1

Ανάπτυξη Πόρων Μικρομάθησης

στην πλατφόρμα SYNERGY Exchange

Εργαστήριο SYNERGY για την

Εκπαίδευση Εκπαιδευτών

2

Ηλεκτρονική Μάθηση:

Ισότητα και Διαφορετικότητα Τα παρακάτω είναι τα σημεία που θα εξεταστούν κατά την ανάπτυξη των

πόρων μικρομάθησης σε σχέση με πτυχές ισότητας και διαφορετικότητας

και πώς αντιμετωπίζονται στην ηλεκτρονική μάθηση (e-learning):

Νομοθεσία:

Οι μαθητές που έχουν πρόσβαση στην εκπαίδευση και κατάρτιση μέσω μορφών

ηλεκτρονικής μάθησης προέρχονται από ένα ευρύ φάσμα υποβάθρων, πολιτισμών,

γλωσσών, εμπειριών και πεποιθήσεων.

Το να είναι κανείς προσεκτικός στα θέματα ισότητας είναι σημαντικό για το

περιβάλλον μάθησης.

Κάθε χώρα έχει θεσπίσει νομοθεσία για να προστατεύει τους μαθητές από τις

διακρίσεις, την παρενόχληση και τη θυματοποίηση.

Οι πάροχοι ηλεκτρονικής μάθησης θα πρέπει να γνωρίζουν τη σχετική νομοθεσία και

να εξασφαλίσουν ότι ανταποκρίνονται σε αυτά τα πρότυπα.

3

Ίσα Αποτελέσματα

Ως εκπαιδευτές, είναι σημαντικό να διασφαλίζουμε ότι ο

καθένας έχει το δικαίωμα για κατάλληλη και προσιτή

εκπαίδευση και κατάρτιση.

Η ηλεκτρονική μάθηση μπορεί να γίνει προσβάσιμη σε ένα χώρο

κατάλληλο για τον μαθητή εξαλείφοντας τυχόν ζητήματα ταξιδιού για

σκοπούς πρόσβασης σε ένα συγκεκριμένο κέντρο ή τοποθεσία

Η διαθεσιμότητα, όταν υπάρχει ζήτηση, παρέχει τη δυνατότητα

στους μαθητές να έχουν πρόσβαση και πλήρη εκπαίδευση και

κατάρτιση εύκολα στον ελεύθερό τους χρόνο ή από το σπίτι.

4

Διδασκαλία και μάθηση χωρίς αποκλεισμούς

Η συνειδητοποίηση της προσωπικής προκατάληψης

Η προσέγγιση της ηλεκτρονικής μάθησης εξαλείφει κάθε ατομική

προκατάληψη, θετική ή αρνητική, καθώς η αλληλεπίδραση είναι συνεπής και

αυτοματοποιημένη

Συνειδητοποίηση για την ισότητα των δύο φύλων

Η ηλεκτρονική μάθηση δεν κάνει διάκριση μεταξύ των δύο φύλων. Η μορφή

της ηλεκτρονικής μάθησης θα πρέπει να είναι ουδέτερη και εξίσου σημαντική

και προσιτή σε άνδρες και γυναίκες

Θεωρήσεις του πολιτισμού και της γλώσσας

Η ηλεκτρονική μάθηση θα πρέπει να σχεδιαστεί με τρόπο που να την

καθιστά κατάλληλη για ένα ευρύ φάσμα πολιτισμικών υποβάθρων, καθώς

μπορεί να προσεγγιστεί από εκπαιδευόμενους από μια ποικιλία πολιτιστικών

υποβάθρων. Η ορολογία και η γλώσσα που χρησιμοποιείται θα πρέπει να

είναι κατάλληλη για ένα ευρύ κοινό-στόχος.

5

Διδασκαλία και μάθηση χωρίς αποκλεισμούς

Μια καλά σχεδιασμένη ηλεκτρονική μάθηση λαμβάνει τις ανάγκες όλων

των εκπαιδευομένων, συμπεριλαμβανομένων και εκείνων με αναπηρίες.

Η ηλεκτρονική μάθηση περιλαμβάνει τρεις διακριτές μορφές μάθησης που

ανταποκρίνονται σε τρεις τύπους μαθητών: των ακουστικών, των οπτικών

και των κιναισθητικών μαθητών.

Η ηλεκτρονική μάθηση περιλαμβάνει τη χρήση της υποστηρικτικής

τεχνολογίας για άτομα με ειδικές ανάγκες

Για το ρυθμό της ηλεκτρονικής μάθησης αποφασίζει ο εκπαιδευόμενος. Οι

εκπαιδευόμενοι μπορούν να προχωρούν με ρυθμό προσαρμοσμένο στον

διαθέσιμο τους χρόνο και αναλόγως των αναγκών τους με αποτέλεσμα τη

μείωση του στρες

Με αυτούς τους τρόπους, η ηλεκτρονική μάθηση απευθύνεται χωρίς

αποκλεισμούς στο μέγιστο αριθμό των συμμετεχόντων, με το μέγιστο

εύρος των στυλ μάθησης, των προτιμήσεων και των αναγκών τους.

