dilemas implicativos e ajustamento psicológico um estudo com alunos recém-chegados à universidade...

International Journal of Clinical and Health Psychology ISSN 1697-26002005, Vol. 5, N 2, pp. 285-304

Dilemas implicativos e ajustamento psicolgico:Um estudo com alunos recm-chegados

Universidade do Minho1

Eugnia Fernandes2 (Universidade do Minho, Portugal),ngela Maia (Universidade do Minho, Portugal),

Cludia Meireles (Universidade do Minho, Portugal),Sandra Rios (Universidade do Minho, Portugal),

Daniela Silva (Universidade do Minho, Portugal) eGuillem Feixas (Universidade de Barcelona, Espanha)

(Recibido 13 de mayo 2004/ Received May 13, 2004)

(Aceptado 22 septiembre 2004 / Accepted September 22, 2004)

RESUMO. Neste artigo apresentamos uma investigao focalizada no ajustamentopsicolgico e na experincia pessoal de alunos recm-chegados Universidade. Onosso objectivo consistiu, por um lado, em analisar as dificuldades no ajustamentopsicolgico que estes alunos manifestam, quer atravs da presena de sintomatologiapsicopatolgica quer atravs das dificuldades na resoluo de problemas de vida, e poroutro, analisar se estas dimenses esto relacionadas com a presena de dilemasimplicativos. Participaram neste estudo descritivo transversal 48 alunos que frequentavampela primeira vez a Universidade do Minho. Os dilemas implicativos foram identifica-dos atravs da Grelha de Repertrio de Kelly, os sintomas psicopatolgicos foramavaliados atravs do SCL-90-R e as dificuldades na resoluo de problemas foramidentificadas com o Inventrio de Resoluo de Problemas. Os resultados indicam umacorrelao negativa e altamente significativa entre a presena de sintomatologia

1 Esta investigao foi suportada por uma bolsa de investigao atribuda pelo Centro de Investigao emPsicologia da Universidade do Minho.

2 Correspondncia: Departamento de Psicologia. Instituto de Educao e Psicologia. Campus de Gualtar.Universidade do Minho. Gualtar, 4700 Braga (Portugal). E-mail: [email protected]

286 FERNANDES et al. Dilemas implicativos e ajustamento psicolgico

Int J Clin Health Psychol, Vol. 5, N 2

psicopatolgica e as competncias de resoluo de problemas. Os resultados sugerem,ainda, que a relao entre a presena de dilemas e a sintomatologia psicopatolgica, ea relao entre presena de dilemas e dificuldades na resoluo de problemas, emborano significativas, so no sentido esperado. Discutimos as implicaes destes resulta-dos para a compreenso dos desafios que a transio para a Universidade pode cons-tituir no ajustamento psicolgico dos estudantes.

PALAVRAS CHAVE. Dilemas implicativos. Psicopatologia. Competncias de resoluode problemas. Ajustamento psicolgico. Estudo descritivo transversal.

ABSTRACT. This descriptive transversal study presents a research about the psychologicaladjustment and personal experience of first-year students at the University. The firstgoal was to analyse if psychological symptoms and difficulties in problem solvingskills manifested by these students are related. Secondly we were interested in analysingif these dimensions are, each of them, related to the presence of implicative dilemmas.Forty eight students completed a Kelly Repertory grid technique, the SCL-90-R, anda Problems Solving Inventory. Results showed that difficulties in problems solvingskills were associated with highest levels of psychological symptoms. However,associations between implicative dilemmas and psychological symptoms, on one hand,and problem solving skills, on the other, were not significant. Still they were on theexpected direction. Implications of these results for understanding the challenges oftransition to University in psychological adjustment of students are discussed.

KEYWORDS. Implicative dilemmas. Psychopathology. Problem solving skills.Psychological adjustment. Descriptive transversal study.

RESUMEN. En este artculo se presenta una investigacin centrada en el ajuste psi-colgico y en la experiencia personal de alumnos recin llegados a la Universidad. Elobjetivo fue, por un lado, analizar las dificultades en el ajuste psicolgico que mani-fiestan estos alumnos, tanto a travs de la presencia de sintomatologa psicopatolgicacomo a travs de las dificultades en la resolucin de problemas vitales y, por otro,analizar si estas dimensiones se relacionan con la presencia de dilemas implicativos. Eneste estudio descriptivo transversal participaron 48 alumnos que asistan por primeravez a la Universidad de Minho. Los dilemas implicativos se identificaron por medio dela Rejilla de Repertorios de Kelly, los sntomas psicopatolgicos se evaluaron con elSCL-90-R y las dificultades en la resolucin de problemas se identificaron mediante elInventario de Resolucin de Problemas. Los resultados indican una correlacin nega-tiva y altamente significativa entre la presencia de sintomatologa psicopatolgica y lascompetencias de resolucin de problemas. Adems, los resultados sugieren que la re-lacin entre la presencia de dilemas y la sintomatologa psicopatolgica, as como larelacin entre presencia de dilemas y dificultades en la resolucin de problemas, apesar de no ser significativas, muestran la relacin esperada. Se discuten las implicacionesde estos resultados para la comprensin de los desafos que el ingreso en la Universi-dad supone en el ajuste psicolgico de los estudiantes.

PALABRAS CLAVE. Dilemas implicativos. Psicopatologa. Competencias de resolu-cin de problemas. Ajuste psicolgico. Estudio descriptivo transversal.

