document score 2167-4460-1-sm 100 of 100repository.unimus.ac.id/2773/1/1. cp-0%-sri widya dan...

Grammarly GrammarlyReportgeneratedonMonday,Dec4,2017,9:23AM Page1of25

DOCUMENT

2167-4460-1-SMSCORE

100ISSUESFOUNDINTHISTEXT

0PLAGIARISM

0%ContextualSpelling

Grammar

Punctuation

SentenceStructure

Style

Vocabularyenhancement

of100

Checkingdisabled

Checkingdisabled

Checkingdisabled

Checkingdisabled

Checkingdisabled

Noerrors


2167-4460-1-SMJKPM,VOLUME3NOMOR1,APRIL2016

ISSN:2339-2444

1717

http://jurnal.unimus.ac.id

EFEKTIVITASMODELPEMBELAJARAN

AUDITORY,INTELECTUALLYANDREPETITION

DENGANPENDEKATANTRADEAPROBLEM

TERHADAPKEMAMPUANKOMUNIKASI

MATEMATIS

TheEffectivenessofAuditoryLearningModel,

Intelectually,andRepetitionWithTradeAProblem

ApproachtowardMathematicalCommunicationsAbility

SriWidyawati1,DwiSulistyaningsih2,IswahyupdiJoko

Suprayitno3

(1,2,3)PendidikanMatematikaUniversitas

[email protected]

ABSTRAK

Penelitianinibertujuanuntukmengetahuikeefektifan

modelpembelajarankooperatiftipeAuditory,Intelectually

andRepetition(AIR)denganpendekatanTradeAProblem

(TAP)terhadapkemampuankomunikasimatematis.

Penelitianinimerupakanpenelitianeksperimen,dengan

populasiseluruhpesertadidikkelasXpadaMAN2


Semarangtahunajaran2015/2016.Teknikpengambilan

sampelmenggunakanteknikRandomClusterSampling.

SampelterdiridarikelasXAgamasebagaikelasujicoba,

kelasXIPS2sebagaikelaseksperimendankelasXIPS3

sebagaikelaskontrol.Metodepengumpulandatayang

digunakandalampenelitianiniadalahwawancara,

dokumentasi,observasi,angket,dantes.Hasilpenelitian

menunjukanbahwa36dari38pesertadidikmencapai

ketuntasansecaraindividudanketuntasansecaraklasikal

sebesar94,74%dengankriteriaketuntasanminimum

(KKM)75.Hasilujipengaruhmenunjukanadanya

pengaruhmotivasidankeaktifanpesertadidikterhadap

kemampuankomunikasimatematissebesar

96,8%.Hasilujibedamenunjukkannilairata-ratahasil

kemampuankomunikasimatematispadakelaseksperimen

sebesar80,76lebihbaikdarirata-ratadikelaskontrol

sebesar76,98.Jadidapatdisimpulkanbahwapembelajaran

denganmenggunakanmodelpembelajaranAIRdengan

pendekatanTAPterhadapkemampuankomunikasi

matematispadamaterilimitfungsidikelasXefektif.

KataKunci:AIR,KomunikasiMatematis,TradeA

Problem.

PENDAHULUAN

Komunikasidalammatematikamerupakankemampuan

mendasaryangharusdimilikipesertadidikdanguru

selamaprosespembelajaran.Pengembangankomunikasi

matematikamerupakansalahsatutujuanpendidikan

matematikadanmenjadisalahsatustandarkompetensi

lulusandalambidangmatematika(Mahmudi,

2009:1).Salahsatukompetensiyangharusdimilikisiswa

adalahmenggunakanbahasauntukmemahami,


mengembangkan,danmengkomunikasikangagasandan

informasi,sertauntukberinteraksidenganoranglain

(Rahmayani,

2014:14).Halinisebagaimanadiungkapkanoleh

Ramelan(2012:

77)bahwamatematikamemiliki

peransebagaibahasasimbolikyangmemungkinkan

terwujudnyakomunikasisecaracermatdantepat.