6

Σκοπός των εκπαιδευτικών πόρων

μικρομάθησης

Έρευνα που διεξήχθη με 132 ιδιοκτήτες μικροεπιχειρήσεων

σε έξι χώρες της ΕΕ περιγράφει με σαφήνεια ότι:

Η προσφερόμενη τρέχουσα και διαθέσιμη εκπαίδευση και κατάρτιση

δεν ανταποκρίνεται στα ζητήματα και τα προβλήματα που

αντιμετωπίζουν οι ιδιοκτήτες των επιχειρήσεων.

Η επιχειρησιακή ή επαγγελματική εκπαίδευση που προσφέρεται για

ιδιοκτήτες επιχειρήσεων γίνεται συχνά σε συγκεκριμένη τοποθεσία,

σε τάξης και διαρκεί 1-5 εργάσιμες μέρες.

7

Σκοπός των εκπαιδευτικών πόρων

μικρομάθησης

Ως εκ τούτου, υπάρχει ανάγκη για σύντομους και περιεκτικούς

πόρους που να μπορούν να χρησιμοποιηθούν, καθώς ο

εκπαιδευόμενος εργάζεται και να ενσωματώνονται στην καθημερινή

εργασιακή του ρουτίνα.

Τα θέματα έχουν προκαθοριστεί από τους ίδιους τους ιδιοκτήτες των

επιχειρήσεων και ανταποκρίνονται στα αυθεντικά και πραγματικά

προβλήματα των επιχειρήσεων. Είναι σχετικά και μπορούν να

προσαρμοστούν άμεσα. (SYNERGY TNA)

8

Παράδειγμα Δομής και Διάταξης Πόρου

Μικρομάθησης

Τίτλος:

Αποτελεσματική Ομαδική Εργασία

Περιεχόμενο: Δίνω και λαμβάνω

αποτελεσματική ανατροφοδότηση στο πλαίσιο μιας ομάδας

Αρχείο βασισμένο σε κείμενο: Σημαντικές

θεωρίες και αρχές και Οπτικά: βίντεο

προσομοίωσης με θετική/ αρνητική

ανατροφοδότηση

Διάλεξη σε Βίντεο: Απευθείας ομιλία στην

κάμερα

Αποτέλεσμα: Με το τέλος του μαθήματος θα γνωρίζετε πώς να

δίνετε αποτελεσματική ανατροφοδότηση στο πλαίσιο μιας ομάδας

Διάλεξη σε βίντεο με ή χωρίς τη χρήση

PowerPoint

Παρουσίαση PowerPoint με

αφηγητή

9

Δομή και χαρακτηριστικά των

πόρων μικρομάθησης

Κατά τη δημιουργία ενός πόρου μικρομάθησης,

ανεξαρτήτως της μορφής του (δηλαδή βίντεο, ήχος,

φύλλο εργασίας, κλπ) η δομή στην ακόλουθη διαφάνεια

θα πρέπει να τηρείται.

Η δομή αυτή βασίζεται σε κοινές προσεγγίσεις που

χρησιμοποιούνται σε χώρους διδασκαλίας και

ενημερώνεται τόσο από διδακτικές αρχές όσο και από τη

θεωρία μάθησης.

10

ΠΟΡΟΣ ΜΙΚΡΟΜΑΘΗΣΗΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ & ΣΤΟΧΟΙ

ΒΑΣΙΚΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ & ΜΕΤΑΦΟΡΑ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ & ΠΗΓΕΣ

11

Φάση 1 (χρόνος: 1 λεπτό): Εισαγωγή & Στόχοι

Ο δημιουργός συστήνεται και ανακοινώνει τον τίτλο του μαθήματος,

δηλώνει τα μαθησιακά αποτελέσματα και περιγράφει τις κύριες

πτυχές του περιεχομένου του μαθήματος.

Φάση 2 (χρόνος: 3 – 5 λεπτά): Βασικό Μαθησιακό Περιεχόμενο

Το πραγματικό μαθησιακό περιεχόμενο για ένα πολύ συγκεκριμένο

πρόβλημα, πλαίσιο ή θεματικό ζήτημα πρέπει να αναπτύσσεται σε

αυτή τη φάση. Έτσι, αυτή η φάση αποτελεί τον πυρήνα του πόρου

μικρομάθησης και θα πρέπει να είναι η η πιο εκτεταμένη.

