INDICE

Ttulo1. Finalidad2. Objetivos3. Alcances4. Base Normativa5. Disposiciones Generales5.1 Polticas priorizadas5.2 Roles de los Niveles de Gobierno5.3 Compromisos para la Gestin de las Instituciones Educativas5.4 Movilizacin Nacional por la Transformacin Educativa6. Disposiciones Especficas para las Instituciones Educativase Instancias Descentralizadas6.1 Organizacin y participacin en la Institucin Educativa para el cumplimiento de los compromisos de gestin6.2 Orientaciones para el cumplimiento de los compromisos de gestin de la Institucin Educativa6.2.1 Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes6.2.2 Retencin interanual de estudiantes6.2.3 Uso efectivo del tiempo en la institucin educativa6.2.4 Uso efectivo del tiempo en el aula6.2.5 Uso adecuado de las rutas de aprendizaje6.2.6 Uso adecuado de los materiales y recursos educativos6.2.7 Clima escolar favorable al logro de aprendizajes6.2.8 Elaboracin participativa del Plan Anual de Trabajo para la mejora de los aprendizajes6.3 Movilizacin Nacional por la Transformacin Educativa6.4 Orientaciones Administrativas6.4.1 Para las Instituciones Educativas6.4.2 Para las Instancias Descentralizadas de Gestin Educativa7. Disposiciones Complementarias8. Anexos

DIRECTIVA N 2013-MINEDU/VMGP

NORMAS Y ORIENTACIONESPARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR2014 EN LA EDUCACIN BSICA

1. FINALIDAD

Establecer lineamientos nacionales, normas y orientaciones para la planificacin, desarrollo y supervisin de las actividades educativas a desarrollarse durante el ao escolar 2014 en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica.

2. OBJETIVOS

Promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad y eficiencia que contribuya al logro de aprendizajes fundamentales, en el marco de una formacin integral, un clima escolar saludable y el pleno respeto de los derechos humanos.

Orientar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de una gestin que garantice las condiciones de calidad del servicio educativo orientadas a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

3. ALCANCES

Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) Direcciones Regionales de Educacin (DRE) o Gerencia Regional de Educacin Gobiernos Regionales Ministerio de Educacin Intersectorial, se consideran los Planes Nacionales Multisectoriales alineados a las polticas priorizadas por el Sector.

4. BASE NORMATIVA

Constitucin Poltica del Per. Ley N 28044, Ley General de Educacin Ley N 28628, Ley que regula la participacin de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas. Ley N 28988, Ley que declara a la Educacin Bsica Regular como servicio pblico esencial. Ley N 29600, que fomenta la reinsercin escolar por embarazo Ley N 29694, Ley que protege a los consumidores de las prcticas abusivas en la seleccin o adquisicin de textos escolares, modificada por la Ley N 29839. Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas. Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial Ley N 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, modificada por la Ley N 26510 Resolucin Ministerial N 0234-2005-ED que aprueba la Directiva N 004-VMGP-2005, sobre evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular. Decreto Supremo N 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 28988, Ley que declara la Educacin Bsica Regular como Servicio Pblico Esencial. Resolucin Ministerial N 0201-2009-ED, que aprueba la Directiva Procedimientos para la prevencin y sancin del hostigamiento sexual en el sector Educacin. Decreto Supremo N 006-2012-ED, que aprueba el Reglamento de Organizacin y Funciones (ROF) y el Cuadro para Asignacin de Personal (CAP) del Ministerio de Educacin. Decreto Supremo N 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas. Decreto Supremo N 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 28044 Ley General de Educacin. Decreto Supremo N 015-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 29694, Ley que protege a los consumidores de las prcticas abusivas en la seleccin o adquisicin de textos escolares. Decreto Supremo N 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial. Resolucin Ministerial N 0369-2012-ED, que aprueba prioridades de la Poltica Educativa Nacional 2012 - 2016 Resolucin Ministerial N 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratgico Sectorial Multianual de Educacin (PESEM) 2012-2016 Resolucin Ministerial N 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva N 019-2012-MINEDU/VMGI-OET, Lineamientos para la prevencin y proteccin de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las instituciones educativas.

5. DISPOSICIONES GENERALES

5.1 POLTICAS PRIORIZADAS

El Sector Educacin ha establecido en el Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM) 2012 2016, las siguientes polticas prioritarias:

1. Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora, matemtica, ciencia y ciudadana2. Reduccin de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad para los nios y nias menores de 6 aos3. Mejora significativa de logros de aprendizaje para los nios, nias y adolescentes en zonas rurales4. Reduccin de brechas en acceso a servicios educativos de calidad: estudiantes que tienen como lengua materna el quechua, el aimara o alguna lengua amaznica, aprenden en su propia lengua y castellano.5. Formacin y desempeo docente en el marco de una Carrera Pblica renovada.6. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestin descentralizada, participativa, transparente y orientada a resultados.7. Reduccin de brechas en el acceso a la Educacin Superior para jvenes de menores ingresos8. Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creacin de conocimiento en articulacin con la demanda productiva y las necesidades de desarrollo del pas.9. Promocin de actividad fsica, recreacin y deporte a nivel escolar, juvenil y adulto10. Promocin del deporte competitivo.

5.2 ROLES DE LOS NIVELES DE GOBIERNO

En la implementacin de las polticas educativas, los tres niveles de gobierno tienen las siguientes responsabilidades:

Ministerio de Educacin, es el ente rector del sistema educativo, le corresponde definir las polticas y normas nacionales, en coordinacin con los otros niveles de gobierno, sectores y sociedad, garantizando el derecho a una educacin de calidad con equidad y pertinencia.

Gobierno Regional, es el nivel de gobierno responsable de la gestin del servicio educativo y le corresponde gestionar la poltica y la prestacin del servicio educativo a travs de sus instancias de gestin (Gerencia de Desarrollo Social, DRE o quin haga sus veces y UGEL) bajo un enfoque territorial, en coordinacin con los gobiernos locales y la sociedad, en el marco de las polticas nacionales.

Gobierno Local, es el nivel de gobierno responsable de la articulacin de los servicios al ciudadano en su territorio, articula las necesidades educativas de la comunidad y mejora las condiciones de educabilidad favoreciendo una gestin territorial e intersectorial, en el marco de la Ley Orgnica de Municipalidades.

5.3 COMPROMISOS DE GESTIN PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

La Institucin Educativa, es una comunidad de aprendizaje y enseanza que presta servicio educativo en determinado nivel, modalidad o forma educativa para el logro de aprendizajes, sea sta de gestin pblica o privada. Siendo la primera y principal instancia de gestin, le corresponde gestionar el servicio educativo con el objetivo de lograr aprendizajes y formacin integral de calidad de todos los estudiantes, propiciando la convivencia sana, inclusiva, acogedora y accesible en el marco de su autonoma pedaggica e institucional.

Las instituciones educativas privadas, en lo que les corresponda, darn cumplimiento a las disposiciones contenidas en la presente dispositivo legal, de conformidad con lo establecido en las Ley N 28044 - Ley General de Educacin y dems normas vigentes.

La poltica 6 del Sector Educacin se propone el fortalecimiento de las instituciones educativas, para ello, es indispensable introducir cambios sistmicos en su gestin, que vayan desplazando progresivamente su eje, de una organizacin y funcionamiento centrados en prcticas administrativas rutinarias hacia la centralidad de la gestin en el logro de aprendizajes de calidad para sus estudiantes.

En este marco, a partir del ao 2014 las instituciones educativas organizarn su accionar centrndose en el logro deocho compromisos de gestin, considerados sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan; los compromisos se expresan en indicadores que son de fcil verificacin ysobre los cuales la Institucin educativa tiene capacidad de reflexionar e intervenir, proporcionando a la comunidad educativa informacin relevante para la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.

La institucin educativa tendr en consideracin el marco legal vigente en funcin al logro de los compromisos de gestin.

Al director y su equipo directivo[footnoteRef:2], les corresponde liderar la gestin de la institucin educativa para alcanzar estos ocho indicadores. A las instancias descentralizadas les corresponde brindar el soporte tcnico y el monitoreo enfocado en el logro de stos compromisos; a su vez, al Ministerio de Educacin le corresponde brindar asistencia tcnica a las instancias descentralizadas, as como establecer los lineamientos especficos para el logro de cada uno de ellos, recomendando prcticas de gestin clave que permitan a los equipos directivos lograr los indicadores. [2: Llmese equipo directivo en los casos en que existe nicamente el director o en los casos en los que existe tanto director, como sub directores, director administrativo, coordinadores que se configuran como un equipo.]

Las orientaciones didcticas e instrumentos para la implementacin de los compromisos de gestin y sus respectivos indicadores, sern materia de trabajo en el fascculo para la gestin de los aprendizajes que ser redistribuido a la totalidad de instituciones educativas el 2014.

Estos son los ocho compromisos de gestin:

COMPROMISOINDICADOREXPECTATIVA DE AVANCE

1. Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes.Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicacin y matemtica.La institucin educativa demuestra progresin en el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicacin y matemtica en el ao 2014, en comparacin a los resultados obtenidos en el 2013.

2. Retencin interanual de estudiantes.Porcentaje de estudiantes matriculados que permanecen en la institucin educativa en el siguiente ao escolar.La institucin educativa demuestra disminucin del porcentaje de estudiantes que abandonaron los estudios en comparacin al ao anterior.

3. Uso efectivo del tiempo en la Institucin educativaPorcentaje de jornadas no laboradas que han sido recuperadas.La comunidad educativa garantiza el cumplimiento de la calendarizacin anual establecida en el Plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes, estableciendo los mecanismos de recuperacin de las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas establecidas.

4. Uso efectivo del tiempo en el aula.Porcentaje de tiempo dedicado a actividades acadmicas.Los docentes utilizan el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo nfasis en desarrollar prcticas significativas de aprendizaje y reduciendo considerablemente el tiempo dedicado a actividades no acadmicas.

5. Uso adecuado de rutas de aprendizaje. Nmero de reuniones para revisin y estudio de las rutas de aprendizaje.Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar las rutas de aprendizaje que utilizarn durante el ao lectivo, incorporando su contenido en la programacin y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.

6. Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto).Porcentaje de docentes que hacen uso de los materiales educativos en el desarrollo de los procesos pedaggicos.Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar el uso de los materiales educativos(textos, cuadernos de trabajo, material concreto y otros recursos) en la programacin y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.