Pemahamantentangkomunikasidibagikedalamtiga

sudutpandangmenurut(Majid,

2012:268)yaitu1)Komunikasipadadasarnyamerupakan

suatuprosespenyampaianinformasi.2)Komunikasiadalah

prosespenyampaiangagasandariseseorangkepadaorang

lain.3)Komunikasidiartikansebagaiprosespenciptaanarti

terhadapgagasanatauideyangdisampaikan.Olehsebab

itu,komunikasimatematismerupakanhubunganyang

terjadidalamsuatulingkungankelas,dimanaterjadi

pengalihanpesan-pesanoleh

komunikatorkepadakomunikanyangdialihkanberisi

tentangmaterimatematikayangdipelajaridikelas.Karena

pentingnyakomunikasimatematisyangharusdimiliki

pesertadidikmakaguruharusmemberikanpermasalahan-

permasalahanyangdapatmelatihkemampuankomunikasi

denganmemperhatikankarakteristikmodelpembelajaran

yangdigunakan.

Berdasarkanhasilwawancaradengangurumatapelajaran

yangmengampukelasXpadaMANegeri

2Semarang,diperolehbahwaprosespembelajaranyang

sudahdilakukanpadamaterilimitfungsimasih

menggunakanmetodepembelajaranekspositori,

berdasarkanpengalamantersebutgurumelihatmotivasi

dankeaktifanberkomunikasiantarpesertadidikmasih

rendahdanprosespembelajaranpadamateriinimasih

dirasakanjauhdarikenyataanyangdiharapkan.Peserta

didikbelumterbiasamenggunakanistilah-istilah,simbol-

simbolmatematikadalammenyelesaikansoal.Peserta

didikmasihcenderungmengerjakansoallimitsecara

langsungdantidaksecaraurutdanbenar.Sehinggaguru

lebihseringmelakukanremidialdenganbatasremedialdua

kaliuntukmemperbaikinilaipesertadidik.Selainitu,

kurangnyamotivasidankeaktifanpesertadidikdalam


pembelajaranmatematikajugamempengaruhiproses

pembelajaran.

Melihathalyangdemikian,makaperluadaupaya

secara

sistematik,obyektifuntukdilakukanagarhasil

pembelajaranpesertadidikdapattercapaidenganbaik.

Upayaituadalahdenganpenerapansistempembelajaran

yangmelibatkanpesertadidikmenjadiaktifdan

memotivasidalamproseskegiatanbelajarmengajar

sehinggadapatmeningkatkankemampuankomunikasi

matematikapesertadidik.Motivasimerupakanfaktor

penggerakataudoronganseseoranguntukmelakukan

kegiatantertentuyangdimaksudkanuntukmencapai

tujuan.Sehinggamotivasimenentukantingkataktivitas

seseorang,semakintinggimotivasiseseorangmaka

semakinbesarpulaaktivitasdanusahayangdilakukan

untukmencapaitujuan(WidayantidanMasduki,2011:

128).Beberapacarayangdapatdilakukanolehguruuntuk

meningkatkanmotivasidankeaktifanpesertadidik,

diantaranyaadalahdenganmenerapkanmodel

pembelajarankooperatif.

Modelpembelajarankooperatifyangdapatdigunakan

untukmeningkatkanmotivasidankeaktifandalam

pembelajaranmatematikaadalahmodelpembelajaranAIR

denganpendekatanTAP.ModelpembelajaranAIR

menganggapbahwasuatupembelajaranakanefektifjika

memperhatikantigahal,yaituAuditory,Intellectualdan

Repetition.Auditoryberartiindratelingadigunakandalam

belajardengancaramenyimak,berbicara,presentasi,

argumentasi,

mengemukakanpendapat,danmenanggapi.Intellectual

berartikemampuanberpikirperludilatihmelaluilatihan


bernalar,mencipta,memecahkanmasalah,mengkonstruksi,

danmenerapkan.Repetitionmerupakanpengulangan,

dengantujuanmemperdalamdanmemperluaspemahaman

siswayangperludilatihmelaluipengerjaansoal,

pemberiantugas,ataukuis(Shoimin,

2014:29).

ModelpembelajaranAIRmempunyaikelebihanyaitu

melatihpendengarandankeberanianpesertadidikuntuk

mengungkapkanpendapat,memecahkanmasalahsecara

kreatif,mengingatkembalitentangmateriyangtelah

dipelajaridanpesrtadidiklebihaktifdankreatif.

