desde afuera - mineduc.gob.gt · comparación de avances de la astronomía en civilizaciones...

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141

UNIDAD 8

Desde afuera1. Desafío (15 minutos)

Solicite a sus estudiantes que: - Con anticipación, observen el

cielo de día y de noche. - Detallen, como resultado de

esa observación, qué astros encontraron.

- Compartan la información recopilada.

2. Exploración (15 minutos) Durante el desarrollo de la clase,

invítelos a que: - Observen la imagen de la Vía

Láctea y Andrómeda. - Opinen acerca de cómo medirían

el tamaño de una galaxia. - Planteen las respuestas de cada

pareja, para que seleccionen, con su orientación, las que tienen mayor relación con la realidad.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Ínstelos a que:

- Lean el texto del Paso 3 con el objetivo de que estimen el número de galaxias que se encuentran en el cielo.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Con el propósito de definir sus

presaberes, invítelos a leer la información proporcionada en el Paso 4.

5. Integración (5 minutos) Completen con esa información,

las oraciones del Paso 5.

Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 162 y 163 Tiempo: 50 minutos

6. Evaluación (10 minutos) Pídales que expresen

su opinión, acerca de la pregunta planteada en el Paso 6. La respuesta dada por cada uno de los estudiantes será un indicador del interés manifestado a lo largo de esta unidad.


142

UNIDAD 8

Los planetas del Sistema Solar1. Desafío (5 minutos)

Organice a los estudiantes en círculo. - Solicite que se agrupen según

el número (cuantificador) que se mencione cuando se diga la frase: El sistema solar tiene ___ planetas.

- Pídales que indiquen: ¿Cuántos planetas tiene nuestro sistema solar?

2. Exploración (5 minutos) Demuestre cómo medir el

universo: - Lance un puñado de arena sobre

una superficie oscura. - Explique que, si toma una

porción de la arena lanzada y la multiplica por la dimensión del área, puede obtener un dato aproximado de cuántos granos de arena hay en total en la superficie.

Invite a sus estudiantes para que lean la información del Paso 2 y respondan a su vez, la pregunta planteada.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Solicite que:

- Lean y copien el texto: ¿Qué necesitamos saber?

- Elaboren en su cuaderno, un cuadro comparativo, acerca de los planetas interiores y exteriores.

4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Forme con días de antelación, los

equipos de trabajo, con el objetivo de elaborar con material de desecho, una maqueta del Sistema Solar.

5. Integración (5 minutos) Solicite que emitan su punto de

vista, acerca de lo qué sucedería si los planetas no giraran en órbitas, ni alrededor del Sol.

Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 164 Tiempo: 50 minutos

6. Evaluación (10 minutos)

Evalúe mediante la lista de cotejo sugerida:

Indicadores Sí NoSe describen por lo menos 5 características del planeta Tierra.

La información es coherente.

El vocabulario es apropiado al tema a tratar.

El párrafo se presenta con orden y limpieza.

Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento

Leer y analizar: - En las páginas 440 a la 441 del

Volumen I de Conceptos básicos de Primer grado, el tema Naturaleza y movimiento


143

UNIDAD 8

¿Se puede medir el Universo?

1. Desafío (10 minutos) Para complementar la información

de la gráfica, por favor dibújela en la pizarra.

Solicite que: - Contrasten los datos de las gráficas. - Estimen la distancia entre el punto

B y el punto C. - Compartan sus respuestas con el

grupo de la clase.

2. Exploración (15 minutos) Pídale a sus estudiantes que:

- Respondan: ¿Qué otras formas de medir distancias en el Universo se podrían utilizar?

- Compartan sus respuestas con el grupo de la clase.

- Invítelos a leer y comentar el texto del Paso 2.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Invite a sus estudiantes que, en

parejas: - Asuman el rol de astrofísicos. - Mencionen las cualidades de un

astrofísico. - Respondan la pregunta planteada

en el Paso 3.

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Pídales a sus estudiantes que, en

parejas: - Analicen detenidamente el texto:

¿Qué necesitamos saber? del Paso 4. - Expliquen el cálculo desarrollado.

Es importante que, además de calcular el resultado, expliquen la razón del origen del mismo.

