ÉVALUATIONDESATTITUDES:S’OUTILLERPOURMIEUXJUGER
Entrevue
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PÉDAGOGIE COLLÉGIALE:
FranceCôté,vousêtespourplusieurslapersonnetoutedésignéeàquiposerlaquestion:commentbienévaluerlesattitudes?Et,eneffet,nombreuxsontceuxquivousl’ontposée.Pourtant,devotrepropreaveu,cettequestionvousalongtempslaisséemalàl’aise.Pourquoi?
FRANCE CÔTÉ : Cettequestionestd’unegrandecomplexitéetj’ailongtempspréférélaisserauxchercheursetauxexpertsdecedomainelesoindenoustracerlavoie.Jedoisavouerqu’ilyacertainsélémentsquejen’arrivaispasàrésoudreetquimeposentencoreproblèmeaujourd’hui.
Ilyad’abordlefaitqu’ontendeàévaluerlesattitudesdemanièremorceléeoudissociéedelacompétencedanssonensemble:celaestendissonanceaveclecaractèreintégrateurassociéàl’évaluationd’unecompétence.Parailleurs,jetrouveaussiquelefaitdedevoirévaluerunelonguelisted’attitudesdanslecadred’uncoursoud’unstagesuscitedesquestionsquantautempsallouéàl’enseignementexplicitedecesattitudes,àlarétroaction,audroitàl’erreur.Finalement,lagrandedifficultéàconstruiredesoutilsdejugementfiables
ProposrecueillisparIsabelleDELISLE,membreducomitéderédactionde Pédagogie collégiale
mepréoccupe:plusieurséchellesliéesauxattitudessontimprécisesetleurinterprétationpeutêtretrèsvariabled’unobservateuràl’autre.
Pour mieux évaluer, il faut bien connaitre notre objet. Dans un contexte d’approche par compétences, qu’est-ce qu’une attitude et pourquoi s’y intéresse-t-on ?
fc D’autresavantmoiontbiendocumentélefoisonnementdedéfinitionsissuesdudomainedelapsychologiesocialeetontréfléchiàl’interprétationduconceptd’attitudeencontexted’évaluationdescompétencesenmilieucollégial(Beauchamp,2013;Gosselin,2010;GosselinetLussier,2015;Pratte,RossetPetitclerc,2014;Scallon,2004).Ilsoffrent,pourlaplupart,unedéfinitionconvergenteduconceptd’attitude.CommeBeauchamp(2013),jeretienslaformuled’Allport(1935),quistipulequ’une«attitudeestuneprédispositionmentaleetneurologique,organiséeparl’expérience,exerçantuneinfluencedirectiveoudy-namiquesurlaréponsedel’individuàl’égarddetouslesobjetsetlessituationsaveclesquelsilestenrelation».Cequej’aimedecettedéfinitionestqu’ellemetl’accentsurl’aspectintériorisédel’attitude,dontdécoulecependanttoutledéfidesonévaluation.
FranceCÔTÉ,d’abordprofesseuredeTechniquesderéadaptationphysiquepuisconseillèrepédagogiqueauCégepMarie-Victorin,adédiéunegrandepartdesdixdernièresannéesàréfléchiràl’évaluationdesapprentissages.Elleestdepuisdevenueuneréférencedanscedomaineauseindumilieucollégial.Enplusdepartagersonexpertisepardesformationsetdesconférences,Franceapubliédeuxouvragessurlesujet:letoutrécentConstruiredesgrillesd’évaluationdescriptivesaucollégial(2014)ainsiqueLedossierd’étude,pourévaluerautrement…(2009).
Lesdevisministériels,profilsdesortie,plans-cadres,plansdecoursainsiqued'autresdocumentspédagogiquesénoncentdesattitudesquelesétudiantsdoiventdémontrerautermedeleurprogrammed’études.Parexemple,lesétudiantsenTechniquesd’électrophysiologiemédicaledoiventtraiterleurspatientsavecrespect;lesétudiantsenSciencesdelanaturedoiventfairepreuvederigueur,lesétudiantsduprogrammeArts,lettresetcommunicationdoiventdémontrerdel’ouvertured’esprit,ceuxenTechnologiedelamécaniquedubâtimentdoiventfairepreuvededébrouillardise,etcombiend’autresexemplespossiblesencore.
