Download - Plan de accion tutorial ies celestino
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PLAN DE ACCION TUTORIAL
Díaz-Regañón Redondo, T.
Egido Martínez, E.
Fernández Benítez, M.
Herrero Caraset, S.
Iglesias Toribio, A.
Marcos Gómez, B.
Pérez Guzmán, J.
Redondo Beneítez, N.
Sánchez García, A.
Sánchez Juan, S.
Terán Canal, V.
Vega García, S.
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Contenido
1. Introducción y justificación del plan ..................................................................................... 4
2. Marco normativo y teórico ................................................................................................... 5
1. Marco normativo............................................................................................................... 5
2. Marco teórico: principios de intervención y acción tutorial ............................................. 8
3. Ámbitos de actuación ...................................................................................................... 14
1. Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje .............................................................. 14
2. Apoyo a la orientación académico-profesional .......................................................... 15
3. Apoyo a la acción tutorial ............................................................................................ 17
3. Descripción del centro y su contexto .................................................................................. 20
4. IV. Funciones y responsabilidades de los diferentes actores en la ejecución de este PAT . 21
1. El departamento de Orientación ..................................................................................... 21
2. Funciones del tutor/a ...................................................................................................... 22
3. Responsabilidades de otros actores: docentes, equipo directivo, resto de la comunidad
escolar ..................................................................................................................................... 24
5. V. Objetivos generales del plan ........................................................................................... 27
1. Actuaciones con los alumnos .......................................................................................... 27
2. Actuaciones con las familias ............................................................................................ 28
3. Actuaciones con los tutores. ........................................................................................... 28
6. Organización y metodología del PAT .................................................................................. 29
7. Programación de la acción tutorial: plan de trabajo ........................................................... 31
1. Programa de adaptación e inserción del alumnado, entorno y familias ........................ 31
2. Programa de orientación para el alumnado en riesgo de abandono escolar temprano 32
3. Programa de mejora del aprendizaje y fomento del éxito educativo y con las técnicas de
trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje ..................................................................... 33
4. Programa de desarrollo personal y social, coeducación e igualdad de género. ............. 34
5. Programa de promoción y mejora de la convivencia ...................................................... 35
6. Programa sobre el conocimiento de la realidad laboral y social .................................... 36
8. Recursos necesarios. ........................................................................................................... 37
1. Recursos materiales. ....................................................................................................... 37
2. Recursos didácticos. ........................................................................................................ 38
3. Recursos humanos. ......................................................................................................... 38
9. Evaluación. .......................................................................................................................... 40
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1. Introducción y justificación del plan
La acción tutorial debe ser considerada como un aspecto inherente a la actividad de los
docentes en un centro educativo. Se debe tener una relación individualizada con cada alumno
o alumna, ya que cada uno de ellos tiene diferentes aptitudes, conocimientos…etc.
La acción tutorial debe estar formada por diferentes conocimientos y experiencias que los
alumnos deben desarrollar tanto en el ámbito educativo como en la vida cotidiana. Es
importante que las tutorías se desarrollen de tal forma que integren conocimientos de
distintos ámbitos de la vida tanto escolar como extraescolar. De esta forma conseguiremos un
correcto desarrollo de los estudiantes de forma integral y personalizada.
La tutoría ha de ir dirigida a la totalidad de los alumnos y ha de conseguir una auténtica labor
cooperativa entre el tutor y los estudiantes.
La utilidad última de este plan de acción tutorial será crear situaciones de debate que lleven a
los alumnos a pensar por sí mismos, desarrollando su personalidad para conseguir que el día
de mañana se lleguen a convertir en hombres y mujeres comprometidos con la sociedad para
conseguir un mundo mejor.
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2. Marco normativo y teórico
1. Marco normativo
La necesidad de elaboración de un plan de acción tutorial viene marcada por
aspectos legales, asociados al marco educativo, pedagógico y social de los centros
escolares para garantizar una estructuración tanto a nivel nacional como
autonómico. Las normativas que estructuran los planes de acción tutorial son:
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MARCO NORMATIVO PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
MARCO
ESTRUCTURAL LEGISLACIÓN OBSERVACIONES
ENL
ACE
ESTRUCTURACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
DE LOS PLANES DE
ACCIÓN TUTORIAL
Orden EDU/1054/2012 de 5 de diciembre por el que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
Artículo 7. Apoyo a la acción tutorial.
Resolución de 27 de agosto de 2010 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 27 de Agosto de 2010 relativa a la organización y funcionamiento de los Departamentos
de Orientación de CYL para el curso 2010-2011.
Instrucción, Séptimo. Apoyo a la acción tutorial
RESOLUCIÓN de 1 de julio de 2014, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 1 de julio de 2014, de esta Dirección General, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no
universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2014/2015.
Decimoquinto: actuaciones específicas de orientación
ORDEN EDU/1224/2004 de 23 de julio por la que se regula la planificación y desarrollo de programas educativos en el sistema educativo de Castilla y León.
RESOLUCIÓN de 21 de septiembre de 2011, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 21 de septiembre de 2011, de la citada Dirección General, relativa a la
organización y funcionamiento de los Departamentos de Orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León para el curso 2011/2012
Instrucción, séptimo. Apoyo a la acción tutorial
PLANES MARCO
APROBADOS POR LA
JUNTA DE CASTILLA
Y LEÓN
Plan Marco de Atención a la Diversidad Aprobado mediante Orden de 3 de agosto de 2010. ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
Artículo 6. Medidas ordinarias de atención
educativa. Artículo 25. Participación de
familias
Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías. Resolución de 10 de febrero de 2005 de la dirección general de formación profesional e innovación educativa por la que se acuerda la publicación del Plan de atención del alumnado extranjero y de minorías,
aprobado mediante Orden de 29 de diciembre de 2004, de la Consejería de Educación.
Plan de atención al Alumnado con Superdotación Intelectual. RESOLUCIÓN de 7 de abril de 2005, de la Dirección General de Formación
Profesional Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual.
Plan de Orientación Educativa. ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
Plan de Prevención y control del Absentismo Escolar. RESOLUCIÓN de 28 de septiembre de 2005, de la Dirección General de Formación
Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar.
Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y
en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.
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PROGRAMAS ESPECÍFICOS DESARROLLADOS EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
PROGRAMA LEGISLACIÓN ENLACE
Adaptaciones e inserción del
alumnado -entorno y
familias
RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño,
aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado
en el segundo ciclo de educación infantil, e. primaria y e. secundaria obligatoria en los centros docentes de CYL
ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo
ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en CYL
RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010; por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al
alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el 2º ciclo de E. Infantil, Educación Primaria y ESO
ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación
Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
La orientación para el
alumnado en riesgo de
abandono escolar temprano.
ORDEN EDU/872/2014, de 10 de octubre, por la que se regula el Programa para la Mejora del Éxito Educativo en la Comunidad de Castilla y León.
La mejora del aprendizaje y
fomento del éxito educativo y
las t. de trabajo intelectual y
estrategias de aprendizaje.
