Download - Revista de Educ@conTIC. Número 4
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7/29/2019 Revista de Educ@conTIC. Nmero 4
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Testimon
ios
enelusodel
as
tecnologase
n
elaula
Nmero 2
Fotograa de kjarrett bajo CC
http://www.flickr.com/photos/kjarrett/http://www.flickr.com/photos/kjarrett/https://plus.google.com/104343744679003282099/postshttp://www.facebook.com/educacontichttps://twitter.com/#!/educacontic -
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Nmero 4ndice
Editorial
Aprendizaje colaborativo & cooperativo
HAMAIKA HAIZETARA
Una experiencia de autoaprendizaje y aprendizajecooperativo.
El reto de la e-inclusion
Viejas desigualdades en nuevos escenarios.
Proyectos y experiencias
Buscas material tic? Te sientes desbordado por laoerta que hay? Ven a la wikididctica.
Otra manera de aprender en el Primer Ciclo deInantil.
Queremos MusicArte
Ests interesad@ en colaborar?
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Editorial
Seguramente, cuando William Shakespeare
ormul esta oracin ni siquiera se igur
cunto de cierta podra llegar a ser. Slo la
experiencia nos ha llevado a la conclusin de
que cada una de sus obras es un regalo, una
enseanza.
Hoy, quizs ms que nunca, el aprendizaje
acompaa a pequeos y a adultos en cada
uno de sus actos de la vida cotidiana, en parte,
gracias a la tecnologa. Desde pequeos jue-
gos con los que aprender lxico y estrategia,
como Apalabrados, a canales de televisin que
te ensean ingls de orma gratuita. Actual-
mente, raro es el da que en un debate de pa-
sillo no se resuelva una duda echando mano
del Smartphone y consultndola in situ.
En distintas partes del pas y del mundo se
est pensando e innovando en ormas de
construir puentes hacia un aprendizaje que
pueda dar respuesta a una sociedad que
cambia cada da. Una sociedad y un alumna-
do que ya no es un mero receptor de expe-
riencias, sino que tiene, a su vez, mucho quecompartir. En una idea similar se centra la ini-
ciativa Peer-to-Peer (P2PU), que arma que
aprendemos de todos, por todos, acerca de
casi cualquier cosa (Cobo, Cristbal y Mora-
vec, John; 2011). Una magnca refexin que
aboga por compartir y ensear como mto-
do de aprendizaje.
Si bien hablamos de una sociedad cambiante
e impulsada, en parte, por las nuevas Tecno-
El aprendizaje es un simple apndice de nosotros mismos; dondequiera queestemos, est tambin nuestro aprendizaje.
William Shakespeare
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logas de la Inormacin, toda herramienta
tiene una energa que hace que sta uncio-
ne. En esta ocasin esa energa vital, son los
propios docentes que se han liado la manta a
la cabeza y han dado el salto, dejando la tiza
y los cuadernos, y pasando a incorporar
blogs, wikis, webinars, oros de debate, herra-
mientas y recursos 2.0 a n de establecer vn-
culos con sus alumnos, hablar su mismo idio-
ma y caminar con ellos de la mano. De la
labor de estos hroes 2.0, podris encontrar
muestras en las prximas pginas, espera-
mos que las disrutis!
Editorial
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Aprendizaje colaborativo &cooperativo
Mucho se ha hablado en los ltimos aos de la
necesidad de trabajar por proyectos, de pro-
mover el aprendizaje cooperativo o de apren-
der a aprender en la escuela. Tambin de lo
dicil que resulta encontrar docentes dispues-
tos a cambiar sus prcticas educativas. As co-
mienza uno de los artculos que en este nme-
ro traemos a nuestra revista. Resulta dicil
pero traemos experiencias que demuestran
que es posible.
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Hamaika Haizetara es el nombre de un
proyecto digital de aprendizaje que busca la
cooperacin entre diversos centros, entre elproesorado de un mismo centro y entre los
alumnos para construir un producto inal
comn.
Est ideado y desarrollado por el grupo de
asesores de rea y de TIC del Berritzegune
Nagusia. Comenz su andadura en el
segundo trimestre del curso pasado y se ha
puesto en marcha de nuevo al comienzo deeste curso. Este proyecto est dirigido, en
principio, a alumnado de 3 ciclo de
Educacin Primaria y 1 ciclo de Educacin
Secundaria Obligatoria aunque la fexibilidad
de sus propuestas hace que pueda ser
adaptado con gran acilidad a otras etapas o
situaciones educativas (Diversiicacin
curricular, EPA)
Hamaika haizetara es una expresin que
se utiliza en euskera y que se podra traducir
en castellano como A los cuatro vientos. El
signicado de este ttulo tiene que ver con el
objetivo del proyecto. En eecto, la propuestaquiere lograr que los alumnos realicen, a
partir del trabajo realizado desde diversas
reas o materias, un producto global, una
gua digital de su pueblo, ciudad, entorno
y que la den a conocer a los cuatro vientos a
travs de la red.
Aprendizaje colaborativo & cooperativo
Asesoras de rea y de TicBerritzegune Nagusia
http://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php
https://sites.google.com/site/
hamaikahaizetaracast/
HAMAIKA HAIZETARA
Algunas experiencias y refexiones desde el aula.
http://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php%20http://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php%20http://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php%20mailto:bnagusia%40gmail.com?subject=Contacto%20Art%C3%ADculo%20en%20EcTmailto:bnagusia%40gmail.com?subject=Contacto%20Art%C3%ADculo%20en%20EcThttp://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php%20http://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php%20http://nagusia.berritzeguneak.net/es/index.php%20 -
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H a m a i k a H a i z e t a r a t i e n e a l g u n a s
caractersticas dierenciales con respecto a
otros proyectos colaborativos que queremos
exponer en este artculo. Es un proyecto
lexible que contempla actividades para
todas las reas o materias del currculo.
Permite, de este modo, que el proesorado
puede escoger trabajar desde todas las reaso seleccionar algunas de ellas segn el nivel
de acuerdo en el centro. Por otro lado, las
actividades propuestas estn desarrolladas
completamente, no slo sugeridas, lo cual
proporciona al proesorado un material
didctico digital preparado para llevarlo al
aula. Adems, es un proyecto bilinge como
corresponde a la situacin lingstica y
educativa del Pas Vasco, por lo que loscentros pueden escoger en qu lengua
trabajan el proyecto, o repartir las lenguas y
las reas, etc. Asimismo, el proyecto se
acompaa de una completa gua didctica
para el proesorado en la que se incluyen los
indicadores de evaluacin del mismo.
Creemos que la evaluacin es el punto dbil
de muchos de los proyectos que se
encuentran en la red y que, sin embargo, es
un elemento totalmente necesario para que
este tipo de iniciativas se consideren
propuestas reales de aprendizaje y no slo
a c t iv id a d e s a t r a c t iv a s que r e s ul t a n
agradables y satisactorias de realizar.
En las dierentes tareas que plantea el proyec-
to se utilizan diversos recursos de la red siem-
pre al servicio del aprendizaje perseguido en
cada una de las actividades.
La metodologa que se refeja en el proyecto
se basa en los postulados del aprendizaje ac-
tivo y en el mtodo del trabajo por proyectos.
Los alumnos y alumnas se enrentan a una
tarea que tienen que desarrollar: dar a cono-
cer a los dems las caractersticas de su entor-
no elaborando, para ello, una gua digital. Deeste modo, el trabajo con las dierentes acti-
vidades del proyecto ayuda al desarrollo de
las dierentes competencias bsicas.