7. Percepcin de los actores educativos sobre el clima escolar de la I.E.Nmero de jornadas para reflexionar sobre resultados de la ficha de autoevaluacin sobre clima escolar y el establecimiento de acciones para mejorar la convivencia en la I.E.La comunidad educativa durante las jornadas de reflexin dialoga y analiza los resultados de la ficha de autoevaluacin sobre clima escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo menos dos jornadas al ao que corresponden a las jornadas de reflexin previstas en los momentos de la Movilizacin.

8. Elaboracin participativa del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.Nmero de jornadas de planificacin y revisin del Plan con la participacin de la comunidad educativa.La institucin educativa demuestra la ejecucin de por lo menos 02 jornadas anuales para la elaboracin y la revisin del Plan. Ambas jornadas cuentan con la participacin del CONEI y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.

Del proceso de Autoevaluacin y Mejora Continua

Los ocho compromisos de gestin se encuentran articulados a la matriz de autoevaluacin de la calidad de la gestin, propuesto por IPEBA. En ese sentido, las instituciones educativas, si as lo deciden promovern el inicio de procesos de autoevaluacin de la gestin, disponiendo para ello la ejecucin de las siguientes acciones:

Crear las condiciones (sensibilizar) a la comunidad educativa que permita iniciar el proceso de autoevaluacin para la mejora o con fines de acreditacin respecto a la calidad del servicio educativo que brindan. En ambos casos, se seguirn las pautas establecidas por el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica - IPEBA, contenidas en la Matriz y Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de EBR; comunicando adems su decisin a IPEBA, a la DRE y a la Direccin de Desarrollo de Instituciones Educativas (DIGEDIE).

La autoevaluacin para la mejora o con fines de acreditacin, culmina con la implementacin de uno o varios planes de mejora que sern incorporados en el respectivo Plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes y PEI.

Todas las Instituciones Educativas independientemente de la modalidad, forma nivel y/o ciclo al que pertenecen incluidas aquellas de accin conjunta (redes), que se encuentren desarrollando el proceso de autoevaluacin con fines de mejora o acreditacin de la calidad de la gestin educativa, pueden participar en los concursos, impulsados por FONDEP, en coordinacin con IPEBA para el financiamiento de sus planes de mejora y evaluacin externa.

5.4 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA

La Movilizacin Nacional por la Transformacin Educativa es liderada por el MINEDU en coordinacin con los gobiernos regionales y gobiernos locales, involucra la participacin de estudiantes, padres de familia, docentes y directores en la Institucin Educativa, y otros espacios de participacin de las organizaciones de la sociedad civil, las empresas, los medios de comunicacin, los lderes comunitarios, a fin de establecer alianzas estratgicas para asumir su rol y compromiso frente al proceso educativo, teniendo como centro de la calidad educativa y la mejora de los aprendizajes.

Corresponde a los Gobiernos Regionales diversificar la Movilizacin al contexto de su jurisdiccin as como ampliar su alcance en coordinacin con los Gobiernos Locales para fomentar y desarrollar las actividades planificadas para este ao; asimismo, los COPARE, COPALE, COPAE, Consejos de Redes, CONEI y otros espacios de participacin deben desplegar acciones de participacin y veedura y alertar a las autoridades pertinentes de los avances y/o dificultades en el desarrollo de las acciones de movilizacin y contribuir con la solucin.

La Movilizacin se organiza en tres momentos: Buen inicio del ao escolar Campaa por los aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos Balance del ao escolar y rendicin de cuentas

Las instituciones educativas privadas del pas estn convocadas a participar de la movilizacin y hacer uso de la propuesta de Movilizacin.

6. DISPOSICIONES ESPECFICAS PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS E INSTANCIAS DESCENTRALIZADAS.

6.1 ORGANIZACIN Y PARTICIPACIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIN.

Lograr los ocho compromisos de gestin, demanda reorientar los roles de la organizacin educativa. Para ello, se establece:

El director es el responsable de la conduccin, gestionando la institucin educativa junto con el equipo directivo, desde un enfoque de liderazgo pedaggico. El rgano pedaggico, garantiza la efectividad de los procesos pedaggicos, asegurando el logro de los aprendizajes en todas y todos los estudiantes. El rgano administrativo, contribuye a generar condiciones de soporte y compromiso con las metas de aprendizaje y los procesos pedaggicos, facilitando la coordinacin entre los equipos. Es responsabilidad del equipo directivo impulsar el fortalecimiento de los espacios de participacin, tales como el CONEI, las APAFA, los COPAE, los Comits de Aula y organizacin estudiantil en el establecimiento de metas, compromisos, acciones y rendicin de cuentas para la mejora de los aprendizajes, a travs de la toma de decisiones concertadas y vigilancia social de la institucin educativa.

Del Consejo Educativo Institucional (CONEI):

Su naturaleza, organizacin y funcionamiento est regulado por la Ley General de Educacin 28044 y su reglamento aprobado por D.S N 011-2012-ED.

Sin embargo, ser importante que el CONEI como mecanismo de participacin se articule con mayor protagonismo a la gestin escolar para concurrir de manera ms activa en la toma de decisiones como condicin para la mejora de los aprendizajes. Lo que significa, que el equipo directivo en acuerdo con los integrantes del CONEI definirn de manera responsable y autnoma el cumplimiento del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes que incorpora todos los dems planes que se solicitan a la I.E.; as como la conformacin y funcionamiento de equipos, comits, comisiones y otros que la normativa vigente demanda a la I.E., todos ellos actuando en coordinacin con el CONEI y dando cuenta de su accionar.

El equipo directivo de la IE o red educativa conforma y promueve el funcionamiento del CONEI dentro de los primeros das del ao escolar. En caso de que ya exista, convoca a la primera reunin ordinaria del ao y establecen una agenda orientada a la revisin e implementacin del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.

Para efectos de la implementacin del Programa Nacional de Mantenimiento de Locales Escolares, los representantes de los padres de familia en el CONEI conforman el comit de mantenimiento y para el comit veedor se eligen a dos padres de familia en asamblea general y un docente elegido en asamblea de docentes de la I.E., garantizando y vigilando respectivamente el uso efectivo y transparente de los recursos.

De la participacin estudiantil

Los estudiantes tienen todos los Derechos que establece la Constitucin Poltica del Per y la Convencin de los Derechos de los nios, nias y adolescentes. Debe resaltarse su derecho a participar, tomar y cuestionar las decisiones que afectan sus vidas, siendo indispensable para ello, desarrollar y mantener mecanismos que les permitan pronunciarse, involucrarse y ejercer sus deberes y derechos como ciudadanos.

En las instituciones educativas se debe promover que los estudiantes opinen, decidan y acten organizadamente. Que sus voces sean tomadas en cuenta y que asuman responsabilidades de acuerdo a su edad.

En la modalidad de Educacin Bsica Alternativa (EBA), los estudiantes jvenes y adultos se organizan y participan en el proceso educativo a travs del COPAE con el fin de contribuir a generar las condiciones para la mejora de sus aprendizajes, conforme lo establece el artculo 117 del Reglamento de la Ley General de Educacin.

Del vnculo de la institucin educativa con las familias y comunidad

La reforma de las escuelas propone establecer un nuevo vnculo entre la escuela, familia y comunidad, basado en el dilogo y el reconocimiento mutuo, que tiene como objetivo principal contribuir con el aprendizaje integral de las y los estudiantes. En ese sentido, el establecimiento de este nuevo vnculo, es un proceso que implicar el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa y se regir durante el ao lectivo en tres lneas de accin bsicas, lideradas por el equipo directivo de la institucin educativa:

La promocin de la participacin activa de la familia en la formacin de los estudiantes, reconocindola como agente educativo fundamental para lograr aprendizajes de calidad e instituyendo espacios de informacin y consulta de padres y madres de familia a los docentes sobre qu y cmo aprenden sus hijas e hijos.

El fortalecimiento de espacios de participacin organizada de las familias en la gestin escolar, a travs del CONEI, las APAFAS y los Comits de aula, quienes se involucrarn en el establecimiento de metas de aprendizaje, procesos de rendicin de cuentas y toma de decisiones de la institucin educativa.

El reconocimiento del entorno como lugar y fuente de aprendizajes, mediante la promocin de actividades pedaggicas vinculadas a los saberes locales del entorno, de acuerdo al currculo educativo de cada nivel.

De la Asociacin de Padres de Familia (APAFA):

Los padres de familia participarn de manera organizada en la gestin de la institucin educativa a travs de la APAFA y los Comits de Aula con el fin de contribuir a generar las condiciones para la mejora de los aprendizajes; para ello, se involucran en la elaboracin del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes anexando sus acciones a ste.

El pago de la cuota ordinaria o extraordinaria se efectuar de acuerdo o lo establecido por la Ley N 28628 que regula la participacin de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas pblicas y su Reglamento D.S. N 004-2006-ED y dems normas complementarias pertinentes.Es importante considerar dicho pago despus de iniciado el ao escolar dado que no es requisito de matrcula.

El Comit de aula se organizar en cada seccin, grado o taller bajo la asesora del profesor de aula o tutor colaborando con la gestin del aula. El pleno de los representantes de los Comits de Aula coordina con el Consejo Directivo de la APAFA para viabilizar sus iniciativas en beneficio de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

De la aplicacin de la gestin ambiental y del riesgo

La implementacin de la educacin ambiental se rige por la Resolucin Viceministerial N 006-2012-ED que aprueba las Normas especficas para la planificacin, organizacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin de la aplicacin del enfoque ambiental en la Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva en el marco de la Poltica nacional de Educacin Ambiental aprobada por el DS N 017-2012 ED.

Las acciones de gestin ambiental as como las de prevencin del riesgo, mitigacin, respuesta y rehabilitacin del servicio educativo en situaciones de emergencia o desastre, la participacin en el calendario anual de simulacros escolares nacionales, se incorporan en el Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes. El comit ambiental acta en coordinacin con el CONEI.

