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Propuesta Plantillas para la elaboración del planeamiento didáctico de Matemática CINDEA E IPEC: MÓDULO 1, II PERIODO

(Elaborada a partir de la plantilla priorizada de aprendizajes esperados 2020)

IntroducciónLa siguiente propuesta, constituye un recurso para apoyar a las personas docentes que laboran en el I NIVEL de los Centros Integrados de Educación de Adultos (CINDEA) y en el Instituto Profesional de Educación Comunitaria (IPEC), en la organización y elaboración del planeamiento didáctico de Matemática. Contempla una serie de plantillas con la distribución, por semanas lectivas del segundo semestre de 2020, de las habilidades específicas establecidas en la Plantilla priorizadas de aprendizajes esperados del Módulo 1 – II Periodo. El recurso se elaboró en el contexto de una alianza de trabajo entre las Asesorías de Matemática de las regiones educativas de Alajuela y Puriscal, para la producción de materiales, con el propósito de que las personas docentes se apropien de ellos y los utilicen con las adaptaciones que consideren pertinente.

Importante tener presente que: Las plantillas se elaboraron en total apego a las disposiciones técnicas

contenidas en las Circulares: DDC-0588-06-2020 y DDC-0671-07-2020. El formato de plantilla está en concordancia con lo que se indica, esto

es, 4 columnas denominadas: Aprendizaje esperado base, Aprendizaje esperado (Componente del programa de estudio), Indicador del aprendizaje esperado y Mediación Pedagógica.

Las tres primeras columnas de la plantilla se encuentran preestablecidas para la persona docente, su labor consiste en anotar, en esa cuarta columna, la leyenda “Ver el anexo Guía de Trabajo Autónomo” y proceder a elaborar dicha guía tomando en cuenta las actividades didácticas sugeridas por las asesorías nacionales en el documento “Plantilla priorizada de aprendizajes esperados (PAE). Curso lectivo 2020”.

Para el abordaje de los aprendizajes esperados de cada mes, en la elaboración de las actividades que se presentan en la Guía de Trabajo autónomo, resulta fundamental que la persona docente considere -además de las actividades sugeridas por las asesorías en la PAB-, lo establecido en el Programa de Estudio de Matemáticas (PEM) para esos aprendizajes.

La propuesta comienza con los aprendizajes esperados a partir del 18 de agosto, que corresponden al II Periodo Lectivo 2020. Incluye todas las habilidades específicas atinentes a la Plantilla Priorizada de Aprendizajes Esperados del Módulo 1– II P, para destacar el trabajo que la persona docente ha desarrollado hasta la fecha que recibe esta propuesta.

En la siguiente tabla se indica la propuesta de distribución, las equis “x” en las celdas, refiere a las semanas que se proyectan para el desarrollo de los aprendizajes, corresponde al proceso integral que contempla todas las actividades sincrónicas y asincrónicas propuestas por la persona docente. Esta proyección es flexible, si los aprendizajes propuestos ya fueron desarrollados en las Guías de Trabajo Autónomo (GTA), entonces, respetuosamente se solicita omitir las plantillas de esas semanas y continuar con el abordaje de las habilidades de las plantillas propuestas para las semanas siguientes.

Por la estrategia de integración de habilidades, en la tabla se visualiza habilidades por abordar a lo largo de diferentes semanas, para que se elabore una secuencia de GTA, gradual y concatenada. Esperamos que el recurso les resulte útil y les facilite una labor tan importante, como es la planificación de las lecciones en estos tiempos de aplicación de la estrategia Aprendo en Casa.

Distribución de habilidades por mes, según Plantillas priorizada de aprendizajes esperados 2020 - Matemática. Módulo 1 – II PeriodoAprendizajes esperados Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

II Periodo: Módulo # 1: Aplicaciones Cotidianas de la Matemática S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S5 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3NUMEROS 1. Utilizar el conteo en la elaboración de agrupamientos de 1 en 1, 2 en 2, 3

en 3, 4 en 4, 5 en 5, de 10 en 10, 50 en 50 y de 100 en 100 elementos. (PEM; Habilidad 1, p. 89)

x x

2. Representar números menores que 1000 aplicando los conceptos de

centena, decena, unidades y sus relaciones.3. Identificar el valor posicional de los dígitos de un número menor que 1000.