Maisest-cequ’êtrerespectueux,rigoureux,ouvertd’espritoudébrouillardsignifielamêmechosetantpourlesprofesseursquepourlesétudiants?Commentévaluercesattitudesprofessionnellesenévitantdeglisserversl’arbitraire?
Évaluerestungestedifficilequelesprofesseursdoiventposer,etl’actiondeportercejugementprofessionnelsurlaperformanced’unétudiantestunelourderesponsabilité.Commentmeneràbiencettetâche?Commentmieuxévaluer?
CONTEXTE
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Ons’intéresseàl’évaluationdesattitudes,carcelles-cisontcomprisesdansladéfinitionmêmed’unecompétence.JeréfèresouventàladéfinitiondecompétenceproposéeparTardif(2006)commeétant«unsavoir-agircomplexeprenantappuisurlamobilisationetlacombinaisoneffi-cacesd’unevariétéderessourcesinternesetexternesàl’intérieurd’unefamilledesituations».Lesattitudesfontpartiedesressourcesinternesquelapersonnecompé-tentedoitmobiliserpourréaliserlestâchesassociéesàlacompétence.Commeellessontaucœurmêmedeladéfinitiondelacompétence,ilestnormalqu’onlesévalue,aumêmetitrequelesautresapprentissagesréalisésparl’étudiant.D’ailleurs,lesbutsgénérauxdesprogrammesd’étudesprévoientdesattitudesàdévelopperparlesétudiants.Deplus,certainsdevisministérielsintègrentaussidemanièreexplicitedesattitudesprofessionnellesdanslescritèresdeperformance.Nousavonsdonclares-ponsabilitédelesprendreencomptedanslaformation.
Les équipes-programmes qui s’intéressent à l’évaluation des attitudes commencent souvent par extraire des documents et de leur expérience toute une liste d’attitudes importantes pour leur programme. Vous avez cité en début d’entrevue ces listes d’épicerie comme étant un problème lié à l’évaluation des attitudes. Pourquoi et comment progresser au-delà de ce stade ?
fc Jepenseeneffetqu’ilfautéviterdeseretrouveravecunelisteexhaustived’attitudesàenseigner,àfaireprogresser,àévaluer,etce,àtraverstouteslesautresressourcesrequisesdanslamanifestationd’unecompétence.Ilvautmieuxyalleraveclastratégiedespetitspas.J’encourageleséquipesàtravaillerenconcertationafinderepérerdanslesdevisministérielslesattitudesprévuesdanslesbutsgénérauxduprogrammeoudanslesobjectifsetstandards,etàlimiterlenombred’attitudesadditionnellesconsidéréescommesouhaitablespourleprogramme.Uneattitudeapourpropriétéd’êtreintérioriséeetcetétatrequiertdutempspourévoluer.Ilestpréférabledefaireconvergerleseffortsdesprofesseursd’unemêmeéquipeautourd’objetsmieuxcirconscrits.
L’autreparamètreincontournablepourprogresserau-delàdelalisteestdetraduirecesattitudes«intériorisées»enindicateursquiprennentlaformedecomportementsobservables.C’estcequipermetdedévelopperunevisioncommuneetconcertéedecequeconstitueunemanifestationobservabledel’attitudeciblée.Prenonsl'exempledelacourtoisie,quiestuneattitudepouvantsemanifesterdedifférentesfaçons:ouvriruneportière,céderlepassage,vouvoyerunclientoumême,pour
certainescultures,abaisserleregard.Lecomportementobservablepermetd’uniformisersurquellesbaseslesprofesseursconsidèrentquel’attitudeviséeestbiendémontrée.D’ailleurs,c’estcequedesrecherchesenlienaveclesattitudesproposent.Pourillustrer,letableau1présentequelquesexemplesd’attitudesprofessionnellesqueGosselin(2010)aassociéesàdescomportementsobservables.Cettepréoccupationliéeàl’observabilitéd’unapprentissageestendroiteligneaveclesbalisesutiliséespourdévelopperdesoutilsfiablesenévaluationdescompétences.L’évaluationdesapprentissagescomplexes,quelsqu’ilssoient,passeinévitablementparl’entremised’indicateursobservables.