ORDEN EDU/872/2014, de 10 de octubre, por la que se regula el Programa para la Mejora del Éxito Educativo en la Comunidad de CYL
RESOLUCIÓN de 21 de agosto de 2014, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se implementan
medidas de apoyo y refuerzo educativo, dentro del «Programa para la Mejora del Éxito Educativo», con carácter experimental para el curso 2014/2015
El fomento de la igualdad
real y efectiva entre hombres
y mujeres
DECRETO 6/2013, de 31 de enero, por el que se modifica el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad de Castilla y León y el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en
la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN SAN/527/2004,de 7 de abril, por la que se convocan ayudas para el desarrollo de Programas de Promoción de Hábitos Saludables y de
Educación Afectivo Sexual en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, en los que se imparten enseñanzas de Educación Infantil
,Primaria y Secundaria ,durante el curso académico 2004-2005
La promoción y mejora de la
convivencia
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en
el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.
RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la
publicación de la Instrucción de 11 de junio de 2009 de la citada Dirección General por la que se establecen indicadores para la elaboración de los
informes de seguimiento y evaluación de la convivencia escolar en los centros educativos de Castilla y León así como el modelo de informe de los
mismos.
ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los
centros educativos de Castilla y León.
El desarrollo personal y
social ORDEN EDU/872/2014, de 10 de octubre, por la que se regula el Programa para la Mejora del Éxito Educativo en la Comunidad de CYL
El conocimiento de la
realidad social y laboral
ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros
docentes de la Comunidad de Castilla y León.
RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de
2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los
centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León.
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2. Marco teórico: principios de intervención y acción
tutorial
El Plan de Acción Tutorial (PAT) es el documento específico de planificación de las acciones que
corresponde desarrollar a los tutores, bajo la supervisión del Jefe de Estudios y la colaboración
y asesoramiento del Departamento de Orientación del centro. Forma parte del Proyecto
Educativo y trata de ser coherente con el resto de elementos de éste.
Sin embargo, la tutoría es un elemento inherente a la función docente, por lo que debe ser
asumida por todo el profesorado del centro, con independencia de que de manera formal haya
sido designado tutor de un grupo de alumnos. A continuación, se desarrollará éste y otros
principios de la acción tutorial.
De acuerdo a las directrices de la administración educativa, se entiende la acción tutorial como
una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado
con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo
más favorables posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable
del proceso de enseñanza aprendizaje. Se concibe la tutoría como un recurso educativo al
servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con
los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo de centro.
Como ya se ha comentado, entendemos la tutoría de los alumnos como una tarea de todo el
profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más
específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el
resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo
para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
Aunque en este centro la orientación y la tutoría de los alumnos sea una tarea compartida por
el profesorado, la figura del profesor tutor, como cargo de coordinación docente, sigue siendo
necesaria en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las
familias, y en el desarrollo de algunas funciones específicas.
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La tutoría (y la orientación) tienen como fines fundamentales:
1. Favorecer la educación integral del alumno como persona.
2. Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las
necesidades de cada alumno.
3. Mantener la cooperación educativa con las familias.
Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:
1. El trabajo del profesor tutor.
2. La actuación coordinada del equipo de profesores.
3. El apoyo del Departamento de Orientación.
4. La función orientadora de cada uno de los profesores.
5. La cooperación de los padres.
Además de los principios anteriores, la Orientación educativa en este plan de acción tutorial
se basa en tres principios básicos:
- Prevención
- Desarrollo
- Intervención social
Principio de Prevención
La orientación debe tener un carácter proactivo, debe anticiparse a los acontecimientos. Hay
tres tipos de prevención:
Prevención primaria: Se trata de prevenir los posibles problemas que todavía no han
aparecido.
Prevención secundaria: Se trata de intentar que un problema ya existente no vaya a
más.
Prevención terciaria: Intenta minimizar las limitaciones del niño. Este tipo de
intervención se considera parte de la intervención en el ámbito educativo.
Siguiendo esta línea, la prevención en el ámbito educativo debe centrarse en los dos primeros
tipos de prevención.
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La prevención procura disminuir el riesgo de problemas de cada persona a nivel individual y
también de la totalidad de miembros de la comunidad. De este modo la orientación educativa
debe dirigirse a la totalidad de los alumnos, debe generalizarse antes de que aparezcan los
problemas y ha de ser intencionada, planificada y adecuados los objetivos y los medios
previstos a las necesidades planteadas.
La orientación se va a focalizar en los momentos y situaciones que se prevean claves para
desarrollar una actuación bajo este principio básico.
Principio de Desarrollo
La orientación es un proceso continuo que va dirigido al desarrollo integral de la persona. En
este sentido entendemos el desarrollo humano de forma amplia a nivel social, emocional,
cognitivo...etc.
El plan de acción tutorial está dirigido a alumnos de nuestro centro que se encuentren en el
periodo de la Educación Secundaria Obligatoria. Por lo tanto, se tratará de proporcionar a los
alumnos, las competencias y habilidades necesarias para afrontar el desarrollo de la etapa
evolutiva en la que se encuentran y por las que van a pasar, de esta forma se orienta su
desarrollo vital.
Se orienta del mismo modo su desarrollo cognitivo, afectivo y social que irá teniendo lugar en
diferentes momentos de la intervención educativa en el periodo de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Principio de Intervención Social
Este principio sigue el enfoque ecológico y la perspectiva comunitaria de la orientación
educativa, que resaltan la importancia de incidir en el contexto social en el cual el alumno se
va a desenvolver. Así pues en esta fase el deber del orientador va a ser tratar de eliminar los
obstáculos y desarrollar condiciones favorables en el ambiente del alumno.
El principio de intervención social es lo que le da a esta orientación educativa la condición de
programa social con el objetivo de mejorar la calidad de vida de los alumnos.
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En este plan de acción tutorial se defiende la proyección social de los conocimientos e ideas
que se generen de los diferentes proyectos de intervención, es necesario que el alumno
transporte estos conocimientos e ideas más allá del marco escolar de nuestro centro. Si se
consigue que el alumno aplique lo que ha aprendido a su vida podremos decir que el programa
ha tenido éxito.
Se parte de una concepción de la acción tutorial como elemento decisivo en el desarrollo de
los principios fundamentales de toda intervención educativa, en general, y de la orientación en
particular.
En conclusión, se puede resumir los principios de intervención y acción tutorial de la siguiente
manera:
Generalizada: La acción orientadora deberá aplicarse al conjunto del alumnado.
Planificada. Es fundamental que la orientación posea un carácter planificado para que
pueda alcanzar los objetivos que persigue. El que se plantee la necesidad de planificación
no supone que haya rigidez, sino que es importante que haya cierta flexibilidad para
abordar algunos aspectos no programados. No obstante es importante que los programas
estén claramente definidos y las responsabilidades claramente delimitadas.