(PEM; Habilidades 2 y 3, p. 89)Nota: Estas habilidades se deben incluir en problemas durante todo lo que reste del año, en los indicadores de aprendizaje que se van trabajando.

x x x x

4. Escribir sucesiones de números de 10 en 10 o de 100 en 100. (PEM; Habilidad 4, p. 89) x x

5. Comparar números menores que 1000 utilizando los símbolos <, > o =.6. Representar números en la recta numérica. 7. Identificar el antecesor y el sucesor de un número mayor o igual a cero y

menor que 1000. (PEM; Habilidades 5 y 6, págs. 90 y 91)

x x x

MEDIDAS 8. Establecer relación entre las monedas de denominaciones hasta ₡ 500.9. Estimar cantidades monetarias.10. Comparar cantidades monetarias. (PEM; Habilidades 1, 2 y 3, p. 126)

x x

11. Determinar el doble de un número natural y la mitad de números pares menores que 100. (PEM; Habilidad 8, p. 89) x

12. Identificar el lugar que ocupan objetos o personas en un orden definido utilizando números ordinales hasta el vigésimo. (PEM; Habilidad 9, p. 91)

x

P r o p u e s t a p l a n ti l l a p l a n e a m i e n t o . M a t e m á ti c a . M ó d u l o 1 – I I P . C I N D E A e I P E C P á g i n a 2 | 28


II Periodo: Módulo # 1: Aplicaciones Cotidianas de la Matemática S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S5 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S313. Aplicar la relación entre las operaciones suma y resta para la verificación de

respuestas o resultados.14. Efectuar sumas y restas en columnas. (PEM; Habilidades 10 y 11, p. 92)

x x

15. Identificar la multiplicación como la adición repetida de grupos de igual tamaño.

16. Aplicar diversas estrategias para conocer los resultados de las tablas del 1, 2, 3, 4 y 5. (PEM; Habilidades 12 y 13, págs. 92 y 93)

x x

17. Resolver problemas y operaciones que involucren el cálculo de multiplicaciones de números naturales. (PEM; Habilidad 15, p. 94) x x

18. Resolver problemas y operaciones con sumas y restas de números naturales menores que 1000. (PEM; Habilidad 14, p. 93) x x

19. Calcular sumas, restas y multiplicaciones utilizando diversas estrategias de cálculo mental y estimación.

20. Evaluar la pertinencia de los resultados que se obtienen al realizar un cálculo o una estimación. (PEM; Habilidades 18 y 19, p. 95)

x x

21. Calcular sumas con números naturales aplicando como estrategia las propiedades asociativa y conmutativa. (PEM; Habilidad 17, p. 94) X

RELACIONES Y ALGEBRA 22. Construir sucesiones con figuras o con números naturales menores a 1000

que obedecen un patrón dado de formación.23. Identificar patrones o regularidades en sucesiones o en tablas de números

naturales menores que 1000, con figuras o con representaciones geométricas. (PEM; Habilidades 1 y 2, p. 139)

x x



II Periodo: Módulo # 1: Aplicaciones Cotidianas de la Matemática S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S5 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S324. Ordena números ascendentes o descendentemente.25. Identificar y construir sucesiones ascendentes o descendentes. (PEM;

Habilidades 3 y 4, p. 139) x

Fuente. Elaboración propia a partir de lo establecido en la Plantilla Priorizada de Aprendizajes Esperados, I Nivel, II Periodo: Módulo 1. Curso Lectivo 2020.


Aspectos administrativosDirección Regional de Educación: Centro educativo: Nombre y apellidos de la persona docente: Módulo 1: Aplicaciones Cotidianas de la MatemáticaAtinencia: Matemática Nivel: I Periodo: II Curso lectivo: 2020

Plantilla priorizada de aprendizajes esperados, Módulo 1 (CINDEA e IPEC), II P - MatemáticaProyección de semanas: 2

Aprendizaje esperado base

(Fundamental)

Aprendizaje esperado(Habilidades específicas)

Indicador del aprendizaje esperado Mediación pedagógica

Escribir, leer y conocer los números menores que 1000 en diversos contextos.

Establecer relacio-nes numéricas con cantidades menores que 1000.

Identificar distintas representaciones de un mismo número.