Para concluir, el proyecto est abierto y en la
red as que os queremos animar a visitarlo, a
conocerlo y an ms a participar con vuestros
alumnos.
Asesoras de rea y de Tic del
Berritzegune Nagusia
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Nmero 4Aprendizaje colaborativo & cooperativo
Andrea Girldez
Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia
(Universidad de Valladolid)
Cmo se hace? Una experienciade autoaprendizaje yaprendizaje cooperativo en laformacin inicial de maestros ymaestras
Mucho se ha hablado en los ltimos aos de
la necesidad de trabajar por proyectos, depromover el aprendizaje cooperativo o de
aprender a aprender en la escuela. Tambin
de lo dicil que resulta encontrar docentes
dispuestos a cambiar sus prcticas educativas.
Para qu hacerlo si a m me ensearon as
y he llegado a donde estoy? Para qu si
llevo aos enseando de la misma manera y
(desde mi punto de vista) los resultados son
los que espero conseguir?
No hablo slo de maestros mayores, con
muchos aos de docencia, sino de docentes
noveles que repiten modelos basados en su
propia experiencia. Revertir la situacin no es
tarea cil, y las acultades de ormacin del
proesorado tienen una gran responsabilidad.
Seguir ormando a los uturos docentes a travs
de clases magistrales, apuntes, e incluso plata-
ormas Moodle que en muchos casos no son
ms que entornos cerrados y controlados de
gestin del aprendizaje o, en las clases de msi-
ca (situacin que muchos lectores recordarn),
enseando los rudimentos del soleo y la fauta
dulce, no contribuye en absoluto a revertir la
situacin. Se puede hablar con los estudiantes
de lo que debera ser la escuela del siglo XXI, de
cmo deberan ser los procesos de enseanza yaprendizaje; de hecho, en algunas asignaturas
han estudiado estos temas. El problema es que
con estudiarlos no basta. Si queremos contri-
buir al cambio, lo primero que tenemos que
h a c e r e s c a m b ia r n u e s t r a s p r o p ia s
metodologas. As, probablemente, el da de
maana no ser tan malo que algunos mae-
stros y maestras enseen como a ellos les ense-
aron.
Lo que voy a relatar aqu es una sencilla experi-
encia de autoaprendizaje y aprendizaje coop-
erativo que solemos realizar con estudiantes de
la asignatura Fundamentos y estrategias didc-
ticas de la educacin musical. Es importante
aclarar que esta es una de las dos asignaturas de
msica que tendrn en la carrera los uturos
proesores de Primaria y que, consecuente-
mente, son estudiantes que no van a trabajar
Una experiencia de autoaprendizaje yaprendizaje cooperativo
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como especialistas.
Muchas veces hablamos de la necesidad de
consumir artes para ensear artes; dicho de
otro modo, de que la mejor uente de inspi-
racin no est en los libros con recursos y rece-
tas didcticas, sino en el propio arte. Y una de las
cosas que intentamos descubrir es que cada
uno puede aprender todo, o casi todo, lo que se
proponga y que los medios disponibles para
ello en la actualidad son prcticamente ilimita-
dos.
En el proceso, los estudiantes comienzan vi-
sionando una seleccin de 5 a 10 vdeos de You-
Tube con experiencias artsticas y musicales
muy diversas. Aunque el listado vara de un
grupo a otro, pongo aqu algunos de los ejem-
plos que hemos utilizado para que sirvan como
ejemplo:
Music painting. Msica con objetos e instrumentos no
convencionales.
Percusin corporal.
Durante el visionado analizamos y comenta-
mos los ejemplos, y en algunos casos buscan
inormacin sobre los intrpretes o las tcnicas
utilizadas. Luego cada grupo elige el vdeo con
el que le gustara trabajar. Si nada de lo pro-puesto les convence, siempre pueden seguir
navegando hasta encontrar una opcin que se
ajuste a sus intereses.
Elegir no es tarea cil, puesto que han de pon-
erse de acuerdo, valorar los medios (materiales
y humanos) con los que cuentan y el tiempo
disponible para lograr el objetivo (que suele ser
de una o dos semanas).
Una vez seleccionado el vdeo, comienzan a
trabajar de orma autnoma. Aunque obvia-
mente cuentan con mi ayuda en todo el pro-
ceso, el objetivo es que ellos mismos aprendan
a organizarse, a decidir cules sern los pasos a
seguir, a distribuir los roles, a solucionar los
problemas que van surgiendo.
Es interesante ver cmo se ponen en evidencia
las ortalezas y debilidades de cada uno y cmo
surgen situaciones de enseanza y aprendizaje
entre pares.
Nos interesa evaluar tanto el proceso como el
resultado. Esa es la razn por la que no vale slo
con presentar los logros, sino que tambin es
necesario documentar de alguna manera los
pasos que se van dando. Los recursos utilizados
para ello son muy diversos, aunque los que eli-
gen ms recuentemente son las grabaciones
en audio y vdeo y, eventualmente y como com-plemento, los registros anecdticos.
A modo de ejemplo incluyo un trabajo realiza-
do por un grupo que, tras el visionado de un
vdeo de Mayuman, decidi hacer una inter-
pretacin con percusin corporal. La decisin
no ue cil porque algunos miembros del gru-
po pensaban que no tenan ritmo y no podran
hacerlo. Sin embargo, tras valorar qu podaaportar cada uno y distribuir los roles decidier-
on seguir adelante.
En el siguiente vdeo podemos ver el trabajo, al
que dieron por ttulo Mayu pa n. La primera
parte incluye una especie de making oen la
que se muestra parte del proceso; la ltima
corresponde al resultado nal: Mayu pa n.
Percusin corporal.
Los vdeos son utilizados tambin como un re-
http://www.youtube.com/playlist%3Flist%3DPL7DC2EA447E49FA39%26feature%3Dplcphttp://www.youtube.com/playlist%3Flist%3DPL9088C56FF0B09511%26feature%3Dg-playlisthttp://www.youtube.com/playlist%3Flist%3DPL9088C56FF0B09511%26feature%3Dg-playlisthttp://www.youtube.com/playlist%3Flist%3DPLA6CEAAC37B3AFA6C%26feature%3Dg-playlisthttp://www.youtube.com/watch%3Fv%3DB2UcIaIe2xEhttp://www.youtube.com/watch%3Fv%3DB2UcIaIe2xEhttp://es.wikipedia.org/wiki/Making-ofhttp://vimeo.com/18837015http://vimeo.com/18837015http://vimeo.com/18837015http://vimeo.com/18837015http://es.wikipedia.org/wiki/Making-ofhttp://www.youtube.com/watch%3Fv%3DB2UcIaIe2xEhttp://www.youtube.com/watch%3Fv%3DB2UcIaIe2xEhttp://www.youtube.com/playlist%3Flist%3DPLA6CEAAC37B3AFA6C%26feature%3Dg-playlisthttp://www.youtube.com/playlist%3Flist%3DPL9088C56FF0B09511%26feature%3Dg-playlisthttp://www.youtube.com/playlist%3Flist%3DPL9088C56FF0B09511%26feature%3Dg-playlisthttp://www.youtube.com/playlist%3Flist%3DPL7DC2EA447E49FA39%26feature%3Dplcp -
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curso para la autoevaluacin, la co-evaluacin
y la evaluacin nal, que nos orece elementos
para mejorar en la siguiente experiencia.