Φάση 3 (χρόνος: 1 – 2 λεπτά): Αναστοχασμός & Μεταφορά

Μετά τη φάση 2, ο δημιουργός θα πρέπει να παρέχει μια σύντομη

περίληψη των βασικών μαθησιακών σημείων, τονίζοντας τη σχέση

μεταξύ του περιεχομένου και το επιχειρηματικό περιβάλλον και να

διατυπώσει κάποιες ερωτήσεις ή δηλώσεις ούτως ώστε να βοηθήσει

τον μαθητή να προβληματιστεί για το περιεχόμενο σε συνάρτηση με

το υπόβαθρο των δικών του προβλημάτων κι έτσι να ενισχυθεί η

μεταφορά της μαθησιακής εμπειρίας.

12

Φάση 4 (χρόνος: 1 λεπτό): Αξιολόγηση & Πηγές

Ο δημιουργός έχει την επιλογή να παρέχει εργασίες αυτο-

αξιολόγησης, τις πηγές του ή/και επαναληπτικό κουίζ. Αυτή η φάση

είναι κρίσιμης σημασίας για τους μαθητές για να υποστηρίξει την

επιτυχή διαδικασία μάθησης.

Με αυτή τη δομή, δίνεται προτεραιότητα στο περιεχόμενο

κι έτσι διατηρείται υψηλό επίπεδο σε σχέση με την

ποιότητα, τη συνέπεια και τη συνάφεια. Το αποτέλεσμα

θα είναι εστιασμένοι μαθησιακοί πόροι μάθησης που

προϋποθέτουν ότι ο δημιουργός τους εργάστηκε

μεθοδικά για την προεροιμασία του περιεχομένου τους.

13

Παράδειγμα Πόρου Μικρομάθησης

http://undermywing.eu/icms/video/site_7322/1403102549_

mod_5_unit_1_720_900k.mp4

14

Μαθησιακά Αποτελέσματα Τι είναι;

Τα μαθησιακά αποτελέσματα είναι οι συγκεκριμένες προθέσεις

ενός προγράμματος ή ενότητας που διατυπώνονται με

συγκεκριμένους όρους.

Περιγράφουν τι θα πρέπει να γνωρίζει, να κατανοεί ή να είναι σε

θέση να κάνει ο μαθητής στο τέλος του εν λόγω προγράμματος ή

ενότητας.

15

Οφέλη των Μαθησιακών

Αποτελεσμάτων Τα μαθησιακά αποτελέσματα μπορούν να:

Βοηθήσουν στην καθοδήγηση των μαθητών όσον αφορά στη μάθηση

εξηγώντας τους τι αναμένεται από αυτούς και βοηθώντας τους έτσι να

επιτύχουν στις σπουδές τους.

Βοηθήσουν το προσωπικό να επικεντρωθεί σε αυτό ακριβώς που θέλουν οι

μαθητές να επιτύχουν τόσο από πλευράς γνώσεων όσο και από πλευράς

δεξιοτήτων.

Αποτελέσουν ένα χρήσιμο οδηγό για να ενημερώσουν τους πιθανούς

υποψηφίους και τους εργοδότες για τις γενικές γνώσεις που θα πρέπει να

κατέχει ένας απόφοιτος.

16

AD536 Kenny & Finn 2014

16

Προτείνουμε να στοχεύετε στη διατύπωση 2

μαθησιακών αποτελεσμάτων για κάθε Πόρο

Μικρομάθησης το μέγιστο.

Διατύπωση Μαθησιακών

Αποτελεσμάτων

17

AD536 Kenny & Finn 2014

17

Να αρχίζετε τη διατύπωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων

με τη φράση:

«Με την επιτυχή ολοκλήρωση του μαθήματος, οι μαθητές θα

είναι σε θέση να…»

Ή, ακόμα καλύτερα:

«Με την επιτυχή ολοκλήρωση του μαθήματος, θα είσαι σε

θέση να…»

Διατύπωση Μαθησιακών

Αποτελεσμάτων

18

AD536 Kenny & Finn 2014 1

8

Αυτές οι φράσεις σας καθοδηγούν να χρησιμοποιήσετε ρήματα δράσης, έτσι ώστε οι μαθητές να είναι σε θέση να δείξουν ότι έχουν μάθει ή επιτύχει το αποτέλεσμα. Για να γράψετε τα αποτελέσματα σας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την Ταξινομία του Bloom (1956), η οποία παρά την ηλικία της εξακολουθεί να αποτελεί ένα από τα καλύτερα βοηθήματα για τη διατύπωση καλών μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Διατύπωση Μαθησιακών

Αποτελεσμάτων

19

AD536 Kenny & Finn 2014

19

Στόχος

Μια γενικευμένη δήλωση μιας

κατευθυντήριας γραμμής

Πάντοτε να ξεκινάτε με τη

λέξη «να»