ESPRITD’ANALYSE • L’étudiantidentifiedessolutionspertinentesenjustifiantsesidées.
• L’étudiantvachercherlematérieletl’aiderequiseparlui-même.
• L’étudiantentreprenddesactionsauregarddesobjectifsàatteindresansquecelaluisoitexplicitementdemandé.
AUTONOMIE
• L’étudiantrespectelecodededéontologie.• L’étudiantrespectelesrèglesetprocédures
duprogramme.
PROFESSIONNALISME
• L’étudiantacceptelesdécisionsprisesenéquipemêmesisonpointdevuen’estpasretenu.
• L’étudiantproposedel’aideàsescoéquipiers.
ESPRITD’ÉQUIPE
• L’étudiantestcapablederecevoir,sanscontestation,lescommentairesetrecommandationsdelapartdesautres(professeurs,autresétudiants…).
OUVERTUREÀLACRITIQUE
EMPATHIE • L’étudiantprendletempsd’écoutersoninterlocuteur.
ORGANISATION • L’étudiantplanifielesactivitésetlesressourcesnécessairesàlatâcheàaccomplir.
PONCTUALITÉ • L’étudiantestprêtàdébuteràl’heure.
COURTOISIE • L’étudiantaccueilleleclientaveclesourire.• L’étudiantvouvoieleclient.
ATTITUDE COMPORTEMENTS OBSERVABLES PROFESSIONNELLE
TABLEAU 1EXEMPLES DE COMPORTEMENTS
OBSERVABLES QUI TRADUISENT UNE ATTITUDE (ADAPTÉS DE GOSSELIN, 2010)
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On comprend donc que, pour bien évaluer des attitudes, il faut s’appuyer sur des fondements ou des principes du domaine de l’évaluation des apprentissages. Quels sont les principes à ne pas perdre de vue ?
fc Vousm’ouvrezlaportetoutegrandepourcamperquelquesassisesquisontvalablespourtouslestypesd’apprentissages,passeulementl’évaluationdesattitudes.Jediraisque,parmilesgrandsprincipesàrespecter,ilnefautpasperdredevueceux-ci:
Dans le cadre des formations que vous donnez, vous parlez souvent des trois P pour l’évaluation des compétences : le Produit, le Processus et le Propos. Pouvez-vous expliquer ces trois dimensions et la place des attitudes dans ce modèle ?
fc LestroisPsontdifférentesfacettesdelamanifestationd’unecompétence.LeProduitcorrespondàlaréalisationd’unetâchecomplexe.C’estlerésultatfinal,concret:letravailderecherche,lapriseencharged’unpatient,
laperformancemusicale.LeProcessus correspondàladémarched’apprentissagedel’étudiant.Cesontlestraceslaissées:labibliographieannotée,leportfolio,lecahierd’esquisses.LeProposestlacapacitédel’étudiantàporterunregardréflexifsurledéveloppementdesacompétence:cesontlareconnaissancedesesforcesetfaiblesses,lajustificationdeseschoix,lesmoyensqu’ilproposedeprendrepours’améliorer.Filteau(2009)etMastracci(2011),dansleursréflexionsenlienavecleconceptdelacréativité,associentnotammentleshabiletésaffectivesetcomportementalesdelapersonneauProposdansunedimensionélargiebaptiséePropos/Personne.D’ailleurs,leséchellesdescriptivesproposéesparMastracciintègrentl’évaluationdesattitudesàl’évaluationduPropos/Personne.Ontientlàunepropositioninté-ressanteetinspirantepourlaplacedesattitudesdanscemodèle,maiscelle-ciresteàêtretransféréeàdesdomainesautresqueceluidelacréativité.