1. Utilizar el conteo en la elaboración de agrupamientos de 1 en 1, 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, de 10 en 10, 50 en 50 y de 100 en 100 elementos.

(PEM; Habilidad 1, p. 89)

Organiza el conteo en la elaboración de agrupamientos de 1 en 1, 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, 10 en 10, 50 en 50, y 100 en 100 en la resolución de problemas.

Observaciones.


Recuerde anotar en esta columna la leyenda “Ver el anexo Guía de Trabajo Autónomo”

En la redacción de las actividades para la GTA, no olvide atender:

Las sugerencias presentes en la PAE 2020, Módulo 1, II P.

Lo establecido para estas habilidades en el Programa de Estudio de Matemáticas.

Rúbrica de nivel de desempeño

Indicador (pautas para el desarrollo de

la habilidad)

Indicadores del aprendizaje esperado

Nivel de desempeño

Inicial Intermedio Avanzado

Patrones dentro del sistema

Organiza el conteo en la elaboración de agrupamientos de 1 en 1, 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, 10 en 10, 50 en 50, y 100 en 100 en la resolución de problemas de contexto.

Ordena el conteo como estrategia para elaborar agrupamientos de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5 y de 10 en 10, a partir de distintas representaciones de cantidades.

Cataloga el conteo como estrategia para elaborar agrupamientos de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10, de 50 en 50 y de 100 en 100 a partir de distintas represen-taciones de cantidades.

Asocia el conteo en la elaboración de agrupamientos de 1 en 1, 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, 10 en 10, 50 en 50, y 100 en 100 en la resolución de problemas de contexto.


Plantilla priorizada de aprendizajes esperados, Módulo 1 (CINDEA e IPEC), II P - MatemáticaProyección de semanas: 5 (Contempla el abordaje de las habilidades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11)

Aprendizaje esperado base(Fundamental)




Establecer relacio-nes numéricas con cantidades menores que 1000.


Desarrollar y utilizar estrategias para el cálculo mental.

2. Representar números menores que 1000 aplicando los conceptos de centena, decena, unidades y sus relaciones.

3. Identificar el valor posicional de los dígitos de un número menor que 1000.

(PEM; Habilidades 2 y 3, p. 89)

Representa números naturales menores que 1000 aplicando los conceptos de centena, decena, unidades y sus relaciones, a partir de información de contexto.

Explica el valor posicional de los dígitos de un número menor que 1000, en distintos contextos.

Observaciones.






Notas: Se proponen 5 semanas para que, por medio de varias GTA con actividades graduales y concatenadas, se valore trabajar así: En las primeras dos semanas se trabaje, integradas las habilidades

2 y 3, en la tercera semana se utilice lo aprendido para introducir las

habilidades 4, 5, 6 y 7, de manera simultánea se continúen desarrollando las habilidades 2 y 3.

en la cuarta semana se incluya el abordaje de las habilidades 8, 9 y 10, se trabajen actividades que contemplen estas nueve habilidades (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10) para evidenciar lo aprendido.

En la quinta semana, se utilice lo aprendido para introducir la habilidad 11 y en esa semana concluir con la movilización de conocimientos correspondientes a las habilidades 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11.

Importante: Las habilidades 2 y 3 se deben incluir en problemas durante todo lo que reste del año, en los indicadores de aprendizaje que se van trabajando.

Plantilla priorizada de aprendizajes esperados, Módulo 1 (CINDEA e IPEC), II P – Matemática


(Fundamental)




Establecer relaciones numéricas con cantidades menores que 1000.



4. Escribir sucesiones de números de 10 en 10 o de 100 en 100.

(PEM; Habilidad 4, p. 89)

Utiliza sucesiones de números de 10 en 10, o de 100 en 100 a partir de un número dado.

Observaciones.






Favor consultar las notas presentes en el recuadro de los aprendizajes 3 y 4.



(Fundamental)







5. Comparar números menores que 1000 utilizando los símbolos <, > o =.

6. Representar números en la recta numérica.

7. Identificar el antecesor y el sucesor de un número mayor o igual a cero y menor que 1000. (PEM; Habilidades 5, 6, 7, 3 y 4 págs. 90, 91 y 139)

Contrasta números en la recta numérica. Determina el antecesor y el sucesor de un número

mayor o igual a cero y menor que 1000 en situaciones y problemas del entorno.