Preventiva. El carácter preventivo de la orientación viene recogido en todas las
legislaciones psicopedagógicas actuales, situándolo como uno de los principios más
importantes. Esta acción preventiva debe ir destinada a dos objetivos, por un lado debe
intentar disminuir los factores de riesgo, y por otra debe buscar el optimizar los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
Continua. En el sentido de que la orientación debe abarcar la vida escolar del individuo,
desde que entra en el centro hasta su marcha, aunque se intensifique en determinados
momentos de transición y toma de decisiones.
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Sistémica. Cuando se dice que la orientación educativa ha de tener un carácter sistémico
se está planteando la necesidad de:
La organización del centro en todos sus aspectos debe manifestar la función
orientadora ya que todo tiene un fin determinado y todos y todas saben la
función que han de desempeñar.
Abordar los problemas como "sistemas" en los que están incidiendo multitud de
variables.
Realizar un análisis del contexto y no sólo del sujeto que tiene el problema.
Dar respuesta a las necesidades detectadas tanto a nivel del sujeto como a nivel
del contexto que rodea al sujeto.
Adecuada. La orientación debe adecuarse a las características de cada caso, por lo que
debe desarrollarse de manera adaptada y flexible, ajustándose a distintos niveles de
concreción.
Curricular. Las funciones de orientación han de desarrollarse en el marco del currículo
establecido. Desde esta concepción la orientación forma parte del currículo, entendido
éste como oferta educativa integral, dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y
maduración de la personalidad de los alumnos. De alguna manera la orientación e
intervención psicopedagógica ha de ir encaminada a la incorporación y asimilación
equilibrada y personalizada por parte de cada alumno de las capacidades, objetivos y
contenidos curriculares para conseguir un proceso de maduración personal. Por lo tanto el
currículum escolar es el punto de referencia obligado de las respuestas educativas que
desde el ámbito de la orientación se den.
Personalizadora. En cuanto que tenga en cuenta las necesidades educativas propias del
alumnado en función de su diversidad de intereses, capacidades, motivaciones y
circunstancias personales. Habrá situaciones en que será necesario una intervención
puntual y personalizada que requerirá que, desde la orientación, se tomen decisiones que
supongan una mayor individualización.
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Integradora. En el sentido de que ha de estar en relación con el completo desarrollo de la
personalidad y dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de la
personalidad de cada alumno. Por lo tanto debe abarcar a todas las dimensiones de la
personalidad: psicológica, educativa, vocacional, personal, etc.
Compartida. La orientación educativa es responsabilidad de toda la comunidad educativa,
ya que existen objetivos comunes, aunque los distintos integrantes de dicha comunidad
compartan de forma diferenciada funciones y responsabilidades.
Especializada. Aunque, como se ha señalado en el punto anterior se requiere el
compromiso de toda la comunidad educativa, su complejidad técnica hace necesaria la
existencia de profesorado especializado para su atención y desarrollo.
Organizadora. La función orientadora determina el organigrama del centro; que la
organización de servicios sea horizontal; la organización y funcionamiento de los
departamentos; los sistemas de comunicación; la clase de relaciones humanas y una
determinada forma de evaluar. Tiene que influir en los resultados escolares; en los
sistemas de enseñanza y de evaluación; obliga a determinar claramente las funciones del
Equipo Directivo basadas en la confianza, profesionalidad, responsabilidad hacia los
profesores; produce un grado de satisfacción que aumenta el rendimiento en todos los
órdenes.
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3. Ámbitos de actuación
Las funciones e intervención de los profesionales del Departamento de Orientación se llevarán
a cabo, en colaboración con los demás órganos del centro y con el profesorado del mismo, en
tres ámbitos interrelacionados: apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, apoyo a la
orientación académica y profesional y apoyo a la acción tutorial.
1. Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje
Las funciones de los departamentos de orientación en el ámbito del apoyo al proceso de
enseñanza y aprendizaje son las siguientes:
a) Colaborar con los departamentos del centro en la elaboración o revisión del
Proyecto Educativo y la Programación General Anual, fundamentalmente en los temas
relacionados con su ámbito de competencias.
b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre estrategias
para la prevención de dificultades de aprendizaje, sobre criterios para la atención a las
necesidades educativas, y sobre la programación de medidas de atención específica y
adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise.
c) Colaborar con el profesorado, a través de las estructuras organizativas que sean
apropiadas, aportando criterios, procedimientos y asesoramiento técnico en la
elaboración de las medidas preventivas y de apoyo que precise el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
d) Asesorar al equipo directivo del centro y al conjunto del profesorado en la
elaboración, seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad, con el
objeto de contribuir a adecuar la respuesta educativa del centro a las necesidades
educativas del alumnado escolarizado.
e) Asesorar y colaborar ante problemas que afecten a la convivencia del centro y ante
situaciones de absentismo y de abandono temprano de la educación y la formación,
junto al profesorado del centro y bajo la dirección del jefe de estudios.
f) Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe psicopedagógico y el dictamen de
escolarización, de acuerdo a la normativa vigente y en colaboración con el tutor y el
equipo de profesores que atienda al alumno.
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Para el desarrollo de estas funciones, los departamentos de orientación llevarán a cabo las
siguientes actuaciones:
a) Informar sobre estrategias de prevención y detección temprana de problemas de
aprendizaje a los miembros de la comunidad educativa.
b) Proporcionar orientaciones para el diseño de las medidas de apoyo y refuerzo del
alumnado, en la organización de agrupamientos flexibles, en el diseño de programas
de respuesta educativa a las necesidades de apoyo educativo y en la evaluación del
alumnado.
c) Facilitar orientaciones en la elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares, de acuerdo a la normativa vigente al respecto.
d) Poner a disposición del centro la información sobre materiales y recursos didácticos
para adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado.
e) Prestar asesoramiento y aportar orientaciones a las familias o representantes
legales del alumnado, sobre el proceso educativo de sus hijos.
f) Coordinarse con los equipos de orientación educativa y psicopedagógica de los
centros adscritos y con los centros de educación de personas adultas, así como
colaborar con los equipos de orientación educativa de carácter específico y de carácter
especializado, en las actuaciones que se lleven a cabo con el alumnado del centro.
2. Apoyo a la orientación académico-profesional
Las funciones de los departamentos de orientación en el ámbito del apoyo a la orientación
académica y profesional son las siguientes:
a) Orientar e informar al alumnado del centro sobre itinerarios formativos y
profesionales incluido el acceso a la universidad, sobre el acceso a los ciclos formativos
de grado medio y superior, sobre la oferta de enseñanzas de régimen especial y de
enseñanzas en los centros de personas adultas, sobre las oportunidades de
aprendizaje a lo largo de la vida, así como de ayudas a la formación, entre otras
cuestiones, teniendo en cuenta sus capacidades, motivaciones, necesidades e
intereses.