Une bonne grille d’évaluation descriptive doit permettre de poser un jugement juste, équitable et univoque sur la démonstration de la compétence dans le contexte d’une tâche donnée. Comment appliquer ces principes à une grille d’évaluation des attitudes ?
fc C’esticiquej’aifaituneavancée.Unegrilledescriptiveesteffectivementunoutiltrèsappropriépourévaluerdestâchesoudessituationscomplexes,carlesdescriptionsquicorrespondentàdifférentsniveauxdeperformancepermettentdebaliserlejugementdelapersonnequiévalue.Orledéfidansl’élaborationdecesgrillesrésidedanslagradationdeséchelles.Tropsouvent,jelemen-tionnaisendébutd’entrevue,leséchellesutiliséespourévaluerlesattitudesnefavorisentpasuneinterprétationunivoque.Ledomainedesattitudesetdeleursmanifes-tationsesttellementvastequ’ilinduitdesdifférencesimportantesdeperceptiond’unévaluateuràl’autre.Ilexistesansdoutedesprofesseursquiontdéveloppédebonnespratiquespourévaluercetyped’apprentissage,maiscelles-cinesontpasnécessairementpartagées,documentéesouaccessibles.Pourmapart,j’aitoujourseudeladifficultéàêtresatisfaitedeséchellesquejem’efforçaisdedévelopperpourévaluerlesattitudes,etcelaserépercutaitdansunedifficultéàaccompagnerleséquipesquivoulaientsedoterd’untelinstrument.
Dernièrement,enréfléchissantàcommentmieuxoutillerlesprofesseurs,j’aieuundéclic.J’airéussiàmettreenœuvreuneidéetoutesimplequiconsisteàutiliserlestaxonomiesdudomaineaffectifpoureffectuerlagradationdansuneéchelledescriptive.Rappelonsqu’une
• L’évaluationestungesteplanifiéetnonspontané,s’insérantdansunprocessusincluantdesstratégiesd’enseignement,d’apprentissageetd’évaluation,misesenœuvreàdesmomentsdéterminésàl’avance;
• L’évaluation,dansuncontexted’approcheparcompétences,doitchercheràs’éloignerdespratiquesd’évaluationmorceléespours’attarderàdesépreuvescomplexesintégratricespermettantdeporterunjugementglobalsurlacompétence;
• L’étudiantaledroitàl’erreur,ildoitavoirdesoccasionspourprendreconsciencedesesforcesetdesesfaiblessespardesactivitésderétroaction,d’évaluationformative,derégulationetd’autoévaluationquipeuventparfoisêtreeffectuéesdemanièreinformelle,maisquidevraientaussiseréaliserdemanièreplusformelleavecdesinstrumentsd’évaluationbienconstruits;
• L’interprétationdelaperformanced’unétudiantdoits’effectuerenfonctiond’unstandarddeperformance.Lasituationd’évaluationdoitpermettredes’assurerqu’unétudiantpeutréaliserdestâchesspécifiquescomplexesetnonpasuniquementunpourcentagedecelles-ci;
• L’évaluationdoitpermettred’attesterdelacompétenceindividuelledechaqueétudiant;
• Dansl’exercicedesonjugementprofessionneletdanslaconceptiondesoutilsd’évaluation,leprofesseurdoitrespecterlesvaleursetlesqualitéstellesquelajustice,l’équité,lavalidité,lafiabilité.
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Entrevue
Cela peut sembler tout simple pour l’experte en grilles descriptives que vous êtes, mais pouvez-vous nous expliquer ce processus à l’aide d’un exemple concret ?
fc Prenonsl’exempledelamanifestationd’unespritd’équipedanslecontexted’untravailenéquipe.Cetteattitude professionnelleestimportantedansplusieurssituationsoùdespersonnesdoiventseconcerterafinderéaliseruneproductioncommune.Uneéquipedeprofesseursquial’intentiond’enseignercetteattitudedoitd'abordlatraduireencomportement observableafindel’évaluer.L’espritd’équipepeutsemanifesterdedifférentesfaçons.Dansl’exemple(tableau3),lecomportementobservablequiaétéprivilégiéestlacapacitédel’étudiantàaccepter
taxonomieconsisteenquelquesorteenuneclassificationhiérarchiséededifférentstypesd’habiletés.Etcelles-cisonthabituellementcatégoriséesenniveauxdecomplexitécroissants.Ilexistedestaxonomiespourdeshabiletésdudomainecognitif(lapluscélèbreétantlataxonomiedeBloom),destaxonomiespourdeshabiletésdudomainepsychomoteur,destaxonomiespourdeshabiletésdudomaineaffectif(cesontellesquinousintéressentici),ainsiqu’unemultituded’autrestaxonomiesapplicablesàdifférentscontextes.LeDictionnaireactueldel’éducationdeLegendre(2005)enproposeunegrandevariété.