FERNANDES et al. Dilemas implicativos e ajustamento psicolgico 287


Introduo

A transio para o Ensino Superior, sendo uma das mudanas de vida mais espe-radas pelos estudantes, representa para muitos dos alunos recm-chegados a este nvelde ensino, um desafio aos seus recursos pessoais. As expectativas, que maioria destesalunos tende a manifestar acerca da experincia que iniciam, so bastante positivas,matizadas com algum idealismo e ingenuidade (Almeida et al., 2003; Stern, 1966), masraramente satisfeitas. Este facto constitui, em nosso entender, um primeiro desafio aque estes estudantes tm que responder. No confronto com as imagens e expectativasacerca da Universidade e do Ensino Superior construdas ao longo dos ltimos anos doEnsino Secundrio, inevitvel deixarem-se surpreender ou desiludir com a, nem sempre,correspondente realidade agora encontrada. A literatura nesta rea tem sublinhado que durante o primeiro ano que tendem a registar-se as maiores quebras das expectativasanteriormente formadas acerca da Universidade (Almeida et al., 2003), bem como asmaiores dificuldades de adaptao e quebras no rendimento acadmico (Almeida et al.,2003; Astin, 1993). Por outro lado, as exigncias de natureza acadmica e social,associadas s exigncias de natureza pessoal, fazem desta transio de vida umaoportunidade para que os estudantes sejam desafiados nos seus limites pessoais e realizemtarefas desenvolvimentais esperadas para o jovem adulto. Os recursos pessoaisdesenvolvidos previamente podero ser decisivos quer para o modo como os estudantesgerem a discrepncia entre as suas expectativas e a realidade encontrada, quer para aforma como mobilizam estratgias teis para resolver problemas e tarefas associadas gesto pessoal, interpessoal e acadmica (Almeida, Soares e Ferreira, 1999). Assim, aentrada para o Ensino Superior representa a possibilidade de dar continuidade aosprojectos pessoais, apesar de a sua concretizao exigir o confronto e a resoluo dedescontinuidades pessoais e contextuais.

Neste artigo procuramos compreender a gesto da mudana pessoal e dos desafiosinerentes transio para o Ensino Superior, assumindo como referncia conceptual ateoria dos construtos pessoais (Kelly, 1955). Em termos gerais, o construtivismo pessoalentende a mudana humana como uma condio de sobrevivncia do nosso sentido deidentidade. Normalmente, os acontecimentos de vida com que nos deparamos sofacilmente assimilados e integrados pelo nosso sistema de significao, ajudando-nosa experienciar e a consolidar o sentido de mobilidade e continuidade da identidadepessoal. No entanto, o carcter de novidade experiencial que alguns acontecimentos devida nos oferecem, pe frequentemente em causa a eficcia dos nossos recursos deconstruo de significado, confrontando-nos com a impossibilidade de atribuir sentidonossa experincia nessas circunstncias. Se esta vivncia pode, em alguns momentos,constituir um verdadeiro desafio mobilizador de mudana e da reformulao do sistemade significao pessoal; pode, em outros momentos, constituir uma ameaa integridadedo sistema de significao provocando a rigidificao dos processos de construo, oque constitui uma medida de proteco do prprio sistema. Neste caso, ficatemporariamente em causa a viabilidade do sistema de significao responsvel pelonosso equilbrio psicolgico, cuja garantia de sobrevivncia nos oferecida pela capacidadede mudana mais profunda e pela flexibilidade dos limites do prprio sistema (Botellae Feixas, 1998; Winter, 1992).



Concretamente, quando os estudantes conseguem dar sentido s experincias devida associadas transio para o Ensino Superior, integrando-as no seu percurso devida, sem questionar a continuidade do seu sentido de identidade, podemos considerarque esta transio de vida contribui para uma mudana pessoal a nvel superficial,constituda pela assimilao de novas experincias a dimenses de significado anterior-mente desenvolvidas, e portanto responsvel pela manuteno do ajustamento psicol-gico dos estudantes.

No entanto, quando a mesma transio de vida questiona os estudantes, a ponto deameaar os seus pressupostos e significados pessoais anteriormente viveis, se por umlado os confronta com os seus limites, por outro oferece-lhes tambm a oportunidadeda sua flexibilizao e a possibilidade da sua prpria reconstruo. Se o estudanterecupera um sentido de continuidade pessoal, aprendendo e mobilizando novos recursossusceptveis de ajudar a fazer face s exigncias anteriormente desconhecidas viabilizao seu sistema de significao pessoal. Assim, a entrada para a Universidade poderconstituir uma ptima oportunidade de crescimento pessoal se os limites do sistema designificao pessoal forem suficientemente flexveis para permitir a renovao dosprocessos de adaptao. Diramos, ento, que a entrada para a Universidade constituioportunidades diferenciadas de mudana humana, uma a um nvel objectivo, e talvezmenos rica, permitida pela manuteno do sistema de significao e confirmao da suaviabilidade, e outra a um nvel mais subjectivo e nuclear, pautada pelo desafio dareconstruo da continuidade pessoal num contexto de descontinuidades.

A percepo da necessidade de mudana mais nuclear pode provocar no estudanteuma experincia de ameaa, potenciadora do seu desajustamento psicolgico. Se asexperincias do aluno recm-chegado Universidade o levam a perceber-se a si enquantoestudante, ou a si enquanto amigo, ou a si enquanto filho, ou a si num outro qualquerpapel de vida, de um modo incongruente com a sua percepo de identidade pessoal,at a confortvel e adaptativa, ento o estudante provavelmente viver experincias deameaa. Se o estudante constata que as suas crenas sobre a Universidade, sobre o serestudante universitrio, so invalidadas quando se confronta com a nova realidade, e seestas invalidaes interferem com as construes de significado nucleares, ou seja, seas mudanas necessrias para recuperar o sentido de continuidade so demasiado exigen-tes, contraditrias com os seus pressupostos pessoais e mais abrangentes, o estudantepode perceber ameaada a sua identidade. Os acontecimentos ameaadores tendemassim, a activar construtos pessoais que so basicamente incompatveis com os que apessoa geralmente usa para viver e preservar o seu sentido de identidade.