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b) Orientar al alumnado que finaliza su etapa educativa y/o desea insertarse en el
mundo laboral proporcionándole información sobre itinerarios formativos y
profesionales, tendencias del mercado laboral, oportunidades de autoempleo,
movilidad laboral y profesional, sectores económicos, entre otras cuestiones,
ajustando capacidad, expectativas y preferencias, e identificando metas profesionales
realistas y adecuadas.
c) Informar al alumnado sobre los procedimientos de evaluación y acreditación de las
competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral y
aprendizajes no formales, y sobre la oferta de formación complementaria necesaria
para obtener un título de formación profesional o un certificado de profesionalidad,
facilitando su toma de decisiones.
d) Favorecer en el alumnado el desarrollo de las capacidades y competencias
implicadas en el proceso de toma de decisiones.
e) Favorecer el acercamiento entre las familias o representantes legales del alumnado
y el centro a través de propuestas de cooperación y colaboración, asesorando en su
puesta en marcha.
f) Entablar relaciones con los distintos ámbitos educativos, sociales, sanitarios y de
inserción laboral del entorno.
Para el desarrollo de estas funciones, los departamentos de orientación llevarán a cabo las
siguientes actuaciones:
a) Aportación de líneas estratégicas de actuación para que puedan incorporarse en las
programaciones de las distintas materias o módulos, estableciendo para ello la
coordinación necesaria.
b) Búsqueda de información académica y laboral y puesta a disposición del
profesorado, alumnado y familias.
c) Elaboración de documentación y difusión.
d) Propuesta de visitas de campo.
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e) Elaboración de actividades para el conocimiento de itinerarios formativos, de
campos profesionales, de búsqueda de empleo, desde la perspectiva del ejercicio del
autoconocimiento, de las aptitudes y de la capacidad de la toma de decisiones.
f) Simulación de actividades para la inserción laboral.
g) Solicitud de colaboración a las familias o representantes legales del alumnado para
el asesoramiento en los campos laborales y en los nichos de empleo que conocen o en
los que desempeñan su tarea profesional.
h) Diseño de medidas encaminadas a orientar al alumnado con necesidades educativas
especiales y a sus familias o representantes legales, sobre los itinerarios educativos y
laborales que den respuesta a sus capacidades y aptitudes de manera que faciliten su
inserción laboral.
i) Diseño de las actividades que corresponde organizar y desarrollar al departamento
de orientación, con el fin de relacionarse con los distintos ámbitos educativos, sociales
y de inserción laboral del entorno.
3. Apoyo a la acción tutorial
Las funciones de los departamentos de orientación en el ámbito del apoyo a la acción tutorial,
son las siguientes:
a) Elaborar propuestas para el Plan de Acción Tutorial, contribuyendo a su desarrollo y
evaluación.
b) Colaborar con el jefe de estudios en la elaboración del plan y en el desarrollo de las
actuaciones en él incluidas.
c) Asesorar a los tutores en sus funciones.
d) Asesorar al alumnado y familias.
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Para el desarrollo de estas funciones, los departamentos de orientación llevarán a cabo las
siguientes actuaciones:
a) Participar en las reuniones de coordinación con tutores de un mismo curso o nivel.
b) Elaboración de propuestas de intervención del profesorado del mismo grupo en
tareas comunes, tales como actividades de coordinación, recuperación y refuerzo,
evaluación y desarrollo de otros programas.
c) Aportación de estrategias para la atención al alumnado con riesgo de abandono
temprano de la educación y la formación así como a sus familias, a través de la acción
tutorial.
d) Aportación de técnicas y estrategias de atención de los problemas grupales y de
atención individual y de familias, encaminadas a la mejora de la dinámica y el clima
social del aula.
e) Dar información a los tutores sobre los recursos específicos necesarios para
desarrollar las labores de tutoría, promoviendo la colaboración de los tutores del
mismo nivel.
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3. Descripción del centro y su contexto
El IES “Celestino” está situado en la periferia de Salamanca, más concretamente en el barrio
del Zurguén, próximo al barrio San José. El entorno sociodemográfico en el que se encuentra
situado el Centro es de clase media y media-bajo, por lo que predomina el nivel económico
medio-bajo de las familias.
El Centro cuenta con un único edificio con numerosas instalaciones: gimnasio, patio, salón de
actos, biblioteca, sala de audiovisuales, sala de música con diversos instrumentos y diversas
aulas donde se imparten las clases (equipadas con proyectores y pizarras digitales).
Se trata de un IES bilingüe, línea 4, con Bachillerato. De los diferentes niveles educativos
ofertados por el Centro, hay matriculados 585 alumnos en el presente curso 2014-2015,
incluyendo alumnos con necesidades educativas especiales.
Además, cuenta con diferentes profesionales: 51 profesores de las diferentes materias
impartidas y dentro del departamento de orientación (2 orientadores, un PT y un AL), un ATE y
un fisioterapeuta; todo ellos, trabajan de forma interdisciplinar para garantizar la correcta
educación del alumnado.
Actualmente, se ha realizado un ensanche de viviendas de protección oficial en el barrio del
Zurguén, por tanto, se observa un incremento de alumnos extranjeros, aunque el predominio
es de alumnos de origen español. En cuanto al sexo del alumnado no se observa un
predominio notable de ningún sexo.
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4. IV. Funciones y responsabilidades de los diferentes
actores en la ejecución de este PAT
Se habla a continuación de las funciones y responsabilidades del departamento de orientación,
del tutor/a y otros miembros de la comunidad educativa.
1. El departamento de Orientación
1. Concretar el Plan de Acción Tutorial para el curso, que deberá aprobar el Claustro,
recogiendo las aportaciones de los tutores.
2. Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades que se
contemplan en el Plan de Acción Tutorial.
3. Participar en el seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial y entregar a la
Jefatura de estudios una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.
4. Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al finalizar de la
Educación Secundaria Obligatoria.
5. Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de problemas de
aprendizaje de los alumnos y de otros problemas que pueden afectar al desarrollo del
alumno.
6. Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las actividades de
orientación del centro.
7. Coordinar y asesorar semanalmente planificando las sesiones de tutoría de los distintos
grupos.
8. Preparar las carpetas de tutoría con la recopilación de los datos del alumnado para
entregar a cada tutor al empezar el curso. Esta tarea se hará conjuntamente con Jefatura
de Estudios.
9. Asesoramiento a los tutores sobre reuniones y entrevistas con familias acompañándoles
en todos los casos que sea necesarios.
10. Participación en la reunión informativa de principio de curso.
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11. Estudiar la posibilidad de aplicación de algún programa específico: charlas de orientación
académica, programa de habilidades sociales…
12. Realizar el seguimiento individualizado de cada alumno y custodiar la información en las
carpetas de orientación de cada curso. Al menos de cada alumno tendremos la siguiente
información:
Entrevistas con familias
Informe del colegio,
Resultado de las pruebas colectivas,
Información recogida en todas las sesiones de evaluación,
Historia escolar,
Elección de optativas
Custodio de informes psicopedagógicos del alumnado con necesidades de apoyo
específico.
2. Funciones del tutor/a
Las funciones de los profesores tutores se establecen en el artículo 56 del Real decreto
83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de
Educación Secundaria. Las funciones son las siguientes:
a)Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el
Departamento de Orientación del instituto.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y alumnas de su grupo.
c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.
d) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en
las actividades del instituto.
e) Orientar y asesorar a sus alumnos y alumnas sobre sus posibilidades académicas y
profesionales.
f) Colaborar con el Departamento de Orientación del instituto, en los términos que
establezca la jefatura de estudios.