J’aiexpérimentécette«approchetaxonomique»l’annéedernièreenconstruisantdeséchellesdescriptivespourl’évaluationdecertainesattitudes.Leséchellesquienrésultentcampentvraimentdesniveauxdeperformancedistincts.Cequiestréconfortantdanscettepratiquequis’estdéveloppéeàpartirdemonexpertisedeterrainestquedesexpertsenévaluationdesattitudes(GosselinetLussier,2015)suggèrentaussidansleurtouterécentepublicationd’avoirrecoursauxtaxonomiesdudomaineaffectifpourdéterminerlesniveauxd’atteintedansledéveloppementdesattitudes.
Concrètement, comment une équipe de professeurs peut-elle procéder pour bien s’outiller à évaluer les attitudes ?
fc Toutd’abord,c’estjustementparlaconcertationenéquipequeletravaildoitsefaire.Àlalumièredesrécentespublicationsetrecherchesquej’aiconsultées(Beauchamp,2013;Gosselin,2010;GosselinetLussier,2015;Pratte,RossetPetitclerc,2014)etdemapropreexpertiseassociéeàlaconstructiondegrillesd’évaluation(Côté,2014),voiciquelquesétapesconvergentesquifacilitentlaconstructiond’échellespourl’évaluationdesattitudes:
1. Identifierlaoulesattitudesàévaluer,enlimitantleurnombre;
2. Traduirelaoulesattitudesencomportementsobservables;
3. Utiliserunetaxonomiedudomaineaffectifpoursituerlesniveauxdeperformanceattendusdanslecontexteduprogrammedeformation(voirtableau2).Ils’agitd’uneactiondéterminantedanslagradationd’uneéchelledescriptivepourévaluerlesattitudes.Cetteétapesedéclineendeuxsousétapes:• s’approprierlesniveauxtaxonomiquesdu
domaineaffectif(touslesprofesseursdoiventenavoirlamêmecompréhension);
• ciblerlesniveauxtaxonomiquescorrespondantauxniveauxdeperformanceattendusdanslaformationpourl’évaluationdesattitudesciblées;
4. Décrirelaperformanceattenduepourchaqueéchelondelagrille.
NIVEAUX (1 À 5) PROCESSUS DEMANDÉ POUR L’ATTEINTE VERBES CARACTÉRISANT LES COMPORTEMENTS OBSERVABLES
1 RÉCEPTION Démontreruneprisedeconscience. Différencier,accepter,choisir,écouter
2 RÉPONSE Montreruncomportementadaptéenportant Seconformer,suivre,offrir attentionauxdirectives,consignes,règles...
3 VALORISATION Démontrerunengagementenversunevaleur Améliorer,encourager,argumenter plutôtqu’agirpourplaireouobéir.
4 ORGANISATION Intégrerunenouvellevaleuràsonpropresystème Comparer,discuter,analyser,organiser,harmoniser devaleurs.
5 CARACTÉRISATION Agirenfonctiondevaleursintégréesdansune Changer,réclamer,êtrereconnupour… perspectiveàlongterme.
TABLEAU 2 EXEMPLE DE TAXONOMIE DU DOMAINE AFFECTIF (ADAPTÉ DE KRATHWOHL, BLOOM ET MASIA, 1964)
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desdécisionsprisesenéquipemêmesisonpointdevuen’estpasretenu.