Esta manera de trabajar no es, obviamente, una
rmula mgica. Pienso, ms bien, que orma
parte de un proceso de bsqueda constante en
el que cada da tengo ms preguntas que re-
spuestas, aunque aortunadamente creo tener
la certeza de que vamos por buen camino.
http://andinolucas2011.wikispaces.com/
http://andinolucas2011.wikispaces.com/%20http://andinolucas2011.wikispaces.com/%20 -
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El reto de la e-inclusinLa Educacin de este siglo aronta el reto de
integrar las TIC en los procesos educativos
considerando tambin el hecho de que s-
tas no son neutrales. Basta considerar que
hasta hace muy poco tiempo el ingreso de
las tecnologas en las escuelas estaba incen-
tivado y en gran medida determinado enorma casi exclusiva por las empresas de
desarrollo, tanto de hardware como de sot-
ware. Las controversias permanentes entre
el sotware libre y el privativo son un gran
ejemplo de esto.
Numerosos inormes de organismos inter-
nacionales especializados en la temtica
coinciden en identicar en las TIC la oportu-
nidad de avorecer el desarrollo humano al
incrementar signicativamente las capaci-
dades de los sujetos y de los colectivos. En
este nmero recogemos una prounda re-fexin al respecto.
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Jos Miguel Garca || Mnica Bez Sus
FLACSO Virtual Uruguay
Introduccin
La Educacin de este siglo aronta el reto de
integrar las TIC en los procesos educativos
considerando tambin el hecho de que stasno son neutrales. Basta considerar que hasta
hace muy poco tiempo el ingreso de las tec-
nologas en las escuelas estaba incentivado y
en gran medida determinado en orma casi
exclusiva por las empresas de desarrollo, tan-
to de hardware como de sotware. Las con-
troversias permanentes entre el sotware li-
bre y el privativo son un gran ejemplo de
esto.
rosos inormes de organismos internaciona-
les especializados en la temtica coinciden
en identicar en las TIC la oportunidad de a-
vorecer el desarrollo humano al incrementar
signicativamente las capacidades de los su-
jetos y de los colectivos. Asimismo, con idn-
tico nasis, acuerdan en asignarle a estas
tecnologas el potencial de generar nuevos
procesos de exclusin con base en el desigual
acceso a ellas, y en particular en el desparejo
desarrollo de las capacidades para hacer un
uso eectivo de ese acceso.
Estos enmenos conguran nuevos escena-
rios que representan para la educacin nue-vos desaos, ya que le imponen a sta la ne-
cesidad de modiicar los encuadres y las
prcticas tradicionales, habilitar otras ormas
de acceder a la inormacin, consolidar el
modelo de escuela extendida y replantear la
orma en que los sujetos se relacionan entre
s, con las tecnologas y con el conocimiento.
En este encuadre corresponde preguntarnos
cmo los sistemas educativos reaccionan aestos enmenos y cul es el papel que de-
ben desempear de cara a acortar las brechas
digital y social. En palabras de Dolors Reig no
se trata de hardware o de sotware, lo impor-
tante es el mindware (Reig: 2011)
Un nuevo esquema culturalque demanda el desarrollo denuevas capacidades
El reto de la e-inclusin
Viejas desigualdades en nuevosescenarios.
mailto:jmgarcia%40flacso.edu.uy?subject=mailto:mbaez%40flacso.edu.uy?subject=mailto:mbaez%40flacso.edu.uy?subject=mailto:jmgarcia%40flacso.edu.uy?subject= -
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En este particular perodo histrico, Internet
se ha posicionado como la protagonista
principal entre las tecnologas que han
ido emergiendo, y en los ltimos aos ha
desencadenado proundos procesos de
cambio, donde el desarrollo de habilidades
y competencias intelectuales y tcnicas
para operar las tecnologas digitales (las
que son a la vez producto de esos cambios
y motor de los mismos), sern cada vez
ms imprescindibles para integrarse a este
nuevo tipo de sociedad multimedial ehiperconectada.
Pierre Lvy (2004) nos seala que Nuestro
vnculo material con el mundo se mantiene
por una ormidable inraestructura epistmi-
ca y lgica: instituciones de educacin y de
ormacin, circuitos de comunicacin, tecno-
logas intelectuales con soporte numrico,
actualizacin y diusin de conocimientosininterrumpidamente. Todo se basa a largo
plazo en la fexibilidad y la vitalidad de nues-
tras redes de produccin, de transaccin y de
intercambio de conocimientos.
La principal nueva desigualdaddel siglo XXI: oportunidades deinclusin y riesgos de exclusin
de la brecha digitalLa penetracin de las TIC en nuestro medio
est haciendo posible que se conguren nue-
vos escenarios para ejercer nuevas ormas de
ciudadana y que se desplieguen otras or-
mas de accin que paulatinamente han co-
menzado a modicar las bases estructurales
de la sociedad misma.
Ello naturalmente demanda el desarrollo de
capacidades en las personas y en los colecti-
vos que les permitan modicar sus esquemas
de uncionamiento y asignarle una nueva
signicacin a la inormacin, al conocimien-
to, y a la comunicacin.
El impacto de las tecnologas digitales y el
impacto de sus eectos en la sociedad se
pone de maniesto en las desigualdades que
producen entre aquellos que estn mejor
preparados para integrarse a la nueva cultura
y aquellos que por no estarlo permanecen
como exiliados en su perieria.
Como muchos otros procesos signados por la
desigualdad, la e-exclusin aecta ms inten-
samente a aquellos colectivos ya vulnerados
en otros niveles, como por ejemplo, quienes
poseen menos recursos econmicos, habitan
zonas rurales, tienen menor nivel de escolari-
zacin o pertenecen a grupos tradicional-
mente postergados. Quienes conjugan varioso todos estos actores quedan situados en la
peor de las condiciones posibles, y son preci-
samente estos sujetos quienes ms requieren
de polticas intencionadas que protejan sus
derechos.
Segn el Inorme mundial de Desarrollo Hu-
mano (2001) la brecha tecnolgica no nece-
sariamente ha de coincidir con la brecha enmateria del ingresos. A lo largo de la historia,
la tecnologa ha sido un poderoso instrumen-
to de desarrollo humano y reduccin de la
pobreza. Se suele pensar que la gente tiene
acceso a las innovaciones tecnolgicas me-
dicamentos ms ecaces, mejores transpor-
tes, o conexiones telenicas o a la Internet
una vez que tienen mayores ingresos. Esto es
verdad: el crecimiento econmico crea opor-
tunidades para que se creen y diundan tiles
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innovaciones.
Pero tambin es posible invertir el curso de
ese proceso: las inversiones en tecnologa, al
igual que las inversiones en educacin, pue-
den dotar a las personas de mejores instru-
mentos, de modo que sean ms productivas
y ms prsperas. La tecnologa es un instru-
mento y no slo un benecio, del crecimiento
y desarrollo.
La creciente relevancia de ir ms all del acce-
so a los medios tecnolgicos y de atender lanecesidad de desarrollar capacidades de uso
asertivo de las TIC para maximizar las posibi-
lidades de integrarse de orma eectiva en la
sociedad y cultura digitales, hace que sean de
capital importancia las medidas que desde
las polticas pblicas puedan impulsarse para
evitar proundizar la exclusin de quienes
sistemticamente son vulnerados. Desde
esta perspectiva puede concebirse que elconocimiento constituye un actor esencial
de poder y de dominacin, y por ello tambin
un actor generador de enormes desigualda-
des, pero a la vez, por su propia naturaleza,
puede convertirse en una poderosa herra-
mienta para superarlas.
