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E I PE I PEarly Intervention Early Intervention
ProgramProgramMetodologia ABA/VBMetodologia ABA/VB
Applied Behavior Analysis/ Applied Behavior Analysis/ Verbal BehaviorVerbal Behavior
Corso ApplicatoCorso Applicato
Dott.ssa Sara BassaniDott.ssa Sara BassaniPsicologaPsicologa
BCBABCBASUPERVISOR EIPSUPERVISOR EIP
Associazione Pianeta Autismo onlusAssociazione Pianeta Autismo onlus
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Discrete Trial Teaching
SE …. EO …. SD R SR
setting event (eventi della giornata)
establishing operation (motivazione)
discriminative stimulus (stimolo discriminativo)
operant response (risposta operante)
reinforcing stimulus (stimolo rinforzante)
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ANTECEDENT BEHAVIOR CONSEQUENCE
A B C
PROMPT P
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Rende chiaro ciò che si sta insegnando e fa sì che l'utente capisca quando consegue una risposta corretta o sbagliata
Aiuta l’adulto ad essere coerente
Facilita la verifica del progresso dell’apprendimento
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Stimolo discriminativo:
Istruzione che dà l'adulto o il compito da svolgere e che vuole che l'alunno porti a termine
Caratteristiche: Neutrale e leggermente positivo Mai negativo Semplice e chiaro All'inizio fornire solo elementi salienti Stessa istruzione all'interno di ogni programma
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Risposta:
Semplicemente: ciò che fa il bambino.
Caratteristiche: Corretta Errata Nessuna risposta
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Conseguenza:
Risultante del comportamento:
Rinforzo possibile «No» informativo o altri feedback
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Rinforzi
Primari / Secondari
Principali schemi di rinforzo: Continuo A rapporto variabile (VR)
Rinforzo differenziato: I rinforzi variano a seconda della qualità della risposta
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Prompts:
Usare il minimo prompt necessario
Sfumarlo immediatamente
Usare rinforzo differenziato
Associare il prompt alla richiesta
Fisico Visivo Indicazione Su modello Di posizione
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Una selezione di errori
Rinforzi: troppo lunghi, nessun rinforzo, non differenziato, non contingente, nessun elogio verbale
Risposte errate: incoraggiamento, considerare la non risposta come “più grave” dell'errore, feedback non personalizzato
Prompt: non associati all'istruzione, troppi, troppo pochi, non sfumati, troppo lenti
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Intervallo tra le richieste
Tempo che intercorre tra il premio e l'istruzione successiva
Caratteristiche: Corto Variare il compito La presentazione alternata di compiti ha un
effetto migliore nella qualità delle risposte rispetto a una presentazione sequenziale (Shroeder & Baer, 1972; Panyan & Hall, 1978)
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INSEGNAMENTO IN AMBIENTE NATURALE
L'insegnamento più efficace comprende l'insegnamento in tutti gli ambienti nel corso di tutta la giornata con diverse persone e circostanze
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INSEGNAMENTO IN AMBIENTE NATURALE
Insegnare a chiedere vari giocattoli durante la sessione di gioco libero
Insegnare al bambino a chiedere vari alimenti e identificare in ricettivo le posate durante la merenda
Insegnare al bambino a rispondere a domande mentre gioca a “Indovina chi”
Insegnare al bambino a completare canzoncine
Insegnare al bambino a contare mentre si fa la spesa
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NET E DTTNET:Sessioni poco strutturate, la velocità è
determinata dallo studente
Condizione di operante libero
Assenza di un ordine predeterminato per la presentazione delle istruzioni (ci si basa sulla motivazione dello studente)
Gli stimoli presentati variano spesso
I rinforzi sono funzionali alle risposte dello studente
Il modellamento è meno “rigido”: vengono rinforzate anche le vocalizzazioni
Minore necessità di utilizzare procedure specifiche per la generalizzazione: gli stimoli presentati i rinforzi e i prompt sono già naturalmente presenti nell'ambiente di insegnamento
DTT:Sessioni altamente strutturate il cui
ritmo è stabilito dall'insegnante
Apprendimento per prove distinte
La presentazione delle istruzioni è determinata da una sequenza specifica (non correlata alla motivazione dello studente)
Gli stimoli vengono ripetuti fino al raggiungimento del criterio
Non c'è correlazione funzionale tra risposte e rinforzi
Risposte corrette e approssimazioni sono rinforzate spesso
Necessario utilizzo di procedure specifiche di generalizzazione perché gli stimoli, i rinforzi e i prompt non sono presenti nell'ambiente naturale
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GENERALIZZAZIONE DAL DTT AL NET
Identificare un'attività NET che offra molte possibilità di dare risposte funzionali tramite operanti verbali e non-verbali
Selezionare una gamma di obiettivi verbali e non, purché collegabili all'attività da insegnare
Insegnare tali obiettivi durante il DTT
Dopo l'acquisizione in DTT passare all'attività in NET e testare tali obiettivi nel contesto naturale. Prendere nota della prima prova a freddo
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GENERALIZZAZIONE DAL DTT AL NET
Se il bambino risponde correttamente, rinforzare e proseguire con l'attività
Se invece lo studente sbaglia, fare la correzione nel contesto dell'attività per insegnare la risposta. Rinforzarla per tutto il prosieguo dell'attività
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INSEGNAMENTO INCIDENTALE
Le componenti che includono l’insegnamento incidentale sono:
Il bambino mostra interesse nei confronti di un oggetto o di una attività
Il terapista pretende una richiesta verbale (non si inizi il programma finché il bambino non mostri l’iniziativa)
Il bambino risponde oppure il terapista lo aiuta a rispondere
Il terapista dà al bambino quello che aveva chiesto