte de los asistentes, lo-

grándose holgadamente los

objetivos iniciales propues-

tos para este curso.

Por último, pero no por ello

menos importante, hemos

seguido con la dinámica de

visitas a centros, centrándo-

nos especialmente en la

atención al profesorado in-

terino, por dos motivos fun-

damentales: primero, la cer-

canía de las oposiciones, lo

cual supone una gran canti-

dad de preguntas y dudas al

respecto, y segundo, conti-

nuar informando sobre la

campaña del cobro de sexe-

nios de interinos.

8

Mayo de 2015 355

Una visión a pie de aula sobre la eva-luación de 3º de EPO y su pretendida

calidad educativa

reflexión

Una de las novedades que

establece la Ley Orgánica

para la Mejora de la Cali-

dad Educativa (LOMCE)

que entró en vigor este cur-

so 2014-2015 es la evalua-

ción de carácter diagnóstico

que deben realizar todos los

alumnos al finalizar tercero

de Primaria. Según indica

la propia legislación, la

prueba “comprobará el

grado de dominio de las

destrezas, capacidades y

habilidades en expresión y

comprensión oral y escrita,

cálculo y resolución de pro-

blemas”, es decir, “el grado

de adquisición de la com-

petencia en comunicación

lingüística y de la compe-

tencia matemática”. El ob-

jetivo es detectar las difi-

cultades de aprendizaje lo

antes posible.

En el artículo 20.1 se dice:

“La evaluación de los pro-

cesos de aprendizaje del

alumnado será continua y

global y tendrá en cuenta

su progreso en el conjunto

de las áreas. Se establece-

rán las medidas más ade-

cuadas para que las condi-

ciones de realización de las

evaluaciones se adapten a

las necesidades del alum-

nado con necesidades edu-

cativas especiales”. Y en el

artículo 20.3: “Los centros

docentes realizarán una

evaluación individualizada

a todos los alumnos y alum-

nas al finalizar el tercer

curso de Educación Prima-

ria, según dispongan las

Administraciones Educati-

vas, en la que se comproba-

rá el grado de dominio de

las destrezas, capacidades

y habilidades en expresión

y comprensión oral y escri-

ta, cálculo y resolución de

problemas en relación con

el grado de adquisición de

la competencia en comuni-

cación lingüística y de la

competencia matemática.

De resultar desfavorable

esta evaluación, el equipo

docente deberá adoptar las

medidas ordinarias o extra-

ordinarias más adecua-

das.”

La Ley indica además que

“las Administraciones Edu-

cativas podrán establecer

otras evaluaciones con fi-

Ana Rosa Bárcena (CCOO Burgos)

“¿Cómo se va a programar en el

curso 2014-2015

para el curso si-

guiente si no sa-

bemos cuál va a

ser el punto de

partida del

alumnado?”

9

nes de diagnóstico” (artículo 144.2), y que

“las autoridades educativas establecerán

las medidas más adecuadas para que las

condiciones de realización de las evaluacio-

nes individualizadas se adapten a las nece-

sidades del alumnado con necesidades edu-

cativas especiales” (artículo 144.3).

La normativa que se va a aplicar en nuestra

comunidad relacionada con la evaluación

diagnóstica es la ORDEN EDU/285/2015,

de 6 de abril, por la que se regula la evalua-

ción individualizada de tercer curso de edu-

cación primaria y su aplicación en los cen-

tros docentes de Castilla y León en el curso

2014-2015.

Pero desde el aula, la visión de la llamada

"Evaluación de Diagnóstico" ¿es un proceso

de evaluación para la mejora de los centros,

que mide el nivel de desarrollo de la com-

petencias lingüística y matemática de cada

uno de los alumnos y alumnas escolarizados

en 3º de Educación Primaria? LO DUDO

MUCHO. Esta evaluación se realiza a través

de un conjunto de pruebas y cuestionarios

de contexto, comunes para todo el alumna-

do, que serán aplicadas con criterios estan-

darizados en todos los centros. Lo que he-

mos visto hasta ahora es, que estas pruebas,

no tienen en cuenta otros criterios como

tipología del alumnado, recursos materiales

y humanos con los que cuentan los centros,

características socio-económicas del en-

torno, etc. La administración educativa se

limita simplemente a diseñar las pruebas,

ordenar que se realicen y generar un informe

de resultados pero no cambia sus políticas

sustancialmente a la vista de estos resulta-

dos. Se obliga a los centros a diseñar, elabo-

rar y poner en práctica planes de mejora pa-

ra paliar las posibles deficiencias detectadas

por una evaluación aséptica, sin que por la

parte de la administración se haga un re-

flexión seria y con propuestas de mejora

consensuadas con la comunidad educati-

va.

El alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo sólo tendrán derecho a la

adaptación de tiempos, medios materiales,

ayudas técnicas, etcétera. El alumnado con

necesidades educativas espaciales se dice

que realizará una prueba adaptada a su nivel

Mayo de 2015 355

reflexión

http://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=21108:por-qu%C3%A9-ccoo-dice-no-a-la-evaluaci%C3%B3n-lomce&Itemid=280

10

Mayo de 2015 355

Sindicatos Provinciales

de competencia curricular. Hasta donde sa-

bemos, en el simulacro de puesta en marcha

de la prueba piloto esto no se ha hecho ni

se ha tenido en cuenta a los ACNEEs en

esos equipos de trabajo que han elaborado

las mismas.

Este curso está siendo especialmente com-

plicado con la implantación de la

LOMCE, se ha modificado el currículo de

la etapa, se trabaja con libros de texto obso-

letos que no se pueden cambiar por impera-

tivo legal autonómico, hay adaptar, ampliar

e incluso crear nuevas unidades didácticas a

la luz de la nueva normativa. También por

mandamiento autonómico debemos ela-

borar las nuevas programaciones de ni-

vel, y a más a más las de 2º, 4º y 6º de

acorde con la LOMCE, sin estar todavía

implantada en éstos y olvidándonos de las

premisas de una buena programación “las

programaciones didácticas son los instru-

mentos específicos de planificación, desa-

rrollo y evaluación del currículo que elabo-

ran los equipos docentes mediante un proce-

so de toma de decisiones que tiene como re-

ferente las características del alumnado, el

Proyecto Educativo de Centro, los elemen-

tos básicos del currículo y los rasgos espe-

cíficos de cada una de las áreas”. ¿Cómo se

va a programar en el curso 2014-2015 pa-

ra el curso siguiente si no sabemos cuál va

a ser el punto de partida del alumnado?

¡¡¡¡Alucinante!!!! ¡Y esto es la mejora de la

calidad educativa que propone la Adminis-

tración!

Resulta cuanto menos sorpresivo comparar

el currículo que aparece en la ORDEN

EDU/519/2014 y los estándares de aprendi-

zaje evaluables aprobados en la ORDEN

EDU/285/2015. Nos mandan elaborar pro-

gramaciones teniendo en cuenta todos los

contenidos, criterios de evaluación y están-

dares de aprendizaje, nos van a evaluar en la

2º quincena de mayo, llevamos todo el curso

resoplando y redoblando esfuerzos para ver

todo el temario y ahora nos dicen, en abril,

que los estándares que se van a evaluar sólo

son estos. ¡Cojonudo! Este año es un cú-

mulo de despropósitos y a todo esto apenas

protestamos, sólo actuamos con resignación

servil. Así no salimos de la crisis siguiendo

con la tan hablada calidad de un adoctrina-

miento político neoliberal y religioso. Así

no.

Ana Rosa Bárcena

CCOO Burgos

11

Mayo de 2015 355

Mujer e Igualdad

Doce años y un día Nora Ortiz

La historiografía tiene una

deuda pendiente con las

mujeres. Ellas son las gran-

des ignoradas de la Historia

lo que supone que la mitad

de la población está ausente

de nuestro relato histórico.

Afortunadamente en las úl-

timas décadas, desde mu-

chas Universidades españo-

las, esta laguna está siendo

superada con obras de gran

valor en las que se rescata

tanto la historia y la memo-

ria de muchas mujeres co-

mo sus actividades como

colectivo con entidad propia

o dentro de las sociedades a

las que pertenecieron y en

las que sus actos fueron fre-

cuentemente silenciados.

Recuperar la voz de

las mujeres constituye en la

actualidad una tarea urgente

en la que las Secretarías de

Mujer de CCOO hemos tra-

bajado siempre porque el

conocimiento de los logros

de las mujeres y su presen-

cia es insuficiente en los

medios de comunicación así

como en la Historia y la Li-

teratura. La novela Doce

años y un día de Nora Ortiz

se sitúa en ese espacio que

transita entre ambos mun-

dos, entre la realidad histó-

rica y la ficción literaria, pa-

ra recuperar la peripecia vi-

tal de una mujer que recorre

periodos cruciales de nues-

tra Historia reciente. La Se-

gunda República, la Guerra

Civil y los primeros años

del Franquismo componen

el eje temporal de esta no-

vela. Su protagonista es una

mujer que sufre la represión

franquista primero por ser

republicana y después por

haber pertenecido a la ma-

sonería.