Selainitustrategipembelajaranyangmenarik,menantang,

efektif,danefisiendengansuasanaakrabdan

menyenangkanakanmembangkitkanminatdan

meningkatkanmotivasibelajarpesertadidikterhadapmata

pelajaranmatematikayaitudenganpendekatankontekstual

yaituTAP.TAPadalahsalahsatumodelpembelajaran

yangmenggunakantim-timkooperatifuntukmembantu

parapesertadidikdalammempelajaridanmemahami

materipelajaran(Lie,

2007:55).PendekatanTAPmempunyaikarakteristik

yaitupesertadidikmempunyairasaingintahudan

cenderunguntukberkelompokdalammenyelesaikan

masalahdimanapesertadidiksecara

http://jurnal.unimus.ac.id

berpasanganuntukmenulispertanyaandanjawaban

untuktopikyangditugaskanolehguru.

Berdasarkanlatarbelakangtersebut,makapenelitianini

bertujuanuntukmengetahuiefektivitaspenggunaanmodel

pembelajaranAIRdenganpendekatanTAPterhadap


kemampuankomunikasimatematikpesertadidikpada

materilimitfungsi.

METODEPENELITIAN

Penelitianinimerupakanjenispenelitianeksperimen.

Eksperimenpenelitianyangdilakukanadalahdengan

penerapanmodelpembelajaranAIRdenganpendekatan

TAP.Populasidalampenelitianiniadalahkeseluruhan

pesertadidikkelasX.Pengambilansampelmenggunakan

teknikRandomClusterSampling,yaitusampeldiambil

sendiriolehpenelitiberdasarkanalasan-alasandan

pertimbangan.SampelpadapenelitianiniadalahkelasX

IPS2sebagaikelaseksperimen,dimanapadakelas

eksperimeninidalamkegiatanbelajarmengajar

menggunaanmodelpembelajaranAIRdenganpendekatan

TAP,dankelasXIPS3sebagaikelaskontrol,dimanapada

kelasinikegiatanbelajarmengajarmenggunakanmodel

ekspositori,dankelasXAgamasebagaikelasujicoba,

dimanapadakelasiniyangakanmengujiinstrumen

penelitian.

Penelitianinimenggunakanmotivasidankeaktifansebagai

variabelbebas,dankemampuankomunikasimatematis

sebagaivariabelterikat.Teknikpengumpulandatadalam

penelitianiniadalahmetodewawancara,metode

dokumentasi,metodetes,metodeobservasi,danmetode

angket.Metodewawancaradalampenelitianinidigunakan

untukmengetahuipermasalahanpadapembelajaran

matematikadiMAN

2Semarang.Kemudiandidapatkanpermasalahantentang

kemampuankomunikasimatematispadapesertadidik.

Metodedokumentasidigunakanuntukmengumpulkan

datayangberkaitandengankelasyangdigunakanuntuk

mengumpulkandatayangberkaitandengankelasyang

akandigunakan.Halitumeliputidaftarnilaiawalyang

diperolehdarinilaiulanganakhirsemester1,hasil

pengamatankeaktifanpesertadidik,daftarnilaipeserta

didikyangberupahasilteskemampuankomunikasi

matematismaterilimitfungsi,datamotivasipesertadidik

berupahasilpengisianangketmotivesisertafoto–foto

ketikapelaksanaanpembelajarandalamkelas.Metodetes


digunakanuntukmengambildatakemampuankomunikasi

matematispesertadidik.Metodeobservasidigunakan

untukmengambildataketerampilanprosesyangdimiliki

pesertadidik.Metodeangketdigunakanuntukmengetahui

sikapdanpendapat

pesertadidiktentangpembelajarandenganmenggunakan

modelpembelajaranAIRdenganpendekatanTAPdan

mengukurmotivasipesertadidikdalamproses

pembelajaran.