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g) Encauzar las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el
delegado y subdelegado del grupo, ante el resto del profesorado y del equipo directivo
en los problemas que se planteen.
h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos/as del grupo.
i) Informar a los padres, al profesorado y a los alumnos y alumnas del grupo, de todo
aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias
y con el rendimiento académico.
j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los
alumnos/as.
A partir de estas funciones señaladas en la legislación, formulamos, para este Plan de Acción
Tutorial y para nuestro IES, los siguientes cometidos encomendados a los tutores/as:
1. Coordinar la labor educativa del profesorado del grupo:
Coordinar las sesiones de evaluación y responsabilizarse de llevar adelante las
decisiones que en ella se tomen, tanto a nivel individual como grupal.
Coordinar la labor del profesorado especialmente en relación con la respuesta a
las necesidades educativas específicas.
2. Detectar y conocer los intereses y problemas del alumnado en su proceso de
aprendizaje, realizando reuniones con los alumnos de forma individual y grupal.
3. Favorecer la integración del alumnado y su implicación en el Centro.
4. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas y profesionales,
teniendo en cuenta las características personales de cada uno de ellos.
5. Informar al alumnado sobre las sesiones de evaluación y entregarles los resultados de
éstas, favoreciendo el diálogo entre el alumnado y el profesorado.
6. Fomentar una relación fluida con las familias que facilite la cooperación familia-centro,
informándoles sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y de las actividades
realizadas.
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7. Realizar un seguimiento de las faltas de asistencia de los alumnos, así como de
cualquier incidencia que pueda surgir dentro del grupo.
8. Propiciar el desarrollo de líneas de acción comunes con los otros tutores contando con
el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientación.
3. Responsabilidades de otros actores: docentes, equipo
directivo, resto de la comunidad escolar
En el IES Celestino todo el equipo docente contribuye a la acción tutorial:
1. Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su materia.
2. Atendiendo las necesidades educativas específicas de cada alumno y preocupándose por
las circunstancias personales de cada uno de ellos.
3. Favoreciendo la formación integral del alumnado, más allá de la mera instrucción de
conocimientos sobre la materia que imparte.
4. Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre sus posibilidades educativas y
profesionales.
5. Fomentando la integración de los alumnos en el grupo.
6. Coordinarse con el tutor y otros profesionales docentes.
7. Orientar al alumnado sobre cómo estudiar su asignatura.
8. Atender a las demandas y sugerencias de los alumnos.
De acuerdo al Equipo Directivo, éste asumirá las siguientes responsabilidades en cuanto al
Plan de Acción Tutorial:
a) Supervisar el desarrollo en el centro del PAT, con el apoyo del Departamento de
Orientación, y realizar propuestas sobre el mismo.
b) Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores.
c) Facilitar las condiciones organizativas (tiempos y espacios) necesarias y asegurar la
planificación trimestral de las sesiones de tutoría en los distintos grupos.
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d) Animar y apoyar la elaboración de un banco de recursos (actividades, documentación,
etc.) para la elaboración del PAT.
e) Realizar un seguimiento del PAT en las reuniones de tutores.
De acuerdo a la actuación de otros agentes educativos de la comunidad educativa que forman
parte de nuestro centro, las funciones del especialista en Pedagogía Terapéutica/ y audición
y lenguaje son las siguientes:
a) Intervenir directamente con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
que lo precise, dentro del ámbito de sus respectivas atribuciones, colaborando, con el
tutor/a y los profesionales implicados.
b) Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención, detección y
valoración de problemas de aprendizaje.
c) Participar en la elaboración del Plan de atención a la Diversidad y colaborar en el
desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas establecidas en el mismo,
asesorando en los programas de intervención individual, el desarrollo de las
adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currículo.
d) Colaborar, junto al tutor/a y resto del profesorado, en el seguimiento del proceso
educativo del alumnado, de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades
propuestos.
e) Colaborar con el tutor/a y la orientadora en el asesoramiento y la orientación a las
familias o representantes legales, en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con necesidades educativas con el que interviene.
f) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este alumnado y
proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de materiales curriculares
y material de apoyo.
g) Coordinarse con otros miembros del Departamento de Orientación, con otro
profesorado de apoyo, el tutor y el resto de profesionales que interviene con el
alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación.
h) Cuantas otras le pueda encomendar la administración educativa en el ámbito de su
competencia.
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Por otro lado, la Ayudante Técnica educativa tiene las siguientes responsabilidades:
a) Presta servicios complementarios para la asistencia y formación de los escolares con
minusvalía, atendiendo a éstos en la ruta escolar, en su limpieza y aseo.
b) Colabora con el profesorado en la vigilancia de los recreos, en los cambios de aulas y en
los servicios complementarios de los escolares.
c) En función de la planificación del Centro, podrán participar en las reuniones referidas
especialmente a sus funciones, y propiciarán la relación centro-familia.
Las funciones del fisioterapeuta son:
a) Apoyo a la integración educativa y especial, que tiene encomendadas, aplicando
conocimientos y capacidades propias de su titulación.
b) Participa en la elaboración del Proyecto Educativo del Centro y en el Plan General Anual
aportando sus conocimientos a las distintas áreas del currículo.
c) Participación en la identificación y valoración de NEE del alumnado, relacionadas con el
Área del Desarrollo motor.
d) Participa en la toma de decisiones sobre adaptaciones curriculares de educación física.
e) Elabora y lleva a cabo el programa de educación y/o habilitación física específica e
individual que necesite el alumnado, a fin de conseguir el máximo desarrollo de sus
posibilidades motóricas.
f) Colabora con el responsable de la tutoría en el asesoramiento, información y orientación
a la familia para que las actividades del hogar favorezcan el desarrollo motor del
alumno.
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5. V. Objetivos generales del plan
La acción tutorial de este Plan deberá tener los siguientes objetivos generales:
a) Conseguir desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje personalizado favoreciendo
el desarrollo y la madurez de cada alumno.
b) Integrar a todos los alumnos y alumnas en el grupo de clase y en la institución escolar
sea cual sea su condición personal o social, intentando favorecer las relaciones
interpersonales de los alumnos y desarrollando de este modo actitudes de tolerancia.
c) Fomentar la mejora del correcto ambiente de trabajo, disciplina y puntualidad en el
grupo.
d) Orientar al alumnado en su rendimiento académico, enseñándole de hábitos y técnicas
del estudio.
e) Prevenir e intervenir correctamente ante las dificultades de aprendizaje de los
alumnos/as y elaborar respuestas educativas ajustadas a cada persona.
f) Favorecer el trabajo de los equipos educativos que intervienen en cada grupo de
alumnos/as
h) Establecer cauces de cooperación y comunicación entre el profesorado y las familias
i) Contribuir al desarrollo de la madurez vocacional, a través de la información sobre futuras
opciones y del entrenamiento en la toma de decisiones.