O conceito de dilema implicativo ajuda-nos a clarificar a emergncia desta experinciade ameaa e a compreender o impasse no ajustamento psicolgico em situaes detransio de vida e ao movimento de reconstruo pessoal que lhe est associado. Doponto de vista da Psicologia dos Construtos Pessoais, entende-se por dilema implicativoum tipo de conflito cognitivo, resultante da construo da experincia pessoal com baseem dimenses de significado (construtos) cuja relao se apresenta como incompatvele ameaadora da identidade do sujeito (Feixas, Sal, vila-Espada e Snchez, 2001).Entre os construtos que o estudante usa para construir a sua experincia, alguns deles,os construtos congruentes, definem a sua proximidade a um self ideal enquanto os



outros, os construtos discrepantes, definem a sua distncia actual e o respectivo desejode mudana em direco a um self ideal. Os primeiros construtos so aqueles cujo ploescolhido para dar significado ao self estudante (actual) o mesmo que d significado aoself ideal (ex. calmo), enquanto que os discrepantes so os construtos em que um dosplos define o self actual (ex. tmido) e o outro plo define o self ideal (ex. socivel).O dilema implicativo surge quando existe uma correlao positiva entre um construtodiscrepante e um construto congruente, ou seja, quando a mudana desejada pelo estudante,inerente ao construto discrepante (ex. tmido / socivel), implica uma mudana nodesejada com implicaes na forma como se coloca face ao construto congruente, talcomo se exemplifica na Figura 1, a partir de um dilema identificado na grelha de umdos estudantes que participou no nosso estudo.

FIGURA 1. Dilema implicativo identificado na grelha de um dos estudantes(adaptado a partir de Feixas, De la Fuente e Soldevila (2003), com a

autorizao do primeiro autor).

Assim, com base neste conceito, podemos supor que o movimento necessrio paraque o estudante se liberte das dificuldades no ajustamento psicolgico e de adaptaos circunstncias de vida relacionadas com a transio para a Universidade (sintomaspsicopatolgicos ou dificuldades na resoluo de problemas) terrepercusses ao nvelda auto-definio do prprio estudante. Deixar de ser tmido e passar a ser mais socivelsignificaria, para este estudante, passar a ser impulsivo, o que no sendo desejado porsi, poderia criar um impasse na mobilizao de recursos necessrios ao desenvolvimentode competncias sociais com impacto no ajustamento psicolgico.

Deste modo, a presena de dilemas implicativos em estudantes que vivem a transiopara a Universidade, poder ajudar a compreender as dificuldades na mobilizao dosrecursos pessoais necessrios e importantes para uma boa adaptao.

Em sntese, no mbito do construtivismo pessoal e com base no conceito de dilemaimplicativo, consideramos que algumas dimenses indicadoras do desajustamento aocontexto da Universidade se podero associar a aspectos positivos e coerentes com aautodefinio pessoal, e que as novas experincias de vida, ao exigirem o abandonodesses aspectos, representam uma ameaa a esse sentido de identidade. Diramos ento

Calmo Impulsivo

(Plo congruente) (Plo indesejvel)

Tmido

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Construtocongruente

ConstrutoDiscrepante



que o estudante vive um dilema implicativo, que consiste em hesitar entre: a) abando-nar as significaes pessoais responsveis pelo desajustamento ou as dificuldades deadaptao (ex. deixar a timidez e arriscar ser socivel), abdicando de todas as implicaespositivas que elas actualmente tm, ou b) manter um sentido de continuidade pessoal(ex. continuar a ser tmido) assente na constrio e recusa da renovao, e portantoameaado pelas exigncias de um contexto novo onde a adaptao se torna difcil.

Neste artigo apresentamos os resultados da primeira fase de um projecto financia-do pelo Centro de Investigao em Psicologia da Universidade do Minho, sobre acompreenso das dificuldades no ajustamento psicolgico e na adaptao a Universidadevividas pelos alunos que frequentam pela primeira vez a Universidade. Neste estudodescritivo transversal (Montero e Len, 2005) procurmos estudar como as dimensesde psicopatologia e competncias de resoluo de problemas se relacionava entre si ecom cada uma delas com a presena de dilemas implicativos. Neste sentido estabelecemosas seguintes hipteses: a) estudantes com melhores competncias de resoluo de pro-blemas tero menores valores nos indicadores de sintomatologia psicopatolgica; b)estudantes que apresentam mais dilemas implicativos apresentam maiores valores nosindicadores de sintomatologia psicopatolgica; e, c) estudantes que apresentam maisdilemas implicativos mostram menos competncias de resoluo de problemas de vida.Com este propsito recolheu-se informao junto de 48 alunos recm-chegados Universidade do Minho. Na elaborao deste artigo seguiu-se a proposta de Ramos-Alvarez e Catena (2004).

Mtodo

ParticipantesOs participantes deste estudo so 48 estudantes da Universidade do Minho, plo

de Braga. Como se pode observar na Tabela 1, estes alunos esto distribudos pordiferentes licenciaturas da Universidade do Minho: Psicologia (72,9%), Educao (6,3%),Direito (8,3%) e Ensino de Portugus-Francs (12,5%). Dos 48 estudantes que participaramno estudo, 11 so do gnero masculino (23%) e 37 so do gnero feminino (77%),sendo portanto um grupo maioritariamente feminino. A idade dos participantes variaentre 17 e 44 anos, sendo a mdia das idades de 19,08 anos, com um desvio padro de3,94. Dos 48 estudantes, 32 (66,7%) mudaram de residncia e 16 (33,3%) permaneceramna residncia anterior entrada na Universidade, ou seja a casa dos pais. A distribuiodos estudantes por licenciatura em funo do gnero e mudana de residncia mostraque, com a excepo da licenciatura em Direito, a maioria dos participantes so dognero feminino e so os alunos dos cursos de Psicologia, Educao e Ensino os querepresentam a maior percentagem dos alunos que mudaram de residncia.



TABELA 1. Distribuio dos estudantes por curso, gnero e mudana de residncia.

InstrumentosAs dificuldades no ajustamento psicolgico durante a transio para a Universidade

foram avaliadas com base nos indicadores de sintomatologia psicopatolgica e dedificuldades nas competncias de resoluo de problemas.