La siguiente tabla muestra la fecha de los simulacros programados para el ao 2014:

SIMULACROFECHA DE EJECUCINSE CONMEMORA EN EL MARCO DE

PRIMERO16 AbrilDa mundial de la Tierra

SEGUNDO30 MayoDa de la Solidaridad

TERCERO9 julioDa mundial de la Poblacin y Poblamiento del Territorio

CUARTO9 OctubreDa internacional para la reduccin de Desastres

QUINTO20 NoviembreDa mundial del Reciclaje y del aire limpio

De la implementacin del Programa APRENDE SALUDABLE

Esta iniciativa intersectorial e intergubernamental es desarrollada por el Ministerio de Educacin (Movilizacin por la Transformacin de la Educacin), el Ministerio de Salud (Plan de Salud Escolar) y el Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social (PNAE QALI WARMA), los tres sectores suman esfuerzos orientados a mejorar las condiciones de salud y alimentacin de las y los estudiantes para alcanzar los logros de aprendizaje y multiplicar sus oportunidades de desarrollo.

Las instituciones educativas debern tomar en cuenta:

Mediante Decreto Supremo Nro. 008-2012-MIDIS, se crea el Programa Nacional de Alimentacin Escolar Qali Warma del Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social, cuyo propsito es brindar un servicio alimentario de calidad, adecuado a los hbitos de consumo locales, cogestionado con la comunidad, sostenible y saludable, para nias y nios del nivel de educacin inicial a partir de los 3 (tres) aos de edad y del nivel de educacin primaria de la Educacin Bsica en instituciones educativas Pblicas que han sido focalizadas.

En concordancia con el modelo de cogestin del PNAE Qali Warma, el Comit de Alimentacin Escolar (CAE) est constituido por integrantes de la comunidad educativa y es parte del CONEI. Asumen la responsabilidad de gestionar, ejecutar y vigilar el programa en la institucin educativa. En caso sea necesario se incorporaran 2 representantes elegidos en asamblea.

El CAE, en coordinacin con la comunidad educativa, brindar las facilidades necesarias para que las y los estudiantes accedan al servicio de alimentacin escolar, sin perder las horas de clase. Para tal efecto, dispondrn las acciones pertinentes para que el alimento (racin) sea servido media hora antes del inicio de la jornada escolar (ya sea turno maana o tarde), y en caso que corresponda una segunda racin, una vez culminada las clases

Cada institucin educativa recibe al personal de salud para la realizacin de la evaluacin de salud a las y los estudiantes (evaluacin nutricional -peso y talla-, deteccin de anemia -dosaje de hemoglobina-, verificacin de aplicacin de vacunas de refuerzo para estudiantes de nivel inicial- y medicin de la agudeza visual -para estudiantes de nivel primaria. La Gerencia de Desarrollo Social en coordinacin con la DRE y DIRESA, define la relacin de instituciones educativas del mbito de IIEE que reciben el PNAE Qali Warma, aquellas que recibirn el PSE en el 2014. El cronograma de implementacin ser establecido por los establecimientos de salud en coordinacin con las instituciones educativas de su jurisdiccin e informado a las instancias de educacin y salud.

Las instituciones educativas debern prever/preparar espacios apropiados para la implementacin del programa de salud escolar. Asimismo durante la visita del Ministerio de Salud, se realizarn actividades de aprendizajes significativas relacionadas al cuidado del cuerpo y la salud.

El programa de salud escolar solo se realizar con los estudiantes cuya familia haya firmado un consentimiento informado que lo autoriza. Los establecimientos de salud entregarn a la direccin de las instituciones educativas los formatos de consentimiento informado (con 7 das de anticipacin). Una vez ledo, se firma y se devuelve a las IIEE.

Los estudiantes con prescripcin mdica documentada que impida la realizacin de actividades fsicas pueden exonerarse, durante las ocho primeras semanas del ao escolar, de las actividades prcticas del rea de Educacin Fsica a peticin escrita del padre de familia o tutor. Esta exoneracin no les exime de desarrollar la parte terica del rea.

Las instituciones educativas dispondrn de cartillas orientadoras dirigidas a directivos, docentes y familias que se pueden descargar en www.aprendesaludable.pe

6.2 ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

6.2.1 PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES

Supone que el equipo directivo monitorea el logro de aprendizajes en los diferentes grados y niveles educativos; utilizando la informacin tanto de los resultados de la ECE para 2do grado de primaria; como de los logros de aprendizaje aproximados desde otras fuentes, por ejemplo, registros de notas o actas de docentes de los diversos grados, permitiendo el establecimiento de metas y estrategias para la mejora.Para ello, deber tomar en cuenta:

6.2.1.1 Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales

El Proyecto Educativo Nacional establece en su Resultado 1: Todos los estudiantes logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional. La poltica 1 del sector educacin (aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comunicacin, matemtica, ciudadana y ciencia) busca implementar lo establecido en el Proyecto Educativo Nacional, transitando de un Diseo Curricular Nacional a un Marco Curricular organizado en aprendizajes fundamentales, mapas de progreso que definen los estndares a lograr en cada ciclo y rutas de aprendizaje que especifican las capacidades requeridas para avanzar en el desarrollo de las competencias.

Para tal efecto, el ao 2014 el Ministerio de Educacin dar a conocer el Marco Curricular para que sea analizado por las instituciones educativas y entre en vigencia el ao 2015.

Durante el ao 2014 las instituciones educativas mejorarn sus prcticas pedaggicas a partir del uso de los mapas de progreso y de las rutas de aprendizaje disponibles para las competencias de comunicacin, matemtica y ciudadana; para las dems competencias se aplicar el diseo curricular nacional.

6.2.1.2 Orientaciones pedaggicas por nivel y modalidad Las instituciones educativas deben garantizar como tarea principal el logro de aprendizajes, teniendo a los aprendizajes fundamentales como referente para poner los nfasis y unificar criterios. Con la finalidad de preservar el tiempo compartido, la recreacin y el dilogo en las familias, en educacin inicial no deber asignarse tareas para el hogar. Para el nivel primario y secundario, de asignarse tareas acadmicas en los fines de semana, ellas no debern exceder de un tiempo estimado de dos horas. Los estudiantes que profesan una religin distinta a la catlica o no profesan ninguna, pueden exonerarse del rea, durante las primeras ocho semanas del ao lectivo, a peticin escrita del padre de familia o tutor.a) Nivel de Educacin Inicial

El equipo directivo de las instituciones educativas de Educacin Primaria o Secundaria que por ampliacin de nivel cuentan con el servicio de Educacin Inicial son los responsables de la implementacin del enfoque pedaggico del nivel, para lo cual debern coordinar con las UGEL, para tener acceso a la informacin necesaria para el buen cumplimiento de sus funciones. Asimismo asegurarn que los nios de inicial cuenten con servicios higinicos y reas externas para el juego propio. Las UGEL que tengan en su mbito a Instituciones Educativas de estas caractersticas convocarn a los Directores en el mes de febrero con la finalidad de fortalecer su manejo del enfoque de Educacin Inicial y asegurar que el servicio de educacin inicial responda a las caractersticas del nivel.

Como poltica del sector, se valora la atencin educativa de los nios de 0 a 3 aos en el entorno familiar a cargo de los padres y/o adultos cuidadores y promueve la asistencia de los nios, acompaados de sus padres de manera complementaria a Instituciones No Escolarizadas. Sin embargo, ante la situacin de necesidad o vulnerabilidad familiar y/o social, en la que es imposible que un adulto cercano al entorno del nio pueda hacerse cargo de su atencin, se dispone de Instituciones Educativas que atienden a nios menores de tres aos.

En el Ciclo I es necesario tomar las medidas que permitan: Brindar y organizar los espacios educativos, el mobiliario pertinente y materiales que permitan la individualizacin del nio y nia y su libertad de movimiento durante las actividades autnomas, juego libre y los cuidados, acorde a sus necesidades e intereses. En ningn caso deben permanecer sentados en sillas haciendo trabajos dirigidos (salvo el momento de alimentacin y slo si el nio se encuentra con la madurez necesaria). Asegurar que los mdulos de materiales para la actividad autnoma y de juego que usen los nios, sean prioritariamente transformables para promover la creatividad del nio y se promueva la utilizacin de recursos de la zona, cumpliendo las medidas de seguridad y sanidad evitando el uso de materiales sintticos. Dosificar la cantidad de materiales para evitar ambientes sobrecargados que dispersan la atencin del nio, limitan su movilidad, y no contribuyen en su formacin integral.

Las auxiliares de Educacin Inicial tienen funciones establecidas, no debiendo asumir el rol de docente.

b) Nivel de Educacin Primaria

Los equipos directivos de las IIEE promueven la especializacin por ciclos entre sus docentes, as para la atencin del 1er y 2do grado sern designados los docentes que presenten los mejores desempeos en alfabetizacin lectora y/o que cuenten con mayor experiencia en el ciclo, asimismo, se evita la rotacin de los docentes que participan en el PELA por una estrategia de utilizar con mayor efectividad las capacidades pedaggicas desarrolladas durante las intervenciones.

Asimismo las y los docentes con ttulo de profesor(a) o licenciado(a) en Educacin Secundaria nombrados en Educacin Primaria, debern asumir preferentemente las secciones de 5to o 6to grado. Respecto a los docentes de Educacin Inicial nombrados en Educacin Primaria debern asumir los grados de 1er o 2do de preferencia.

c) Nivel de Educacin Secundaria

La organizacin curricular para el nivel secundaria es el siguiente:

En el 2014, se promueve proyectos inter reas (todas las reas) que permitan la articulacin y la pertinencia curricular. El Ministerio Educacin emitir las herramientas e instrumentos para esta tarea.

Est prohibido el uso, la difusin y publicidad de la denominacin de: Centros Pre-Universitarios, para todas las lE pblicas y privadas. Se prohbe adems bajo responsabilidad del Director de la Institucin Educativa, caracterizar u ofertar la formacin impartida como "pre-universitaria".

d) Educacin Bsica Alternativa

El Plan de Estudios de EBA se organiza de acuerdo a lo establecido en el Diseo Curricular Bsico Nacional de la Educacin Bsica Alternativa - DCBN EBA, aprobado con Resolucin Ministerial N 276-2009-ED. El trnsito de un grado a otro se realiza en funcin al logro de los aprendizajes previstos.

PLAN DE ESTUDIOS EBA: CICLO AVANZADO - SEMIPRESENCIAL

CAMPOS1 234

SESIONES PRESENCIALESCIENCIAS5555

HUMANIDADES5555

INGLES1111

EPT ( F. Tcnica)2222

SUB TOTAL13131313

TUTORIACIENCIAS1111

HUMANIDADES1111

SUB TOTAL2222

APRENDIZAJE AUTNOMO10101010

TOTAL25252525

* El campo de ciencias incluye a las reas de Matemtica y de Ciencia, Ambiente y Salud

* El campo de Humanidades incluye a las reas de Comunicacin Integral, Ciencias Sociales y Educacin Religiosa.

