document du mels, formation provinciale en eps, 20081 la planification globale et le rapport avec la...
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Document du MELS, formation provinciale en EPS, 2008 1
La planification globale et le rapport avec la situation d’apprentissage et
d’évaluation
Claude Robillard, Consultant en formation et en production - Tél. : 514 328-9894 - Site Web : http://pages.videotron.com/procom/
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Objectifs visés :
Comprendre la démarche d’élaboration d’une planification globale
Comprendre les caractéristiques d’une situation d’apprentissage et d’évaluation
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Planification globale
Planification détaillée (SAE et outils d’évaluation)
Décision-action
Programme de formation
Communication des résultats
Prise d’information et interprétation
Jugement
Étapes relatives au passage du Programme de formation jusqu’à la communication des résultats
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Question :
Est-il plus avantageux de planifier (les plateaux, les compétences, les moyens d’action, le contenu de formation, etc.) à court terme (sur une période ou une étape) ou à long terme (sur les 3 années du cycle) afin de s’assurer que les élèves auront intégré les apprentissages au regard des attentes de fin de cycle? Pourquoi?
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Responsabilités en matière de planification de l’évaluation selon le niveau de planification1
1. Adaptation du document suivant : MELS, L’évaluation des apprentissages au secondaire : Cadre de référence, Version préliminaire, Québec, 2005, p. 99.
Construire une progression continue de situations d’apprentissage etd’évaluation qui contribue au développement des compétences en relationavec les attentes de fin de cycle et les échelles des niveaux de compétence.
Organiser les éléments constitutifs du Programme de formation, à savoir les domaines généraux de formation, les compétences transversales, les compétences disciplinaires, les contenus de formation ainsi que les critères d’évaluation.
Planifier, au besoin, des situations dont l’intention dominante estl’évaluation à certains moments du cycle ou de l’année.
Équipe-école ou équipe-cycle ouéquipe disciplinaire (cycle)
Choisir des outils d’évaluation. Enseignant seul ou en équipe disciplinaire (cycle)
Établir les moments prévus pour communiquer l’état du développement des compétences.
Planifier différents modes de communication (bulletin, bilan, dossierd’apprentissage, portfolio, etc.).
Direction d’école(sur proposition des enseignants)
Planifier une ou plusieurs situations d’apprentissage etd’évaluation incluant: - les éléments constitutifs du Programme de formation - au besoin, une tâche diagnostique - diverses tâches d’acquisition de ressources - une tâche complexe de mobilisation des ressources
Équipe disciplinaire (cycle) ou enseignant
Planification globale
Planification détaillée
Responsabilités
Responsabilités
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ÉTAPES DE PRODUCTION D’UNE PLANIFICATION GLOBALE EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ
1. Déterminer comment sera planifiée la compétence 3 durant le cycle;
2. Établir le répertoire des types d’activités et des moyens d’action pour les compétences Agir,
Interagir;
3. Établir le répertoire d’activités de la compétence Adopter;
4. Établir les niveaux d’exigence et de progression pour chaque compétence;
5. Planifier sur le cycle le nombre de périodes attribuées à chaque compétence correspondant aux moyens d’action retenus selon les étapes déterminées.
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Hypothèse 1 Planifier des cours portant uniquement sur la compétence 3.
Hypothèse 2 Planifier 2 ou 3 cours en début d’année scolaire pour aborder le processus des
composantes. Planifier quelques cours par bloc de 2 ou 3 cours durant l’année scolaire pour
aider et superviser les élèves en cours d’application de leur plan. Planifier 1 ou 2 cours en fin d’année scolaire pour faire le bilan.
Hypothèse 3 Planifier 2 ou 3 cours en début d’année scolaire pour aborder le processus des
composantes. Intégrer la compétence 3 dans les activités d’apprentissage des compétences 1
et 2. Planifier quelques cours par bloc de 2 ou 3 cours durant l’année scolaire pour
aider et superviser les élèves en cours d’application de leur plan. Planifier 1 ou 2 cours en fin d’année scolaire pour faire le bilan.
