digitale brochure ronduit 2016 2017

Brochure scholingsaanbod Ronduit

2016-2017

2

OinO-Advies, Ondernemers in Onderwijs, is onderdeel van de Rolf groep

Voorst – Amsterdam – Assen – Barendrecht – Enschede – Ochten - www.oino-advies.nl

http://www.oino-advies.nl/

3

Inhoudsopgave

Voorwoord……………………………………………………………………………………………………… 4

Inleiding .................................................................................................................................................. 5

Inspiratiebijeenkomst 7 september ……………………………………………………………………….. 6

Hoofdlijn 1: Kind van de 21e eeuw; leren voor de toekomst

1.1 Aan de slag met onderzoeksvragen ............................................................................................ 9

1.2 Breinkennis leren toepassen met de ASOOO®-benadering ................................................... 10

1.3 Cursus ESIS in de Klas (BASIS) ........................................................................................................ 12

1.4 Cursus ESIS in de Klas (Gevorderden) ......................................................................................... 13

1.5 Inzichtelijk maken van leergroei .................................................................................................. 14

1.6 Kindgesprekken ............................................................................................................................. 15

1.7 Coöperatief leren, verdieping ..................................................................................................... 16

1.8 Leren zichtbaar maken, de grondslag ....................................................................................... 17

1.9 Effectief feedback geven ............................................................................................................ 18

1.10 Birdy (Elektronische leeromgeving), Introductiebijeenkomst ............................................... 19

1.11 Leergang VLC Birdy .................................................................................................................... 20

1.12 Kijken naar een jeugdvoorstelling & in gesprek met acteurs en programmeur..…………. 21

1.13 CreaTeaching.…………………………………………………………………………………………. 21

1.14 21Eeuwse vaardigheden in een rijke leeromgeving …………………………………………… 22

Aanbod e-learning ......…………………………………………………………………………………….. 23

Hoofdlijn 2: Experts in het onderwijs; passie, ambitie & inspiratie

2.1 Teach like a Champion! ............................................................................................................... 25

2.2 Gesprekken voor leidinggevenden met personeel .................................................................. 26

2.3 Balans in werk en privé ................................................................................................................. 27

2.4 De Digitale Gesprek Cyclus (DDGC) .......................................................................................... 28

2.5 E-care ............................................................................................................................................. 28

2.6 Energie en balans ......................................................................................................................... 29

2.7 Mentale fitheid, mentale vitaliteit ............................................................................................... 30

2.8 Tijdmanagement ........................................................................................................................... 31

2.9 Collegiale Consultatie .................................................................................................................. 32

2.10 Basistraining Verzuimmanagement .......................................................................................... 33

2.11 Training Vaardigheden Verzuimmanagement……………………………………………….…. 33

2.12 Mastermodule Proleemgedrag: Preventie & Interventie ………………………………………34

2.13 Mastermodule: Passend handelen bij complex gedrag …..………………………………….36

2.14 Adem en IntensiTijd ..…………………………………………………………………………………. 37

Aanbod e-learning ............................................................................................................................. 37

Hoofdlijn 3: Maatschappelijk relevant; Samen ondernemen

3.1 Gesprekken met ouders ............................................................................................................... 39

3.2 Inspraak van leerlingen voor zowel regulier als speciaal (basis) onderwijs ........................... 40

3.3 Pedagogische Tact....................................................................................................................... 41

3.4 Omgaan met moeilijk gedrag, voor Onderwijs Ondersteunend Personeel .......................... 43

3.5 Omgaan met moeilijk gedrag in de klas ................................................................................... 44

Aanbod e-learning ............................................................................................................................. 45

OinO-Advies, Ondernemers in Onderwijs, is onderdeel van de Rolf groep Voorst – Amsterdam – Assen – Barendrecht – Enschede – Ochten - www.oino-advies.nl


4

Voorwoord

“Onderwijs dat meer is dan de som der delen” is de titel van ons strategisch beleidsplan 2015-

2019. Hierin staan de volgende drie hoofdlijnen centraal:

Kind van de 21e eeuw: leren voor de toekomst

Experts in het onderwijs: passie, ambitie en inspiratie

Maatschappelijk relevant: samen ondernemen

Hoofdlijnen die je ook zult terugvinden in de plannen van de school waarop je werkt. Het is

gelukt in onze Ronduit-Academie een inspirerend, praktisch en uitdagend aanbod samen te

stellen voor alle medewerkers, aansluitend bij deze hoofdlijnen.

In deze brochure vind je de beschrijving van het aanbod voor het schooljaar 2016-2017, dat

tevens op de website is terug te vinden via www.ronduit-academie.nl. Hierin zijn ook de data

waarop de trainingen plaatsvinden en de locaties te zien.

Neem een duik in het aanbod en schrijf je in voor een van de cursussen uit ons

nascholingsaanbod.

Veel succes met het kiezen van een workshop of traject!!

Stichting Ronduit Onderwijs



../AppData/Local/Microsoft/Windows/INetCache/Content.Outlook/8OYUSM0H/www.ronduit-academie.nl


5

Inleiding

Je kunt je vanaf vandaag inschrijven op allerlei inspirerende en leerzame workshops en

trajecten.

Zoals je kunt zien is het aanbod opgenomen in een digitale brochure, waar je doorheen kunt

bladeren. Als je op de cursustitel klikt, kom je automatisch op de website, waar meer

informatie, data en prijzen te vinden zijn.

Enkele kanttekeningen:

- Sommige opleidingsdata worden op dit moment nog afgestemd, die staan dan nog

niet op de website, maar volgen zo spoedig mogelijk.

- Vrijwel alle trainingen vinden plaats op een Ronduit-school. Hierbij wordt er gekeken

waar de meeste inschrijvingen vandaan komen.

- De e-learning trainingen staan ook in het aanbod. Circa tweewekelijks worden de

inschrijvingen ingelezen in de digitale leeromgeving en krijgt de deelnemer een mail

met een link naar de aangekochte e-learning.

De Inschrijvingstermijn loopt van 28 april tot 30 juni 2016.

Zit er een training van je keuze tussen het aanbod, schrijf je dan vóór 30 juni in op de website

van de Ronduit-Academie. Trainingen met voldoende aanmeldingen blijven daarna open

staan voor inschrijving.

Wanneer blijkt dat een training onvoldoende aanmeldingen heeft, word je hier spoedig na

30 juni over geïnformeerd. Je kunt vervolgens opnieuw een keuze maken uit de trainingen die

nog ‘open’ staan. Na de herfstvakantie herhalen we dit proces en worden alle trainingen

nogmaals opengesteld voor inschrijving.

Registratie en accreditatie

OinO-Advies en haar business partners staan als organisatie geregistreerd bij het

Lerarenregister. Daarbij zijn veel van deze trainingen geregistreerd en/of geaccrediteerd,

waardoor je ze zelf als activiteit mag opvoeren op Registerleraar.nl. Geregistreerde trainingen

zijn te herkennen aan het onderstaande logo.

Trainingen die aan het studiebelasting-criterium van het Lerarenregister voldoen (een

minimum studiebelasting van 6 uur), worden in juli aangeboden ter accreditatie. Deze

trainingen worden, naast het logo, ook voorzien van een activiteitennummer.

Ook bij het Schoolleidersregister staat OinO-Advies als organisatie geregistreerd. Bij de

trainingen die geaccrediteerd zijn, staat een code vermeld waarmee je de gevolgde

training kunt registeren in het schoolleidersregister. Overige trainingen, workshops en events

zijn gevalideerd en kun je zelf als nascholingsactiviteit opvoeren in het register.

Indien je hier vragen over hebt, kun je contact opnemen met OinO-Advies via

telefoonnummer 088 – 410 10 50 of stuur een mail naar [email protected].

Wij wensen iedereen veel leesplezier!

OinO-Advies


mailto:[email protected]


6

Inspiratiebijeenkomst

7 september 2016

Ik, de leraar!

Marcel van Herpen: Alle opvoeders (leraren, pedagogisch medewerkers, trainers, ouders,

etc.) willen dat kinderen zich welbevinden en betrokken zijn. Dat lukt niet altijd. Velen zoeken

de oplossingen in protocollen en methodes. Gedragsreguleringsprogramma’s zijn populair.

Maar dat biedt vaak onvoldoende uitkomst.

Het grootste probleem voor (jonge) mensen is dat ze er soms niet ‘bij horen’. Onvoldoendes,

pesten, bedreigingen etc. zorgen voor allerlei vormen van uitval en buitensluiten. Er is maar

een manier om die ontkoppelingen het hoofd te bieden: Verbondenheid! Een goede relatie,

maakt goede prestaties mogelijk. Daarbij is zekerheid niet het uitgangspunt, maar

onzekerheid. Maar een leraar die het perspectief van de kinderen inneemt, kan steeds

zekerder worden en daardoor tactvoller gaan handelen.

Van Herpen vertelt geen verhaal uit ongenoegen of rancune, maar een verhaal uit liefde

voor het vak van leraar, uit liefde voor de kinderen. Om het onderwijs de goede richting in te

krijgen, is zijn strategie eenvoudig. Als we niet de goede kant opgaan, moeten we

omdraaien. Wie? Jij! Wie anders?

Als jij het doet, kunnen andere volgen. Wezenlijke veranderingen komen niet van boven- of

van buitenaf. Als je op iemand anders wacht, wacht je op niemand.

En ja... dat vraagt moed.

Maar je moet weten: de kinderen zijn er al klaar voor!


http://ronduit-academie.nl/workshops/detail/64


7



9

1.1 Aan de slag met onderzoeksvragen

Doelgroep: Alle collega’s van PO

Titel: Werken vanuit een eigen onderzoeksvraag

Duur: Twee middagen

Inhoud: De betrokkenheid en motivatie van leerlingen vergroten door aan het werk

te gaan met hun eigen leer- en/of onderzoeksvragen.

