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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS SECRETARIA ACADEMICA
EL MODELO ACADEMICO DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS
Documento de Trabajo 3
(SA/CGA/pdccp/doc3/2010)
Cd. Victoria, Tamaulipas
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Contenido
I. La Universidad y su contexto II. Los fines de la Universidad.
a. Finalidad. b. Misión. c. Visión
III. Dimensiones del modelo académico. 3.1. Dimensión contextual. 3.2. Dimensión académica. 3.3. Dimensión epistémica.
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EL MODELO ACADEMICO DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS
I. La Universidad y su contexto. El mundo está cambiando a un ritmo tan acelerado que rebasa la capacidad de las instituciones y de los individuos para sumarse a esta corriente de transformaciones y los amenaza con dejarlos al margen del progreso. Las
instituciones educativas pueden enfrentar los retos que conlleva el cambio de
diversas maneras: a) asumiendo una posición pasiva, b) adaptándose a las
nuevas condiciones en un plano meramente formal, o, c) insertándose
críticamente en el proceso.
Ante esta situación, la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT) está llevando a cabo modificaciones en sus procesos de planeación, organización académica y evaluación curricular, con el propósito de adecuarse críticamente a las demandas que imponen las actuales circunstancias signadas por un rápido avance del conocimiento y por el papel estratégico que éste tiene para impulsar el desarrollo social y enfrentar los retos que imponen los cambios que se están generando a nivel mundial y que obligan a replantear el sentido y la orientación que deberá tener la educación en general, y en particular, la formación de profesionales en esta casa de estudios.
Para responder a esta situación la UAT ha formulado políticas de planeación y
evaluación tendientes a promover una transformación y superación académica
permanente que permita asegurar un nivel de calidad más satisfactorio en todos
sus planes y programas de estudios y que al mismo tiempo sean competitivos en
el plano internacional.
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Las nuevas circunstancias han hecho necesario que la UAT tome la iniciativa y se
aboque a la tarea de evaluar y mejorar el nivel de calidad de sus procesos y
prácticas educativas: sus modelos de organización académica, formas de
participación colegiada, innovaciones curriculares, el uso de nuevas tecnologías y
su aplicación en los métodos de enseñanza y las nuevas formas de relación entre
los diversos agentes de la educación.
II. Los fines de la Universidad 2.1. Finalidad.
Los fines que el Estatuto Orgánico en su Artículo Segundo señala son:
“…impartir educación para formar profesionales, personal académico universitario,
técnicos y artistas con conciencia crítica, actitud reflexiva, polivalentes y capaces
de aprender a aprender para adaptarse a las características de sus diversos
demandantes y ser útiles a la sociedad; así como organizar y realizar
investigaciones, principalmente acerca de los problemas sociales y científicos, y
extender con la mayor amplitud posible los beneficios de la cultura.”
2.2. Misión. “La Universidad Autónoma de Tamaulipas es una institución pública de educación superior que forma profesionales con capacidad para competir en la sociedad del conocimiento, con un amplio asentido de pertenencia, con alta responsabilidad social y ambiental, que contribuyen al desarrollo de Tamaulipas y de México, a través de la generación, transmisión y aplicación del conocimiento” (Plan de Desarrollo Institucional 2010-2014. p.17.UAT”.
2.3. Visión. El Plan de Desarrollo Institucional 2010-2014 (p.17) señala en lo referente a la
función sustantiva de docencia que en el 2014 (entre otros aspectos) la
Universidad Autónoma de Tamaulipas:
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- Dispone de una oferta educativa de licenciatura y de posgrado, amplia, diversificada y pertinente que responde a las necesidades de la sociedad tamaulipeca.
- Destaca en el plano regional y nacional porque sus programas de
licenciatura están acreditados por organismos nacionales y ha iniciado el
proceso de su acreditación internacional.
- Desempeña la docencia conforme a un modelo de enseñanza innovador,
flexible y centrado en el aprendizaje y además, privilegia la formación
crítica, reflexiva y autónoma de los estudiantes.
- Logra que sus egresados sean ampliamente aceptados por los
empleadores y mantienen una vinculación permanente con esta institución.
III. Dimensiones del modelo académico.
3.1. Dimensión contextual. En la medida en que se modifican los esquemas de convivencia e intercambio
internacional y que la sociedad cambia, la Universidad Autónoma de Tamaulipas
también tiene que redefinir su proyecto institucional, es decir, su misión y sus
vínculos y compromisos con los diversos sectores sociales, lo cual requiere la
innovación de su modelo educativo y académico a partir de una nueva visión de
individuo y de sociedad.