Instrumenyangdigunakandalampenelitianiniadalah

lembartesevaluasikemampuankomunikasimatematis,

angketmotivasidanlembarpengamatankeaktifan.Tes

evaluasikemampuankemampuankomunikasimatematis

danangketmotivasisebelumdigunakanterlebihdahulu

harusdiujicobakankemampuankomunikasi.Butirsoaltes

evaluasikemampuankemampuankomunikasidiuji

kelayakandenganujivaliditas,reliabilitas,tingkat

kesukarandandayabedayangtelahditetapkandalam

penelitianini.Angketmotivasidiujicobakankemudian

dianalisisdenganmenggunakanujivaliditasdanuji

reliabilitas.Lembarkeaktifanberisirubrik(petunjuk

penilaian)yangtelahditetapkanolehpenelitiagar

pengamatmudahdalammengambildatakeaktifan

pesertadidik.Kriteriapenilaiandalamlembar

pengamatankeaktifanmenggunakanskalaliklet.Teknik

analisisdatameliputianalisisdataawaldananalisisdata

akhir.Analisisdataawalyaituujinormalitasdanuji

homogenitasdigunakanuntukmengetahuibahwasampel

berasaldaripopulasiyangsama.Sedangkananalisisdata

akhiryaituuji

normalitas.Dataakhirkeduakelas,yaitukelas

eksperimen,kelaskontrolsertamotivasidankeaktifan


diujinormalitasdenganmenggunakanUjiExplore.

Pengujiannormalitasdilakukanuntukmengetahui

bahwasemuadataberdistribusinormal.

Teknikanalisisdatayangdigunakandalammengetahui

efektivitasmodelpembelajaranAIRdengan

pendekatanTAPadalah(1)Ujiketuntasanindividual

minimalsebesal75danklasikalminimalsebesar80%

denganmenggunakanujitdanujiproporsisatupihak.(2)

Ujipengaruhmotivasidankeaktifanterhadapkemampuan

kemampuankomunikasidenganmenggunakanuji

regresilinierganda.(3)Ujibedakemampuankomunikasi

matematiskelasyangmenggunakanmodelpembelajaran

AIRdenganpendekatanTAPdengankelasyang

menggunakanmodelekspositorimenggunakanuji

Independentt-test.

HASILDANPEMBAHASAN

Berdasarkanpenelitianyangtelahdilaksanakanpada

kelasXMAN2Semarangdenganmenerapkanmodel

pembelajarankooperatiftipeAIRdenganpendekatanTAP

diperolehdatahasilpenelitian,yaitudatahasilkemampuan

komunikasimatematis,hasilangketmotivasibelajar

pesertadidikdanhasilobservasikeaktifan

luji

valid

Uji

=

gkan


belajarmatematikapesertadidikpadamaterilimit

fungsi.Berdasarkanujivaliditassoa

butir

asarga

d

gnifika

iniengan

nyang

cobadiperoleh10butirsoaldari12soaluji

coba.reliabilitdiperoleh

J

dengan

arafspeneliti

makain

=43

ditetadipe

>

masukd

pada

pkan


0,801.Hdibandin

N

ti

roleh

alam

=5%

sebesar

=0301.

strumen

,adi

tester

katagorireliabel.Analisistingkatkesukarandiperoleh7

butirsoalmemilikikategorimudah,dan4butirsoal

memilikikategorisedangdan2butirsoalsukar.Analisis

dayapembedadiperoleh3butirsoalmemilikikriteriabaik

sekali,3butirsoalmemilikikriteriabaik,4butirsoal

memilikikriteriacukupdan2butirsoalmemilikikriteria

jelek.

Berdasarkananalisissoaluji

cobadipilih8butirsoaluntuk

Teknikanalisisdatameliputianalisisdataawaldananalisis

dataakhir.Tarafsignifikanyangditetapkan

penelitidalampenelitiandalah0,05.Berdasarkanhasil

tungananalisisujinormalitas

iniaperhidata

>

0,ba

awaldiperolehnilaiSig.untukkelasujicobaadalah0,200


>0,05.Padakelaseksperimenadalah0,200

0,05dankelaskontroladalah

200>0,05.Halinimenunjukkanhwakeseluruhandata

adalahberdistribusinormal.Ujihomogenitas

dataawaldengandiperolehnilaiSig.adalah0,173>

0,05sehinggadapatdisimpulkanbahwadatahomogenatau

memilikivariansyangsama.Berdasarkanhasilperhitungan

analisisujinormalitasdataakhirdengandiperolehnilai

Sig.untukkelaseksperimenadalah0,071

>0,05dankelaskontroladalah

digunakan

dalamevaluasi

homogenitasdataakhirdiperoleh

kemampuan

komunikasimatematis.