El relato arranca en

1942, cuando Elena Sán-

chez Luján es deportada

desde la Francia ocupada

por los nazis a la España de

Franco. Sus tíos, única fa-

milia que le queda, la aco-

gen en su casa de Ávila

donde vivirá prácticamente

escondida, con el continuo

temor a ser de nuevo deteni-

da lo que sucederá apenas

unos meses después, acusa-

da de haber formado parte

de una logia masónica du-

rante los años treinta. Se

abre ante ella un proceso

angustioso que introduce al

lector en las cloacas del Ré-

gimen, en sus juicios suma-

rísimos, en sus métodos po-

liciales que ponen de mani-

fiesto el horror y la incerti-

dumbre, en definitiva, la re-

presión encarnada en un

personaje de ficción que sin

embargo tiene una carga

abrumadora de realidad, que

constituye, en definitiva, un

compendio del sufrimiento

individual y colectivo con el

que muchas mujeres carga-

ron durante el Franquismo.

Pero Doce años y un

día es también una novela

para el recuerdo de toda una

generación de mujeres mo-

dernas y vanguardistas. La

investigación que se inicia a

partir del expediente de re-

presión nos lleva al pasado

de la protagonista, a la exal-

tación de una época dichosa

en la que Elena se abre ca-

mino como periodista en El

Heraldo de Madrid y será

una más entre esas mujeres

valientes que aspiran a cam-

Maite Ortega

Secretaría de Mujer e Igualdad de

la FECCOOCyL

[email protected]

12

Mayo de 2015 355

biar el mundo. Por la novela desfilan perso-

najes históricos como la escritora Carmen

de Burgos, la poeta Concha Méndez, la

diputada Clara Campoamor en plena efer-

vescencia política con su apuesta por el voto

femenino, la periodista Matilde Muñoz, la

también escritora María Martínez Sierra,

mujeres todas ellas que desafiaron las limi-

taciones del tiempo que les tocó vivir.

La autora, Nora Ortiz, es profesora de se-

cundaria, delegada de CCOO en Salamanca

y esta es su segunda novela, su lectura es

apasionante y enriquecedora pues al mismo

tiempo que disfrutamos con las peripecias

vitales de la protagonista conocemos a mu-

jeres imprescindibles de las que descubri-

mos, primero con vergüenza y después con

indignación, que no sabemos lo suficiente a

pesar de haber leído y estudiado sobre la

época. Por ello iniciamos en esta revista un

espacio dedicado a estas mujeres imprescin-

dibles a las que tanto debemos y que con

frecuencia, desconocemos porque sabemos,

como Paul Éluard que ”si el eco de su voz

se debilita, pereceremos".

Maite Ortega

Secretaría de Mujer e Igualdad de la

FECCOOCyL

Mujer e Igualdad

http://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=21128:ccoo-reafirma-su-compromiso-con-la-diversidad-y-demuestra-que-es-posible-otra-manera-de-hacer-educaci%C3%B3n&Itemid=280

13

Mayo de 2015 355

Redes Sociales

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Las seis contradicciones de Wert: defiende una idea y legisla la contraria

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Mayo de 2015 355

LegislaciónLegislaciónLegislación BOCyL/BOE lunes 11 de mayo de 2015

RESOLUCIÓN de 30 de abril de 2015, de la

Dirección General de Recursos Humanos de la

Consejería de Educación, por la que se convoca

el proceso informatizado de adjudicación de

puestos vacantes del cuerpo de maestros en ré-

gimen de interinidad para el curso escolar

2015/2016.


Dirección General de Recursos Humanos de la

Consejería de Educación, por la que se convoca

proceso informatizado de adjudicación de pues-

tos vacantes de los cuerpos de profesores de en-

señanza secundaria, profesores técnicos de for-

mación profesional, profesores de escuelas ofi-

ciales de idiomas, profesores de música y artes

escénicas y profesores y maestros de taller de

artes plásticas y diseño, en régimen de interini-

dad, para el curso escolar 2015/2016.

BOCyL/BOE jueves 7 de mayo de 2015


Viceconsejería de Función Pública y Moderni-

zación, por la se hace público el resultado del

sorteo para determinar el orden de actuación de

los aspirantes en los procesos selectivos de la

Administración de la Comunidad de Castilla y

León y de sus Organismos Autónomos.

BOCyL/BOE miércoles 6 de mayo 2015

ORDEN EDU/336/2015, de 27 de abril, por la

que se regula el procedimiento para la obten-

ción de la certificación en la aplicación de las

tecnologías de la información y la comunica-

ción, por los centros docentes no universitarios

sostenidos con fondos públicos, de la Comuni-

dad de Castilla y León.