5. Integración (5 minutos) Lea con sus estudiantes el texto del

Paso 5. - Al finalizar, invítelos a plantear la

respuesta, en parejas.



6. Evaluación (10 minutos) Pídales a sus

estudiantes que, en parejas, escriban el nombre de otros instrumentos utilizados para hacer mediciones en el espacio. - Invítelos a leer

la información del ladillo: Datos de investigación científica y Para saber más.

A

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144

UNIDAD 8

Movimientos de la Tierra1. Desafío (5 minutos)

Explique la situación y promueve el análisis de los estudiantes a través del caso hipotético del Paso 1. - Pídales que, voluntariamente,

expresen sus conclusiones.

2. Exploración (5 minutos) Pida a sus estudiantes que:

- Expresen su opinión, acerca de los movimientos que realiza diareamente el Sol.

- Compartan con el resto de sus compañeros, su opinión acerca de la posición de las estrellas.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Proyecte el vídeo, con el objetivo

de que, en grupo, se explique el movimiento de rotación con la evidencia del día y la noche. .

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Pídales a sus estudiantes que:

- Expliquen y expresen su opinión acerca de la relación que existe entre las estaciones del año y los movimientos de la Tierra. Para ello es importante que se apoyen del vídeo proyectado.

- Invítelos a que expliquen, con claridad, la diferencia entre estaciones y épocas.

5. Integración (10 minutos) En forma individual, pídales a sus

estudiantes que: - Ilustren cada uno de los

movimientos de la Tierra. - Escriban, a la par de cada

ilustración, una breve explicación de cada movimiento.


Proponga que realicen esta actividad en parejas.

Evalúe esta actividad, mediante la lista de cotejo sugerida:



Indicadores Sí NoLeen detenidamente el planteamiento del Paso 6. Expresan su opinión ante la situación planteada.Argumentan, en forma lógica y ordenada acerca de los dos aspectos planteados en el Paso 6. Expresan sus ideas con claridad y en forma lógica.Se expresan con vocabulario apropiado.La participación de los estudiantes es del 100%.

Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento

Leer y analizar: - En las páginas 382 a la página

384 del Volumen 2 de Conceptos básicos de Primer grado, el tema de La historia del planeta Tierra.


145

UNIDAD 8

Precursoresde la astronomía moderna1. Desafío (10 minutos)

Pida que, en parejas: - Imaginen que están en el siglo XV

y expliquen a las personas de esa época que la Tierra es redonda y no plana.

- Detallen los argumentos que utilizarían.

2. Exploración (10 minutos) Pídales que:

- Lean y comenten el texto: ¿Qué necesitamos saber? ¿Plana o redonda?

- Realicen la ilustración indicada en el Paso 2. Observe el trabajo de cada pareja.

- Elijan y compartan con el grupo de la clase, la ilustración más cercana a lo solicitado.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Invítelos a que:

- Expliquen, siempre a personas del siglo XV, que la Tierra gira alrededor del Sol y no el Sol alrededor de la Tierra.

- Lean y comenten el texto: ¿Qué necesitamos saber?

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Coordine que el debate se

desarrolle sin complicaciones. - Oriente que se sustenten las

ideas y posturas propuestas. Invítelos a leer y comentar el texto:

¿Qué más necesitamos saber?

5. Integración (5 minutos) Pídales que analicen el Modelo

de Ptolomeo y argumenten, en parejas, si están o no de acuerdo con el mismo.


Evalúe esta actividad, por parejas, a través de la lista de cotejo sugerida:



Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento • Lean y analicen: En las páginas 399 a la página

401 del Volumen 2 de Conceptos básicos de Primer grado, el tema de Evidencia fósil de la evolución biológica.

Indicadores Sí NoLeen detenidamente el planteamiento del Paso 6. Expresan su opinión ante la situación planteada.Argumentan, en forma lógica y ordenada acerca de la pregunta planteada en el Paso 6. Expresan sus ideas con claridad y en forma lógica.Se expresan con vocabulario apropiado.La participación de sus estudiantes es del 100%.


146

UNIDAD 8

Leyes del movimiento planetario1. Desafío (10 minutos)

Con anticipación, pida los materiales para demostrar una órbita circular y una órbita elíptica. - Al finalizar la demostración,

explíqueles las diferencias entre una y otra.