A sintomatologia psicopatolgica foi avaliada atravs da verso portuguesa doSymptom Cheklist 90 Revised (SCL-90-R; Derogatis, 1977) traduzida e adaptada porBaptista (1993). Trata-se de um questionrio de auto-relato de 90 itens, avaliados numaescala Likert de 5 pontos e agrupados em 9 subescalas (somatizao, obsesso-compulso,sensibilidade interpessoal, depresso, ansiedade, hostilidade, ansiedade fbica, ideaoparanoide e psicoticismo). O questionrio permite obter, para alm dos resultados dassubescalas, trs ndices globais (um ndice de Severidade Global GSI, Total de SintomasPositivos PST e o ndice de Perturbao Sintomtica Positiva - PSPI). As competnciasna resoluo de problemas foram avaliadas atravs do Inventrio de Resoluo deProblemas (Vaz-Serra, 1989). O inventrio de resoluo de problemas consiste numaescala de auto-avaliao constituda por 40 questes, a qual permite obter uma notaglobal e valores informativos relativos a 9 subescalas: pedido de ajuda, confronto eresoluo activa dos problemas, abandono passivo, controlo interno / externo dos pro-blemas, estratgias de controlo das emoes, atitude activa de no interferncia da vidaquotidiana pelas ocorrncias, agressividade internalizada /externalizada, auto-responsabilizao e medo das consequncias, confronto com o problema e planificaoda estratgia. As vrias subescalas correlacionam-se positivamente e de forma altamen-te significativa com a nota global da escala, sendo os valores mais elevados nas subescalasdo Inventrio de Resoluo de Problemas e no seu valor global, indicadores de boascompetncias de resoluo de problemas. Os dilemas implicativos foram identificadosa partir da anlise de construtos pessoais recolhidos atravs da Tcnica da Grelha deRepertrio (Kelly, 1955). Esta tcnica consiste numa entrevista estruturada e orientadapara a identificao das dimenses de significado que o sujeito usa para dar sentido aoseu mundo e, a partir das quais se diferencia dos outros significativos (Botella e Feixas,1998; Fernandes, 2001; Winter, 2003). Permite obter informao sobre o contedo e aestrutura do sistema de construtos pessoais, entre elas a presena ou ausncia de dile-mas implicativos.

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A primeira fase da aplicao da grelha de repertrio consiste na delimitao darea de vida do sujeito sobre a qual se pretende explorar a construo de significado.Neste sentido, como nos interessava compreender como os estudantes atribuam signi-ficado a si e se diferenciavam de outros significativos, seleccionamos um conjunto deelementos interpessoais representados por papis sociais a que cada estudante deveriaassociar algum significativo do seu mundo social. Assim, os papeis que oferecemoscomo referncia a cada sujeito foram: me, pai, irm(o), namorado, mulher que agra-da, mulher que desagrada, homem que agrada, homem que desagrada, pessoa signifi-cativa. Por outro lado, como nos interessava conhecer como os estudantes se percebiama si em diferentes momentos relacionados com a transio para a Universidade, suge-rimos um conjunto de elementos adicionais: Eu actual, Eu antes de entrar para aUniversidade, Eu daqui a seis meses, e Eu ideal. A segunda fase da grelha de repertriotem como objectivo identificar as dimenses de significado (construtos) com que osujeito d sentido a estes elementos. Optmos por usar o mtodo didico com todos osestudantes, ou seja, apresentando dois elementos (ex. me e pai) pedimos ao estudanteque os comparasse e que identificasse uma semelhana entre ambos (ex. calmos) e deseguida perguntvamos pelo oposto dessa caracterstica (ex. impulsivo), sempre naperspectiva do estudante. Uma outra forma de usar este mtodo seria perguntar aoestudante uma diferena entre os dois elementos em comparao, ao que poderia res-ponder o elemento me calma e o elemento pai impulsivo. Em ambas as situaesteramos chegado identificao do construto: calmo / impulsivo. Na terceira fase daaplicao da grelha de repertrio pedido ao sujeito que situe todos os elementosrelativamente a cada um dos construtos identificados. No nosso estudo sugerimos queos estudante o fizessem recorrendo a uma escala de 7 pontos, sendo o valor 4 um pontomdio (ex.1 - muito calmo e 7 - muito impulsivo). Como resultado deste procedimentotoda a informao recolhida durante a entrevista de base grelha de repertrio pode serformalizada numa matriz (Tabela 1), o que por sua vez permite quer um tratamento

TABELA 2. Exemplo de uma matriz da grelha de repertriocompletada por um estudante.

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quantitativo, quer qualitativo. Foi atravs do tratamento matemtico das matrizes dasgrelhas completadas pelos estudantes, e por recurso ao programa Record 2.0 (Feixas eCornejo, 1996) que identificmos a presena de dilemas implicativos.

ProcedimentosA seleco dos participantes obedeceu aos seguintes critrios: a) frequentar o primeiro

ano da Universidade, b) nunca ter frequentado nenhuma instituio do Ensino Superior,c) participao voluntria. Aps a autorizao dos respectivos directores de curso, foiefectuado o contacto inicial com os estudantes, no final de uma das suas aulas, comconsentimento do respectivo professor, altura em que lhes foi explicado o objectivogeral do estudo e se solicitou a sua colaborao para a primeira fase do projecto. Paraeste efeito preencheram uma folha em que anotaram a sua disponibilidade para a realizaoda entrevista e disponibilizaram os seus contactos. Posteriormente foram contactadospor telefone pelas investigadoras da equipa para marcao da entrevista e preenchimentodos questionrios. Este encontro iniciou-se pelo preenchimento de uma ficha demogr-fica e a assinatura do consentimento informado, seguiu-se o preenchimento dosquestionrios e por fim a realizao da entrevista inerente tcnica da Grelha deRepertrio. O tempo estimado como necessrio para o preenchimento dos questionriose realizao da entrevista foi de 2 horas por cada participante. A recolha de dadosrelativos a esta primeira fase do projecto decorreu entre Novembro de 2002 e Fevereirode 2003. Todos os participantes foram questionados sobre o interesse e disponibilidadepara continuar a colaborar com a nossa equipa no mbito deste projecto, em fases deinvestigao posteriores. Recorreu-se ao programa informtico Record (Feixas e Cor-nejo, 1996), para o tratamento matemtico das grelhas de repertrio e identificao dosdilemas implicativos. Consideramos para a anlise estatstica posterior os dilemasimplicativos definidos por uma correlao de 0.20. As anlises estatsticas foram rea-lizadas por recurso ao programa SPSS (verso 11,5 para Windows).