Es en ese sentido que Meja (2006) nos ad-
vierte que la cultura tecnocrtica en tantodominio del expertos y especialistas, ha limi-
tado la participacin democrtica de quienes
no entran en la esera tecnocrtica.
En este marco, tanto el conocimiento como el
desarrollo de las capacidades para su apro-
piacin se presentan como elementos deter-
minantes para el contexto actual. En palabras
de Arocena y Mujica (2003) o se genera
conocimiento y se tiene la posesin del cono-
cimiento o se permanece sometido.
Las polticas de e-inclusin:
instrumentos de igualdadAcompasando el proceso mundial de masi-
cacin de las tecnologas digitales, en los l-
timos aos Uruguay ha atravesado una etapa
de uertes y veloces cambios en lo que reere
a penetracin de las TIC en la sociedad. La
implementacin del Plan CEIBAL , que distri-
buye una computadora porttil por alumno
y por docente de escuelas primarias y medias
pblicas del pas, ha modicado las relacio-nes tanto de los usuarios como de los siste-
mas educativos en lo reerido a la tecnologa.
Segn el ltimo inorme del Grupo Radar
Uruguay est llegando a los 2 millones de
usuarios de Internet, con ms de 1.2 millones
de usuarios de Facebook, 140.000 de Twitter
y 150.000 blogs (Grupo Radar: 2012), lo que
resulta altamente signicativo para una po-blacin que no alcanza los 3,3 millones de
personas. La introduccin masiva de las com-
putadoras en las aulas en el lapso de 5 aos
ha sido un gran desao para la educacin
nacional, as como ha generando mayor
igualdad en el acceso de las amilias ms rele-
gadas.
CierreLas TIC guardan el potencial de contribuir
signicativamente al Desarrollo Humano
en casi la misma proporcin que guardan
el potencial de intensicar procesos de
exclusin ya instalados.
Es claro que no basta con desplegar ms
y mejores soluciones tecnolgicas, ni
propagarlas por todos los rincones para
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intentar reconvertir procesos productivos,
polticos o sociales. Como lo seala Papert,
poner la computadora en la escuela no
desarrollar el alabetismo digital, de la
misma manera que tener lpiz y papel no
ha sido suciente para alabetizar (Papert
2001:4)
El desao se ancla en el desarrollar en los su-
jetos capacidades de aprovechamiento de
los benecios de las TIC y habilidades de uso
eectivo. Dos son los mbitos que se presen-tan como idneos para procesar este desao,
el educativo y el laboral/ocupacional.
Para pensar la educacin del uturo, los impe-
dimentos de hoy no son obstculos tecnolgi-
cos sino impedimentos de la imaginacin
Nicholas Burbules
Bibliografa y Webgrafa
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proles.pd
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Proyectos y experiencias
Un nmero ms, traemos a estas pginas
proyectos llevados a cabo en nuestras au-las. Ejemplos reales de proyectos llevados a
cabo con el esuerzo constante y la volun-
tad de innovar de muchos docentes.
Desde el portal EducaconTIC venimos, des-
de hace aos, dando diusin a muchos deestos proyectos y no queramos dejar pa-
sar la oportunidad de compartir en este
nuevo nmero de nuestra revista algunos
de ellos.
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M Paz Freire CampoProesora de Tecnologa (jee de departamento)
en el IES Agra do Orzn, A Corua.
Experiencia en el IES Paseo das Pontes, A Corua
Tecnoloxas e prensa es una experiencia de-
sarrollada en el IES Paseo das Pontes en cur-
sos recientes en la materia de Tecnologas de
3 de ESO, (consistente en una red de blogs
con inormaciones y comentarios sobre laactualidad tecnolgica), experiencia integra-
da en una unidad didctica ms amplia: la
unidad Internet y nuevas tecnologas de la
programacin didctica de Tecnoloxas de 3
de ESO.
La experiencia inicial, de Paz Freire Campo y
Beatriz Mndez Mareque ue galardonada en
la convocatoria 2008 de Premios de Innova-cin Educativa (Consellera de Educacin de-
Galicia)
Tecnologas en la prensa
Internet y Telecomunicaciones son conteni-
dos con avance tan vertiginoso que ningn
libro de texto puede mantenerse actualiza-
dos. No tiene sentido hablar de nuevas tec-
nologas y carecer de los ltimos datos, datos
que tan slo los medios de comunicacin
recogen de orma inmediata .
Esta propuesta didctica se basa en obtener
inormacin, interpretarla, ampliarla... y ex-presarla, siempre usando las TICs y para
aprender sobre TICs. Consiste en que el
alumnado en grupos sigue, a travs de la
prensa digital, las ltimas novedades relativas
a avances tecnolgicos y a sus impactos so-
ciales y ambientales y crea documentacin
electrnica, accesible a su vez para la consul-
ta de todo el alumnado.
Las ediciones digitales de la prensa pueden
ser accesos directos a la inormacin ms
TECNOLOGAS en la prensa.
Proyectos y experiencias
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reciente para alumnos y alumnas usuarios de
internet .
Todas las novedades relacionadas con las
nuevas tecnologas son noticia: los avances,
problemas ocasionados, ventajas
Para desarrollar la unidad como primer paso
es necesario construr una estructura de co-
municacin entre alumnas, alumnos y proe-
sores-as empleando el correo electrnico.
El siguiente paso es seleccionar temas, orga-
nizar el seguimiento por grupos y comenzar
a elaborar y publicar inormacin sobre as-
pectos de las nuevas tecnologas (utilizando
un servicio gratuto para crear webblogs,
Blogger , de Google, ue el escogido para estaexperiencia).
La unidad didctica engloba actividades de
utilizacin de aplicaciones inormticas, ex-
plicaciones y manipulacin de componentes
de hardware, encaminadas a obtener una
visin completa de lo que es el hardware,
sotware y el avance e impacto de la evolu-
cin de las nuevas tecnologas de la inorma-
cin y la comunicacin y de su empleo.
Objectivos didcticos
Los objectivos didcticos de la experiencia
Tecnologas y prensa son:
Conseguir la inormacin ms recente so-bre las nuevas tecnologas y sus impactos.
Crear el hbito de consultar la prensa, digi-tal o escrita, y valorar y seleccionar la inor-
macin.
Familiarizar al alumnado con otras ormas
de presentar inormaciones utilizando losrecursos de las TIC: blogs.
Crear redes de comunicacin entre alum-nado y entre alumnado y proesorado.
Fomentar hbitos de trabajo colaborativo.
Integrar destrezas tecnolgicas cotidianasentre los ms jvenes (mp3, mvil, inter-
net, e-mail) en la actividad curricular y
revalorizarlas rente a la comunidad edu-
cativa.
Educacin en valores
Los contenidos de la unidad permiten abor-
dar diversos aspectos de la educacin en va-
lores. Las noticias de cada da ayudan a co-
mentar aspectos positivos y negativos de las
nuevas tecnologas, impactos sociales (adic-
ciones, raudes, desigualdades,), avances(PDAs, Mviles wi , mdems,...), nuevas or-
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mas de relacin y comunicacin (redes socia-
les, galeras de imgenes...)...