Nieuwsgierigheid van leerlingen gebruiken om het onderwijs betekenisvoller en

uitdagender te maken. Meer verantwoordelijkheid van de leerlingen voor het

eigen leerproces.

Waarom zou je aan het werk gaan met onderzoeksvragen?

Wat zijn eigenlijk goede onderzoeksvragen?

Hoe zorg je ervoor dat leerlingen de goede vragen stellen?

Wat voor werkvormen kun je inzetten bij deze activiteiten?

Onderzoeksvragen als zelfstandige activiteit, binnen een thema of verbonden

aan zaakvakken?


http://ronduit-academie.nl/trajecten/detail/71


10

1.2 Breinkennis leren toepassen

met de ASOOO®-benadering

Doelgroep: Leerkrachten, IB-ers en/of schoolleiders uit het primair onderwijs.

Achtergrond

Hoe kun jij als begeleider stimuleren dat degene die je begeleidt openstaat voor leren en

veranderen? Of je nou leerkracht, schoolleider of IB-er bent: breinkennis helpt bij deze vraag.

Het BCL instituut ondersteunt hierbij, onder andere met de ASOOO®-benadering.

De ASOOO®-benadering leert leerkrachten en IB-ers om tijdens de les breinen open te zetten

voor leren en ontwikkelen, zowel de breinen van leerlingen als het eigen brein. De

benadering is gebaseerd op ‘neurobased science’ en is hieronder weergegeven op de

ASOOO®-kaart.

Inhoud inspirerende, interactieve workshop

Je maakt inspirerend kennis met de effecten van het inzetten van de ASOOO@-benadering.

Daarbij komen de effecten van jouw (impliciete) opvattingen van jou als leerbegeleider over

de ontwikkelmogelijkheden van je leerlingen ruimschoots aan bod. Evenals welke effecten

die hebben op de 'eigen' opvatting van de leerlingen over hun ontwikkelmogelijkheden.

Opvattingen over ontwikkelbaarheid zitten vaak 'versleuteld' in leerinterventies als

aanspreken en feedback geven. Daarom wordt tijden de workshop ook gekeken naar de

volgende vragen: hoe kun je je eigen opvatting en de opvattingen van de leerlingen

beïnvloeden van meer 'fixed' naar meer 'groei'? Hoe jezelf en leerlingen over hun eigen

ontwikkelmogelijkheden denken en voelen, bepaalt sterk hoe ontwikkelpotentieel wordt

vrijgemaakt.

Bij de manier waarop je kijkt naar het (eigen) en andermans ontwikkelpotentieel, is ook het

creëren van een breinveilige leeromgeving een maker of kraker van ontwikkeling. Het gevoel

van veiligheid wordt met name bepaald door de mate waarin leerlingen autonomie over

eigen handelen ervaren en of hun status in de klas wordt gewaardeerd. De A(utonomie) en

S(tatus) van de ASOOO®-benadering gaan daarover.

Kortom centraal in de workshop staan de vragen: wat is het effect van jou als leerbegeleider

op de leerontwikkeling van de leerlingen en hoe kun je leren deze ontwikkeling een boost te

geven?

Je krijgt de mogelijkheid om vooraf zelf een mindshift-test in te vullen om zicht te krijgen op je

eigen opvatting over leren en ontwikkeling.






11

Onderwerpen:

- Interactieve en breinvriendelijke introductie van de ASOOO®-benadering

- ‘Hoe stimuleer ik de leerontwikkeling van leerlingen?’

- ’Wat is mijn invloed hierop?’

- Actieve werkvorm waarin de je zelf ervaart wat de breineffecten zijn van

ontwikkelgericht gedrag

Resultaten van de workshop

- Je hebt inspirerend kennisgemaakt met:

De ASOOO®-benadering: breinen openzetten voor leren en

ontwikkelen. Je kunt deze doordenken naar je eigen praktijk en

(verder) leren toepassen in je les.

Welke breineffecten feedback en aanspreken hebben op de

ontwikkeling van leerlingen en hoe je deze ASOOO®-proof kunt

inzetten.



12

1.3 Cursus ESIS in de Klas (BASIS)

Doelgroep: Alle collega’s van PO, S(B)O en VSO

Speciaal voor gebruikers van ESIS in de klas is deze workshop gemaakt. Tijdens de 2 dagdelen

van deze training zullen we de basisbeginselen van ESIS onder de loep nemen. Het invoeren

van registraties, toets resultaten, cijferlijsten, opbrengsten en andere onderdelen uit het

pakket. Een verkenning van het complete leerling dossier. Het is een opbrengstgerichte

opleiding die zijn succes al heeft bewezen. Vraag gerust na bij één van uw collega's die het

afgelopen jaar deze trainingen hebben gevolgd. Gebleken is dat het gebruik van deze

eenvoudige tool de werkdruk verminderd.

Onderdelen die in deze training naar voren komen zijn:

1. inloggen in ESIS

2. wachtwoord wijzigen

3. Mijn ESIS

4. Leerlingendossier (verkennen)

5. Registraties

6. Toetsresultaten invoeren

7. Resultaten, opbrengsten

Geef u snel op in verband met het beperkte aantal plaatsen in de workshop want vol=vol.

Dit is de 1e training speciaal voor beginnende gebruikers, zeker ook leerkrachten die graag

een herhaling willen van hetgeen ze in het afgelopen jaar hebben gevolgd zijn van harte

welkom.

U krijgt na afloop een certificaat van deelname voor uw persoonlijke ontwikkelingsplan.




13

1.4 Cursus ESIS in de Klas (Gevorderden)


In navolging van de succesvolle trainingen in het afgelopen jaar is dit het nieuwe aanbod

voor dit schooljaar. Speciaal voor gebruikers van ESIS in de klas is deze workshop gemaakt.

Tijdens de 2 dagdelen van deze training zullen we een verdieping in ESIS maken. U heeft al

geruime tijd ervaring opgedaan met ESIS, toch zijn er nog vele vragen over verdere

mogelijkheden. Bijvoorbeeld de toets analyses, overzichten van registraties en

groepsplannen in het pakket. Dit is dan een workshop waarin u de diepte in kunt gaan en

nieuwe mogelijkheden kunt ontdekken die uw dagelijkse administratie vergemakkelijken.

Onderdelen die in deze training naar voren komen zijn:

1. Analyse van toets resultaten

2. Groepsplannen maken

3. Lesrooster

4. Digitale dossiervorming van leerlingen

5. Overzichten maken.

Dit is de gevorderde training speciaal voor meer ervaren gebruikers, het bijwonen van de

basistraining is geen voorwaarde maar de basisbegrippen (zie basistraining) worden niet

herhaald. Leerkrachten die graag een verdieping willen van hetgeen ze in het afgelopen

jaar hebben geleerd zijn van harte welkom.




14

1.5 Inzichtelijk maken van leergroei


Bij leergroei gaat het om de film in plaats van de foto. Het gaat niet zo zeer om waar de

leerling nú staat, maar om de ontwikkeling die hij heeft doorgemaakt. Een leerling die groeit

van niveau V naar niveau IV heeft zich beter ontwikkeld dan een leerling die groeit binnen

niveau I. De belangrijkste vraag daarbij is: hoe komt het dat deze leerling (of deze groep, of

deze bouw) zo’n grote leergroei doormaakt? Wat hebben we daar als school en als

leerkracht aan bijgedragen? Als je dat antwoord weet kun je zorgen dat de olievlek zich

uitspreidt…. als het werkt, doe er meer van!

Hattie stelt dat leerresultaten gezien moeten worden als feedback aan de leerkracht.

Gebruik de toets resultaten om je eigen lesgeven te verbeteren, niet om de leerlingen te

beoordelen. Analyseer de toets resultaten en gebruik deze als informatiebron voor

verandering. De lerende leerkracht.

Dagdeel 1:

- Analyse van toets resultaten: welke signalen geven de cijfers en grafieken?

- Schoolniveau, groepsniveau, subgroep-niveau en leerling niveau

- Bespreken van de resultaten met de groep en de individuele leerling

Dagdeel 2:

- Hoe kunnen we die signalen verklaren? Welke betekenis geven we die?

- Bespreken van verklaringen, doel en aanpak met de groep en de leerling

- Feedback aan jezelf: hoe beoordeel je de resultaten van je groep, wat is jouw

toegevoegde waarde, welk leerkrachtgedrag blijf je inzetten en wat verander je?

Wat worden je nieuwe doelen?




15

1.6 Kindgesprekken

Doelgroep: Leerkrachten basisonderwijs, intern begeleiders en teamleiders.

Onderwijsontwikkelingen komen en gaan. Of je je als school nou richt op HGW, HGPD, OGW,

OPP, OGO of EGO, alles valt of staat met communicatie! Of je nou in gesprek bent met de

ouder, de leerling of een collega, de manier van communiceren is bepalend voor het

resultaat.

Kindgesprekken zijn nodig om een goede relatie op te kunnen bouwen met de kinderen in je

groep. Je leert elkaar beter kennen; wat de onderwijsbehoeften zijn, wat het kind drijft, waar

het problemen ervaart, etc.

Tijdens deze training wordt een goed begin gemaakt met het voeren van kindgesprekken. In

drie dagdelen leer je welke soorten kindgesprekken er zijn binnen het basisonderwijs. Ook ga

je aan de slag met je eigen casussen, waarbij communicatievaardigheden een grote rol

spelen. Je krijgt praktische handreikingen op het gebied van stappenplannen en organisatie.

Programma:

Het programma bestaat uit 3 bijeenkomsten, waarbinnen de volgende onderwerpen worden

behandeld:

1e bijeenkomst

Didactisch kindgesprek

Waarom?