20

AD536 Kenny & Finn 2014

20

Κριτήρια ενός μαθησιακού

αποτελέσματος

2. Περιέχει μόνο ένα ρήμα δράσης

1. Ξεκινά με τη φράση «Με την επιτυχή

ολοκλήρωση του μαθήματος, οι μαθητές θα είναι σε

θέση να…»

3. Το ρήμα δράσης συνδέεται με λέξεις από την

ταξινομία του Bloom

4. Παράλληλα καταγράφονται τρόποι αξιολόγησης

21

O Bloom προσδιόρισε έξι κατηγορίες μάθησης:

1. Γνώση

2. Κατανόηση

3. Εφαρμογή

4. Ανάλυση

5. Σύνθεση

6. Αξιολόγηση

Μπορείτε να τις χρησιμοποιήσετε σε

οποιοδήποτε ακαδημαϊκό επίπεδο

Η Ταξινομία του Bloom

22

Η Ταξινομία του Bloom

Οι δύο πρώτες από τις κατηγορίες αυτές αφορούν ειδικά τη

γνώση και την κατανόηση, ενώ οι υπόλοιπες τέσσερις

αφορούν διανοητικές δεξιότητες.

23

AD536 Kenny & Finn 2014

23

24

Η Ταξινομία του Bloom είναι ένας τρόπος διάκρισης των θεμελιωδών ερωτημάτων του εκπαιδευτικού συστήματος. Πήρε την

ονομασία του από τον Benjamin Bloom, ο οποίος ηγήθηκε της επιτροπής των παιδαγωγών που σχεδίασε την ταξινομία.