2. Exploración (5 minutos) Pida que:

- Comenten el texto: ¿Qué necesitamos saber? que explica las Leyes del Universo.

- Ilustren cada una de las t res leyes planteadas.


- Completen la tabla que relaciona el peso de un cuerpo en la Tierra y su equivalente en otros planetas.

- Compartan los resultados obtenidos.

4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Oriente la discusión con el objetivo

de completar el párrafo del Paso 4. - Invítelos a que copien en el

cuaderno, la información del recuadro.

5. Integración (5 minutos) Guíelos para que, en forma

individual: - Respondan las preguntas

planteadas en el Paso 5. - Compartan con el grupo de la

clase, sus respuestas.


Evalúe esta actividad, en forma individual, a través de la lista de cotejo sugerida:



Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que expliquen en el

cuaderno: - la relación entre masa y peso y - la importancia de estos términos

en cada uno de los enunciados de las leyes del movimiento planetario.

Indicadores Sí No

Lee detenidamente el enunciado del Paso 6.

Realiza los cálculos necesarios para determinar su peso. Realiza los cálculos de su peso en la Luna y el resto de planetas.Presenta la información requerida en forma ordenada.


147

UNIDAD 8


Evalúe esta actividad, por parejas, mediante la lista de cotejo sugerida:



Efecto Doppler y la expansión del Universo

1. Desafío (5 minutos) Motive a sus estudiantes a

imaginar la situación del Paso 1. Luego, pídales que planteen en el cuaderno, las respuestas a las dos preguntas planteadas.

2. Exploración (10 minutos) Solicite que:

- Realicen un listado de sonidos. - Un estudiante ofrezca

voluntariamente, reproducir cada uno de los sonidos enlistados.

- Se distribuyan por toda el aula de tal manera que escuchen los sonidos que emitirá el compañero seleccionado.

- Al concluir, ordenarán los sonidos, del menor al más intenso.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Lea y comente con sus estudiantes

el texto: ¿Qué necesitamos saber? Toda una expansión. - Entregue a sus estudiantes unos

globos, para que expliquen el efecto de Doppler.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Proyecte el vídeo con el objetivo de

que los estudiantes ejemplifiquen, con situaciones de la vida diaria, el efecto de Doppler. - Seguido de ello, pídales que

respondan la pregunta del Paso 4 en el cuaderno.

5. Integración (10 minutos) Pídales que analicen

detenidamente, cada una de las ilustraciones del Paso 5. - Invítelos a que, realicen un

cuadro comparativo referido a dichas imágenes.

Indicadores Sí NoLeen detenidamente el planteamiento del Paso 6. Expresan su opinión ante la situación planteada.Argumentan, en forma lógica y ordenada la pregunta planteada en el Paso 6. Expresan sus ideas con claridad y en forma lógica.Se expresan con vocabulario apropiado.La participación de sus estudiantes es del 100%

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que en un cartel (FT 13)

ilustrativo, expliquen qué es el Efecto de Doppler y la expansión del Universo.


148

UNIDAD 8


Evalúe la actividad mediante la siguiente lista de cotejo:



Astronomía en las civilizaciones antiguas1. Desafío (5 minutos)

Solicite que: - Lean y respondan la pregunta

planteada en el Paso 1. - Compartan su respuesta con el

grupo de la clase.

2. Exploración (10 minutos) Lea en voz alta, para el grupo de la

clase parte del cuento de Hansel y Gretel. - Motive a que, en grupos,

respondan la pregunta planteada.

- Socialicen las repuestas de cada grupo.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Oriente la realización de una

lista de los instrumentos que son utilizados en astronomía.

Invítelos a leer el texto: ¿Qué necesitamos saber? Los inicios de la Astronomía. - Al finalizar, pídales que

respondan la pregunta: ¿Por qué la brújula es considera un instrumento usado en astronomía?

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Pídales con anticipación, los

materiales para realizar el experimento. Y lo realicen individualmente.

5. Integración (5 minutos) Invite a responder, en parejas, la

pregunta planteada en el Paso 5. - Pídales que compartan su

respuesta con el grupo de la clase.

