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Piaget
Wallon
Vygotsky
Freire
PRINCPIOS
EPISTEMOLGICOS
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EXPERINCIA BASE COGNITIVAINTERNA
CONSTRUODO
CONHECIMENTO
ESFORO DECOMPREENDER E DAR
SIGNIFICADO AOMUNDO
UM DOS MECANISMOS DACONSTRUO DO SABER
INTELIGNCIAORGANIZAO DEPROCESSOS
ORGANIZAR A PRPRIAINTELIGNCIA
CRESCER
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MODELO BIOLGICO DE INTERAODO HOMEM COM O AMBIENTE
ASSIMILAO INTERPRETAO DO MUNDO,LEITURA DO OBJETO
ACOMODAO ORGANIZAO DASINFORMAES
EQUILIBRAO
ESTABILIDADE DA
ORGANIZAO CENTRAL
CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM= INTERAO HOMEM-MEIO
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ABSTRAO
EMPIRICA INFORMAES QUE RETIRA DOOBJETO DO CONHECIMENTO
REFLEXIVA REFLEXES QUE TIRA DAS SUAS AESSOBRE O OBJETO, PENSAR SOBRE OMEIO,AGIR
ABSTRAO
EMPIRICA INFORMAES QUE RETIRA DOOBJETO DO CONHECIMENTO
REFLEXES QUE TIRA DAS SUASAESSOBRE O OBJETO, PENSAR SOBREO MEIO,AGIR
REFLEXIVA
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1Estgio
Sensrio-motor; de 0 a 2 anos- Inteligncia prtica, aes de reflexo, arelao com o meio se d pela experimentao direta.
Estgios de desenvolvimento cognitivo dacriana segundo Piaget
2Estgio
Pr-operatrio: de 2 a 7 anos. Egocentrismo, leitura parcial eincompleta da realidade. Sua percepo abstrata comea a seraguada a medida que aumenta sua capacidade de simular,imaginar situaes, figuras e pessoas semelhantes.
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3Estgio
Operaes concretas: de 7 aos 12 anos. Lgica comea a
desenvolver-se. Ainda depende do mundo concreto pararealizar abstraes.
4Estgio
Operaes formais e Pensamento Hipottico-dedutivo:lgicaformal, realiza abstraes.
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CONSTRUO DO CONHECIMENTO
DESEQUILBRIO
CURIOSIDADEEPISTEMOLGICA
RESISTNCIADO OBJETO
ESFORO DOORGANISMO
MODIFICAO DOORGANISMO
PRODUO COGNITIVA DEESTRUTURAS
Ao interativa
Sujeito-objeto
Ao reflexiva
Nvel crescente deaperfeioamento
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ERIK ERIKSON
Desenvolvimento Psicossocial
Para cada fase do ciclo vital, existe uma crise
psicossocial que a necessidade deajustamento pessoal s solicitaes do ambientesocial.Torna cada um de ns como pertencente a
subgrupos sociais.Erikson mostra que a idade adulta tambmapresenta perodos de adaptao com conflitosinternos.
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Estgios CrisePsicossocial
Virtude rea derelacionamentossignificativos
1.Primeira infnciaat 2 anos Confiana bsica X
Desconfiana bsica
EsperanaFigura materna
2. Infncia2 a 3 anos
Autonomia XVergonha e dvida
Vontade Figura paterna
3. Idade ldica3 a 5 anos Iniciativa X culpa Propsito Famlia bsica
4. Idade escolar6 a 12 anos
Atividade X inferioridade Competncia Vizinhana escola
5. Adolescncia12 a 18 anos
Idade X confuso deidentidade
Fidelidade Grupos de parceiros ou gruposexternos modelos de liderana
6. Juventude19 a 35 anos Intimidade X isolamento Amor
Parceria na amizade, sexo,competio, cooperao
7. Idade adulta35 a 65 anos Reprodutividade X
estagnaoDedicao Diviso de trabalho e partilha da
moradia
8. Velhicea s 65 anos
Integridade X desespero Sabedoria O gnero humanoO meu ti o
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Homem biolgico
Convivncia Social
Ser humano social
Aprendizagem nas relaessociais contribui para a
construo deconhecimentos quedaro suporte aodesenvolvimentomental
LEV VYGOTSKY
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NASCIMENTO
=FUNES PSICOLGICAS ELEMENTARES+
APRENDIZADO DA CULTURA=
FUNES PSICOLGICAS SUPERIORES
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Zona de desenvolvimento proximalDistncia entre o que a criana j pode realizar sozinha e aquilo que ela capaz de desenvolver com o auxlio de algum. a zona cooperativa doconhecimento, o mediador ajuda a criana a transformar odesenvolvimento potencialem desenvolvimento real.
PROCESSO DA APRENDIZAGEM
Zona de desenvolvimento potencialAtividade/conhecimento que a criana no domina, mas espera-se queseja capaz de saber e/ou realizar, independente de etnia, religio oucultura.