Descubre las relaciones de orden en un sistema numérico y las utiliza para comparar números menores que 1000 mediante los símbolos <, > o =.

Organiza números ascendentes o descendentemente. Utiliza sucesiones ascendentes o descendentes.

Observaciones.

Plantilla priorizada de aprendizajes esperados, Módulo 1 (CINDEA e IPEC), II P – MatemáticaP r o p u e s t a p l a n ti l l a p l a n e a m i e n t o . M a t e m á ti c a . M ó d u l o 1 – I I P . C I N D E A e I P E C P á g i n a 10 | 28


(Fundamental)



Aplicar la medición en diferentes contextos.

8. Establecer relación entre las monedas de denominaciones hasta ₡ 500.

9. Estimar cantidades monetarias.

10. Comparar cantidades monetarias.

(PEM; Habilidades 1, 2 y 3, p. 126)

Contrasta cantidades monetarias de denominaciones hasta ¢500, en situaciones y problemas del entorno.

Interrelaciona cantidades monetarias de denominaciones hasta ¢500 en situaciones y problemas del entorno.

Establece relación entre las monedas de denominaciones hasta ¢500 en situaciones y problemas del entorno.

Observaciones.









(Fundamental)







11. Determinar el doble de un número natural y la mitad de números pares menores que 100. (PEM; Habilidad 8, p. 89)

Utiliza el doble de un número natural y la mitad de números pares menores que 100, al resolver problemas del entorno.

Observaciones.







Rúbrica del nivel de desempeño

Indicador (pautas para el desarrollo de la

habilidad)


Nivel de desempeñoInicial Intermedio Avanzado


Representa números naturales menores que 1000 aplicando los conceptos de centena, decena, unidades y sus relaciones, a partir de información de contexto.

Menciona números naturales menores que 1000 presentes en información de contexto.

Describe el significado de datos presentes en información de contexto, empleando números naturales menores que 1000 en sus distintas representaciones.

Aclara naturales menores que 1000 aplicando los conceptos de centena, decena, unidades y sus relaciones, a partir de información de contexto.

Causalidad entre los componentes del sistema

Explica el valor posicional de los dígitos de un número menor que 1000, en distintos contextos.

Menciona el valor posicional de los dígitos de un número menor que 1000 a partir de sus distintas representaciones.

Describe el valor posicional de los dígitos de un número menor que 1000 aplicando los conceptos de centena, decena, unidades y sus relaciones.

Aclara el valor posicional de los dígitos de números menores que 1000 presentes en información del contexto.


Utiliza sucesiones de números de 10 en 10, o de 100 en 100 a partir de un número dado.

Ordena el número que representa el conteo de una sucesión dada (conteo de 10 en 10, o de 100 en 100).

Cataloga sucesiones de números de 10 en 10, o de 100 en 100.

Asocia sucesiones de números de 10 en 10, o de 100 en 100 a partir de un número dado.


Contrasta números en la recta numérica.

Cita la recta numérica a partir de una regla graduada.

Encuentra el orden de los números naturales empleando la recta numérica.

Compara números en la recta numérica.


Determina el antecesor y el sucesor de un número mayor o igual a cero y menor que 1000 en situaciones y problemas del entorno.

Menciona el antecesor y sucesor de un número menor que mil, a partir de la recta numérica.

Resalta la relación que se establece entre el sucesor y el antecesor de un número dado.

Puntualiza el antecesor y el sucesor de un número mayor o igual a cero y menor que 1000, en situaciones y problemas del entorno.



habilidad)



Modificaciones y mejoras del sistema

Descubre las relaciones de orden en un sistema numérico y las utiliza para comparar números menores que 1000 utilizando los símbolos <, > o =.

Menciona similitudes y diferencias entre números menores que 1000 que se va a comparar.

Describe la relación de orden que se establecen entre dos números naturales menores que 1000.

Aclara los símbolos <, > o =, para comparar números menores que 1000, presentes en información de contexto.


Organiza números ascendente o descendentemente en problemas cotidianos.

Ordena los conceptos ascendente y descendente.

Cataloga sucesiones numéricas ascendentes y descendentes.

Asocia números ascendente o descendentemente problemas cotidianos.