Ρήματα Δράσης για την Tαξινομία του Bloom

Γνώση Κατανόηση Εφαρμογή Ανάλυση Αξιολόγηση Σύνθεση

Αναγνωρίζω

Καθορίζω

Περιγράφω

Σημειώνω

Καταγράφω

Ονομάζω

Δηλώνω

Ταιριάζω

Αναγνωρίζω

Επιλέγω

Εξετάζω

Τοποθετώ

Απομνημονεύω

Παραθέτω

Ανακαλώ

Αναπαράγω

Κατατάσσω

Λέγω

Αντιγράφω

Ανακαλύπτω

Επαναλαμβάνω

Απαριθμώ

Ακούω

Παρατηρώ

Παραλείπω

Διαβάζω

Εξιστορώ

Καταγράφω

Επαναλαμβάνω

Ξαναλέγω

Φαντάζομαι

Κατανοώ

Επεξηγώ

Περιγράφω

Ερμηνεύω

Παραφράζω

Συνοψίζω

Ταξινομώ

Συγκρίνω

Διαφοροποιώ

Συζητώ

Επεκτείνω

Προβλέπω

Συνδέω

Αντιπαραβάλλω

Μετατρέπω

Επιδεικνύω

Υπολογίζω

Εκφράζω

Αναγνωρίζω

Υποδεικνύω

Συμπεραίνω

Συνδέω

Επιλέγω

Μεταφράζω

Ρωτώ

Παραπέμπω

Ανακαλύπτω

Γενικεύω

Δίνω παραδείγματα

Ομαδοποιώ

Απεικονίζω

Λύνω

Εφαρμόζω

Απεικονίζω

Τροποποιώ

Χρησιμοποιώ

Υπολογίζω

Αλλάζω

Επιδεικνύω

Ανακαλύπτω

Πειραματίζομαι

Συσχετίζω

Δείχνω

Σκιαγραφώ

Συμπληρώνω

Δραματοποιώ

Ερμηνεύω

Χειραγωγώ

Ζωγραφίζω

Προετοιμάζω

Παραγάγω

Αναφέρω

Διδάσκω

Δρω

Διαχειρίζομαι

Αρθρώνω

Χαράσσω

Συλλέγω

Υπολογίζω

Καθορίζω

Αναπτύσσω

Απασχολώ

Αναλύω

Συγκρίνω

Ταξινομώ

Αντιπαραβάλλω

Διακρίνω

Συμπεραίνω

Διαχωρίζω

Επεξηγώ

Επιλέγω

Κατηγοριοποιώ

Συνδέω

Διαφοροποιώ

Διακρίνω

Χωρίζω

Κανονίζω

Επισημαίνω

Ιεραρχώ

Υποδιαιρώ

Ερευνώ

Διαφημίζω

Εκτιμώ

Σπάω

Υπολογίζω

Συνοψίζω

Συσχετίζω

Ασκώ κριτική

Συμπεραίνω

Επινοώ

Διαγράφω

Τεμαχίζω

Αξιολογώ

Εντάσσω

Κριτικάρω

Αξιολογώ

Κανονίζω

Εκτιμώ

Κρίνω

Στηρίζω

Συγκρίνω

Αποφασίζω

Διακρίνω

Συστήνω

Συνοψίζω

Αξιολογώ

Επιλέγω

Πείθω

Υπερασπίζομαι

Υπολογίζω

Εντοπίζω λάθη

Βαθμολογώ

Μετρώ

Προβλέπω

Κατατάσσω

Σκοράρω

Διαλέγω

Ελέγχω

Υποστηρίζω

Συμπεραίνω

Εξετάζω

Ασκώ κριτική

Συζητώ

Διακρίνω

Σχεδιάζω

Συνθέτω

Δημιουργώ

Προγραμματίζω

Συνδυάζω

Μορφοποιώ

Επινοώ

Υποθέτω

Υποκαθιστώ

Γράφω

Συντάσσω

Οικοδομώ

Αναπτύσσω

Γενικεύω

Ενσωματώνω

Τροποποιώ

Οργανώνω

Προετοιμάζω

Παράγω

Αναδιοργανώνω

Ξαναγράφω

Υποδύομαι ρόλο

Προσαρμόζομαι

Προβλέπω

Διευθετώ

Συνεργάζομαι

Συλλέγω

Επινοώ

Εκφράζω

Διευκολύνω

Φαντάζομαι

25

26

27

AD536 Kenny & Finn 2014

27

Άσκηση για Μαθησιακά Αποτελέσματα

Να διατυπώσετε μέχρι 2 μαθησιακά αποτελέσματα για τον πόρο μικρομάθησης που θα αναπτύξετε στο πλαίσιο

αυτού του εργαστηρίου ή για κάποιο άλλη προηγούμενη

εκπαίδευση που παραδώσατε.

28

AD536 Kenny & Finn 2014

28

Ετοιμασία Σχεδίου Μαθήματος

A. Opening

B. Engagement

C. Learning incident 1 ……

D. Feedback

E. Closing

Το σχέδιο μαθήματος θα πρέπει να έχει την

ακόλουθη βασική δομή:

1. Έναρξη

2. Μαθησιακό Αποτέλεσμα

3. Βήματα που θα ακολουθήσετε (1, 2, κλπ)

4. Ανατροφοδότηση

5. Κλείσιμο

29

AD536 Kenny & Finn 2014

29

Ετοιμασία Σχεδίου Μαθήματος

1. Χρονοδιάγραμμα

2. Μαθησιακό περιεχόμενο

3. Πηγές/Υλικό που απαιτείται

4. Βήματα για να ακολουθήσετε

5. Αναμενόμενο μαθησιακό αποτέλεσμα

Καταγράψτε το σχέδιο μαθήματος σε ένα φύλλο

Α4 σε οριζόντιο προσανατολισμό

Χωρίστε το φύλλο σε 5 στήλες με τις εξής

επικεφαλίδες:

30

Ετοιμασία Σχεδίου Μαθήματος: Ενότητα 1 Τίτλος του πόρου μικρομάθησης (ΠΜ) SYNERGY: δώσε στον ΠΜ σου ένα όνομα, π.χ. «Συμβουλές για την αποτελεσματική χρήση των πλατφόρμων των Μέσων Κοινωνικής δικτύωσης» Αριθμός μαθήματος: Αν θα παραδώσετε μια σειρά μαθημάτων, σημειώστε αριθμό στο καθένα, π.χ. 3/5

Περιγραφή του πόρου μικρομάθησης: Το μέρος θα πρέπει να περιλαμβάνει τα ακόλουθα 3 σημεία. 1. Περιεχόμενο του ΠΜ: Πώς θα παραδώσετε το μάθημα; π.χ. με τη χρήση PowerPoint, με τη χρήση αφηγητή; 2. Προφίλ της ομάδας των μαθητών: Πόσοι μαθητές θα είναι; Ποιο είναι το υπόβαθρό τους; Τι ξέρουμε ήδη; 3. Στόχος του ΠΜ: Μια γενικευμένη δήλωση μιας κατευθυντήριας γραμμής Να αρχίζει πάντοτε με τη λέξη “Να…. , π.χ. «Να αυξηθεί η ικανότητα του μαθητή στην αποτελεσματική χρήση των πλατφορμών των Μέσων Κοινωνικής Δικτύωσης»

Μαθησιακά αποτελέσματα του ΠΜ: Να περιγράφουν τι θα πρέπει ο μαθητής να γνωρίζει, να αντιλαμβάνεται ή να είναι σε θέση να κάνει

με το πέρας του προγράμματος ή του μαθήματος.

«Με την επιτυχή ολοκλήρωση του μαθήματος, οι μαθητές να είναι σε θέση να…» Ή, καλύτερα, «Με την επιτυχή ολοκλήρωση του μαθήματος, θα είστε σε θέση να…» Να θυμάστε ότι ένα μαθησιακό αποτέλεσμα περιλαμβάνει ένα μόνο ρήμα δράσης (το ρήμα δράσης να συνδέεται με τις λέξεις της ταξινομίας του Bloom) Δύο μαθησιακά αποτελέσματα (το μέγιστο) απαιτούνται για τον διαδικτυακό σας πόρο μάθησης.