La actualidad y la rescura de las noticias avo-
rece el comentario crtico y el debate (pirate-
ra, sotware libre, ...) sobre el uso correcto de
las nuevas tecnologas.
Son temas importantes en la educacin en
valores de los estudantes:
La educacin para el consumo : basuraelectrnica, sociedad de consumo, reutili-zacin como alternativa...
La solidaridad: ractura digital, problemasde cobertura en el medio rural, computa-
dores solidarios, sotware libre como herra-
mienta rente a las desigualdades sociales...
La igualdad de gnero: papel de la mujeren el mundo tecnolgico, capacidades
para las proesiones tecnolgicas y en eltrabajo de aula.
El respecto hacia otros enoques proce-dentes de distintas sociedades o ormas
de vida: empata, no discriminacin, acep-
tacin de las desigualdades, globalizacin
de los saberes...
El trabajo cooperativo: La creacin de unared de trabajo (la red de blogs en la que
todos y todas estn contrinuyendo) o-
menta el espritu de equipo, es una activi-
dad cooperativa que permite valorar la im-
portancia de ser miembro de un grupo
asumiendo tareas individuales con actitu-
des de respeto y tolerancia hacia los dems.
La utilizacin respetuosa de los recursosde Internet como soporte de comunica-
cin entre comunidades. Los chicos y chi-
cas de hoy viven inmersos en un mundo
virtual en el que es necesario respetar nor-
mas de actuacin... (la legislacin va por
detrs de la vida real).
El anlisis crtico de las noticias tanto en elmbito cientco tecnolgico como en el
econmico, social y ambiental, emplean-
do de orma autnoma un mtodo deni-
do previamente.
Metodologa
Actividades previas necesarias (y realizadas
en unidades anteriores):
Creacin de cuentas de correo electrnico.
Manejo del correo electrnico como me-dio de almacenaje de archivos.
Utilizacin de aplicaciones inormticaspara editar textos e imgenes.
Identicacin de componentes electrni-cos y uncionamento de circutos.
Inormaciones previas:
Dnde iniciar la bsqueda de noticias re-cientes sobre tecnologas? En los medios
de comunicacin y en Internet: Las edicio-
nes digitales de la prensa.
Cmo buscar noticias por palabras clave?.
Qu es un blog? Cmo y dnde crear unblog?.
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Planteamiento:
Como reto se le propone al alumnado esco-
ger un articulo de prensa (relacionado con
tecnologas) para extraer el tema central y
denir el vocabulario tcnico ms relevante.
En la seleccin de temas, previamente reali-
zada por el -la docente, se procurar evitar
repeticiones para
cubrir un espec-
tro amplio de la
actualidad.
A partir de ah
surge el ormato
para e l docu-
mento web: el
blog, una orma
de expresin del
trabajo que per-
mite que compa-eros y compaeras puedan leer y comentar.
Una vez creado el blog se marcan objetivos a
corto y largo plazo, elementos a aadir, ac-
tualizaciones peridicas,...
Evaluacin de las actividades yde las competencias adquiridas
Las herramientas adecuadas para evaluar el
grado de adquisicin de las competencias y
el xito de la experiencia y de la unidad di-
dctica son:
Observacin directa en el aula de inorm-tica para detectar el inters despertado
por las actividades, el vocabulario emplea-
do, la habilidad con las aplicaciones inor-
mticas, la cooperacin en las tareas do
grupo, etc.
Revisin del blog en echas acordadas,para valorar contenidos, calidad y presen-
tacin, ormato, elementos de pgina pre-
sentes, etc.
Observacin en el aula taller en las activi-dades complementarias, valorando la des-
treza en la manipulacin de componen-
tes, la interpretacin y representacin de
circutos, la capa-
cidad de trabajar
en grupo, etc
Pruebaescrita con pre-
g un t a s s o b r e
hardware, elec-
trnica y nuevas
tecnologas (re-
lacionadas con
contenidos de
los blogs).
Sobre los resultados de laexperiencia
Despus de realizar esta experiencia en tres
cursos acadmicos, resultan destacables
algunos aspectos:
Las ediciones digitales son un recurso cil
de aplicar en el aula de inormtica y ex-tremadamente til para desarrollar los
contenidos de esta unidad, los alumnos-
as, de la misma orma que comprueban su
correo, adquieren el hbito de revisar la
prensa.
Los medios de comunicacin digitales sonrecursos inmediatos y actuales, (que nos
pueden introducir a contenidos ms pre-
cisos en otros medios) ningn libro de
texto puede mantenerse tan actualizado y
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abarcar tan amplia variedad de aspectos
como una buena seleccin de secciones
de tecnologa de peridicos, de revistas
digitales o algunas pginas web.
El currculo de la materia de Tecnologasno puede estar completo sin las ltimas
noticias, razn por la que la prensa digital
en el aula de inormtica, puede ayudar a
precisar y ampliar inormacin necesaria
en Tecnologas.
Forma parte de los objectivos de la mate-
ria de Tecnologas generar hbitos de tra-bajo colaborativo que con esta actividad
se omentan y compartir inormaciones
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La rase del dicho al hecho va mucho trecho
poco o nada tiene que ver con nosotras. Deci-
dimos saltrnosla este curso con Escuela enRE-
Dada, un proyecto/sueo que poquito a po-
quito va dando visos de realidad.
Uno de los puntos importantes del proyecto
es el uso de las nuevas tecnologas con nues-
tros alumnos, los nios de 1 y 2 aos. En cursos
anteriores, habamos dado algn paso tmido
con el ordenador, hicimos cursos para conocer
las ventajas, inconvenientes, condiciones de
su manejo en edades tempranas.
Y por in, hace dos meses, comenzaba unanueva andadura. Las primeras refexiones pre-
tendan darle visibilidad, compartir para mos-
trar, compartir para dialogar, compartir para
valorar y modicar compartir para aprender.
Para nosotras las TIC en la enseanza no son
tanto una herramienta como una nueva for-ma de aprender.
Y es que creemos que el que va a ser lenguaje
de interrelacin en el uturo de nuestro alum-
no, es un aprendizaje ineludible en el pre-sente desde edades tempranas.
Nios pequeos, aprendiendo a comer, dor-
mir, a relacionarse, conociendo los objetos, elentorno, emitiendo sus primeras palabras. Ni-
os que juegan, que construyen y ahoradebutando en el lenguaje digital, de formanatural igual que inician el resto de apren-dizajes.
Por qu el aprendizajetemprano?
Nuestra etapa es especial, es delicada no pue-
Otra manera de aprender en el PrimerCiclo de Inantil.
Proyectos y experiencias
Marisa Moya
Maestra de Educacin Inantil
Escuela Gran Va
www.escuelainantilgranvia.com
http://escuelainantilgranvia.wordpress.com
http://escuelainfantilgranvia.me/2011/08/02/escuela-enredada-nuevo-escenario-educativo/http://escuelainfantilgranvia.me/2011/08/02/escuela-enredada-nuevo-escenario-educativo/http://escuelainfantilgranvia.me/2012/01/09/primeros-pasos-con-la-pdi/http://www.escuelainfantilgranvia.com/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://www.escuelainfantilgranvia.com/http://escuelainfantilgranvia.me/2012/01/09/primeros-pasos-con-la-pdi/http://escuelainfantilgranvia.me/2011/08/02/escuela-enredada-nuevo-escenario-educativo/http://escuelainfantilgranvia.me/2011/08/02/escuela-enredada-nuevo-escenario-educativo/ -
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de ser tratada con concepciones, criterios y
mtodos que pertenecen a otras etapas del
desarrollo, con objetivos y ormas metodol-
gicas de otras etapas de la enseanza.