Zona de desenvolvimento realTudo aquilo que a criana capaz de realizar sozinha.
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Com o desenvolvimento a criana passa a ser capaz de utilizar alinguagem como instrumento de pensamento.
O discurso interno recebe o nome de fala egocntrica.
A percepo e a linguagem so indispensveis formao de conceitos.
Os conceitos dividem-se em espontneos(educao formal) e cientficos(escola).
O adolescente forma conceitos antes de defini-los.
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HENRI WALLON
PSICOGNESE DA PESSOA COMPLETA
Homem- Ser determinado fsica e socialmente, sujeito tanto sdisposies internas quanto s situaes exteriores.
Estudo integrado do desenvolvimento nos vrios campos funcionais:afetivo, motor e cognitivo.
Desenvolver-se ser capaz de responder com reaes cada vez maisespecficas a situaes cada vez mais variadas.
A linguagem indispensvel ao progresso do pensamento. Alinguagem exprime o pensamento ao mesmo tempo em que atua
como estruturadora do mesmo.
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O ritmo das etapas do desenvolvimento dialtico.
Estgios do desenvolvimento
Impulsivo-emocional1 no de vida- Afetividade orienta as primeiras reaes do beb spessoas.
Sensrio-motor e projetivoAt os 3 anos- Movimentos da marcha e da prenso d autonomiana manipulao dos objetos e explorao dos espaos.Desenvolvimento da funo simblica e da linguagem.
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PersonalismoDos 3 aos 6 anos-Construo da conscincia de si, mediante asinteraes sociail.
CategorialDos 7 aos 12 anos- Interesse para o conhecimento e conquista domundo exterior, sociabilidade ampliada.
Predominncia funcional (adolescncia)Transformaes fisiolgicas e psquicas, preponderncia afetiva.Condicionamento da pessoa pelo meio social.
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A educao um processo de construo e reconstruodos processos sociais, proporcionando uma conscincia
crtica dos diversos atores envolvidos neste universoeducativo- asociedade.
PAULO FREIRE
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MTODO
PROCESSO DIALTICO
REALIDADE DO ALUNODIAGNSTICO DO CONTEXTO
TEMA GERADOR
CONSTRUO/RECONSTRUOEDUCAR P/TRANSFORMAR
CONSCIENTIZAO
CLASSES EXCLUDASPROCESSO LEITURA-ESCRITAINDISSOCIADO DA POLITIZAO
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FASES DO MTODO
1Fase: Levantamento do universo vocabular.
2Fase: Escolha das palavras selecionadas do universo vocabular pesquisado.
3 Fase: Criao de situaes existenciais.
4 Fase: Elaborao de fichas-roteiro.
5 Fase: Elaborao de fichas com a decomposio das famlias fonticas.
O princpio fundamental educar para transformar,educar para acidadania.
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IdemEm constanteconstruoIdemInacabadoMundo/homem/conhecimento
IdemIdemIdemSujeito histricoHomem
Produto detransformao
idemidemProduto de umprocessohistrico mutvel
Realidade
intensaintensaintensa+ veladaDialtica
Aspectos afetivosda personalidade
Aspectos scio-histricos
Aspectoscognitivos
Desenvolvimentopsicolgico doconhecimento
Compreender odesenvolvimentoda criana
Objeto de estudo
No hpensamentos/linguagem
reflexo dalinguagem
Anterior linguagem
Pensamento
A leitura do mundo
precede a leiturada palavra
No h linguagems/pensamento
Anterior aopensamento
Reflexo dopensamento
Linguagem
PIAGET VYGOTSKY WALLON FREIRE
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BIBLIOGRAFIA
Becker, Fernando....................................................................
Dantas, Pedro da Silva. Para conhecer Wallon: uma psicologiadialtica. So Paulo:Brasiliense, 1983.
Fontana, R. Psicologia e trabalho pedadaggico. So Paulo, Atual, 1997.
Freire, Paulo................
Galvo, Izabel. Henri Wallon-Uma concepao dialtica do desenvolvimento infantil.9 edio, Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
Piaget, Jean. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro:Forense, , 1969.
Piaget, Jean. Aprendizagem e conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1979.
Oliveira, M. K de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processosociocultural. So Paulo, Scipione, 1995.
Oliveira, M. K de In: La Talle, Y et alii. Piaget, Vygotsky, Wallon: teoriaspsicogenticas em discusso. So Paulo, Summus, 1992.
Vygotsky, Lev. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
Wallon, H. A psicologia e educao da infncia. Lisboa: Estampa, 1975.
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ELABORAO E APRESENTAO
COOPED
ANA MARGARIDA GUBERT ZANROSSO
FTIMA BORGES MACIEL GROCHOT
RAQUEL ZANOTTO MAFFESSONI
CAXIAS DO SUL, JULHO 2007.