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Transmission des savoirs / Appropriation des concepts
Inspection Pédagogique RégionaleGuy Lévêque IA-IPR en sciences de la vie et de la Terre
Mai 2014
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Didactique et Pédagogie
Didactique : appropriation des savoirs
Pédagogie : médiation des savoirs
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Une pédagogie
Classique Connaissances expliquées par le professeur en
classe (par exemple un cours magistral) Elève opérationnalise ce savoir seul à la maison
Inversée Elève s’approprie le savoir, ou s’initie en
amont, chez lui L’opérationnalisation se fait en classe en
présence du professeur
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Origine du concept Années 50 et 60: mouvement né aux Etats Unis
dans les universités : Benjamin Bloom
Années 90 : Expériences conduites par Eric Mazur à Harvard,
Années 2000-2010 : réintroduction du concept bénéficiant de l’apport des TIC Jon Bergmann et Aaron Sams, Karl Fish, Daniel Pink (flipped classroom).
Depuis 2007: application dans l’enseignement primaire et secondaire aux EU puis au Canada.
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Diffusion du concept
Un mouvement de grande ampleur venu d’Outre-Atlantique , relayé par les réseaux sociaux, les sites pédagogiques et les médias.
En France, des expériences diffusées sur le Web, des articles dans la presse nationale, les radios, la TV
Collège Aliénor d’Aquitaine à Bordeaux par David Bouchillon professeur d’histoire – géographie. https://sites.google.com/site/classe130/classe-inversee
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La classe inversée
Cours donné en amont, à la maison
Usage des TICE Texte et images imprimées Fichiers son Vidéo courte : « capsules vidéo »
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Les postures Professeur / Elève
Classique, le professeur transmet son cours En classe élève passif Professeur multifonction : expose le cours, surveille
son public, transmission collective du savoir
Inversée le contenu du cours a été distribué aux élèves en amont En classe élève actif Professeur sollicité, valorisé, attendu: apporte
les aides, les réponses, facilite l’appropriation, individualisation,
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Mise en œuvre Le professeur choisit le type de support :
fichier son, vidéo courte, écrit, qui sera distribué AVANT la séance en classe
L’élève s’est familiarisé avec les notions A la maison par le cours distribué Voire par des activités pratiques faites en classe
En classe l’élève s’approprie les notions Avec l’aide de ses pairs (argumentation,
échanges…) Avec l’aide du professeur Le professeur s’assure de l’exactitude du savoir
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Avantages de la classe inversée
Pédagogie inversée rend l’élève actif de son apprendre
Libère le professeur
Dégage du temps (l’écriture de la dictée)
Favorise interaction avec le professeur
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Architecture de la classe inversée
Des ilôts de travail
Des TICE, postes et ressources numériques
Des pools de matériels: modélisations, échantillons…
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Des modifications de pratique
Une adaptation à la culture numérique des élèves
Une adaptation au fonctionnement mosaïque et non linéaire du cognitif
Surcharge cognitive de l’élève pour l’écrit
Banalisation du pictural et de l’oralité Prise de conscience de la
responsabilité de l’apprendre
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Apport de la recherche
Pédagogie classique Des élèves entrainés à prendre des
notes et à répéter l’information
Pédagogie inversée Les interactions, rétroactions,
favorisent les « habiletés supérieures de la pensée » et un développement de nouvelles compétences
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Des réserves Crainte de l’élève qui ne va pas lire le cours
Oui mais les élèves apprennent-ils le cours en pédagogie classique?
Modification de la posture professorale Changement dans la relation maitre – élève Accès au haut débit Standardisation de l’apprentissage
Externalisation par des fournisseurs du marché de l’apprendre
…
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Une conclusion provisoire
La classe inversée constitue une tendance difficile à ignorer….
Engage chacun à réfléchir à ses propres pratiques pédagogiques
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Remerciements à
Bernard Dubreuil, recteur honoraire
Michel Khairallah, IA-IPR