Los nios del 0-3 construyen su pensamiento
a partir de las cosas que viven y descubren
(accin) y estas sensaciones se van traducien-
do en imgenes, que en edades posteriores
sern base de los conceptos. Cuantas ms co-
sas vivan, mayor ser la posibilidad de conocer,
de imaginar. Y los recursos online son opor-tunidad para conocer ms, ms maneras dehacer, experimentar, disear y crear.
Y si trabajar en las habilidades, hbitos y des-
trezas incide en la capacidad, el aprendizajetemprano en las TIC debe formar parte delmodelo y estrategias educativas para opti-mizar desarrollo y competencia digital en el
uturo.
Qu aportes esperamos de suuso?
El primero y ms importante, protagonismo
del nio en el aprendizaje, un aprendizaje
activo.
Contribuir al desarrollo cognitivo.
Ampliar las oportunidades para conocer. Instar a la participacin, el dinamismo y laretroalimentacin.
Mejorar la motivacin porque la estimula-cin es abundante.
Beneciar la percepcin, la atencin y lamemoria.
Estimular la destreza motora.
Potenciar las habilidades.
Y bien cul es el ncleo de esta
experiencia?El anlisis, seleccin y diseo de las
actividades con la PDI, debe:
Repercutir y ormar parte de los objetivoseducativos, incidiendo en promover el
aprendizaje activo, el aprendizaje inde-
pendiente.
Partir siempre de quin es nuestro alum-no, para poder optimizar su desarrollo.
Estar condicionada y moldeada por la ob-servacin directa del comportamiento e
interaccin de los nios, su motivacin,
logros y dicultades de su proceso de
aprendizaje.
Bien, hasta aqu, dos pinceladas tericas.
Ahora vayamos al diseo delplanteamiento.
Partimos de unos primeros das aturdidas
con el manejo de la PDI Soaba con
acostarme ignorante y levantarme hbil y
competente!
Y por qu ms? Pues porque debamos
resolver el no menos importante, segundo
problema, este de carcter didctico, anlisis,
seleccin y elaboracin de contenidos de los
recursos que bamos a trabajar.
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La primera semana nos decidimos por una
bsqueda desenrenada, Ediba Digital, Youtu-
be,Mister Wong por parte de todas y cada una
de las educadoras, de actividades que pudi-
semos coordinar e integrar en las programa-
ciones. Ms algn buen hacer de cosecha de
la casa:
Si estis pensando que despus de tantos
aos sin trabajarlo, por qu estas prisas, podis
ir descartando la idea. Una vez que uimos
conscientes de que nosotras educadoras deInantil, como acilitadoras del inicio de todo el
proceso de aprendizaje, no podamos dejar sin
cimiento slido la utura competencia digital
de nuestro alumno, toda la premura nos pare-
ce poca. Cada ao de vida de cada alumno no
se vuelve a repetir.
La avidez del recurso ideal llen horas de da y
horas de noche cules responden a nues-tros planteamientos? Cules respetan y res-
ponden a las necesidades de nuestros nios?
Cules cuentan con los contenidos apropia-
dos? Cules tiene un ormato motivador y
atractivo para los chicos?
Donde no dudbamos era en las estrategias
metodolgicas, vamos a aplicar las mismas
que para el resto de nuestra metodologa, lasldicas que nos conducen al dominio de los
objetivos.
Quizs con esta lectura empecis a sentir algo
cercano a lo que nos asaltaba, se nos estaba
nublando el intelecto mucho trabajo, mu-
chas prisas Haba que parar y pensar!
Pues as hemos llegado a una conclusin y
tengo que conesar que la sensacin de que
no debamos empecinarnos en crear todo el
proyecto nos relaj Ya llegar el momento! Y
nos hizo sensibles a otras alternativas Puede
que puntuales, tal vez, ste es un proyecto
vivo y como tal se modicar con su vivencia.
Tomamos una decisin que nos aporta los m-
nimos de seguridad que en estos momentos
precisamos para movernos con ms conanza.
Un proyecto que est en el mercado y va a ser
nuestro trampoln, Lola Pirindola
Su losoa es la de no cuestionar ni metodolo-gas ni ormas de trabajo, simplemente orecer
herramientas que aciliten la tarea del da a da
y que cubran necesidades concretas de cada
momento.
Podemos decidir a partir de ah, cmo congu-
rar el recurso, cual es su objetivo pedaggico y
por qu, cmo, cundo, y dnde trabajar con
ellos.
Podemos hacer uso educadoras y amilias, con
accesos ilimitados concurrentes desde aulasde inormtica, pizarras electrnicas e incluso
desde los telonos mviles.
Dimos las claves de acceso a los paps, quede este modo amplan la involucracin en la
educacin de sus hijos.
Cmo haremos una prcticaadecuada?
Contenidos y objetivos deben estar ajusta-dos a necesidades psicolgicas, pedaggi-
cas y siolgicas.
Contenidos apropiados a su estilo deaprendizaje, amenos, variados, adecua-
dos, dosicados en estmulos.
http://www.edibadigital.com/inicio/http://www.mister-wong.es/groups/Escuela%2BenREDada.%2BEscuela%2BGran%2BV%25C3%25ADa/http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/escuelas_infantiles_colegios_index_esp.asphttp://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/escuelas_infantiles_colegios_index_esp.asphttp://www.mister-wong.es/groups/Escuela%2BenREDada.%2BEscuela%2BGran%2BV%25C3%25ADa/http://www.edibadigital.com/inicio/ -
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Teniendo en cuenta la maduracin de susistema nervioso, la destreza motora, el
estilo perceptivo, la motilidad, la disper-
sin de la atencin.
Teniendo en cuenta la sobreexcitacinque sienten por abundancia de estmulos,
a estas edades son muy impulsivos, por lo
que hay que cuidar los tiempos y la canti-
dad de estmulos, la necesidad de repeti-
cin y reuerzo para la consolidacin de
habilidades
Teniendo en cuenta que a estas edades esms cil intervenir en su comportamiento
a travs de la accin que de la palabra, por
ello la actividad digital ha de ser ms ac-
cin y menos instruccin verbal.
Haciendo una seleccin de recursos queinteresen al nio y que integren y articulen
multitud de experiencias.
Haciendo una seleccin de recursos que
ane juego y actividad. Nuestros chicos aprenden con todos los
sentidos pero especialmente con la vista y
el tacto, por ello el recurso online debe
estar dirigido a la accin y a la experimen-
tacin.
Cul es nuestro estado actualcomo educadoras de lo digital?
Precisamos ms ormacin que nos capa-cite para el manejo.
Necesitamos observar con cada prcticaeducativa el desarrollo de los objetivos
contemplados a travs de la motivacin e
interaccin del nio con el recurso digital.
Esperamos poder trasladar a las amiliascmo aprovechar esta herramienta para el
desarrollo de habilidades y competencias
en el nio. Para hacer posible esta nali-
dad, en el envo semanal de las programa-
ciones de los chicos de uno y dos aos,
aparecen los enlaces a los recursos quepreviamente hemos seleccionado aten-
diendo a los objetivos e integrados en la
actividad educativa cotidiana de la escue-
la. Sabis que nuestra programacin siem-
pre es orientadora y goza de toda la fexi-
bilidad que el inters de los nios y la
motivacin requieran, de igual manera el
recurso online estar sometido a las nece-
sidades de los peques
No es cil el camino que emprendemos por-
que no tenemos muchas experiencias previas
que nos sirvan de reerencia en el Primer Ci-
clo de Educacin Inantil.