BOCyL/BOE martes 5 de mayo de 2015


que se convocan actividades formativas corres-

pondientes al plan de formación para el profe-

sorado de especialidades vinculadas a la forma-

ción profesional, a desarrollar en el año 2015 en

la Comunidad de Castilla y León, cofinanciadas

por el Ministerio de Educación, Cultura y De-

porte y el Fondo Social Europeo.


que se resuelven los "Premios a la convivencia

entre el alumnado" en la Comunidad de Castilla

y León, correspondientes al curso escolar 2013-

2014.


que se convoca el proceso de selección de pro-

yectos educativos para la mejora en centros do-

centes públicos de la Comunidad de Castilla y

León, regulados en la Orden EDU/1065/2014,

de 10 de diciembre, correspondiente al curso

escolar 2014-2015.


que se convocan los Premios Extraordinarios de

Bachillerato de la Comunidad de Castilla y

León correspondientes al año académico

2014/2015.

LegislaciónLegislaciónLegislación

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BOCyL/BOE jueves 30 de abril de 2015

Resolución de 28 de abril de 2015, de la Secre-

taría de Estado de Educación, Formación Profe-

sional y Universidades, por la que se publica la

resolución provisional de la convocatoria de

ayudas para participar en el programa "Campus

Científicos de Verano" para alumnos de ense-

ñanza secundaria y bachillerato durante el año

2015.

BOCyL/BOE miércoles 29 de abril 2015

Orden ECD/761/2015, de 27 de abril, por la que

se establecen las bases reguladoras de la convo-

catoria de ayudas Erasmus.es, financiadas por

el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

en el marco del Programa Erasmus+, para la

movilidad de estudiantes de instituciones de

educación superior, y se aprueba la convocato-

ria en concurrencia competitiva correspondiente

al curso académico 2015-2016.

BOCyL/BOE martes 28 de abril de 2015


que se realiza la convocatoria para la selección

de centros docentes sostenidos con fondos pú-

blicos de la Comunidad de Castilla y León, para

la participación en el "Programa de intercambio

escolar con centros dependientes de la Acadé-

mie de Grenoble (Francia)", durante el curso

escolar 2015-2016.

RESOLUCIÓN de 7 de abril de 2015, de la Di-

rección General de Innovación Educativa y For-

mación del Profesorado, sobre la realización de

las pruebas de evaluación de diagnóstico en se-

gundo de educación secundaria obligatoria en

los centros docentes de Castilla y León, en el

curso 2014-2015, y se dictan instrucciones para

su aplicación.


Dirección General de Innovación Educativa y

Formación del Profesorado, por la que se hace

público el fallo del Jurado de los Premios de

Investigación e Innovación en Educación Se-

cundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación

Profesional en el ámbito de la Comunidad de

Castilla y León, correspondientes al curso

2014-15.

BOCyL/BOE lunes 27 de abril de 2015

DECRET29/2015, de 24 de abril, por el que se

fijan los precios públicos por servicios acadé-

micos en estudios universitarios conducentes a

la obtención de títulos de carácter oficial y vali-

dez en todo el territorio nacional y por servicios

complementarios en las universidades públicas

de Castilla y León para el curso académico

2015-2016.


Viceconsejería de Función Pública y Moderni-

zación, por la que se anuncia la celebración del

sorteo público para determinar el orden de ac-

tuación de los aspirantes en los procesos selecti-

vos de la Administración de la Comunidad de

Castilla y León y de sus Organismos Autóno-

mos correspondiente a las Ofertas de Empleo

Público de los años 2014 y 2015.

Mayo de 2015 355

LegislaciónLegislaciónLegislación

http://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=21099:bocyl/boe-jueves-30-de-abril-de-2015&Itemid=18http://www.boe.es/boe/dias/2015/04/30/pdfs/BOE-A-2015-4761.pdfhttp://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=21095:bocyl/boe-mi%C3%A9rcoles-29-de-abril-de-2015&Itemid=18http://www.boe.es/boe/dias/2015/04/29/pdfs/BOE-A-2015-4706.pdfhttp://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=21087:bocyl/boe-martes-28-de-abril-de-2015&Itemid=18http://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/04/28/pdf/BOCYL-D-28042015-4.pdfhttp://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/04/28/pdf/BOCYL-D-28042015-5.pdfhttp://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/04/28/pdf/BOCYL-D-28042015-6.pdfhttp://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=21082:bocyl/boe-lunes-27-de-abril-de-2015&Itemid=18http://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/04/27/pdf/BOCYL-D-27042015-4.pdfhttp://bocyl.jcyl.es/boletines/2015/04/27/pdf/BOCYL-D-27042015-6.pdf

educaciÓn mayÚsculas. - federación de enseñanza de comisiones obreras de … mayo.pdf · 2015....

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