1. Actuaciones con los alumnos
a) Promover la acogida de alumnos de nuevo ingreso
b) Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno, asegurando la
coherencia del proceso de evaluación
c) Diseño de medidas de apoyo al alumnado con dificultades
d) Atención individualizada a alumnos y alumnas, remitidos por el tutor o tutora, cuando se
requiera un tipo de intervención específica
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2. Actuaciones con las familias
a) Proporcionar información sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos y fomento de la
cooperación.
b) Sensibilizar sobre la necesidad de ayudar y establecer compromisos con sus hijos en la
organización del tiempo de estudio en casa.
c) Establecer cauces de comunicación de las familias con el centro a través de los
tutores, Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación y Profesorado
d) Realizar entrevistas y reuniones con padres de carácter informativo/formativas
3. Actuaciones con los tutores.
a) Diseñar tutorías grupales en las cuales se desarrollen los programas planteados a
continuación.
b) Preparar las sesiones de evaluación, información sobre los resultados obtenidos,
análisis, fijación de metas y establecimiento de compromisos.
c) Planificar y realizar reuniones colectivas con las familias
d) Desarrollar los Planes de Orientación Académica y Profesional
e) Diseñar las medidas de apoyo a alumnos y alumnas con dificultades
f) Establecer cauces de comunicación con las familias de los alumnos/as para informarles
sobre las diversas situaciones del centro.
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6. Organización y metodología del PAT
El desarrollo de los objetivos enunciados en este Plan de Acción Tutorial implica la
organización de actividades con los alumnos, con los padres y con el profesorado.
En relación a los alumnos:
Todos los cursos tendrán dentro del horario escolar una sesión semanal dedicada al área
de tutoría.
Durante la sesión de tutoría grupal se desarrollarán actividades conforme a las unidades
didácticas programadas en el presente Plan. Estas actividades serán realizadas por el
tutor/a de cada grupo. Excepcionalmente, alguna de las actividades puede ser conducida
con la colaboración del orientador, el Jefe de Estudios o cualquier otro miembro de la
comunidad educativa.
Cuando las actividades así lo requieran, y previa aprobación del claustro, el área de tutoría
podrá ocupar todas las horas de una jornada escolar.
La metodología se adaptará a las necesidades concretas de los alumnos del grupo
correspondiente y a las características del tutor/a.
En la selección, preparación, desarrollo y evaluación de las actividades, los tutores/as
contarán con el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientación. Para hacer
efectiva esta colaboración, los tutores/as de cada grupo de alumnos contarán en su
horario con una sesión semanal de coordinación con el Departamento de Orientación.
La realización de las actividades será generalmente el aula, aunque podrán desarrollarse
fuera de ésta siempre que sea necesario.
Los tutores/as podrán sacar a un alumno/a del aula para entrevistarse con él siempre que
lo consideren necesario.
Se potenciará el desarrollo de actitudes cooperativas dentro del aula, realizando
actividades eminentemente prácticas y relacionadas directamente con los intereses y las
necesidades del alumnado.
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En relación a las familias
Todos los tutores/as dispondrán en su horario de una sesión semanal para atender de
forma individualizada a las familias de los alumnos. Este horario deberá ser comunicado a
las familias a principio de curso.
La iniciativa de los encuentros podrá partir tanto de la familia como del propio tutor,
siempre que se considere necesario para favorecer el proceso de aprendizaje del
alumnado. Si el tutor/a, lo cree conveniente puede contar con el asesoramiento y apoyo
del Departamento de Orientación y del equipo directivo para el desarrollo de estos
encuentros.
El tutor/a se reunirá con el grupo de padres al menos una vez al comienzo del curso, y
siempre que lo crea conveniente a lo largo del mismo.
A lo largo de toda la ESO y bachillerato, especialmente 3º de ESO y 2º de bachillerato, se
buscará la colaboración de las familias en el proceso de orientación académica y
profesional del alumnado.
En relación con el profesorado.
Los tutores/as coordinarán al resto del equipo docente de su curso de forma continuada y
sistemática.
Los tutores/as de cada nivel se reunirán semanalmente con el orientador para la
coordinación de programas, la selección y elaboración de materiales y la adaptación de la
programación al ritmo de cada grupo.
Se podrán establecer sesiones de formación en torno a los temas que se trabajen en la
tutoría y de aquellas cuestiones que los tutores/as presenten como necesidad.
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7. Programación de la acción tutorial: plan de trabajo
1. Programa de adaptación e inserción del alumnado,
entorno y familias
El Programa de Adaptación e Inserción del Alumnado y Familias tiene su base en la prevención.
Concretamente el programa en su inicio se acerca a una prevención primaria, es decir, va
dirigido a todas las personas y miembros que forman parte del IES Celestino. A partir de una
valoración, esas personas y miembros pasarán a formar parte de 3 grupos, y a partir de ahí,
entrarán en juego la prevención secundaria y prevención terciaria con el fin de reducir al
máximo posible los casos de mala inserción o adaptación en el instituto.
Por lo tanto, se parte de un seguimiento grupal a gran nivel hacia un seguimiento a nivel
individual de los alumnos o familias de mayor riesgo de mala inserción y adaptación en el
centro.
Para lograr que se cumplan los objetivos del programa será necesario una estrecha
coordinación y colaboración entre los agentes implicados en su elaboración y aplicación, es
decir, entre Equipo Directivo, Departamento de Orientación y tutores. Además de la
implicación en las cuestiones que sean necesarias por parte de alumnos y familias.
El inicio de este programa tendrá lugar en el mes de septiembre y finalizará en el mes de junio.
Eso sí, se le dará mayor importancia al inicio del curso (primer trimestre) ya que es el momento
crítico en la inserción y adaptación del alumnado y las familias a un centro educativo. El
desarrollo del programa consistirá en realizar una serie de actividades, las cuales se recogen en
el cronograma del mismo, y a partir de ellas se obtendrá la suficiente información para evaluar
el logro o no de los objetivos que se han marcado con respecto a la cuestión de inserción o
adaptación del alumnado y las familias.
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2. Programa de orientación para el alumnado en riesgo de
abandono escolar temprano
En relación con la orientación para el alumnado en riesgo de abandono escolar temprano se ha
realizado un plan teniendo en cuenta el análisis de esta problemática. Éste se trataría de un
plan integral ya que se plantea un conjunto de actuaciones encaminadas a lograr que el
alumnado absentista se reintegra con normalidad al centro docente; es un plan flexible debido
a que la intervención tendrá esta característica con el fin de que constituya una guía para
abordar o prevenir esta problemática a través de múltiples metodologías y estrategias según
cada realidad social y educativa. Es pues, también un programa interinstitucional con el que se
pretende una colaboración de las diferentes instituciones educativas para abordar esta
problemática de una manera más eficaz, y, por último, es un plan multiprofesional, es decir, en
general, la solución al problema del absentismo supone la adopción de medidas que inciden
directamente en problemáticas de distintos tipos, lo que implica también la intervención de
diferentes profesionales.