* EPT (F. Bsica) es transversal a los campos.

* Son horas de aprendizaje que el estudiante por cuenta propia, de acuerdo a las indicaciones dadas por el docente

En el Ciclo Avanzado, se tiene en cuenta la siguiente distribucin de horas:

El Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA) se organiza en tres ciclos: inicial (dos grados), intermedio (tres grados) y avanzado (cuatro grados); los dos primeros ciclos equivalen a primaria y el ltimo a secundaria de la Educacin Bsica Regular - EBR. El Programa de Alfabetizacin de jvenes y adultos mayores de 15 aos, est comprendido dentro de la EBA y abarca los dos primeros ciclos: inicial e intermedio.

La organizacin y funcionamiento de la forma de atencin semi presencial se rige por la Directiva N 020-2013-MINEDU/VMGP-DIGEBA aprobada por RM N 0427-2013-ED y deber comunicar oportunamente las fechas de inicio y finalizacin de stos a la DRE/UGEL correspondiente.

Es responsabilidad del equipo directivo del CEBA que en el Ciclo Inicial o Intermedio no se constituyan aulas multiciclo, en el Ciclo Avanzado no se constituyan aulas multigrado.

e) Educacin Bsica Especial

La educacin bsica especial es una modalidad que entre sus objetivos establece la atencin a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad orientada al desarrollo de sus potencialidades con la participacin de la familia y comunidad, sustentada en la evaluacin psicopedaggica; asimismo promueve el acceso, permanencia, buen trato y xito de estudiantes con discapacidad incluidos en la EBR, EBA y ETP con el acompaamiento de los profesionales de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atencin de las necesidades educativas especiales - SAANEE para su inclusin oportuna, que es transversal al sistema educativo.

La atencin educativa de los estudiantes con discapacidad se realiza en el marco del currculo, requiere de la implementacin de medidas organizativas, tutoriales, curriculares de recursos y materiales a nivel de la institucin educativa, del aula y del estudiante.

La evaluacin de los estudiantes con discapacidad debe ser permanente, flexible, formativa y diferenciada en relacin a sus caractersticas y necesidades identificadas. Para la certificacin de los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad se utilizan los mismos formatos establecidos para los dems niveles y modalidades, adjuntando un informe de los logros de aprendizaje en que se consignen los ajustes razonables previstos.

La atencin de estudiantes con discapacidad sensorial (auditiva o visual) es flexible, contempla medidas pedaggicas y ajustes razonables que les permita acceder a los aprendizajes que incluye lengua de seas, sistema braille y otros lenguajes alternativos y aumentativos.

Los Centros de Educacin Bsica Especial -CEBE, garantizan la atencin de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. La permanencia de los estudiantes es hasta los 20 aos de edad cronolgica. Inicial: 3 a 7 aos Primaria: 8 a 14 aos Primaria Posterior: Nivel 1: 15 a 17 aos; Nivel 2: 18 a 20 aos

El CEBE orienta el desarrollo de programas no escolarizados con participacin de la familia y la comunidad mediante la ejecucin de un plan de accin elaborado por el equipo de gestin psicopedaggica con la finalidad de promover la inclusin familiar y social en otros espacios y organizaciones de la comunidad.

El equipo directivo del CEBE en articulacin con el SAANEE establece el funcionamiento de aulas de carcter complementario no escolarizado, siempre y cuando lo requiera los estudiantes con discapacidad incluidos en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.

Los Programas de Intervencin Temprana (PRITE): Brindan atencin no escolarizada a los nios menores de 3 aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla, desarrollan acciones de prevencin, deteccin y atencin oportuna con base en la familia. Estn a cargo de un director, profesionales docentes y no docentes que coordinan la inclusin educativa de los estudiantes al nivel inicial de EBR o EBE.

Atencin a Estudiantes con Talento y Superdotacin: Se brinda en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo en el marco del currculo con apoyo de los profesionales del SAANEE. No se contempla la aceleracin educativa. Los niveles de atencin educativa comprenden: a) enriquecimiento curricular a nivel de aula y b) apoyo complementario extracurricular en programas de atencin en horario alterno a sus clases en los Programas de Atencin No Escolarizada al Talento y Superdotacin -PANETS. Los gobiernos regionales son los responsables de su implementacin.

Centro de Recursos de Educacin Bsica Especial CREBE: Ofrece soporte fsico, tcnico pedaggico y tecnolgico para la implementacin de la poltica educativa con enfoque inclusivo para estudiantes con discapacidad, talento y superdotacin, as como produccin de materiales adaptados por tipo de discapacidad para fortalecer el desempeo docente que coadyuven al logro de aprendizajes.

f) Instituciones Educativas EIB

En las Instituciones Educativas Bilinges que forman parte del Registro de II.EE. EIB, se debe implementar la Propuesta Pedaggica EIB y las Rutas de Aprendizaje segn las caractersticas socioculturales de la comunidad y los escenarios lingsticos identificados, tomando en cuenta lo siguiente: Recoger los saberes y prcticas culturales de la comunidad a travs del Calendario Comunal. Elaborar una caracterizacin sociolingstica y psicolingstica de la comunidad y de los estudiantes, respectivamente. Desarrollar actividades de incorporacin de los saberes de la cultura de los estudiantes en la programacin curricular, y planificar el uso de la lengua originaria y el castellano a partir de los resultados de la caracterizacin. Distribuir y promover el uso de los materiales educativos tanto en la lengua originaria de los estudiantes como en castellano.

g) Promocin de cultura y deporte

Las actividades nacionales programadas para el ao 2014 se desarrollan en el marco del Programa DEPARTE: Deporte y Arte para Crecer que incluye a los Juegos Florales Escolares Nacionales y a los Juegos Deportivos Escolares Nacionales como actividades principales del calendario escolar en las reas de cultura y deporte, respectivamente, de acuerdo a la Directiva N 010-2012-MINEDU/VMGP-DIPECUD aprobada por Resolucin Ministerial N 173-2012-ED.

As como las actividades desarrolladas en el marco de la Resolucin Ministerial N 387-2012-ED que aprueba la Directiva N 013-2012-MINEDU/VMGP-DIPECUD denominada Procedimientos para la Implementacin y Funcionamiento de Orquestando: Sistema de Orquestas y Coros Infantiles y Juveniles del Ministerio de Educacin y en el marco de la Resolucin Ministerial N 434-2013-ED que aprueba la Directiva N 021-2013-MINEDU/VMGP-DIPECUD denominada Orientaciones para la Implementacin de la Iniciativa Rutas Solidarias: Bicicletas rurales para llegar a la Escuela.

6.2.2 RETENCIN INTERANUAL DE ESTUDIANTES

Supone que el equipo directivo promueveel anlisis en el mbito de la institucin educativa sobre la cantidad de estudiantes que abandonaron la IE para el ao 2014 en comparacin al 2013, utilizando el espacio de las jornadas de reflexin para examinar las causas que originan el fracaso y abandono de los estudiantes; estableciendo como parte de los objetivos y compromisos de la comunidad educativa, acciones y estrategias pedaggicas orientadas a la disminucin de la repitencia y la desercin.

Es necesario precisar, que el logro de los indicadores de los siete compromisos de gestin restantes, contribuyen de manera directa a lograr la retencin de estudiantes.

Adicionalmente, se debern tomar en cuenta las siguientes orientaciones respecto del proceso de matrcula escolar:

La matrcula y los traslados se efectan de conformidad con los Lineamientos para el proceso de Matrcula Escolar en las IE pblicas de Educacin Bsica aprobado por la R.M.N0516-2007-ED.

La presentacin del DNI o el pasaporte del estudiante adems del control de vacunas son fundamentales. De carecer de algn documento, este se debe regularizar a ms tardar al finalizar el primer semestre del ao escolar. El equipo directivo debe orientar a las familias para la obtencin de los documentos mencionados ante el Registro Civil o RENIEC y el Centro de Salud de su localidad, en coordinacin con la Defensora Escolar del Nio y del Adolescente, donde hubiera. Hasta no contar con los documentos pertinentes se proceder como inscripcin transitoria.

En las Instituciones Educativas pblicas no es obligatorio el uso del uniforme escolar. Las Instituciones Educativas privadas se rigen de acuerdo a su reglamento interno.

En las Instituciones Educativas privadas se debe brindar informacin sobre las condiciones pedaggicas e institucionales a las que se ajustar la prestacin del servicio educativo durante el ao escolar y las responsabilidades que asumen las familias, lo que ser registrado en un documento suscrito por el padre o madre de familia y la direccin, en concordancia con la Ley N 26549 y su modificatoria Ley N 27665 Ley de Centros Educativos Privados. En el Nivel Inicial, no se deber admitir la figura del alumno libre.

Las Instituciones Educativas en todos los niveles y modalidades reservan vacantes para estudiantes con necesidades educativas especiales[footnoteRef:3] asociadas a discapacidad, sin exceder el nmero de 2 por aula. El director de la I.E solicita el apoyo SAANEE de su jurisdiccin, a fin de garantizar la atencin educativa pertinente. Deben considerar adems que, en caso de incluir a ms de 10 estudiantes con discapacidad, se debe contar con un docente especializado en educacin especial sin aula a cargo, para la orientacin y acompaamiento de la I.E., docentes de aula, familia y comunidad. [3: Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas mediante Resolucin A/61/611 del 13 de Diciembre del 2006, aprobada por el Congreso de la Repblica mediante Resolucin Legislativa N 29127, publicada en el Diario Oficial El Peruano el 01 de Noviembre del 2007]

Los estudiantes con discapacidad matriculados en los diferentes niveles y modalidades deben participar en todas las actividades con los mismos derechos y deberes que los dems estudiantes. La matrcula del estudiante con discapacidad se realiza teniendo en cuenta la edad cronolgica establecida para cada grado, considerando la permanencia de dos aos en un grado, por nica vez, en el nivel. Es responsabilidad del equipo directivo regularizar su historial escolar. La matrcula del estudiante con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad no est condicionada por la presentacin de documentos o requisito alguno. Se debe garantizar que el aula con estudiantes con discapacidad tenga una carga menor a lo establecido para el nivel educativo.