Gesprekstechnieken

Kindplan

Stap voor stap in gesprek

2e bijeenkomst:

Pedagogisch kindgesprek

Nuances van taal

Do’s en Don’ts

3e bijeenkomst:

Reflectie en vooruitkijken aan de hand van praktijkopdracht

Ouder-kind-leerkracht

Kindgesprekstechnieken passend bij de ontwikkelingsleeftijd

Tussen de bijeenkomsten wordt van de deelnemers verwacht dat zij een praktijkopdracht

uitvoeren en uitwerken.






16

1.7 Coöperatief leren, verdieping


We weten dat coöperatief leren de prestaties van de leerlingen verbetert. Ook weten we

hoe we de coöperatieve werkvormen kunnen inzetten, wanneer de werkvormen het meest

waardevol zijn en welke voorwaarden we daarvoor moeten scheppen. Tijdens dit

verdiepingstraject gaan we door waar we gebleven waren en leren we nieuwe en

complexere werkvormen te hanteren. Daarnaast wisselen we ervaringen uit over het werken

met de verschillende werkvormen en onderzoeken welke het meest effectief zijn.

Je krijgt tevens kennis en instrumenten aangereikt om op schoolniveau een doorgaande lijn

rondom coöperatief leren te ontwikkelen. Hiermee leg je voor je leerlingen ook duidelijke

ontwikkelingsdoelen vast op cognitief en sociaal gebied.

Programma

Bijeenkomst 1

Coöperatief leren: Ervaringen tot nu toe; wat werkt? Bespreking a.d.h.v. foto’s uit

de eigen praktijk.

Effectief leren met coöperatieve werkvormen (GIPS-model)

Bestaande werkvormen bespreken

Nieuwe werkvormen uitwisselen

Huiswerkopdracht

Bijeenkomst 2

Terugkoppeling huiswerkopdracht

Coöperatief leren voor iedereen?!

Nieuwe werkvormen uitwisselen

Hoe een doorgaande lijn op te zetten?

Reflectie/Evaluatie van het traject





17

1.8 Leren zichtbaar maken

de grondslag


Voor scholen heeft prof. Hattie het trainingsprogramma Visible Learning Plus ontwikkeld.

De focus ligt op:

• het leren van de leerling,

• de impact van de leraar op het leren,

• manier om de impact te vergroten,

• continue verbetering door het evalueren van het effect van het handelen van de leraar

op de leerling.

Dit programma helpt u scherp te krijgen wat de impact is van uw onderwijs op het leren van

leerlingen. U krijgt vele onderwerpen aangereikt waarmee u uw impact kunt vergroten. U

kiest als school zelf de onderwerpen. De impactcyclus ondersteunt u bij het

invoeren. Hoe meer mensen in uw organisatie actief en betrokken zijn, hoe groter de impact

van dit programma.

Visible Learning Plus wordt succesvol toegepast in 24 landen. Nu ook in Nederland en

Vlaanderen.

Het programma

Leren zichtbaar maken, de grondslag

In 1 dag geven we u inzicht in de research en besteden we aandacht aan twee belangrijke

inzichten uit zijn werk en leren u die in uw praktijk toe te passen.

• Feedback; er zijn veel manieren om feedback te geven. Hoe meer informatie het bevat

over wat de leerling vervolgens kan doen, hoe effectiever de feedback is.

• Leren zichtbaar maken; hoe kunt u het leren van uw leerling in beeld brengen en hoe

betrekt u leerlingen bij wat ze gaan leren.

Het is ook een uitstekende basis voor verdere uitrol van dit programma en het betrekken van

meer mensen binnen uw school.

Over John Hattie

John Hattie is sinds 2011 verbonden aan het Melbourne Education Research Institute van de

Universiteit van Melbourne, Australië. Hij is bijzonder hoogleraar Educatie aan de Universiteit

van Auckland, Nieuw-Zeeland. Hij is adviseur voor het ministerie van onderwijs van Nieuw-

Zeeland, Australië en de Verenigde Staten. Hij is auteur of co-auteur van meer dan 17

boeken en 500 artikelen over zijn onderzoek. Hij deed meer dan 1000 meta-analyses van

50.000 onderwijsonderzoeken waarbij van 240.000.000 leerlingen wereldwijd gegevens zijn

verzameld. Dit is veruit het meest uitgebreide, op bewijs gerichte onderzoek naar wat het

beste werkt om leerprestaties te verbeteren.

OinO-Advies, Ondernemers in Onderwijs, is onderdeel van de Rolf groep Voorst – Amsterdam – Assen – Barendrecht – Enschede – Ochten – www.oino-advies.nl



18

1.9 Effectief feedback geven


Kinderen leren voor een heel groot deel door de feedback die ze krijgen van hun leraar

tijdens de les. In deze workshop van één dagdeel gaan we hiermee aan de slag. Het gaat

om feedback die specifiek gericht is op het léren van kinderen, en in mindere mate op hun

sociaal-emotionele gedrag. We nemen hierbij de visie van John Hattie op effectieve

feedback als uitgangspunt.

John Hattie is een onderwijsonderzoeker die verbonden is aan het Melbourne Education

Research Institute in Australië. In 2013 verscheen zijn boek “Leren zichtbaar maken”. Hierin

geeft hij een overzicht van onderzoeken die de afgelopen 20 jaar gedaan zijn naar de

factoren in het onderwijs die een impact hebben op het leren van kinderen. Feedback is één

van de krachtige middelen die een leerkracht kan inzetten om kinderen hun leerdoelen te

laten bereiken volgens Hattie. In zijn schaal met effectgroottes die er werkelijk toe doen,

voorbij de effectgrootte van 0.40, scoort feedback een effectgrootte van 0.73.

In de workshop oefenen we met Hattie’s suggesties voor effectieve en goede feedback:

Een korte kennismaking met het gedachtengoed van John Hattie, ‘Leren zichtbaar

maken’

Wat is feedback eigenlijk – definitie, omschrijving en inhoudelijke begrippen

De samenhang van effectieve feedback met een helder en duidelijk geformuleerd

lesdoel (SMART)

Niveaus van feedback: je oefent hier praktisch mee, wat doe je, wat zeg je?

Feedback is nooit een losstaand onderwerp, maar heeft zijn plek in een doelgerichte les die is

opgezet binnen het model Directe Instructie (of IGDI, ADI of EDI – Effectieve directe

instructie). Kennis en ervaring van het model Directe instructie wordt als voorwaarde

beschouwd voor deze workshop.

Aan het einde van deze workshop kun je in de groep binnen je lessen aan de slag met

gerichte feedback.

OinO-Advies, Ondernemers in Onderwijs, is onderdeel van de Rolf groep Voorst – Amsterdam – Assen – Barendrecht – Enschede – Ochten – www.oino-advies.nl



19

1.10 Birdy (Elektronische leeromgeving)

Introductiebijeenkomst

Doelgroep: Iedere leerkracht die geïnteresseerd is in het werken met een Elektronische

leeromgeving (ELO) zoals Birdy en die openstaat voor vernieuwingen in het onderwijsproces.

Doel:

Aan het eind van de workshop heeft de deelnemer kennis genomen van en inzicht gekregen

in de werking en achtergrond (incl. de onderliggende didactiek) van VLC Birdy.

Inhoud:

Tijdens deze drie uur durende workshop worden de volgende onderwerpen behandeld: 1. Waarom een ELO zoals Birdy?

2. Wat is en kan VLC Birdy?

3. Wat zijn de opbrengsten?

Er wordt ook praktisch gewerkt met Birdy. Binnen een Birdy omgeving vindt een kennismaking

plaats met de werking ervan en wordt een korte praktische oefening uitgevoerd (inclusief

feedback geven aan elkaar).

Groepsgrootte:

max 12 deelnemers

Data:

Deze workshop wordt twee maal gegeven en wel op 28 september 2016 en

25 januari 2017

Locatie:

ntb (in ieder geval op één van de PO scholen)





20

1.11 Leergang VLC Birdy

Doelgroep: Alle leerkrachten in het BO die komend jaar in groep 7 of 8 staan en nog niet

Birdy gecertificeerd zijn of docenten die in groep 6 met Birdy aan de gang gaan en nog niet

opgeleid zijn.

LET OP! Verplicht voor leerkrachten groep 7 en 8 die nog niet Birdy gecertificeerd zijn.

Doel:

Aan het eind van de leergang is de deelnemer bekwaam in het werken met en heeft hij/zij

inzicht gekregen in de werking en achtergrond (incl. de onderliggende didactiek) van VLC

Birdy.

Inhoud*:

Op het eind van het scholingstraject Birdy kan de deelnemer aantonen dat hij/zij:

• bekwaam is om te werken met alle basiscomponenten van Birdy;

• geschikte leeropdrachten kan ontwerpen en het leergedrag van de eigen leerlingen

interpreteren;

• leerprocessen in Birdy kan modereren;

• de didactische principes achter Birdy kan toepassen en daarbinnen vooral het samen

lerend produceren van leerlingen;

Leerkracht kan samen met collega's een advies formuleren over de inzet van Birdy binnen de

eigen school met specifieke aandacht voor de relatie met bestaande methodes, mogelijke

leercycli en het klassenmanagement. Er wordt veel praktisch gewerkt met Birdy (inclusief

feedback geven aan elkaar).

Groepsgrootte:

max 12 deelnemers

Data*:

Start opleiding waarschijnlijk eind september/begin oktober.

Locatie:


*

De omvang van de training en de precieze vorm zijn nog onderwerp van gesprek, maar ga

voorlopig uit van minimaal 4 middagsessies (woensdagen) die gaan leiden tot certificering.

Start opleiding waarschijnlijk eind september/begin oktober 2016.