Resultados

Os resultados que apresentamos de seguida referem-se a dois tipos de anlises dosdados. Num primeiro momento apresentamos os resultados da anlise descritiva dasvariveis: presena / ausncia de dilemas, severidade sintomatolgica e dificuldades deresoluo de problemas, em funo das variveis demogrficas da amostra. Num segun-do momento, apresentamos os resultados da anlise correlacional sobre as hiptesesque colocmos no incio do estudo. Num terceiro momento, apresentamos os resultadosde uma anlise descritiva de variveis compostas pelo cruzamento da presena / ausnciade dilemas, severidade sintomatolgica e dificuldades de resoluo de problemas.

Com o propsito de transformar as variveis dimensionais em variveis nominaisidentificmos valores de referncia para definio da presena ou ausncia desintomatologia psicopatolgica e presena ou ausncia de dificuldades na resoluo deproblemas. Consideramos os valores superiores ao valor de corte do GSI na populaoportuguesa (GSI>1,23) como indicando presena de severidade de sintomatologiapsicopatolgica e assumimos a mdia do IRP total no estudo psicomtrico do inventrio



(IRP total =153) como sendo o valor de corte, acima do qual consideramos presenade competncias de resoluo de problemas e abaixo do qual consideramos dificuldadesna resoluo de problemas.

Como se pode observar na Tabela 3, os resultados das anlises descritivas mostramque grande percentagem dos estudantes apresenta dilemas (68,8%), dificuldades naresoluo de problemas (70,2% apresenta um valor global inferior ao valor mdio daamostra de aferio do inventrio) e uma percentagem considervel de estudantes apresentanveis significativos de severidade sintomtica global (43,8%). Quando analisados emfuno do gnero, os resultados mostram que no grupo das estudantes, comparandocom o grupo dos estudantes, que h maior percentagem de presena de dilemas, severidadesintomatolgica e dificuldades de resoluo de problemas de vida. Neste grupo apercentagem de estudantes que apresenta dilemas maior do que a dos que no apresentam,a percentagem de alunas que apresentam dificuldades na resoluo de problemas devida maior do que a das que apresentam competncia na resoluo de problemas, ea percentagem de alunas que apresentam nveis de severidade sintomatolgicaconsiderveis maior do que a daquelas que os no apresentam. A percentagem deestudantes que apresentam dilemas, severidade sintomatolgica ou dificuldades naresoluo de problemas distribui-se de forma aproximada entre os alunos que mudaramde residncia e os que permaneceram na residncia anterior transio para a universidade.Relativamente distribuio dos alunos por licenciatura, os resultados indicam que apercentagem de alunos com dilemas na generalidade elevada, sendo os alunos dalicenciatura em Direito os que apresentam menor percentagem (50%). Nas licenciaturasem Psicologia e em Educao a percentagem de alunos com ndices de severidadesintomatolgica crtica e com dificuldades na resoluo de problemas superior sencontradas nas outras licenciaturas da amostra, realando-se a ausncia de severidadesintomatolgica nos alunos da licenciatura em Direito.

TABELA 3. Distribuio da presena de dilemas, severidade sintomatolgica edificuldades de resoluo de problemas em funo das variveis demogrficas:

gnero, mudana de residncia e licenciatura.

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Em seguida analismos a relao entre o nmero de dilemas e as variveisdimensionais indicadoras da qualidade do ajustamento psicolgico: ndice de severidadesintomatolgica (GSI) e valor total do ndice de resoluo de problemas (IRP total).Pelo facto de no podermos assumir uma distribuio normal das variveis optmospelo uso do teste de Rho de Spearman, para proceder anlise de correlaes.Apresentamos de seguida os resultados das anlises que efectumos relativas a cadauma das hipteses que colocmos.

Relao entre sintomatologia psicopatolgica e competncias de soluo de problemasA primeira anlise que fizemos neste estudo incidiu sobre a associao entre

psicopatologia e competncias de soluo de problemas de vida. Aps um estudo danormalidade destas variveis, optamos por estudar aquela associao atravs do coefi-ciente de correlao Spearman, Rho, dado que ambas as variveis apresentavam umadistribuio que se desviava da normal. Como se pode observar na Tabela 4, os resul-tados desta anlise indicam uma correlao negativa e altamente significativa entre umindicador global de sintomatologia psicopatolgica (GSI) e um indicador global dascompetncias de resoluo de problemas de vida.

TABELA 4. Anlise de correlao Spearman Rho: estudo da associao entreo indicador geral de sintomatologia (GSI) e o indicador global de competncias

de resoluo de problemas (IRP total) (n= 47).

** p



TABELA 5. Anlise de correlaes entre o indicador global de competncias desoluo de problemas e cada uma das subescalas de psicopatologia (n=47).

*p < 0,05; ** p < 0,01

Legenda: IRP: total de competncias de resoluo de problemas, Som: somatizao, Oc: obsesso-compulso,Is: sensibilidade interpessoal, Dep: depresso, Ans: ansiedade, Hos: hostilidade, Phob: fobia, Par: parania,Psy: psicoticismo.

Quando analisamos a associao entre o indicador geral de psicopatologia (GSI)e cada uma das subescalas de competncias de resoluo de problemas, verificmos queela negativa e altamente significativa quando se estabelece com algumas das subescalas:Confronto e Resoluo Activa dos Problemas (CRAP), Abandono Passivo (AP), Con-trolo Interno / Externo dos Problemas (CIEP), enquanto que com as sub-escalasAgressividade Internalizada / Externalizada (AIE) e Estratgias de Controlo das Emoes(ECE), negativa mas apenas significativa, como se pode ler na Tabela 6. Os estudantesque tm melhores competncias de resoluo de problemas relacionadas com as dimensesde confronto e resoluo activa das situaes, com o abandono passivo, e com o con-trolo dos problemas, tendem a apresentar de forma significativa muito menos sinais desintomatologia psicopatolgica global.

TABELA 6. Anlise de correlaes entre o indicador geral de psicopatologia e asdiferentes subescalas de competncias de resoluo de problemas (n=47).