Patrones dentro del Sistema

Contrasta cantidades monetarias de denominaciones hasta ¢500 en situaciones y problemas del entorno.

Cita las denominaciones monetarias de ¢1 ,¢5 ,¢10 , ¢25 ,¢50 , ¢100 y¢500.

Encuentra cantidades de dinero utilizando denominaciones monetarias de ¢1 ,¢5 ,¢10 , ¢25 ,¢50 , ¢100 y¢500.

Compara cantidades monetarias de denominaciones hasta ¢500 en situaciones y problemas del entorno.

Patrones dentro del Sistema

Interrelaciona cantidades monetarias de denominaciones hasta ¢500 en situaciones y problemas del entorno.

Citas totales con cantidades monetarias.

Encuentra comparaciones entre totales con cantidades monetarias dadas.

Compara cantidades monetarias de denominaciones hasta ¢500 en situaciones y problemas del entorno.


Establece relación entre las monedas de denominaciones hasta ¢500 en situaciones y

Cita la relación entre monedas de ¢1, ¢5 , ¢10 ,¢25 , ¢50 , ¢100 ,¢500.

Caracteriza relaciones entre monedas de ¢1 ,¢5 ,¢10 , ¢25 ,¢50 , ¢100 , ¢500.

Vincula relación entre las monedas de denominaciones hasta ¢500 en situaciones y



habilidad)



problemas del entorno. problemas del entorno.


Utiliza el doble de un número natural y la mitad de números pares menores que 100, al resolver problemas del entorno.

Menciona el doble de un número natural menor que 20 y la mitad de números pares menores que 40, empleando distintas estrategias.

Describe el doble de un número natural y la mitad de números pares menores que 100, empleando distintas estrategias.

Aclara el doble de un número natural y la mitad de números pares menores que 100, al resolver problemas del entorno.




(Fundamental)



Utilizar números ordinales en diferentes contextos.

12. Identificar el lugar que ocupan objetos o personas en un orden definido utilizando números ordinales hasta el vigésimo. (PEM; Habilidad 9, p. 91)

Explica el lugar que ocupan objetos o personas en un orden definido utilizando números ordinales hasta el vigésimo, en problemas y situaciones de contexto.

Observaciones.




habilidad)




Explica el lugar que ocupan objetos o personas en un orden definido utilizando números ordinales hasta el vigésimo, en problemas y situaciones de contexto.

Menciona el lugar que ocupan objetos o personas en un orden definido utilizando números ordinales hasta el décimo.

Describe el lugar que ocupa cada uno de los objetos o personas en un orden definido utilizando números ordinales hasta vigésimo.

Aclara el lugar que ocupan objetos o personas en un orden definido utilizando números ordinales hasta el vigésimo, en problemas y situaciones de contexto.

Plantilla priorizada de aprendizajes esperados, Módulo 1 (CINDEA e IPEC), II P - MatemáticaProyección de semanas: 3 (Contempla el abordaje de las habilidades 13, 14, 15, 16 y 17)



(Fundamental)



Resolver y proponer problemas del entorno en los que se haga uso de las operaciones básicas.

Establecer relaciones entre operaciones.

13. Aplicar la relación entre las operaciones suma y resta para la verificación de respuestas o resultados.

14. Efectuar sumas y restas en columnas. (PEM; Habilidades 10 y 11, p. 92)

Aplica la relación entre las operaciones suma y resta para la verificación de respuestas o resultados, en la resolución de problemas de contexto.

Efectúa sumas y restas en columnas al resolver problemas de contexto.


Establecer relaciones entre

15. Identificar la multiplicación como la adición repetida de grupos de igual tamaño.

16. Aplicar diversas estrategias para conocer

Reconoce la multiplicación como la adición repetida de grupos de igual tamaño, al resolver problemas del contexto.

Explica diversas estrategias (conteo, patrones, memorización, repeticiones) para conocer resultados de las tablas del 1, 2, 3, 4 y 5.

Aplica problemas y operaciones con que P r o p u e s t a p l a n ti l l a p l a n e a m i e n t o . M a t e m á ti c a . M ó d u l o 1 – I I P . C I N D E A e I P E C P á g i n a 18 | 28



Las sugerencias presentes en la PAE


(Fundamental)



operaciones. los resultados de las tablas del 1, 2, 3, 4 y 5.