La atencin a estudiantes con necesidades especiales en Instituciones Educativas privadas, se rige por la Ley N 29973: Ley General de la Persona con Discapacidad.

En Educacin Inicial La matrcula para los nios y nias del ciclo I y II, se realiza de manera flexible en cualquier poca del ao de acuerdo a la necesidad de las familias y de los nios, ubicndolos en los grupos de edad que corresponda. Los nios y nias que cumplen 3 aos al 31 de marzo son promovidos de manera automtica al ciclo II.

La matrcula para los nios y nias de 3 a 5 aos se realiza de acuerdo a la edad cronolgica cumplida al 31 de marzo. Los nios que cumplen 6 aos al 31 de marzo son promovidos de manera automtica al Primer Grado de la Educacin Primaria.

Los procesos de matrcula y traslado podrn realizarse hasta el tercer periodo escolar a fin de garantizar el registro de los nios y nias en el SIAGIE y puedan ser presentados en las nminas adicionales a la instancia correspondiente.

El Director de la Institucin Educativa Escolarizada y/o Profesora Coordinadora a cargo de la Institucin No Escolarizada son los responsables de registrar la matrcula de los nios y las nias en la nmina que les corresponde segn su edad cronolgica, la misma que a los 60 das iniciado el ao escolar debe ser publicada en un lugar visible de la IE y/ o del aula.

En los procesos de admisin ingreso y/o matrcula a las instituciones educativas pblicas o privadas en el nivel inicial y primer grado de primaria no se puede evaluar a los nios, ni solicitar evaluaciones externas, o formatos especficos a ser llenados por las instituciones educativas de procedencia

En el caso que la institucin educativa privada tenga un mayor nmero de postulantes que vacantes, la institucin educativa podr establecer criterios de priorizacin para la seleccin de las familias a admitir, que no impliquen evaluacin de los nios, salvo el caso de necesidades educativas especiales. Esta priorizacin es ponderada internamente por cada institucin educativa. Puede incluir aspectos que garanticen un adecuado compromiso entre familia y escuela para la educacin de los nios, como el tener hermanos en la misma institucin educativa, coincidencia declarada o demostrable con la lnea axiolgica de las familias con la de la institucin educativa, identificacin de la familia con el proyecto educativo de la institucin educativa, compromiso de los padres de participar en la educacin de los hijos, equidad de gnero en colegios mixtos, ser hijos de ex alumnos de la misma institucin educativa, comportamiento de los padres acordes con las normas y compromisos institucionales en el caso de los hermanos mayores ya admitidos, u otros que sean intrnsecos a sus objetivos institucionales en consonancia con su visin y misin.

El Proceso de Admisin que sigan las instituciones educativas privadas consta de las siguientes etapas, en todas las cuales se valora la buena fe de las partes:

1. InformacinLa institucin educativa debe brindar a los padres interesados en inscribir a sus hijos la informacin pertinente sobre el ideario, valores, misin, visin, principios pedaggicos, normas de vida de la institucin educativa, nmero de vacantes con las que cuenta, de manera que las familias puedan elegir la institucin educativa para sus hijos con conocimiento, buscando aquella que se ajuste ms a sus necesidades y caractersticas. La informacin puede ser brindada a travs de charlas, visitas guiadas con la participacin de los hijos si los padres as lo deciden, pgina web de la institucin educativa, entre otros.

2. Entrevista a padresUna vez informados, los padres solicitan una vacante para su hijo o hija y pasan a la etapa de la entrevista con los responsables designados por la institucin educativa para dicho fin. Es la oportunidad para conocerse y aclarar las dudas sobre la informacin y compromisos a asumir.

Los padres al solicitar una vacante tienen la responsabilidad de informar sobre la posible existencia de necesidades educativas especiales del nio, a fin de asegurar una atencin educativa que le sea pertinente.

En caso del que el padre o tutor informe que el nio o nia tiene una necesidad educativa especial (detalladas en el anexo 8.2; con su autorizacin la institucin educativa podr efectuar una evaluacin especializada para conocer las caractersticas de atencin que se requieren.

3. SeleccinSe realizar de acuerdo a los criterios de priorizacin establecidos por la institucin educativa. Una vez que la institucin educativa resuelve y anuncia qu nios y nias sern admitidos, los padres debern completar el proceso administrativo exigible para concluir la admisin y dejar al nio o nia apto para la matrcula. De no completarlo en los plazos pre-anunciados por la institucin educativa se declara la prdida de la vacante.

4.Contacto con los nios admitidosUna vez admitidos, las instituciones educativas pueden desarrollar actividades para conocer a los nios para planificar la manera ms adecuada de organizar las clases en funcin de sus caractersticas, y definir la conformacin de las diversas aulas. Estas actividades se ajustarn a la propuesta pedaggica de educacin inicial, siendo la observacin el principal medio de recojo de informacin. Si luego de estas actividades se requiere brindar orientaciones a algunas familias para que se pueda hacer un mejor acompaamiento al nio para su proceso de adaptacin de integracin a la nueva institucin educativa se recomienda, de ser el caso, que stas se realicen de manera coordinada con la institucin educativa de procedencia del nio.

En Educacin Primaria:

La matrcula para el primer grado de Educacin Primaria de Educacin Bsica Regular se realizar considerando a los nios y nias que durante el 2013 fueron matriculados en inicial de 5 aos para lo cual deben presentar la ficha nica de matrcula y cuentan con el cdigo del alumno.

La matrcula de los alumnos que ingresan por primera vez a la educacin Bsica Regular, en el primer grado de Primaria y que no proceden de ningn sistema escolarizado deber tener en cuenta las siguientes condiciones; la presencia del tutor o padres, contar con acta de nacimiento o DNI, en el caso que no tenga ningn documento prima el derecho del nio o nia siendo acogido en la institucin y el proceso de matrcula queda en vas de regularizacin. Siempre y cuando el estudiante cumpla 6 aos de edad hasta el 31 de Marzo del 2014.

Con la finalidad de asegurar una transicin adecuada entre los niveles de educacin primaria y secundaria, las IIEE de Primaria, sea integradas o no, deben ofrecer informacin a las familias y estudiantes de la matrcula en la IIEE secundaria ms prxima, facilitando el proceso de matrcula.

Educacin Secundaria:

La matrcula en el primer grado de Educacin Secundaria, presencial, de alternancia o a distancia, procede con la presentacin de la Ficha nica de Matricula, el Documento Nacional de Identidad (DNI) y el Certificado de Estudios que acredite haber aprobado el sexto grado de Educacin Primaria. Para los adolescentes con discapacidad la certificacin requerida contiene los criterios especficos concordantes con las adaptaciones curriculares pertinentes. En caso de acceder al nivel mediante Prueba de Ubicacin o convalidacin de estudios, se har constar expresamente. La matrcula de 2 a 5 grado procede con un rea o taller pendiente de aprobacin. La institucin educativa durante el ao lectivo, implementar un Programa de Recuperacin Pedaggica para ofrecer al estudiante oportunidades de evaluacin del rea o taller pendiente de aprobacin.

Educacin Bsica Alternativa:

La matrcula o ratificacin se realiza antes de iniciar cada periodo promocional. Los CEBA podrn establecer hasta dos periodos promocionales nuevos durante el ao lectivo garantizando el cumplimiento de horas pedaggicas. En periodos promocionales consecutivos, deber preverse un descanso no menor de treinta das para los estudiantes y organizar el siguiente periodo.

Para abrir una seccin, deben matricularse como mnimo, 20 estudiantes en mbitos urbanos o 15 estudiantes en mbitos rurales o de fronteras por ciclo en inicial e intermedio y por grado en el ciclo avanzado. Los CEBA pblicos que no cuentan con metas de atencin en los centros de referencia, deben abrir secciones en perifricos con la carga docente mnima, dando cuenta a la instancia de gestin educativa descentralizada correspondiente. Los jvenes y adultos que no acrediten escolaridad sern matriculados en el grado de estudio que resulte de la aplicacin de la Prueba de Ubicacin.

La matrcula para el ciclo inicial e intermedio, en cualquiera de los grados, se inicia a partir de los 14 aos de edad. Segn lo establece el art. 67 del DS. 011-2012-ED.La matrcula en el ciclo avanzado, es a partir de: 15 aos de edad para el 1er. grado, 16 aos de edad para el 2do grado, 17 aos de edad para el 3er. grado y 18 aos de edad para el 4to grado.

Los estudiantes que fueron matriculados en el Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes (PEBANA), antes de la dacin del DS N 011-2012-ED, pueden continuar sus estudios en la modalidad hasta concluir su Educacin Bsica.

Educacin Bsica Especial:

Los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad son matriculados en centros de educacin bsica especial CEBE, en los niveles de Inicial y Primaria, tomando en cuenta la edad normativa de los niveles y modalidades correspondientes.

Los nios y nias menores de tres aos con discapacidad o en riesgo de adquirirlo son matriculados en los programas de intervencin temprana PRITE. La matrcula se efecta en cualquier mes del ao.

6.2.3 USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Supone la reflexin y concientizacin sobre la importancia del uso del tiempo en la institucin educativa, enfatizando en el cumplimiento de las jornadas efectivas de aprendizaje, su recuperacin si es el caso; y, el cumplimiento en la asistencia y conclusin de jornadas laborales de los docentes. Para ello, se deber tomar en cuenta:

En las Instituciones Educativas Pblicas, las clases se inician a nivel nacional el da lunes 3 de marzo 2014, primer da til de dicho mes y en las Instituciones Educativas Privadas se har de acuerdo con su reglamento interno. Salvo disposicin distinta del gobierno regional garantizando el cumplimiento de las horas efectivas mnimas de clase. En el caso de los CEBA, el inicio de las clases est sujeto a la programacin de sus perodos promocionales.

Para elaborar la calendarizacin, se tomarn en cuenta las fechas de inicio y trmino del ao escolar; las horas lectivas mnimas establecidas, las jornadas de reflexin y da de logro, as como las vacaciones estudiantiles de medio ao.

Las Instituciones Educativas participarn en actos de celebracin de la localidad o actividades propuestas por organizaciones sociales, privadas o pblicas slo s contribuyen al Programa Curricular de Aula y forman parte del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes. No se contabilizan para el nmero mnimo de horas lectivas.