Indicadores Sí NoLeen detenidamente el planteamiento del Paso 6. Expresan su opinión ante la situación planteada.Argumentan, en forma lógica y ordenada la pregunta planteada en el Paso 6. Expresan sus ideas con claridad y en forma lógica.Se expresan con vocabulario apropiado.La participación de sus estudiantes es del 100%.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Invite a los estudiantes a que

escriban en su cuaderno, nombres de instrumentos que permiten la orientación a un punto, como la brújula.


149

UNIDAD 8

Astronomía en Egipto y China1. Desafío (10 minutos)

Solicite que respondan: ¿Cómo apoyarnos en el Sol y la Luna para saber cuándo sembrar las semillas? - Enliste en el pizarrón la

información proporcionada por cada pareja.

2. Exploración (10 minutos) Oriente a cada pareja para

que diseñen un mecanismo o alternativa para medir el tiempo (un año), distinta al calendario. - Después de unos minutos, pida

que compartan con el grupo de la clase, la alternativa planteada.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Solicite que, en parejas,

determinen una estrategia para explicar por qué el año está formado por 365 días y la compartan con el grupo de la clase.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que:

- Lean y comenten el texto: ¿Qué necesitamos saber? Un poco de historia.

- Copien en el cuaderno, el cuadro del Paso 4 y comparen los distintos tipos de calendario.

- Completen el cuadro con la información correspondiente.

- Verifique si la información anotada es correcta.

5. Integración (10 minutos) Pídales a los estudiantes que, en

parejas, indaguen y anoten la fecha de su nacimiento, tanto en el calendario gregoriano como en el calendario chino.


Pídales a sus estudiantes que, en forma individual, redacten una explicación clara y sencilla acerca de cómo los estudios del pasado permitieron hacer predicciones tan exactas como el calendario gregoriano.

Al concluir, pida que un voluntario, comparta su explicación.



Indicadores Sí NoLeen detenidamente el planteamiento del Paso 6. Expresan su opinión ante la situación planteada.Argumentan, en forma lógica y ordenada la pregunta planteada en el Paso 6. Expresan sus ideas con claridad y en forma lógica.Se expresan con vocabulario apropiado.La participación de sus estudiantes es del 100%

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que

expliquen en el cuaderno, las diferencias entre el calendario chino y el gregoriano.


150

UNIDAD 8

Astronomía en los pueblosprehispánicos de Mesoamérica1. Desafío (10 minutos)

Solicite que analicen el lugar donde están construidas sus viviendas y respondan las preguntas planteadas en el Paso 1.

2. Exploración (10 minutos) Solicite que:

- Observen las fotografías del margen izquierdo

- Comenten con su compañero, la impresión que le dan las mismas.

- Lean la información del recuadro.

- Expresen su opinión acerca de la importancia de la alineación del Sol en la ubicación de El juego de pelota y en otras edificaciones de Chichen Itzá, México.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Motive a sus estudiantes para

que escriban por lo menos cinco razones por las cuales los pueblos mesoamericanos basaron su construcción, tomando en cuenta la dirección del Sol. - Al concluir, pídales que

compartan la información.

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Motive a sus estudiantes para

que escriban por lo menos cinco razones por las cuales los pueblos mesoamericanos basaron su construcción, tomando en cuenta la dirección del Sol. - Al concluir, pídales que

compartan la información.

5. Integración (5 minutos) Pídales que:

- Lean el cuestionamiento del Paso 5.

- Argumenten su respuesta y la socialicen con el grupo de la clase.




Evalúe esta actividad, por parejas, mediante la lista de cotejo sugerida:

Indicadores Sí NoLeen detenidamente el planteamiento del Paso 6. Expresan su opinión ante la situación planteada.Argumentan, en forma lógica y ordenada la pregunta planteada en el Paso 6. Expresan sus ideas con claridad y en forma lógica.Se expresan con vocabulario apropiado.La participación de sus estudiantes es del 100%.


151

UNIDAD 8

Avances en Astronomía del pueblo maya1. Desafío (10 minutos)

Solicite que: - Planteen una estrategia para la

siguiente pregunta: ¿Cómo nos podemos ubicar respecto del Sol para reconocer los puntos cardinales?

- Invítelos a compartir su respuesta con el grupo de la clase.