nilai

Sig.

adalah

0,286>0,05

0,117>0,05.Halinidapatdiartikanbahwadata

berdistribusinormal.Uji

sangk

9perny

Ujir

=0

andeng

eliabilitas

861.Ha

an

nvalidd

rgd

fikan


ainiengan

=5%

a

.

Ujivaliditaetdiperolehhasilsebanyak2ataa

ari35pernyataan.ngket

arafsigmakain

diperoleh,

N=43diperol

>

termasu


padat

dibandingk

ni

=0301

strumen

eh

kdalam

ka

,Jadiangket

tagorireliabel.Berdasarkanperhitunganvaliditasdan

reliabilitasujicobaangket,penelitimenggunakan28butir

pernyataanuntukangketmotivasipesertadidik.

sehinggadapatdisimpulkanbahwadatahomogen.

Berdasarkanhasilteskemampuankomunikasimatematis

padakelasyangdiberipembelajarandenganmenggunakan

modelpembelajaranAIRdenganpendekatanTAP,

dilakukanujiketuntasandenganKriteriaKetuntasan

Minimal(KKM)75dandiperolehhasil,yaituthitung=

9,548danttabel=1,687dengandk=38–1=37.Maka

thitung=

9,548≥1,687=ttabel.Sehinggadapat

disimpulkanbahwakemampuan


komunikasimatematispadakelasyangdiberipembelajaran

denganmenggunakanmodelpembelajaranAIRdengan

pendekatanTAPdapat

mencapaiKKM.Banyaknyapeserta

sebesar0,000.NilaiSig.0,000<

0,05makaterdapatpengaruhmotivasidankeaktifan

belajarpesertadidikterhadapkemampuan

komunikasimatematisdalam

didikyangmencapaiKKMsebanyak

penggunaanmodel

pembelajaran

36pesertadidikdari38pesertadidik.Selanjutnya

untukmengetahui

AIRdenganpendekatanTAP.Ujipengaruh

motivasiterhadap

ketuntasanklasikal

minimalsebesar

kemampuankomunikasimatematis

unakan

rolehanti

dip


80%denganmengguji

pesertadidikdidapatkanpersamaan

ng

kat

=

Zhitung

kesal


proporsisatupihak

ahan

=0

maka

erolwakel

=2,272

dipenilaideng

Y=3,749+0,930XdengannilaiR2

=0,953yangartinya

,174.

=2271

eh

5%didapat,,

953%kemampuan

komunikasi

,Karena

,≥0,174=,

dapatdisimpulkanbahas


matematisdipengaruhiolehmotivasi.Selanjutnya

pengaruhkeaktifanterhadapkemampuankomunikasi

eksperimensecara

klasikaltelah

matematispesertadidikdidapatkan

mencapaiketuntasan.Besarnya

Y=1,289+0,939XdengannilaiR2

presentasepeserta

didikyang

=0,634yang

artinya63,4%

mencapaiketuntasansebesar

94,74%.Presentasekemampuankomunikasimatematis

disajikanpadagambar1.

KemampuanKomunikasi

MatematisPesertaDidikkelasEksperimen

5%


dipengaruhiolehmotivasi.Selanjutnyamotivasidan

keaktifanterhadapkemampuankomunikasimatematis

pesertadidikdidapatkanY=-3,887+0,805X1+

0,213X2.

dengannilaiR2=0,968yangartinya

96,8%kemampuankomunikasi

matematisdipengaruhiolehmotivasidankeaktifan.

Hasilanalisisdariujibeda

menggunakanuji

Independent

95%


TuntasTidakTuntas

SampleT-TestdidapatkanSig.sebesar0,000<0,05yang

artinyaterdapatperbedaanrata-rata

Gambar1.

