CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

2º AÑO 2012ESPACIO CURRICULAR: DIDÁCTICA GENERAL

PROFESORA: LILIANA COLA

ALUMNAS: *CRUCCI, MA. ELISA *DEMARCHI, MA. FLORENCIA *SOLOBÚ, SOFÍA

 CAÑADA DE GÓMEZ, 25 DE

ABRIL DE 2012

EL MÉTODO EN EL DEBATE

DIDÁCTICO CONTEMPORÁNEO

A MANERA DE INTRODUCCIÓN… RETROSPECTIVA

A- PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX:

* PRIORITARIA REFERENCIA AL PAPEL DEL MÉTODO EN LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA.

*SE HABLA DE “MÉTODOS” EN PLURAL: ALUDE A CONSTRUCCIONES ELABORADAS SOBRE LA BASE DE MÚLTIPLES EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CONCRETAS.

B- DÉCADA DEL ’60:*SE PRODUCE UNA INTERRUPCIÓN SIGNIFICATIVA, EN CUANTO AL TRATADO DEL TEMA MÉTODO. INDICATIVA DE LA NECESIDAD DE INVESTIGACIÓN DE QUE ES DEUDORA LA DIDÁCTICA.

C- DÉCADA DEL ’70:

*APARECEN LAS PRIMERAS RESPUESTAS AL SILENCIAMIENTO.

*SE INTENTA DELINEAR LA POSICIÓN ASUMIDA EN TORNO A LA CONCEPCIÓN DE MÉTODO. SURGEN INTERROGANTES QUE ABREN POSIBLES CURSOS DE AVANCES EN EL ESTUDIO DEL TEMA.

*AL MOMENTO HISTÓRICO VIVIDO SE LE SUMA LA IRRUPCIÓN DE LA CORRIENTE QUE TOMÓ E L NOMBRE DE “ TECNOLOGÍA EDUCATIVA”

HACEMOS UN PARÉNTESIS Y NOS DETENEMOS EN LA TECNOLOGÍA EDUCATIVAY SU IMPACTO EN LA PROPUESTA DIDÁCTICA *NOTORIO IMPACTO EN LAS REFORMAS EDUCATIVAS DE LA ÉPOCA.

*PRIORIZA UNA VISIÓN INSTRUMENTALISTA, JUSTIFICADA DESDE EL SUPUESTO DE LA CIENTIFICIDAD.

*INVADE DIFERENTES ÁMBITOS DE TEORIZACIÓN, CANCELANDO EL DEBATE EN RELACIÓN CON TEMAS SUSTANTIVOS LIGADOS A LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA.

*EN EL CASO DEL MÉTODO O LA METODOLOGÍA SE TRADUCE EN UN CORRIMIENTO.

*LA ATENCIÓN SE CENTRA EN LAS TÉCNICAS, LOS PROCEDIMIENTOS, LOS RECURSO S Y LAS HABILIDADES EN ELLOS IMPLICADAS.

*EL DISCURSO TECNOCRÁTICO ENCUENTRA ECO Y DEMANDA EN DIVERSOS SECTORES LIGADOS AL QUEHACER EDUCATIVO.

*EL DOCENTE PARECE ENCONTRAR LA RESPUESTA NECESARIA A LOS PROBLEMAS CONCRETOS DE SU PRÁCTICA.

*ESTA VERTIENTE TECNICISTA INCIDE TANTO EN LAS PRIMERAS MANIFESTACIONES DEL CONDUCTISMO COMO A PARTIR DE OTRAS MÁS AVANZADAS, SKINNER, GAGNÉ, POPHANY BAKER, CON FUERTES IMPLICANCIAS EN EL CAMPO DIDÁCTICO.

NOS DETENEMOS EN …EL CONCEPTO DE MÉTODO SEGÚN UNA MIRADA TECNICISTA

MÉTODO:

SERIE DE PASOS RÍGIDOS, SECUENCIADOS, CON REGLAS FIJAS, SUMATORIA DE TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS VÁLIDOS PARA RESOLVER CUALQUIER PROBLEMA EN CUALQUIER SITUACIÓN O CONTEXTO.