Este es un problema al que se enfrentan de forma directa y permanente los centros educativos
y, por tanto, un motivo de gran preocupación, no sólo para la comunidad educativa sino para
la sociedad en general. Por ello, lo que con él se quiere conseguir, es mejorar los resultados
educativos, abordando cada segmento mediante un planteamiento integrado que recoja las
competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las
competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al mercado laboral, tal y
como plantea la comisión en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente,
sostenible e integrador.
33
3. Programa de mejora del aprendizaje y fomento del éxito
educativo y con las técnicas de trabajo intelectual y
estrategias de aprendizaje
Se trata de un programa para la mejora del aprendizaje y fomento del éxito educativo a través
del trabajo guiado con técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje con alumnos
de los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria. Se trata de una intervención en
dificultades de comprensión lectora a través de un programa de lectura conjunta con el que se
pretende mejorar el rendimiento de los alumnos en las asignaturas que requieren esta
competencia.
El programa busca además potenciar sus propiedades mediante el uso de una metodología
grupal, que permitirá construir conocimientos compartidos enriqueciendo aún más esta
experiencia.
Las actividades propuestas serán, además de grupales, significativas para el grupo, variadas y
motivadoras y se presentarán de manera progresiva de acuerdo a la adaptabilidad del grupo.
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4. Programa de desarrollo personal y social, coeducación
e igualdad de género.
Cuando aprendemos construimos la realidad interactuando con un conjunto de elementos que
componen el ambiente de aprendizaje: desde maestros, compañeros, materiales, actividades y
aspectos institucionales. Por ello, aprender es una construcción tanto personal como social
que engloba todos los aspectos de la personalidad: el pensamiento, los hábitos, las actitudes y
valores, la capacidad de relación personal, la motivación y la propia personalidad, en definitiva
el desarrollo personal y social del individuo.
Consideramos que, tanto por el intervalo de edades que agrupan a los alumnos de secundaria
y bachillerato de nuestro centro, como por las característica sociales, económicas y culturales
en las cuales se encuentran, es imprescindible tratar los siguientes temas de forma específica:
autoconocimiento y autoconcepto; habilidades sociales; prevención de conflictos; afectividad y
sexualidad; hábitos de vida saludable; educación para la paz; educación vial; educación
ambiental; igualdad de género.
Dentro del programa para promocionar el desarrollo personal y social está estipulado que se
dedique parte del mismo al fomento de la igualdad entre mujeres y hombres en nuestra
sociedad.
Por todos es conocida la problemática en este país respecto a la violencia de género y a otras
formas de violencia y minusvaloración de la mujer. Es por eso que la etapa adolescente es
clave para la educación en valores de igualdad y respeto entre hombres y mujeres, sea cual sea
su condición personal, social, emocional, sexual, ideológica o cultural.
Debido a que constantemente nos enfrentamos a esta problemática social se ha considerado
conveniente desde el centro educativo dedicar parte del Plan de Acción Tutorial a dotar a los y
las adolescentes de herramientas útiles para detectar y combatir la desigualdad en su entorno
más cercano.
35
5. Programa de promoción y mejora de la convivencia
Este programa busca la promoción y mejora de la convivencia, y para ello se ha partido de las
características propias y particularidades de nuestro centro educativo. En concreto hemos
tenido en cuenta las características de los alumnos, el contexto socioeconómico, el entorno
próximo, los recursos disponibles etc.
Tras detectar una serie de conflictos y problemáticas durante los últimos años hemos
considerado oportuno realizar una intervención en este sentido. Nuestros objetivos van
diferenciados por objetivos de centro, objetivos para el profesorado y objetivos para los
alumnos. Se trabajará con los alumnos de todos los niveles educativos y, simultáneamente, se
tratará de integrar a las familias como eje fundamental para la mejora de la convivencia y
conseguir un clima positivo de comunicación fluida y bidireccional.
Para conseguir todo lo anterior, hemos diseñado un listado de 18 actividades con una
temporalización propuesta a través de un cronograma de manera abierta y flexible, para llevar
a cabo a lo largo de todo el curso escolar.
Finalmente, en el programa aparecerá una breve descripción sobre la evaluación y el
seguimiento. Se comenzará con una evaluación inicial, de detección de necesidades o riesgos,
continuando con una evaluación procesual a través reuniones mensuales en las que se tratará
de implicar a todos los agentes implicados (profesores, orientador, familias y alumnado).Por
último, una evaluación final en la cual se tratará de analizar si se han cumplido los objetivos
iniciales y aspectos a mejorar.
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6. Programa sobre el conocimiento de la realidad laboral
y social
La Orientación Académica y Profesional es un proceso continuo de Enseñanza y Ayuda desde
las necesidades de los destinatarios, realizado por los distintos agentes educativos. Uno de los
momentos evolutivos cruciales es la transición de la vida académica y escolar al mundo del
trabajo. Esta transición se realiza a través de un proceso cada vez más complejo que depende
de una serie de condicionantes y transformaciones que deben ser tenidos en cuenta como
pueden ser los itinerarios educativos, formativos; los nuevos tipos de contratación…
Por lo tanto se considera que los alumnos/as deben conocer y dominar los siguientes aspectos
fundamentales en su proceso de toma de decisiones e inserción socio-laboral: un
conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades, recursos y competencias
profesionales; familiarizarse con las distintas opciones educativas y/o laborales; un
conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral; y un dominio de las estrategias y
habilidades de decisión.
Este programa pretende ayudar a los alumnos en la transición de la vida académica y escolar al
mundo del trabajo, por lo tanto se considera que los alumnos/as deben conocer y dominar los
aspectos fundamentales en el proceso de toma de decisiones e inserción socio-laboral
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8. Recursos necesarios.
Estos son los recursos generales del plan de acción tutorial, los recursos específicos de cada
programa se hallarán como un apartado específico en cada uno de los mismos.
1. Recursos materiales.
Circulares informativas:
Son textos breves que informan en términos generales eventos, circunstancias o hechos, es
decir, comunicados que se deben de tomar en consideración.
Las circulares son una de las mejores herramientas para comunicar noticias, por ello y por su
función de informar a personas de un círculo o lugar determinado, se considera su uso
importante en el centro para informar acerca de las diferentes acciones establecidas en el plan
a las diferentes familias o personas implicadas en el mismo proyecto, elaborándose circulares
de diferentes tipos según al colectivo al que vaya dirigido.
Salón de actos:
El Salón de actos es el espacio destinado a la realización de actividades culturales y educativas
programadas por el mismo centro, ya sean charlas formativas tanto para alumnado como
personal docente, conferencias, actos en días específicos, proyección de documentales o
películas, presentaciones de libros, cuentacuentos y cualquier otra actividad que la dirección y
claustro del centro considere considere adecuada o necesaria para el desarrollo del mismo
plan, ajustándose al protocolo y a las limitaciones de espacio y equipamiento de esta sala.
Polideportivo:
El polideportivo del centro cuenta con varias instalaciones deportivas que permiten realizar
una gran variedad de deportes y ejercicios, por ello se considera un espacio aprovechable para
diferentes actividades de este tipo así como para la realización de diferentes actos que
necesiten de un espacio amplio y multiusos.