1. Déterminer comment sera planifiée la compétence 3 dans le cycle1
1. Claude Robillard, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.
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2. Établir le répertoire des types d’activités et des moyens
d’action pour les compétences Agir et Interagir1
1. Claude ROBILLARD, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.
Types d’activitésphysiques
1re année 2e année 3e année
Moyens d’action
Activités cycliques
Athlétisme AthlétismeActivités à action unique
Activités technico-artistiques
Gymnastique
Gymnastique
Création d’enchaînement
d’actions
Monspectacle
de finissant
Activités d’adresse
Activités rythmiques et expressives
Compétence 1 : Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques
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2. Établir le répertoire des types d’activités et des moyens
d’action pour les compétences Agir et Interagir1
Compétence 2 : Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques
1. Claude ROBILLARD, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.
Types d’activitésphysiques
1re année 2e année 3e année
Moyens d’action
Activités collectives dans un espace commun
Soccer Touch football
Activités collectives dans des espaces distincts
Volleyball
Activités de coopération Acrogym
Activités de duel Badminton
Activités de combat Lutte
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3. Établir le répertoire d’activités pour la compétence Adopter1
Compétence 3 : Adopter un mode de vie sain et actif
1re, 2e et 3e année 6 activités à réaliser dans l’ordre
Mois
1. Effectuer une petite enquête sur les habitudes de vie des élèves.
2. Établir le bilan de la condition physique, utiliser les tests d’efficience physique.
3. Élaborer son plan de modification d’une habitude de vie dans son carnet de santé.
4. Appliquer son plan de modification d’une habitude de vie : - utiliser les tests de condition physique; - superviser les carnets de santé; - objectiver et réguler.
5. Intégrer les tâches liées aux compétences Agir et Interagir*.
6. Établir le bilan à partir des résultats relatifs à l’application de son plan, des résultats aux tests de condition physique, des différentes observations dans le cours d’éducation physique et des réponses sur le questionnaire portant sur le bilan.
Sept.
Sept.
Sept.
Oct. à mai(aux
étapes)
Oct. à mai
Juin
1 Claude ROBILLARD, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.
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Soccer Touch football
En attaque En défense En attaque En défense
Exploiter l’espace libreS’éloigner du porteurFaire progresser
l’objet vers la cible
adverseAttaquer la cible adverse
S’opposer à la
progression de l’objetProtéger la cible ou le but
Varier la direction et
la vitesse (de ses
déplacements, de
l’objet)Conserver l’objet
Se démarquer
MarquerSe déplacer en
fonction du but à
défendre, des
partenaires, des
adversaires et de l’objet
4. Établir les niveaux d’exigence et de progression pour chaque compétence
Exemple d’une progression sur deux étapes de la compétence 2
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Types d’activitésphysiques
1re année 2e année 3e année
La progression est liée au contenu de formation et est de l’ordre du nombre d’éléments (savoirs, savoir-faire et savoir-être) ciblés
Activités collectives dans un espace commun
En attaqueExploiter l’espace libreS’éloigner du porteurFaire progresser l’objet vers la cible adverseAttaquer la cible adverseEn défenseS’opposer à la progression de l’objetProtéger la cible ou le but
En attaqueVarier la direction et lavitesse (de ses déplacements, de l’objet)Conserver l’objetSe démarquerEn défenseMarquerSe déplacer en fonction du but à défendre, des partenaires, desadversaires et de l’objet
Activités collectives dans des espaces distincts
Activités de coopération
Activités de duel
Activités de combat
Exemple d’une progression sur deux années de la compétence 2
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5. Planifier sur le cycle le nombre de périodes attribuées à chaque compétence correspondant aux moyens d’action retenus selon les étapes déterminées
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Question :
Est-il plus avantageux de planifier (les plateaux, les compétences, les moyens d’action, le contenu de formation, etc.) à court terme (sur une période ou une étape) ou à long terme (sur les 3 années du cycle) afin de s’assurer que les élèves auront intégré les apprentissages au regard des attentes de fin de cycle? Pourquoi?
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