17. Resolver problemas y operaciones que involucren el cálculo de multiplicaciones de números naturales.

(PEM; Habilidades 12, 13 y 15, págs. 92, 93 y 94)

involucren el cálculo de multiplicaciones de naturales.

Observaciones.




Las sugerencias presentes en la PAE




habilidad)



Modificación y mejoras del sistema

Aplica la relación entre las operaciones suma y resta para la verificación de respuestas o resultados, en la resolución de problemas de contexto.

Anota la operación (suma o resta) que permite resolver el problema.

Destaca el resultado de la suma o resta, según el contexto del problema

Denomina la relación entre las operaciones suma y resta para la verificación de respuestas o resultados, en la resolución de problemas de contexto.

Modificación y mejoras del sistema

Efectúa sumas y restas en columnas al resolver problemas de contexto.

Menciona sumas y restas (sin agrupar ni desagrupar) utilizando el algoritmo posicional.

Describe sumas y restas (agrupando y desagrupando) utilizando el algoritmo posicional.

Aclara sumas y restas en columnas al resolver problemas de contexto.


Reconoce la multiplicación como la adición repetida de grupos de igual tamaño, al resolver problemas del contexto.

Cita grupos de igual tamaño a partir de problemas de contexto.

Encuentra sumas repetidas de grupos de igual tamaño a partir de problemas de contexto.

Compara la multiplicación como la adición repetida de grupos de igual tamaño, al resolver problemas del contexto.


Explica diversas estrategias (conteo, patrones, memo-rización, repeticiones) para conocer resultados de las tablas del 1, 2, 3, 4 y 5.

Menciona resultados de las tablas del 1, 2, 3, 4 y 5, a partir del conteo.

Brinda tablas del 1, 2, 3, 4 y 5, a partir de reconocimiento de patrones.

Indica diversas estrategias (conteo, patrones, memorización, repeticiones) para conocer resultados de las tablas del 1, 2, 3, 4 y 5.

Planteamiento del Cita de manera general de qué trata Alude el significado de los Presenta lo que se está



habilidad)



problema Aplica problemas y operaciones con que

involucren el cálculo de multiplicaciones de

naturales.

el problema. datos y relaciones presentes en el problema.

preguntando en el problema.

Aplicación de la información

Enlista al menos una estrategia para resolver el problema.

Selecciona la estrategia para resolver el problema.

Emplea la pertinencia de la estrategia utilizada para resolver el problema y de ser necesario define otra.



Aprendizaje esperado base(Fundamental)




Establecer relaciones entre operaciones.

Se retoma la habilidad 17: Resolver problemas y operaciones que involucren el cálculo de multiplicaciones de números naturales.

18. Resolver problemas y operaciones con sumas y restas de números naturales menores que 1000. (PEM; Habilidad 14, p. 93).

19. Calcular sumas, restas y multiplicaciones utilizando diversas estrategias de cálculo mental y estimación.

20. Evaluar la pertinencia de los resultados que se obtienen al realizar un cálculo o una estimación. (PEM; Habilidades 18 y 19, p. 95)

21. Calcular sumas con números naturales aplicando como estrategia las propiedades asociativa y conmutativa. (PEM; Habilidades 14, 15, 18, 19 y 17, págs. 93, 94 y 95)

Analiza problemas y operaciones con sumas y restas de números naturales menores que 1000.

Integra sumas de números naturales aplicando como estrategia las propiedades asociativa y conmutativa, al resolver problemas de contexto.

Realiza sumas, restas y multiplicaciones utilizando diversas estrategias de cálculo mental y estimación.

Observaciones.

Rúbrica del nivel de desempeñoIndicador (pautas para Indicadores del Nivel de desempeño


el desarrollo de la habilidad)

aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado

Planteamiento del problema

Analiza problemas y operaciones con sumas y

restas de números naturales menores que

1000.

Identifica de manera general de qué trata el problema.

Contrasta el significado de los datos y relaciones presentes en el problema.

Explica lo que se está preguntando en el problema.

Aplicación de la información

Registra al menos una estrategia para resolver el problema.

Destaca la estrategia para resolver el problema.

Interrelaciona la pertinencia de la estrategia utilizada para resolver el problema y de ser necesario define otra.

Solución del problema Contrasta la solución con el contexto del problema.