31

Ομάδα-Στόχος:

Το προφίλ των Εκπαιδευομένων

Το κοινό για τους πόρους της μικρομάθησης στο

πλαίσιο του έργου SYNERGY είναι οι συμμετέχοντες

της πλατφόρμας SYNERGY.

Οι ιδιοκτήτες και διαχειριστές των μικροεπιχειρήσεων

που επιθυμούν να έχουν πρόσβαση σε πόρους

μικρομάθησης και έχουν αποφασίσει για την ανταλλαγή

πληροφοριών, εμπειριών και τη δημιουργία δικών τους μαθησιακών πόρων.

32

Ετοιμασία Σχεδίου Μαθήματος: Ενότητα 2

Χρονοδιάγραμμα Πόσο χρόνο θα αφιερώσεις σε κάθε μάθημα; Να θυμάσαι ότι έχεις 15 λεπτά.

Μαθησιακό Περιεχόμενο

Τι θα παραδώσεις; Θα πρέπει να μελετήσεις για να αναπτύξεις το περιεχόμενο;Να θυμάσαι ότι θα πρέπει να βεβαιωθείς ότι οι πληροφορίες είναι έγκυρες και αξιόπιστες.

Πηγές/Υλικό που απαιτείται Τι θα χρειαστείς για το μάθημα; π.χ. παρουσίαση PowerPoint

Βήματα που θα ακολουθήσετε

Εξήγησε κάθε βήμα που θα κάνεις από την αρχή μέχρι το τέλος

Αναμενόμενο μαθησιακό αποτέλεσμα Τι θα πρέπει ο μαθητής να γνωρίζει, να αντιλαμβάνεται ή να είναι σε θέση να κάνει με το πέρας αυτού του μαθήματος;

Ο πόρος μικρομάθησης θα πρέπει να έχει την ακόλουθη βασική δομή: 1. Έναρξη 2. Μαθησιακό Αποτέλεσμα 3. Βήματα για να ακολουθήσετε (1, 2, κλπ) 4. Ανατροφοδότηση 5. Κλείσιμο

Σημειώσεις για τους Εκπαιδευτές: 1. Έχει επιτευχθεί το μαθησιακό αποτέλεσμα; 2. Ποια ήταν τα δυνατά στοιχεία, οι αδυναμίες, τα κενά και οι προκλήσεις; 3. Τι θα κάνατε διαφορετικά την επόμενη φορά;

33

Τεχνικές Αξιολόγησης

Πώς η αξιολόγηση γίνεται

σχετική με την ηλεκτρονική

μάθηση και το SYNERGY

34

Σε αυτό το μέρος εν συντομία θα:

• Περιγράψουμε το λόγο για τον οποίο η αξιολόγηση είναι

σημαντική και απαραίτητη σε ένα πλαίσιο εκπαίδευσης

• Επανεξετάσουμε πώς τα τέσσερα επίπεδα αξιολόγησης

του Kirkpatrick ισχύουν για την ηλεκτρονική μάθηση

• Προσφέρουμε μερικές πρακτικές συμβουλές για την

αξιολόγηση της ηλεκτρονικής μάθησης (επίπεδα 1-3)

35

Μυστικά Επιτυχίας για μια Καλή Αξιολόγηση

Τι πρέπει να ξέρετε;

• Σκοπός της αξιολόγησης

• Σε ποιους απευθύνεται

• Τι ακριβώς θα πρέπει να μάθετε

Πιθανές απαντήσεις

• Για να προσδιορίσετε αν η

εκπαίδευση ήταν αποτελεσματική

• Στους σχεδιαστές και παρουδιαστές

• Εάν οι μαθησιακοί στόχοι

επιτεύχθηκαν και έαν η μάθηση

μπορεί να έχει εφαρμογή στην

εργασία. Ολοκληρώθηκε το μάθημα

και η εμπειρία ήταν ευχάριστη;

36

Τα 4 κλασικά επίπεδα της αξιολόγησης Kirkpatrick

Πώς σχετίζεται το μοντέλο αυτό με την περίπτωσή μας; Το όλο μοντέλο του Kirkpatrick αφορά περισσότερο αποτελέσματα παρά μηχανισμούς που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη αποτελεσμάτων.