Komunikasi

Kemampuan


antarakelaseksperimendankelas

Ujipengaruh

keaktifanbelajar

motivasidan

pesertadidik

kontrol.Hasilmenunjukkannilai

ujibandingrata-ratahasil

terhadapkemampuankomunikasi


matematisdidapat

nilaisignifikan

padakelaseksperimensebesar80,76

lebihbaikdarirata-ratadikelas

pendekatanTAP

lebihefektif


kontrolsebesar76,98.Olehkarena

dibandingkandenganmodel

itukemampuan

komunikasi

pembelajaranekspositori.

matematispesertadidikantarakelas

Ketuntasan

belajardalam

yangmenggunakanmodelpembelajaran

AIRdengan

penelitianinidipengaruhiolehpenerapanmodel

pembelajaranAIR

pendekatanTAPlebihbaikdaripadakelasyang

menggunakanmodel

denganpendekatanbantuanLKPD.

TAPdengan

LKPDberisi

pembelajaranekspositori.

tentangmateriyangdihubungkan

denganindikator

kemampuan

GrafikPerbandinganNilaiRata-

komunikasimatematis.LKPDakan

rataKemampuanKomunikasi

sangatmembantu

dalamproses

MatematisKelasEksperimendan

pembelajaransehinggapeserta

10080,7676,98


Kelas

didikakanlebihbelajardanmateri

terarahdalamyangdipelajari

Eksperime

50n

dapatditerimadenganmudaholehpesertadidik.

Sehinggapemakaian

0Kelas

modelpembelajaran

kooperatiftipe

Kontrol

AIRdenganpendekatanTAPdapat

membantuproses

pembelajaran

KelasKontrol.

pesertadidikdenganpencapaian

Hasilpenelitiantersebut

ketuntasanhasil

belajaryang

terdiridarihasil

tesevaluasi

maksimal.

kemampuankomunikasimatematis,observasikeaktifan,

danangketmotivasi.Data-datatersebut

Besarnyapengaruhmotivasi

dankeaktifaninididukungdenganadanyamodel

pembelajaranAIR


selanjutnyadianalisisuntuk

denganpendekatan

TAPpadasaat

kemudiandiketahuibesarnyapengaruh

ketuntasannya,antaramotivasi

prosesbelajarmengajar.Dalam

pembelajarannyapesertadidikdapat

dankeaktifanterhadapkemampuan

berpartisipasiaktifdalam

komunikasimatematis,danadanya

pembelajarandan

membangun

perbedaanrata-ratakemampuan

pengetahuannya,selainitumelalui

komunikasimatematispesertadidik

modelAIRdengan

pendekatanTAP

yangmenggunakanmodel

pesertadidikdapatmempelajari

pembelajaranAIRdengan

materipelajaran

secaralebih

pendekatanTAP

danmodel

mendalammelaluikuis,mengerjakan

pembelajaranekspositori.Hasilanalisistersebutdiperoleh

bahwapembelajarandenganmodelpembelajaran

AIRdengan

soaldanmembuatsoalsebagai

prosespengulangan.

Hasilanalisisujibandingteskemampuankomunikasi


matematis

pesertadidikberdasarkanperbedaanmodelpembelajaran,

diperolehhasilbahwakemampuankomunikasimatematis

pesertadidikdenganpenggunakanmodelpembelajaran

AIRdenganpendekatanTAPlebihbaikdaripadamodel

pembelajaranekspositori.Rata-ratanilaiteskemampuan

komunikasimatematispesertadidikkelaseksperimen

sebesar80,76lebihbaikdarirata-ratadikelaskontrol

sebesar76,98.Perolehanhasiltersebutdipengaruhiadanya

perbedaanlangkah-langkahmodelpembelajaranAIR

denganpendekatanTAPdanmodelpembelajaran

ekspositori,sehinggahasilakhirpesertadidikantara

kelaseksperimendengankontroljugaberbeda.Selain

ituyangmempengaruhipencapaianpembelajaranyang

menggunakanmodelpembelajaranAIRdenganpendekatan

TAPadalahcaramenyelesaikannyasoalsecarabertahap

sesuaitahapanindikatorkemampuankomunikasi

matematis

,salahsatuindikatorkemampuankomunikasimatematis

menggunakanistilah-istilah,simbol-simbolmatematika

dalammenyelesaikansoal.Sedangkanpembelajaran

ekspositoripesertadidiknyacenderungmengerjakannya

secarasingkatdantidaksecaraurutdanbenar.