Entreensuiteenjeul’utilisationd’unetaxonomie du domaine affectif.J’aichoisi,toutcommeGosselinetLussier(2015),d’utiliserlataxonomiedudomaineaffectifdeKrathwohl,BloometMasia(1964).Cettetaxonomiecomportecinqniveaux:réception,réponse,valorisation,organisationetcaractérisation(tableau2).Cesniveauxhiérarchiséscorrespondentàdescomportementsdeplusenplusintégréschezlespersonnes.Parexemple,leniveau«réception»correspondauplusfaibleniveaudelataxonomie.Pouratteindreceniveau,l’étudiantdoitdémontrerqu’ilprendconsciencedesesattitudesetdesescomportements.Àl’autreextrémitédelataxonomie,leniveau«caractérisation»estatteintlorsqu’unepersonneanonseulementintégrél’attitudeetlecomportementsouhaités,maisquesesapprentissagesontévoluédemanièreàconstituerunsystèmedevaleursquidirigesesactions.Selonlescontextes,lesdifférentséchelonsd’unegrilledescriptivepeuventêtreassociésàcertainsdecesniveauxtaxonomiques.
Pourélaborercette échelle descriptive(tableau3),ilaétéconvenuqueleniveau de performancedel’échelonminimalsesitueauniveautaxonomique«réception»,c’est-à-direque,pouravoirlanotedepassage,l’étudiantdoitminimalementêtrecapabledereconnaitreseslacunessansnuireautravaildel’équipe.Ilaaussiétéconvenuqueleniveaudeperformancedel’échelonsatisfaisantsesitueauniveautaxonomique«réponse»,etqueleniveaudeperformancedel’échelonexcellentsesitueauniveautaxonomique«valorisation».Vientensuiteladescriptionduoudesniveauxdeperformancequisontinsuffisants.Ceux-cidoiventégalementêtreassociésàdesparamètresobservables.Ilfautéviterdeselimiteràuneformulationnégativequidiraitquel’étudiantn’apaslecomportementsouhaité,maisplutôttenterdedécrirelecomportement«type»desétudiantsàceniveau.
Lesdescriptionsprésentéesàchacundeséchelonscons-tituentlesbalisesquipermettentd’orienterlejugement.Ildemeureimportantderappelerqued’autreséquipesoud’autresattitudespourraientmeneràdesassociationstaxonomiquesdifférentes.
ATTITUDE: MANIFESTATION D’UN ESPRIT D’ÉQUIPE PRODUCTIF.COMPORTEMENTOBSERVABLE:L’ÉTUDIANT ACCEPTE LES DÉCISIONS PRISES EN ÉQUIPE MÊME SI SON POINT DE VUE N’EST PAS RETENU.
EXCELLENT SATISFAISANT MINIMAL (standarddeperformance) INSUFFISANT (faible) ABSENT 10 points 8 points 6 points 4 points 2 points et moins
L’étudiantexprimesesopinionstoutendémontrantconcrètementsacapacitéàaccepterlesdécisionsprisesenéquipemêmesisonpointdevuen’estpasretenu.Sescomportementsfacilitentl’avancementetlaqualitédutravailenéquipe.
L’étudiantdémontreuncomportementadapté.Iléprouveoccasionnellementdesdifficultésàaccepterlesdécisionsprisesenéquipelorsquesonpointdevuen’estpasretenu,maisilseconformegénéralementauxattentesdemêmequ'auxconsignesens’impliquantdemanièreproductivedanslasuitedestravaux.
L’étudiantestréceptif.Ilestcapabledereconnaitrequ’iléprouvedeladifficultéàaccepterlesdécisionsprisesenéquipelorsquesonpointdevuen’estpasretenu.Ilprendconsciencedesonproblème.Ilditqu’ilalavolontédes’améliorer,maisdanslesfaits,soncomportementverbalounonverbalnuitàl’avancementetàlaqualitédutravailenéquipe.L’étudiantnedémordpasdesesidées.
L’étudiantestréceptif.Ilestcapabledereconnaitrequ’iléprouvedeladifficultéàaccepterlesdécisionsprisesenéquipelorsquesonpointdevuen’estpasretenu.Ilprendconsciencedesonproblème,lereconnaitetildémontredelavolontéàs’améliorer,maisilnepeuts’empêcherdemanifestersonmécontentement,demanièreverbaleounonverbale.Au-delàdel’aspectdésagréabledesoncomportement,celui-cinenuitpasàl’avancementetàlaqualitédutravailenéquipeproduitpuisquel’étudiantserangederrièrelesdécisionsprises.
L’étudiantestréfractaire.Ilestconvaincuquecesontlesautresquiontdeladifficultéàacceptersesidées.