La sociedad actual requiere que la UAT y sus procesos educativos y académicos
se orienten a la formación integral de individuos en el marco de valores tales como
solidaridad, trabajo en grupo, responsabilidad, derechos humanos, respeto a la
paz y a la convivencia humana, al entorno, consolidación de la identidad cultural y
social; a la formación profesional basada en la información más actualizada y a
través de procesos que permitan que el individuo desarrolle sus capacidades de
adaptación al cambio constante, así como para acceder a y usar creativamente la
información en la solución de problemas reales.
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La definición de nuevas bases filosóficas, educativas y pedagógicas para la
Universidad, plantea la necesidad de un cambio sustancial en su organización
académica. Un cambio que implica modificaciones profundas en la cultura
universitaria, es decir, en los procesos académicos, los contenidos, el uso de los
recursos, así como en la propia estructura académico-administrativa.
El eje del cambio universitario, en gran medida consiste en el diseño de un nuevo
modelo académico. Este nuevo modelo, además de contemplar nuevos perfiles
profesionales, deberá hacer énfasis en una formación flexible, polivalente e
interdisciplinaria, que integre la docencia, la investigación y el servicio, que
propicie la adquisición de nuevos lenguajes y el desarrollo de destrezas y
habilidades para el trabajo académico y la interacción en grupos.
Todos estos cambios a los que la Universidad está encaminada, son sólo los
medios para el cumplimiento cabal de la misión que la sociedad le encomienda en
el marco de una visión estratégica de las transformaciones que caracterizan el
tránsito hacia el nuevo siglo.
Para el logro de esta misión se requiere de un modelo académico flexible, con
capacidad de atender a los individuos en distintos momentos de su vida social y
productiva, a través de una amplia diversidad de opciones, niveles y modalidades
académicas.
La transformación académica que se pretende alcanzar no es un proceso que se
agota en sí mismo, pues al adoptar un modelo académico flexible, detona cambios
en la organización de las Facultades y Unidades Académicas, así como cambios
en la organización institucional.
Este nuevo modelo académico del cual ya se han dado los primeros pasos con la
reforma curricular, encierra un potencial que estratégicamente trabajado, debe
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conducir al planteamiento de un nuevo modelo de organización y gestión
universitaria sustentado en un proyecto de Universitaria.
3.2. Dimensión académica. El modelo académico de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, se caracteriza
principalmente por su diseño flexible, centrado en el alumno, que permite
responder a las necesidades de actualización en función de las necesidades
sociales de nuevas orientaciones e intereses del alumno. Dicha flexibilidad se
concreta en el tiempo de terminación de estudios; en la especialización o
acentuación, en donde las materias optativas están cambiando e incorporando lo
más actual de cada profesión; en la movilidad que ofrece la oportunidad de tomar
cursos en los distintos programas de la Universidad o en otras instituciones
mediante el sistema de créditos; y que asimismo permite la participación del
alumno en su programación, el cual tiene la opción de elegir los cursos de su
interés y recibir para tal efecto orientación y apoyo por parte de un tutor.
El modelo académico caracterizado por su flexibilidad permite que su estructura curricular respondan dinámicamente a las necesidades de actualizar y modificar los saberes de acuerdo con:
- el rápido desarrollo de las ciencias. - con las prácticas profesionales emergentes. - las posibilidades del nuevo tránsito internacional de profesionistas. - las necesidades sociales de nuevas especialidades, sin
incrementar el número de programas o carreras (especialidades
progresivas y cambiantes).
- la posibilidad de diversificar los niveles de formación intermedia
(considerar salidas laterales con programas cortos a nivel profesional
asociado).
- los intereses y necesidades del estudiante.
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Considerando esta última característica, el modelo proporciona al estudiante
facilidad para:
- enfatizar su formación en determinada área de la práctica profesional.
- realizar sus estudios según alternativas distintas de velocidad y horario,
es decir, que los estudiantes puedan optar por tomar las asignaturas por
semestre según sus capacidades y el tiempo disponible (por ejemplo,
alargar su tiempo de formación inscribiéndose como estudiantes de
medio tiempo, si sus necesidades laborales así lo requieren, o bien
acortarlo inscribiéndose en un mayor número de asignaturas).
- transitar a través de distintos planes de estudio, de manera que puedan
ingresar en un programa impartido por alguna de las Unidades
Académicas y complementar su formación en otro programa.
Por otra parte, el modelo académico que permita al estudiante universitario:
- enfatizar el desarrollo de sus potencialidades, de autoaprendizaje y una
actitud de superación permanente.
- desarrollar competencias profesionales, adquirir y organizar
conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas y formar actitudes y
valores a partir de problemas reales.