Para la contabilizacin de las horas efectivas de clase no se consideran las actividades en eventos de celebracin de organismos pblicos o privados. Est terminantemente prohibido el uso de horas efectivas de clase para ensayos de desfiles escolares, celebraciones de aniversarios, fiestas patronales o similares, de conformidad con lo sealado en la Resolucin Ministerial N 0352-2006-ED que aprueba la Directiva "Normas y Orientaciones para la Celebracin del 185 Aniversario Patrio" y la Resolucin Viceministerial N 022-2007-ED que aprueba las Normas para el fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso adecuado del tiempo y la Formacin, Cvica y Patritica de los Estudiantes de las Instituciones y Programas de la Educacin Bsica".

No se expondr a los nios y nias a marchas o desfiles, concursos, olimpiadas deportivas, ni a fiestas de promocin que no estn acordes con sus necesidades e intereses y que generen gastos en la economa familiar.

Las instituciones educativas en coordinacin con la UGEL, pueden definir la jornada escolar de acuerdo al Art. 124 del reglamento de la Ley General de Educacin, que plantea que el sistema educativo se adapte a la diversidad y necesidades de los estudiantes.

Asistencia, permanencia y carga horaria del personal para Instituciones Educativas Pblicas

El Control de asistencia y permanencia del personal para instituciones educativas pblicas que presta servicios en la IE se establece en la Ley General de Educacin, Ley de Reforma Magisterial y el reglamento interno de la I.E. El personal est obligado a cumplir con la asistencia y puntualidad que exige el calendario escolar y el horario de trabajo (Art. 40 LRM).

La jornada de trabajo semanal mensual de los docentes de Educacin Bsica Regular Nivel Secundaria y Educacin Bsica Alternativa Ciclo Avanzado, contratados o nombrados, puede extenderse hasta un mximo de treinta (30) horas pedaggicas, conforme lo establece el artculo 65 de la Ley N 29944. Tambin se pueden autorizar contratos menores a 24 horas para completar el Plan de Estudios.

Para la distribucin de carga horaria entre los docentes de Educacin Secundaria, no existe la obligacin de contemplar el da libre. Se realizar de lunes a viernes.

En los CEBA, la jornada de trabajo de los docentes de 30 o 24 horas deber cumplirse con horas efectivas de dictados de clases, de ser el caso atendiendo a diferentes grupos de estudiantes en el centro referencial o perifricos en diferentes horarios (de lunes a domingo, maana, tarde o noche) hasta completar su jornada de trabajo, dando cuenta a la instancia de gestin educativa descentralizada correspondiente.

6.2.4 USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN EL AULA

Supone la reflexin y concientizacin sobre la importancia del uso efectivo del tiempo en el aula, enfatizando a travs del acompaamiento y monitoreo del equipo directivo a la prctica docente, la orientacin para destinar mayores espacios de tiempo al desarrollo de aprendizajes significativos en el aula. Para ello, se deber tomar en cuenta:

En las Instituciones de Educacin Inicial Escolarizada, el trabajo pedaggico diario es de 5 horas pedaggicas, 25 semanales y un mnimo de 900 horas anuales. En las Instituciones No Escolarizadas el trabajo pedaggico mnimo es de 20 horas pedaggicas semanales y 640 horas anuales. Los turnos y horarios sern concertados por la Profesora Coordinadora y el personal que atiende a nios y nias en funcin de sus necesidades, de las familias y la comunidad. Las UGEL deben garantizar como mnimo el cumplimiento de 10 meses de trabajo de promotoras Educativas Comunitarias, debiendo ser designadas en el mes de marzo.

En los servicios de educacin inicial de ciclo I el horario de atencin es flexible, teniendo un mnimo de 2 horas semanales.

Los primeros das de asistencia de los nios y las nias a los servicios de educacin inicial, se permitir la compaa de los padres o cuidadores, a fin de favorecer los procesos de transicin del hogar a la I.E. y asegurar la adaptacin. A excepcin de las Instituciones Educativas No Escolarizadas del ciclo I cuya caracterstica es la asistencia de nios acompaados por sus padres o adultos cuidadores.

En el nivel de Educacin Primaria, el trabajo pedaggico diario es de 6 horas pedaggicas; 30 horas semanales, y un mnimo de 1100 horas anuales. En el nivel secundario, el trabajo mnimo diario es de 7 horas pedaggicas, 35 horas semanales y 1200 horas anuales.

Una hora de clase corresponde a una hora pedaggica, la cual tiene una duracin de 45 minutos. No se consideran como horas efectivas de clase actividades rutinarias tales como la formacin al inicio del da, pasar asistencia al inicio de clase o la revisin de cuadernos.

La organizacin de horarios de clase en el nivel primaria y secundaria se programa preferentemente en sesiones de aprendizaje de dos o ms horas continuas, utilizando el tiempo de manera ptima para aprendizajes de calidad.

Teniendo en cuenta que el rea Curricular de Educacin Fsica, requiere un tiempo relacionado con la higiene personal despus de su desarrollo, esta rea debe de programarse de preferencia antes del recreo y en las horas finales del turno correspondiente, a fin de evitar prdidas de tiempo que perjudicara a ambas reas Curriculares consecutivas en el horario.

En los Centros Rurales de Formacin en Alternancia (CRFA) de Educacin Secundaria, el Plan de Estudios se desarrolla en 60 horas pedaggicas, que incluyen 54 horas obligatorias y 6 horas de libre disponibilidad.

En los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) organizan periodos promocionales en las formas de atencin presencial y semipresencial con una duracin mnima de 950 horas pedaggicas en el ciclo avanzado. Los ciclos inicial e intermedio solo brindarn atencin en forma presencial y el ciclo avanzado en forma presencial y/o semipresencial.

6.2.5 USO ADECUADO DE RUTAS DE APRENDIZAJE

Supone conocimiento del equipo directivo de las rutas de aprendizaje y las acciones de acompaamiento y retroalimentacin que debe realizar del desempeo docente respecto de la incorporacin de orientaciones pedaggicas y didcticas establecidas en las rutas de aprendizaje para los diferentes ciclos y niveles. Para el caso de ciclo I se concreta en la incorporacin de las orientaciones pedaggicas establecidas en las guasde la propuesta educativa para este grupo de edad. Para ello, se deber tomar en cuenta:

Los mapasde progreso describen los estndares en trminos de competencias. Para orientar al docente sobre cmo puede proceder para asegurar que TODOS sus alumnos y todas sus alumnas desarrollen cada competencia, en su respectivo grado y ciclo, se establecen las Rutas de Aprendizaje. All se especifican las capacidades requeridas para avanzar en los niveles de desempeo que marca el Mapa de progreso, as como las orientaciones pedaggicas y didcticas para su enseanza efectiva.

En el 2014 todos los docentes de educacin bsica regular, tendrn a su disposicin las rutas de aprendizaje que les permitirn orientar su prctica pedaggica:ComunicacinMatemticaCiudadanaCiencias

Fascculo general Desarrollo de la comunicacin II Ciclo Comprensin y produccin de textos III Ciclo Comprensin y produccin de textos IV y V Ciclo Comprensin y produccin de textos VI Ciclo Comprensin y produccin de textos VII Ciclo Fascculo general Desarrollo del pensamiento matemtico II Ciclo Nmero y Operaciones. Cambio y relaciones III Ciclo Nmero y Operaciones. Cambio y relaciones IV y V Ciclo Nmero y Operaciones. Cambio y relaciones VI Ciclo Nmero y Operaciones. Cambio y relaciones VII Ciclo Fascculo general Convivir, participar y deliberar para ejercer de manera plena nuestra ciudadana III Ciclo Convivir, participar y deliberar para ejercer de manera plena nuestra ciudadana IV Ciclo Convivir, participar y deliberar para ejercer de manera plena nuestra ciudadana V Ciclo Convivir, participar y deliberar para ejercer de manera plena nuestra ciudadana VI Ciclo Convivir, participar y deliberar para ejercer de manera plena nuestra ciudadana VII Ciclo Fascculo general.

En las IIEE EIB se utilizarn las rutas de aprendizaje de comunicacin, matemtica y ciudadana, adicionalmente los Fascculos de actividades de aprendizaje en lengua originaria (aimara, ashaninka, awajn, quechua chanca, quechua collao, shawi y shipibo), para los niveles de Inicial y Primaria, as como de castellano como segunda lengua. Estos fascculos son complementarios a las rutas de aprendizaje y tienen por finalidad presentar ejemplos de actividades de aprendizaje que parten de una actividad socio productiva. A partir de ellas se articula el desarrollo de aprendizajes al calendario comunal, se integra el desarrollo de las competencias y capacidades de comunicacin y matemtica, y se demuestra algunas de las estrategias didcticas planteadas en los fascculos de comunicacin, matemtica y ciudadana.

En las IIEE EIB que an no cuentan con docentes bilinges, se recomienda que el docente castellano hablante utilice la propuesta pedaggica de EIB y la ruta de aprendizaje de EIB en castellano, para trabajar con pertinencia cultural y enfoque intercultural; organizando sus actividades en funcin del calendario comunal y otras actividades de la comunidad. En estas IIEE de EIB los y las estudiantes debern utilizar los materiales en la lengua originaria y en castellano. El docente deber establecer una alianza con la comunidad para contar con el apoyo de un joven de la misma comunidad o padre/madre de familia que hable la lengua y que lo apoye en el trabajo pedaggico.

6.2.6 USO ADECUADO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

Supone que el equipo directivo reconoce la importancia de una distribucin oportuna de textos, cuadernos de trabajo, material concreto y dems recursos que son distribuidos de manera gratuita por el Ministerio de Educacin; desarrollando las acciones de acompaamiento y retroalimentacin del desempeo docente respecto de su uso efectivo. Para ello, deber tomar en cuenta:

El director de la institucin educativa es responsable de recepcionar los materiales y recursos educativos que llegan desde la UGEL y organizar su distribucin interna para ponerlos a disposicin de los estudiantes. Asimismo, es el usuario autorizado para registrar informacin sobre la llegada de los materiales educativos a la institucin en PerEduca.