HasilinisesuaidenganpenelitianBurhan(2014:11)

bahwakemampuanpemahamankonsepmatematikasiswa

denganmodel

pembelajaranAIRlebihbaikdaripadakemampuan

pemahamankonsepmatematikasiswadengan

pembelajarankonvensional.Halinidikarenakanpeserta

didikditekankanpada3aspek,yaituAuditoryberarti

belajardenganmendengar,Intellectualberartibelajar

denganberfikirdanRepetitionberartipengulanganagar


belajarmenjadiefektif.

Berdasarkanpenelitianyangtelahdilakukandapat

disimpulkanbahwapenerapanmodelpembelajaranAIR

denganpendekatanTAPtepatuntukditerapkandalam

mempelajarimaterilimitfungsi,selainketuntasan

komunikasimatematispesertadidik,terdapatpulaadanya

pengaruhmotivasidankeaktifanterhadapkemampuan

komunikasimatematispesertadidik.Halini

menunjukkanbahwakemampuankomunikasimatematis

pesertadidikdenganmodelpembelajaranAIRdengan

pendekatanTAPlebihbaikdaripadadenganpembelajaran

ekspositori.Sehinggapembelajarandenganmenggunakan

modelpembelajaranAIRdenganpendekatanTAP

dapatdikatakanefektif.

KESIMPULAN

Berdasarkanhasilpenelitiandapatdisimpulkanbahwa


efektifterhadapkemampuankomunikasimatematispada

materiLimitFungsikelasX

SMA/MA.Haliniditunjukkandengan(1)Kemampuan

komunikasimatematispadakelasyangmenggunakan


mencapaiketuntasansecaraklasikalsebesar94,74%.(2)

Kemampuankemampuankomunikasidipengaruhioleh

motivasidankeaktifansebesar

96,8%dan3,2%dipengaruhifaktorlain.(3).Nilairata-rata

hasilkemampuankomunikasimatematisdikelas

eksperimensebesar80,76lebihbaikdarirata-ratadikelas

kontrolsebesar76,98.


DAFTARPUSTAKA

Burhan,A.,V.,SuhermandanMirna.2014.Penerapan

ModelPembelajaranAIRpadapembelajaranMatematika

siswakelasVIIISMPN18Padang.JurnalPendidikan

Matematik3(1):

6-11.

Lie,A.2007.CooperativeLearning:Mempraktikkan

CooperativeLearningdiRuang-RuangKelas.Cetakan

lima.PTGrasindo.Jakarta.

Majid,A.2012.PendidikanKarakterPerspektifIslam.

RemajaRosdakarya.Bandung.

Mahmudi,A.2009.KomunikasidalamPembelajaran

Matematika.JurnalMIPAUNHALU8(1):1-13

Rachmayani,D.2010.PenerapanPembelajaranReciprocal

TeachinguntukMeningkatkanKemampuanKomunikasi

MatematisdanKemandirianBelajarMatematikaSiswa.

JurnalPendidikanUNSIKA2(1):13-

23

Ramelan,P.2012.Kemampuankomunikasimatematis

danPembelajaraninteraktif.JurnalPendidikanMatematika

1(1):77-82

Shoimin,A.2014.68ModelPembelajaranInovatifDalam

Kurikulum2013.Ar-RuzzMedia.Yogyakarta.

WidyantidanMasduki.2011.

PeningkatanMotivasiBelajarSiswaPadaPembelajaran

MatematikaMetodeCollaborativeLearningDengan

MemanfaatkanMicrosoftPowerpoint2007.Prosiding.

SeminarNasionalMatematikaProdiPendidikan

Matematika.UniversitasMuhammadiyahSurakarta.Hal:

128.

document score 2167-4460-1-sm 100 of 100repository.unimus.ac.id/2773/1/1. cp-0%-sri widya dan...

Documents