De momento, inmersas en un proyecto total-
mente novedoso para nosotras.
Y los nios, qu tengo quecontaros de cmo lo viven?
Asombros cuando os diga que con paciencia
innita, esa virtud que en edades cortas brilla
por su ausencia. Pienso que debieron intuir,
con nuestras primeras inexperiencias y vacila-
ciones, que era mejor darnos un margen por-
que si no lo hacan tenan mucho que perder.
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Con rutina despus, en su sentido ms apre-
ciado y precioso para los nios del primer Ciclo
de Inantil. Se puede decir que dnde est ple-
namente instalada la PDI es en los hbitos de
nuestros alumnos, quince das y ya anticipan
los pasos a dar, el primero de ellos, sus caritas
de expectacin. No queda lugar a la duda, les
interesa, les estimula, les invita a la participa-
cin activa. Esto para nosotras es sinnimo de
movilizacin de intelecto.
Y hasta aqu, un poco del recorrido del caminoque hemos emprendido.
Como siempre, en la escuela disfrutando,aprendiendo! En esta ocasin la cultura di-gital.
Como siempre, abiertos a opiniones, mejo-ras e intercambios de experiencias
OS CONVOCAMOS A LA COLABORACIN!
Escuela Inantil Gran Va
www.escuelainantilgranvia.com
http://escuelainantilgranvia.wordpress.com
http://prezi.com/ik09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-
enredada/ h t t p : / / w w w . y o u t u b e . c o m /
watch?v=Kus2P5emIto
http://www.escuelainfantilgranvia.com/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://www.youtube.com/watch%3Fv%3DKus2P5emIto%20http://www.youtube.com/watch%3Fv%3DKus2P5emIto%20http://www.youtube.com/watch%3Fv%3DKus2P5emIto%20http://www.youtube.com/watch%3Fv%3DKus2P5emIto%20http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://escuelainfantilgranvia.wordpress.com%20http//prezi.com/ikf09rvberyo/buenas-practicas-tic-en-la-educacion-escuela-enredada/http://www.escuelainfantilgranvia.com/ -
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Inma Contreras.blog Plstica Prctica.Twitter :@inmitacs
Queremos MusicArte es un proyecto colabo-
rativo interdisciplinar que tiene como objeti-
vo principal la colaboracin de todos los do-
centes para, a travs de actividades que usanlas TIC como metodologa didctica, usar los
lenguajes de la msica y/o de las artes visua-
les como mtodo de aprendizaje de sus ma-
terias.
Pero es tambin, como se maniesta ya en la
introduccin del proyecto, un lugar deresistencia. Un lugar en el que pretendemos
desarrollar un modo dierente de aprender yensear, y un modo de plantear la educacin
desde una perspectiva amplia, omentando
un pensamiento divergente que se potencia
en especial a travs de las reas de ndole
artstica y musical.
Pretendemos educar en la sensibilidad arts-
tica, el pensamiento crtico y en la creativi-
dad, porque consideramos que son extrema-
damente necesarias para ormar a la
ciudadana de una sociedad cada vez ms
adocenada.
Queremos MusicArte pretende ayudar a re-cuperar el valor de las artes dentro del pano-
rama educativo, convencidos de la necesidad
de que estas reas no queden relegadas a
asignaturas de tercera especie, y sin resignar-
nos a que se nos ningunee constantemente
considerndonos materias de entretenimien-
to o distraccin de los estudiantes. Para ello
la idea es que el proesorado en general, se
plantee: Yo tambin soy de Artsticas.
Desde este proyecto queremos mostrar y de-
mostrar a la comunidad educativa las poten-
cialidades de las artes plsticas y la msica
para integrar las competencias bsicas, para
desarrollar las capacidades del alumnado, y
para apoyar las diversas reas de conocimien-
to.- Nuestras materias tambin son producti-
vas y generan benecios demostrables, y no
slo en el terreno del entretenimiento.
Queremos MusicArte
Compaeros de viaje 2.0
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La creencia en el ser humano pleno, comple-
to en todas sus dimensiones, nos hace luchar
y deender a ultranza las reas de Msica y
Artes Visuales, que cada vez ms se estn
constituyendo en olvidados reductos del hu-
manismo dentro de nuestros adormilados
sistemas educativos.
Pretendemos, adems, potenciar el trabajocolaborativo entre los docentes en general, y
en particular entre los docentes de Msica y
Artes Plsticas, que somos un colectivo que ,
como regla general, no solemos implicarnos
en exceso en este tipo de proyectos , todo
ello apostando por un modo de enseanza
abierto al uturo, y usando las TIC, como no
poda ser de otra manera.
Estamos convencidos de lo necesario de tra-
bajar unidos por una misma causa: evidenciar
la vala de estas reas dentro del currculo de
la enseanza, y hacer evidente la magnitud
de esa vala por medio de experiencias de
trabajo colaborativo que promuevan el inter-
cambio, la mezcla, el mestizaje de las dieren-
tes materias para lograr algo nuevo, creativo
e inspirador. Hay que ponerse metas altas,
que ya vendrn luego los recortes ;-) -
El proyecto avorece la comunicacin en red
para poder as presentar, intercambiar, publi-
car y diundir experiencias y prcticas de aula
en las que se reconozca la labor del alumna-
do y del proesorado.
En lo que se reere a las actividades a desa-
rrollar, la idea es potenciar que sean muy va-
riadas. No proponemos ninguna en concreto
para participar, sino slo que las propuestas
de trabajo que se presenten integren lasreas de Msica y /o Plstica.
Dejadme que os lo muestre de un modo cil
y conciso en este Enlace Queremos repensar-
lo todo, replantearlo todo, soar y crear los
sueos. No ponemos lmites.
Para colaborar en el proyecto slo es necesa-
rio rellenar un ormulario.
Despus se puede elegir entre dos modalida-
des: osados y valientes o arriesgados y ani-
mosos. Los primeros, realizarn cuatro activi-
dades (de ebrero a junio) en las que se
adquieran las competencias bsicas y los ob-
jetivos de su materia usando una herramien-
ta 2.0 que integre la msica o las artes plsti-
cas.
Los segundos, realizarn tambin cuatro ac-
tividades que apoyen el currculo de las res-
tantes reas de conocimiento usando igual-
mente las TIC como mtodo de trabajo.
Hay tambin otra modalidad, para quien
quiera apoyar la causa pero por diversas ra-
zones no pueda implicarse de principio a n,
que es colaborar con actividades sueltas,
como invitado del proyecto.
-
7/29/2019 Revista de Educ@conTIC. Nmero 4
29/30
29
Nmero 4
En la web os orecemos un repositorio de su-
gerencias de herramientas y recursos 2.0 que
consideramos que os pueden ser tiles para
realizar las actividades.