Som Oc Is Dep Ans Hos Phob Par Psy

IRPtotal -0,353* -0,576** -0,564** -0,596** -0,572** -0,525** -0,370* -0,427** -0,505**

* p < 0,05; ** p < 0,01

Legenda: GSI: ndice de severidade geral, PA: pedido de ajuda, CRAP: confronto e resoluo activa dosproblemas, AP: abandono passivo, CIEP: controlo interno / externo do problemas, ECE: estratgias decontrolo das emoes, AANIV: atitude activa de no interferncia da vida quotidiana pelas ocorrncias, AIE:agressividade internalizada / externalizada, ARMC: auto-responsabilizao e medo das consequncias, CPPE:confronto com o problema e planificao da estratgia.

Relao entre sintomatologia psicopatolgica e nmero de dilemas implicativosDe modo a analisar a relao entre o nmero de dilemas implicativos e os indicadores

de sintomatologia psicopatolgica, correlacionmos o Indice de Severidade Geral (GSI)com o nmero de dilemas implicativos. Os resultados descritos na Tabela 7 mostramque no existe associao entre estas duas variveis, ao contrrio do que era esperado.

# -

F ;0"031 ;0"625QQ ;0"216QQ ;0"%2%QQ ;0"2%Q ;0"02% ;0"2/2Q ;0"/2 ;0"13



TABELA 7. Correlao entre o GSI e nmero de dilemas implicativos (n=48).

Nmero de dilemas implicativos

GSI 0,015

Relao entre competncias de soluo de problemas e nmero de dilemas implicativosPor seu lado, a anlise de correlao entre o nmero de dilemas implicativos e o

indicador global de competncias de soluo de problemas (IRP total) mostra umarelao entre estas duas variveis que, embora no seja significativa, se apresenta nosentido esperado. Os resultados descritos na Tabela 8 indicam que os estudantes queapresentam mais dilemas implicativos tero mais tendncia para apresentar menoscompetncias de resoluo de problemas de vida.

TABELA 8. Correlao entre IRP total e nmero de dilemas implicativos (n=47).

Dada a ausncia de relaes significativas entre cada uma das variveis GSI ouIRP total e o nmero de dilemas implicativos, e atendendo a que a distribuio destaltima varivel se desvia bastante da normalidade, procurmos analisar a varincia doGSI e do IRP total em dois grupos de estudantes: o grupo dos que tm dilemas e grupodos que no tm dilemas. Como se pode ler na Tabela 9, os resultados desta anlisemostraram que no existe uma diferena significativa na distribuio das variveis nosdois grupos de estudantes, ou seja, as distribuies so homogneas em ambos osgrupos.

TABELA 9. Estudo das distribuies das variveis de GSI e IRP total em doisgrupos de estudantes: com e sem dilemas.

Em sntese, os resultados obtidos no estudo correlacional revelam uma relaonegativa e altamente significativa entre a manifestao de psicopatologia e as competnciasde resoluo de problemas. A relao entre nmero dilemas e estas duas variveis

N&**

;0"2/

-+* -;M! U $

) % /2"6.

22 /6"5.

F

61

/2/"000

;0"26%

0".20

) 6 /5"0.

22 /"1%

6.

30"000

;"3%2

0"051



apresenta-se no sentido esperado, ou seja, a presena de dilemas relaciona-se positiva-mente com a manifestao de psicopatologia e negativamente com as competncias deresoluo de problemas, embora no seja significativa em nenhum dos casos.

Estudo descritivo de variveis combinadas e casos seleccionadosAtendendo, por um lado, aos resultados da anlise descritiva que apresentmos

inicialmente, indicando grande percentagem de estudantes que apresentam presena dedilemas, severidade sintomatolgica e dificuldades na resoluo de problemas de vida,e que, analisados na generalidade, fariam antecipar a confirmao das nossas hipteses,e notando, por outro lado, o resultado inconclusivo do estudo correlacional, procede-mos a um estudo descritivo de novas variveis que combinam a presena / ausncia decada uma das variveis: dilemas, severidade sintomatolgica e dificuldades na resoluode problemas de vida.

TABELA 10. Distribuio dos estudantes por perfis resultantes da combinaodas diferentes variveis em estudo.

Como se pode observar na Tabela 10, o estudo efectuado com base em casosseleccionados e na combinao de variveis permitiu verificar que apenas 31,9% dosestudantes apresentam um perfil na associao das trs variveis conforme a nossahiptese inicial, ou seja, apresentam dilemas, presena de sintomatologia e tm dificuldadesna resoluo de problemas. Um outro grupo de estudante (21,3%) apresenta dilemas,dificuldades na resoluo de problemas, mas no apresentam sintomatologiapsicopatolgica cuja severidade seja de considerar. Um outro grupo de estudantes (10,9%)embora no apresentem dilemas, mostram indicadores de sintomatologia cuja severidadeglobal de considerar e manifestam dificuldades na resoluo de problemas. Os resul-tados indicam, ainda, que apenas 12,8% dos estudantes no apresentam nem dilemas,nem psicopatologia e nem dificuldades na resoluo de problemas.

Com dilemas, comsintomatologia ecom dificuldades naresoluo deproblemas

Com dilemas, semsintomatologia, comdificuldades naresoluo deproblemas

Sem dilemas, comsintomatologia ecom dificuldades naresoluo deproblemas

Sem dilemas, semsintomatologia, semdificuldades naresoluo de problemas

n % n % n % n %Sim 15 31.9 10 21.3 5 10.9 6 12.8No 32 68.1 37 78.7 42 89.1 41 87.2



Na Figura 1, pode-se observar que dos 29,8% do total dos estudantes que mostramcompetncias na resoluo de problemas, 12,8% no tm nem dilemas nem sintomatologia,e 17% apresenta dilemas embora no mostre severidade sintomatolgica, e nenhumestudante conjuga a presena de severidade sintomatolgica, presena de competnciasde resoluo e ausncia de dilemas. Portanto estes estudantes no mostram sinais deseveridade sintomatolgica, sendo a presena de dilemas em alguns deles o nico sinalde fragilidade psicolgica. Estes resultados sugerem que as competncias na resoluode problemas tendem a prevenir a manifestao de severidade sintomatolgica, mas noa presena de dilemas. Por outro lado, dos 70,2% estudantes que evidenciam dificuldadesna resoluo de problemas, 31,9% apresentam quer sinais de severidade sintomatolgicaquer dilemas, 10,9% apresentam severidade sintomatolgica embora sem dilemas e21,3% apresenta dilemas mas no severidade sintomatolgica. Assim, a presena /ausncia de competncias na resoluo de problemas parece ser uma varivel maisassociada presena de dilemas que a severidade sintomatolgica.