2. Exploración (5 minutos) Pídales que compartan la ruta

que realizan para ir del centro de estudios al parque más cercano. - Invítelos a compartir su respuesta

con el grupo de la clase.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Promueva que investiguen en

parejas, la relación que tiene la Luna con los puntos cardinales.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Motive la lectura y comentario del

texto: ¿Qué necesitamos saber? Los mayas y la astronomía. - Pídales que ilustren en el

cuaderno los acontecimientos más importantes hechos por los mayas, en relación con la astronomía.

5. Integración (10 minutos) Solicite que respondan las preguntas

del Paso 5 y luego que compartan las mismas con el grupo de la clase.



6. Evaluación (10 minutos) Pida que comenten

acerca de cómo pensaban los mayas que era la Tierra, - Luego, invítelos a

que realicen una ilustración que explique tal situación.


152

UNIDAD 8

Una comparación1. Desafío (5 minutos)

Con la información proporcionada en el Paso 1, pídales a sus estudiantes que, en grupos, comparen el calendario maya con el calendario gregoriano.

2. Exploración (5 minutos) Invite a sus estudiantes que, en

parejas, respondan: - ¿Qué implica un cambio de ciclo

en un calendario? - ¿Cuál podría ser la razón de que

cada ciclo tuviera 52 años? Al finalizar, propicie el diálogo con

el grupo de la clase con el objetivo de unificar las respuestas.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Pídales a sus estudiantes que

realicen el cálculo de cuántos años del calendario gregoriano corresponden a un ciclo en el calendario maya. Para ello deben tomar en cuenta la información proporcionada en el Paso 1.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Lean y comenten el texto: ¿Qué

necesitamos saber? El calendario maya. - Respondan la pregunta descrita

en el Paso 4.

5. Integración (15 minutos) Pida que, haciendo uso de

su creatividad, representen gráficamente el calendario maya.

Para esta actividad solicite con anticipación, material de desecho.

6. Evaluación (10 minutos) Oriente la redacción de

la relación que existe entre el calendario maya y el calendario gregoriano. Esta debe contener como mínimo, un párrafo de cinco líneas.




153

UNIDAD 8

Cosmovisión del pueblo maya1. Desafío (10 minutos)

Proyecte el video acerca del calendario maya. - Invite a realizar un cuadro

PNI con la información proporcionada en el video.

Es indispensable que para cada punto del cuadro, se detallen por lo menos, tres acciones o elementos.

2. Exploración (10 minutos) Pídales que, identifiquen su nahual

y lo comparen con la descripción del calendario chino de la Sesión 9.


- Respondan las preguntas planteadas en el Paso 3.

- Compartan sus respuestas con el grupo de la clase.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que lean la información del

recuadro y expresen su opinión; primero en parejas y luego con el grupo de la clase.

5. Integración (5 minutos) Oriente la redacción de tres

conclusiones acerca de la astronomía de los antepasados mayas.

6. Evaluación (10 minutos) Pídales que, en parejas,

comenten y respondan en el cuaderno la pregunta planteada en el Paso 6 y compartan su respuesta/opinión con el grupo de la clase.




UNIDAD 8

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155

UNIDAD 8

Indicadores Sí No

Incluye todos los puntos.

Representa claramente la relación entre los elementos.La relación entre los elementos está organizada de forma lógica. Se evidencia de manera breve y directa el tema central.

El mensaje final es claro y concreto.

Valor 50 puntos.

Indicadores Sí No

Responde por lo menos, siete de las diez preguntas planteadas en el primer inciso de la página 181.

Explica por lo menos, cuatro de seis diferencias del inciso dos de la página 181.Las tres ilustraciones en el inciso 3 son correctas.

Valor 50 puntos.

Antes de iniciar con la evaluación, se le recomienda al facilitador repase con sus estudiantes, desde la sesión 2 hasta la sesión 13.

Para evaluar, la actividad de la página 180 es conveniente aplicar la lista de cotejo sugerida:

Para evaluar, esta actividad de la página 181 es conveniente aplicar la lista de cotejo sugerida:

NOTA: Por favor léase: Kepler (ver pág. 170).

Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo


EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD

VALORO MI APRENDIZAJE.

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

Recordatorio Recuerde a los estudiantes

promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.

Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.


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