Επίπεδο αξιολόγησης Τι μετρά

1. Αντίδραση Άρεσε η εκπαίδευση στους εκπαιδευόμενους; Την ολοκλήρωσαν;

2. Μάθηση Ποιες δεξιότητες και γνώσεις απέκτησαν;

3. Απόδοση Πόσο βελτιώθηκε η απόδοση κατά την εργασία τους; Τι μπορούν να εφαρμόσουν οι εκπαιδευόμενοι στην εργασία τους;

4. Αποτελέσματα Πόσο καλά ανταποκρίθηκε στους στόχους της η επιχείρηση; Άξιζε η εκπαίδευση λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα;

37

Επίπεδο 1 – Αξιολόγηση αντίδρασης

Τι μετρά η αξιολόγηση αντίδρασης στην πραγματικότητα;

Ανταποκρίθηκε στις προσδοκίες των μαθητών το πρόγραμμα εκπαίδευσης; Ικανοποιήθηκαν συναισθηματικά και γνωστικά από αυτή την εμπειρία μάθησης οι μαθητές και αισθάνονται ότι ωφελήθηκαν σε προσωπικό επίπεδο; Ήταν αποδεκτός στους μαθητές ο τρόπος της παρουσίασης (βίντεο, αλληλεπιδράσεις, κλπ);

Πότε είναι χρήσιμη αυτή η γνώση;

Όταν προσδιορίζουμε το επίπεδο άνεσης των μαθητών μας και την εμπιστοσύνη στην ικανότητά τους να παρακολουθήσουν ένα μάθημα ηλεκτρονικής μάθησης Όταν προσπαθούμε να αναγνωρίσουμε και να μετριάσουμε πιθανά σημεία που προκάλεσαν απογοήτευση στους μαθητές (τι πήγε και τι δεν πήγε καλά) Όταν αξιολογούμε αν ο τρόπος παρουσίασης (βίντεο, αλληλεπιδράσεις, κλπ) ήταν αποδεκτός στους μαθητές

38

Επίπεδο 1 – Τεχνικές και Συμβουλές Τεχνικές

• Συλλογή απόψεων μέσω

ερωτηματολογίων

• Ηλεκτρονική παρακολούθηση

πρόσβασης και πλοήγησης

Μέτρηση της προόδου μέσα

από το μάθημα

Ποσοστά ολοκλήρωσης

Συμμετοχή σε ηλεκτρονικές

συζητήσεις ή συνομιλίες

• Αίτημα για παροχή

ανατροφοδότησης στο μάθημα

• Δημιουργία ομάδων εστίασης

Συμβουλές

• Να εφαρμόζετε την

αξιολόγηση Επιπέδου 1

κυρίως στη φάση ανάπτυξης

του προγράμματος /

μαθήματος

• Να λάβετε υπόψη ότι η

ηλεκτρονική μάθηση είναι

κάτι καινούργιο

• Αναλύστε τα δεδομένα για να

αποκτήσετε πλήρη εικόνα

• Μην περιμένετε το τέλος του

μαθήματος για την

ανατροφοδότηση

39

Επίπεδο 2 – Αξιολόγηση Μάθησης

Τι μετρά η αξιολόγηση μάθησης στην πραγματικότητα;

Ποια ειδικά γεγονότα, έννοιες, διαδικασίες ή αρχές απόκτησαν (έμαθαν) οι μαθητές;

Πότε είναι χρήσιμη αυτή η γνώση;

Όταν απαιτείται ανατροφοδότηση για να εξακριβωθεί αν το περιεχόμενο μεταφέρθηκε επιτυχώς στους μαθητές τόσο ατομικά όσο και ομαδικά Όταν απαιτείται ουσιαστική και οικονομική αξιολόγηση

40

Τεχνικές

• Σχεδιάστε τεστ για να αξιολογήσετε

τη μάθηση

• Να θυμάστε… ότι τα μαθησιακά σας

αποτελέσματα σας πληροφορούν για

τον τύπο αξιολόγησης που χρειάζεται

• Επιλέξτε προσεκτικά τα μαθησιακά

σας αποτελέσματα

• Παρατηρήστε τη συμπεριφορά των

μαθητών κατά τις ομαδικές

συζητήσεις στο πλαίσιο της

διαδικτυακής εκπαίδευσης

• Δώστε κίνητρο στους μαθητές για να

εκτελέσουν μια πρακτική άσκηση

(blended)

Συμβουλές

• Στα τεστ σας να ενσωματώσετε κουίζ

στο περιεχόμενο

• Να θέσετε ερωτήσεις που να

αντανακλούν απαραίτητες δεξιότητες

και γνώσεις στο χώρο εργασίας και

που ιδανικά προσομοιώνονται με

αυτόν

• Δημιουργήστε μελέτες περίπτωσης με

διαθέσιμο περιεχόμενο

• Αξιολογήστε τις απαντήεις σε

ερωτήσεις για να προσδιορίσετε όσες

δεν απαντώνται σωστά συχνά

• Σε εκπαιδεύσεις για σκοπούς

ενημέρωσης / ευαισθητοποίησης, η

αξιολόγηση Επιπέδου 2 είναι αρκετή

Επίπεδο 2 – Τεχνικές και Συμβουλές

41

Τι μετρά η αξιολόγηση απόδοσης στην πραγματικότητα;