Na Figura 2 apresentamos a percentagem de estudantes que apresenta indicadoresde severidade sintomatolgica e dificuldades na resoluo de problemas, quando osagrupamos em dois grupos: o grupo dos que tm dilemas e o grupo dos que no tmdilemas implicativos.

FIGURA 1. Percentagem de estudantes com competncias na resoluo deproblemas e percentagem de estudantes com dificuldades na resoluo de

problemas, distribudos por perfis definidos pela presena/ ausncia desintomatologia e presena/ ausncia de dilemas.

Estudantes com competncias na resoluo de problemas

4 3 %

5 7 %

Sem dilemas e sem sintomatologia

Com dilemas e sem sintomatologia

Estudantes com dificuldades na resoluo de problemas

4 5 %

1 6 %

3 0 %

9 %

Com dilemas e sintomatologiaSem dilemas e com sintomatologiaCom dilemas e sem sintomatologiaSem dilemas e com sintomatologia



FIGURA 2. Percentagem de estudantes que apresenta indicadores de severidadesintomatolgica e dificuldades na resoluo de problemas quando agrupados em funoda presena / ausncia de dilemas implicativos.

Do total de estudantes que apresentam dilemas, 45,5% apresenta indicadores deseveridade sintomatolgica global e 75,8% manifesta dificuldades na resoluo de pro-blemas. Quando analisamos a presena de sintomatologia ou dificuldades na resoluode problemas nos estudantes sem dilemas verificmos que nestes, a presena de severidadesintomatolgica global de 40% e a indicao de dificuldades na resoluo de proble-mas de 57,1%. Comparando as percentagens de estudantes que manifestam severidadesintomatolgica e dificuldades na resoluo de problemas em ambos os grupos deestudantes (com e sem dilemas) verificmos que a presena de severidade sintomatolgica muito aproximada, mas a percentagem de estudantes que tm dificuldades na resoluode problemas superior nos que apresentam dilemas.

Discusso

A maioria dos sujeitos da amostra estudada apresenta dilemas implicativos, o quepode indicar alguma fragilidade psicolgica no confronto com a fase de entrada parao Ensino Superior.

Sal e Feixas (2001), num estudo em que comparam um grupo de sujeitos depopulao clnica e um grupo de sujeitos de populao no clnica, encontraram diferenassignificativas entre ambos os grupos, sendo a presena de dilemas implicativos de37,11% nos sujeitos do primeiro grupo e de 60,6% nos sujeitos do segundo grupo.Partindo deste estudo os autores sugeriram uma relao entre a presena de dilemasimplicativos e a manifestao de sofrimento psicolgico. Por comparao com esteestudo e atendendo a que os estudantes se integram numa populao no clnica, po-demos considerar que a percentagem de sujeitos que apresentam dilemas bastante

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elevada em relao esperada, sugerindo que a fase de transio para o Ensino Supe-rior poder representar uma fase de crise nos recursos pessoais dos estudantes, impor-tantes na manuteno do seu equilbrio psicolgico. Estando os dilemas implicativosrelacionados com a experincia de ameaa coerncia e continuidade da definio doprprio self, a elevada percentagem de estudantes com presena de dilemas sugere-noso carcter de desafio que esta fase assume para a maioria dos estudantes. A acrescentar presena de dilemas como indicadores de ameaa psicolgica, sublinhamos tambmque uma grande percentagem de estudantes da nossa amostra manifesta severidadesintomatolgica acima do valor de corte, constituindo mais um indicador do mal-estarpsicolgico, possivelmente associado ao carcter stressante / desafiante das novasexigncias de carcter pessoal social e acadmico com que o estudante se confronta. Aagravar esta fragilidade psicolgica podero estar as dificuldades nos recursos pessoaisnecessrios resoluo de uma variedade de problemas inerentes s novas tarefasdesenvolvimentais e contextuais do estudante. Os resultados do nosso estudo apontampara uma elevada percentagem de estudantes que apresenta dificuldades na resoluode problemas de vida em geral. Este facto poder, em nosso entender, prejudicar aconstruo pessoal das experincias de novidade que entrada para o Ensino Superiorproporciona, favorecendo construes de ameaa em vez de construes de desafio,gerando fragilidade psicolgica responsvel pelas dificuldades de adaptao, e limitan-do as oportunidades de mudana e crescimento.

Quando nos reportamos s variveis demogrficas, notamos que nos estudantesdo gnero feminino que se verificam as maiores percentagens de dilemas implicativos,de severidade sintomatolgica e de dificuldades de resoluo de problemas. Este resul-tado sugere que as estudantes representam um grupo de maior vulnerabilidade sdificuldades / exigncias sentidas na fase de transio para o Ensino Superior. Algunsautores (Almeida et al., 2003; Soares e Almeida, 2002) tm mostrado que o gnerofeminino aquele onde se observam expectativas mais elevadas quanto a diferentesdimenses da vida acadmica, pessoal e sociais associadas ao Ensino Superior. Aselevadas expectativas associadas ausncia de recursos para resoluo de problemas devida podero ser em parte responsveis por uma experincia maior de ameaa pessoal,sofrimento psicolgico e de decepo frequentemente vivida durante o primeiro ano.