NOS DETENEMOS EN…LA CRÍTICA A ESTA MIRADA TECNICISTA DESDE EL HOY *EN TIEMPOS DE AUGE TECNICISTA … ALGUNOS AUTORES SEÑALAN QUE LA CONSECUENCIA EN LA DIDÁCTICA FUE “SACRALIZAR EL METODO” *GLORIA EDELSTEIN EN EL MÉTODO EN EL DEBATE DIDÁCTICO CONTEMPORÁNEO (1996), SEÑALA: ”SE OBVIÓ UNA REFLEXIÓN SUSTANTIVA EN TORNO A ÉL Y QUE FUE OBJETO DE UN TRATAMIENTO PARCIAL QUE DEFORMÓ SU INTERPRETACIÓN Y SU UTILIZACIÓN” *SEGÚN DÍAZ BARRIGA EN DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM, SE TRATA DEL MITO DEL ORDEN NATURAL, ORDEN ÚNICO PARA ENSEÑAR Y APRENDER, RELACIONADO CON LA CONCEPCIÓN DE LA CIENCIA, QUE NIEGA EL CONJUNTO DE RELACIONES QUE INCIDEN EN LOS PROCESOS DE CONOCIMIENTO. SE LLEGA A PRIORIZAR LA PRESCRIPCIÓN; DESDE LA QUE SE INTENTA REGULAR LA ACTIVIDAD DOCENTE.

*VISIÓN SIMPLIFICADA DE LO METODOLÓGICO EN DIDÁCTICA. MODELO DE INSTRUCCIÓN BASADO EN TÉCNICAS QUE PREDEFINEN PASOS ORGANIZADOS RIGUROSA Y LINEALMENTE PARA LOGRAR DISEÑOS QUE PERMITAN OBTENER PRODUCTOS ÓPTIMOS VÁLIDOS EN DIFERENTES CONTEXTOS. *CENTRADO EN LA INSTRUCCIÓN. EL SOPORTE LA TÉCNICA.EL EFECTO BUSCADO: LA EFECTIVIDAD EN LOS RESULTADOS.ORDEN COMO CRITERIO DE LA ENSEÑANZA Y UNIVERSALIZADOS EN LO METODOLÓGICO. *OBSESIÓN POR EL ORDEN QUE IMPIDE RECONOCER LA CREATIVIDAD. * LA POSICIÓN HEGEMÓNICA QUE OCUPABAN EN EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA LOS PRINCIPIOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

NOS DETENEMOS… ¿CÓMO ES VISTO EL DOCENTE BAJO ESTA MIRADA TECNICISTA?

 *DOCENTE IMAGINADO COMO UN INGENIERO CONDUCTUAL DEL QUE SE REQUIERE DOMINIO DEL MODELO MÁS QUE DE LA DISCIPLINA O CAMPO DE CONOCIMIENTO EN TORNO DEL QUE TRABAJA Y DEL CUÁL ES MEDIADOR EN EL PROCESO DE APROPIACIÓN POR PARTE DEL ALUMNO.

C- DÉCADA DEL ’80: * SE DISUELVEN O ABANDONAN LAS CUESTIONES DEL MÉTODO O DE LO METODOLÓGICO. *LAS VIEJAS CATEGORÍAS DE LA DIDÁCTICA SE AGIORNAN SIGNIFICATIVAMENTE: LOS OBJETIVOS, CONOCIMIENTOS, CURRICULUM, EVALUACIÓN, ETC. *SE INCORPORAN OTRAS CATEGORÍAS: TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA, EL CURRÍCULUM OCULTO, LA CULTURA ACADÉMICA, EL DISCURSO EN EL AULA, LA NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS, ETC. *NO HAY TRABAJOS QUE INCLUYAN LO METODOLÓGICO COMO VARIABLE.

LAS TÉCNICAS, LOS PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS AISLADOS NO ACTÚAN COMO INDICADORES QUE DEN CUENTA DE LOS SUPUESTOS METODOLÓGICOS, ESTO SOLO SE PUEDE REVELAR A PARTIR DE LA DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS PARA COMBINARLOS, LA RELACIÓN QUE A TRAVÉS DE UNA METODOLOGÍA SE ENTRE ELLOS Y OTROS ELEMENTOS DE UNA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA : OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

LA EXPRESIÓN ESTRATEGIAS VIENE A REEMPLAZAR EN PROGRAMAS Y TEXTOS LOS CAPÍTULOS QUE TRADICIONALMENTE SE OCUPABAN DE LA PROBLEMÁTICA DEL MÉTODO.