21

1.12 Kijken naar een jeugdvoorstelling

en in gesprek met de acteurs en de programmeur!

Doelgroep: Po, S(B)O en VSO

Op vrijdag 10 februari speelt Het Filiaal theatermakers de bejubelde voorstelling 'De Grote

Illusionist' (8+) in TAQA Theater De Vest. Kom alleen of samen met collega's naar deze

prachtige voorstelling en praat na afloop met de acteurs en de programmeur over de

voorstelling, over jeugdtheater in het algemeen en theatereducatie in de klas.

Programma:

18:30 uur ontvangst met koffie en thee

19:00 uur voorstelling

20:00 uur gesprek met acteurs en programmeur, met koffie, thee en zoet

21:00 uur einde

Over de voorstelling:

‘De grote illusionist’ is een razend knappe en ontroerend mooie voorstelling over een jongen

die een briljant goochelaar wil worden. Acteur Ramses Graus won met deze voorstelling een

Gouden Krekel. Uit het juryrapport: ‘Een acteur op de toppen van zijn kunnen. Graus heeft

zich zeldzaam goed bekwaamd in bedrieglijke goochelarij’. **** Volkskrant en

TheaterkrantNet als vorig jaar, komt er een aanbod van Cultuur Primair.

1.13 CreaTeaching


Of je er een 'Gelukkige Leerkracht' van wordt is nog afwachten, maar de kans is groter. Als je

ruimte neemt om te experimenteren en je eigen talenten in te zetten, wordt onderwijs wel

veel aantrekkelijker en effectiever.

Deze avonden zijn bedoeld om samen oplossingen te vinden. CreaTief aan de slag met de

onderwijspraktijk. Expertise en ervaring bundelen. Ideeën uitwisselen en concrete oplossingen

ontwerpen. Media, moderne techniek en 21e eeuwse vaardigheden inzetten.

Concreet, dicht bij de praktijk, mooie dingen maken waar ook de inspectie blij mee is.

Wie wil co-creëren in een innovatief proces is van harte welkom op deze CreaTeaching-

avond op donderdag 10 november. De avond start om 19.00 uur en eindigt rond 21.00 uur.

Voor leerkrachten uit Alkmaar en Bergen wordt de training betaald vanuit de subsidie

Cultuureducatie met Kwaliteit. Er zijn geen extra kosten voor de school.






22

1.14 21 Eeuwse Vaardigheden in een rijke leeromgeving


21 Eeuwse Vaardigheden ontwikkelen we bij voorkeur in een rijke leeromgeving.

Uitdagingen waarin het om echte problemen gaat en waarbij leerlingen serieus worden

genomen. Dat vraagt om een leerstofaanpak die gericht is op onderzoek doen, zelf

problemen oplossen, samenwerken, reflecteren op eigen werk en meer.

Cultuuronderwijs kan hier een waardevolle rol in spelen. Ze biedt leerlingen

veel ruimte voor reflectie en experiment. Het geeft concrete aanknopingspunten.

De kunst is om creatief gebruik te maken van wat er al is.

In deze training krijgt de leerkracht inzicht in de 21 eeuwse vaardigheden en hoe hij zijn

onderwijs zo kan vormgeven dat ze gekoppeld worden aan de lesstof. De training verbindt

theorie met praktijkvoorbeelden en praktische opdrachten.

In de training werkt CultuurPrimair samen met FABlab de KAASfabriek, de KEETmeester en M3-

Media-Maken-Meer. De training wordt gegeven in Lokaal21, bovenop het FABlab. Deze

training wordt in 4 avonden van 19 - 21 uur aangeboden aan individuele leerkrachten of als

studiedag voor het hele team. Tegen meerprijs desgewenst met een 21 Eeuwse Lunch. Voor

leerkrachten uit Alkmaar en Bergen wordt de training betaald vanuit de subsidie


Leerdoel

De leerkracht krijgt inzicht in de 21 eeuwse vaardigheden en ontwikkelt lessen waarbij deze

vaardigheden bij de leerlingen worden ontwikkeld.




23

Aanbod e-learning

De Kunst en Wetenschap van het Lesgeven In deze cursus krijg je inzicht in wat je van de huidige wetenschap kunt leren en je dat als

leraar kunt toepassen in je eigen lespraktijk. Je maakt kennis met de tien ontwerpvragen van

Robert Marzano voor goede lessen en hun relatie, zoals: hoe laat ik leerlingen goed omgaan

met nieuwe kennis; hoe krijg ik betrokken leerlingen en hoe bouw en onderhoud ik een

goede relatie met de leerlingen?

Voorbereiden en uitvoeren van een instructieles Als leraar weet je dat een goede les staat of valt met een goede lesvoorbereiding. Waaraan

voldoet een goede lesvoorbereiding? En hoe deel je je lessen in?

In deze cursus leer je alles over de onderdelen die je meeneemt tijdens de voorbereiding van

je instructieles en wordt een model voorgesteld waarmee je een effectieve instructieles kunt

vormgeven.

De instructietafel effectief inzetten Bij de klassieke manier van instructie geven staat de leerkracht voor de klas en zitten de

kinderen braaf op hun stoeltje te luisteren.

Deze manier van lesgeven lijkt wat achterhaald, maar bestaat nog steeds. Daarnaast

werken scholen tegenwoordig ook met modernere lesgeeftechnieken zoals een

instructietafel en instructiegroepen. Wat is het idee hier achter? En hoe maakt u de

instructietafel in uw klas tot een succes? U vindt alle antwoorden en praktische tips hier.







25

2.1 Teach like a Champion!


Wil jij de lat een beetje hoger leggen en van goede leerkracht een echte kanjer worden? Wil

jij beschikken over een arsenaal aan vaardigheden om daarmee het beste uit iedere

leerling te kunnen halen? Dit trainingstraject leert je bewezen technieken van top-

leerkrachten aan en laat zien hoe je die in kunt zetten bij jou in de groep. Met jouw

klassenmanagement weet je een sterke groepscultuur neer te zetten, weet hoe je je

leerlingen gemotiveerd en betrokken houdt en hoe je een effectieve leeromgeving weet te

creëren, waarin resultaat en plezier in leren hand in hand gaan. De training is gebaseerd op

het boek ‘Teach like a champion’ van Doug Lemov.

In vier dagdelen versterken we je bekwaamheid op basis van vaardigheden die bewezen

topleerkrachten hanteren. Herkenbaar en direct toepasbaar in de praktijk, Geen

ingewikkelde theoretische modellen, maar ‘best practices’. Technieken bruikbaar in alle

voorkomende lessituaties en lesfases, ongeacht het vakgebied. Geen extra papierwerk.

Leraren leren op een gestructureerde wijze van en met elkaar.

Er komen veel verschillende technieken aan bod, zoals ‘strakke overgangen’, ‘100 %, weet

niet geldt niet’ en ‘de haak’. In elke bijeenkomst staat een ander onderwerp centraal. We

gaan het hebben over het opbouwen van een sterke gedragscultuur, het hebben van hoge

verwachtingen, hoe hou je leerlingen betrokken en geactiveerd tijdens de lessen en over

teachtechnieken in relatie tot lesmodellen en opbrengstgericht werken. De Teachtechnieken

zijn richtinggevend, maar geven voldoende ruimte voor (persoonlijke) accenten.

Programma

Dagdeel 1

Bouwstenen voor een sterke klascultuur

Gedragsnormen vastleggen en handhaven

Werken aan karakter en vertrouwen

Vertaling naar je eigen lespraktijk

Dagdeel 2

De lat hoog leggen

Definiëren van hoge verwachtingen

Technieken

Praktijkvoorbeelden

Dagdeel 3

Hoe houd ik ze bij de les?

Tempo

Vertaling naar je eigen lespraktijk

Dagdeel 4

Een goede planning is het halve werk

Structuur en presentatie

Opdracht met ik, wij en jullie technieken

Thuisstudie en huiswerk: Bestuderen literatuur, Oefenen met teachtechnieken en maken van

video-opnames, deze worden tijdens de bijeenkomsten gebruikt.





26

2.2 Gesprekken voor leidinggevenden

met personeel

Doelgroep: startend leidinggevenden , bouwcoördinatoren, locatieleiders. Personen die in

leidinggevende rol (functionerings-) gesprekken voeren met collega’s.

Als leidinggevende in een organisatie waar het kind in de 21ste eeuw en leren voor de

toekomst centraal staat, wordt van je verwacht dat je leiding kunt geven aan de professional

zodanig dat deze met passie, ambitie en inspiratie hun werk doen.

Dit vraagt iets van de rol die je hebt als leidinggevende in gesprekken. In deze training wordt

ingezet op de professionaliseringsthema’s ‘omgaan met verschillen’ en ‘leidinggeven aan

veranderingen’.

Doel van de training:

Kennis en vaardigheden opdoen betreffende belangrijke gesprekstechnieken.

Inzicht krijgen in je voorkeursstijl in communicatie en het effect dat dat heeft op je

omgeving.

Zicht krijgen op de communicatiestijlen die er zijn en hoe je deze situationeel in kunt

zetten.

Kennis met betrekking tot het inzetten van verschillende gespreksinterventies.

Zicht krijgen op de doelstellingen van de gesprekken die je voert met je personeel

(denk daarbij aan de relatie met integraal personeelsbeleid, de gesprekkencyclus,

nagesprekken van klassenbezoeken en het bespreken van de school- en

groepsresultaten) en de keuzes die je daarin kunt maken.

Kennis en vaardigheden opdoen betreffende reflectietechnieken.