- integrar los contenidos de diversas disciplinas en una perspectiva
interdisciplinaria.
- desarrollar habilidades para el manejo de las nuevas tecnologías de la
información.
3.3. Dimensión epistémica. El modelo académico considera al sujeto individual y social como constructor de su conocimiento. Desde esta perspectiva se plantea entonces, la construcción, como una forma de integrar el conocimiento en interacción con los objetos. La integración es la conjunción de diferentes perspectivas en
torno a un objeto de conocimiento, que se da a través de:
- la aplicación de los aportes de diversas disciplinas en la explicación de un
objeto.
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- la contextualización de las necesidades e intereses de los sujetos, tanto
individuales como comunitarios dentro de un conjunto de condiciones
sociales e históricas.
- la construcción de conocimientos nuevos y estrategias de pensamiento más
complejas, en las que se subsumen e integran conocimientos y estrategias
previas más elementales.
El imperativo de la integración y combinación de los conocimientos está colocado
al orden del día en los más diversos campos del desempeño profesional, lo cual
se constituye en una aptitud que no se le aporta a los estudiantes por vía de una
sumatoria de asignaturas o de una impensada yuxtaposición del discurso, sino,
inevitablemente, desde un proceso formativo que incluya de manera planificada la
integración del trabajo de los propios protagonistas, en especial, de los propios
profesores.
En la búsqueda modelo académico centrado en las necesidades del estudiante y
su aprendizaje, con criterios de flexibilidad, pertinencia e interdisciplinariedad, la
construcción de un plan de formación demanda especial cuidado en la definición y
delimitación interna de ciclos y espacios de formación; en el diseño de objetivos y
experiencias de aprendizaje significativos que propicien la adquisición de
conocimientos, criterios y competencias profesionales.
En el modelo académico flexible de la UAT, se pueden diseñar estructuras para
atender diversos modelos de formación profesional y organización de los saberes
(por objetivos, por competencias, por objetos de aprendizaje…) compuestas por
diversas categorías (asignaturas, bloques, núcleos, módulos) dentro de un sistema
integrado por varios círculos concéntricos que se implican mutuamente, evitando
fragmentar los conocimientos (saberes), dando así un sentido de unidad a la
percepción en el análisis y solución de problemas de una profesión:
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Núcleos Formación Formación Formación Conocimientos Básica Disciplinar Profesional Indispensables
Necesarios
Complementarios
= Conjunto de conocimientos propios de la profesión organizados por núcleos de formación y jerarquizados para su enseñanza. = Relaciones de horizontalidad de los conocimientos. = Relaciones de verticalidad de los conocimientos.
En este esquema de relaciones pueden diferenciarse objetos específicos de cada
categoría que sin embargo, se encuentran formalmente vinculados y confluyen
hacia una formación profesional más versátil, polivalente, integral e
interdisciplinaria.
La definición de estas estructuras permite:
- establecer relaciones horizontales referidas a otros enfoques disciplinarios
sobre un objeto de estudio. También se pueden establecer líneas de
relación vertical con niveles de aprendizaje de complejidad creciente.
- delimitar formalmente los espacios de contenido general (formación
básica), intermedios (formación disciplinaria) y específicos (formación
profesional).
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- garantizar una preparación disciplinaria e interdisciplinaria como soporte
de la formación propiamente profesional, estableciendo una relación
funcional de continuidad.
- ofrecer una formación que explicita y diferencia, sin aislar, los grandes
espacios del saber (científico, técnico, humanístico, cultural) propios de
una profesión.
- distinguir niveles de tratamiento temático, por orden de generalidad,
complejidad, prioridad, etc.
3.4. Dimensión curricular. Para racionalizar su operatividad, el modelo académico se organiza bajo una
estructura curricular flexible constituida por núcleos de formación, los cuales se
definen como los espacios formativos del plan de estudios que tienen por objeto el
desarrollo de habilidades teóricas, metodológicas e instrumentales en torno a los
saberes propios de una profesión y al ejercicio de su práctica profesional. El nuevo
modelo académico en su estructura curricular incorpora tres núcleos formativos
que se constituyen con conocimientos tendientes a formar a los alumnos en las
habilidades básicas para el trabajo intelectual; conocimientos relacionados con la
introducción y asimilación del objeto de estudio, métodos y lenguajes de la o las
disciplinas relacionadas con una profesión; y conocimientos correspondientes a
los métodos, técnicas y tecnologías de aplicación y/o intervención especializada
en un campo profesional. A lo planteado anteriormente se le ha denominado
institucionalmente como “currículum flexible”
3.4.1. EL Currículum flexible organizado por Núcleos de Formación. El modelo en su dimensión curricular se sustenta en la flexibilidad con lo cual se
busca una transformación de carácter estructural que impacte a todas las
instancias que hacen posible la consecución de las funciones sustantivas de la
institución. La transición de un modelo curricular tradicional a un modelo con
características de flexibilidad requiere de la definición de cuál ha de ser la mejor
forma de organización académica que le permita orientar los esfuerzos de la
comunidad académica para dar respuesta a las exigencias sociales de una
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educación superior de mayor calidad. Para el caso de la Universidad Autónoma de
Tamaulipas, el modelo académico en su dimensión curricular se organiza
mediante núcleos de formación.