Nuestra labor como docentes es crear en el
alumnado, y por ende en nuestra sociedad, la
necesidad vital de la msica y el arte no slo
como parte de la cultura standard, sino como
una necesidad vital, como una parte impres-
cindible del ser humano, para comunicarnos
y expresarnos, para crear, analizar y expandirla realidad que nos rodea, y, cmo no, para
disrutarla,
Lo maravilloso de aprender algo, es que nadie
puede arrebatrnoslo, dijo Sneca, Como do-
centes comprometidos queremos seguir
aprendiendo y Queremos MusicArte.
stos son nuestros sitios actualmente:
PRESENTACINhttp://portal.sliderocket.com/COQYN/
Presentaci_n-Queremos-musicarte
SITEhttps://sites.google.com/site/queremosmu-
sicarte/introduccion
BLOGhttp://queremosmusicarte.blogspot.com.es/
SCOOP IThttp://www.scoop.it/u/camino-lopez-
garcia?sc_source=http%3A%2F%2Fquerem
o s m u s i c a r t e . b l o g s p o t . c o m .
es%2F#curatedTopicsTabSelected
Google+: https://plus.google.com/u/0/com-
munities/111116457692344426181
PARTICIPANTES
https://docs.google.com/present/edit?id=0AtMUGwFjezHZG5yNWRxZF8wNGg4e
DI4d20&ncl=true&pli=1
h t t p s : / / d o c s . g o o g l e . c o m /presentation/d/15UQvZrNg3JQhoNI-
y0DuSg5xjcYApmGB3UAVaNToY/edit
http://portal.sliderocket.com/COQYN/Presentaci_n-Queremos-musicartehttp://portal.sliderocket.com/COQYN/Presentaci_n-Queremos-musicartehttps://sites.google.com/site/queremosmusicarte/introduccionhttps://sites.google.com/site/queremosmusicarte/introduccionhttp://queremosmusicarte.blogspot.com.es/%20http://www.scoop.it/u/camino-lopez-garcia%3Fsc_source%3Dhttp%253A%252F%252Fqueremosmusicarte.blogspot.com.es%252F%23curatedTopicsTabSelected%20Google%2B:%20https://plus.google.com/u/0/communities/111116457692344426181%20http://www.scoop.it/u/camino-lopez-garcia%3Fsc_source%3Dhttp%253A%252F%252Fqueremosmusicarte.blogspot.com.es%252F%23curatedTopicsTabSelected%20Google%2B:%20https://plus.google.com/u/0/communities/111116457692344426181%20http://www.scoop.it/u/camino-lopez-garcia%3Fsc_source%3Dhttp%253A%252F%252Fqueremosmusicarte.blogspot.com.es%252F%23curatedTopicsTabSelected%20Google%2B:%20https://plus.google.com/u/0/communities/111116457692344426181%20http://www.scoop.it/u/camino-lopez-garcia%3Fsc_source%3Dhttp%253A%252F%252Fqueremosmusicarte.blogspot.com.es%252F%23curatedTopicsTabSelected%20Google%2B:%20https://plus.google.com/u/0/communities/111116457692344426181%20http://www.scoop.it/u/camino-lopez-garcia%3Fsc_source%3Dhttp%253A%252F%252Fqueremosmusicarte.blogspot.com.es%252F%23curatedTopicsTabSelected%20Google%2B:%20https://plus.google.com/u/0/communities/111116457692344426181%20http://www.scoop.it/u/camino-lopez-garcia%3Fsc_source%3Dhttp%253A%252F%252Fqueremosmusicarte.blogspot.com.es%252F%23curatedTopicsTabSelected%20Google%2B:%20https://plus.google.com/u/0/communities/111116457692344426181%20https://docs.google.com/present/edit%3Fid%3D0AftMUGwFjezHZG5yNWRxZF8wNGg4eDI4d20%26ncl%3Dtrue%26pli%3D1%20https://docs.google.com/present/edit%3Fid%3D0AftMUGwFjezHZG5yNWRxZF8wNGg4eDI4d20%26ncl%3Dtrue%26pli%3D1%20https://docs.google.com/present/edit%3Fid%3D0AftMUGwFjezHZG5yNWRxZF8wNGg4eDI4d20%26ncl%3Dtrue%26pli%3D1%20https://docs.google.com/presentation/d/15UQvZrNg3JQhoNI-y0fDfuSg5xjcYApmGB3UAVaNToY/edithttps://docs.google.com/presentation/d/15UQvZrNg3JQhoNI-y0fDfuSg5xjcYApmGB3UAVaNToY/edithttps://docs.google.com/presentation/d/15UQvZrNg3JQhoNI-y0fDfuSg5xjcYApmGB3UAVaNToY/edithttps://docs.google.com/presentation/d/15UQvZrNg3JQhoNI-y0fDfuSg5xjcYApmGB3UAVaNToY/edithttps://docs.google.com/presentation/d/15UQvZrNg3JQhoNI-y0fDfuSg5xjcYApmGB3UAVaNToY/edithttps://docs.google.com/presentation/d/15UQvZrNg3JQhoNI-y0fDfuSg5xjcYApmGB3UAVaNToY/edithttps://docs.google.com/present/edit%3Fid%3D0AftMUGwFjezHZG5yNWRxZF8wNGg4eDI4d20%26ncl%3Dtrue%26pli%3D1%20https://docs.google.com/present/edit%3Fid%3D0AftMUGwFjezHZG5yNWRxZF8wNGg4eDI4d20%26ncl%3Dtrue%26pli%3D1%20https://docs.google.com/present/edit%3Fid%3D0AftMUGwFjezHZG5yNWRxZF8wNGg4eDI4d20%26ncl%3Dtrue%26pli%3D1%20http://www.scoop.it/u/camino-lopez-garcia%3Fsc_source%3Dhttp%253A%252F%252Fqueremosmusicarte.blogspot.com.es%252F%23curatedTopicsTabSelected%20Google%2B:%20https://plus.google.com/u/0/communities/111116457692344426181%20http://www.scoop.it/u/camino-lopez-garcia%3Fsc_source%3Dhttp%253A%252F%252Fqueremosmusicarte.blogspot.com.es%252F%23curatedTopicsTabSelected%20Google%2B:%20https://plus.google.com/u/0/communities/111116457692344426181%20http://www.scoop.it/u/camino-lopez-garcia%3Fsc_source%3Dhttp%253A%252F%252Fqueremosmusicarte.blogspot.com.es%252F%23curatedTopicsTabSelected%20Google%2B:%20https://plus.google.com/u/0/communities/111116457692344426181%20http://www.scoop.it/u/camino-lopez-garcia%3Fsc_source%3Dhttp%253A%252F%252Fqueremosmusicarte.blogspot.com.es%252F%23curatedTopicsTabSelected%20Google%2B:%20https://plus.google.com/u/0/communities/111116457692344426181%20http://www.scoop.it/u/camino-lopez-garcia%3Fsc_source%3Dhttp%253A%252F%252Fqueremosmusicarte.blogspot.com.es%252F%23curatedTopicsTabSelected%20Google%2B:%20https://plus.google.com/u/0/communities/111116457692344426181%20http://www.scoop.it/u/camino-lopez-garcia%3Fsc_source%3Dhttp%253A%252F%252Fqueremosmusicarte.blogspot.com.es%252F%23curatedTopicsTabSelected%20Google%2B:%20https://plus.google.com/u/0/communities/111116457692344426181%20http://queremosmusicarte.blogspot.com.es/%20https://sites.google.com/site/queremosmusicarte/introduccionhttps://sites.google.com/site/queremosmusicarte/introduccionhttp://portal.sliderocket.com/COQYN/Presentaci_n-Queremos-musicartehttp://portal.sliderocket.com/COQYN/Presentaci_n-Queremos-musicarte -
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