Werkwijze en aanpak:

Het traject bestaat uit 3 bijeenkomsten, waarbij de eerste bijeenkomst met name ingezet zal

worden voor de overdracht van kennis en theorie en de verbinding wordt gezocht met je

persoonlijke voorkeuren en stijlen. Daarnaast wordt in deze bijeenkomsten expliciet aandacht

besteed aan de doelstellingen van de gesprekken die je voert en de manier waarop je

eigenaarschap en de passie, ambitie en inspiratie van je personeel aanspreekt. Tot slot zal in

de derde bijeenkomst kennis en vaardigheden betreffende reflectietechnieken een

belangrijke rol spelen. Ook is er in de derde bijeenkomst ruimte voor evaluatie en eigen

vragen.

In de tweede bijeenkomst zal op basis van ingebrachte casussen de praktijk concreet

worden geoefend. Er zal daartoe gebruik worden gemaakt van de inzet van een

trainingsacteur die het mogelijk maakt om directe feedback te ontvangen op je eigen

performance.





27

2.3 Balans in werk en privé


Iedere medewerker, jong of oud, krijgt te maken met het combineren van bepaalde

verantwoordelijkheden en taken in werk en privéleven. Sommige mensen lukt het om alle

wensen en ambities in werk en privé te combineren en om dit in gezondheid en met plezier

te doen. Andere mensen vinden het lastiger om de balans te houden. Soms leidt dit tot een

gevoel van disbalans en lukt het niet meer goed om met plezier en energie te werken. Ook

kan het leiden tot spanningen en stressklachten op het werk en zelfs tot ziekteverzuim.

Het zorgen voor een goede balans in de dingen die men doet, is van wezenlijk belang voor

de gezondheid en inzetbaarheid. Niet alleen op de korte termijn, maar zeker op de langere

termijn. Het (weer) de regie nemen over wat belangrijk en nodig is, het maken van keuzen en

het regelen van zaken zijn aspecten die een rol spelen bij het vinden van een goede balans.

De training Balans in werk en privé is gericht op het verstevigen van de persoonlijke balans

van medewerkers waar het gaat om gezondheid en energie in relatie tot

verantwoordelijkheden en werkzaamheden in het werk en privé.

Deze training bestaat uit 5 dagdelen van 3 uur, verdeeld over verschillende dagen. Naast

kennisdeling staan reflectie en eigenaarschap centraal. Er wordt een sterke koppeling

gemaakt met de ‘dag van morgen’.

Bijeenkomsten 1 t/m 4:

- Timemanagement

- Energiemanagement

- Plannen, prioriteiten stellen en keuzes maken

- Werk en privé dus in balans!

Terugkombijeenkomst 5 na 3 tot 4 maanden.

Deze training heeft vanwege zijn persoonlijk karakter een maximum aantal deelnemers van

10 pers. Na het volgen van de cursus ontvangt u een bewijs van deelname.

OinO-Advies, Ondernemers in Onderwijs, is onderdeel van de Rolf organisatie Voorst – Amsterdam – Assen – Barendrecht – Enschede – Ochten - www.oino-advies.nl



28

2.4 De Digitale Gesprek Cyclus (DDGC)

Doelgroep : Directeuren, Locatiedirecteuren, Teamleiders

Sinds schooljaar 2015-2016 wordt er binnen Ronduit gewerkt met DDGC. In een digitale

omgeving kunnen de verschillende onderdelen van de gesprekscyclus, waaronder

functionerings- en beoordelingsgesprekken, persoonlijks ontwikkelingsplannen en

competentieprofielen, worden ingevuld, geaccordeerd en vastgelegd.

Eerder is tijd gereserveerd om kennis te maken met DDGC. De praktijk leert dat dit soms net

te kort is om het systeem echt onder de knie te krijgen. Wil je graag nog een keer zien hoe

het systeem werkt? Kom dan naar de workshop!

Trainer : Simone Zunneberg, Medewerker HRM

Per workshop kunnen maximaal 15 kandidaten deelnemen.

2.5 E-care

Doelgroep : Directeuren, Locatiedirecteuren, Teamleiders

Met het verzuimmanagementsysteem E-care, kun je de ziek- en herstelmeldingen bijhouden,

acties vanuit de Wet Verbetering Poortwachter uitvoeren en verzuimcijfers monitoren.

De meeste leidinggevenden kunnen hun weg al aardig vinden in het systeem, toch krijgt de

afdeling HRM nog regelmatig praktische vragen. Daarnaast zij er nieuwe collega’s

aangesteld die nog niet eerder een workshop E-care gevolgd heeft.

Trainer : Simone Zunneberg, Medewerker HRM

Per workshop kunnen maximaal 15 kandidaten deelnemen.






29

2.6 Energie en balans

Doelgroep: Iedereen die met plezier en ontspanning in het leven wil staan

Balans vinden tussen privé en werk, prioriteiten stellen, uitspreken wat u dwars zit, energie

hebben voor wat belangrijk voor u is en “nee” kunnen zeggen. Dit zijn enkele onderwerpen

die aan bod komen tijdens de training energie en balans. Door een levendige interactie en

praktische oefeningen, gaat u vol energie naar huis en kunt u door eenvoudige

aanpassingen in uw leefstijl en werkzaamheden met meer plezier en ontspannen in het leven

staan. U bent beter bestand tegen werkdruk en vindt weer tijd voor de dingen die echt

belangrijk voor u zijn.

Doel: de balans (weer) vinden tussen privé en werk, door eenvoudige aanpassingen in de

leefstijl en hierdoor met meer plezier en ontspanning te werken en te leven.

Inhoud: de training bestaat uit 4 onderdelen:

Lichamelijke energie:

Bij dit onderdeel wordt aandacht besteed aan gezonde voeding, lichamelijke inspanning en

ontspanning. Hoe past u een gezonde leefstijl toe in uw dagelijkse, hectische leven.

Mentale energie:

Hoe verdeelt u het werk efficiënter, houdt u overzicht en stelt u prioriteiten. Dit onderdeel

bevat praktische tips, waardoor u de focus en efficiëntie tijdens een werkdag kunt

behouden, zonder ’s avonds uitgeput thuis te komen.

Emotionele energie:

Hoe gaat u om met emoties op het werk en privé? Een belangrijk punt bij dit onderdeel is het

leren bespreekbaar maken van irritaties op de werkvloer of privé. Onuitgesproken irritaties

kosten energie, zorgen voor een negatieve sfeer en kunnen mentale en lichamelijke klachten

veroorzaken.

Spirituele (zingeving) energie:

Wat is uw passie, zowel privé als op het werk? Het bezighouden met uw passie geeft energie.

Maar wat is uw passie en hoe maakt u hier tijd voor vrij. In dit onderdeel wordt aandacht

besteed aan prioriteiten stellen, nee zeggen en ontdekken wat echt belangrijk voor u is.




30

2.7 Mentale fitheid, mentale vitaliteit

Doelgroep: Iedereen die mentaal fitter wilt worden.

Mentale fitheid/mentale vitaliteit; wat is het? Waarom is het belangrijk om daar aandacht

aan te besteden? Hoe kun je ervoor zorgen dat je mentale fitheid zo wordt versterkt dat

werknemers minder snel ziek worden en dat het bedrijf minder ziektekostenverzuim heeft?

Wat is het doel van de workshop?

Werknemers bewust maken van hun eigen mentale fitheid, ze een positieve mentale boost

geven. Werknemers bewust maken van hun eigen verantwoordelijkheid bij hun eigen goede

gevoel. Uiteindelijk komt dit de werkgever weer ten goede.

Wat bereik je na het volgen van de workshop?

Meer positiviteit, meer zelfinzicht en mentale rust, meer mentale energie om doelen te

bereiken en om negatief denken aan te pakken.




31

2.8 Tijdmanagement


De hele dag wordt er een beroep op je gedaan. Het lijkt alsof het nooit ophoudt en alsof

alles even belangrijk is. En vaak is het zo dat hetgeen wat op dat moment binnenkomt de

hoogste prioriteit krijgt, waardoor de echt belangrijke zaken blijven liggen. Dit soort dagen

geven weinig voldoening en het gevoel van werkdruk neemt toe.

OinO-Advies biedt met deze compacte training ‘Tijdmanagement’ begeleiding bij het

indelen van uw tijd, zodat u weer de controle krijgt over uw agenda. Er zal een omslag in

denken plaatsvinden over tijdsindeling. Dit zal leiden tot doelgerichter werken, concreet

toepasbare tips en een kritische houding naar uw eigen rol in het geheel.

We richten ons naast leerkrachten die worstelen met hun inspanning voor het primaire proces

en de niet-lesgebonden tijd daarnaast, met name ook op internbegeleiders en

bouwteamleiders die als midden-managers tussen de directie en leerkrachten opereren en

die doorgaans parttime werken, waardoor de werkdruk hoog op kan lopen.

Programma

In één bijeenkomst van 3 uur worden de volgende onderdelen behandeld:

- Methodes voor time management

- Welke stappen onderneemt u om uw tijd anders in te delen?

- Welke prioritering geeft u aan de werkzaamheden?

- Hoe kunnen uw kernkwaliteiten hieraan bijdragen?

- Concrete activiteiten (tips, plan van aanpak).

Neem naar deze workshop uw things-to-do-lijst mee!

*de training Balans in werk en privé (5 dagdelen) behandeld deze inhoud in een breder

perspectief.





32

2.9 Collegiale Consultatie

Doelgroep: (Aanstaande) commissieleden die de collegiale consultatie uit gaan voeren.

Doel: Na de training beschikken de deelnemers over de benodigde competenties om goed

voorbereid zitting te hebben in een collegiale commissie.