3.4.1.1. Núcleo de Formación Básica Universitaria (NFBU). Constituye el fundamento de la formación universitaria. Comprende la formación
elemental y general de carácter multidisciplinario, con una orientación
eminentemente formativa que proporciona al estudiante las bases contextuales, metodológicas e instrumentales básicas de un área de conocimiento. Esta área está dirigida a todos los estudiantes y tiene como función establecer los contenidos, métodos y estrategias encaminados a propiciar una formación integral (conocimientos, habilidades, actitudes y valores que deberán adquirir durante su trayectoria estudiantil. El objetivo de
este núcleo es establecer las bases de educación permanente que los habilita en
la adquisición de hábitos intelectuales para satisfacer sus necesidades de una
formación a lo largo de la vida que le demandarán los acelerados procesos de
producción de conocimientos y, la necesidad de una actualización profesional que
deberá satisfacerse en plazos cada vez más cortos.
En el núcleo de FBU se incluyen también los conocimientos y habilidades que los
estudiantes deben de poseer para poder aprender de manera más eficiente. Uno
de los ejes principales de este núcleo se refiere a la búsqueda de una formación
integral, con énfasis en la adquisición de hábitos de estudio que los hagan más
independientes y les permitan contar con criterios para seleccionar información
pertinente y relevante; ampliar sus conocimientos sobre los problemas sociales y
aquellos relacionados con su desempeño profesional, haciendo uso de las nuevas
tecnologías de la comunicación.
3.4.1.2. Núcleo de Formación Disciplinaria (NFD). Este núcleo constituye el conjunto de cursos básicos de la profesión o de la especialidad. Permite una formación para la adquisición y aplicación del conocimiento específico de carácter disciplinario que proporciona al
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estudiante los elementos teóricos, metodológicos, técnicos e instrumentales propios de una profesión. En este núcleo de formación se busca proporcionar al
estudiante las herramientas conceptuales y conocimientos de carácter general
inherentes al campo disciplinar en el que se inscribe la profesión o carrera.
El eje fundamental de este núcleo está conformado con los contenidos básicos de
la disciplina, es decir, por aquellos conocimientos que resultan esenciales para
comprender la lógica de evolución, organización y acumulación cualitativa de los
conocimientos de la carrera o profesión. Este núcleo de formación se construye a
partir de interrogantes sobre los grandes problemas del conocimiento y las
necesidades de formación profesional que se pueden visualizar en determinadas
en una determinada área del conocimiento científico.
3.4.1.3. Núcleo de Formación Profesional (NFP). Este núcleo se conforma con aquellas asignaturas que proporcionan una visión integradora, explicativa y aplicativa de carácter interdisciplinario que complementa y orienta la formación, al permitir opciones para su ejercicio profesional. Este núcleo de formación en su flexibilidad ofrece la posibilidad de introducir en
el plan de estudios asignaturas que contribuyan a visualizar y resolver diversos
problemas que competen a una disciplina desde diferentes enfoques, es decir,
analizar, contrastar y construir de manera integral el conocimiento, promoviendo
así el desarrollo de habilidades cognoscitivas y de resolución de problemas.
3.4.2. Estructura curricular. La estructura curricular permite construir simbólicamente la formación profesional
de los estudiantes al organizar de forma lógica el desenvolvimiento de los
conocimientos a lo largo de una temporalidad (secuencia curricular) así como la
dosificación pedagógica de los conocimientos para su apropiación y aplicación
(periodos escolares).
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Resulta pertinente destacar que los núcleos de formación constituidos por sus
respectivos cursos representan un todo indivisible. No se puede llegar a optar por
un grado académico, sin antes haber completado la totalidad de los cursos y los
requisitos del programa o carrera seleccionada. Dentro de ciertos límites,
impuestos por la organización de cada programa educativo, es posible llevar
cursos del programa por el cual se optó desde el comienzo de los estudios,
siempre que no tengan prerrequisitos que hagan necesario postergarlos.