D- DESDE LO CONTEMPORÁNEO HACIA …

 

EL MÉTODO COMO CONSTRUCCIÓN

*”NO HAY ALTERNATIVA METODOLÓGICA QUE PUEDA OMITIR EL TRATAMIENTO DE LA ESPECIFICIDAD DEL CONTENIDO. SÓLO DESDE EL CONTENIDO ES POSIBLE SUPERAR LA POSTURA INSTRUMENTALISTA EN RELACIÓN AL MÉTODO.” (A. DÍAZ BARRIGA) *EL MÉTODO, ESTÁ CONDICIONADO EN GRAN MEDIDA POR LA NATURALEZA DE LOS FENÓMENOS Y DE LAS LEYES QUE LO RIGEN, LO QUE HACE QUE CADA CAMPO DE LA CIENCIA O DE LA PRÁCTICA ELABORE SUS MÉTODOS PARTICULARES. EL MÉTODO ESTÁ DETERMINADO POR EL CONTENIDO MISMO DE LA REALIDAD INDAGADA. *”LOS MÉTODOS NO SON SIMPLES OPERACIONES EXTERNAS, PROCEDIMIENTOS FORMALES QUE SE AGREGAN MECÁNICAMENTE Y DESDE AFUERA A AQUELLO QUE ES OBJETO DE INDAGACIÓN” (EDELSTEIN Y RODRÍGUEZ, 1974)

*ABORDAR EL ASPECTO METODOLÓGICO SÓLO ADQUIERE SENTIDO CUANDO ES TRATADO PRIMERAMENTE COMO PROBLEMA DE CONOCIMIENTO.

 * “SE IMAGINA QUE LOS CAMBIOS EN EL ENSEÑAR PASAN POR LO METODOLÓGICO, SIN CUESTIONAMIENTO A LOS CONTENIDOS, LO CUAL ES FALSO, E. REMEDI PLANTEA QUE… “PENSAR QUE ES POSIBLE CONTINUIDAD EN LOS CONTENIDOS Y RUPTURAS EN LO METODOLÓGICO” (1985)

*EL RECONOCIMIENTO DE ESTAS DOS VARIABLES, CONTENIDO Y SUJETO QUE APRENDE, COMO DETERMINANTES EN TODA DEFINICIÓN METODOLÓGICA, CLARIFICARÍA LA POSIBILIDAD DE UN MODELO ÚNICO, GENERALIZABLE, ADEMÁS ACUÑAR UNA NUEVA CATEGORÍA EN EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA LA DE: LA CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA.

*UN TERCER ELEMENTO DETERMINANTE EN RELACIÓN AL MÉTODO JUNTO A LA DISCIPLINA Y AL ALUMNO EN SUS PECULIARIDADES, ES EL TEMA DE LAS FINALIDADES, ELLO IMPLICA LA ADOPCIÓN DE UNA PERSPECTIVA AXIOLÓGICA, UNA POSICIÓN EN RELACIÓN A LA CIENCIA, LA CULTURA Y LA SOCIEDAD.

*EN COINCIDENCIA CON DÍAZ BARRIGA… EL MÉTODO, IMPLICA UNA ARTICULACIÓN ENTRE EL CONOCIMIENTO COMO PRODUCCIÓN OBJETIVA Y EL CONOCIMIENTO COMO PROBLEMA DE APRENDIZAJE.

*LO METODOLÓGICO IMPLICA ACERCARSE A UN OBJETO QUE SE RIGE POR UNA LÓGICA PARTICULAR EN SU CONSTRUCCIÓN Y LUEGO ATENDER AL PROBLEMA DE CÓMO ABORDAR EL OBJETO EN SU LÓGICA PARTICULAR A PARTIR DE LAS PECULIARIDADES DEL SUJETO QUE APRENDE. *ESTAS SON LAS VÍAS QUE VAN A PERMITIR “DECONSTRUIR CIERTAS ESTRUCTURAS PRODUCIDAS PARA SER APROPIADAS, CONSTRUIDAS O RECONSTRUIDAS POR EL SUJETO DE APRENDIZAJE”. (DÍAZ BARRIGA, 1985)

*ACTUALMENTE LA CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA NO ES ABSOLUTA, SINO RELATIVA. *SE CONFORMA A PARTIR DE LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA DISCIPLINA Y LA ESTRUCTURA COGNITIVA DE LOS SUJETOS EN SITUACIÓN DE APROPIARSE DE ELLA.  *CONSTRUCCIÓN DE CARÁCTER SINGULAR, QUE SE GENERA EN RELACIÓN CON UN OBJETO DE ESTUDIO PARTICULAR Y CON SUJETOS PARTICULARES. *LA CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA SE CONFORMA EN EL MARCO DE SITUACIONES O ÁMBITOS TAMBIÉN PARTICULARES; SE CONSTRUYE TOMANDO CONCIENCIA DE LA RELACIÓN CON EL CONTEXTO (ÁULICO, INSTITUCIONAL, SOCIAL, CULTURAL)