Inhoud: Na de training heeft de deelnemer de volgende kennis en vaardigheden voor het

uitvoeren van een collegiale consultatie op schoolniveau:

Kennis van het kader waarbinnen collegiale consultatie wordt uitgevoerd

Kennis van de werkwijze van collegiale consultatie binnen Ronduit en deze praktisch

kunnen vormgeven

Vanuit waarnemingen en/of documenten kunnen analyseren, concluderen en

verwoorden

De dialoog als methode kunnen inzetten en een ondersteunende houding kunnen

innemen t.a.v. de te consulteren school

Algemene gesprekstechnieken effectief kunnen toepassen

Kennis en ervaring met het voeren van de reflectieve dialoog*

Het voorbereiden en leiden van een vergadering of groepsgesprek**

Groepsgrootte: max 12 deelnemers

Omvang: 3 bijeenkomsten van 3 uur

Locatie: ntb

* Het trainingsaanbod is modulair opgezet. Deelnemers met kennis en ervaring van de

reflectieve dialoog kunnen kiezen dit onderdeel niet te volgen.

** Voor de commissievoorzitters is speciale aandacht voor dit onderdeel in de training

opgenomen.

Wanneer je interesse hebt in het volgen van deze training, stuur dan een e-mail naar

[email protected]. Bij voldoende interesse wordt het traject ingepland.





33

2.10 Basistraining Verzuimmanagement

Doelgroep: (toekomstig) leidinggevenden.

De basis voor de training vormt de gedragsmatige visie op verzuim. Hierbij gaat het zowel om

(theoretische) achtergronden als om de implicaties voor de praktische verzuimaanpak

binnen de organisatie/afdeling. Het centrale thema is hoe de leidinggevende het

(verzuim)gedrag op individueel en groepsniveau kan beïnvloeden.

Deze training wordt duidelijk in een HRM-context geplaatst. Dit betekent dat verbindingen

worden gemaakt met thema’s als visie van de organisatie, stijl van leidinggeven, het

bewaken van de balans werk en persoon, het kweken van een aanspreekcultuur, de

implementatie van beleid, integraal management en duurzame inzetbaarheid.

Gedurende deze bijeenkomst wordt (voor zover nog noodzakelijk) inzicht gegeven in:

De consequenties van de verzuimaanpak conform de visie op verzuim voor het

management;

Het gewenste gedrag binnen de organisatie/afdeling op het gebied van verzuim;

De wijze waarop het gewenste gedrag tot en met medewerker niveau wordt/is

geïmplementeerd en op ongewenst gedrag wordt geïntervenieerd.

Deze bijeenkomst bestaat uit een combinatie van:

o Bewustwording

o Verankering

o Kennisoverdracht

o Attitude-aanpassing

o Gezamenlijke probleemherkenning en richting bepaling

2.11 Training Vaardigheden Verzuimmanagement

Doelgroep: (toekomstig) leidinggevenden.

Eerder heeft u al de basistraining verzuimmanagement gevolgd. Tijdens de vervolg

trainingsmodule staat het trainen van gespreksvaardigheden voor

verzuimmanagement centraal. Aan de hand van eigen casuïstiek van de deelnemers zal

geoefend worden met diverse gesprekssituaties. Verschillende (gespreks)stijlen in het

omgaan met verzuim worden behandeld.

In de training zullen we vooral oefenen met de stijl van ‘veeleisend helpen’. Deze kenmerkt

zich door een combinatie van een lage acceptatie van verzuim met de bereidheid

medewerkers te ondersteunen bij het oplossen van achterliggende problematiek (zowel

resultaat- als relatiegericht).

De deelnemers aan deze training dienen de basistraining te hebben gevolgd.

Aangezien wij zo nauw mogelijk willen aansluiten bij de dagelijkse werkpraktijk dienen de

deelnemers zich voor te bereiden door een, voorafgaand aan de training, toegezonden

casusformulier.






34

2.12 Mastermodule Probleemgedrag: Preventie en Interventie

Doelgroep: De Mastercourses zijn bestemd voor leraren en begeleiders in PO, VO, MBO en

SO.

Met de mastermodules specialiseert de professional zich net als de master SEN op het gebied

van de speciale onderwijszorg. De deelnemers volgen lessen op masterniveau en ronden

een mastermodule af met een prestatie die beoordeeld wordt door een examinator van het

Seminarium voor Orthopedagogiek. Na een positieve beoordeling ontvangt de deelnemer 5

EC’s die op een later tijdstip alsnog voor de afronding van de complete master SEN kunnen

worden ingezet. Een mastermodule bestaat uit 6 bijeenkomsten van 3,5 uur en kent een

studiebelasting van 140 uur per course.

Uitgangspunt

Een professional die planmatig handelt vanuit bijvoorbeeld het HGW- model en die

vervolgens in staat is om een functionele analyse te maken. De student is in staat om vanuit

deze analyse te bepalen welke interventies passen bij welk kind, waardoor een positieve

gedragsverandering wordt gerealiseerd. Het gaat erom dat de werkzame principes van de

interventie worden uitgevoerd, zodanig dat het aansluit bij de leerling.

Inleiding

In het decembernummer van ‘Orthopedagogiek: Onderzoek en Praktijk’ van 2011 roeren

Stolz,Van Londen, Deković, Prinzie en Orobio de Castro een belangrijke praktijkvraag aan:

wat werkt waarom, wanneer, waar, hoe en voor wie als in een school of klas een

interventieprogramma wordt uitgevoerd. Uit onderzoek naar de factoren die invloed hebben

op de effectiviteit van interventie programma’s blijkt dat naast de keuze van de interventie

ook belangrijk is, de wijze waarop de randvoorwaarden en condities worden neergezet

rondom de interventie. Onderzoek van Fixsen en Blase heeft uitgewezen dat scholen pas

optimaal rendement kunnen behalen als de implementatie van een interventie goed

verloopt. In toenemende mate worden leraren geconfronteerd met kinderen met gedrags-

en sociaal-emotionele problemen. Achter gedragsproblemen gaat vaak complexe

problematiek schuil. Binnen dit thema is het model van handelingsgericht werken een

theoretische kader voor de omgang met gedragsproblemen. Binnen dit thema worden

handvatten aangereikt waarmee leraren mogelijkheden krijgen om op een adequate wijze

met probleemgedrag om te gaan en daarnaast door een preventieve aanpak

probleemgedrag leren voorkomen. Het hanteren van interventies bij probleemgedrag wordt

vanuit een viertal theoretische benaderingen uitgewerkt: de gedragstherapeutische, de

interactionele, de cognitieve en oplossingsgerichte benadering (Jeninga, 2008). Daarnaast is

er ook aandacht voor een integrale gedragsaanpak: Positive Behavior Support. Er is veel

Amerikaans onderzoek dat aangeeft dat dit programma een goede balans heeft gevonden

tussen interventie en implementatie. Deze opzet schijnt zeer effectief te zijn.

Nadat probleemgedrag is gesignaleerd, wordt het gedrag van het kind binnen de context

van de schoolsituatie geobserveerd en geanalyseerd. De uitgangspunten van de functionele

analyse worden hierbij als leidraad gehanteerd. Vervolgens wordt, aan de hand van

gedragsinterventies, een plan ontwikkeld waarmee individueel of groepsgewijs gewerkt kan

worden (Krab, 2003). Positive Behavior Support. De wijze waarop de interventie wordt

uitgevoerd is bepalend voor de resultaten die ermee worden bereikt. (Stals,2012) Er wordt

gekeken naar protectieve en risicofactoren en de professional denkt na over welke

randvoorwaarden en condities meespelen tijdens de uitvoering van de interventie. Er wordt

een krachtenveld analyse en een belangenveld analyse gemaakt. De gekozen interventie

wordt geplaatst in de preventiepiramide van Deklerck om zodoende zicht te krijgen op welk

niveau de interventie plaatsvindt.

Het kind wordt nadrukkelijk betrokken bij de afstemming van de doelen van het

gedragsveranderingsplan. De leerling wordt gezien als een actieve deelnemer aan het

opvoedingsproces.(zie ook kindplan HGW ) Leerlingen worden gemotiveerd door tegemoet

te komen aan de behoefte aan autonomie, competentie en goede relaties (Stevens,2003).

Voor welke interventie er ook gekozen wordt om probleemgedrag aan te pakken, de rol van

de leraar kan hierbij niet buiten schot blijven.


35

Werkvormen

De werkvormen zijn literatuurstudie, onderzoek, reflectie, intervisiegroepen, training en

begeleiding.

Bijzonderheden

De Mastercourses zijn bestemd voor leraren en begeleiders in PO, VO, MBO en SO.

De Mastercourses zijn beschikbaar via een digitale werkomgeving in Sharepoint, waartoe

de student toegang wordt verleend.

Omvang Mastercourses

U kunt rekenen op 140 uur studielast als u een prestatie ter beoordeling wilt aanbieden.

Daarvan besteedt u zes dagdelen aan begeleide bijeenkomsten van drie uur met één of

meerdere docenten.

Eisen

De instapvoorwaarde is een HBO Bachelor diploma.

Hogeschool Utrecht is een business partner van OinO-Advies

36

2.13 Mastermodule: Passend handelen bij complex gedrag

Doelgroep: Deze mastermodule is geschikt voor leraren met diverse taken of functies

binnen het primair onderwijs, speciaal onderwijs, voortgezet onderwijs of mbo en die zich

willen verdiepen in het gedrag van leerlingen.

In deze mastermodule draait het om gedrag van leerlingen dat vraagt om toegesneden

competenties van de leraar: passend handelen. Het gaat om situaties waar de basiskennis

en de vaardigheden van alledag tekort schieten. Het gaat hier niet alleen om het goed

kunnen beschrijven van gedrag, maar ook om het verklaren van gedrag.