Μπορούν οι μαθητές να εφαρμόσουν αυτά που έμαθαν στην εργασία τους;

Πότε είναι χρήσιμη αυτή η γνώση;

Όταν η απόσταση μεταξύ γνώσης και πράξης είναι σημαντική Η μεταφορά της θεωρίας σε πράξη είναι ύψιστης σημασίας Όταν προσδιορίζετε ποιοι μαθητές έκαναν τις πιο επιτυχείς εφαρμογές όσων έμαθαν

Επίπεδο 3 – Αξιολόγηση Απόδοσης

42

Η εκτέλεση στην εργασία λαμβάνει χώρα εκτός του περιβάλλοντος

ηλεκτρονικής μάθησης, όπως και η αξιολόγηση γενικά στο επίπεδο

3, η οποία όμως μπορεί να υποστηριχθεί από την τεχνολογία

Προϋποθέσεις που απαιτούνται για αλλαγή:

Ο μαθητής πρέπει να...

• έχει την επιθυμία να αλλάξει

• ξέρει τι να κάνει και πώς να το κάνει

• εργάζεται στο σωστό κλίμα

• να ανταμείβεται για την αλλαγή

Επίπεδο 3 – Αξιολόγηση Απόδοσης

43

Τεχνικές

• Παρατηρήστε τη συμπεριφορά των

μαθητών στην εργασία (αναζητήστε το

σύνολο των συμπεριφορών που δείχνουν

κατάκτηση των μαθησιακών στόχων)

• Συγκεντρώστε τις απόψεις εκείνων που

εποπτεύουν ή διευθύνουν τον μαθητή

• Συμβουλευτείτε τα αρχεία ή τα αρχεία

καταγραφής επιδόσεων

• Προσομοιώστε την απόδοση στην εργασία

με μια προσομοίωση σε υπολογιστή που

προβλέπει με ακρίβεια την απόδοση εν

ώρα εργασίας, που μιμείται το περιβάλλον

εργασίας (ίδιες οδηγίες, ίδια κωλύματα)

Συμβουλές

• Αυτό είναι δύσκολο ...

Προσπαθήστε πρώτα να

προβείτε σε παρατηρήσεις

• Πάντα να εφιστάτε την

προσοχή σας για έναν επόπτη

/ διαχειριστή και να διαχέετε τη

γνώση τους

• Ιδανικά διεξάγετε αυτή την

αξιολόγηση 2 έως 3 μήνες μετά

την εκπαίδευση

Επίπεδο 3 – Τεχνικές και Συμβουλές

44

Επίπεδο 4 – Αξιολόγηση Αποτελεσμάτων

Τι μετρά η αξιολόγηση αποτελεσμάτων στην πραγματικότητα;

Πέτυχε τους πρωταρχικούς στόχους της εταιρείας/οργανισμού το πρόγραμμα εκπαίδευσης; Ήταν οικονομικά αποδοτικό το πρόγραμμα εκπαίδευσης; Ποια είναι η αποδοτικότητα του προγράμματος εκπαίδευσης;

Πότε είναι χρήσιμη αυτή η γνώση;

Κατά τη λήψη απόφασης μεταξύ παροχής εκπαίδευσης ή εξεύρεσης άλλου τύπου λύσεων σε προβλήματα Όταν τεκμηριώνονται τα οφέλη της εκπαίδευσης σε εκείνους που είναι αρμόδιοι για την πληρωμή των λογαριασμών και τη δημιουργία εσόδων

45

Η ηλεκτρονική μάθηση δεν διαφέρει από κάθε άλλο είδος

εκπαίδευσης

Ένας απλός τρόπος για να να καθοριστεί η αξία της:

• Περιγράψτε την αλλαγή που προέκυψε λόγω της εκπαίδευσης

• Υπολογίστε την αξία αυτής της αλλαγής (50Κ / ανά έτος)

• Υπολογίστε το ποσοστό της αλλαγής που οφείλεται στην εκπαίδευση (50%)

• Υπολογίστε την εμπιστοσύνη σας στον υπολογισμό της εκπαίδευσης (75%)

Όφελος εκπαίδευσης = 50K / έτος x 0,5 x 0,75 = 18,5Κ / έτος

Κέρδος = (οφέλη - κόστη) / κόστη x 100

Επίπεδο 4 – Αξιολόγηση Αποτελεσμάτων

46

Επόμενα βήματα

Ανατρέξτε στο Βιβλίο Εργασίας του Μαθητή και

ολοκληρώστε το πρότυπο για την ανάπτυξη του πόρου

της μικρομάθησής σας.

Αυτό θα είναι το πρώτο βήμα στο σχεδιασμό του πόρου της μικρομάθησής σας...