PERSISTE UNA PREOCUPACIÓN ACTUAL SOBRE EL TRATADO DE LOS CONTENIDOS, SOBRE TODO A PARTIR DE LOS PROCESOS

AUTORITARIOS,HAY QUE DIMENSIONAR ADECUADAMENTE

EL IMPACTO DE LAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS,

SOBRE TODO EN EL MARCO DE LA ENSEÑANZA

PARA LA COMPRENSIÓN. NO ES DABLE PENSAR EN

OPCIONES METODOLÓGICAS VÁLIDAS PARA DIFERENTES CAMPOS DE

CONOCIMIENTO NI EN LA HOMOGENEIDAD

EN EL INTERIOR DE CADA UNO DE ELLOS.

CITANDO A E. LITWIN…

“LO METODOLÓGICO OPERANDO COMO UNO DE LOS FACTORES

DECISIVOS EN EL PASAJE DEL CURRICULUM

PREESCRIPTO AL CURRÍCULUM REAL

SE CONSTITUYE, EN GENERAL EN “ZONAS DE INCERTIDUMBRE”

QUE ABREN “INTERSTICIOS” A LAS PROPUESTAS INNOVADORAS”.

NOS DETENEMOS… Y RETOMAMOS EL TEMA DE LAS ESTRATEGIAS

DESDE LOS INTERROGANTES – HIPÓTESIS

UNA MIRADA ACTUAL…

*PROBLEMÁTICA QUE ARTICULARIÍA EL ENCUENTRO DEL CAMPO PEDAGÓGICO CON OTROS CAMPOS DISCIPLINARIOS Y DE LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA SUSTANTIVA EN SU INTERIOR.

*MIENTRAS EL CAMPO PEDAGÓGICO SE SEPARA DE LA FILOSOFÍA, Y SE LIGA EN CAMBIO MAS ESTRECHAMENTE A LA PSICOLOGÍA Y A LA SOCIOLOGÍA APARECERÍAN LAS REFERENCIAS A LAS. ESTRATEGIAS

*EL CONCEPTO DE MÉTODO LIGADO A LO UNIVERSAL DESDE UNA MIRADA DE LA MODERNIDAD…

*…LA ESTRATEGIA, EN TANTO IMPLICA MULTIPLICIDAD, LA DIVERSIDAD, SE VINCULA AL PENSAMIENTO POSMODERNO.

*Las ESTRATEGIAS se buscan ante la supuesta pérdida del “camino”, “orden”, que suponían los métodos.

*El uso de las ESTRATEGIAS, con su flexibilidad, su capacidad de cambio y adecuación a las problemáticas del mundo y de la ciencia, resultan útiles hoy para resolver situaciones concretas de corto y largo alcance.

*Surge aquí una nueva categoría “LA CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA” , más inclusiva y que integra estrategias y métodos.  

NOS DETENEMOS… ¿CÓMO ES VISTO EL DOCENTE BAJO ESTA MIRADA CONTEMPORÁNEA? *EN LA SUPERACIÓN DE LA POSTURA INSTRUMENTALISTA-TECNICISTA, ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE LA ADOPCIÓN DE UNA PERSPECTIVA METODOLÓGICA EN LA ENSEÑANZA PROYECTA UN ESTILO SINGULAR DE FORMACIÓN, ESTILO QUE DEVIENE DE LAS ADSCRIPCIONES TEÓRICAS QUE ADOPTA EL DOCENTE EN RELACIÓN CON CUESTIONES SUSTANTIVAS VINCULADAS AL ENSEÑAR Y EL APRENDER. *EL DOCENTE DEJA DE SER ACTOR QUE SE MUEVE EN ESCENARIOS PREFIGURADOS PARA DEVENIR EN “SUJETO QUE, RECONOCIENDO SU PROPIO HACER, RECORRE LA PROBLEMÁTICA DE LA FUNDAMENTACIÓN Y REALIZA UNA CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA PROPIA.” (REMEDI) 

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA: 

* CAMILLONI Y OTROS, CORRIENTES DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS, CAP.3: “UN CAPÍTULO PENDIENTE: EL MÉTODO EN EL DEBATE DIDÁCTICO CONTEMPORÁNEA” DE EDELSTEIN, G. BUENOS AIRES, ED. PAIDÓS (1996)      CAÑADA DE GÓMEZ, 25 DE ABRIL DE 2012