Er wordt ingegaan op diverse verschijningsvormen van gedrag: gedrag dat naar buiten toe is

gekeerd (externaliserend) en gedrag dat naar binnen toe is gekeerd (internaliserend). We

zullen zien dat het in onderzoek gebruikelijk is om gedrag categoriaal in te delen. We staan

op kritische wijze stil bij de vraag in hoeverre dat recht doet aan de eigenheid van de leerling

en de visie van de school. Een aantal gedragsstoornissen passeren de revue waarbij we

steeds vanuit een handelingsgericht kader kijken naar de onderwijs- en

ondersteuningsbehoeften van alle betrokken partijen: de leerling, de groep, de leraar, de

school en de ouders. Vanuit deze verschijningsvormen van gedrag komen we ook bij de

wijze waarop scholen gericht interventies kunnen inzetten. Voorbeelden van dergelijke

interventies zijn methoden voor sociaal-emotioneel leren en agressietrainingen. Ook

crisisinterventie zal binnen deze mastermodule een plek krijgen. Het passend handelen rond

gedrag kan ook tot uiting komen in onderwerpen als de mogelijkheden en persoonlijke

grenzen van de leraar (omgaan met ervaren kracht en onmacht bij specifieke

gedragsstoornissen), ontwikkelingsperspectieven, de zin van time-out en switch, huiselijk

geweld, rouwverwerking of leerlingen met oorlogservaringen.

Eindkwalificaties

Alle specialisaties die leiden tot het diploma 'Master Special Educational Needs', richten zich

op drie domeinen van eindkwalificaties:

A. Eindkwalificaties die betrekking hebben op het werken met en voor leerlingen, met

aandacht voor: leer- en leefomgeving, begeleiding van leerlingen, de leraar als

persoon

B. Eindkwalificaties die betrekking hebben op het werken in en voor de organisatie, met

aandacht voor: schoolontwikkeling, begeleiding van collega’s, kenniscirculatie, de

leraar als participant in de verandering

C. Eindkwalificaties die betrekking hebben op het professioneel handelen en

beroepsontwikkeling, met aandacht voor: een onderzoekende houding,

maatschappelijk besef, reflectie en ontwikkeling

Beoordeling van de prestatie

We verwachten enerzijds een hoog niveau in de omgang met probleemgerichte theorieën,

en anderzijds diepgaande reflectie op eigen vaardigheden, overtuigingen, waarden en

kernkwaliteiten. Het leerteam is hierbij een belangrijke sparringpartner. Bij deze mastermodule

laat u aan de hand van een product zien op welke wijze de

inhoud verwerkt is. Uw prestatie wordt beoordeeld aan de hand van de criteria die bij elke

mastermodule vermeld staan. De inhouden van de beoordeling staan in directe relatie tot

de hierboven beschreven eindkwalificaties. Medestudenten en personen uit het werkveld

kunnen betrokken worden bij de beoordeling. Vooraf zijn hierover afspraken met u gemaakt.

Hogeschool Utrecht is een business partner van OinO-Advies


37

2.14 Adem en IntensiTijd, door Wim van Bokhorst


Tijd is één van de meest bepalende factoren in het onderwijs. Enerzijds door het gebrek aan

tijd, waardoor werkdruk ontstaat, anderzijds door de 'kwalitijd' die bepalend kan zijn in de

ontwikkeling van kinderen. In deze inspiratiebijeenkomst is er aandacht voor het strategisch

omgaan met tijd en intensiteit in je klas. Hoe krijg je lucht in je onderwijs met creatieve

combinaties? Hoe vermijd je valkuilen en benut je kansen? Als metafoor speelt 'Adem' door

de hele training heen een rol, waarbij houding, ademsteun en stemgebruik ook praktisch aan

de orde komen.

Voor leerkrachten uit Alkmaar en Bergen wordt de training betaald vanuit de subsidie


Deze inspiratiebijeenkomst wordt ook Op Maat aangeboden. In dat geval kan de

inspiratiebijeenkomst als onderdeel van een studiedag worden ingezet of een nascholing

voor het hele team. Ook is er een avond voor individuele leerkrachten op donderdag 17

november 2016. Deze avond zal starten om 19.00 uur en eindigen rond 21.00 uur.

Aanbod e-learning

Instapmodule Master Sen

Na deze instapmodule bent u klaar om met uw studietraject te beginnen.

Indien u geïnteresseerd bent in het volgen van deze instapmodule, mail dan naar

[email protected].

TEAM Klassenmanagement

In deze e-learning cursus ga je aan de slag met het invoeren van diverse onderdelen van

TEAM-klassenmanagement. De cursus is praktisch ingericht met veel voorbeelden en

opdrachten. TEAM-klassenmanagement maakt leerlingen medeverantwoordelijk voor het

klassenmanagement en bereidt de leerling voor op het functioneren in een team als individu.

Daarmee komt de cursus tegemoet aan doelen rondom burgerschap en past de cursus

elementen van leren in de 21ste eeuw toe.

De Reflectieve Leraar

In de e-learning ontdek je hoe je door reflectie kunt werken aan de ontwikkeling van je eigen

vaardigheid.









39

3.1 Gesprekken met ouders

Doelgroep: PO, S(B)O en VSO en alle collega’s.

Onderwijsontwikkelingen komen en gaan. Of je je als school nou richt op HGW, HGPD, OGW,

OPP, OGO of EGO, alles valt of staat met communicatie! Of je nou in gesprek bent met de

ouder, de leerling of een collega, de manier van communiceren is bepalend voor het

resultaat.

In een effectieve training van twee dagdelen leer je als team één taal spreken waarmee je

zowel ouders, leerlingen als collega’s bereikt. Ook, of misschien wel juist op de momenten dat

het moeilijk wordt. Want communicatie is de basis, de lijm, de oplossing!

Programma

1e bijeenkomst: Een conflict?...geen probleem!

Een ruzie tussen kinderen, met ouders of collega’s. Emoties kunnen soms hoog oplopen. En

dan denk je een conflict te hebben opgelost...gaat het onderhuids gewoon weer verder en

bloeit er een nieuw conflict op. Hoe los je dit soort conflicten op? Deze training gaat uit van

het zoeken naar een oplossing i.p.v. te focussen op het probleem. Je leert in de training

middels communicatie conflicten op te lossen met blijvend resultaat waar alle partijen zich in

gehoord en erkend voelen.

2e bijeenkomst: In gesprek met ouders

Werken met kinderen betekent ook communiceren en samenwerken met ouders. Ouders en

school hebben elkaar nodig om een optimale begeleiding te kunnen bieden aan het kind.

Goed in contact komen en blijven met ouders is niet altijd eenvoudig. In deze training

worden gesprekstechnieken direct gekoppeld aan herkenbare situaties uit de

onderwijspraktijk.





40

3.2 Inspraak van leerlingen

voor zowel regulier als speciaal (basis) onderwijs

Doelgroep: Alle collega’s

De school kan de betrokkenheid van leerlingen stimuleren door hen serieus te nemen als

deelnemer aan het onderwijs. Hierdoor leren de leerlingen verantwoordelijkheden (van

actief burgerschap) op zich te nemen. Met als gevolg dat zij meer het gevoel krijgen te

kunnen participeren in de school en zich meer gemotiveerd zullen voelen. (Comber, 2005;

Kahne & Westheimer, 2006).

Om de burgerschapsvorming van kinderen te

bevorderen heeft de overheid deze opgenomen

in de kerndoelen en zijn scholen verplicht om hier

aan tegemoet te komen. Om het

burgerschapsonderwijs vorm te geven, kunnen

scholen kiezen voor het opzetten van een

leerlingenraad. De leerlingenraad vormt dus een

leerwerkplek voor burgerschap en participatie van

alle leerlingen, omdat zij overleggen, meedoen,

meebeslissen en zo inspraak hebben volgens een

democratische procedure (Berlet, 2009).

De kennis en vaardigheden die nodig zijn hieraan

deel te nemen verbinden wij concreet en

zichtbaar aan de competenties Samenwerken,

Probleemoplossend vermogen, Creativiteit, Kritisch

denken, en Communiceren (J. Voogt).

Op basis van dit theoretisch kader weten èn zeggen wij dat het opzetten van een

leerlingenraad een praktische vertaling is van onze taak om burgerschapsonderwijs en het

leren in de 21e eeuw een plek te geven in ons onderwijs.

Bent u op zoek naar deze praktische toepassing van bovenstaande kerndoelen? En wilt u

daarom leerlingen stimuleren om mee te denken en mee te praten over wat op school

gebeurt? Schrijf u dan in voor deze inspirerende werkbijeenkomst.

Inhoud en werkwijze:

Waarom? Achtergronden. Theoretisch kader.

Wat? We bespreken de verschillende mogelijkheden om inspraak van leerlingen te

bevorderen. Het is uiteraard belangrijk om eerst duidelijk te krijgen waar de leerlingenraad

zich op moet gaan richten.

Hoe doe je dat als school? Een stappenplan? Een regelement? We bespreken en werken

aan de route naar een leerlingenraad.

Wij informeren door presentatie. U beredeneert en verwerkt dit vervolgens door aan de slag

te gaan met een plan voor uw organisatie.

Aanbeveling: een afvaardiging van minimaal 2 personen per school zorgt voor een bestuur

breed gedragen aanpak.






41

3.3 Pedagogische Tact

Doelgroep: Alle collega’s

‘Het goede doen op het juiste moment, óók in de ogen van de leerling’.

Alle leraren willen dat kinderen gelukkig zijn en met plezier naar school komen… Alle leraren

willen dat kinderen betrokken zijn ook intrinsiek gemotiveerd zijn om zich optimaal te

ontwikkelen en goede leerresultaten te behalen… Alle leraren willen dat kinderen opgroeien

tot betrokken burgers die een actieve en positieve bijdrage kunnen leveren aan een

vreedzame, duurzame en werkzame samenleving. Vanzelfsprekend moet een leraar daarom

beschikken over goede didactische kennis en vaardigheden, vanzelfsprekend moet het

klassenmanagement en de administratie in orde zijn, moeten de lessen goed worden

voorbereid etc. , maar…

Bij pedagogische Tact zien we de pedagogische omgang van leraren met hun leerlingen

echter als dé kern van het werk. Het soort omgang dat vraagt om persoonlijke openheid,

beschikbaarheid, moreel bewustzijn en actief verantwoordelijkheid willen nemen voor het

welbevinden, de betrokkenheid en daarmee voor een optimale ontwikkeling van álle

leerlingen.