La recepcin de materiales educativos podr contar con la participacin de los padres de familia de las instituciones educativas y programas, ya sea a travs de representantes de los CONEI o comits de aula, quienes actuarn como veedores del proceso y colaborarn con el director o subdirector en la verificacin de cantidades y condiciones de llegada de los materiales, de acuerdo a lo establecido en la Directiva.

a) Materiales Educativos:

El MINEDU asegura la dotacin gratuita de materiales y recursos educativos a todas las instituciones y programas pblicos del pas, los mismos que deben ser utilizados como medios que facilitan el logro de aprendizajes de los estudiantes y complementan la prctica pedaggica del docente.

La distribucin oportuna de materiales educativos para el buen inicio del ao escolar implica su llegada a todas las instituciones y programas educativos pblicos de Educacin Bsica Regular (EBR) a nivel nacional hasta el 1 de abril. Los materiales educativos priorizados para este periodo son los textos escolares y cuadernos de trabajo para estudiantes.

El MINEDU durante el ao 2013 ha realizado la entrega de manera gratuita, de materiales y recursos educativos a todas y todos los estudiantes, de acuerdo al siguiente detalle:

MATERIALES ENTREGADOS A LOS NIVELES DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA 2013

INICIALCuaderno de Trabajo 2012 para 4 AosCuaderno de Trabajo 2012 para 5 AosGua docente para el uso del Cuaderno de Trabajo para 4 aosGua docente para el uso del Cuaderno de Trabajo para 5 aosCalendarios "Cuidados con Amor"Cartillas "Cuidados con Amor"Mdulos de psicomotricidad para Cunas y SETComplemento del Mdulo de Comunicacin y Matemtica (18 regiones)Complemento del Mdulo de Comunicacin y Matemtica para Ampliacin de CoberturaComplemento del Mdulo de Comunicacin y Matemtica (4 regiones)Complemento del Mdulo de Comunicacin y Matemtica (5 regiones)Gua de Orientaciones para el uso de los materiales educativos de Comunicacin y MatemticaMdulo de Textos Informativos de Ciencia y AmbienteMdulo de Literatura Infantil: Cuentos Oriundos IIMdulo de Bibliografa Especializada para Centros de RecursosMdulo de Ciencia y AmbienteGua de orientacin para el uso del mdulo de Ciencia y Ambiente con DVD.Primera entrega del mdulo de psicomotricidad Ciclo IIGua de orientacin para el uso del mdulo de psicomotricidad con CD y DVD.

PRIMARIATotal Cuadernos de Trabajo para el primer y segundo grado (6)Total Textos para el primer al sexto grado (7)Concreto de Matemticas 1 y 2 Grado (Bloques

SECUNDARIATEXTOS Y MANUALES

Textos para el estudianteMatemtica para el primer al quinto ao.Comunicacin para el primer al quinto ao.Ciencia, Tecnologa y Ambiente para el primer al quinto ao.Historia, Geografa y Economa para el primer al quinto ao.Formacin, Ciudadana y Cvica para el primer al quinto ao.Ingls para el segundo, cuarto y quinto ao.

Cuadernos de Trabajo para Estudiantes Ingles.Primero, segundo, cuarto y quinto ao.

Manuales para docentesMatemtica para el primer al quinto ao.Comunicacin para el primer al quinto ao.Ciencia, Tecnologa y Ambiente para el primer al quinto ao.Historia, Geografa y Economa para el primer al quinto ao.Formacin, Ciudadana y Cvica para el primer al quinto aoIngls para el primer. Segundo, cuarto y quinto ao.

CD para docentes de Ingls Para el primer. Segundo, cuarto y quinto ao.

El MINEDU dotar de manera gratuita materiales y recursos educativos adicionales a todas y todos los estudiantes el ao 2014, de acuerdo al siguiente detalle:

RELACION DE MATERIALES DEL NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA 2014

INICIALCuaderno de Trabajo 2014 para 4 AosCuadernos de Trabajo "Aprendemos Jugando" para nios y nias de 4 aos.

Cuaderno de Trabajo 2014 para 5 AosCuadernos de Trabajo "Aprendemos Jugando" para nios y nias de 5 aos.

Mdulo de Ciencia y Ambiente 01 Kit de Linternas 01 Kit de Estecas 06 Kit de Coladores de arena 04 Kit de imanes 01 Kit de espejos que transforman imgenes 01 Kit de Tinas plsticas para agua y arena con soportes metlicos 01 Kit de marcados multiuso 01 Kit de frascos recolectores

Segunda entrega del mdulo de psicomotricidad Ciclo IIpara II.EE. Casa Multiusos Kit de Aros Kit de Telas Kit de Pelotas con peso Kit de Palicintas Kit de Tteres de mano Kit de slidos geomtricos para nios de 3 a 5 aos 'Dispositivo para trepar.

Tercera entrega del mdulo de psicomotricidad Ciclo IIpara II.EE.Casa Multiusos Kit de Aros Kit de Telas Kit de Pelotas con peso Kit de Palicintas Kit de Tteres de mano Kit de slidos geomtricos para nios de 3 a 5 aos Dispositivo para trepar

Cuarta entrega del mdulo de psicomotricidad Colchonetas

PRIMARIA Mdulo de material educativo para ciencia y ambiente para 1er y 2do grado de primaria. Mdulos de material concreto de matemtica geoplano para 1er y 2do grado de primaria. Mdulos de material concreto mascaras para cuentos de 1 y 2 grado. Fascculo para la movilizacin de los aprendizajes y kit de evaluacin. Cuadernos de trabajo de comunicacin y matemtica para primer y segundo grado. Textos escolares de comunicacin (1 Y 2) y personal social (1 al 6). Impresin de biblioteca de aula: libros de literatura infantil, libros informativos, laminas y fichas para la biblioteca de aula unidocente multigrado (III, IV y V ciclo) y polidocente (III ciclo) de educacin primaria.

SECUNDARIA Textos y Manuales (Reposicin) 7 reas curriculares (Matemtica; Comunicacin; CTA; Historia, Geografa y Economa; Formacin ciudadana y cvica; Ingles; Persona, familia y Relaciones Humanas) Mdulos de Ciencia, Tecnologa y Ambiente Mdulos de Matemtica 1 y 2 Mdulos de Comprensin Lectora 1 al 5

Para las instituciones educativas de EIB, que son las que atienden a nios y nias que tienen una lengua originaria como lengua materna, se les dota igualmente de cuadernos de trabajo en su lengua originaria de las reas de Comunicacin (L1 de 1ro a 6to grado), Matemtica (de 1ro a 4to grado) y de Ciudadana y Ciencias (de 1ro a 6to grado). Estos materiales completos particularmente llegarn en todos los grados y reas indicadas para las IIEE de EIB de las lenguas quechua chanca, quechua collao, aimara, shipibo-konibo, ashaninca, awajn y shawi.

En las instituciones y programas educativos pblicos es obligatorio el uso pedaggico de los materiales y recursos educativos distribuidos por el MINEDU, as como su acceso a los estudiantes en las aulas, bibliotecas, laboratorios u otros espacios educativos, bajo responsabilidad de los directores, docentes, promotores educativos comunitarios y docentes coordinadores. Queda prohibida cualquier disposicin o prctica orientada a guardar o limitar el acceso de los materiales y recursos educativos a los estudiantes por temor a su deterioro, prdida, u otras razones.

Los recursos y materiales educativos que se diseen y utilicen al interior de la IE para el desarrollo de los procesos de aprendizaje debern responder a la diversidad sociocultural de cada reginy las necesidades individuales, asegurando aprendizajes pertinentes al contexto local, regional, nacional y universal.

Es importante tener en cuenta que de conformidad con el artculo 10 del Reglamento de la Ley N 29694 aprobado por Decreto Supremo N 015-2012 ED, est prohibido exigir en las instituciones educativas pblicas la adquisicin de textos escolares adicionales a los que de manera gratuita distribuye el MINEDU.

Los nios y nias de 0 a 3 aos que asisten a Instituciones Educativas Escolarizadas y No Escolarizadas, tanto pblicas como privadas, no utilizarn cuadernos de trabajo, ni hojas de aplicacin, dado que no responde a sus necesidades de aprendizaje y desarrollo.

La lista de tiles deber ser pertinente con las caractersticas de desarrollo de los nios de 0 a 5 aos y al enfoque pedaggico de educacin inicial. En la lista no se incluirn materiales que no sean utilizados directamente por los nios. En las instituciones educativas pblicas la lista de tiles no podr contener ms de los siguientes materiales (cartulinas, papelotes, papeles -crep, lustre, bond, kraf-, crayolas, plumones, colores, tmperas, plastilina, tizas de colores, goma, pinceles, cinta adhesiva, tijeras punta roma, esponja, y tiles personales de aseo), ni podr exceder el costo de 50 nuevos soles. La adquisicin de los materiales de la lista de tiles no es condicin para la asistencia del nio o nia a la institucin educativa escolarizada o, no escolarizada.

b) Recursos Tecnolgicos:

Para contribuir al logro de aprendizajes, el Ministerio de Educacin pone a disposicin de la comunidad educativa el Sistema Digital para el Aprendizaje: PerEduca (www.perueduca.pe) que es el entorno virtual que apoya a las actividades educativas en general. En l se puede participar en distintas formas de comunicacin (foros, blogs, wikis, grupos, entre otros), materiales educativos y actividades virtuales (cursos virtuales, concursos, etc.) para ello es necesario estar registrado segn rol: docente, director, estudiante, padre de familia o funcionario.

Para el uso y aprovechamiento pedaggico de medios y recursos TIC se han planteado dos estrategias de uso para optimizar su empleo de manera pertinente a las caractersticas individuales de los estudiantes, segn el contexto y la situacin de la IE:

La estrategia uno-a-uno. Aplicable en las II.EE. unidocentes multigrado. Consiste en la entrega y uso de una computadora porttil por cada estudiante durante el ao acadmico. Antes de concluir el ao escolar los nios y nias devuelven el equipo para su mantenimiento. La estrategia socializada. Aplicable en las II.EE. polidocentes multigrado y polidocentes completo del nivel primaria y del nivel secundaria. Consiste en la entrega de una cantidad de herramientas tecnolgicas (computadoras educativas, porttiles, computadoras convencionales, memorias USB, kits de Robtica, servidores, proyectores, entre otros) a la II.EE., para que en funcin a un horario establecido por el docente coordinador y los docentes de aula, los estudiantes puedan utilizar los equipos tecnolgicos simultneamente en varios grados o secciones

Organizacin y empleo de las TIC en las instituciones Educativas: La forma de organizacin y empleo de las TIC validadas por la DIGETE son las Aulas de Innovacin Pedaggica (AIP) y los Centros de Recursos Tecnolgicos (CRT).