Os resultados do estudo correlacional permitem considerar uma tendncia para severificar uma relao positiva entre a presena de dilemas e a presena de dificuldadesna resoluo de problemas de vida, e a relao positiva entre a presena de dilemas ea presena de severidade sintomatolgica, embora estas relaes sejam fragilizadas pelaausncia de significncia estatstica das relaes encontradas. No entanto, o segundoestudo descritivo que apresentmos mostra que a relao que antecipamos entre estastrs dimenses (presena de dilemas, com severidade sintomatolgica e dificuldade naresoluo de problemas) est presente numa percentagem considervel de estudantes(31,9%). A maior ligao entre presena de dilemas e presena de dificuldades naresoluo de problemas de vida, sugere-nos que o carcter de novidade das exignciasacadmicas e sociais inerentes transio para a Universidade se poder associar ameaa experienciada ao nvel das exigncias pessoais, consolidadas sob a forma dedilemas implicativos. Assim, os dilemas implicativos parecem significar um sinal de



fragilidade psicolgica no confronto com a nova realidade que estes estudantes vivem,embora nem sempre o impasse criado adaptao ou integrao na Universidade assumanveis de severidade sintomatolgica. No entanto atendendo percentagemsurpreendentemente elevada de severidade sintomatolgica (43,8%) na amostra deestudantes, colocamos a hiptese de em estudantes cujos recursos pessoais sejam escassosou frgeis, esta dimenso da sintomatologia poder ganhar relevncia. Note-se que apresena de sintomatologia mais forte quando as outras duas dimenses, dificuldadesna resoluo de problemas e dilemas implicativos, esto ambas presentes. O risco deruptura psicolgica ou de severidade sintomatolgica no parece estar associado presena de dilemas como podemos deduzir dos resultados associados aos grupos deestudantes com e sem dilemas com percentagens aproximadas de severidadesintomatolgica. No entanto, a presena de dilemas nos estudantes universitrios estacima da mdia, comparativamente presena de dilemas na populao no clnica, oque nos deve alertar para a possibilidade de estarmos perante uma populao que exibealguma vulnerabilidade e que pode vir a manifestar posteriormente problemas de adaptaose os dilemas no se resolverem no sentido de promoverem o crescimento e a integraoface mudana. Provavelmente na presena ou ausncia de competncias de resoluode problemas que reside a diferena no confronto e reconstruo das situaes denovidade experiencial. Em alguns estudantes, a existncia de dilemas e a ausncia depsicopatologia associada pode tambm ser o resultado de esses sujeitos apresentarem,de modo geral, boas competncias de resoluo de problemas. Assim, poderia pensar-se que a existncia de competncias de soluo de problemas inibe o aparecimentode sintomatologia mas podem no ser suficientes no que concerne resoluo dosdilemas, o que atesta as exigncias a nvel pessoal desta nova etapa na vida dos estudantesuniversitrios. A associao entre sintomatologia e dificuldades nas competncias deresoluo de problemas sugere que a exigncia de lidar com problemas de vida numsituao de transio, como o a entrada para a universidade, pode funcionar como umfactor de fragilidade e vulnerabilidade psicopatolgica para alguns alunos.

Assumindo a capacidade de adaptao transio como dependente do equilbrioentre os recursos disponveis e os dfices individuais (Schlossberg, 1981), as competnciasde resoluo de problemas podem ser consideradas um recurso psicolgico importanteno confronto com a situao e a falta delas um factor de risco para o desajustamento.Verifica-se, no entanto, que as competncias de resoluo de problemas no aparecemsignificativamente relacionadas com a presena de dilemas implicativos, havendoprovavelmente uma relao menos directa entre as autodefinies e impasses criadosna mudana pessoal e os recursos pessoais especficos para lidar com as situaesconcretas. No entanto, h uma tendncia para os dois factores variarem em direcoinversa, o que pode ilustrar que um sistema de construtos ameaado pela incoernciaou descontinuidade afectar o desenvolvimento e/ou a mobilizao de estratgias deresoluo eficazes. possvel que a tentativa de recurso a estratgias de resoluo deproblemas, necessrias e adequadas s tarefas desta nova fase de vida do estudante, seincompatibilize com a activao de construtos nucleares, criando impasse no movimentode adaptao.



Concluso

Este estudo constitui-se como mais um contributo para a compreenso da experinciapessoal dos estudantes universitrios, numa fase da vida que integra a concretizao deum projecto de vida pessoal e simultaneamente o aparecimento de desafios e/ou ameaasaos recursos pessoais: a transio para o Ensino Superior. Os resultados encontradosconfirmam a literatura que relaciona competncias de resoluo de problemas esintomatologia psicolgica, mas no confirmam a hiptese de associao entre dilemascognitivos e ajustamento psicolgico nos alunos recm-chegados ao Ensino Superior.Apesar de no confirmadas as hipteses de que a presena de dilemas implicativos estrelacionada com a manifestao de sintomatologia psicopatolgica e com baixascompetncias de resoluo de problemas, a tendncia para a relao antecipada sugere,que a Universidade cumpre uma funo desenvolvimental ao desafiar os recursos pessoaisdos estudantes e criar a oportunidade de mudana. A percentagem elevada de estudantesque apresentam dilemas implicativos sugere a relevncia desta dimenso na compreensoda adaptao a esta fase de transio de vida. Estamos conscientes de que o nmero deestudantes que foi possvel integrar neste estudo, bem como a sua distribuio pelaslicenciaturas, constitui-se como uma limitao metodolgica que deve ser tida emconsiderao. A participao voluntria num estudo cuja metodologia exige a colaboraodurante, pelo menos, duas horas apresenta limitaes em relao aos sujeitos que foipossvel estudar, e no permitiu obter uma distribuio equitativa de sujeitos pelosdiferentes cursos e gnero. Deve-se por isso compreender estas concluses dentro delimites e numa perspectiva crtica e exploratria.

Conclumos este artigo sublinhando a necessidade de compreender o que os dile-mas implicativos representam em termos dos desafios que os estudantes recm-chegadosao Ensino Superior encontram, apontando a relevncia de um estudo de carcter maisqualitativo, j em curso, que esperamos possa permitir quer a anlise do contedo dosdilemas implicativos, quer compreender o significado dos desafios encontrados pelosestudantes universitrios.

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dilemas implicativos e ajustamento psicológico um estudo com alunos recém-chegados à universidade...

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