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Patio:
El centro cuenta con un patio delimitado y abierto al aire libre, en el cual los alumnos pueden
distenderse y distraerse durante los recreos cotidianos y sus horas de tiempo libre. Las
actividades en este espacio de recreación pueden ser de diferentes tipos, tanto de tipo
lucrativas y de ocio como educativas tanto a nivel formal como no formal, según la edad de los
niños, y según el tiempo que dura la actividad. El patio de recreo también cumple una finalidad
eminentemente social, ya que cada cual puede interactuar con el resto de miembros del
centro, con lo cual dicho espacio es de gran utilidad para actividades de este tipo y sobre todo
para actividades que requieran de un espacio abierto para su realización.
Aulas TICs:
Consideramos esta parte del centro desde dos tipos de aulas diferentes. Por un lado contamos
con aulas de ordenadores portátiles, los cuales se pueden utilizar para cualquier actividad que
requiera del uso de dichas herramientas para diferentes requerimientos (búsqueda de
información, uso de programas específicos, diseño…); y por otro lado contamos con las
diferentes aulas en las cuales se desarrollan las clases, todas ellas equipadas con proyector,
pizarra digital y 20 miniportátiles para el uso del alumnado en cada una de ellas.
2. Recursos didácticos.
Cada programa incluye sus propios materiales didácticos, concretamente:
Recursos informáticos.
Recursos de bajo coste.
3. Recursos humanos.
Recursos humanos internos:
Tutores:
Participarán en el desarrollo del plan de acción tutorial a través de coordinar el proceso de
evaluación y de conocimiento de su grupo de alumnos/as, facilitar la integración del grupo
clase, fomentar la participación del alumnado en las actividades del instituto, orientar a sus
alumnos/as sobre sus posibilidades académicas y profesionales, informar a los padres y
favorecer la cooperación educativa entre éstos y el profesorado, adaptar a los objetivos del
plan los contenidos de las actividades facilitadas por el Departamento de Orientación y
proponer las modificaciones oportunas.
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Claustro de profesores:
Su función será la de la aprobación del Plan para su inclusión en el Proyecto Curricular y en la
asunción de la responsabilidad de su ejecución.
Orientador:
El equipo de orientación tendrá la función de elaborar desde el área curricular en el proceso de
evaluación del grupo y de los alumnos/as individualmente, recoger en las programaciones
didácticas aquellas actividades incluidas en el PAT, cuyo desarrollo se realice durante el trabajo
del profesor/a de área o disciplina (aspectos de cohesión grupal, de apoyo a las dificultades de
aprendizaje, de mejora del autoconcepto, etc.); y proponer actividades de acción tutorial de
acuerdo con las características de cada área curricular.
Jefe de estudios:
Como miembro representativo del equipo directivo será el responsable del desarrollo en el
centro de la función tutorial, con el apoyo del Departamento de Orientación, facilitará las
condiciones organizativas (tiempos y espacios) necesarias, además de animar y apoyar la
elaboración de un banco de actividades de documentación de apoyo al desarrollo de la
función tutorial.
A.L. y P.T:
Como miembros del claustro de profesores pertenecientes a un centro inclusivo también
deberán aprobar el Plan para su inclusión en el Proyecto Curricular y en la asunción de la
responsabilidad de su ejecución, además de realizar las pertinentes aportaciones relacionadas
con sus especialidades, para una mejora en cuanto a la eficacia del mismo, y el mismo trabajo
con la diversidad y las necesidades requeridas por cada uno de los alumnos.
Recursos humanos externos:
Diferentes perfiles profesionales que aportan algún tipo de servicio a las actividades del plan
de centro. Algunos de ellos:
Policía local.
Padres conferenciantes.
Padres de apoyo voluntario a diferentes actividades.
Personal de aportación social, ocio y tiempo libre (educadores sociales, animadores...).
(Para saber más, consultar en cada uno de los diferentes programas del PAT)
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9. Evaluación.
La finalidad de la evaluación del Programa de acción tutorial será identificar todas las
actuaciones realizadas a lo largo del curso verificando y valorando los resultados que se han
ido obteniendo. Para ello se realizará un seguimiento a lo largo del curso que se basará en
reuniones de diferente índole dependiendo del motivo de la misma:
Por un lado se realizarán reuniones en las cuales estarán presentes el Jefe de Estudios,
el Departamento de Orientación y los coordinadores de nivel con el objetivo de
verificar el cumplimiento de los objetivos que hasta ese momento se han debido
conseguir según propone el PAT.
Reuniones con los tutores serán imprescindibles para saber sobre el funcionamiento
de las clases con respecto a ellos mismos y con respecto a los alumnos.
Trimestralmente se realizarán sesiones de evaluación con el objetivo de tener en
cuenta lo acontecido en ese cuatrimestre, las posibles problemáticas que hayan ido
surgiendo y proponer las intervenciones correspondientes y necesarias a dichas
problemáticas.
Por trimestre también, cada tutor o tutora se reunirá con los padres, madres y/o
tutores de los alumnos y alumnas de su aula de lo que informará en las reuniones de
coordinación de tutorías posteriormente frente al Jefe de Estudios.
Para todo este seguimiento se irá atendiendo a la ejecución y el desarrollo del plan y los
resultados del mismo para mejorar la calidad de los objetivos y actuaciones si fuera necesario
proponiendo procesos más eficaces de elección de éstos y dando lugar a nuevas estrategias
con el fin de apaciguar los problemas que hayan podido aparecer.
Al final de curso se elaborará una memoria donde aparecerá cada una de las actuaciones que
se han dado lugar a lo largo del mismo.
La evaluación se realizará teniendo en cuenta diferentes ámbitos:
Por un lado se evaluará la organización de los diferentes departamentos del centro en
términos de funciones generales del departamento, funciones específicas de los
componentes, composición, coordinación y horario cumplido.
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Por otro lado, se evaluarán individualmente los programas propuestos en el Plan de
Acción Tutorial, teniendo en cuenta las opiniones y comentarios de las personas
implicadas en cada programa, así como las propuestas de mejora para evolucionar en
la calidad de cada uno de los programas desarrollados.
Se valorará la labor tutorial del profesorado en el desempeño de sus funciones y en el
seguimiento del plan.
Todas las informaciones que se vayan obteniendo (ya sea de los distintos implicados en el
diseño y desarrollo del PAT como de los destinatarios de las diversas actuaciones), se incluirán
en un informe que el Departamento de Orientación incluirá al final de curso en la memoria
final del plan.
El momento en el que se realizará la evaluación será al final del tercer trimestre aunque se
evalúen cada una de las actuaciones a lo largo del curso según su criterio así también cabe
nombrar así el espacio en el que se va a desarrollar dicha evaluación en cuanto las diferentes
reuniones ya nombradas a tener en cuenta.
Por tanto, con esta evaluación pretendemos conocer la efectividad de las intervenciones
realizadas y revisar aquellos objetivos, estrategias, recursos, actividades, etc. que se pueden
mejorar para el próximo curso.