Aula de Innovacin Pedaggica (AIP): Ambiente fsico implementado con equipamiento TIC (uno o varios de los siguientes: computadoras, tablet, proyectores multimedia, pizarras digitales, software, servidores, conectividad, televisin, radiograbadora, etc.). Se caracteriza por que los estudiantes se trasladan al ambiente con tecnologas. Este ambiente debe ser utilizado para actividades de aprendizaje, capacitacin, bsqueda de informacin, biblioteca virtual, investigacin, redes de interaprendizaje y produccin de material educativo, para lo cual el responsable del AIP debe cumplir con el perfil establecido y estar capacitado. El uso de los recursos de una AIP se efecta de acuerdo a la RD0668-2010-ED. Centro de Recursos Tecnolgicos (CRT): En caso que la IE no disponga de ambiente fsico dedicado para uso exclusivo de los recursos tecnolgicos, stos se usarn en las aulas por turnos y se gestionaran en un espacio para recargarlos y/o almacenarlos. En este caso los recursos se trasladan a las aulas de clases, biblioteca, sala de lectura, espacios abiertos de la IE. Contiene como equipamiento bsico computadoras educativas porttiles. El responsable del CRT se encarga de administrar eficientemente los recursos y de capacitar a los docentes para su uso pedaggico. El uso de los recursos del Centro de Recursos Tecnolgicos (CRT) en las instituciones educativas se efecta de acuerdo a lo establecido en las Resoluciones Ministeriales N 339-2009-ED y 365-2010 ED

Los recursos tecnolgicos implementados en las instituciones educativas podrn ser utilizados por los estudiantes de Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Especial y Educacin Bsica Alternativa.

Adems, respecto del uso de tecnologas educativas la I.E. deber tomar en cuenta:

Promover la cultura y ciudadana digital, as como la innovacin e investigacin permanente de los docentes y estudiantes de las II.EE.

Fomentar el uso y aprovechamiento del sistema digital para el aprendizaje PerEduca en la programacin y desarrollo de las actividades educativas.

La intervencin con tecnologas en el aula de innovacin pedaggica (AIP) y Centro de Recursos Tecnolgicos (CRT) debe ser como mnimo 10 horas.

Velar por el cumplimiento de las normas ticas, morales y buenas costumbres en el uso de las computadoras y otros medios y recursos TIC, prohibiendo el acceso a pginas web de contenido pornogrfico segn Ley N 28119.

Asegurar que los recursos del AIP/CRT se empleen de manera eficaz y eficiente segn el marco curricular y el marco de buen desempeo docente.

Garantizar la proteccin y mantenimiento del equipamiento TIC existentes en las II.EE. Considerando la RVM N0027-2011-ED.

Para solicitar orientaciones sobre el uso de Tecnologas Educativas, comunicarse a travs de soporte@perueduca.pe y la lnea gratuita 0800-40210.

6.2.7 CLIMA ESCOLAR FAVORABLE AL LOGRO DE APRENDIZAJES

Supone que el equipo directivo observa y reflexiona en conjunto con la comunidad educativa sobre la importancia del clima escolar en relacin a los resultados acadmicos de los estudiantes. Para ello, promueve la identificacin de rasgos del clima escolar a travs de la ficha de autoevaluacin, que estar anexada al fascculo para la gestin de los aprendizajes. A partir de dicha autoevaluacin establecen acciones para la mejora de la convivencia en la I.E. En este sentido, debe tomar en cuenta:

La convivencia en la institucin educativa debe estar basada en el respeto, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de derechos y la no violencia escolar. Promoviendo una convivencia escolar acogedora, inclusiva, que estimula la participacin democrtica de todos los actores de la escuela, la comunicacin efectiva, normas consensuadas y gestin del conflicto como oportunidad de aprendizaje; los cuales favorecen climas institucionales amigables e integradores para aprender significativamente.

Paz Escolar: Es la Estrategia Nacional contra la Violencia Escolar. Tiene por visin escolares conviven y aprenden felices: Por ello su plan de trabajo (2013 2016) tiene tres objetivos: 1) Menos violencia escolar 2) Mejores logro de aprendizaje y 3) Ms escolares felices. Est alineada al proyecto Educativo Nacional al 2021, la Escuela que Queremos y a los Aprendizajes Fundamentales. Demanda revisar nuestras prcticas pedaggicas para que las relaciones entre adultos y escolares fomenten una cultura de paz y sana convivencia, ms all de la escuela. Promueve un trabajo integral, intersectorial, inter gubernamental, inter generacional, inclusivo y basado en evidencia y en el marco de los derechos humanos. Procura integrar al sistema de proteccin infantil/estudiantil, generar conocimiento, sistematizar experiencias exitosas y ahorrar gasto pblico.

En el marco de la estrategia nacional contra la violencia escolar, el Ministerio de Educacin ha creado un sistema nacional y virtual de reporte de casos de violencia escolar www.siseve.com.pe. El equipo directivotiene la responsabilidad de afiliar a su institucin educativa al SseVe, para ello ingresar a la direccin www.siseve.com.pe. La afiliacin de la escuela al Sistema permitir una atencin integral a las y los estudiantes ante situaciones de violencia escolar. Se designar como responsable del Sistema al coordinador de tutora, quien debe establecer la estrategia de intervencin de la escuela, garantizando la confidencialidad y el acompaamiento respectivo.

Tutora y orientacin educativa

La tutora es un componente del proceso formativo de las y los estudiantes que contribuye a lograr su formacin integral. Es inherente al currculo y se caracteriza por identificar y atender sus intereses y necesidades afectivas, cognitivas y socio-culturales, las cuales inciden en su rendimiento escolar y por ende en sus aprendizajes. Promueve, tambin, una organizacin escolar basada en una cultura de derechos y de respeto a los dems, como base de un adecuado clima escolar.

Es responsabilidad del equipo directivo garantizar la existencia e implementacin del Comit de Tutora y Orientacin Educativa que coordinar con el CONEI (Art. 39 del D.S. N 011-2012-ED). Dicho Comit debe asegurar, las acciones relacionadas al desarrollo ptimo de la Hora de Tutora y los lineamientos de Educacin Sexual Integral (ESI) y de Educacin para una Vida sin Drogas; as como las orientaciones para la Educacin en Seguridad Vial.

Las y los docentes tienen la responsabilidad de realizar labores de orientacin, formacin y acompaamiento de las y los estudiantes. Cada docente tutor debe realizar la accin tutorial tanto en forma individual como grupal considerando el inters superior del nio y los principios de confianza y confidencialidad. La accin tutorial tiene un carcter formativo-preventivo y atiende situaciones de vulneracin de derechos que afectan a las y los estudiantes, como: violencia escolar, trata de personas, peores formas de trabajo infantil, embarazo y paternidad en la adolescencia, abuso sexual, violencia contra la mujer, adicciones no convencionales, uso inadecuado del internet, de las redes sociales o las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), entre otras.

La accin tutorial tambin se extiende a las familias, para informar, orientar y coordinar acciones con los padres y madres de familia o apoderados, a fin de que estos cumplan su rol formativo y establezcan las condiciones fundamentales, fsicas, afectivas y emocionales que favorezcan los aprendizajes.

6.2.8 ELABORACIN PARTICIPACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

Supone la elaboracin del Plan Anual de Trabajo (PAT) establecido normativamente, con un nuevo sentido, que sea de carcter participativo y exprese una gestin centrada en la mejora de los aprendizajes. Su formulacin es liderada por el equipo directivo y engloba todos los compromisos de gestin de la Institucin Educativa, a travs de: i) elaborar y/o revisar el diagnstico de la IE; ii) plantear metas y estrategias de gestin para la mejora de aprendizajes; y iii) medir y evaluar el cumplimiento y seguimiento de las metas y estrategias, respectivamente.

Para ello, se deber tomar en cuenta:

El PEI es la herramienta estratgica que establece la visin de la IE; el Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes es la herramienta de gestin operativa, funcional y articuladora, cuya elaboracin exige la participacin de la comunidad educativa y el CONEI. Su formulacin no obedece a cumplimiento administrativo, sino de expresin del accionar de la IE para la mejora de los aprendizajes.

Se organiza en funcin de: Los momentos e hitos de la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin. Las acciones previstas para el logro de los indicadores de gestin (resultados de aprendizajes, retencin de estudiantes, gestin del tiempo en la escuela y en el aula, uso de materiales educativos y rutas de aprendizaje y clima escolar).

En su versin preliminar es elaborado durante la jornada de planificacin, entre los meses de noviembre y diciembre del ao 2013, con especial nfasis en las acciones que deben preverse para garantizar el buen inicio del ao escolar. Se realiza el ajuste y actualizacin del Plan en la primera jornada de reflexin del ao 2014.

Prioriza el progreso de los niveles de aprendizajes de los estudiantes, por ello todas las actividades propuestas deben estar encaminadas a este objetivo. Las IIEE unidocentes y multigrado que estn organizadas en Red elaboran un Plan en conjunto.

Se propone como contenido bsico:

I. Diagnstico de la Institucin Educativa en relacin a los indicadores de gestin (logro de aprendizajes, retencin de estudiantes, uso efectivo del tiempo en la escuela y en el aula, uso adecuado de material educativo y las rutas de aprendizaje y clima escolar).

II. Objetivos y metas por cada compromiso de gestin como resultado del diagnstico.

III. Momentos y actividades:a) Buen inicio del Ao Escolar. Actividades para asegurar la matrcula oportuna y sin condicionamientos Actividades de preparacin y acogida a los estudiantes, con el objetivo de generar las condiciones para un clima escolar favorable a los aprendizajes. Actividades para la distribucin de los materiales educativos Actividades para el mantenimiento del local escolarb) Campaa por los aprendizajes fundamentales y la Escuela que Queremos Primera Jornada de reflexin pedaggica que implica el ajuste y/o actualizacin del Plan y el establecimiento de metas de aprendizaje, estrategias (uso de las rutas de aprendizaje en los procesos pedaggicos) y compromisos de los diferentes actores de la comunidad educativa. Evaluacin de estudiantes (primer semestre) Primer da del logro (primer semestre). Segunda Jornada de reflexin con el objetivo de reali