De essentie van goed onderwijs is niet alleen om kennis, inhouden en vaardigheden over te

dragen maar ook en vooral om de leerlingen te ‘bereiken’ en te ‘raken’ , zodat zij ook

intrinsiek gemotiveerd raken om zich die kennis, inhouden en vaardigheden eigen te maken.

Het Pedagogisch Tacttraject is daarom een persoonlijk ontwikkelingstraject dat zich ten

eerste en vooral richt op de persoon van de leraar en de kwaliteit van de pedagogische

interactie tussen die leraar en zijn leerlingen, op de persoonsvorming en op socialisatie.

Uitgangspunt bij Pedagogische Tact is dat de leraar zelf zijn meest belangrijke instrument en

werkmateriaal is. En wil je dat instrument ontwikkelen en vormgeven, dan ben jij aan zet.

Vooral de deelnemer zelf bepaalt dus wat dit traject hem oplevert, hoe waardevol en

betekenisvol het voor hem wordt.

Het Pedagogisch Tacttraject vraagt o.a. om:

• een actieve deelname en betrokken houding.

• moed, om te doen en te zeggen wat nodig is.

• kritische zelfreflectie en zelfonderzoek.

• een open houding naar jezelf en naar anderen.

• volledige verantwoordelijkheid te nemen voor je handelen en niet extern te attribueren.

• overtuiging, doorzettingsvermogen en geduld.

Maar vooral om vertrouwen; vertrouwen in jezelf én in je leerlingen!




42

Doelstellingen:

Het traject Pedagogische Tact moet gezien worden als een persoonlijk ontwikkelingstraject

waarin deelnemers:

Leren zichzelf los te maken van tijdsdruk, van alles dat ‘moet’ en van allerlei

hindernissen die je in je werk met de leerlingen ervaart;

Leren om te gaan met tegendruk (van leerlingen, ouders, collega’s, etc.) door eigen

belemmeringen te onderkennen en een professionele openheid te creëren;

Leren om in contact en gesprek met de leerlingen helder te zien wat zij van hen

vragen, hoe hiermee om te gaan en wat je hen kunt bieden;

Leren te vertrouwen op de motivatie en ontwikkelingsmogelijkheden van de

leerlingen en daarmee ruimte te scheppen;

Leren leerlingen te zien als medestanders, jonge mensen die zich graag willen

ontwikkelen en die kunnen helpen bij het onderwijswerk en een bron van energie

kunnen zijn omdat ze laten zien wat ze in hun mars hebben;

Leren binnen de school de ontkoppelingen te signaleren en interventies te plegen

t.b.v. verbonden relaties;

Leren hun handelen te legitimeren m.b.v. theorie en ervaringsreconstructies.

Organisatie/Programma

Het programma bestaat uit 6 bijeenkomsten van 4 uur. Tussen de bijeenkomsten moet

rekening worden gehouden met opdrachten, samenwerking met directe collega’s en

interactie met leerlingen en ouders. Tijdens de bijeenkomsten wordt gewerkt met interactieve

werkvormen, die een sterk beroep doen op een actieve bijdrage van de deelnemer.

Diepgaande casestudies worden gebruikt om deelnemers te laten reflecteren op cruciale

beslismomenten, die kenmerkend zijn voor pedagogische tact. De trajecten staan onder

leiding van ervaren en inspirerende begeleiders.

Ieder traject wordt afgesloten met een eindpresentatie door de deelnemers, waarbij zij op

basis van hun portfolio in beeld brengen welke ontwikkeling zij hebben doorgemaakt.

Deelnemers pedagogische tact ontvangen een bewijs van deelname met een toegekend

aantal uren van registerleraar.nl.

Voor meer informatie, zie ook http://nivoz.nl/trajecten/pedagogische-tact/ en

http://hetkind.org/2014/12/20/pedagogische-tact/



http://nivoz.nl/trajecten/pedagogische-tact/

http://hetkind.org/2014/12/20/pedagogische-tact/


43

3.4 Omgaan met moeilijk gedrag

Voor Onderwijs Ondersteunend Personeel

Doelgroep: Onderwijs Ondersteunend Personeel

Doel:

De deelnemers hebben aan het eind van de training kennis over de invloed van

verschillende gedragsstoornissen op het gedrag (ADHD/ADD, ASS)

De deelnemers hebben aan het eind van de training een start gemaakt met het ontwikkelen

van de volgende vaardigheden:

De deelnemers weten hoe de prikkelverwerking van kinderen met ADHD en ASS werkt

De deelnemers kunnen werk voor leerlingen voor structureren bij instructie van lesstof

De deelnemers kunnen de onderwijsbehoefte van leerlingen met

gedragsproblematiek formuleren

De deelnemers weten hoe zij de geboden handelingsadviezen aan verschillende

gedragsproblematiek kunnen koppelen

De deelnemers krijgen zicht op signalering en diagnostiek van ADHD en ASS.

De deelnemers kunnen oorzaken, kenmerken en gedragingen van kinderen met

ADHD en ASS benoemen

De deelnemers zijn zich bewust van hun kwaliteiten als onderwijsondersteuner en

weten deze in te zetten om te voldoen aan de ondersteuningsbehoefte van de

leerling, individueel of in kleine groepen

Inhoud:

Centraal in deze vaardigheden staat de houding van de professional. Door welke bril kijk je

als het gaat om gedrag? En hoe formuleer je de onderwijsbehoefte van de leerling vanuit

die bril? Hoe kijk je anders?

De training bestaat uit een theoretisch en praktisch kader dat zich richt op ADHD en ASS

problematiek en daarbij horende handelingsadviezen.

De training bestaat uit twee dagdelen.

Dagdeel 1:

Wij zoomen in op de theorie achter de diagnose van ADHD. Dit wordt gedaan in twee

blokken. Tussen de blokken kijken we ook naar de praktijk en maken we de verbinding naar

het werken in de klas, individueel of in kleine groepen. De praktijk wordt voornamelijk

gekoppeld aan casussen vanuit de deelnemers.

Dagdeel 2:

Wij zoomen in op de theorie achter de diagnose ASS.

In het tweede gedeelte van de training wordt praktijkgericht gewerkt aan de hand van

wederom een door de deelnemers zelf ingebrachte casus.

Ook wordt er gekeken naar sociaal emotionele vaardigheden. Hoe breng je deze in kaart en

hoe leer je deze aan?

Groepsgrootte:

max 12 deelnemers

Locatie:

De Spinaker unilocatie





44

3.5 Omgaan met moeilijk gedrag in de klas

Doelgroep: Alle leerkrachten in het BO.

Doel:

De deelnemers hebben aan het eind van de training kennis over de invloed van

verschillende gedragsstoornissen op het gedrag (ADHD/ADD, ASS, ODD)

De deelnemers hebben aan het eind van de training een start gemaakt met het ontwikkelen

van de volgende vaardigheden:

De deelnemers weten hoe zij prikkelverwerking van kinderen kunnen combineren met

hun groepsinrichting

De deelnemers kunnen werk voor leerlingen voor structureren bij instructie en

verwerking van lesstof

De deelnemers kunnen de onderwijsbehoefte van leerlingen met

gedragsproblematiek formuleren

De deelnemers weten hoe zij de geboden handelingsadviezen aan verschillende

gedragsproblematiek kunnen koppelen

De deelnemers krijgen zicht op signalering en diagnostiek van ADHD en ASS.

De deelnemers kunnen oorzaken, kenmerken en gedragingen van kinderen met

ADHD en ASS benoemen

De deelnemers kunnen uitleggen welke gedragsproblemen internaliserend en

externaliserend zijn

De deelnemers zijn zich bewust van hun kwaliteiten als leerkracht en weten deze in te

zetten om te voldoen aan de ondersteuningsbehoefte van de leerling

Inhoud:

Centraal in deze vaardigheden staat de houding van de leerkracht. Door welke bril kijk je als

het gaat om gedrag? En hoe formuleer je de onderwijsbehoefte van de leerling vanuit die

bril? Hoe kijk je anders?

De training bestaat uit een theoretisch en praktisch kader dat zich richt op ADHD en ASS

problematiek en daarbij horende handelingsadviezen.

De training bestaat uit twee dagdelen.

Dagdeel 1:

Wij zoomen in op de theorie achter de diagnose van ADHD. Dit wordt gedaan in twee

blokken.

Dagdeel 2:

Wij zoomen in op de theorie achter de diagnose ASS. De praktijk wordt voornamelijk

gekoppeld aan casussen vanuit de deelnemers.

In het tweede gedeelte van de training wordt praktijkgericht gewerkt aan de hand van

wederom een door de deelnemers zelf ingebrachte casus.

Ook wordt er gekeken naar sociaal emotionele vaardigheden. Hoe breng je deze in kaart en

hoe leer je deze aan?

Groepsgrootte:

max 12 deelnemers

Locatie:






45

Aanbod e-learning

Professioneel communiceren met ouders

Als leraar voer je regelmatig gesprekken met ouders. Maar hoe voer je een goed gesprek en

hoe ga je om met reacties van ouders? Deze cursus behandelt verschillende soorten

gespreksvormen en geeft praktische tips in het contact met en het betrekken van ouders bij

de leerling en de school.




digitale brochure ronduit 2016 2017

Documents