Determina la pertinencia de la respuesta en el contexto del problema.

Brinda la respuesta que es la solución del problema.


Integra sumas de números naturales

aplicando como estrategia las propiedades asociativa y conmutativa al resolver problemas de contexto.

Cita la estrategia adecuada a partir del contexto del problema.

Encuentra la estrategia adecuada a partir de contexto del problema.

Compara sumas de números naturales aplicando como estrategia las propiedades asociativa y conmutativa al resolver problemas de contexto.


Realiza sumas, restas y multiplicaciones

utilizando diversas estrategias de cálculo mental y estimación.

Cita la estrategia de cálculo mental y estimación por utilizar en los cálculos.

Encuentra la estrategia de cálculo mental y estimación al obtener los resultados de las operaciones.

Compara sumas, restas y multiplicaciones utilizando diversas estrategias de cálculo mental y estimación.




(Fundamental)



Construir sucesiones con números o con figuras.

Identificar patrones en una secuencia de figuras o de números.

Ordenar números en forma ascendente o descendente.

Plantear y resolver problemas a partir de una situación dada.

22. Construir sucesiones con figuras o con números naturales menores a 1000 que obedecen un patrón dado de formación.

23. Identificar patrones o regularidades en sucesiones o en tablas de números naturales menores que 1000, con figuras o con representaciones geométricas. (PEM; Habilidades 1 y 2, p. 138)

Organiza patrones o regularidades en sucesiones o en tablas de números naturales menores que 1000, con figuras o con representaciones geométricas, en situaciones y problemas de contexto.

Observaciones.


Rúbrica del nivel de desempeñoIndicador (pautas

para el desarrollo de la habilidad)


Nivel de desempeño

Inicial Intermedio Avanzado


Organiza patrones o regularidades en sucesiones o en tablas de números naturales menores que 1000, con figuras o con representaciones geométricas, en situaciones y problemas de contexto.

Ordena patrones o regularidades en sucesiones de números naturales menores que 1000, con figuras o con representaciones geométricas.

Cataloga patrones o regularidades en tablas de números naturales menores que 1000.

Asocia patrones o regularidades en sucesiones o en tablas de números naturales menores que 1000, con figuras o con representaciones geométricas, en situaciones y problemas de contexto.




(Fundamental)



Construir sucesiones con números o con figuras.

Identificar patrones en una secuencia de figuras o de números.

Ordenar números en forma ascendente o descendente.

Plantear y resolver problemas a partir de una situación dada.

24. Ordena números ascendentes o descendentemente.

25. Identificar y construir sucesiones ascendentes o descendentes. (PEM; Habilidades 3 y 4, p. 139)

Organiza números ascendentes o descendentemente.

Utiliza sucesiones ascendentes o descendentes.

Observaciones.


Indicador (pautas para Indicadores del Nivel de desempeño


el desarrollo de la habilidad)

aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado


Organiza números ascendente o descendentemente en problemas cotidianos.

Ordena los conceptos ascendente y descendente.

Cataloga sucesiones numéricas ascendentes y descendentes.

Asocia números ascendente o descendentemente problemas cotidianos.


Utiliza sucesiones ascendentes o descendentes

Cita números y posibles patrones de formación de una sucesión ascendente o descendente.

Caracteriza números presentes en un patrón de formación de sucesiones ascendentes y descendentes, para plantear nuevas sucesiones y patrones.

Vincula y construye sucesiones ascendentes o descendentes en situaciones y problemas de contexto.


Referencias bibliográficasMinisterio de Educación Pública de Costa Rica. Dirección de Desarrollo Curricular (2020). Plantillas para planeamiento de Matemática, Segundo Año, San José, Costa Rica. En http://cajadeherramientas.mep.go.cr/

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Dirección de Desarrollo Curricular (2020). Plantilla priorizada de aprendizajes esperados, Módulo 1 (CINDEA e IPEC). San José, Costa Rica. En hhttp://www.ddc.mep.go.cr/estrategia-covid19/plantillas-aprendizajes-base-2020

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Recopilado y elaborado por: Yadira Barrantes Bogantes, Asesora de Matemática, Dirección Regional de Alajuela. Javier Barquero Rodríguez, Asesor de Matemática, Dirección Regional de Puriscal.

Setiembre 2020


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