TABLEAU 3 ÉCHELLE DESCRIPTIVE DÉVELOPPÉE POUR L’ÉVALUATION DE L’ESPRIT D’ÉQUIPE PRÉSENTANT DES NIVEAUX DE PERFORMANCE ANCRÉS DANS UNE TAXONOMIE DU DOMAINE AFFECTIF
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Entrevue
C'estdanscetespritdepartagequenousinvitonsleslecteursàpartagerleurspropresdémarches,expériencesetidéesconcernantl’évaluationdesattitudes,enéchangeantparl’entremisedelasectioncommentairesdelapagedel’article[aqpc.qc.ca/revue-volumes/printemps-2016](ilfautseconnecterausitepourcommenterlesarticles).Ceseraànotretourdevouslireavecintérêt!
UNE INVITATION
ALLPORT,G.W.«Attitudes»,dansMURCHISON,C.(dir.).A Handbook of Social Psychology,Worcester,Massachusetts,ClarkUniversityPress,1935,p.798-844.
BEAUCHAMP,M.L’enseignement et l’évaluation des attitudes dans le programme collégial Techniques de travail social,essaiprésentépourl’obtentiond’unemaitriseenenseignementaucollégial,Sherbrooke,UniversitédeSherbrooke,2013.
CÔTÉ,F.Construire des grilles d’évaluation descriptives au collégial. Guide d’élaboration et exemples de grilles,Québec,Pressesdel’UniversitéduQuébec,2014.
FILTEAU,S.Proposition d’un modèle de concept de créativité applicable pour le design de mode au collégial et transférable à d’autres domaines et ordres d’enseignement,mémoiredemaitrise,Montréal,UniversitéduQuébecàMontréal,2009.
GOSSELIN,R.etS.LUSSIER.«Unedémarchepourl’évaluationdesattitudes»,dansLEROUX,J.L.(dir.).Évaluer les compétences au collégial et à l’université: un guide pratique,Montréal,ChenelièreÉducation,2015,p.627à648.
GOSSELIN,R.Évaluation des attitudes et des comportements en stage au collégial,mémoiredemaitrise,Montréal,UniversitéduQuébecàMontréal,2010.
KRATHWOHL,D.,B.S.BLOOMetB.MASIA.Taxonomie des apprentissages de type affectif/social,dansUniversitédeMontréal,CEFES,1964[cefes.umontreal.ca/ressources/guides/plan_cours/doc/taxonomie-affectif.pdf].
LEGENDRE,R.Dictionnaire actuel de l’éducation,3eédition,Montréal,Guérin,2005.
MASTRACCI,A.Des critères d’évaluation génériques et une grille d’évaluation à échelles descriptives globales pour évaluer des apprentissages en créativité au collégial,essaiprésentépourl’obtentiond’unemaitriseenenseignementaucollégial,Sherbrooke,UniversitédeSherbrooke,2011.
PRATTE,M., J.ROSSetR.PETITCLERC.Intervenir dans le développement des attitudes professionnelles,rapportderecherchePAREA,Québec,CégepGarneauetCégepLimoilou,2014.
SCALLON,G.L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences,Saint-Laurent,RenouveauPédagogique,2004.
TARDIF,J.L’évaluation des compétences. Documenter le parcours et le développement,Montréal,ChenelièreÉducation,2006.
références bibliographiques
France Côté, vous nous soumettez là une proposition raisonnée et documentée pour mieux évaluer les attitudes. L’idée est mûre pour être transférée à d’autres attitudes et à différents contextes. Que souhaitez-vous que les lecteurs de Pédagogie collégiale en retirent ?
fc Jesouhaitequed’avoirpartagémesréflexionspermettradediffusercettepratiquepourqueleslecteurspuissentdévelopperpareux-mêmesleurspropresoutilsd’évalua-tiondesattitudes.J’espèrequelesgrandsprincipesmisenévidence,ladémarcheproposéeetl’exempleconcretnourrirontleurtravailencesens.
Lesavoircollectifenévaluationdesattitudesestencoreendéveloppement.C'estpourquoinousgagneronsàconstruiresurnosexpériencespartagées.
